金水雏鹰
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
2023年05月刊
五月繁花盛
教研意韵浓
金水雏鹰
电子期刊
2023年05月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
主编
副主编
策划
制作
电子邮箱
特别鸣谢
金鑫鑫
何振锋 张卫平
敬娇娇 侯 宇
黄晓延
辛会勤 王强伟
刘雨琦 王耀略
贾心怡 姜文茜
刘智慧 杨梦圆
王涵 王海婴子
jxxgzs521@126.com
黄金编辑部 视频宣传部
编委会
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Make English Learning Happen！
CONTENTS
目录
达
郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评
初中英语优课展示观摩活动
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雏鹰大观
新课标下，新课堂如何有效落地？这40个干货不容错过！
智
双杯赛
工作室
工作室主持人金鑫鑫受邀参加郑州师范学院外国语学院2023版本科专业人才培养方案专家论证会
钻坚研微 广见笃行——工作室成员受邀参与河南省基础教育课程与教学发展中心结对帮扶济源教研活动
潜精研思，磨砥刻厉——工作室成员受邀为县域教师发展助力
工作室送课下乡，三位老师继续为河南省教师专业发展助力
工作室送教下乡第三阶段研修活动顺利开展！
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雏鹰教研
2023年金水区初中英语中招备考研讨会
2023年郑州市金水区英语AI听说互动课堂教学案例
郑州市金水区2023年初中英语分级阅读专项课题中期汇报课（二）
2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级初赛
2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级初赛
2023年郑州市金水区初中英语中招复习探讨会作文讲评课例
2023年郑州市金水区初中英语中招复习策略分享
雏鹰优课
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雏鹰典藏
英文有声绘本（88集合辑）
英文版《西游记》（1-54集合辑）
英文版《西游记》（55-108集合辑）
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展
一年级至初三：不同年龄段孩子的心理特点及沟通方式
如何在英语写作教学中科学利用教材范文？
希望感：青春期孩子自我成长的垫脚石
如何在英语读写教学中进行文化意识的培养？
李希贵：一定要教会孩子“学会输”
李凤遐：中考、高考，家长要淡定，孩子不焦虑
如何设计读前、读中、读后活动改进英语读写结合教学？
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展
藏
基于主题意义探究的初中英语语法教学实践
信息技术下英语阅读课的教学设计
雏鹰讲坛第三季
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雏鹰少年
The Princess Diaries
The Bucket List
Are you ready for the final exam?
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International Workers' Day
Mother's Day
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思
美
雏鹰心语
初中英语对话类听力语篇解读密码
核心素养导向的学科试题命制
智慧赋能课堂 读写引领智慧
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工作室
郑州市金水区第十六届希望杯
暨第七届金硕杯课堂教学展评
初中英语优课展示观摩活动
初夏时节，天蓝云白，蝉鸣声声。5月23日，我们迎来了金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评初中英语优课展示观摩活动。本次活动受到高度关注，河南省基础教育课程与教学发展中心中学英语教研员李景华、郑州冠军中学校长李春雷、郑州市金水区教育发展研究中心副主任孙鹏、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫、郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋、郑州市金水区教育发展研究中心李雪老师莅临此次活动，金水区全体初中英语教师积极观摩。
首先，金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫致开幕词。金主任表示，“双杯赛”是金水区精心打造、持续开展、不断发展的品牌教学活动，是引领金水区课堂教学改革、促进教师专业发展和课堂教学质量提升的有效途径。本次“双杯赛”是基于义务教育新课标的高质量落实，并结合金水区全面推进学校课程品质项目的实施而决定开展。
金主任致辞
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同时，金主任指出，本次优课展示观摩活动中的两节课是在区级决赛中脱颖而出的两节课例，这两节课凸显了本次“双杯赛”的主题“课程视域下的教学相长”，主要体现在聚焦学科教师的课程内容结构化设计与实践能力，关注学生在以核心素养为导向的课堂学习过程中的综合表现，坚持基于标准的“教-学-评”一致性原则，践行单元整体课程设计，营造“以学生发展为本”的教学生态，聚焦课程思想和学习方法在学习中的形成，促进学生思维品质和创新能力的提升，以结构化视角下的单元整体教学为目的，采取多维立体的组织方式，推进信息技术与教学的深度融合，打造新型的教与学模式。
优课展示
第一节课
第一节课是郑州市第四十七初级中学（东校区）的高旭艳老师带来的人教版八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world?阅读课。
高老师首先从单元课程情境、单元课程目标、单元课程内容、单元课程实施和单元课程评价五个方面进行了单元整体课程设计阐述。在课程情境中，高老师从英语核心素养的四个方面分析学生现有基础和欠缺部分，从而进行学前的学情分析，然后到单元学习内容的分析，以纵向激活、横向串联的方式把整个单元进行划分，体现了话题的梯度性和知识的迁移性。单元课程目标则根据新课标的要求，进行单元主题意义的提炼，进而确定单元学习目标，在单元学习目标的基础上，确定课时学习目标。本单元的单元课程内容主要体现了世界知识的多样性，根据课程结构确定本课时的基础课程内容要点是通过视频和语言感知梳理熊猫与人类的关系，找出数字描述其含义，分析熊猫濒危的原因和保护措施。同时，根据任务情境设计学习活动，落实学习理解、应用实践和迁移创新的目标。最后，根据学习活动评价量表对本节课进行评价。
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工作室
课堂上，高老师以游览成都大熊猫基地为情境，利用信息技术和“谭爷爷”一起了解熊猫习性、熊猫濒危的原因，分析熊猫与人类的关系，并就如何保护大熊猫提出建议。整节课环环相扣，层层深入。最终通过小组合作，成员扮演不同角色为保护熊猫提出建议。学生热烈讨论，站在不同的角度表达自己的想法，升华了本节课主题，体现了英语核心素养的培育。
第二节课
第二节课是由郑州冠军中学的王婵老师带来的人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.听说课。
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王老师同样先阐述了单元课程设计。王老师通过学前调查，了解学生对中外故事的认知度，进而在核心素养的不同维度了解学生的现有基础和不足；通过了解本单元的所处位置，了解到本单元及本课时都有着承上启下的作用；通过语篇研读的What, Why, How三个方面具体分析了本课时的语篇内容，最终依据课标的要求，提取单元主题意义，确定主题范畴为“人与社会”，主题群是“文学与艺术”，子主题是“中外艺术形式中的文化价值和作品赏析”，进而确定单元课程目标和课时目标；再根据课程内容结构确定本单元学习活动为：品读故事、创编剧本和展演戏剧；以学校“Young Voice”为大情境，引导学生参与活动；最后通过过程性评价和终结性评价，利用评价量表达到学生自评、学生互评和老师评价三个方面的评价。
课堂上，王老师以郑州冠军中学第二届“Young Voice”的活动为情境导入，充分将智慧课堂融入课堂教学，通过向同学们发出邀请，征集中外经典故事，招募优秀编剧演员，演绎经典展示风采层层推进课堂活动。学生通过听力了解故事内容，通过细节研读，分析不同角色的人物性格，最终通过创编剧本实现知识由学习理解到应用实践再到迁移创新的转变。
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工作室
最后学生们表演的情景剧让人耳目一新，沉浸其中，使目标达成更加生动高效。
两节展示课后，郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋进行了总结和点评。何老师以“做课程的主人，践行新教学为主题”，介绍了“双杯赛”的活动背景，从往届“双杯赛”的不同主题角度，强调课堂展示活动对教师和课堂教学的重要意义。何老师强调，在课堂教学中要落实把立德树人落实到底的要求，厘清课程与教学的关系。何老师对于两位老师的课程从单元整体教学、信息技术运用和“读、思、达”三个方面进行了全面点评，提到两节课例有效进行了实践练习，促进了学生核心素养的落地，实现多元教学，为课堂教学增添了活力。
精彩点评
河南省基础教育课程与教学发展中心中学英语教研员李景华充分肯定了金水区30多年来坚持课堂教学展评活动所取得的成就。李老师提到，“双杯赛”已成为金水教育一张靓丽的名片，参赛老师们在比赛中历练，在磨课中成长，带着参赛的收获返回到日常教
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学实践当中。“双杯赛”的推进对于引领教师的专业成长以及提高教学质量影响重大，意义深远。本次展示课充分融入智慧课堂，也体现出新课标理念在我们的课堂中落地，独具特色的单元整体教学设计环环相扣，活动紧扣主题。李老师指出，教师在课前学习相关课程理论，对教师教学理念的提升是一个很好的促进。最后，李老师也提出了培养更多学习策略的建议。
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工作室
“双杯赛”完美收官，参赛老师们展现出了良好的专业素养和教学风采。此次活动也是对全区英语教师教学能力的一次检阅，这不仅为老师们提供了展示自我风采和提高自身素质的平台，也为教师提供了学习和借鉴的机会。愿我们都能在这个夏天收获满满！相信金水教育会越来越好！
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为全面提升人才培养质量，构建高水平的本科人才培养体系，进一步提升2023版专业人才培养方案的科学性和规范性，依据师范专业认证标准和理念，5月9日，郑州师范学院外国语学院举行了2023版专业人才培养方案专家论证会。本次论证会成员由校外高校专家、行业专家、教育一线专家、校内专家、外国语学院院长、副院长、各专业负责人及英语专业的骨干教师等共14人组成。
郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任、工作室主持人、郑州师范学院“双导师”金鑫鑫受邀参加本次会议。
工作室主持人金鑫鑫受邀参加郑州师范学院外国语学院2023版本科专业人才
培养方案专家论证会
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工作室
论证会开始，马莉院长介绍与会专家，并对专家的到来表示热烈欢迎。郑州师范学院教务处处长徐明成教授肯定了论证会召开的意义，剖析了师范专业认证对人才培养方案的要求，对培养方案存在的问题提出了宝贵的意见和建议。许昌学院外国语学院副院长曾尔奇教授根据本科专业质量国家标准和师范专业认证评估标准等文件精神，围绕专业人才培养方案提出了许多建设性意见。
而后，金鑫鑫主任认真评议了英语专业人才培养方案，结合专业发展趋势和行业对人才的知识、能力、素养需求，提出“三习”课程和“英语教师职业技能训练”中应明确并强化对单元整体课程设计和智慧课堂相关技术的培训学习；另外，应充分利用并增加“中学名师名家讲坛”课程量，增强《义务教育英语课程标准(2022年版)》的学习力度，让学生充分理解课标，践行英语学习活动观；让“双减”“语篇研读”“分级阅读”“作业设计”“评价改革”“校本教研”“跨学科主题学习”，甚至“中高考的最新命题趋势”等链接基础教育的讲座走入大学课堂。
与会的韩特副院长、各位负责人及骨干教师也纷纷谈了自己对师范专业认证的理解，对方案中存在的问题进行了探讨。论证会结束后，马莉院长对各位专家的辛勤工作表示感谢，并表示外院要以此次人才培养方案论证为契机，充分理解、吸收各位专家的意见和建议，认真做好人才培养方案的进一步修订工作。
中原名师金鑫鑫英语工作室始终坚持以培养优秀的教育人才作为推动教育发展的方式之一。在工作室主持人金鑫鑫主任的带领下，我们将再接再厉，持续为教育专业人才培养贡献自己的力量！
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2023年5月刊
钻坚研微 广见笃行
工作室成员受邀参与河南省基础教育
课程与教学发展中心结对帮扶济源
教研活动
首夏犹清和，芳草亦未歇。为进一步深化教育改革，持续推动两地教育深化交流合作，全面提高学校教学质量，促进教育教学共同体发展，河南省基础教育课程与教学发展中心委派郑州龙门实验学校作为帮扶学校与济源市的各位同仁建立结对关系，共同交流学习。2023年5月17日，初中英语学科交流活动利用远程教研平台在郑州龙门实验学校进行，工作室主持人金鑫鑫老师受邀出席本次活动，同时参与活动的还有工作室部分成员及郑州龙门实验学校和济源市的近三百名初中英语教师。
济源示范区基础教育教学研究室，初中英语教研员段红霞老师为本次活动的主持人。会议伊始，段老师向与会人员介绍了参会嘉宾及会议流程，并详细解读了河南省基础教育课程与教学发展中心结对帮扶的重要意义。
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工作室
济源市沁园中学的王沛沛老师和工作室成员程晓璐老师首先就人教版七年级下册Unit8 Is there a post office near here? Section B2a-2c进行了同课异构。
王老师以自由讨论学校周围设施引入课题，从建筑物的名称介绍到路线描述，顺利激活了学生的旧知。进而从生活转入教材，引入对三位主人公Anna, John和Lisa所在社区的探索。王老师紧扣教材，从图文匹配，到阅读问答，再到表格的梳理总结，引导学生一步一步地由浅入深，由面到点地细致分析了文章内容及语言框架。足量的语言输入后，王老师引导学生再次走入生活，让孩子们绘制海报并借助希沃投屏技术帮助孩子展示和描述，既达成了课堂输出练习，检测了学生的学习质量，也很好地发展了学生的综合素养。
同课异构，切磋琢磨
程老师整节课以孩子们双师课堂的Annie老师来郑租房，向大家寻求帮助为情境进行导入，通过学生熟悉的人物和真实化的情境，活跃了课堂氛围，有效地
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调动了学生的学习积极性。紧接着通过头脑风暴、自主学习和梳理分享，详细解析了三个语篇的重要表达，为写作输入做了充足的语言储备。同时通过评价和梳理，引导学生利用短语表达类旧知和句型框架类新知的结合进行书面的输出，引导学生模仿语篇，联系实际生活，用所学语言做事情，向Annie描述自己所在的真实社区，学以致用。
课例展示结束后，两位授课教师分别针对本次课例进行了详细地思路阐释和反思。
王老师将本节课设定为阅读课，依托课本习题，从巩固基础入手，重点引导学生沿着“学习理解——应用实践——迁移创新”的步调，通过语篇的框架学习和语言解析来进行创新类输出。
程老师从基于主题意义探究的单元整体教学入手，将本节课设定为“绘图”读写课，通过和前文的“识图”“寻图”等课程的结合，引导学生沿着“建立坐标，了解街区概念——构化路线，联通街区事物——绘制全
复盘剖析，反思提升
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工作室
景，理解街区意义”的成长路径，一步步深入地认识我们所居住的街区，进而明白敦亲睦邻，热爱生活的重要意义。
主持人段老师对本次活动给予了高度评价，本次活动如春雨般滋养着与会教师的心田，浸润着初中英语课程设计新萌芽。本次活动在工作室的鼎力支持下，实现了两地教师的思维碰撞，为基础教育初中英语课程的设计和实施提供了新的思路和启发。
最后，工作室主持人金鑫鑫老师做了总结点评。金老师首先从三个方面对两位老师的课例给予了高度肯定。两位老师从文本的分析阅读，到启发学生思考，最后以口头或书面的形式完成了语言输出，充分体现了余文森教授“读——思——达”教学法的理念。其次，从生活入手的情境导入，迁移到教材知识的学习梳理，再跳出教材回归生活的真实体验，让学生能够真正地体会到学习的意义，有效地助力了学科核心素养的落地。此外，两位老师也充分认识到学生是语言学习活动的主体，均秉持英语学习活动观组织和实施教学，引导学生参与到学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
在课程评价的基础上，金老师以“五化”为要点，为与会教师详细解读了一节好课的标准。在课程设计中，教师要做到任务的情境化，依托真实情境展开教与学的活动；学习的启发化，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；设计的精细化，以课标研读为支撑设计逻辑自洽地问题链推动教与学的进程；主题的意义化，以鸟瞰的姿势立足于单元展开教学设计，凸显英语学科特色，最终达成英语课程的育人化。金老师高站位的引导，为一线英语教师指明了前行的方向和着力点，与会教师均受益匪浅。
专家点评，引领示范
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2023年5月刊
夏早日初长，南风草木香。本次活动让我们看到了合作的力量，两地的交流促进了工作室成员的成长与进步。工作室也将在主持人金鑫鑫老师的带领下，一如既往地扎根杏坛，积极参与各级各类教研活动，助力基础教育蓬勃发展新篇章！
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工作室
潜精研思，磨砥刻厉
工作室成员受邀为县域教师发展助力
为了提升教师对《义务教育英语课程标准(2022年版)》的理解和实施能力，改进教师课堂教学方式，提升课堂教学质量，商丘师范学院开启河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程（2022）”。中原名师金鑫鑫及工作室初中英语团队作为此次培训专家，受邀参与县域教师发展支持服务体系建设项目教师发展学校——柘城县实验中学校本研修初中英语培训活动。
2023 年 5 月 11-12 日，工作室成员荆慧丽、吕梦珠和高铭梅三位老师参与到助力县域教师专业发展的第一阶段培训工作。
“新课标理念下的初中英语教学设计”
——荆慧丽老师
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5月11日下午，工作室核心成员荆慧丽老师带领柘城县实验中学的全体英语教师学习了新课标理念下的初中英语教学设计。
首先，荆老师从六个方面详细解读了《义务教育英语课程标准(2022年版)》，强调了课程内容的六要素及其之间的关系。其次，荆老师以新课标理念为依据，系统介绍了新课标理念下的教学设计思路，分别是教学评一体化的设计和单元整体设计。荆老师指明，在设计中要以主题为引领，通过深入研读语篇来确定教学目标，以学习理解、应用实践和迁移创新三个层次活动为教学途径，并要将评价贯穿于整个教学过程中，实现以评促教、以评促学。最后，荆老师呼吁，所有老师都应认真研读新课标，积极主动地调整和适应新课标理念，迎接新课程时代带给我们的挑战。
“基于语篇研读的阅读教学设计及案例分析”
——吕梦珠老师
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工作室
5月12日上午，工作室核心成员吕梦珠老师以“基于语篇研读的阅读教学设计及案例分析”为题，与柘城县实验中学的英语教师开展了深入的交流与研讨。
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首先，吕老师向各位老师介绍了工作室的发展历程和丰硕成果。紧接着，吕老师围绕着“为什么要进行语篇研读、什么是语篇研读、如何进行语篇研读、基于语篇研读的阅读教学设计案例”这四个方面展开论述。
吕老师提到，语篇研读至关重要。其不仅是培养学生英语学科核心素养的关键，亦是实施有效教学的前提，更是教师提升自身专业能力的重要途径。通过此次学习，教师们应当：感悟到语篇研读的重要意义，意识到语篇研读的重要性；了解语篇、语篇类型和语篇研读三者之间的区别与联系；知晓语篇研读的方法和策略、梳理语篇研读的一般步骤；通过案例分析，系统掌握基于语篇研读的阅读教学设计方法。
“基于语篇研读的阅读教学观摩”
——高铭梅老师
2023年5月刊
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工作室
5月12日下午，工作室成员高铭梅老师就人教版八年级下册Unit6 SectionA 3a讲授基于语篇研读的阅读教学观摩课。
高老师创设了读书日下的《讲述者：中国经典人物》的活动情境，通过猜词活动激活学生对孙悟空这一角色的背景知识，结合语境对本节课的重点词汇进行讲解。文章略读环节，高老师带领学生总结段落大意，并让学生自主探究略读时寻找段落大意的阅读技巧。在处理完细节信息后，高老师引导学生重新回顾语篇，共同总结介绍人物的基本结构，并在此基础上进行小组活动，以写作的形式介绍一位中国经典人物。学生在写作过程中，积极讨论，深入思考，让英语学习真正在课堂上发生。
最后，高老师邀请多位小组发言代表进行分享，并作梳理和补充。高老师在肯定学生表现和思考的同时，进一步突出阅读和表达的重要性，也强调了作为中国学生“用英语讲好中国故事”的意义。
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春催千树发，日染九州新。本次项目第一阶段的培训彰显了中原名师金鑫鑫英语工作室在中学英语领域的引领与辐射作用。在接下来的培训中，中原名师金鑫鑫将会持续跟进柘城县实验中学的研修项目，深入一线英语教学中，为教师进行专业指导，聚力教师快速成长，让我们拭目以待！同时，工作室的团队仍会不断提升自身专业本领，深入学习与研讨英语教学领域前沿知识，发挥金水英语教育的引领与带头作用，做好金水英语教育名片！
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工作室
工作室送课下乡，三位老师继续为河南省教师专业发展助力
为了提升教师对《义务教育英语课程标准(2022年版)》的理解和实施能力，改进教师课堂教学方式，提升课堂教学质量，商丘师范学院开启河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程（2022）”。中原名师金鑫鑫及工作室初中英语团队成员作为此次培训专家，受邀参与县域教师发展支持服务体系建设项目教师发展学校——柘城县实验中学校本研修初中英语培训活动。
2023 年 5 月 20日，工作室成员荆慧丽、吕梦珠和辛会勤三位老师参与到第二阶段培训工作——基于教师困惑的教学专题培训，继续为河南省教师专业发展助力！
教而有思，研而有学
本期培训活动的主题为“阅读教学设计课例展评”，共有六位柘城县实验中学教师代表，基于培训活动第一期的语篇设计理论，以说课的方式进行了课例展
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示，柘城县实验中学全体英语教师参加了本次活动。
活动伊始，为在整个培训活动中创造参训教师高度互动、主动学习的氛围，工作室三位成员对参训教师进行分组。随后，柘城县实验中学六位教师代表，依次对“基于语篇研读的阅读教学”设计进行说课展评，各组基于展评内容，选取组内代表，积极发表感想并提出疑惑。
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工作室
工作室三位成员首先针对参训老师们提出的个性化问题，进行深度解答，主要涉及如何利用新课标内要求的方法帮助学生记忆单词及如何提升学生成绩。其次，对此次说课展评中的共性问题给予指导，引领参训教师们再次学习如何进行单元主题分析并绘制单元育人蓝图，如何进行学情分析、教学目标及教学活动的设计，让参训教师们明晰了基于语篇分析的阅读教学设计的路径。
工作室三位成员也再次提醒老师们要立足单元视角，把握整体教学，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，并为老师们量身设计说课模板，可谓面面俱到，老师们启发良多！
指点迷津、拨开迷雾
研后反思，思后实施
