金水雏鹰
Make English Learning Happen!
2023年04月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
金水雏鹰
电子期刊
2023年04月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
主编
副主编
策划
制作
电子邮箱
特别鸣谢
金鑫鑫
何振锋 张卫平
敬娇娇 侯 宇
黄晓延
辛会勤 王强伟
吕梦珠 程晓璐
王胜楠 王耀略
刘雨琦 张聪敏
王余辉 王涵
jxxgzs521@126.com
黄金编辑部
视频宣传部
编委会
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Make English Learning Happen！
CONTENTS
目录
展
金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛（4月17日）
精彩继续|金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛（4月18日）
精彩继续|金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛（4月19日）
完美收官 | 金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛（4月20日）
金水区“双杯赛”点评发言——李雪
金水区“双杯赛”点评发言——孙惠玲
金水区“双杯赛”点评发言——魏玮
金水区“双杯赛”点评发言——金鑫鑫
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2023好书共读——微信公众号创办两周年庆
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喜报
热烈祝贺工作室两位成员荣获2022年河南省优质课一等奖
信阳师范学院省培计划（ 2022 ）——名师网络研修班第三次主题研修活动顺利开展！
双杯赛
工作室
达
【雏鹰讲坛第三季】第8期 | 英语绘本教学助力学生综合素养发展
【雏鹰讲坛第三季】第9期|与金水智慧教育共成长
【雏鹰讲坛第三季】第10期 |基于主题意义探究和学科融合的单元整体教学设计
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雏鹰大观
主题+图片+主线+语言，对话类听力文本怎么教？
英语课堂中如何正确运用打断纠错，提高学生即时口语输出质量？
“双减”之后，家长如何监管孩子做作业？
初中英语听说整合教学中情境创设的评价标准与路径
单元整体教学视角下的写作教学
致家长：再好的老师，也比不过家长的言传身教（值得所有家长一读）
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雏鹰优课
2023年郑州市金水区初中英语智慧课堂阶段性成果汇报课（一）
2023年郑州市金水区初中英语智慧课堂阶段性成果汇报课（二）
郑州市金水区2023年初中英语分级阅读专项课题中期汇报课(一)
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智
雏鹰讲坛
【雏鹰讲坛第三季】第7期|基于单元整体教学的评价活动探究
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2023年金水区初中英语分级阅读、智慧课堂阶段性成果汇报网上观摩活动
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雏鹰教研
雏鹰心语
以评促教，以评促学
学习无止境，研读进行时
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雏鹰少年
A Tragic Battle, A Fearless Military Spirit
Kindness is a Choice
The Little Prince
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美
趣
清明节
英文里的“诗情花意”，不可错过！
中英版Seasons of China《四季中国》（24集全）
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雏鹰典藏
金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯
课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛
春光明媚，莺飞草长，槐花飘香，柳絮飘扬。在这诗意纷飞的季节，我们迎来了金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛。
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金水区“双杯赛”
首先，金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫致开幕词。金主任介绍了双杯赛的历史进程以及本届双杯赛的主题“课程视域下的教学相长”。金主任强调，本届双杯赛聚焦学科教师的课程内容结构化设计与实践能力，关注学生在以核心素养为导向的课堂学习过程中的综合表现。教师应坚持基于标准的“教-学-评”一致性原则，践行单元整体课程设计，营造“以学生发展为本”的教学生态。
开启金水英语盛宴
本届双杯赛诚挚邀请了来自郑州市英语学科领域专业拔尖的业务领导、教研员和优秀的教研组长代表等八人担任教学评委和学生学习观察评委，来自各校的英语教师积极参加，认真观摩，共享金水英语盛宴。
评委老师分别为：
2023年4月刊
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郑州市金水区教育发展研究中心
中学教研室主任 金鑫鑫
郑州市金水区教育发展研究中心
中学英语教研员 何振锋
金水区教育发展研究中心 李雪
郑州市金水区教育发展研究中心
中学英语教研员 张卫平
郑州市惠济区中原名师 孙惠玲
郑州市高新区社会事业局
教研和智慧教育发展中心副主任 魏玮
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郑州市第四十七初级中学（东校区） 教务副主任 夏雨青
金水区“双杯赛”
郑州市第二十六中学教科室主任
魏艺
夺杯赛4月17日上午精彩展示
4月17日上午，来自不同学校的四位老师展开了对金硕杯的角逐。
第一节课由郑州市第六初级中学的宋静静老师呈现。宋老师优雅的教姿教态，温柔的微笑缓解了学生的紧张情绪。本节课以教师在泰国的旅游照片作为导入，贴近日常生活，激发学生对泰国的原有认识，基于情境讲授本节课重点短语及单词。与此同时，宋老师以多样化形式呈现课堂内容，如思维导图、主题视频、趣味图片等，帮助学生梳理文章脉络以及用目标语言解决课堂实际问题。最后，宋老师依据英语学习活动观，在迁移创新部分将“拯救大象”的讨论迁移至“拯救大熊猫”，通过现场制作海报引发学生独立思考，发表见解，呼吁学生热爱和保护大自然。
第一节课
2023年4月刊
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第二节课
第二节课是由郑州市群英中学李丽党老师带来的，基于智慧课堂并以任务驱动的一节课。本节课以操练you are supposed to句型为主线，基于智慧课堂，充分调动学生学习积极性以及课堂活动趣味性，各项任务环节设计精巧，联结紧密，并为写作构建出框架。李老师在本节课也充分体现了“教-学-评”一致性的原则，评价方式多元化，采用生生互评、教师点评等方式，让学生成为课堂的主体。
第三节课
第三节课是由郑州市第四十九中学的祁莹姿老师为大家带来的一节流畅婉转的阅读课。课堂上，祁老师以歌曲为导入，学生们一起哼唱，通过歌曲引导学生开展深层思考。在教材处理上，对语言细节进行深挖，帮助学生梳理文本，并强调单元重点语法。最后，祁老师以group work让学生模拟“在真实情境中遇到困难应该如何处理”，带领学生在迁移中创新，在生活中践行，完成知行合一的探索之路。
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金水区“双杯赛”
第四节课
第四节课是郑州市第七十七中学贺平老师的复习课，贺老师以猜谜游戏作为课堂导入，充分调动了学生的积极性。贺老师采用多样化教学形式展示授课内容，教具精美巧妙，板书设计清晰明了，板书最后呈现为“I Love You”的字样，与本节课热爱自然、保护动物的主题呼应，整节课充实且趣味性十足。
夺杯赛4月17日下午精彩继续
第一节课
下午，参与金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评英语学科决赛的有三位老师。三位选手均为金硕杯决赛选手，分别是郑州市第七十六中学马爽老师、郑州市第七十六中学桂红老师、郑州市第七十一中学魏露老师。
郑州市第七十六中学马爽老师的授课内容为人教版初中英语七年级下册Unit 9 What does he look like? (Section B 1a-1e)。马老师首先从单元课程理念、单元课程目标、单元课程内容三个方面进行单元课程设计的分析。随后通过Guessing和card game引出本单元课时学习，通过学生练习和小组活动，让学生学会描述人物特征。马老师极具亲和力、富有激情，通过各种活动鼓励同学们积极参与到课堂中。
最后通过"my idol"的练习，让学生分别展示描述自己的偶像，真正做到了学以致用。
2023年4月刊
第二位授课的老师为郑州市第七十六中学桂红老师，授课内容自主创编为The Special Chinese Element in My Heart。桂老师通过学情分析、单元内容分析、单元课程目标对本单元内容进行了阐述；通过对中国元素的深入分析，带领学生对中国元素有了更深刻的认识。这节课通过有趣的话题，生动的图片和丰富的视频资源，使各位同学了解了中国元素方方面面的知识。
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第二节课
7
金水区“双杯赛”
第三节课
第三位授课的教师为郑州市第七十一中学魏露老师，授课内容为八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains（Section A 3a-3c）。魏老师通过对学情、单元学习内容、单元课程目标的分析和阐述；通过导入和各种活动激发学生参与的积极性，让每个同学不仅成为课堂的参与者，也成为课堂的评价者。
繁花似锦，暖意融融。在这万物生长的季节，我们也将迎着朝阳，继续向前。那么在激烈的双杯角逐中，究竟谁能胜出？让我们拭目以待吧！
精彩继续|金水区第十六届希望杯
暨第七届金硕杯课堂教学展评活动
初中英语学科区级决赛
四月至，春风起，新枝萌芽，芳华待灼。2023年4月18日，金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动精彩继续。今天来自不同学校的七位教师各显神通，充分展示了主题情境下的单元整体教学，奉献了一场又一场视听盛宴。
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评委老师
2023年4月刊
郑州市金水区教育发展研究中心
中学教研室主任 金鑫鑫
郑州市金水区教育发展研究中心
中学英语教研员 何振锋
金水区教育发展研究中心 李雪
郑州市金水区教育发展研究中心
中学英语教研员 张卫平
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郑州市惠济区中原名师 孙惠玲
郑州市高新区社会事业局
教研和智慧教育发展中心副主任 魏玮
金水区“双杯赛”
郑州市第四十七初级中学（东校区） 教务副主任 夏雨青
郑州市第二十六中学教科室主任
魏艺
夺杯赛4月18日上午精彩展示
18号上午的参赛选手分别是来自郑州市第四十七初级中学的王丽荣老师、郑州市第四十七初级中学（东校区）的高旭艳老师、郑州龙门实验学校的王胜楠老师和郑州冠军中学的王婵老师。
第一节课
第一节课是郑州市第四十七初级中学的王丽荣老师呈现的人教版八年级下册Have you read Treasure Island yet?阅读课。王老师用一首乡村音乐导入，让学生表达自己的感受，并鼓励学生深入文本，了解乡村音乐，并完成乡村音乐简报。“音乐，是一种旋律，是一些回忆，是一个故事，是有些时候的某种陪伴”。随
后王老师播放Sarah被乡村音乐改变的故事，让学生发现Sarah的不同变化，并深入分析这些变化背后的性格转变。之后，王老师以问题链让学生发散思考“自己成长中的改变”。学生们积极讨论，精彩纷呈。整节课王老师将信息技术与课堂教学有机融合，体现出智慧课堂的独特魅力。
2023年4月刊
第二节课是郑州市第四十七初级中学（东校区）的高旭艳老师带来的人教版八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world?阅读课。高老师的活动设计以游览成都大熊猫基地为情境，和“谭爷爷”一起了解熊猫濒危的原因，分析熊猫与人类的关系，并就如何保护大熊猫提出建议。整节课环环相扣，层层深入。最终通过小组合作，成员扮演不同角色为保护熊猫提出建议。学生们热烈讨论，站在不同的角度表达自己的想法，升华了本节课的主题，有益于学生核心素养的培育。此外，高老师精湛的PPT和视频制作技术让老师和学生有种身临其境的感觉，课堂效果良好。
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第二节课
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金水区“双杯赛”
第三节课
第三节课是由来自郑州龙门实验学校的王胜楠老师带来的人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.阅读课。本节课以大家耳熟能详的中国名著《西游记》作为课堂情境，以闯关的模式设计活动，逐层深入。智慧课堂的加持，增加了学生“闯关”的趣味性和积极性。本节课亮点在于最后学生两人一组介绍某一人物，一人扮演，一人解说。学生们充分利用道具，表演栩栩如生，充分展示了学生别样的魅力。
2023年4月刊
第四节课是由来自郑州市冠军中学的王婵老师带来的人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.听说课。本节课以郑州冠军中学第二届“Young Voice”活动作为情境，通过向同学们发出邀请，征集中外经典故事，招募优秀编剧演员，演绎经典展示风采层层推进课堂活动。学生通过听力了解文章大致内容；再次深入研读文本，分析不同角色的人物性格；最终通过创编剧本实现知识由学习理解到应用实践再到迁移创新的转变。最后学生们表演的情景剧让人耳目一新，沉浸其中。本节课将智慧课堂融入课堂教学，更加生动高效。
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第四节课
夺杯赛4月18日下午精彩展示
4月18号下午，伴随着阵阵铃声，下午的精彩课程开始了。下午有三位选手，分别是来自郑州市第七十五中学朱艺花老师、郑州市第七十六中学蔡蔷老师和郑州丽水外国语学校苏晓霜老师。
第一节课
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金水区“双杯赛”
郑州市第七十五中学朱艺花老师的授课内容是人教版九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth！的复习课。朱老师从单元课程情境，单元课程目标和单元课程内容出发介绍本课时与单元整体的关系。朱老师从单元整体出发，确定单元课程目标，在学情的加持下确定了本课时的学习目标。朱老师以两张图片为导入，生动呈现地球前后的变化，激发学生的学习兴趣。随着，朱老师设计真实的语言情境，成立环境保护小组，以四个活动为驱动，带领学生一步步地完成学习目标。朱老师设计的Environmental production actions活动则将语言知识真实地应用实践，加强了语言应用能力。
第二节课
郑州市第七十六中学蔡蔷老师的授课内容是人教版九年级全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. 的复习课。蔡老师从单元课程情境，单元课程目标，单元课程内容和本课时逻辑设计的关系四个方面出发，确定本课时的教学内容。蔡老师选择的话题贴近学生的生活，且能够注意到课程内容从初识校园到告别初中校园生活的改变，学生能够积极参与其中，落实核心素养。蔡老师创设Graduation ceremony 毕业典礼的真实情境，依据文本从回忆到分析美好回忆，从七年级生活到九年级生活的转变，使学
生掌握阅读技巧的同时加强了学生的情感交流。为了进一步升华文章的主旨，蔡老师带领学生写下祝福语，折成纸飞机放飞到未来，同学们会带着老师和同学深深的祝福走向繁花似锦的未来。蔡老师本节课情真意切，使学生沉浸式学习。
2023年4月刊
郑州丽水外国语学校苏晓霜老师的授课内容是九年级全一册Unit 11 Sad movies make me cry.的复习课。苏老师主要从单元课程情境，单元课程目标和单元课程内容出发阐释本课时与单元整体课程的关系及本课时授课的思路。苏老师在明确本课时学习目标的基础上，以青春回忆录带领学生回忆三年学习生活的酸甜苦辣，加强make sb. +adj.和make sb. +do sth. 的用法。同时苏老师以mind map带领学生从character、setting和 plot三个方面分析文本，诠释真正的快乐是什么。ABC情绪理论则引导学生以积极的态度面对人生中所遇到的问题。学生以ABC情绪理论为指导，分享人生中所遇到的难忘时刻，使学生的情感态度生根发芽。
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第三节课
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金水区“双杯赛”
教育是一场遇见，今日有幸遇到如此多的优质课，这些课程各有特色，将知识融入课程，促进学生的核心素养落实发展。课程的精彩不会止步于此，明日还会有7位优秀的教师带来精彩的课程，让我们拭目以待！
精彩继续|金水区第十六届希望杯
暨第七届金硕杯课堂教学展评活动
初中英语学科区级决赛
春风化雨育桃李，立德树人绽芳华。2023年4月19日，金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动继续进行,共有七位来自不同学校的教师参与课堂教学展评决赛。
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夺杯赛4月19日上午精彩展示
2023年4月刊
19号上午的参赛选手分别是来自郑州冠军中学的吴怡蕾老师、郑州金桂中学的辛会勤老师、郑州金桂中学的杨雪姣老师和郑州龙门实验学校的赵沛老师。
第一节课
第一节课是郑州冠军中学吴怡蕾老师带来的人教版九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.阅读课 。吴老师借助“胶囊星球”收到的一封信导入，通过
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金水区“双杯赛”
听力和阅读任务让学生理解文本内容，发现Simon遇到的问题。之后，以帮助Simon解决问题为主线，让学生表达对于规则和爱好的看法，找到平衡两者的解决方案。学生们积极交流讨论，发表观点，并通过平板上传答案，与智慧课堂有机融合。最后，吴老师带领学生发现学校和生活中的规则，领略规则的积极意义。
第二节课
第二节课是由郑州金桂中学辛会勤老师带来的一节毕业主题班会阅读课，授课内容为人教版九年级全一册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. 三年时光过去，校园里面留下了孩子们许多的欢乐和苦涩。本节课以毕业班会为情境，以完成成长手册为主线任务，在阅读“班主任寄语”的过程中，引领学生回顾三年的学习生活经历，发现自己的改变，表达对父母、老师、朋友的感激；同时展望未来，培养积极的人生态度，学会迎接未来的挑战。此外，辛老师还结合习近平总书记提出的“三有时代青年”（有理想，有本领，有担当），让学生明确使命与责任。整节课辛老师情感充沛，语言丰富，感染力强，既有高度又有温度。
第三节课是由郑州金桂中学杨雪姣老师带来的人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?阅读课。杨老师以学校开展分享博物馆记忆活动为情境导入，带领同学们阅读三位同学的记忆片段，并由此分析如何介绍自己的博物馆记忆，唤醒同学们关于博物馆的美好记忆并与他人分享。在对文本的深入研读中，杨老师借助生动形象的图片和视频资源，向同学们展示博物馆的多样和历史发展进程。学生自信流畅的记忆分享和杨老师精美的教具让在座的老师和评委都为之赞叹。在“分享博物馆记忆，享受博物馆之美”这一主题下，将情感、文化两条线索融进课堂教学中，让学生们充分感受博物馆的魅力，增强文化自信。
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2023年4月刊
第三节课
第四节课
第四节课由郑州龙门实验学校赵沛老师呈现，授课内容为人教版八年级下册Unit 8 Have you ever read Treasure Island yet?阅读课。赵老师用一首吉他弹唱引入话题，带学生领略音乐的魅力。紧接着通过阅读，帮助学生了解Sarah的改变，并分析乡村音乐带来改变的深层原因。最后，结合学生生活实际，探
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金水区“双杯赛”
讨艺术形式对于生活的改变，感悟艺术对于生活的影响和意义。整节课环环相扣，用问题链引发学生进行深度思考，促进学生对于知识的迁移和创新。
19号下午的参赛选手分别是来自郑州市第七十一中学的张彦娇老师、郑州市金水区一八初级中学的万鑫老师和郑州群英中学的屈萌萌老师。
夺杯赛4月19日下午精彩展示
下午第一节课执教教师是郑州市第七十一中学的张彦娇老师，授课内容为人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?阅读课。张老师以Fun places bring us happiness and thought 为主题，用虚拟人物引入课堂内容，带领学生一同领略新加坡的人文和自然风光，引导学生深入探讨选择研学旅行目的地的原因，引导学生发散思维，表达自己的想法，课堂环环相扣，提升了课堂的互动性和思维性。
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2023年4月刊
第二节课
第二节是郑州市金水区一八初级中学的万鑫老师带来的精彩课堂，授课内容为人教版八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world?阅读课。万老师以“亲近大自然，与自然和谐共生”为主题，利用微信视频互动的形式导入课堂，引出课堂情境。读中环节设置了一系列的问题和任务，由浅入深，带领学生了解珠穆朗玛峰，探究登山者取得的成就及人类不断挑战极限的深层原因，最后通过一条视频引出对人类活动和自然之间关系的思考，引导学生亲近自然，敬畏自然。
第一节课
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金水区“双杯赛”
第三节由来自郑州群英中学的屈萌萌老师呈现，授课内容为人教版七年级下册Unit 9 What does he look like?听说课。屈老师以个人形象工作室为人物设计形象为课堂情境，带领学生观察图片，引导学生谈论人物形象，通过对卡通人物形象的描述，带领学生操练课堂目标语言。听中活动紧凑，听后环节引导学生讨论身边的人物形象，生成人物画像，循循善诱，引导学生对美形成正确的认知。整体课堂平稳过渡，课堂内容层层推进，教态自然，语言流畅。
第三节课
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，英语教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致千里。明天“课程视域下的教学相长”主题的课堂精彩继续，让我们拭目以待。
完美收官 | 金水区第十六届希望杯
暨第七届金硕杯课堂教学展评活动
初中英语学科区级决赛
绿树荫浓，蔷薇怒放。万物生机盎然，恣意勃发。在这美丽且充满生命力的季节里，金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动迎来收官时刻，金水区教育发展研究中心副主任范双玲莅临现场指导，现场来自不同学校的三位教师展开最后的激烈角逐。
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2023年4月刊
夺杯赛4月20日精彩课例展示
三位参赛选手分别是来自郑州市第七十一中学的赵芳芳老师，郑州市第七十六中学的张一村老师和郑州市第四十七初级中学的高铭梅老师。
第一节课
第一节课是郑州市第七十一中学赵芳芳老师带来的阅读课，授课内容为人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?。
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金水区“双杯赛”
赵老师通过引导学生思考动物保护日设立的意义来导入话题，聚焦泰国学生保护动物的行为，从而自然过渡到文本解读。赵老师通过问题链，引导学生逐步理解文本内容，环环相扣，引人深思。赵老师借助生动的视频和精美的图表，直观地呈现大象的生存现状，呼吁学生保护动物，从我做起，实现人与动物和谐相处。最后，赵老师敏锐捕捉近几日新闻热点“丫丫回国”，学生分组合作以丫丫的口吻写一封信呼吁人们保护动物，关爱我们的“朋友”。学生在活动的过程中内化和认同动物保护的意识。学生自信流畅的表达、教师信息技术能力的深厚内蕴令现场评委和观摩教师赞叹不已。
