《金水雏鹰》电子期刊9月刊文字版-FLBOOK

金水雏鹰

Jin Shui CHU YING

做您身边的英语电子学习期刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

2022年9月刊

金鑫鑫名师工作室2022级新成员合集

每周四晚八点，雏鹰讲坛再次开启！

“声入人心”——金水雏鹰“配音秀”特别活动惊喜开启！

跨单元整体教学初尝试

不经过安静的思考，深度学习何以发生！

北师大钱志亮：真正能管住孩子的父母是“不讲道理”的

行远自迩踔厉奋发——金水区2022-2023学年上期初中英语教研工作会

扫一扫

Make English Learning Happen！

contents

：

主编

副主编

策划

制作

校对

电子邮箱

特别鸣谢

金鑫鑫

何振锋张卫平

敬娇娇侯宇

黄晓延

辛会勤王强伟

吕梦珠程晓璐

王胜楠王耀略

刘雨琦

jxxgzs521@126.com

黄金编辑部

Make English Learning Happen！

2022年9月刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

金水雏鹰

电子期刊

编委会

名师成长沃土

壹

工作室

金鑫鑫中原名师工作室新成员选聘进行中！

金鑫鑫中原名师工作室学员风采（八）

金鑫鑫中原名师工作室学员风采（九）

金鑫鑫中原名师工作室学员风采（十）

金鑫鑫中原名师工作室2022级新成员合集

研修活动乐起航

雏鹰讲坛乐起航

鹰语圈

行远自迩踔厉奋发——金水区2022-2023学年上期

初中英语教研工作会

思透则新，思新则进——教研正发生，成长进行时！

展风采，促研思，共成长

每周四晚八点，雏鹰讲坛再次开启！

学科融合——不开国际玩笑

跨单元整体教学初尝试

科林英语课程资源标注与思考

鹰语圈

从“刘畊宏现象”看新课标的落实

主题语境引领下的初中英语课堂教学思考

新课程教学与复习教学之我思

让课堂活动真正的“活”+“动”

深度学习究竟是什么，又该如何有效落实？

教育部刘月霞：指向深度学习的教学改进，是落实核心素养的必然选择！

北师大郭华：指向核心素养的深度学习，如何在课堂上真实发生？

不经过安静的思考，深度学习何以发生！

美国教育学家：如何促进学生自主建构概念，落实深度学习？

蒋京丽：如何以作业撬动英语课堂教学质量的提升？

少年展示乐园

贰

教育名家

文化解读

白露收残暑，清风衬晚霞

月是故乡明

学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐融融

金气秋分，风清露冷秋期半

庆孔子诞辰，承传统文化

声入人心

“声入人心”——金水雏鹰“配音秀”特别活动惊喜开启！

雏鹰少年

书读万卷，路行万里

战乱年代的“父爱”

善良是一种选择

The Battle at Lake Changjin

雏鹰I悦读

The Lion and the Mouse

The Emperor's New Clothes

小猪小象系列绘本故事——Can I Play Too？

The Last Lemon

101

118

138

142

152

162

170

176

180

184

190

197

200

203

206

209

217

221

224

Why Beetles are Beautiful?

Saving Baby Sloth

塞翁失马，焉知非福

小羊乖乖，把门开开~不，不能开！

Silly Willy

Little Red Riding Hood

The Lion and the Mouse

The Fox and the Grapes

The New Teacher

小哈迷们，快来围观！

The Magic Key

Zob is Bored

Journey to the West

The Gingerbread Man

The Very Hungry Caterpillar

Toby and the Eagle

读寓言，品故事，学哲理

Inch by Inch

三只小猪盖房子

常常索取的孩子和乐于给予的大树

The Little Prince

家长育儿平台

叁

为什么总是别人家的孩子好？

北师大钱志亮：真正能管住孩子的父母，是“不讲道理”的

227

232

235

238

241

246

250

253

255

259

263

266

270

273

282

287

291

294

298

302

306

310

316

教育名家

工作室

——

一、我们的团队

主持人

金鑫鑫，中原名师，金水领航教育名家。现任郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任，中学英语学科负责人。曾获教育部全国首届新课程初中英语课堂教学大赛特等奖，全国第四届初中英语教师基本功大赛一等奖，全国中小学外语教师名师，河南省名师，河南省教育厅学术技术带头人，郑州教育名家培育对象等荣誉称号。承担国内多所高校国培授课任务和薄弱学校（地区）的教学指导帮扶工作，被河南大学、河南师范大学、郑州师范学院、信阳师范学院和商丘师范学院等多所高校外国语学院聘为客座教授，主持多个省级课题并顺利结项，在CN刊物发表学术论文多篇，作为副主编参与编写《英语学科课程群》系列丛书，已由华东师范大学出版社正式出版发行。

经中原名师培育

基地专家组考核评定、复核推荐、项目办复审、省级确认、公示等程序，2022年6月6日，工作室主持人金鑫鑫老师被河南省教育厅正式任命为中原名师，同时，工作室正式更名为中原名师金鑫鑫英语工作室！

2022年7月16日，由学科网主办的2022全国卓越名师工作室评选大赛，全国共309家名师工作室参与，经专家评审团评审、网络投票和主办方教研团队评审三个阶段的激烈角逐，金鑫鑫名师工作室最终跻身第六名，荣获“最具影响力名师工作室”称号！

工作室

思路清晰、结构合理

工作室有明确的教育主张“让英语学习真正发生”，有清晰的教学路径“阅读-思考-表达”，有系统的发展思路“组建团队-搭建平台-整合课程-立足课堂-夯实教研-深耕课题-提炼成果-展示推广-辐射引领”，充分利用名师优质资源和区域优势，开展课题研究、教师培训和教学研讨活动，真正把名师工作室建设成为师德正气的激发地、优秀教师的聚集地、教育良方的生产地、教学成果的共享地和未来名师的孵化地，最终促进金水区、郑州市乃至河南省英语教师专业发展，为河南基础教育贡献力量。

工作室聘请福建师范大学教育学院余文森教授担任总顾问，西南大学教师教育学院杨晓钰教授担任总导师，工作室核心成员17人涵盖中小学英语教研员、教务主任、教科室主任、教师发展中心主任、课程研究中心主任、教研组长、备课组长和骨干教师等各级各类教学骨干力量。学员79人，学段覆盖中小学，均为近些年通过金水区教育局层层选拔，最终入围的全国重点师范类高校研究生和公费师范生，以及后期慕名加入的外区优秀青年教师，这些人将会是金水乃至河南教育未来的希望，最终工作室构成了 “顾问教育理念高位引领，导师理论与实践充分指导，核心成员作为中坚力量不断探索与突破，学员充分发挥专业优势，努力践行，提升自我”的完美金字塔，这种合理的人员搭配，更有利于充分发挥工作室的示范、引领、辐射作用。

教研驱动、师生共育

充分发挥教研员优势，组织区域开展一系列教研活动，例如读书分享、区域研修、赛课活动、课题研讨、学术讲座、学生活动。借助中国研修网、河南省远程教研互动平台、金水教研云平台等优质线上教研平台组织全体成员参加多场国家级、省级研修活动。充分利用金水优质平台，推出工作室优秀教师在国家、河南省、郑州市、金水区各级各类课堂展评活动授课，并获得优异成绩。

工作室袁丽娜老师获“河南省名师”称号

工作室郭蒙蒙老师（左）、乔明言老师（右）课例入选“部级精品课”

工作室强化学科育人，注重发展学生核心素养。工作室成立至今开展三次“金水雏鹰青少年英语风采展”活动，旨在为青少年提供一个课堂外展示与表达的舞台，提升英语口语表达能力，培育爱国主义精神和弘扬中华优秀传统文化，三次活动吸引了2800多名中小学幼儿园英语爱好者及教师的参与，收到2800多份精彩绝伦的作品，活动总浏览量达到百万次。

学生们的作品涉猎广泛、内涵丰富、立意高远、各具特色，引起了较好的社会反响，获得了较高的转发量和点赞量。他们通过参与活动获得了很好的锻炼和提升,发现了语言的魅力，培养了阅读的习惯，增强了乐于分享和勇于表达的意识。

平台建设、辐射引领

工作室公众号和视频号平台建设初见成效，目前公众号推文600余篇，涉及政策解读、教育改革、教学案例、教育故事、教学反思、教研总结、作业建设、文化解读、学生投稿等多方面，影响力已经覆盖全国所有省市自治区，全国有270余个城市的近9000人关注着公众号；视频号发布近500个视频，涉及金水师生英文风采展示、教研课例分享、读书报告分享、鹰言鹰语介绍、中华传统节日宣传等，涉及范畴广泛，内容新颖丰富，关注人数近2200人。

公众号和视频号完美地记录着工作室发生的一切，为工作室扎根金水、助力郑州、辐射中原，影响全国奠定了基础。

在金水区区委、区政府的坚强领导下，全区广大教师围绕“强化内涵发展，提升办学品味，提高教育质量”为核心，着力打造金水教育优质名片，努力办好人民满意的教

近年来金水区先后受到国家教育部、河南省人民政府点名表扬。2022年被评为河南省义务教育教学改革示范区；全省教育宣传“特优”区；河南省义务教育标准化建设先进单位；教育部义务教育优质均衡先行创建区；河南省义务教育优质均衡先行创建区；2021年被评为河南省首批课后服务典型案例单位；2020年被教育部评为“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区，13所学校被评为河南省中小学数字校园标杆校。

创新发展模式，充分依托互联网优势，发挥对全省教师专业发展的指导支持作用，建设成教师培养的基地、名师展示的舞台、教学示范的窗口、科研兴教的引擎、教育改革的论坛，打造区域性教学合作团队，搭建促进中青年教师专业成长提升的发展平台，努力形成一支在全省乃至全国基础教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队，进一步推动全省基础教育优质、均衡、科学发展。

金水区

中原名师团队

二、我们的机会

展示自我

充实自我

这里，是新入职（种子）教师成长的摇篮。工作室坚持夯实教研，借助中国研修网、河南省远程教研互动平台、金水教研云平台等优质线上教研平台组织全体成员参加多场国家级、省级研修活动，用心传播先进教研理念与做法；有计划地组织开展读书分享、区域研修、赛课活动、课题研讨、学术讲座等，帮助您完善知识体系，提升专业素养！

丰富自我

这里，是名师骨干培育的基地。工作室主持人领衔，工作室成员每周依次围绕特定主题担任主讲、为每个成员产生的高质量研修成果提供展示平台；此外，工作室充分利用金水优质平台，推出工作室优秀成员参加国家、河南省、郑州市、金水区各级各类课堂展评活动，为您的教育梦想助力！

这里，是最好的英语学习交流平台。除工作室核心成员及各级各类骨干力量亲自指导，工作室主持人也会邀请英语届顶级大咖，超强大专家团队为工作室学员进行答疑解惑、精准指导，为学员搭建与名师直接对话的平台，让您紧跟前沿思想，快速成长！

升华自我

成就自我

这里，将帮您实现“内涵发展、质量提升”，让您与名师同行过程中，感受工作室的独特魅力，发挥您在高尚教育情怀、先进教育思想、深厚教育理论、卓越教学成果等方面的引领作用，为您的事业推波助澜，让您逐风而上，创造不凡！