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为进行精准帮扶，工作室成员对六位说课教师进行任务分配和分工，以期通过“师带徒”机制，促进参训教师进一步提升教学设计能力和课堂教学组织能力！
新课标的要求为教师教学指出了前进的方向，也为教育事业的发展搭建了脚手架。本次活动，让工作室成员有了一次观摩指导和交流思想的机会。相信中原名师金鑫鑫英语工作室的老师们定会在主持人金鑫鑫的带领下，继续学习、辐射和引领，让工作室成为一支更有成就和影响力的专业团队，进一步推动河南省教师专业发展！
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工作室
工作室送教下乡第三阶段研修活动
顺利开展！
五月榴花照眼明，枝间时见子初成。为提高课堂教学的高效性，提升教师整体教学教研水平和专业素养，达到“以教促研，以研促教”的目的，2023年5月28日，工作室成员荆慧丽、吕梦珠和辛会勤三位老师继续参与到县域教师发展支持服务体系建设项目教师发展学校——柘城县实验中学校本研修初中英语培训活动中。
“教”以共进，“研”以致远
本次活动属于该项目的第三阶段，主题为“基于教师困惑的听评课专题培训”。基于前期的教学设计，六位柘城县实验中学的教师代表分别进行了“基于语篇研读的阅读教学”课堂教学设计第二次展评，三位工作室成员带领全体参会教师对六位教师的无生授课展开了研讨交流，并以改进初中英语课堂教学设计为核心，进行了点评和指导。
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心有课程标准，路有育人方向。无生授课展示环节体现了六位教师在三位工作室成员的指导下，已经对《义务教育英语课程标准（2022年版）》有了一定的理解，尝试践行新课标的理念，提升了自身教学设计能力。一方面，六位教师均提高了自身在单元视域下进行课时设计的意识；另一方面，教师们的活动设计都考虑了育人价值，并与实际生活相联系，贯彻教-学-评一体化理念。
温暖向阳，看见成长
共研共进，寻找方向
三位工作室成员从内容、过程和创新的视角出发，对六位教师代表的无生授课表示了肯定，同时也提出了一些建设性的意见。首先，老师们应该勤于研读课标，学习课标中所给的范例，学会绘制单元主题内容框架图。其次，通过分析单元内容、分析学情和深入研读语篇，设定学习目标并深入研讨。最后，活动的有效性和可操作性有待进一步提升，同时，活动与活动之间的关联性和递进性也要进一步加强。
2023年5月刊
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工作室
学无止境，教无定法，相信在未来的教研路上，参训老师们将会携手共进，凝心聚力，提升课堂教学组织能力和教研能力！工作室全体成员将会在工作室主持人金鑫鑫老师的带领下，进一步提升专业能力，示范引领、辐射带动县域教师专业发展，为河南省教师教育发展贡献力量！
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2023年5月刊
2023年金水区初中英语中招备考研讨会
春未尽，夏已至。初夏的阳光洒满校园，柔风吹散了浅夏的微热。为了进一步提高我区中考复习备考质量，准确把握中考命题方向，探讨并优化中考备考策略，金水区教育发展研究中心特举行了此次备考研讨会。
质量分析知过程，备考研讨明方向，本次研讨会上，金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师做备考指导，郑州群英中学张欣老师展示课例，郑州市第三十四中学王芳老师做经验交流，金水区九年级全体英语教师通过钉钉线上参加此次会议。
依据新课标，践行新理念，各位发言人精心准备，干货满满，接下来让我们一起走进会议现场。
研讨课
研讨会上，张欣老师展示了作文讲评课例。张老师对学生的作文进行全面对比，带领学生发现共性问题，讲解和突破三段式的作文结构，拓展写作话题的选材内容，引领学生实现思维提升。同时，张老师引导学生合理利用好词佳句，并运用作文互评表不断提升学生的写作水平，营造良好的学习氛围，启发学生反思，最大限度地发挥学生的主观能动性。
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雏鹰教研
王芳老师的精彩发言让参会老师能够和自己的备考方向和策略进行深入比较，并适当地调整和借鉴，为之后的精准复习提供了策略，指明了方向。
备考建议
经验交流
接着，王芳老师以“核心素养勤探索，凝心聚力备中考”为题，从三个层面逐级展开分享。
第一，研究中招，把握命题思路。三十四中备课组对近三年的河南中招英语试卷的阅读理解、完形填空、语篇填空和补全对话进行试题研究，为备考复习提供依据。第二，基于学情开展复习。教师要明确中考英语的整体目标，即“提升优等生的综合运用能力，增强中等生的阅读写作能力，突破后进生基础薄弱的困境，努力推进学科的全面进步。”与此同时，基于新课标的要求，教师可以整合教材，开展五步教学法，即情境设置、绘制导图、任务驱动、知识迁移、评价反思。
随后, 何振锋老师对两位老师的展示和交流给予了高度肯定。何老师总结到，张欣老师为我们带来了以下启示：教师应注重写作的过程性，注意搭建支架，同时应突出教学评一致性和优秀作文标准的生成性，也关注教学过程的可视化展示；王芳老师给我们带来
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何老师基于数据的精准分析和后期备考的指引和注意事项，让全体英语老师受益匪浅，深受鼓舞。
金水区初中英语中招备考研讨会是一个新起点，必将激励我区全体九年级英语老师在反思中改进，在改进中提高。中考的倒计时钟声已经敲响，相信所有的金水英语人定会在最后的一个月里，科学备考，细节取胜，拼搏30天，赢在中考！
的启示为：教师要加强对中招真题的研究，形成基于学情的复习课课型模式，并注重对毕业班学科教学的管理。
何老师在对二测成绩及命题维度的分析中，用数据直观地展示了本次二模各个题型的平均分和得分率。从中考命题规律和评价标准出发，结合实例，何老师细致解读了各题型的知识要求、命题特点、答题策略及备考方向，并针对薄弱题型及典型错题，分享了教法和练习策略，帮助与会教师更新和充实中考英语备考方案。同时，何老师鼓励大家要认真学习，扎实备课，以词汇教学为根本，以做题技巧为辅助，以思维品质及能力提升为目标，在接下来的中招备考工作中谋细抓实，助力学生们一展风采，决胜中考。
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新课标下，新课堂如何有效落地？
这40个干货不容错过！
新课标下，新课堂如何有效落地？跟小编一起来看看河南郑州晨钟教育科学研究所所长王红顺最新厘定的课堂变革的40个新思维——
01 课堂可以“预设”，决不能“预演”
天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水、无本之本。课前预设精彩，课堂生成才更精彩。预设是为了实现有导向、深度的生成，是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。
而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣。课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具。课堂缺少灵气、意外生成，是一种不道德的教育行为。更重要的是，这种弄虚作假的作法，会对学生价值观养成形成潜在的负面影响，故预演、彩排后再上的公开课应该严格禁止。
02 学生可成为教师“粉丝”，决不能变为“课托”
教师凭独特的人格魅力、有品位的教学艺术、高超的个人才艺等可能成为学生崇拜的偶像。但教师决不能为了让公开课出彩，提前安排哪个学生什么时间提什么问题，哪个学生从什么维度回答，哪个学生质疑，哪个学生拓展，甚至连说每一句话都有剧本。
当然，也要引导学生不能为了讨好教师猜教师的想法、动机，专说教师想要的答案，表面看是在配合教师，本质上看一种投机行为，是一种伪善。无论学生被动当课托或是主动当课托，当休也！
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03 学生“过错”不能“错过”
可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。
学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性的宝贵教育资源，教师决不能无视或错过这一教育契机。
要践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”，留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维进程。
04 课堂上学生要“开心”，还要“开窍”
课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。
一味让学生开心，忽视追求学生开窍，是课堂肤浅的表现。
开窍后带来的是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣、志趣。
05 变“参加”小组学习为“参与”小组学习
参加小组学习犹如参加运动会一样，有些学生扮演的是看台上的看客角色，游离于讨论之外。而参与小组学习犹如运动会运动员一样，参与了比赛项目，是真正的参与者、体验者。
参与小组学习就要求小组成员有角色分工，不能组长一个人包办所有事务，有序发言，真诚倾听，有思维碰撞，讨论后要么改变观点，要么丰富观点，要么生成了新的观点。也就是说，参与的核心是思维参与，是思维前后有改变、有生长。
06 既要关注活动多少，更要关注活动有效
一些教师格外关注课堂上活动设计频次，活动一个接一个，多沦为浅尝辄止甚至表演，这种满堂乱、满堂跑的活动根本达不到预期效果。
因此，关注活动多少，更要关注活动有效性。
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07 关注“高行为活动”，还要关注“高认知行为”
想学属于高行为活动，学会需要高认知行为活动。发现学习、合作学习属于高行为活动组织形式，急需高认知行为活动去匹配，急需以创造性学习成果（产品）反转设计学程。
最有效的学习方式，是“创作式输出”。创作式输出，既是一种主动学习的方式，又同时能兼顾“高认知活动水平”和“高行为活动水平”，是一种较为理想的主动学习方式。
08 关注目标设计，还要关注目标达成
你准备带学生到哪里去？你怎样带学生到那里去？学生到底去了没有？这教学三问暗含目标设计、目标实施、目标达成的教学评一体化理念。
因此，就要依据逆向设计原则，遵循课标质量评价指标，在教学任务、活动设计前要设计评估目标达成证据、评价，不能只关注目标设计，忽视或淡化目标的达成。
09 课堂要“看到学生”，还要“看懂学生”
先解放学生，再发展学生；
先欣赏学生，再研究学生；
先信任学生，再评价学生；
先发现学生，再成就学生。
研究儿童不仅仅是教师组织教学的起点，还是发展儿童的起点。因此，研究儿童是教师毕生的最重要课程。研究儿童重点研究什么？
研究儿童是如何学的。比如研究儿童记忆、理解、应用知识规律，又比如研究定义、概念、公式、定理(律)是如何建构的，还比如儿童的归纳思维、演绎思
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维、发散思维、聚焦思维、灵感直觉思维是怎样相互影响、相互递进的，研究儿童敏感期等。
· 研究儿童的心理发育：如孩子心情、性格、气质、兴趣、人际关乐、交友等；
· 研究儿童自学、合作、探究的心理机制；
· 研究嫉妒、男女接触过敏的成因；
· 研究群体行为与个体行为心理变化等；
· 研究儿童习惯养成；
· 研究儿童各年龄段需养成的行为、生活、学习习惯；
· 研究如何矫正儿童的不良习惯；
· 研究如何培养孩子的规则意识；
· 研究儿童美育，关注儿童精神成长；
· 研究儿童求真向善尚美发展历程；
· 研究儿童道德发展六阶段发展规律；
· 研究自学、合学、展示环节对儿童精神成长的意义……
没有差生，只是我们暂时还没有读懂学生。读懂学生不是一句口号，而需要读懂学生的原有知识基础，读懂学生自己的学习方法，读懂学生的生活、家庭、文化环境等。
具体策略：
从课堂前测中读懂学生；
从目标解读中读懂学生；
从课堂自学中读懂学生；
从课堂合作中读懂学生；
从课堂表情中读懂学生；
从展示反馈中读懂学生；
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从追问质疑中读懂学生；
从达标检测中读懂学生；
从课后帮扶中读懂学生。
10 关注“生活情境”，还要关注“生活应用”
生活情境可以引导学生从生活走向学科，生活应用可以实现从学科再走向生活。
生活情境是一种真实问题情境，能激发学生的求知欲望，而生活应用能帮助学生在迁移中理解大概念，避免所学知识成为惰性知识，并能活化知识，让学生感知到知识的价值。
11 大单元教学中的“大”，不能单纯理解为内容整合的“大”
正如崔允漷教授所述， 可以从四个方面把握“大”的含义:
· 一是有高阶位的素养目标；
· 二是采用同一目标、多课时实施的方式；
· 三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；
· 四是有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类。
大单元意味着从学科逻辑、活动逻辑走向了学习逻辑。
12 教透不能理解为知识层面教细、教深
教透不能与知识层面教细、教深划等号。
教透体现在学生明晰知识产生、发展的来龙去脉 ，体现在学生对学科大概念有深度的个性化理解，体现在学生能够活用知识，创造性地解决问题。
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13 课堂上教师要从原来在前头“铺路”变为在后头“补路”，学生变原来在后头“走路”为到前头“探路”
教师在前头铺路，是教师把学生在学习中可能遇到问题、困惑提前做铺垫，仍属于包办、搀扶的思路，看着节省时间，实则剥夺了学生经历坎坷、自主探究的过程，这种学习路是走不稳的，也是走不远的。
反过来，若先让学生自主探路，在学生思维山穷水尽无路可走时教师补路，才有水到渠成的醒悟之效。
14 课堂要从教师先教学、学生后仿学，变为学生先试学、教师后导学
教师先举一个示范案例，给学生教明白，再出一个同例，让学生仿学、仿练，离了教师学生还是不会学习，这就是所谓的“先教后学”，是以教师为中心的体现，是一种灌输模式，培养的是学生的模仿能力，是知识迁移能力，而不是概念迁移能力。
先学后教（导）表面看是一种教学顺序翻转，实质是课堂以学生为中心的体现，在自学、讨论、展示中学生学会了学习，掌握了许多一生用得着的技能，故是一种高价值、高效率的课堂。
15 合作学习并不是自由随意交流
合作学习并不是自由随意交流，而是在一定时机、合适内容、合理分工、有效组织的高效互动生成性的交流。
合作=合+作，消解合而不作、作而不合、合而乱作现象，强化有需求、有准备、有次序的生成性真合作。
16 学习任务设计要兼顾学生智能公平，同一任务可以多元智能视角多元设计
从教学设计走向学程设计、学习任务设计是一大进步，若能从不顾学生智能水平、公共的大一统的同
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这就要求教师，一则考虑任务设计、解决问题导航提示的层次性、多元化，是否在学生最近发展区，是否踮脚能够得着；一则考虑问题设计角度、答案表现形式是否照顾到了学生的不同智能，是否让不同智能学生都愿主动参与。
17 尊重学生起点思维水平，更要引导思维发展；关注解法多元化，更要关注解法最优化
因学生起点思维水平有差异，故同一问题解决路径有多种，有的较笨、较繁；有的较巧、较简；有的有局限性，有的有普遍性。
不提倡学生喜欢哪种用那种，而是要让学生在原有低层思维中跳出来，必须引导学生在原有起点基础上实现思维突破与发展，关注解法多元化，更要关注解法最优化。
18 减少教师“搀扶式”的纠错，让学生学会主动纠错、自己纠错
引导学生独立思考：原来错在哪了，忘了什么，混淆了什么，忽略了什么，还是记错了什么……
这个错误给你的核心提示是什么，比如要注意审题、关注某个特定知识点等。这个题你产生了哪些其他联想，比如同类型题的答题策略、这个知识点的前后延伸等。
举个例子：批改作业变“师批”为“生改”。
对于文字功底差些的，在各段文字旁作如是眉批：本段有两个错别宇，一个运用不恰当的词，一个不通顺的句子，请订正。
对于文字功底好些的，只在文末批一句：本文有两个错别字，一个病句，请找出来纠正。
这样一来，学生在作文发下去后，马上就会对自己作文中出现的问题进行修改，这就增强了学生的主动性。
一任务设计走向遵循学生多元智能的多元个性化设计会更好。
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19 课堂上要从迁就学困生对其浅层次尊重、获得短暂快乐，走向对学困生高层次尊重并让其获得真快乐
课堂上教师一味迎合、迁就学生，讨好、放纵学生，对学生是一种低层次尊重，是一种庸俗尊重，是一种不负责任、放任自留的尊重，甚至可以说是对尊重的一种亵渎。
尊重学生要追求一种品位、等级。单就课堂上尊重学生来说，尊重学生就必须保证他们能学到东西，学有所获；尊重学生就应该为他们有高期望值；尊重学生就应该为他们创建一个能让他们施展才华与发展成长的空间与平台。一句话，课堂上尊重学生，就要确保他们专心学习，尊重他人，从自身的学习经历中获取最大收益。
课堂上学生能听懂、能学会，即搞定学习，学会才是真快乐。学生也不傻，学生也有清醒时刻，学生也知道自己学生时代主业是求知，是学习。试想，学生对学习搞不定，拿不下，会真快乐吗？主战场、主时空不快乐，会长时快乐吗？
总之，对学生高层次尊重，让学困生真快乐才是为师之道，才是我们追求境界。
20 深度学习不能与讲解难题、直奔高阶思维、低通路模仿迁移划等号
虽然深度学习是针对浅层学习提出的，倘若教师将两者完全割裂，只是片面强调高阶思维而忽视学生对知识的记忆和理解，其结果将是：
一方面，学生并没有完全理解所学内容、基础不牢，“低阶思维”也没有得到相应的发展；另一方面，学生的高阶思维因为失去了“根基”，成为无源之水、无本之木，难以实现真正得到发展。
关注深度学习、高阶思维没错，但基础学习、低阶思维训练也不能丢。同样，知识层面模仿迁移也不能一味扬弃，因为它是概念层面高通路迁移的前提和基础。
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21 提倡学生用自己喜欢的方式来学习，或许他学得很快乐，但不一定会提高学习效果
人都有自己喜欢的学习方法，使用这样的学习方法能够提高学习的愉悦感，能让学生学得比较顺手，但是，这并不能保证学习的效果。
换句话说，学生用自己喜欢的方式来学习，或许学得很快乐，但不一定会提高学习的效果。
22 课堂上忌“孩子喜欢、有兴趣，但无成长、无发展”
设计一味迎合、迁就学生的热闹、活跃、高兴，课堂有温度而无高度，结果是孩子有兴趣但无成长发展。
23 课堂学习要从抄笔记到做笔记
抄笔记，学生只是简单地原封不动克隆、拷贝课本的某些内容或教师的板书、PPT等，即基本上是对原有信息进行逐字抄写，信息的呈现形式或表述形式、结构等没有发生质和量上的显著变化，缺少内化，缺少个性化深加工。
做笔记不是简单地从课文中或老师那里“完整地”抄袭信息，而是在学习过程中对这些信息进行各种形式的加工创造，比如：选择性摘抄，概括化或补充完善，采用新的呈现方式以突出主旨和关键点之间的内在联系等，然后把这一思维“成果”写在笔记本上。做笔记还在于不看书、用自己的思路整理思维导图，还在于用康耐尔笔记法进行二次深加工或消化。
24 教学生“学不会的”，而不是教学生“不会的”
学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，学生通过合学讨论能解决的也不讲，讲了学生也不会的更不讲。总之，课堂上教师是教学生在发展区通过自学、合学仍“学不会的”，而不是教超出发展区的学生“不会的”。
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25 去教师主导化，而不是去教师化
去教师主导化去掉的是对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果的过度预设包办。
去教师主导化就是要去掉借助导学案控制学生思维，借助评价权控制话语权、道德制高权。
去教师主导化就是教师要以平等中的首席参与学生学习活动，以心理教练身份参与到学习活动中。
去教师主导化教师的核心工作是帮助学生建立自主学习的生态系统，让学生自然生长。
课改初期，大家过分关注了学生在课堂中的作用，淡化、弱化了教师地位、作用，尤其是教师专业素养在提升课堂高度方面的地位与作用。因此，重视教师专业素养提升，重视教师在课堂中不可替代的引领作用，是课改进入后半场的标志之一。
26 以学习为中心，而不是以学生为中心
课堂从遵循赫尔巴特的教师为中心到响应杜威的以学生为中心，是一次重大改革，从以学习者为中心再到以学习为中心，则是课堂改革又一次迭代升级，是一次课堂革命、学习革命，势必引领课堂改革新聚焦。
从教师中心到学生中心，仍然是以“我”为中心，是对立思维，而以学习为中心，迎合了帕克·帕尔默的独到见解——构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动。
27 放手而不是放纵
教师对课堂管控过死时，我们提倡课堂上要放手、放权、开放，但放手不等于放纵，不等于失控。放要有序、有向、有度。
28 学科实践要做到深度探究，而不是同质化、浅层化走流程
从浅层次万能型探究变为像专家思维的学科实践活动。自主、合作、探究的学习方式使死气沉沉的传
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统课堂动了起来，但课本内容缺少结构化处理，导致所学内容不适合探究或假探究、浅探究出现，另外还存在所有学科统一程序模式化探究。总之，自主合作探究的学习方式缺乏探究严谨性与学科典型性。
学科实践活动是在课程内容结构化处理后更适合探究前提下，追求体现学科性质、像专家一样思考的真探究、深度探究。学科不同，所选探究思路、方式、方法甚至呈现结果也不同。
29 从三维目标时代追求的高效率学习，走向素养时代追求的高价值前提下的高效率学习
高效率学习聚焦“如何让学生学得更加有效”，体现在学习要合规律性，重在效益、效果、效率、效能上；高价值学习聚焦“为什么学习”“为谁学习”，体现在学习要有目的性，侧重教育目的、育人目标达成。
从上述分析可知，高效学习不能与高价值学习不能划等号，即当前高效学习中存在有许多低价值学习；同样低效学习也不一定是低价值学习。
高价值学习体现在学习目标高价值上，从过去关注知识、技能、方法目标掌握走向关注学科核心大概念、核心素养达成。高价值学习体现在课程内容结构化；高价值学习体现在重视真实问题情境、挑战性任务背景下高阶思维、深度学习、学科实践活动等方法改革上；高价值学习体现在大概念关联与远迁移为指标的学习结果上。
总之，学习首先要考虑学习的目的性，即价值选择上，再考虑学习规律性，即学习效能上；高价值、高效学习是这次新课标追求的理想结果。
30 从三维目标时代旨在实现“教学合一”，走向素养时代旨在实现“教学做合一”
“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教，从学生对先
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生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教：学生拿做来学，方是实学。”
三维目标时代重在解决“满堂灌”问题，即实现教学合一；核心素养时代，旨在解决"满堂问″的问题，解决课堂学用脱节，即解决教学做合一。
31 从三维目标时代旨在破解“满堂灌”问题，走向素养目标时代旨在破解“满堂问”问题
不能从原来的满堂灌演变成满堂问；不能从口头问变成现在书面问。
课堂上要减少过多的碎片化的“瘦”问题，整合或设计系统化、主干的“胖“问题，即围绕大概念设计实施核心问题，再将核心问题设计成问题化系统。
32 从三维目标时代突出学习方式变革，走向素养目标时代重在教学目标设计达成改革
前者重心在学习方式改革，突出从传统的讲授学习到提倡自主、合作、探究等新的学习方式转型，后者重心落到了目标实现达成上，落到了结果实现上。
33 从单一的学习方式变革，走向课程内容结构化前提下的学习方式变革
前者重课时设计，后者突出以大概念为结构单元的单元设计与课时设计。
即要从偏重碎片化课时设计过渡到大概念统领的单元设计；教学设计重心从学程设计拓展到有学习支架、方法、策略、工具、量表等多维的学习设计；学习结果要有整体作品或成果，要学习效果可视化呈现。
34 从强调全面知识理解的教学评一体化，走向以学习质量标准、借助大概念教学来落实素养的教学评一体化
单拿评价环节来说，前者重在练习、活动设计，后者重在大情境下任务设计。
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双基时代，讲知识点，学知识点，练知识点，以知识点是否记清楚统揽教学评三个环节，为教学评一体化的1.0版。它的核心是以课时为单位实施教学评一体化，是双基为中心的教学评一体化。最终结果扭曲为知识点的逐点解析、技能的单项训练，成了知识点的线性训练。
三维目标时代，目标统领是教学评一体化2.0版，出示目标—实施目标—检测目标是核心，2.0版教学评一体化的核心是以单元为单位设计教学评一体化，但目标确定缺少质量标准。虽然强调过程目标，仅仅是知识目标更全面，但仍然是属于知识为本的教学评一体化，缺少对素养的关注。
