《金水雏鹰》电子期刊2023年6月刊

金水

雏鹰

06

2023年06月刊

执笔乘风破浪，

让“心”纵横四海。

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

Make English Learning Happen!

目录 ‖ 

目录

contents

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达

智

雏鹰心语

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探究循环式课堂活动设计优化初中英语听说教学

《单元整体视角下优化高中英语作业设计的实践与探索》

读后感

在英语学习活动观中看见学生思维的悦动

关注习得与产出，改变策略与能力

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如何设计读前、读中、读后活动改进英语读写结合教学

（中学篇）2023年第06期：主题、话题、主题意义概念辨析

（北京：程晓堂 周宇轩）

金鑫鑫、高铭梅：智慧课堂环境下的初中英语读写课精准教学——以人教版新目标英语八年级下册第四单元为例

雏鹰大观

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工作室送教下乡研修活动完美收官

工作室送教下乡研修活动精彩回顾（一）

工作室送教下乡研修活动精彩回顾（二）

热烈祝贺郑州市金水区教育发展研究中心被授予中小学英语分级阅读教学成果推广基地

热烈祝贺工作室七位英语教师在金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动中获奖

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工作室

‖ 目录

小学高年级写作怎么教？过程性写作了解一下！

逆向设计传统文化的初中英语阅读教学设计

新课标背景下，单元整体视域下英语实践性作业的立体设计

家庭教育的三个关键：陪伴、阅读和习惯

中考将至，把这14个建议转给家长，非常有帮助！

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展

雏鹰优课

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2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动

初中英语学科区级初赛

2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动

初中英语学科区级初赛

2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动

初中英语学科区级初赛

2023年郑州市金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动

初中英语学科区级初赛

写作热点

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10大中国传统文化精选英语素材汇总（附优质范文）

雏鹰典藏

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中国传统成语故事英文版合辑

英语作文期末考前定心丸！写作直冲满分！

童心永驻，丈量山海

浓情端午，这篇推文很“粽”要

育

‖ 目录

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高考

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中考

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中考考前及考试期间注意事项，强烈推荐收藏！

考试期间注意事项

“赢”接中考！愿你们乘风破浪，直上青云

来了！2023年河南省中考英语真题及试题评析

2023年河南省中考英语试题评析

2023年中考热点话题——英语作文精彩范例

雏鹰少年

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A Good Weekend

Happy Learning, Healthy Growing

Father's Love

思

主编

副主编

策划

制    作

金鑫鑫

何振锋

敬娇娇

辛会勤

刘静

张卫平

侯宇

王强伟

刘小满

黄晓延

黄珂珂

侯米雪

毛海宁

张铭瑞

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电子邮箱：jxxgzs521@126.com

特别鸣谢： 黄金编辑部 视频宣传部

Make English Learning Happen!

‖ 工作室

酷暑有清风，心绪常激荡，共研共进步，求索在路上！2023年6 月 14 日，河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨素质提升工程（2022）”柘城县县域教师发展支持服务体系建设项目在柘城县实验中学举行第 8 次研修活动，本校全体英语教师参加了此次活动。

本次活动属于该项目的最后阶段——总结提升阶段。工作室主持人金鑫鑫老师受邀做题为“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”的讲座，金老师基于整个研修过程中学员教师在阅读教学中存在的困境及问题，结合自己多年的经验及具体的案例，从教学设计、教师的教、学生的学、教学评价、教师专业素养等方面进行了系统阐述，使与会老师们对阅读教学有了更深入的思考。

工作室送教下乡研修活动完美收官

金老师指出，目前的初中英语阅读教学存在以下问题：教师阅读教学理念陈旧，未能在单元视域下设计阅读教学；教学目标叙写不规范，目标操作性和检测性不强，没有突出学生的主体性；课堂缺乏真实情景；小组活动的设计有待改进；阅读策略指导方式单一等。针对问题，金老师提出了相应的对策：教师要

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不断提高自身专业能力，强化口语练习，积极反思，不断进步。

接着，金老师分享了自己的思考：让英语学习真正发生，需要对语篇进行主题意义探究，践行英语学习活动观，深入贯彻教学评一体化理念。

第一，对语篇进行主题意义探究，需要教学设计由学生的实际生活出发，联系教材，激发学生兴趣，再将书本内容学以致用，解决实际问题。

第二，相较于高中英语课程标准中的课程内容结构，义务教育新课标增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。

具体来说，落实新课标中的教学观，就是要求教师在组织教学内容时以主题为引领，以连续性文本或非连续性文本、口语语篇形式或书面语语篇形式等不同类型语篇为依托，在设计和实施教学活动时体现学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观。

第三，新课标在“课程理念”中提出，“坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。由此可见，教学评一体化强调评价的过程性和发展性，要求发挥学生的主观能动性，引导学生主动监

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控和调整自己的学习目标、学习方式、学习进程和学习成效，本质上是一种关注学生核心素养发展的评价观。

最后，金老师分享了一节课设计中的“五化”，即任务情境化、学习启发化、设计精细化、主题意义化、课程育人化，为教师指明了努力的方向，同时表达了对教师成长的殷切期待。

千山竞绿，万木葱茏，一路出发，一路繁华。在本次送教下乡研修活动中，工作室本着“学习、交流、分享、成长”的理念，推出优秀工作室成员教师思行并进，引领教师用“研究”的姿态成长自己，以求真的态度在教研中感悟，成果斐然，收获颇丰！

四个阶段的研修活动已完满收官，工作室主持人金鑫鑫老师作为全省基础教育最前沿的探索者、英语学科的引领者，必会不忘初心，悉心帮助并带领工作室教师，为河南省教师教育发展贡献更大的力量！

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‖ 工作室

晴日暖风生麦气，绿荫幽草胜花时。2023年5月31日，工作室成员荆慧丽、吕梦珠和辛会勤三位老师继续参与到县域教师发展支持服务体系建设项目教师发展学校——柘城县实验中学初中英语校本研修培训活动中。

本次活动属于该项目的第四阶段——教学成果展示。基于前期教学设计和微型课的改进和完善，柘城县实验中学的三位教师代表分别进行了基于语篇研读的阅读教学课堂展示，三位工作室成员带领全体参会教师对三位教师的授课展开了研讨和交流。

工作室送教下乡研修活动精彩回顾（一）

沈小玉老师以人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas? 为授课内容。课堂伊始，沈老师以大象的视频作为导入，自然地过渡到语篇聚焦的话题。然后，沈老师引导学生从大象在泰国的重要性、语篇中与大象有关的事实与数据及保护大象的措施三个方面，以思维导图的形式梳理文本信息，完成对整篇文本的解读。随之，在小组活动中，沈老师带领学生依据思维导图复述倡议书。最后，沈老师就文本的语篇结构进行了深入细致的分析，并引导学生思考大熊猫的生存现状及保护措施。

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   宋媛媛老师以人教版七年级下册Unit9 What does he look like?的阅读部分为授课内容。首先，宋老师以图片引入police artist这一特殊职业，并引导学生在阅读语篇后获取语篇关键信息，梳理出警方画像师的职业内容及职业体验。阅读中，宋老师提醒学生关注语篇中人称代词的指代内容，以此培养学生对语境的整体感知能力和联系上下文的逻辑思维能力。此外，宋老师及时为学生点拨阅读策略，注重学生阅读能力的培养。最后，学生在小组合作活动中，分角色体验警局画像师的有趣和困难之处。

王孟丽老师以人教版八年级下册Unit1 What's the matter?的阅读部分为授课内容展开课堂教学。首先，王老师以问题和视频导入巧妙地过渡到文本解读，通过预测文本内容、阅读文本回答问题、读后概括新闻体裁的六要素等方式梳理语篇内容和语篇结构。读后，王老师以问题启发学生思考老人能够被救的深层原因，并让学生展开小组活动，通过记者采访和角色扮演的方式表达自己对救人的不同看法，有效地关注了学生思维能力的培养。

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‖ 工作室

三位工作室成员都感叹于参训学员的成长速度，并从教学设计理念、活动组织有效性、学生学习效果以及教师基本素养等视角，分别对三位教师代表的授课展示进行了点评。

经过优化和完善，三节课较之前有了很大的进步。首先，三节课都基本符合新课标理念，尤其是都关注到了主题意义的探究，注重挖掘英语学科的育人价值。其次，三位教师的课堂活动都践行了英语学习活动观的课程理念，均有意识地围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个层次组织教学活动。尤其可喜的是，三位授课教师都有了联系学生实际生活的意识。最后，三位教师均对上次的微型课进行优化和完善，删去了一些无效的活动，活动之间的逻辑性和关联性明显增强。

同时，三位工作室成员也对三节课提出了一些建设性的意见。首先，在课堂中，应以学生为中心组织活动，并且要关注不同层次学生的学习效果，并给予个性化的辅导。其次，在教学的各环节中，应给学生留出更多的思考空间，可尝试运用追问的形式培养学生的高阶思维能力。第三，当学生不能顺利回答问题时，需要反思自己问题设置的合理性，可化难为易，变大为小，形成问题链来突破难点。最后，教师应形

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成校本教研共同体，研究小组合作学习模式和多元评价方式，为优质课堂助力。

本次教学研讨活动不仅为执教老师提供了展示和成长的机会，也为所有参训人员创造了相互学习、相互交流以及不断探索和反思的良好互助氛围。“道阻且长，行则将至”，相信工作室全体成员将会在工作室主持人金鑫鑫老师的带领下，进一步提升专业能力，发挥示范引领作用、辐射带动县域教师专业发展，为河南省教师教育发展贡献力量！

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‖ 工作室

六月仲夏，青草葱茏，芭蕉分绿，夏意的脚步走来，姹紫嫣红的季节承载了浓浓的教研味道。2023年6月13日，工作室成员荆慧丽、吕梦珠和辛会勤三位老师再次参与到县域教师发展支持服务体系建设项目教师发展学校——柘城县实验中学初中英语校本研修培训活动中。

本次活动属于该项目第四阶段——教学成果展示阶段。柘城实验学校三位学员教师进行了基于语篇研读的阅读教学真实课堂展示，全体英语组教师参加此次培训。三位工作室成员首先明确了听课的要求和评课的标准，并带领全体参会教师积极思考，开展交流和互相探讨。

祖慧颖老师讲授人教版七年级下册 Unit 10 I'd like some noodles. SectionB 2a-2c 部分。在课堂之初，祖老师以“询问学生在生日时吃的食物以及做的活动的形式”导入新课，并且在导入的过程中学习了本节课的重点词汇，使得学生在真实语境中展开词汇学习，激发学生的学习兴趣。接着，祖老师引领学生由

工作室送教下乡研修活动精彩回顾（二）

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浅入深，层层递进品读文章，使学生获取英国和中国的生日食物和它们背后的含义，同时也拓展到世界上其他国家的生日食物及蕴含的意义。最后，通过语篇的学习，学生体会到生日食物虽有所不同，但它们想表达的含义是相同的，即给人们带来好运；也提高了学生讲好中国故事、传递中国味道的意识。

第二节由李宁宁老师给我们带来精彩的真实课堂展示，她讲授的课题是人教版九年级全一册 Unit 13 We're trying to save the earth. 她以“我是一条鲨鱼”展开课堂教学， 设置了真实的情境，让学生们更加有兴趣阅读文章。在教学设计的各个环节中，李老师衔接连贯自然，直奔文章主题。在学习完本节课内容之后，本节课迁移到其他所需要保护的动物——大象。在课程的最后，学生感悟本节课的主题意义：没有买卖就没有杀害。

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‖ 工作室

郭孟银老师的讲授内容为人教版七年级下册Unit 6 I’m watching TV. Section B 2a-2c 部分。郭老师由一幅图片和课文 2a 的内容，引领学生初步感知时差问题及世界各地人们在同一时刻所做的活动也是不同的这一现象。接着，引领学生在获取文本信息的基础上，进行对文本内容的重述，促进学生语言能力的发展，读后以续写的形式进一步内化、运用语言解决新情境中的新问题。教学设计的各个环节紧密相连，层层深入，使得学生提炼出语篇的主题意义：Love our home, love our country.

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荆老师首先肯定了祖老师本次展示课中的优点。第一，善于利用教学资源进行教学设计，尤其是世界各地生日食物的视频，拓展了学生的文化视野。第二，在导入部分，以问题和图片为情境学习了本课时的重点短语。第三，课堂设置的阅读活动具有层次性，符合新课标理念。

除此之外，荆老师也提出了一些建议。首先，学习目标的叙写仍然不够规范，需要注意一些行为动词的使用，使其可操作可检测。其次，在组织小组合作活动时，指令不够清晰，没有具体实施要求，导致学生做活动的初期很迷茫。另外，在评价方式上，应注意有一个科学的评价标准。最后，板书设计应体现本节课的重难点，以及学生生成性的内容。

吕梦珠老师首先对李宁宁老师的课给予了充分的肯定，认为李老师的成长是深度学习和思考的结果，在情境创设的真实性和活动设计的逻辑性方面进步明显。

随后，吕老师从“三个意识”入手提出了适切的建议。第一，单元意识。教师在进行课时设计时，一定要关注单元育人蓝图，在单元的背景下进行教学设计。第二，目标意识。新课标中指出，我们要建构素养性目标体系。教师在深入研读语篇的基础上，在逆向设计理论的指导下，才能更好地进行科学有效的教学设计。第三，育人意识。英语课程要落实立德树人的根本任务，在课堂上，教师要以学生为中心，时刻关注学生的课堂表现。

辛会勤老师肯定了郭老师能够从单元的视角整体规划学习内容；教学目标体现了叙述的规范性及活动的进阶性，同时建议老师目标续写的动词选择应能准确描述教学活动结束时，学生所形成的可观察、可检测的具体活动。辛老师强调了信息技术应用应与教学深度融合，应用恰当的技术与资源创设问题情境，使学生的已有知识、经验、情感得到充分唤醒与释放，使课堂学习更加充分有效；同时要注重引导学生对课堂

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‖ 工作室

本次教学研讨活动不仅为学员教师搭建了展示自我及交流互动的平台，更是以精细化研讨的方式激发了学员教师努力钻研并挖掘潜能的信心。通过三位工作室成员的专业引领，也进一步更新了参会老师们的教学理念，拓宽了老师们的教学思路，为其专业成长点

所学进行梳理总结，构建语篇知识体系，切忌作业的随意化和碎片化。

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下了一颗火种。

工作室全体成员老师必将在主持人金鑫鑫老师的带领下，不断提升新课程的实践转化能力，凸显主动作为和专业担当，不忘落实立德树人根本任务及培育学生核心素养的核心使命，同心砥砺向未来！

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‖ 工作室

‖ 工作室

郑州市金水区教育发展研究中心被授予中小学英语分级阅读教学成果推广基地。会上，工作室主持人金鑫鑫老师作为郑州地区基地代表领取授牌。

为深化课堂教学改革，不断提高中小学课堂教学质量，充分发挥优秀项目成果的作用，2023年6月7日，河南省基础教育研究项目成果推广（2023——2025）培训活动在郑州顺利举行。

热烈祝贺

郑州市金水区教育发展研究中心被授予

中小学英语分级阅读教学成果推广基地

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河南省中小学英语分级阅读教学的实践与思考始于2017年，项目至今已有五批课题校陆续开展研究，中小学英语分级阅读的研究惠及师生，促进了英语阅读课堂新形态的形成，让一线教师看到了真实、鲜活、富有生命力的“以生为本”的课堂样态，其成果的推广具有重要意义。

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‖ 工作室

郑州市金水区教育发展研究中心定将不负使命，继续引领广大教师以中小学英语分级阅读为切入点，不断转变教育思想及教学行为和方式，助力基础教育高质量发展。工作室全体成员也将在主持人金鑫鑫老师的带领下，秉持终身学习的理念，不忘初心，砥砺前行！

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热烈祝贺工作室七位英语教师

在金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯

课堂教学展评活动中获奖

基于《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》的高质量落实，结合金水区全面推进暨深入推进提升学校课程品质项目的实施，2022年12月——2023年5月，金水区教育发展研究中心开展了以“课程视域下的教学相长”为主题的金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动。

其中，工作室刘美慧、高铭梅、王胜楠、辛会勤、张慧、付鸽、王丽荣七位老师不负众望，斩获佳绩！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！

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‖ 工作室

百舸争流，奋楫扬帆。荣誉是一份鼓励，更是一份鞭策。希望老师们能继续践行单元整体课程设计，营造“以学生发展为本”的教学生态，促进学生全面发展，同时注重自身教学基本功与学科专业素养的提升，促进课堂教学的整体提升。再次恭喜获奖老师，也希望全体工作室成员继续砥砺前行，再创辉煌！

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热烈祝贺工作室老师主持、参与的七项优秀科研成果获奖！

日前，郑州市金水区教育发展研究中心教科所对2022年度金水区教育科研立项课题进行了结项鉴定和优秀教育科研成果评审，并对结项课题和获奖成果予以公布。

我工作室李莉老师主持的《基于智慧课堂的初中英语听说教学实践研究》及魏艺老师主持的《初中英语分层写作作业的实践研究》两项课题喜获一等奖！另有工作室老师参与的三项课题获得一等奖、两项课题获得二等奖！

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‖ 工作室

课题组教师不断革新，积淀成果，加强实践探索，努力以研究促进教学质量的提升，彰显了锐意进取的教科研态度，是我们学习的典范。

再次恭喜各位获奖教师，工作室成员定将以获奖教师为榜样，深入推进研究，以研促学，以研促教，扎实开展课题研究工作，共同助力金水教育持续稳步高质量发展。

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金水雏鹰风采展第四季活动方案

已经举办三季的金水雏鹰风采展活动均获得了学生、教师和家长们的一致好评，为学生和教师展示个人风采、锻炼英语口语表达和各项能力提供了一个很好的平台。

作为金水雏鹰风采展第四季活动，“FUN 肆青春” 主题活动旨在让更多的不同学段、不同英语学习水平的学生，以英文vlog（以视频的方式记录创作者的个人生活日常）的形式，记录暑期美好生活、回顾成长精彩瞬间以及展示个人风采魅力，在生活中学习和成长，感受美好生活的意义。