第二节课
第二节课是郑州市第七十六中学张一村老师带来的人教版八年级下册Unit4 Why don’t you talk to your parents? 的单元复习整合课。课堂伊始，张老师展示与学生Eric的微信聊天记录呈现学生的烦恼，以帮助Eric解决实际问题为任务驱动设计活动。第二节课是郑州市第七十六中学张一村老师带来的人教版八年级下册Unit4 Why don’t you talk to your parents? 的单元复习整合课。课堂伊始，张老师展示与学生Eric的微信聊天记录呈现学生的烦恼，以帮助Eric解决实际问题为任务驱动设计活动。
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2023年4月刊
第三节课
第三节课是郑州市四十七初级中学高铭梅老师带来的人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.的一节阅读课。首先，高老师通过游戏猜测动物导入本节课的主角——Monkey King，幽默有趣，生动自然。然后，高老师通过学校举办讲述经典之经典人物活动来创设真实情境，以讲述经典人物故事为任务主线，让学生在阅读的过程中总结讲述人物故事的方法。最后，学生以小组合作探究的形式完成经典人物故事的讲述。学生在畅所欲言中深刻感悟了中国经典故事的魅力，理解了中国故事的意义和价值。整节课高老师不疾不徐，娓娓道来，带领学生悠游在中国经典故事的海洋。
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金水区“双杯赛”
金水区教育发展研究中心李雪老师代表三位学生观察评委对本次双杯赛中教师课堂观察做总结发言。
李雪老师向大家介绍了双杯赛期间四位课堂观察员如何依据课堂观察量表对课堂效果进行评价，明确了课堂观察的两个维度：学生学习活动、学生学习轨迹。教师设计学习活动要以学生为主体，真正触发学生的思维和求知欲，关注学生学习活动的行为表现、精神状态。学习轨迹的观察内容包括学生问题回答的次数和效果及教师是否能够通过学习活动引导学生进行自主学习、合作学习、或探究学习。
此外，李雪老师也提出以下建议：关注学生在课堂上的投入度和表现力；反思课堂上教师语言反馈，善于捕捉学生思维的闪光点；让智慧工具真正服务于课堂教学，避免成为“高级的花架子”。
最后，李雪老师总结，课堂教学要遵循学生身心发展规律，凸显学生主体地位，关注学生的个性，聚焦学生的思维发展和学习能力的提高，让英语学习真正发生。
专家精准述评
金水区教育发展研究中心 李雪
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2023年4月刊
魏玮老师认为金水区的双杯赛精彩纷呈，是新课标落地的成功尝试。魏玮老师围绕新课标中的五个课程理念高度评价了各位参赛教师推动新课标在课堂落地的有效探索。
魏老师认为各位参赛教师均能在单元整体课程视域下，以主题为引领组织教学内容，注重创设真实情境，在英语学习活动观的引领下设计学习活动，引导学生从学习理解、应用实践最终走向迁移创新。教师以语篇研读为逻辑起点，开展有效的教学设计，有效实现了学科育人的核心任务。
此外，魏老师高度肯定了金水区在信息技术和课堂深度融合方面的成就，也从以下几个方面对参赛教师提出了建议和期许：目标叙写更具体、语篇研读更深入、作业设计更全面、作业设计更具体、情境创设更真实。
郑州市高新区社会事业局教研和智慧发展中心副主任 魏玮
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金水区“双杯赛”
孙老师围绕教学设计的整体化、情景化、信息化、育人化、创新化、融合化等方面对参赛教师给予高度评价。
教师能够关注学生自主学习的程度、合作学习的效度与探究学习的深度，注重语言知识的结构化、教学过程的体系化、价值观引领的理性化、学习策略的自主化，最终达成课堂效率的“三高”：教学目标达成高，学生参与度高，学生的幸福度高。
同时，孙老师也指出教师在教学方面需要反思的问题：单元语篇的研读和单元主题意义不匹配，课堂的过度控制影响学生的生成和表达，并鼓励参赛教师赛后及时总结反思。
最后，孙老师强调教学不仅是知识学习的过程，更是师生成长的历程，是激情与智慧综合生成的过程。
郑州市惠济区中原名师 孙惠玲
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2023年4月刊
会议最后，金主任做了总结发言。金主任通过讲述自己与双杯赛的不解之缘，向各位老师明确了双杯赛对于教师专业成长的重要意义。于金水英语人而言，双杯赛是每位金水人绚丽绽放的舞台和锤炼自我的平台，是冲破阴霾的一盏明灯，是刻在骨子里的金水DNA，必将成为每位教师生命成长之树不可磨灭的年轮。
金主任对此次双杯赛中的亮点予以肯定：单元整体课程设计范本已然成型；智慧课堂教学硕果累累；新课程理念下的课堂教学遍地开花。
金主任也从以下三个方面对本次双杯赛凸显的问题作出总结：单元综述与课时设计错位；学习目标与学习活动不符；学习策略指导亟待提高，鼓励教师把课堂还给学生，俯下身子向学生学习，教和学相互促进、相互影响，真正实现教学相长。
郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任 金鑫鑫
活动总结
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金水区“双杯赛”
人间四月天，清新而温暖，婉约而又浪漫。在这悠然美好的春天，金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动初中英语学科区级决赛顺利落下帷幕，完美收官。再次感谢各位领导老师莅临指导，在百忙之中坚持观评各位老师的精彩课例，并给予细致精准的述评，让在场观摩的老师收获颇丰。
同时，本次参赛选手也各尽其力，赛出了风采，收获了成长的洗礼。岁月和时光终将铭记春天里花朵绽放的绚烂，铭记金水英语教育的又一里程碑时刻，铭记金水英语人不懈追梦的奋斗身影。
时光不语，岁月成诗。金水英语教师定不断叩问与反思教学，破解与创新课堂，重构教学的新内涵，让教学之根愈扎愈深，让课堂教学不断走向饱满，走向丰盈。
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2023年4月刊
金水区“双杯赛”点评发言——李雪
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金水区“双杯赛”
各位同仁，大家好！
祝贺大家顺利完成本次双杯赛活动！同时，向24位参赛教师表示感谢！感谢大家的辛苦付出，感谢你们提供的如此精彩的课例。尤其要感谢的是本次活动让我们三位学生课堂观察评委有机会走进学生课堂，经历了难得的三天半的沉浸式学生体验。对大多数参赛老师来说，可能我们是你们所上过的公开课中离得最近的评委了。
那我们为什么要进行学生课堂观察呢？那就不得不提到课堂教学模式的发展。传统课堂教学模式是以教师为中心，学生充当听众。一堂课的成败与否只看教师的课堂设计，教师课上讲解的是否流畅、衔接无误；而不是以学生掌握多少为评价标准，这样的教学模式很难适应我们当前所提到的创新型人才的培养。因此，课程改革才会要求教师必须改变教学理念，转变教学观念，以学生为中心，课堂上不应该只是教师
走进学生，科学观察
金水区教育发展研究中心 李雪
精彩点评
一个人的舞台，而要充分调动学生的主观能动性和积极性，引导学生主动探索知识。所以后来创生了以“小组合作”与“学生展示”为特征的课堂教学模式。学生的表达力与表现力也有了质的变化，课堂从此充满了生命的活力，也最大限度地解放了学生，改变了传统课堂死气沉沉的局面。
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但随之又发现了问题，许多课堂看似还给了学生，却仍然没有解决学生课堂学习不够投入的问题。似乎参与讨论展示的永远是几个优等生，而大部分学生依然是课堂的旁观者。此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏思维层面的深度挖掘，而这样的课堂，只是表面上繁荣，热闹过后学生究竟收获了些什么呢？因此，为了深层次了解学生，本次活动我们三位观察评委走进了学生当中，以学生为视角，去思考这节课老师教给“我”什么？“我”是怎样学会的？“我”在这节课中的状态是怎样的？
在座的参赛老师应该都看到了我们在听课的时候手里有一张课堂观察评价量表，可能大家也都很好奇我们究竟记了些什么，接下来，我就为大家说明一下我们是怎样进行课堂观察的。每一节课我们每一个人需要随机观察四位学生，观察的内容分为两个维度，维度一是学习活动；维度二是学生学习轨迹。
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金水区“双杯赛”
作为学生，能够注意力集中，对老师的课堂产生浓厚的兴趣，肯定离不开学习活动。所以在学习活动方面，我们改变了传统听评课范式，不去以教师身份来判断学习活动是否有新意，而是以学生进行学习活动的行为表现以及精神状态等为观察点，来评价学习活动。我们会去判断课堂上的学习活动有没有调动我们所观察的四位学生学习的主动性和积极性，有没有启发学生的思维，或触发学生的求知欲等等。
维度二学习轨迹方面，我们主要关注三个方面。教师根据学生回答的问题能够掌握学生的学习状态，检测学习效果，因此，第一方面，我们会观察学生问题回答的次数和效果。现在可能有老师会有疑问，一节课上老师不可能让所有人都回答问题，如果恰好关注到不爱回答问题的学生或者老师没有叫到的学生，评价会不会不准确。请各位老师不用担心，回答问题只是外显行为，我们主要是在学习活动中关注学生是不是已经掌握老师所教的内容。第二方面，我们所观察的是学生的学习方式。也就是说教师是否能够通过学习活动引导学生进行自主学习、合作学习或探究学习等。最后一方面是，工具的使用情况。工具包括教材、任务单和智能平板等。我们主要观察工具的使用对学生产生的积极效果。最后，结合学习活动和学生学习轨迹来综合评价学生的学习状态，也可以说是专注度，分为完全投入、基本投入和不投入。最终，结合以上所有观察视角再对学生进行综合评价。
通过对24节课例的课堂观察，学习活动上，大部分老师都能够设置有趣、真实的学习活动以激发学生的主动性和积极性，并能够通过学习活动培养学生的合作学习能力和探究能力，但有部分老师在进行活动时指令不够清楚，导致有些学生不知道要做些什么；其次，由于其具有比赛的性质，所以有的老师课前提前安排好了展示小组，所以在观察过程中，我们会发现没有被安排的学生进行学习活动的状态和参与度不是很理想。
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学生问题回答反馈上，所有老师都能够注意到学生回答完问题需要进行评价，表扬或纠错等。但我们发现会出现这样的情况，学生的回答不是老师所设置的正确答案，但也是对的，可能老师因为教学进度没有再进一步的引导。其实这是促进学生思维发展非常好的机会，所以我们在反馈语言上可以再有一些思考。
最后，工具的使用上，在这里不得不感叹科技的强大。有的老师的课件真是非常精彩，有趣的课件或板书会激发学生的学习兴趣和热情。还有智慧平板的使用，在各位老师的课例中，我们看到有很多功能非常实用，比如给学生设置问题，通过平板统计答题情况，或者提供课外资料服务于学生的学习活动等等。但在这里我们也要注意，要让智慧平板发挥作用，让工具真正地服务于课堂，而不只是“花架子”，看着高级而已。
我们一直在强调教育要遵循学生身心发展规律，关注学生个性，课堂中凸显学生主体地位，要以学生为中心。希望未来我们能共同将关注点聚焦于学生，多思考学生在课堂上是不是真的学到了东西，提高了能力，让英语学习在课堂中真正发生。
以上是我对本次双杯赛学生课堂观察内容的说明以及总结。谢谢大家！
金水区“双杯赛”点评发言——孙惠玲
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金水区“双杯赛”
大家上午好！
非常荣幸能够担任本届金水区双杯赛的评委，感谢24位选手的精彩表现，一场场饕餮盛宴让我感受到了金水英语教师的风采和金水教育的魅力。今天我以《激情与智慧并存，学生与教师共长》为题，用10个关键词对这24节课进行一个总结点评。
郑州市惠济区中原名师 孙惠玲
名师述评
一、整体化。这24节课都是单元整体课程视域下的课堂展示，每节课都是基于单元课程理念、单元情境创设、单元课程目标的制定以及单元教学内容的分析进行的单元课程实施。每个选手在授课前都对学生的已有基础和存在的问题进行了分析，对单元内容进行了必要的整合和重组，建立了单元内部课时和课时之间的联系，使零碎的、片段化的课堂教学变成了有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。授课老师在引导学生进行语篇内容学习和主题意义探究的过程中，促进其核心素养综合表现的达成。教师以单元教学目标为统领，组织语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
二、情景化。本次大赛的24节课都创设了一定的真实情景，如校园艺术节、英语节文化讲坛之讲好中国故事，动物协会招募学生志愿者代言人、“成长有痕，未来可期”班级德育班会活动、研学之旅、地球日背景下的环境保护、为学校行为规范周布置展板、夏令营之游览珠峰勘测站、追寻文化记忆、全球中学生网络发起的拯救动物活动、世界读书日之好书分享等真实的活动情景，通过任务驱动引导学生运用所学语言进行有意义的思考，建构交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现了学以致用、学用一体的教学理念。如果这些活动能够从课堂内延伸到课堂外，在真实的实践中提升学生“用英语做事情”的能力，实现“学”与“用”的真正结合，那将再是美好不过的事情了。
三、信息化。本次参赛的24位选手中16位使用了智慧课堂，这也是给我冲击最大、印象最深的一点。智慧课堂给英语课插上了飞翔的翅膀，让学生的学习和老师对学生的评价在课堂上能够直观的借助于智慧课堂展现，我们可以直观看到学生是否参与了、投入了学习活动，看到学习真正发生的过程。授课老师对智慧课堂娴熟的运用，让我感受到了信息技术这个工具对英语课堂的有效影响，信息技术和英语课堂的深度融合也大大的提高了课堂的效率，激发了学生英语学习的主动性，更直观地展示了学生的学习成果，提高了英语课堂教学的智能化水平。
四、育人化。本次参赛的选手都充分发挥了课程教材培根铸魂、启智增慧的作用，以教学内容为载体，对学生进行了思想品德教育，有机融入了社会主义核心价值观和人类命运共同体意识，将立德树人这一根本任务落到实处，比如环保理念的践行、中华优秀传统文化的传播、中华传统美德的传承等都很好地融入了课堂教学实践，达到了润物无声的育人效果。
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五、教学评一体化。这24节课都树立了教学整体育人观念，深入阐述了教什么、为什么教、怎么教、怎么评，践行了英语学习活动观，做到了以学定教、
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金水区“双杯赛”
以教定评。在整个授课过程中，多数选手借助智慧课堂手段，使评价镶嵌于教学之中并贯彻始终，让教学评三者发挥协同育人功能，及时有效的反馈帮助学生达成了预设的学习目标，做到了以评促学，以评促教。
六、创新化。美轮美奂的让人目不暇接的活动设计和评价方式都体现了授课老师的创新能力。在老师的启发引领下学生的创新意识和解决问题能力也得以培养，在课堂上学生的学习活动也推展地更加深入。另外巧妙而精美的板书设计如翻翻书、熊猫、王冠、音乐音符、天平、地图、火把等给大家留下了深刻的印象，也立体形象地呈现了当节课的教学重难点。
七、精准化。几乎每一位选手在布置完活动之后都使用了倒计时小助手。还有老师服饰的搭配如讲大熊猫时会佩戴熊猫玩偶胸针，以及PPT背景、音乐、视频的选取等各个小的细节，大家都做到了精准化。
八、融合化。在英语的课堂上，我们看到了老师对学生教授的ABC情绪管理理论，听到了老师对学生有关什么是美的引导，体现了英语学科与心理健康教育、美育、德育、文学、历史等各个学科之间的有效融合。
九、多样化。这24节课课型有听说课、阅读课、写作课、复习课等，涉及到各个年级阶段，每一节课的活动设计也丰富多变。过去“教科书是学生的世界”，这24节课体现了“世界是学生的教科书”，大家在授课过程中充分开发多种资源，利用多版本教材进行授课，更有老师自主开发课程，为大家的勇气和努力点赞，就是大家这种勇于尝试的精神使英语课堂充满更多可能和无限魅力。
十、合作化。单元课程设计靠一个人的力量是很难研究透彻，很难完成大观念的提取以及大小观念的凝练，必须是教研组集体协作才有可能呈现一个比较好的作品。我们发现单元课程设计比较好的学校在各个细节分工上做的都比较到位，给参赛选手更多的底
气和温暖，呈现的效果自然不言而喻。由此可见优秀的课堂呈现是学校团体智慧的结晶和集体教研的成果，这种研究共同体的教研形式体现了英语人合作共赢的精神，也充分诠释了一群人才可以走得更远。
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名师建议
如果真的说有什么不足，我觉得主要有以下几个方面的问题。1.个别选手过于用力，提前对课堂大的输出活动进行了排练，表演痕迹较重，所以在课堂上孩子们就像工具人一样等待着去上台表演，我们在孩子们的脸上看不到课堂即时生成的喜悦感和成就感；2.问题设置没有形成问题链，部分老师的问题设置没有梯度和区分度，课堂各个环节之间缺乏过渡。3.部分选手实施的教学活动不能为整节课的语言输出大任务搭建足够丰富的脚手架，所以产出效果不够理想。4.部分口语较好的选手控课识过强，不敢放手，限制了孩子们的发挥，影响了最终的整体教学效果。5.个别选手语篇分析和单元主题分析落脚点过小过偏。
名师祝愿
双杯赛事的落幕不是结束，而是我们进行单元整体课程教学的开始，希望我们参赛的每一个老师在比赛结束后，能够与学校教研组老师一起再次对授课案例进行修改整合，积累有效的单元整体课程资源，为本校的单元整体授课打出样本。
总之，本次双杯赛使我看到了学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度，实现了课堂教学效度的“三高”，即教学目标达成高，学生的参与度高，学习的幸福度高；以及“四化”，即语言知识的结构化，教学过程的体系化，价值观引领的理性化，学习策略的自主化。24位选手的精彩表现充分体现了课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程。
最后祝福每一个选手都能够在英语教学上百尺竿头、更进一步，祝愿金水教育越来越美好！
金水区“双杯赛”点评发言——魏玮
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金水区“双杯赛”
金主任好、各位评委、各位老师：
大家上午好！
首先感谢金水区给我提供这么难得的学习机会，让我见证了这个活动带给教师个人专业发展的影响力；也感谢24位授课老师的精彩展示，让我目睹了24位老师的课堂魅力。表面看是课堂展示活动，本质看却是新课标落地的重大创举。我经常对我们老师提的要求是，在解读新课标的过程中，需要把新课标中的宏观和微观的理论转化为微观的、具体的教学行为，这才叫做落地的新课标解读。
因此，接下来，我从新课标落地教学行为来分享我个人的观点。
郑州高新区社会事业局教研和智慧教育发展中心初中英语教研员 魏玮
精准点评
一、新课标倡导“加强单元教学的整体性”
咱们金水教育的特色做法是单元整体课程设计。懂课程理念的老师们都清楚，之所以这样架构一个单元，是要整体性对单元进行“目标、内容、活动、评价”四个关键要素的设计，主要凸显的是教学的整体
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性和结构化，课时与课时之间不再是割裂的关系，带来的效果就是学生认知能力的进阶发展和知识学习的关联建构。这一点，在大家的单元阐释环节最能体现。24位老师经历了对单元教材的分析、基于核心素养的学情分析，到单元课程目标的呈现、单元主题意义的探究性活动与评价设计，最能感受到这个烧脑的过程，也是最能提升自我的过程。因此，无论名次如何，我很真诚地祝贺大家，你们的新课标学习非常扎实，你们用实际行动诠释了“单元教学的整体性”，谢谢你们。
二、体现了“以主题为引领选择和组织课程内容”
我们来看一下24节课在教材中的分布聚焦在哪些单元。七年级6节来自三个单元，在七年级教材占比为四分之一，涉及单元有U4 、U5 和U9 涉及主题范畴“人与自然”和“人与自我”多一些，涉及话题功能“规则、动物、外貌”三方面。各位老师引领学生主题意义的探究方向为“描述规则、理解规则、践行规则或者完善规则，在规则中成长”、“喜欢动物、了解动物、保护动物”、“描述外貌、正确认识外貌”。八年级11节课来自五个单元，U4 、U6 、U7 、U8 和U9 。这个五个单元在八年级下册单元占比五分之二，涉及主题范畴“人与社会”、“人与自然”多一些，涉及主题意义探究方向为“传承经典传统文化、人与自然和谐共生、文化传承下的博物馆历史”等；九年级7节课来自5个单元，U7 、U10 、U11 、U13 、U14，还有一节话题整合课The special Chinese element in my heart.教材占比近三分之一。
三、体现了“推进信息技术和英语教学的深度融合”
这一点在别的区是亮点，在金水区却是普遍现象。学生反馈的速度和质量瞬间可见，对于老师在课堂上精准把握学情迅速调整教法起到了很好的作用。令人
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惊喜的是，老师很用心，除了常规的使用技术外，还可以达到我在抖音上看到的效果，比如panda那个阅读语篇，实现了“想让谁开口说话就让谁说话”、有一种神奇的效果。还有各种视频资源的搜集，如小红书、西瓜视频、偶尔学点新东西等网络资源在课堂上的适时出现，都是“深度融合”的真实痕迹。
四、做到了“深入开展语篇研读”
“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计”。我们都知道语篇研读要回答what-why-how三个问题，尤其是why的问题，回答好有助于设计好。比如Monkey King，一方面是为了传承经典，一方面引领学生进行批判性思考“如果他不会72变，没有金箍棒，他还是英雄吗？”再比如珠穆朗玛峰登峰的语篇，老师会在每一段常规处理后呈现一个深入思考的追问,如“他们还会遇到其它什么危险吗？”引发学生全面思考问题，为后面的采访做准备。
五、践行了“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向”
我对所有的homework做了跟进和记录，我将从设计原则、作业属性和作业质量评价标准三方面总结。
从王月芬老师那学到作业的原则有“作业设计要体现基础性、差异性、建构性”，作业属性包括内容、类型、难度、能力指向等，我的点评标准有“目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理、体现差异育人为本”。
其中，有两位老师的作业让我很欣赏，我从她们的作业设计中看到了夯实的语言基础、丰富的作业类型、可供学生选择且紧扣主题的差异性体现，还有对学生实际生活问题的解决。一个是work in groups and introduce the traditional characters in any way you like. （亲爱的同学们，学完本课的内容，大家是否对讲述角色有进一步的认识呢？请4人一组选用你们喜欢的方式介绍一下古典名著中的经典角色，
让经典永不褪色！A形象代言；B海报宣传；C故事片段；D片段表演）；另一个是利用废弃物制作一个保护地球的宣传牌，摆放至学校地球日活动现场；4月22日是第54个世界地球日，请从自身实际出发，制定一份“一周节能计划”，内容包括一周出行方式及理由，还有其它可实施性方案。
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当然，还有很多的亮点，比如板书设计、跨学科元素、思政融入、语境下的词汇教学、语法教学等。
精准点评
最后，也想留下五点建议，供大家参考：
一、目标叙写可以再具体
个别老师出现的know, learn to know, understand, get a better understanding, respect，learn, finish等，还不太符合smart原则，显得笼统了。
二、语篇研读可以再深入
比如We are Students from Tailand.咱们的活动设计或者问题驱动需要考虑到“这是一段泰国本地学生的心声”，作者需要我们帮助泰国学生解决问题；再比如Molly给Dr. Know写信吐槽家规校规的语篇，属于SectionB部分的阅读，如果咱们还像SectionA 那样侧重于对rules的列举，可能就忽视了作者的意图，即Molly求助Dr.Know本身就像给咱们一个解决问题的方式，即找合适的人求助，我们是不是应该重点引导学生思考“谁是生活中的Dr. Know?”以及如何真正解决问题。再比如Sad Movies Make Me Cry，老师设定的单元主题为情绪管理，最后的输出活动为an unforgettable experience that makes you grow up.很容易让人联想到U14，如果是个人调节情绪的成功经历会更好。
三、作业设计可以再全面
按照当前作业改革的标准，只有写作一种类型的作
美好祝愿
四、情境创设可以再真实
跟学生的真实生活建立联系会更好，比如介绍卡通人物远不如介绍真实人物有趣。
五、支架搭建可以再充分
每一节课最后都有一个高潮的输出活动，那么前面每一个环节都要为之做出铺垫；对新加坡的文本处理需要为后面的推荐研学地点建立关联，不能两层皮。
总得来说，初中教材还有三分之二的单元等着我们去挖掘，咱们一起努力。以上观点代表我个人，不代表权威，不当之处，敬请忽略。五点深刻的收获，五点粗浅的建议，祝福金水十全十美！
谢谢！
业是不是显得单调了？同时，思考作业和教学之间的协作关系，让作业评价发挥应有的价值。