核心素养时代，以学业质量标准为准绳落实学科素养的教学评一体化是教学评一体化进化后的3.0版。
35 从三维目标时代对课标个性化理解的随意命题，走向素养目标时代强调在学业质量评价标准前提下多维目标取代双维目标的依标命题设计
从过去教研员自行解读随意命题走向依据学业质量标准的以标命题。从知识点、命题双向细目表变为多维细目表一一
横栏：情景设置、任务设计、思维、推理层级、问题设计、答案开放度；
竖栏：大概念、核心任务。关注从试题到试题近迁移，到大概念运用的远迁移；关注客观性试题评分标准变化；从能力到素养，重视试题复杂情景设计，重视非良构问题设计，重视设问设计。
“核心价值金线”贯穿命题和评价的始终，“能力素养银线”成为命题和考查的重心，情境作为考查载体，是两条线的串联线。命题，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。
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36 学习过程定位既要重视知识和技能的迁移，更要重视原理和态度的迁移
迁移是有层级的，一类是知识、技能层面的模仿迁移，主要解决熟悉的、同类良构性问题；一类是大概念运用的创新迁移，可解决未见过的非良构问题。
迁移是指把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。
当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”；当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。
低通路迁移的路径是从具体到具体，因此，只能达成相似的“具体与具体”之间的简单关联，也就是“刷题”的逻辑。而高通路迁移的路径是从具体到抽象再到具体，因此能够形成复杂的认知结构。高通路迁移的这种路径指的就是“理解”。
37 从单从知识、方法维度的课堂小结、课堂整理，进化为关注大概念的思维内化、关联、迁移的学后反思
课堂小结从引导学生用工具多元小结再升级到关注核心素养达成的学后反思，侧重点在借助深度体验反思感悟、达成单元大概念所蕴含的学科核心素养。该环节也强调整理、反思，但重心落在关联、转化上。关联强调本节知识与已学过知识借助同化、顺应、构建知识系统，实现知识结构化，同时也强调自我关联，即从元认知层面进行自我反思、正向反馈。
转化是升华，把认知变成情感，倡导让学生品悟本节课可远迁移的核心观念、观点是什么，解构、改变、可升级大观念有哪些，可解决哪些真实情境下的问题。
38 教师的教育理念，要从学科教学→学科课程→学科教育→人的教育→达成课标“三有"育人目标迭代升级，直击教育本真
教师要从过去单一课堂意识提升到从课程意识、教育意识看教学，把课堂串成课程。
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39 学习驱动要从偏重点燃、激励、激发兴趣的外驱动，走向学生自我系统、元认识系统首先参与的内驱动
这里，设计可操作性的驱动性任务非常关键。
40 教师的课堂角色从单一施教者，要变成学习任务设计者、学习过程调控者、学生学习的帮助者，即学习策划师、指导师
新课堂呼唤师生角色新定位，从师生在课堂中的作用来看，学生不仅仅是课堂的消费者，而且是课堂的贡献者，学生既接受知识又发现知识，学生既单纯传承知识又兼顾创新知识。教师不再是课堂的主角，不再是知识的化身，不再仅仅是施教者，不再是课堂的控制者、唯一的评判者。课堂上不要逞强，要示弱。
新课堂上，教师是课堂的组织者、学习的点燃者、唤醒者、激励者、困惑的点拨者、生命的点化者，是平等中的首席。
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一年级至初三：不同年龄段孩子的
心理特点及沟通方式
亲子沟通是一门艺术，只有读懂孩子的心理密码，才能走进他们的内心，帮他们更好地成长。
孩子的心理会随着成长而变化，但无论如何请务必让孩子们感受到来自成人的关心和爱，让孩子知道面临挑战时你会在他身边。我们梳理了孩子们各个时期会呈现出的不同的心理特点，帮助家长们更好地理解孩子，走进孩子内心，与孩子沟通。
1 小学一年级
心理特点及沟通方式
心理特征
对小学生活既感到新鲜，又不习惯，因而一时难以适应；
好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲；
特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。
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沟通方法
此阶段以适应和培养习惯、培养学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习。
家长可以从如何安排时间，如何使用高效引导语入手，培养孩子养成独立自主、热爱学习的好习惯。
2 小学二年级
心理特点及沟通方式
心理特征
此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。
沟通方法
此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良行为进行及时纠正，培养学习兴趣。
要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。
3 小学三年级
心理特点及沟通方式
心理特征
此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。
但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。
普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。
沟通方法
由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，需要家长的悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。
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4 小学四年级
心理特点及沟通方式
心理特征
9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期；
在小学教育中，正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣。
但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。
沟通方法
此阶段孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，需及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。
注意孩子上课时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。
5 小学五年级
心理特点及沟通方式
心理特征
竞争意识增强，不甘落后。
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更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。
独立能力增强，喜欢自发组成小团体。
不轻信吹捧，自控能力逐步增强。
沟通方法
鼓励做事情的坚持性，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。
孩子已经开始进入小升初的储备期，家长要开始关注小升初信息。
为孩子提供一些接触自然、社会的机会。
学习中遇到的自然和社会的观察问题，没有实践操作能力，很难准确理解其中内涵，接触社会对培养学习兴趣，保持主动学习的态度，迎接更复杂的挑战有积极作用。
6 小学六年级
心理特点及沟通方式
心理特征
孩子开始进入青春期早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。
学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到厌烦。
情绪不稳定，记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。
但意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心。
沟通方法
此阶段需要密切关注孩子的心理变化，关注学习的同时，还需关注孩子的心理变化。
逐步为升学做准备，对心仪学校的考试范围和特点多做了解。
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7 初中一年级
心理特点及沟通方式
心理特征
成熟性与幼稚性的统一：进入少年期，身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化。
但童年和少年两个阶段是逐渐过渡的，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。
向上性与盲目性的统一：自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象。
但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑、泄气，有从众心理。
独立性与依赖性的统一：不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。
新鲜感和紧张感的统一：对新环境、新老师、新同学和新学科感到新鲜。
但不久后，学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，使其感到紧张。
加强养成教育，注意心理辅导、自我意识的教育，情绪辅导和青春期教育。
开展学法指导，学习方法和学习习惯及时间分配等。
还要注意不要放任不管不问，不要严管却不解决问题。
年级特点
从小学进入到中学，对学生来说是一个飞跃，学生面临着新的环境、老师、同学，对于“新”的适应速度将会对初一学生产生很大的影响，新年级的初一新生，对一切既陌生又好奇，心态比较放松。
科目增多了，知识难度也比小学有了较大提高，已经不能再用小学或者初中的学习方法来学习，一定要及时调整，学习时间分配也是需要关注的问题。
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沟通方法
关注适应性——从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着学生初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。
新的习惯养成——初一是打基础的年级，不仅要打好知识的基础，更要打好学习习惯的基础；
重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法，成功的养成教育是学生在初中阶段学习成绩优秀的重要保证！
重视基础知识——课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。
8 初中二年级
心理特点及沟通方式
心理特征
此阶段孩子已经进入青春期，不管是男生还是女生身体都发生了许多引人注目的变化。
但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度，致使同学们产生青春期烦恼。
另一心理特点是表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。
于是有的学生出现了紧张、焦虑、自卑等不健康心理，由于心理发展与生理发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪、逃避、说谎、破坏、暴力等不良行为。
独立性有较大的发展，自尊心增强。
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沟通方法
青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情、处理对异性的好感需要正确引导。
重视沟通——初二的学生进入到了青春期，比较逆反，和家长的交流逐渐变少，对一味地说教非常抵制，所以这段时间家长一定要多和孩子进行沟通，随时了解孩子的心理变化，及时给孩子需要的心理疏导和正确观念的引导，这样才能保证孩子在健康的心理轨道上发展。
不仅初二，连同高二也是一样，都处于学习承上启下的关键时期，一般重点校都会把初三或高三的知识加到初二和高二下学期进行。
初二和高二的学习任务和压力都很大，孩子要提高自己的学习效率，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
学科内容加大加深，孩子此阶段学习上会出现一个明显的分层，需引起高度重视并提前做准备，鼓励孩子提前预习，做好迎接挑战的准备。
初二要树立提前中考的概念，把初三的内容提前学习，减轻初三的压力，轻松、自信地迎接中考。
因为初三系统复习的时间很有限，并且复习压力很大，所以在初二年级应强调及时发现问题，解决问题的重要性，需协调好时间，辅导和增加薄弱学科补习频次。
9 初中三年级
心理特点及沟通方式
心理特征
独立性获得较大发展，学习能力有了很大提高，他们喜欢同老师平等的讨论问题，喜欢自己自由独立地组织、开展一些活动。
初三学生的“成人感”更加明显，自尊心大大增强，他们比初 一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。
学习成绩相对稳定，初三学生心理发展迅速，开始趋向定型。
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教育者要抓住一切有利的机会，促使学生的心理更加成熟，为将来的学习和生活做好心理素质的培养。
同时，要继续对学生进行学习目的、学习态度的教育，使每个学生都有很强的升学紧迫感，并重视“补差”工作，力争使每个学生都能进入理想的高中。
沟通方法
需充分利用此阶段特点，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力， 同时为中考做准备，与孩子一起了解当下学习情况和状态，设定目标，协商方法。
初三关键词“中考” 初三最主要的任务就是中考。
中考是综合能力的考察，不能对单独知识点的考查，主要考查学生知识的融会贯通能力和综合应用能力，初三既有新课的学习，又要进行系统的复习，学生经常抓不住重点、平均用力、手忙脚乱、效果欠佳。
孩子需有计划、有重点地进行突破，不放弃、不懈怠，才能在中考中取得优异成绩。
初三最重要的事
学好化学——初三新增化学学科，化学在整个初中阶段学习一册书，不管其他学科的学习状况如何，化学启蒙得好的话，很容易学得很好，新课程学好了，学生的自信心就提高了，对其他学科的学习都能起到一个积极促进的作用。
反之，如果一开始不着急、不重视，等到发现问题的时候就要花双倍甚至几倍的时间去补，大大降低了复习效率，影响总体成绩。
紧追不舍——初三年级，为中考复习留出更多的时间，学校老师会赶进度，课程讲得比较快，稍有懈怠就会比较吃力，很多学生出现“旧账还没补上，又欠了新账”的情况，整体忙于应付，无法针对自己的弱项进行强化，到了下学期综合复习的时候，就会是一锅粥。
所以，一定要紧追不舍、及时复习，化解疑难问题。
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查缺补漏——初中的课程已经学完了2/3，自己要有计划地开始针对自己的弱科和薄弱知识点进行重点突破，不要把所有问题都堆积到中考前夕。
利用开学初还不是最紧张的阶段，要把初一、初二各科的知识点在脑海中过一遍，把以前没有掌握的挑选出来，查缺补漏，为中考打下良好的基础。
压力调节——随着中考的临近，学生和家长都会或多或少有一些压力，压力不全是坏事，但是压力过大就会影响学生的正常学习、生活，也影响考试时的正常发挥。
家长要多关心孩子，能够观察到孩子的变化和不安，可以请这方面专业的人给孩子帮助。
总述：初三考前冲刺期，整体知识框架的综合性梳理和灵活运用，同时提高应试能力，集中力量抓紧一切时间查漏补缺，扬长避短。
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如何在英语写作教学中
科学利用教材范文？
摘要：范文在写作教学中对写作结构、写作语言和写作创意等方面有较强的指导作用。本文阐述了范文在指导写作结构构架、写作语言凝练及语篇创作方面的具体教学应用，旨在明晰范文在初中英语写作教学中的意义。
关键词：范文；写作教学；语篇分析
引用：葛婷婷. 2022.范文在初中英语写作教学中的意义与应用[J]. 英语学习, (9): 59—64
范文在写作教学中的意义
写作是一种有规律可循的社会交往活动（秦秀白，2000）。分析范文可以使学生掌握一个相对固定并可以借鉴的语篇模式，从而增强其理解与创作语篇的信心（赵霞，2010）。具体来说，范文在写作教学中有如下三方面的示范作用。
1.指导写作结构
语篇的宏观结构体现在段落与段落之间，服务于语篇的话题和中心思想（董玲、邓显奕，2011）。范文为学生提供了不同写作任务体裁对应的段落关系示范，帮助学生熟识对应文体的行文规则，为学生在写作前的谋篇布局提供可参照、可借鉴的样板，帮助学生明晰该体裁的基本格式与结构。
2.示范写作语言
不同文体有其专属的语言特色。学生写作时，需根据文本特征呈现恰当的写作语言。范文示范了文本的语言风格、语言特点和修辞手段等，为学生凝练和组织写作语言提供借鉴。
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3.激发写作创意
教师在写作教学中提供范文并不是要让学生对其进行简单、机械的模仿，而是作为一种有学习价值的参考，帮助学生打开写作思路，创作出更好的作品。教师应鼓励学生超越范文提供的固定模式，引导学生在深度学习范文后，激起更丰富的思想，学会更有深度的表达。
范文在初中英语写作教学中的应用
教师在利用范文指导写作教学时，应当从文本结构入手，再深入分析语篇，并以此为基础，鼓励学生基于范文，在自主创作中创新与提高。
1.依据范文，搭建写作结构
教师可以指导学生学习范文的谋篇布局，参考范文呈现的文体结构，做好写前储备。教师应基于体裁要求，帮助学生从范文中提炼可借鉴模仿的结构模式。
以译林版《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching的Task板块写作任务为例，该板块要求学生通过学习范文，结合单元主题，写一份加入观鸟俱乐部的申请信。在申请信中，申请者需要提供姓名、出生日期、联系方式、所在学校、兴趣爱好等十余项信息。
课前，学生根据个人情况填写了Task A的申请表。而如何将信息含量较大又看似凌乱的申请表内容以逻辑通顺且符合文本体裁结构要求的形式写成一份申请信，是范文教学结构学习中的教学目标。
教学片段1
教师从范文段落内容入手，让学生从中找出申请表中对应的信息。
T: Where can the information of the application form be found in the application letter?
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教师依据学生的回答，带领学生补充表1中的信息（表中斜体字部分依据学生的回答填写，下同）。
表1. 根据范文补充信息
结合以上活动，教师继续追问学生：“According to the chart, can you try to tell me what each paragraph is talking about?”接着，教师让学生通过小组讨论，以提问的形式完成对每段内容的梳理（见表2）。
表2. 以提问形式凝练段落主旨
S1: I can find the telephone number and email in the last paragraph.
S2: The school, grade and favourite subject are in the second paragraph.
…
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教师引导学生在梳理范文内容的过程中将原申请表中的信息化散为整，先将信息归入段落，再总结段落内容，从而使学生明晰申请信的基本架构。学习写作结构时要以内容为抓手，梳理文本结构，做好写前初步准备。
刘苏力（2006）指出，一篇好的范文可以帮助学习者理解写作理论，有可模仿性。教师依据范文，带领学生梳理文本内容，找寻文本布局的规律，形成自己对此类体裁架构的理解，从而促使学生厘清写作素材，拟出写作文本框架。
2.借鉴范文，凝练写作语言
在厘清范文结构之后，教师应同步关注范文语言对学生写作的指导意义。对范文语言的剖析是对范文语篇的深度解读，教师不仅需要帮助学生把握该文体的基本语言特征，更应当分析语言内涵，优化学生写作的语言表达。
（1）从文本特征入手，分析范文语言特色
归纳相关体裁的语言特点时可关注三个方面：
第一，范文开头和结尾部分的措辞或特定的语言表达；
第二，各段或各部分的中心句以及展示语篇框架结构的词汇；
第三，常用的句型或词汇（张冠文，2021）。
在分析范文语言特色时，教师可以紧扣文本特征分析语言，帮助学生准确把握不同体裁文本的语言特点。
译林版《英语》八年级下册Unit 6 Sunshine for all的Task板块要求学生写一封求助信。求助信属于礼仪文书，学生需要真诚地描述自己或他人的困难，争取同情和理解，并用礼貌和恳切的语言请求帮助，使对方乐于伸出援手。
教材范文为Peter撰写的一封为生病的同学Xiao Wei募集善款的求助信。全文共五个段落，第一段表明求
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助目的，第二段介绍Xiao Wei的病情，第三段介绍Xiao Wei的家境，第四段号召大家捐款，最后一段表达感谢。范文的语言表述清晰，既展示了求助者的具体情况，又在字里行间流露出无奈和急切的心情，诚恳的语言很能引起读者的共鸣，激发同理心。
T: After reading the letter, are you willing to help Xiao Wei? Which word or sentence in the letter touches you?
S:“I am writing to ask for help.” tells the purpose clearly. And “Many hands make light work.” makes me think that each one of us should do something to help the poor boy.
…
在教师的引导下，学生在理解语篇的过程中关注求助信的语言特点，并在范文中找到支撑该特点的相应表达方式。对语言特点的学习与分析能使学生在接下来完成类似文体的写作任务时的语言表达更加精准。
一个成熟的体裁有其自身特有的结构和语言特点，并为所有使用者共同承认、遵守（韩金龙，2001）。教师引导学生依据范文体裁分析语言特点，了解范文情景语境、话语基调和话语方式，能使学生更全面、更准确地把握写作时的语言风格，避免在独立写作时无从下笔或词不达意。
（2）找出文本隐含信息，分析语言内在关联
在开展范文语篇分析教学时，教师不仅要引导学生关注语篇的表层含义，还要注重把握语言表达中的内在联系，这
教学片段2
教师带领学生学习范文，注重引导学生把握求助信的语言特点，通过理解段内以及段际的衔接关系，分析范文的语言特点。教师紧扣求助信特点，与学生展开如下对话：
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在译林版《英语》八年级上册Unit 1 Friends的Task板块的学习中，学生需要写一篇关于“我最好的朋友”的文章。教材范文是Daniel从外貌、性格和未来计划三个方面介绍他的朋友Kate。很多教师在将范文的基本结构和描写人物的语言教给学生后，让他们也从外貌、性格和未来计划三个方面介绍自己的好朋友。
在深入分析范文语篇，挖掘文本的隐含信息后可以发现，范文中介绍朋友的三个方面不是相互独立的，它们之间有语言的内在关联。如Daniel介绍Kate的外貌时，提到她有一双明亮的笑眼，说明她是一个很和善的人；第二段的性格品质中又提及了她爱笑、乐于助人还有幽默感，而这些特征和品质恰好支撑了最后一段她未来想成为一名教师的计划——她的外貌特点和性格品质都为实现这个计划提供了良好的条件。
这是部分教师在指导学生分析范文时容易忽略的地方，因而他们仅引导学生从外貌、性格特征和未来计划三个方面进行写作。也正因为未深度分析范文的语言和隐含信息，学生产出的作文中所呈现的三个方面往往是割裂的，缺乏内在联系。
教学片段3
教师设置如下问题，带领学生精读范文语篇，让学生在问题的引领下找出语言表达中的隐含信息，同时分析语言的内在关联。
样才能让他们在范文的指导下进行更准确的表达。教师要帮助学生透过文本中的表层信息领悟核心语句是如何为架构语篇和凸显主题服务的（张惠敏，2021）。
T: In the last paragraph, the writer tells us his friend Kate’s future plan is to be a teacher. Do you think Kate will carry out her plan or not? What will help Kate realise her dream?
