《金水雏鹰》电子期刊2023年12月刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

金水雏鹰

2023年12月刊

12

金水雏鹰

电子期刊

2023年12月刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

主编

副主编

制作

电子邮箱

金鑫鑫

辛会勤

吕梦珠

吕梦珠 杨    颖

刘雨琦 刘    静

杨盼盼 王坤祎

梁倩倩 付    鸽

jxxgzs521@126.com

黄金编辑部

视频宣传部

编委会

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Make English Learning Happen！

目录

Contents

“教”沐暖阳共成长 “研”路俯拾皆芬芳——工作室研修活动

达

工作室

1

【喜报】热烈祝贺工作室三位教师在河南省2023年“基础教育精品课”遴选活动中喜获佳绩！

9

以输入为铺垫，引领分析促提升

雏鹰心语

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陈佳寅：初中英语校本作业体系的建构与实施

英语早读管理之妙招集锦

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智

雏鹰大观

这样陪孩子写作业，成绩才会提高

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父母做好这4件事，基本不用再管孩子学习

郭宝仙：从实践到文本：中小学英语教研论文撰写的路径与方法

45

期中考后，重要的不是分数，而是这样调整孩子的学习状态

59

非常有用！课堂教学的导入与收尾技巧

66

6 位语言大师分享的英语学习秘诀

73

1

14

21

       目录

Contents

孩子人生的3次叛逆期，与其吼吼吼，这样跟他说话最有效

80

郑州市金水区中小学英语单元整体作业设计优秀案例

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雏鹰优课

2023年重庆市初中英语优质课大赛课例

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郑州市金水区中小学英语单元整体作业设计优秀案例

108

2023年重庆市初中英语优质课大赛课例

118

育

雏鹰典藏

50首适合中小学生的英文歌曲, 收藏起来（视频跟唱）

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绝佳英语素材！英语美文背诵100篇（音频+文字），每天刷一篇，英语水平蹭蹭涨！

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每日一句英语口语练习100集合辑

135

初中英语7-9年级学习资源合辑

141

100篇双语美文让你的表达能力飙升！（附音频）

145

How do you make a fruit salad?

美

雏鹰少年

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Karate makes me better!

154

In Zootopia, everyone could be everything.

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93

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151

1

工作室

2023

料峭初冬，温暖相遇。11月20日下午，2023年金水区初中英语阅读暨智慧课堂教学研讨活动在郑州市第七十一中学举行。郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中学英语教研员何振锋，发展中心培训部副主任、中学英语教研员张卫平，中原名师、郑州金水外国语学校副校长金鑫鑫，陕西师范大学学校课程与教学专业在读博士乔守俊和郑州市第七十一中学副校长吴战利出席本次会议。中原名师金鑫鑫英语工作室成员积极参与了本次研修活动。

研修活动

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01 课例展示

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工作室

2023

工作室成员、郑州丽水外国语学校的王冰老师带来说课课例科林英语分级阅读Bossy Cousin Kate。王老师就该课例进行了介绍和阐述，从内容主线、语篇分析、授课环节等方面做了详细介绍。

郑州市第七十一中学的张彦娇老师给大家带来了一节阅读课，授课内容为人教版九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of ? Section B阅读部分。张老师以游览河南博物馆、评选“the best speaker”为情景导入，用中国传统物品如中国结、剪纸、糖画等引出话题，各个环节紧密相连，衔接自然，由浅入深，逐步引导学生理解语篇内容和主旨，介绍中国传统艺术品，传承中国文化。

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2023年12月刊

工作室成员、郑州金桂中学的张铭瑞老师就八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B (2a-2e)进行说课。整节课依托智慧课堂进行设计，以教学路上的五个问题What to teach、Who to teach、Where to go、How to teach、Why to teach为线索，探究信息技术对于“教-学-评”一体化的推进作用，以及智慧课堂带来的希望和挑战。

郑州冠军中学的汪欢老师做题为Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2c)的说课分享。汪老师的说课内容包括教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思等，着重体现了智慧课堂中教学与信息技术的融会贯通，点出智慧课堂能有效减少备课和出题时间，使老师能够快速高效地投入到教学环节中。

02 课后互动研讨

郑州龙门实验学校的谢芳老师做主题报告：《慧读思维可视化 悦享书香伴成长》。谢老师分享了课题《思维可视化工具在初中英语分级阅读中的应用研究》的研究内容。从课题研究推进情况、目前的困惑以及下一步研究计划作出详细阐述。

5

工作室

2023

郑州冠军中学南校区的张皎皎老师为大家做题为《探寻阅读之美 绽放思维之花》的报告，张老师汇报了课题《以英语分级阅读提升初中生思维品质的实践研究》的阶段性研究成果。报告详细呈现了中小学生的阅读素养数据，以及在分级阅读教学中，提升学生思维品质的有效策略，同时对下阶段课题研究思路做出清晰规划。

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2023年12月刊

工作室成员、郑州金桂中学的柴毅菲老师分享报告：《精研智慧课堂 四化创新教学》。柴老师从三个部分介绍了郑州金桂中学在智慧课堂上的探索之路，即智慧课堂的实践应用、智慧课堂下教学样态的转变和智慧课堂的创新应用。

工作室成员、郑州市第四十七初级中学的高铭梅老师分享报告：《智慧课堂赋能 助推精准教学》。高老师从读写教学案例入手，分析了英语读写教学中智慧课堂的实际运用，并提出了三点展望：深入研读语篇，将互动和评价融入整个教学过程以及要避免信息技术的滥用。

03 精彩点评

陕西师范大学乔守俊博士就本次教研活动作出了精彩点评。乔博士指出，今天的课堂和课题分享都认真落实了核心素养和英语学习观，板书设计充分体现了英语学科工具性与人文性的统一。同时，乔博士强调，分级阅读对落实核心素养、立德树人的教育任务具有重要意义。乔博士也引导我们思考智慧课堂的主体，在教-学-评中运用智慧课堂时，应发挥老师自身的智慧，从而激发学生的智慧。

7

工作室

2023

最后，何主任就《融合信息技术，赋能英语教学》这一主题进行微讲座，为老师们提供了十分实用的备课技巧，如：一键生成ppt、思维导图的制作等。

编辑部负责人辛会勤老师对公众号近期的运营情况进行总结汇报，并对成员们的辛勤付出和金老师的精神引领表示十分感谢。希望下一工作阶段，青年教师们可以依托工作室这一优良平台，不断充实、丰富自身，并在个人成长的同时，也为工作室建设贡献出自己的力量。

01 编辑部总结

工作室会议

02 视频部和工作室总结

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工作室助理、视频部负责人吕梦珠老师对视频部运营情况做出简要汇报，并向大家预告了工作室下一阶段的任务布置。此次教研活动共有4位工作室成员进行了展示汇报，成员的飞速成长与工作室的日常研修密不可分。

03 计划与展望

好久不见，未来可期。金老师对近期工作室的发展状况给予了鼓励和肯定，并对下一阶段的工作目标和计划作出进一步部署，我们将继续发挥名师工作室的示范、辐射和引领作用，通过加强新课标研修、课题研究并创新工作方式，进一步扩大工作室的知名度和影响力。

2023年，初心依旧，相伴依旧，工作室全体成员将努力成就最好的自己，享受教育人生。面对未来，我们慧心思考，不断追求；我们不忘初心，砥砺前行；在学习中提升，在思考中成长，做更好的自己！

　中原名师金鑫鑫英语工作室

三位教师荣获

2023年“基础教育精品课”

省级评选一等奖！

9

工作室

2023

近日，河南省教育厅公示了2023年“基础教育精品课”省级评选结果。工作室有三名老师不负众望，荣获省级一等奖！她们分别是：吕梦珠、杨颖、贾心怡！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！

人教版新目标八年级下册

Unit 10 I've had this bike for three years. Section A 1a-2d

获奖课例

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人教版新目标七年级下册

Unit 3 How do you get to school? 

Section A 1a-2d

获奖课例

吕梦珠，中原名师金鑫鑫英语工作室核心成员，郑州丽水外国语学校英语教师。曾展示2023年郑州市金水区初中英语智慧课堂阶段性成果观摩课、2023年郑州市金水区英语AI听说互动课堂观摩课，曾获得金水区优秀作业设计案例评选二等奖，金水区优秀班主任荣誉称号，曾在金水区初中英语学科教研活动中做经验交流，多次参与工作室承接的国培、省培项目，参与市级课题研究并获得教育科研成果二等奖，参与区级课题研究并获得教育科研成果一等奖。

教师简介

11

工作室

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获奖课例

教师简介

人教版新目标七年级下册

Unit 8 Is there a post office near here? Section B 2a-2c

教师简介

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2023年12月刊

杨颖，中共党员，郑州金水外国语学校英语教师。曾获郑州金水外国语学校青年教师课堂教学展评活动一等奖，曾被评为郑州金水外国语学校优秀教师。

贾心怡，郑州金水外国语学校英语教师。曾展示区级学科教研活动观摩课，曾在金水区初中英语学科教研活动中做经验交流，曾被评为郑州金水外国语学校优秀教师。

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工作室

2023

笔耕不辍结硕果，倾心育人创佳绩！中原名师金鑫鑫英语工作室将持续起到引领、辐射作用，为教师成长保驾护航。相信工作室成员和金水教育者们定会踔厉奋发，笃行不殆，不断挑战，再创辉煌！

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河南省中招考试英语试卷共分为听力理解、阅读理解、完形填空、语篇填空、补全对话和书面表达六种题型。如果让师生从中选择最令人头疼的题型，那一定非书面表达莫属了。针对此题型，我们总结了一些较好的经验和做法以供大家参考。

作者：程晓璐 郑州龙门实验学校英语教师

教育理念：用教育让孩子学会自我教育。

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雏鹰心语

2023

（一）足量输入，为语言输出做铺垫

（二）引领分析，共建文章框架结构

（三）由易向难，渐次攻破高分瓶颈

众所周知，英语作为一门语言学科，需要足够量的输入才能触发自身语言系统的组织和处理功能，进而进行恰当、准确地输出表达。因此，我们在日常教学中格外重视学生语言的积累。这里所指的语言输入，不仅仅是让学生读背优秀范文，也包括利用身边的教材、练习题、期刊报纸等英语相关的内容进行知识的分析和总结积累。在此过程中，我们坚持让孩子们在分析每一个句子时了解句法与语法功能，并在不断尝试自我表达的过程中纠正自己的语言习惯。

我们在阅读语篇时常常习惯分析作者的行文框架，那么反之，在进行语言输出时，我们最先做的就是搭建行文框架。因此，我们引领学生在进行语篇创作时要遵循“一审、二列、三写、四连”的步骤，即我们首先要进行审题，明白文章的体裁、时态和人称等基本信息，明晰文章主题及需包含的要点；其次，我们要能够根据文章的基本要求列出段落框架，明确每一段我们需要阐述清楚的内容；接着，我们根据所罗列的段落基本要点进行具体语句的描写，以保障将所有要点清晰表述；之后，我们就要思考如何用恰当的词、短语或句子将一个个要点连接，进而组成一篇完成的语篇。至此，我们一篇文章就已初具雏形。

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当我们依据前两步完成了一篇基础型文章后，在保证句法和语法完全准确的前提下，其实也很难拿到十八以上的分数。究其原因就在于我们所使用的句子较为简单，句子与句子之间缺乏协调搭配。因此，我们接下来使文章产生质的飞跃的一步操作就显得尤为重要，那就是美化和修饰文章。这里，我们就要考虑如何将简单句变换为复杂句；如何将单一句型变化为各类丰富句型；如何将简单的描述转变为读起来让人身临其境的文字。这也需要我们在日常的学习生活中不断地阅读学习和积累输入，同时不断练习和尝试如何搭配使用。

（四）借力智批，多种评价方式并行

（五）常写常新，不断积累作文素材

 众所周知，英语作为学校的主科，平时课时较多，作业批改任务也较重，每周一篇的作文练习要经过至少两遍的批改和修改，这对于任课教师来说是一个相当大的工作量。因此，我们在进行作文批改时适时地引入了智批功能。利用智学网、有道、夸克等平台或软件帮助学生分析问题，明晰修改的方向，然后利用小组互评和教师面批等方式，找出问题进行二次修改誊写，之后再由教师进行批改指导。这样一来，我们将一篇习作练习进行两至三遍的批改和至少两次的誊写，让学生充分了解到相关话题的作文行文思路及谋篇布局方法，同时也注意到语法和句法的正确使用。通过不断地互评练习，学生们对作文的分析能力和对语法句法的使用也更加清晰，这能帮助他们在之后的作文书写中提高自我检查的效率和质量。

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古语有云，力学如力耕，勤惰尔自知。由此可见，要想写得好，那就一定要加以勤奋地练习。因此，我们在保证完成每单元的相关话题写作练习的基础上，会根据最新的社会热点问题为学生补充拓展一些相关知识，并结合课本的话题作文进行改编练习，让学生能够保持对较新话题的敏感度，保持不断学习积累的状态。这样一来，在每次新话题出现时，学生能够较好地将已知和新知联系起来进行创作，继而不断扩充自己的知识储备，积累写作素材。

总而言之，教育除了老师的“教”外，更重要的是学生的“学”。因此，我们所有的方式方法归根结底还是要根据学生的学情来设计并在实践中不断尝试创新和调整。以上就是我们对书面表达能力的提升训练方法，希望我们的做法可以给大家带来一些启发和思考。

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01 音频领读法

英语学科是一个需要积累的学科，同时也是一个需要学生大量读背的学科，我们75中英语组依据本学科的特点探索有针对性的管理模式，组内形成了百花齐放的早读管理风格。以下具体介绍一下我们组独创、有效的早读管理方法：

