向下扎根
向上生长
金水
雏鹰
做您身边的英语电子学习期刊
2023年03月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
金水雏鹰
电子期刊
主编
副主编
策划
制作
电子邮箱
特别鸣谢
金鑫鑫
何振锋 张卫平
敬娇娇 侯 宇
黄晓延
辛会勤 王强伟
吕梦珠 程晓璐
王胜楠 王耀略
刘雨琦 张聪敏
王余辉 王涵
jxxgzs521@126.com
黄金编辑部
视频宣传部
Make English Learning Happen！
编委会
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2023年03月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
CONTENTS
目录
雏鹰教研
潜心教研勤探索，扎根教学促提升
璞玉初琢，芳华可期——2023年金水区初中英语新入职教师汇报课
阳春三月芳菲至，教研之花始盛开
2022年度河南省教育科学规划重点课题“人工智能视域下初中英语听说测评体系实践研究” 中期会议
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喜报
热烈祝贺工作室主持人金鑫鑫被聘为河南省基础外语教育研究创新团队研究员！
热烈祝贺工作室被信阳师范学院聘任为名师网络工作室专家团队
热烈祝贺金水区五位初中英语教师
荣获2022年“基础教育精品课” 遴选“部级精品课”！
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工作室
工作室与河南大学合作的省培教师网络研修服务项目会议顺利召开！
工作室承办的信阳师范学院省级
骨干教师培育项目网络研修班正式开启！
信阳师范学院省培计划（ 2022 ）——名师网络研修班第二次主题研修活动
金鑫鑫在金水教育大讲堂（第21期）发言全文
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思
达
基于主题意义探究的单元整体教学设计
基于主题意义探究的单元整体教学设计
基于主题意义探究和语言学习策略
培养的单元整体教学设计
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雏鹰少年
THE POWER OF DREAMS
NO LIMITS IN LIFE
NEVER ENDING PEACE AND LOVE
——SCHINDLER'S LIST
MY FAVOURITE SEASON
THE WIZARD OF OZ
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雏鹰大观
金鑫鑫、王强伟：在初中英语教学中 运用均衡读写教学法的研究
基于目标进行的初中英语
阅读课设计方案
英语阅读教学中的读后活动：
理念、策略与思考
最好的教育是唤醒学习内驱力
家长最好常翻翻孩子的作业本
如何研读并利用教材中的听力文本
组织语言实践活动？
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最新国家形象网宣片《PRC》
HAPPY WOMEN'S DAY!
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雏鹰典藏
雏鹰讲坛
基于主题意义探究的初中英语
单元整体教学设计
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美
育
智
双语版FEEL OF CHINA《中国范儿》
1-100集汇总，建议收藏！
FESTIVE CHINA| 话说中国节合辑
经典英语谚语100条，
收藏这一篇就够了！
搞定开头和结尾，英语写作不用愁！
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莺初解语，最是一年春好处。在这满枝迎春的三月，工作室主持人，郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫以《让英语学习真正发生》为题，在金水教育大讲堂开讲啦！
金鑫鑫在金水教育大讲堂（第21期）
发言全文
工作室
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会议开始
屏幕前的大朋友、小朋友们：
大家好！欢迎大家收看金水教育大讲堂，我是金水区教育发展研究中心的初中英语教研员金鑫鑫，今天我分享的题目是《让英语学习真正发生》。我将从英语学习的问题出发，从兴趣、思维和文化三个方面入手，展开我的讲座。
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由于工作的原因，我有大量的机会走进课堂，可以近距离观察学生们在英语课上的真实表现。我把学生分为三种表现类型：
第一种：激情澎湃型。具体表现为在整个上课过程中，情绪高昂，充满自信，积极举手，主动回答老师的问题，积极参与小组活动，有强烈的表演欲望，能够大胆地说出自己的观点和看法。
第二种：随波逐流型。具体表现为非常听话，在课堂的绝大部分时间都在认真倾听老师的讲授，能够按照老师的要求完成相应的学习任务，在小组活动中也有中规中矩的表现，但缺乏个性化和创造性的表达。
第三种：沉默寡言型。具体表现为在课堂上存在感不高，一般不主动回答问题，被老师提问后，也很难组织起有效语言。在小组活动中，不主动参与，不愿意表达自己的观点。
英语学习的问题
根据学生在课堂的三种表现类型，哪一种英语学习效果最好呢？
我们排除掉世界上确实有少量的语言天才，思维方式独特，不张嘴也能学好外语这一小概率事件外，根据英语老师们给我的反馈，绝大多数在课堂上表现激情澎湃的学生学习效果最好。
原因是什么？《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程目标中明确指出，英语课程要培养的学生核心素养包括四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由此可以看出，英语学习就是语言、思维、文化结合一定学习策略的综合体。河南省课程与教学发展中心英语教研员禹海军老师曾经说过，语言学习效果最好的时候，就是学习者全方位参与的时候，这种参与包括语言参与、思维参与、文化参与和情感参与（这里指学习能力的充分运用）。
我们来看一下，激情澎湃的学生是否符合这些特征。
工作室
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这些学生在举手发言、组内讨论和表演活动中，充分发展了自身的语言能力；而他们在语言活动的过程中，进行了分析和比较、理解和判断、综合和创造等思维品质的训练；他们在用英语表达的过程中常常需要比较中外文化的异同，理解中外文化，并逐步形成跨文化的认知，这就是文化意识的产生；他们情绪高昂、充满自信又有强烈的表演欲望，这有利于充分调用自身全部的学习能力，完成了情感参与，因此他们的学习效果最好！
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而反观那些在课堂上表现为随波逐流尤其是沉默寡言的学生与激情澎湃的学生主要差距表现在哪里呢？我们依然可以用核心素养的四个方面来比较，1.语言能力的差距：缺乏自信，在课堂上和日常生活中不敢使用英语与他人交流信息，不敢表达自己的观点和态度；2.思维品质的差距：不爱思考，缺乏根据获取的信息去归纳、概括、总结主要观点的能力，提不出问题，缺少分析问题和解决问题的能力；3.文化意识的差距：知识面狭窄，缺乏对中外文化的整体认知，无法理解和比较中外文化差异，跨文化沟通能力欠缺。4.学习能力的差距：学习兴趣不高，找不到适合自己的英语学习方法，没有良好的学习习惯，不能主动与他人进行有效的合作和探究学习。
这些学生的表现与新时代国家对英语课程的育人期待有较大的差距。那么新时代国家对英语课程的育人定位是什么呢？教育部明确表示：英语是学生德智体美劳全面发展的重要组成部分，有助于培养和发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，培养学生中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，对中国走向世界、世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要作用。
为了实现这一育人目标，我们必须关注所有学生的英语学习效果，帮助有困难的学生和家长厘清思路，让英语学习真正发生。下面结合我多年的学习和工作经历，为大家提出一些英语学习的方法和建议，希望对大家有所启发。
工作室
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如果把英语学习比喻成一部汽车的话，那么兴趣肯定是发动机。回顾我多年的英语学习和工作经历，真是兴趣使然啊！跟屏幕前的孩子们相比，我开始学习英语的时间应该算非常晚了，我是从初中才开始学习英语的，很幸运的是我遇到了一位好的启蒙老师。用现在的眼光来看，她当时采用了非常先进的教学方法，情景交际法。在那个异常重视应试的年代，她坚持每节课让我们分角色上台表演，并纠正我们的发音，真是难能可贵。记得有一次，第二天轮到我们小组上台表演，大家把人的角色都分完了，只给我留下了一个不是人的角色，大家可能会笑了，说怎么还有不是人的角色，熟悉那套人教版教材的八零后九零后应该都知道，除了大名鼎鼎的李雷和韩梅梅，那套教材还有一只著名的鹦鹉，名叫Polly。对，那一次我就要表演那只鹦鹉。我不记得当晚用随身听把听力磁带反反复复听了多少遍，我只记得表演当天我竟然可以把那只鹦鹉画在黑板上，只为了说出仅有的一句台词：Hi，I’m Polly！然后班里爆发出雷鸣般的掌声，快30年了，这一幕就像发生在昨天。
方法与建议
兴趣是英语学习的发动机
从那以后，我的英语一发不可收拾，始终保持强劲态势。现在分析起来，很有可能就是那一次雷鸣般的掌声，启动了我的英语学习发动机。这个故事告诉屏幕前的家长和老师，英语学习一定要给孩子说的机会，并不遗余力地表扬他，说不定哪一次就启动了他的发动机！
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有些家长说自己的英语不好，没法辅导孩子。其实你根本不需要辅导，你只需要做一件事，就是鼓励他去说英语。我的父母文化水平也不高，也没有学过英语，所以也不能辅导我。但是他们做了一件让我受益终身的事情，就是鼓励我去找Native speaker（母语者）说话。记得当年郑州绿城广场边上有个英语角，每周日上午聚集了很多英语爱好者，偶尔还会有外国人出现，我爸听说后，就每周骑自行车带我去，我家离那很远，来回需要一个多小时，但风雨无阻。我记得第一次去，见到老外，腿都软了，站了半个小时，才结结巴巴地说出一句“hehehello!”大家不要小看这一句话，这是我在真实的语言环境中，说出的第一句英语。有时候口语就像一层窗户纸，捅破了，就成功了。后来我在天安门广场协助一个外国人放风筝，流利的口语赢得了在场许多人的称赞，再后来我作为优秀英语老师代表去英国学习，彻底点燃了我的英语学习之路。
是父母的鼓励，让我勇敢地张开了嘴，只有张开嘴去说英语，英语学习才会真正发生。福建师范大学教师教育学院余文森教授说过：活动是素养形成的必经路径，能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。语言学习必须在真实的语言活动中才有意义。
工作室
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结合我自身的英语学习经历，我发现我国学生最缺乏的就是真实的语言活动，这种语言活动要求必须使用英语才能完成。所以家长和老师需要千方百计地给孩子创造一些使用英语的语言活动，才能从本质上提升孩子的语言能力和语言素养。于是我成立名师工作室后，充分利用工作室网络平台，发起了多项英语主题风采展示活动，例如弘扬中国传统佳节的“SHOW出年味儿”主题活动、鼓励品读中外经典名著的“I悦读”主题活动和感受经典影视配音的“声入人心”主题活动，这些活动就是真实的语言活动，都要求孩子用英语完成任务，并且作品全部公开发布，孩子们可以互相观摩学习，还有老师在线打分，所有参加比赛的孩子都会得到一张荣誉证书，优胜者可获得“雏鹰少年”荣誉称号，作品可以在工作室公众号和视频号联合发布。之所以这样做，是因为我想像我的老师和父母一样，尽自己最大的努力，为孩子们创造一个张嘴说英语的机会，并给予他们鼓励去启动他们英语学习的发动机。
在我们的努力下，活动顺利进行，涌现出了许多优秀的作品。我们来看其中一个作品：
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这个作品是去年虎年春节期间，一个叫隋梓晨的小朋友发布的，当时她只有小学三年级，我们发现这个作品孩子妆容切合主题、语言优美得体，道具配音创意十足，视频后期制作精良。作品中出现了大量关于年的传说的主题词汇（nasty, razor-sharp, giant claw, mean growl, sneak into, dreaded, firecracker），这些都远超小学三年级教材水平，工作室的老师们都感叹这个优秀的作品是怎么制作出来的！后来我们在隋梓晨小朋友上交的参赛心得体会中找到了答案。
我们梳理出了这个作品背后庞大的创作团队！隋梓晨：准备稿件、查阅资料、背诵稿件、无数次彩排；妈妈：协助准备稿件、服装、道具、化妆、给熊猫配音、给予鼓励；爸爸：拍摄、动画制作、后期剪辑、给予鼓励；老师：审查稿件、修改稿件、纠正发音、给予鼓励。从孩子的心得中我们可以看到孩子为了准备稿件需要查阅大量的资料，还要经过刻苦地背
工作室
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像隋梓晨这样连续参加活动的孩子还有很多，我们欣喜地看到这些孩子在语言能力上的巨大提升，更关键的是，孩子们说英语的时候更加自信了！我觉得她们的英语学习发动机启动了！
这背后离不开老师和家长的默默付出，当孩子学习英语遇到困难的时候，没有指责，而是选择与孩子站在一起，想办法克服困难，让孩子明白阳光总在风雨后，任何人都不会随随便便成功，不断地去鼓励孩子，让孩子坚持到成功的那一刻，去享受英语学习带来的成就感，去保持对英语学习的浓厚兴趣。
诵和无数次的彩排，这个过程无疑是艰难的。这就需要家长和老师不断的帮助和鼓励，妈妈协助准备稿件，并亲自参与配音，给孩子准备服装、道具、化妆，才有了孩子切合主题的妆容；爸爸亲自拍摄、动画制作和后期剪辑，才有了创意十足的效果；老师审查稿件、修改稿件、纠正发音，才有了优美得体的语言；当然这一切都需要孩子通过刻苦地训练和无数次的彩排，才能有最完美的呈现。孩子在心得中写到，参加本次活动让自己取得了巨大进步，虽然过程很艰辛，但收获很多，对英语学习更加感兴趣了。后来，这个孩子在半年后的暑期“I悦读”活动中再次发表作品，表现更加优秀了。
思维是英语学习的加油站
语言是思维的外显，思维是语言的内核。英语学习不能只靠兴趣，思维是英语学习的加油站，我们只
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有运用一些策略和方法，去激活孩子们的思维，才能让英语学习保持源源不断的动力。
我曾经有幸与我国英语界知名专家鲁子问教授当面讨教如何激发学生思维的问题，当时鲁教授给我举了一个例子，让我受益匪浅。他说英语有很多这样的听力活动，比如让学生听了一段英文天气预报，然后让学生记录下来某城市的气温，这个活动并不高明，只是简单地训练了学生英文数字听音和速记能力，对思维启发不大。但如果这个活动改成听完天气预报，让学生决定明天穿什么衣服，就有一定的思维含量了。如果继续改成要去某城市旅游一周，让孩子思考需要做什么？那就更有意思了。首先当然需要获取该城市一周的天气信息，然后决定带哪些衣服，最后想如何装旅行箱，是不是就更有思维含量了！鲁教授的这个案例给了我巨大启发，孩子们的思维不能被为了训练而训练的活动激活，而是需要让他们去观察、比较、分析、推理、归纳、总结、创新才会彻底激活思维，让英语学习真正发生!于是我工作中一直思考如何激活孩子思维的方法。下面，我分别从英语学习的词、句、篇三个维度讲解方法。
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先从背单词说起。英语学习的确需要一定量的背诵和训练，但是只是单纯的死记硬背是无效的，拿我手上的手表举例，我们会让孩子背诵W-A-T-C-H, watch,手表，这是一个名词。但我们会看到这样一个句子I watch TV at home.这里面的watch就变成了动词“看”的意思。再看一句话，Look, that is a night watch. Watch it! 这句话里连续出现了两个watch，意思一样吗？显然不一样，night watch在英语中是“巡夜人”的意思，而watch it是英语中常见的短语表示“要小心”，那么这个句子会在什么场景使用呢？我们的脑海中会出现这样一幅画面，在一个月黑风高的夜里，Tom和Jerry想要潜入城内，突然遇到了巡夜人，这时候Tom对Jerry小声说，Look, that is a night watch. Watch it! 这样去记，有没有对watch印象深刻呢？这就是激活了孩子的思维的效果，如果只记得W-A-T-C-H, watch,手表，那就真的糟糕了！因此，我们说单词的学习必须放在具体的语境中才有意义，让孩子充分运用思维才会真正记住单词。
我们再来看一个写句子的案例：
上面节选的补全对话需要孩子能够提取其中的信息，然后再对提取的信息进行理解和分析， “what do your parents do?”这句话里首先要定位的是父母，然后是问他们的职业。根据下面的问句“How about your mother?”问的是妈妈，那就判断出“he works hard to support the family.”中的he指的是爸爸，
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he是在空格后出现的，所以回答的时候首先要表明他的身份是My father。他工作很辛苦，但语境中无法限定他具体是干什么的，填什么辛苦的职业都可以。所以答案是开放的，可以是My father is a doctor/teacher/worker/…这样一个非常简单的句子，但奇怪的是很多学生都写错了，他们写成：
He is a doctor/teacher/worker/…
My parents are doctors/teachers/workers/…
如果让孩子翻译“我爸爸是个医生/教师/工人”，绝大多数孩子都能翻译出来而且还不会出现错误，但放到了具体语境中让灵活运用，孩子就不会了。为什么？就是因为孩子们平常对比较、分析、推理、归纳和创新等思维品质的训练极度缺乏。
对语篇的学习，同样需要激活思维。比如我们拿人教版九年级第五单元B部分的阅读语篇Beauty in common things举例，这个语篇主要讲述了中国的三件传统艺术品——孔明灯、剪纸和粘土工艺品的原材料、制作工艺和代表意义，让孩子从平凡的事物中感受到美，从而弘扬中华优秀传统文化。讲课的时候一般都需要分别制作这三种工艺品的思维导图，老师通常的做法是课前设计好三个思维导图框架，上课时让学生去原文中找信息填入，然后核对答案就结束了。这种做法的弊端在于，英语学习是按照老师的思维进行的，因为思维导图是老师事前设计好的，学生只需要找到答案，就完成了导图，但远远没有激活思维。
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其实思维导图是一种非常有效的训练学生思维的工具，家长和老师应该充分利用这个工具。如果这堂课想要充分激发学生思维，可以这样做，第一步，老师先设计好孔明灯的思维导图，并要求学生在文中寻找信息，完成思维导图；第二步，让学生归纳孔明灯思维导图的各个维度，建构思维导图的基本模型；第三步，根据模型带着学生现场制作剪纸的思维导图；第四步，完全放手，让学生自己创造粘土工艺品的思维导图；第五步，小组内部选出最好的一个在全班展示讲解。我们发现这五个步骤，孩子的思维经历了从被控制、半控制、到自由发挥的过程，这一过程符合义务教育英语课程提出的英语学习活动观。英语学习活动观提倡学思结合、用创为本，包括学习理解、应用实践、迁移创新三个环节。老师带领学生完成孔明灯思维导图并建构模型的过程就是学习理解的环节，根据模型现场生成剪纸思维导图的过程就是应用实践的环节，让学生自己完成粘土工艺品思维导图的过程就是迁移创新的环节，最后一步择优展示的过程就是对学生英语学习效果的检测与评价。
通过这种制作思维导图的训练可以较好的提升孩子的思维品质。但是，对思维品质要求最高的当属书面表达。近几年河南省中招英语考试的书面表达对学生的思维品质考查要求极高，我们来看一道真题。
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这篇2019年的河南中考书面表达堪称近年来考查学生思维品质的巅峰之作！首先孩子要思考“名人”的定义，什么样的人才算名人，在这一点上能看出孩子是否具备正确的价值取向，接下来就要思考为什么想和他共进午餐，这就需要孩子对选择名人的背景知识有充分的了解，最后写跟这个名人共进午餐时谈论的内容，需要条理清晰，语言得体，言之有物，但空间很大，孩子可以自由表达。
面对如此自由开放的题目，这道题当年的得分率却十分惨淡，原因在于越开放的试题，对孩子的创新性思维要求越高，而这种思维在布鲁姆的教育目标金字塔体系中处于最高阶，需要孩子们从识记、理解、应用等低阶思维开始训练，然后才能慢慢转入分析、评价和创造等高阶思维。
所以，思维是英语学习的加油站，从单词记忆、到句子运用、再到阅读和写作都离不开思维的参与。因此家长和老师在平常的学习和生活中要格外注意对孩子思维品质的训练，思维品质的提升是一个漫长的过程，只有循序渐进地从低阶到高阶不断努力，才能保持英语学习的强劲动力。
文化是英语学习的方向盘
世界正在经历百年未有之大变局，全国各族人民正在中国共产党的正确领导下，走在全面建成社会主义现代化强国，实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的道路上。
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习近平总书记提出了教育要培养“有理想、有本领、有担当”的能够担当民族复兴大任的时代新人的要求。英语作为国家课程的重要组成部分，必须要承担起这份育人责任。《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程目标中明确指出，要培育文化意识，能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
短短的一段话，文化这个词出现了五次。说明国家教育部对英语学习中的文化导向有多么重视，因此我们说，文化是英语学习的方向盘，掌握着英语学习的正确导向。那这里面的文化指的是什么呢？我觉得是中华优秀的文化，不一定都是传统的，也包括现代的，让学生去比较文化异同，然后理解我们的文化，接着认同我们的文化，最终坚定我们的文化，形成文化自信！
北京外国语大学张连仲教授曾经说过，如果建国初期中国人学英语，叫“咬牙切齿”学英语，因为那时候我们弱，为了向西方学习，不得不学英语；那么进入新时代，国力强盛，中国日益走向世界舞台的中心，中国人现在学英语叫“扬眉吐气”学英语，我们学好英语是向世界发出我们的声音，表明我们的态度。
我们来看一段视频：
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这是外交部最美翻译官张京，在2021年3月18日中美高层战略对话中，临危不乱，完美地翻译出了原中央外事办主任杨洁篪先生长达16分钟的脱稿即兴演讲，完美地向美国以及全世界展示了中国的大国风范。