本次作品内容主题非常广泛，可以是参加大型活动的记录，也可以是日常生活琐事的集合，比如介绍自己学会的一道新菜品、独立做好的一件事或完成的一件作品等。

FUN 肆青春

2023年7月6日—8月1日00:00。

以中小学生和教师为主，也欢迎各界热爱英语的人士积极参加。

1.视频主题内容分为三类：

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‖ 工作室

1）录制暑期生活的一天或者一段时间，并用英文对活动画面进行描述，可以自拍或由他人辅助拍摄；

2）选择对自己有重要意义或者自己印象深刻的学习或成长生活中的照片，并用英文讲述其背后的故事和自己的心理变化和内心感受；

3）记录自己完成的一件事、学会制作的一道美食或DIY制作的一件物品等的过程，并用英文进行讲解。

2.视频形式分为三类：

1）自拍录制同时进行英文讲解；

2）他人手持相机拍摄，本人出镜，同时进行英文讲解；

3）只有物品或画面出镜，后期加上与画面同步的英文讲解音频；

参与活动的学生和教师可任选以上一种内容或形式，并在制作完成后，根据视频所属的活动分类，添加适合的封面（作品封面见本文下方附件）。

3.视频语言要求全英，尽情展现你的语言魅力、创意和视频拍摄、剪辑技巧；

4.视频时长：小学生1—3分钟以内，中学生及以上3—5分钟以内；

5.视频录制要竖屏录制，保证完整度和清晰度，在封面上完善自己的个人信息（作品名称、作者姓名、辅导教师、所在学校、上传日期等），视频须配上中英文字幕；

6.视频内容必须秉承正确、积极、向上的价值观和态度，避免出现违反政治、法律、道德等敏感词汇。

关注“金鑫鑫名师工作室”微信公众号和“金水雏鹰”微信视频号，参与活动。

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所有选手通过“金水雏鹰”微信视频号“FUN肆青春”活动专区上传自己的作品，评委组会根据选手的英语口语、视频内容、呈现效果、视频质量等多方面进行评选。

1.设有一等奖、二等奖、三等奖和参与奖等奖项若干名。

2.本次活动将按照小学组和中学组的分类，根据选手作品内容、风格和特色，分别设置个人单项奖：“最佳语音奖”、“最佳风采奖”、“最佳剪辑奖”、“最具创意奖”等。

教师组将设置个人单项奖：“最佳语音奖”、“最佳风采奖”、“最佳剪辑奖”、“最具创意奖”等。

1.所有参与选手需在2023年7月6日—8月1日00:00上传作品，逾期视为未参与本次活动；

2.请保证上传的视频为本人原创，且同一作品不重复参与，并在上传后保留原视频；

3.活动参与结果及获奖情况将于2023年8月10日后，在中原名师金鑫鑫英语工作室微信公众号上公布；

4.更多活动详情请关注“金鑫鑫名师工作室”公众号和“金水雏鹰”视频号所发布的相关内容；

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‖ 工作室

5.具体事项安排视赛程进展情况而定，最终解释权归主办方所有。

                  中原名师金鑫鑫英语工作室

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金水雏鹰风采展第四季视频录制样例2

金水雏鹰风采展第四季视频录制样例3

金水雏鹰风采展第四季视频录制样例1

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‖ 工作室

作者：石芮， 郑州市第四十七初级中学英语教师

教学理念：潜心钻研，寓教于乐。静心修行，教学相长。

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最近，我在《英语学习》杂志上看到了《初中英语听说教学中循环式课堂活动的实践探索》一文。文章由浙江省衢州市实验学校菱湖校区英语高级教师王莉老师所写。初次浏览文章时，题目中的“循环式”三个字让自己耳目一新。

仔细阅读文章后，我发现在日常的初中英语听说教学中，自己和王莉老师存在很多相似的困惑。例如，

“处理听力内容简单粗略，忽视学生真实的听力学习体验与获得；不重视听力习惯的培养和听力策略的指导，忽略对听说过程的方法指导和对错误原因的探究；把听力与模块整体教学割裂开来，听力教学活动后的学生输出与该单元教学的语言运用脱节等”。王老师在文章中以案例的形式详细介绍了“如何设定循环式教学目标”、“如何推动循环式教学生成”以及“如何激发循环式教学效果”。

 在《初中英语听说教学中循环式课堂教学活动的实践探索》一文中，王老师将听说课中的“循环式”做出如下界定：在课堂中听和说周而复始地交替出现和变化，即为循环。教师应在精准解读听力材料的基础上，制订相应的教学策略，预测和实时评估教学效果，以每一个阶段学生的课堂生成为起点逐步推进循环式教学，提高学生的课堂参与度，提升听说课的教学效率。

单元语篇分析是单元整体教学的重要环节。但是，由于听力语篇短小，主题意义单一，在日常的听说课教学中，我很少对听力文本进行深度语篇分析，主题意义的提炼也很少涉及。王老师在该论文中的课例中明晰了听说课教学目标的设定流程，即，在对听力文本进行语篇分析的基础上，根据语篇难易程度、语篇主题意义和语篇涉及的目标语言对教学材料进行分类。在分析教学材料的内容和难易度后，教师可合理规划教学材料的顺序，安排递进式的学习内容，并设计活动来复习巩固目标语言、检测学生的语言技能、提高语言实际运用能力，以达成“循环式教学目标”，落实“教学评一体性”的教学设计理念。

王老师在文中提到的“实践交互教学策略”包括如下三种：提问策略、学习策略和循环策略。

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‖ 雏鹰心语

提问策略是指统筹提问、同类提问和重复提问三种提问方式。

统筹提问着眼于获取篇章大意和主要信息，通过答案的呈现让学生明确听力材料的结构和信息分布区间，降低听力理解的难度。

同类提问主要针对的是听力材料中出现的重点语言现象，通过用 how 引导的问题多次就细节信息提问，旨在让学生获取和运用形容词的原形和比较级，复习以前的学习内容，呈现新语言现象。

重复提问指的是两个维度的重复，即在同一个听力材料中，针对不同的描述对象，提相同的问题，既能呈现和落实重点句型，又有利于后续类比活动的开展。

在设计英语听说教学活动时，适当地融入相应的学习策略是十分必要的。对此，王老师在文中也为我们指明了方向。王老师提出教师可以将听力活动与单词记忆、信息获取、观点提取、句型操练、口语表达和信息记录等语言活动结合在一起，通过情景关联、词性连线、音节拼读和语法自编口诀等方法，帮助学生保持英语学习兴趣，及时调控学生学习情绪。

王老师把整个教学活动描绘成是画同心圆的过程，围绕着教学目标开展指向不同层次能力的循环活动。听力材料可由易到难，篇幅可从小短文到长对话，语言表述可从单一到复杂。

王老师分四个阶段详细叙述了循环式听说课堂的教学设计流程，分别是：听力导入阶段、听说练习阶段、听说评估阶段和听说综合实践阶段。

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2023年6月刊‖ 

Step1 用读图问答导入

Step2 用预测信息导入：预测整体信息、预测数字信息

Step1 关注信息提取能力的听力训练

（1）为了细节信息而听

（2）为了对比信息而听

Step 2 提升信息转化能力的听说训练

（1）听后填空

（2）听后回答

（3）听后复述

（1）在听力活动中进行形成性评估

（2）用听力活动进行总结性评估

   王老师指出，综合实践活动从学生的真实生活和真切感受出发来设计，力求激发学生的表达欲望。

王老师的教学过程设计清晰，结合英语学习活动观开展有层级的教学活动：听说练习阶段指向学习理解层次；听说评估阶段指向应用实践层次；听说综合实践阶段指向迁移创新层次。同时，听说评估阶段的巧妙设计又使得整节课贯彻和落实了教学评的一致性。从王老师的文章中我们可以提炼出清晰的英语听说课的教学路线图或教学模式，为我们的听说课教学实践提供了新的思路和方向。

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‖ 雏鹰心语

最后，让我们再回到本篇文章的关键词“循环式课堂活动”。王老师的教学力求让听的活动成为循环教学的源头，尝试构建听力助推语用系统化的课堂模式。循环式活动设计在实施听说教学的过程中起到了黏合和触发的作用。教师应明确听力活动的主体和分级子目标，充分利用和整合课本教学资源，选择促进学生学习生成的教学策略和评估工具。最后，王老师指出循环式课堂活动的不稳定因素：听力材料的选择和处理、听力活动的设计与编排、听力任务的衔接与取舍。

读完王老师的这篇文章，我最大的感触是：教师对文本解读和语篇分析的能力，是决定课堂设计的关键。只有对文本充分解读，才能精准提炼主题意义并对教材进行整合，进而使课堂活动整体化，让英语学习真正发生。

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作者：王冰，郑州丽水外国语学校教师

教育理念：做一个向日葵族，心有阳光，不自怨自艾，让所有孩子都能学有所获，学有所得！

在今年申报郑州市市级课题的过程中，我认真品读了山东省淄博市基础教育研究院高中英语学科教研员王慧老师于 2022年11月发表在《英语学习》期刊上的文章——《单元整体视角下优化高中英语作业设计的实践与探索》（第52—57页）。这篇文章是全国基础外语教育“十三五”规划重点课题“多源文本融合式阅读提升学生阅读素养的行动研究”、山东省教育科学“十四五”规划课题“POA理论下高中英语读写一体化

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教学研究”、山东省“黄河流域生态保护和教育高质量发展”教育教学专项课题“黄河文化融入高中英语校本课程构建的研究与实践”的研究成果。

   王老师在文中指出，高中英语教师要从单元整体教学的视角出发，优化作业模式，从作业布置走向作业设计。她从目前高中英语作业设计中的典型问题出发，基于单元整体的视角提出优化作业设计的原则，并结合具体案例阐述作业设计方法，分析作业改进的路径，从作业任务规划、设计意图、内容指向等方面探讨如何优化高中英语作业设计与实施。

   虽然王老师是从高中英语的角度来研究单元整体作业设计，但是在新课标理念的宏观背景下，该研究成果依然对于我们的初中英语单元整体作业设计有着很强的借鉴意义。在认真阅读之后，我们课题组的老师们也是受益匪浅。

   王老师在“问题的提出”部分提到：目前高中英语作业设计存在的问题有作业形式机械呆板，缺乏与单元学习内容的关联；作业脱离生活情境，缺少让学生将所学转化为所用的机会；作业追求对封闭问题的答案，限制学生的视野和思维。王老师能基于新课标，结合教学和生活实际，有针对性地提出问题，指出目前作业设计的内容缺少单元内容的关联性，缺少与实际生活的联系性，缺少作业形式的多样性。2. 听说练习阶段

   王老师本着“精雕细琢”的原则，针对所提出的问题进行有针对性地研究，并结合具体案例，提炼出优化作业设计的原则和方法：

   在单元主题的引领之下，发掘单元大主题和语篇小主题的关联，将单元主题与生活场景最大限度地聚

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合。同时将主题与现实生活合理有机地融合，梳理出单元的主线和核心，整合单元教学内容。在总体规划教学活动的同时，整体设计契合单元主题和内容的输出任务，体现逻辑性和关联性，实现对前后课时学习的连接，并使学生在完成作业的过程中对主题意义有切身感受和更深的体悟。

   崔允漷教授曾说过：“英语作业所用素材要尽可能取自现实生活，这样创设的情境才有真实感，贴近学生的生活。探究主题意义要借助相关情境，特别是真实的情境，这样更能够加深学生对主题意义的理解，单元教学设计更不能脱离真实情境与具体任务”。因此，在设置单元学习活动时，教师要创设基于学生生活经验和已有知识的真实情境，让学生切实体会语言知识潜在的应用和交际价值，作业情境的设置要紧密关联学生生活和单元主题意义，避免作业和课堂教学“两张皮”的现象。同时，教师可以借助信息化手段，采用多模态语篇，创新作业形式。作业内容要与学生的学习生活紧密相连，体现学以致用，使学生产生积极的情绪体验，驱动内在的学习动机，提高作业完成效率，最终实现综合语言运用能力的提升。

   教师在单元教学中要关注学生学科核心素养的综合提升，作业的设置要体现一定的综合性，也可以尝试跨单元或跨学科，围绕主题意义进一步建构和完善知识网络，遵循“理解—发展—实践”的原则，在单元学习后的整体输出环节设计开放性的项目式作业，使学生能够整合单元所学知识，实现迁移创新，让学生的发散性思维、创新性思维等能够得到锻炼，发展学科核心素养。

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   作为教研员的王慧老师，利用自身优势，在市域内多所学校开展研究，扩大了研究的范围，提高了研究数据的可信度和研究路径的可行性。

   在阐述优化作业设计原则和实现路径时，王老师引用了许多实际教学中的案例加以佐证和说明。我也深深感到，在自己将来的研究中，也务必要深入教学和生活实际，努力钻研，紧密联系一线教学，争取早日成为一名研究型的教师。

   主题语境为学科育人提供了话题和语境。教师要通过有意义、有价值的作业和任务设置增加学生的情感体验，培养学生的同理心，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

   随着信息技术的发展，教育创新有了更大的空间。教师可依托信息化作业平台，构建“互联网+”背景下作业设计、布置、评改、效果反馈和质量跟踪监控机制。比如我们现在智慧课堂的建设，很大程度上帮助教师改变了传统的评价方式，信息化平台的智能评价，在一定程度上也帮助教师有针对性地对学生进行指导，比如：教师能够在智学网上选择作业，同时发送给学生、家长；学生可以随时利用身边的各种信息终端提交完成的作业；教师可在线批改作业，并基于在线大数据分析提供作业质量反馈；教师还可以根据学生的作业完成情况对学生的学习进行过程性评价与管理，从而精准把握学情，有针对性地开展教学；每个学生完成作业后，还可以在网上自动生成自己的错题集。

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作者：付晓蓓，郑州市金水区文源小学教师

教育理念：将快乐挥洒在三尺讲台，将爱心传递给每个学生。做一名眼中有光、心中有爱的英语启蒙老师。

2023年4月21日，金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动如约而至。我所任教的文源小学恰好是本次小学英语学科决赛的会场，因此我有幸在空余时间随时观课。在为期8天的观课学习中，我略有收获，现将收获锦囊作如下总结。

一、学问题，思所得   

    本届希望杯暨金硕杯的主题是大单元整体教学。在大单元主题的引领下，课堂上的问题链就像一条线把各个环节很完美地串联起来。其中，让我印象最深的

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是来自文化路一小的刘佩老师的授课。她执教的是五年级下册Unit 2 Season。整个单元以计划画展、准备画展、举办画展为主线，通过情境大任务终极活动渗透本单元的主题意义：感受魅力季节，享受美好生活。刘老师依据英语学习活动观的三个层次设计序列化的活动，引导学生一步一步地达成学习目标，在实践的过程中牵引学生走向核心素养，以主题为抓手带领学生完成一个个“琐碎”而又“紧密”的活动。

基于新理念下的教学设计让我深刻体会到：“声媒”、“画媒”等多种手段的介入使得问题更加聚焦、更加具有指向性以及生动性。

二、观差异，求同存  

观课是一件很累的事情。我们需要安静地去品一节课，跟着讲课老师的思路一点点走进课堂中，带着自己的思考去观课。假若这节课由你执教，你在处理某个环节的问题时，你该怎么呈现？你如何解答？你怎么巧妙化解？你又是如何激励学生去操练、去合作、去发言的？例如，来自经三路小学的刘美慧老师的课《At the zoo》也是我曾经展示过的课时，这节课讲授了如何用形容词描述动物或人。刘老师以学生熟悉的银基动物园为背景进行情境创设，该情境贴近学生生活，引导学生观察动物的外貌特征。整节课引导学生进行语言输出，并且在板书设计上颇为巧妙。这跟我之前的授课就存在差异，那么到底是留住自己的观点，还是继续跟着讲课老师走？我认为只有敢于去挑战一下自己的所思，敢于面对差异并正面求证，在教学的道路上才会有更多的想法和观点！

现如今，信息技术的加入使得课堂变得格外绚丽多彩，形象的视频和多媒体技术的加入给我们带来了很多思考空间。有时候同样一节课就因为信息技术处理不同给学生和老师带来的冲击力就会不同。令我叹为

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观止的另外一节课是来自文化绿城小学陈亚莉老师带来的一节六年级的读写课。陈老师从自身的变化对比到学生一年级到六年级的变化对比，通过信息技术深入让整节课变得有温度。

总之，每位老师大到整体设计，小到引导语设计无不体现了他们备课的用心和创新，这一点深深地触动了我。在设计课程时，选择相关的主图作为背景或者底色、合理搭配引导语与图标、将动画虚实有机结合、以及安排整张画面的切入和退出等，当我们把最平凡的事情变得不平凡，这就是创新。带着思考去创新，时刻把学生放在第一位，这样的创新在课堂上才会有灵气。每一节课都有它自身的亮点和闪光之处，我们要学会去把握他人的长处，收为己用，试着去模仿和创新。

基于主题意义的单元整体教学需要将核心语言的学习与技能发展融入主题，通过探究主题提升对语篇的理解，借助主题构建多元化视角，让学生参与主题探究，发展多元思维。基于单元主题大观念，各个教学板块之间并不是既定的教学顺序，教师需要根据学生已有的知识储备、学习兴趣和认知背景等进行综合考量，挖掘教材板块之间的内在联系，优化教学过程，实现教学收益最大化。

课程视域下，英语课堂教学的实施需要聚焦单元主题意义，通过创设主题情境，带引学生经历真实的语言学习、关注学生在理解基础上语言的有效进阶、重视语用、表达和思维品质的培养，从每一节课的课堂体验到单元整体课程的实施，达成学科育人目标，实现学科育人价值。

课堂教学中，教师需要着眼于学生的课内外生活，将语言学习延伸至生活实践，走向更为广阔的视野。学生通过学习能够举一反三、触类旁通，教师应帮助学生树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学生能够在任务驱动下有效进行

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问题解析、方案整合，通过活动探究，寻求最优解决方法。核心素养导向的课堂教学不再只是学习知识和运用知识，还需要将课堂中进行语言学习的学科思维、解决问题的方法等迁移运用到课堂之外，进行问题的主动探究、方法的最优谋划，进而促进学生主动学习能力的发展。