这里，将带您解开快乐的密码，让您远离多巴胺，追逐内啡肽，在自律的坚持之中，持续感受到“奋斗后的快乐”，迎接内心的丰盈！

三、我们的席位

选聘席位：工作室成员

选聘要求：

1.具有本科及以上学历，年龄不超过45岁，热爱教育教学工作，熟悉电脑操作，教学效果优异，有参与名师工作室的热情和精力；

2.大胆创新，具有较强的业务能力以及自我发展和团队合作精神；曾获得市级及以上教育教学方面成绩或荣誉称号；

3.参加市级及以上教研部门组织的优质课评比并获得一等奖；或参加金水区希望杯暨金硕杯优质课评比并夺杯；

4.具有较强的教育科研能力，主持完成至少一项市级课题，且研究成果获得市级一等奖；或骨干参与完成一项省级课题并结项；或在教育教学类CN学术期刊上独立发表2篇具有较高学术水平的教科研论文；

5.对学校教师队伍建设工作贡献较大，关心青年教师成长，切实发挥“传帮带”作用，在其指导下本校青年教师成长显著；

6.某一方面特别优秀者可适当放宽其他条件。

在这里，凝聚思想，团结力量！

选聘席位：编辑部成员

在这里，看见学习，看见成长！

选聘要求：

1.有微信公众号编辑经验者优先考虑；

2.具备较强的英语水平和扎实的文字功底；

3.热爱文字编辑工作，熟练掌握计算机操作技能；

4.在排版工作中具有较强的审美能力和创新意识；

5.具有大局意识和责任意识，敢想敢做，执行力强；

6.年龄原则上不超过35周岁，身体健康，能胜任编辑部工作；

7.工作细致、严谨、有耐心，能胜任写稿、改稿、编稿、校稿、审稿等工作。

选聘要求：

1.有视频号运营相关经验者优先考虑；

2.在撰写文案方面有较强的文字功底；

3.对摄影或摄像有一定的了解与基础；

4.对社会热点话题有较高的敏感度；

5.大胆创新，对视频制作有自己的创意和编导思维；

6.善于沟通、团队合作能力强，工作细致、有责任心；

7.能熟练运用某种电脑或手机视频剪辑软件进行视频、音频的后期制作和包装。

在这里，高位引领，实现重塑，你来不来？

选聘席位：视频部成员

报名方式及流程

1.请扫码下载下方申请表附件进行填写申报；

2.请将申请表发送至工作室邮箱：26564355@qq.com；

3.请在邮件主题处备注：学校+姓名+中原名师金鑫鑫英语工作室成员申请表；

4.主持人审核后确认入围下一轮人员名单并电话通知到本人；

5.复选具体内容和时间将以电话通知。

扫码下载申请表

金秋九月

又一批新鲜血液

加入到工作室大家庭中！

一起来看看成员风采吧~

在职篇

✦夏志芳✦

夏志芳，中共党员，毕业于同济大学，现就职于郑州市第十一初级中学。曾获郑州市金水区优秀教师、郑州市优质课二等奖、校级中考功勋教师等荣誉，所教班级曾获郑州市金水区文明班级。

金鑫鑫中原名师工作室学员风采（八）

✦徐华梅✦

徐华梅，河南大学外语学院硕士研究生，现就职于郑州市第十一初级中学。曾获惠民中学“十佳青年教师”、惠民中学年度优秀教师、为民中学校级优秀教师等荣誉称号，曾获郑州市优质课二等奖。

✦张华新✦

张华新，郑州市第十一初级中学教务副主任，中小学一级教师，金水区优秀教师，所带班级被评为“郑州市文明班集体”。曾主持、参与省市级课题研究并顺利结项。

✦董冬✦

董冬，郑州市第四十七初级中学英语教师，中小学一级教师。曾获郑州市2022年优质课一等奖、金水区优秀作业设计案例评选一等奖。曾多次参与省、市级课题研究，两次获得市级教育科研成果一等奖。

✦王丽荣✦

王丽荣，郑州市第四十七初级中学英语教师。曾获金水区第十六届基本功大赛一等奖、中原区德育创新先进个人、中原区课堂达标二等奖。

✦张岩岩✦

张岩岩，郑州市第六十一中学教师，2016年毕业于商丘师范学院，至今已工作6年。2020年9月被评为郑州市教育局优秀教师，2019年参与课题获郑州市二等奖。

✦刘改香✦

刘改香，郑州市第八中学教师。曾获郑州市师德标兵、郑州市中招评卷优秀教师、金水区课堂达标二等奖、金水区第十五届教师基本功展评二等奖、金水区一师一优课二等奖、金水区优秀作业设计案例评选二等奖，以及2021年基础教育精品课金水区、郑州市、河南省一等奖等荣誉。所参与4项省市级课题均已结项，其中两项获得郑州市教育科研成果二等奖。

✦孟庆东✦

孟庆东，现任教于郑州市第四十七初级中学，中共党员。2014年毕业于河南大学，本科学历。8年来，一直从事中学英语教学和班主任工作，有完整的初高中教学经历。曾获得全国中小学生英语能力竞赛(NEPCS)河南省优秀辅导教师、郑州市师德标兵、金水区优秀班主任等荣誉称号。

✦甄丽✦

甄丽，郑州市第八中学教师。毕业于上海海事大学英汉对比与研究专业，硕士研究生。目前已从教15年，热爱教学事业。2021年12月获二七区教师技能大赛二等奖，2021年4月获河南省优质课三等奖，2020年7月获中原区课堂达标一等奖，2020年7月获郑州市课堂达标一等奖，2019年12月获中原区教学技能大赛一等奖。

✦刘贺方✦

刘贺方，郑州群英中学英语教师。曾获郑州市普通中小学德育创新先进个人、金水区优秀教师、金水区师德先进个人、金水区优秀班主任等荣誉。

水本无华，相荡乃成涟漪；

石本无火，相击而发灵光！

聚似一团火，散若满天星！

金鑫鑫中原名师工作室

全体成员将不懈努力，

凝结教育力量，

碰撞智慧火花，

分享教学经验，

发挥辐射作用，

带动教师成长！

金鑫鑫中原名师工作室学员风采（九）

2022级学员风采展

郑州市第四十七初级中学-姜文茜

姜文茜，毕业于西南大学课程与教学论专业，现就职于郑州市第四十七初级中学。在校期间多次获得一等奖学金并获得“三好研究生”、“科研活动先进个人”、“社会实践活动先进个人”等荣誉称号。所写论文《重大疫情背景下班主任作用发挥现状研究》于CSSCI刊物《教师教育研究》发表。硕士毕业论文《中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系构建研究》被评为优秀毕业论文。

奋斗是青春最亮丽的底色，无奋斗，不青春！2022级学员集结于金鑫鑫中原名师工作室，向着“让英语学习真正发生”的目标前行！现在让我们一起见证她们的风采吧！

郑州市第四十七初级中学-杨梦圆

杨梦圆，毕业于南京师范大学，现就职于郑州市第四十七初级中学。

郑州市第七十五中学 -刘雨琦

刘雨琦，毕业于东北师范大学，现就职于郑州市第七十五中学。

郑州市七十六中学-刘智慧

刘智慧，毕业于湖南师范大学，现就职于郑州市第七十六中学。

郑州市第七初级中学金桂校区-侯米雪

侯米雪，毕业于北京师范大学。现就职于郑州市第七初级中学金桂校区。在校期间曾获得“北京师范大学本科生奖励性助学金”、“国家助学金”，被评为“外国语言文学学院优秀学员”。

郑州市第七初级中学金桂校区-毛海宁

毛海宁，毕业于东北师范大学，现就职于郑州市第七初级中学金桂校区。硕士在读期间，曾获得2020-2021学年校长奖学金；多次发表省级期刊论文，并获得国家论文一等奖和优秀奖。

金鑫鑫中原名师工作室学员风采（十）

2022级学员风采展

郑州金水外国语学校-贾心怡

贾心怡，毕业于华中师范大学，现就职于郑州金水外国语学校。近三年来，曾荣获华中师范大学“树人”奖学金，并被评为优秀共青团员和学生工作积极分子。

郑州金水外国语学校-杨盼盼

杨盼盼，毕业于东北师范大学学科教学英语专业，现就职于郑州金水外国语学校。

郑州金水外国语学校-杨颖

杨颖，中共党员，毕业于南京师范大学，现就职于郑州金水外国语学校。曾多次获得校级一等奖学金，校级三等奖学金，并被评为文体活动积极分子。

郑州金水外国语学校-刘小满

刘小满，毕业于湖南师范大学，现就职于郑州金水外国语学校。

郑州龙门实验学校（长安校区）-王海婴子

王海婴子，毕业于陕西师范大学，现就职于郑州市龙门实验学校（长安校区），曾任陕西师范大学学生会主席，曾获两次陕西师范大学优秀三等奖学金；参与“大学英语”课程立德树人教学实践取向研究项目助研工作并获得助研证书；曾多次获得陕西师范大学“优秀团员”、“优秀团干部”、“优秀学生”和“优秀学生干部”等荣誉称号。

郑州龙门实验学校（长安校区）-梁倩倩

梁倩倩，毕业于华中师范大学英语（师范）专业，现就职于郑州龙门实验学校（长安校区）。在校期间曾获校“学习积极分子”称号。

郑州龙门实验学校（长安校区）-刘静

刘静，毕业于西南大学，现就职于郑州龙门实验学校（长安校区）。在校期间曾获得科研个人单项奖，多次获得校级一等学业奖学金，并被评为优秀三好研究生、西南大学优秀毕业生。

金鑫鑫中原名师工作室2022级新成员合集

点击此处查看新成员合集

研修活动

——

2022年9月5日下午3点，金水区2022-2023学年上期初中英语学科教研工作会在郑州市第八中学如期举行。会议由郑州市第八中学额尔敦朝鲁老师主持，金水区教育发展研究中心中学教研室金鑫鑫主任，金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师，张卫平老师，金水辖区各初中英语教研组长，金鑫鑫中原名师工作室核心成员，编辑部和视频部全体成员及2022年新入职英语教师出席了此次会议。

行远自迩踔厉奋发——金水区2022-2023学年上期初中英语教研工作会

金水区教育发展研究中心中学英语教研员张卫平老师从金水教研活动、教研成果和校本教研成果三方面对2021-2022学年下期的工作进行了总结。她指出，2021-2022学年下学期，在金鑫鑫主任强有力的带领下，金水英语在分级阅读课题展示交流、智慧课堂及基于主题意义探究的单元整体教学设计等方面开展了扎实有效的教研活动，金水区全体英语教师的专业素养得以不断提升。因此，无论是金水区教研成果，还是校本教研方面，金水区初中英语教师都取得了可喜的成绩。会上，张老师向这些潜心钻研的教师个人和团体表达了衷心的祝贺，希望他们能够再接再厉，再创辉煌。丰硕的教研成果展示了金水区英语教师的专业成长与钻研精神，更让全体教师向优秀教师看齐，不断拓展学科知识，强化专业技能，提高教育教学水平。