我们学校各班的英语课代表会在前一天跟老师沟通第二天早上的早读任务，一般新授课会提前让学生预习单词，并且会让学生对学过的课文或重点段落进行背诵，另外在单元作文之后还会让学生背诵一篇范文。

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02 早读积分制

03 背书轮座制

04 师徒互助制

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这是我们组孔沁园老师善用的方法，将每单元的单词、重点短语、课文、听力对话、范文等具体分为一个一个小任务，每个任务根据难易程度进行赋分，并将任务分为基础性和拓展性任务，比如单词和重点短语属于基础性任务，人人都需完成。其余的属于拓展性任务，学生可根据自己的能力选择性去完成，完成一项获得相应的积分，每月统计一次选出“月背诵之星”，并进行班会和家长群的表扬，每学期进行一次学期背诵达人的评选，以奖状和奖品的方式进行奖励。并将此项任务列为学期评优评先的一个重要条件。

贾莹华老师使用的背书轮座制，全班学生在早读时按照完成背诵和默写的顺序依次落座。老师在早读开始时就会布置早读的任务，一般为两个任务：基础词汇或重点短语，另外会选择性布置一个语篇段落或范文。接下来学生就会争分夺秒开始完成任务。第一名完成早读任务的同学，会坐在第一排第一个座位，那么原本在这个位置上的同学就要拿着书坐在优先完成背书任务学生的原位置上，接着是第二名坐在第一排第二个位置，依次类推，这样就会对那些完成任务慢的同学造成危机感，全班形成激烈的竞争意识，都争先恐后地赶紧给老师默写和背书。这样做的另外一个好处就是，到早读结束时老师一下子就能看到还有哪几位同学未完成任务，这些同学会按照要求在规定时间内必须完成当天任务。

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05 等级划分制

因为九年级学生英语学习程度参差不齐，所以早读实行分层管理，采用师徒结对制。我将学生分成了1个师傅带2个徒弟。（八年级时是1个师傅1个徒弟），早读任务布置好后，学生开始完成任务，要求师傅必须找老师默写和背诵，单词部分不仅会默写，还需要一一朗读，保证全部会读会默。徒弟会默之后，搬着凳子去找师傅默写，要求师傅认真批改，徒弟订正后仍需一一朗读，不会的可以向师傅请教。

一般单词默写占用早读的15分钟，剩余的时间开始背诵或熟练朗读并翻译学过的课文，仍然是要求师傅找老师背诵，徒弟找师傅背诵。另外，会根据课文难度，进行分层要求，有时要求师傅是背诵，徒弟只要求熟读和翻译即可。早读没有完成任务的需要利用课间必须完成，徒弟放学仍完不成的需要师傅一起留下帮助徒弟及时完成。

我们学校张舒贞老师采用的是听写等级划分制。首先给学生足够的时间朗读和背诵，在最后10分钟的时间进行统一的听写。老师收集学生的听写本，并进行一一批改，对批改的结果进行ABC的判定，A是全对，B是少部分错误，C是错误较多。A会进行表扬，B层发下去自行订正，对于C层需要重新复习，课间找老师二次过关，直到合格为止。一个月的时间会对得A多的同学给予奖励和鼓励。

这些早读管理方法都大大提升了学生英语读背任务的效率，同时也激发了学生的学习兴趣。我们秉持人人争当早读教学管理的创新者，鼓励组内老师都能根据自己的风格和特长开发更多更高效的早读教学管理方式，我相信我们对于早读教学的管理会更加游刃有余。

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陈佳寅“初中英语校本作业体系的建构与实施”，《中小学英语教学与研究》2023年第1期，第66-70页。

【摘要】教考关系的转变期望学校依照课程标准对校本作业体系进行系统设计。校本作业体系的构建需要学校规划作业整体设计的流程，体现作业设计的横向关联与纵向贯通。同时，教师通过创设真实情境、设计多样的作业类型、设计差异性作业和提供作业评价的工具等策略强化作业对学生自主学习能力的激发。学生的体验反馈和作业正确率反馈表明校本作业体系的建立取得了良好的教学效果。

【关键词】以标定教；校本作业体系；横向关联；纵向贯通

【单位】华东师范大学第四附属中学

随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》等政策文件的颁布，传统的“以考定教”的教考关系得到纠正与反思，校内评价及各类考试都以课程方案、课程标准和国家相关教学文件为依据。发挥课程标准的统领作用，“以标定教”、“以标定考”，加强教考衔接，成为教考之间的关系追求。作业是校内评价的重要手段，对提高学生的学业质量、诊断教学改进发挥着重要的功能。

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教考关系的转变要求作业要依据课程标准进行精心设计，而不再是为考试大量刷题、随意增加难度等。

依标开展的作业设计需要对学校作业做系统思考和设计，聚焦校本作业的整体化、体系化建构。体系意味着其内部是紧密相关的整体，具有连续性、顺序性、进阶性等特点，由低到高地明确内容和要求，最终指向学生能达成的课程目标。如果缺少“体系”的建构，最直观体现出的问题是：年段之间缺乏关联，彼此割裂，学生可能只是在重复同类学习水平的作业，并不能实现能力的提升，还会造成作业量大，作业负担重等问题。

二、校本作业体系的建构路径

为求破解上述问题，我校从作业内容、操作程序等多方面对作业开展体系化研究，力求聚焦纵向衔接，强调“教—学—评”一致性。

作业编制前进行教材、教法分析，形成课程内容分级目标并确定单元教学内容，同时开展学情分析，从英语学科核心素养的视角设计单元教学目标与作业目标，明确如何用本单元的教材内容落实课程标准规定的内容和要求。然后,以目标为基准，编制单元中各课时的作业内容并确定作业属性表。此后，根据作业属性表进行跨年级纵向统审，检核各年级的作业进阶逻辑以及作业

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作为评价任务与各单元目标之间的一致性，确保作业体系依标设计。再后，对作业设计中有问题的题目进行优化，没有问题的题目则进入实施及效果检验环节。作业的实施包括了作业的指导、布置、批改、讲评等环节，在批改过程中收集并统计典型错误，并对问题进行归因分析。基于作业实施结果，做出三方面改进：一是对题目做进一步优化；二是依据学生的作业结果对接下来的教学做出调整；三是调整单元作业目标，开展新一轮的作业设计。

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（二）体现作业设计的横向关联与纵向贯通

校本作业体系构建的核心是依据课程标准开展作业内容的横向关联与纵向贯通设计。

1.横向关联：开发作业属性表，落实一致性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出：“教师要充分明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实‘教—学—评’一体化”（教育部，2022：53）。基于此，我们在作业设计过程中，以作业属性表（见表1）为工具，注重作业水平、作业类型等与目标的一致性，作业内容聚焦核心素养的落实，实现一体化设计。

首先，以英语学科的核心素养为目标指向，以“学业要求”和“学业质量标准”为依据，确定作业对应的具体目标，并确保作业水平及类型与目标具有一致性。在实际操作中，我们借用了韦伯（Webb, N. L.）的框

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架衡量目标与作业之间的一致性概念。韦伯主要从内容类别一致性、知识深度一致性、知识范围一致性、表征平衡性四个维度考察评价与课程标准之间的一致性（Webb，1999）。所谓内容类别的一致性即判断作业所涉及的内容类别与目标的一致程度。知识深度的一致性，即用于判断作业的认知要求（例如，回忆、技能或概念、策略思维和拓展思维等）与期望学生“应知”、“应会”的目标之间的一致性。知识广度的一致性是分析学生为了正确完成作业所需的知识范围与目标所涉及的知识范围之间的一致程度。表征的平衡性是指分析某条内容标准所分解的目标群中的每条具体目标与作业题量之间是否平衡，避免有些目标没有作业题目来检验或者有些目标有过多的作业题目来检验。

其次，题目质量分析是作业属性表提供给教师的分析框架与反思工具。作业的功能指向与目标是否明确、表述是否科学，指令是否清晰，究竟落实了哪些素养，预计完成时间是否适切等分析维度不仅可指导教师开展有章可循的作业设计，同时也有助于教师对设计的作业进行检核与反思。

最后，对通过质量分析确认存在问题的作业，提出优化完善的建议，并进行修订。

2. 纵向贯通：细化分级目标，体现作业进阶

为体现年段间内容层面的纵向联系，我们以《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的分级学业质量标准为主要依据开展作业设计。学业质量标准能够直观呈现学生完成阶段性学习后的学业成就表现。由于三级学业质量标准涵盖7-9年级综合学业标准，为更清晰地厘清各年级课程内容的目标，我们又参考了《上海市初中英语学科教学基本要求》(上海市教育委员会教学研究室，2021)对于各年级细化的指标要求，并将两者进行梳理，设计形成课程内容分级目标（见表2）。

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分级目标呈现了各个年级学生在完成阶段性不同课程内容学习后所需要达成的成就表现，呈递进式、螺旋上升趋势，体现出目标的进阶性。在分级目标指引下，进一步明确每个年级、每个单元的具体内容要求。

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以词汇教学为例，依据词汇分级目标，不同年级的词汇任务呈现出不同的学习要求。例如：六年级设计基于图像表征的词汇感知作业，七年级设计基于语境的词汇选择作业，八年级设计基于文本理解的词汇填写作业，九年级设计基于概念图或结构图的词汇类别梳理作业（见表3）。不同年级之间词汇学习的进阶要求是词汇作业设计的依据。

（三）强化作业对学生自主学习能力的激发

校本作业设计除了聚焦横向关联、纵向贯通，还关注如何让作业成为提高学生自主学习能力的过程。教师不仅要重视学生“做什么”，同时要关注学生是否“喜欢做”以及是否知道“如何做”。在实践中，我们主要通过以下几个方面引导学生乐学善学：关注作业中真实情境的创设，引导学生在生活语境中运用语言解决问题；设计多样的作业类型，如综合实践类、跨学科作业等，体现作业的开放性、综合性特点，注重培养学生的问题解决能力、元认知能力等；设计差异性作业，体现作业选择性；提供评价工具，帮助学生明确作业评价标准，开展自评，调动元认知策略，提高自主学习能力。

1.创设真实情境

单元作业借助大情境进行串联，构建起大单元的整体意识，让学生在完成作业中有情境的代入感，提升趣味性和作业整体性。以上海教育出版社《义务教育教科

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书·英语（牛津上海版）》（沃振华，2007）六年级第一学期第九单元“Picnics are fun”为例，教师围绕单元主题，设计“同学Ben的一次野餐活动”的作业情境，从野餐的计划、准备到实施，将各课时作业进行串联（见表4）。情境的创设旨在让作业“活”起来，从而激发学生完成作业的兴趣，达到“乐学”。

2. 设计多样的作业类型

在作业设计的类型上，教师也需要积极探索新型的、多样态的作业。以跨学科作业的设计为例，教师所探索的长周期跨学科类型作业，一方面丰富了作业类型，提升了学生英语学习的兴趣，另一方面增强了作业开放性，为学生自主学习能力提升了创造条件。以上海教育出版社《义务教育教科书·英语（牛津上海版）》（沃振华，2009）七年级第二学期第九单元“The wind is blowing”为例，教师以“My windmill”为主题设计了一个跨学科综合实践类作业（见图2）。作业时长为一周，学生通过剪贴、绘画和制作来完成一个自制的风车，并在班级中进行展示分享。学生在制作风车过程中需要调动美术、劳动技术学科的知识与技能。此项跨学科作业也可以帮助学生树立正确的审美观，培养感受美、创造美的能力。

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3. 设计差异性作业

作业与教学一样，教师应当兼顾不同学生的学习需求，增强作业的选择性、针对性，以体现“因材施练”。我们在各单元的课时作业中设计差异性作业，供学生自主选择（用“*”表示选做作业）。如：

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4. 提供作业评价工具

教师在单元作业中要提供Self assessment这一评价工具，引导学生自评，调动元认知策略，提高学生自主学习能力。如：上海教育出版社《义务教育教科书·英语（牛津上海版）》（沃振华，2007）六年级第一学期第九单元“Picnics are fun”第一课时作业中要求学生听录音朗读fun、cola、spicy、nut、lemon、snack等核心词汇及课文后，完成以下自评表（见表5）：

为检验作业设计的有效性、可操作性，学校利用问卷调查、数据统计等方式来检验作业内容是否适切、作业目标是否达成，同时指导教师更有针对性地开展作业讲评，设计跟进练习。

（一）学生体验反馈

教师通过问卷调查了解学生对校本作业的认可度、校本作业的完成时长。以六年级第一学期的作业实施情况为例。学生对校本作业的总体认可度较高：66.67%的同学反映“非常喜欢”和“比较喜欢”完成学校校本作业；仅有4.76%的同学表示“不是很喜欢”，没有人汇报说“不喜欢”。学生认为校本作业量适中：66.67%的

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同学报告说，在实施了校本单元作业后，他们在30分钟以内能够完成当天的英语学科作业；28.57%的学生在30分钟到60分钟之间完成。学生们普遍反映，校本作业的难度不大。47.62%的学生报告，他们之所以不能在30分钟之内完成英语学科作业主要还是个人原因。

（二）作业正确率反馈

除了关注学生对校本作业的主观感受外，教师还对作业正确率的数据进行统计，并对正确率较低的作业进行归因分析，这样一方面可以优化作业设计内容，另一方面反思教学效果，了解学生需求，为后续的跟进教学提供依据。以上海教育出版社《义务教育教科书·英语（牛津上海版）》（沃振华，2010）八年级第二学期第五单元“Magazine articles”作业分析为例，教师从单元及课时、作业题号、题目内容、正确率、原因分析及修改建议共6个方面对一个教学班（42人）进行作业正确率分析（见表6）。

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1.Webb, N. L. (1999) Alignment of Science and Mathematics Standards and Assessments in Four States. Washington, DC: Council of Chief State School Officers.