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通过问题的引导，学生再读范文文本时就会将关注点放在范文语言间的内在关联上，尝试寻找范文文本的隐含信息。他们纷纷回答：
I think Kate can be a good teacher because of her bright smiling eyes. Students like that. / She is helpful and patient, and these are the qualities of a good teacher. / Kate is humourous. I think in the future her class will be interesting…
语言表达不仅要关注词句的优美，也要注重烘托文章主题。学生在行文中需要注意体现语言的内在关联，使语篇内容有逻辑连贯。找寻范文的隐含信息可以引导学生在写作中紧扣主题并自然地凸显主题意义。因此，范文教学不应仅从修辞的角度对范文进行分析，还应着重分析其意义（贾玉洁、王毅，2003）。
教师在范文教学中要指导学生挖掘紧扣主题思想的意义以及隐含在文本中的论据，从而丰富学生的语言表达，引导学生在写作时注重素材表达的逻辑关系。
（3）抓住范文重点词句，把握语言情感特点
语篇形式承载着语篇意义，透过具体语篇形式要素，能挖掘其背后所承载的语篇意义，而解构语篇主题意义的实践活动是语篇研读的基本内容（卞金华，2020）。
教师分析范文语言时也需要准确把握其内涵意义，明晰潜藏在语言背后的情感信息，由此才能真正读出范文的语言情感特点，保障学生在进一步交流思想的同时传递准确的信息。把握语言情感特点可以从抓取范文的重点词句入手。
译林版《英语》七年级上册Unit 3 Welcome to our school!的Task板块中呈现的范文内容是Liu Yi向笔友Millie介绍他所在的希望中学，教材中的任务是要求学生尝试写
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虽然范文中的语言比较浅显，但我们还是可以透过词句挖掘出其中隐含的情感信息，如范文有如下表述：
教师将其中的部分词句加粗，引导学生比较Liu Yi的学校情况和本校情况，让学生感受到Liu Yi的校园虽然小、教室少、学生上学路途遥远，但Liu Yi和他的同学热爱老师、热爱学校、热爱校园生活，这可以引导学生让写作的立意更高。
教学片段4
教师带领学生阅读范文，让学生找出范文中有关希望中学的信息，并以同样的问题引领学生归纳本校相应的信息，并通过板书呈现（见表3）。
表3. 信息对比
一篇介绍自己学校的作文。很多教师在写作指导中仅让学生学习范文中有关描述学校的表达，忽视了范文语言背后的情感特点，未能从表达的深意上以及学生的情感态度和价值观的培养上给予相应的指导。
Our school is small. We only have a few classrooms. / Our teachers are all very kind. We like them very much. / It takes me about an hour to get to school.
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雏鹰大观
通过表3的直观对比，学生能感受到自己所在学校和希望中学在硬件条件上的差别。在此基础上，教师再通过强调范文中的重点词句激发学生更深层次的情感认知。教师与学生展开如下对话：
T: Let’s read Liu Yi’s letter again and try to know more about Liu and his school. In Liu Yi’s school, there’s only one reading room. What do the students do there?
S1: They read books there.
T: What can you learn about Liu and his classmates from this information?
S2: I think they like reading books very much.
T: His school is small, but do you think he still likes it?
S3: Yes. Because he thinks their teachers are all kind. The students like their teachers very much.
T: What do you think of the word “all”?
S4: Liu and his classmates love every teacher in their school. They get along well.
T: It takes Liu an hour to get to school. What do you think about that?
S5: He lives really far from the school, but he still goes to school every day and enjoys his school life with his teachers and classmates. He is hard-working and great!
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通过教师对范文词句的挖掘，学生体会到了范文语言的情感特色。当学生描述自己所在学校的客观条件时，也能注重对师生情、同学情的表述，进一步激发了他们对校园生活的热爱和对良好求学环境的珍惜。更有部分学生在作文中表达了要好好学习，长大以后帮助希望中学改善环境的理想。
对范文语言情感特点的挖掘能激发学生在行文表述中展示自我。学生在理解范文背后的主题、情感的基础上完成习作，所表达的内容就更富含真情实感，更具思想深度。
3.超越范文，创作多彩语篇
范文在初中英语写作教学中的意义并不是简单地给出一篇文章的范式，让学生机械地模仿。教师对范文的指导也不应仅停留在解析文本结构和解读语言上。范文更重要的意义是在于引导学生超越，以此激活创新思维。在写作教学中，当学生熟练掌握特定体裁的结构和特点之后，就能对这些体裁运用自如，从而创造出丰富多彩的语篇（秦秀白，2000）。
在范文教学中，教师要注重进一步提炼和升华范文的主题意义，帮助学生在范文中找到与自己真实生活联结的写作素材，激发真情实感、激活表达愿望。学生只有在写作中产生了真挚的情感，才能迸发出写作热情，让表达更加饱满与丰富。
例如译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing up的Task板块要求学生通过学习范文写一篇“对我影响最大的人”的习作。在范文中，作者通过描述父亲的日常小事，讲述了自己对他从不理解到理解的过程。教师要注重引导学生在学习范文时代入真实生活，引领他们描写对自己影响最大的人物最特殊的某个点，并紧扣这一特质举出实例，用平凡小事佐证人物的伟大之处。
教学片段5
教师紧扣范文，以问题链“Who has influenced you most in your life? Why do you choose him / her? What has he / she done?”设计活动单，让学生紧扣写作
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目标任务，围绕上述问题试写一些片段（如表4所示）。
表4. 学生的试写片段
在完成片段试写以后，教师组织学生以小组为单位探讨他们所写的人物，深度挖掘人物品质，将范文中描写人物的小事迁移到现实生活里对他们产生影响的真人真事，帮助学生收集更为丰富、更鲜活、源于生活的写作素材，并通过润色，进一步完善对人物的表达。
在开展基于范文的写作教学时，教师要注重培养学生的创新思维，借助范文，将汲取的写作素材带入学生的真实生活情境。超越范文，激发学生的内驱力，用更丰满的语言和更充沛的情感表达思想，不墨守成规，不按部就班，积极表达自己的观点，勇于呈现真实的想法。
这样一来，范文不再只是理想的典范和模仿的对象，而成为学生写作的源泉。学生在挖掘范文的主旨思想并形成自己的观点后，可以从范文中汲取营养，借鉴其写作技巧和表达方式，处理自己写作过程中出现的实际问题（陈立平，2001）。
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结语
在开展写作教学时，教师应充分利用教材写作板块的范文，以此帮助学生掌握文本的写作结构，深入挖掘文本的意义，更要注重鼓励学生超越文本，形成自己的思考和见解。教师要致力于探索如何让范文成为学生写作的阶梯，助力学生用规范的结构、得体的语言表达丰富且彰显创造力的思想和情感。
作者简介
葛婷婷，江苏省南通田家炳中学高级教师，南通市学科带头人。
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希望感：青春期孩子自我成长的垫脚石
摘要：希望感对青春期孩子成长中的自我探索和自我价值感建立有着重要影响。基于积极心理学的希望感理论，家长可以通过培养孩子的目标导向思维，引导孩子找到成功的信念，帮助孩子落实行动的改变等方法唤醒孩子的希望感，让孩子在积极正向的自我认知和清晰可行的目标行动中获得前进的动力。
随着身体的迅速发育，青春期孩子的自我意识明显增强，独立思考和处理事情的能力也有所提升。他们处在心理断乳期，知道自己不再是孩子了，但不知道自己将来会变成什么样的成年人。
他们关注自己的同时，也很关注自己在父母、老师和同龄人眼中的样子。他们会想：我是谁？我拥有哪些能力？我可以做什么？过去的我如何？未来的我会怎样？
正是这些思考，让青春期的孩子有着不一样的表现：有的孩子对未来的发展有着清晰的目标，相信自己有能力并坚持用意志和行动实现自己的目标；也有的孩子对未来充满期待却又患得患失，有很多想法却又感觉难于实现，产生迷茫、自我怀疑和痛苦的心理。
青春期孩子的希望感对成长过程中的自我探索和自我价值感建立有着重要影响，作为青春期孩子的家长，该如何帮助孩子找到希望感，让孩子在正确的自我认知和清晰的目标行动中获得前进的动力呢？
清华大学心理学教授彭凯平在其著作《吾心可鉴：澎湃的福流》中指出：“人们心中最盼望的期待和愿望，在积极心理学中被称为一种美好的心理能力——希望感。”
希望感是积极心理学提出的24 种积极心理品质之一，是指拥有积极的目标，认为自己能够找到达成目标的路径，并拥有强烈的动机去使用这些路径达到目的。它并不是一种心灵鸡汤或让大家感到愉快的一种感觉，而是一种积极的动态认知动机系统。
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它包含两种思维特点， 第一种是路径思维，即一个人相信自己能够找到很多策略、方法来达成目标，有一种“我会找到方法来完成它”的信念；第二种是动力思维，是指能让个体行动起来，拥有即使面对困难也能坚持下来的信念和动机，即个体认为自己能够有效地掌控自己的行为，“我认为我的表现很好”“我认为过往所做的事对将来有帮助”。
希望感不仅让孩子拥有行动的动机，更让孩子拥有积极行动的方法和获得成功的信念。有较高希望感水平的孩子，记得更多的是正面的评论和发生在自己身上的正向事件；希望感水平比较低的孩子，记得更多的是负面评论和事件。
因此，希望感高的孩子通常有比较高的自尊水平，希望感让他们对目标充满了激情，而不是充满恐惧，较强的希望感使他们对问题有更好的适应，较少出现焦虑和抑郁等负面情绪，适应和健康水平相对也比较高。
作为青春期孩子的家长，需要关注孩子成长过程中的自我探索和自我价值感的建立，可以从以下三个方面帮助孩子找到和获得希望感。
01 培养孩子的目标导向思维
一个孩子若想充满希望感并获得成功，首先要有目标导向的思维, 就是给自己树立明确、积极的目标，否则即使再努力，天资再聪慧，没有一个正确的方向，也终将一事无成、碌碌无为。
家长可以通过目标的SMART 原则引导孩子设定可以让人兴奋的明确的目标。
S（Specific）即目标是具体的，如孩子学好英语不是具体的目标，“背完某书上的n 个英语单词”才算明确具体的目标。
M（Measurable）即目标可测量，孩子要好好锻炼不是可被测量的目标，“每天锻炼半小时”才是可以测量的目标。
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A（Attainable）即目标具有现实可行性，引导孩子不要将目标定得太高太难，如孩子想要提高英语成绩， 定的目标是“ 每天要背诵单词，每天要做阅读理解，每天要复习语法，每周末要写作文”，我们可以引导孩子将目标变得更加现实可行：“每天背诵几个单词？每天做几篇阅读理解？每天复习语法的几个知识点？每周练习写几篇作文？”以此循序渐进不断积累，来提升学习效率。
R（Relevant）即目标与个人兴趣挂钩，孩子的学习和成长目标贴合自身的兴趣爱好，才能最大程度激发内部动机，强化学习行为。
作为父母，要尊重孩子的兴趣爱好和选择，比如高一选科，很多父母会以未来好不好就业，目前科目成绩怎么样单方面或片面引导孩子进行选科， 却忽略了孩子的兴趣性格、价值观等生涯认知因素，导致孩子选科后无法很好地投入学习，成绩开始出现滑坡，或者到了大学才发现专业选择无法满足自己的内在需要，出现迷茫心态甚至放弃学业。
T 即（Time-d）指目标有明确截止日期，孩子每设定一个目标，一定要确定达到目标的准确日期，才会抓紧时间努力完成。如对高三备考的孩子，可以引导他们将高三的备考时间按月或按周为单位进行针对性复习，对每一模块或每一专题的复习，要给自己定一个时间范围，有明确的截止日期才能让孩子避免拖延心理。
因此，作为家长，首先不要强迫孩子去做他们不感兴趣的事情，在兴趣和能力培养方面，要引导孩子通过SMART 原则建立清晰明确的目标，找到行动力和成就感。这样孩子更容易产生成功的内部动机，能把有限的资源和精力用在最有意义的行动上，并不断激励自己将目标变成现实。
02 引导孩子找到成功的信念
心理学认为，我们关注什么就会得到什么。著名
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的罗森塔尔效应也证明了这一点：人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示，你期望什么，你就会得到什么。家长对孩子的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。
当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
如果家长经常关注青春期孩子的优点，让孩子感受到关怀、爱护和鼓励，孩子会以积极态度对待父母、对待学习以及对待自己的行为，更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些孩子常常会取得父母所期望的进步。
相反，那些被父母忽视，经常受到指责批评的青春期孩子，就会以消极的态度对待父母，对待自己的学习，不理会或拒绝听从父母的要求。比如平时有些父母可能会说：“你瞧你怎么那么懒，那么笨，做事磨磨蹭蹭，如果你不好好学习，你将来就考不上大学，找不到喜欢的工作。”
家长们内心可能是想激励孩子努力学习，但当孩子学习成绩退步的时候， 这幅失败图景就会在孩子的头脑中浮现，他会真的感觉自己是不行的，是学不会的，是没有希望的。往往我们怎么说，孩子就朝着那个方向发展。
所以，家长希望孩子怎么样，就多鼓励孩子朝着那个方向努力。当孩子取得一点点进步时，要及时给予肯定和鼓励，带着欣赏的眼光和孩子说：“孩子，我看到你有了进步，你是怎么做到的呢？”让他去总结自己的成功经验，并迁移到今后的学习生活中去。
如果孩子遇到了困难和问题，家长要表达理解和支持，把问题和孩子分开，可以和孩子说：“孩子，
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雏鹰大观
我们不是和问题合作打败孩子，而是和孩子合作去解决问题，我们要“看见”孩子，做孩子的“盟友”，用正向期待唤醒孩子的希望感，多关注孩子的成功经验，帮助孩子找到成功的信念。这样孩子才能在解决问题中不断获得成长，获得前进的动力。
03 帮助孩子落实行动的改变
“心动不如行动”，希望感理论强调个人的主动精神、主动的心态和主动的行动。只有目标没有行动，希望不会自动变成现实，长此以往，就会损害孩子的希望感。因此，想要青春期孩子实现他们的目标和期望，一定要引导孩子主动采取行动。以下六个步骤可以帮助孩子更好地达成目标、落实行动。
（一）视觉催动
白纸黑字有着巨大的力量，特别是深入潜意识的文字更具有催动行动的力量。
因此，先找个显眼的地方，让孩子把目标贴上去吧！
（二）评估目标
评估目标可以用来确定孩子所立的目标是不是自己真正想实现的目标，并且能够增强实现目标的信心。可以主要通过以下四个问题引导孩子进行目标评估。
目标评估
“你为什么要实现这个目标？”
“这个目标背后的终极目标是什么？”
“你真正想要获得的是什么？”
“ 如果目标实现了，会出现哪些变化？”
出现这样的问题并不是你想要的，你肯定有自己的难处，能和我们说说吗？”
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（三）制订计划
引导孩子将大目标化成小目标，制定每年、每周、每天要做的具体行动规划，最好用数字表示。
（四）整合资源
引导孩子思考落实目标行动时需要获得哪些外在和内在的资源：“想要实现这个目标，有什么困难吗？如果有，谁能够帮到你？是什么让你感觉他会帮你？他会怎样帮你呢？还有其他帮助你的人吗？”
（五）衡量进度
引导孩子针对每天的计划衡量进度，如“今天我都做了哪些事情， 这些事情有利于目标的实现吗？”“明天我应该做哪些事情更有利于我的目标实现？具体怎样去做？”
（六）突破限制
青春期的孩子在实现目标的过程中可能会遇到各种困难和阻碍，这些阻碍容易让孩子对自我产生怀疑，进而有可能出现行动力不足或放弃目标。父母可以通过以下问题帮助孩子分析。
“目前是什么阻碍着你完成你的计划？”
“ 这些阻碍是真实存在的， 还是你怀疑自己、缺乏信心导致的？”
“做点什么能够解决这些阻碍？做了之后可能会有什么变化？”
“如果有了这些变化，父母、老师会说些什么？你最好的朋友会怎么看待你呢？”
“那时候的你会对现在的自己说些什么？听了这些话，此时你有什么感想？”
“你对自己获得这些改变有信心吗？如果评量的话，有一点信心是一分，特别有信心是十分，你会给自己打几分？如果再增加一分，你会去做些什么？”
父母通过引导孩子将焦点落实到具体行动上，对每一小步的改变更详细、更具体地去探讨，能够促使孩子
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此外， 也可以通过奇迹问句帮助孩子突破限制：“假如发生了一个奇迹，我们所有的烦恼，所有的问题都解决了，那个时候会跟现在有什么不一样？”与孩子一起畅想问题解决后的美好情景，再引导他思考，出现这样的美好情景需要我们做些什么改变，解决哪些问题，怎样解决，谁可以帮到你等。
奇迹问句可以帮助青春期的孩子勾勒一个美好蓝图，尤其是当孩子深陷泥潭无法自拔的时候，如果能给自己勾勒出美好的蓝图，孩子就会感觉自己更有力量，未来充满了希望，感觉一切都有奔头。同时，在想象的过程中可能也会产生一些方法，对问题的解决更有掌控感和希望感。
突破自我限制，投入到积极的行动中，慢慢朝向目标前进。
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如何在英语读写教学中
进行文化意识的培养？
摘要：当前小学英语教学中普遍存在重语言知识传授、轻文化意识培养的情况。本文分析了小学英语教学中文化意识培养方面存在的三个问题：文化意识培养的目标易缺失或空泛、文化教学多集中在物质文化以及学生的文化体验感不高。从这些问题出发，本文结合教学案例提出了培养学生文化意识的三个措施：第一，基于单元整体与学情设置教学文化目标；第二，拓展文化背景知识，探索深层文化内涵；第三，使用多种方式教学、增加学生的文化体验。本文探究了如何在读写教学中渗透文化意识培育，将学生文化意识逐步外化为行动，最终形成稳固的文化意识的有效路径。
关键词：单元整体教学；读写教学；文化意识；小学英语
Citation：李云霖, 王叶知. 2022.小学英语读写教学中文化意识的培养——以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation Project Time板块为例[J]. 英语学习, (3): 24—29
引言：在英语教学中培养学生的文化意识十分重要。然而在实践中，笔者发现文化意识的培养还存在一些问题。
1.文化意识培养的目标易缺失或空泛
笔者通过观察四川省成都市高新区的各类教学评比、教学论文征集评比、教学设计征稿等活动发现，教师在教学设计时普遍关注语言知识目标，对文化意识目标的关注远远不够，很多教师甚至没有考虑有关文化意识的教学目标。有些教师虽设置了指向文化意识的教学目标，但未深入挖掘语篇中的文化内涵，目标设置空泛。
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2.文化教学多集中在物质文化
文化分为显性文化和隐性文化。笔者从近五年的课堂教学视导和展评活动来看，部分教师把文化知识教学等同于语言知识教学，教学内容多局限于文本表层的景点、饮食、节日和交通方式等显性的物质文化，缺乏对文本背后所蕴含的文化内涵进行延展和挖掘。教师在教学中应当注重通过潜移默化的方式让学生受到中外优秀文化的陶冶。
此外，笔者通过教师访谈发现：由于英语语言的文化背景因素（即英语语言承载西方文化，涵盖深厚的西方习俗和特性），部分教师在教学中渗透隐性文化时，更侧重介绍西方文化和习俗，忽视了中国本土文化在英语学科中的地位，较少设计类比、延伸或者拓展等创造性的活动，学生在学习的过程中较少地联系自身文化。
3.学生的文化体验感不高
笔者在教学设计征集评比中发现，部分教师采用先展示图片或视频，后让学生回答问题的方式，使学生感受中外文化差异。这种直观法与问答法虽然能让学生迅速了解中外文化的差别，但学生通常只是把自己当成图片和视频的“旁观者”，而不是真实情境中的“参与者”，较少产生身临其境的感受，因此学生的文化体验感不高。
针对以上文化意识培养的三个问题，笔者根据所在地区的小学英语单元整体教材解读研究成果提炼出一些有效的措施。
文化意识的培养措施
1.基于单元整体与学情设置教学文化目标
小学阶段是学生形成文化意识的重要时期。英语教师要根据学生的身心发展水平和认知水平，灵活整合教材内容，设置文化意识培养目标，优化文化教学。
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（1）从单元整体出发，挖掘文化内涵
丁英瑜和刘芬（2021）提出，教师在单元整体教学中应关注文化意识的渗透与培养，基于单元主题梳理并挖掘教材中的文化内容，帮学生获得文化知识，理解文化内涵。
笔者以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation Project Time板块为例进行说明。首先，教师应当在主题意义引领下，从单元整体出发分析教材（见图1）以便挖掘文化内涵。
图1. 基于单元整体分析教材
教师要明确当册教材在系列教材中的地位（总复习阶段）、主线（Bill的游学之旅）、本单元的话题（暑假）、主题（制订完整的旅行计划）、主题意义（有意义的暑假离不开合理的规划）以及本单元课时之间的内在联系（紧扣主题、联系生活、循序渐进）。
（2）从学生学情出发，把握文化盲区
《四川省小学英语学科课堂教学基本要求（试行）》指出，在分析实际学情时，教师应充分考虑学生的认知水平、
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教师可以在课前设计前置问卷（见图2），了解学生的文化已知、未知和兴趣点，多角度分析学生的知识起点、生活经验、心理状态、学习能力、认知特点以及可能面临的挑战（调查结果见图3），使得文化意识教学目标的设置更有针对性。
图2. 前置问卷（教师的设计原图）
图3. 多角度学情分析
心理状况以及环境资源、学习氛围等影响学生英语学习的因素。
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笔者认为，教师只有通过充分解读教材、分析学情、在主题意义引领下进行单元整体教学设计与实践，才能设置出合理的文化意识目标。基于此，我们设置了本单元的文化意识教学总目标和分级目标（见图4）。
图4. 文化意识教学总目标和分级目标
2.拓展文化背景知识，探索深层文化内涵
教师在教学中应适当拓展中外文化背景知识、中外典型文化标志物、语用策略、礼仪风俗等知识。拓展文化背景知识有利于提高学生对开展跨文化沟通与交流的兴趣，注意到跨文化沟通与交流中彼此的文化差异，加深文化理解，促进文化学习，探索深层文化内涵。
以本单元Lesson 1为例，本课涉及英美两个国家的旅行描写。教师在授课时，可补充跨国旅行需要做好哪些准备、需要注意哪些言行等文化知识。这样的设计超越教材文本内容，帮助学生探索文本背后的文化内涵，从社会文化背景、跨文化礼仪风俗等方面理解中外文化异同。
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3.使用多种方式教学增加学生文化体验
以本单元Lesson 2为例，本课围绕挑选合适的旅行礼物展开。通过研讨，我们认为教学目的不仅限于文本知识，更在于提升学生的跨文化认知。因此教师设置了“世界超市”的游戏：把学生分为六个小组，每组拿到一张卡片，写着他们旅游的目的地和需要为谁带一件合适的礼物的信息。各小组先自由讨论、罗列想法，再集体展示。最后全班评选出想法最多、礼物最有当地特色且最适合收礼人的小组。
游戏将各国文化知识融会贯通，无形中改善了学生的思维方式和行为，增进了文化理解，培养了跨文化认知、态度和行为取向。
小学英语读写结合教学中渗透
学生文化意识培养的实践
语言输出是对语言输入内化的表现（朱浦，2008）。而读写课旨在将语言输入转化为输出，与培养文化意识的方式不谋而合。笔者以本单元Project Time板块作为读写结合教学课例，旨在让学生通过阅读Bill对美国纽约的介绍，理解中外文化差异，树立文化自信，最终达到学科育人的目的。
1.读前环节
（1）创设情境，关注文化体验
为了培养学生的文化意识，教师应在导入环节渗透相关主题文化，在融入练习中引导学生体验跨文化交际，在语用输出时基于文化背景点拨，在拓展活动中深化学生的文化意识（江玲玲、江玲娅，2018）。
假期旅行对于学生来说已经非常普遍。上课伊始，教师通过多模态方式，从学生的生活实际入手，巧妙创设了Bill乘飞机去美国的真实情境；配上Welcome to New York的音乐，出示Bill去过的景点。然后，教师创设Bill走进一家邮局，给在中国的朋友Binbin写明信片的情境。通过呈现学生熟知且与教材文本息息相关的情
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[设计意图]
用视听材料和PPT等现代技术创设真实情境，能让学生调动多感官再忆旅行的乐趣，意识到自己在旅行时也可以通过明信片的方式与亲朋好友联系，自然而然地对外国文化和联系亲友的方式产生兴趣。视听材料呈现有关美国纽约的信息并引入主题，有利于引导学生对美国文化产生浓厚的好奇心和求知欲，增强文化体验感。
（2）头脑风暴，激活文化背景
导入环节的互动不宜琐碎，教师可以选取具有代表性且与本课主题相关的问题。
根据前置问卷的调查结果来看，大部分学生对于明信片是有所了解的。基于此，教师引导学生进行头脑风暴，自由谈论明信片与即时通信软件（如微信、QQ等）的区别。学生的发言涉及收发时间、传播形式、使用限制和使用感受等。然后教师通过设问引导学生思考明信片独有的优势，从而使他们更好地感知明信片经济实惠、美观温馨等优点。
[设计意图]
语言是一个国家和地区文化的重要体现，了解语言形成的文化背景对于学好和掌握一门语言是非常必要的（黄秋花，2018）。课前设计前置问卷，围绕学生的已知、未知和兴趣点进行精准设问和文化背景激活，有利于提高的课堂互动性与学生的积极性，激活学生已有知识，激发学生的阅读和写作欲望，为文化意识培养奠定基础。
2.读中环节
（1）阅读文本，感知外国文化
境，教师能够轻松有趣地导入本课主题。由于旅行与学生的生活紧密联系，学生的代入感和体验感也比较好。
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教师指导学生从文本中获取有关外国文化的简单信息：旅行的人（who）、景点（where）、旅行活动（what）以及交通工具（how）；补充Bill旅行的意义（why）能帮助学生感知与体验文化多样性，从而在理解的基础上，进行中外文化初步的比较，有助于义教课标中文化意识目标的达成。
教师引导学生通过阅读文本，帮助学生建立模仿写作的语言支架（见图5）有助于义教课标中语言能力目标里“在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话”的实现。
图5. 教师辅助阅读，建立写作语言支架
阅读文本后，教师通过提问的方式帮助学生进一步梳理文章的主要内容和学生最感兴趣的文化点：
● What is the passage mainly about?