一、总结过往分享经验

上学期工作总结

2 I·悦·读活动总结

郑州丽水外国语学校王冰老师从活动总结和经验反思两个方面对金水雏鹰风采展第三季进行了总结汇报。

她指出，金水雏鹰风采展是工作室视频号的品牌活动之一，在充分利用往季活动成功经验的基础上，“I·悦·读”活动取得了如下成绩：精心策划，打造品牌；精品力作，好评不断；精英联手，合作共赢。但是，王冰老师也深刻总结了“I·悦·读”活动的部分不足，例如：从活动组织方面来看，对假期活动的时间设置和信息统计准确度等方面有待提高。

单元整体课程设计案例分享

郑州龙门实验学校程晓璐老师从学习理论、入脑入心，领悟要领、吃透本真，转化运用、躬身践行，复盘剖析、反思提升四个方面与大家分享了“基于主题意义探究的初中英语单元整体课程设计”的心得与反思，并以人教版九年级第六单元为例，向大家详细地展示了如何以 “天龙八步”为抓手（即基于课标、单元内容及学情，确立单元主题；分析各语篇内容，为梳理单元框架及提炼单元框架图及提炼单元主题意义做好准备；优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑联系，形成单元主题内容框架图；基于单元主题意义，语篇主题意义、确立单元目标，并划分课时；基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计；基于课时目标，设计学习活动，设计评价活动，设计课时作业；单元整体评价单元目标达成情况及作业完成情况），实施单元整体教学，进而走向单元整体课程。通过此次单元整体教学案例的分享交流，与会教师对单元整体课程有了更深入的理解。相信在今后的教学实践中，老师们将结合金水区英语单元整体教学设计八步法对单元整体课程进行系统而细致的梳理、整合、开发与实施。

二、迎新启程规划未来

会议开始，来自不同学校的13位金水区新入职英语教师代表迈着自信的步伐，整齐地走上舞台，逐一进行了英语自我介绍。自信且坚定的目光中透露出对未来的期许，流利的口语表达也展示了新教师扎实的专业素养。大家纷纷表示，能加入到金水区这个大家庭中都感到非常的荣幸，未来一定会倾尽所学，努力引导每一个孩子在英语学习中乐学乐思。

新入职教师风采展

新学期工作安排

金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师就新学期如何开展工作进行了详细部署，并通过课程、课堂、评价、活动四个关键词对2022-2023学年上期的工作进行了工作解读。他指出，尽管课程在历史上有着不同的解读，但是历史上任何一次重大的教育改革，最终都体现为课程改革。不了解课程，不研究课程，就不能很好地认识和研究教育问题，而金水进行“课程”的路径就是单元整体课程设计与实施。与此同时，他也指出了课堂评优活动、课堂+课题活动、新教师汇报课质量分析、教情学情调研和期末学业水平测试等的重要性。他肯定了金鑫鑫中原名师工作室举办的各项有利于发展学生英语能力的活动，如“I·悦·读”活动和“声入人心”等活动。最后，

他认为教师是有生命的、活跃的课程资源，拥有巨大的课程能量，教师要擅于发掘和运用这些课程能力，让金水英语的课程建设绽放光彩。

新活动的推出和解读

郑州市第七初级中学黄晓延老师从活动内容、活动时间、参与人群、参与方式及步骤、奖项设置等方面详细地介绍了“声入人心”活动。本次活动在内容和主题方面不设限，学生可以选择纪录片、动画片、科幻片、喜剧片等自己最为触动的一段电影情节进行配音。活动时间为2022年9月20日0:00至12月31日24:00。

“声入人心”活动打破了常规学习语言的形式，以兴趣为切入点，帮助英语学习者提高口语能力，中小学生、教师以及社会各界热爱英语的人士均可参加。与以往活动参与方式不同，此次“声入人心”活动分为预报名阶段，录制配音视频阶段以及上传参赛视频阶段。在录制阶段，学生可以反复进行录制练习，选取最佳效果进行上传，在活动的真实参与中提高口语表达能力。

三、硕果累累砥砺前行

自工作室举办各项活动以来，涌现出一批英语基础扎实、具备积极进取精神的优秀学子和教师们，他们怀揣着对英语的热爱，在人群中脱颖而出。伴随着激昂的背景音乐，孩子们整齐地走上领奖台，金鑫鑫主任为郑州市第八中学在雏鹰风采展“I•悦•读”活动中的获奖学生颁发获奖证书，欣慰之情溢于言表。随后，何振锋老师和张卫平老师为编辑部和视频部优秀教师代表授书，望老师们砥砺前行，在研读学习中深耕教学。

颁奖授书

“声入人心”活动平台操作讲解

为确保活动顺利进行，清睿口语100郑州金水区工作站站长冯杰老师作了题为《突破时空界限，互动高效课堂》的汇报解读。她指出口语100作为一种人工智能技术，获得教育信息化、外语教学和人工智能领域权威机构多项认证以及社会各界的广泛赞誉，并通过小视频的形式向大家展示了口语100的十大智能教学功能，如智能跟读、拍拍说、语音选词、听说考试、AI智能对话、人机对话训练、影视配音、作文批改、小导演、自制听力声音。

最后，金水区教育发展研究中心中学教研室金鑫鑫主任以“选择”为主题做总结发言。

尾声

金主任指出此次教研会议选择在线下进行，又精心选择了部分老师现场参加，其中包括2022年新入职教师、工作室编辑部和视频部成员，以及金水辖区各初中的英语教研组长。选择他们来到会场，既代表了金水区教育发展研究中心对新入职教师的殷切期待，又是对工作室编辑部、视频部前期所付出的努力工作的肯定和鼓励，更是对教研组长未来重任在肩的殷切期待。

指导教研组长开展校本教研工作是本学年的重点工作之一，希望教研组长们能够突破以往单纯“上传下达”的工作思路，选择争当“预约式”的高层次教研组长，主动发现问题，创新组织校本教研，把校本教研做出特色，真正激活教师成长内驱力。

新学期，新起点，新征程。相信在金水区教育发展研究中心的引领下，在金鑫鑫主任以及何振锋、张卫平两位老师的带领下，全体金水初中英语老师将在新的学期里，踏实努力，锐意进取，把金水教育建设得更美好！

最后，小编想借金鑫鑫主任的话与大家共勉：“人要有梦想，要敢想，敢说，敢做！”希望勇敢的我们一起奔跑在追梦的路上！

金风送爽，迈入新程。为了更好地为学校教育教学提供专业支持与服务，金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师和张卫平老师到郑州金桂中学对英语教育教学工作进行了指导。本次教研活动主要分为三部分：“思所疑，初步尝试，探寻成长”、“思得失，发挥优势，弥补不足”、“思所向，扬长避短，精益求精”。

思透则新，思新则进——教研正发生，成长进行时！

工作室学员、郑州金桂中学黄珂珂老师进行了阅读课的课例展示，授课内容为人教版八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater? 。黄老师引领学生深入文本，层层递进，探究文本主题意义，并借助智慧课堂丰富学生学习活动，让学生通过讨论、投票、自主选择角色，进行表演展示等多项活动，让学生全面参与，体会学习的乐趣。

思所疑，初步尝试，探寻成长

工作室学员、郑州金桂中学辛会勤老师进行了单元整合听说课的课例展示，内容为人教版九年级全一册Unit 4 I used to be afraid of the dark.。课堂之初，辛老师首先通过播放学生成长视频，引导学生探寻昔日之我，发现成长。接着进行多种形式的学生活动，如：依据图片描述人物变化，根据文字描述猜测变化对象等。通过角色扮演，让学生深入体验，充分表达，理解语言意义，促进语言内化，实现迁移创新。

黄珂珂老师

辛会勤老师

思得失，发挥优势，弥补不足

反思自身教学，总结教学得失，方可提升专业能力。在两位授课教师进行自我反思之后，教研员老师对两位授课老师给与充分肯定，指出在金鑫鑫中原名师工作室的引领下，两位老师均实现了快速成长。

黄珂珂老师充分利用信息技术资源，增强学生课堂参与度和积极性，教学过程中注重互动性，关注个例，较好地增强学生自信心，促进学生个性化发展，善于发现学生的可能性，促进其学习能力与综合素质的双重发展。但课前的学情分析工作还需进一步加强，应关注学生实际生活经验与课本内容的匹配度，思考教学活动是否与语篇主题意义紧密相关并体现文本学习的迁移创新。同时，教师还需引导学生自主思考探究语篇主题意义。

辛会勤老师对单元整体教学做足了前期分析，展示出了清晰的授课框架，就地取材，善于挖掘学生资源，以学生的经历与情感为主线，贯穿课堂始终。整体教学环节流畅，游刃有余，对教学文本进行重组，大胆取舍，别具一格，学生生成内容也清晰可见。但课堂教学

应注意把握深度，并将高度推进到单元整体课程的育人价值。

思所向，扬长避短，精益求精

两位教研员老师的点评深入浅出，既有理论高度，又有很强的实用性和针对性，让我们收获颇丰。知不足而奋进，郑州金桂中学英语组全体教师将会在金水区教育发展研究中心的引领下，在金鑫鑫中原名师工作室的带动下，协力同心，进一步加强集体备课，做实教研，站稳讲台，挖掘利用智慧课堂等信息技术资源，努力实现智慧育人。我们也将在反思与总结中，不断丰富自身素养，完善教学艺术，争取获得更快的成长。

9月27日上午，“金水区全面推进暨深度推进提升学校课程品质实践与研究项目”之“单元整体课程设计”第二次专题研讨活动在线上拉开帷幕，金水区各学校骨干教师进行了观摩学习。

会议中，金鑫鑫中原名师工作室、郑州龙门实验学校的程晓璐老师带来了题为“初中英语单元整体课程设计——以人教版九年级全一册Unit 6 When was it invented?为例”的精彩分享。程老师依据单元整体课程设计的六个要素，从七大板块对该单元的整体课程设计进行了详细的阐述。

展风采，促研思，共成长

课例阐释

本单元主题为“Inventions around us”。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“身份认同与文化自信”和“人类发明与创新”。学生在“参加发明创造比赛”的真实情境中锻炼了语言理解和表达能力。同时，对发明物历史的探究，也能在一定程度上引导学生了解中国文化，增强家国情怀。

程老师在分析完本单元的语篇内容后，通过寻找语篇主题和语篇主题意义间的逻辑性和关联性，将语篇进行重组，将本单元划分为5个课时，分别为“生活用品的发明”“饮品的发明”“食品的发明”“体育项目的发明”和“我的发明”。

接着，程老师综合考虑核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，依次分析学生在这四个方面的已有基础和欠缺，进而通过学

生的已有基础和欠缺来判断学生在本单元的学习需求。

基于课标、本单元主题意义和学情，程老师设定了以下5个单元目标：

根据单元学习目标，程老师创设了单元情境及各课时的子情境。单元情境创设基于学生生活，让学生的学习与真实生活发生直接的联系，能够帮助学生更好地理解学习的意义。

最后，单元课程评价贯穿英语课程教与学的全过程，课时作业与单元作业相联系，为完成单元作业而服务。

随后，上海市教育科学研究院的杨四耕教授对程老师的课例进行了深刻精准的分析指导，并为其他老师答疑解惑。

首先，杨教授指出，制定单元整体课程设计前，教师应先对义务教育英语课程标准（2022年版）》(下

专家指导

文简称《课标》）进行深入学习和解读。《课标》对课程性质、课程理念和课程目标都有清晰的表述，教师只有深入研究、把握《课标》的要领，并结合教材和教参内容，才能精准把握单元育人价值，制定出科学合理的单元整体课程设计。