本届双杯赛课堂教学展评活动既为老师们创造了展示自我的平台，又营造了观摩学习、博采众长、不断探索的学习氛围，更是课堂教学理念与实践的交融与共通，有效地促进了金水小学英语教师的专业成长与发展。在今后的教学中，我会向这些优秀教师学习，多反思，勤学习，深耕细耘，聚厚谋远，让教学拔节生长，让梦想与智慧之花在课堂上不断绽放光彩！

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作者：程晓璐，郑州龙门实验学校英语教师。

教育理念：用教育让孩子学会自我教育。

金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂展评活动已经完美落幕，现场决赛历时三天半，我有幸观摩了近一半的课例，收获颇丰。

整个赛程，不管是参赛选手，还是点评评委，都给我们在座的观摩老师们展示出了什么是专业和敬业。我将从三个方面细细剖析我的所见所感。

开赛第一天是我们本次参加金硕杯的七位前辈老师的课例，我印象比较深的有两位老师。第一位是来自郑州市第七十六中学的马爽老师。

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马老师一上台，就能看出其多年浸润讲台的沉稳和内敛。整节课乍一看很平稳，没有大起大落，貌似一节随堂课，但是仔细分析这节课，我们会发现，它既有对知识的反复练习，也有对相关知识的拓展，整节课过渡自然，层次明晰，让学生在润物细无声中实现了知识的巩固和提升。

第二节是来自郑州市第七十一中学魏露老师的课，魏老师充满感情的语言表达，丰富的肢体语言和面部表情，都让我们感受到了一名前辈老师多年身居一线也未曾磨灭半分的激情和热情。整节课加六分钟的课前单元整体课程设计阐述，魏老师皆精神饱满，中气十足。学生们在老师的带动下也是活力四射，热情洋溢。大家在快乐愉悦的氛围中轻松度过了近五十分钟的学习时间，课程结束时仍意犹未尽。

我觉得本届双杯赛的另一个亮点是参赛教师的“精心”准备。从印刷精美、布局美观的教学设计，到色彩鲜艳、动画精彩的PPT，再到生动形象、极具角色特征的自制道具，再到教师个人贴合教学课题的穿着打扮，都不禁让人为之感慨和点赞。一个个精心的细节设计和准备，都充分体现了参赛教师作为教育者的“匠人之心”。

除了外在的锦上添花的叠加buff，更吸引人的是不同教师对同一文本的解读和呈现。令我印象最深的是八年级下册第六单元An old man tried to move the mountains. Section A 3a的阅读文本的讲解。本次比赛共有三位教师选择这一节课，分别是魏露老师、王胜楠老师和高铭梅老师。魏老师虽参加的是金硕杯，但精彩的课堂呈现丝毫不缺少年轻人的活力。王老师以闯关的模式设计活动，逐层深入，增加了课堂的趣味性和学生的积极性。高老师的课堂则总会给人不经意的惊喜和转折，让学生跟随老师的节奏展开自己的探讨和学习。而且，高老师对文本的剖析和输出框架的搭建尤其令我折服。

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随着比赛进程的推进，最令人期待的专家点评环节在千呼万唤中来临。本届双杯赛分别由郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫、郑州市金水区教育发展研究中心李雪、郑州高新区社会事业局教研和智慧教育发展中心初中英语教研员魏玮和郑州市惠济区中原名师孙惠玲进行点评。

李雪老师首先向我们解释了为什么要进行学生课堂观察，其次从专业的角度向我们讲解了作为评委是怎样进行课堂观察的。李老师指出，每节课评委会随机观察四位学生，从学习活动和学生学习轨迹两个维度进行观察。我们要将关注点聚焦于学生，多思考学生在课堂上是不是真的学到了东西，提高了能力，让英语学习在课堂中真正发生。

魏老师从五个肯定和五个建议展开，提醒我们目标的叙写要具体化，从准确的动词入手帮助学生获取能力；语篇的研读不该停留在表面的结构分析和课后习题的处理上，而应充分挖掘其深度和广度；作业的设计要和教学协同，丰富形式和内容，让作业评价发挥应有的价值；情境的创设以真实生活为引领，整节课的教学内容和环节要体现逻辑性和合理性。

孙老师用了十个关键词对本次参赛的24节课进行了肯定，并且指出课堂问题的设置应形成问题链，用梯度和区分度体现各环节的逻辑关系，并自然过渡；同时教学活动应为整节课的语言输出搭建语言体系和架构；课堂是学生的学和教师的教同时进行的，教师不能一味地输出，而忽视学生学的主体地位。

最后，金主任做了总结点评，向我们分享了自己和“双杯”的成长故事，并阐释了“双杯”对金水教育人的深刻含义。同时也指出了本次“双杯赛”的亮点与不足，以及对金水教育及全体教育人的期待与共勉。金主任指

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‖ 雏鹰心语

出，部分课例的单元综述和课时教学出现了错位，这也是我们在初次进行单元整体课程设计时易走入的误区，当一个新的理念出现在我们面前时，我们会去接受，会努力尝试适应，但不可避免地会陷入之前经验主义的困境，导致我们的设计和教学陷入误区。要解决这一困局，我觉得我们教师首先要真正地能够静下来去研读“新”内容，进而去分析新旧的异同，最后再努力突破“新”的瓶颈。

    本届双杯赛的主题是“课程视域下的教学相长”，金主任指出，教师应坚持基于标准的“教-学-评”一致性原则，践行单元整体课程设计，营造“以学生发展为本”的教学生态。我认为教师的课堂除了要体现授课教师的课程内容结构化设计与实践能力，还应关注核心素养导向下学生在课堂学习过程中的习得与产出，以及教师教学策略和教学能力在教与学的过程中的改变和提升。

    激烈的“双杯赛”已落下帷幕，学习的步伐却才刚刚开始，本次学习收获值得我们在日常教学实践中反复揣摩和实践，相信再经过两年的沉淀，下一届双杯赛定会有更加精彩的呈现！

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摘要：近年来读写结合成为英语教学研究的焦点之一。教师应引导学生以读促写、以写带读，提高课堂教学的实效性。本文尝试对比同一课例的两次教学，分析读写结合教学中存在的问题，探索如何通过读写结合小循环、高关联的方式改进小学英语读写结合教学，发展学生的核心素养。

关键词：读写结合；小循环；高关联；小学英语

读写结合教学所使用的教学材料应兼顾不同学生的学习需要，贴近学生的日常生活，兼具趣味性和知识性，且适合学生的语言发展水平。北京版小学《英语》六年级上册Story Time 板块中的Story 6-1是一篇讲述花木兰替父从军故事的阅读文本。但作为六年级学生的阅读材料，本文内容过于简单，且图片不够生动。小学高年级学生较喜欢阅读内容有深度的绘本（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。

因此，教师引入了原版英文绘本Mulan: The Legend of the Woman Warrior作为补充。由于原版绘本的语言难度较大，教师尝试以教材文本为故事主干，基于故事情境，适当补充绘本中生动的人物语言和故事片段，并选用动画电影Mulan中的图片作为插图，重新编排设计了符合学生认知水平和语言能力、能够激发学生兴趣和思考的新绘本。

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   本课的授课对象为六年级某班学生，他们中的大部分曾读过花木兰的中文故事或观看过相关影视作品，对故事内容较为熟悉。学生也有学习英语绘本的经验，对用英语讨论绘本内容、表达观点较有兴趣。但学生写作能力较弱，课堂写作训练较少。基于对本课教学材料和学情的分析，教师决定采用小循环、高关联的读写结合教学方式引导学生深入解读文本、搭建写作框架，从而提升读写能力。

在第一次教学设计中，教师基于故事的发展、高潮和结尾设计了读前、读中、读后三个教学环节。在读前环节，学生通过观看视频和课堂讨论，将木兰的经历划分为“从军前”“从军中”“从军后”三个时期。在读中环节，学生细读文本中的相应段落。在读完“从军前”的内容后，学生根据问题提取文本信息，再通过讨论深入挖掘文本，从木兰的言行中归纳其性格特征，并完成学习单上的写作任务：“What do you think of Mulan before she joined the army?”在学习完“从军中”“从军后”的内容后，学生需选择其中一个时期，完成学习单上对应的写作任务：“What do you think of Mulan during / after the war?”在读后环节，学生基于在读前和读中所积累的词汇以及读后学习单上的写作文本框架，写出自己对木兰的整体看法。

由于文本内容较长，所以读中环节的阅读教学时间过长，等到进入读后写作环节时，学生已经遗忘了在读中环节提炼的部分信息，写作时出现困难，产出的写作内容和语言质量都难以达到教师的预期。

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教师在读中环节设置的学习单旨在发挥承上启下的支架作用。但第一次教学设计中的学习单只提供了一些描述性格的词汇，未能帮助学生提取文本内容并加深对文本主题的理解，学习单与阅读文本之间缺乏衔接，并未在阅读文本和写作任务之间搭建有效支架。

教师虽然在读中和读后两个环节都设计了读写结合的任务，但每个任务中读写结合的形式都一样，未能关注文本各部分的特点，读写教学连接点不明确，阅读教学没有促进学生写作能力的发展，而写作的过程也没有促使学生回读文本。

基于对上述问题的分析，教师认识到改进教学的关键是把握每一段文本的特征，根据该段内容有针对性地设计写作任务。因此，教师在第二次教学设计中依据故事发展的时间顺序，按“从军前”“从军中”“从军后”三个部分分别设计读写教学活动，每个部分均包含读前、读中、读后三个环节，使学生在学习故事不同阶段时均能实现读写小循环，从而促使阅读和写作密切结合，提升课堂教学的实效。

读前环节，教师播放自己制作的一个有关中国古今女性差别的视频，并提出以下问题和学生讨论：“What did women usually do in ancient China? What do modern Chinese women usually do now?”视频和提问有效激发了学生的学习兴趣。教师进一步追问：“Modern Chinese women can do as many things as men. But women in ancient China could not. Why?”引发学生对本课主题的思考和辩论。

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读中环节，教师设计了聚焦木兰从军前的学习单1。学生需阅读文段，按照事件发生的顺序完成学习单上的思维导图，挖掘文本信息，深入理解文本内容。然后，教师引导学生关注人物语言，完成句子When the military told each family had to send one man to defend the country, her father said,“I _____ (can / must) leave the family to join the army.”But Mulan thought for a moment and then announced, “I _____ (can / must) go in your place.”学生在情境中感知、理解must和can的用法。接着，教师引导学生从木兰的言行中分析人物在这一阶段的性格特征，并用句式“She was a..., because...”表达自己的观点。

读后环节，教师组织学生展开小组讨论，思考问题：“If you were Mulan’s father, what would you worry about Mulan?”该活动能引发学生换位思考，深入理解人物及文本内容，并在讨论中巩固所学语言知识。随后，教师创设了木兰父亲和邻居对话的情境，请学生以父亲的视角描述木兰“从军前”的故事和他自己对这件事情的感想。

在第一次读写结合小循环中，教师用思维导图帮助学生提取文本信息，梳理逻辑关系，明晰木兰替父从军的内因和外因，为学生在小循环写作任务中回答“What happened?”作铺垫。同时，教师引导学生聚焦人物的言行，关注情态动词must和can的用法，在学习语言的同时深入理解文本内容。学习单的设问从细节问题过渡到开放性问题，学生需要回读文本，从文本中提取信息支持自己的观点，并为在写作任务中表达“What kind of daughter Mulan was?”作铺垫。教师引导学生换位思考，体会父亲的担忧，也有助于培养学生的同理心，为学生在小循环写作任务中表达“How did her 

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father feel?Why?”奠定基础。在读后环节，教师分析文本内容，创设访谈情境，引导学生尝试站在木兰父亲的角度描述事件的起因，帮助学生建立与故事的连接，给学生表达自己观点的机会，实现以写促读、以写促评。

读前环节，学生观看和文本主题有关的视频，对比古今战争，并探讨问题：“What are the differences between the ancient wars and the modern ones?”基于此，教师引导学生进一步思考：“What kind of hardships did Mulan go through?”推测木兰在从军过程中的困难。

读中环节教师设计了学习单2，其中第一个活动是要求学生根据阶梯图提示回答问题：“What difficulties did Mulan have? What did she think when she faced these difficulties? How did she do during the war? What happened to Mulan at last?”该活动旨在引导学生挖掘、梳理文本信息，分析动词短语之间的递进关系。

学习单的第二个活动要求学生基于思维导图，以“What did Mulan do?”为思考的起点，使用句式“She was a... solider. Because she...”讨论木兰是什么样的士兵，促进学生进一步思考问题：“Why could she endure such hardships?”以上活动促使学生回读文本，思考木兰行为背后的深层原因。

读后环节，学生小组合作讨论问题：“If you were Mulan’s fellow, what would you think of her?”该问题再次引发学生换位思考，学生站在木兰战友的角度以日记的形式描述她在军中的表现，并尝试运用for example、for instance、such as等表示举例的语言进行准确的书面表达。

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读写结合的教学设计不应局限于课本内容，好的读写结合教学活动不仅能依托阅读，还应能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题（王蔷，2020）。

因此，教师在读前环节通过视频引导学生感受并讨论古今战争的差异，帮助学生建立文本与生活的连接，感受木兰的英勇与坚毅，培育家国情怀。读中环节，教师首先利用阶梯图和what、why、how三类问题引导学生提取文本信息，体会木兰从少女成长为战士的过程，为在写作任务中回答问题“What difficulties did Mulan have? What did Mulan do?”提供内容支持，实现以读促写。随后，教师利用思维导图引导学生探讨木兰行为背后的原因及其所反映出来的人物性格，促使学生回读文本，从中找到证据支撑自己观点，为在写作任务中回答问题“From what Mulan did, what could we see?”提供支撑，实现以评促读。

由于这部分文本用丰富的动词短语描述了木兰从军中的细节，因此教师创设情境，引导学生从战友的角度出发，列举军中木兰的言行及她遇到的困难，在梳理文本信息、分析讨论的基础上提高学生的写作能力。

教师在本环节的学习单中呈现两段文本帮助学生深入理解绘本故事内涵，一段是绘本文本中木兰的独白，另一段是内容互文但观点不同的文本。学生读后通过小组讨论提炼出文本的idea、evidence和inference，深入挖掘文本意义，同时初步掌握议论文的写作结构特征。

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   本环节中，教师在学习单中呈现了一些中文名言及其英译，例如To give one’s life for one’s country. To think of death as coming home.（捐躯赴国难，视死忽如归。）帮助学生通过阅读和学习，进一步理解木兰从军的爱国精神。其次，教师组织学生小组讨论问题：“If you were Mulan, to go back home or to continue to serve our country, which one would you choose?” 并把学生的观点及理由记录在黑板上。最后，学生结合所讨论的问题和前面两次读写结合任务，完成本次读写结合任务：“If you were Mulan, how would you choose?”学生要建构自己的观点并形成写作文本。

在“从军后”小循环中，教师力图通过挖掘文本的深层意义帮助学生进行更深入的学习。为此，教师引入拓展语篇，引导学生进一步感悟与理解故事主题意义，发现语篇在立意构思、遣词造句、谋篇布局等方面的精妙之处，为写作搭建支架。

在读写结合教学过程中为学生搭建内容和语言支架能帮助学生明确写作内容，有针对性地发现、搜集与写作任务相关的素材，使学生有话可写、有话能写。因此，教师引入与绘本互文的文本既能使学生进一步学习文本框架，为写作任务提供内容支持，又能培养学生的批判性思维，做到以读促思，并为以思促写奠定基础。此外，教师还引入了中国古典文学中的名句，为学生提供讨论和写作的依据，在以写促读的同时渗透中华优秀传统文化，提高语言能力和思维品质。

读写结合教学中的阅读文本研读与写作文本设计虽然是不同的两个方面，但共同构成读写结合的循环过程。读写结合教学强调阅读理解与写作的过程性指性指导，教师要帮助学生在阅读过程中充分理解文本意义，

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铺垫写作时需要的内容和语言，将写作时的构思、语言准备、初步写作等过程分解到阅读的应用实践环节，以此培养学生的思维能力（钱小芳、王蔷，2020）。因此，当阅读文本较长且文本内容较丰富时，教师可以利用读写小循环的教学方式增进阅读和写作的联系。

在本课例中，教师设计了“从军前”“从军中”“从军后”三个小循环。其中“从军前”小循环旨在引导学生探讨古今女性的区别，提取文本信息，从人物言行入手分析人物性格特征，并以木兰父亲视角的写作任务加深对人物的理解；“从军中”小循环旨在引导学生对比古今战争的区别，不断回读文本以梳理人物成长的过程，并以战友视角的协作任务探讨人物性格及成因；“从军后”小循环旨在引导学生深入学习文本，搭建写作语言和结构框架，在写作任务中展示自己的理解。

三个小循环中的读前、读中任务设置和问题设计均指向读后写作任务，在内容和意义两个方面层层推进，为读后的写作任务搭建内容和思维支架，帮助学生以读促写，提高写作水平。

读写结合教学中阅读是写作的基础，写作任务需要依据阅读文本而定，读写之间应该具有高度关联性。只有基于文本分析、明确文本特征、建立读写之间的密切关联，才能促进教学中的读写结合，从而切实提升学生的读写素养。此外，将读写活动与学生真实生活连接起来能激发学生读写的积极性，提高读写效率。

在本课例中，“从军前”写作任务关注木兰替父从军的过程，引导学生站在父亲的角度描述事件起因，进行内容方面的迁移写作；“从军中”写作任务关注木兰从军的细节，引导学生站在战友的角度描述木兰的言行，进行语言方面的迁移写作；“从军后”写作任务基于绘本提供的框架和补充阅读内容，引导学生表达自己的观点，进行创新性写作。

在三个小循环中的阅读内容和写作任务紧密结合，学生能够通过阅读完成写作任务，并在写作的过程中加

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深阅读理解，体现与所读内容的高关联。此外，转换角色完成写作任务的方式也能帮助学生在故事与自我之间建立高关联，促进学生在读写过程中的思考与提炼，进一步提升读写教学的实效。

张敏，北京教育学院副教授，阅读教学中心主任。

胡新杰，北京市府学胡同小学，高级教师。

吕晓莉，北京市府学胡同小学，一级教师。

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【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》都提倡围绕主题开展主题意义探究活动。主题和主题意义成为中小学英语教学中的重要概念，但这些概念的内涵也给一线教师带来一些困惑。本文探讨了主题、话题和主题意义在不同语境下的定义和差别，并就应该如何在教学实践中使用这些重要概念提出了建议。