● Which part do you think is the funniest?
● What do you know about the USA?
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[设计意图]
英语学习也要遵循直观性和循序渐进的原则。教师通过呈现一次旅行的全过程，由表及里地引导学生感知和了解外国文化，符合小学生的认知规律和心理特点。
（2）比较中外文化，领悟文化差异
本课文本不涉及任何中国文化元素，容易产生笔者前文所提及的单纯“较少联系自身文化”的教学误区。为让学生加深跨文化理解，强化文化自信，笔者通过任务型阅读，补充了中国文化元素，引领学生比较与体会文化异同。
首先，笔者呈现了自己到中国香港旅游的片段，请学生根据语言支架（见图6）和明信片写作五维度（who、where、how、what、why）帮助笔者给朋友写一张明信片，介绍自己在香港的旅行经历。这种教师借助结构图辅助学生写作的方式（教师半辅助写作）进一步帮助学生从整体角度理解明信片写作内容的构成。
图6. 教师辅助学生进行写作
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然后，教师引导学生通过对比文本里的美国纽约和任务阅读里的中国香港，从特色景点、交通出行方式、明信片书写格式等方面，多角度感悟中美两国的文化差异。
[设计意图]
分析文本结构有助于提升小学生的思维层次，将他们的视野从浅层且零散的知识点上升至具有内在逻辑和联系的文本整体。明晰文本的行文思路、文体、主线和结构有利于学生整体认知文本，吸收文化知识，避免文化意识学习碎片化，学生通过明信片介绍在中国香港的旅行经历和文化感悟，并与外国作对比，为领悟文化差异奠定了基础。
（3）融合比较，感受文化多样性
中外文化的不同会表现在很多方面。例如，教师通过呈现中外地址书写顺序差异（中国地址书写从大到小，外国相反），让学生直观感受文化差异。接着，教师通过“帮Bill写地址”的活动让学生巩固国际明信片地址的书写方式。
此外，本课提及的景点（如自由女神像等）属于典型的美国文化元素。为深化学生对外国文化的理解，笔者引导学生进行头脑风暴，寻找成都的文化元素（学生提出了武侯祠、大熊猫和杜甫草堂等），将中国文化元素与外国元素进行了融合比较，进而上升到对中外深层文化内涵的探索。
[设计意图]
设计外国与家乡本土景点的融合对比活动，能引导学生感悟世界文化的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，使学生愿意弘扬中国的优秀文化，也乐于学习外国文化的优点与长处。学生了解到如果各国的优秀文化互相包容、互相借鉴，世界将更加多彩。
3.读后环节
（1）补充拓展，创造性地分享文化
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笔者认为，明信片是跨文化交际的绝佳载体之一，学生既能够了解外国友人分享的外国文化，也能够将中国本土文化或家乡文化分享到世界各地，有利于感知现代中外文化异同点。
然而，据前置问卷调查（见前文图3）显示，86.9%的学生没有邮寄明信片的经历，34.52%的学生不知道在哪里邮寄明信片。据此，笔者补充了邮寄明信片的四个步骤的视频（见图7）,并鼓励学生为外国小朋友Eric写一张明信片介绍自己的家乡成都。
图7. 补充视频截图（邮寄明信片的四个步骤）
教师带领学生回忆到杜甫草堂拜谒诗圣、成都国际非遗博览园体验世界文化等文化游学经历；为学生提供Du Fu Cottage（杜甫草堂）、Poetry Avenue（诗歌大道）、Chengdu International Intangible Cultural Heritage Expo Park（成都国际非遗博览园）、draw types of facial makeup in operas（画脸谱）等真实丰富的文化语料素材，用以宣传家乡悠久厚重的文化。该活动关联生活实际，能激发学生
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在本单元主题意义的引领下，笔者立足“双减”精神、教学内容和学情等，设计了有趣味性的课后作业，让学生自选目的地，制订旅行计划。
[设计意图]
教师为学生创设真实的情境，联系生活实际，设计有参与感和文化体验感高的读写活动，增强教学情境的真实性和完整性。富有创造性和综合性的课后作业通常具有一定的挑战性，有助于激发学生的积极性。因此，教师要通过多样化的方式帮助学生感知中外文化，理解文化内涵，树立文化意识。
（2）内化文化，形成文化意识
由于受到各种主客观因素影响，不同国家和地区的文化存在极大的差异性。学生通过各种文化元素感知中外文化，观察、识别、比较中外文化异同，体会文化的多样性。通过明信片写作等活动，对开展跨文化沟通与交流有兴趣，在跨文化沟通与交流的过程中注意到彼此的文化差异，知道应当规避的谈话内容，适当调整表达方式，体现出礼貌、得体与友善，逐步形成文化意识。
如：通过游学活动，学生走在成都杜甫草堂的诗歌大道上，欣赏“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的书法作品，体会杜甫的爱国之情，感受中国的诗歌文化；走进美术馆，凝神观看张大千的《青城望坡崖图轴》，体会中国传统山水画的魅力；让学生对比写意的传统国画与写实的西洋经典油画，体会中外文化的区别等。
[设计意图]
建构主义学习观强调学习的主动建构，文化意识培养也是如此。教师需发掘隐性文化，渗透文化意识培育，引领学生将文化意识逐步外化为行动，通过内化和运用，逐渐形成正确的价值观、人生观和世界观。
写作意愿，使学生成为真实情境中的“参与者”。
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结语
在小学阶段培养学生的文化意识，教师应当深入解读教材，在主题意义引领下，基于单元整体和学情拓展中外文化背景，找出文化契合点；采用多模态形式，创设真实情境，设计丰富的活动，多样化地展开教学；帮助学生在阅读中提炼写作语言支架，读写结合，布置贴近现实生活的读写任务；引导学生关注中外文化特点和差异，形成文化认知和素养。
总之，教师要引导学生在掌握显性文化知识的同时渗透隐性中外文化；引导学生理解文化的多样性，用开放包容的眼光看待中外文化，正确看待文化融合与冲突；使学生对本国文化充满自信，愿意成为中国文化和家乡文化的介绍者、书写者和传播者。
作者简介
李云霖，成都高新区教育发展中心小学英语教研员。
王叶知，成都高新区芳草小学英语教师。
以上内容节选自《英语学习》2022年第3期“热点·观点”栏目，页码24—29，原题为《小学英语读写教学中文化意识的培养——以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation Project Time 板块为例》。
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李希贵：一定要教会孩子“学会输”
如何让孩子在输的时候，收获美好？北京市十一学校校长李希贵告诉我们，挫折教育尤为重要，教会孩子从追求赢到学会输，决定孩子一生的命运。
1.教会孩子，从追求赢到学会输
人在顺风顺水的时候，你往往看不出他的差别。只有遇到挫败时，才能看出人的伟大。这就是我们为啥佩服红塔山董事长褚时健的原因，他在四个行当都有挫败，但是他最后都站起来了，站得很高很高。
我上个星期，刚见过我们全运会柔道的冠军，我问他心得的时候，他说我们刚刚开始训练的时候，第一课就是学会摔倒之后不受伤，你首先必须不断被人打败，然后你会滚翻、用特定姿势确保你倒下之后，伤不了你。
这是最重要的一课，我们也要教会孩子失败之后不受伤，在失败后看到光明。
我去年和白岩松老师交流，他和我交流了北京奥运会和伦敦奥运会的心得。两个奥运会的转播，他都参与了。在北京奥运会上，他的感觉是，我们的运动员只会赢，赢了之后热泪盈眶，我们不会输。
在伦敦，他感觉到，欧洲运动员都“会输”，他们即使拿个第6、第8、第21，都开心得不得了，因为他们知道自己想要什么，他在那个过程中已经有了收获。比赛只是整个过程中的一段而已，并非全部。
教会孩子从追求赢到学会输，决定孩子一生的命运。
我的儿子小的时候，特别喜欢和他的爷爷下军棋、围棋、象棋。
为什么？每次都是他爷爷输了，后来我看不过去，我和他下，每次都会让他输。尽管他不愿意和我下，但我每次必须让他跟我下，必须学会输，不然特别危险。
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2.走出三次挫折，就知道挫折后有光明
什么叫挫折教育？就是要让孩子在经受挫折的时候，知道有光明。
为什么有些孩子跳楼？就是他经受挫折后，他觉得就完了，觉得就一败涂地了。人生不是这样，我们必须要让孩子知道，败了不要紧，败了一定还是有光明在的。
但是你光靠说教，是不行的。只有他在一次次失败中，你带他去寻找，是不是还有一线亮光，是不是就可以走出来了。走出三次后，他就知道挫折后有光明，就没有更大的人生风险。
在十一学校，我们一个学生创业的基地——松林书苑，这里会不断挂出“重新开业”的牌子。为什么？因为他们公司“死了”，“死了”后重新开张。
说实在的，我知道我们十一有200多个社团，但我也搞不懂究竟是多少个，因为今天建了两个，明天垮了三个。
有人就说，你能不能派老师专门辅导下，让他们别垮了，我说不可以。因为一旦老师介入，学生很多东西就得按老师想法做了。
而且我希望孩子的社团在学校都垮过一次，办个社团3个月、半年的，然后垮了，多好！人生重要的财富！比到社会上办公司垮了的成本低多了。
3.我们学会输时，孩子也学会输了
在十一学校，有个“道歉日”，10月12日。因为我们有年秋天，着急栽大树，结果这个大树晚上十点以后才让进五环内，所以拉到这学校已经凌晨12点了，必须种起来，就在学生公寓旁边栽，工人没太注意，吵吵闹闹，把好多学生搞得没睡好。
学生当天晚上就给我发短信了。我就告诉总务处，不断地启发他们。他们终于在我的启发下，在学生的公寓楼，向全校贴了两封“道歉信”，向学生道歉。这一
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2011年的校运动会，会务上一个班经过主席台跳舞的时候，音乐给弄错了。怎么办？教导处老师写道歉信，道歉。老师们可能感觉，无所谓，但孩子不得了，原本排得那么好的舞蹈，音乐给配错了，多难受啊。但老师一道歉，就消气了。
我也经常给学生道歉。有次中国教育学会临时安排我到台湾去，平时我的出访都是已经安排好的，但因为我是学会副会长，他们说在台湾有个论坛没人去，临时让我过去，说要有领导致辞，我就没办法了。
但是和孩子们周一的“校长有约”共进午餐，两个星期都已经约好了，我去不了。怎么办？道歉，给所有学生写道歉信，后来学生们也原谅我了。回来后我给大家补了饭。
4.木桶理论害了我们好多年
木桶理论害了我们好多年，总是认为短板决定能盛多少水。但这个世界，短板是可以连接的，我需要装水时，我接一块板插上去就行了，李四有个短板拿张三的插上去好了。你让我攒齐这所有板，对不起，我一辈子都攒不起来。
当我们的孩子有一短处的时候，我们的家庭、社会和学校，都急着做一件事，就是去补短。其实，更重要的是，尽快去发现长处，他一定有自己的长处。
奥运会开闭幕式的导演王潮歌，她说，短处？短处我才不管呢！我是用我的长处来工作和生活的。这人非常有个性，人家就是能做出《印象刘三姐》、《印象西湖》，很能和别人合作。
每一方面有点成就的人，往往都有了不起的短处。
道歉，学生马上就变了，学生就觉得，我们也得道歉，不该这么计较。所以，后来这一天就成为学校的“道歉日”。
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比如崔永元老师、乔布斯，都有严重的忧郁症。为什么？因为他们天天想着怎么超越自己。
一个家庭若如果紧紧抓住孩子优势，培养15年时间，你什么中考、高考，都不在话下。但就是我们不淡定，我们老摇摆，我们老怕输在起跑线，最终我们就真的输了，最终你什么优势也没发现。
有一部很著名的教育电影，印度的《世界与星星》，大家可以看看。讲的是一个很不会学习的孩子，分数是零分。但是他遇到一个老师，变成了宝贝，成为一个绘画的天才。“发现真的你，找到自己，你就是太阳，光芒万丈”。
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李凤遐：中考、高考，
家长要淡定，孩子不焦虑
最近一些加我微信的一些学生家长对我的诉说内容，大都是焦虑和苦恼。
说孩子即将面对一个多月后的中/高考，最近出现焦虑不安的现象，脾气不好，经常失眠，静不下心来，有时候一天都不说一句话。等等。
咨询都是怎么解决孩子的中考、高考的焦虑，言谈中没有一位家长从自身找原因。
我首先说的是：“我们要求孩子不要焦虑之前，先要看看我们做家长的自己是否焦虑了?”
我的感觉，家长说的是自己的孩子焦虑，其实我看到的反而是家长的焦虑！
如看到孩子的成绩起色不大，一模二模测验成绩不佳或者成绩名次波动，想到距离中/高考越来越近，一定是家长不淡定了。
我推断，向我咨询的这些家长们对孩子情绪、成绩关注过度了。
一有风吹草动，就异常紧张，一定整天把“中考/高考”挂在嘴边，唠叨不休。
家长不淡定焦虑多
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或者借故对其他人发脾气，或者自己吃不好、睡不好、心事重重，整天顶着一张“考试脸”……
当有人劝家长不要焦虑，要淡定时，许多家长会说：“置身事外，谁都可以心平气和，身处其中，谁还可以淡定从容?”