注重文化导向是我们英语学习的未来趋势。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程内容中，把主题分为了人与自我，人与社会，人与自然三大范畴。其中人与社会主题下，明确了“历史、社会与文化”这一主题群，在小学3-4年级需要学习“常见职业与人们的生活”“常见节假日，文化体验”两个子主题，在小学5-6年级需要学习“对社会有突出贡献的人物及其事迹”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”“世界主要国家的传统节日，文化体验”三个子主题，在初中7-9年级需要学习“家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想”“跨文化沟通与交流，语言与文化”等十个子主题。我们发现随着学段的上升，对文化主题的学习要求也在增加，并且涉及文化的子主题是所有子主题中数量最多的。这就再次印证了英语学习中文化导向的重要性。
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同时为了规范中国文化专有名词的标准英文表达，教育部还专门在附录中列出了部分国家和重要组织机构名称以及部分重要节日名称等的标准英文及其缩写。我们来看一下：
例如中国共产党、人民解放军、中华人民共和国、联合国等部分国家、重要组织机构名称缩写；重阳节、端午节、清明节、元宵节、中秋节、春节等部分重要节日名称、中国文化专有名词：黄山、珠穆朗玛峰、泰山、长江、长城、故宫、黄河、天安门广场等地名景点；京剧、北京烤鸭、火锅、农历、月饼、剪纸、旗袍、春联、春卷、丝绸之路、中药等其他专有名词。
这些中华文化专有名词的统一发布是意义深远的，显示了中国在国际舞台上的重要地位，中华文化需要以一种规范标准的表达方式向全世界展示，让每一个中国人都能准确地用英语去描述我们优秀的中国文化，也让全世界更清晰地了解中华民族的璀璨文明！因此，我们的家长和老师平常要对孩子多进行爱国主义教育，多弘扬中华传统文化，与孩子一起阅读中外优秀名著，一起观看优秀影视作品，一起准备中国传统节日，带着孩子游览祖国大好河山，让孩子关注国家大事，关注家乡和城市的变化，引导孩子树立正确的文化导向，把好英语学习的方向盘。
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习总书记强调，“沟通交流的重要工具就是语言。一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言，表达和传递。掌握一种语言就是掌握了通往一国文化的钥匙。学会不同语言，才能了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界，包容友善相处。”
一个国家对待外语的态度，反映了这个国家的开放程度和发展程度，一个民族对待外语的态度，反映了这个民族对自己国力和前途的信心。事实说明，越先进、强大的国家，越能海纳百川，博采众长，也越有能力保护好自己的传统文化；越落后、封闭的国家，传统文化恰恰越容易支离破碎。我们正走在强国的道路上，英语是我们的有力支撑。从这个角度出发，我们就更好理解英语对国家、民族乃至个人的重要性，从而正确认识“英语”课程的价值意义。
让我们启动“兴趣”这个“发动机”，构建“思维”这个“加油站”，把握“文化”这个“方向盘”，奋勇向前，让英语学习真正发生！向全世界更全面地展示中国，讲好中国故事，增强民族自豪感，坚定文化自信，为推进“一带一路”建设、构建人类命运共同体贡献自己的力量！
谢谢，我的分享到此结束，有不当之处，请大家批评指正！
雏鹰教研
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潮平岸阔风正劲，青春扬帆正逢时。2023年3月2日，金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫到郑州金桂中学对英语教育教学工作进行了指导，李雪老师陪同调研，助力英语教师的专业素质发展，推进英语组教育教研工作稳步前进，让参加教研的老师受益匪浅。
潜心教研勤探索，扎根教学促提升
工作室成员、郑州金桂中学侯米雪和张铭瑞老师对人教版七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.第一课时听说课进行了同课异构。
初露头角，日就月将
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侯米雪老师以班级转入新同学创设情境、引入“规则”这一话题，并通过一系列的听说训练让学生理解并运用这节课的关键句型，在充分输入的前提下开展小组活动，让学生通过角色扮演的形式将校规表演出来，之后小组成员一起制定规则，完善目前的校园规则。整堂课趣味十足，同时强化了学生主动遵守规则的意识。
张铭瑞老师以情景导入的方式引出金桂中学《一日常规》的视频，引导学生发现身边的规则，体会规则在日常生活中的作用。接着张老师开展了多种形式的学生活动，如：看图指出违纪行为，分组讨论规则背后的原因，情景还原规则的学习过程，小组合作共同制定规则。在一系列活动中，学生逐渐学习并运用语言知识，思辨完成语言内化，实践达成迁移创新。
解囊相授，助力成长
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两位老师对自己的课堂进行总结反思之后，李雪老师对课堂进行了点评：两位老师的课堂都“有思考、有理念、有设计、有态度”，同时从评价语言、板书书写、学习目标等方面给出了一系列切实可行的改进建议，如学习目标应该清晰可检测、多运用手势等肢体语言。
金主任也为两位年轻老师拨开云雾，指点迷津：两位老师需要共同关注课堂情境的真实性，课堂应从生活中来，应尝试使用生活中的素材；深入研读教材但不拘泥于教材，打破常规，大胆质疑，将教材内容为我所用；要基于课程内容的六个要素对教材文本进行分析；同时，要关注文化差异，体现课程的育人价值；此外还需要关注课堂的语言情况，时刻为学生提供语音语调的指导。
两位老师的点评深入浅出，既有理论高度，又有很强的实用性和针对性，对于成长中的年轻教师可谓醍醐灌顶。
此次教研让金桂中学英语组教师明晰了日后备课教研的方向和重点：要在充分研读语篇的基础上进行单元整合；注重情境创设的真实性，让学生在课上有话想说、有话可说、有话敢说；课上关注每一位学生，思考课堂上的学习是否真正发生；为学生进行充分的输入、让学生在内化的过程中逐步产出。
郑州金桂中学英语组全体教师将会在金水区教育发展研究中心的引领下，在中原名师金鑫鑫英语工作室的带动下，坚定教学研究脚步，落实新课标理念，继续潜心育人，砥砺深耕，笃力奋楫。
精雕细琢，锦上添花
雏鹰教研
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2023年3月13日下午，由金水区教育发展研究中心主办的2023年金水区初中英语新入职教师汇报课活动在郑州市第十一初级中学进行。
参加本次课堂展示活动的领导有：金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫、中学英语教研员何振锋、张卫平，金水区教育发展研究中心李雪老师、郑州市第十一初级中学校长孔大伟、教务主任张华新。各校教研组长、近五年新入职教师及全体工作室成员参与现场观摩。郑州市第十一初级中学孔校长致欢迎辞。
姜文茜老师汇报课展示
璞玉初琢，芳华可期
——2023年金水区初中英语
新入职教师汇报课
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工作室成员、郑州市第四十七初级中学的姜文茜老师以七年级下册Unit 5 Why do you like pandas? Section A 1a-2c进行听说课展示。姜老师借助单元主题意义对课本1a、2a中的语篇进行组合重构，以《疯狂动物城》视频节选为课前导入，引入主题并创设游览郑州市动物园的课堂情境。教师以导游的身份带领学生进行观光，引导学生根据释义猜测动物相关的词汇，自由表达对动物的喜好及背后的原因，带领学生完成对话练习并进行课堂展示。课程结束，姜老师通过分层作业设计，关注不同学生的发展与成长。
工作室成员、郑州金水外国语学校的贾心怡老师以七年级下册Unit 5 Why do you like pandas? Section B 2a-2c进行阅读课展示。贾老师以大象表演的视频作为课前导入，并围绕大象的表演进行了一系列的提问与讨论，由此引入阅读文本。贾老师一方面帮助学生从整体篇章结构来理解文章，为学生提供有效的阅读策略。另一方面，借助思维导图对文章细节进行处理，让学生充分关注文本，经过深度思考，逐步达成对主题意义的探究。
贾心怡老师汇报课展示
教师反思与学生反馈
雏鹰教研
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两位老师从语篇研读、语篇重构、教学活动设计进行思路介绍和课程反思。两位老师表示，将继续优化再构教学设计，明确学习目标，完善作业设计，站在学生的角度，用学生容易理解的思路去进行课堂指令的表达，努力做到关注每一位学生，让学生的综合能力在课堂上得以有效提升。
张卫平老师总结点评
两位老师从语篇研读、语篇重构、教学活动设计进行思路介绍和课程反思。两位老师表示，将继续优化再构教学设计，明确学习目标，完善作业设计，站在学生的角度，用学生容易理解的思路去进行课堂指令的表达，努力做到关注每一位学生，让学生的综合能力在课堂上得以有效提升。
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金鑫鑫主任总结发言
张卫平老师对如期提交新入职研修任务的23位2022年新入职教师表达赞扬，通过课程细节的复盘，肯定了这两节汇报课的诸多亮点，如：坚持全英授课、体现超高素养；巧用信息技术、激发学生学习兴趣；依托单元整体设计和英语学习活动观，结合真实情境进行课程设计；教具准备充分，课堂生动活泼。
同时，张老师也进一步提出了改进意见：要明确语音语调的重要性，对学生纠音；对学习资源进行合理利用；学生遇到障碍时，以多样化形式给予帮助；依据学情，选用教师用语并加强对课堂时长的把控。
最后，张老师勉励青年教师：永远不要放弃对自己专业的要求，同时，牢记使命，不忘初心，真正落实新课标中立德树人的根本任务。
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在最后的总结发言中，金主任首先对两位老师的教研团队和举办活动的郑州市第十一初级中学团队与名师工作室团队的付出和努力表示肯定并表达感谢。
其次，他提到，教师要关注学生，敢于让学生进行变化，要为学生的听课提供便利；同时要平衡好预设和生成，要真正听学生说了什么，及时进行反馈、纠正与示范；只有以生为本，以生为师，方能共同成长，共同绽放；要将育人渗透到每个环节，并把作业真正当成课堂的延伸。
最后，金主任鼓励教师要思考自身的专业发展，珍惜把握金水区双杯赛与名师工作室所提供的宝贵机会，敢于走上舞台展示自我。
璞玉初琢，芳华可期。此次汇报课活动向我们看到了新教师教学能力的提升和新课程理念的落地，也让我们坚信在金水区教育发展研究中心和工作室的引领下，全体金水初中英语老师定将学思励新，细琢教学，再绽芳华！
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随堂听课，聚焦质量
草木吐绿，桃花艳艳，沐浴春光白雪。在这万物复苏、百花娇馨芳馥的日子里，金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫、中学英语教研员何振锋、张卫平莅临郑州市第十一初级中学，通过听课把脉教学、评课深入研讨和视导总结反馈，对该校教学工作进行了全面细致的指导，李雪老师陪同调研。
阳春三月芳菲至，教研之花始盛开
工作室成员、郑州市第十一初级中学姚艳红老师讲授了被动语态的语法复习课。首先，姚老师以中国传统文化艺术形式的视频为切入点，让学生感知中华文化之美，由What is it made of?和What was it used for?两个问题导入被动语态的形式，并让学生在阅读语篇Paper Umbrellas的过程中，观察、体会被动语态的形式和意义，将文中主动语态改写为被动语态巩固其形式。之后，姚老师引导学生分析该语篇的写作结构，完成思维导图并复述，为写作积累素材。最后，姚老师让学生运用课堂所学，选取自己喜爱的一项传统艺术形式进行写作，开展多元化评价。
这些学习活动使学生逐步学习内化语言知识，运用语言知识进行迁移创新，并增强保护和传播中国传统文化的社会责任感。
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工作室成员、郑州市第十一初级中学徐华梅老师讲授了人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school? Section B (2a-2d) 。徐老师以符合学生学龄特征的单元主题曲引导学生进入单元学习的氛围。然后，徐老师通过创设情境——校园记者开展关于交通方式的调查采访，使学生在班级采访中丰富语言知识。随后，徐老师引导学生对比城市学生与偏远村庄学生的上学方式，深入理解语篇内容，并让学生围绕“如何帮助偏远村庄的学生出行？”展开合作探究。
整个课堂以核心素养为导向，秉持英语学习活动观的理念，使学生在活动中提升语言能力，在情境对比中内化单元育人价值。
评课答疑，以课促思
两位老师总结、反思自己的课堂教学主张后，张卫平老师进行了细致点评。首先，张老师基于语言运
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用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，肯定了姚老师设置具体情境，引导学生在理解主题意义的基础上观察和归纳被动语态的形式和使用规则这一做法。张老师建议，老师可以指导学生运用语篇结构和特征，探究语言表达的意义。同时，将文化意识的培养贯穿于探究主题意义和知识建构的过程中。
金鑫鑫主任对教师的专业成长提出了中肯的建议。金主任建议教师要积极研读新课标，将新课标的理念和基本要求贯彻到课堂教学中。金主任指出教师在设计教学时应融入大语篇、大情境，建构主题框架，找到课外阅读与教材内容的契合点，走出教材，拓展课外学习资料，为学生创造英语学习的不同体验，提升学生的学习品格。
同时，金主任提出教师在教学过程中要落实好英语学习活动观，注重活动的层次性和有效性，不能用封闭型的任务限制学生的思考和发展，而要引导学生深度学习，促进能力向素养的转化。
张老师认为徐老师的课堂衔接巧妙紧凑，教具使用丰富合理，作业拓展科学有效。徐老师将教学活动和评价活动有机融合为一体，注重培养学生解决问题的能力，但在阅读环节实施过程中，应预留充分的时间让学生阅读、思考、生成，让更多的学生参与到课堂活动中来，帮助学生树立语篇意识，积极与同伴交流想法，树立文化自信，并培养学生的批判性思维。
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评课答疑后，何振锋老师反馈了本次调研情况。两节课都突显了学段特征，学生参与度高，课程资源多模态、多视角，开发的主体多元化，构想丰富。但教师应减少对学生的控制，扩展意义建构的空间，将新课程理念有效落地实施，优化目标叙写和评价量表等课堂评价方式。
三月如歌，万物齐吟。此次教研为第十一初级中学英语组全体教师明确了今后课堂教学的改进方向，他们必定会以此次教研为契机，提升教学能力，强化教学管理，为金水教育高质量发展贡献自己的力量。
视导反馈，引领成长
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课题组成员张进老师代表课题组对课题进行中期汇报。张老师从研究背景、研究目标、研究内容及过程、工作成果展示、存在问题分析和下一步工作规划等方面进行汇报。本课题结合河南省英语听说学习情况，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以人工智能技术构建英语视听说教学模式，开展人工智能视域下的英语听说测评体系实践研究，赋能
2023年3月23日下午，2022年河南省“十四五”基础教育重大课题“人工智能视域下初中英语听说测评体系实践研究”中期汇报在郑州龙门实验学校如期举行，汇报由河南省基础教育课程与教学发展中心崔秀玲老师主持。郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫、郑州市金水区教育发展研究中心初中英语教研员何振锋和张卫平、郑州市金水区各初中英语教研组长和骨干教师参加了此次会议。此次会议主要由课题中期汇报、优秀课例展示、专家点评及专家报告四部分组成。
2022年度河南省教育科学规划重点课题
“人工智能视域下初中英语
听说测评体系实践研究” 中期会议
课题汇报，明确方向
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学生听说能力，真正落实核心素养。郑州市、南阳市、济源市、商丘市和三门峡市都开展了人工智能视域下的听说教学设计，精减精练，减负增效。
课例展示，分享成果
郑州外国语中学朱新茹老师的展示课例为人教版八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet? Section A (1a-2d)一课。朱老师以World Reading Day为切入点，创设Reading Group Meeting这一真实语言情境，引导学生讨论阅读过的书籍制作推荐清单，通过智慧课堂对学生上传内容反馈的得失分点做出及时的教学调整。故事情节的推动带动学生从title，main idea，opinion和writer四个方面展开小组讨论，促进学生听说能力的整体发展，落实核心素养。
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听取汇报和优秀案例之后，专家们对现阶段取得的成果给予了肯定并为后期的发展给予了建设性意见。
河南省课程与教学发展中心英语教研员禹海军老师指出：听说能力培养是国家课程标准的要求，课程标准明确了每一阶段需达到的要求，现阶段所实施的听说能力培养是对国家课程标准的执行，同时在实践过程中要以目标为指引，内容为载体，评价为保证。在新课程标准和人工智能的加持下，经过团队的不懈努力，终会形成操作性强且行之有效的听说发展道路。
三门峡实验中学的祝凌云老师以人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2d)一课为例进行展示。祝老师以任务链为推动，带领学生层层深入，从最初的匹配神话故事人物到最后的小组辩论，从浅层的语言知识到语言运用，将听说课程中的知识输入和知识输出巧妙融合，增强了学生的语言运用能力。祝老师通过过程性评价和总结性评价，进一步强化了评价在教学过程中的作用，实现以评促教。
专家点评，共促提升
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中国教育科学研究院研究员龚亚夫老师从其多年的课程研究经验出发，在肯定课题研究意义的同时，指出现阶段课程研究过程中所存在的问题，建议将课题报告的数据加以呈现，消减现阶段过程中的抽象化和简单化问题。同时，龚老师指出语言是一个整体，人工智能加持下的听说课测评需注意教师教和学生学的方式，真正做到人机的互动交流，使学生能够利用信息技术真实地表达自身想法，从而促进学生的沟通交流，增强其心智运作，培养其价值观念，将核心素养融合到教学的各个阶段。
湖北省教科院初中英语教研员罗之慧老师首先对优秀课例进行了点评。罗老师从三个方面肯定了两位老师的教学：研读听说文本，聚焦主题意义，体现英语学科的核心素养；利用多模态资源，创设真实情境，促进学生听说能力发展；注重听说策略指导，融入技能训练，增强学生语言运用能力以及强化评价，
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作为此项课题研究的成员，郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中原名师金鑫鑫英语工作室主持人金鑫鑫首先肯定了金水区作为河南省信息化2.0示范区，在此次课题研究中所做的贡献。同时，金主任指出：此项课题是河南省“十四五”规划中的重大课题，是2022年立项的唯一一个基础教育课题，对于河南省中考有直接的指导意义，教师要充分利用资源和平台优势，抓住黄金发展态势，走在河南教育的前列，起到更好的示范作用。
基于此，金主任提出各校本学期要科学使用并充分利用人工智能听说语音教室等多样化平台，做好听说工作中的教学和测评两项重点工作，以好课、好活动、好作品助力学生学习，促进学生的听说能力发展，落实核心素养。
实现以评促听说。两位教师在主题意义的探究下，以多模态资源创设真实的语言情境；以问题链和活动链推动活动的层层递进；以较强的逻辑引领学生的学习，推动学生的思维能力的发展。
为了进一步促进两位授课教师的成长，罗老师也指出：两位老师可继续对听说活动设计进行优化，体现循序渐进的原则；适当凸显目标语言的学习并强化评价，实现以评促教。随后，罗老师对湖北省初中英语测评体系实践研究进行成果分享交流。
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教师的成长之路漫漫，正如金主任所言，教师需结合自身教学实践，不断探索信息技术辅助教学的最佳路径。成功需要站在巨人的肩膀上，金水教育为各位同仁提供了广阔的发展平台，在三月好事正酝酿，万物复苏，相信不久的将来各位亦是灿灿之人。
近日，河南师范大学外国语学院为中原名师金鑫鑫英语工作室主持人金鑫鑫颁发了河南省基础外语教育研究创新团队研究员聘书。
热烈祝贺工作室主持人金鑫鑫被聘为
河南省基础外语教育研究创新团队研究员！
喜报
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河南省基础教育教师发展研究创新团队建设是河南省教育厅为进一步贯彻落实《河南省教育厅等五部门关于全面深化新时代中小学教师培训体系改革的实施意见》，实施人才优先发展战略，提升全省教师教育科研创新能力和社会服务水平，服务基础教育教师发展的重要措施。该创新团队也是河南师范大学外国语学院在与中小学长期合作基础上形成的协作研究共同体，是该学院“十四五”期间重点培养的研究创新团队。
作为河南省基础外语教育研究创新团队研究员，工作室主持人金鑫鑫同志将带领工作室成员砥砺前行，争做“四有”好老师，坚持教书和育人相统一,言传和身教相统一,潜心问道和关注社会相统一,学术自由和学术规范相统一，共同打造一支具有鲜明特色、综合实力一流的教师团队！
信阳师范学院河南省中小学教师校长研修院聘任中原名师金鑫鑫英语工作室为“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”省级骨干教师培育项目名师网络工作室专家团队。
热烈祝贺工作室被信阳师范学院
聘任为名师网络工作室专家团队
喜报
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“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”荣誉代表昨天，光荣预示未来，工作室将继续以勤勉、笃行的态度，努力拼搏，与信阳师范学院外国语学院持续深度合作，共同进步，在教师教育方面持续贡献力量，以良好的姿态展现名师工作室的风采，再创佳绩！
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河南省郑州市金水区
五位初中英语教师荣获
2022年“基础教育精品课”
遴选工作“部级精品课”！
热烈祝贺金水区五位初中英语教师
荣获2022年“基础教育精品课”
遴选“部级精品课”！
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近日，中华人民共和国教育部公示了2022年“基础教育精品课”遴选工作“部级精品课”的名单。河南省共有11节优秀课例入选，9节来自郑州市。其中，金水区张卫平、魏艺、石芮、朱莉芳、马涛五位老师不负众望，斩获佳绩！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！
成绩的取得值得庆贺，过程中的磨砺使人成长。希望获奖的老师充分发挥示范引领作用，为金水教育高质量发展贡献力量。也希望全体工作室成员继续砥砺前行，在专业成长的道路上一路学习、一路思考、一路实践、一路总结、一路成长、再创辉煌！
喜报
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3月19日下午，工作室主持人金鑫鑫老师和核心成员袁丽娜老师出席了河南大学省培教师网络研修服务项目会议，在河南大学南博馨教授的带领下，20余位河南省骨干教师学员积极参加了本次会议。