【关键词】主题；话题；主题意义‍

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部， 2022；以下简称《义教课标》） 和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部， 2018；以下简称《高中课标》） 将主题列为课程内容六要素之一，主题和主题意义成为一线教师课堂教学研究的关键概念，主题意义探究活动成为英语课堂教学的新常态。但是，虽然两个版本的课标都明确规定了英语教学应该覆盖的主题范围，也简要阐述了主题的功能和重要性，但并没有明确说明主题和主题意义是什么，这给许多一线教师和教研员带来困惑。为此，一些英语教育界学者（如葛炳芳， 2022；张金秀， 2022） 已经专门撰文，对主题、话题、主题意义等概念进行解读。本文旨在阐明主题、话题和主题意义在不同语境下的差别，帮助一线教师更好地理解这些重要概念的内涵，推进基于主题和主题意义探究的教学实践。

主题、话题和主题意义与语篇息息相关。语言通常是以语篇的形式存在的，语言学习者通常接触的是书面语篇或者口语语篇。文字或声音的简单堆砌并不能构成语篇。每个语篇都必须有内容和意义，并围绕一定的主题组织和安排内容。也就是说，语言离不开

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语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和话题（程晓堂，2022）。教材编写者或课程设计者可以围绕主题将一系列相关联语篇组织在一起，形成一个连贯的学习单元或模块。通过学习某一主题下的不同语篇，学生能更清晰地认识自我和周围世界，达成发展核心素养的课程目标。

《现代汉语词典》将话题定义为“谈话的题目或谈论的主题”。对于语篇而言，话题强调的是语篇陈述的主要内容，是对某事件或事物的客观描述，通常会用短语或者简单句来概括。

《现代汉语词典》针对主题提供了三个解释：（1）文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；（2）泛指谈话、文件、会议等的主要内容；（3）主标题。

第一个解释是从文学作品赏析的角度对主题进行定义，强调文学作品的内容寓意。所有的文学作品都应该有主题，叙述性文学语篇的主题通常指“其主要观点、要旨或者寓意”（Graesser et al, 2002）。根据《文学术语汇编》的解释，在讨论文学作品时，主题（theme）与母题（motif）通常互换使用。母题在文学作品中指的是书籍、电影或美术作品中反复出现的话题、观念或警句；主题则多用于一般概念或原则，可以是间接隐晦的，也可以是直接明确的，常用于说服读者，通常“不会提供答案但能引出问题”（Abrams & Harpham, 1988）。虽然主题和母题有时互换使用，但两者仍有区别：母题通常有明确、具体的表现形式，如“蝴蝶和甲壳虫”，主题则更为抽象概括（Goring et al, 2010）。也就是说，在文学作品赏析中，母题是对内容的客观描述和概括，通常是确定的；而主题则带有一定的主观性，需要作者或读者对文本内容进行评价判断。

第二个解释则指代不同场合下讨论的主要内容，

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这与话题的含义相近。在语言教学中，学者常将话题（topic）和主题（theme）互换使用。Richards（2015）在介绍基于主题的语言教学时将主题和话题并用，如运动、流行艺术、生活中最重要的事情等，既可以称为“主题”，也可以称为“话题”。Graves（2000）认为，虽然话题和主题两个概念在教学设计中经常互换使用，但主题所包含的内容更宽泛，且能将一组话题关联起来，两者都能为教学大纲和课程设计提供良好基础或组织原则。也就是说，当指代讨论的主要内容时，主题是一个更抽象上位的概念，话题则更加具体，多个话题可构成一个主题。通过对多个相关话题的探讨，我们可以概括得到一个更抽象和更上位概念的主题。

第三个解释将主题和主标题等同，应该是“主标题”的简称，与之相对的是“副题”和“副标题”。这个概念与课标中说的主题没有关系。

综上所述，主题既可以指代不同场景下谈论的主要内容，也可以指语篇所蕴含的核心思想，体现作者的情感、态度和价值观；它既可以通过文章的标题、小标题和概要来获得，也可能需要读者阅读文章之后得出。

在英语教学中，学生阅读语篇的首要任务是理解语篇内容，并且在经验、认知等层面发生改变。这个过程就是理解和探究语篇主题意义的过程。

“意义”在《现代汉语词典》中有两个解释：一是“语言文字或其他信号所表示的内容”，二是“价值，作用”。通过上文对主题的解释，我们知道主题既可以概括客观存在的事物或事件，也可指代语篇的主旨大意和中心思想，探讨语篇的主题意义则是探讨语篇的主旨大意和中心思想，或者语篇所阐述内容的深层含义。从这个角度看，主题意义关注的是读者是如何评判语篇内容和价值的，这里对主题意义的解释和前文对主题的第一个解释相近。虽然在阅读的过程中我们看到的是同样的文字和故事，但读者可以从多个角度去思考和解读语篇内容

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（Landy, 1980）。对语篇主题意义的思考角度，我们可以参照艾布拉姆斯（1989）提出的文学活动的四要素——作品、作家、读者和世界对语篇进行分析。语篇的主题意义可以是创作者视角下的真情流露，可以是读者依据自己的人生观、兴趣爱好或生活经历等对语篇内容的理解，也可以是对客观世界的反映。总之，对于语篇内容的认识和评价并不唯一，我们应当从多角度、多维度思考语篇主题的价值和意义。

从以上对话题、主题和主题意义的讨论可以看出，话题、主题、主题意义并没有唯一的定义，在不同的学科领域和语境背景下这些概念会有不同的含义。为统一语境，本文将以《高中课标》和《义教课标》为基准，解读这些核心概念在英语学科背景下的内涵。

“话题”一词在《高中课标》中被多次提到，但在 《义教课标》中并未出现。虽然《高中课标》没有明确给出“话题”的定义，但我们可以通过课标中的教学示例了解话题的内涵。例如，《高中课标》第57页在基于主题的单元整体教学设计案例中提到：单元主题“人与社会”下涉及的话题是“责任和权利以及规章制度”。在这里话题是从单元的角度阐述的，被看作单元主题的一部分，其主要内容通过四个语篇具体呈现。话题内容既包括了对客观事物的描述，如规章制度，也提到了较为主观抽象的内容，如责任和权利。在这个语境下，单元主题和话题的定义虽然相近但并不相同。从示例看，单元主题是更上位、更抽象的表达，话题则是指单元内各语篇的主要内容。但《义教课标》修订过程中，要求统一使用“主题”，不再使用“话题”。这一做法其实也是欠妥的，因为在有些情况下，更适合使用 “话题”这个概念。比如，《义教课标》第28页“自选主题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句”这句话中的“主题”改为“话题”可能更加合适。

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    2.关于主题

主题作为英语课程内容的六要素之一，能联结和统领其他内容要素。《高中课标》提到主题能为语言学习提供主题范围或主题语境，《义教课标》也强调要基于主题选择和组织课程内容，开展教学活动。

《高中课标》强调所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题语境包括“人与自我”“人与社会”和“人与自然”，每个主题语境由几个不同的主题群构成，每个主题群则包括多个更具体的子主题内容。但《义教课标》不再使用“主题语境”这个概念，而是用主题范畴替代，两者的内容框架没有太大变化。无论是主题范畴、主题群还是子主题，它们都是在描述一个相对客观的事物或事件，只不过描述内容的范围不同。

另外，《高中课标》和《义教课标》中都明确提到，语篇的主题主要回答what的问题，即语篇主要传递了什么信息，包含什么内容，是对语篇主要内容的总结。梅德明、王蔷（2018）认为，主题指的是围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，也就是说课标中的主题更接近于我们平常说的话题，是话题的上位概念。

在单元层面，主题所指代的内容则更加抽象概括。单元主题应该涵盖单元所有语篇的关键信息，需要我们将整个单元的语篇内容串联整合起来形成一个整体。也就是说，单元主题是在整合单元内各语篇主题内容的基础之上构建的，通过对单元内各语篇内容的解读整合概括出单元的主题内容，从而充分挖掘单元主题的育人价值。

《高中课标》指出：“对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来，有利于学生学习语言知识，主动探究语篇内容，最终在

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情感、态度和价值观上有所收获（程晓堂，2018）。在课堂教学中，学生应围绕语篇的主题意义开展交流互动，教师可以引导学生在探究主题意义的教学活动中自主地建立新旧知识的关联，并围绕真实情境和真实问题多角度探讨语篇内容，要给学生提供合作交流的机会，促进思维碰撞，从而推动语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

   探究语篇的主题意义就是理解作者的写作意图、情感态度或价值取向，它强调读者对语篇内容的学习思考和价值判断。在对语篇主题意义进行解读时，读者不仅要关注语篇结构特点和语言表达方式，也要思考图片中的人物行为、场景布局、颜色构图等多模态符号传递的信息，从而更好地推断作者或者教材编写者的写作/编写意图和价值取向，提炼并拓展主题意义。由于每个人的教育背景、生活经历和认知方式等不同，同一个语篇在不同读者眼中会有不同的意义和价值。我们既可以从语篇本身出发，分析在特定的时代背景下该语篇所传达的内容和价值观，也可以基于自身经历或文化背景分析该语篇对于读者的现实意义。从这个角度看，我们对语篇主题意义的解读方式类似于对文学作品的赏析，语篇的主题意义并没有固定或唯一的答案。

从单元层面看，两个课标都没有提到“单元主题意义”这一概念。《义教课标》在展示单元主题内容框架图时，整合了单元内所有语篇的写作意图，即课程设计者希望学生通过学习该单元的语篇内容达成整体育人目标。例如，《义教课标》第168页举例说明单元整体教学设计的主题内容框架示意图中，该单元主题为Save the Planet，单元主题下有三个语篇，其主题意义分别是“树立环保理念”“增强环保意识和责任感”和“学习环保精神”。通过整合这三个语篇的主题和主题意义，该教学设计最后提出了“环境保护，从我做起，长期坚持，人人有责”的单元整体育人目标。从这里看，单元内各语篇的主题意义能整合构成单元主题意义，即形成生态环境保护观念。

但教材中这样的单元语篇设计并不多见。我们可以有一个单元主题，但整合或统一单元内各语篇的主题意

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义是很难的。比如，某单元的主题是饮食和健康，但该单元有两篇观点相对立的文章：一篇强调喝牛奶对身体有好处，另一篇则介绍了喝牛奶的弊端；在这里单元的主题意义便不能简单归纳成鼓励或劝阻人们喝牛奶，而是希望学生在学习完单元语篇后升华对单元主题的认知，认识到饮食习惯和身体健康息息相关，学会具体问题具体分析。在教学实践中，教师没有必要强行整合单元内所有语篇的主题意义，而是要引导学生关注主题内容，辩证地看待单元内不同的语篇内容，发展学生的思维品质。

基于以上讨论，我们可以基于《义教课标》和《高中课标》对主题、话题和主题意义做一个相对明确的定义解读。

主题一般有两种含义。第一种含义是指某个语篇或教材中某个单元所讨论的主要内容的高度概括，这种情况下主题与话题基本上是相同的意思。比如， 环境保护、现代科技、历史人物、野生动物，既可以是主题，也可以是话题。相较来说，主题的涵盖面更广，主题可以由多个更具体的话题构成。也就是说，主题可以整合归纳多个话题，成为话题的上位概念。但是，通常主题比话题更加正式。比如，战争与和平更适合被视为主题，尽管称之为话题也未尝不可。另外，在有些场合下，主题与话题是不能互换的。比如，我们可以说“主题公园”，但不能说“话题公园”。

主题的第二种含义是指语篇（尤其是文学作品）的要义（对应英文中的theme），是语篇希望给读者传递的一个中心思想。这种情况下，主题与主题意义基本上是相同的意思，因为主题意义就是中心思想。比如，若一个有关环境保护的语篇的中心思想是人类只有保护环境才能为其生存创造条件，这个中心思想既可以说是主题（theme），也可以说是主题意义（thematic meaning）。

从以上归纳可以看出，主题与话题有重叠之处，主题

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主题与主题意义也有重叠之处。为了避免歧义，笔者提出三点使用建议：第一，谈论更加宏观或上位的内容时，使用“主题”；谈论具体或微观内容时，使用“话题”。第二，谈论语篇的中心思想时，使用“主题意义”，而不使用“主题”。第三，谈论语篇时，既可以讨论其主题（话题），也可以讨论其主题意义（中心思想）；但在讨论单元时，只讨论其主题或话题。单元主题是在单元内各语篇的基础上提炼出来的，是对单元内各语篇主题的进一步概括。需要指出的是，单元一般没有主题意义，因为一个单元往往有多个语篇，而这些语篇的主题意义（中心思想）可能是不同的。所以不建议使用“单元主题意义”这个表述，以免引起混淆。

   在具体教学中，我们既可以探究语篇或单元的主题，也可以探究语篇的主题意义（注意不是“探究单元主题意义”）。语篇的主题意义就是其中心思想，但这个中心思想也不是唯一的。我们可以站在作者的角度思考语篇的写作意图，也可以基于自身的文化背景、生活经历和认知方式来理解语篇的主题意义。我们不建议使用“探究单元主题意义”这种表述，是因为不能保证教材单元内所有语篇都可以整合成一个逻辑自洽的主题意义。如果教师强行总结归纳单元主题意义并教授给学生，让学生以为每个单元都存在唯一且指向单元内各语篇内容的类似语篇主题意义的表述，那么教学活动将无法激发学生去主动思考和讨论，违背了基于主题意义的教学理念的初衷。

   关于主题、话题和主题意义的讨论和辨析对我们开展基于主题和主题意义探究的教学实践有着重要意义。只有正确理解这些核心概念的定义和内涵，教师才能更好地开展教学工作，改进教学方式，创新教学活动，提高英语教学水平，实现以学生为中心的真实课堂教学，达到发展学生核心素养的育人目标。

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Goring, P., Hawthorn, J. & Mitchell, D. 2010. Studying Literature: The Essential Companion (2nd edition) [M]. London: Bloomsbury Academic.

Graesser, A. C., Pomeroy, V. J. & Craig, S. D. 2002. Psychological and computational research on theme comprehension [A]. In M. M. Louwerse (Ed.), Thematics: Interdisciplinary Studies [C]. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. 19-34.

Graves, K. 2000. Designing Language Courses: A Guide for Teachers [M]. Boston, MA: Heinle & Heinle.

Landy. A. S. 1980. The Heath Introduction to Literature [M]. Lexington, Mass: D. C. Heath and Co.

Richards, J. C. 2015. Key Issues in Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

艾布拉姆斯. 1989. 镜与灯——浪漫主义文论及批评传统［M］. 北京：北京大学出版社.

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

程晓堂. 2022. 改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版） 解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

葛炳芳. 2022. 主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示［J］. 英语学习，（10）：4-9.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

梅德明、王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

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张金秀. 2022. 中小学英语主题教学：从概念理解到实践改进［J］. 英语学习，（10）：10-15.

中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 2016. 现代汉语词典（第7版）［M］. 北京：商务印书馆.

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《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成。其中，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材。具体到读写教学，语篇是教学基础的资源，赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其独特的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达（孙娜，2018）。然而，以语篇作为语言教学载体的英语阅读与写作教学仍存在很多问题：一是难以实现全面、及时的课堂反馈与评价；二是班额较大的现状导致课堂生生互阅互评难以高效开展；三是布置分层课后拓展作业的难度过大。智慧课堂平台充分利用信息技术，在传统多媒体教室中引入移动终端，整合丰富的教育资源，构建高效的学习环境（唐斯斯等, 2015; 祝智庭, 2016; 钟绍春, 2020）。本文以人教版新目标英语八年级下册第四单元读写教学内容为例，依托智慧课堂教学平台，实时反馈学生课堂学习数据，支持多种课堂互动形式，进行个性化作业的分组推送，以解决传统英语读写教学中存在的问题。

本单元以“Talk about problems and give advice”为语言运用目标，让学生通过学习能使用本课词语、句式谈论生活与学习中的问题和烦恼，并据此提出建议，从而帮助学生增强对困难与压力的认识，引导他们主动调适心态，适当求助他人，积极应对生活与学习中的困难。

本课阅读语篇的题目为“Maybe You Should 

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Learn to Relax!”，它包括四个段落，整体上属于总分结构（如图1）。第一段提出如今青少年面临诸多烦恼与压力这一共同问题，第二到四段分别阐述两位家长和一位专家对这一问题的看法。语篇多处涉及表示对比的结构，如比较级和转折词的使用；还包含陈述个人观点和表达个人建议的词汇和句式。因此，教师可利用这些句型为学生的写作搭建语言支架。对于后三个段落，教师可以递进方式引导学生学习。比如，讲解第二段时设置控制性活动，为学生搭建脚手架；处理第三、四段内容时，则让学生仿照示例，自主对比与分析。对于语篇中存在其他表示对比的结构，教师可以通过讲解比较级和转折词的用法强化学生对这一问题的理解，同时引导学生在掌握语言使用技能的基础上体会中西方文化的异同，并以书面形式表达自己对课外活动的意见和看法。

   基于对阅读语篇的研读，教师确立的本课的教学目标如下：（1）解码关键词语和句子含义，整体理解语篇信息，梳理家长对青少年课外压力的观点异同；（2）分析语篇的语言特征，包括关键词语、句式、衔接成分，整合表达观点与提出建议的结构；（3）总结、反思、优化阅读策略；（4）思考并用英语表达自己对课外活动的看法。

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     二、借助实时数据，开展精准阅读教学

（一）以弹幕互动导入，引导学生复习单元话题内容

本单元谈论的是学生的压力与烦恼，依托的语篇涉及他人对课外活动的看法。这些内容贴近学生日常生活，加之学生相关背景知识较为丰富，以谈论个人烦恼的方式进行读前预热，可激发学生的学习兴趣。然而，由于班额偏大、时长受限，在传统阅读课堂上，只有少数学生能够被提问和分享自己的观点，这一活动的覆盖面偏窄，学生之间缺少观点碰撞的机会。

为解决以上问题，教师借助智慧课堂的互动功能发起全班讨论，以“If you are feeling down, it is likely that there are problems in your life. Children, have you ever experienced this situation before? How did you solve it?”作为讨论话题，引导学生在平板电脑上以语音输入的形式谈论他们各自的压力与烦恼。在这一技术手段的支持下，学生的讨论结果能够以实时弹幕的形式（如图2）呈现在教学大屏上。