其次，杨教授建议简化单元学习目标。在日常备课时，我们通常会简单罗列单元学习目标。杨教授认为这样的学习目标是有待改善的，教师应先理清各个学习目标之间的逻辑关系，将思路梳理清楚，把内容与作用雷同的学习目标合二为一，进行简化整合，用更精炼的语言概括单元学习目标。

最后，杨教授对文章的格式提出了要求。杨教授建议，教师在写学术文章时，要尽量用文字去阐释自己的观点，减少表格的使用，如果必须使用表格，那么要符合表格使用的规范。杨教授表示，在日常工作中，规范的学术意识和严谨的学术精神对教师的专业发展至关重要。

点评结束后，杨教授为老师们答疑解惑。

自新课标颁布以来，不少教师都面临着如何用“旧教材”去落实新课标中新理念的困惑。杨教授认为，“旧教材”与新课标并不矛盾，教师要用新的课程标准去驾驭旧的教材，旧的教材也能够散发出新时代的光芒。

此次专题研讨活动为我们提供了互相交流、思想碰撞的平台。分享经验的教师是奋斗在教学一线的探路者，为我们提供了宝贵的学习机会；杨教授不吝赐教，为我们指点迷津，令大家聚而有收，离而有获。相信在今后的携手并进中，金水教育人会进一步促进教学理念的更新、教学模式的改革和教学质量的提升！

雏鹰讲坛

——

每周四晚八点，雏鹰讲坛再次开启！

主讲人介绍

侯宇，郑州市第七十七中学物理教师，金水区骨干教师，金水区师德师风先进个人，金水区文明教师。曾获郑州市信息技术融合课一等奖、郑州市实验优质课一等奖、金水区新教学方式优质课一等奖、第二届金水区头脑奥林匹克金奖(辅导奖)；郑州市研究性学习一等奖，郑州市教育科学课题二等奖。

学科融合——不开国际玩笑

2022年9月8日晚八点，《雏鹰讲坛第二季》正式开启。第一期邀请到了郑州市第七十七中物理老师侯宇做题为《学科融合》的分享。此次分享，侯老师以学科融合为话题，主要描述了自己观察到的物理学中的英语现象以及如何从英语的角度理解物理。

侯老师做了哪些分享？

我们一起来学习！

具•体•内•容

侯老师从生活中观察到的“角（angle）”、“角（corner）”和“角(horn)”这一疑惑点出发，指出学科融合的必要性。借助于学科融合，各学科知识得以相互印证，学生的知识体系得以全面地构建。

随后，侯老师讲述了自己关注到的物理学科术语的英文注释，如力学(Mechanics)、量子力学(Quantum Mechanics)、统计力学(Statistical mechanics)、质量(mass)与质量(quality)、定律(Newton’s first law)与定律(Ampere’s rule)、压强(force)与压力(pressure)等等。通过一系列的例子和个人思考，侯老师认为发展学生的核心素养就是培养学生处理各种问题(problem)的能力，学生在遇见近义术语的时候能够去分析、查找、对比、思考，得出结论。

最后侯老师用了一个学科融合的案例与参会老师进行互动。在案例中，学生需要调动自己的物理学、数学、历史和生活常识等方面的知识与能力进行综合分析，开展小组合作，设计方案，进行测试，最终得出项目结论。在此过程中，学生学以致用的能力极大提升，学习能力得到充分锻炼和展示。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）在前言部分第4页指出“要设立跨学科主题活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。在正文第41页课程内容部分指出“要开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。教师提升学生学科融合能力的前提是自身要有学科融合的意识，有广博的视野和过硬的能力。在

这方面，侯老师为我们树立了很好的榜样。

金主任赞扬了侯宇老师别开生面的学科融合实践分享，指出这次分享是侯老师关于学科融合的一些初探，从教材中找寻学科融合的蛛丝马迹，从生活中发掘学科融合的重要抓手，从活动中进行学科融合的初步尝试。英语其实就是一个综合的学科，希望老师们也都能够去大胆尝试学科融合，利用英语学科的工具性，培养学生用英语做事情的能力，期待大家有所突破，在学科融合领域有自己的发现。

在第一季《雏鹰讲坛》中，工作室成员任务型驱动分享成果，邀请省内专家教授“问诊把脉”，精彩互动，形成了我们工作室独具特色的品牌研修活动，给参会老师带来极大的启发，对所有工作室成员的专业成长起着至关重要的作用。

凡是未来，皆有可期！

《雏鹰讲坛》第二季，我们全新出发！

跨单元整体教学初尝试

金秋九月，秋高气爽。为进一步发挥工作室的辐射推动作用，进行新课标理念下的初中英语跨单元整体教学尝试，9月15日晚上8点，《雏鹰讲坛第二季》第2期如期而至。本次分享以人教版教材八年级下册第七单元和九年级全一册第十三单元的共同主题“人与自然”为切入点，挖掘“热爱自然、敬畏自然、践行环保举措”的育人价值，确立本次跨单元的育人目标和教学主线；再组织和整合各语篇的教学内容，规划系列教学活动，创设单元情境，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，培养素养。讲坛内容主要包含以下三个部分：

主讲人介绍

李蕙彬，郑州丽水外国语学校英语教研组长，中小学一级教师，郑州市骨干教师，金水区文明教师，金水区师德先进个人，所带班级被评为郑州市德育创新优秀班级。曾获郑州市课堂达标优质课一等奖、金水区第十四届希望杯一等奖并捧杯，三次获得金水区基本功大赛一等奖，获金水区优秀作业设计案例评选一等奖；曾获郑州市教科研课题一等奖。

首先，李蕙彬老师对最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2022年版）进行解读，并提出相对应的教学建议。为了完成跨单元整合，李老师对两个单元进行了课程六要素的分析，并依次进行了教材分析和学情分析。

讲座分享

随后，李老师对两个单元的语篇进行纵向罗列，高度概括语篇主题，使语篇内容有一个清晰的脉络；再进一步归纳出“人与自然”的主题范畴。一幅幅单元主题概览图，清楚明了地展现出跨单元整体教学的设计思路。

讨论互动

郑州市第七十五中学英语教研组长荆慧丽老师也针对跨单元教学进行了经验分享：善于反思，勤于思考是每位教师促使课堂发展的必备素养。勇于实践，敢于创新，才能推动英语学科教学取得进一步的发展。同样是来自七十五中学的2022年新入职教师刘雨琦老师针对李老师的分享畅谈了自己的体会：除了耳熟能详的单元整体教学外，李老师的跨单元整体教学为老师们提供了另外一种思考的角度，这样一种全新的角度也将启发自己今后的教学，创新自身教学模式，推动英语教学不断向前。

李老师对单元情境的创设同样让人耳目一新。针对当前热门的生态保护话题，李老师引导学生运用英语创设出多题材作品，达成人与自然和谐相处的教学目标。

李老师对跨单元整体教学设计的初次尝试进行了反思，身为一名一线教师，要勇于探索和发现有效的教学实践路径，但其中也会有不少挑战：将不同年级进行整合是否能够顺利达成教学目标？如何更好地利用语言知识帮助学生主动建构主题意义？课时如何分配？这些问题都值得我们共同思考。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。本次设计，是一次创新实践。希望在今后的实践和反思中，老师们能够不断改进，取得更加优化、成熟的单元整体教学的设计成果。

总结延伸

金鑫鑫老师首先对李蕙彬老师“跨单元整体教学”的想法予以肯定：勤思考，多反思，才能推动英语学科教学一步步向前。但是金老师也提到，单元的融合一定要注重其前后的逻辑关系。当然，从新想法的提出到实践不免要经过重重考验，金老师鼓励工作室成员多实践，将理念付诸于行动，不断检验和创新，让学习真正发生！讲座最后，金老师再次推荐了程晓堂教授的作品《改什么？如何教？怎样考？》，并将其列为下半年工作室成员的共读书目，鼓励老师们多阅读、勤思考，将所思所想运用于实践教学。

科林英语课程资源标注与思考

秋风萧瑟，天气转凉，但工作室成员们研修学习的热情却丝毫不减。9月22日晚八点，《雏鹰讲坛第二季》第3期如期而至。此次活动依然由吕梦珠老师主持，由来自鹤壁市淇滨中学的周丽君老师担任本期主讲人。周老师针对《科林英语》分级读物，围绕语篇类型、语篇主题、教学模式、文本组织结构等方面，从What（课程设置）、Why（设计意图）、How（教学建议）角度展开分享。

讲座分享

主讲人介绍

周丽君，鹤壁市淇滨中学英语教师，鹤壁市第十三届市级名师，鹤壁市教学标兵。曾获省级优质课二等奖、市级优质课一等奖，多次参加观摩课并受到好评；多次参与省、市级课题研究和校本课程开发实践。

首先，周丽君老师和我们分享了《科林英语》的语篇类型，并对非虚拟文本的比重进行了分析，提示我们在给学生选择阅读文本时，要考虑如何平衡非虚构类文本和虚构类文本的比例，提升学生的阅读力、思维力和成长力。

随后，周老师梳理了语篇主题，并提示我们，作为教师要树立“博观”意识，要多读书。除了专业知识，也要通过阅读和其他途径，增长自身对世界、对社会、对自我的认识，更好地引导学生探索世界和认识自我。

周老师对教学模式的分析尤其使人印象深刻。她详细地分析了意象构建模式四个环节和《科林英语》每一大页五个步骤的对应情况。我们作为一线教师，要指导

学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。我们要在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果，以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中利用多种工具和手段，自主建构基于语篇的结构化新知。

在问题设置方面，周老师的思考和分享更是令人深思。她强调，教师应该引导学生深入思考文本背后的逻辑和意义，并学会追问，让课堂成为有价值的“问堂”。

金鑫鑫中原名师工作室核心成员、郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师肯定了周老师的分享既有理论，也有实践落地。何老师指出，我们要关注语篇的图示作用和思维的可视化过程，同时保持严谨求学的态度。

来自郑州市第七十七中学的刘焕鸽老师从跨学科融合的角度提出了新的思考。刘老师指出，《科林英语》的语篇在培养学生的思维品质方面与生物学科有很多共同之处，例如针对学生比较分析能力的培养等。《科林英语》的语篇内容很适合做跨学科教学的尝试，例如人与自然和谐相处方面。

来自郑州龙门实验学校的梁倩倩老师和金水外国语学校的贾心怡老师针对周老师的分享也发表了自己的感想。两位老师都提到，我们要关注学生在学习中的主体地位，要做有丰富学识的研究型教师。贾老师更是结合自己的教学经历，分享了周老师的讲座对自己的启发。

讨论互动

金鑫鑫中原名师工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次会议做了总结。金主任认为周老师此次分享的切入点很新颖，学术研究的角度体现了做研究型教师的态度。同时，金主任勉励大家要把经验转化成为技术，把“心法”变成“手法”，真正实现专业技能上的成长与发展。最后，金主任鼓励大家，要将理念落到实处，不断实践与反思，实现专业成长，助力金水教育。