工作室与河南大学合作的省培
教师网络研修服务项目会议顺利召开！
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在会议过程中，金老师向所有学员老师们讲解了整个研修过程，让大家更加明晰自己要完成的任务，也明确各项任务的要求。
同时，金老师对所有骨干教师提出了三点建议。第一，研修纪律。金老师提醒各位老师们，所有的工作都是有计划、有安排的，大家要提高效率，严格按照要求完成所有任务。第二，不断学习。经过工作室专家团队的系列讲座，所有骨干教师有了理念上的更新，但是同时也要付诸于实践，推进与实施单元整体教学。第三，做好领航人。每一位骨干教师都要发挥好自己的辐射、引领作用，无私地将自己的所学、所知，毫无保留地传授给新入职教师，帮助他们更新思想，提升教学能力，创新教学方式。
相信通过专家引领和跟岗研修，骨干教师的教育教学创新能力和校本教研指导能力能够得到切实的提升。一定要坚信自己正在走一条难但是正确的道路，感觉到困难的时候，就是我们拔节生长的时候！
工作室
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根据《河南省教育厅办公室关于组织实施 2022 年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程的通知》（教办师[2022]275号）要求，3月19日，信阳师范学院 “省培计划（ 2022 ）”——中小学教师素质提升工程省级骨干教师培育项目网络研修班在线上正式开班。
本次培训项目中的“名师网络研修班”由中原名师金鑫鑫英语工作室承办，工作室主持人金鑫鑫等五位成员受邀担任本次项目的导师，通过发布“骨干教师指导能力提升主题研修活动”来让骨干教师进行研修和学习。
3月19日，在信阳师范学院的组织下，工作室五位资深导师与学员相聚云端，举行了组内主题研修活动。会上，五位导师对研修方案进行了细致的解读，金老师对学员表达了殷切期望。金老师希望所有骨干教师学员们可以严格要求自己，把握好学习机会，积累丰富的教学经验，开展不同形式的自我学习。同时，金老师也希望每一位省级骨干教师在高标准完成自己的研修任务的同时，做好表率，带领好自己组内的新入职教师，共同研读、学习新课程标准。
工作室承办的信阳师范学院省级
骨干教师培育项目网络研修班正式开启！
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第一组
工作室
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第二组
第三组
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第四组
第五组
工作室
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相信各位导师在金老师的带领下，将竭尽全力为每位参训学员提供最优质的学习指导，与每位学员一同走过远程学习中每一个温暖的日子，共同学习、进步、成长！
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3月26日上午9点，信阳师范学院省培计划（ 2022 ）——名师网络研修班第二次主题研修活动在中原名师金鑫鑫英语工作室的组织下顺利进行。
信阳师范学院省培计划（ 2022 ）
——名师网络研修班第二次主题研修活动
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指导—讨论—解惑
本次参训学员是六十位河南省骨干教师培育对象，工作室主持人金鑫鑫等五位导师出席了会议，其中，导师荆慧丽指导各位学员进行新课标背景下的教学设计，工作室主持人、本次国培项目总导师金鑫鑫做总结发言。
荆老师选取了人教版八年级上册第六单元作为教学案例，为大家展示如何基于单元整体教学理念进行教学设计，帮助老师们更好地学习和把握新课标。
荆老师强调，在进行单元整体教学设计时，教师需要深入研读单元内各语篇内容，再根据语篇传递的意义，挖掘其文化内涵和育人价值，从而把握教学主线。同时，教师需梳理每课时的语篇内容和类型，明确该课时在本单元的地位。
分析学情、了解学生是教学设计中的重要环节。教师在进行学情分析时可以从已知、需知、难知三个方面入手，从认知、语言等多维度来进行分析。通过这一系列学情分析，教师可以全面了解学生，从而更好地整合教学内容、选择教学方法。
工作室
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最后，荆老师结合实例，详细讲解了运用单元整体教学理念进行教学设计的语篇研读、学情分析、单元主题内容框架图、学习目标、学习活动安排等步骤，同时指出各位学员老师可以在日常教学中丰富自己的实践经验。
工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次主题研修活动给予了评价。金主任提到，新一轮的课程改革要求老师们更新教学观念、转变教学角色、提升专业水平，从而在教学实践中更好地落实立德树人根本任务。
金主任再次明确了本次项目的任务内容和时间节点，并且对研修学员提出殷切期望：一是希望大家学有所成，各组指导老师要制定针对性的研修计划，确保研修取得成效；二是希望大家学有所用，能够将学习到的理论知识真正运用到教学实践中；三是希望大家学有所得，通过研修助力自己职业发展，努力成为英语学科领域的领军人物。
总结—提升—期待
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“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。希望各位骨干教师，可以教学相长，在辅导新入职教师的同时，为自己设定较高的目标，用优秀要求自己，用认真启动未来！
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雏鹰讲坛
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梁倩倩老师，毕业于华中师范大学英语（师范）专业，现就职于郑州龙门实验学校（长安校区）。
基于主题意义探究的初中英语
单元整体教学设计
主讲嘉宾介绍
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刘静老师，毕业于西南大学，现就职于郑州龙门实验学校（长安校区）。在校期间曾获得科研个人单项奖，多次获得校级一等学业奖学金，并被评为优秀三好研究生、西南大学优秀毕业生
手持春光，耕耘希望。
2023年3月2日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第3期如约而至。本次主讲老师是来自郑州龙门实验学校（长安校区）的梁倩倩和刘静老师。两位老师以“基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计”为主题，运用金水英语单元整体教学设计的“天龙八步”对人教版七年级下册第11单元“How was your school trip？”进行了整合和分析，并依据英语学习活动观进行了本单元的作业设计。
讲座分享
作为本次讲坛第一位分享的老师，梁倩倩老师首先通过互动让老师们明确了英语学习的基本形式是活动，英语学习活动观的实施路径有学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，且通过给活动归类更加深入地剖析了这三种活动类型的区别。学习理解类活动多为感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；应用实践类活动多为描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；而迁移创新类活动多为推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
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随后，两位老师以七年级下册第11单元“How was your school trip?”为例，运用“天龙八步”进行了单元整体教学设计：第一步基于课标、单元内容及学情，分析所有语篇，确立了单元主题为School Trip；第二步分析各语篇内容，列出各语篇内容的主题和主题意义，并对语篇进行归类，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备；第三步优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义“School trips enrich us. ”两位老师还列出了体现单元核心素养综合表现的重点语言表达，引导学生在多样的学校研学中获得丰富的经历，形成积极乐观的价值观；第四步基于单元主题意义和语篇主题意义，确立单元目标并划分课时；第五步基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计，其中单元评价任务分别指向单元目标，且配有单元学习评价量表；第六步围绕单元目标，将单元情境创设为学校新闻中心英语小组要开展一期以School Trip为主题的专题活动，学生首先设计访谈提纲，接着对本校区的同学进行采访，随后给另一校区的同学发放问卷，并引发思考，最后进行专题活动商讨。通过情境串联整个单元，同时两位老师也分别从what、why、how进行语篇的深度研读，确立课时目标；第七步基于课时目标，设计学习活动、评价活动和课时作业；第八步依据单元整体评价、单元目标达成情况及单元作业完成情况进行分析，对学生们的学习成效进行预估。
雏鹰讲坛
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两位老师在单元整体教学设计的实践中做出了很好的榜样，充分践行了英语学习活动观。我们要多向身边的优秀教师学习，正是有了他们的指导，我们才能在成长的道路上走得更快。
讨论互动
讲座结束后，关于学习理解、应用实践和迁移创新这三种活动在自己教学中布置和实施的使用频率，老师们各抒己见。王海婴子老师提到她在平时教学中，使用学习理解和应用实践类活动较多，而使用迁移创新类活动较少，今后会多加钻研。李莉老师认为课时作业应以应用实践为主，周末作业应以迁移创新为主。
总结点评
工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座给予了评价。金主任认为梁老师和刘老师的讲座内容不仅已经具有了单元整体教学的雏形，甚至也包括了单元课程的雏形。金主任充分肯定了两位新入职老师，并鼓励我们要在单元整体教学设计的道路上继续探索、实践和前进。
万物复苏，大地回暖；不负春光，修炼自己。你付出过耕耘，必定就会有所回应，在这阳春三月中，向阳生长，与最好的自己温柔相逢。
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雏鹰讲坛
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张聪敏老师，毕业于陕西师范大学学科教学（英语）专业，现就职于郑州龙门实验学校。曾获得郑州市教师基本功二等奖、金水区希望杯一等奖、金水区青年教师基本功一等奖、金水区教师基本功一等奖、八中学区青年教师观摩课二等奖、一师一优课区级二等奖，参与省级课题并顺利结项。
基于主题意义探究的单元整体教学设计
主讲嘉宾
心怀热爱，向阳生长。
2023年3月9日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第4期如约而至。本次主讲老师是来自郑州龙门实验学校的张聪敏老师。本次分享聚焦基于主题意义探究的单元整体教学设计，明晰单元整体教学的必要性和重要性，并在金水英语单元整体教学设计八步法（天龙八“步”）的指引下，以人教版九年级全一册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!为例，对单元主题意义提取、单元主题框架搭建、单元目标确定、单元课时安排和单元作业设计等进行尝试和探索。
讲座分享
首先，张老师基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》阐述了指导依据，即教师应强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。然后，在整合课程六要素、研读单元语篇、分析学情的基础上，张老师把单元主题确立为：Insight into our festivals，并形成单元主题框架图。
随后，张老师创设了单元情境——为了弘扬节日文化，增强人们的节日文化体验，2023年郑州园博园要举办“国风·节日游园会”，并设计了四个子情境：节日游园会布展的确定、节日游园会民俗故事宣传、游园会传统节日背后的家国情怀、节日游园会的推广和宣传。同时，张老师基于单元学习目标设计了课时作业，如微话剧、改编剧本和制作宣传海报等，并设计了单元项目式作业——园博园国风·节日游园会策划方案。
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雏鹰讲坛
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最后，张老师以第二课时阅读课Full Moon，Full Feelings为例进行教学案例展示：通过研读语篇，了解文章的主题、内容、写作意图、情感态度、文本特征和语言特点；基于英语学习活动观确立了课时目标；分享教学设计思路，包括五个环节，分别是Lead-in，Read for main idea，Read for details，Read for thinking和Read for writing。
讨论互动
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讲座结束后，工作室成员张莉老师对于本节课的单元作业设计提出了一些思考。张老师认为本单元的作业设计中，排练微话剧、编剧本等内容具有创新性、拓展性和实践性。但是，对于一些学生来说，也确实有一定的难度。老师们也体会到，单元整体作业设计要基于学情，在设置拓展延伸类和综合实践类的作业时，也要关注语言学习方面的基础巩固类作业。
金主任总结
工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座给予了点评。金主任指出，单元整体作业设计要具有逻辑性、综合性和生成性，教师要尝试将英语学习活动观的理念贯穿到单元作业设计中，为学生的语言学习过程提供脚手架，最终能提升学生分析、解决问题的能力。最后，金主任再次肯定了张聪敏老师对单元整体教学的积极探索和郑州龙门实验学校英语教研团队的力量。
“一年之计在于春。”此时的播撒满地，才能换来他日的硕果累累。在这个奋斗的季节里，不妨为自己许下一份期望，默默扎根，内心向阳，一路前行。
雏鹰讲坛
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马珂珂老师，金水区优秀教师和优秀教育工作者，郑州龙门实验学校英语教师、班主任、年级组长。曾获金水区教学基本功展评一等奖，金水区希望杯课堂教学展评活动二等奖，多次主讲市、区级观摩课；积极参与市、区级课题研究；所带班级曾获郑州市普通中学优秀班级称号。
基于主题意义探究的单元整体教学设计
主讲嘉宾
2023年3月16日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第5期如约而至。本次主讲老师是来自郑州龙门实验学校的马珂珂老师。马老师基于主题意义探究，以九年级全一册第八单元It must belong to Carla.为例对单元整体教学设计进行了具体的思考和探索。
雏鹰讲坛
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首先，马老师通过前置任务单提出了疑问：当单元语篇内容涉及多个主题范畴时我们如何取舍？创设单元情境时，我们要考虑的因素有哪些？曾遇到过的问题有哪些？随后，马老师指出情境的创设需要贴近学生生活，让学生感兴趣，并能够启发学生思考，为单元的主题意义服务。接着马老师从自己的实践入手，在“天龙八步”的指导下，详细分享了自己的思考和实践。在深度研读课标、语篇、学情的基础上，马老师把单元主题确立为：Solve the mysteries，并形成了单元主题框架图。
接着，马老师创设了单元情境——融真年级侦探社团招新，欢迎热爱逻辑推理的爱好者通过推理测试加入社团，一起破解谜题。此外，马老师设计了以下四个子情境：丢失的物品、社区奇闻之外星人疑云、社区奇闻之噪音制造者、世界谜团之巨石阵。最终，学生需要选择一个谜题并进行汇报，学会关注身边的未知。
讲座分享
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同时，马老师基于单元学习目标设计了不同的课时作业，如写报告记录推理过程、看图猜测配文说明、思维导图呈现推测、创编绘本、视频拍摄故事会等，并设计了单元项目式作业——任选一个谜题完成工作周报并进行汇报，形成侦探报告册，通过评比，颁发“乐于助人奖”和“最佳推理奖”。
金主任总结
雏鹰讲坛
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工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座进行了总结。首先，金主任解答了马老师一开始的问题，就单元主题范畴的确定，给出了两种思路：教师可以充分发挥主观能动性，结合学情，选择主题范畴；教师也可以从主题层面和句法层面对教材内容进行整合和重组，从而确定主题范畴。其次，金主任肯定了马老师的思考与实践，指出了分享的三大亮点：语篇的深度研读；真实的情境创设；信息技术与英语学科的深度融合。
同时，金主任也对马老师提出了两个建议：要注重培养学生的学习策略，也要使用合适的量规对学习效果进行评价。最后，金主任鼓励所有工作室的老师们要有真思考和真实践，努力去磨练与提升自我，抓住机会，不断进步。
作为老师，我们可以与学生分享自己所爱，激发学生的兴趣，乐教善教，保持思考，因为机会永远留给真正热爱教学的老师们。
三月桃花雪，愿大家把平淡琐碎的日子过成自己喜欢的样子，一半烟火，一半诗意，家人闲坐，平安喜乐，愿所有美好都恰逢其时。
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刘雨琦老师，毕业于东北师范大学，现就职于郑州市第七十五中学。
基于主题意义探究和语言学习策略
培养的单元整体教学设计
主讲嘉宾
雏鹰讲坛
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2023年3月23日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第6期如约而至。本次主讲老师是来自郑州市第七十五中学的刘雨琦老师以及来自郑州金水外国语学校的贾心怡老师。本次分享的主题为“基于主题意义探究和语言学习策略培养的单元整体教学设计”，两位老师运用金水区单元整体教学设计的“天龙八步”，聚焦语言学习策略，以七年级下册第1单元“Can you play the guitar?”为例进行了整合和分析，向我们展示了在单元整体教学设计中如何培养学生的语言学习策略。
讲座分享
本次讲坛的第一位分享老师，刘雨琦老师以强调自主学习对学生发展的重要性开始了此次分享，并通过分析“什么是自主学习”以及“自主学习能力所包含的核心要素”，向我们展示了学习策略在学习成就中所占的重要地位。刘老师详细地介绍了课标中学习策略的三级内容和要求，并带领与会的各位老师深入解读新课标中的课程目标、课程内容和课程实施三方面，阐明了学习策略对于语言学习的重要性。
贾心怡老师，毕业于华中师范大学，现就职于郑州金水外国语学校。
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贾心怡老师则带领我们详细梳理了本单元的主题内容和单元目标，通过对各语篇解读，设置单元大情境为“学校社团招新”，并创设了四个子情境，学生在不同情境中进行角色扮演以提高自身的认知能力。贾老师具体介绍了两个课时的学习活动、单元项目式作业和单元评价活动，并反思前期授课具体课例，向我们展示了如何在潜移默化中培养学生的交际策略和情感管理策略。
两位老师对此次单元整体教学设计进行总结：在这一过程中严格按照课标要求，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，渗透相关学习策略，引导学生综合性地学习语言知识和文化知识。通过一系列的学习活动，学生能够运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。
讨论互动
讲座结束后，工作室成员梁倩倩老师和刘小满老师针对如何培养学生的学习策略提出了自己的困惑。
雏鹰讲坛
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梁倩倩老师提出：“在写作课中，教师应如何培养学生的学习策略？提供作文范例对学生学习策略的培养是否有帮助？”刘雨琦老师认为：“在课堂上提供作文范例可以帮助学生通过对比,反思自己写作中的不足，总结有效的写作策略。”刘小满老师则提出疑问：“在实际教学中，如何培养学生的元认知策略？”针对这一问题，贾心怡老师回应到：“元认知策略是一种宏观调控的学习策略，应以日常学习中的培养和渗透为主。”
总结点评
工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座给予了评价。金主任首先肯定了两位新入职老师在查阅文献和研读新课标方面的充分准备。同时金主任也提出目前教师在教学实践中存在两大问题：对教材的不熟悉以及对学习策略的不熟知。通过此次分享，教师应当意识到学习策略的重要性，明确今后教学的改进方向，真正做到熟悉教材和教学方法。
人生总有不期而遇的温暖和生生不息的希望。把每一次前进都当作成长，哪怕时间再长也值得。
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作者：王泽润
学校：郑州市第七十五中学
座右铭：星光不问赶路人，时光不负奋斗者。
The Power of Dreams
作者简介
The Power of Dreams
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雏鹰少年
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“Don’t ever let somebody tell you, you can’t do something.” “You got a dream, you got to protect it.” “People can’t do something themselves, they wanna tell you you can’t do it.” “You want something. Go get it!” These words come from the movie, The Pursuit of Happyness.
“别让别人告诉你，你成不了才。”“如果你有梦想，就要守护它。”“当人们做不到一些事情的时候，他们就会对你说你同样也不能。”“有了目标就要全力以赴。”这些经典台词来自电影，《当幸福来敲门》。
Chris used all his savings to buy high-tech treatment devices and sold them to hospitals, but the price was high and not many people accepted it. Chris worked almost day and night, but still could not earn enough money. No matter how hard he tried, he could not provide a good living environment for his wife and son.