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金水区“双杯赛”点评发言——金鑫鑫
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首先，感谢金水区教育局和郑州市第四十七初级中学服务团队为我们搭建的平台，感谢评委老师们高强度地进行观察工作，给予了我们巨大的支持。同时，也感谢在场的所有选手及选手所在单位的教研团队这半年以来甚至更长时间的付出，相信这使得积极到场观摩的很多老师已暗自下了决心，在2025年的4月，这个舞台也将属于你们！
李雪老师为我们详细地阐述了“双杯赛”这三天半里三位学生观察评委深入学生之间在观察什么，怎么观察以及观察得怎么样，李雪老师的发言，值得所有老师进行思考。两位中原名师也从自己的视角给了我们相同精彩的点评，让我们老师不虚此行。接下来我将代表评委团队进行赛事的总结。
郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任 金鑫鑫
我与“双杯”的故事
我想，关于“双杯”的故事，我的故事应该是最丰富的。如果将我的18年职业生涯分为三个阶段，并按照“双杯”的轨迹来计算，我的前4年在准备“双杯”，后四年在参加“双杯”。我参加了两届“双杯”之后的十年，我不断地参与双杯的各项工作，五次参评“双
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杯”，因此，“双杯”，成为了我在金水永恒的一个记忆。我相信，在座的金水人，都会沿着这个轨迹继续往后走。
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“双杯”的意义
“双杯”的第一个意义是，它是冲破阴霾的一盏明灯，疫情三年让我们的很多想法难以得到实施，今年的“双杯”宣告了我们正常教研的回归。三年的压抑在三天半完美地释放了。我们的选手，为准备“双杯”牺牲了无数的本应该陪伴家人的时光，但是这一切是值得的，因为所有选手们都冲破了阴霾。
第二个意义是，“双杯”是刻在骨子里的金水DNA，只有参加了“双杯”的老师，才是更为纯正的金水教育人。部分老师想，“双杯”只能作为区级的优质课，对评职称并发挥不了太大的作用，因此很多老师果断地放弃双杯。人生不是生意，不是划算与不划算可以衡量的，“双杯”作为金水持续32年的老品牌，我相信这个品牌也会成为一个百年品牌。
面对这样优秀的一个品牌，不能用划算与不划算来衡量，当金水教育人的人生坐标里有了“双杯”，才能拥有完整的金水教育生涯。生活里，我们也会遭到这样的疑问“你们都做得很好了，为什么还要这么做？”，我想说，如果只考虑划算才去奋力地做一件事，人生也就没什么乐趣了。因此，我建议所有的老师们，都能体验“双杯”，体验“双杯”对老师的全方位的鉴定与观察。
“双杯”的亮点
本次“双杯”与往届最大的不同是，本次“双杯”赛事是独一无二的单元整体课程设计的全面介入。这是本届赛事的最大亮点！我们以课程的视域关注教学，以课程的视角反视教学。我们欣喜地看到，由于“双杯”的助推作用，让金水初中英语团队已经拿出了单元整体课程设计的范本与指南，大部分参赛选手的课程设计也可以直接纳入到指南序列下。
金水区“双杯赛”
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心语分享
最后，一段文字与大家共勉：直到现在才明白，我们只是生命中的过客，没有人把握住永久。永远到底有多远，原来，永远只是一瞬间。人生的悲欢离合，月圆月缺，终究抵不过似水的流年。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。风景未改，几场风雨，换了人间。千帆过后，原来坎坷与风雨是生命的必然，静静地聆听花开的声音，感受生命的色彩，追寻幸福的足迹，短暂的人生，我们要让生命炫彩多姿，生机勃勃。把握生命中的每一分，每一秒，让有限的生命如花般绽放着美丽，如花般绽放着辉煌。
人间四月天，清新而温暖，婉约又浪漫，处处风景都是动人的诗篇，播种着希望，燃烧着激情，点亮了梦想。喜欢这静好悠然的岁月，能让一颗颗浮躁的心灵安静下来。总有一抹眷恋，凝结在人间四月天，千回百转，散发馨香无限。让芬芳演绎成永远，放下红尘的喧闹与繁杂，让这美好悠悠情愫定格在这一刻，成为生命里最美的记忆。人间四月天，你是爱，是暖，是希望。
谢谢大家！
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写在前面的话
两年前的今天
2021年4月23日
“金鑫鑫名师工作室”微信公众号
正式开通
两年来，公众号始终
深植“让英语学习真正发生”的理念
2023好书共读
微信公众号创办两周年庆
HAPPYBIRTHDAY
金鑫鑫名师工作室
两周岁了
工作室
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做忠实的记录者
做用心的服务者
做创新的探索者
努力打造师生成长的乐园
努力缔造黄金品质
传播金水英语的最新思想与研究成果
记录金水教育人
一个个以坚持付出定格的难忘瞬间
一幅幅用奋斗身姿展开的五彩画卷
不断增强金水教育的引领力、辐射力
公众号的运营
离不开金水教育提供的优质平台
离不开河南省教育厅和西南大学的培育
也离不开一条心、齐奋进
孜孜不倦的工作室团队
感谢大家
2023年4月刊
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4月23日，恰逢世界读书日
让我们这群志同道合的人
一起共读好书
在书中窥见教育的真谛
在共读中开启新的篇章
在阅读中遇见辽阔的自己
打开浩瀚的天地
2023年度推荐阅读书目
好书共读
1《变量5》
2《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》
工作室
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3 Prepared What Kids Need for a Fulfilled Life
4《草木有趣——跟着二十四节气过日子》
5《在900年前航拍中国》
6《手把手教你做科研》
7《科林英语》
8《在远远的背后带领》
9《中国文脉》
10《三体》
11《生活，是很好玩的》
12《跃迁》
NO.1
作者：何帆
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金鑫鑫，郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任。
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《变量5》是何帆老师的第五本书，这本书告诉读者在任何时候，不论是顺境还是逆境，无论经历何种艰难，无论有多么迷茫困惑，都要有突出重围的方法。当我们面对着充满不确定性的未来时，我们要先找到自己的位置，稳定并扎根下来，然后跟随着时代发展的趋势灵活调整发展的方向，或许是这个时代应有的生存之道。
NO.2
作者：查德•E.梅耶
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何振锋，郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员。
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这本书所涉及的领域是我们传统教育中重视不足但又十分重要的内容——学习科学。这本书总结了学习
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NO.3
教学和评估这三个相关领域的研究，分为三个部分展开：如何开展学习、如何开展教学，以及如何开展评估，回答了教学方面的诸多问题，实例丰富，简单易懂。
作者：Diane Tavenner
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张卫平，郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员。
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为我们的孩子上大学、工作和生活做准备是一个漫长的旅程，而且就像任何一个家长或老师都会告诉你的那样，并非易事。Diane写的这本书是很棒的指南，能帮助我们所有人充分享受这次冒险之旅。
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这本书的结构清晰，依次按二十四节气的由来、时令花卉、水果和蔬菜等展开，帮助读者“涨了知识”。文中大量引用优美、精妙、有意境的古诗词名言金句，让读者体味到朴素婉转的东方古典美。文中作者还结合旅游、绘画、茶艺、美食制作等所见所闻，引导读者完成了一趟趟“或高大上或惬意”的心灵旅程。
NO.4
作者：殷若衿
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NO.5
作者：朋朋哥哥
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付晓蓓，郑州市金水区文源小学课程中心主任。
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本书主要向青少年读者介绍了《千里江山图》、人面鱼纹彩陶盆、后母戊鼎、击鼓说唱俑、骑驼乐舞三彩俑等40余件来自全国各省、直辖市、自治区的重点博物馆中具有代表性的国家宝藏，为小读者带来一场传统文化的探索发现之旅。全书行文轻松明快又不失严谨，字里行间透出浓浓的人文情怀和对中华优秀传统文化的热爱，必将引领更多的小读者爱上中华优秀传统文化。
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NO.6
作者：胡远明
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本书内容丰富，材料详实，案例精彩，观点明确，具有较强的可读性与可操作性。这不是一本纯理论性的科研专著，而是在科研理论指导下，具有较强实践性的科研普及读本，比较适合于中小学一线教师阅读和实际操作。
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NO.7
作者：Jill Eggleton
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《科林英语》是新西兰籍作家Jill Eggleton 编写的一部英语绘本，针对小学、初中、高中分为不同级别。本书语言地道优美，内容新颖有趣，方法指点明确，操作方便高效。能让学生接触到地道的国外原汁原味的学习素材，丰富知识，提高能力，开阔视野，能为孩子们的英语学习打开一扇新窗，让孩子们插上一双翅膀，去见识更广阔的天地！
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作者：安心
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李莉，郑州龙门实验学校教师发展中心主任。
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本书以一位中国母亲的视角，结合大量教育实践案例，系统而精辟地阐述了美国心理学家托马斯的“P.E.T.父母效能训练”。作者用十年的时间深入剖析与孩子进行有效沟通的精髓，并通过日常的故事展示与孩子沟通的最佳模式。她的文字闪耀着强大的洞察力与缜密的逻辑推理，用彪悍温暖的方式揭示爱的真相，直戳人心。教孩子不去伤害，也教孩子不被伤害。
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NO.9
作者：余秋雨
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《中国文脉》是继《文化苦旅》之后，余秋雨最重要的作品，是当今中国当代文史领域最重要的作品之一。《中国文脉》按照时间顺序梳理了中国文化脉络，深度解读中国文化灵魂，揭示了中国文化巨大的灵魂脉络，称得上当下最有文采、最好看的一部中国文化史。
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作者：刘慈欣
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侯宇，郑州市第七十七中学物理教师。
推荐理由
《三体》是刘慈欣创作的系列长篇科幻小说，作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。这本书所蕴含的信息量非常大，基于作者强大的物理基础，向我们展现了一个不可思议的外太空世界，多维的世界，微观的世界，作者的想象力如此丰富，描绘能力如此之强。逻辑紧密，文笔出众，引人入胜。
工作室
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NO.11
作者：汪曾祺
推荐人
李雪老师，郑州市金水区教育发展研究中心。
推荐理由
当人生处于低潮时，这些笔下的美食美景让人莫名的快乐；兴奋时，那些平常人和事又能让人静下心来从容感悟。无论何时，无论何地，即使再困难都要牢记“生活，是很好玩的”，当止步不前时，不妨来品读《生活，是很好玩的》，这里面蕴含着老一辈人丰富的生活情趣。
2023年4月刊
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作者：古典
NO.12
推荐人
谷佳玉，郑州市金水区纬五路第二小学英语教师。
推荐理由
本书从学习方法、选择战略、思维模式等多个维度，系统说明了高手与普通人的区别，介绍了个人实现爆发式成长的关键知识、方法和背后的逻辑，是一本教普通人修炼成为高手的秘籍。看这本书有利于我们更新思想观念，掌握更好的方法，更重要的是通过他人的经验让自己变得更好。
工作室
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热烈祝贺工作室两位成员荣获2022年河南省优质课一等奖
近日，我省开展了2022年度河南省普通中小学、幼儿教育优质课教学评选活动。在各省辖区市、济源示范区、省直管县（市）推荐的基础上，经过参评教师材料评选和现场评选两个阶段，河南省普通中小学、幼儿教育优质课教学评委会严格按照规定的评选标准、程序，并将结果进行公示。
工作室何振锋和额尔敦朝鲁老师荣获一等奖！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！
通知公告
2023年4月刊
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教师风采
何振锋
郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员，西南大学教育学硕士，省、市级骨干教师，信阳师范学院外国语学院客座教授，曾任郑州八中教务副主任。曾获河南省教学标兵、优秀班主任，郑州市师德先进个人、优秀共产党员、优秀班主任等荣誉称号；曾获河南省、郑州市教学技能比赛一等奖、郑州市优质课一等奖；参与多项省、市级课题研究，曾获河南省教育信息化优秀成果一等奖，发表多篇CN论文，多
工作室
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次受邀到河南师范大学、信阳师范学院做国培、省培讲座。
额尔敦朝鲁，郑州市第八中学英语教师，河南省教育与评价英语学科组成员，河南省基础教育学科专业人才库成员。参与录制河南省中考、郑州市一模、二模等英语考试听力、河南省《解析与检测》和《考试与说明》听力；省级演讲比赛优秀辅导教师、省赛评委；曾获河南省信息技术与课程融合课一等奖、郑州市优质课一等奖，多次做省、市级观摩课；录制的中招复习课被《学在郑州》和《学习强国》平台收录。
再次恭喜以上获奖老师！希望获奖老师充分发挥示范引领作用，依托工作室带动辐射更多教育人，助力金水教育高质量发展。工作室全体成员也将秉持终身学习的理念，不忘初心，砥砺前行，再创佳绩！
额尔敦朝鲁
2023年4月刊
2023年4月9日，由信阳师范学院外国语学院主办、中原名师金鑫鑫英语工作室承办的“省培计划（ 2022 ）——名师网络研修班”最后一次网络主题研修活动，在各组有序开展！在金鑫鑫等五位导师的指导下，每个小组都进行了优秀的课例展示与交流互动，相信每位骨干教师培育对象都对新课标的理念有了新的体会。
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信阳师范学院省培计划（ 2022 ）——名师网络研修班第三次主题研修活动
顺利开展！
观摩与交流
第一组的孟斐老师展示的课例是人教版八年级下册第四单元Section A 3a-3c阅读课，单元主题是“人际交往”。基于英语学习活动观，孟老师分别设置了读前、读中和读后活动，每个教学活动互相关联，层层递进。孟老师设计的一系列课堂提问由浅入深，分布在读前、读中和读后三个阶段，帮助学生理
工作室
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第二组刘瑾琰老师的这节课是听说课，选自人教版七年级下册第五单元Section A部分。刘老师基于课程标准，在优化整合语篇内容后，确立了本节课的教学内容。刘老师在教学设计中，努力践行英语学习活动观，通过听、说、读、看、写等各个活动，让学生获取、梳理和描述动物的相关信息；在教师的帮助下，分角色表演对话，或尝试转述Tony和Mary 对动物的描述；通过和他人对话，了解大家对动物的看法，制定动物园旅游路线，并用英语介绍沿途所看到的动物，从而达到对文本的学习理解、应用实践和迁移创新。
解语篇的内容和结构，逐步引发学生的思考。尤其是在读后环节，孟老师让学生以角色扮演编对话的形式来复述课文，既降低了复述课文的难度，又激发了学生的创造力，使学生在真实的交际情境中勇于分享问题，乐于提出建议。
2023年4月刊
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第三组的喻海燕老师展示的是仁爱版Unit 4 Amazing Science Topic 1 When was it invented? Section C的课堂实录。本单元属于三大主题范畴之一的“人与社会”，涉及的子主题内容为 “科学技术与工程”、“人类发明与创新”。喻老师的教学设计思路清晰，课型突出，教学环节是“导入——读前——读中——读后——练习”，任务设置多样化，读完即练。喻老师的课堂以学生为主体，培养学生阅读能力和语言输出能力。在学生对课文有了一定了解的基础上，课堂任务完成得较好，学生比较积极，参与度较广。
工作室
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第五组的朱凤鸣老师为大家带来的课例是人教版九年级全一册第一单元的第二课时阅读课。在单元整体教学设计的统领下，朱老师在本课时引导学生主动探究“培养学习兴趣，找准学习方法”的主题意义。本节课以一个电影片段作为导入，介绍学习英语的方法；通过问题链引导学生一步步梳理出魏芬英语学习方面的变化；通过复述课文和分析魏芬变化的原因得出“学习依靠于兴趣和方法”的主题意义；最后联系学生自身实际，讲述自身遇到的学习困难并分享解决的方法。在本节课上，朱老师依据英语学习活动观理
第四组刘文娟老师选择了仁爱版七年级下册第六单元的Section A部分进行课堂展示。刘老师的教学设计围绕着“我们的社区”主题而展开，属于“人与自我”主题范畴。刘老师根据七年级学生的年龄特点及认知，以小猪佩奇的视频作为课堂导入，通过对话、听力、复述等多种活动，让学生学会使用there be句型表达各房间内的基本摆设。依据单元育人蓝图，喻老师从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次引导学生思考，让学生明白有爱的地方就有家（Where there is love, there is home.），有国才有家，有家才有国（Where there is a country, there is a home.），深度渗透there be句型的学习，逐步达成学习目标。
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在会议最后，金鑫鑫老师进行了总结发言。首先，金老师对所有参会教师都提出了两点肯定。一方面，所有老师都在努力贯彻英语新课标关于单元整体教学的理念，构建了单元育人蓝图；另一方面，老师们的教学设计都比较完整，通过课堂实录，能够看到学生的英语学习在真正发生，这也和工作室的理念是一致的。同时，金老师也给出了三点建议。第一，教师要学会熟练使用信息技术，让其赋能英语教学；第二，全体英语教师都要不断提升自己的口语，夯实自己的基本功；第三，教师在设置教学活动时要充分考虑学情，并利用自己的教育机智，及时、恰当地解决课堂上的问题。
你未必光芒万丈，但始终温暖有光！在新课标背景下，我们每一位英语教育人都应该敢于尝试，勇于创新，善于引导！希望各位骨干教师在日后的教学中真正践行新课标，以立德树人为根本任务，引导学生学会学习，培养学生的英语学科核心素养。同时，相
收获与成长
念，设置学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，并落实单元主题意义的探究，是符合新课标理念的一节优质课，值得大家学习。
工作室
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信每位骨干教师都能够做好区域内的引领作用，帮助新教师快速成长！
2023年4月刊
2023年4月3日下午，郑州市金水区初中英语分级阅读、智慧课堂阶段性成果汇报网上观摩活动如期举行。该活动旨在推动分级阅读专项课题及智慧课堂专项活动持续开展，展示分级阅读课题研究及智慧课堂实践的阶段性成果，为课题校、实验校教师创设一个展示自我的平台，促进校际间的交流与合作。
金水区全体初中英语教师通过金鑫鑫名师工作室视频号，于线上积极观摩分级阅读专项课题中期汇报、分级阅读专项课题中期汇报课、智慧课堂阶段性成果汇报、智慧课堂阶段性成果汇报课。
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2023年金水区初中英语分级阅读、智慧课堂阶段性成果汇报网上观摩活动
分级阅读阶段性成果汇报
Part I
郑州市第四十七初级中学的王丽荣老师作了智慧课堂下初中生持久阅读兴趣提升的研究报告。汇报主要包括四个部分：课题主要进展、阶段成果展示、目前研究困惑以及下一阶段计划。王丽荣老师通过课堂实录清晰明了地展示了运用智慧课堂提升学生学习兴趣的阶段性成果。该课题研究让教师的教育教学观念有了明显转变，带动了本单位教师的教研热情，也提高了学生自主学习的积极性和高效学习英语的能力。
雏鹰教研
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Part III
郑州市第六十一中学的胡喆老师展示了阅读课The Bedroom Swing. 胡老师以复习导入本课，引导学生围绕课文大意、人物特点进行讨论，并带领同学进行创造性表演，让学生充分思考，逐步达成对阅读内容的探究。
Part II
紧接着，郑州市第六十一中学梁庆玲老师为大家分享了以分级阅读提高初中生写作能力的实践研究报告，主要包括课题概况、前期准备、研究进展、阶段成果、问题反思和改进计划六个方面。通过该实践研究，学生初步养成了良好的学习习惯，逐渐形成了自己的阅读模式，学生的写作水平也有了显著提升。
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Part I
郑州冠军中学的王婵老师以“全景化智慧教学5D视角革新课堂”为题，进行智慧课堂阶段性成果汇报。王老师从英语智慧课堂风采和全景化智慧课堂应用两个方面入手，清晰全面地为我们展示了智冠英语新课堂的应用及其效果。
智慧课堂阶段性成果汇报
Part IV
郑州市第七十七中学的郑马滑老师展示了阅读课A Bag in the Jungle. 郑老师运用班级单词小助手导入本课，通过小剧场帮助学生理解单词，成效显著。郑老师设计多个活动，特别是用情景演绎的方式，帮助学生深入理解文章。
雏鹰教研
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Part III
郑州龙门实验学校长安校区的孙梦波老师展示了Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B (2a-2e) 一课。孙老师首先以一首歌曲导入本课，随后采用视频作为补充教学材料，充分激发了学生的学习兴趣。同时，孙老师运用智慧课堂的投票功能直观地呈现了学生们对于话题的讨论结果，运用选项功能反映学生的做题结果，非常便捷。
Part II
郑州金桂中学李玲钰教师从智慧教育探索、教学模式创新、教学课例展示、未来方向展望四个方面，分享如何探寻智慧育人新模式、开启精准教学新篇章。李老师讲到，智慧课堂信息技术的运用可以体现到课前、课中和课后三个方面。另外，李老师还为我们介绍了金桂中学“三环一心”的教学模式，形成了智慧课堂下的“五位一体三阶”英语阅读教学模式，并运用实例进行详细说明。
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此次活动向各位老师们展示了分级阅读课题研究及智慧课堂实践的阶段性成果，使各位老师领略了智慧
Part IV
最后，郑州丽水外国语学校的吕梦珠老师展示了Unit 6 I’m going to study computer science. Section A (1a-2d) 一课。吕老师以现实生活中的节日“中国梦想日”导入本课，充满真实感。吕老师在学生讨论环节运用智慧课堂讨论板对学生上传的内容及时反馈，并做出及时的教学调整。智慧课堂将选择题的正确率直观的呈现在屏幕上，进一步强化了评价在教学过程中的作用，实现以评促教。
雏鹰教研
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课堂的便利之处，也更加了解分级阅读和智慧课堂在英语教学中的实施方法，相信未来将会有更多老师通过将分级阅读和智慧课堂融入教学，提升教学效果，提高教学质量。