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   在讨论过程中，教师也发现了一些学生普遍存在的问题：一是学生表达的内容过于笼统，如“I have much stress”，未能说明真实生活中压力的具体来源；二是讨论场景多聚焦于学习领域，对家庭生活、人际交往方面的讨论偏少；三是表达句式相对单一，时态选择不够恰当，语言表达偶有错误产生。因此，教师做进一步引导，追问具体压力来源，并让学生全面思考自己在学习、家庭和交往中的问题，进行二次生成，再对生成内容进行针对性纠正，鼓励其纠正时态错误，以细节信息补充讨论内容。最后，在此基础上，师生一同总结烦恼的来源，包括parents、rest、exams、scores、study、unable、relationship、environment等词汇，重新排序后，将这些单词的首字母提炼出来，获得本节课的主题词“pressure”，在激活学生已知、巩固词汇、丰富表达的基础上，为阅读活动做好充分预热。

除了给定的阅读语篇外，教材同步呈现了一则语篇学习阅读策略指导，即利用语境猜测词义。在传统阅读课堂上，这类活动通常是通过个别提问的方式来了解学生语篇中猜测词义的能力，但无法即时统计学生参与度和正确率，后续阅读指导的针对性也会受到影响。

为解决这一问题，教师借助智慧课堂教学平台预先设计趣味连线活动页面，将教材中常规的词义猜测题目转换成可直观呈现学生参与度和答题情况的连线活动。全班学生作答结束后，学生的答题情况能够实时呈现。如图3所示，学生对“compete”与“comparing”的词义掌握是相对薄弱的。教师推测，未准确猜出“compete”含义的学生可能是没有关注到语境中的“learning more skills” “better compete in life”，所以在总结时引导学生以此为抓手推断这一生词含义，并强调阅读过程中语境的重要性。在猜测“comparing”的含义时，教师推测猜错的学生对释义中的“differences”, “similarities”不熟悉，因此运用两根长度相同而颜色不同的粉笔，引导学生观察异同。在学生能够迅速说出“They are both 

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chalks and this one is as long as the other”, “They have different colors”时,教师还要在学生自主探究的基础上提醒他们比较异同的过程就是“looking for differences and similarities of the two chalks”，即“comparing”。

阅读教学对学生提炼语篇细节信息的能力要求较高，需要学生梳理、分析、对比文章细节信息，因此为学生搭建解码语篇信息的支架尤为重要。

教师首先设置问题“What is the common problem for many students these days? ”，引导学生回答问题，从而明确语篇的总分结构——第一段提出问题，第二至四段由三人阐述对问题的不同看法。之后，教师通过“Why do many parents push their children into learning more skills?”这一问题引导学生理解第一段内容，并对该段末句中“However”的作用进行阐释，进而说明末句起到的承上启下功能，引导学生充分感受第一段总领全文的作用。在第二段的讲解中，教师首先提出问题“What is Cathy Taylor’s opinion?”引导学生

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找出表明观点的句子，并重点标记“I believe…”这一表达个人观点的结构，再以True or False题目进行细节内容的处理，让学生充分理解Cathy Taylor的观点，逐步归纳表达观点需要用到的结构。

在前期搭好的阅读支架基础上，教师引导学生仿照第二段的讲解方式自主阅读第三和第四段，定位段落中的观点句，对比第二至四段中三人对待课外活动的不同立场，并对照文本查看其具体观点，完成平板电脑上呈现的选词填空问题。答题完成后，答案对应的底色则是对学生回答情况的直观呈现。如图4所示，“Linda Miller disagrees with Cathy”, “She doesn’t think that’s fair”, “Green agrees with Linda”这几个观点表达句的正确率最低，表明学生在定位第三和第四段中Linda Miller、Dr. Alice Green观点句时遇到了困难，导致后续无法顺利对比两人与Cathy的立场是否一致。基于此，教师在课上引导学生再读文本，圈画三人观点句，进行对比，并用“…agree/ disagree with…”, “I think/ I don’t think”的句式结构复述表明三人立场的句子。为了进一步促进学生思维发展，讲评后，教师引导学生将其中表达建议时能够用到的句子进行圈画，包括“It’s important to do sth.”, “…should/shouldn’t…”，为后续写作教学开展搭建语言支架。

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大班课阅读教学往往受到教室环境和技术手段的制约，多为师生、生生语言互动，实施以学生为主体的探究式学习与成果分享难度大、耗时久，以读促写活动产出的写作成果难以当堂呈现与批改，无法对写作内容进行实时反馈。这会导致写作任务效果大打折扣，发动全体学生参与写作成果互评的可能性更是微乎其微。

基于此，教师借助智慧课堂教学平台发起写作任务，引导学生基于语篇梳理过程中总结的表达和结构进行段落仿写（如图5），并通过平板电脑拍照提交。学生提交完毕后，教师随机选择一位学生的仿写段落在大屏上以批注的形式示范批改，目的是让学生明确生生互批的方式和要求。

   在生生互批环节，系统会打乱学生已提交的仿写内容的顺序，将其随机发送至学生平板电脑上。每个学生都会收到一篇他人提交的仿写段落，这时学生需要模仿教师示范批改的形式和思路，以波浪线的形式画出同伴仿写段落中的优秀表达，同时对其错误进行圈画，最终带有同伴批注的作文会重新呈现在原写作者的平板电脑上，完成初步的互批任务（如图6）。生生互批结束后，教师邀请两个批改者上台阐述其评价理由，并给出润色意见。智慧课堂教学平台使得课堂使

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得课堂互动的对象从教师与学生拓展为教师、学生与智慧课堂终端，更将课堂互动的形式拓展至借助智慧课堂终端的师生互动与生生互动。这一活动使得学生成为评价活动的参与者和合作者，学生在相互评价中取长补短，总结经验。

    然而，生生互评过程中也暴露出一些问题：一是互评活动对于学生能力的要求偏高，部分学生对错误的辨别能力不足，尚未具备修改他人习作的能力；二是修改时过于主观，被批改方不认可批改方的批改意见。基于以上问题，学生在完成课后润色任务前，教师会组织学生在给定的学习小组内进行二次批改和讨论，确保每个学生的错误都能被指出并获得纠正思路。

考虑到学情差异，布置分层作业对课后巩固与提升学生所学内容具有很大的助力。然而，仅仅依据学情划分学生层次容易出现界限相对模糊的问题，这导致分层布置课后作业难度偏大，耗时过久且批改费力。

基于此，教师在布置课后梳理语篇内容与结构的

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作业时，在信息技术的支持下，根据后台反馈的学生课堂任务提交情况、得分率、课堂学习投入度等数据，将学生划分成小组，依据各小组英语学习程度布置梳理语篇思维导图的作业。其 中，英语学习能力强的A组成员可充分发挥主观能动性，选择思维导图的呈现形式，借助图片、关键词、图表等形式自主建构，并进行文章复述；英语学习能力较强的B组成员需要自主建构思维导图，但不需要复述文章；英语学习能力一般的C组成员则需要在教师推送至平板电脑的思维导图框架中以填空的形式补全内容，完善思维导图（如图7）；英语学习能力稍弱的D组成员只需以拖曳词汇的形式补全给定的思维导图内容与所填选项。

最终，思维导图分享与批改在二次分组的A、B、C、D组合而成的小组内进行，不同程度的学生以“开放性—半开放性—控制性”的思维导图完成作业并将其作为主要讨论内容，之后再次梳理语篇，实现以优带弱，真正帮助学习水平稍弱学生学有所获（如图8）。运用这一方式，教师能够有效满足不同层次学生的学习需求，助力提升学生复习巩固的效率，也进一步培养学生的自主探究与团队协作意识。

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（一）深入研读语篇，基于主题意义精准确立教学目标

读写教学前，教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效的教学设计，并对语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点进行分析，在此基础上明确主题意义，建立文体特征、语言特点与主题意义的关联，把握教学主线。同时，根据学情分析，了解学生对教学主题的已知与未知，精准确定教学目标，进而设计围绕教学目标的各类教学活动。

（二）将互动与评价活动贯穿教与学的全过程

运用智慧课堂教学平台上的弹幕实时互动、趣味连线、选词填空和作文互阅互评等功能，教师能够更好地实现师生互动、生生互动、学生与智慧终端设备间的互动。此外，还可以将智慧课堂教学平台使用场景延伸至读写课后，在学生完成课后作业的过程中依然可以进行生生互动与互阅互评。同时，由于信息技术的支持，学生的学习数据能够及时反馈给教师，便于教师及时评价和做出调整。

本节课上，教师运用智慧课堂教学平台解决了以往英语读写课上存在的一些问题，但这不意味着常规教学手段不能发挥作用。在本课的很多教学环节，教师依然是运用常规教学方式推进的。这表明，教师在开展英语

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教学活动时，要合理与恰当地使用技术手段，避免信息技术的滥用，警惕浅层学习误区，以便更好地让技术赋能英语教学，发挥信息技术对教学的支持与服务功能。

[1] 孙娜. 基于主题意义探究的学生思维品质培养实践研究——高中英语文本阅读教学例谈[J]. 基础教育课程, 2018, (24): 44-50.

[2] 唐斯斯,杨现民,单志广,代书成. 智慧教育与大数据[M]. 北京:科学出版社, 2015: 1-10.

[3] 钟绍春, 钟卓, 张琢. 如何构建智慧课堂[J]. 电化教育研究. 2020, 41(10): 15-21+28.

[4] 祝智庭. 智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 开放教育研究. 2016, 22(01): 18-26+49.

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过程性写作了解一下！

摘要：写作能力是语言技能的重要组成部分，在英语学习中占据举足轻重的地位。鉴于当前小学高年级学生英语写作中存在的诸多问题，本文结合案例阐述了基于单元主题开展过程性写作教学的实施策略与过程以及实施过程中应注意的问题，以期为广大教师聚焦写作的过程性指导、设计写作活动提供一些可借鉴的内容。

关键词：单元主题；小学英语；过程性写作；教学实践Citation：尹宏, 孙静, 李文岩. 2021. 过程性写作在小学高年级英语教学中的应用——基于单元主题的写作案例分析[J]. 英语学习, (6): 47—52

小学英语教学注重学生听、说、读、写四项语言技能，强调培养学生的综合语言运用能力。其中，写作是必不可少的一项技能，而小学高年级学生的写作能力相对比较薄弱，且写作兴趣不高，写作的语言内容贫乏，写作的文章内容零散、 缺乏逻辑性和真情实感。

究其原因，这些问题跟教师给学生布置的写作任务与实际生活相脱离和评价方式单一有直接关系。如何提高学生写作水平是小学高年级英语教学亟需解决的重点问题之一。

过程性写作强调写作是思维创作的过程，是循环往复的、而不是线性的过程。教师的教学重点应放在学生的写作过程上，而不是只注重写作成果；在整个写作教学的过程中，教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性和自主性。立足于关注单元主题意义及单元整体教学的背景，在小学高年级英语写作教学中运用过程性写作教学法是一种有益的尝试，能够有效地激发学生的写作兴趣，帮助学生提高写作水平。

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过程写作法始于20世纪60年代末。Wallace（1966）反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等理论，首先提出了过程写作法，明确了过程写作的要求和做法。

      过程教学法把写作看作是一种动态的教学过程，旨在管理学生的写作行为，强调教学活动以学生为中心，充分调动学生的主动性和自觉性，让学生能够在写作过程中厘清写作的结构和思路，掌握写作的技巧。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing)、发表（publishing）。

过程写作法关注学生写作的过程和学生的兴趣，突出了学生的主动性和同伴之间的互动性，提倡尽可能多地给予学生讨论和创作的时间和空间，充分发挥学生的想象力和创造力，彰显学生个性，发散思维，进而使习作内容更丰富，有效提升习作的得体性和准确性。同时，过程性写作法也引导学生在欣赏与评价优秀习作的过程中学习优美的表达，掌握写作技巧，使习作更具逻辑性，对培养学生的合作精神大有裨益。

总之，过程性写作能提高学生写作技能，培养学生的高阶思维，使学习迁移更易发生，保证了写作教学的科学性和有效性。

单元主题教学以主题意义和任务为主线，兼顾语言知识与能力的进阶，遵循的是“主题—任务—内容—语言—活动”的设计思路。

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   教师可以从中提炼出“写”的活动主线。教师经过分析单元各板块的内容，厘清教学主线，提炼单元主题，整体构架单元教学内容。将“写”作为主线活动之一贯穿于单元之中，教师利用过程写作法，逐步推进写作进程，有层次、有梯度地开展写作训练，提升小学高年级学生的写作能力。教师应该立足课程标准深研教材、深挖教材，适时调整教材内容，使教学内容更贴近学生实际生活，创造性地使用教材。

笔者以人教版《英语》（新起点）（一年级起点）五年级上册Unit 2 Teachers为例，浅谈基于单元主题开展过程性写作的教学策略，即主题单元整合框架下的写作活动设计及实施过程。

本单元是“人与自我”主题语境下的“学校生活”主题。通过分析教材、梳理各课时之间的逻辑关系，同时为进一步落实立德树人根本任务，引导学生懂得尊敬师长、心怀感恩，教师将本单元主题确定为Respect and Love Our Great Teachers（尊师爱师）。

在写作方面，学生在本单元通过“仿照范例写作—结构框架式写作—基于情境写作”三个步骤，在“模仿—熟练—创新”的过程中夯实语言基础，激发写作灵感，激活创新思维，完成一篇介绍自己最尊敬和喜爱的老师的习作。

第一阶段：预写作——明确主题，聚合语言内容

教师指导学生明确写作任务的主旨及要求，学生根据写作任务，先围绕主题和要点，边构思边用英语写出主题词或句（topic words or sentences），再依据主题词或句选材，用英语写出与主题词或句相关的关键词及短语，并在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步打草稿做好准备。

第一课时为Get ready，教师以图片导入情境，呈现关于教师外貌的词汇，如wear glasses、curly / straight hair、slim、nice、young等。然后，教师引导学生头脑风暴，总结tall / short、thin / heavy / fat、big / strong、handsome / pretty / beautiful等相关词汇。

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   教师采用多种教学活动促进学生积累语言，初步感知单元主题及写作任务，如听后排序、你说我猜，以及对教材中Look and write部分填空式写作训练的改编活动（即要求学生基于所学，用4—5句话描述一位教师的外貌特征）。

第二课时，教师指导学生听对话、圈出Yaoyao和Wu Peng各自最喜欢的老师，提炼有关教师外貌、任教学科等关键信息（见图1），并追问“What does Wu Peng / Yaoyao think of his / her favourite teacher? Why does he / she think so?”，引导学生深入思考、挖掘对话中隐含的对教师的评价。之后，教师鼓励学生结伴合作创编对话，谈论各自最喜欢的老师。

    教师在本节课为学生提供了语言支撑，有助于解决学生写作时语言匮乏的问题，还有助于学生明确写作任务、开阔思路，主动构思能够支撑主题句的相关内容。然而，学生在本课积累的可用于写作的语言是零散的、碎片化的，思维的逻辑性有待提高。

在完成第二课时写作任务时，教师指导学生打草稿，让学生先把想法写下来，不必过度关注拼写和标点符号。教师可让学生将要点扩展成词组或句子，再通过

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添加支撑句（supporting sentences）的形式将主题词或句扩展成小段落，并把各段按照时间顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿。

在第三课时，学生阅读教材中外国小朋友Tim向Binbin讲述自己的新学校及老师的电子邮件（应用文文体），扩充与话题相关的语言知识。学生在教师指导下提炼写作框架，学习谋篇布局，强化语篇意识。

之后，学生尝试使用汉堡包结构（见图2）给Tim写邮件回复，描述自己熟悉和喜欢的老师（包含姓名、所教学科、外貌、特长及自己对这位老师的评价等）。教师提示学生在写作时注意加上细节描写，突出人物性格特点，以避免习作内容大而空。

    在这个写作活动中，学生不再进行单句或对话的输出，而是基于语篇（语言、语篇结构、情感）输入基础上的、系统的语篇输出，即呈现初稿。初稿中的语言可能还略显生硬，或情感表达不到位。要使学生在习作中融入真情实感，进行有创意的表达，教师需要给予学生更有针对性的辅导。

第四课时首先是关于Fun Time阅读板块的教学，旨在提升学生阅读的广度。教材语篇的结尾句“We all like our school and our teacher. We learn a lot and we

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have fun every day.”使学生深受启发，他们逐步掌握了提炼主旨及表达对学校和老师热爱之情的方法。

然后，学生在Story Time板块中经过“阅读故事—解读故事—表演—小组讨论”的一系列活动后，能够理解故事背后蕴含的尊师爱师的深意。其中，小组讨论活动“What is a good teacher like?”能引发学生共鸣。在讨论活动中，教师还展示了一些拓展图片（见图3），加深了学生对教师这一职业的独特理解，使情感进一步升华，激发了学生表达感恩之心的欲望，激活创作思维。

图3

   学生不断把新学的语言知识补充到初稿中，进一步夯实语言基础，提升习作语言的丰富性，深化对“尊师爱师”单元主题内涵的理解。学生真情实感的流露亦使习作更有温度和情感之美。

习作初稿完成后，教师引导学生采用自评、互评等多元评价方式完善习作，倡导学生进行自主修改。这种方式凸显了学生在学习过程中的主体地位，有助于培养他们的自主学习能力。同伴互评则使学生学会评价，并乐于接受评价，能真切地体验到合作学习的快乐，产生进一步交流的愿望，从而培养学生的合作精神。教师从用词、篇章结构、主旨、语法等方面对初稿进行修改指导，使学生进一步打磨习作，使之成为用词准确、内容全面、结构清晰、表达得体的优秀作品。评价环节的具体操作过程如下：

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完成初稿后，教师给予学生充足的时间仔细重读习作，看看有无可修正改进之处。在再加工的过程中，教师应引导学生从以下八个方面逐步进行查错修改：

I wrote using my best handwriting and used spaces.

I used capital letters at the beginning of each sentences.

I wrote complete sentences.

I used a punctuation mark at the end of each sentences.

My piece has the beginning, the middle, and the end.