克里斯用尽全部积蓄买下了高科技治疗仪，到处向医院推销，可是价格高昂，接受的人不多。克里斯几乎没日没夜地工作，但还是赚不到钱，就算他多努力都无法提供一个良好的生活环境给妻儿。
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Finally, his wife left him, leaving only their five-year-old son. Chris could not afford to pay the rent. They became homeless. They even slept in the toilets of the underground.
最后，他的妻子忍无可忍，离开了他，只留下了他们五岁的儿子。克里斯无力支付房租。他们变得无家可归。他们甚至睡在地铁的厕所里。
But Chris never gave up, believing that happiness would come one day. He worked hard and finally took his chance and became a millionaire.
但克里斯从未放弃，他相信幸福总有一天会到来，他努力工作，终于抓住了机会，成为百万富翁。
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雏鹰少年
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This inspiring story touched me deeply. One can’t give up on one’s dreams even in difficult times. You have to work harder, there is no other way. Because the harder you work, the luckier you will be. At the same time, you must be able to grasp the chance when it comes your way.
这个鼓舞人心的故事让我非常感动。人在困境中也不能放弃自己的梦想。你必须更加努力地工作，没有其他办法。因为你越努力，就会越幸运。同时，当幸运降临的时候，你必须能够抓住机会。
辅导教师
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姓名：刘雨琦
教育理念：Without love, there is no education.
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雏鹰少年
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作者：马思宇，现就读于郑州市第七十五中学。
座右铭：Nothing is impossible.
No Limits in Life
作者简介
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Sayaka Kudo, a sweet-looking high school girl, lives in a family of five. Her father is fully committed to raising her younger brother to be a baseball player and is neglectful of his daughters' upbringing.
长相甜美的女校高中生工藤沙耶加生活在一个五口之家，父亲一心要把弟弟培养成棒球手，对女儿们的成长疏于关心。
It is impossible for students who are at the bottom of the worst class in their grade to get into college. The father pinned all his hopes on his son.
在年级里最差的班里垫底的学生，考大学是不可能实现的事。父亲把所有希望寄托在儿子身上。
With the help of her teachers and encouragement from her mother, she studied hard and finally managed to get into the No.1 private university in Asia. This is the story of "Flying Colors".
沙耶加在老师的帮助，母亲的鼓励下努力学习，最后努力考上了亚洲第一私立学府。这就是《垫底辣妹》的故事。
2023年第03月刊
雏鹰少年
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What impressed me most in the film was the scene in which Sayaka cried in the rain because her efforts were not proportional to her rewards. Sayaka eventually got into her ideal school, but how can we fully understand the difficulties of this process through the film?
影片让我印象最深刻的是沙耶加因为努力与回报不成正比而在雨中放声痛哭的一幕。沙耶加最终如愿考入了理想的学校，但这其中的坎坷又岂是我们通过影片就能完全了解的呢？
Only those who have really worked hard can understand the hard-won admission letter.
只有真正努力拼搏过的人，才懂得那张录取通知书的来之不易。
So what if Sayaka doesn't get in? As Mr. Tsubota said in his letter, "No matter what the result is, the experience of striving for a grand goal will surely become my strength in the future."
就算沙耶加没能考上又怎样呢？正如坪田老师信中所说：“不管结果如何，为宏大目标而拼搏过的这段经历，将来一定会成为自己的力量。”
I hope that Sayaka's story can inspire more people and that we can all have the courage to work hard for our dreams like Sayaka did.
我希望沙耶加的故事可以激励更多的人，希望我们都能像沙耶加一样拥有为梦想努力拼搏的勇气。76
姓名：刘雨琦
教育理念：Without love, there is no education.
辅导教师
2023年第03月刊
雏鹰少年
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作者：田怡萱，现就读于郑州龙门实验学校。
座右铭：Youth is not afraid of the long years, as there is still glory in the other side.
Never Ending Peace and Love
——Schindler's List
作者简介
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This is a great movie. The shock it brings goes straight to the soul, like a huge stone pressing down on the viewer's heart.
这是一部伟大的电影。它所带来的震撼直达灵魂，就像一块巨大的石头压在观众的心上。
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The story began in 1939, when Germans occupied Poland and concentrated all Jews in Krakow for segregation. Against this social background, Oskar Schindler, a German businessman, arrived in Krakow and opened a ceramics factory to produce munitions. With his outstanding social skills and large capital, Schindler established good relations with the German army. He colluded with the German army, hired cheap Jews to work in his factory, and made a fortune in war.
故事开始于1939年，当时德国人占领了波兰，并将所有犹太人集中在克拉科夫进行种族隔离统治。在这样的社会背景下，德国商人奥斯卡·辛德勒来到克拉科夫，开设了一间陶瓷厂，生产军需用品。凭着出众的社交能力和大量的资本，辛德勒和德军建立了良好的关系。他与德军勾结，雇用廉价的犹太人到他的工厂工作，大发战争财。
Schindler had been indifferent to these Jewish workers. They were just tools for him to make money. He did not even see them as human beings. But after witnessing one unjustified massacre after another, he began to realize that Nazi officers were killing Jews just for fun and that the world was not supposed to be like this.
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雏鹰少年
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辛德勒曾对这些犹太工人漠不关心。他们只是他赚钱的工具。他甚至不把他们当人看。但在目睹了一场又一场毫无理由的大屠杀，他开始意识到纳粹军官杀害犹太人只是为了取乐，世界不应该是这样的。
So he bribed the officers to make his factory a refuge for the Jews. He transformed himself from a profit-oriented businessman to a man who wanted to rescue these Jews even if he had lost all his money.
于是，他贿赂军官，让自己的工厂成为了犹太人的避难所。他从一个唯利是图的商人转变为了即使倾家荡产也要解救这些犹太人的人。
The only color in the film was a young Jewish girl in a red dress. She walked through the corpse-strewn alleyways, across the puddles made of blood, towards what she thought was a place of refuge. Her death told Schindler, who was staring at the massacre, that the fate of the Jews was destruction and no one was spared.
影片中唯一的色彩是一个穿红色裙子的犹太小女孩。她穿过尸横遍野的巷子，跨过由血凝聚成的水坑，走向她以为的避难所。而她的死亡，告诉了凝视着这场杀戮的辛德勒：犹太人的命运是毁灭，无一幸免。
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Once again, Schindler began bribing German officers, but this time his aim was to save Jewish lives. The clear names came out from his mouth and a long list appeared on the typewriter. Lives were preserved by the rotating flow between bills and lists.
辛德勒又一次开始贿赂德国军官，但这一次他的目的是拯救犹太人的生命。他说出一个个清晰的名字，打字机上一长串名单出现了。钞票与名单之间的轮转流变，生命得以存续。
This is a shocking film. In black and white, the director uses documentary narrative techniques to profoundly expose the fascist bloodbath against the Jews. The realistic and dramatic plot is heart-wrenching. It takes the viewers through the dusty history to experience the ordeal of the past.
这是一部震撼人心的电影。导演以黑白色彩为主调，利用纪录片的叙事手法，深刻地揭露了法西斯对犹太人的血腥屠杀。真实而又戏剧的情节内容扣人心弦。它带领观众透过尘封的历史，身临其境般地感受过去那份磨难。
2023年第03月刊
雏鹰少年
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This is a great movie about war and peace, which is worth watching by everyone.
这是一部关于战争与和平的伟大电影，值得每个人观看。
‘I should be able to save more people. I may be able to save more people.’ Whoever saves one person saves the whole world.
“我应该能救更多的人。我也许能救更多的人。”拯救一个人就是拯救整个世界。
辅导教师
姓名：王海婴子
教育理念：每一位学生都是一粒藏在贝壳里透亮的珍珠，每一位老师都应做打开贝壳让珍珠发光的人。
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作者：谢铭忻，现就读于郑州冠军中学
座右铭：没有随意的成功，只有不懈的努力和坚定的方向。
My Favourite Season
作者简介
佳作共赏
2023年第03月刊
雏鹰少年
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冠军中学七年级作文书法比赛
校一等奖作品
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My Favourite Season
我最喜爱的季节
There are four beautiful seasons in a year.
一年有四个美丽的季节。
Spring is colorful with flowers and songs.
春天是五彩缤纷、鸟语花香的。
Summer is red and always hot.
夏天是火红炽热的。
Fall is golden and farmers are busy.
农民的丰收带来了金黄璀璨的秋天。
Winter is white and the days are short.
一片雪白的冬日，白天似乎格外的短。
Four seasons are all nice. But my favourite season is spring.
四季都很好，而我独爱春。
In spring, it is always warm and sunny.
春天是阳光明媚，温暖和煦的。
I can wear my shirt and jeans. I can fly kites and go hiking with my friends.
我可以穿上衬衫和牛仔裤，可以放风筝，也可以和朋友一起爬山。
I like spring best.
我最喜欢春天。
辅导教师
2023年第03月刊
雏鹰少年
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辅导教师：季曼曼
教育理念：把温馨的话送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，用爱和知识浇灌孩子，一定会收获最美的春天。
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作者：薛霏，现就读于郑州市经三路小学。
座右铭：The early bird catches the worm.
The Wizard of Oz
作者简介
Hello, my name is Xue Fei. I am a fifth grader from Jingsan Road Primary School. Today I would like to share my favorite fairy tale named The Wizard of Oz which not only makes me see the fantastic fairy tale world but also gives me great inspiration.
大家好，我叫薛霏。我是经三路小学五年级的学生。今天我想和大家分享我最喜欢的童话故事《绿野仙踪》，它不仅让我看到了神奇的童话世界，也让我深受启发。
书籍推荐
2023年第03月刊
雏鹰少年
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This book is about a little girl named Dorothy. One sudden tornado brought Dorothy to a strange but wonderful country, Oz, and she lost her way home.
这本书关于一个名叫多萝茜的小女孩。一场突如其来的龙卷风把多萝茜带到了一个陌生但奇妙的国家——奥兹国，她失去了回家的路。
In Oz, she made some new friends who are a scarecrow, an iron man and a lion. They encountered various difficulties, but overcame them and realized their dreams in the end with joint efforts. In this process, they helped each other, which makes me feel deeply touched.
在奥兹国，她认识了一些新朋友，他们是稻草人、铁人和狮子。他们遇到了各种困难，但在共同努力下他们克服了这些困难，并最终实现了梦想。在这个过程中，他们互相帮助，使我深受感动。
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It is a really good book. Therefore, I highly recommend you read it!
这是一本真正的好书。因此，我强烈建议你阅读它！
辅导教师
姓名：付鸽
教育理念：教师的人格是教育的基石。
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如何有效开展读写教学是教师一直思考与探索的话题。近年来，均衡读写教学法受到关注，并在国内外的语言教学中被广泛应用。
1. 均衡读写教学法提出的背景
从 20 世纪 60 年代开始至 90 年代，美国语言教育界爆发了一场旷日持久的大辩论，全语言教育（Whole Language Approach）和拼音教学（Phonics）两个学派的支持者在各自的阵营开展了针锋相对的研究，被称为“阅读战争”（Reading War）（史大胜、 熊梅， 2010）。拼音教学是一种“自下而上”的教学模式（徐虹，2014），它强调语音、词汇、语法等语言知识的学习。学生在习得字母、拼读规则、词法和句法等语言规则的基础上，能够流畅地朗读、阅读和理解语篇。与此相反，全语言教学是一种“自上而下”的教学模式（徐虹，2014），它强调语言学习具有整体性，语言的意义和功能的习
金鑫鑫、王强伟：在初中英语教学中
运用均衡读写教学法的研究
摘要：
均衡读写教学法旨在均衡培养学生的读写能力，使学生综合掌握语言知识、读写技巧和策略。本文以均衡读写教学法为理论基础，探讨了均衡读写教学法在初中英语教学中的实施路径，指出初中英语教学应依据学生的读写能力，选取与之相适应的语篇，采用与之相适应的读写模式，将知识习得与意义建构融为一体，使学生在均衡读写中习得语言知识和意义。
关键词：
均衡读写；初中英语；读写能力
均衡读写法的提出
雏鹰大观
2. 均衡读写教学法的内涵
均衡读写教学法认为，语言规则与意义的习得同样重要。均衡读写教学是“自下而上”和“自上而下”交替进行的教学模式，儿童的阅读通过对语义、语法、字形、字音、语境、社会和场景以及他们自己阅读目的的意义创造而完成（徐虹，2014）。均衡读写教学包含以下组成部分：运用阅读技巧和策略理解语篇内容，借助阅读和写作了解相关主题知识、语篇知识，培养音素意识，习得拼读规则、拼写和词汇相关知识以及听说能力等（Tompkins, 2017）。均衡发展学生的读写素养要求教师在阅读教学中既关注对学生语音意识的培养，又关注对意义的建构（王蔷，2021）。通过对语言规则和意义的综合性学习，学生的读写素养得到均衡发展。
读写教学应是一种平衡的做法（Fresch, 2016）。阅读、写作和词汇学习三个方面相互融合，促进读写能力共同发展（如图 1）。阅读模式包括大声朗读、分享阅读、指导阅读和独立阅读（Rog, 2003）。教师可根据学生的阅读能力选择与其相适应的阅读模式。写作模式包括示范写作、分享写作、指导写作和独立写作（Rog, 2003）。教师可根据学生的写作能力选择与其相适应的写作模式。词汇学习包括语音、拼写、词汇等语言知识（Fresch, 2016）。
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得更为重要，学生应以语篇意义的理解与建构为主。以上两种阅读教学方法先后受到质疑，于是美国语言教育界提出了均衡读写教学法（Balanced Literacy），以平衡两个教学法之间的争论。
图1 Balanced Literacy (Rog, 2003)
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其中，阅读和写作模式都随着学生读写能力的提高，从教师大声朗读和示范写作、教师与学生共同完成阅读和写作、学生在教师指导下进行阅读和写作，转变为学生独立完成阅读和写作。大声朗读和示范写作模式下，教师阅读和写作，学生观察教师阅读、写作的全过程，感知和理解阅读和写作。分享阅读和写作模式下，学生在能力范围内参与到教师的阅读和写作中。指导阅读和写作模式下，教师向学生提供阅读和写作支架，引导学生完成阅读和写作。当学生的阅读和写作能力较高时，他们可自主选择语篇，独立进行阅读和相关话题的写作。学生从观察教师读写、跟随教师读写、在教师引导下读写到独立读写，掌握语言知识、读写技巧与策略，获得独立阅读与写作能力。
四种读写模式中，教师参与度逐渐减少，学生参与度逐渐提高。这遵循了“扶放有度，教学有序”（Gradual Release of Responsibility）的原理（如图2），由教师主导逐步过渡到学生主导的模式。最初学生能力有限，教师通过示证（I do it.）让学生感知和理解；之后过渡为教师辅导，教师与学生共同完成学习（We do it.）；随着学生能力的提高，学生间相互协作，共同学习（You do it together.）；最终，学生有能力独立学习（You do it alone.）。这从一定程度上表明教师与学生之间主体性变化的动态过程及教师扶放对象的动态变化过程（徐佳燕、盛群力，2016）。在这一过程中，教师逐渐放手，以培养学生的独立学习能力。
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图2 Gradual Release of Responsibility (Fisher & Frey, 2008)
雏鹰大观
均衡读写教学法下，词汇学习融入阅读和写作的过程中。教师大声朗读和示范写作模式下，学生通过听和看教师阅读与写作，感知与理解印刷品的构成、字母与单词中的音素和拼读规律、词法和句法知识等，对高频的语言知识产生较深刻的印象。分享阅读与写作模式下，学生在感知与理解的基础上，对高频语言知识有一定的输出。指导阅读与写作模式下，教师通过提供支架引导学生理解、梳理、归纳和运用语言知识。学生独立阅读和写作时，通过已习得的读写技巧和策略，自主完成对语言知识的理解与运用。
可见，均衡读写教学法既关注语篇整体的深度理解和读写技巧与策略，又关注语言知识和规则的理解与运用。在中国中小学生英语读写素养的培养中，均衡的英语读写素养发展模式需遵循有效的教学路径，将拼读、阅读与写作教学有机关联和整合，保持均衡比例（王蔷，2021）。
3. 应用均衡读写教学法的意义
均衡读写教学法有利于培养学生的阅读素养。中小学生英语阅读素养包括“阅读能力和阅读品格”（王蔷、陈则航，2016）。英语阅读能力包含四个方面，即解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识；阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个方面（王蔷、陈则航，2016）。均衡读写教学法中的词汇学习有利于促进阅读能力中的解码能力和语言知识的发展，阅读模式有利于提升阅读能力中的阅读理解和文化意识。均衡读写教学法下，学生对语篇的整体理解能够提升其阅读兴趣，改善其阅读态度并促进自我评价，从而使其保持良好的阅读习惯，并形成良好的阅读品格。良好阅读素养的形成也能促进学生写作能力发展，实现读写能力的均衡发展。
均衡读写教学法符合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ；以下简称《新课标》）对读写能力的要求。《新课标》提出，教师在研读语篇时要关注语篇的主题和内容、语篇传递的意义和语篇的文体特征、内容结构和语言特点。
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同时，课程内容六要素的内容要求包含学生需习得的读写技巧与策略。通过实施均衡读写教学法，教师能够引导学生在读写技巧和策略的综合性习得过程中，成为掌握语言意义与规则的独立阅读与写作者。培养均衡的读写素养能够促进英语课程六要素的整合，有助于推动学生英语学科核心素养的形成（王蔷，2021）。
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均衡读写教学法的实施可从以下三个方面展开：选取与学生能力相匹配的语篇、采用与学生能力相适应的模式和融合知识习得与意义建构。本文结合绘本故事 A Lion's Story，探讨如何在初中英语教学中运用均衡读写教学法。
均衡读写教学法的实施
1. 选取与学生能力相匹配的语篇
不同年龄段的学生，其读写能力有所不同。同一年龄段内不同学生的读写能力也可能存在差距。教师应在了解学生学情的基础上，选择与学生读写能力相匹配的语篇用于教学。当学生能独立读写时，可让其自主选择语篇，教师予以指导。
与学生读写能力相匹配的语篇指能激发学生的学习兴趣，学生运用已有知识能在一定程度上理解，同时包含高于学生已有认知内容，且教师指导后学生能全面理解与表达的语篇材料。当学生产生学习兴趣，运用已有知识能对语篇的部分内容进行读写，并经过指导能对其中的未知内容进行读写、战胜未知带来的挑战时，学生的积极性与主动性较高，能获得较好的学习效果。因此，教师应从语篇是否能激发学生的学习兴趣、是否包含学生的现有认知内容和是否包含学生经过指导能进行读写的未知内容三方面选择语篇材料。
雏鹰大观
例如，绘本故事A Lion's Story讲述了狮子Christian的经历。出生在动物园的狮子年幼时在一家商店生活，由于把商店弄得一团糟而被出售。狮子被 Ace 和 John 购买，成为宠物，他们一起度过了一段美好时光。狮子长大后，照顾它变得困难，于是被带到非洲，开始在野外生活。一年后，Ace 和 John 看望狮子时，他仍认得这两位老朋友。Ace 和 John 认为，让狮子重获自由是件正确的事情。A Lion's Story一课中，首先，将狮子作为宠物不太常见，可激发学生的学习兴趣。其次，授课对象为八年级学生，他们对故事主题——保护动物有所了解，已掌握部分与记叙文相关的读写技巧和策略，已学习过该故事叙述时采用的一般过去时等相关语言知识。同时，学生需在教师指导下深度理解与表达故事中“保护动物，与大自然和谐共生”的理念，并理解和运用其未知的语言知识、读写技巧和策略等。因此，该故事与其授课对象的读写能力相匹配。
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2. 采用与学生能力相适应的模式
均衡读写教学法中，阅读模式分别为大声朗读、分享阅读、指导阅读和独立阅读，写作模式分别为示范写作、分享写作、指导写作和独立写作。教师应综合使用四种读写模式，并为学生搭建与其读写能力相适应的支架。
（1）综合运用四种读写模式
均衡读写教学法中的四种阅读模式并非完全孤立。面对不同的语篇，学生具备的已有语言知识、阅读技巧和策略不完全相同，因此，教师可根据学生的学情单独或综合使用这四种阅读模式。
对于阅读能力处于起步阶段的学生，教师以大声朗读模式为主。随着学生阅读能力的提升，教师可以分享阅读模式为主；对于学生无法理解的部分，教师阅读示范。当学生的阅读能力进一步提高后，教师可减少使用大声朗读和分享阅读模式，以指导阅读模式为主。
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对于学生无法理解的部分，教师采用大声朗读或分享阅读模式帮助学生理和感知。学生掌握充足的语言知识、读写技巧和策略后，以独立阅读为主；对于学生无法理解的部分，教师进行朗读、分享或指导。
均衡读写教学法中的四种写作模式也互为补充。对于写作能力处于起步阶段的学生，教师以示范写作模式为主。学生写作能力提升后，教师以分享写作模式为主，以示范写作模式帮助学生理解和感知其无法完成的内容。当学生的写作能力进一步提高后，教师以指导写作模式为主，以示范或分享写作模式为辅。学生可独立写作时开展自主写作，教师在学生无法准确表达时，进行示范、分享或指导。
初中生已掌握一定的语言知识、读写技巧和策略，教师以指导阅读和写作模式为主，以大声朗读、分享阅读、示范和分享写作模式为辅，以培养学生的独立读写能力为目标开展教学。
例如，A Lion's Story 一课中，课前预习时可采用独立阅读模式，让学生通过自主阅读尝试理解故事内容。课堂上，教师采用指导阅读模式帮助学生对语篇进行深度理解；针对学生无法理解的词汇、句子和段落等，教师采用大声朗读和分享阅读模式，朗读故事并分享自己的看法，为学生的深度理解扫除障碍。在读后续写中，教师以指导写作模式帮助学生完成自己对后续故事的想象和表达；学生无法找到合适的语言表达自己的想法和观点时，教师采用示范写作和分享写作模式，分享示例和自己的看法。
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（2）搭建与学生能力相适应的支架
教师应在了解学生学情的基础上，根据学生读写能力的不同，搭建与其读写能力相适应的支架，帮助学生理解、阅读和表达。
大声朗读模式下，教师流利地、有感情地大声朗读，并运用有声思维谈论自己的想法和所使用的阅读技巧和策略。示范写作模式下，教师在黑板上书写词
雏鹰大观
汇、句子、段落或篇章，并运用有声思维分享自己的想法、所使用的写作技巧和策略。分享阅读模式下，教师对部分内容进行阅读示范，让学生完成熟悉词汇的拼读和理解，也可让学生互助，轮流朗读或分角色朗读；分享写作模式下，学生同样参与到教师的写作过程中，完成熟
悉词汇、句子的书写和篇章的构思，或者学生在小组内互助，共同完成写作。指导阅读模式下，教师可以将阅读能力相似的学生组成学习小组，并为各组选择阅读材料，提供阅读指导，学生在小组内根据指导自主完成阅读；指导写作模式下，学生在教师提供的指导下自主完成头脑风暴、构思提纲、形成篇章、评价、编辑和校对等。独立阅读和写作模式下，学生自主选择语篇或话题展开阅读或写作，教师只在学生需要时予以指导和帮助（Tompkins, 2017）。
例如，A Lion's Story 一课中，教师主要通过学习小组、阅读任务单、活动展示、问题链、图表和语篇填空等方式为学生搭建阅读支架。
［学习小组］教师将学生分为六个小组，并将语篇按其内容分为六个阅读任务，各组完成其中一个阅读任务。教师将各组中每个学生的阅读任务细化，组内学生分工合作，共同完成该组阅读内容的深度理解，之后每组学生在全班展示自己的阅读成果，其他学生通过观察各组的成果展示，结合自己预习时的看法，完成对各部分内容的深度理解。
［阅读任务单］教师在阅读任务单上详细描述各组的阅读任务和每个学生的具体任务，并以陈述、问题、图表、语篇填空等形式提供详细的阅读建议。组内合作阅读时，各组学生在教师设计的阅读任务单指导下展开深度阅读。
例如：
Task 1: Read the picture.