阅读教学任重而道远，特别是在《义务教育英语课程标准》（2022年版）颁布之后，语篇承载了更重要的教育意义，老师们也面临着更巨大的挑战。希望老师们能从育人者的角度，悉心研究教育素材，充分挖掘语篇文本的育人价值，使英语学科核心素养能够真正地落地生根。

总结概括

从“刘畊宏现象”看新课标的落实

主讲人介绍

作者：侯宇，郑州市第七十七中学物理教师。

教育理念：寓教于乐，寓学于趣。

刘畊宏的毽子操在前一段风靡全国，当然，现在他的热度也是依然不减。刘畊宏做了很多教师做不到的事情：网上授课，还能拥有200多万的学生。试问当下，有哪位教师的课，可以做到，受众人群如此广泛，上课人数多且逃课率低的效果。“刘畊宏现象”看似是自媒体网络时代的一个产物，但是他的成功有许多教育事业应该借鉴的地方，甚至在新课标的落实中，都给我们很多启示。刘畊宏背后所运用的教学方法，我总结如下：

鹰语圈

——

新课标优化了课程结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。刘畊宏的健身操，从本质上其实与众多健身教练的操几乎一样，他所练的动作也是跟其他健身教练没有什么不同，但是他优化了组织形式，把一味重复性的枯燥的体育锻炼变得活泼有趣，并不是机械的规定每个动作练几个，歇几分钟。而是把健身操融入到流行音乐中，在音乐的节拍下锻炼，这样组织形式发生了变化，整个课程就脱颖而出。

万岳朝宗

很难说是不是周杰伦成就了刘畊宏，刘畊宏的爆火就是因为改编了周杰伦的《本草纲目》。耳熟能详的天王写的电子音乐配上健身操，这种针对人群如此明显的创新，就是落实目标导向的重要手段。一下子就吸引了身处亚健康状态的80后人群的目光。新课标中的目标非常明确，我们对于目标的呈现，往往都是罗列冰冷的条目，我们能不能让目标的导向与学生产生共鸣？比如物理教学中，测量电功率的实验，就变成测量家里常见的

借力打力

电热水壶的电功率。这样不仅用生活情境引入目标，也把教学目标渗透到了生活的目标当中，这样学生怎么会不喜欢这节课呢？

撒豆成兵

新课标强调素养导向，注重培养学生的终身发展。刘畊宏的健身操就非常注重素养导向，其实不只是刘畊宏，我一直认为体育教学的素养导向是落实得最为全面的一门学科。体育中的热身，长跑，看似简单无聊，其实都是提高学生身体素质的方法，学生身体素质提高了，所有的运动项目也就驾轻就熟了。

我们都有这样的经验，在初中阶段，凡是有一个体育强项的同学，他们每一个体育运动项目都不会太差。这就是因为学科素养得到了培养。

刘畊宏的健身操也是如此，他会借助一个个基础动作，锻炼全身每一个肌群。起初你会发现，尽管体重没有减少，但是身材却变好了，这就是因为身体的平均代谢加快，达到了塑形的效果。

所以，我们除了体育学科，很多学科要求的所谓审题能力，其实就是处理信息的能力，而学科素养的培养，也要通过日常的技能训练去练习，而不是单纯的知识输入。当然，有时候知识的学习，也是落实技能的一种手段，比如文科的听说读写，其实你很难界定它们属于学习知识还是学习技能。总而言之，他们很重要。

飞花摘叶

举重若轻地实现新课标的育人目标，强化课程与生产劳动、社会实践地结合。刘畊宏的健身操本身有点实践的意思。不过他举重若轻得实现目标，用得炉火纯青，他每次休息的时候，不是枯燥的倒数计时，而是用和旁边的人聊天的方式，实现休息的目标。看似不经意地一两句话，都是为了下一个健身操做铺垫。

我们的育人，也要举重若轻。我们是不是经常会被问到这样的问题：学习数学有什么用?会算账就行了。首先，这个观点就把知识和能力分开了。数学知识在生活中也许加减乘除就够用了，可是数学的方法论，在解决问题中的思维，都是会给人带来巨大的影响。虽然生活充满了未知数，但是我们也是用已知知识经验去解决实际问题的。而我们在学习中所呈现的种种思维思路与方法，也会比单纯的知识的呈现更加重要。所以，我们在进行学科教学的时候，就要渗透课程的育人作用。强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学。

化骨绵掌

刘畊宏的健身操是音乐与健身的融合。我们学习是为了解决问题，而解决问题，并不是一门学科就能解决的事情，每一门学科其实都是有着内在的联系，

别的不说，就是你组装一个新的家具，你至少得能看得懂说明书上的字和标识吧。

在实际的教学中，我们也可以看到很多学科融合的可能性，比如物理教学中，通常会用英语字母去表示物理量，现在人教版的物理教科书在标注新的物理量时，也会标注它的英文，那为什么用这个字母去表示？很少有老师去注意这个细节。其实这跟国际上通用的符号有关，看似一个很容易就说明的问题，其中却蕴含着明确的导向，这不仅仅是学科知识的渗透，还是学科思维之间的渗透，英语学科其实不只是一门语言，它也是一种“度量衡”，统一了国际上的符号。数学和语文之间就没有联系吗？勾股定理中，为什么勾叫做“勾”，股叫做“股”，这跟中国的传统文化是有关系的。我们如果不注重这种学科间的联系，学生们解决问题时也只有一种学科思维，并不能把能力用到各个学科当中，甚至是解决生活问题当中。

易筋经

刘畊宏的健身操本身就是强身健体的一项运动，自然跟“筋骨”有关。新课标中对学段的衔接，有这样的意图：基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。这虽然针对的是一二年级的小学生，但是所有学段的学生难道不都需要这样的学习设计吗？首先，人就是一个各项活动呈现的综合体，若只简单得用分数把他们区分开来，似乎并不合理。

当然，分数是有甄别功能的，随着课改的深入，分数反而越来越科学地反映着人的综合素质，这些我们暂且不表。我想要说的是学习是健康、语言、社会、科学、艺术领域的综合，课程的设计要符合“人”这样的综合体的特点，课堂要通过各种各样的活动来调动他们综合能力的发展。现在物理课程就经常来上那么一两句文言文，让学生去解释其中的知识。我们的课程设计也

需要生活化、游戏化、活动化。

活动是最能调动学生综合能力的课堂形式，以物理实验为例，不管这个学生是否会做实验，是否了解实验原理，一旦谈到做实验，他们就会很兴奋。这种内在的动机，是最难能可贵的。当然，我们组织活动也不能仅以“让学生high一下”为目标。我们要合理设计课程，让学生的小组合作有分工，有目标，有实施方案，切记不能把活动变成一个空有调节课堂气氛的空壳。

天人合一

刘畊宏的直播间很和谐，他也处处展现了一个优良的公众人物的形象。教书育人，教师不仅仅要教书，育人同样重要。新课程标准明确地把思想性放在了几乎所有学科新课标的开篇。新课标要反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。原则问题不能撼动，我们培养的学生们，思想性要永远放在第一位，只有这样，我们才能为中华民族的复兴培养出栋梁之材。

总而言之，刘畊宏的课，是一节目标清晰，课堂组

织形式新颖，课堂结构合理，能够充分调动学生能力发展的一个课堂。我们的教学，已经在“双减”政策和“大单元”教学理念的影响下，发生变革。学校的主要教育阵地作用，并没有减弱，反而进一步加强。对学生能力的要求没有下降反而有提升。一个具有各个学科综合素养的人才，他走向社会是可以适应各种各样的规则，具有很强的适应性的。物竞天择，适者生存。我们的教育正向着“物竞天择，存者皆适”的阶段发展。我相信我们的教育会越来越好，我们的少年会在我们基础教育的奠基下越来越优秀，我们的祖国乘着基础教育改革的春风，也定会日益繁荣。

主题语境引领下的初中英语课堂教学思考

主讲人介绍

作者：袁丽娜，郑州市第二十三中学教师。

教育理念：生长英语——英语学习是一个“有滋有味生活、有声有色成长”的过程！

教育理念：寓教于乐，寓学于趣。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》①（以下简称“2022年版课标”）围绕核心素养凝炼了课程理念，重新界定了英语课程的性质，优化了课程目标和课程内容，进一步明确了英语课程的实施路径，即通过英语课程发展学生核心素养，积极探索单元整体教学，强调通过主题意义的探究实现语言学习和育人的融合，实践英语学习活动观。

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。“主题语境”作为英语课程内容六要素之首，为发展英语学科核心素养奠定了基础，为英语学科育人提供了话题和语境。从语言学的角度来看，语

课标解读

言只有在具体的语境（context）中才会焕发出生命力。主题语境能让学生在更加真实、客观、理性的状态下沉浸到语篇中去，从而体会其中的心理语境和思维脉络，从而进一步把握语言承载的主题意义。

2022年版课标的课程理念指向以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

在英语课堂教学中，如何以主题为引领，以语篇为依托，探究主题意义，挖掘语篇背后的价值取向，获取语言知识，提升语言能力，丰富文化知识，完善学习策略，成为目前我们必须要解决的现实问题。

问题分析

对比2022年版课标，审视当前的英语教学，我们发现一些课堂教学存在着“设计因循守旧，上课千篇一律”的问题。由于没有贯穿一致的“主题语境”为线索，课堂出现了情境、问题、活动杂乱堆积的现象。具体表现为：

一是情境形式化：课堂出现“目标丢在一边、内容敷衍了事”的情境形式化倾向。教师在课堂教学中偏离了情境创设的真正意图。有趣的故事、精彩的视频、动感的音乐和多彩的画面让学生“流连忘返”，然而这些有时却离题万里。

二是问题浅层化：课堂存在“提问频繁而琐碎、设问杂乱无核心”的问题浅层化现象。问题设计呈现固化、拼凑、线性、随意等特征，直接影响课堂教学的深度和效果，进而影响学生理解知识、建构意义、解决问题等思维品质的发展。

三是活动无序化：课堂呈现“活动设计随意、任务接连不断”的活动无序化情况。这些活动和任务往往条理性不够、逻辑性不足，为了活动而开展活动，与既定学习目标关联不紧密，学生看似在课堂上积极参与活动，实质上收获不大。

本人结合自身教学实践，认真分析了出现以上现象背后的原因，具体如下：

一是课堂教学没有一个贯穿全文的“大情境”，教师不能正确处理教学方法和教学内容的关系。

二是课堂教学缺少一个引领全局的“大问题”，教师不能厘清各“课堂提问”之间的逻辑关系。

三是课堂教学缺少一个前后呼应的“大活动”，教师不能正确处理学科知识和课堂活动的关系。

具体思路

2022年版课标的课程理念下，对于主题意义的探究应是学生学习语言的最重要方式，直接影响到学生对语篇的理解、思维的发展、文化意识的发展和语言能力的提升。接下来，本人要将主题语境引领下的课堂教学设计与实施作为实践“新义教课标”的主要措施。具体思路如下：