2.国务院 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，国发〔2014〕35号，http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm，2014-09-04

为验证改进效果，我们选取了学习水平相当的另一个教学班为对象，对修改后的单元作业进行了二次实践（见表7）。数据结果显示，改进后的作业设计更能够适应学生学情。

学校校本作业体系的构建需要顶层规划设计流程，体现作业的横向关联与纵向贯通，并注重激发学生的自主学习能力。设计与实施高质量作业是教师的责任，无论是作业内容的设计、体系的建构，还是作业的实施与检验，都要以学生为主体。教师要依托作业为学生核心素养的落实架设思维支架，提供必要的方法指导和策略，通过作业促成学生的自主发展。

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3.沪教委 《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，沪教委规〔2018〕3号，https://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zhzw_zcwj_02/20201015/v2-0015-gw_424042018003.html，2020-10-15

4.教育部 《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年

5. 上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队 “上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）”，《上海课程教学研究》2022年第2期

6. 上海市教育委员会教学研究室 《上海市初中英语学科教学基本要求》，上海教育出版社，2021年

7. 沃振华（主编） 《义务教育教科书·英语》（六年级第一学期），上海教育出版社，2007年8月第2版

8. 沃振华（主编） 《义务教育教科书·英语》（七年级第二学期），上海教育出版社，2009年1月第2版

9. 沃振华（主编） 《义务教育教科书·英语》（八年级第二学期），上海教育出版社，2010年1月第2版

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前几天和一个朋友聊天，他颇有成就感地说到他家女儿最近成绩进步很明显。问其原因，才知道是他陪写作业3个月的结果。他家女儿在上二年级时转学到了一所新学校，新环境的适应过程让在原学校成绩一直保持95分以上的女儿，突然掉到了80几分的水平。他看着着急，觉得不能再这样下去了，于是每天下班早早回家陪女儿写作业。“那3个月你都不知道有多累，我不想再经历了。”他苦笑。

每次聊起陪孩子写作业这个话题，家长们都忍不住大吐苦水，纷纷表示和孩子斗智斗勇的不易。气到心梗、一拳锤到桌上致手骨折、半夜陪孩子写作业吼得整个小区人都在听教训……各种让人哭笑不得的新闻轮番“上演”。其实，不只是家长感到心累，不断承受着父母狂风骤雨式斥责、吼叫的孩子，心里也有很大压力。

那天看到一则街头采访小学生的视频，其中一个小女孩的话让人心疼：“其实我也想很快理解那些题，希望爸爸妈妈能多点耐心，不要老吼我。”说完忍不住哭了起来。陪孩子写作业，本来是件好事，家长引导孩子养成好的学习习惯，提高学习成绩，不该演变成家长孩子都苦不堪言、甚至破坏亲子关系的局面。其中一个重要的原因就是，很多家长没有掌握陪孩子写作业的正确方法。

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他家女儿之前放学回家，每次都是东摸摸西玩玩，吃点东西看看电视，就是不碰作业，有时磨蹭到9、10点还没写完；做的过程中也是毫无章法，一会写这个一会写那个，因此效率也很低；作业本上的字迹也是一塌糊涂，卷面不整洁。“陪写作业就是陪养孩子的习惯，孩子习惯养成好了，后面就不用你操心了。”他给孩子立好规矩：一回家把所有准备工作做好，该上厕所上厕所，该喝水喝水，全部做好后就坐定开始写作业，不要再随便乱晃悠了；写之前安排好顺序，先写什么再写什么，有条有理，写得也快……

经过他3个月的陪伴、监督，女儿在最近期中考试中考了96、97接近满分的好成绩，进步非常大，父女俩都很高兴，女儿学习的劲头更足了，几个月的“合作作战”也加深了父女之间的感情。他很欣慰地说：“现在女儿的学习已经不用他管多少了，最多就是写完作业后大致检查下。”我的这个朋友，就是家长掌握了正确陪写作业方法的一个正面例子，不用“鸡飞狗跳、鬼哭狼嚎”也能“陪”出孩子的好习惯、好成绩。

小学低年级，在孩子还没形成自律的年龄，家长陪写作业其实是有必要的。总结起来，这几个方面需注意：

▌不像监工一样监督孩子写作业

有些家长陪孩子写作业，就像个监工一样在旁边盯着孩子，看着他一笔一划、一题一题地做，发现哪里错了当即指出来，接着就忍不住批评孩子。这种方式，带给孩子的只有紧张感、压迫感，孩子害怕自己出错，不敢下笔；动不动指点一下，也会分散孩子的注意力，扰

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因此家长不要在这个过程中干涉过多，等全部结束后再做检查或指导，保证孩子在这个过程中独立、投入。家长在一旁可以做什么呢？看书、练字、做手工、安静做自己的工作……你专注、认真的样子，也会给孩子带来积极的影响。

▌定好规矩，做好时间规划

帮助孩子养成好的学习习惯，明确立好规矩是行之有效的方法，会省去父母很多的唠叨、催促、提醒，孩子也更自觉。比如：① 写作业前自己整理一下一共有哪些作业，先做哪些后做哪些写在本子上，按顺序完成；② 写作业时不能随便离开座位，不能玩手机、玩玩具；③ 要认真书写，保持卷面洁净，尽量控制少用或不用橡皮；④ 写完作业要认真检查，并做好更正，然后可以预习明天的学习内容。为了提高孩子的写作业效率，减少磨蹭拖拉，引导孩子做好时间规划也很重要。

乱孩子的思路。不但起不到好作用，反而会破坏孩子的学习兴趣，让孩子对写作业产生厌烦、抵抗心理。写作业，孩子是主角，家长只是一个从旁辅助的配角，培养孩子自主完成作业的良好习惯才是关键。

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可以让孩子在书桌前放一个闹钟，自己预先估算一下每门作业的完成时间，并在规定时间内完成。家长把握好这些大方向，引导孩子按照定好的规矩完成，适当给予鼓励，增强孩子的信心，在日复一日的实践中，孩子会逐渐养成好习惯，专注力、坚持性也会得到大幅提高。

▌家长的态度和说话语气很重要

家长始终需要明确，写作业、学习的主动权在孩子，家长切不可越俎代庖、包办过多，把本属于孩子的责任揽在了自己头上。比如作业没完成比孩子还着急，一遍遍催，要不就是着急上火、骂孩子；看到孩子的错误就生气、焦虑，满面愁容；对孩子控制过多，只按照自己的想法安排孩子的作业……

家长的这些行为，其实都带着一种负面的能量，不相信孩子，慢慢地，孩子对写作业、学习越来越厌烦、被动，也会越来越依赖父母，不愿自己动脑思考。因此，家长的态度很关键，把写作业、学习的主动权交给孩子自己；检查孩子的作业，也不是为了简单地纠正对错，而是让家长更好地了解孩子，从而可以有针对性地帮助孩子在弱项上下功夫。

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家长认识到这些，心态放平了，情绪自然也就稳定了，不会动不动就发脾气。在和孩子沟通时，家长也尽量不要带着情绪，客观描述孩子的问题，比如卷面不太整洁，写字需认真，不给孩子贴负面标签；孩子做得好、有进步的地方，也要给予鼓励，给孩子信心。当孩子在写作业、学习上感觉良好了，他才可能热情、主动地投入其中，从而越做越好，不断进步。

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如果问家长朋友们：“孩子作业做得怎么样了？”相信不少朋友会回答：“别问，问就是每天补到深夜……”

看到这种情况，家长们一边哭笑不得，一边感叹孩子自觉性差：“当初让你写作业，少看会电视、少玩手机，你不听，现在知道着急了！”让孩子主动学习，确实是一件很费神的事情。所以，当看到别人家孩子学习成绩好，自觉又上进时，我们不禁很纳闷：为什么自家孩子每天又催又管，成绩还老上不去，别人家孩子怎么就那么省心呢？

想要在孩子的学习问题上少操点心，父母不妨从下面这四件事入手：

01 早期重视习惯的培养是孩子自律的关键

培养孩子的自律，其本质就是培养习惯。要知道，越小的孩子，习惯越具有可塑性。

所以孩子刚刚开启学生生涯的那几年，大人要有意识地去培养孩子的学习习惯。这个阶段，亲子间难免有矛盾，家长也免不了要花些精力去引导孩子。但一旦孩子养成了良好的学习习惯，自主学习就成了一件水到渠成的事情。

我们在以前的文章中也提到过，三年级前，父母有必要去陪孩子写作业。陪写不是手把手教孩子写，而是帮孩子养成好的学习习惯，比如先写作业再玩、正确的读书和写字姿势、自主预习、独立思考、整理错题集、

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坚持课外阅读等等。

如果把成绩比作是大厦，这些好的习惯就像是牢固的地基，只有地基打好了，才能造出好的大楼。

在我身边，有很多孩子，年级越高，父母对他们学习自觉性的担心反倒越少，这不是因为孩子们长大自然懂事，而是孩子的学习习惯很好，父母需要做得事情也变少了。

培养孩子的习惯，要让孩子意识到：好习惯会创造自由。比如：遵守了妈妈规定的时间，及时放下手机，那么明天就还能接着玩；快快做事，不磨蹭，会有更多的时间去玩耍；当孩子往好习惯上靠近时，我们要给予心理层面的鼓励：“今天不用妈妈提醒，就做完作业了！”孩子做完事情得到积极的反馈越多，越是能强化这一行为。当孩子发现自己能够控制自己的生活时，他的内心就也获得了自信。

在阿德勒的心理学中，有课题分离这一观点，简单来说，就是人们能够区分什么是自己的课题，什么是他人的课题。

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02 在学业上要懂得“课题分离”

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03 生活上多关注孩子的心理需求

不少孩子，在学习上受到的挫折和压力太多，学得慢、学不完、学不进去......回到家里，在父母这里又感受了各种贬低和嘲讽。孩子越来越焦虑，也越来没有自信，在学习上表现得十分被动。其实，孩子越是在学习上有困难，父母越是要花心思关注孩子的心理需求。因为着急而一味地批评孩子，反将孩子的心越推越远。

怎么做呢？

首先，多给孩子积极暗示。心理学家罗森塔尔在一所小学里选了18个学生，并对他们说：“你们未来最有发展前途”。一段时间后，他发现这些被选出来的学生果然在各方面都进步很大，表现非常优秀。这就是著名的“罗森塔尔效应”。教育中，你的积极期待，对孩子会是一种巨大的鼓舞，哪怕只是一个赞赏的微笑、一句真诚的鼓励。

其次，多和孩子聊天谈心，拉近你们之间的关系。史蒂芬·柯维在《高效能家庭的7个习惯》中写道：“爱的主要法则共有三个：接纳而不是厌弃，理解而不是评判，参与而不是控制。”在孩子的学习之路上， 家长要时常主动实践这些法则，你们之间时常有爱在流动，你就能随时随地帮助到他。

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04营造良好的家庭学习氛围

自觉学习的孩子背后往往也站着自律的家长。

有的父母对孩子抱着殷切希望，希望孩子长大出人头地，但自己从不做榜样，也不给孩子营造好的学习环境，在家玩手机、打麻将一样不落，偶尔意识到自己做得不够好，就会对孩子说：“我这辈子就这样了，你别学我！”但孩子怎么可能不受你影响呢？

有这样两位妈妈，一位妈妈特别爱追剧，一家人吃饭的时候电视机都是开着的，5、6岁的孩子每天跟着一起看，甚至会模仿电视里的大人说话；另外一位妈妈，喜欢读书，有了女儿之后，也给孩子买了很多国内外的绘本，在她们家，经常能看到母女两一人捧着一本书津津有味地看，上小学的时候，女儿已经读了一百多本儿童读物了。两个妈妈，呈现出两个家庭完全不同的教育方式，未来哪个孩子对学习的兴趣更大一点呢？

答案显而易见。

优秀的孩子身上的很多品质几乎都可以在父母身上找到影子，而懒散孩子的很多毛病也能在家庭里找到根源。

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最后，多样化地去定义你的孩子。在很多家庭，因为学习，父母与孩子之间的关系如履薄冰。孩子书念不好，立马被贴上各种各样的负面标签，孩子在家中体验不到任何成就感和价值感，早早地就产生了自我放弃的念头。这样的孩子想要发展出自律，几乎是不可能的。正如《少有人走的路》一书中写道：“对自我价值的认可是自律的基础，因为当一个人觉得自己很有价值时，就会采取一切必要的措施来照顾自己。”多发现孩子的闪光点，帮助他确认自己的价值，最后哪怕孩子暂时学不好，他的内心始终是富足的、自信的，更加有勇气挑战困难。

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成绩优秀的孩子，一定是因为家长善于向孩子示范好的生活习惯，而那些不好的习惯，父母也尽量远离，教育孩子时显得更有说服力。

父母以身作则的自律，就是最有效的教育。

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【摘要】实践研究是中小学教师论文写作的基础，论文写作应直面英语教育教学的现实问题，体现作者独特的思考与实践，观点正确且有较强的逻辑性、规范性，论文所阐述的理论与方法应有较强的普适性、可借鉴性。从选题、文献查阅、资料收集到写作修改，教师在繁忙的教学日常中，需探索契合实践研究特点的写作路径和方法，避免没有聚焦真问题、研究主题不明确、论证统一性或逻辑性不足、以事例代替说理、论据支持不充分、文献引用不当等问题。