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Student A is a picture-reader. He should describe the picture in front.
Task 2: Make a role play.
Student A: Shop Owner
Student B: Christian
Student C: Ace
Student D: John
Tips:
(1) The other students help them.
(2) Before the role play, think about the following questions.
① Why were you put up for sale, Christian?
② Why did you do something bad?
③ Why do you think Ace and John wanted you for a pet?
在以上任务单中，明确指出由一位学生描述图片，四位学生进行角色扮演，其余学生帮助他们完成阅读和成果展示。同时，教师以三个问题启发学生思考角色扮演的内容。
［活动展示］教师让学生以自我介绍、角色扮演、采访等活动展示的方式分享阅读成果，使学生在做中学，在分享中深度思考。
［问题链1］合作学习后，教师以“If you were Christian, where would you choose to live? Why would you choose the place to live? Can animals choose their lives? What should we do to the animals?”等问题，启发学生深度思考“保护动物，与大自然和谐共生”的主题意义。
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对于学生无法理解的词汇和内容，教师以朗读的形式示范读音，并口头分享自己对故事的观点和思考过程，引导学生进行深度理解。
学生完成阅读后，想象并描述故事主人公——小狮子的后续生活，进行读后续写。教师主要通过设计问题链和与学生共同制定评价标准等方式为学生搭建写作支架。
［问题链2］教师以“What does the lion do in his daily life? How does he feel about his life?
What does he think of his owners/humans? What surprises or problems does he have? Can he get along with other lions?”等问题，引导学生思考主人公的日常生活，包括所做的事情、对生活的感受、对人类的看法、生活中可能遇到的困惑以及在自然环境中的适应情况等。学生头脑风暴后，用思维导图归纳自己的想法，形成写作提纲，开始故事续写。
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［评价标准］学生完成写作后，教师引导学生在深度阅读的基础上，共同制定评价标准，指导后续修改和完善。评价标准包含以下五个方面：
① 故事的人称：以小狮子的视角使用第一人称叙述；
② 故事的时态：使用一般过去时描述过去发生的事情；
③ 故事的叙述顺序：全文使用统一的逻辑顺序展开叙述，如时间顺序、空间顺序等；
④ 故事的内容：包括生活中的事件以及对事件、人类的感受和看法；
⑤ 故事中的语言表达：是否有语法、拼写和标点等错误。
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学生根据自评和互评建议修改和编辑，形成终稿。
当学生无法表达自己的想法和观点时，教师在黑板上呈现示例，并口头分享自己的观点和思考过程，引导学生完成写作。
3. 融合知识习得与意义建构
英语涉及四个提示系统，分别是语音系统、句法系统、语义系统和语用系统。教师在读写教学中，应将语音、句法等语言规则与语义、语用等意义和功能相结合，使学生在理解语篇和表达思想的意义建构中习得语言知识。
教师应依托语篇，创造理解和使用语言知识的语境，使学生在学习、运用读写技巧和策略、深度理解语篇和表达意义的过程中，理解、内化和运用语言知识。
例如，在A Lion's Story一课中，教师将语言知识的学习融入对语篇的深度思考和读后续写过程中。
首先，学生课前依托故事语境对语音、词汇和句法等语言知识进行理解和猜测，推测其在故事语境中的含义和使用。课堂上，学生与同伴互助，讨论预习时没有理解的语音、词汇、句法等语言知识在故事中的含义和使用。同时，教师借助故事插图对学生不理解的词汇进行补充说明，引导学生在语境中理解词汇。
其次，学生在合作学习、展示阅读成果、回答问题、构思、写作、评价和修改作文等过程中理解和运用本节课的重点词汇，加深对其语音、语义和使用规则的理解。比如，学生通过在故事中寻找体现小狮子激动心情的动词jumped up、put 和 licked 等，再次深入体会一般过去时及其所体现的小狮子对昔日领养人的深厚情谊。
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语言是规则与意义的统一体，语言知识的习得与意义的理解不可分割。通过实施均衡读写教学法，教师可将语言知识、语篇的深度理解和意义表达有机融合，使学生不再孤立地学习语言知识和规则，也不再只注重语篇的意义建构。均衡读写教学法使学生在适合自己读写能力的语篇中，在教师恰当的指导下，积累语言知识并深度理解与表达，保持良好的读写兴趣和习惯，进而获得均衡的读写素养。
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结语
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Tompkins, G. E. 2017. Literacy for the 21st Century—A Balanced Approach [M]. New York: Pearson.
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参考文献
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本案例是基于西南大学附属中学段春涛老师的说课课件进行的解读。他所执教的班级学生英语水平较好，教授内容为人教版《英语》（新目标）Go For It！八年级下册Unit 3 “Could You Please Clean Your Room?” Section A的阅读课文。本课的内容对这些学生而言有些简单，于是教师就补充了一篇与该主题相同的材料，为学生读后的输出提供足够的语言支撑，同时也满足课标对阅读量输入的要求（教学材料见图1）。
基于目标进行的初中英语
阅读课设计方案
摘要：本文通过详细解读一堂初中阅读课，分析说明如何基于目标进行初中英语阅读课的设计。首先，教师在进行活动设计之前应分析语篇，然后基于课标和学生水平分析和确定本课目标，再根据阅读教学活动设计框架的五个层面进行活动设计，使教学过程中的活动始终为培养学生的英语学科核心素养这一目标服务。
关键词：目标；核心素养；阅读课；活动设计
确定阅读材料
以下文章来源于英语学习教师版，作者杨晓钰 段春涛
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1. 在学生“已学的、应学的、能学的”内容基础上确定本节课中“要学的”内容；
2. 读出文中的“空白点”和“不确定性”，进行思考、联想、想象、填补和反思（详见图2）。
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分析语篇，了解文本特征
图1.教学材料
图2. 分析语篇
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每节课在确定学习目标分析时，要习惯性地全面考虑以下几个方面：
1. 与课标理念和要求保持一致；
2. 符合英语学习规律；
3. 教学容量和方法适合学生水平；
4. 关注中考/高考所需能力，即：把培养各类题型所需要的能力作为目标，而非题型本身；
5. 目标一定要具体、可测量、可观察、可达成。
基于课标和学生水平分析目标
确定学习目标
对原教学目标（见图3）进行分析：
1. 如果与学生分享学习目标，students的用词显得不够亲切；
2. 左栏为结果目标，红色部分的understand 和be aware of，monitor等，特别是后两者，在一节课堂上是无法实现的；
3. 学习目标中Focal points的描述中缺少动词，目标不够明确；difficult points难点分析中陈述的行为主体是教师，而非学生。
Learning objectives 可分为product success criteria 和 process success criteria，为了方便理解，此处直接写做product objectives 和 process objectives，前者的达成依赖于后者每一项活动目标的实现。我们在进行目标设计时，要考虑哪些是本节课学生会做的事情即product objectives，我们要设计哪些活动才能帮助学生达成一节课的终极目标。有些目标的达成不是一蹴而就的，无论是“综合语言运用能力”还是“核心素养”，例如学习能力、思维品质等，都需要一个阶段或者更为长久的时间才能达成。
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这就需要教师在整个教学过程中要全面考虑，将长远目标和近期目标相结合，即在进行目标设计时，要考虑哪些是本节课能够实现的目标，即哪些是本阶段能够实现的目标（goal），哪些是更为长远的目标（aim）。
以本节课的学习目标为例，Learning objectives描述的行为主体是学生，而非教师，所以当我们在课前与学生分享目标时，尽量使用第一人称会感觉更加亲切，而且更容易让学生参加到学习中来，建议将student（见图3）改为“we”（学生们），用“I”（个体）（见图4）最佳，因为用第一人称撰写学习目标更亲切，让学生觉得是“我的事”，更容易参与到学习中来。因此Students should be able to…/ Students are expected to…/ You will be able to…（见图3）最好改为By the end of the class, I/we should/will be able to…（见图4）。
在修改前的学习目标（见图3）中，有些objectives无法检测（红色字体），例如understand，be aware of，monitor等，特别是后两者，在一节课堂上是无法实现的，因此也要进行修改（见图4）。
图3. 原教学目标
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Focal points and difficult points部分应该基于学生的学习情况，列出重点和难点；学生要达成的目标也需要使用具体的、可测量、可观测的动词来描述。可修改为：
Focal points:
to identify the plot of the story;
to analyze the changes of characters’ emotion;
to compare the cultural differences.
Difficult points:
to analyze the emotion changes;
to role-play the story based on the structure.
图4. 修改后的教学目标
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分析目标与过程的关系
在课前，教师介绍learning objectives，引导学生弄清楚本节课结束后应该学会的内容，并在Self-Check环节检测自己是否达成目标，实现对自我学习的监控。Task 1中的采访问题是来自于Task 7文章，为后面中美孩子做家务事的不同风格进行对比做好准备（见图5）。
图5. Teaching Procedures
基于语篇的阅读教学活动设计框架
图6是教师说课时对设计的活动和核心素养的对比解读。需要说明的是所有的活动对语言能力的提高都有帮助，在此处只是强调每个活动的侧重点，以帮助理解核心素养是如何实现的。第四个层面是围绕语篇形式和内容设计活动，贯穿整个教学过程始终。
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阅读课教学过程分享与解读
1. 分享学习目标
在课堂上与学生分享的是结果目标，也就是教师期望学生经过一节课的学习后能够输出的内容，也是最重要的内容（performance）。
2. Pre-reading
一节阅读课的步骤为：组织教学、复习、读前、读中、读后、总结和反思、布置作业几大环节，读前、读中、读后是其中三个主要步骤，而不是一节课只有这三个步骤。
本课的读前环节主要围绕主题，创设情景（见图7），在本环节主要完成两项任务（见图8、图9）。
图6
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图7
图8. Task 1
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在读前活动中采用词汇分层教学可以减轻学生负担，增加词汇学习的效率和自信心。词汇学习不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语境中结合主题理解和表达，帮助学生在学中用，用中学。此外，在教学过程中，教师要不断使用本节课所写词汇，并创设情境让学生不断使用本节课所学词汇。
其次，在读前环节鼓励学生提问，促进他们积极运用已学语言，并发现其在使用过程中存在的问题，同时促进他们形成良好学习习惯和思维品质。
Task 1（见图8）是通过采访的方式复习所学有关家务的词组，分层学习生词shirt，throw down, as soon as和all the time，同时为采访活动做好语言上的准备。该处的采访活动则是为后面的中美学生在完成家务方面进行对比。
图9. Task 2
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Task 2（见图9）的指示语复现所学词组as soon as，鼓励学生通过图画积极思考，提出问题，发展viewing和speaking能力以及思维品质，并通过Tip培养学习策略。因原教材中的图片信息不够充分，所以此处补充了一幅图画，以帮助学生积极应用所学语言知识完成看图提问的活动。
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3. While-reading
教师要了解阅读课每一阶段的目的、阅读技能以及相关活动，将中/ 高考所需能力融入每天的教学中，并且要反思自己的教学设计是否满足课标、中/高考、学生发展的要求（见图10）。在读中阶段，Task 3教学活动是基于读前阶段中的问题，让学生完成填空；也可以先填空，然后双人活动进行问答练习，具体方式可根据学生水平而定，教无定法（见图11）。接下来深入语篇创设活动，通过问题，引导学生分析故事发生的前因后果，并在文中找到依据（见图12）。
图10
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图11. Task 3
图12. Task 4
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Task 4通过问题，引导学生分析故事发生的前因后果，进一步理解故事中人物情感变化的过程，以及变化的原因，并在文中找到依据（见图12）。
Task 5（见图13）是对语篇深层意义和文体结构的解读，这种解读更多地取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师与语篇互动中表现出的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同解读。该故事除了教育孩子要分享家务以外的另一重要意图：如何解决父母与孩子之间的矛盾冲突，也是本课学生可以发挥的“空白点”所在。以该故事为例，学生可以创设情境，向老师、朋友、父亲倾诉与妈妈的冲突，并得到帮助，最终使问题得到解决，这也是目前的中学生需要学习的一项生活技能。
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图13. Task 5
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Task 6（见图14）鼓励学生应用已学的，特别是本课所学的语言完成对话，发展学生的想象力和语言表达能力。
Task 7（见图15）提供一篇同主题的文章，其主要目的是为学生的输出做好话题上和语言上的准备，同时进行中外文化的对比，寓教育于语言学习之中，而不是在课堂教学结束时生硬地灌输心灵鸡汤。
图14 Task 6
图15. Task 7
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Task 8（见图17）在阅读完成表格填空的基础上培养学生说和写的能力，体现了综合技能的培养，同时激发了学生的家庭责任感，让学生逐渐形成与父母分享家务的意识。
接下来活动—填空与读前活动相呼应（见图16），需要学生填写的“I”部分是读前活动采访的问题：How much time? What housework? 而这两个问题来源于阅读文章中的问题，前呼后应，很好地体现了活动设计的逻辑性。学生阅读完成表格填空，进行两国孩子完成家务情况的对比，寓教育于语言学习中，逐渐培养学生分担家务的意识（但这一目标并非是这40分钟可以达成的）。
图16. Americans V.S. Chinese
图17. Task 8
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4. Self-Check
本课的Self-Check环节，基于本课目标，引导学生监控、反思、调整和评价自己的学习，培养学生的学习能力（见图18）。
课前与学生分享目标，学生学会监控自己的学习，最后几分钟及时反思自己本堂课的学习，这也为教师下节课的教学提供了依据。
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5. Homework
作业布置要注意其有效性，书面作业和口头作业结合，复习和预习结合。如果布置预习，一定要告知学生预习的方式，并且要把此项能力的培养纳入整个初中和高中教学过程中（见图19）。
图18. Self-Check
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本次呈现的虽然只是阅读课例，但教学理念可以灵活运用于不同的课型。当然，不同的课型还需融入与之相关的理念，例如语法课的三维语法。总之，只要能够理解“beginning with the end in mind”，记住“we teach who we are”，不断发展自我，相信我们的英语教育会逐渐走出误区，走向辉煌。
图19. Homework
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读后活动作为“阅读课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提升学生的综合语言运用能力”。教师在设计读后活动时应该体现读后活动的“真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性”（李冬梅，2016）。
1. 读前、读中和读后活动的主要形式
读前活动主要有：KWL 图表、信息分类、图表标示和预测等。读前活动的目的是通过了解所涉及语篇的主题、概念、核心语言以及文本与学习者的经验和生活的连结等，激活学生的认知图式，感知相关语言表达，为阅读学习作准备。
英语阅读教学中的读后活动：
理念、策略与思考
摘要：
读后活动是利用阅读文本开展教学的一个环节，旨在促进学生在新的语境中应用相关语言和内容去表达意义、表达思想，使阅读课堂“学伴用随”“学思并举”。本文根据布鲁姆教育目标分类法提出了熟悉文本、深化理解、拓展运用、分析对比、评判推断和建构创造六类活动，并基于案例提出了四项注意点：回归文本是拓展运用的前提，作业也是读后活动的一部分，真实问题是读后活动的重要资源和读后活动高度综合，但必有重心、步步为营。
关键词：
英语阅读教学；读后活动；理念；策略；思考
读后活动设计的理念与策略
以下文章来源于英语学习教师版 ，作者葛炳芳
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读中活动主要有：梳理文本脉络、整理思维导图和互动质疑等，其目的是通过了解更多文本细节、深入理解文本信息点之间的联系、解读作者意图和隐含意义以及赏析文本表达方式等活动，与文本持续互动，由此实现内化语言、生成意义、体验策略。更微观的读中活动有“通过语境或构词法作推断、理解句内关系，利用指代或连接词建立句子与意义之间的联系”（Grellet，1981）等。
读后活动主要有：评论观点、提出质疑、求同辨异和判断推理等。读后活动的目的是通过预测事件走向、证实质疑或提出新的质疑、解读隐喻、评价内容与文体、形成观点等活动，最终实现发展思维、迁移创新、输出语言、表达思想、促进学习。读后活动多以讨论、辩论、问答、续说、续写、概要、表演、报告及海报等形式开展。
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2. 读后活动的设计理念
“读后活动就像文本形式一样丰富多彩。但理想的样子，就是这些活动与一系列阅读目的紧密相连。这样，学生能检查并讨论读中活动的内容，有意义地利用他们在阅读过程的收获（例如，讨论对作者观点的回应、利用读中笔记等）。然后，开展聚焦文本内容的诸如辩论、角色扮演、相似文本的比较性阅读，或者聚焦文本语言的教学活动”（Hedge，2000）。其中让学生置入文本情境、回应文本相关内容是促进学生思考、评价文本内容，运用语言表达思想并发展其思维能力的重要活动。因为“解读与回应（interpretation and response）是基于文本的课堂教学的核心”（Nuttall，1982）；“ 回应文本（response to a text）是个体的、因人而异的，学生应该能够获取帮助其表达观点和理解的参考资源”（Pachler et al.，2014）；教师“应当鼓励学生不仅仅回应阅读文本语言，而且还要回应阅读文本的内容”（Harmer，1998）。
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读后活动的本质，是在新的语境中应用相关的语言和内容去表达意义、表达思想。学生经过读前和读中的活动，获取了新的信息（话题和文化等方面的信息），获得了新的语言（文体、词汇、句式、习语等）。这些都使得读后活动的开展更有空间。教师可以设计“字面理解、信息重组、推断、预测、评估、个性化回应”（Day & Park，2005） 等读后任务去发掘读后活动的本质，关注文本内容、思维培养和语言运用的高度融合。因为“思维需要语言作支撑，需要内容作基础，更需要时间去体验”（葛炳芳，2013）。
3. 读后活动的设计策略
读后活动总是在理解阅读文本的基础上开展。一般而言，读后活动是为读完整个文本后的教学而设计的。当然，“并非每一堂阅读课都要在读完整个文本后才可以设置一个‘大型的’读后活动。读后活动也可以安排在读完一个相对独立的片段后进行”（葛炳芳，2011）。读后活动的设计有时还可与读前导入的活动相呼应，并充分利用读中活动。基于对所学文本内容和语言的再现，在新的语境中超越所学内容，依托已有认知、情感、态度和价值观来进行新的思考，促进阅读课堂中的“学伴用随”（王初明，2009）和“学思并举”（黄远振等，2014）。
根据布卢姆“记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)” 的认知过程维度(the Cognitive Process Dimension)目标分类体系（Krathwohl，2002），我们可以从以下六个方面设计读后活动。
(1) 熟悉文本类活动：描写、说明有关信息点之间的简单联系。
(2) 深化理解类活动：个性化的解释或回应文本内容，推断作者意图。
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(3) 拓展运用类活动：在相似情境中应用文本内容或语言探讨或解决问题。
(4) 分析对比类活动：解构文本内容和表达，分析、对比文本内容与新情境的联系。
(5) 评判推断类活动：批判性地评价文本内容和表达，回应文本内容，作出个性化的判断，表达自己的思想。
(6) 建构创造类活动：用所获取的信息推导或创构新的内容和思想并进行表达。
其中第(1) (2)类活动主要可聚焦读前、读中所涉及语言和内容的延伸拓展；
第(3) (4)类活动可聚焦主题拓展和模仿表达；
第(5) (6)类活动可聚焦文本重构、思想借鉴、观点形成和创新表达等。
教师应根据生源情况、教学内容以及教学时间安排等因素来平衡活动的类型与数量。
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读后活动设计的四点思考
下面笔者根据浙江省2017年高中英语课堂教学评比活动中的案例片段，谈谈读后活动的四项注意点。该评比活动所使用的文本是一篇题为 The Paradox of Choice （《选择的悖论》）的文章。文本改编自对 The Paradox of Choice — Why More Is Less 一书的同题书评，为议论文文体（argumentation）。本文论述过多选择（option floods）给人们带来困扰的原因和破解这一“悖论”的“招数”。作者的核心观点在文尾说明：在过多选择让人无所适从的时候，“恰到好处”就是“最佳选择”的新标准（“Good enough” is the new “best choice”.）。
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1. 回归文本是拓展运用的前提
[课例片段1] 李老师的案例
Step 3 Thinking and discussing
Q1: What kind of choice is a “good enough” choice?