（一）创设“大情境”统领课堂

日常课堂教学中，认真研读课标，解读文本，深入分析每个语篇，尤其要关注到单一文本与单元整体主题的关系，搜集和整理丰富的文化素材，在此基础上，基于学生真实体验创设故事情境。力求将英语学习的全过程植入一个完整的情境创设之中，提升课堂情境的合理度，激发学生学习的动机。此外，还要尽量围绕“大情境”，设计基于主题语境的学习目标。值得注意的是，即使是语言目标，也要力求将其与主题意义或语言的表意功能结合起来。

（二）设置“大问题”贯穿课堂

凸显主题语境的引领作用，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能，以“大问题”为核心，以问题为主线串联课堂教学的各个环节。对语篇进行深入的思考和加工，将其转化成为系统性、层次性、相对独立又相互关联的“问题链”。具体的流程为：在导入环节引出问题；在课中活动层层递进式的学习，为解决问题做准备；在课堂最后环节解决问题。通过“问题链”中不同层次的问题，给予学生分析问题和解决问题的机会，发展思维品质。除了引发思考的问题外，还要注重通过追问，引导学生进行自我判断与自我纠正，在思维的碰撞中激发求异思维，在思考和解决问题的过程中，通过分析、推理、论证、判断等思维活动，形成和发展自己的思维能力。

（三）开展“大活动”组织课堂

从学生“学”的逻辑出发，以学生的学习兴趣和认知需求为基础，以知识迁移与实践运用为目标，以学生的主动探究为特征，设计实施既承载目标又自带动力的“大活动”（核心任务），增强课堂活动的有效性，让学习在课堂活动中真正发生。主题语境的创设要以“大活动”为依托，运用英语学习活动观，在主题语境引领下的框架内展开课堂教学，构建主题化的语境和学习氛围，结合学生现实生活中的经验，在生动的语言场景下将主题与语篇、语言知识与文化知识、学习策略与语言技能进行整合学习。

实施要点

（一）合理安排主题语境与语言知识学习活动的顺序

我们强调在英语课堂上开展主题语境引领下的意义探究，并不意味着语言知识的学习不重要。在任何情境下的英语教学都不能忽视语言知识的学习和语言技能的训练，必须做到英语语言工具性和人文性的高度统一。交际型语言教学、任务型语言教学等途径都强调理解和表达真实的交际意义，但这些教学途径也都特别重视聚焦语言知识的学习活动。

（二）有机结合主题语境与学生的知识、经验和情感

在主题语境引领下的课堂教学中，我们要时刻注意到进行主题意义探究的主体是学生，不是教师；我们要力求让学生积极投入到主题意义探究的真实过程中；积极引导和鼓励学生说真话，表达真实的思想，得到真切的体验；要让学生感觉到课堂学习不是在学英语，而是在用英语与同学和教师分享经验、习得知识和交流情感。

（三）特别注重主题活动的多样性、挑战性和真实性

主题语境引领下的课堂教学活动可以通过多种形式来实现，如交换信息、交流观点及解决问题等。主题活动必须对学生具有一定的挑战性，即不能让学生轻而易举地得出活动的结果，而是要经过信息查找、观察、分析、推理、操作等过程才能得出结果。活动要尽可能接近现实生活中的各种活动，也就是说活动要具有一定的真实性。例如，抄写单词、句型转换、用所给单词填空、补全句子、替换练习等都不是现实生活中人们需要做的事情，因此不能算作真实的课堂活动。此外，课堂活动必须有学生做事情的过程。

结语

2022年版课标为我们的英语教学描绘了美好的蓝图。但是，从“新课标”到“新教学”还存在一个“课堂落差”，这还需要我们英语教师先读懂、读透新课标，深刻领会新课改精神，积极探索指向课程标准的英语教学与评价，时刻心怀育人意识，不断提高育人能力，引导学生正确看待外国文化和价值观，紧密联系学生实际生活，将立德树人、核心素养培育体现在我们的每一节课之中，从学科教学走向学科育人，在发展学生的过程中成就我们自己，实现学习方式变革的育人意义。

① 中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

新课程教学与复习教学之我思

主讲人介绍

作者：额尔敦朝鲁，郑州市第八中学英语教师。

教育理念：To provide students positive and supportive environment and learning experience where they can be inspired and empowered to develop their comprehensive skills, achieving their personal growth.

在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。作为教育者，我们更应该不断学习，并在每一次学习中思考、总结和提升。

研读课程教学

1. 问题预设明重点

在研修课程开始之前，我认真研读了研修主题和日程安排，划定了我比较关注的几个方面：

此次活动的主旨和我作为学习者的主要学习目标是

第19届中小学骨干教师新课程教学高级研修班顺利召开，四天的学习生活异常充实，我也收获颇丰。

什么？在《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布后，此次研修活动中的课例是如何让课程核心素养落地的？授课教师是如何实施单元整体教学的？又是如何实践英语学习活动观和实施教学的？作为初中英语教师我如何开展此次研修学习并内化所学？

根据以上问题，我在本次研修学习中重点学习了程晓堂教授的两个讲座，分别为《新课标下如何优化英语课堂教学》和《如何提高英语课堂教学活动的真实性和交际性》；此外，我还认真观摩了人教版教材的两节优秀课例，以及夏谷鸣老师的评课和专题讲座。

2. 理论引领晰方向

新课标一发布，作为一线教师的我就立刻投入到了课标的研读学习中。新课标的“新”，体现在了重新界定了英语课程的性质。2022年版课标对英语课程性质的界定是：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。课程性质的界定决定了教学方式的革新。这也就是为什么要改变“单一以讲授为主的英语教学方式”。机械式的练习不利于调动学生的学习兴趣；没有情境的教学也不利于学生的理解和运用。既然这样的教学方式不好，为什么好多老师依然坚持用这方式授课呢？常见的回答是：因为考试就是这样考的。对此，我不敢苟同。考试考查的方式，是不是等于也要用同样的方式教和学？我觉得不应该。不管考什么内容，老师都应该选择用适合学生的且高效的方式去教，从而让学生善学乐学。

对广大一线英语教师来说，理解和把握课程目标和课程内容固然重要，但更重要的任务是弄清楚如何实施英语课程。新课标在“课程实施”部分提出了教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源开发和利用等重要建议。我觉得与一线教师关系最为密切的是有关课堂教学的设计与实施建议。

程教授在讲座中选取了一篇文章，专门考查冠词，这就很好地让学生形成了语篇意识，在篇章里解决了冠词使用的问题。这种练习在平时学生学习时会很有效。

同时，程教授也展示了一个学习新教词汇的方式，即用片和短语进行匹配，并根据教学内容设问。我认为此种方式比单纯的背诵单词表的方式效果更好。程教授的讲座风格通常以“问题和原因”为导向，旨在告诉老师们“清楚问题的原因比给出解决方法更重要”。比如，为什么教师反复讲了学生还是不会？在程教授的第二个讲座中我们能够知道，一个很大的原因是英语课程缺乏真实性和实践性，学生在课堂上使用实践英语的时间太少。

所谓课改，即是改革，就是改掉低效的教学方式。英语教学的改革与创新，就是在教学目标、内容、方法、方式和手段等方面做出新的选择或进行新的尝试，同时摈弃已经证明为低效或不合理的做法。创新教学、优化课堂教学方式的前提是破旧——只有破旧才能立新。

为了落实英语新课标，优化课堂教学，一线英语教师需要思考的一个问题是：在英语教学的理念、方式、方法等方面，新课标主要倡导什么内容?

从2011年版课标到2022年版课标，新课标最重要的一个变化就是优化了课程目标：英语课程要培养学生的核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。虽然目标发生了变化，但我们要带着辩证的眼光去看待，不能简单地说语言知识和语言技能不重要了，素养的发展依然离不开语言知识的积累和语言技能的培养。这个素养的变化可以理解为，要让学生用英语正确地做事，做正确的事。这就要求我们理解核心素养的内涵，即学生通过课程的学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。

也正是因为课程在发展学生素养中的重要性，我们才需要聚焦课程内容的六要素：主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。在课程核心素养背景下，为了更全方位的关注课程六要素和教材的整体性，新课标提出了要加强单元整体教学。教师要通过实施单元整体教学，帮助学生以主题引领，以语篇为依托

学习和运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言和文化知识。进而让学生运用所学知识，技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，培养学生正确的价值观并发展其核心素养。只有通过单元整体教学，才能全方面带动课程六要素作为统一整体在教学中发挥作用。只有基于对新课标的“新”的理解的基础上，老师才能更好地理解新课标背景下的课堂教学，从而让核心素养真正落地。

3. 躬身实践探路径

那么如何优化课堂教学，帮助学生在素养发展与考试成绩两个方面取得双赢呢？我的理解是教师设计课程要以单元为单位进行教学设计和实施。

给我留下印象比较深刻的是朱丽君和林修云两位老师的课，均选自人教版。两位老师都从单元整体进行教学设计和实施，尤其是林修云老师所展示的课是在Save the Earth单元主题背景下的第7课时Save the Plants的群文阅读，给我指明了英语群文阅读教学设计的思路。

但是纵观两位老师的课，又各有千秋。朱丽君老师的课很好地关注了分层教学，在教学目标里分别设定了基础组和提高组的学习目标，比如基础组和提高组的学习目标都有应用本课所学模拟Aron演讲并向他人分享自己的经历，两组目标相同，但不同的是基础组学生需要借助教师搭建的支持框架。这一点给了我很大的启示：无论基础组还是提高组，学生要达成的最终学习目标应该是相同的，不同的是学习过程和所借助的工具，这在另一个层面也体现了“有教无类，平等对待每个学生”的原则。同时，通过向他人分享自己经历的这一活动也有效实现了英语作为实践性工具的语言输出功能。

林修云老师的单元整体设计框架图很系统地展示了单元整体教学的设计和实施路径。在这一节课里，我重点关注的是课堂是以谁为主体；学生是否主动参与，是否多元互动，教师是否有评价跟进；学生是否有大量信息的产出。这是衡量一节英语课有效性的重要标准。因

为不管是学习母语还是学习外语，都是在使用语言的过程中习得的，是在语言实践活动中学会的。语言学习必须有体验和实践的过程，将课堂上学习的知识和技能迁移到真实的语言情境之中进行运用。所以我关注学生回答问题的质量，小组讨论产出的质量，以及这节课结束后学生语言产出的质量。既然是单元整体教学，教师还要从单元整体教学的角度，关注一个单元整合教学结束后学生所产出语言的质量如何。这同时也给了我观察课例过程中评价课程有效性的参考标准。

但我觉得，单元主题不宜过大：比如Save the Earth，Protecting the Environment本身就是一个范畴很大的话题，如何框定单元主题目标的边界，也是教师在设计和实施教学过程中需要注意的。我觉得教师可以通过研读语篇设定单元主题，为单元主题框定边界，根据学生已知，基于语篇进行适当拓展，帮助学生认识自我，认识社会及认识自然。很多老师在设计教学时，设定单元主题时会具体到三大范畴，其实大可不必，因为三大主题有时候不是完全割裂的，更不能随意割分，我们要谨防贴标签，喊口号。学习，本身就是个不断提高认知的过程。通过学习，如果可以帮助学生提高认识，就能实现学科核心素养的落地。