可见中/高考引发的是家长焦虑，但家长反而抱怨孩子焦虑。
其实是家长的焦虑给孩子的心理造成的极大负担，家长所有的负面情绪都有可能“传染”给孩子。
家长自身的焦虑，其实源于孩子没有达到自己所期望的目标。
只有家长自己不焦虑了，孩子才会变得平和淡定。
所以今天特别想对面临中、高考的学生家长，细细的聊聊“家长学会淡定，孩子才能不焦虑”的话题。
虽然是老生常谈，可是还是忍不住想说说。
但愿对中/高考的学生家长有一点点帮助。
淡定就要理性看待成绩
首先，作为中/高考生的家长要知道，考前几次重大的模拟考试的分数，对于考生的心理状态肯定是会产生影响的。
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如果考后成绩不理想，考生不能合理地面对这种情况，就容易在压力下一蹶不振，这时家长要给予孩子合适的帮助。
作为家长要引导孩子理性地看待成绩的起伏，认识到在中/高考前需要经历多次考试，成绩有波动也是很正常的。
以我这个老班主任的观察，中/高考前出现问题反而应该是好事，能帮助自己及时发现知识的薄弱点，不把问题带到中/高考考场。
引导孩子这样换个角度来看问题，把注意力转入查漏补缺的学习中。
这就是我强调的“进步时找差距，退步时找亮点”的学习和考试思维。
人不在于站在何处，关键是下一步向何处走。
人生如此，成绩高低也如此。
对于孩子的成绩，我们要学做淡定的爸妈！
1.不要把自己的紧张情绪带给孩子。
有些家长自己不知道，“考试焦虑”在有些家长身上体现得比学生还明显。
淡定就要做到五不要
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他们有的变得比平时更严厉，有的变得比平时更亲切，有的食不甘味、夜不安寝。
家长的“不安”，最终会造成考生的“不安”。因此家长首先要调整自己的心态，保持平常心。
用自己的心态影响和调整孩子的心态，情绪是可以传染的。
因此，家长要缓解自己的焦虑，不要把自己的紧张情绪带给孩子。
2.不要给孩子提过高要求。
家长们希望孩子考上好高中、好大学，本无可厚非。但是不要忽视孩子的客观实力。
凡是家长对孩子提出过高的目标的，就会给孩子带来巨大的心理压力。
所以孩子就不愿意和家长讨论有关学习的事，对家长提出的成绩及排名要求自然非常反感。
说实在的，临考前一个多月提成绩及排名已经没有太大意义了。
所以不要过多谈论成绩及排名的话题，督促、检查也不要太多，让孩子安安静静学习就可以了。
作为家长，要鼓励孩子“在学习中尽心竭力就是最好的，结果好坏顺其自然吧”，给孩子吃个宽心丸是最好的减压方法。
3.不要制造紧张的情绪
一般的孩子考前都很紧张，家里为了孩子中/高考不看电视，不听音乐，家里所有人说话都轻声轻气，走路小心翼翼，生怕打扰了他学习。
甚至家里来客还未进屋，有的家长就竖一根手指“嘘”一声，提示“孩子要考试，不能打扰”……。
好像整个空气都凝固在“中考/高考”两个字上面了，这就是给孩子制造紧张空气。
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这样的环境必然加重考试焦虑。所以家里的空气要宽松，就像没有考试这件事一样。
4.不要对孩子过分关注
家长的企盼和过分的关爱，往往给孩子形成了无形的压力。有些家长把孩子当成重点保护对象。
有的家长给孩子买营养品，买补品，改善伙食。
有的家长为孩子找资料、请家教，忙得不可开交。
家长可能不觉得这么做有什么不对，以为是为孩子好。
可在孩子眼里，家长的过度关心无形之中反倒成了一种压力。
因为这样使孩子更担心自己考不好的后果，怕成绩不理想对不起父母，无法以平和的心态对待复习和考试。
中/高考期间，往往家长和孩子的关系非常敏感。
家长对孩子异乎寻常的关心照顾、严格要求和体贴安慰，都会让孩子感受到临考前的紧张气氛。
其效果往往与家长的苦心背道而驰。所以家长平时怎样对待孩子现在也要怎样对待。
5.不要让孩子疏远外界
有些家长怕影响孩子学习，而减少了孩子与家人、亲友的交流。
其实这些做法，忽略了孩子的内心需求，孩子的烦恼和心声无处可诉，无形之中给孩子带来了更大的压力。
考试前要集中精力复习，但是也不要过于疏远外界，要给孩子一定的交往机会，让孩子有地方宣泄压力。
总之，家长要给孩子一个比较宽松的复习环境。
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如果家长的苦心带来的是负面的效果，只能加大孩子的心理压力。
希望家长能以一种平常的心态对待中高考，家长一切如常的潜在关爱的方式，一定会有利于孩子的正常发挥。
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如何设计读前、读中、读后活动改进英语读写结合教学？
■ 摘要：近年来读写结合成为英语教学研究的焦点之一。教师应引导学生以读促写、以写带读，提高课堂教学的实效性。本文尝试对比同一课例的两次教学，分析读写结合教学中存在的问题，探索如何通过读写结合小循环、高关联的方式改进小学英语读写结合教学，发展学生的核心素养。
■ 关键词：读写结合；小循环；高关联；小学英语
课例背景
1.教学材料分析
读写结合教学所使用的教学材料应兼顾不同学生的学习需要，贴近学生的日常生活，兼具趣味性和知识性，且适合学生的语言发展水平。北京版小学《英语》六年级上册Story Time 板块中的Story 6-1是一篇讲述花木兰替父从军故事的阅读文本。但作为六年级学生的阅读材料，本文内容过于简单，且图片不够生动。小学高年级学生较喜欢阅读内容有深度的绘本（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。
因此，教师引入了原版英文绘本Mulan: The Legend of the Woman Warrior作为补充。由于原版绘本的语言难度较大，教师尝试以教材文本为故事主干，基于故事情境，适当补充绘本中生动的人物语言和故事片段，并选用动画电影Mulan中的图片作为插图，重新编排设计了符合学生认知水平和语言能力、能够激发学生兴趣和思考的新绘本。
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2.学情分析
本课的授课对象为六年级某班学生，他们中的大部分曾读过花木兰的中文故事或观看过相关影视作品，对故事内容较为熟悉。学生也有学习英语绘本的经验，对用英语讨论绘本内容、表达观点较有兴趣。但学生写作能力较弱，课堂写作训练较少。基于对本课教学材料和学情的分析，教师决定采用小循环、高关联的读写结合教学方式引导学生深入解读文本、搭建写作框架，从而提升读写能力。
第一次教学实践
1.教学设计
在第一次教学设计中，教师基于故事的发展、高潮和结尾设计了读前、读中、读后三个教学环节。在读前环节，学生通过观看视频和课堂讨论，将木兰的经历划分为“从军前”“从军中”“从军后”三个时期。在读中环节，学生细读文本中的相应段落。在读完“从军前”的内容后，学生根据问题提取文本信息，再通过讨论深入挖掘文本，从木兰的言行中归纳其性格特征，并完成学习单上的写作任务：“What do you think of Mulan before she joined the army?”在学习完“从军中”“从军后”的内容后，学生需选择其中一个时期，完成学习单上对应的写作任务：“What do you think of Mulan during / after the war?”在读后环节，学生基于在读前和读中所积累的词汇以及读后学习单上的写作文本框架，写出自己对木兰的整体看法。
2.第一次教学实践反思
（1）读写活动不连贯。
由于文本内容较长，所以读中环节的阅读教学时间过长，等到进入读后写作环节时，学生已经遗忘了在读中环节提炼的部分信息，写作时出现困难，产出的写作内容和语言质量都难以达到教师的预期。
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（2）支架作用不明显
教师在读中环节设置的学习单旨在发挥承上启下的支架作用。但第一次教学设计中的学习单只提供了一些描述性格的词汇，未能帮助学生提取文本内容并加深对文本主题的理解，学习单与阅读文本之间缺乏衔接，并未在阅读文本和写作任务之间搭建有效支架。
（3）读写连接不明确
教师虽然在读中和读后两个环节都设计了读写结合的任务，但每个任务中读写结合的形式都一样，未能关注文本各部分的特点，读写教学连接点不明确，阅读教学没有促进学生写作能力的发展，而写作的过程也没有促使学生回读文本。
基于对上述问题的分析，教师认识到改进教学的关键是把握每一段文本的特征，根据该段内容有针对性地设计写作任务。因此，教师在第二次教学设计中依据故事发展的时间顺序，按“从军前”“从军中”“从军后”三个部分分别设计读写教学活动，每个部分均包含读前、读中、读后三个环节，使学生在学习故事不同阶段时均能实现读写小循环，从而促使阅读和写作密切结合，提升课堂教学的实效。
第二次教学实践
1.“从军前”小循环：梳理文本脉络，发现人物性格，设计对话写作
（1）激发学生学习兴趣，引出文本主题
读前环节，教师播放自己制作的一个有关中国古今女性差别的视频，并提出以下问题和学生讨论：“What did women usually do in ancient China? What do modern Chinese women usually do now?”视频和提问有效激发了学生的学习兴趣。教师进一步追问：“Modern Chinese women can do as many things as men. But women in ancient China could not. Why?”引发学生对本课主题的思考和辩论。
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（2）梳理文本内容，明晰语言知识
读中环节，教师设计了聚焦木兰从军前的学习单1。学生需阅读文段，按照事件发生的顺序完成学习单上的思维导图，挖掘文本信息，深入理解文本内容。然后，教师引导学生关注人物语言，完成句子When the military told each family had to send one man to defend the country, her father said,“I _____ (can / must) leave the family to join the army.”But Mulan thought for a moment and then announced, “I _____ (can / must) go in your place.”学生在情境中感知、理解must和can的用法。接着，教师引导学生从木兰的言行中分析人物在这一阶段的性格特征，并用句式“She was a..., because...”表达自己的观点。
（3）转换人物视角，深入理解文本
读后环节，教师组织学生展开小组讨论，思考问题：“If you were Mulan’s father, what would you worry about Mulan?”该活动能引发学生换位思考，深入理解人物及文本内容，并在讨论中巩固所学语言知识。随后，教师创设了木兰父亲和邻居对话的情境，请学生以父亲的视角描述木兰“从军前”的故事和他自己对这件事情的感想。
（4）阶段教学反思
在第一次读写结合小循环中，教师用思维导图帮助学生提取文本信息，梳理逻辑关系，明晰木兰替父从军的内因和外因，为学生在小循环写作任务中回答“What happened?”作铺垫。同时，教师引导学生聚焦人物的言行，关注情态动词must和can的用法，在学习语言的同时深入理解文本内容。学习单的设问从细节问题过渡到开放性问题，学生需要回读文本，从文本中提取信息支持自己的观点，并为在写作任务中表达“What kind of daughter Mulan was?”作铺垫。教师引导学生换位思考，体会父亲的担忧。
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有助于培养学生的同理心，为学生在小循环写作任务中表达“How did her father feel?Why?”奠定基础。在读后环节，教师分析文本内容，创设访谈情境，引导学生尝试站在木兰父亲的角度描述事件的起因，帮助学生建立与故事的连接，给学生表达自己观点的机会，实现以写促读、以写促评。
2.“从军中”小循环：讨论人物言行，挖掘性格特征，描述故事经过
（1）观看主题视频，预测故事发展
读前环节，学生观看和文本主题有关的视频，对比古今战争，并探讨问题：“What are the differences between the ancient wars and the modern ones?”基于此，教师引导学生进一步思考：“What kind of hardships did Mulan go through?”推测木兰在从军过程中的困难。
（2）梳理文本信息，引发回读文本
读中环节教师设计了学习单2，其中第一个活动是要求学生根据阶梯图提示回答问题：“What difficulties did Mulan have? What did she think when she faced these difficulties? How did she do during the war? What happened to Mulan at last?”该活动旨在引导学生挖掘、梳理文本信息，分析动词短语之间的递进关系。
学习单的第二个活动要求学生基于思维导图，以“What did Mulan do?”为思考的起点，使用句式“She was a... solider. Because she...”讨论木兰是什么样的士兵，促进学生进一步思考问题：“Why could she endure such hardships?”以上活动促使学生回读文本，思考木兰行为背后的深层原因。
（3）以木兰战友的视角讲述军中发生的故事
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读后环节，学生小组合作讨论问题：“If you were Mulan’s fellow, what would you think of her?”该问题再次引发学生换位思考，学生站在木兰战友的角度以日记的形式描述她在军中的表现，并尝试运用for example、for instance、such as等表示举例的语言进行准确的书面表达。
（4）阶段教学反思
读写结合的教学设计不应局限于课本内容，好的读写结合教学活动不仅能依托阅读，还应能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题（王蔷，2020）。
因此，教师在读前环节通过视频引导学生感受并讨论古今战争的差异，帮助学生建立文本与生活的连接，感受木兰的英勇与坚毅，培育家国情怀。读中环节，教师首先利用阶梯图和what、why、how三类问题引导学生提取文本信息，体会木兰从少女成长为战士的过程，为在写作任务中回答问题“What difficulties did Mulan have? What did Mulan do?”提供内容支持，实现以读促写。随后，教师利用思维导图引导学生探讨木兰行为背后的原因及其所反映出来的人物性格，促使学生回读文本，从中找到证据支撑自己观点，为在写作任务中回答问题“From what Mulan did, what could we see?”提供支撑，实现以评促读。
由于这部分文本用丰富的动词短语描述了木兰从军中的细节，因此教师创设情境，引导学生从战友的角度出发，列举军中木兰的言行及她遇到的困难，在梳理文本信息、分析讨论的基础上提高学生的写作能力。
3.“从军后”小循环：深入理解故事内涵，搭建写作语言和结构支架
（1）理解故事内涵，学习文本结构
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教师在本环节的学习单中呈现两段文本帮助学生深入理解绘本故事内涵，一段是绘本文本中木兰的独白，另一段是内容互文但观点不同的文本。学生读后通过小组讨论提炼出文本的idea、evidence和inference，深入挖掘文本意义，同时初步掌握议论文的写作结构特征。
（2）基于语言支架，进行写作输出
本环节中，教师在学习单中呈现了一些中文名言及其英译，例如To give one’s life for one’s country. To think of death as coming home.（捐躯赴国难，视死忽如归。）帮助学生通过阅读和学习，进一步理解木兰从军的爱国精神。其次，教师组织学生小组讨论问题：“If you were Mulan, to go back home or to continue to serve our country, which one would you choose?” 并把学生的观点及理由记录在黑板上。最后，学生结合所讨论的问题和前面两次读写结合任务，完成本次读写结合任务：“If you were Mulan, how would you choose?”学生要建构自己的观点并形成写作文本。
（3）阶段教学反思
在“从军后”小循环中，教师力图通过挖掘文本的深层意义帮助学生进行更深入的学习。为此，教师引入拓展语篇，引导学生进一步感悟与理解故事主题意义，发现语篇在立意构思、遣词造句、谋篇布局等方面的精妙之处，为写作搭建支架。
在读写结合教学过程中为学生搭建内容和语言支架能帮助学生明确写作内容，有针对性地发现、搜集与写作任务相关的素材，使学生有话可写、有话能写。因此，教师引入与绘本互文的文本既能使学生进一步学习文本框架，为写作任务提供内容支持，又能培养学生的批判性思维，做到以读促思，并为以思促写奠定基础。此外，教师还引入了中国古典文学中的名句，为学生提供讨论和写作的依据，在以写促读的同时渗透中华优秀传统文化，提高语言能力和思维品质。
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1.研读文本内容，巧设读写小循环
读写结合教学中的阅读文本研读与写作文本设计虽然是不同的两个方面，但共同构成读写结合的循环过程。读写结合教学强调阅读理解与写作的过程性指导，教师要帮助学生在阅读过程中充分理解文本意义，铺垫写作时需要的内容和语言，将写作时的构思、语言准备、初步写作等过程分解到阅读的应用实践环节，以此培养学生的思维能力（钱小芳、王蔷，2020）。因此，当阅读文本较长且文本内容较丰富时，教师可以利用读写小循环的教学方式增进阅读和写作的联系。
在本课例中，教师设计了“从军前”“从军中”“从军后”三个小循环。其中“从军前”小循环旨在引导学生探讨古今女性的区别，提取文本信息，从人物言行入手分析人物性格特征，并以木兰父亲视角的写作任务加深对人物的理解；“从军中”小循环旨在引导学生对比古今战争的区别，不断回读文本以梳理人物成长的过程，并以战友视角的协作任务探讨人物性格及成因；“从军后”小循环旨在引导学生深入学习文本，搭建写作语言和结构框架，在写作任务中展示自己的理解。
三个小循环中的读前、读中任务设置和问题设计均指向读后写作任务，在内容和意义两个方面层层推进，为读后的写作任务搭建内容和思维支架，帮助学生以读促写，提高写作水平。
2.合理设计学习任务，促进读写高关联
读写结合教学中阅读是写作的基础，写作任务需要依据阅读文本而定，读写间应该具有高度关联性。只有基于文本分析、明确文本特征、建立读写之间的密切关联，才能促进教学中的读写结合，从而切实提升学生的读写素养。此外，将读写活动与学生真实生活连接起来能激发学生读写的积极性，提高读写效率。
教学反思
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在本课例中，“从军前”写作任务关注木兰替父从军的过程，引导学生站在父亲的角度描述事件起因，进行内容方面的迁移写作；“从军中”写作任务关注木兰从军的细节，引导学生站在战友的角度描述木兰的言行，进行语言方面的迁移写作；“从军后”写作任务基于绘本提供的框架和补充阅读内容，引导学生表达自己的观点，进行创新性写作。
在三个小循环中的阅读内容和写作任务紧密结合，学生能够通过阅读完成写作任务，并在写作的过程中加深阅读理解，体现与所读内容的高关联。此外，转换角色完成写作任务的方式也能帮助学生在故事与自我之间建立高关联，促进学生在读写过程中的思考与提炼，进一步提升读写教学的实效。
作者简介
张敏，北京教育学院副教授，阅读教学中心主任。
胡新杰，北京市府学胡同小学，高级教师。
吕晓莉，北京市府学胡同小学，一级教师。
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2023年5月刊
英语AI听说互动
课堂教学案例
授课教师：
郑州丽水外国语学校
吕梦珠（工作室19届学员）
授课课题：
人教版八年级下册
Unit10 I've had this bike for three years. Section A 1a-2d
2023年郑州市金水区英语AI听说互动课堂教学案例
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郑州市金水区2023年初中英语分级阅读专项课题中期汇报课（二）
初中英语分级阅读专项课题
中期汇报课
授课教师：
郑州市第七十七中学 郑马滑
授课课题：
科林英语第九级 A Bag in the Jungle
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2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级初赛
第十六届希望杯暨第七届金硕杯
教学展评活动初中英语学科区级初赛
#雏鹰优课•金硕杯#
授课教师：
郑州市第七十六中学 马爽
授课课题：
人教版七年级下册
Unit9 What does he look like？Section A 1a-2c
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2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级初赛
第十六届希望杯暨第七届金硕杯
教学展评活动初中英语学科区级初赛
#雏鹰优课•金硕杯#
授课教师：
郑州市第七十一中学 魏露
授课课题：
人教版八年级下册
Unit1 What's the matter? Section A 3a-3c
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2023年郑州市金水区初中英语中招复习探讨会作文讲评课例
郑州市金水区初中英语中招复习探讨会
——作文讲评课
授课教师：
郑州群英中学 张欣
授课课题：
Chinese element in my heart
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2023年郑州市金水区初中英语
中招复习策略分享
郑州市金水区初中英语中招复习
授课教师：
郑州市第三十四中学 王芳
分享主题：
核心素养勤探索 凝心聚力备中考
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英文有声绘本（88集合辑）
今天小编为大家推荐的是88集英文有声绘本，让我们通过声音让绘本“动”起来，在惟妙惟肖的语言中找寻阅读的快乐。
1.The Teeny Tiny Woman 小妇人
2.Bad Jack Fox 坏狐狸杰克
3.Cat and mouse in the night 夜晚的猫和鼠
4.Handa's Hen 汉娜的母鸡
5.A Green, Green Garden 绿油油的菜园
6.Too Tall 太高了
7.Just me and my puppy 只有我和我的小狗
8.The carrot seed 胡萝卜种子
9.What was it like 它是什么样子？
10.Spot bakes a cake 小玻烤蛋糕
11.Fun at the Beach 海滩上的乐趣
12.The play 戏剧
13.Sleeping animals 睡着的动物
14.Cinderella 灰姑娘
15.How do dinosaurs eat their food 恐龙是怎么吃饭的？
16.Tom is A Turtle 小乌龟汤姆
17.Rebecca at the Funfair 瑞贝卡在露天游乐场
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18.Corduroy's Day 小熊可杜罗的一天
19.There Was A Crooked Man 一位驼背老人
20.Where is baby? 宝宝去哪儿了？
21.Oh, The Places You'll Go 哦，你要去的地方
22.One Wide Sky 一片广阔的天空
23.《Someday》
24.《The Foot Book》 千奇百怪的脚
25.《1，2，3，To the zoo 1》2，3去动物园
26.《Goodnight Moon 》月亮晚安
27.《One Winter Day》 冬日的一天
28.《Peacock and Crow 》孔雀和乌鸦
29.《Puppy Trouble 》小狗的麻烦
30.《Spring Weather 》春天的天气
31.《A Mother's Day Wish 》母亲节愿望
32.《Pigs on Wheels 》车轮上的小猪
33.《Little Fox 》小狐狸
34.《Bears in the Night》 夜晚的熊
35.《Silly Little Duck 》傻傻的小鸭子
36.《Morning on the Farm 》农场的早晨
37.《See You in the Morning》 明早见
38.《Summer Flowers 》夏天的花儿
39.《The Goat in the Garden 》园子里的山羊
40.《Little Dog Lost 》迷途的小狗
雏鹰典藏
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41.《爱丽丝漫游仙境记 》Alice In Wonderland
42.《Sharing a Birthday 》分享生日
43.《Wake up, Sun! 》醒一醒，太阳！
44.《Going Downtown 》去市中心
45.《The three billy goats》 三只山羊
46.《Sound in Lear's Ear 》奇怪的声音
47.《Sharing a Birthday 》分享生日
48.《Benny's Big Bubble 》班尼的大泡泡
49.《Changes 》变化
50.《Different》 不同
51.《We Like Fruit 》我们爱水果
52.《Bad, Bad Bunny Trouble 》惹麻烦的小兔子
53.《David and the Giant 》大卫和巨人
54.《A Fright in the Night 》一个恐怖的夜晚
55.《The New Pony》 新的小马驹
56.《How to Catch a Star 》摘星星的男孩
57.《The perfect picnic 》完美的野餐聚会
58.《Hippo Has A Hat 》河马的帽子
59.《Room on the Broom》 扫帚上的家
60.《We're Going on a Bear Hunt 》我们去猎熊
61.《Space Kid 》太空小孩
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62.《The Gruffalo 》咕噜牛
63.《The Very Hungry Caterpillar》 好饿好饿的毛毛虫
64.Rabbit on the run 《奔跑中的小兔子》
65.OUCH 小刺猬的麻烦
66.《Five little monkeys with nothing to do 》五只小猴子闲着没事干
67.《We Are Going Home 》我们要回家了
68.《New Friends 》新朋友
69.《Hopper Hunts for Spring 》寻找春天
70.《A sea mystery》 海洋之谜
71.《When the Elephant Walks》 大象去散步
72.《The Campsite 》露营地
73.《Biscuit Loves School 》小饼干喜欢去上学
74.《Tom 》汤姆猫
75.《he Wind Blew 》风吹啊吹
76.《Down the Path 》沿着小路跑啊跑
77.《Spot goes on holiday》 小玻去度假
78.《Playing with Blocks 》玩积木
79.《I Like Books》 我喜欢书
80.《A Dark Dark Tale》 一个黑黑的故事
81.《The new roof 》新的屋顶
82.《The Way Back Home 》回家的路
83.《My Five Senses 》我的五感
雏鹰典藏
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83.《My Five Senses 》我的五感
84.《Smell 》气味
85.《My Friend Is Sad 》我的朋友不开心
86.《Pete the Cat and the Missing Cupcakes 》皮特猫和消失的纸杯蛋糕
87.《The Dragon Dance》 舞龙
88.《The Happy day》 快乐的日子
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英文版《西游记》（1-54集合辑）
四大名著之一的《西游记》拥有超高国民度，每段故事都家喻户晓。英语动画版的《西游记》内容有趣、对话简单，非常适合磨耳朵，练口语，或者做少儿英语启蒙。
《西游记》01-The Monkey
《西游记》02-The Waterfall Cave
《西游记》03- Subodhi
《西游记》04- Secret Formulas
《西游记》05-The Demon of Chaos
《西游记》06- The Dragon King
《西游记》07-The Land of Darkness
《西游记》08- A Job in Heaven
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《西游记》09-The Peach Garden
《西游记》10- The Powerful Sage
《西游记》11- Trouble in Heaven
《西游记》12- The Bet
《西游记》13- The True Scriptures
《西游记》14- A Promise to Protect
《西游记》15- Tea with a Dragon
《西游记》16- Wukong Gets Tricked
《西游记》17- The Dragon in the River
《西游记》18- The Robe
《西游记》19- An Evil Plan
《西游记》20- The Black Bear Spirit
《西游记》21-The Monster's Friend
《西游记》22- A Very Strange Pill
《西游记》23- Great Protectors
《西游记》24- The Great King Yellow Wind
《西游记》25-Powerful Wind Magic
《西游记》26- The Monster in the River
《西游记》27- The Ginseng Fruit
《西游记》28- Wukong Leaves His Body
《西游记》29- The Magic Sleeve
《西游记》30- The Frying Pan
《西游记》31- Guangyin's Vase
《西游记》32- Lady Whitebone
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雏鹰典藏
《西游记》33- Bajie Takes a Nap
《西游记》34- Tricked by the Princess
《西游记》35- A Visit to the King
《西游记》41- The Trade
《西游记》42- Sun Kongwu
《西游记》43- A Visit from Laozi
《西游记》44- The King's ghost
《西游记》45- The Tresure in the Well
《西游记》46- One Thousand Pills
《西游记》47- Two Tang Monks
《西游记》48- The Scared Boy
《西游记》49-Red boy
《西游记》50- Magic Fire
《西游记》51- Guanyin Becomes Angry
《西游记》52- An Ocean from a Vase
《西游记》53- The Man in the Canoe
《西游记》54- The River God
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英文版《西游记》（55-108集合辑）
《西游记》55- The Monks and the Cart
《西游记》56- The Tiger Immortal
《西游记》57- A Guessing Game
《西游记》58- The Meditation Contest
《西游记》59- Scared Villagers
《西游记》60- Snow
《西游记》61- The Demon under the Ice
《西游记》62- The Goldfish in the Basket
《西游记》63-A Question for Buddha
《西游记》64- Magnificent Silk Vests
《西游记》65- The Metal Ring
《西游记》66-The Injured Monk
《西游记》67- The Master Thief
《西游记》68- The Woman in the Crowd
《西游记》69- The Stabbing Pain
《西游记》70- The Star Lord
《西游记》71- Money
《西游记》72- A Surprise at the Fruit and Flower Mountain
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雏鹰典藏
《西游记》73- Two Wukongs
《西游记》74- Curious Ear
《西游记》75- Battle of the Wukongs
《西游记》76- The Iron Immortal
《西游记》77- The Magic Fan
《西游记》78- Tricked Again and Again
《西游记》79- The Mountain of Flames
《西游记》80- The Small Thunderclap Monastery
《西游记》81- Help from a Dragon
《西游记》82- The Magic Cloth
《西游记》83- The Melon Field
《西游记》84- The Sad King
《西游记》85- Battle of the Wukongs
《西游记》86- Magic Bells
《西游记》87- The Three Young Women
《西游记》88- The Priest's Plan
《西游记》89- Many Eyes
《西游记》90- The Demons' Plan
《西游记》91- The Demon Officers
《西游记》92- The Lion Demon
《西游记》93- A Problem for the Lion Demon
《西游记》94- The Elephant Demon
《西游记》95-The Raptor Demon
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《西游记》96- Wind and Fog
《西游记》97-Bajie and the Monster
《西游记》98-Three Fights
《西游记》99- Squire Kou's Vow
《西游记》100- A Terrible Robbery
《西游记》101- Arrested
《西游记》102- The Prisoners Are Released
《西游记》103- The Land of the West
《西游记》104- The Tang Monk and the River
《西游记》105- The Thunderclap Monastery
《西游记》106- The Question
《西游记》107- Nothing Is Perfect
《西游记》108- Rewards
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International Workers' Day
On 1st May 1886, a strike and demonstration of large scale happened in America, which involved 35 thousand persons. Then it was repressed by the police and two demonstrators were shot. The situation got worse: more people died because of the confrontation between the government and the people.