Q2: Think of a title. Students think of the question and share their ideas with each other.
Step 4 Applying
Teacher asks students to give advice to Tom, who is facing the problem of choosing his subjects.
Students share their ideas in groups and present their ideas to the class.
[案例评析]
第3步要求学生回归文本内容，运用逻辑性思维、评判性思维和创造性思维提炼文本主题，并加上标题。第4步要求学生将课堂所学应用到现实，解决实际问题，引领学生进一步回归文本，提供使其升华思想的机会。本课例片段的读后活动主要是建构创造类的活动。
2. 作业也是读后活动的一部分
[课例片段2] 刘老师的案例
Step 4 Further comprehending
Students explore a suitable title for the passage.
Teacher helps students learn to tell which title is the most suitable one.
Step 5 Homework assignment
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Students write a short passage on option. Present their topic first and give examples and make contrasts.
[案例评析]
此读后活动的设计是通过拟定合适的文本标题来帮助学生深入理解文本内容和写作目的，探讨主题意义和文体特征。作业是整节课活动的延伸。这样的读后活动兼具评判推断和建构创造的特征，涉及逻辑性思维、评判性思维和创造性思维等思维能力的培养，也涉及对内容的概括与重整和对文体特征的解读。
3. 真实问题是读后活动的重要资源
[课例片段3] 姚老师的案例
Post-reading Activity: Sharing
Student A: I chose Physics because I did it well in Grade One. However, it is becoming much more difficult. Did I make the right choice?
What suggestions can you give them after learning the passage?
[案例评析]
此活动是根据浙江省高中学生面临的“选课”问题而设计的问题解决类的观点分享活动，给学生提供了一个回应文本的视角。学生从文本走向自己的实际生活，并在探讨真实问题的过程中更加深入地理解了文本观点和作者意图。在给同伴提建议的过程中，学生使用文本关于“选择”的话题语言和表达观点（提建议）的功能语言，提升对自己所作选择的信心。
4. 读后活动高度综合，但必有重心、步步为营
[课例片段4] 曹老师的案例
Reading and evaluating
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Ask students to evaluate the points of the author’s. Initiate students’ critical thinking by reviewing the whole text again and by analyzing if the author makes his statements convincing. Proceed “think—pair—share” activity in which students share their understanding in pairs. Then encourage students to connect the text with the real world, and share their ideas about their own experiences.
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[案例评析]
“任务必须与话题匹配”（Harmer,1998） 是设计阅读活动的重要原则，此活动也不例外。学生需要联系生活、作者和读者，首先准确理解作者的观点：" 'Good enough' is the new 'best choice'."，然后对这一观点进行评判。学生回顾上文，批判性地思考作者的观点和论证手法（这有助于培养学生的写作概要能力），继而和同伴分享个性化的理解，并与同伴进行对话交流。在交流中，学生需要复述自己和同伴的观点，并形成自己的判断。然后学生联系自己的实际生活，走出文本，用阅读的所得所思进一步明确作者观点对自己的启示，塑造自身的文化品格。这一活动的重心显然是评判推断和建构创造。但是，教师设计活动时也考量了对熟悉文本和深化理解的铺垫，并以拓展运用和分析对比作过渡。这个活动说明了读后活动的高度综合性，即内容、思维和语言的高度综合需要在“英语阅读教学的综合视野”（葛炳芳，2013，2015）下有过程、综合而有侧重地开展。
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以下文章来源于钱志亮工作室，作者钱志亮
最好的教育是唤醒学习内驱力
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我们经常会听到不少家长反映，孩子在家的学习情况很差劲。
别说看书复习，就连基本的作业都不认真完成，不催他吼他，就拖着不做。做的时候也是敷衍马虎，错误百出，看得人火冒三丈。
家长们纷纷表示：真的很无奈！
为什么有些孩子，家长软硬兼施，他对待学习还是拖延懈怠，而有些孩子，根本不用父母提醒，就能主动自觉地完成学习任务。
根源在于，孩子是否建立起内驱力。
有内驱力的孩子，明白学习是自己的事，他们会自觉安排好学习任务，主动思考，对学习负责，也能够从中获得满足感、成就感。
而缺乏内驱力的孩子，他们的学习、思考都是被动的，就像“老牛拉破车”，家长老师在后面催、“抽一鞭子”，才肯向前移动一步。
这样的孩子，即便在小学初中阶段，由于知识简单，加上父母老师的督促着，成绩还看得过去，但到了高中、大学，知识更多更难，学习将会越来越吃力。
雏鹰大观
现实生活中，家长重视孩子的学习，但教育方式却常常走入误区，破坏了孩子的内驱力，导致孩子渐渐对学习失去兴趣，越来越被动。
记得在网上看到一个话题：如何让孩子讨厌玩游戏？
有个回答一针见血：
“你需要像监工一样每天盯着孩子玩游戏，给他设定一个很难实现的目标，比如打到全区前3名。
在他发挥不好的时候批评他、否定他、拿他和别的孩子作比较，“游戏都打不好，将来有什么用？”
在孩子玩得好的时候，给他物质奖励，玩差了的时候，马上变个脸，给点惩罚。
相信我，过不了多久，只要你不盯着催着，孩子绝对不会碰游戏。”
在这个问题中，把“游戏”换成学习是一个道理。
以下几种容易破坏孩子内驱力的行为，家长应尽量避免：
（1）唠叨督促
有些家长对孩子的学习过度操心，把本该让孩子自己管理的事情揽到身上，比孩子还要着急、忧虑。
比如催孩子写作业；不厌其烦地跟孩子讲今天的作业是什么，生怕孩子漏了忘了；爱跟孩子讲大道理，讲学习的重要性······
本该孩子自己记着、自己思考的事情，家长都帮他提醒着、留意着，长此以往，孩子便学会了依赖，学习的积极性也会大打折扣。
总是唠叨，也容易引起孩子的厌烦、叛逆心理，越来越不喜欢学习。
（2）包办控制
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对教育的焦虑，让许多家长在不知不觉中开始主导孩子的学习，按照自己的想法，给孩子安排各种学习任务、报兴趣班补习班，强迫孩子听自己的，不考虑孩子的感受和想法。
激发内驱力的必要条件之一，就是拥有自主感—孩子感到自己可以决定一些事情。
家长如果在学习上事事包办、控制，剥夺了孩子的自主感，就会削弱孩子的主动性。
只有把主导权还给孩子，学会信任和放手，让孩子来决定、安排自己的学习，他才能真正学会自律。
（3）不恰当的奖励与惩罚
很多家长为了激励孩子好好学习，会许诺孩子考到多少分、多少名、认真写作业，就给孩子买喜欢的东西；表现不好了，就给孩子一些惩罚，比如不满足孩子的愿望、罚孩子在家写作业等。
心理学研究表明：可预期的奖励，会破坏孩子对事情本身的喜爱和兴趣。
时间长了，孩子发现了规律，容易把来自父母的物质奖励作为好好学习的“报酬”，而不是学到新知识、获得进步而产生的成就感、自信心。
惩罚也是一样，并不能产生预期的教育效果，反而会破坏孩子的内在动力。
在以色列的一家幼儿园里，由于家长总是在接孩子的时候迟到，于是幼儿园的管理者制定了一套罚款机制：家长每迟到15分钟，就要交一份罚款，迟得越多罚得越多。
结果，家长的迟到率不仅没有下降，反而上升了60%。这个结果令幼儿园管理层大为震惊。为什么会发生这样的情况呢？
原来，家长以前其实是非常努力不想迟到的，他们有强大的内在动机——不想耽误老师的时间。所以
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即便有时候很忙，也会尽自己最大可能来减少迟到。
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家长认为，既然我可以交罚款来迟到，那就相当于我花钱给孩子报了一个延时班，所以我想迟到就可以迟到了，反正我出了钱。
在孩子的学习中，也是同样的道理。
当孩子表现好时，作为对他努力的肯定，可以在事后适当给予奖励，尽量不要事先承诺；表现不好时，重点是和孩子一起发现问题、解决问题，而不是惩罚。
《小王子》的作者圣埃克苏佩里说：
“如果你想让人们造一艘船， 不要雇人去收集木头，不要发号施令， 也不要分配任务，而是去激发他们对海洋的渴望。”
对家长来说，如果你想培养一个自觉主动、能够管理好学习的孩子，重点是激发孩子对学习的兴趣，让孩子体验到学习中获取知识、解决问题、取得进步的成就感和满足感。
简言之，就是激发孩子的内驱力。
第一，不要当孩子学习的监工。
属于孩子自己的事情，不要事无巨细地干涉和提醒，让他自己负责。
比如孩子这次忘了写某一科的作业，得到教训后，下次就会想办法抄下来，避免忘记。
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家长只有放权，给孩子充分的自由空间管理自己的事情，他才能真正对学习负起责任，更多地去思考，收获属于自己的宝贵经验。
第二，及早制定规则，培养习惯。
学习不自觉的孩子，很多是因为缺少规则的引导，没有从一开始就养成好习惯。
家长从孩子刚开始上小学的时候，就应当制定相应的规则，让孩子明白有些事情很重要。
比如写作业要专心，不可以吃东西玩玩具；每天放学回家后先写作业再玩；做完作业认真检查一遍；每晚睡前收拾好书包；空余时间多复习、预习等等。
一开始就养成好习惯，孩子体会到好习惯带来的好处，家长再慢慢放手，更有利于孩子自觉性、自我管理能力的培养。
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第三，给孩子树立适宜的目标。
学习是一件长期的事情，没有目标的孩子容易迷失方向，遇到困难就懈怠放弃。
合适的目标，会让孩子更有努力的动力；达到目标后的愉悦感，会给孩子成就感、自信心，进一步促进他去努力、不断超越自己。
目标的制定，需要根据孩子的实际情况，最好是“跳一跳，够得着”，短期目标和长期目标相结合。
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第四，懂得留白。
我们成年人都有这样的体会，工作时间提高效率把自己的任务完成，这样下班后的时间就属于自己了，可以自由支配。
如果下班后还要一直加班，总有做不完的事情，就会削弱工作时间的积极性，总想着拖延。
孩子也是一样，如果家长把孩子的学习任务安排得太多太满，上不完的补习班、做完老师布置的作业还有家长加的额外作业，长时间下来，孩子身心都会很疲惫。
孩子想着“反正写完这个还有一堆等着我，总是不能玩，那就慢慢拖着”，于是养成了磨蹭、被动的坏习惯。
因此，在孩子的学习上，家长要懂得留白。作业、补习班要适度，给孩子可以自由支配的时间，做自己喜欢的事，这种掌控感会让孩子更自主。
不管是玩耍、放空、无聊，对孩子的大脑都是一种休息和滋养，这样孩子才有时间思考，大脑才会有新的东西进来。
许多孩子看似一直在学习，但效率低、学习效果也差，其实就是少了留白的时间，缺少对知识的加工和思考。
没有天生自觉的孩子，家长做好以上4点，同时避免用错误的方式破坏孩子的内驱力，教育将会变得轻松很多。
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家长们总是很关心孩子的在校状态：他上课认真吗？他会积极举手发言吗？他会不会跟同学讲悄悄话？他听课的时候是不是都听进去了，知识掌握还好吗？……
因为看不到，家长们的心中夹杂着一份担忧也夹杂着一份好奇，老师自然就成了学校现场的重要“目击证人”。
家长见到老师的第一句话往往是：老师，我们家孩子最近表现怎么样啊？其实呀，要想知道孩子在学校里的表现，不一定非要问老师，只要家长平时留个心，认真翻一翻孩子的作业本和书本，他的表现全都写在里面呢。
家长最好常翻翻孩子的作业本
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孩子的表现都写在作业本里
一位老师的文章刷爆了朋友圈，他在文章中写道：
老师们太不愿意看到这样的家长了：口头上忙着询问老师孩子的在校表现，似乎对孩子的学习特别上心，但回过头翻翻孩子的回家作业，空白的、没做完的、乱做一气的，打电话问问家长究竟怎么回事，家长一脸茫然地说：孩子告诉我他作业都做完了。
一个尽职尽责的家长一定是能够走入孩子的点滴生活中的：他知道孩子每天的作业任务大概是什么，他也知道孩子最近这段时间在学习哪方面的知识，他知道孩子这个单元的习作写了什么，也知道孩子这个单元的数学哪个地方是弱点，他知道孩子最近的哪些作业有困难，也知道孩子对哪门课的兴趣比较浓厚。
总之，他不是漂浮在半空中、幽幽地问一句“作业都做完了吗？”，而是脚踏实地指导孩子“你今天的口算比昨天有进步”。
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当然，老师们也都理解，大多家长都很忙，上有老下有小，还有自己的事业要打拼。但是教育孩子是每个父母的天然职责，而教育也绝不是简单地问问老师孩子最近怎么样，而是亲自翻开孩子的书本、作业本，去看一看。
孩子的书写端正吗？孩子作业的正确率高吗？孩子的作业拖拉吗？大多数老师会在孩子的作业出现一些问题的时候写上评语，这些评语看一看就知道问题在哪里。
当你翻开孩子的书本，发现书本上空白一片或者涂涂画画各种恶搞，那么可以断定这个孩子课堂是不会认真听讲的。
当你翻开孩子的作业本，看到作业本上鲜红的叉叉以及潦草的字迹，就会知道孩子这段时间的学习态度比较敷衍。
这位老师在文章中回忆说，他曾经遇到过一个非常不靠谱的家长，当谈到孩子的学习比较糟糕需要家长引起重视的时候，这位家长竟然反问：孩子不是能考90分的吗？而他记得的90分事件，可能是两年前的事儿了。
很多家长看起来特别重视孩子的学习，却连孩子的书本和作业本都没有亲手打开看过；很多家长看着急切地询问孩子在校表现，却连孩子每天大概要做些什么作业都不清楚；口头说得再好听，比不上坐在孩子身边静静地翻一翻他的作业，好好地陪一陪他做作业。
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作业本可透视出孩子的性格？
有人说，通过作业本可以透视出孩子的性格，你信吗？
一、作业本总有擦破的洞洞
你有没有过这样的经历：孩子在写作业时总是喜欢擦了重写，经常把本子擦破，甚至能擦出破洞洞！
性格解码：
孩子平时写作业速度会很慢，追求完美，总怕出错。当然，“追求完美”可不一定是处女座宝宝的专利！也有可能是家长对你的学习要求比较严格，导致压力过大而心情焦虑哦！
二、书写字迹潦草
简单的字恨不得一笔带过，跟一些明星签名有一拼，好端端的字变成了涂鸦。
性格解码：
孩子的性格会有些急躁，心里着急赶着要去做想做的事，比如看动画片、吃可口的零食，或跟其他小朋友玩耍。对作业不怎么重视，却又不得不做。
三、在作业本上画画
熊孩子写着写着，作业本上竟然出现了花朵、卡通人物、家里小狗吃饭……
性格解码：
不得不说，孩子非常有绘画天赋，并且对绘画非常喜欢，只不过绘画天赋施展错了地方，上课画画会影响听课的呀。
四、作业本脏兮兮
作业本上除了笔画，可能有橡皮擦得不干净的明显痕迹，还可能有果酱印痕、饼干油渍、甚至鼻涕滴下的痕迹……
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性格解码：
孩子的性格大大咧咧、对很多事情无所谓，包括写作业。写作业时可能会一边吃东西一边写，对父母或老师的批评也经常一笑而过。
五、作业本干净整洁
写字工整、一笔一划很认真，作业本干净整洁，字里行间渗透着认真劲儿。作业本有擦过重写的痕迹，但频率不多。
性格解码：
热爱学习，对作业认真负责，时常受老师或家长的称赞。对写作业只有执着而没有太多的负面情绪，能自觉完成作业，是个比较自律的孩子。
看到这里，相信一定会有家长默默打开了孩子的作业本，想“探寻”一下孩子的性格密码。以上解读并不是绝对的哦，家长们一定要知道不能给孩子打太多标签，在成长过程中会出现各种各样的情况，改变随时都可能发生。
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一块小橡皮也能看出孩子上课认真不认真
除了作业本，橡皮也能检测孩子上课是否专心，课后写作业是否认真。
作为铅笔盒里的必备文具，橡皮兼具实用性、柔韧性与美观度，是学生上课开小差“必备良品”。
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图一：不开小差，认真听讲，好好写字
这块橡皮，形状规整，表面平滑，没有任何被掰断、抠挖、涂抹的痕迹，一看就是除了平时做作业，上课时想必都乖乖躺在铅笔盒里，安静地看着小主人认真听课。
图二：偶尔无聊，开开小差
相比其他，图二也算是一块“漂亮”的橡皮，小主人平时上课偶尔开小差搓橡皮玩，把边缘搓得圆圆润润以后，再心满意足地继续听课。
图三：经常走神，容易分心
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这位学生很喜欢拿橡皮开小差，手里握着橡皮就忍不住开始“蹂躏”，结果一不小心拦腰截断，好好一块橡皮被掰成好几份。
图四：整节课都没好好听
小主人整节课也没做别的事，光是在玩橡皮：先用笔把橡皮点成“麻子脸”，搓几下抠几下，用力过度不小心掰断，全班最惨的橡皮就是它了……
那么，用这种方式来判断学生上课开小差，究竟有没有道理呢？
有老师认为，用橡皮判断开小差是一个比较形象的说法，因为孩子上课时开小差，主要就是在玩桌上的文具。也有老师认为这个说法过于绝对，“这其实有一定道理，但还是调侃性为主，家长快速了解孩子在校情况的方法有很多，但最直接的就是跟老师沟通，打电话、当面聊都可以。”
曾经在网上流传着这样一句话，孩子如何对待作业或许决定未来人生。
这句话或许说的有点重，但是不管怎么说，孩子对待作业本、对待课堂听讲的态度一定会决定他的学习成绩，进而决定了他未来的人生轨迹，从这个角度来看，上面这句话也没有太言过其实。
学习不仅仅是学习知识，还要学习做事规范，学会如何做事也是学生学习非常重要的内容。
如何对待作业本比成绩本身还重要
“写作业要认真”关系到孩子的一生，是为了铸就他将来做医生要认真，做数学家要认真，做舞蹈家要认真，哪怕做家务都要认真。做人认真做事认真，就是要从小做起。
很多孩子由于缺少良好的习惯，自觉性差，学习做作业依赖家长的监督。让孩子具备自律精神，保质保量、干净整洁地完成作业，并不是一件困难的事，关键要从小开始培养。
请告诉孩子，做好作业，从认真对待作业本开始。
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如何研读并利用教材中的听力文本
组织语言实践活动？
摘要：
听是一种理解性技能，也是语言技能中不可或缺的组成部分。课程标准就听的技能对不同学段的学生都有明确的水平要求。在教学实践中，由于教师对教材中听力文本的语篇研读还存在一定的局限性，未能充分利用听力文本有效设计和组织语言实践活动，导致学生听的技能发展受到限制。本文基于对听力文本中口语语篇的特征分析，结合课程标准中针对语篇研读的相关教学建议，从深入研读听力文本和充分利用听力文本两个方面，提出了具体的教学建议，旨在引导教师反思听力文本研读的不足，挖掘口语语篇的语言特征和育人价值，组织开展有效的语言实践活动，切实提升学生听的能力水平。
关键词：
课程标准；听力文本；语篇研读；语言实践活动
认识语篇的作用和功能，
诊断语篇研读的问题及其影响
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. 课程标准视域下的语篇和语篇研读
为了提供核心素养发展的内容基础，新版高中课标和新版义教课标都研制了六要素整合的课程内容。作为六要素之一，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材，可以分为口语与书面语等形式（教育部，2022）。
以下文章来源于英语学习教师版，作者蒋京丽