I stayed on topic.

I tried my best when spelling my words.

I did my very best and I’m ready to share!

02互评

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其改正；学生自己有能力改正的错误，教师只用红笔画出需要修正的地方，不直接改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

为进一步提高学生的写作能力，教师在批改时应从以下四个方面加以考虑：

内容是否围绕主题展开，是否跑题；

词语使用是否得当，是否使用更贴切的词汇；

整个篇章的句式是否丰富，结构是否清晰；

是否存在中式英语表达，语言是否地道、得体。

采用自评、互评、师评的多元评价方式修改习作，为学生提供了许多学习的机会。学生在倾听和评价他人习作的过程中，一方面能进一步认识到自身英语写作的不足，由只关注写作结果转变为更加注重写作过程；另一方面，同伴的反馈也更易于学生接受，能更好地推动诊断和修改的进行。

经过多元评价（自评、互评、师评），教师引导学生自主修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误，使习作尽可能的完善。然后，学生另外准备纸张，自行设计与话题相关的装饰或插画，将习作工整地抄写在新纸上，形成最终文稿。

教材Let’s Check板块的写作部分要求学生填写思维导图，描写一位自己最喜欢的老师。笔者认为，前四课时学习结束后，学生实则已完成了此项写作任务。“为了写而写”的写作训练脱离生活实际，难以激发学生写作兴趣。

为张扬学生个性、激发学生创作的欲望，并为培养学生的想象力和创造力搭建平台，教师另创设“教师节·谢师恩”的写作情境——教师节来临之际，请你以一种恰当的方式用英语表达对一位老师的敬佩、喜爱及感恩之情。

学生可将之前修改好的习作抄写在红色心形卡上，或进行更富有创意的个性化设计，如绘制老师的漫画形象，

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并配上文字，制作图文并茂、文质兼美的卡片。学生还可以DIY奖杯、撰写颁奖词，或录制英语微视频等（部分学生习作见图4）。这个活动一经发布便吸引了学生的广泛关注，有效调动了学生的参与热情。

教师要鼓励学生敢于表达、善于分享自己的作品，以体验分享之乐。学生通过把所得、所思和所想运用语言表达出来，可以将语言知识转化为语言能力，有效迁移知识，发展创新能力，实现主题的拓展与延伸。

写作作品的展示形式可以多种多样。例如：在小组内宣读习作，每个小组再推选代表在全班宣读交流，或通过墙报在全班乃至全年级展示有代表性的习作；把学生在“教师节·谢师恩”活动中制作的卡片在全班和全年级进行张贴展示，或送给老师以表谢意；把自己亲手制作的奖杯及撰写的颁奖词送给老师，与老师合影留念等；把录制的微视频发送给老师，或在校园内的电子屏上进行播放分享。

每一种形式的分享都升华了学生对单元主题意义的理解，无疑都是学生写作能力提升的表现，而且这种分享还促进了交流，传递爱和感恩等正能量。

为帮助学生建立自信、体验成就感，也为了更好地发挥形成性评价的导向作用及有效运用激励性评价策略，以达成促进英语写作教学良性发展的目标，教师还可为每个学生准备写作成长档案袋，专门用于收集

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学生习作，让他们将其感到满意的作品收集到自己的档案袋中，记录自身写作成长的足迹，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。

    过程性写作教学法实施过程中应注意的问题

首先，写作教学过程中，教师应提高提炼单元主题、整体架构单元写作教学内容及创造性使用教材的能力，并在此基础上，优化写作活动设计，激发学生的创新思维。

此外，教师应坚持以学生为中心，发挥学生的主体地位，使学生真正成为整个写作过程的主人。教师作为写作活动的组织者、督促者、评价者、帮助者，应发挥指导作用。为激发学生写作兴趣、充分发挥学生学习的主动性和积极性，教师应竭力营造轻松、愉快的课堂氛围，创设真实、贴近生活的写作实践活动，为学生提供更多展示学习成果的机会，使学生敢于尝试、善于表达、乐于分享，并获得更多成就感。

其次，教师应鼓励学生以积极的态度参与活动。习作完成后，学生积极与同伴互评、互改，主动与同伴分享交流，相互之间取长补短，共同提高。

再次，教师在写作训练中应适当穿插读、听、说等活动。因为听、读是输入，说、写是输出，要想提高综合语言运用能力，学生首先要有大量的语言输入。只有在足够的语言输入的前提下，才能保证高效的语言输出。因此，写的活动应和听说读的活动有机结合起来。

最后，教师应因材施教，加强对学生写作教学的分层指导。由于学生的英语写作能力参差不齐，写作技巧也千差万别，教师应对不同的学生提出不同的写作要求，制定不同层次的写作目标。例如，学生可自主选择写作内容，灵活调整篇幅。如此一来，学生可以依据个人能力及兴趣，选择自己喜欢并适合自己的写作任务，不同层次的学生都能够得到相应的提高。这样做既尊重了学生的个体差异，又彰显了学生的个

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性。此外，教师应为学生提供及时的反馈及修改建议，有助于达到更好的写作教学的效果。

结语

教学实践证明，立足单元主题意义，在小学高年级英语写作教学中开展过程性教学法能够激发学生的写作兴趣，提高学生自我反思及自主修改能力，引导学生重视形成性评价，促进小学高年级学生英语写作能力的提高。笔者希望此研究能为英语教师开阔思路、对学生给予更详细的写作指导提供参考。

摘要：本文针对初中英语阅读教学中教学目标模糊、缺少与教学目标关联度高的评价标准、和过度依赖终结性评价等问题，依托“以终为始”的逆向设计理论，以一节生肖文化主题阅读课的活动设计为例，按照明晰教学目标，确立评估证据，设计教学活动三个阶段优化设计路径，将评价和目标融入教学过程，建构过程性和多元化的评价反馈，从而提升阅读教学效果，发展学生核心素养。

关键词：逆向设计，生肖文化，阅读教学，教学评一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中指出：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。教师在教学设计过程中应当树立"教—学—评"的整体育人观念。基于核心素养目标和内容载体而设计教学目标和教学活动，开展基于教师指导的、学生作为主体参与的系列不同层级的语言实践活动，以评促教、以评促学。

当前教师在初中英语阅读教学设计中存在以下一些问题：

1.教师缺乏对语篇主题和内容的深度解读，对语篇的结构化知识和核心语言把握不充分，教师对教学具体目标的设定和表述比较模糊和随意；

2.教师在教学设计时对评估证据重视不足，教学活动偏离教学目标，缺少整体性和关联性。由于缺少与教学目标关联度高的评价标准，难以落实教学目标；

3.教师开展的教学评价流于形式，缺乏多元化、过程性的评价反馈。教师过于依赖终结性评价，教师和学生缺乏借助评价对教学和学习的指导和反思。

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逆向设计也被称为“通过设计促进理解的模式”（understanding by design）。逆向设计“以终为始”,把教学目标作为设计的起点。逆向教学设计要求教师在确定预期结果即教学目标后，接着就要考虑评估证据，即设计评价标准。最后在综合考虑目标和评价方式的基础上设计有效的教学活动。逆向设计路径有助于体现教学设计的整体性和导向性，使教学评在持续的良性互动中最大限度地达成目标（王蔷、李亮，2019）。

在确定合适评估证据阶段，教师应思考如何通过活动收集学生是否达成教学目标的证据。逆向设计明确了设计评估证据时表现性任务的的六个维度：解释（explanation）、阐明（interpretation）、应用（application）、洞察（perspective）、神入/移情（empathy）、自知（self-knowledge）。

解释是指学生能明白产生结果的原因，能够对现象进行因果分析，知晓事件的来龙去脉。阐明是指以讲述的方式发表自己对内容的理解。应用指的是能灵活、恰当地把掌握的知识和技能应用到新的情景中解决问题。洞察是指能从不同角度看到某一事物和观点。神入/移情是指能从他人的视角，深入体会他人情感和观点的能力。

自知指对自己的不足与优势有清晰的认识，并对此进一步调整和改进。这六个维度与英语学科核心素养的四个方面存在紧密的对应关系，为教学目标和评价的设定及教学活动的设计提供了参考借鉴。

逆向设计强调评价为先，促进学评交互融合。《义教课标》指出，教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，并组织和引导学生完成以目标为导向的多种评价活动，以此监控学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。（教育部，2022）逆向设计把评价内容和评价标准的制定置于教学活动设计之前，使教学活动的设计和实施有标准可依。

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   学生在完成活动前，需要明确活动结果和表现的评价标准，知道活动成功的标准，以及如何才能达到成功的标准。在活动过程中，学生参照评价所给出的路径和标准监控活动。在活动结束后，教师和学生依据评价进行多元评价，开展反思。

本文以一节中国生肖“兔”文化的初中英语阅读教学设计为例，阐述笔者基于逆向设计促进理解，从设定教学目标，设计评价标准和设计教学活动方面优化教学设计，提升教学效果。

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。文本阅读的一个挑战是深刻和准确理解文本的内涵，因此可以借助英语课程内容的六要素展开对语篇的文本解读。

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   本语篇是关于中国和英美“兔”文化的介绍，全书共536词，主要描述了中国文化中关于兔的成语和文化形象，英美文化中的习语和文学形象，介绍了作者最喜欢的“兔儿爷”，表达对兔年新春的祝福。绘本对应课标“人与社会”主题范畴，“历史、社会与文化”“文学艺术”主题群，“跨文化沟通与交流，语言与文化”，“文化习俗”，“身份认同与文化自信”子主题内容。

语篇主题是“Hopping into the New Year”，语篇配图是“兔儿爷”形象。借助举例和阐释原因的写作手法，第一段叙述了兔年新春，介绍兔文化的主题，第二段借助动若脱兔和狡兔三窟的成语，介绍中国文化中兔的温柔、安静、聪颖和敏捷等特性。第三段讲述了中国文化中兔与月亮的联系。第四段讲述了由于兔子的繁殖能力，中国人视其为吉祥的象征。第五段介绍了英美狩猎文化中将兔子和兔子腿视为吉祥的符号，第六段阐述了首先抓住兔子和每月第一天说出兔子这个词都是好运的象征。第七段介绍英美文化中《爱丽丝梦游仙境》中的兔子和复活节兔子。第八段从外形、故事和观点方面描述了作者最喜爱的兔形象——中国的“兔儿爷”。第九段表达了作者兔年新春的祝福。

作者通过描写中国和英美文化中关于“兔”的习语和形象，对比了中外文化中“兔”的内涵异同。通过中外文化中“兔”的内涵异同，帮助学生了解不同的文化习俗，增强身份认同和文化自信，尊重不同文化的差异，认识到文化对于语言的影响，从而进行恰当的跨文化沟通与交流。绘本内容与学生的生活相关，具有趣味性，富有现实意义和教育意义。

语篇使用说明文和记叙文文体，由9个段落构成。明线讲述中外文化中“兔”的内涵异同；暗线则揭示了文化习俗对于语言的影响，理解和尊重不同的文化。全文按照逻辑顺序可分为总起，中国文化中的兔，西方文化中的兔，最喜爱的兔形象，兔年祝福五个部分。语篇逻辑清晰，读者比较容易推断文化差异的可能原因，从而理解和尊重文化差异，开展恰当的跨文化交际。

语篇通过stand for;  if/for example;in this way/

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this is the reason why/because等重点句型,通过Opinion-Reason-Example-Opinion结构开展说明介绍；使用one of ...等结构从外貌、故事和观点层面描述兔形象 。文中合理使用了以一般现在时和一般过去时为主的多种时态实现作者的表达意图。例如，用一般过去时描述“兔儿爷”和“玉兔”的故事；一般现在时表述“兔”在中外文化中的内涵和意义。

在文本解读基础上，分析学情，并基于英语学习活动观设计教学目标。教师应规范清晰地设置教学目标，使目标可操作、可观测、可检测。教师在目标表述中要体现学生在学习中的主体地位，通过体现层级活动的具体动词，叙述学生通过何种方式，达到何种程度的学习效果。借助目标，教师与学生分享如何通过课程中的语篇学习，实现从未知到已知的学习路径。因此，笔者将学习目标表述为在学习本课后，学生能够：

①根据文章的标题和主旨句概括出语篇主旨大意，厘清语篇整体结构，并根据该结构准确获取和解释“兔”文化的中外内涵，同时借助结构化笔记和思维图等工具，复述阐明生肖“兔”的文化意义。

②运用课文相关知识对“兔”文化相关图片进行判断，恰当应用结构化知识和语块解释和表述相关习语或形象的内涵意义。

③根据课文内容及相关的拓展图片，比较和理解“兔”在中外文化中的异同，推测背后可能的原因。

④根据课文中“兔”文化的阐述，结合自己的体验和理解，从习语和形象等方面介绍中国生肖“兔”文化，恰当表达祝福。

逆向设计从学习结果或学习目标开始逆向思考，并明确了开展教学设计先后的3个阶段：首先确定预期结果，其次确定合适的评估证据，然后设计学习体验和教学。依据教学

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目标，和表现性任务的六个维度，确定评估证据。

目标①达成的评估证据是观察与判断学生能否从习语、形象和故事等方面准确、清晰复述中外“兔”文化的内涵意义。该目标的达成主要涉及学生对阅读文本的学习理解，从解释和阐明两个表现性任务的维度去判断目标的达成度。依据本项目标，笔者设定了具体的评估证据。例如，首先，通过口头问答的形式，观察学生能否依据文章的标题、图片、语篇的主旨段和段落的主旨句，从而准确说出文章的主旨大意；其次，通过口头问答，观察学生能否根据段落结构和主旨句提取和概括中外“兔”文化的内涵；再次，通过绘制中外“兔”文化内涵和描述“兔”形象的思维图示，判断学生能否理解段落的组织结构和举例、分析原因的写作逻辑；另外，通过学生的结构化笔记，评价学生是否能从语篇中准确找出逻辑衔接词和文化内涵、形象描写相关的语块；最后，通过口头汇报的形式，检验学生能否借助思维图示、结构化笔记等策略和工具，准确、清晰地复述阐明生肖“兔”的文化内涵和形象意义。

目标②达成的评估证据是观察学生在口头汇报中能否结合语篇对中外“兔”文化的内涵介绍，准确判断相关语言表达或图片形象所传达的文化内涵，并结合例证和原因支撑自己的观点，从解释、阐明、应用、洞察的表现性任务维度让学生展现对相应目标的达成度。

目标③达成的评估证据是观察学生在思维图示中的绘制能否准确分类和对比中外“兔”文化的内涵异同，并结合自己的体验和理解，合理分析和推测文化异同产生的原因或影响因素。从洞察和移情两个维度让学生展现相应目标的达成度。

目标④达成的评估证据是教师通过学生的小组口头讨论、口头汇报和书面写作，检验学生能否依据语篇对中外“兔”文化内涵形象的介绍，结合自己的理解和体验，借助例证和原因，合理清晰地从习语和形象方面表达自己的观点和生肖祝福。从解释、阐明、应用、洞察、移情五个理解维度展现相应目标的达成度。

逆向设计认为，“以终为始”,在确定了学习要达到的

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具体目标，和表明学习达到目的的评估证据后，教师应当基于目标和评估证据开展恰当有效的教学行为或教学活动设计。教师根据以学习结果开始的逆向思考，实现更有效的教学活动设计。《义教课标》指出，依托英语学习活动观开展教学活动设计，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习。依据教学目标和评估证据，笔者设计了本节课的四个主要教学活动及其子活动：

第一个主活动：Briefly retell the rabbit in Chinese and Western culture概述中外“兔”的文化内涵。（基于文本的学习理解活动）

   子活动1：浏览文章标题、图片、第一段和每段的主旨句，找出语篇的主旨大意。

  子活动2：仔细阅读课文第二部分对中国“兔”文化的介绍，师生合作回答问题，在教师指导下，学生从例证和原因方面提取并概括介绍中国“兔”文化。

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   子活动3：学生自主阅读课文第三部分西方“兔”文化的介绍，和最喜爱“兔”形象介绍，在笔记本上记录归纳这两部分语篇的组织结构及相关语块。

   子活动4：根据语篇的内容和结构，整理出相应的思维图示，并利用思维图示和子活动3的笔记，同桌间相互介绍中国“兔”文化和形象，按照师生共同合作完成的思维图示结构和积累语块，同桌间对表现开展互评。教师邀请三位学生面向全班分别概述中国“兔”文化，西方“兔”文化和最爱“兔”形象，组织带领全班学生对照标准开展评价。

通过搭建支架和策略指导，逐步达成学习目标。首先让学生整体把握语篇段落结构，再同时教师示范指导，学生感知和注意通过例证和原因开展观点阐述的写作逻辑，然后借助思维可视图学生自主获取与梳理语篇的第三和第四部分，建构结构化知识，概括与整合相关表述，为主活动的复述提供铺垫。

第二个主活动：Describe and demonstrate the 

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rabbit in different culture描述和阐释图片或习语中中外“兔”文化内涵。（深入文本的应用实践活动）

   子活动1：观察8个相关的语言表达或形象，归纳其体现出的文化内涵。

   子活动2：学生根据第一个主活动中提取的结构化知识，从例证和原因方面，解释和阐明自己的观点。同伴和教师开展评价。同时教师通过课件对相关的重点语块进行凸显和强调。

   通过应用主活动一中的语言积累和结构化知识，学生运用“看”的技能解决问题，驱动学生对文本信息作提取和加工，促成学生对学习内容的深度理解，通过重点语块的凸显和强调，帮助学生内化所学语言知识和写作结构。

   第三个主活动：Share your understanding of the rabbit in different culture.对中外“兔”文化进行对比，推测差异产生的原因，尊重不同文化。（基于文本又超越文本的迁移创新活动）

   子活动1：结合语篇内容和拓展素材，归纳中外“兔”文化内涵的异同。

  子活动2：借助主活动一和主活动二中的语言积累和结构化知识，关注文化中的差异，推测差异产生的可能原因，尊重不同的文化。

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   [设计意图]

   通过应用主活动一和主活动二中的语言积累和结构化知识，学生借助韦恩图对文化异同开展比较和分析，帮助学生理解、运用和迁移所学语言内容和思维方法，使学生结合自己的体验和经验，推测差异产生的可能原因，培养文化意识，树立文化自信，尊重和理解不同文化。