4. 反思剖析促成长

在观课学习过程中，如何证明教师通过一系列教学活动实现了制定的教学目标呢？

夏谷鸣老师给了我启示：通过设定主题目标，理解主题意义，设计学习成果，并根据评价标准来检测是否达成目标。夏老师给出了自己理解的单元整体教学设计。其特点是基于单元的语篇确定单元主题语境，具体通过课程六要素分类实施。我们尤其要注意的是主题语境下的语言知识都是围绕主题内容循环往复的，都是该主题语境下高频出现的词汇，这也是非常重要的构建词汇语义网的能力。

夏老师单元整体教学设计的另一个特点是：语言知识不断重复，语言活动不断变化。前面的三个活动，都

是为了实现单元整体教学目标而服务的。在新课标背景下，如何落地课程核心素养，关键在于主题意义的理解，主题意义的理解必须渗透在单元内的每个语篇主题之中，确定单元主题目标，设计学习活动，设定评价标准。整个单元的课程设计形成了一个逻辑闭环，最终达成单元主题目标。学生的学习也就顺其自然，水到渠成了。

探究复习教学

作为一线英语教师，无论处在哪个学段，都应该了解高考英语动向，因为高考是指挥棒，对教学有着重要的指导作用。新课标的发布，课程的改革，都会通过高考这个指挥棒体现。因此，高考英语总复习教学的整体理念和思路对中考总复习有着极大的借鉴意义。

1. 高考备考应有怎样的学生观？

高考肯定考的是学生。但高考考的是学生在教师的有效指导下，逐渐学习并掌握的足够能应对高考所具备的技能和能力，最终学生在没有教师指导下完成高考的考验。

禹海军老师在评“以读促写”课型时就指出很多老师存在的问题，即老师不愿意放手，对学生的帮助过多，甚至存在代替学生做事情的情况；还有以小组为单位分工完成一篇作文的案例，这些设计均不符合“高考备考教学中的学生观”。

高考英语试题中对“观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新”等思维品质的考查无处不在。但实际教学中，一部分教师并没有去引导学生发生这些学习行为，而是喜欢把文中的语言和文化现象形成固化的结论讲授给学生，然后让学生围绕结论进行各种各样的练习，最常见的就是语法教学中。教师应该“以学生为中心”，充分了解学生的已知和未知，围绕学生的疑难点和易错点下功夫，解决学生亟需解决的实际问题，从而让学生具有应对高考的能力。

2. 高考英语考查学生的是什么？

中招英语备考需要参照课标和考试说明，高考英语备考则要参照《中国高考评价体系》，即“一核”、“四层”和“四翼”。评价体系提出高考命题要从“知识立意”，“能力立意”转向“价值引领，能力为重，知识为基”。“一核”为考查目的，即“立德树人，服务选才，引导教学”，回答“为什么考”的问题。“四层”为考查内容，即“核心价值，学科素养，关键能力，必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼。“四翼”为考查要求，即“基础性，综合性，应用性，创新性”，回答“怎么考”的问题。

高考英语试题主要是通过主题语境建构和体现来考查学生能力，命题也是以此为依据选取高质量篇章材料，设计任务语境，搭建贴近学生生活实际和教学内容的考查载体。

新课标核心素养在中高考中的体现主要集中在四个方面：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。最直接的考查是语言能力，即指在社会情景中，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。可以说中高考重点考查的就是学生的理解和表达能力。特别强调，语言必须通过社会情景来体现其含义，脱离了社会情景的语言只是没有意义的符号。比如Wet Floor，脱离了社会情景，是无法表示“小心地滑”的意义的。

3. 高考英语是如何考学生的？

在弄清楚了高考考什么，我们还需要知道高考是如何考学生的。“Direction is more important than hard work. If the direction is wrong, the harder we work, the worse the result will be.”

中高考都是以语篇为载体对学生进行考查的。对语言能力的考查表现在看学生是否具备理解和表达意义的能力。理解能力包括听力和阅读能力（泛读+精读）；表达能力包括口语和写作能力。其中，表达能力需要建立

在理解能力的基础之上，理解能力主要体现在对信息收集、整合和处理上。简而言之就是学生能听懂听力和阅读所传递的信息，能通过口语和写作让别人理解并达到交际的目的。影响理解能力和表达能力的制约因素主要有：词汇量、对语言结构的认知、对语言结构在社会情景中意义的理解和感知能力。

此外，高考对于英语思维品质也有重要的考查，英语学科的思维品质主要表现有：思维的逻辑性、思维的批判性和思维的创新性。这就要求教师在课堂上引导学生自主形成观察、比较、分析、推断、归纳、辨识、评价和创新等思维能力。具体来说，教师应借助文本提出问题与学生交流，或是鼓励学生提出问题、师生共同探讨。进而激活学生的思维，让学生自我得出结论，哪怕是错误的结论，也一定要让学生说出思考的过程。教师应借助文本设置语言任务，给学生提供语言学习活动和实践运用途径，让学生在学习和实践运用的过程中接触、理解、感悟并内化语言，最终形成语言意识和语感，以培养其思维意识，助其形成习惯，养成思维能力。

4. 教师应如何帮助学生备考？

复习备考的指导原则是：解放思想，高效备考。具体要做到利用全新的语言材料，通过有质量的提问，设置有效的语言任务来发现并切实解决学生亟待解决的实际问题，避免语言学习和复习材料的枯燥乏味，谨防把鲜活的语言材料做简单粗暴的处理，摒弃不科学和无效的教学方式和手段。

教师平时的教学与高考备考中要依据新课标，深入研读新课标，依据新课标的要求，明晰考查的内容要求。既要“心中有数”，又要“脚下有路”。教师要培养学生的学习能力，因为学习能力是英语学科核心素养的发展条件。从学习兴趣入手，培养学生主动学习的态度和确立明确的学习目标，培养学生学会运用恰当的学习方法进行自主学习、合作学习和探究学习；培养学生自我学习管理，调控学习，多渠道获取学习资源的能力。

要做到高效备考，教师还需要做大量的工作，认真对待高考真题，避免“用高考考查方式一样的方式来教学”，对高考语篇进行多维度的挖掘和利用，根据学生的已知和未知，利用语篇解决学生亟待解决的实际问题。具体可以从以下几个方面来着手：

第一，选择了什么样的语篇；

第二，选定的语篇要侧重解决什么问题；

第三，依据语篇提出什么样的问题与学生交流，提出的问题能否体现学科承载的价值和意义；

第四，依据语篇给学生设置什么样的语言任务，语言任务能否提升学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

If learning doesn’t make you happy, it’s because you’re not learning it right. If teaching doesn’t make us happy, it’s because we’re not teaching it right. We don’t have to work too hard, but we need to work smart. Whatever we do and however we do it, entirely depends on our teaching beliefs.

我们有什么样的教学思想，就会有什么样的教学实践，也必然就会有什么样的教学实效。这是亘古不变的道理，也是我执教路上的警示语。

让课堂活动真正的“活”+“动”

主讲人介绍

作者：魏艺，郑州市第二十六中学教科室主任。

教育理念：有爱，就会有奇迹！

第19届中小学英语骨干教师高级研修班顺利召开，四天的课程干货满满，也让我对如何在课堂教学中实践新课标理念有了新的认识。

课程回顾

4月21日，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，新的课程标准的颁布将对我们的英语教学产生非常深远的影响。英语课程标准研制部的核心成员，北京师范大学程晓堂教授《新课标下如何优化英语课堂教学》的报告给了我很多的启发和思考。

程教授聚焦具体的教学问题，关注课堂教学是否优化和有效，给我们新课标下的英语课堂教学做出了指引。程教授指出，2022年新课标汲取了20年课程改革的经验，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，为今后一段时期的英语教学指明了新方向，提出了新目标和新要求，同时也规划了新路线。

课堂教学是落实新课标的主阵地，一线教师是落实新课标的主力军。而落实新课标就是要准确理解和把握新课标的理念和要求，改革不适应新课标要求的理念与实践，优化英语教学的设计与实施。程教授根据新课标的精神和要求，分析了目前英语教学中存在的问题与不足，也介绍了一些能够体现新课标要求的教学方式和方法。此外，程教授还解答了我们一线教师在理解和实施新课标方面的问题和困惑。

程教授提到，英语教学不能单纯地以考试为导向。基于对2022年版新课标的研读，我认为，作为一线教师，在课堂教学中应该设立长远的目标，不应只关注眼下的学习结果。学生学习英语的最终目的并非掌握英语知识本身，而是为了未来使用英语这门语言去交流思想和见地；是为了让学生在知识层面的学习发生后，引发思维和见识的不断深化和改变，为未来的发展奠定良好的思维品质。

“教得”≠“习得”

因此，在课堂教学中落实新课程标准，依靠的不仅仅是简单的喊喊口号，生拼硬凑，而是需要将新课标的内容深深地印在脑海中，并结合实践活动中的行为，让新课标的精神落地。通过课堂活动为抓手，让英语实现“在用中学”的实践性。

我们常说，语言是习得的，不是讲得的。这里的“习得”，指的是“学习得到”，强调的是语言的学习过程，让学习真正地发生，而不是教师的讲授和传授知识。

我们不是反对教师的课堂教授和讲解，也不是让英语课堂全部交给学生掌握和控制。教师的课堂讲解固然重要，很多语法和易错点，是需要教师的专业讲解才能真正地解决学生的困惑。但是，如果教师只是选择当一个知识的复读机，重复课本和教参上的教授内容，整节课全部是教师在讲台上的个人“solo”，那这节课就和落实新课标没有任何关系了。

课堂活动=“活”+“动”

教师的满堂灌，从某种程度上，只是为了满足教师的个人成就感和掌控感。此类教师把个人课前准备的内容全部展示出来后自身就获得了成就感，他们觉得“整节课课堂秩序良好，安静而祥和”才是教师有掌控感的体现。但究其结果，就差强人意了，这样的教学方式很有可能整节课唯一满意的就是教师自身了，剩下的受众群体——学生，则是听的云里雾里的，似懂非懂，似会非会。一放在实际操练中去检查学生的学习结果，就瞬间全军覆没。这是现如今大多数英语课堂教学容易陷入的误区。而新课标中提倡“要让学生在课堂当中行动起来，让英语在用中学，体现其真实性和实践性”，这样的要求，需要有一个重要的抓手——课堂活动。

对于课堂活动，教师们总有很多不同的见解。有的教师总觉得要对课堂有全部的掌控，如果课堂中出现很多的课堂活动，整个课堂就会变得乱七八糟，毫无秩序可言，学生们只是快乐了，却毫无收获。有的教师认为，课堂活动设计特别简单，其存在的目的就是为了热闹和精彩，因此，多设计几个group work或者pair work就能解决这个问题了。

然而，我理解的课堂活动并不是简单的几个小组合作学习，而是需要通过课堂互动引导学生主动参与到学习过程中。我们在课堂上并不是为了活动而活动，只片面地追求活动的热闹和精彩，却忘记了活动的目的和意义。因此，我理解的活动是以学习目标、学习内容为导向的学习过程。课堂活动是“活”和“动”的结合。