1886年5月1日，美国芝加哥发生了大规模的罢工和示威，有三万五千人参加。随后，罢工遭到警察的镇压，两名示威者遭到枪击。情况变得更加糟糕，更多的人因为和政府对抗而死亡。
The origin of International Workers' Day
劳动节由来
五一国际劳动节
繁花似锦五月天
欢乐假期乐无限
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To remember the great labor movement, the protests of workers broke out all over the world. This was the predecessor of the International Workers' Day. In July 1889, the Second International leaded by Friedrich Engels held a congress in Paris which decided to set the first day of May as the International Worker's Day.
为了纪念伟大的劳工运动，抗议活动在世界各地爆发。这是国际劳动节的前身。1889年7月，由恩格斯领导的第二国际组织在巴黎召开了一次会议，决定将5月1日定为国际劳动节。
The International Workers' Day in China
中国的劳动节
The celebration of the International Workers' Day in China can be traced back to 1918. On 1st May 1920, the first commemorative activity was held. All industrial cities held huge demonstrations and gatherings. On the eve of the International Workers' Day in 1921, a song named The May Day Memorial Song was created and it was spread all over China. In 1949, the Chinese government
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雏鹰典藏
officially declared the International Workers' Day to be a national holiday.
在中国，国际劳动节的庆祝活动可以追溯到1918年。1920年5月1日，第一次纪念活动被举行。所有的工业城市都举行了大规模的示威和集会。1921年国际劳动节前夕，一首名为《五一纪念歌》的歌曲被创作出来，传遍了中国。1949年，中国政府正式宣布劳动节为全国性节日。
Many countries celebrate the International Workers' Day. For example, Thailand has a national holiday on this day. There will be relevant celebrations and interactions in the capital or some big cities. In the U.S. Labor Day is celebrated on the first Monday in September. Labor Day is a fun-filled holiday, meant for enjoying time with friends and family.
许多国家庆祝劳动节。例如，泰国在这一天全国
The International Workers' Day in foreign countries
外国的劳动节
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统一放假一天，在首都或者一些大城市会有相关的庆祝互动。在美国，劳动节是在九月的第一个星期一。劳动节是一个充满乐趣的节日，是享受与朋友和家人在一起的时间。
Famous sayings
名言名句
1. Little strokes fell great oaks.
水滴石穿。
2. He that will not work shall not eat.
不劳动者不得食。
3. An hour in the morning is worth two in the evening.
一日之计在于晨。
4. Few words, many deeds.
少说话，多做事。
5. No song，no supper.
不劳无获。
6. Practice makes perfect.
熟能生巧。
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雏鹰典藏
Mother's Day
Mothers’ love is simple,
母亲的爱，朴实无华，
which illuminates our world
照亮了我们的世界，
and warms ordinary years.
温暖了平凡的岁月。
Mother’s Day is a special day for us to express our love and appreciation to our mothers.
母亲节是一个向母亲表达爱和感激之心的日子。
Mother’s Day originated in ancient Greece where on January 8th, they paid their respect to Rhea—Mother of Gods (Zeus, Hera, Poseidon, Hades, Hestia and Demeter). The celebration was carried on by ancient Rome and was passed down to Britain in the 17th century. Mother’s Day, as we know, was set by the USA Council in 1914, which was first celebrated in 1908 by Anna Jarvis, who wanted a day to commemorate her mother who had died.
母亲节起源于古希腊，他们在1月8日向瑞亚——诸神之母（宙斯、赫拉、波塞冬、哈迪斯、赫斯提亚和狄蜜特的母亲）表示敬意。这个庆祝活动在古罗马时期传承下来，并传入了17世纪的英国。我们现在所知的母亲节则是由美国理事会于1914年制定而成的，它由安娜·贾维斯于1908年首次庆祝，她希望能有一天来纪念她去世的母亲。
1.The history of Mother’s Day
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Most of the countries celebrate Mother’s Day on the second Sunday of May, but there are some countries which choose a different day, and the day is celebrated differently all over the world.
大多数国家在每年五月的第二个星期日庆祝母亲节，但也有一些国家选择了不同的日期，庆祝方式在世界各地也不尽相同。
In China, people also show their love and gratitude to mothers on Mother’s Day. In fact, honoring parents is one of the virtues of Chinese nation. Chinese people have been grateful to mothers since ancient times. For example, Our Mother in Book of Poetry recorded people’s appreciation to mothers’ love.
在中国，人们也会在母亲节之际向母亲表达他们的爱和感激之情。事实上，孝敬父母是中华民族的传统美德之一。自古以来，中国人都感恩母亲的爱。比如，《诗经·邶风·凯风》就记载了对母爱的感恩之情。
Our Mother
凯风
From the south blows the breeze
Amid the jujube trees.
The trees grow on the soil;
We live on mother’s toil.
凯风自南，吹彼棘心。
棘心夭夭，母氏劬劳。
From the south blows the breeze
Chinese people’s love for mothers
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雏鹰典藏
On branches of the trees.
Our mother’s good to sons;
We are not worthy ones.
凯风自南，吹彼棘薪。
母氏甚善，我无令人。
The fountain’s water runs
To feed the stream and soil.
Our mother’s seven sons
Are fed by her hard toil.
爰有寒泉，在浚之下。
有子七人，母氏劳苦。
The yellow birds can sing
To comfort us with art.
We seven sons can’t bring
Comfort to mother’s heart.
睍睆黄鸟，载好其音。
有子七人，莫慰母心。
（许渊冲 译）
What’s more, Chinese people regard day lilies as flowers for mothers. In ancient China, sons usually planted day lilies in front of the north hall where mothers lived before going far away. In this way, they hoped to relieve their mothers' longing for them.
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另外，中国人把萱草花作为母亲花。在中国古代，儿子远行之前，常常在母亲居住的北堂前种植萱草花，希望能减轻母亲对他们的思念。
For instance, in Song of the Parting Son written by Meng Jiao in Tang dynasty, day lilies were used as a metaphor of children.
比如，唐代诗人孟郊的《游子吟》一诗中，就以萱草花比喻孩子。
Song of the Parting Son
游子吟
From the threads a mother’s hand weaves,
A gown for parting son is made.
慈母手中线，游子身上衣。
Sown stitch by stitch before he leaves,
For fear his return be delayed.
临行密密缝，意恐迟迟归。
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雏鹰典藏
Such kindness as young grass receives
From the warm sun can’t be repaid.
谁言寸草心，报得三春晖。
（许渊冲 译）
Here is also a song named Day lilies in which the mother narrates her care, companionship and encouragement for her child.
有一首名为《萱草花》的歌曲，以母亲的口吻讲述了母亲对孩子的呵护、陪伴和鼓励。
Day lilies
萱草花
On the high, green sleepy hill day lilies in the wild.
Pick the one, my favorite one, to my little child.
Pin it on the tip of your hair, hold it in my heart.
With you I see you grow and take your wedding vows.
高高的青山上萱草花开放
采一朵送给我小小的姑娘
把它别在你的发梢捧在我心上
陪着你长大了再看你做新娘
If there will be one day, I will be gone far away.
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Day lilies will be your boat, sailing all troubles away.
If there will be one day, you take the pain.
Day lilies still blossoms, throughout life away.
如果有一天心事去了远方
摘朵花瓣做翅膀迎着风飞扬
如果有一天懂了忧伤
想着它就会有好梦一场
Light spangles the skyline, day lilies in the wild.
You are what I care about, my sweet little child.
Wait for you back home with your smile in the merry crown.
As if I always be right here where all is sound.
遥遥的天之涯萱草花开放
每一朵可是我牵挂的模样
让它开遍我等着你回家的路上
好像我从不曾离开你的身旁
Mothers always try their best to make us walk in the bright sunshine and accompany us to enjoy life.
母亲总是倾其所有，使我们走在明媚的阳光下，陪伴我们细数年华。
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雏鹰典藏
Remember to pick up the favorite one to our dearest mother!
别忘了也“采”一朵花，送给我们亲爱的妈妈！
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基于主题意义探究的
初中英语语法教学实践
2023年5月4日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第11期如约而至。
本次主讲老师是来自郑州市第十一初级中学的姚艳红老师。在本次分享中，姚老师聚焦于“基于主题意义探究的初中英语语法教学实践”，以人教版九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?第三课时语法课为例，向我们展示了如何基于主题意义探究进行初中英语语法教学实践。
讲座分享
首先，姚老师对三个前置问题给出了解答，她详细解释了语法知识的具体内容，并明晰了学习语法的目的。
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本次分享内容包括四个部分，第一部分是语法学习的重要性。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
第二部分是基于主题意义探究的语法教学内涵。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题来设计课堂教学的目标、内容与活动。而基于主题意义探究的语法教学是指在主题意义的引领下确定语法教学目标，设计多样化的学习实践活动，从而使主题意义的探究贯穿于语法教学活动的始终。
雏鹰讲坛
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第三部分是基于主题意义探究的语法教学实践。姚老师首先对单元内容进行解读，明确了主题意义和教学目标并划分了课时；又基于课时目标，依托语篇，创设了主题语境，归纳了语法结构；紧接着设计了递进式操练活动（控制性练习—半开放性操练），帮助学生理解主题意义，内化语法知识；最后，通过综合交际活动引领学生探究主题价值，迁移运用语法。
第四部分是教学总结与反思。姚老师表示要不断地深入解读教材语篇内容和拓展课外教学内容，并结合学生的特点和认知水平选择恰当的教学模式，为其创设相关的教学情境，提高学生在真实情境中解决问题的能力。同时，教师要转变自身角色，以平等的姿态与学生一起思考、讨论、交流，努力实现学生综合素养的全面达成。最后，教师要关注每一个学生，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
嘉宾点评
来自郑州龙门实验学校教师发展中心的李莉主任对姚老师的分享进行了点评。首先，李主任肯定了姚老师对于语法教学的思考和实践，鼓励年轻教师要勤于思考，敢于亮剑，并将理论和实践相结合。紧接着，
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李主任从自身学习和学生反馈出发，明确语法学习在初中阶段的重要性，即能够帮助学生更好地衔接高中英语知识。接下来，李主任指出单元整体作业内容的设计要考虑整体性和层次性，教师在实际操作中要先绘制单元育人蓝图，再结合子主题设计作业。最后，李老师提到，教师在选择课外语篇时应考虑以下四点内容：第一，课外语篇选择的必要性；第二，课外语篇和单元主题与子主题的关联性；第三，课外语篇和单元语篇的互补性；第四，课外语篇和教学内容的适切性。
教师的书桌上没有虚度的光阴，每一份努力都值得珍藏，让我们认真对待每一天的教学和教研，积极探索，坚定地走好“提升+进步+成长”的教师之路！
小结
雏鹰讲坛
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信息技术下英语阅读课的教学设计
长夏初醒春未尽。凝众人之光，聚合力前行。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导“推进信息技术与英语教学的深度融合”，本季雏鹰讲坛也迎来了以此为主题的最后一期讲座。
本期主讲人乔明言老师以《信息技术下英语阅读课的教学设计》为题进行了理论性和实操性并重的分享。开讲前，乔老师预设了三个问题和老师们一起探讨：一、在阅读课教学中，你在哪些环节运用了信息技术？二、较之传统的英语阅读课堂，信息技术下的课堂具备何种优势？三、在使用信息技术时，教师需要遵循何种原则？各位老师积极互动，分享观点，随后乔老师开始了本次分享。
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首先，乔老师从理论方面介绍了如何在阅读中恰当高效地运用信息技术。乔老师认为课前教师钉钉可设定读前任务，借助智学网、问卷星、班级圈等信息技术帮助学生感知文本，激发学生的探究意识及自主学习意识，实现教与学的课前精准定位。课中教师可通过畅言智慧课堂、翻翻卡、PK板等多种互动模式，实现师生和生生的立体化互动交流。教师则通过观察学生生成，解决学生学习中的问题，实施精准教学。课后教师可以发布个性化学习任务，如个性化学习手册，追踪问题，进一步解决学生学习后的“真问题”，并基于数据反馈，帮助学生清除学习障碍，提升学生学习能力。
讲座分享
紧接着，乔老师以人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school?Section B的阅读课为例向大家展示了一节信息技术融合课。乔老师基于单元主题意义，整合课程内容六要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，进行语篇分析，确定单元目标，逆向设计教学活动，阐述了其在教学设计中如何贯彻英语学习活动观，并在课程中融入信息技术。
雏鹰讲坛
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课前教师利用钉钉班级圈发布预习任务，激发学生学习兴趣，为课堂学习做好充分准备。课中教师可借助大屏画线、分类互动等智慧课堂的具体功能，帮助学生深入理解课堂所学知识，并引导其进行归纳总结。教师也可借助主题相关视频，更好地完成与应用实践层次的教学目标相对应的课堂教学活动。课中答题环节，学生可利用拍照作答功能，及时反馈，实现师生、生生互动，并实现迁移创新层次的教学目标。
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吕梦珠老师作为点评嘉宾，首先肯定了乔老师多年来为学、为人谦逊的态度和高超的教学技能，并指出在信息技术的支持下，乔老师的英语课堂生动高效，值得老师们借鉴学习。吕老师也从自身的专业成长角度有感而发。吕老师说道：“非常感谢工作室这个强有力的平台及其所给予的学习机会，感谢金主任和各位导师站在英语教学的前沿，给予工作室学员诸多专业指导，让工作室的每一位老师都得到了快速成长。”
金主任总结
最后，工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫以“突破和改变”为关键词对本学期的雏鹰讲坛做总结发言。金主任指出，教师的职业幸福感来自于学生。我们的职业面向未来，需要穿越固有的思维模式，不断更新自身教学观念，提升教学技能，成就专业发展。信息技术在英语课堂上的运用是与时俱进的，作用也是显而易见的。
作为工作室的成员，我们的学习应该是有效且真实的。工作室的成员们应以每周四“雏鹰讲坛”这个平台为依托，和金水区扎实教研的步伐保持一致，不断提升自我，为金水教育打样板，做精品工作室，让英
嘉宾点评
最后乔老师谈到了自己将信息技术与英语课堂进行融合的心得体会。乔老师分享道：“信息技术有助于创设单元情境，在情境中实现语言的“输入”与“输出”。翻翻卡、H5动画、选词填空、分类活动等具体的信息技术手段，打破了单一的问答模式，有助于增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，促进学生的个性化学习；信息技术实现了课堂的即时反馈，有助于教师做出正确的教学决策，促进师生、生生互享。但在具体课程实施中，学生的答题速度及加工信息的能力仍有待提高。我们也需要不断思考如何真正地提高学生的信息化素养。”
雏鹰讲坛
“不啻微光，造炬成阳。” 雏鹰讲坛在这个五月完美收官。本季收官即是下一季开始的号角，更是充满无限可能、光芒汇聚的地方！
语学习真正助力教师专业成长，让英语学习真正发生。
金主任也再次表明下一步工作室将秉承“小学、初中、高中和大学各个学段融合”的理念，和高校联合制定教师培养方案，并在高校设置相应课程，为金水教育培养一支从“演习”到“实战”、让教学真正落地的高素质教师队伍。
金主任满怀信心并鼓励工作室的老师们，只要饱含学习的热情和教育的初心，工作室定会为大家提供更为强有力的支持和更宽广的平台，帮助老师们实现自身的专业成长。
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雏鹰心语
初中英语对话类听力语篇解读密码
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，掀起了基础教育新一轮的改革浪潮。对比旧版课标，新课标最大的变化之一就是优化了课程内容。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。语篇作为六要素之一，是表达主题的语言知识和文化知识的重要载体，也是英语教学的基础。
在新课标的引领下，英语教师越来越多地关注语篇的研读，但相关研究大多聚焦在阅读文本及其语篇特征上，对对话类语篇的关注相对较少。背后的原因有两种：1.传统语篇的分类方式。在传统语篇分类方式下，我们通常把语篇分为记叙文、议论文、说明文和应用文，忽视了其他现实生活中的语篇形式，例如
聚焦对话文本，寻找解读秘钥
作者简介
作者：张聪敏，郑州龙门实验学校教师。
教育理念：没有一朵花，从开始就是一朵花。
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对话是英语教学中重要的语篇形式之一，是学生获得信息和语言输入的主要途径，也是进行口语输出活动的重要依据。对话文本是初中英语阶段听说教学的主要载体，对其进行有效解读对于学生理解文本内容、准确获取文本信息以及整体把握语篇主旨有着重要的意义。如果教师不能有效解读教材中的听力文本，设计的教学活动就会缺乏合理性，进而直接影响学生对于听力文本的理解和内化，导致低效的课堂学习。
目前，教师在对话类听力文本处理上，大多会设计补全表格信息、回答事实性问题、控制性或半控制性对话操练等听力活动，采用“导入话题—预测答案—听录音—核对答案—分析典型错误”的步骤开展教学，缺乏对听力文本的深度解读，也很少从语篇研读的角度来引领学生的成长。
熊亦波、李威峰在《例谈初中对话类听力文本的解读维度》一文中细致分析了对话类语篇的解读维度，并将其划分为以下四个层次：1.解读单元主题，确定教学目标；2.解读教材图片，把握文本要素；3.厘清脉络主线，把握文本内涵；4.解读对话语言，把握口语交际。这为我们呈现了完整的、系统的对话类听力语篇的解读密码。
对话、图表、广告、采访、歌曲等；2.由于对话和短文内容简单，篇幅较短，因此教师对于如何开展主题意义探究仍存在疑惑。
密码之语篇主题
主题是统整教学内容和教学活动的纽带。对话语篇作为单元教学重要组成部分，既承载着客观信息，又包含着作者的写作意图和编者的选编目的。
教师在进行对话语篇解读时，首先要具有全局、高位的教材观，深入研读单元内教学语篇，明晰单元主题，在单元教学内容的统整下构建单元主题意义探究框架，将对话语篇融入单元主题意义探究中。对话类
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在此基础上，比对新课标基于核心素养四个方面的英语课程学段目标，教师应从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面确定单元教学目标，最终细化并落脚于听力教学的课时教学目标。
以下为听力教学目标示例：
1.学生能够听懂对话内容，获取事件发生的基本要素(What are they talking about? What is the relationship between the speakers? Where are the speakers? What happened?/What are they going to do? How do they deal with the problems?等)。
2.学生能厘清听力文本的结构和脉络，并能能够理解语篇背后的文化意识。
3.学生能根据对话者的语音、语调、语气、语句去理解对话文本的独特之处，并内化模仿、迁移应用在自己的日常交际中。
听力语篇应统整于整体单元主题意义之下，并服务于整体单元主题意义的探究。
密码之教材图片
不同于常规的语篇形式，对话经常转瞬即逝，学生捕捉信息的难度较大。为了降低学生听力理解的难度，缓解听力焦虑，更加细致地解读对话语篇，教师应当引导学生关注教材插图，关注教材插图中的人物在对话过程中的微表情和场景细节，预测对话的基本要素（时间、地点、人物、事件和感受），帮助学生减轻听力焦虑，降低听力难度。
初中阶段对话语篇多为叙事型文本，与阅读语篇中的记叙文体裁类似。通过图片解读，学生可以预先对文本要素(when/where/who/what/why/how)进行梳理。然后，教师通过设计一系列活动帮助学生听懂对话内容，获取事情发展的基本要素，再次深化学生对语篇的内化和理解。
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密码之脉络主线
初步感知语篇后，教师可以根据语篇小主题串联整个语篇，梳理出文本的思维导图，用思维导图（圆圈图、气泡图、韦恩图、树状图、流程图等）来细化文本信息，帮助学生更清晰、更简洁、更全面地梳理文本内容，整合和提炼听力文本结构和文本内容，拓展对对话语篇的理解深度和广度。
此外，教师应注重平时梳理文本时思维导图的多样性，向学生展示不同思维导图的用途，给学生提供恰当的模仿范本。在文本信息的解读基础上，教师要引领学生把零散、易忘的英语对话还原成一个直观化、生活化和逻辑化的意义框架，从文化意识的角度挖掘对话语篇的文本内涵，结合学生的生活实际触发学生的思考点，寻找学生思维养成的生长点。