第四个主活动：Introduce the rabbit in Chinese culture to foreign friends.向外国朋友推介中国的“兔”文化及形象。（基于文本、深入文本、超越文本的迁移创新活动）

子活动1：教师从中外“兔”文化内涵及最爱的“兔”形象方面总结语篇的核心语言和结构化知识，让学生结合自己的体验和经验，思考并讨论自己认为最值得向外国朋友推介的中国“兔”文化和形象，在小组内分享交流，最后小组合作面向全班做口头汇报。

子活动2：学生整合自己的想法和班级展示内容，以书面形式从从习语和形象等方面介绍中国生肖“兔”文化，并恰当表达祝福。

教师与学生共同对语篇的内容和结构进行归纳和总结。引导学生通过观察和分析，结合已有的经验和体验，发挥个人的创意思维，在尊重文化差异的基础上进行中国“兔”文化的推介和表达恰当祝福，促进对语篇主题意义的深入探究。

在逆向设计中，评价被看作驱动教学的工具，师生应在教学活动中不断对照教学目标进行调整和反思，从而增强教和学的目标性和有效性。

在教学活动开展前嵌入评价标准，体现目标引领，

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   通过教学活动中评价标准的展示，教师帮助学生有意识监控活动过程，提升语言输出的质量。在活动过程中，学生参照评价所给出的路径和标准监控活动。例如，主活动二中，在教师示范引领后，学生根据所分配的图片任务开展小组合作，教师在观察过程中扮演组织者和引导者的角色，提醒和帮助学生按照评价标准规范和完善针对图片的阐释，并合作优化，从而保证学生对负责图片的语言输出的质量。

在教学活动结束后，依托评价标准开展评价和反思，教师和学生通过对照标准回顾学习过程，并对完成任务过程中的工具、策略和途径进行反思总结，为下一次的优化提升明确方向。例如，在主活动二中，学生结合班级学生表现，作为评价主体完善评价标准，然后

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帮助学生明确活动结果和表现的评价标准，知道活动成功的标准，以及如何才能达到成功的标准。例如，在主活动二中，教师先以“兔儿爷”和“玉兔东升”为例，借助主活动一汇总的语篇知识和语篇结构，带领学生按照what it looks like/what it did/why people like it的结构描述“兔”形象，按照Opinion/ Reason/ Example/ Opinion结构描述“兔”的文化内涵。通过评价标准的示范，为接下来活动体现目标引领，要求学生对照标准开展阐述和解释。

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   在深度理解语篇和精准设定教学目标的基础上，教师依托教学目标，从解释（explanation）、阐明（interpretation）、应用（application）、洞察（perspective）、神入/移情（empathy）、自知（self-knowledge）六个维度细化评估标准，设计整合性和关联性的教学活动。同时借助学习理解、应用实践和迁移创新等各种行之有效的层级活动，开展教、学、评一体化下的初中英语阅读教学，以评促学，优化教学设计，从而提升学生的核心素养。

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                4.结语

教师依托“以终为始”的逆向设计理念开展初中英语阅读教学活动设计，可以增强教学目标的引领作用和评价的促学价值，强化教学目标、评估证据和教学活动间的逻辑关联，为初中英语阅读教学活动的优化提供了具体的操作路径。

对照评价标准开展自评、他评和师评，从语言表达和逻辑结构方面对学习过程中的策略和途径方面进行个性化的反思，争取下一次做得更好。

‖ 雏鹰大观

摘要：新课标背景下，小学英语作业设计要优化习题设计，注重核心素养发展。重构单元作业是打破传统作业机械操练、形式单一和缺乏情境的新尝试。本文以“实践性作业”为载体，通过拓展研究宽度、关注思维深度、设计作业新度、延伸评价维度这四个方面进行课后基于单元整体创新作业的一种新尝试，旨在引导学生进行深度学习，发展高阶思维。

关键词：单元整体；实践性作业；立体设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。第一，情境创设真实性，教师应创设真实的学习情境，设计拓展延伸类和综合实践类等作业。第二，作业设计实践性，传统的作业缺乏创新，脱离学生生活实际，阻碍学生个性化发展，因此应多设计些开放性的、合作与交流的实践性课外作业，以此提升学生的语言和思维能力。第三，作业要落实素养，我们以重构单元作业为抓手，以“实践性作业”为载体，努力实现学生差异成长的需求，发挥学习潜能，促进自主学习，真正落实核心素养。

英语实践性作业具备以下特点：激发学习兴趣，真实任务驱动，提升实践能力，核心素养落地。基于单元整体的英语实践性作业，能为学生整个学习过程搭建桥梁。

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作业不应是一种负担，而应成为衔接课内外的桥梁。学生喜欢画画结合的英语作业、通过实践完成的作业、围绕一个主题自己发挥的作业。

家庭这一话题与学生的生活紧密相连，学生有真实的生活体验，能极大地调动他们的参与热情。例如在PEP2 Unit2 My family和PEP3 Unit6 Meet my family 这两个单元中，话题都是family，三下布置的实践性作业就是画一画自己的家人或者简单的家庭树，四下在此基础上适当添加了描述性文字并且进行人物的介绍，很多同学都对这种类型的作业很感兴趣，在介绍家庭的同时了解到人物关系，同时结合外貌特征和一些职业类的词汇整合在一起，不断拓展学生的思维，学生完成的作业如下：

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‖ 雏鹰大观

思维导图（Mind Map）也称Thinking Map，就是借助图表来分析问题、理清思路，这一形式是小学阶段培养学生思维能力的重要途径。例如在PEP5 Unit4 What can you do?读写板块中学生依据对文本话题和内容的理解，并结合教师课堂上生成的板书，即所形成的鱼骨图（如图6）加以思索，教师可以布置相关作业，用思维导图来表述I can do...和I can’t do...学生在设计、绘制思维导图的过程中，不断梳理回顾文本内容，加深对内容的深入理解和个性化思考，同时也结合自己的生活体验，形成了个性化的鱼骨导图，有效培养了学生的发散性思维。此外，鱼骨的形状很特别，能生动形象地展现事情发展的前因后果。在PEP6 Unit4 When is the art show?的阅读板块中，文本是观察日记的体裁，详细记录了Sarah两只小猫的成长过程。由此，教师可以引导学生以时间节点为分界点，寻找每篇观察日记中的关键词句，用鱼骨图将小猫的成长过程展现出来（如图7）。通过鱼骨导图，学生可以清楚直观地看到两只小猫在外貌特征、行动能力等方面的成长变化过程，对语篇有更为深入的理解，也有助于后续复述文本。

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教师首先要解读教材，分析语言内容在单元、模块甚至年段内的横向、纵向联系，并且要了解学生学情，以此制定合理的教学目标。接着要围绕教学目标确定单元作业的目标，设计的作业要体现对知识的识记、巩固和运用。同时，科学、适时、合理的评价也能让教师及时掌握学生的学习反馈情况，反思教学效果，以此适时调整设计的教学活动。

例如在设计PEP2 Unit3 At the zoo的作业时，整合了三年级学生已学的旧知，进行新旧知识的滚动复现。所以此环节设计的worksheet让学生画一个怪物或者喜爱的动物，进行涂色并且写一写来描述，这是一个整合运用，发展了学生的综合性思维，而且让三年级的学生尝试写一写，也考察了学生书写的规范性和美观性。Worksheet的设计如下：

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‖ 雏鹰大观

小学英语作业不应只是语言知识的反复操练，更要注重对单元主题的深入剖析，在突出单元主题的基础上再逐步深化，强化学生的听、说、读、写能力，并进一步发散学生的思维，落实核心素养。

教师在设计单元实践性作业时，要深入挖掘和填补文本的“空白”之处，不断深化单元主题意义。例如，PEP5 Unit3 What would you like?这一单元可以深化学生的思维。可以设计阶梯式课时作业，让学生运用本课所学知识，基于对healthy food的理解，进一步思考自身膳食的合理性，从而获取知识且锻炼了思维。本单元的教学目标和作业目标如下：

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    本单元的第一课时设计了调查的作业，滚动复现三四年级所学的有关食物主题的词汇，激活旧知。同时调查时的对话基于情境，有真实任务驱动，实现语言的实际运用。第二课时将调查的同类单词做一个归类与整理。利用思维导图，构建新旧词汇的意义联结，这不仅仅是作业，更是复习的语料。然后学生根据单元主题表述自己喜爱的各种食物，为后续写作铺垫。

单元作业设计从最开始的听说，到思维导图的绘制，到视频的录制，再到最后写一份对5种新食物的简介，作业形式有所不同，作业难度逐层递增，重点知识滚动复现，这也是单元作业设计的意图所在，同时学生的思维也在不断深入。

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‖ 雏鹰大观

培养学生的思维品质和创新精神是落实英语核心素养的重中之重。小学生好奇心强、求知欲强，教师由此着眼于创新作业的设计，逐步培养学生的创新能力和思维品质。

培养学生的批判性思维，教师要引导学生敢思考，善思考，会思考，敢于质疑书本内容。例如，在PEP 3 Unit5 Dinner’s ready词汇板块学习中，学生对书本上食物的价格产生了质疑，所以教师设计了相关实践性作业：让学生去

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超市、菜场和餐厅调查文本所提及的食物beef、chicken、noodles、soup、vegetables、rice、fish、juice等的价格，让学生对比价格的差异。调查结果表明书本上的价格相对比较便宜，和现在的物价不相符。此类的实践性作业，让学生跳出文本内容，跳脱书本权威，结合学生自身真实的生活经验思考文本内容的合理性，探索并寻找其非合理性的缘由，最终形成自己的理解判断，提升批判性思维和审辩能力。此外，通过调查后学生自己制作一份价格合理的Menu，然后小组合作进行表演，设计的菜单如下：

创造性思维灵活多变，伴随着想象和联想等思维活动。故事课深受学生的喜爱，极具趣味性，同时也是学生综合语言运用能力和思维深入发展的重要载体。人教版Story Time板块通过趣味的故事，帮助学生复习与巩固本单元核心语言知识点，发展学生的阅读能力。Story Time板块的故事篇幅较短，留白较多。教师可以引导学生结合故事内容、插图等展开想象，续编故事。这样能加深学生对故事的理解，搭建语言实践平台，发展其思维能力。读后活动中，教师可以设计相应的作业，让学生对故事内容进行扩充和续写，充实和丰盈故事内容，体验阅读的成功和收获，同时更是提升了学生的发散性思维。以PEP3 Unit4 My home C Story Time为例设计的作业如下：

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英语新课标指出：要设计形式多样、目标多元的评价方式，以此来激励和改进学生的学和教师的教。因此每次实践性作业完成后，在班里组织以此为主题的展示活动。可以小组展示学生的英文手账、调查表、绘制的思维导图、小组表演的视频等等。

   基于单元整体的单课教学评价有其特定的设计流程，针对不同课型对教学目标和评价内容进行精准确立是提升学生学科核心素养的基本保障。同时，也能帮助教师关注教学目标与评价目标的一致性，关注基于单元的各个课时教学目标与教学活动、评价目标与评价活动的适切性。

在评价活动中，师生应同为实施评价的主体。教师可通过提问和适当追问，监控和评价学生能否对实践性作业作出一定的批判性思考。一次次互评和自评的过程中，学生发现真正的实践性作业需要认真思考、仔细归纳、完善总结。这一次次的评价，迫使着学生进行深度思考，进而发展学生的高阶思维。设计的评价表如下：

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综上所述，单元主题实践性作业有助于培养学生英语学科核心素养，让学生在享受作业乐趣的同时，强化对所学知识的掌握，培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。于此同时，教师要意识到单元主题实践性作业对于激发学生学习兴趣、提升学生综合素养、帮助学生找到适合自己的英语学习习惯和学习方法的重要作用。总而言之，单元整体视阈下英语实践性立体作业的设计要注重创设真实的实践情景、凸显和深化单元主题、丰富且优化作业形式、注重教学评一体化，实践英语学习活动观，真正落实学生的核心素养。

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   家庭教育是学校教育的重要补充。一些家长总是为家庭教育犯难，询问需要关注哪些重点，有什么诀窍？其实，家庭教育也很简单纯粹，没有什么复杂的诀窍。家长们可以从这三个关键点做起，给予孩子高质量的成长环境。

孩子一生要经历的三种教育：家庭教育，学校教育和社会教育，其中家庭教育对孩子的影响最为深远。

一个孩子能否成才，和父母有着直接关系。

“优生”不全是老师教出来的，“差生”也不全是学校培养的。父母是孩子最好的起跑线，做好家庭教育，比一切都重要。

家庭教育的三个关键：陪伴、阅读和习惯。

1. 给孩子最好的教育是陪伴

很多人会问：天天都说陪孩子，可如果我不去挣钱，拿什么养孩子？比起陪伴，有人觉得挣钱更重要，因为有了钱才能给孩子更好的生活，弥补缺失的教育。

然而，孩子对于父母教育的渴求，是任何人都替代不了的。孩子的良好品质，不是从书上学来的，而是来源于父母的言传身教，以身作则。孩子的行为习惯，不是老师说了他就会学好，而是根植于日复一日对父母的模仿与学习。

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   父母和孩子一起吃饭，一起说话，交流和学习无时无刻不在进行。心理学一个很有意思的研究发现，孩子的词汇量和父母在家庭交流，尤其是和在餐桌上交流的词汇直接相关。

父母在谈论政治，孩子可能今后会对政治感兴趣；父母在抱怨，孩子可能就有了抱怨的情绪。很多父母以为跟孩子多说话没有什么意义，实际上父母说的东西，即使孩子今天不懂，也会成为他大脑里的重要组成部分。

孩子童年时期没有父母的陪伴，犹如小树生长没有阳光雨露。缺乏父母陪伴的孩子往往更容易产生自卑情绪。成长只有一次，教育无法重来，父母不要给孩子留下终生的遗憾。

父母要知道，再多的金钱和物质，都弥补不了孩子曾经缺失的陪伴。有远见的父母都会舍得花时间陪伴孩子，让孩子知道自己的身后有父母，让孩子能感知爱学会爱。

阅读的种子是在家庭里播下的。《朗读手册》引用了一首诗：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜

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‖ 雏鹰大观

柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有读书给我听的妈妈。”阅读是让孩子有丰富精神生活的重要源泉，阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养是从家庭开始的。

良好的阅读习惯能让孩子终身受益，得阅读者得天下，阅读不仅仅是为了考出好成绩，更是从阅读中启迪思想、体会人生。

不同学龄期的孩子，有着不一样的阅读量要求。

一至二年级，每年起码读100万字；

三至四年级，每年起码读200万字；

五至六年级，每年起码读300万字。

先有阅读，再有学习，然后才会有成绩。

如果孩子只学习教科书，只应付做作业，那么他对世界的了解仅限于方寸之地，他所吸收的知识也仅限于课本知识。

通过海量阅读，涉猎百科，博览群书，孩子的智慧才能不断成长，最终形成强大的自我发展能力。

白岩松有句话说得特别好：“阅读，让我没有变成自己讨厌的人。”怎样才能让孩子自信、理性、平和、乐观？阅读发挥着至关重要的作用。最重要的是，儿童时期一旦养成了阅读的习惯，今后会主动找书读书。

阅读是有胃口的，一开始让孩子吃肯德基、麦当劳，慢慢的，其他东西就不爱吃了，他只对肯德基、麦当劳感兴趣，他不知道世界上还有其他好东西。读书也是这样，读了一些糟糕的书，对其他的好书就没有鉴赏力了。

在家为孩子创造阅读环境很重要，可以为孩子置办一个小书柜，选择他所在年龄段必须阅读的和他感兴趣的书籍。合理利用家里的其他地方，比如书桌、沙发甚至洗手间都可以放置书本或杂志。让阅读无处不在，让孩子能随时随地阅读。

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叶圣陶说：“教育就是培养习惯，衡量教育是不是成功就看有没有形成良好的习惯。”孩子的成功教育，从培养好习惯开始。孩子成绩的好坏，不仅与智力有关，更受到平时习惯的影响。

孩子之间成绩的差别除了智力因素外，本质上是习惯的差别。好习惯决定好成绩，教育孩子，先抓习惯，再谈成绩。

培养孩子这5个好习惯，是每个父母都应做好的事情。

先明确要求，让孩子知道怎么做才是自觉，做不好会有哪些危害。帮助孩子制定计划，让孩子根据计划执行学习任务，学得更有条理。

教育就是要让孩子养成对这个世界充满好奇心、不断自主学习、不断为自己充电的习惯，而不是读书时拿100分，到了社会上连书都不看。

教育兴国，尊师重教，重视家教。良好习惯必须从

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‖ 雏鹰大观

尊师做起。先尊重老师，然后尊重课堂，尊重知识，尊重自己的未来。

孩子之间真正的差距不在于智力，不在于努力程度，而在于时间管理。

鼓励孩子做时间的主人，平时不能拖拉懒散，学习时要高度集中精神，提高效率，珍惜时间去学更多知识。

自己的事情自己做，不依赖父母，不依赖老师，哪怕离开父母也能自理生活。

独立的孩子动手能力更强，适应能力也更强，不管去到哪里都能表现出色。

做对了要表扬，做错了要批评，一定要让孩子意识到自己的责任，才能学会承担责任。

放手让孩子做决定，提高孩子的抉择能力，培养责任感，孩子才能茁壮成长。

   有人说，孩子就是家庭教育的缩影，也是父母的镜子，你可以通过孩子观察一个家庭的教育水平和质量，观察父母的教育能力和用心程度。

家庭教育的三个关键，陪伴、阅读和习惯，希望父母能真正执行起来。教育孩子是一场漫长的修行，大家一路同行。

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中考将至，把这14个建议转给家长，非常有帮助！

理解孩子有哪些压力，你才能真正帮到他。

一般说来同学们的压力来自两方面，一是心理上的，怕自己考得不好，达不到父母的期望；

二是身体上的（这个反而被家长们忽视），长时间的紧张作息，超强度的听课做题，睡眠不够，他的身体自然感觉不舒服、累、压抑。

因此，家长一方面要按照孩子的实际情况设定期望值，另一方面要多关心他的身体健康，保证睡眠，同时包容他的负面情绪。

不要总是问“复习得咋样了？”因为孩子没法回答你！

事实上没有人是“复习完了”才去参加考试的，总会有点不放心没把握。

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‖ 雏鹰大观

04 为什么越临近考试，孩子反而疲沓不想学？

基本上我遇到的每个学生都反映他们会在某个阶段有这种感觉：一方面内心很焦急，一方面却又感到说不出的疲倦以至学习没效率。

当孩子出现这种状况时，请家长首先理解，这是大脑给出的一个信号：孩子需要适当休息调整了。

人的大脑与其他器官一样，需要劳逸结合，如果外界强制性地给予学习任务，大脑自身的保护机制便会产生所谓“保护性抑制”，就是说这时候的大脑已经没有运转的效率了！

这个时候家长可以想想孩子平时都喜欢什么活动，提醒他休息休息。

我们的一名高三学生，有一次在课间织毛线，原来，当我告诉他们减压的一个办法是做做自己喜欢的活动时，她首先想到的就是编织，她说这么做的确感觉好一些。

而如果他实事求是地回答你“没复习好”，这个信息又会强化他内心的不安，增加他上考场的压力。

不要总是跟孩子讨论最后的结果。有的家长为了让孩子抓紧一切时间学习，言语中带着威胁和恐吓。

试想一下，如果我们要从一条湍急的河流上走过一座独木桥，过桥之前不断地说掉下去会如何如何，那么过桥的时候还能走的安稳么！

05 如何面对自暴自弃的孩子？

一些基础差的孩子这个时候容易自暴自弃，“反正我不行，复习也没用”。

实际上，最后的冲刺对高考考生可能改变不大，但对中考考生，由于初中的知识点相对简单，我们的确看到有一些同学就是靠最后冲刺大幅提高中考成绩的。

“临阵磨枪，又快又光！”我们做家长的要这么给孩子打气。

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06 如何回答孩子“如果我考不好怎么办？”