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【雏鹰讲坛第三季】第7期|基于单元整体教学的评价活动探究
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雏鹰讲坛
2023年3月30日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第7期如约而至。本次主讲老师是来自郑州金水外国语学校的杨盼盼老师和刘小满老师。本次分享的主题为“基于单元整体教学的评价活动探究”。两位老师运用单元整体教学评价相关的理论知识，聚焦评价活动设计，以八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 为例进行了整合和分析，向我们展示了在单元整体教学评价中如何根据教学目标设计具体的评价活动。
讲座分享
作为本次讲座的第一位分享老师，杨盼盼老师主要对单元整体性教学评价的定义、内涵逻辑和活动设计等方面进行了分析。首先，杨老师对“教—学—评
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一体化”的整体育人观作了详细的解释，强调了教学目标、教学活动和评价内容的一致性，提出课堂教学评价应将教学活动与评价活动有机结合。其次，杨老师提出，教师在开展单元持续性评价时，应该设计与单元整体目标体系相一致的单元整体教学评价系统，将教学评价一以贯之地落实到英语教学的全过程，对学生的综合语用能力进行阶段性、多维度的考核，帮助促进学生英语学科核心素养的落实。最后，杨老师从教学内容分析、教学目标设计以及教学评价活动设计三个方面，以人教版八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 为例，探讨单元整体教学评价活动的设计思路。
刘小满老师则以听说课、语法课、阅读课、单元项目为例，就教学评价活动在具体的课时教学中如何设计、如何达到教学目标进行了探索。根据不同课型的课程目标，刘老师制定了不同的教学评价活动，以此保持评价目标与教学目标的一致性；在此过程中，刘老师采用学生自评、同伴互评及教师评价相结合的多元化的评价方式和手段，对学生的综合能力进行多维度的考核，最终促进“教—学—评”三者的融合。
两位老师基于单元整体教学的评价活动对教材内容进行了研读和分析。在英语课堂上，教师要处理好教与学的关系，做到以评促教、以评促学，把评课活动贯穿于教学的全过程。教师在设计单元整体教学评价活动时，要把评判权交给学生，引导学生进行多样性的自我评价和互评，将形成性评价和终结性评价相结合，将定性评价和定量评价相结合，以学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养方面的全面发展为出发点和落脚点，帮助学生在评价中不断反思、不断成长。
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雏鹰讲坛
讨论互动
讲座结束后，工作室成员杨颖老师、刘雨琦老师、梁倩倩老师针对有效的英语评价方法和学生在评价过程中的主体作用提出了自己的困惑，两位主讲老师进行了解答。首先，学生自我评价是比较行之有效的方法之一，将每次的自评建档，让学生全面了解自己在某一段时间对所学知识和技能的运用情况，可以帮助学生不断改进自己的学习方式。此外，教师可以采用学生自评、同伴互评的方式开展评价活动，其中，让同伴进行评价时，可以检测其他学生是否认真听取他人的答案，是否清楚活动的要求。
来自郑州市金水区教育发展研究中心的李雪老师对两位老师的分享进行了点评。李雪老师主要从”教—学—评一体化”学案设计的基本模型、学习目标表述四要素（ABCD）法以及具体评价方式三个方面表达了自己的看法。李雪老师认为清晰的目标是教—学—评一致性的前提和灵魂，学习目标的表述要可操作（可实现）、可测评（可管控）、出成果（有产出），评价方式要根据学生的情况而变化。
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嘉宾点评
金主任总结
工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座进行了总结。金主任认为，教—学—评一体化设计的中心在于持续性评价，包括学习目标、学习活动和整个教学过程。此外，金主任还提出，教学评价是课程改革的重要话题，教师要用以小见大的方式来进行解读。同时，教师应当意识到教学评价的重要作用，明确今后需要改进的方向，真正做到教—学—评一体化设计，促进学生核心素养的全面发展。
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雏鹰讲坛
“吾生也有涯，而知也无涯。” 身为教师， 我们更要树立终身学习的理念，用有限的人生追求无限的知识，不断钻研学习专业知识 ，提升自身的综合能力。
阅读是语言学习过程中的重要技能，也是语言教学的重要组成部分。英语绘本是一种将大量图片和少量文字进行结合的英语读物，更贴近学生的思维和阅读兴趣。2023年4月6日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第8期如约而至。本次主讲教师是来自郑州市金水区纬五路第二小学的古佳玉老师。本次分享的主题为《英语绘本教学助力学生综合素养发展》。古老师从分级阅读教学前的准备（相识）、分级阅读翻转课堂怎么进
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【雏鹰讲坛第三季】第8期 | 英语绘本教学助力学生综合素养发展
行（相知）、绘本学习方法探究（相恋）、如何进行有效评价（相处）以及遇见绘本，爱上TA（播种）五个方面给工作室的全体成员带来了一场淋漓尽致的视听盛宴。
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雏鹰讲坛
首先，古老师就大家关心的问题，如：绘本的选择、课时、师资方面的困惑给出了详细的阐述，对大家感兴趣的微课制作进行了细致的讲解，并列出了制作清单以及注意事项。其次，古老师就分级阅读的翻转课堂、自然拼读和科林英语教学进行了细致的讲解。在教学环节中，古老师用“鱼骨图”、“图片环游”、“思维帽”等方法来指导学生复述绘本，讲解清晰、实操性强，给工作室的老师们带来了全新的英语绘本教学体验。
讲座分享
随后，为了给大家讲解得更为清晰，古老师又以外研社《科林英语》 Look! No Tail为例，分别从Front cover，5W+1H，Preview，Read the story，Retell the story，Conclusion，Extension，Homework八个方面，就内容和设计意图进行了教学案例的分享。
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最后，古老师向工作室老师们展示了丰富多彩的评价方式，如：书签、阅读记录卡、新闻推送、翻翻书、报纸袋和绘本剧大赛，再次体现了阅读带来的思维品质的提升。在成果汇报环节，古老师向与会教师展示了学生的点滴成长以及学科组老师们的收获和进步，让与会教师充分感受到阅读带来的课堂变化，以及学生核心素养的生成，这就是绘本阅读的力量——让英语学习在阅读中真正发生。
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雏鹰讲坛
讲座结束后，工作室成员付晓蓓老师和付鸽老师对古老师的讲解给予了高度评价，感谢古老师手把手地为大家传经送宝。同时两位老师对阅读中评价任务的设置、“思维帽”的具体实施方法和智慧课堂与日常教学的融合方式提出了新的思考。古老师对两位老师的疑惑进行了解答。古老师指出，首先，引导学生学习的方式和评价方式要根据学情进行调整；除此之外，“思维帽”可以锻炼学生的思维方式，激发学生的学习兴趣，不仅可以应用于分级阅读当中，对于日常教学也同样适用。古老师通过问题导学，激活学生思维；巧用文本引导学生进入故事阅读；注重培养学生的语言表达能力、思维能力和团队合作能力。
通过本次的学习，所有工作室成员深深地领悟到：绘本教学的开展，不仅能激发学生的学习热情，更能培养学生的辩证思维能力和共情能力。对于所有教师而言，教育的道路永无止境，探索和研究是帮助教学不断进步的支撑和动力，工作室的所有老师们一直在前行，为更好地教学、更好地服务学生而不断努力。
讨论互动
2023年4月13日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第9期如约而至。本次主讲老师是来自郑州市第四十七初级中学的高铭梅老师。本次分享的主题为《与金水智慧教育共成长》。高老师从第一次接触智慧教育和智慧课堂的概念，到通过教学实践逐步探索信息技术与教学的融合点，再到在智慧教育托举下产生的各种新场景，向我们展示了教育信息化背景下我们该如何重视变革，抓住契机，达成信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。
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【雏鹰讲坛第三季】第9期|与金水智慧教育共成长
首先，高铭梅老师讲述了自己从初次接触智慧教育时的迷茫和顾虑到通过尝试逐步熟悉智慧课堂的操作，最终在“教师—智慧课堂终端—学生”的交互中体会到了智慧教育的魅力。同时，结合智慧教育的理念和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，高老师指出教师应重视变革，抓住契机，在金水区和学校的大力支持下，依托“1+3”教育信息化发展模式，即“互联网+教育”大平台，借助教育教学基础环境提升工程、教育教学与信息技术融合创新工程、师生信息素养提升工程，打造“智慧教育·品质金水”的教育品牌。
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雏鹰讲坛
之后，高老师从课前、课中、课后向我们展示了如何将畅言智慧课堂与我们的教学进行更好的融合。比如，课前教师可以把一些微课资源通过平板分享给学生，也可以布置一些预习作业；课中可以利用一些互动功能增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性和课堂效率；课后可以利用智慧课堂丰富作业内容，优化作业设计。此外，高老师还分析了智慧课堂的教学路径，并通过具体的课例展示了智慧教育让“教—学—评”一体化的路径更加清晰。
讲座分享
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讨论互动
最后，高铭梅老师根据自身实践，从AI 英语口语大赛、智慧课堂下的深度教与学模式以及问题导向的智慧教育课题研究三大方面探讨了智慧教育的新场景。智慧课堂下的教学模式建构要充分发挥现代信息技术对英语教学的支持与服务功能，避免信息技术滥用，警惕浅层学习误区，将技术与教学真正融合，引导学生开展深度学习。教师在进行智慧教育课题研究时，应基于问题，通过教学实践和文献检索等，由浅入深，逐步探索。
讲座结束后，工作室成员石芮老师从“技术能做什么”、“我要做什么”和“怎么做”三个方面发表了自己对智慧教育的见解。石芮老师指出，技术是为我们的教学服务的。因此，在实际教学中，我们不能本末倒置，应促进信息技术与教育的深度融合。同时，我们应该善于发现教学中的难点与痛点，从而进行分析和反思，逐步形成课题，并在实践中思考如何做，不断增强自身的科研意识和专业能力。
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雏鹰讲坛
郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师对高铭梅老师的分享进行了点评。何老师的点评包含四个关键词。1.项目背景。何老师提出智慧课堂、品质课程提升项目和教育质量提升项目是金水区的三大项目，同时区域项目往往和国家教育政策紧密相关，而智慧课堂就是在国家政策支持下，信息技术与教育的融合。2.成长可见。何老师提到，随着智慧课堂项目的实践运用，我们身边出现了许多在智慧课堂相关课题方面取得优秀成绩的教师，这既让我们看到了很多教师的成长，也说明了我们的努力和实践取得了可视化的成功。3.行动研究。我们既是一线教师，更是研究者，我们应基于教学实践，扎扎实实开展行动研究。4.学术敏感性。我们不仅要巧用文献搜索，更要关注研究热点，保持自身在工作中对学术的持续研究，把握好研究方向，利用人工智能对教育的影响，在不断的实践中实现教育教学质量的提高和教师专业的成长。
随着信息技术的快速发展，信息化深刻地影响着人类的生产、生活和学习方式，对教育发展更是具有革命性的影响。信息化正推动学校完成从“数字校园”到“智慧校园”再到“智慧教育”的转型。这种影响对教育观念的颠覆、教师角色的重新定位、学校功能的延伸以及教学模式的革新来说都是前所未有的。科技与教学的结合是未来教育发展的必然趋势。教师作为智慧教育的践行者，应在教学工作中进一步落实技术
嘉宾点评
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与课堂教学的深度融合，不断提升教学质量，积极打造智能、高效的现代化课堂，全面提升学生的核心素养，助力智慧教学稳步发展。
【雏鹰讲坛第三季】第10期 |
基于主题意义探究和学科融合的
单元整体教学设计
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雏鹰讲坛
主讲老师
王强伟，郑州冠军中学英语教师，金水区文明教师，曾获2021年基础教育精品课市级一等奖，在金水区初中英语学科教研活动中做经验交流。
2023年4月27日晚八点，《雏鹰讲坛第三季》第10期如约而至。本次主讲老师是来自郑州冠军中学的王强伟老师。王老师分享的主题为“基于主题意义探究和学科融合的单元整体教学设计——以人教版七年级下册Unit 7 It’s raining! 为例”。
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讲座分享
在分享伊始，王老师向我们提出了三个问题：第一，您是否在英语教学中与其它学科进行过融合？是什么学科？产生了怎么样的学习效果？第二，您为什么在英语教学中与其它学科进行融合？英语学科能和其它学科进行融合的原因是什么？第三，您认为单元主题和学科融合之间的关系是什么？这三个问题层层递进，引人深思。
王老师的分享分为以下四个部分。
第一部分，主题意义探究和学科融合。王老师从语言、主题、核心素养三个方面具体阐述了在英语教学中实现学科融合的可行性与必要性。
第二部分，构建具有跨学科特点的单元育人蓝图。王老师从自己的实践入手，在天龙八“步”的指导下，详细分享了自己的思考。在深度研读课标、语篇、学情的基础上，结合地理课程内容结构，王老师把单元主题确立为：Learn about our life in all kinds of weather，并形成了单元主题内容框架图。
第三部分，在主题意义探究中完成跨学科任务。王老师首先基于单元主题意义、语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时；又基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标；再基于课时目标，设计学习活动，设计评价活动，设计课时作业。整个过程环环紧扣，逻辑严谨。
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雏鹰讲坛
来自郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员张卫平老师从深度、广度、温度三方面对王老师的分享进行了点评。第一，有深度。王老师深度挖掘地理学科核心素养，并将其与英语结合起来。第二，有广度。在王老师学科融合的教学案例中，涉及了广泛的学科知识。第三，有温度。王老师的作业设计符合学生心理发展和认知发展的特点，充分考虑了学情。
嘉宾点评
郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座进行了总结。金主任指出，王强伟
总结发言
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老师的分享将天龙八“步”、多样化教学资源、跨学科知识结合起来，值得称赞。他肯定了王老师一年以来的进步，期待所有老师都能够有意识地培养自己的学习能力和文献阅读能力。他强调，跨学科融合与项目式学习是未来教育的大势所趋，我们应该在课程视域下实践教学，寻找融合的可能性，解决真实生活中的问题，培养学生面向未来的思维。最后，金主任提出对未来的展望，期待雏鹰讲坛越来越学术化，作为专业平台不断发展、坚持成长。
学无止境，教亦无止境。当“跨学科融合教学”与“单元整体教学”相碰撞，启迪的是参会教师们思维的灵感，激发的是我们终身学习的热情火花。让我们继续在教学中探索以主题为引领、渗透多学科知识的路径，持续发展学生的核心素养！
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雏鹰大观
主题+图片+主线+语言，对话类听力文本怎么教？
以下文章来源于英语学习教师版 ，作者熊亦波 李威峰
■ 摘要：本文通过具体案例分析，探讨了初中英语听力对话文本中的四个解读维度，即解读单元主题，把握教学目标；解读教材图片，把握文本要素；厘清脉络主线，把握文本内涵；解读对话语言，把握口语交际。在此基础上，本文设计了相应的教学活动。
■ 关键词：对话；听力文本；解读维度；教学设计
引用：熊亦波, 李威峰. 2022. 例谈初中对话类听力文本的解读维度——以人教版《英语》（Go for it!）九年级全一册Unit 10 Section A 2a-2b听力文本为例[J]. 英语学习, (6): 17—21
听力文本的分类
不同文体有不同的语篇结构和文体特征。相比于阅读文本，听力文本的分类较为模糊，一般听力文本可分为独白和对话两大类。
独白类文本通常是一个文段，一人发言，往往以报告、新闻、演讲等形式出现；若进一步按内容来分，可分为介绍类、陈述类和通知类（殷嘉琦，2018；转引自黄银玲，2020）。
对话类文本则由数个话轮组成，当中有至少两个说话者就某个话题进行讨论。在对话类文本的具体分类中，有根据文本信息组织模式进行分类的列举式、复合式、分析式和序列式文本（徐浩等，2018）；也有按照对话场景分类的，如生活会话、教学对话、电视广播节目等（鲁子问，2016）。
相较于独白类文本，对话类文本占初中英语听力文本的大多数。以人教版《英语》（Go for it!）为例，初中三年的所有听力文本中，只有两篇听力文本是独白类文本（八年级下册Unit 5和Unit 6 Section A 2a-2b），其余都是对话类文本，因此本文将着重阐述对对话类文本的解读。
教师要根据听力文本的不同类型，通过深层和多维度的文本解读把握适切的教学目标与教学设计。下面，笔者将以人教版《英语》（Go for it!）九年级全一册Unit 10 You’re supposed to shake hands中Section A 2a-2b的对话作为具体案例来解析解读维度，说明教学步骤。
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案例说明
本案例文本中的对话发生在两个女孩Maria和Daisy之间。Maria向Daisy叙述了自己在参加美国朋友Paul的派对时因文化差异遇到的尴尬事，具体对话内容如表1所示。
表1. 案例对话文本
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听力文本解读的维度
1. 解读单元主题，确定教学目标
文本的内容既承载着客观信息，又包含着作者的写作目的和编者的选编目的。人教版初中英语教材按照单元话题编写，每个单元话题下都包含了类型和体裁不同的文本。教师在进行听力文本解读时，首先要具有全局、整体的教材观，认清本课文本在整个单元、整册甚至整套教材中所处的地位，并明晰知识发展和话题安排的来龙去脉（丁新琴，2014）。
也就是说，教师除了考虑教什么、怎么教，还应思考为何要教这方面的内容、这个课时与前后课时之间的关系、教材编写者的编排意图。例如，本单元的主题属于“人与社会”分类，主要内容是文化差异及其理解，共由四个对话和两个阅读语篇组成，具体分布见表2。
表2. 人教版《英语》（Go for it!）九年级全一册Unit 10文本编排
由表2可见，该单元的各个文本都围绕着“各国文化礼仪”这一主题展开，而本案例的对话文本在本单元中起着承上启下的作用，即在学生从第一篇听力文本中了解世界文化礼仪的差异后，引入一个因文化差异而发生尴尬事件的当事人与朋友的对话，目的是为了引发学生对说话者的共情，使他们认识到文化差异理解的重要性，并为后续的阅读和听力活动作铺垫。
通过对表1的研读，可以判断对话的类型是朋友之间的生活对话，语篇类型为序列式的叙事型文本，即以Maria的故事叙述为主，Daisy相应的评论和追问为辅。再对照表2中该单元内的其他文本内容，可见该案例中的文本与本单元的语法教学重点一致，主要使用了“be supposed to”这个句式，且词汇难度略低于本单元所学内容。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于初中学段设立了以下文化意识培养目标：学生能够认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性，而且能够了解不同国家待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式，从而增强跨文化沟通与交流的自信心（教育部，2022）
该文本的语篇价值取向、文化特性以及教育意义都非常清晰，是很好的学习模仿的听力和口语活动范本。基于此，教师可确定以下教学目标：
1.学生能够听懂对话内容，获取事件发生的基本要素；
2.学生能厘清听力文本的结构和脉络，能够理解、比较并分析文化差异的原因；
3.学生能仔细研读听力文本中的话语，学会交际策略，仿照并迁移场景进行口语交际。
2. 解读教材图片，把握文本要素
与阅读相比，听力录音中的信息往往一瞬即逝，因此学生在理解的时候会更加困难。教材插图中的人
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物在对话过程中有丰富的表情和动作，是帮助学生了解事件概况的重要载体。教师可以借助对教材插图的解读，帮助学生减轻听力焦虑，降低听力难度。
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如前所述，本案例的听力文本为叙事型文本，与阅读语篇中的记叙文体裁类似，但文本语言更口语化，且穿插了其他倾听者对该叙述事件的评论和情感显露。教师在解读这种类型的听力文本时，应首先把握该叙述事件的基本要素（如时间、地点、人物、事件和感受），同时结合文本内容提示，细致解读教材插图，深入挖掘其中所隐含的信息。
例如，本案例的插图（见图1）包含了两层信息：第一层是Daisy与Maria进行对话的场景，从两者的表情和姿势可以看出，对话的内容是Maria对于过去发生事件的回忆，其中Maria是故事讲述方，而Daisy是倾听者；第二层是Maria在派对上的经历，结合她与他人肤色和衣着的异同以及表情、动作和场景，可得出事件的大概轮廓和关键要素，即来自异国的Maria参加了朋友的烧烤派对，但因一些误解而发生了尴尬的小插曲。
根据图片解读与对于文本要素的预先梳理，教师在教学设计中可以完成第一个教学目标，即通过设计下面的系列活动帮助学生听懂对话内容，获取事情发展的基本要素。
教师可以在听前活动中根据图片进行提问：Look at the picture, which girl is talking about her experience? Where is she? What is she doing? How might she feel? Why do you think so?教师利用图片引导学生预测听力材料的内容，激活学生的背景知识，从而帮助学生降低听力理解的难度。同时，学生在看图的过程中能够大致了解事情的经过，并通过抓住人物的微表情和场景细节，整体把握故事的发展方向。
在讨论之后，学生进行第一次听力来核实预测，并根据表3梳理关于该听力对话的基本信息（时间、地点、事件、感受和原因）。在本案例的对话情境中，Maria和Daisy的互动主要以Maria的叙述为主，因此建议学生第一遍听时以Maria的故事叙述为主要参考，并提取出事件发生的要素。也就是说，关注Maria的话语是梳理文本话题内容逻辑结构的关键。
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表3. 文本关键要素
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3. 厘清脉络主线，把握文本内涵
在初步整体感知文本后，教师应顺应故事脉络，引领学生细化文本学习，把零散、易忘的英语对话还原成一个直观化、生活化和逻辑化的意义框架，并进一步把握文本内涵（钟敏，2014）。那么，该如何多层次地进一步解读听力文本，梳理文本主线呢？
首先，对文本类型的认识是重要的前提。文本类型能够宏观地呈现该文本的主要方向，认识文本类型有助于把握文本内容。教师应先确定文本类型，再从文本的特征出发，剖析文本结构，通过教材插图或思维导图等展现文本内容。
除此之外，教师在解读文本时，应对文本中的文化元素具备一定的敏感度。比如，从Maria的肤色、发色、名字本身以及她自述的行为中可以推测出她可能来自南美洲。她与Paul和Daisy不同的交际行为实际上源于他们的文化和地域差异。Maria的文化是属于“高接触文化”（high-contact culture），即喜欢通过身体的接触进行问候，同时因气候和经济等因素，南美洲的人们对于时间的观念并非如此严谨，也正是由于这些地域和观念等的文化差异才导致了一系列的误会和尴尬。因此，基于单元的主题和事件的背景，可以得出文化差异是事件发生的重要原因。
在实际教学中，教师可以把文化差异作为主线串联整个文本，并将派对上各个小事件的发生作为串联补充，梳理出文本的思维图。