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作为表达意义的语言单位，语篇是一种使用性语言，由话题、语境和语义三个基本要素构成（黄国文，1988）。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流（教育部，2020）。
王蔷等（2019）认为，要培养学生的核心素养，教师首先要深入研读用于教学的语篇，挖掘文本的育人价值，并以此为基础设计教学活动。有效的教学首先取决于教师对教学语篇的解读，其水平直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
因此，研读教学语篇引发了广大英语教师的重视和探索，很多教师开始使用新版高中课标倡导的What、Why和How的三维框架帮助自己研读语篇。
2. 听力文本中口语语篇的特征分析
听力文本通常都是非正式的口语语篇。它们具有以下语言特征：
（1）说完不再复现；
（2）发音、语速、韵律时有变化；
（3）通过重音和语调来强调句子和有意义的词组；
（4）由连接的发音、句子、短语或单词组成；
（5）说话者常以肢体语言辅助交流；
（6）组织松散，包含打断、犹豫、重复、纠正、补白和话题转换等；
（7）包含一定的冗余信息；
（8）使用通俗的词汇和简单的语法表达个人情感，但不够精准；
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（9）意义单元（idea units）通常包含人们在工作记忆中能轻松掌握的信息量，长度一般约为2秒或7个单词，趋向于由并列连词and、or、but等串联在一起（Vandergrift & Tafaghodtari，2010；Chafe，1985）。
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从语篇的外部环境看，语篇传递的语义通常由语境决定。因此，口语语篇的情境对于听者听的过程具有非常大的影响，它决定了说话的话题以及说话人互动的程度、方式和功能（Buck，2011）。
从语篇的内部环境看，语篇的信息组织模式反映了文本的内容性语篇特征（胡曙中，2012）。徐浩等（2018）根据听力文本在语篇层面信息组织的结构性规律提出了四种较为常见的听力文本信息组织模式：列举式、复合式、分析式和序列式，并进一步指出，这些信息汇集的架构式特点本身就预置、隐含了某些特定听力策略的使用需求。
教材听力文本的口语语篇属于非面对面语言材料（范文芳、庞建荣，2018），是编写者为帮助学生学习课程标准规定的课程内容和为达成课程标准规定的课程目标而精心选择和编写的语言范本（刘道义，2017），其主题、内容和表达方式（长度、难度、语音、语速等）都会遵循一定的标准和要求。
和真实生活中的口语语篇不同，教材听力文本中发言者之间几乎没有重叠，语速较慢较单调，信息量较大，包含类似书面英语的结构化语言和完整的句子，无背景噪声、人为的停止和开始，反映了一种理想化的沟通。
3. 听力文本的语篇研读误区及其负效
教师在听力教学中研读语篇时，产生了两种较为集中的误区。
第一、部分教师只重视研读教材中作为学生阅读材料的书面语篇，对作为学生听力材料的口语语篇的研读却有所忽视，导致在听力教学中只关注指导学生
利用听力材料提取表层信息或者训练听说考试的技巧和策略。
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第二，多数教师直接套用三维框架研读听力材料，鲜有教师研读和文字稿配套的音频或者视频内容，特别是未能理解、分析和运用录音中的语音特征及其表意功能。
对教材中听力文本的语篇研读不深入和对口语语篇的价值认识不到位，导致教师在开展听力教学的过程中不能充分利用语篇有效设计和组织语言实践活动，无法帮助学生建立语音和语义密不可分的意识，也不能引导学生在探究主题意义的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用。听说课中，教师普遍存在将听力教学等同于听力测试、以按照中考或高考试题要求所编制的模拟试题为听力教学素材和以“教师放录音—学生做题目—一起对答案”为听力教学方法等问题（黄岳辉，2020）。
可见，教师只有全面透彻地对口语语篇进行研读和分析，才能指导自己设置合理的情境和任务，为学生提供充分有效的语言实践机会。
深入研读听力文本，
挖掘语篇的语言特征和育人价值
1. 课程标准中的口语语篇研读建议
对教材中的听力文本进行语篇研读时，教师要充分考虑真实口语语篇的特征和教材语言的特点。为此，新版义教课标在教学建议中针对口语语篇的研读特别指出：不仅要关注其呈现形式（独白、访谈、指令等），还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等。如果是对话，则要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等（教育部，2022）。
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此外，新版义教课标还在附录的听说教学案例7中提供了如何从What、Why和How三个维度研读听力文本的参考：What部分描述了这一电话对话的情境、主题和内容；Why部分说明了这一电话对话对于学生增长文化知识、培养语言技能和学习策略以及学习语言知识的价值；How部分分析了这一电话对话的人物关系、语体特征、内容结构和语言形式（主题词汇、功能句式和所用时态）的表意功能。
2. 对听力文本文字稿的研读建议
在对听力文本进行分析时，教师需要按照一定的步骤反复研读文本的文字稿。第一，明确文本的外部情境。教师可以借助教材中听力活动的指令以及听力文稿中对语篇内容进行说明的文字，判定对话或者独白发生的时间、地点、场合以及说话人的身份和关系等，为引导学生在听中准确把握话语的语境意义奠定基础。
第二，剖析文本的主体内容。教师应遵循课程标准建议的三个维度分别回答What、Why和How的问题，即分析语篇的主题和内容，语篇传递的主题意义（说话人的交际意图、情感态度或价值取向），语篇的文体特征、信息组织模式以及说话人的语言特点、表达方式和交际策略等，正确理解文本的语义。
第三，梳理配套的听力活动。教师需要浏览与听力文本相关的听力活动设计，确定每一个活动的设计意图、能力指向以及活动之间的逻辑关联，评判这些活动与自己学生能力和水平的配适度，再决定直接采纳使用还是需要作出调整。
3. 对听力文本音视频的研读建议
从前文对口语语篇的分析可知，听力文本的部分语言特征一定是要靠文本的有声版本才能被听者感知和注意到的。因此，在对听力文本进行分析时，教师还需要在研读文字的同时，收听、收看与文本配套的音视频。
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在听音频的过程中，教师应有意识地关注和记录说话人口语表达中的重音、语调、节奏、语气等语音特征，并结合文字分析和推断说话人的情感、态度、情绪和意图等，准确理解话语的内涵，有效建立语音和意义的关联。如果教材有配套的视频，教师还应留意说话人所处的场合，有意识地关注和思考说话人的面部表情或肢体语言在其表达意义过程中的支持作用。
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1. 为理解意义而听
基于教材语篇的听力理解是听者与会话者的一种互动，是由听者根据所听语言材料动态地建构意义和创造意义的过程，需要听者更多独立思维活动的参与。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映其态度、意图、情感等。因此，教师应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度（教育部，2020）。
教师要充分激活学生的已有认知和积极情感，以旧带新，激发学生的探究愿望，将学生顺利带入主题情境。学生应明确他们在听什么、为什么听。学生应有机会通过多次的听来和文本互动，并通过完成越来越有挑战性的听力任务来逐步构建对语篇整体内容的理解。之后，学生不仅要学习和模仿功能性语言，还要关注和探究语言形式、功能、意义与情境的一致性，体会语言的表意功能。
2. 真实情境的介入
情境化输入是指把学生在二语习得中的输入放到合适的语境中去，使学生既接触到要输入的语言，同时还感受到这些材料出现的合适语境（李丽华等，2011）。
充分利用听力文本，
组织开展有效的语言实践活动
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在理解性活动中，教师要利用多媒体手段或者提问，通过多模态的信息输入，为学生的听说训练提供真实或接近真实的背景信息：交流语境信息、交际者之间的社会角色关系、交际者的面部表情和肢体语言等（教材配套的对话或者独白视频），可以成为学习者理解听力文本的重要线索（刘爱军，2009）。学生在真实或者接近真实的交际语境中，会更加自如地实现语言的产出（贾淑华、毛健，2015）。
在表达性活动中，教师要基于学生的语言水平和生活经验，结合主题，为学生创设真实的语言使用情境，激发学生的表达愿望，以新带旧，整合新学习的语言与学生之前积累的语言，让学生描述亲历的人物、事件、景物、事实，表达自己的观点、主张、感受、态度，自然地进行合作与互动交流。教师应关注和鼓励学生思考角度的丰富性、表达内容的差异性和语言形式的多样性。
3. 交互性任务的驱动
赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效（转引自郭芸，2015）。教师要有效使用教材中的听力文本，结合教材中已经提供的活动，精心设计有利于学生运用所学语言做事情的任务，遵循英语学习活动观的路径，引导学生参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列循环递进的学习活动。
活动和任务的设计要贴近学生的生活实际，符合学生的心智水平，形式易于操作，采用同伴交流或者小组合作的课堂组织方式，难度位于学生的最近发展区并符合教学目标要求，有利于驱动学生用英语进行真实的交流、开展真实的合作，鼓励学生进行个性化表达，避免出现学生在合作完成任务的过程中使用汉语不使用英语的情况。
同时，教师还要明确教学的各个阶段参与活动的目的和意图，使不同层次的学生都有语言实践的机会，在发展语言能力的同时促进思维品质。
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在听前活动中，学生需要了解说话者的声音或说话方式，文本的长度、目标受（听）众和其角色，听者与说话人之间的关系，文本的功能，有关主题的信息、专业词汇以及他们需要做的事情，还可以对所听内容和语言进行一定的预测。
在听中活动中，学生理解得正确与否应该得到检验，正确的得到确认，错误的得到指正（范文芳、庞建荣，2018）。在教材原有活动的基础上，教师可采取自主听（不提问题、没有任务，根据自己的基础和兴趣听）和干预/任务型听（问题和任务驱动，以便使学生理解语言输入的知识和技能）相结合，充分体验为理解而听的学习过程。
在听后活动中，学生可以针对语篇内容和语言形式进行反思、核查和总结，着重于从词汇和语法等方面解构听力文本，进行创造性和批判性的讨论，重构听力文本。
4. 输入、内化、输出的关联统一
教师要将引导学生对语音、词汇、句型、语法的感知、关注、模仿和运用贯穿于语言输入、内化和输出的各个阶段，促进学生语言实践过程的循序渐进、关联统一。
听力输入是进行口语输出的必要前提条件。教师要培养学生形成在理解意义的基础上认真倾听的习惯，感受说话人表达中语音、语调、节奏、韵律、单词、语块、小句等的特点，体会和分析这些语言表征与说话人情感态度和表达意图的关联，让学生在语境和语篇中感受语言形式的语用功能；理解之后，教师要指导学生有重点地朗读，可以是完整语篇，也可以是重要片段，边听示范发音边模仿跟读，还可以适当配合表情和肢体动作，反复操练，进行角色扮演或者复述、转述；待充分熟悉和内化了相关语言表达后，教师要再鼓励学生自己选择和尝试运用恰当的语言形式真实自然地完成交际任务，而不是由教师指定学生使用某些词汇、表达法或者句型来进行口头表达。
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5. 听的技能和策略的发展
课程标准在语言技能部分对不同学段学生听的技能有很多具体的要求。教师要善于将听的语言技能培养有机融入教材听力材料的教学中，统筹规划，系统安排，侧重训练，引导学生通过参与听说活动的语言实践，持续、渐进地发展听的技能。
小学阶段应注重培养学生辨别词语意思，接受连贯的语流，听懂并执行简单的指示语，把握简短对话的大意，获取简单的具体事实等技能。
初中阶段应注重培养学生听前预测，听关键信息，听懂并执行连续的指示语，借助语境克服生词障碍，听懂大意和主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，理解说话人的意图情感和态度，推断说话者身份及其之间的关系，评价所听内容等技能。
高中阶段应注重培养学生理解说话人的观点和主张，听并选择性记录所需信息，根据话语中的重复、解释、停顿理解话语的意义，借助语气、语调、停顿识别说话者的态度和意图等技能。
有学者基于交际理论提出了听力理解的策略框架（Cubillos et al.，2008），分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度，也值得教师在听说教学中参考和借鉴。
其中，元认知策略包括听前为任务做准备、集中注意力、申请先行组织者、带着计划去听、承诺用目标语言思考/倾听5条，听中自我管理、自我评价、监控、表达兴趣和动机、表达缺乏兴趣和缺乏重点、意识到注意力的丧失6条，听后知道什么有助于理解、评估理解能力2条；认知策略包括自下而上地处理信息、自上而下地处理信息、总结、诠释、阐述（与个人经验有关的内容）、阐述（与世界知识有关的内容）以及转移7条；社会情感策略包括求助、求确认以及安抚自我3条。
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语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达（教育部，2020）。
在当今全球化的背景下，教师要立足核心素养培养要求，在深入分析和解读口语语篇的基础上开展有针对性的听说教学设计，组织丰富的语言实践活动，为学生提供在自己的语言学习中发挥积极作用、充分使用语言的机会，有效培养学生的听力理解能力和听后表达能力，为其逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力奠定坚实的基础。
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结语
作者简介
蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订组成员，教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员。
雏鹰大观
2023年第03月刊
这就是我，中华人民共和国。
最新国家形象网宣片《PRC》
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International Women’s Day (IWD) takes place on March 8th every year. The day originated as National Women’s Day in the United States in February 1909. The following year, women’s rights leader from Germany, Clara Zetkin, proposed the idea of an international women’s day at the second International Conference of Working Women in Copenhagen, Denmark. It was approved by attendees from 17 countries. And the first International Women’s Day was celebrated in March 1911. The date was fixed as March 8th,1913. The UN celebrated it for the first time in 1975, and in 1996, it announced its first annual theme: “Celebrating the Past, Planning for the Future”.
国际劳动妇女节在每年的3月8日举行。妇女节起源于1909年2月美国的妇女节。第二年，来自德国的女权领袖克拉拉·蔡特金在丹麦哥本哈根举行的第二次国际劳动妇女会议上提出了国际妇女节的想法，得到了来自17个国家的参会者的支持。1911年3月，妇女节被首次庆祝。1913年，国际妇女节确立为3月8日。联合国于1975年首次庆祝它，并于1996年宣布了第一个年度主题：“庆祝过去，为未来规划”。
Happy Women's Day!
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The history of International Women’s Day
国际劳动妇女节的历史
雏鹰典藏
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Today, technology plays an important role in our daily life. However, according to the UN, 37% of women do not use the Internet. That’s 259 million fewer women than men. If women are unable to access the Internet and do not feel safe online, they are unable to develop the necessary digital skills to engage in digital spaces, which reduces their opportunities to pursue careers in science, technology, engineering, and mathematics related fields. By 2050, 75% of jobs will be related to these areas. Yet today, women hold just 22% of positions in artificial intelligence. Therefore, the United Nations chooses the theme “DigitALL: Innovation and technology for gender equality” this year. We hope that women can have more chances and resources in digital and technology fields.
The theme of International Women’s Day in 2023
2023年国际劳动妇女节主题
International Women’s Day is used as an opportunity to celebrate and recognize people who are doing things to make life fairer for women. They continue to improve the lives of women worldwide. It is celebrated as a national holiday in many countries worldwide. Women are often given flowers and gifts and there are IWD events in major cities in the world to call for gender equality.
国际妇女节是为了赞美和表彰那些为使女性生活更加公平而努力的人。他们将继续改善世界各地女性的生活。世界上许多国家都把它作为一个全国性的节日来庆祝。女性经常得到鲜花和礼物，世界上许多主要城市也有妇女节活动以呼吁两性平等。
2023年第03月刊
如今，科技在我们的日常生活中扮演着重要的角色。然而，根据联合国的数据，37%的女性不使用互联网。这比使用互联网的男性数量少了2.59亿。如果女性无法上网或在网络上感到不安全，她们就无法发展必要的数字技能来参与数字空间，这会减少她们在科学、技术、工程和数学等相关领域工作的机会。到2050年，75%的工作将与这些领域相关。而如今，女性在人工智能领域只占22%的职位。因此，联合国选择“数字包容：创新和技术推动性别平等”作为今年国际妇女节的主题。我们希望女性能在数字和科技领域获得更多的机会和资源。
Please give your best wishes to women today. Thanks for their hard work. May they run to a good and sparkle future with love and enthusiasm for life!