几乎每个孩子都会问父母：“如果我考不好怎么办？”

有的家长说：“无所谓，考不好就考不好！”

有的家长说：“考不好就完了，我没办法，到时候你自己看着办吧。”

这两种回答都不可取，考试对孩子、对家长都很重要，不可能无所谓，这么回答要么口是心非，要么是对孩子早已失去信心；而强调考不好的可怕后果，则会干扰孩子对学习的专注。

这个时候最好认真的、诚实的与孩子共同面对这个问题，承认考不好的确是我们不愿接受的，但无论怎样现在都要尽心尽力，“咱们尽力！”只有这样，将来才不会后悔、自责。

07 最后阶段家长能为孩子做什么？

决定学习成绩的有三个方面的条件：学习方法，学习习惯，学习心态。

方法和习惯，已经不是考前我们能立竿见影地改变的了。所以这个时期，看到孩子或这或那的许多毛病，不要急于去纠正他。

具体来说，

一是照顾好他的饮食、生活起居，

二就是闭上批评的嘴巴。

也许他吃饭的时间有点长，也许他在厕所磨叽了半天，也许一晚上他去厨房翻了几次冰箱……不管怎样这段时期不要吭声，这是你对孩子的体谅，这就是我们能为孩子做的。

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‖ 雏鹰大观

08 考试期间吃什么、穿什么？

有的家长可能想在这几天帮孩子加强营养，虽说营养的保证很重要，但那应该是半年前、一年前就注意的，而不是靠这几天。

考试期间的饮食最好跟他平时的饮食一致，熟悉的食物使人放松。同样，熟悉的衣服也会使孩子更放松。

09 考试期间孩子失眠怎么办？

有一个年轻老师跟我讲她第一次高考失败的惨痛经历：高考的前一天晚上，她怎么都睡不着，结果被她妈妈发现了。

她妈妈非常生气，不停地数落晚上不睡明天将如何晕头涨脑、考不好试等等。最后她妈妈整晚一直守在她旁边等她睡着。结果，她一夜都没有睡着。第二天也真的是昏昏沉沉，那一年的高考失利了！

我们都希望孩子在考试期间能睡好。但万一你的孩子失眠了，千万要告诉他，没关系，不影响做题！

人是有应激功能的，24小时不睡觉，大脑还能正常工作！如果孩子在考试前也相信这个道理，反而临考前能够释然，睡个好觉。

一般说来，只要孩子不是那种病得不能坐下来拿笔写字，生病对考试的影响其实就只是心理上的，并不会妨碍大脑思考。

大家对这一点可能感到很难理解。基本的解释是：大脑工作在生理上实际只需要两个条件，葡萄糖和氧气。

有这两个条件，就能做题、思考。身体的不舒服可能会分散我们的注意力，心理上造成我们的不安，实际的影响没有那么可怕。

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因此，万一孩子在考试期间生病了，家长也要给他这样的信念：影响不大！甚至可以跟他说：“你都生病了，如果没考好也是能理解的。”这样孩子反而能放下包袱，轻松应考。

11 教会孩子及时处理不利的考场环境

几年前我孩子参加中考，一名监考老师坐在他旁边，不断地翻看他的卷子。回来后他懊恼地说：“有一道题没看着。”

我非常后悔没有早点告诉他，那个老师的行为是违反考场规定的，孩子本可以及时提出意见及时投诉！

一般来说，高考各考场对监考老师的要求相对严格，但中考各个考点的要求参差不齐。

早点告诉孩子，考场上无论是什么影响到自己答题，都要及早举手向监考老师提出。

12 考试当天中午，如何帮孩子放松？

许多同学上午考试回来，兴奋得没法午休。

家长们看着急在心里，又不知怎样劝孩子平静下来。这时可以这么说：“躺一会儿，不必非得睡着，让身体放松休息一下，等会我叫你。”

睡眠是不能带着睡眠压力的，这样轻描淡写地说，孩子更容易入睡。注意睡眠的时间并不是越长越好，一般入睡后不要超过半小时，在他进入深睡眠以前一定要叫醒他。

13 头场考试考砸了怎么办？

哪怕学习最优秀的学生，如果第一场考试考砸了，都不可避免地影响他的心情。

处理不好还会牵连到他后面的考试。一旦出现这种情况，首先我相信大部分家长能做到不责怪孩子。

但要提醒的是，我们容易犯另一个错误：“别想了，想了也没用！”“不会的，情况没你说的那么糟！”

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‖ 雏鹰大观

这其实是在盲目地否认孩子的失利，孩子会感觉父母不能接受他的失误。

孩子当然知道“想了也没用”，他也知道“只是这一门课考砸”，但他内心是惴惴不安的！

家长这时候特别需要去倾听他的不安，他的委屈，他的自责。只有有人理解他，才能让他稍稍好受一些。

当然如果孩子一直沉浸在考试失利的情绪中，家长可以试着问他：“现在怎么办呢？”请放心，绝大部分孩子是理性的，当情绪平稳以后，他能够振作起来。

14 考完弱项学科后，

我见到不少这样的情况，考生考试下来，神色凝重地说：“我好像没涂答题卡？”

“记不清是不是在卷子上答的，好像只是在草稿纸上做的？”家长每每听到大惊失色，努力帮助孩子回忆到底涂没涂答题卡。

其实，我们老师在考场监考时，几乎没有发生过交空白答题卡的情况。考场上会来回督促同学们进行检查。

个别同学之所以出现这种不安，与他的考试压力有关。无论哪个人，当他对一件重要的事情感觉失控甚至完全没法控制时，都很容易产生强迫行为或强迫观念。

举个例子，假如你住的小区连续被盗，人人惶惶不安，你出门离开家的时候便会不由自主地怀疑“我锁好门了吗？”

因此，当孩子下考回来告诉你他的担忧时，大可不必惊慌失措，安慰他，帮他尽快调整到下一场的考试中去。

最后祝福所有的中考学生，如愿以偿，考出自己的理想分数！

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2023年6月刊‖ 

2023年郑州市金水区

第十六届希望杯暨第七届金硕杯

课堂教学展评活动初中英语学科

区级初赛

郑州金桂中学 辛会勤

人教版九年级全一册

Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 1a-2d

点击此处查看视频

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‖ 雏鹰优课

2023年郑州市金水区

第十六届希望杯暨第七届金硕杯

课堂教学展评活动初中英语学科

区级初赛

郑州金桂中学 杨雪姣

人教版八年级下册

Unit1 What's the matter? Section B Reading

点击此处查看视频

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2023年6月刊‖ 

2023年郑州市金水区

第十六届希望杯暨第七届金硕杯

课堂教学展评活动初中英语学科

区级初赛

郑州龙门实验学校 赵沛

人教版八年级下册

Unit 4 Why don't you talk to your parents? Section A Reading

点击此处查看视频

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‖ 雏鹰优课

2023年郑州市金水区

第十六届希望杯暨第七届金硕杯

课堂教学展评活动初中英语学科

区级初赛

郑州市第四十七初级中学 高铭梅

人教版英语八年级下册

Unit4 Why don't you talk to your parents? Section B 2a-2e

点击此处查看视频

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2023年6月刊‖ 

2022年新课标要求，要将中华优秀传统文化全面覆盖所有课程。英语学科的核心素养之一就是文化意识，学会运用英语“传播中国思想，讲好中国故事”成为践行新课标要求的重要一环。

10大中国传统文化精选英语素材汇总（附优质范文）

    中国传统节日根植于中华民族优秀传统文化，独一无二、源远流长，承载着文化认同，是我们宝贵的精神文化遗产。那么它们翻译成英文又是怎么样的呢？

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‖写作热点

心想事成 May all your wishes come true

步步高升 Promoting to a higher position

百年好合

A harmonious union lasting a hundred years

哪个节日是你最喜欢的传统节日?请你写一篇英语短文将你最喜欢的节日介绍给大家。内容包括:

1.你喜欢的节日的时间以及主要活动;

2.你对它的评价。

作文要求:

1.文中不得出现真实的姓名和学校名称;

2.表达中需包含以上要点，可适当发挥;

3.80词左右。

My favorite festival is the Spring Festival. The Spring Festival is from the lunar January 1. It lasts for about 15 days. On New Year's Eve, all the families usually have a big dinner together. On the New Year, we take oranges if we visit someone's home. It is a lucky symbol. Children and relatives are given red envelopes with "lucky money" inside. There is the Lantern Festival on the last day. We carry lanterns at night. I like to watch the lion dance. People wear bright, red clothes to bring a happy future.

二十四节气是指干支历中表示季节、物候、气候变

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化以及确立“十二月建”的特定节令，于汉代用来指导农事。去年冬奥会还专门将24节气以英文的形式呈现出来，向世界展示博大精深的中国传统文化！

立春 Beginning of Spring 雨水 Rain Water

惊蛰 Awakening of Insects

春分 Spring Equinox

清明 Qingming Festival 谷雨 Grain Rain

立夏 Beginning of Summer 小满 Grain Buds

芒种 Grain in Ear 夏至 Summer Solstice

小暑 Minor Heat 大暑 Major Heat

立秋 Beginning of Autumn 处暑 End of Heat

白露 White Dew 秋分 Autumn Equinox

寒露 Cold Dew 霜降 Frost's Descent

立冬 Beginning of Winter 小雪 Minor Snow

大雪 Major Snow 冬至 Winter Solstice

小寒 Minor Cold 大寒 Major Cold

24节气通过特殊的节令食物和文化仪式，提示人们顺应季节的交替，体现的是中国人尊重自然，与自然和谐相处的智慧。下面这些关于24节气的双语句子和谚语用在作文中很亮眼！

现在，二十四节气早已超越传统的农耕生活，深入到中国人的衣食住行。

Nowadays, the 24 solar terms could not only 

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‖写作热点

中国素有“烹饪王国”这个美誉，讲究“民以食为天”。因其作为一个幅员辽阔，资源丰富、历史悠久的多民族国家，美食也融合和文化传统和民族风俗。下面带大家了解我们熟悉的传统美食用英文该如何表达！

    在中国农历中，一年有24个节气，立春居首。

   A Chinese lunar year has 24 solar terms. The Beginning of Spring comes first.

    秋雁来得早，霜也来得早。

   The autumn geese come early, so does the frost.

小笼汤包 Baozi Stuffed with Juicy Pork

羊肉泡馍 Pita Bread Soaked in Lamb Soup

饺子 Dumpling 汤圆 Tangyuan

      拉面 Lamian 馒头 Steamed Bread

粽子 Zongzi 月饼 Moon Cake

假如你是李华，你的美国笔友Peter下个月打算来中国度假。因为他在中国期间将和一个寄宿家庭一起居住，所以他想知道一些中国的餐桌礼仪，以便能更好地适应中国的生活。请你根据下面的提示，给他写一封邮件，告诉他一些中国的餐桌礼仪。要点提示:

1.分享餐桌上的所有食物;

2.用筷子吃饭，但不要把筷子插进食物中;

3.就餐时，可以互相交谈，但声音不可太大。

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要求:

1.必须使用所给的提示内容，并适当发挥;

2.不少于80词(邮件开头和结尾已经给出，不计入总词数)。

I'm glad that you will take a trip to China and live with a Chinese host family. Now let me introduce some Chinese table manners to you.

Firstly, you're supposed to share all the food on the table. At first, you may not like it but slowly you'll get used to it. Secondly, you're supposed to eat with chopsticks instead of knives and forks. It seems difficult for you, but the host will teach you how to use them. At the same time, you shouldn't stick your chopsticks into your food because it's impolite. Thirdly, you're allowed to talk with others when eating, but you're not supposed to speak too loudly. Besides, older people should start eating first at the table. More importantly, doing everything as the locals do will help you make more friends and avoid trouble.

I hope these can be helpful to you.

Yours,

Li Hua

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‖写作热点

中国从不缺美景，千姿百态的山河，浑厚多彩的古迹，万千风光，各显风采。漫步在这些名山胜水之中，可以从中感悟祖国博大精深的历史文化。下面带大家通过双语知识的形式，一起去领略祖国的大好河山吧。

长城 the Great Wall

烽火台 beacon tower 胡同 hutong

兵马俑 Terracotta Warriors and Horses

敦煌莫高窟 Mogao Grottoes

 丝绸之路 the Silk Road

苏州园林 Suzhou gardens

布达拉宫 the Potala Palace

假设你是Daming，请根据以下信息，给你的外国笔友Tony写一封70词左右的信件，向他介绍明长城并邀请他暑假来参观。(信件的开头和结尾已给出，不计入总词数)提示：

1.它具有2000多年的历史;长约8000多公里，高约6-7米，宽约4-5米。

2.它是世界上最长的城墙，也是世界上最伟大的奇观之一。

How is everything going? Here I'll tell you something about the Ming Great Wall.

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2023年6月刊‖ 

It has a history of over 2,000 years. It is more than 8,000 kilometers long, about 6 to 7 meters high and 4 to 5 meters wide. It is the longest wall and one of the greatest wonders in the world.

Every year millions of tourists come to visit it.The summer holiday is coming. You can come to China to visit it if you're free. I'm looking forward to your reply.

Yours,

Daming

中国的四大发明是指造纸术、指南针、火药、印刷术。它们是改变世界进程的伟大发明。不仅促进了中国经济文化的发展，在世界文明史上，也占有非常重要的地位。

四大发明 the four great inventions of ancient China

火药 gunpowder

造纸术 paper-making

指南针 the compass

中国新四大发明 The Four New Inventions in China

扫码支付 scan the QR code to pay

129

‖写作热点

共享单车 shared bikes

网购 online shopping

四大发明直到现在都与人们的生活关系密切，能让我们萌发热爱祖国的认同感和作为中国人的自豪感。四大发明作为传统文化的重要部分，也经常在考试中出现。

四大发明对中国文明和世界文明具有深远影响。

These four inventions had an enormous impact on the development of Chinese civilization and a far-reaching global impact.

中国是最早发明火药的国家，距今已经一千多年了。

China was the first country to invent gunpowder, which has been around for more than 1,000 years.

受到雕刻印章的启示，大概在公元600年，中国人发明了印刷术。

Inspired by engraved seals, the Chinese invented printing around 600 AD.

中国人一直为古代的四大发明而感到骄傲。如今，新的四大发明高铁、电子支付、共享单车、网上购物再次影响着世界。其中你认为最重要的发明是什么?请以"The most important invention"为题写一篇短文，列举出这项发明的3~4个优点并加以阐述。要求:

1.条理清楚，意思连贯，语句通顺，标点正确;

2.80词左右。开头已给出，不计入总词数。

130

2023年6月刊‖ 

四大名著是中国文学史中的经典作品，是世界宝贵的文化遗产。随着大众对传统文化的重视程度逐渐增加，无论是中考还是高考，四大名著都成为了不可或缺的考点。

《三国演义》 Romance of the Three Kingdoms

《西游记》 Journey to the West

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Now China has once again shown its ability to change the world with its "four great new inventions"：high-speed railways,electronic payments,shared bikes and online shopping. I think the most important invention is high-speed railways because they make travel much easier.

High-speed railways are really wonderful. First, they are safe. They use new technology to help drivers so that they can avoid some terrible things even in case of bad weather. Second they run very fast and can save passengers lots of time. You don't have to stay at the station for a long time because high-speed railways are always on time. With high-speed railways, you can go to many places in China in a much shorter time now. Third, the services are wonderful. Passengers feel comfortable to take them. What's more, the faster transportation can help our country develop faster.

‖写作热点

《红楼梦》 A Dream of the Red Mansions

假设你是David，你的英语老师在课堂上要求学生以小组为单位分享自己最喜欢的一本书。请你根据表格提示，写一篇英语短文，对小组讨论内容进行总结，并号召同学们在空闲时间多读书。

要求:

1.包含所有提示内容，可适当发挥;

2.80词左右。开头已给出，不计入总词数。

Reading always has a good influence on students. Every student in our group has his or her own favourite book.

Jim's favourite book is Journey to the West. He likes it because the stories in the book are very interesting. He likes Sun Wukong because he is very brave. Another member in our group, Sally, likes The Old Man and the Sea very much. She says the book inspires her not to give up easily. As for me, I like Harry Potter and the Philosopher's Stone best. I am interested in the magic world in the book. It is so interesting that I even look forward to entering it one day.

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2023年6月刊‖ 

There is no doubt that we can gain much knowledge from reading. Therefore, we should read more books in our free time.

皮影戏 shadow play

脸谱 facial make-up design

舞狮 lion dance 刺绣 embroidery