思维图能更清晰、更简洁、更全面地帮助学生梳理复杂的文本信息，使之在内化环节得以被更充分的利用，并帮助学生拓展对听力文本理解的深度和广度。同时，教师也能根据思维图，引导学生在第二遍听的时候深入文本主线，进一步理解文本，并通过延伸语言材料背后的跨文化生活习惯、历史风俗和思维方式等差异，培养学生的跨文化交际意识和能力，从而完成课堂的第二个目标。
在完成文本的逻辑串联后，教师接下来可以提问：What caused the cultural differences? What should Maria do next time? 并进一步引导学生提炼文本的内涵，增进文化理解。同时，教师还可以请学生给Maria提出有针对性的建议，如询问派对类型、了解对方基本的文化习俗等，通过发现与捕捉一些特定的、会影响文本理解的文化现象，帮助学生补充文化背景知识，并通过比较文化异同加深学生对文本的理解，为他们今后的跨文化沟通和理解奠定基础。
教师还可以迁移情境，启发学生根据文本话题联系实际：What have you learned from Maria’s experience? What would you do if you travel or study abroad?除了引发学生对单元主题的深入思考外，还为过渡到后续文本（尤其是阅读篇目1）及理解其内涵作了有效的铺垫。学生在讨论的过程中加深了对文化差异的理解，也通过与自我生活经验建立联系，学会更精准地把握文本的单元主题意义。
4. 解读对话语言，把握口语交际
听力文本大多具有较强的口语特征，其中往往蕴藏着大量的交际策略，如为争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略等（祝智颖、黄磊，2020）。同时，学生应该在交际情境中，学会理解他人的态度、情感和观点，并运用恰当的语言形式，表达自己的态度、情感和观点。
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因此，为了更好地探究文本内涵，教师可从参与对话交际的各个角色入手，引导学生分析文本对话语言，模仿其交际方式。例如，对于本案例的文本，除了从Maria的叙事角度进行解读外以外，教师还可以引导学生从Daisy的角度出发，关注在会话中为了使沟通顺利所进行的及时反馈。
如Daisy重复对方的话语以表示确认的、语音呈降调的“Oh, so you were late.”“I see.”等，或是为了表示对事件的兴趣的、语音呈升调的追问“It was?”“What happened?”“What’s wrong with that?”等，以上回应既显示了叙述者的讲述是有效的，又表明了倾听者的理解和兴趣，保证了对话的顺利进行，也是学生日后进行口语交际的优秀模仿范例。
基于教材将听和说进行整合教学是有效开展听说教学的重要方式（李威峰，2022）。在实际教学中，教师除了引导学生关注语调、重音、连读、弱读等听说技能，还可以通过兼顾说话的主角和配角，洞察对话的内涵、意义以及说话人的情感，创设新的口语情境进行模仿和创造，从而达成教学的第三个目标，即解读双方话语，把握真实情况下的口语交际。
例如，教师可以提问：How did Daisy respond to Maria’s story? 通过梳理文本话轮，学生能了解到对话者是如何将一个抽象话题发展为一个包含多个语轮的长对话的。同时，学生通过模仿和跟读，把注意力迁移到听力文本的语音、语调等听说技能。
在接下来的任务中，教师可以邀请学生从Paul的视角和感受来重新演绎这次经历。听力过程中的主线思维图（图2）也能成为学生口语表达中的脚手架，帮助他们顺利开展对话，在复盘听力文本内容的同时完成新的口语交际任务。教师可以通过以下问题引发学生的思考和想象：If you were Paul, how would you feel about this experience? What would you say to your friend about the party? 并
听说教学始于对于听力文本的深度解读，教师应从教材出发，明确听力文本的类型和在单元中的地位，仔细研读文本，关注教材中的插图和说话人的意图和情感，深入挖掘对话在特定语境下所承载的语言、文化以及情感信息，同时抓住语音、语调以及对话沟通技巧，设计适切的教学目标和教学活动，提升学生的听力理解能力和用所学语言表达所思所想的能力。
作者简介
熊亦波，宁波外国语学校英语教师，宁波市骨干教师。
李威峰，浙江省教育厅教研室初中英语教研员，浙江省特级教师。
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结语
并创设“Paul’s experience”这个主题情境，帮助学生在听的过程中进行基本要素提炼和主线梳理以及跨文化理解与人物话语分析，通过转换人物角色，展开合理想象，经历从图式积累到图式运用的过程，最终实现语言的整体输出和对单元主题意义的进一步理解。
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英语课堂中如何正确运用打断纠错，提高学生即时口语输出质量？
■ 摘要：本文采用课堂观察法和会话分析法，观察并分析20节初中英语优质课中教师的打断纠错对学生即时口语输出的影响。研究发现：教师合作性打断纠错次数多于冲突性打断纠错，教师纠错时倾向于诱导和明确纠错；不同的打断纠错对学生即时口语输出有不同影响，使用诱导、明确纠错进行打断纠错后，学生即时口语输出质量较高。本文建议教师降低冲突性打断的频率，恰当使用合作性打断；把握合理的纠错时机，选择有效的纠错方式，提高学生即时口语输出质量。
■ 关键词：打断；纠错；即时口语输出
引用：刘俊婷, 刘娜. 2022.初中英语课堂打断纠错对学生即时口语输出的影响分析[J]. 英语学习, (12): 33—38
概念界定
1. 打断与纠错
打断是对说话者话语结构和句法界限的深层侵犯（West & Zimmerman，1977）。从打断功能的角度看，打断可划分为合作性打断和冲突性打断（Murata，1994）。合作性打断指一方为另一方提供需要的单词、短语或句子，帮助对方完成话语的现象；冲突性打断指听者急于反驳说话者而强行打断话轮的现象。
在课堂中，根据教师对学生口语错误的处理方式，纠错可分为以下6种：明确纠错、重述、澄清请求、元语言反馈、诱导以及重复（Lyster & Ranta，1997）。
1）明确纠错指教师明确指出学生的错误并直接告知正确答案，教师常用“You should say...”等。
2）重述指教师对学生部分或全部话语进行重新表述，这种纠错方式也被称为释义（Spada & Fröhlich，1995）。
3）澄清请求指学生的回答在某种程度上是错误的或教师对答案产生理解偏差时，教师常用“Pardon?”“What?”等话语。
4）元语言反馈指教师不直接提供正确答案，而是通过评论、提问等方式进行纠错，如“Can you find your error?”“No.”等话语。
5）诱导指教师使用多种方法引导学生给出正确答案，教师可通过战术性停顿让学生填空，如“No, not that. It’s a...”；也可用提问引导学生推导出正确答案，如“How do we say...in English?”。
6）值得注意的是，教师进行纠错后，学生是否用“Yes”或“No”进行回答， 是元语言反馈与诱导最大的区别，若使用则为元语言反馈；反之，则为诱导。重复指教师调整语调重复学生错误的部分。
综上，本研究结合初中英语优质课中师生互动的特点，将打断纠错分为合作性打断纠错和冲突性打断纠错。
2
即时口语输出
即时口语输出指师生问答过程中，学生回答教师提问时的口语输出（王惠瑢、罗晓杰，2019）。即时口语输出及其质量可从“量”和“质”两个方面进行分析。
首先，从“量”的角度，主要分析c单位（即含交际价值的语言单位）的个数及其平均长度（即词数），如教师提问：“How does he go to work?”学生可用完整句子“He goes to work by bike.”回答，该回答包含1个c单位，使用了6个词；学生也可用省略句“By bike.”回答，该回答包含1个c单位，使用了两个词。
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其次，从“质”的角度，一方面统计输出话语中每个c单位的s节点数（即主谓结构的个数）对句法复杂度的影响，另一方面分析即时口语输出的内容和所提供信息量、语境关联度的关系（刘学惠、钱薇薇，2007），如教师提问：“What does ‘1930s’ mean?”学生回答：“Mickey had a star on Hollywood Walk of Fame in 1978.”教师在白板上呈现米奇这一形象成长的时间轴并考查学生对“1930s”的理解。学生输出1个c单位，共11个词和1个主谓结构，回答米奇于1978年成为在好莱坞星光大道上刻上名字的卡通人物。所答提供的信息量虽多，但和语境没有直接关联。
如教师提问：“If you lost a wallet in the US, what could you do?”学生回答：“Maybe I can call 911.”为导入本课主题“寻物启事”，教师首先预设在美国丢失钱包的情景，学生输出1个c单位，共5个词和1个主谓结构。所答提供的信息量多且考虑到中美两国报警电话的不同，和语境的关联度较高。
综上，评估学生即时口语输出的质量主要依据c单位个数、长度，每个c单位的s节点数以及内容和所提供信息量、语境关联度的关系。
研究设计
1
研究对象与研究问题
本研究基于第十三届初中英语优质课例集，选取20节优质课，授课教师来自全国20个省市自治区，所授年级涵盖七、八年级，授课英语教材为人教版、外研版和译林版，课型包括阅读课、听说课和读写课。本文依据上文6种纠错类型，分析初中英语优质课中教师打断纠错情况及其对学生即时口语输出的影响。本研究主要有以下两个研究问题：
（1）初中英语优质课中教师打断纠错的分布有何特征？
（2）初中英语优质课中教师打断纠错对学生即时口语输出有何影响？
2
研究方法与研究过程
本研究采用课堂观察法和会话分析法，系统分析20节初中英语优质课中教师打断纠错对学生即时口语输出的影响。具体操作步骤如下：
步骤一：反复观看20节初中英语优质课教学录像，并提取教师打断纠错的师生互动片段，将其转录为文本；
步骤二：认真回看师生互动片段并仔细阅读转录的语料，对教师打断纠错次数、主体、功能和动因进行分类和统计；
步骤三：仔细回看师生互动片段，统计并分析教师打断纠错对学生即时口语输出的影响，如学生即时口语输出中c单位个数、长度、主谓结构及其与教学主题的关联度等。
步骤四：提取典型的教师打断纠错片段，针对其对学生即时口语输出的影响进行描述性分析。
1
初中英语优质课中教师打断纠错的分布情况
本研究从明确纠错、重述、澄清请求、元语言反馈、诱导和重复6种纠错角度统计合作性和冲突性打断的分布情况，具体见图。
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研究结果与讨论
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如图所示，在20节初中英语优质课中，教师打断纠错共66次，使用的纠错类型及数量差异显著。就打断而言，合作性打断39次，占比59.1%，冲突性打断27次，占比40.9%；就纠错方式而言，教师使用频率由高到低依次为明确纠错、诱导、重述、重复、元语言反馈、澄清请求。
2
初中英语优质课中教师打断纠错对学生即时口语输出的影响分析
研究者观察66个打断纠错片段后，统计其对学生即时口语输出质量的影响，具体见表。
表. 不同的打断纠错方式与学生的即时口语输出
由表可知，教师不同的打断纠错对学生即时口语输出质量的影响差异显著。从学生即时口语输出的量来看，澄清请求、诱导以及明确纠错能使学生输出较长的句子，其平均长度分别为 7、4.8和4.5个词；教师采用明确纠错和诱导后，学生分别说出46和24个词的长句子；从学生即时口语输出的质来看，诱导和明确纠错帮助学生输出较为复杂的句子，单句平均主谓结构个数分别为0.6和0.58。结合教学片段发现，个别教师使用明确纠错和诱导后导致学生输出简短的句子，皆为1个词，这与教师候答时间的长短、打断时机的选择密切相关。
3
初中英语优质课中教师打断纠错对学生即时口语输出影响的片段分析
在初中英语优质课中，教师合作性和冲突性打断纠错对学生即时口语输出有不同的影响，具体分析如下（▲▼为打断纠错发生的位置）：
（1）合作性打断纠错对学生即时口语输出的影响
统计显示，教师的合作性打断纠错主要为明确纠错和诱导。其中，明确纠错占了较大比，约61.5%；其次为诱导，约23.1%。分析教学片段发现，合作性打断纠错对学生的即时口语输出兼具积极和消极影响。
教学片段一
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以上教学片段选自M老师执教的听说课“I would like some noodles?”。学生在谈论喜好的食物并阐述理由时，出现两处错误。其一，学生想表达洋葱不美味，但读错“delicious”一词，试图再次发音却被教师打断进行明确纠错；其二，学生在回答时并未注意句中主语单复数的变化，前半句用了洋葱的复数形式，与后半句单数形式相矛盾。
跟踪对话演练发现，学生受教师打断纠错的影响，注意到主语单复数的变化，且能正确读出“delicious”的发音，说明教师的合作性打断纠错效果较好，为后续其他学生进行相关或类似的表达提供支架，提高了学生即时口语输出的质量。
教学片段二
以上教学片段选自L老师执教的阅读课“The weather is fine all year around.”。为激活学生已有的美国地理知识，顺利衔接后续阅读，教师在黑板上展示美国地图，让学生猜测该州的名称。根据教师所展示的地图，学生试图回答“得克萨斯州”，但遇到发音障碍，支支吾吾地说出“Tex”。见学生无法回答预设的州名，教师立刻打断，为学生提供正确的单词发音“Alaska”，帮助学生完成回答。教师纠错后虽然对该生进行了一定的鼓励，但在本节课中，学生仍未掌握“Alaska”的发音，即时口语输出的质量并未得到提升。
教学片段三
虽然在本节课中，教师多次进行打断纠音，但学生仍未掌握该单词的发音。在该片段中，学生首先混淆了/ɑ:/和/æ/，教师直接打断纠错。学生在第二次、第三次回答时，不敢读出“Alaska”，只是不自信地尝试且声音越来越小。
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由此可见，教师对上一位同学的打断纠错不仅影响该生的自信心，而且给其他学生的发音造成心理负担。因此，该片段中教师采用的明确纠错属于合作性打断，但效果并不理想，学生因害怕犯错而刻意减少口语输出，从而影响句子的长度和复杂度。
（2）冲突性打断纠错对学生即时口语输出的影响
统计显示，教师对学生的冲突性打断纠错主要属于明确纠错和诱导。其中，明确纠错占比较大，约59.3%；其次为诱导，约18.5%。分析教学片段后发现，教师用冲突性打断进行纠错对学生的即时口语输出兼具积极和消极的影响。
教学片段四
以上教学片段选自B老师执教的读写课“What does he look like?”。教师讲解如何描述人的外貌后，在白板上呈现篮球运动员姚明的照片，并询问学生：“What does he look like?”学生描述他的脸型、眼睛后，试图继续描述鼻子和嘴巴，但错误地使用“little”一词形容鼻子。教师立刻打断，明确指出应使用“small”形容鼻子。学生没有意识到错误，所以并未重复教师的回答，而是继续介绍姚明的嘴巴。这说明教师明确纠错对学生的即时口语输出没有起到良好效果。
教学片段五
该教学片段中，教师要求学生用课堂所学句型描述同班同学，但该生仍未理解“little”和“small”的区别。这说明教师对前一位学生的明确纠错属于冲突性打断，尽管对其口语输出有支架的作用，但事实上并未对回答同一类问题的其他学生起到积极作用。学生在这一知识点上的即时口语输出质量仍旧没有得到提升。可见，教师不恰当地使用明确纠错会影响该生对知识点的掌握，甚至影响其他学生的表达。
教学片段六
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以上教学片段选自题为“When do you use a computer?”的阅读课。在口语输出环节，教师让学生以小组为单位，思考自己最喜欢用电脑做什么。受教师提问的影响，学生混淆了“choice”和“choose”，下意识地使用问题中的“choice”作答。教师随即打断并采用诱导的纠错方式，使用“Yes?”暗示学生，引导学生自我纠错，从而提升了即时口语输出的准确性。跟踪作业发现，该生在课后习题中能够熟练区分“choice”和“choose”，说明教师的诱导纠错促进了学生对词义及词性的理解。
通过对20节初中英语优质课中教师打断纠错及其对学生即时口语输出影响的分析，本文发现教师打断纠错的类型及数量差异明显，两种打断纠错方式对学生的即时口语输出均有积极和消极影响。合作性打断纠错能为学生的即时口语输出提供支架，提升输出的复杂度。冲突性打断纠错能引起学生对错误的注意，节省课堂时间。基于此，本研究就初中英语教师如何运用打断纠错提高学生即时口语输出质量提出以下两点建议：
1.降低冲突性打断的频率，恰当使用合作性打断
教师在课堂中降低冲突性打断的频率和巧用合作性打断有助于提高学生表达时思维的连贯性和语言的准确性。
在本研究中，77.8%的冲突性打断对学生的即时口语输出有消极影响。因此，若学生回答有误，教师不应急于直接打断学生的发言以抢夺发言权或转换话题，而应适当延长候答时间，增加学生的思考时间并给予自我纠错的机会。
另外，79.5%的合作性打断能为学生提供相关知识点以帮助他们完善表达，对学生的即时口语输出有积极影响。
结论与建议
因此，当学生难以准确地表情达意时，教师可用提示性的单词、短语或句子活跃学生的思维，使其语言、结构、内容更加充实，句法更加复杂，进而保证学生即时口语输出的质量。
2.把握合理的纠错时机，选择有效的纠错方式
在课堂教学中，教师要精准把握合理的纠错时机，恰当运用合适的纠错方式，调动学生的思维，激发学生的表达欲，提升学生即时口语输出质量。教师要根据不同的教学内容和学生的性格特点，避免不恰当的纠错时机和方式。建议教师根据学情灵活调整纠错时机，同时在学生表达有误且错误较严重时给予及时纠错，以帮助学生掌握正确的知识。因此，教师要增强纠错意识，掌握提高纠错效率的策略，培养巧妙利用纠错提高学生即时口语输出质量的能力。
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结语
在初中英语课堂中，教师不仅要关注打断纠错的时机和方式，还应观察打断纠错后学生即时口语输出的质量，反思打断纠错的使用是否奏效。不恰当的打断纠错时机与不合理的打断纠错方式都会抑制学生的表达热情，影响学生的课堂参与度，降低学生即时口语输出质量。对此，本研究建议教师降低冲突性打断的频率，恰当使用合作性打断；把握合理的纠错时机，选择有效的纠错方式，以此帮助教师避免不合理的打断纠错，改进师生互动，营造轻松和谐的课堂氛围，进而提高课堂教学的有效性。
作者简介
刘俊婷，浙江师范大学外国语学院2021级学科教学（英语）专业硕士研究生。
刘娜，浙江师范大学教师教育学院2019级博士研究生，中小学一级教师。
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“双减”之后，家长如何监管孩子做作业？
以下文章来源于心渠活水 ，作者田秀君
孩子的作业管还是不管
2021 年下半年，教育部出台了“双减”政策，针对义务教育阶段的教育教学提出了减负要求，全面压减学生的作业，减轻校外培训负担。其措施主要包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，严禁给家长布置或变相布置作业等。相对之前，义务教育阶段学生的作业量有了不同程度的下降。
“双减”之后，孩子的作业负担减轻了，家长的负担也减轻了。那么，放学之后的时间里，家长还管不管孩子的作业？该如何管？
管还是不管？这是一个问题。管，要如何管？这又是一个问题。
先来回答第一个问题：作业该不该管？2021年10 月出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确了家庭教育的概念、要求和方式方法，并为家庭教育划定了底线标准， 对其进行规范、指导和监督。道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等，这些方面家庭教育都得管起来。家长是家庭教育的主体，在孩子的教育问题上扮演着非常重要的角色，管理孩子的作业是家长的职责之一。
那要如何管？以下从三个方面来回答这个问题。
摘要：“双减”之后家长该如何监管孩子做作业？首先，要正视作业问题，了解孩子的身心特点和出现状况的原因。其次，明晰自身的角色定位——良好家庭氛围的营造者和孩子人生大厦的“脚手架”。再次，在监管孩子做作业的过程中，应温和而坚定地传递进取的态度；发现孩子的优点，培养孩子的自我价值感；边界清晰，保护孩子的学习节律。
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一、
了解孩子
1.追求完美的“橡皮综合征”
它指的是低年级的孩子写作业离不开橡皮，不停地修改自己的作业，以至于作业本被擦烂。心理学专家认为，“橡皮综合征”并不是一种疾病，而是一种不良的心理行为，究其根源在于孩子过大的心理压力和对父母期望的害怕。孩子通过擦橡皮的动作来释放自己的焦虑和害怕，缓解心理压力。
2.“监督”之下的压力感
如果家长一直在孩子身边 “监督”，孩子会感觉不自在，产生压力感，从而精神不易集中，做题自然容易出现错误。
3.知识掌握不牢
孩子由于一开始没有抓紧学习，跟不上学校的进度，丧失了学习的兴趣，所以做作业磨蹭拖延。
一提起自家孩子做作业的各种状况，家长们表示“三天三夜说不完”，归结起来，低年级孩子中，十个孩子有九个在做作业时有以下问题。
1.坐不住
做作业时一会儿想玩手机，一会儿想看电视，一会儿要吃水果，一会儿要上厕所……总之，坐不了十分钟就按捺不住。
2.拖时间
明明一个小时就能做完的作业，但一直找借口，各种拖延，没有三四个钟头写不完。
3.爱犯错
刚纠正的错误过不了两天继续犯，这让家长们产生了自我怀疑：“难道这是我的问题？
那么，孩子为什么会出现这些问题呢？
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4.本能的战斗逃跑反应
当家长用简单粗暴的方式来对待正在做作业的孩子时，孩子会害怕，这就会引发他身体中的一个本能反应——战斗逃跑反应，所以表现出抗拒写作业、磨蹭。这并不是因为他们偷懒，而是人性本能所致。
5.大脑额叶还没有发育好
孩子多动、易分心，不是因为他们调皮，而是因为儿童在14 岁之前大脑额叶还没有发育好，神经的抑制功能不够强。
二、明晰家长的角色定位
除了了解了孩子的身心发展特点，家长们在监管孩子学习时还要明晰自身的角色定位，做良好家庭氛围的营造者和孩子人生大厦的“脚手架”。
1.良好家庭氛围的营造者
有学者主张“关系大于教育，关系先于教育”，好的关系胜过好的教育，有了良好的亲子关系，家长再实施教育，效果会事半功倍。
良好的家庭关系对青少年的学习有着正向影响。在和睦的家庭氛围中成长的学生，学习成绩和品德都优于一般的家庭氛围中的学生，而后者的表现又优于紧张的家庭氛围中的学生。因此，家长要正视关系，重视良好家庭氛围的营造，构建和谐的亲子关系。用心沟通，理解、支持和换位思考，都是构建和谐亲子关系的法宝。
家长应真诚地给予孩子关心和支持，尊重孩子成长过程中独特的内心体验、感受、梦想和追求，即时提供关怀和帮助，让孩子感受到父母的爱和支持。
2.孩子人生大厦的“脚手架”
在建筑工地，脚手架在搭建建筑物时起到了支撑作用，建筑物一旦搭好就被撤走。在学习领域，脚手架是指有能力的他人帮助学习者以适当的方式思考和界
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三、明确应对方法
明确了自身的角色定位后，家长在监管孩子做作业的过程中还要注意以下问题。
1 温和而坚定，传递进取的态度
做作业遇到困难是件平常的事，家长应该用温和的语气教孩子以“平和心”面对困难，用坚定的态度教孩子以“进取心”迎难而上，用探讨的方式教孩子以“平常心”学会沟通。向孩子传递进取的态度，培养孩子不畏困难、勇于挑战的学习品质。
2 发现闪光点，培养自我价值感
在辅导孩子学习时，家长要带着长者的关心去陪伴，而非居高临下的批评；要懂得换位思考，以求知者的姿态去陪伴，而非吹毛求疵的指责。以持久的耐心和积极的关注，在一次次陪伴中，看见孩子的闪光点，提升孩子的自我价值感，见证孩子的成长。
3 边界清晰，保护学习节律
随着孩子身心的不断发展和学习的逐渐深入，在监管孩子做作业的过程中，家长要注意与孩子保持清晰的边界感：不事无巨细地监控孩子的一举一动，不过多干涉孩子的学习节律，注意培养孩子的学习自主性。
4 伴读陪练，注重全面发展
学校的作业减少后，孩子的课余时间无形中增多了，这个时候家长不应自作主张给孩子加码，转而要培养孩子的时间管理能力和自律能力，帮助孩子制定每日计划，鼓励孩子管理好自己的学习，增强孩子的自信心。如果当天学校没有布置书面作业，家长可陪
定任务， 或者提供适当的线索，促进问题解决。在孩子成长过程中，家长要做孩子的“脚手架”，给他提供有效协助和支持，一旦孩子能够独立解决问题，家长的脚手架作用就要移除。
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孩子一起阅读，或和孩子一起锻炼身体等，促进孩子的全面发展。
除此之外，在管理和辅导孩子做作业的过程中，家长们还要尽量避免一些误区，以下几点是家长们常犯的：疑虑太多，信任太少；责罚太多，鼓励太少；指挥太多，引导太少；加码太多，松绑太少；烦恼冲突多，积极体验少。
总之，家长要优化自身情绪，立足于孩子的长远发展，有效地监管孩子的作业和学习，指引孩子成长，让家庭学习少一些拖沓与烦躁，多一些效率与幸福。
良好的学习和生活习惯的培养不仅需要学校的教育，也有赖于家长的努力。愿每位家长都努力提升自己的教育智慧，巧妙管理好孩子的学习，家校合力共育，促进孩子身心健康成长。
参考文献
[1]冉崇新. “双减”背景下义务教育阶段作业管理[J]. 天津教育，2022（12）：86-88.