随着教育发展和课程改革的不断深入，教师即研究者的理念越来越为人们所接受。中小学教师主要开展实践研究，即在一定的教育理念的指引下，通过系统的教育行动解决面临的教育实际问题（张肇丰，2021：2）。反思是教师实践研究的主要途径和形式，缺乏反思与思考的“实践”，构不成研究；写作则是反思的主要形式和载体。加拿大教育家马克思·范梅南（2003：146）认为，在人文学科中，写作不是研究的副产品，它本身就是研究的一种方式。当前，不少教师对于如何认识实践研究与论文写作的关系、如何基于实践研究撰写教研论文还存在一些困惑和不解，本文希望通过分析教师教研论文写作的基本特征，探索契合实践研究特点的写作策略，分析常见问题，帮助教师转变认识，破解写作中的问题与困惑，促进教研论文写作能力的提升和专业发展。

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（一）实践研究是教师论文写作的基础

关于中小学教师的教学研究，研究者提出不同的分类，如行动研究、个案研究（包括课例）等（朱晓燕，2011：60-74；张肇丰，2021：8-11）。无论采用怎样的研究方法，“好课”都是教师实践研究成果重要的体现形式。因为，课堂是学生学习的主要场所，课程改革的理念唯有通过“课”，才能成为学生体验的课程；教学研究唯有通过“课”，方可实现其最终目的，即促进学生的发展。教师基于一定教育教学理论，探讨解决教学问题、培养学生核心素养的路径，需要通过不断打磨、反思与改进，打造“好课”，而论文写作就是将上述实践研究与感悟概念化、理论化的过程。

可见，教师的论文写作不是游离于教学实践的虚构和设想，它必须依托真实的教学实践，并推动理论与实践的互动与融通，好的论文是基于脚踏实地的研究“做出来的”。“教师的写作较多地依赖于实践，较少依赖于文献；从实践到文本，而不是从文本到文本，是教师研究和写作的一个基本特点”（张肇丰，2021：2）。

（二）从实践到文本的转化路径

教师的写作较多依赖于实践，并不意味着简单再现教学实践就可写出好论文。教学研究具有多向性、反复性，而论文写作从头到尾要围绕一个研究视角、一条逻辑主线，讲好一个教研故事。因此，从实践到文本，需要将实践与理念建立联系，进行一系列的加工和转化，包括分析教学实践研究中的创新或独特成分，揭示其体现的语言习得理论或教育教学理论，从中概括、提炼贯穿整节课的、独特的教学经验之核心特征或逻辑主线，并结合课堂教学实践，构建实践体系，再在此基础上采用符合文体属性的方式进行条理化、系统化的阐述，并不断修改完善（如图1所示）。

从实践到文本：一线教师论文写作的基本特征

综上，课堂教学创新实践研究兼具实用功能和理论价值（文秋芳，2023）。教师基于一定理论进行研究设计，通过课堂实践研究，提高教学质量、教学能力和教学研究能力，而从研究中提炼出的经验和理论又有助于为英语教学研究的知识大厦添砖加瓦。

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高质量论文的基本特征

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实践研究是教师论文写作的基础，但并不是基于实践研究的论文就一定能发表。论文是否能发表，取决于研究本身的质量，也取决于论文是否符合语篇的体裁特征。语篇是有目的的交际事件（胡曙中，2012：110）。教育论文是以一定的理论观念为指导，以议论为主要方式，对教育领域中的现象和问题进行阐述分析，并在此基础上揭示某种规律的一种文本表达方式（张肇丰，2021：74）。说理是教育论文的基本属性，文中内容的阐述应具有理论性、论述性。为了达到阐述和说服的目的，作者需要用充分的论据、有力的论证来证明自己的观点。对照上述特征，我们可以发现，教师冠以“论文”的有些文章不是严格意义上的论文，如经验性的教学心得体会、工作总结等。这类文章的一个共性特征是缺少统领全文的中心思想或核心观点，偏重对实践的介绍和描述，思想性、理论性欠缺。好论文有以下几方面基本特点：

做研究、写论文本质上是一种创造性的思维和实践活动，选题思人所未思、言人所未言，体现作者思考与实践的创新性和独特性，对同行有所启发和借鉴，具有传播的价值和意义。对于中小学教师而言，论文主要的价值在于帮助读者认识和解决教学实践中的问题，或者应对国家需要和学生发展面临的问题，体现出一定的研究价值、应用价值。

科学性，即论文的主要观点是正确的、符合外语学习和教学规律的，主要包括以下两方面：

1. 对理论的理解和运用正确。论文写作中，人们通常会以某种理论为依据，构建研究框架或支持自己的观点，加强论文的学术性、说服力和逻辑性。每种理论都有特定的内涵和作用，且与其他理论及实践有直接或间接的关系，只有把握其实质，才能准确地理解和恰当地运用，进而达到理论运用的目的。新课程改革提出不少新理念，若对其理解偏颇、运用失当，就容易陷入误区，影响论文写作质量。如有的教师认为，“英语学习活动观有深刻的德育内涵”；有的教师将思维的逻辑性、批判性和创新性等同于高阶思维能力；新课标建议从“what”、“why”、“how”三方面解读语篇，其中why指语篇的主旨，而有些教师将其理解为教师的教学意图，这些误解都是应该避免的。

2. 论文观点正确，有充分的学理或政策依据等。只有这样，论文方可对人们认识和改进实践具有指导和借鉴价值，否则容易误导读者。如，有论文提出多种阅读教学模式，但其中有的模式侧重词句的加工与解读，不符合阅读课的典型特征。

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论文所阐释的观点与方法应具有普遍的适应性，对于其他教师认识和改进教学实践有借鉴价值。这就要求论文不仅仅是对“（案）例”的描述，而是揭示案例对解决同类问题的价值和意义，即论文不能停留于对具体的教材、教学内容、教学方法和过程的描述，而是要从具体的实践中提炼出解决类似相关问题的策略，揭示具体实践背后蕴含的符合教育教学规律和原理的东西。例如，优质课教师话语研究若局限于不同教学环节教师话语所用词语、句型等，研究结果对于教不同教材、不同年级的教师可借鉴性就弱，而如能分析不同（学段）教师话语在导入主题、组织活动、师生互动等方面的特征，研究的普适性就得到提升。

统一性是语篇的基本特征之一，它要求语篇中的各个部分都与语篇的中心思想有关联，而且各个部分之间又互相联系（胡曙中，2012：118）。论文要有效达成其交际目的，也必须具有统一性，这集中体现在论点、论据和论证的统一。同时，好的论文是形式和内容的统一体，遵守学术规范（如文献引用、图表呈现等），体现论文直接、简洁和论述性的语言风格等也非常重要。

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契合实践研究特点的论文写作策略与方法

论文写作涉及写什么和怎么写两方面。教师可在论文撰写的各环节，结合实际探索契合实践研究特点的写作方法。

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“文好题一半”，确定新颖、有价值的选题是论文写作的第一步。表1列出了选题涉及的几个方面，下面逐一简要阐述。

对于许多教师而言，选题主要来源于自身教学中的困惑与问题，“教学处处皆文章”是许多专家型教师的研究心得与建议（束定芳、宋亚南，2018：15-24,95）。此外，教师还可针对自己教学中的困惑和问题，通过开展专业文献阅读、跟踪国内外研究前沿和热点、对国内外或相关学科的有关研究与实践进行比较等，将自身的困惑或问题置于不同背景之中加以考察，从中确定有价值的研究方向和选题。

针对同一研究问题，可从不同的维度切入，展开研究和写作。如针对英语教学中中国文化的学习，可以从课程开发、教材等资源的开发与利用、教学方法、测试与评价、教研活动设计与实施、教师相关素养提升等方面展开（这里选题维度的划分没有绝对标准，仅供参考）。到底哪种维度和视角更有价值，教师需要通过阅读相关文献，做出有依据的决定。需要注意的是，对于某位教师自身而言新颖而有价值的研究，可能其他教师已经做过并发表过相关论文。文献阅读和梳理有助于教师发现研究的薄弱环节、明确研究方向、确定研究焦点、避免重复劳动。

每个维度的研究，其新颖性或独特性可表现为新问题、新角度、新方法或新理论等（见表1）。新问题，即论文探讨他人尚未研究，或研究甚少的问题，这些问题可能就隐藏于习以为常的教学中。发现或提出有价值的新问题并非易事，教师可尝试以新角度、新方法，或基于新理论对教学问题展开研究，使论文有新意。新角度，即选择与以往研究不同的角度探讨人们熟悉的问题。教师通常偏重教学方法研究，较少从其他视角观察和思考，而教学方法的研究中又偏重于阅

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读和写作，较少关注其他方面。新方法，包括研究方法和表达方式的创新，多数研究采用课堂观察、经验总结的方法，行动研究、视频案例分析、调查研究、语料库研究等方法使用较少。另外，运用某种（些）理论指导教学，能为改进教学效果提供新思路，如教师对教材配图的使用大多局限于经验，视觉设计语法理论可为这类资源的使用提供指导。

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选题有新意，要求教师独具慧眼，立足于日常教学开展研究，产生独特的思考与体验，而这离不开长期的思考、积累和对国内外研究动态的把握。下述举措有助于提出新颖的选题：

1. 加强读者意识。作为作者，要换位思考所写文章是否能为其他教师带来启发、能否为英语教育研究贡献独特的知识。

2. 加强质疑和批判意识。只有不盲从，扎根于实践独立思考，才能催生指向教学问题解决的新颖的观点。

3. 转换视角。跨界思考，才能将熟悉的场景陌生化，看到别人看不到的风景。比如，去看其他英语老师、其他学科老师的课，关注其思考和研究的课题；了解国外研究前沿与热点；关注重要期刊和国家有关 

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部门发布的课题选题指南；比较不同版本课标、教材针对同一主题、素养培养的内容等。

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用论据论证观点是论文写作的基本方式。以丰富的材料为基础，观点的表述才能避免自说自话，分析才能深刻，论述才有说服力、感染力和生命力。不同类别资料的论述作用和表达效果不同，教师可注意收集和积累以下几种资料：1）理论性资料，如与研究主题相关的专业理论、名家言论、研究结论、党和政府的有关政策文件等；2）事实性或实践性资料，如自己或他人的优秀教学案例、作业案例、课程纲要、命题样例、教研活动案例及其评析等；3）已有的同类研究成果；4）具有时效性、典型性的调查材料。

收集材料时应注意其权威性、真实性、准确性，要注意记录资料的来源信息，如作者、题目、刊发时间等信息或公开课的授课教师等。收集事实材料时还应注意收集参与者的感受与反映。比如，研究一堂公开课，除了记录执教教师的现场表现外，学生、听课教师、点评专家的感受和反映也是值得关注的。这些主观性的感受经过归纳提炼，可以成为理论材料，而这种状态本身又是事实材料。

中小学教师教学任务繁重，少有整块的时间写作，而论文的撰写需要整段不受打扰的时间，以确保思路的一致性和行文的流畅性。对此，教师可以利用零碎时间思考和准备，用整段时间来写作。如在日常教学间隙，收集、积累素材，利用整块时间拟定提纲，准备充分后再动笔写作，尽量“一气呵成”。另外可采取“先求成，后求精”的写作策略，即写初稿时，侧重观点和内容的表达，把要写的内容都写出来，而不必过多考虑字数、语言和规范。

为了保证论文的统一性、逻辑性，应先拟定论文的结构框架后再开始写作，提纲应尽可能详细，把论文各部分标题、观点及其支撑性素材等分层次列出。比如，旨在阐释课堂教学改进的论文，其提纲通常依次包括以下方面：引言（介绍写作缘由，指出旨在解决的问题，引出研究思路和要点）、依据（阐释解决路径/策略中的核心概念、理论依据、策略思路等）、通过实践案例说明解决路径/策略（策略1+支撑性材料、策略2+支撑性材料……）、反思与总结等。

好论文不是一蹴而就的，需要不断打磨修改。一篇文章能否发表取决于其文本本身，更取决于它所依托的研究的质量。因此修改需从两方面思考：1）研究本身是否有待改进，或是否需要追加研究；2）如何改进文本。

从选题到修改、定稿，论文的写作不是简单的直线发展的过程，而是一个交错进行、螺旋上升的过程。观察、模仿、自我控制和自我调节是自主学习的四个发展阶段或水平（Schunk & Zimmerman，2007）。教师要从写作生手变为高手，需要经历如此的磨练：同主题大量阅读与分析——范例仿写——独立写作——坚持写作……在此过程中，教师教学理性得到加强，研究能力得到提升。

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常见问题

论文写作不是单纯的理论问题，而是一个实践问题。掌握写作方法或技巧，并不一定能够写出高水平的论文，写作能力的提升需要在实践中不断摸索。避免论文写作常见问题，有助于少走弯路、多出成果。

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（一）选题方面

论文选题中一个常见的现象是将教学中的困惑和问题等同于研究问题，导致选题太大或太小，没有指向真问题。选题过于宽泛，如“初中英语原著小说整本书阅读教学的实践与反思”、“高中英语写作教学中问题的产生与纠正”等，这样的选题划定的是一个领域，并没有明确所要解决的具体问题，很难在一篇论文中进行深入探讨。再如，一位教师将“培养学生课文复述能力”作为研究课题，但其旨在解决该问题的课例恰恰就存在这一问题，主要原因在于课堂活动缺乏足够的支架，研究因此需要重新聚焦。由此可见，教师要基于外语教育教学原理，对教学疑惑、困境进行分析、界定，透过现象把握问题的本质，从中提炼研究重点，而同伴观课、教学研讨等有助于达成这一目的。

这方面主要表现为核心概念无界定、核心概念或研究焦点过多。核心概念，即能够集中反映论文研究主题或主要内容的概念，多为论文的关键词。有益的讨论必须先消除误解（Slabakova etc，2014)。对核心概念加以界定能够揭示其本质属性，明确其包括的对象范围，从而明确、聚焦写作目的，也方便读者把握文章的主要观点。但不少论文缺乏这方面内容，导致读者无法把握论文的观点。例如，“高中英语‘以研促学’教学实践研究”，若不对“以研促学”的内涵进行阐释，读者就无法知晓全文的主要观点。