密码之交际策略
听力文本大多具有较强的口语特征，其中往往蕴藏着大量的交际策略，如为争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略等。教师需要引导学生关注对话语篇中人物的语音、语调、语气在口语交际中的作用，理解语篇背后说话者的讲话意图、情感态度、言外之意，体会真实情境下进行口语交际时应如何转换话题、维持谈话，让学生的口语交际学习在课堂上真实发生。
同时，学生应该在交际情境中学会理解他人的态度、情感和观点，并运用恰当的语言形式，表达自己的态度、情感和观点。因此，为了更好地解读对话语篇，教师可从参与对话交际的各个角色入手，引导学生分析文本对话语言，模仿并迁移其交际方式。
对话语篇解读是英语教学中不可回避的一个领域，同时也是备受忽视的一个研究盲区。课前深入细致地研读语篇，整合提炼听力文本结构和文本内容，关注文本语言和讲话意图，总结文本衔接连贯手段，是精研对话语篇的必由之路。只有深入研读对话语篇，探
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究对话语篇在大单元整体教学设计下的具体定位和实施路径，我们才能破解听力教学目前的困境，将英语课程的工具性落到实处，提升学生的英语综合运用能力，助力学生核心素养的落地生根。
雏鹰心语
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核心素养导向的学科试题命制
作业与命题的设计是一种创造性、艺术性的行为，是教师需要精心研究的问题。如何命制体现生物学本质特征，切实促进学生学科核心素养发展的试题，已成为生物学考试评价的核心议题，也成为一线教师制定复习计划、选择复习素材时不容忽视的一个问题。那么一份优秀的试题是如何生成的？核心素养导向的学科试题该如何命制？我们又该如何评价试题的质量？
带着这些问题，我认真拜读了陕西师范大学主办的生物学科核心期刊《中学生物教学》中《基于学科核心素养的初中生物学试题命制与评价策略》一文。该文从试题命题原则、命题路径、关键环节、试题质量
作者简介
作者：刘焕鸽，郑州市第七十七中学生物教师。
教育理念：不负时光，向阳生长，静待花开。
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《义务教育生物课程标准（2011年版）》和《义务教育生物课程标准（2022年版）》是学科评价的依据。在学科命题中，我们应聚焦学科核心素养，将生命观念、科学思维、探究实践和态度责任融入真实问题情境中，注重学生在真实情境问题中分析和解决问题能力的考查，注重对创新意识和实践能力的考查。在精准把握学情和教情的基础上，以核心素养为导向，彰显课程育人价值。
在命题时，应关注学科知识的内在逻辑，学生认知发展的顺序以及解决问题的程序，在具体的问题情境中考查学生对学科重要概念的理解与运用。例如，2022年河南省中考题第12题以“信阳五月鲜桃”为切入点，考查探究实践能力，第22题以“航天员的医学疗养、睡眠不足对学习能力的影响”为切入点，引导学生参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，形成解决生产生活问题的责任担当。
评价和命题管理5个方面探究了基于学科核心素养的初中生物学科试题命制与评价策略，为我提供了试题命制的新思路。现将我对试题命制和评价的想法梳理如下：
创设情境，聚焦重要概念
在命制试题时，我们应聚焦学科大概念、重要概念和次位概念的教学，引导学生主动探索概念的事实依据，主动建构概念。创设适切的问题情境，选择真实可靠的试题素材来进行试题的创编。在创编中，将社会热点、生活现象等素材融入试题中，以重要概念为核心，以真实情景为骨血，为学生探索新题型，分析并解决现实生活中的问题搭建舞台。
在认真分析2022年河南省生物学科中考试题时，我发现第15题以“河南省沿黄生态廊道”这一河南省
依标命题，聚焦核心素养
雏鹰心语
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一份优秀试题的命制，需要对考试性质、考试对象、考试目的等进行精准分析定位，针对不同类型的考试和具体要求来预设试题的难度系数。
在命题前，我们首先要对考试的功能进行精准定位，分清楚考试属于单元测试、期末测试还是学业水平测试，然后根据考试的具体要求，依据课程标准、学科教材以及学生学情特点来梳理学科知识细目表，理清单元或章节主题、对应的课标要求、涉及的重要考点以及考试中学生需要达到的层次，并据此制定命题双向细目表，预设试题的难度、信度和效度。
在命题细目表的指导下，搜集相关试题素材，并按
的生态环境建设为问题情境，重点考查两个重要概念：①绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气；②植物在生态系统中扮演重要角色：它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。 第22题以“神舟十三号在轨运行”这一我国航天事业最新的发展成果作为问题情境，重点考查三个重要概念：①人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物；②消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中；③血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
精准定位，科学拟定命题细目表
这些优秀试题的命制具备一个共同特征：聚焦国家发展，以最新的发展动态作为问题情境，以学科重要概念的运用为核心，以培养学生的学科核心素养为目标，建立真实生活与知识之间的联系，引导学生关注国家大事，关注生活，学会学以致用，用所学知识解决现实生活中的问题。
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题型、题量及考查内容对素材进行深度加工，编制试题。编制完成后，需要对试题进行试做、打磨、修改，确认无误后制定试题的参考答案和评分标准。该文将命题的具体流程总结如下：
变换考法，聚焦科学思维提升
在试题命制过程中，我们要适当增加开放性试题的数量，减少纯粹的记忆性知识的查考，着重培养学生的创新思维和实践能力。我们应该变换试题的考法，注重对学生实验探究、实验仪器的操作、图表分析和资料的分析解读等能力的考查，聚焦学生科学思维能力的提升。例如2022年河南省生物学科中考试题第25题以“睡眠不足对学习能力会有怎样的影响”为情境背景，通过模拟实验考查变量的控制、数据的分析、结论的得出等科学探究能力，探究睡眠不足与学习能力之间的关系，引导学生形成比较、归纳、综合等科学思维，同时形成健康的睡眠习惯，落实“双减”政策中的睡眠管理政策。
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在试卷命制中，我们应聚焦生活现象、生产实际和社会发展，从微观到宏观，从个体到国家，通过命题评价引导学生形成科学健康的生活理念，凸显教育评价的育人功能。2022年河南省生物学科中考聚焦生命现象，将血液成分检测、果酒制作引入试题，引导学生关注生活中的现象，学会分析解决生活中的问题；聚焦生产实际，将信阳五月鲜桃、沿黄生态廊道、“郑麦9023”、“矮抗58”小麦新品种等河南本土元素引入试题，引导学生关注河南省的生态发展、农业发展和生物技术发展；聚焦社会发展，用优美的文字展现出我国飞速发展的航天事业、科学有效的疫情防控成果和蓬勃发展的运动事业；聚焦生活，利用航天员的医学疗养、大熊猫体重增加的原因分析、实验启示等开放性试题能有效帮助学生形式健康的生活理念。
关注生活，聚焦学科育人功能
通过对核心素养导向的学科试题命制与评价策略的学习，我收获颇多。我认为，在中考复习阶段，要研究考试评价的具体内容与要求，深入开展专题复习。同时我们应深入研究单元作业设计，逐渐形成系统的单元作业设计资源包，不断优化课程评价方式，通过丰富的课程内容和灵活多样的课程评价方式，落实学科核心素养，实现学科育人功能。
小结
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雏鹰心语
智慧赋能课堂 读写引领智慧
“智慧教育”是近年教育界新兴的话题。作为智慧教育时代教书育人的主阵地，智慧课堂对实现由知识型人才到智慧型人才的育人目标的转型至关重要。如何将智慧课堂应用到英语课堂的各个方面，落实学生的核心素养，是值得我们思考的问题。
原有的读写课大多通过一支粉笔、一块黑板和一本书来完成。师生通过设置的问题解析文章内容，随着老师对语篇、词汇、语法的讲解，学生随之模仿句
英语写作中的“拦路虎”
作者简介
作者：张莉，郑州龙门实验学校长安校区英语教师。
教育理念：最好的教育是让孩子成为自己世界的主人。
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“能读千赋，则善为之矣”。阅读在写作过程中扮演重要的角色，但在真实课堂的讲授过程中，reading和writing通常被划分为两个课时，割裂了阅读对写作的知识共享。如何巧妙地将阅读和写作结合起来，形成一节完整的读写课呢？《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）中建议老师尝试推进信息技术与英语教学的深度融合，增加信息技术对课程教与学的支持和辅助作用。但如何借助智慧课堂，巧妙地利用数据的采集、交互和储存功能，为读写提供大量且合适的语言输入呢？如何减少机械操练，让学生写作从浅层走向深层呢？如何改变写作千人一面的写作评价方式呢？这些问题对我们来说是挑战亦是机遇。面对读写教学过程中的困境时，我们可以充分利用“智慧课堂”教学平台，从导学、领学和促学三个方面开展实践研究，探索适合学生提高学习效率的路径，助力学生英语核心素养的发展。
型并完成写作，这样的讲授方式在一定程度上可以定义为“满堂灌”。其过程枯燥无味，缺乏情境性和形象性，学生只停留在理解浅层的词汇和语法内容等层面，不能真正地探究其内涵，不利于学生创新性思维的发展和学习能力的提升。换句话说，读写模式没有真正地关注到学生的学习自主性，不利于学生能力的培养。
智慧课堂下的“破冰行动”
新课标指出英语教学不仅仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”以及是否知道“如何学”，即教学设计需符合学生的认知发展规律，设计多感官参与的语言实践活动，实施个性化学习策略。智慧课堂打破了传统课堂单一的教学模式，对学生的学习进行过程性数据采集，向教师反馈相应的分析数据，助力教师精准定位，设计多样的教学活动。同时向学生推送个性化的学习资源，服务于学生个性化英语发展的需求，促进学生英语学习效果提升，以及英语核心素养的落实。
2023年5月刊
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雏鹰心语
智慧课堂的构建主要涵盖课前，课中和课后三个场景。在课前准备阶段，智慧课堂的云资源库，为教师备课提供了海量的教学资源。教师可依据教学内容和教学目的，制作并发布统一的课前预习材料，指导学生课前预习并进行预习测评。接下来，依据智慧课堂系统生成的预习评测数据分析报告，对课堂做出适当的调整。比如图片中的文化背景输入，使学生能够以求同存异的眼光看待学习内容。上图帮助教师精准把握学生的课前预习情况，体现出智慧课堂在课堂教学使用中的精准化。总的来说，课前知识的推送，引发学生的思考，为课中的学习做铺垫；课前知识的检测，数据的收集，有助于靶定方向，增加课堂教学的科学性和适切性。
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智慧课堂借助教学相关软件硬件，形成多模态化的教学环境。多模态化的教学调动了课堂氛围，使课堂充满趣味性。比如智慧课堂活动卡片中的画廊活动，带给学生直观的视觉感受，启发学生的思维；资源中心提供的与学科教学相匹配的有声视频带给学生视听冲击，进一步开阔学生的思维；通过使用翻翻卡，将同一知识点的不同属性展示给学生，促使学生展开联想。同时，在课堂教学中使用智课课堂的互动抢答功能，为学生营造一种激烈竞争感，激发学生主观能动性，促使学生积极踊跃地参与课堂活动，达到学习效果的最优化。智慧课堂通过各种课堂活动给学生创造有挑战性、对抗性的趣味环境，有效激发学生的探究欲望和竞争意识，刺激学生的多种感官，引发学生阅读和写作的兴趣，激活学生的思维。
新课标指出，教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难，采取有针对性的措施，确保课堂教学目标的落实。在智慧课堂中，互动课堂的大数据对每一位学生提交作业的时间都有明确记录，形成清晰的报表，老师可以实时掌握学生的学习情况，开展针对性的教学。每个学生会获得自己的成长轨迹，学生可以自主查看个人的以及班级整体情况，进行横向对比，知悉自身在班级的分布定位；也可以了解自己在一段时间、一个学期、一个学年的学习变化，进步或退步情况，从而实现纵向的对比。
2023年5月刊
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同时，智慧课堂的数据系统地从听说能力，知识运用能力，写作能力，情景交际能力和阅读能力等维度出发对学生的语言运用能力进行数据的量化提取分析，绘制班级每位学生学科素养的雷达图。系统也可以将学生个人和班级整体学科素养的平均发展水平对比，以图表的形式更加直观地呈现其不足和优势。动态的学情反馈使学生对自身学习有清晰的发展认知。
总的来说，在读写教学中，智慧课堂发挥了其优势。
课前的检测中，教师可发起全班作答，学生会在规定时间内在平板上提交答案，系统根据学生的作答情况即时生成全班的分析数据，帮助教师清晰地了解学生的课前预习情况，课上开展针对性教学。课中全班作答，实现全班共评，提高讲评效率和反馈的时效性；讨论功能可以让学生进行讨论留言、拍照上传，实现全班的互动。课后则可以通过作业的形式，收集学生修改后的作文，判定分数后可以及时查看班级作文的整体水平，查找整体错误，查漏补缺。若是试卷上的作业还会进一步显示得分要点，帮助学生掌握写作技巧。
读写教学中的评价方式有效提高了课堂学习效率，避免了传统课堂中教师需要花时间逐一检查才能找出共性问题进行讲评的弊端，助力双减政策真正地在课堂教学的各个环节落地生根。
雏鹰心语
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The Princess Diaries
电影推荐
作者简介
作者：王艺琳，现就读于郑州冠军中学。
座右铭：Where there is a will, there is a way.
The Princess Diaries tells the story of a girl who was born in an ordinary family. She was always not confident enough. But one day, she was suddenly told that she was a princess of a country. After a series of difficulties, she finally grew up.
《公主日记》讲述了一个出生在普通家庭的女孩的故事。她总是不够自信。但有一天，她突然被告知，她是一个国家的公主。经过一系列的困难，她终于长大了。
2023年5月刊
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Mia is the girl who will soon become a princess. When she was not yet a princess, no one wanted to be friends with her except Lily. At school, no one would notice Mia. When it was reported that she was a princess, the girls who used to tease her and bully her came to play with her.
米娅是即将成为公主的女孩。当她还不是公主的时候，除了莉莉没有人愿意和她成为朋友。在学校，没有人会注意到米娅。当报道说她是公主时，那些经常嘲笑她、欺负她的女孩都来和她玩。
雏鹰少年
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All these things made Mia rethink herself and her life choices. With the help of her father’s diary, Mia finally found the confidence to face life and made brave choices. She lived up to her grandmother’s expectations and was declared a princess at the national ball in her homeland, Genovia. At the same time, she found her true “Prince Charming” at the ball.
这些事情都让米娅重新思考自己，思考她的人生选择。在父亲日记的帮助下，米娅终于找到面对生活的自信，做出勇敢的选择。她不辜负祖母的期望，在祖国基诺维亚的国庆舞会上宣布自己正式成为公主。与此同时，她在舞会上找到了真正的“白马王子”。
Mia’s world had suddenly been changed! In order to succeed in making Mia look like a princess, the Queen set out to remodel Mia. Mia hated all the rules of the royal family and with the Queen’s help, finally, Mia had the image of a beautiful princess.
米娅的世界突然被改变了! 为了成功让米娅看起来像个公主，女王开始改造米娅。米娅讨厌皇室的各种规则，在女王的帮助下，终于，米娅拥有了一位美丽公主的形象。
2023年5月刊
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Every girl has a princess dream in her heart, which is best interpreted in this movie. We see a girl’s pursuit for family, friendship, and love during her growth, as well as her confusion. Wrapped in a colourful fairy tale veneer, this realistic coming-of-age diary brings us countless thoughts.
每个女孩心中都有一个公主梦，这在这部电影中得到了最好的诠释。我们看到了一个女孩在成长过程中对家庭、友情、爱情的追求，也看到了她在成长过程中的迷茫。包裹着五彩斑斓的童话故事的外衣，这部现实成长日记带给我们无数的思考。
辅导教师
雏鹰少年
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姓名：郑雨晴
教育理念：不是教学生，乃是教学生学。
2023年5月刊
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雏鹰少年
The Bucket List
电影观后感
作者简介
Last weekend I watched a movie made in 2007, The Bucket List. Now I’d like to recommend it to you.
上周末我看了一部2007年制作的电影—《遗愿清单》。现在我想把它推荐给你们。
作者：张洛萌
学校：郑州市第八中学
班级：尚德二班
座右铭：The more a man learns, the more he knows his ignorance.
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Edward Cole, one of the characters in the movie, is diagnosed with cancer. In the hospital, he meets Carter Chambers. They become friends after talking to each other. And they learn that both of them will die in three months. So they give up the treatment and decide to go together to fulfill all their last wishes.
电影中人物之一爱德华·科尔被诊断出患有癌症。在医院里，他遇到了卡特·钱伯斯。他们在相互交谈后成为朋友。并且他们得知三个月后两人都会死亡。于是他们放弃了治疗，决定一起去完成所有的遗愿。
2023年5月刊
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雏鹰少年
During those three months, they try a lot of extreme sports and visit famous places in different countries. They feel free and relaxed. After doing all these things, Carter choose to go home and spend his last time with his family. But Edward refuses to go home because he has a bad relationship with his family. Finally, with Carter’s persuasion, Edward choose to return to his daughter and they reconcile. Luckily, they fulfill all their last wishes before they die.
在那三个月里，他们尝试了很多极限运动，参观了不同国家的名胜古迹。他们感到自由和放松。做完这些事情后，卡特选择回家，和家人一起度过他最后的时光。但爱德华拒绝回家，因为他与家人的关系很糟糕。最后在卡特的劝说下，爱德华选择回到他女儿身边，他们和解了。很幸运，他们在死前完成了所有的遗愿。
I was deeply moved by this film. I was deeply moved by their courage to achieve their dreams in the face of adversity. At the same time, I also felt the unique meaning of family. Even if we are separated by miles, we cannot forget our family because they give us the most warmth and love.
我被这部影片深深打动。他们身处逆境还有实现自己梦想的勇气，这点深深打动着我。同时，我还感受到了家的独特意义。即使我们万里相隔我们也不能忘记家人，因为他们给了我们最多的温暖和关爱。
辅导教师
姓名：甄丽
教育理念：让每个孩子都能闪闪发光！
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雏鹰少年
Are you ready for the final exam?
Hello! My name is Yin Tongyue. I’m from Class 1, Grade 7 of Zhengzhou No.49 Middle School. Time flies, this semester is coming to an end. Are you ready for your final exam? Here I have three pieces of advice to share with you.
大家好，我是来自郑州市第四十九中学七年级一班的尹童乐。时光飞逝，这学期就要结束了，你准备好期末考试了吗？这里我有三条建议分享给你。
作者简介
学法分享
作者：尹童乐
学校：郑州市第四十九中学
班级：七年级一班
座右铭：一个人的态度决定一个人的高度。
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Firstly, take each lesson seriously. Before class, have a preview. In class, pay attention and listen carefully. After class, do your revision in time.
首先，认真对待每一节课。课前，做好预习。课上，集中注意力，认真听讲。课后，及时做好复习。
Secondly, make a revision plan. Think carefully about what you need to review every day. For example, make a list of what you are going to review in the morning. After all, an hour in the morning is worth two in the evening. A good revision plan will make you get twice the result with half the effort and will also prevent you from wasting time and energy.
其次，制定复习计划。认真思考每天要复习的内容。比如早上列好复习清单。毕竟一日之计在于晨。一个好的复习计划会让你事半功倍，还能避免浪费时间和精力。
Last but not least, to achieve good results, you must not only have a good foundation of study, but also master the skills of the exam. In this way, you will be able to present what you have learned to
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雏鹰少年
the fullest in the exam. You should allocate your time wisely in the exam, examine the questions carefully and write in a standard way. When you can’t think of an answer, you can think in a different way. And when checking your exam paper, you need to change your thinking and take a different approach to arguing your answer.
最后，想要取得好成绩，不仅要有很好的学习基础，同样还要掌握考试的技巧。这样才能够把自己学到的知识在考试中得到充分呈现。考试中要合理分配时间，认真审题，规范书写。当你想不出来答案时，可以换一种思考方式。并且检查试卷时，你要变换思路，采取另外的方法论证答案。
What do you think of my advice? I hope you do well in your final exams.
你认为我的建议怎么样？希望你能在期末考试取得好成绩。
辅导教师
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姓名：乔明言
教育理念：先生之最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。每一个学生都是思维活跃，与众不同，充满无限可能的生命体，守护学生眼里的光，和学生一起成为终身学习不断寻求进步的人！
2023年5月刊
Make English Learning Happen!
让英语学习真正发生！
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