[2]王中华，郑佳欣. “双减”政策背景下作业观的重塑[J].中小学教师培训，2022（5）：68-72.
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初中英语听说整合教学中情境创设的评价标准与路径
■ 摘要：适时、合理的情境创设是激发学生语言交流兴趣并能进行真实语言交流的基础。因此，听说整合教学中情境创设的重要性毋庸置疑。针对当前初中英语听说整合教学中情境创设评价的问题，教师要明确情境创设的评价标准、实施要点以及评价路径，在课堂不同环节中使用不同情境，发展学生的核心素养。
■ 关键词：听说整合教学；情境创设；评价标准；评价路径
引用：林莹. 2022.初中英语听说整合教学中情境创设的评价标准与路径[J]. 英语学习, (12): 18—22
问题的提出
在日常教学中，听和说都是在具体情境中进行的（李威峰，2022）。其中，明确情境创设评价的标准与路径是有效开展初中英语听说整合教学的关键。情境创设评价是听说整合课堂评价体系中的重要组成部分之一。高效的语言学习需要以真实的情境创设为载体。然而，当前初中英语听说课的情境创设存在一定问题，评价路径也比较匮乏，具体表现在以下三个方面。
1 忽视情境创设，导致评价缺失
虽然越来越多的教师注重听说课堂评价，但评价范围狭隘，缺乏对情境创设的评价或在这方面的评价意识淡薄。同时，仍有教师过分关注语言的识记部分和语法部分，听说教学呈现形式单一、固化的样态，无法体现真实交际的特点，导致学生无法在真实的情境中产生交流的欲望。
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2 脱离真实情境，只重表面形式
夸美纽斯（1999）曾指出，课堂教学需要联系事物本身进行学习，尽可能把事物本身或替代模型放在学生面前让学生去直观地认识。情境创设要求语言教学提供真实的情境，否则就是课堂的冗赘。然而，当前很多教师创设的情境未从真实的生活场景出发，内容随意、泛泛而谈，导致情境创设缺乏有效性。无法评价并反馈脱离教学目标的情境创设使教师无法真正意识到这方面的问题，最终难以激发学生真实的语言学习兴趣。
情境创设评价标准的制定
《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。这四个要素为情境创设和教学活动指明了方向。由于听说本身的特殊属性使其很难定量评价，评价的标准不能一刀切。
因此，根据《课标》，并结合实际听说整合教学案例，笔者明确情境创设评价的具体指向（见图1）为：教师在情境创设评价时是否指向语言知识传授、学习能力培养、思维品质发展、文化意识形成，真正提升英语教学成效。
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3 缺乏多元评价，脱离核心素养
核心素养目标下的评价指向语言学习的多元性，因此教师创设的听说材料情境也应呈现多元性。单一、浅表化的情境无法激活学生对其中话轮深层逻辑的思考，从而无法调动高阶思维能力，渗透听力材料背后所蕴藏的语言文化，难以使学生获得更高阶的能力培养。因此，评价应当设定多元维度，指向核心素养的各个方面。
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图1. 情境创设评价的具体指向
如图1所示，情境创设评价影响学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
1
听说整合教学中的语言能力内涵
语言能力指学生通过听说整合教学，获取对语言知识的理解及运用。在语言知识的理解层面，学生能够获取诸如语音、词汇、语用等。在语言知识的运用方面，学生能够在听说过程中对语篇作出反应；使用英语口语进行表达；通过语言建构交际角色和人际关系。
2
听说整合教学中的文化意识内涵
文化意识指学生通过听说整合教学，获得正确的文化知识，理解不同文化所承载的内涵。学生不但要形成自己文化的立场与态度，也要具备跨文化理解能力，坚定文化认同，形成文化鉴别能力、传播中国文化的意识和能力。
3 听说整合教学中的思维品质内涵
思维品质包含低阶思维与高阶思维。低阶思维指形成陈述性知识，而高阶思维指将陈述性知识转为程序性知识。
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4
听说整合教学中的学习能力内涵
学习能力包括学习方法、策略与学习态度、动机。包括掌握听说方法和策略的能力，有持续参与听说活动的兴趣，有积极参与听说活动的动机意识与习惯，有监控和评估听说效果的能力，有根据效果调整学习方法的能力。
基于上述评价标准，为更加科学、有效地指导情境创设评价，教师要以改善课堂结构、提升学习情绪、提高教学质量为目标，既要提升学生的语言学习兴趣，也要为学生构建真实的语言学习环境，创建适用于日常听说教学的语料库和资源库；其创设形式要简单易懂，实质内容能够凸显思维层次，帮助学生实现从理解到运用的深化。
由于初中生的抽象思维能力较弱，直观感受较强，在情境创设的实施过程中，教师还应注重将抽象的内容具象化，将不同阶段的情境创设层层递进、由浅至深、由易至难，呈现梯度性；同时在课堂的不同阶段，情境创设形式要多样化，符合不同阶段的具体需求；要体现语言的交际性特点，符合听说整合课程的特征；所创设的情境能让学生处在真实的语言环境中，使学生有欲望开口表达。
此外，情境内容不是课本内容的单纯复现，需在认知上有所拓宽，起到对课本知识的补充作用。
情境创设评价路径
教师的情境创设主要包括生活情境、多媒体情境、问题情境、合作表演情境和文化知识情境。下表体现了基于课例现状，情境创设评价路径的内容、阶段、特征和主要评价指向。
表. 情境创设评价路径
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根据上述五条评价路径，笔者将结合外研版初中教材的听说整合教学案例进行阐述。
1
生活情境创设评价路径
生活情境创设可适用于课前、课中、课后的各个阶段，适用范围较广。该情境具有真实性的特点，教师在听说整合课堂中创设这类情境可密切联系生活，激发学生兴趣。教师也可通过设置生活情境，联系已知，引入新知。该情境往往通过激发学生的浅层认知来引发其深层思考。该情境多指向核心素养的语言能力，帮助学生在听说整合训练中获取诸如语音、词汇、语用等知识，体现低阶思维。
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以温州森马协和国际学校潘一帆老师执教的听说整合教学为例，授课内容是外研版《英语》八年级下册Module 9 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her?该课时的主要目标是学生能够运用所学知识谈论生活中遇到的问题和困难，提出合理的建议。因此，该教师在导入环节设计的生活情境为：教师在班级开设了友谊热线，请你谈论是否在生活中遇到过友情危机？具体的情况是怎么样的？
该情境使目标语生活化，让“假听说”变成“真对话”。在真实的生活情境下，学生能够迅速激活已知，教师也随即导入本课的主人公Lingling，为听力的三个问题（Who did Lingling call?→Why did she make the phone call?→Where does Mrs. King’s friend work?）做好铺垫。这个生活情境创设的片段既指向对已知的记忆，也指向对新知telephone service的感知和了解，为学生日后在需要解决友情问题时提供了真实的帮助。
2
多媒体情境创设评价路径
多媒体情境往往在课前或课中创设，情境通过多媒体手段（如英文视频、录音、图片、歌曲等）形象、生动、直观地呈现主题，使话题内容直观化，更好地激发学生学习积极性，调动多感官参与。该情境指向语言知识和记忆，体现低阶思维。
以丽水市莲都外国语学校邱思涵老师执教的听说整合教学为例，授课内容是外研版《英语》八年级下册Module 7 Unit 1 Please write to me and send me some photos!该课时的主要内容是中国学生Lingling在去美国参加夏令营前，询问在中国的美国学生Betty应该带哪些物品去美国。
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然而，大部分学生没有去外国交换学习的经历，缺乏足够的实践经验与具体的生活感知。因此，教师在创设情境时，为将主题真实化，在课堂巧用多媒体，创设可看、可听、可想的情境，让学生观看、收听外国学生对English courses的看法。在观看视频后，教师引出本课主题。
3
问题情境创设评价路径
提问是教学的重要方式之一。问题创设可贯穿于整堂课。合理的问题创设应当引发学生对话题和主题的思考。比如，教师就某一话题设置自由讨论环节，引导学生进行头脑风暴，积累话题相关素材。该情境不仅指向听说整合教学中的语言知识，也指向更高层次的学习能力和思维品质。
以乐清市知临寄宿学校徐蓉蓉老师执教的听说整合教学为例，授课内容是外研版《英语》八年级下册Module 4 Unit 1 I haven’tvdone much exercise since I got my computer. 该课时围绕Daming和医生的对话展开。学生通过学习医患之间的对话，了解有关就诊和疾病的表达，养成健康的生活方式。
教师在情境创设过程中设置了大量的任务，驱动学生以问题启发思考，比如，在任务一中，教师设置“学生因为何种病情向老师请假”的问题情境，教授目标词汇。在任务二中，Daming和Betty互相谈论彼此病情，Betty注意到Daming脸色不好，询问他的健康状况并建议他去看医生。此时教师提问：“Who’s not feeling well? What’s the matter?”在任务三中，Daming前往医院就诊看病，向医生讲述自己的感受和疾病持续时间，医生为Daming量体温，询问了他的生活习惯，如饮食情况和日常锻炼的频率。通过Daming的描述，医生判断了病情，说明了缘由并给出了康复建议。课例中的问题以任务为载体，始终围绕健康问题情境，形成了完整的问题情境任务环（见图2）。
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情境、语言和任务活动是不可分割的整体，它们都服务于语言目标（郁巍巍，2019）。教师在设置问题链的时候应该使每一个情境创设都有意义，使教学内容有关联性，让听说整合的学习更有目的性、针对性，指向从低阶思维到高阶思维的发展。
4
合作表演情境创设评价路径
合作表演情境往往在听说课的课中和课后创设，目的在于让学生通过同伴合作、小组合作、角色扮演、调查报告等够实现对所学知识的理解并运用。该情境指向听说整合教学中的学习能力和思维品质。学生通过同伴合作表演，互助解决问题、内化知识。通过迁移和创新，将所学的陈述性知识转为程序性知识，思维层级由低阶转向高阶。
以杭州学军中学教育集团文渊中学陈雅婷老师执教的听说整合教学为例，授课内容是外研版《英语》七年级下册Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium?该课时的内容是一名外国游客在北京问路，旨在通过听说整合教学引导学生掌握如何礼貌问路及指路。
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因此，该教师在巩固提升环节设计的合作表演情境为：杭州亚运会即将到来。作为亚运会志愿者的你，将如何为外国游客指路？请你和组员遵循“礼貌、得体、清晰”的原则，扮演外国宾客和志愿者，参考杭州地图进行问路和指路。
教师结合当下时事，引导学生明确合作表演的要领，使语言学习更生动、真实。通过合作表演，学生不仅将语言知识复现，更基于理解进行再创造和再迁移。该活动指向更深层次的语言运用和习得。
文化情境创设评价路径
教师往往在听说课后任务或作业中，通过创设文化知识情境，培养学生的文化认同感，促使其形成积极、正向的价值观和人文素养。该情境指向听说整合教学中的文化意识内涵。文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、积极的人生态度和良好的人文修养。
文化情境的设置需要融入真实的经历和情感（龚亚夫、罗少茜，2003）。在该课的教学中，教师创设文化情境，基于特定文化的语言，使学生形成对英语国家文化习俗、社会背景与思维习惯的认识。
以温州市洞头区元觉义务教育学校付方怡老师执教的听说整合教学为例，授课内容是外研版《英语》八年级下册Module 6 Unit 1 Do you collect anything?该课时的教学目标是通过谈论爱好，引导学生了解、探寻、理解爱好背后更深层次的意义，同时学会尊重他人的爱好。教师通过导入（观看视频、头脑风暴）、听力练习（勾选收藏品、听问题选答案、填空）、听后思考、小组对话四个主要环节渗透文化意识。
在头脑风暴环节，教师向学生展示了生活中常见的收藏品，鼓励学生谈论他们所知道的收藏，并大胆表达自己对爱好的认识。同时教师追问学生对这些收
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结语
教师根据教学目标和教学环节创设不同的情境，为学生的语言学习提供了基石。学生不但对已学知识进行有效巩固，也在分析比较能力、迁移运用能力、图表梳理能力、话轮创建能力等方面有较大提高。同时，教师依照标准、路径创设情境，有助于从不同的维度对情境的内容、阶段、特征、指向进行评价，提升听说整合课堂教学有效性。但是，由于情境创设内容的多样性和篇幅所限，不局限于上文所评价的五种情境。教师可沿用此思路在教学中进一步探索。
作者简介
林莹，杭州师范大学东城中学英语教师，中学一级教师。
藏的看法。在听力阶段，教师提问Tony一家的藏品是什么，为什么Tony的妈妈喜欢收藏中国扇子，学生思考Tony的爱好给他们带来的启示；同时教师还介绍了邮票具有价值的原因。
在听后思考环节，教师具体分析全文三个朋友间的谈话内容并总结为四点要素，旨在让学生明白如何去谈论爱好和交流信息，并激发学生从自己的爱好中探寻生活的意义，鼓励他们继续追求自己的爱好。学生在此过程中培养文化认同，形成积极、正向的价值观和人文素养。
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单元整体教学视角下的写作教学
■ 摘要：作为外语教学的重要组成部分，写作发挥着重要的育人功能。针对当前写作教学存在的割裂化、套路化、浅表化等问题，本文提出从单元整体教学视角下设计和实施写作教学的理念和实践策略，并结合教学案例，阐述了基于这些理念和策略的实践运用。
■ 关键词：单元教学；写作教学；单元整体教学；整体育人
单元整体教学视角下写作教学的育人价值
1
概念界定
不同学者从不同角度对写作下过不同的定义。综合而言，写作是个体运用书面文字符号反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的交际为。从上述定义可以看出，学界对写作的理解已经不再仅仅是传统“写文章”的狭义概念，而是包括写词语（如填写结构视图）、写句子（如书面提问）、记笔记、做批注、画图表等具有交际意义的写的行为。
单元整体教学视角下的写作教学是指教师在单元整体设计中以单元写作任务为锚，在连续性课时中设计进阶性写作活动，促进学生核心素养发展的理念和方法。
2
育人价值
在学校这样正式的教育情境中，外语写作有着独特的育人价值。而单元视角下的写作教学更有着单课时写作所不具备的优势。
首先，单元写作有利于学生单元整体语言能力的提升。写作不仅仅是学习内容，更是学习方式（教育部，2022）。对外语学习而言，写作是重要的语言输
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笔者团队在调研学生写作学情时发现，学生普遍反映在做语法填空题时会用语法知识，但到了写作时就不会用了。这一现象背后的原因之一就是教师没有充分认识到写作对于帮助学习者将语言知识内化为语言能力的育人价值，没有发挥单元维度以写促学、以写促用的功能作用。
其次，单元写作有利于学生思维品质的提升。写作是一种认知思维活动，写作意味着表达思想、阐述意义，因此写作的过程就是思维的过程（Raimes，1983）。在写作过程中，学生要进行选择、分析、综合、调控等认知和元认知活动，将凌乱的思想清晰化、条理化、可视化。建构文章思维导图有利于促进学生结构化、系统性思维的养成。笔头提问有利于学生沉浸式思考。概写、改写、续写有利于学生概括性思维、创新性思维的发展。
最后，单元写作有利于学生问题解决能力的提升。当前核心素养导向下的单元写作任务有很强的情境性、生活化和开放性特征，不是某一节课能够单独生成的。
无论是初中教学中从个人角度给美国笔友Tom写邮件介绍中国孩子上学的交通情况，还是高中教学中代表中国学生给WWF（世界自然基金会）写一篇呼吁保护动物的演讲稿，学生都需要相对较长的学习时间来进阶式、复现式地组织观点、选择素材、调配语言等，同时还要监控写作过程，并根据教师和同学的反馈修改作品。学生在这些过程中进阶式、复现式调用和综合使用对认知和元认知资源及策略，为日后解决更为复杂的真实问题奠定了坚实基础。
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出途径，能够促使学习者完成从惰性接受语言知识到语用输出的转化。比起口头输出，写作输出需要学生的语言使用更严谨、更准确、更正式，学生在写作过程中必须调动其显性的语言意识遣词造句，有效运用所学词汇、语法等语言知识。
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1
坚持素养立意
随着基础教育阶段英语课程目标从综合语言运用能力进步和升华为核心素养，单元整体教学中的写作教学必须要体现课程改革所导向的素养立意，要通过写作培育学生正确价值观、必备品格和关键能力。在素养单元，学生要学习的是专家思维，而不是专家结论（刘徽，2020）。
同时与能力相比，素养体现出更高的价值性、情境性、实践性和开放性。单元视角下的写作教学要以引领性的写作主题、素养性的写作目标、挑战性的写作任务、持续性写作评价为教学设计框架，引导学生在以写为路径探究单元主题意义的过程中提升语言能力、拓展文化意识、优化思维品质、发展学习能力。
2
以学生为主体
“落实学生的主体地位”是我国课堂教学改革立场和指导思想（郭华，2019）。单元视角下的写作教学也要以此为基本遵循，教师要将课堂教学视角从“教”转向“学”，针对具体的教学内容，围绕学生的学习动机以及认知、社会交往和情感发展等需求，创设符合学生学习心理的教学环境，指导学生主动建构意义和发展学科核心素养。
在进行以学生为主体的单元视角下的写作教学设计时，教师要做好“三个转化”：
将教师要教的转化为学生可以学的，多从学生视角做语篇解读，确定符合学生能力水平的教学目标；
将学生可以学的转化为学生能参与的，多从活动视角优化教学环节，增加学生在活动中的参与度；
将学生能参与的转化为学生能展示的，从产品视角丰富写作活动设计，拓展学生在活动中的展示机会，并及时提供来自学生和教师的有效反馈。
单元整体教学视角下写作教学的核心理念
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3 践行学用结合、学创结合
传统外语课堂因为是单课时设计，往往学用分离，根据单项技能训练将课时分为听说课、阅读课、语法课、写作课等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”（教育部，2022）。
外语单元整体教学的一大优势就是能够利用较长的学习周期落实这一理念，进行整合式语言技能培养，不再将写作作为单独技能进行孤立训练，而是设计听写、说写、看写、读写等输入、内化和输出相结合的写作情境和活动。以内化和输出带动输入，以输入促进内化和输出，学用结合、学创结合，通过连续课时形成写作教学的“学、用、创”螺旋上升连续体。
单元整体教学视角下
写作教学的实践策略
1 结合单元主题制订写作教学目标，落实学科育人
单元教学目标是学生在单元学习结束前发生的变化，是单元教学的方向和灵魂，是针对具体教学内容落实《课标》的重要依托。当前教师在制订单元教学目标时往往更关注主题内容的读、说目标，忽视写的目标，造成单元写作教学低效。教师要结合单元主题制订适切的单元统领性写作教学目标，以写作产品作为单元学习大产出，以终为始设计单元整体教学。
以外研版《英语》八年级上Module 9 Population为例。该模块教学材料围绕“人口”这一话题，安排了两个听力语篇和三个阅读语篇。教材的写作任务在Language in use板块，内容是制作某个国家或地区的人口变化图，并写一段文字进行说明。教材上的写作任务属于事实性写作，缺乏对学生从思想观念、价值倾向等角度的引导和推动。
笔者团队结合教材和学情将本模块主题提炼为“Be aware of population issues and take actions
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同时，笔者团队参考《课标》中三级（7~9年级）学业质量标准中的3-3、3-6、3-10分项标准，将本单元的单元教学目标确定为：
在本单元结束前，学生能够：
①利用结构视图提取各语篇核心信息，并进行复述；
②小组创作关于世界人口问题的小报，并进行口头陈述；
③写一篇150词左右的短文，阐述世界人口问题和我 们可采取的措施。
显然目标③就是单元写作教学目标，既有对世界人口知识的事实性表达，也有针对问题要主动作为的积极情感和价值选择。此外，这一目标作为单元最终大产出，是教师进行逆向式教学设计的起点，以终为始统领整个单元。
2
围绕教学目标设计进阶式写作活动，层层推进
写作是一个复杂的心理过程，涉及文本资源、认知资源和社会资源的综合调配使用（Grabe &Kaplan，1996）。外语写作需要调用的资源更多，写作过程也更复杂，需要的时间也更多。为保证高质量的写作产出，教师可以采取以下步骤和策略。
首先，将单元写作教学目标转化为单元情境性写作任务。以上文案例为例，笔者团队设计了如下单元写作任务：世界人口大会即将在北京召开，你要代表中国学生在大会上做演讲，需要写一篇150词左右的英文演讲词。你的演讲词要包括以下三个方面：世界人口现状、存在的问题、你的行动倡议。这一情境性写作任务使学生明确了写作目的、写作对象以及写作内容。同时，教师将这一写作任务在第一课时引入单元话题后就呈现给学生，有助于学生带着明确的任务和目的规划投入单元学习。
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其次，将单元写作任务分解为进阶式写作活动，以小步骤、多轮次的微写作活动为学生完成单元写作任务进行铺垫，逐步丰富内容和语言。上文案例中，笔者团队为该单元四个课时的教学设计了进阶式写作活动（见表1）。
表1. 外研版《英语》八年级上册Module 9 Population单元进阶性写作活动一览表
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教师在单元教学前组织学生进行调研诊断式写作，请学生笔头回答六个关于人口的问题。这六个问题中，有封闭式问题，如What’s the population of Beijing / China / the World? ，有开放性问题，如The population of Beijing is growing. Do you think it’s a good thing? Why or why not?等。这一调研式思写活动旨在激发学生对单元话题的兴趣及背景知识。
第一课时以听说语篇为主，采取说写结合的方式。本节课最后一个活动是让学生结合所听语料进行微演讲，介绍世界人口变化。在正式演讲前，教师先给学生三分钟的时间写简单的演讲词，以写促说。课后作业是修改和完善微演讲词。
第二课时以阅读语篇为主，采取读写结合的方式。本节课设计了两个微写作活动。一是课上阅读文本后绘制结构视图，以写关键词的方式进行书面意义表达。二是课后作业，即仿写一篇关于北京人口变化及带来的问题的短文。