核心概念或研究焦点过多，即一篇论文想要表达的观点太多，观点之间逻辑关系不明或不紧密。语篇是有目的的交际事件，每个语篇都有一个总的交际目的和一些相互关联的交际目的；虽然语篇具有多功能性，但是任何语篇中，一次只能有一个占主导地位的修辞目的（胡曙中，2012：110）。论文核心概念或研究焦点太多，说明作者尚不清楚论文总的交际目的是什么、不同的交际目的之间的逻辑关系是什么，即不清楚论文到底要干什么，如“‘双减’政策下高中生英语学习动机激发之‘故事山’策略在听说教学中的例析”。

针对这类问题，写作者需要根据对读者需求的评估，保留标题中对读者最有价值的部分，并围绕重点写作。

要让读者认同论文所阐述的内容，论文要观点明确、论证有力。论证就是用论据来证明论点的过程和方法，常用的方法有运用代表性事例（如教学案例）来阐明观点，或引用经过实践检验、被广泛认可的理论来支持自己的观点。论据的展开要围绕论点进行，需避免以下常见问题：

常见的表现有文不对题，论据与理论、观点缺乏关联，或相关性不强等。例如，“探讨基于小组合作培养学生自主提问能力”，若只是论述如何对语篇语言、内容和结构提问，而没有从小组合作的角度展开，就属于文不对题；“深度学习视角下的高中英语阅读教学研究”一文若阐释深度学习的基本内涵后，

  

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展示一节阅读课的教学环节，期间不联系前文的理论部分，文章的理论与实践之间就缺乏关联。教师加强文献阅读和语篇分析，有助于提升逻辑思维能力，也可运用逻辑推理从以下方面检验论文的统一性：小标题与论文题目之间是否相关？小标题之间是否相关？各部分的例证或细节是否与观点相关，且都与论文的中心思想有关？

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不少论文在呈现课例时，缺乏目的意识，用事例代替说理。具体表现为用教学步骤作为小标题；案例呈现重视完整性，忽视典型性；事例呈现与观点缺乏呼应，论证缺乏说理性。如果论文罗列大篇幅的师生对话，而不对其如何支持论点加以分析和说明，读者就难以在事例与说理之间建立联系。若能选取其中典型片段并加以分析讨论，则可以使事例与理论相得益彰，使论文重点突出。

论文用事例代替说理，另一个可能的原因是作者未把握论文与案例的区别。两者文体和表述方式不同，前者以说理为目的，以议论为主，强调论据的典型性，可夹叙夹议，但不能只叙不议；后者以记叙为主，兼有议论和说明，重视课例的完整性。

写论文的基本目的是阐述道理，以理服人，这就需要用充分有力的论据来证明自己的观点，而事例不够充分就容易使论文如同空洞的说教。例如，有文章提到要“发掘教材中可用来辩论的辩题，形成相对完整的辩论学习系列”，但所举课例只是解释了如何发掘

针对这类问题，教师可在列提纲时对论点与论据的匹配性进行分析，进一步开展文献阅读或追加实践研究，丰富和充实观点与事例。

正确引用参考文献能提升论文的科学性和严谨性，增强其说服力，彰显作者的科学态度与学术品质。但有的作者在引用他人观点时存在匿引、曲引等行为，既有违于学术研究的道德规范，又容易造成以讹传讹。匿引，指论文中吸收和利用了他人的重要论点、核心思想或优秀课例等，但未标明出处；曲引指作者根据自己写作的需要，断章取义地引用或修改他人观点的行为。

例如，“在互文教学中，教师可通过思维导图等可视化工具，引导学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2020：63）”，这句话中“教育部，2020”指的是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，作者如此表述，很容易让人以为该课标提到了“互文教学”，但实际上只有“在零散的信息……”这句话来自课标。再如，一文中出现以下引文：“劳动精神指对于劳动热爱的态度在劳动主体身上的体现（檀传宝，2019：83）”，但檀传宝（2019：83）的原话是“劳动精神包含对于劳动价值的认识、对于劳动的正向态度以及对劳动者、劳动过程、劳动成果的尊重等，以及对于劳动热爱的态度在劳动主体身上的体现”。由此可见这种引文危害的严重性，应极力避免。

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教材中论文选题，并未阐释如何形成完整的学习系列。

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论文撰写是教师专业成长的助推器，应以脚踏实地的创新实践研究为基础。教师结合教学实际，探索契合自身特点的写作策略，避免常见问题，有助于促进理论与实践的融合；如能坚持不懈，就可能从课堂教学的高手，变成写作高手，进而成为教育的高手。

结语

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最近，各地学校都已经完成了期中考试。

正确陪伴孩子、理性分析结果、肯定情绪价值……把成功的经验和失败的教训应用到未来的磨合中，是父母、老师当下最重要的任务。

怎么做呢？来看看经验丰富的一线老师和家长的分享。

01 请和孩子站在一起打败问题，

不要和问题站在一起打败孩子！

有经验的家长经常说：

“越是在学习任务重的时候，越应当有意识地留给孩子放松的空档。”

“在孩子青春期以前，家庭内部能养成交谈和沟通的氛围简直太重要了！否则要重新建立新的沟通机制实在是困难重重。”

清华附中的老师曾在期中后写给家长一封信，能给我们带来更多启发。（以下为信的内容节选）：

我想请您在和孩子谈成绩之前，先和孩子一起完成下面的亲子作业。这可不是选做作业，是必做作业。要是您没有完成，家长会时，我可是要罚站的！

找个飘满落叶的林荫路，和孩子一起走走，拣些漂亮的落叶，赏赏秋天的美景，呼吸一下新鲜的空气，接受大自然的恩典，想想生活原来如此美好！聊聊孩子感兴趣的，能让孩子开心的话题，不谈学习。

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带着孩子去趟花店，买上一朵太阳花（也叫“幸福花”）。不必多，一朵，两朵，都是好的。告诉孩子你有多爱TA。

一家人找个只属于你们的时间和空间坐下来，拿出你们一起捡的叶子和买的太阳花，共同动手摆出你们心目中最美丽、最有创意、带着浓浓爱意的造型。

家是讲“情”的地方，是温馨的港湾和心灵的栖息地。我想，只有您的亲子关系是和谐的，融洽的，美好的，您对孩子的引导才是有效的。在做完这个作业后，再让孩子拿出试卷，和TA一起谈谈这次考试。

成绩是和各方面因素有关的一个很复杂的问题，不同于孩子犯了触碰底线的大错，这时不需要家里的“刀光剑影”。

如果我们对孩子的成绩过于焦虑，那我想首要的问题是解决我们自己的焦虑，再来谈孩子的学习。

我们要把精力放在引导、督促孩子的过程上，用淡定平和的心态坦然面对结果，无条件接纳孩子。

在您和孩子谈完话后，我需要孩子们写一份非常认真的期中考试总结，统一A4纸，不少于一页，要求态度端正，字迹工整。

在和孩子谈考试成绩时，有几类表达请千万避免：

1. 打击孩子自信心

例：怎么才考了这么点分？你平时是怎么学的？

这样会让孩子产生“我很笨，我不行”的感受，孩子的自信心会越来越差，是非常不利于孩子以后的学习的。

好的学习状态一定是一个自信的状态。

2. 情感绑架

你对得起我们吗？我们天天辛苦工作挣钱，还不全是为了你……

这样给孩子的感受是家长照顾自己心不甘情不愿，可我没让你为了我啊。全为了孩子，这个责任太大了，孩子承担不起它带来的压力。

父母确实不易，教育孩子感恩是应该的，我会在周五、周六早上连续两天和孩子探讨这个话题，也为您期中考试后和孩子分析成绩做做铺垫。

我想由老师来对孩子说，你的父母不容易，你应该感恩，可能更合适一点；相应的，家长来对孩子说任课老师们不容易，这样换位的感恩教育效果会更好一些。

3. 拿孩子和“别人家的孩子”作比较

例：你看某某怎么就每回比你考的分数高呢？

当我们拿别人的孩子和自己的孩子比较时，常常是为了我们自己的面子。但，不是孩子考得好，家长就有面子，孩子考得不好，就没面子。我的面子，我负责，和孩子无关。

任何一场考试，我们要想尽办法把他的教育价值挖掘到最大，如果我们最后收获的只是一个分数，那要求就太低了。我想考试首要的功能用一个词来概括，那就是“诊断”，是对孩子之前学习过程的检验。在看到孩子的试卷后，比起家长的连番追问，其实更好的做法是引导孩子自我总结，自我分析。

例如，我们可以让孩子自己说说，哪些题是答得不错的，在平时的学习中哪些方面（上课听讲效率、

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作业完成效率、改错情况、时间的合理安排等等）做得好，才保证了这些题做得好；哪些又是孩子觉得有问题的地方，反映出平时哪个学习环节出现问题了，在接下来的学习中，能找到几种方法来解决或者改善……

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这样处理问题的过程本身就是在引导孩子关注学习过程，只有过程做好了，才会有一个理想的结果。学习真的是一件水到渠成的事情。

在孩子表达的时候，可能会遇到这样的情况——“有一道题我本来会做，只是由于马虎做错了。”面对家长或老师的疑问，很多孩子都这么回答。此时，我们一定不要等闲视之，以为孩子“马虎”只是小事。

“如果试卷上的题目是1+1等于几，你会因为马虎而做错吗？”答案当然是“不会”。

很多所谓的“马虎”，本质上还是在知识掌握上出现了问题。做题也好，做事也好，不“马虎”，本身就是一种能力。

从某种意义上讲，我们学习的过程，也是养成良好习惯的过程，弥补缺点和不足的过程。凡是爱“马虎”的孩子，往往不是一次两次“马虎”，而是经常会重复发生，甚至每次都“马虎”。这就需要引起我们的重视了。

02 总结过后，对未来学习的规划也很重要

语文特级教师袁卫星曾写给当时正在念高中的女儿的一封信，对帮助孩子形成良好的学习状态，进而正确规划未来的学习方向很有意义。第三点不妨根据孩子的年纪及体能做相应调整，适合自己孩子的，就是最好的。

学习是一项苦差事，大多数人都有这样的体会。但也有人把苦事变成了乐事，那是他找到了学习的意义。

真如尼采所说：“懂得‘为何’而活的人，差不多‘任何’痛苦都忍受得住。”我们为什么而学？为报答父母的养育之恩，为感谢老师的培育之情，为促进社会的文明进步；也为自己的衣食生存，为自己的荣誉名声，为自己的有为人生……

我希望你能够做这么几件事：

1. 注意收听收看国内外时事新闻，家事国事天下事事事关心；

2. 读一本伟人传记，我推荐你读“为中华之崛起而读书”的周恩来的传记；

3. 针对自己的思想弱点找一句或写一句能够医治这一弱点的“座右铭”，贴在醒目处；

4. 每天用15分钟左右时间写日记，问三个问题：今天最大的收获是什么？今天最大的不足是什么？明天有什么打算？

5. 在老师或爸爸妈妈的指导下，试填一次高考志愿。

研究证明，如果一个学生对学习有兴趣，积极性高，就能发挥其全部才能的80%—90%；反之，他的才能只能发挥20%—30%。法国著名昆虫学家法布尔说，兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。

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在激发学习兴趣这个问题上，我希望你试着做一做这么几件事：

1. 如果你喜欢文化课以外的学习（比如电脑、绘画、球类）到了痴迷的程度，能不能用一个月的时间来进行一次适当的调整，在这个月中间，在痴迷的项目上最大限度地克制自己，把精力转移到文化课中去，以求得一个月后的适度平衡；

2. 如果你特别不喜欢某门学科，你一定要找课任老师聊一聊，听听他对这门课学习目的、学习内容、学习方法的介绍，最好再问一问他当初是怎么学这门课的，你还可以问一问班上对这门功课感兴趣的同学，他们的兴趣从哪里来的；

3. 每一个章节学完，你不妨扮演一回老师的角色，给同学（互相这么做最好）出一份试卷，你们互相批改，互相讲评，一定会很有意思。

学习是充满了竞争的紧张学习，好比用跑一百米的速度跑一万米，谁坚持不懈，谁就能成功。

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磨练学习的意志，我建议你尝试做以下几件事：

1. 每天早起，坚持跑上1000米；晚上做100个仰卧起坐或俯卧撑（哪怕从200米开始跑起，从10个仰卧起坐或俯卧撑开始做起，渐进）；

2. 考试失败，学习中受到挫折，主动地找老师谈一谈，找到原因，寻求改变；

3. 尽快养成一套适于自己的良好的学习习惯，该学习时就学习，该休息时就休息；不被老师牵着鼻子走，不搞临时的考前突击；预习、复习、作业阶段分明；上课专心致志，下课有疑便问；日有计划，对照执行；

永远记住这样一个公式：状态＞方法 ＞苦干。

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导入及收尾是很重要的课堂教学环节，它是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是启迪思考和开发学生智力的良机。心理学研究成果表明，学生对一堂课的开头和结尾的印象最为深刻，好的开头具有巨大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去，为整节课的教学奠定一个良好的基础。而恰到好处的结尾，则能加深学生对知识的理解。今天，我们一起来探讨课堂教学中的导入与收尾技巧，以期能抛砖引玉，启发我们的教学智慧。

课堂教学的导入技巧

01 故事导入

讲传说、听故事是学生大都喜闻乐道的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。需要注意的是，使用这种方法时，必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。

02 质疑导入

古人云：“学则须疑”“非学无以致疑，非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师则顺势引导，步入新课。

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03 复习导入

《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。”古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

04 联系导入

横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科（语文、数学、历史、生物、物理等）的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。