今天，请向你身边的女性送去真挚的祝福。感谢她们的辛苦付出。祝愿她们带着对生活的爱和热忱，奔向美好，闪闪发光！
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雏鹰典藏
Feel of China《中国范儿》是中国网精心打造的，采用英文配音、中英双语字幕的微视频节目。每期时长约3—5分钟，选取易于为外国观众接受的、独具中国特色的文化符号进行展示和介绍，旨在传播中国优秀文化，让世界了解更真实的中国，感受中国深厚的文化底蕴。
双语版Feel of China《中国范儿》
1-100集汇总，建议收藏！
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链接如下：
【中国范儿】01 论语：穿越2000年的中国智慧（双语字幕）
【中国范儿】02 京剧脸谱：传承东方美（双语字幕）
【中国范儿】0３ 中国戏曲角色之男旦（双语字幕）
【中国范儿】04 川剧变脸：喜怒哀乐一张脸（双语字幕）
【中国范儿】05 蹴鞠：曾经辉煌的“中国足球”（双语字幕）
【中国范儿】06 保护生物多样性 中国在行动（双语字幕）
2023年第03月刊
【中国范儿】07 生态兴则文明兴——中国节能在行动（双语字幕）
【中国范儿】08 大熊猫：“最熟悉”的“陌生熊”（双语字幕）
【中国范儿】09 “中国航天”谱写星空探索传奇（双语字幕）
【中国范儿】10 黎锦：海岛织女的脱贫梦（双语字幕）
【中国范儿】11 丝绸：蚕丝编织的灿烂文化（双语字幕）
【中国范儿】12 京绣：流入民间的宫廷韵味（双语字幕）
【中国范儿】13 苗绣：新时代的“绣”色可餐（双语字幕）
【中国范儿】14 汉服：衣冠里的华夏（双语字幕）
【中国范儿】15 旗袍：东方女子的雅韵与风情（双语字幕）
【中国范儿】16 扎染：针与线的千年穿梭（双语字幕）
【中国范儿】17 苗族银饰：穿在身上的文化遗产（双语字幕）
【中国范儿】18 珍惜粮食：聚餐为乐 以俭为荣（双语字幕）
【中国范儿】19 首都粮食博物馆，再现京城“粮事儿”（双语字幕）
【中国范儿】20 火锅：烧开汤来涮美食（双语字幕）
【中国范儿】21 夜市：最是人间烟火味（双语字幕）
【中国范儿】22 筷子：绝没有那么简单！（双语字幕）
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【中国范儿】23 “中国种子”为解决人类温饱与健康做出贡献（双语字幕）
【中国范儿】24 中医药：抗击疫情的独特力量（双语字幕）
【中国范儿】25 中国古医术针灸：源于千古，服务至今（双语字幕）
【中国范儿】26 藏医药浴法：雪域高原的神奇药浴（双语字幕）
【中国范儿】27 海水稻：“农业荒漠”上结出的丰硕成果（双语字幕）
【中国范儿】28 风筝：飞翔千年的风中传奇（双语字幕）
【中国范儿】29 抖空竹：双手舞动的文化传承（双语字幕）
【中国范儿】30 皮影戏：东方的光影传奇（双语字幕）
【中国范儿】31 中国泥人：化腐朽为神奇的艺术（双语字幕）
【中国范儿】32 中国扇：享清风，品风雅（双语字幕）
【中国范儿】33 平阳木偶：会“说话”的木偶人（双语字幕）
【中国范儿】34 中国象棋：方寸之间 金戈铁马（双语字幕）
【中国范儿】35 太极拳：风靡全球的健身养生方式（双语字幕）
【中国范儿】36 冰嬉：冰上的体育竞技（双语字幕）
【中国范儿】37 中国剑文化：千年历史 从武化文（双语字幕）
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2023年第03月刊
【中国范儿】38 中国鼓文化：鼓舞千年的精神力量（双语字幕）
【中国范儿】39 在？教你做个敦煌彩塑（双语字幕）
【中国范儿】40 马家窑彩陶：历史赋予的文化瑰宝（双语字幕）
【中国范儿】41 毛猴：方寸之间展世间百态（双语字幕）
【中国范儿】42 柴烧紫砂：只可遇见 不可预见（双语字幕）
【中国范儿】43 内画鼻烟壶：方寸之间见天地（双语字幕）
【中国范儿】44 剪纸：指尖上的剪刀艺术（双语字幕）
【中国范儿】45 中国玉雕：方寸之间 大千世界（双语字幕）
【中国范儿】46 中国瓷：中外文化交流的载体（双语字幕）
【中国范儿】47 琉璃：流淌千年的浴火艺术（双语字幕）
【中国范儿】48 剑川木雕：木本无华，雕琢而成经典（双语字幕）
【中国范儿】49 花丝镶嵌：中国宫廷千年绝技（双语字幕）
【中国范儿】50 景泰蓝：皇室工艺 国礼重器（双语字幕）
【中国范儿】51 吹糖人：“气球”之上的捏塑（双语字幕）
【中国范儿】52 平潭贝雕：海洋与人类共同的画作（双语字幕）
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雏鹰典藏
【中国范儿】53 湖笔的由来：原来“笔祖”竟是他！（双语字幕）
【中国范儿】54 桑皮纸：两百年不腐“宝画”背后的秘密（双语字幕）
【中国范儿】55 甲骨文：“刻骨铭心”的中华基因（双语字幕）
【中国范儿】56 青铜器：历史积淀 时光印记（双语字幕）
【中国范儿】57 焰火：惊“焰”世界的星星之火（双语字幕）
【中国范儿】58 歙砚：文人有砚 犹美人之有镜（双语字幕）
【中国范儿】59 三星堆：文物为啥奇奇怪怪、可可爱爱？（双语字幕）
【中国范儿】60 甲骨文：中华文明律动数千年的脉搏（双语字幕）
【中国范儿】61 立春：希望在悄无声息中酝酿（双语字幕）
【中国范儿】62 雨水：春雨至 万物生（双语字幕）
【中国范儿】63 惊蛰：用两个字标记春天（双语字幕）
【中国范儿】64 春分：麦起身 一刻值千金（双语字幕）
【中国范儿】65 谷雨：百谷竞生长 春雨贵如油（双语字幕）
【中国范儿】66 立夏：蛙鸣蝉叫初夏来（双语字幕）
【中国范儿】67 立秋：落叶知秋 暑去凉来（双语字幕）
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2023年第03月刊
【中国范儿】68 小满：盛夏将至 小麦渐满（双语字幕）
【中国范儿】69 芒种：承载收获 耕耘希望（双语字幕）
【中国范儿】70 夏至：昼长夜短 酷暑将启（双语字幕）
【中国范儿】71 白露：暑退凉风起 闲饮白露茶（双语字幕）
【中国范儿】72 大暑：热在三伏话养生（双语字幕）
【中国范儿】73 小暑：温风至 将入伏（双语字幕）
【中国范儿】74 处暑：消散在“过渡”中的暑气（双语字幕）
【中国范儿】75 立冬：万物“藏” 蓄能量（双语字幕）
【中国范儿】76 秋分：秋高气爽丰收时（双语字幕）
【中国范儿】77 寒露：袅袅凉风动 辞青乐迎寒（双语字幕）
【中国范儿】78 霜降：秋已逝，冬将至（双语字幕）
【中国范儿】79 冬至：民俗美食“节味儿”浓（双语字幕）
【中国范儿】80 三伏：高温来袭 养生防暑（双语字幕）
【中国范儿】81 小雪：雪花洒洒 食暖不畏冬来（双语字幕）
【中国范儿】82 大雪：赴一场冰雪之约（双语字幕）
【中国范儿】83 牡丹：流芳千载 国色天香（双语字幕）
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雏鹰典藏
【中国范儿】84 水果的自白：我的家乡在中国（双语字幕）
【中国范儿】85 小寒：窗外数九寒天 屋内暖意盈怀（双语字幕）
【中国范儿】86 大寒：天寒人心暖 辞旧迎新年（双语字幕）
【中国范儿】87 春节：味不同，年相似（双语字幕）
【中国范儿】88 腊八节：过了腊八就是年（双语字幕）
【中国范儿】89 小年：小年到，开始忙年喽（双语字幕）
【中国范儿】90 年画：年画里的中国民俗（双语字幕）
【中国范儿】91 元宵节：中国式“狂欢节”（双语字幕）
【中国范儿】92 年夜饭：团圆的独特味道（双语字幕）
【中国范儿】93 庙会：中国年味最浓处（双语字幕）
【中国范儿】94 花灯：春灯万盏闹元宵（双语字幕）
【中国范儿】95 清明：中国人的“春之祭”（双语字幕）
【中国范儿】96 侗族新年：民族村寨里的盛典（双语字幕）
【中国范儿】97 鼠年话鼠：十二生肖“鼠”它灵（双语字幕）
【中国范儿】98 花馍：蒸出来的艺术品（双语字幕）
【中国范儿】99 端午节：绵延千年的诗意与情怀（双语字幕）
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2023年第03月刊
【中国范儿】100 泼水节：傣族的文化魅力（双语字幕）
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雏鹰典藏
Festive China| 话说中国节合辑
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《话说中国节》是中国日报网策划的系列短视频，聚焦中国二十四节气和传统节日，以动画和实景结合的方式，介绍中国的传统文化，展现传统节日的发展与当代生活的融合。纪录片中的句式表达简洁、实用，没有复杂的长难句，力求精简、清晰地介绍事物，适合模仿和背诵。
话说中国节
1.24节气 24 solar terms
2.春 Spring
3.清明 Qingming Festival
4.夏 Summer
5.端午节 Dragon Boat Festival
6.七夕 Qixi Festival
7.秋 Autumn
8.中秋节 Mid-Autumn Festival
9.重阳节The Double Ninth Festival
10.冬 Winter
11.春节 Spring Festival
12.元宵节 Lantern Festival
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2023年第03月刊
经典英语谚语100条，
收藏这一篇就够了！
学习方法与态度
雏鹰典藏
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1. Practice makes perfect. 熟能生巧。
2. It is never too old to learn. 活到老，学到老。
3. Reading is to the mind while exercise to the body. 读书健脑，运动强身。
4. A man becomes learned by asking questions. 不耻下问才能有学问。
5. Knowledge is power. 知识就是力量。
6. Knowledge starts with practice. 实践出真知。
2023年第03月刊
7. Use it or lose it. 不用则废。
8. Knowledge comes from questioning.知识来自于质疑。
9. Repetition is the mother of learning. 重复是学习之母。
10. There is no end to learning. 学无止境。
11. By reading we enrich the mind, by conservation we polish it. 读书使人充实，交谈使人精明。
12. Reading makes a full man. 阅读使人充实。
13. Books are the sources of knowledge. 书籍是知识的来源。
14. When three are walking together, I am sure to find a teacher among them. 三人行，必有我师焉。
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勤奋、意志与成功
1. Where there is a will, there is a way. 有志者事竟成。
2. No pains, no gains. 没有付出就没有收获。
3. Genius is nothing but labour and diligence. 天才不过是勤奋而已。
4. Great hopes make great man. 伟大的抱负造就伟大的人物。
5. Industry is the parent of success. 勤奋是成功之母。
6. Every little helps. 积少成多。
7. There is no royal road to learning. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
8. A life without dreams is like a bird without wings. 生活没有了梦想就像失去了翅膀飞不起来的小鸟。
9. Success belongs to the persevering. 坚持就是胜利。
10. Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只要肯攀登。
11. All things are difficult before they are easy. 凡事总是由难到易。
12. Never say die. 永不言弃。
13. Failure is the mother of success. 失败是成功之母。
14. A thousand-mile journey is started by taking the first step. 千里之行，始于足下。
品行与操守
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1. Honesty is the best policy. 诚信是最好的准则。
2023年第03月刊
2. It's never too late to mend.亡羊补牢，犹未为晚。
3. Patience is the best remedy. 忍耐是良药。
4. He knows most who speaks least. 大智若愚。
5. A still tongue makes a wise head. 寡言者智。
6. He is not fit to command others that cannot command himself. 正人须先正己。
7. Pride goes before, and shame comes after. 骄傲使人落后。
8. Penny wise, pound foolish. 贪小便宜吃大亏。
9. Do as you would be done by. 己所不欲，勿施于人。
10. Don't judge a book by its cover. 不要以貌取人。
11. The rose in her hand, the flavor in mine. 赠人玫瑰，手有余香。
12. Nothing can be accomplished without rules. 无规矩不成方圆。
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择友与友谊
1. Birds of a feather flock together. 物以类聚，人以群分。
2. A man is known by his friends. 什么人交什么朋友。
3. Keep good men company and you shall be of the number. 近朱者赤，近墨者黑。
4. A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。
5. A friend is easier lost than found. 得朋友难，失朋友易。
6. A faithful friend is hard to find. 知音难觅。
7. A friend is never known till a man has need. 需要之时方知友。
8. Misfortune tests the sincerity of friends. 患难见真情。
9. A friend is like a mirror. 朋友就像镜子。
10. Friends are like books--you don’t need a lot of them as long as they’re good. 朋友就像书一样，不在多而贵在好。
11. My best friend brings out the best in me. 朋友能够帮助我激发出自己的所能。
12. A true friend reaches for your hand and touches your heart. 一个真正的朋友在需要时给你帮助，使你感动。
雏鹰典藏
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2023年第03月刊
1. Time flies. 光阴似箭。
2. Time and tide wait for no man. 时不我待。
3. To save time is to lengthen life. 节约时间就是延长生命。
4. One today is worth two tomorrow.一个今天胜似两个明天。
5. Lost years are worse than lost dollars. 失去时光金不换。
6. Time is money. 时间就是金钱。
7. Time has wings. 光阴去如飞。
8. Time lost cannot be won again. 时光一去不复返。
9. Don't put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日毕。
10. Every minutes counts. 分秒必争。
11. There is no time like the present.现在正是时候。
12. Tomorrow never comes. 明日无尽头，明日何其多。
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珍惜时光
1. Gold will not buy anything. 黄金不能买尽一切。
2. Money doesn't grow on trees. 金钱得来不易。
3. Money is the roof of all evil.金钱是万恶之源。
4. Money is not everything. 金钱不是万能的。
5. A man without money is no man at all. 一分钱难倒英雄汉。
6. A penny saved is a penny earned. 省钱就是赚钱。
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心态与健康
1. An apple a day keeps the doctor away. 一天一苹果，医生远离我。
2. A close mouth catches no flies. 病从口入。
3. A good medicine tastes bitter. 良药苦口。
金钱与财富
2023年第03月刊
4. Good health is over wealth. 健康是最大的财富。
5. Happiness lies first of all in health. 幸福首先在于健康。
6. Bed is medicine. 睡好觉如服良药。
7. He is happy that thinks himself so. 自乐者常乐。
8. Content is better than riches. 知足者常乐。
9. All work and no play makes Jack a dull boy. 只工作, 不玩耍, 聪明小伙也变傻。
10. Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.早睡早起，聪明富裕身体好。
11. Everyone has his price. 天生我材必有用。
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常理与法则
1. A good beginning is half done. 良好的开端是成功的一半。
2. Fact speaks louder than words. 事实胜于雄辩。
3. Seeing is believing. 眼见为实。
4. When in Rome, do as the Romans do. 入乡随俗。
6. Look before you leap. 摸清情况再行动。
7. Experience must be bought. 吃一堑，长一智。
8. He who does not advance loses ground. 逆水行舟，不进则退。
9. Easier said than done. 说得容易，做得难。
10. Every advantage has its disadvantage. 有利必有弊。
11. Every man has his faults. 金无足赤，人无完人。
12. He laughs best who laughs last. 谁笑到最后，谁笑得最好。
13. Take things as they come. 既来之，则安之。
14. Every man is the architect of his own fortune. 自己的命运自己掌握。
15. The early bird catches the worm. 早起的鸟儿有虫吃。
16. It is no use crying over spilt milk. 覆水难收。
17. Don't trouble trouble until trouble troubles you. 不要自找麻烦。
18. Every dog has his day.谁都有得意的时候。
雏鹰典藏
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2023年第03月刊
在英语写作中，开头和结尾最需要我们花费心思。这不仅关系到整篇文章的质量，也是得分的关键因素。如何才能写好开头和结尾？一起来学习精彩开头结尾和常用表达，加入英语写作达人的行列吧！
搞定开头和结尾，英语写作不用愁！
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审、写、连、改“四部曲”
“审”即审题
审题时要看清楚题目要求，读懂题目所表达的含义，抓住要点，注意文体是什么，确定写作的人称和时态：如果是日记和故事的记叙文，宜采用过去时态；如是简介之类的应用文，宜采用现在时态。
“写”即列纲
写作前最好列个提纲，考虑所要选用的单词、词组、句型。根据自己的英语水平，尽量扬长避短，避难就易。遇到想不起的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，不要使用没有把握的词句，并且要综合考虑所涉及到的情景、场合，语言要地道。
“连”即连句成文
根据作文的内容要求，确定先写什么，后写什么。按照内容的实际需要，重新整合已写成的句子，划分必要的段落。还要注意句式的灵活运用，长、短句，简单句和复合句要搭配运用。
“改”即修改润色
修改作文时要看全文是否符合题目要求，行文是否流畅，有没有遗漏要点，语法是否正确，包括单词的拼写、大小写、标点符号、时态、语态、单复数、主谓一致、冠词等方面。
好作文开头的四种方式
“开门见山”式开头
一般来说，文章的开头应尽量做到“开门见山”，即要用简单明了的语言引出文章的话题，使人一开
① 对于叙事类的文章，可以在开头把人物、时间、事件和环境交代清楚。
如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头可以是：Last month, my family went to Huangshan by train. It took us ten hours to get there. What a long and tiring journey! We were tired but the beautiful scenery excited us.
② 对于论述性的文章，可以在开头处先阐明自己的观点，接着展开进一步的论述。
如“The Time and the Money (时间和金钱)” 的开头可以是：Most people say that money is more important than time. But I don’t think so. First, when money is used up, you can earn it back， but……
回忆性开头
在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。这种类型的开头通常含有描述自己心情或情绪的词汇，如never forget(永远无法忘记)、 remember (记得)、unforgettable(难以忘怀的)、 exciting(令人激动的)、surprising(令人惊讶的)、sad (难过的)……
如“A Trip to Huangshan(黄山之旅)”的开头还以这样写：I will never forget my first trip to Huangshan.或It was really an unforgettable experience I had.
疑问性开头
在叙事类或论述性的文章中，都可采用疑问型开头，这样既可以吸引阅卷者的注意又容易抓住中心。
如“Planting Trees(种树)”的开头可以是：
雏鹰典藏
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始就能了解文章要说明的内容。
2023年第03月刊
Have you ever planted trees? Don’t you think planting trees is...？
再如“Traveling Abroad(出国之旅)”的开头可以是：If you have an opportunity to travel abroad, why not consider Singapore？
倒叙式开头
在有的文章，特别是叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。
如“Catching Thieves (捉贼)”的开头可以这样写：I lay in bed in the hospital. I smiled at my friends even though my legs hurt. Do you want to know what happened to me? Let me tell you. It’s a ... story.
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好作文结尾的四种方式
自然结尾，点明主题
随着文章的结束，文章自然而然地结尾。
如“Helping the Policeman (帮助警察)”的结尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy.
再如“The Tortoise and the Hare(龟兔赛跑)” 的结尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。
首尾呼应，升华主题
在文章的结尾可以用含义较深的话点明主题，深化主题，起到“画龙点睛”的效果。
如“I Love My Hometown(我爱家乡)”的结尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it.
反问结尾，引起深思
这种方式的结尾虽然形式是问句，但意义却是肯定的，而且具有一定的强调作用，可引起他人的深思。
如 “Learning English can give us a lot of pleasure (学英语能为我们带来许多乐趣)” 的结尾可以是：If we learn English well, we can …Don’t you think learning English is fun?
表达祝愿，阐述愿望
这种方式的结尾常出现在书信或演讲稿的文体中，表示对他人的祝福或对将来的展望等。
如“A Letter to the Farmers(给农民们的一封信)”的结尾可以是：I hope the farmers' life will be better and better.
另外，书信的结尾常有以下形式的祝福语：I wish you a merry Christmas and a happy new year.或I wish you have a good time等。
好作文常用表达
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常用连接词
1.表文章结构顺序：first of all、firstly、first、 secondly、second、and then、finally、in the end、at last
2.表并列补充关系的：what is more、besides、 in addition、more importantly
3.表转折对比关系的：however、but although、on the one hand…on the other hand…、some…, while others…
4.表因果关系的：because、as 、so、thus、therefore、as a result
5.表换一种方式表达：in other words、that is to say、to put it in another way
6.表进行举例说明：for example、for instance、such as、like、take...as an example
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2023年第03月刊
7.表陈述事实：in fact、actually、as a matter of fact
8.表达自己观点: in my opinion
9.表总结：in a word、in summary、in short、in general、generally speaking
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常用句型
1.It is said that... 据说……
2.It is reported that... 据报道…
3.There is no need to do sth. 没必要做……
4.It’s adj. for sb to do sth. 做……对某人来说……
5.so /such…that … 如此……以至于……
6.too … to... 太…… 而不能……
7.not…until… 直到……才……
8.The reason why... …… 的原因是……
9.That is why... 那是……的原因
10.That is because... 那是因为……
11.as we all know 据我们所知
12.It is generally known that… 众所周知……
13.I suggest/ advise that you should do... 我建议你做……
14.If I were you, I would do… 我要是你的话，我会做……
15.It’s best to do... 最好做……
16.had better (not) do... 最好(不)做……
17.how about / what about doing ...? ……怎么样?
18.I think you should do... 我认为你应该……
19.Why not do /why don’t you do…? 为什么不……？
雏鹰典藏
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