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第三课时以拓展阅读语篇为主，采取读写结合的方式。教师给学生补充了世界人口问题及解决措施的阅读语篇，学生阅读后以小组为单位制作小报，介绍世界人口变化、问题及应对措施。
第四课时以写作为主。学生在前三课时微写作的基础上，构思和撰写单元写作任务，即为世界人口大会写演讲词，针对世界人口变化带来的问题提出对策和倡议。在学生完成初稿后，教师组织学生进行自评、互评，同时教师也给予相应的反馈。学生以课后作业的方式对初稿进行修改和完善，形成终稿。
3
给学生搭建差异化写作支架，面向全体
受诸多因素影响，学生的英语学习存在明显差异。如何面向全体、尽力为班上所有学生提供最大化的学习机会，是每一位教师在进行教学设计和实施时要重点考虑的问题。基于 Tomlinson（2017）关于差异化教学的理论，笔者团队应用差异化写作单为学生搭建写作支架，满足学生的学习需求。如针对上文案例中第四课时的单元写作活动，教师提供了三种写作单供学生自主选用（见图1）。
图1. 外研版《英语》八年级上册Module 9 Population单元差异化写作单
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显然，第一张粉色写作单是供语言程度较好的学生使用，该写作单上只有写作任务和些许关键词的语言提示。第二张绿色写作单是供语言程度中等的学生使用，该写作单上不仅有写作任务，还有关键句以及可用句型。第三张蓝色写作单是供语言程度较弱的学生使用，该写作单除了写作任务外，还有较多的语言和语篇支持。学生通过自主选用合适的写作单达成教学目标，实现基于原有语言水平的增值发展。
4 开展持续性评价，以评促写
教师可以在单元内应用由单元诊断性前测、单元过程性评价和单元终结性评价三部分组成的课堂评价循环圈，开展写作方面的持续性评价（Tomlinson & Moon，2013）（见图2）
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图2. 课堂评价循环圈
以上文案例为例，笔者团队设计和实施了如下写作教学评价活动。
首先，单元前进行诊断性前测。这一评价活动的目的一是了解学生针对具体学习内容的已有知识和技能基础，明确学生在本单元的发展需求；二是作为学生单元学习起始能力的前测，与单元整体学习结束后的单元终结性评价进行比较，探求学生单元学习前后的能力变化，有助于教师进行基于证据的教学目标反思。
笔者团队常常通过单元入门条的方式对学生进行单元前测。在上文案例中，笔者设计的单元入门条是让学生笔头回答关于世界人口话题的六个问题。通过分析不同学生的入门条（如图3所示学生入门条样例），教师发现学生对世界人口问题，特别是对应对措施了解较少，语言表达也较单薄，因此在单元学习中补充了拓展性阅读语篇，并引导学生加强对相关主题句型和词块的学习。
图3. 外研版《英语》八年级上册 Module 9 Population 学生单元诊断性前测（入门条）样例
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其次，单元中进行过程性评价。过程性评价的目的是让学生能够在单元学习过程中展现和反思自己的学习过程，同时教师也给予过程性评价反馈，指导学生更好地成长和发展。过程性写作评价方法多样，包括课堂问答、知识和技能测验、表现性任务、结构化思维工具（如KWL调查、思维导图、个人意涵图、概念地图）、自我反思等（徐玲玲等，2022）。
笔者团队为上文案例设计的单元写作过程性评价方式包括结构视图、笔头回答问题、仿写、小报等。同时，为通过评价更好地指导学生学习，还为仿写和小报制订了简洁的评价核检表（checklist）。以小报的评价核检表为例（见表2），学生可利用该核检表规划自己的小报，同时更有针对性地开展自评和他评活动。
表2. 外研版《英语》八年级上册Module 9 Population单元过程性评价核检表样例
最后，单元终结性评价。单元终结性评价旨在对学生本单元的核心素养发展进行综合评价，以反思学习效果。这类评价以量化的方式对学生的单元学习效果给予反馈，通常有两种形式，一是单元纸笔测试，二是表现性评价。笔者团队更倾向于第二种，即通过为单元写作任务设计表现性评价工具来整体评价学生的单元学习效果。
如上文案例中，笔者团队为单元写作任务设计了30分的分值，同时给出细致的评价量规（见表3）。
雏鹰大观
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借助这一量规，学生可以在写作前规划自己的写作，在写作后可以据此开展自评、生生互评以及师评。评价结束后，学生不仅能得知自己的单元作文分数，还能获得自己的作文在各方面表现的具体反馈。这一表现性评价活动能够更好地激励和引导学生的学习。
同时，教师还可以将单元作文作为单元后测出门条，通过和单元前测入门条进行比较，观察和分析学生在单元内核心素养的发展和变化。如上文案例中，笔者团队在对每一位学生的入门条和出门条进行对比后，发现绝大多数学生无论在单元内容知识还是语言使用方面都有了较为明显的变化。这一学生学习发展证据很好地说明了本单元教学目标的达成。
总之，单元整体教学视角下的写作教学需要教师以大单元的视野思考、设计和实施写作教学，通过统领性单元写作目标、进阶式单元写作活动、差异化单元写作支架、持续性单元写作评价，不断提升英语写作教学的育人水平和质量。
作者简介
张金秀，北京教育学院教授，教育部“国培计划”专家库专家，北京市卓越教师工作室主持人。
蔡琼，北京景山学校英语教师，北京市特级教师，正高级教师，北京市卓越教师工作室核心成员。
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雏鹰大观
致家长：再好的老师，也比不过家长的言传身教（值得所有家长一读）
教育部部长陈宝生曾说过这样一句话：“家庭教育不到位，学校教育做得再好也无济于事。”对于孩子而言，父母才是真正的起跑线。老师能教给孩子知识，但教不了孩子做人；老师能让孩子上课乖乖听话，但管不了课后的行为习惯；......
教育路上，老师只是知识的传授者，父母才是对孩子影响最深的那个人。不要将孩子一味的推给老师，父母的言传身教，比请再多优秀的老师都管用！
没有好的家庭教育再好的学校教育也是白搭
著名校长李镇西说过：“学校教育非常重要，但无论多么重要，都只是家庭教育的重要补充。”要知道，家庭教育是孩子成长的第一步，也是最重要的一步。家庭教育的初衷是为了让孩子们能够在未来的人生道路上，拥有更好的发展和成长。如果孩子在家庭中得不到良好的教育和引导，即使在学校接受再好的教育，也很难发挥出应有的作用。
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日本小说家伊坂幸太郎曾说过这样一句话：一想到为人父母居然不用经过考试，就觉得真是太可怕了！要知道，原生家庭的氛围，以及父母的相处模式，对孩子自身的成长影响深远，甚至会关系到孩子一辈子！的确，老师是负责教书育人，但老师不是万能的。校园之外，孩子的三观、品德、性格、为人处世......这些事都需要父母来教给他们。
各位家长，教育孩子不能光靠老师，没有好的家庭教育，再好的学校教育也是白搭。教育的最终落脚点在于父母！为了孩子，请务必亲为。
老师只能陪孩子走一程
父母才是永不退休的班主任!
有句话是这样说的：“一个好的老师，或许能够影响孩子三、五年，但一个好的家长，却能影响孩子一辈子！”要知道，老师的角色和时间是有限的，他们无法像父母一样全面育人，传递完整的价值观和生活方式。但父母不一样！孩子从出生开始最先接触的就是父母，模仿的也是父母。老师再多次的说教，也抵不上父母一次的言传身教！
美国黑人作家鲍德温曾说过:“孩子永远不会乖乖听大人的话，但他们一定会模仿大人！”教育的主体是父母，在教育孩子这件事上，父母的责任比老师更大！
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最好的教育是父母的言传身教
教育家苏霍姆林斯基曾说:“某一瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格；我们当父母的对了，孩子自然就对了。”都说：孩子是一面镜子，照出父母最真实的样子。你什么样，孩子就什么样！
如果父母言行不一致，言传不符，孩子就会受到负面影响。而如果父母言行一致，言传身教，孩子就会形成正确的价值观和行为习惯。要知道，父母才是孩子最早的引路人和榜样，他们的言语和行为可以直接塑造孩子的认知和态度。有句话是这样说的：孩子的问题，在表，父母的问题，是根。如果根基不稳，孩子注定走不远。父母才是孩子真正的起跑线，他们的言传身教、支持鼓励和榜样作用对于孩子的成长至关重要！对于孩子而言，最好的教育一定是父母言传身教、以身作则！
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教书的是老师
但育人的一定是父母
教育是一项综合性的任务，需要家庭、学校、社会等多个方面的共同努力。老师在孩子的成长过程中，扮演着重要的角色，但育人的责任却不只属于老师一人，家庭教育同样至关重要。
作为父母，我们要承担起育人的责任，帮助孩子树立正确的人生观和价值观，培养良好的品德和习惯。
有句话是这样说的：教育的是老师，但育人的一定是父母。教育孩子需要家庭、学校两个方面的共同努力！如果家庭教育不到位，再好的学校教育也无法起到应有的效果，孩子的成长将停滞不前。优秀的老师能陪伴孩子的时间只有几年，而懂孩子的家长，却能给孩子一生乘风破浪的底气！
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雏鹰优课
2023年郑州市金水区初中英语智慧课堂阶段性成果汇报课（一）
初中英语智慧课堂
阶段性成果汇报课
授课教师：
郑州丽水外国语学校
吕梦珠（工作室19届学员）
授课课题：
人教版八年级上册
Unit 6 I'm going to study computer science. Section A (1a-2d）
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2023年郑州市金水区初中英语智慧课堂阶段性成果汇报课（二）
初中英语智慧课堂
阶段性成果汇报课
授课教师：
郑州龙门实验学校（长安校区）
孙梦波（工作室2021级学员）
授课课题：
人教版八年级上册
Unit 3 I'm more outgoing than my sister. Section B(2a-2e)
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雏鹰优课
郑州市金水区2023年初中英语分级阅读专项课题中期汇报课(一)
初中英语分级阅读专项课题
中期汇报课
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授课教师：
郑州市第六十一中学 胡喆
授课课题：
科林英语第十级
The Bedroom Swing
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清明节
清明时节
"Qingming" is the fifth solar term among the 24 traditional Chinese solar terms, and the only one among the many solar terms that coincides with the traditional festival "Tomb Sweeping Day".
清明，二十四节气之一，春季的第五个节气，也是诸多节气中唯一一个与传统节日“清明节”重合的节气。
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清明起源
QINGMING
It is said that the Tomb Sweeping Day was originally held to commemorate Jie Zitui, a loyal man who lived during the Spring and Autumn Period. Jie cut a piece of meat from his own leg in order to save his hungry lord who was forced to flee from his own country.
据说，清明节最初是为了纪念春秋时期的一个忠臣介子推。介子推从自己腿上割下一块肉，救了被迫逃离自己国家的饥饿的晋国公子重耳。
Later, when the lord regained his position, he forgot about Jie Zitui’s sacrifice. However, after being reminded, he felt ashamed and decided to reward the loyal man, but Jie had hidden in a mountain with his mother. In order to find Jie, the lord ordered that the mountain be set on fire.
雏鹰典藏
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清明习俗
后来，重耳重振旗鼓后成为晋文公，登上王位他忘记了介子推的牺牲。然而，在被提醒后，他感到羞愧，并决定奖励这位忠臣，但介子推和他的母亲躲在山中。为了找到介子推，晋文公下令放火烧山。
Unfortunately, Jie was found dead with his mother. In order to commemorate the day of his death, the lord declared the date to be Hanshi (Cold Food) Festival — the day that only cold food can be eaten.
不幸的是，介子推被发现和他的母亲一起死了。为了纪念他的死期，晋文公宣布这一天为寒食节——这一天只能吃冷的食物。
A year later, when the lord went to the mountain to commemorate Jie’s death, he found the burned willows had revived, so he gave instructions that the day after Hanshi Festival was to be Tomb Sweeping Day. Eventually, the two festivals were combined into one.
一年后，晋文公到山上去悼念介子推，发现那些被烧毁的柳树又复活了，于是他下令将寒食节的第二天定为清明节。最终，这两个节日合二为一。
Tomb Sweeping 扫墓
The major custom in Qingming Festival is tomb sweeping. On this day, people visit their family graves to remove any underbrush that has grown. They would uproot weeds near the gravesites, wipe the tombstones and decorate the tombstones with fresh flowers. And then they will set out offerings of food and paper money.
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清明节的主要习俗是扫墓。在这一天，人们都会前往他们的家族墓地进行拜祭。他们会铲除墓地周围的杂草，擦拭墓碑，以及用鲜花装饰墓碑。然后，放置贡品和烧纸钱。
Spring Outing 春游、踏青
Not only is it a day for commemorating the dead, it is also a festival for people to enjoy themselves. During March, everything in nature takes on a new look, as trees turn green, flowers blossom, and the sun shines brightly. It is a fine time to go out and to appreciate the beautiful scenes of nature during the festival. Spring outings not only add joy to life but also promote a healthy body and mind.
清明节不仅仅是一个纪念故人的节日，人们也可以在这一天进行娱乐活动。在3月份，大自然焕然一新，树木变绿，花朵绽放，阳光普照。节日期间，大家可以好好地去感受一下自然的魅力。春游不仅能给生活带来愉悦，同时也可以促进身体和心灵的健康。
雏鹰典藏
Planting Willow Trees插柳
Because Jie Zitui died embracing a willow tree, the willow is believed to have miraculous powers against evil. During the Qingming Festival, willow branches are hung on door fronts and used to sweep the tombs.
因为介子推死的时候抱着一棵柳树，所以柳树被认为拥有一种可以对抗邪恶的神奇力量。清明时节，人们会将柳枝挂在门前，或拿柳枝进行扫墓。
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Flying kites is an activity favored by many people during the Qingming Festival. Kites are not only flown at day time but also in the evening. Little lanterns are tied to the kite or to the string that holds the kite. And when the kite is flying in the sky, the lanterns look like twinkling stars that add unique scenery to the sky during the night. What makes flying kites during this festival special is that people cut the string while the kite is in the sky to let it fly free. It is said that this brings good luck and that diseases can be eliminated by doing this.
在清明节期间，许多人都喜欢放风筝，无论白天还是晚上。将小灯笼系在风筝或放风筝的绳子上，当风筝在空中飞舞时，灯笼看起来像闪烁的星星，会给夜晚的天空增加一些独特的风景。清明节放风筝的特别之处，是当风筝被放飞到高空时，人们会将风筝线剪段，让它自由飞翔，据说这样可以带来好运和消除疾病。
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雏鹰典藏
Flying Kites放风筝
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英文里的“诗情花意”，不可错过！
清明时节
春暖花开的四月，大家出门赏花踏青，美美拍照啦。我们都知道各种花在英文里统称为flower，形容一团一簇的很多花朵时，都是用它的复数形式。
那么你知道具体每一种花的英文名称都是什么吗？
自古以来，也有很多跟花朵有关的优美诗句，我们一起来看一下吧。
梅花
plum flower
墙角数枝梅， 凌寒独自开。——王安石《梅花》
The plum blossoms at the corner of the wall,
Blossom all alone in the chilly snowfall. （秦大川 译）
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桃花
peach blossom
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雏鹰典藏
杏花
apricot flower
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白 《赠汪伦》
The Lake of Peach Blossom is a thousand fathoms deep,
But not so deep as the friendship Wang Lun and I keep.（许渊冲 译）
梨花
pear blossom / pear flower
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
As if the vernal breeze had come back overnight,
Adorning thousands of pear trees with blossoms white.（许渊冲 译 ）
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。——宋祁 《玉楼春》
Beyond green willows morning chill is growing mild;
On pink apricot branches spring is running wild.（许渊冲 译）
海棠
Chinese flowering crabapple
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草木逢春当茁芽，海棠未发候偏差。——高鄂《红楼梦》·《宴海棠赏花诗》
Plants should put out buds in spring,
Our crab tree’s topsy-turvy. （David Hawkes 译）
牡丹
peony
帝城春欲暮，
喧喧车马度。
共道牡丹时，
相随买花去。
——白居易《买花》
The capital's in parting spring,
And cabs and steeds are bustling.
Peonies are at their best hours,
And people rush to buy the flowers.（许渊冲 译）
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水仙
daffodil
A host, of golden daffodils;
Beside the lake, beneath the trees,
Fluttering and dancing in the breeze. (The Daffodils by William Wordsworth)
金灿灿的水仙啊，
在湖畔的树下连成一片，
逸动的身姿迎风翩跹。（秦大川 译）
《咏水仙》是英国诗人威廉·华兹华斯（William Wordsworth）创作的诗歌，写于1804年。诗歌前两节描绘了诗人眼中优美生动的自然景色，他将自己喻为浮云，俯视着大地上大片的金色水仙。
雏鹰典藏
英文的诗歌也有不少赞美花朵的↓
蔷薇
rose/ rosebush
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In me the tiger sniffs the rose.