05 悬念导入

教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维，积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得“愤”“悱”、状态时，教学过程将随之顺利高效地进行。

值得一提的是，使用悬念导入时，教师设计的问题要集趣味性和教育性于一体，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。

06 演示导入

教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示，引导嘘声观察，提出新问题，进而过渡到新课教学之中。这种方法有利于培养学生的观察能力，形成丰富生

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动的表象，促进形象思维向抽象思维的转化，比较适合低段学生的思维发展特点。

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07 激情导入

人的思维活动不是凭空产生的，很多时候需要借助情境的刺激。在教学环境中，教师善于创设情境，是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时教师如果能创设一种情绪气氛来感染学生，使学生带着一种激情来学习，学生便能增强学习兴趣，主动学习。

08 语言导入

美的语言总能打动人心，用恰当而优美的语言导入，将会收到意想不到的效果。课堂导语，若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法，再引用一些诗文名句，定能优美且引人入胜。总之，优美语言导入形成的诗情画意，能让学生在受到美的熏陶的同时，很快进入新课的学习中去。

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09 幽默导入

教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，幽默的话题可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。以幽默睿智的话题导入，不仅要注意让“出自事实本身的可笑”（老舍语），还要注意幽默的内容要与本节课讲的内容密切相关。

10 流行因素导入

此处的“流行因素”，是指流行于学生中的话语、歌曲等。当教师用上这些因素时，会引起学生强烈的互动，使学生产生共鸣，点燃他们思想的火把。因为学生的情感体验被调动了起来，他们会觉得和老师、课堂的距离更近，从而掀起课堂的一个情感高潮。

借用流行因素导入，需要教师多与学生交流，时刻关注社会生活，以了解学生的喜好，跟上时代，并巧妙地把流行因素引向积极的一面。

新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地，只有精心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。当然，新课的导入方式还有很多，如：猜谜语、做游戏、听音乐等。

教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

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课堂教学的收尾技巧

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01 轻松结尾法

这是最常用的一种方法，如：“同学们，这一节课的内容就讲完了。”此种方法宜在一定的条件下适用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利达到了教学目的，这时就不必再多说一些；二是学生近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑的紧张状况，在这种情况下，结尾再多说一些，倒不如来自然停止来得好。

02 章回小说法

“这节课就讲到这里，××问题等下一节课接着讲。”此种方法宜在教学任务较重，需要两课时以上的情况下适用。这就要把教学任务像章回小说那样分成“几章”（几课时），但不一定死搬参考书，要根据教材实际而分，要善于找个“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念。这样有利于促进学生探求新知。

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03 总结重点法

这也是老师习惯使用的一种方法。每讲完一节课之后，都回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。这种结尾的好处是，在学生们学习了一节新课之后，对主要内容和重点内容，能做到眉目清晰，记忆牢固。

04 编顺口溜法

实际上这是总结重点法的一种特殊形式。讲完一课之后，为了让学生牢固记住本节所讲内容，如果只列出一、二、三……若干条，恐怕学生不易记住。如果老师稍微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，使学生们念起来朗朗上口，则会大大增强记背效果，有的顺口溜甚至能使学生终生不忘。

05 留有余味法

老师在讲课时，有些要重点讲，有些要略讲，有些则故意不讲，只做简单提示，留下让学生自己去做，培养学生自己动手、动脑、刻苦钻研的习惯。如一道应用题有几种解法，在课堂上老师只讲其中常见的一种或两种，其余方法留下不讲，让学生自己去做。

06 稳定兴趣法

假如一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，有时这种兴趣表现得还非常强烈。“打破砂罐问到底”“鸡叫等不到天明”是这种兴趣的表现形式。但如果缺乏引导，这种兴趣是极易变动、衰退的，若要把这种兴趣引向稳定，就需要当老师的加以引导，进行培养，把本节课的兴趣迁移到后面。

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07 表扬鼓励法

喜欢听表扬，是人们共有的心理状态，学生更加如此。一节课结束后，总结一个成绩，对学生进行表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。特别在某一章、某一节即将结束的那节课的结尾，或是在一次测验之后的评卷课的结尾，运用此法，更会收到意想不到的效果。

08 布置作业法

这也是一种较常用的结尾方法。在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是巩固本节所讲内容。但要适量，让学生在兴趣盎然中就能完成。否则，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心健康。

一个耐人寻味的课堂结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，是十分重要的。课堂收尾的技巧也是丰富多彩的，以上所述仅仅是一孔之见。值得注意的是，收尾的技巧不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，能收到良好的教学效果。

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不知道各位爸妈在养育之路有没有这样的体会：孩子到了某一阶段就会表现出叛逆，一言不合就跟你对着干。

与他沟通时，温柔地说，他不听；厉声警告，他更倔。

面对孩子突如其来的叛逆，我们惊讶的同时，内心也是苦不堪言。

今天这篇文章，将从不同阶段的叛逆期出发，提供实用的沟通策略，帮助家长正确地与叛逆期的孩子相处。

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✎特点1：“不”字当头。“不行！”、“不要！”、“不好！”变成口头禅，分分钟挑战爸爸妈妈神经。

✎特点2：总是强调“我自己来”。他要做的事情，别人是不能抢的，比如电梯必须由他自己按，大人好心帮忙按，他非但不领情还哭。

✎特点3：有着很强的秩序感。玩具必须按照他的顺序摆；食物要按照特定的顺序吃；饼干碎了他不吃，一定要吃整块的。

✎特点4：什么东西都是“我的”，分享是不存在的。你想吃一口他的食物，他会护在怀里，一脸防备；假如不小心吃了他的食物，轻则让你吐出来，重则伸手抠你嘴里的食物。

发展心理学认为，孩子大概在2岁会进入“第一反抗期”，开始有“我”的意识，通过大胆的探索来理解和融入世界。

这个时期的小孩颇有“熊孩子”的气势，经常任性、哭闹。3岁以前的儿童，左脑未发育完善，右脑占据主导地位，他们还没有掌握用逻辑和语言来表达感受的能力，所以，大道理对他们来说还不存在。

与这个年龄段的孩子沟通时，语言要明确清晰。

第一个叛逆期：可怕的两岁

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2岁的孩子语言表达能力很有限，有时候无法精确表达想要什么、想做什么，因此会表现出着急、生气。

这个时候，比起花心思哄他，我们更应该用语言替他表达出想法： “你是不是想要这个皮球？”、“你是不是想让妈妈和你一起玩这个？” 孩子同意了，就表示你的理解对了，他的不良情绪也就消失不见了。

不要经常使用会招致反对的问句，让孩子自己做选择

想让2岁左右的小孩子合作，建议大家不要经常使用会招致反对的疑问句，比如你问孩子“宝宝现在来洗澡，好不好?” 孩子只能用「好」和「不好」来回答，大部分的小孩都果断选择了后者。

孩子喜欢说“不”，那就想方设法不要让他有说“不”的机会，例如给孩子有限的选择，让孩子觉得自己有自主选择的权利。将“宝宝，你要喝水吗？”换成“宝宝，你要用吸管喝水，还是要用你的老虎水杯喝？”孩子一听：我可以自己做主了，拒绝的想法可能就消失了。

偶尔可以借助激将法、反话法

孩子处于Terrible Two时期，父母的沟通方法要灵活，可以根据孩子的心理特点来。

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叛逆期的孩子，大部分都有着竞争的心态，孩子玩玩具，不愿意睡觉时，我们可以这样说：“我们和爸爸比一比，看谁第一个到床上？”或者偶尔故意说反话，也可以起到事半功倍的效果： “宝宝，你不要洗手啊！” 孩子连忙回答：“我就要洗手。”说完马上跑去卫生间。

不要小瞧这种套路，对孩子很管用。当然，随着孩子年龄增长，这些沟通方式也要做出相应改变。

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第二个叛逆期：7—9岁——儿童叛逆期

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「叛逆特点」

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一位妈妈曾经抱怨说，孩子上了小学之后，亲子关系就开始发生变化，每天因为作业、洗澡、玩手机、睡觉等问题吼他无数次。

7、8岁的孩子处于父母还能用“武力镇压”的阶段，大多数父母因为缺少耐心，选择了用怒火来“镇压”孩子的叛逆，最终变成“非暴力不合作”的亲子沟通模式。

然而，长期的吼叫让一些孩子越来越沉默，表面上看是被骂服了，其实内心要么千疮百孔，要么积攒着愤怒在未来某一刻爆发；还有些孩子就是硬碰硬，你大声，他比你更加大声，甚至越长大越失控。

心理学上有一个法则叫“麦拉宾法则”，也叫“7/38/55定律”，意思是我们在和一个人交流时，对方感知到的信息：7％来自说的内容，38％来自语音、语调，55％来自肢体语言。换句话说，当我们用吼叫跟孩子沟通时，他真正能听到的，只有7%，而剩下的93%，他是在看你歇斯底里的表情和不耐烦的态度。他没有在受教育，他只是在感受愤怒与恐惧。

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所以面对一个叛逆的小孩，父母首先要放弃用怒火对孩子进行约束。

你以为战胜了孩子，其实已经失去了孩子的爱与信任。

与叛逆的孩子沟通， 我们要明确目的：我们不是要和他争个输赢，而是要赢得他的合作。在沟通时，尽量避免一些否定语言或者催促、责骂，多用正面话语来换取孩子的合作。

在《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》一书中，作者就给出了很多可参考的方法：比如描述你所看到的： 反例：“你真不负责，总是把水龙头打开又忘记关掉，你想发大水啊！”正确表达应该是：“孩子，浴缸里的水快溢出来了！”

或者给简单的提示：反例：“你从来都不会帮我干点家务活！”正确表达应该是：“我现在需要有人能帮我收拾一下餐桌。”

再或者说出你的感受，不要评价孩子的个性和品格：反例：“你真是没有礼貌！总是打断我说话！”正确表达应该是：“如果我的话还没说完就被人打断，我会觉得不高兴。”

我们教育孩子时，可以把一些否定负面的语言，换成简单、积极的话语。当你抱着合作的心态，你和孩子之间就有了共同的目的，很多不必要的矛盾和争吵就会消失。 

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综艺节目《放学后》的一期中，一位妈妈说：“我们家的麻烦在于孩子老爱顶嘴，有时候和爸爸两个人都被孩子气得哑口无言！”

节目里，爸爸教孩子拉小提琴，拿着笔指着孩子挑毛病，最后孩子也不耐烦了，爸爸说一句，孩子回怼一句：

“你吃枪药了？”

“你吃枪药了呀？”

“你再给我顶句嘴！”

“你再给我顶句嘴呀！”

在家庭会议中，小孩毫不客气地道出了自己为什么总是“顶嘴”的真相。“我觉得你们不对，才会怼你们。”这句话对父母是一种提醒。我们总认为孩子顶嘴，是一种难以忍受的行为，其实这是对父母教育方法的“质疑”，是孩子在暗示父母：你们需要改变说话的方式了。

孩子在7到9岁出现的叛逆，很多时候是对父母无声的反抗，也许是反抗你过于粗暴的态度，也许是反抗你对他诸多的限制。

所以如果你不想让孩子顶嘴，就要先接受他的“质疑”，尝试倾听他的想法，并做出调整，这样的话顶嘴就不会成为问题。

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第三个叛逆期：12岁之后——青春叛逆期

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「叛逆特点」

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如果三个叛逆期，按照解决难度排名，那么青春期的叛逆，绝对是最令家长头疼的。

父母在早期教育中不当教养方式的影响会在这个时期显现，为亲子之间的沟通增加了阻力。

所以，面对青春期的叛逆，最重要的是父母要及时调整角色。

人们常说：好的教育，要和孩子做朋友。

什么时候做？

其实就应该在青春期做。

孩子小时候，你可以打，可以骂，可以用尽父母的权威去命令他去做这做那，不得不承认，这是有效果的。但当孩子到了青春期，你会发现你打不哭他，吓不到他，骂不动他，他总是低着头不说话。

 很多家庭的矛盾为什么在这个时期集中爆发，就是因为父母没有及时调整角色。

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 父母的教养方式应该是随着孩子年龄的变化而变化，这是一个由严到松的过程，也就是说到了青春期，意味着就要彻底放弃那种“我是你父母，你就应该听我的”的沟通模式。

有人曾经简单粗暴地概括与青春期孩子沟通的要诀——闭嘴。意思是父母要不加批判地倾听孩子的话，少一点指责和批评。用认同去敲开孩子的心门，安静用心倾听，让孩子知道：你是站在他那边的，你是可以依靠的。在接纳孩子感受的基础上，再来给予建议。

孩子在青春期与父母还有话可说，就是一种胜利。

珍视青春期孩子所珍视的事物，融入他们的世界

青春期的大孩子，世界大了，爱好也广泛起来。

很多父母习惯将孩子喜欢的事物视如草芥，但在生理和心理正在发生巨大变化的青春期孩子眼中，那些兴趣爱好可能是他们内心深处唯一的慰藉。

《少年说》里有个男孩喜欢打篮球，但是父亲却总是觉得这会影响学习，男孩对此十分无奈：“我每次回家打球，也没有打一下午，也就两三个小时。每次打球的时间，是我整个学生阶段最快乐的时光。打球都是跟同学一起，大家有说有笑。你知道我在家里和学校有多压抑吗？”

孩子在青春期所珍视的东西，我们要试着去理解和支持。不要怕孩子的兴趣爱好会影响学习和生活，只要是在安全、合理的范围内，把握好度，一般不会成为问题。

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身边有位朋友，儿子读高二，特别爱看小说，甚至超过了对电子游戏的喜爱。朋友从来不会阻止孩子看书，唯一的要求是不要带到学校里。孩子生日的时候，她还送了一套孩子念了很久的书。

因为妈妈的理解，孩子也愿意听从她的建议。看小说这件事没有影响到孩子的学习，更没有引发亲子大战。

青春期的孩子，虽然脸上写着拒绝，其实内心渴望尊重和认可，当他感受到自己是被理解的，父母也尊重他所珍视的事物，合作就变成了一件自然而然的事情。

不要总在孩子面前急于证明自己有多么正确

青春期孩子的父母最容易陷入的误区是：不管孩子处于什么处境，总是习惯灌输道理，先否定孩子的感受，再举出一堆道理说服他。

比方说，有的孩子鼓起勇气对家长说起心事：“新来的老师上课很无聊。” 家长回复到：“哪里有那么多有意思的课，我们以前都是这样过来的，你看班上其他同学像你这么挑剔了吗？”

任何沟通，只要到了说教这一步，对话欲望就会消失掉一半。

的确，半大个孩子，他们的想法往往冲动且缺乏深思，大人的批评和建议在正确性上是无可挑剔的。

然而，青春期的孩子开始有自己的道理、主见，他非常不喜欢被你的道理打败，他们的情绪波动也比较大，过多的大道理特别容易引起孩子的反感。

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怎么做呢？

第一，你要顺着孩子的话说，不要轻易反驳孩子，你可以重复或者描述孩子的感受；

第二，多询问孩子细节，让孩子主导话题；

第三，不说教，只谈心，只在孩子需要的时候给建议。

正如中国教育学会理事王占郡指出：对青春期的孩子来说，谁做主很重要，我的错胜过你的对。与青春期孩子沟通，道理不是最重要的，态度才是。

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作者：金水区纬五路第二小学 魏思雨

课题：PEP人教版（三年级起点）四年级下册

本单元作业设计为人教版PEP（三年级起点）小学英语四年级下册Unit 2 What time is it？围绕“时间的表达”及“描述不同时间的日常活动”展开，单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题语境下的“生活与学习”主题群范畴，“时间管理”子主题。

单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分中的Let’s learn，Let’s talk为交际对话，Let’s play和let’s do为基础知识的运用，Let’s spell为语音的学习，Read and write和Story time都是综合知识的运用，还有一首歌来活跃课堂气氛，还需注重字母组合ir和ur的发音规则。

本单元作业设计主要围绕“做某事的时间到了”这一主题，“It’s time to do/for sth.”这一关键句型，进行听说读写一系列的作业设计。学生通过探究主题，学会表达时间及日常生活安排，通过对本单元的学习，懂得珍惜时间，养成守时的好习惯，并能合理安排自己的日常作息时间表。

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近年，我国在家庭作业的改革上做过很多工作，各级政府也曾多次就“减负”发文，为了应对学生课后“负担”过重的问题和满足发展学生核心素养的要求，对于单元作业的研究刻不容缓。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要重视语言学习的实践性和应用性，强调要发展学生的自主学习能力以及以学生“能够用英语做事情”的方式设定各级目标要求。英语作业作为培养学生英语核心素养的重要途径之一，其设计不仅仅是简单的抄写，更多的是操作类运用，才能符合新课改的要求。

本单元主题为时间，以学生作息时间为话题，通过6个语篇串联起整个单元的内容。该话题囊括了小学英语日常交际用语的多个类别，包括课程、食物和活动，话题贴近学生实际生活，容易让学生有话可说。

学生在三年级已经学习过数字的表达，为本单元时间的表达做了一定的基础，同时本单元讨论的时间作息话题又为五年级My day描述自己的一天作准备，起到承前启后的作用。从低年级到高年级，时间作息的话题一直贯穿始终，但所包含的教育意义却是循序渐进。

以下是针对人教版PEP（三年级起点）四年级英语下册Unit 2 What time is it？进行的单元作业设计。

（一）学科核心素养细化

英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本单元学科核心素养主要是以下方面：

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1.语言能力目标：能用英语准确描述是什么时间了，该做什么了。通过做动作与表演的形式，与现实生活相结合，运用主要句型和相关短语进行时间的表达及描述不同时间的日常活动。

2.文化品格目标：能够通过对课文的观察与学习，对时间有一定的概念；能够懂得守时守纪，懂得合理地安排时间。

3.思维品质目标：能够评价自己及他人的时间安排是否合理；能通过小组讨论总结出合理的时间表；能够更加高效合理地安排自己的作息时间。

4.学习能力目标：能够正确理解课本内容，并运用所学进行交流、阐述；能在老师的引导下进行简单的角色扮演。

（二）单元大概念架构

基于单元主题“时间”，以整个单元系统为纲要，通过对本单元语篇进行分析，设置单元主题架构。

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围绕单元主题，深挖各课时话题之间的相关性，结合教育教学目标，在单元大任务：制作日程安排计划的统领下，划分成两个活动。

活动一：制定计划，合理安排日程表，主要教学Part A部分的词汇课、对话课和语音课，语音课创编新的语篇进行教学；

活动二：执行计划，形成良好的作息习惯，主要教学Part B部分词汇课、对话课、阅读课和故事课，将词汇课新增绘本进行融合教学，形成新的语篇，将阅读课和故事课融合成一课时。

整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设置了6个课时任务，成为本单元的6个课时：

第1课时为Part A的Let’s learn部分，学生通过John的一天学习时间表达，知道何时该做何事；

第2课时为Part A的Let's talk部分，通过Mike和John的时间安排，学会合理安排自己的日常作息；

第3课时为Part A 的Let's spell部分，学习语音知识，通过新增语篇，描述自己的一天，养成守时遵纪的好习惯；

第4课时为Part B的Let's learn部分和主题绘本The Angry Dragon，从Mike的一天拓展到绘本故事《火龙的一天》，学生学会执行自己的日程安排表；

第5课时为Part B的Let's talk部分，从“Mike的早上”学习如何用鱼骨图制作日程安排并执行安排；

第6课时为Part B的Read and write部分和Part C的Story time，综合学习Zoom和Zip的日程安排，学会描述自己有意义的一天，并合理高效执行时间安排。

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从计划到执行的任务设置，使学生在知识的建构中形成对单元主题的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。

（三）单元整体教学流程透视

（四）作业具体内容设计

作业设计思路：

作业设计分为前置性预备作业（为学生接受、掌握新知识和后续课堂做准备）和课后作业。课后作业又分为基础性作业和扩展性作业（让学生把学习到的概念和技能应用到新情境中去，通过创造性思维去解决实际问题，进行综合运用），意在让学生不仅能够关注知识，提升能力，还能感知文化，体验生活。

作业设计目标：

1.通过主题作业活动，识记并书写本单元表示日常活动的词汇，并能够在语境中灵活运用。

2.能在情境中运用主要句型问答时间，描述不同时间要做的活动。

3.能够端正遵守时间的态度和管理时间的意识，合理规划自己的时间并进行相关书写活动。

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第一课时（Part A Let’s learn)

前置性预习作业：

1.通过查词典、听录音跟读或点读练习，了解music class、PE class、 English class、breakfast、lunch、dinner的正确发音。

2.通过听录音跟读或点读练习，预习Let’s do中六个指令的正确读法，并理解大意。

课后作业设计：

1.自制一面钟，标注你喜欢的日程安排，并进行时间问答的对话练习，比一比你和小伙伴谁读的更快、更准确吧！（标注日程可参考Let’s learn部分词组）

2.搜集关于每日日程的短语表达，并进行整理。

设计意图：以本单元“时间”主题为基础，结合学生的生活实际情景。

第二课时（Part A Let’s Talk）

前置性预习作业：

1.通过听录音或点读，了解句型What time is it ? It’s 6 o’clock. It’s time for dinner.的正确读法，并了解大意。

2.通过查阅相关资料，了解不同时区的国家在时间上的差异。

课后作业设计：

基础性作业：听Let’s talk部分的录音，读给同伴、朋友或家长听。

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拓展性作业：四人小组一起动手做一个英语课程表并用所学语言进行表述。用句型“What time is it? It’s ... o’clock. It’s time to/for ...”和你的同学一起创编对话，并记录下来。

创新性作业：观察课本 P14页 let’s play部分四个城市的时差，画出当北京为 9:10 a.m.时，其他三个城市的时间。

（此任务任选两条完成）

设计意图：与课堂所学紧密结合，将课堂学习延伸至课外，进一步内化课本知识。

第三课时（Part A Let’s spell）

前置性预习作业：

1.通过查词典、听录音跟读或点读练习，了解girl、bird、 nurse、 hamburger的正确发音，并理解大意。

2.根据老师提前录制的绘本学习视频，感知、了解单词中含有ir, ur的发音规律。

课后作业设计：

1.Read words of“chant” after the radio.听录音，跟读chant部分的词汇。

2.Summarize other 5 words with "ir" and "ur" by yourselves and make bubble maps of "ir" and "ur".自行用泡泡图总结五个含有字母组合ir和ur且发音跟课文上一致的单词。

设计意图：基于新课标要求和课时目标，结合教材内容，梳理出学生要掌握的语言知识与技能。

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第四课时（Part B Let’s learn &主题绘本The Angry Dragon）

前置性预习作业：

通过查词典、听录音跟读或点读练习，了解get up、go to school、go home、go to bed的正确发音，并理解大意。了解It’s 7:30.It’s time to go to school的正确读法，并知道汉语意思。

课后作业设计：

1.把自己的日常作息时间表跟同学进行交流，看看谁的日常作息更科学合理。

2.选择一本你最喜欢的有关时间的英语绘本，开始享受阅读时光吧！

以下是老师的绘本推荐：

It's about time.What time is it now?

What's the time, Mr. Wolf?

设计意图：作业布置符合词汇句型课的学习目标，同时也为不同程度的学生留下了充分的发挥空间，基础好一些的同学可以尽情发挥，基础不好的同学也可以选择简单的内容来学习，为同学们提供巩固本单元新知、进行趣味学习的条件。

第五课时 (Part B Let’s talk)

前置性预习作业：

1.通过听录音跟读或点读练习，学习句型It’s time to get up. It’s time to go to school.的正确读法，并理解大意。

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2.通过查阅相关资料，了解It’s time to...It’s time for...用法。

课后作业设计：

1.观看课文动画并跟读，按照正确的语音、语调朗读并表演课文对话。

2.用句型“What time is it? It’s ... o’clock. It’s time to/for ...”和你的同学一起创编对话，并记录下来。

3.完善你的一日重要时刻表，请尽可能用英语描述。

设计意图：与课堂所学紧密结合，将课堂学习延伸至课外，进一步内化课本知识。

第六课时（Part B Read and write & Part C story time）

前置性预习作业：

1.通过查词典、听录音跟读或点读练习，预习Read and write和Story time，并理解大意。

2.通过听录音跟读或点读练习，学唱歌曲。

课后作业设计：

1.下面是Bob的日常活动表，请认真阅读短文，并为Bob制作一张时间表吧。

Hello, my name is Bob. I get up at six forty. I have breakfast at 7:10. And then I go to school. I have four classes in the morning and two classes in the afternoon. 

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I have lunch in the canteen at school. I go home at four fifty. I have dinner at seven o’clock. I go to bed at nine thirty.

2.每一位同学都是与众不同的，有自己的时间安排。学校近日要举办一场“时间伴我行”为主题的海报展。请同学们根据自己的实际情况，制作一个日计划海报。

参考句型：

I’m... This is my timetable.

It’s ...o’clock.

It’s time to/for...

设计意图：设计具有综合性、开放性的作业任务，提升学生的语言运用能力和培养他们的创新能力。

附自评单与互评单

自评单1

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（五）作业质量效果评估

此次作业设计打破了“限定作业多，自主选择少”、“书面作业多，综合实践少”、“评价主体少，方式单一”等问题，单元作业设计关注学生多元发展能力的提升，意在帮助学生巩固英语学习的基本知识与技能，提高语言与学习能力，培养思维品质，增强文化意识，提升学生的英语学科核心素养。

互评单

自评单2

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本作业设计能够从培养“全面发展的人”出发，根据不同的功能分别进行单元整体作业设置，开展实践类的作业，比如观察、表达、制作等形式，给予学生自主性和创造性的发展空间，在主动建构知识的过程中培养学生的英语核心素养。

1.尊重学生的个体差异，设置个性化作业。

根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2.增强学生的动口、动手能力，设置实践性作业。

英语的口头练习很重要，听说领先，口头的操练要有一定的量才能升华的。因此此单元作业设计布置包含学生对老师说，对家长说的内容，将练习放在一个真实的情境中，对学生的意义理解起了重要作用。

3.培养学生主动探索能力，设置探究性作业。

在设计作业时让学生自己发现探索规律。例如：spell部分给学生一组单词，让学生寻找其共同点。

四年级学生已经有了一定的英语基础，大部分学生都比较活跃积极。此单元作业设计针对不同学生层次差异，尊重学生的个体差异，设置个性化作业、分层作业设计，通过各种形式的作业设计，一方面用来调动学生的积极性，另一方面用来帮助学生理解，记忆所学内容，作业设计难易程度适中合理，符合四年级学生认知水平，每次作业时长控制在15—20分钟，时长控制合理。

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整体来说，此单元作业设计案例重点突出、形式多样，学生能够以一个主动学习者的身份在轻松、快乐的氛围下巩固知识、发展技能、培养情感和锻炼思维；学生在单元作业和单元教学的双重训练下，能够从整体上把握单元知识，学得更加透彻、更加扎实。

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人教版 九年级全一册 Unit 2 

授课教师：聂维

指导教师：陈实 梁颖 胡妮

学校：重庆市第十八中学

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贰、专家点评

点评专家：重庆一中 王雪燕

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课题：人教版（九年级）

本次作业围绕主题“Things made in China ”，通过对人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of ? 进行大观念、大主题引领下的单元教学，设计了4项作业：