(In Me, Past, Present, Future Meet by Siegfried Sassoon)
心有猛虎，细嗅蔷薇。（余光中 译）
这是英国诗人西格里夫·萨松（Siegfried Sassoon）代表作《于我，过去，现在以及未来 》的经典诗句。诗人余光中将其翻译为：心有猛虎，细嗅蔷薇。
月见草
primrose
Ghostly but perfect, the evening primroses were expanding in the shrubbery, and stirred him by their odours.
Clive had shown him evening primroses in the past, but had never told him they smelt. (Maurice by E.M.Forster)
月见草像幽灵似的，然而尽善尽美，在灌木丛中绚烂盛开，
漫天铺去，香气袭人，使他怦然心动。（文洁若 译）
月见草是柳叶菜科月见草属植物，草本，开美丽的黄花。广布北美，欧洲有引种。二年生，叶互生。因为这种花在傍晚见月开花，且天亮即凋谢，故名月见草。
《莫瑞斯》(Maurice）是英国作家福斯特（E.M.Forster）最后公开出版的长篇小说。
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苹果花
apple blossom
…and all the spring around him seemed to grow more lovely and alive; the songs of the cuckoos and the blackbirds, the laughter of the yaflies, the level-slanting sunlight, the apple blossom which had crowned her head! (The Apple Tree by John Galsworthy)
周围的春色显得愈加诱人和生机蓬勃了。布谷鸟和画眉的欢唱，啄木鸟的笑声，平射的阳光，还有刚刚落在她头上的苹果花！（ 外研社编译组 译）
作者高尔斯华绥（John Galsworthy）将《苹果树》这部中篇小说认定为他最好的故事之一，通篇描写青年大学生艾舍斯特爱上天真纯朴的村姑梅根，与她在苹果树下定情；又因阶级意识而将她抛弃。他造成一起恋爱悲剧，而最终他又为此伤感，因为他遗失了生活中最美好的东西——“那苹果树、那歌声和那金子”。
这些美丽的花，你最喜欢哪一种呢？
雏鹰典藏
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中英版Seasons of China《四季中国》（24集全）
Seasons of China《四季中国》是新华社CNC推出的大型纪录片，历时两年，英国主持人江森海跨越中国二十四个省市，北至漠河，南至三亚，寻找二十四节气对当代中国的影响，为全球观众讲述中国二十四节气的故事。
让我们一起学习纪录片中出现的实用英语表达，感受全国各地多样的民俗文化，弘扬中国传统文化。
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以评促教，以评促学
作者简介
作者：郑州市金水区教育发展研究中心李雪老师
教育理念：每个孩子都是独一无二的，用发展的眼光看待他们，努力“捕捉”孩子们身上的光！
当前，在教育改革中，教育评价被视为统筹推进教育改革的重要举措。随着教学评价的不断完善和发展，教育工作者们已然认识到，教育评价不仅是为了筛选，更重要的是为了促进教师的教学和学生的学习。
雏鹰心语
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01评价方式
根据评价实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在学期、学年、课程或一个单元开始的时候，为了了解学生的学习准备状况以及影响学习的因素而进行的评价。根据评价结果，教师可以了解学生的基本情况，从而调整自己的教学方式和教学内容。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程和结果的评价，从而达到在教学过程中为教师提供反馈来强化学生学习的目的。总结性评价是在一个比较大的学习阶段，如一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，比如期末考试、结业考试和毕业考试等，这些都属于总结性评价。三种评价方式无论是难度还是评价的重点都有所不同，在教学中均具有重要的地位。
2021年发布的《义务教育质量评价指南》指出，“（要）强化过程性评价和发展性评价，有效发挥引导、诊断、改进、激励功能，促进义务教育优质均衡发展；要运用好学生发展质量评价结果，指导教师精准分析学情，因材施教，促进每个学生全面健康成长。”过程性评价和发展性评价同我们上面所提到的形成性评价有些类似，都强调教学评价的实施要及时地反映学生学习过程中的情况，促使教师和学生都能对学习的过程进行积极反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
同年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件中，“在提高作业设计质量的要求方面也提出要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。”作业在学生的学习过程中具有十分重要的作用，既能够诊断学生的已学知识是否掌握，也可以提前了解学生学习新知识前的基本情况，即学情分析。故而一位优秀教师的教学能力不仅要体现在教学设计上，作业设计的能力也至关重要。
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另外，诊断性评价是在展开教学之前所实施的评价，为教师的教和学生的学服务，让教师和学生能够更准确地了解学习情况从而调整学习方式与内容。
综上所述，无论哪一种评价方式，都有效发挥了引导、诊断、改进、激励的功能。
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02 诊断测评
在《基于诊断测评提升教师的教学能力和评价素养》这篇文章中，作者在摘要部分提到，“在英语学习中，诊断测评以测试语言微技能为主，既可以为学习者提供详细及时的反馈信息，也可以为教师作出教学决策提供重要参考依据，是一种重要的评价方式。”诊断评价可以精准分析学生的基本学情，帮助教师科学地制定教学策略，从而达到最佳的教学效果，提升学生的英语学习能力，实现以评促教，以评促学。
想要更好地发挥评价的功能，落实教、学、评一体化，我们需要专业、精准、即时和有效的评价工具和改进措施作为保障。本文的作者和其团队教师依托“优诊学”系统中的“在线诊断—即时反馈—实施补救—有效提高”的诊、教、学、研模式，研究聚焦初中学生英语语言技能的问题及成因，探索通过教、学、评一体化的路径促进学生语言技能发展的有效教学和评价策略。
完成“优诊学”系统中语言微技能诊断测试后，学生和教师会得到一份详细的反馈报告，从报告中学生和教师都能够了解到强弱项的分布情况，在教与学中发挥重要的作用。
本文提出，“在进行诊断评价过程中，框架当中的每一项内容（所检测的微技能）一定要明晰，只有这样才能够从微观入手开始进一步的教学改进。”
雏鹰心语
比如，文中提到，“大多数教师由于对阅读微技能的内涵理解得不准确，在教学中往往将培养学生理解语篇信息仅定位在获取和识记表层零散信息上，学生长期缺乏分析信息点之间的逻辑关联、建构结构化认知和形成概念性理解的实践机会。”因此，“理解主要观点和关键细节”就在测试中被普遍诊断为薄弱微技能。
更好地解读诊断数据，除了能够了解学生的学情基础，还可以根据诊断结果，科学制定教学决策。
比如，文中提到的北京景山学校张宏佳老师所教的八年级学生在“优诊学”口语测试任务中的表现，反映出其口语的互动能力和描述能力有待提高。首先，张老师通过“优诊学”平台提供的回放功能逐一回听了学生在测试中的口语表现，发现学生在互动交流中暴露出的突出问题是提问意识不强和提问表达能力弱（不能正确使用问句的基本结构和相关的时态进行提问）。之后，张老师针对发现的这些问题，反思了以往的教学，意识到自己虽然经常引导学生进行对话朗读训练，但是并没有关注到学生口语中的互动能力，尤其是提问能力的培养。因此，张老师确定了教学补救的方向：创设真实情境，引导学生进行充分的口语互动练习，培养口语互动能力和迁移创新能力。
此外，文中还提到教师要积极参与命题实践。参与命题实践能够让教师切实体会到考试评价和教学之间的紧密关联，从而将命题技术延伸至教学提问领域，提升教学设计和实施的专业水平。
在教与学中坚持教、学、评一体化，是我们努力的方向。我们将综合运用多种评价方式，从多个角度促进教师的教学和学生的学习，促进课堂的改革与发展，使教师与学生共同进步与成长。
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学习无止境，研读进行时
作者简介
教师简介：马珂珂，郑州龙门实验学校教师。
教育理念：我的学生要找到自己生活的路，我想给他们的是，走这条路所需要的才能和力量。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出要将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师要注重各教学要素之间的关系分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
聚焦现状寻突破
雏鹰心语
初中英语听说整合教学通过所创设的主题情境，把听的理解性技能与说的表达性技能更加直接地整合在一起，使得听、说不再孤立，达到以听促说、以说领听的效果。说的活动既是听力效果的迁移性表现，也是一种对应的活动性评价。
作为一名一线英语教师，我深知自己在听说教学上面临着许多问题——教师的理念认知迭代较慢，固守传统，教学上重读写、轻听说；缺乏专业的听说教学知识和经验，教学方法单一，缺乏创新和多样性。因此，学习相关的理论知识，以期达到对听说教学的深入理解是我迫切需要的。
因此，我对听说整合教学的相关理论文献进行了研读，收获颇丰，尤其是在对听说整合教学目标的设定有了更深的理解。
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以终为始晰目标
《初中英语听说整合教学目标设定的评价标准和路径》这篇文章聚焦有效评价听说整合教学中的目标设定，基于当前听说整合教学目标设定存在的问题，以核心素养和布卢姆教育目标分类学等理论为评价标准，结合初中听说整合教学案例，阐述目标设定的明确性、清晰性和合理性的评价路径，以优化听说整合教学目标设定，提升听说整合教学效果。
读后我再次明晰了目标在教学中的重要性：
1.具化课程标准：目标确保英语听说整合教学与教育部门制定的课程标准一致。教师可以依据课程标准制定具体清晰的包含所需学习成果的目标，将课程标准在课堂上落地生根，这有助于学生达到所在年级的学业质量标准。
2.明确学习目标：学习目标帮助教师定义学生在特定课程或单元中实现的目标。通过设定明确、具体的目标，教师可以向学生传达学习目标，这有助于学生保持专注和动力。
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3.评估学习效果：目标为评估学生进展提供框架。比如文中反复提及的目标设定需要可测量，就意味着教师可以使用目标评估学生的表现，提供反馈并调整教学策略以支持学生学习。
4.调动学生兴趣：目标可以激发学生更积极地参与学习。当学生了解他们的学习目标时，他们更有可能投入学习过程并对自己的进展负责。
5.服务整体教学：目标为单元整体教学提供路线图。教师可以使用目标计划一系列课时，这些课时相互衔接，并在一定时间范畴内达到特定的学习成果。
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锚定问题明路径
《初中英语听说整合教学目标设定的评价标准和路径》中梳理了当前听说整合教学中目标设定存在的问题，例如：目标不够明确，偏离课标要求；忽视核心素养的统领作用，没有体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的融合；目标不够清晰，可测性不强；目标不够合理，层次性欠佳。在目标设计上没有按照从低到高的认知过程进行，集中在理解性的浅层次目标或者梯度不符合学情。基于此，作者也给出了听说整合教学目标的评价标准和路径。依据以下目标设定评价表，与教学目标一一对照，清晰地展现了教师在叙写教学目标时的着力方向。
雏鹰心语
听说整合教学是英语教学的重要课型，承担着语言输入和语言输出的双重任务，也是培养学生语言沟通和交际能力的重要途径。本文以初中英语听说整合教学的目标设定为评价对象，以核心素养和布卢姆教育目标分类学等理论为评价标准，探讨目标设定的路径：明确性、清晰性和合理性，让我们明晰了教学目标设定时的着力方向，对于教学实践有着重要的指导意义。
读书不觉春已深，一寸光阴一寸金。作为一线教师，我们应葆有学习的热情，敏锐发现教学痛点，在研读中寻找提升点。学习无止境，研读进行时。我们应躬身潜思，将理论和教学实践真正结合，让学习真正的在课堂上发生！
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小结
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A Tragic Battle, A Fearless Military Spirit
作者简介
作者：陈思远，现就读于郑州龙门实验学校。
座右铭：Now I try to run, as to catch up with the past self who had been placed with great expectations from others.
During my winter vacation, my mother and I watched the historical film of the war, The Battle At Lake Changjin II, which made me deeply feel the hardships of the Chinese people in the war of fighting U.S. aggression and aid Korea.
寒假期间，我和妈妈观看了抗战历史片《长津湖之水门桥》，我深深感受到中国人民在抗美援朝战争中的艰辛。
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雏鹰少年
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The film was based on the battle of Changjin Lake. The soldiers of the 9th Regiment, 7th Company of the Chinese People's Volunteer Army, led by commander Wu Qianli, generously ran to the choke point to stop the retreat of the 1st U.S. Marine Division by blowing up the Suimen Bridge to block the enemy. In addition to the intense and fierce battle scenes, the film devotes more to the portrayal of the characters. They are brave volunteer soldiers and flesh-and-blood Chinese people, which enhances the emotional power of the film.
这部电影以长津湖战役为背景，中国人民志愿军第九兵团七连战士们为阻止美陆战一师撤退，在连长伍千里的带领下，慷慨奔赴咽喉之处，炸毁水门桥阻击敌军。除了紧张激烈的战斗场面外，影片还将更多的精力投入到对人物的描写中。他们是勇敢的志愿军战士，是有血有肉的中国人，这增强了影片的情感力量。
2023年4月刊
There was one of the most moving episodes which inspired me a lot. As the sun set in the west, the soldiers of the Seventh Company looked towards the border and said that it was their home. All of them faced the sun, saluted the motherland and said ‘Long live the new China’ powerfully. This was never a simple slogan, but a Chinese cultural code that connected the loveliest people with the greatest of nations.
影片中有一个令我印象深刻的感人情节。夕阳西下时，七连的战士们对着边境的方向说那是他们的家。所有人都面向太阳，向祖国敬礼，有力地说出“新中国万岁”。这绝不是一句简单的口号，而是中国的文化密码，把这些最可爱的人和最伟大的祖国联系在一起。
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After watching it, my eyes were moistened unconsciously in a moment. Why did these people dedicate themselves to the war in a foreign country without any regret? Where did this noble and great sentiment come from?
雏鹰少年
看完后，我的眼眶不自觉地湿润了。为什么这些人在异国他乡无怨无悔地献身战争？这种崇高而伟大的情操从何而来？
Patriotism. Yes, it was the ordinary but great word that took root in the hearts of these warriors. When many nameless martyrs held the explosive bags to die with the enemy, when they froze in the snow, it was this simple word that flourished in the softest part of their hearts. Patriotism sustained their near-dying bodies to defeat the American ace corps time and time again, achieving victories that were nearly unmatched.
爱国。是的，正是这两个平凡而伟大的字眼在这些战士的心中扎下了根。当众多无名烈士抱着炸药包与敌人同归于尽的时候，当他们在雪地里冻僵的时候，正是这两个简单的词在他们心中最柔软的地方蓬勃发展。爱国主义支撑着他们濒临死亡的身体，一次又一次地打败了美国王牌军团，取得了几乎无人能及的胜利。
2023年4月刊
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Now we live in an era of peace, with sufficient sources of livelihood and good living conditions. We must cherish our life. Although history has passed, we must remember it and not forget the shame. We students, as the successors of the new generation, should study well and fight bravely to afford the lives and blood of the martyrs who died years ago. The rise of the Chinese nation has become our mission!
现在我们生活在一个和平的时代，有充足的资源和良好的生活条件。我们必须珍惜我们的生活。历史已经过去，但我们必须牢记历史，不忘耻辱。我们学生作为新时代的接班人，应该好好学习，勇敢奋斗，不负多年前牺牲的烈士们的生命和鲜血。中华民族的崛起，已经成为我们的使命！
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辅导教师
姓名：王海婴子
教育理念：每一位学生都是一粒藏在贝壳里透亮的珍珠，每一位老师都应做打开贝壳让珍珠发光的人。
雏鹰少年
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Kindness is a Choice
作者简介
作者：郭依辰，郑州市第四十七初级中学。
座右铭：以梦为马，不负韶华。
Hi, everyone! I’m Guo Yichen, and you can call me Linda. I’m from Zhengzhou No.47 Middle School. Watching English movies is one of my favorite relaxing ways. Today, l’d like to recommend a great movie to you, named Wonder.
大家好! 我是郭依辰，你可以叫我琳达。我来自郑州市第四十七初级中学。看英语电影是我最喜欢的放松方式之一。今天，我想向大家推荐一部好电影，《奇迹男孩》。
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2023年4月刊
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Auggie, born with a deformed face, had been studying at home because of his appearance. His mother believed that he would eventually need to learn to deal with surroundings, so she decided to send him to go to school.
奥吉，生来就有一张畸形的脸，因为他的外表，一直在家里学习。他的母亲认为，他最终还是需要学习处理周围的环境，因此，她决定送他去上学。
When Auggie went to school, everyone was scared by his appearance and kept away from him. Soon Auggie met Jack—his classmate, and they became good friends. Auggie’s parents were also gratified by the friendship.
当奥吉去上学时，每个人都被他的外表吓坏了，都离他远远的。不久，奥吉遇到了杰克——他的同学，他们成了好朋友。奥吉的父母也对这段友谊感到高兴。
雏鹰少年
But it didn’t last long. One day on Halloween, Auggie heard Jack was discussing his appearance with other classmates. Auggie felt sad and disappointed so that he was on his own initiative to end this “false” friendship.
但这并没有持续很久。在万圣节的一天，奥吉听到杰克在和其他同学讨论他的外表。奥吉感到悲伤和失望，于是他主动结束了这段“虚假”的友谊。
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Some time later, Auggie got to know Summer. Little by little, Auggie’s broken heart is healed by his friendship with Summer. However, his classmates still bullied Auggie a lot. They laughed at him and wrote notes to insult him, but Auggie was silently endured. Fortunately, the kind teachers and the headmaster soon noticed and put an immediate stop to it.
2023年4月刊
一段时间后，奥吉认识了夏天。奥吉受伤的心因与夏天的友谊而一点一点地痊愈。但是，同学们还是经常欺负奥吉。他们嘲笑他，写纸条侮辱他，但奥吉默默地忍受着。幸运的是，善良的老师和校长很快注意到了，并立即制止了这种现象。
At the end of the movie, Auggie won the medal and everyone applauded.
在电影结束时，奥吉赢得了奖牌，大家都鼓起掌来。
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In my opinion, defects cannot be changed. What can be changed? It is our attitude towards defects. Different mentality will lead to different results. Auggie can’t change his appearance, but we can change the way we look at him. Respecting the flaws of others is the greatest respect you can have for yourself.
雏鹰少年
在我看来，缺陷是无法改变的。那什么可以改变呢？是我们对缺陷的态度。不同的心态会导致不同的结果。奥吉不能改变他的外表，但我们可以改变我们看他的方式。尊重别人的缺陷是对自己最大的尊重。
As a student, we can reach out and help the “Augie” when we encounter them in our lives. What is more important is to treat them as a normal person. As the film says, "When the choice is between what is right and what is good, choose what is good".
作为一名学生，当我们在生活中遇到“奥吉”时，我们可以伸出援手帮助他们。更重要的是把他们当成一个正常人。正如电影中所说，“当在正确和善良之间做选择时，请选择善良”。
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辅导教师
姓名：姜文茜
教育理念：教学的艺术不在于传授的本领，在于激励、唤醒、鼓舞。
2023年4月刊
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The Little Prince
作者简介
作者：周子琛，现就读于郑州冠军中学。
座右铭：The best preparation for tomorrow is doing your best today.
This weekend, I read a book named The Little Prince.
这个周末，我读了一本叫《小王子》的书。
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雏鹰少年
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A little blonde boy lived on a planet not much bigger than himself. The only things he had were two volcanoes and a rose. He cared about the rose so much. But the vanity of the rose hurt the little prince’s feelings. So the little prince said goodbye to the asteroid and began to travel in space.
一个金发小男孩住在一个比他自己大不了多少的星球上。他只有两座火山和一朵玫瑰。他非常在乎那朵玫瑰。但是玫瑰的虚荣伤害了小王子的感情，于是小王子告别了小行星，开始了太空旅行。
During his journey, he met a king, a vain man, a somber drunkard, a serious businessman, a faithful lamplighter and a geographer. He was confused by their strange behavior.
在他的旅途中，他遇到了一个国王，一个虚荣的人，一个忧郁的酒鬼，一个严肃的商人，一个忠实的点灯人和一个地理学家。他被他们奇怪的行为弄糊涂了。
2023年4月刊
In the end, he came to the earth. Then he saw a garden full of roses, which made him very disappointed. Because he thought his rose was the only rose in the world. But in the garden, there are more than 5000 roses! Luckily, he met a little fox and the fox told him: “it is the time that you have spent for your rose that makes your rose so important.”
最后，他来到了地球。然后他看到一个满是玫瑰的花园，这让他非常失望。因为他认为他的玫瑰是世界上唯一的玫瑰。但在花园里，有5000多朵玫瑰！幸运的是，他遇到了一只小狐狸，狐狸告诉他：“正是你在你的玫瑰身上花费的时间，才使你的玫瑰变得如此重要。”
The little prince missed his rose as well as his planet. At last, he fell down quietly. Reading here, I felt very sad. But soon I felt sweet again, because the little prince finally returned to his planet to accompany his rose.
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雏鹰少年
小王子想念他的玫瑰，也想念他的星球。最后，他安静地倒下了。读到这里，我感到很难过。但很快我又感到甜蜜了，因为小王子终于回到他的星球去陪伴他的玫瑰了。
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After reading the book The Little Prince, I am deeply attracted by the innocence and kindness of the little prince. From the perspective of a child, we can see a more colorful world. And it also tells us the importance of invisible things. It is only with the heart that one can see rightly. Sometimes what is essential is invisible to the eyes. May you keep your innocence forever. May you find the “rose” in your heart and cherish it.
读了《小王子》这本书，我被小王子的天真和善良深深吸引了。从一个孩子的角度，我们可以看到一个更丰富多彩的世界。它也告诉我们无形事物的重要性。一个人只有用心去看，才能看得清楚。有时候，重要的东西用眼睛是看不见的。愿你永远保持纯真。愿你找到心中的“玫瑰”，并珍惜它。
2023年4月刊
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辅导教师
姓名：郑雨晴
教育理念：不是教学生，乃是教学生学。
雏鹰少年
Make English Learning Happen!
让英语学习真正发生！
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