作业1偏向基础性，考查学生对语言知识的掌握，通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展学生语言能力。作业2体现进阶性，帮助学生更好地理解文本，正确看待“中国制造”，培养学生的辩证思维。作业3体现应用性，传统艺术形式是中国传统文化传播的载体，帮助学生更多地去了解中国非物质文化遗产，并在作业1的基础上进一步补充，制作文化名片，同时对学生进行美育教育。作业4体现综合性和创新性，打破了传统书面作业的单一形式，让学生动手制作自己喜欢的非物质文化遗产，并向他人介绍和传播中国传统文化，实现了内容和形式的统一，激发学生对中国传统文化的自信心和自豪感，保护和传承中国非物质文化遗产。

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（一）学科核心素养细化

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过语言学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。初中英语学科的核心素养表现在以下四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。本次单元作业设计以人教版九年级Unit5 What are the shirts made of ? 为例，进行如下分析：

1. 语言能力

(1)语言知识

①语音：在日常生活会话中做到语音，语调基本自然流畅；

②词汇：了解英语词汇并理解、领悟、运用基本含义；

③语法：理解一般现在时的被动语态，并能在实际中运用；

④功能：谈论产品的原材料和产地；了解传统艺术形式的制作过程、象征意义；理解和描述自己喜欢的中国传统艺术形式；

⑤话题：理解和运用有关原材料和产地的表达形式；弘扬中国非物质文化遗产。

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(2)语言技能

①能听懂有关谈论原材料和产地的会话；

②能用一般现在时的被动语态谈论原材料和产地；

③能读懂有关描述产品或艺术形式的语篇；

④能自己描述出一件产品的原材料、产地、制作过程和象征意义等相关信息。

2. 文化意识

(1)通过阅读文本，了解中国制造的产品对世界的影响；

(2)通过中国传统艺术文化的学习，加深对英语的理解和使用，增强对中国文化的理解，提升跨文化的意识和能力，弘扬传承中国传统优秀艺术文化，保护中国非物质文化遗产。

3. 思维品质

能够分析“中国制造”对世界的影响；能够辨析“中国制造”和“中国智造”；能够评价和分析中国非物质文化遗产的现状。

4. 学习能力

(1) 通过图画、思维导图、文化卡片等非语言形式理解短文主题和内容；

(2) 通过本单元的学习，能与他人交流具有中国特色的产品，介绍中国传统艺术文化形式；

(3) 通过各种音像和媒体资料，丰富英语学习的方式。

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（二）单元大观念架构

本次作业设计针对人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of ?进行了大观念引领下的单元教学设计，围绕主题“Things made in China ”，梳理提炼出的单元大观念、大主题(人与社会——Protect and Inherit the Chinese Intangible Cultural Heritage)。本单元划分为四个课时，具体内容如下：

通过本单元大观念引领下的四个课时学习，学生对本单元完成了一个由浅入深的学习，教师有清晰的教育教学指向，从学科教学转向学科育人，从关注简单语言知识的学习到注重综合语言运用能力的培养与核心素养的落实，实现真正的有效教学。

（三）单元整体教学流程透视

     单元教学流程、教学活动和教学资源

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（四）作业具体内容设计

作业1：“产品名片”——制作出你所喜欢的产品名片，介绍产地、原材料等相关信息。

在语言知识和语言能力方面，作业1要求学生以日常用品为范围，选择自己所喜欢的产品进行描述，包括原材料、产地和其他信息，练习be made of, be made from, be made in等句式，并制作成卡片，通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，培养学生英语语言能力，也对学生进行美育教育。

作业2：“智者见智”：表述你对从“中国制造”到“中国智造”的看法。

根据《英语课程标准》在情感态度方面的五级标准，需要学生加强对祖国文化的深刻了解，使学生初步具有国际理解意识。作业2在作业1了解中国产品的基础上，增强学生对“中国制造”国际影响力的理解；并通过课本文本的学习，对“中国制造”和“中国智造”的对比分析，更能培养学生对事物的思辨能力，提升学生的思维认知水平，实现由低阶思维到高阶思维的提升。

作业3：“文化拾贝”：收集更多中国非物质文化遗产，完善“文化名片”。

基于作业1，作业3通过图文并茂的方式，一方面使学生通过自己搜集资料信息，增进对中国非物质文化遗产的了解，拓宽文化视野，传播中国非物质文化遗产，让更多的人了解中国传统文化；另一方面，还使学生通过制作和补充文化卡片，对学生进行美育教育。

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作业4：“文化传承”：选择你喜欢的一种或多种中国非物质文化遗产，动手制作，并描述其原材料、制作过程、象征意义和流行现状，弘扬和传承中国优秀传统文化。

语言本身体现文化内涵，作业4将学习和生活相结合，使学生充分利用在文本中学到的阅读策略来描述自己所喜欢的非物质文化遗产，既提高英语学习的趣味性，又达到了学科育人价值，有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，明白传统文化的流失现状，有益于学生保护和传承优秀传统文化，有益于学生接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。

（五）作业质量效果评估

本单元的作业设计目的在于使全体学生都能做到学以致用，体会和了解更多的中国优秀传统文化，因此，对本单元的作业设计反馈如下：

1. 实践结果与分析

本单元的作业设计要求学生能使用目标语言独自制作物品名片，介绍物品信息；能用简单的语言评价和辨析“中国制造”和“中国智造”；能读懂课本文本；能利用不同的教育资源，提取信息、扩展知识，收集更多的中国非物质文化遗产；能实现小组合作探究学习；能了解和理解中国传统艺术文化。

2.作业实施效果反思

本单元作业设计基本遵循以下六项原则：基础性原则、过程性原则、进阶性原则、自主性原则、综合性原则、多趣味性原则，兼顾质和量的关系，书面作业

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与口头作业相结合，增加名片的制作和传统艺术形式的制作，增强学生在具体情境下的语用能力，落实英语核心素养对于学生学习能力和语言能力的要求。

   本单元作业采取自我评价、学生互评、教师面批、活动展评等不同形式进行作业评价，以形成性评价为主，注重提高学生学习的积极性，增强自信心；在锻炼学生高阶思维品质的同时，又增强了学生的文化意识。

本单元作业设计案例具有以下特色：

（一）基础性：立足课标、学习目标与学情，指向基础知识的巩固与能力的培养。

（二）整体性：基于单元大观念、大主题及单元学习目标进行的整体设计，各项作业均各有侧重，又紧密相连，共同服务于单元话题的理解与目标的达成。

（三）进阶性：前后衔接，环环相扣，从易到难，呈梯状的递进与输出，在信息承载量、思维量、价值观、认知层次上渐进。

（四）应用性：关注思维拓展，体验探究和迁移应用能力的培养，引导学生学以致用。

（五）创新性：打破传统书面作业的单一形式，提倡学生自己动手制作所喜欢的非物质文化遗产，内容丰富，趣味性强的作业，指向培养学生综合语言运用能力，使学科素养落地生根。

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授课课题：人教版 九年级全一册

         自选素材 Friendship

授课教师：谢雨轩

指导教师：谢安群 龙凌 韩守玉

学校：重庆外国语学校

点击此处查看视频

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贰、专家点评

点评专家：重庆市两江新区教育发展研究院 陈宏

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   好听的儿童英文歌，充满了美感，还能通过歌曲学英语，培养语感，学习英语里优美的表达方式，对孩子们来说是无比美妙的体验。给大家分享50首经典英文好歌，唱起来上口又好听，是英语学习磨耳朵之首选。

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2023年12月刊

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点击此处查看合集

《See You Again》*

《漂洋过海来看你》英文版*

《夜空中最亮的星》英文版*

《500 Miles》*

《唯有爱》*

《你笑起来真好看》英文版

《听我说谢谢你》英文版*

雏鹰典藏

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《千与千寻》英文版

《月亮代表我的心》英文版

《原来你也在这里》英文版*

《一路上有你》英文版*

《我和我的祖国》英文版*

《Be What You Wanna Be》*

《My Heart Will Go On》我心永恒

《When You Say Nothing at All》

《The Sound of Silence》

《Someone Like You》

《My Love》

《斯卡布罗集市》

《你爱过的人》

《Big Big World》

《此情永不移》

《It Is Well》

《此情可待》

《God Is A girl》

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点击此处查看合集

ABC Song （ABC字母歌）*

Colour Song 颜色歌*

Days of the Week 星期歌 （1）

Days of the Week 星期歌 （2）

Do You Like Swimming? 你喜欢游泳吗？

Friends 朋友

Hello 歌

Numbers 1-10 数字歌

On in Under 方位歌

Old MacDonald

Ten Little Candles 十只小蜡烛

We Wish You A Merry Christmas

雏鹰典藏

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英语美文背诵100篇内容涉及旅游、求学、社交、科技、文化、环境等社会问题。每课均配有录音、翻译，非常适合中小学英语教学使用，是广大师生学习的绝佳英语素材。

点击此处查看合集

①听录音不看原文（猜测意思）

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英语美文背诵| 第03期：By Taxi

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英语美文背诵| 第19期：The Hare and the Turtle

2023年12月刊

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英语美文背诵| 第35期：Rome Wasn't Built in a Day

英语美文背诵| 第36期：Television Addiction

英语美文背诵| 第37期：Billy's Goal in Life

英语美文背诵| 第38期：Man's Best Friend

英语美文背诵| 第39期：Global Warming

英语美文背诵| 第40期：Don't Be Shy

英语美文背诵| 第41期：Just Do It

英语美文背诵| 第42期：Van Gogh梵高

英语美文背诵| 第43期：Dealing with Exams

英语美文背诵| 第44期：An Honest Man

英语美文背诵| 第45期：If I Were a Millionaire

英语美文背诵| 第46期：Studying Seriously

英语美文背诵| 第47期：An Accident

英语美文背诵|第48期：The Greatest Killers

英语美文背诵|第49期：Time Flies

英语美文背诵| 第50期：Recycling

英语美文背诵| 第51期：Something Well Begun Is Half Done

英语美文背诵| 第52期：Don't Be a Fish out of Water

英语美文背诵| 第53期：Earth in Danger

英语美文背诵| 第54期：Mean What You Say

雏鹰典藏

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英语美文背诵| 第55期：Italian Culture

英语美文背诵| 第56期：The Dying Languages

英语美文背诵| 第57期：Touring by Taxi

英语美文背诵| 第58期：About Moral Values

英语美文背诵| 第59期：Monkeying Around

英语美文背诵| 第60期：Stop Snoring!

英语美文背诵| 第61期：Hi-tech Romance

英语美文背诵| 第62期：Fast-food Talk

英语美文背诵| 第63期：At the Foreign Exchange

英语美文背诵| 第64期：Garbage Could Mean Money

英语美文背诵| 第65期：A Sense of Security

英语美文背诵| 第66期：A Deadly Current

英语美文背诵| 第67期：Just a Dream

英语美文背诵| 第68期：Lucky Stars

英语美文背诵| 第69期：Coffee Bathing

英语美文背诵| 第70期：Earthquake Survival Tips

英语美文背诵| 第71期：A Computer Car

英语美文背诵| 第72期：Early to Bed, Early to Rise

英语美文背诵| 第73期：Kick the Habit

英语美文背诵| 第74期：Cheer Up!

2023年12月刊

133

英语美文背诵| 第75期：Adorable Koalas in Danger

英语美文背诵| 第76期：Seeing Is Believing

英语美文背诵| 第77期：A Red-hot Cure

英语美文背诵| 第78期：Kayaking

英语美文背诵| 第79期：Traveling by Plane

英语美文背诵| 第81期：Smile, Everybody!

英语美文背诵| 第82期：Lost and Found

英语美文背诵| 第83期：Dog Days Off

英语美文背诵| 第84期：Partying with Foreigners 

英语美文背诵| 第85期：Let's Visit New York! （2）

英语美文背诵| 第86期：Let's Visit New York! （3）

英语美文背诵| 第87期：Let's Visit New York! （4）

英语美文背诵| 第88期：Let's Visit New York! （5）

英语美文背诵| 第89期：The Amish

英语美文背诵| 第90期：Indoor pollution (1)

英语美文背诵| 第91期：Indoor pollution （2）

英语美文背诵| 第92期：Indoor pollution（ 3）

雏鹰典藏

2023

134

英语美文背诵| 第93期：Pizza, please（1）

英语美文背诵| 第94期：Indoor pollution (4)

英语美文背诵| 第95期：Pizza, please! （2）

英语美文背诵| 第96期：Pizza, please! （3）

英语美文背诵| 第97期：Pizza, please! （4）

英语美文背诵| 第98期：Why Is Basketball So Popular? （1）

英语美文背诵| 第99期：Why Is Basketball So Popular? （2）

英语美文背诵| 第99期：Why Is Basketball So Popular? （3）

英语美文背诵| 第100期：Why Is Basketball So Popular? (4)

2023年12月刊

135

在当今全球化的时代，英语作为一门工具型语言，对于个人成长和生活品质的提升都至关重要。在英语学习中，口语练习又是必不可少的。不仅可以实现词汇量的积累，也有利于日常口语练习，提高口语表达能力。因此，每日的英语口语练习不可小觑，快叫上小伙伴们来一起打卡吧！

每日一句英语口语｜It's a pleasure to meet you

每日一句英语口语｜Put that on the screen

每日一句英语口语｜It's not rocket science

每日一句英语口语｜What the hell is going on?

每日一句英语口语｜Are you having an affair?

每日一句英语口语｜By my reckoning

每日一句英语口语｜Gotcha

每日一句英语口语｜I was so hammered

每日一句英语口语｜What's the catch?

每日一句英语口语｜With all due respect

每日一句英语口语｜Break a leg

每日一句英语口语｜I'm all yours