所谓“活”，是灵活、活跃。这与机械的“你听我讲”是相反的，是多种形式、多种情景的语言练习。它能够让语言贴近生活，从而让学生在真实的语境中感知语言，习得语言。这样灵活的课堂内容就是课堂活动。只要能指向学习目标，并能实现在灵活的语境中让学生感知语言的使用，就是有效的课堂活动设计。知识的传授并非只有单纯的讲解这一个路径，我们可以在课堂上创设机会，设置活动，让学生能通过多种形式，多重感

官刺激去获得语言，这个获得语言，感知语言的过程才能够真正意义上地刺激学生学习地发生，从而让学生在活跃的思维中碰撞出智慧的火花。

此外，教师和学生在多种形式的课堂活动中可以完成知识的讲解、知识的练习、知识的复习等多种任务。这样灵活的课堂活动也会让零碎的知识变得生动具体，且具有系统性和整体性。

所谓“动”，是运动、行动。是要调动学生的行为，让学生参与到学习过程中，让他们成为真正的学习结果的探索者和感受者。

新课程标准强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考察记忆理解的结果到注重考察思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。那么课堂教学的中心将从重结果回到重过程，学生的思维能力培养、探究能力培养和做事能力培养将成为课堂教学的重心。围绕这样的重心和主题，课堂教学中的活动应充分调动学生的积极性，给他们充分的机会，让他们在课堂上行动起来。因为只有学生真正在课堂上有所行动，有所作为，他们才会真正的在行动中收获知识。故而，课堂活动的另一个要素就是动，让有趣的课堂活动充分调动起学生的实践活动，从而让英语学习真实地发生。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。以上只是我对培训的一点心得和体会，但是真正的落地还需要依靠每一节英语课堂教学中的深思熟虑，斟酌考量。我相信，只要心中有新课标，课堂设计中有落实的行动，我们终将实现让新课标真正地扎根在每一节英语课堂教学之中。

深度学习究竟是什么，又该如何有效落实？

以下文章来源于思维智汇，作者：王璐胡卫平

深度学习概念自1976年提出，近些年国内也比较重视深度学习，但是对于深度学习的概念、内涵及具体操作缺乏明确的解读。这使得一线教师难以真正理解深度学习，从而无法在教学实践中有效落实。

现代教学技术教育重点实验室主任胡卫平教授认为，实施思维型教学本质上来说就是在实施深度学习。那么究竟什么才是深度学习？落实深度学习需要哪些策略？在本文中，胡卫平教授系统作出了解读。

本文整理自胡卫平教授在首都师范大学附属育新学校思维型教学主题培训上的分享。

现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授

深度学习从何而来？

深度学习最早起源于布鲁姆的目标教学。1956年，布鲁姆等人在《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。一般认为，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习；分析、综合和评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。

布鲁姆提出目标分类之后，安德森提出：知识包括

教育名家

——

事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种类型。进一步在布鲁姆目标教学的基础上把认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。一般认为，记忆和理解属于低阶思维，应用、分析、评价和创造则属于高层次的思维。

“深度学习”这一名词由马顿和萨尔乔在1976年首次提出。“学习者因为不同的学习目的，会关注学习材料的不同方面。并采用两种对应不同层次的学习过程。”这两种不同层次的学习过程一种是深度学习，一种是浅层学习。

浅层学习就是一个浅层加工（surface-level processing）。在浅层加工中，学习者一般将注意力放在学习文字本身上。学习者如果仅仅关注文字本身，关注字面意思，这就是一个浅层加工，是一种复制型的学习观念，主要采取死记硬背的学习策略。目前在我国，死记硬背的学习策略依旧较为普遍，这与当前国际上研究学习科学的方向完全是背道而驰的。

而在深度学习也就是深层加工（deep-level processing）中，学习者指向的是学习材料的意向型的内容。即学习的目的是理解作者和文字背后所想表达的意义。人教版中小学教材总顾问梁衡老师提出写文章有形、事、情、理、典，我们在学习时的浅层加工可能仅

究竟什么才是深度学习？

仅关注了形和事，并没有关注理和情。为了加深深度学习，可以先从浅层理解开始，但往往仅有浅层的理解是不够的。

关于深度学习我们做了一个系统的概括和总结，整理了国内外对深度学习的一些研究，可以大致从学习方式、学习过程、学习结构、学习目标四大视角来理解：

1.学习方式

深度学习是一种主动的、寻求联系与理解、寻找模型与证据的包含高水平认知的学习方式，与之相对应的是机械学习和记忆孤立信息的浅层学习方式。

2.学习过程

深度学习是一种学生积极参与和高度投入的学习过程。

3.学习结构

深度学习是通过让学生真正理解学习内容促进长期

深度学习的本质是什么？

保持，从而使学生能够提取所学知识解决不同情境的新问题。

4.学习目标

深度学习是学生胜任21世纪学习、工作与生活必须具备的一组知识和技能的总称，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度基本能力，这些能力可以让学生灵活的掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题。

深度学习与浅层学习相对应，研究者从不同的视角提出深度学习的内涵，深度学习与浅层学习在学习目标、学习方式、学习过程和学习结果等方面都有明显的差异。

Entwistle在2009年从学习目的、方式、结果出发对深度学习和浅层学习进行了一个比较：

从学习目的来说，深度学习的目的是自我理解，寻求意义；而浅层学习是为了应付课程，简单复制，也就是死记硬背。

从学习方式来说，深度学习首先注重将想法与以往知识和经验相联系，其次注重寻找模式和基本原则；而浅层学习往往把课程当作不相关的零碎知识，学习是采用机械记忆事实或执行既定程序。此外，深度学习中强调批判性思维，如无必要一般不使用死记硬背。

从学习结果来说，深度学习能让学生意识到自己在学习过程中的发展性理解，积极主动且有兴趣地参与课程内容；浅层学习则会导致学生发现难以理解新想法、在课程或任务中看不到什么价值或意义、学习上感到过度的压力和忧虑。

扬州大学学者吴秀娟在2017年也对深度学习和浅层学习做了一个比较，相较而言更加全面，除了从学习目的、方式、结果等视角，还有一些其它角度：

从教学观念上来说，深度学习不同于浅层学习以教师为中心，以内容为导向，而是以学生为中心，以学习为导向。

从动机上来说，深度学习出自于自身的需求，而浅层学习则是因为外在压力。

从投入程度上来说，深度学习和浅层学习一者强调主动高投入，一者则是被动的低投入学习。

从迁移能力上来说，深度学习能把所学知识迁移应用到实践中，这是浅层学习无法实现的。

基于对上述研究文献的整体分析，我们不难发现深度学习的所有要求、特点都是思维型教学所要求的，实际上思维型教学包括了深度学习的所有研究方面。

结合前人研究的整体分析，整合学习方式、学习过程、学习结果、学习目标等多个不同的视角，分析这些视角的共同因素，挖掘深度学习的本质特征，全面理解深度学习。我们可以将深度学习定义为：能够深度理解并灵活应用所学知识和发展核心素养的、积极的认知、元认知和非认知（包括动机、情感、意志等）投入的、促进自主建构（包括认知建构和社会建构）的学习方式。

深度学习的本质是什么？结合对文献的研读总结，在提出深度学习内涵的基础上，挖掘深度学习的本质，我提出以下两点：

第一，深度学习的核心目标是促进高阶思维能力的发展。

第二，深度学习的本质特征是深度思维。从学习过程来讲，深度学习特别强调内在动机的激发、积极主动

如何有效落实深度学习？

的参与、高水平的认知和元认知的投入、新旧知识的联系等，最关键的因素就是学生积极主动的思维。

它本质上是在非认知因素的动力、定向和补偿作用下的深度思维。离开深度思维就没有深度学习，深度学习的实现以深度思维为基础。

深度学习怎样实施，我基于已有文献的分析提出了四个策略，分别是整体设计策略、情境问题策略、深度思维策略和应用迁移策略。

1.整体设计策略

从目标来讲，要求基于核心素养。深度学习强调高阶思维，所以要从思维的视角来看素养，同时进行整体设计。比如，给初高中制订一个六年的素养进阶设计，将整个目标分解成三年的目标、一年的目标、一个单元的目标、一节课的目标。

从内容来讲，实施深度学习要在学科大的知识结构下展开设计。分析学科知识、思想方法、育人价值等，并形成与之相适应的符合学生、学科、学习特点的教学内容体系；并利用复习、总结、反思等方法促进学生所学知识与已有知识之间的联系，实现积极主动地自主建构，形成合理的认知结构。

从方法来讲，需要整合自主、合作、探究、项目式等学习方式实施思维型教学，而不是运用某种单一的学习方式。重视自主探究、合作交流，实现每种学习方式的最大价值。

2.情境问题策略

最基本的知识是概念和规律，深层的学习要理解概念，掌握规律。

从概念的学习角度来讲，学生形成概念的机制需要经历感性认识、思维加工、理解应用、形成结构四个阶

1.整体设计策略

段。感性认识需要创设能够反映一类事物共同属性和本质特征的真实情境，所以说没有情境就不可能形成概念。

从规律的学习角度来讲，规律反映事物之间内在的必然联系，实际上反映着概念之间的关系，决定事物发展的必然趋势。学习规律需要创设良好的学习情境，获得丰富的感性认识，要进行基于问题的深度探究和思维的积极加工。

应用知识和方法解决问题也需要具体真实的情境。从深度学习的过程来讲，激发学习动机，激活已有知识，引导学生自主探究和合作交流，促进学生深度思维，这都需要以情境和问题为前提。

3.深度思维策略

深度学习的本质是深度思维，在真实的情境中基于问题、主动探究、积极合作、不断反思，实现深度思维，是实施深度学习的一个重要策略。

深度思维策略有以下几个要求：

第一，掌握思维的方法。比如分析、综合、抽象、

概括、比较、分类、演绎、类比等，比如创造性思维方法里的重组思维法、发散思维法、突破定义、突破定势、迁移等。掌握这些思维的方法，不仅是形成思维能力的前提，也是进行深度学习和深度思维的条件。要在知识的教学和学生的活动中渗透这些方法，让学生掌握这些方法。

第二，修炼学生的思维品质。思维品质包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性五个方面。

深刻性——抓住事物的本质和规律。灵活性——多角度、多方面来认识、理解、应用、解决问题。敏捷性——正确基础上的速度。批判性——基于证据和逻辑提出自己的观点。独创性——创造性思维。

第三，促进合作和互动。通过合作和互动提升学生的互相激发，达到深度思维。在创设真实的教学情境和设计富有挑战性的教学任务的基础上，组织学生进行深度的合作互动，实现学生之间思维的互相激发，促进学生的深度思维和深度理解。

4.应用迁移策略

深度学习是个体将学习的知识从一种情境迁移运用

到另一种情境的过程。从结果上来讲，深度学习和浅层学习之间的差别之一就是，深度学习能迁移且能迁移得比较远，而浅层学习不能迁移。所以说，深度学习中应用迁移十分关键。对于应用迁移有以下几个方面的说明：

第一，应用迁移要以深度理解为基础。

第一，深度学习中应用迁移的内容包括知识、方法和态度。

第三，要应用真实的情境，迁移到其他的领域。

总之，基于对深度学习概念、内涵以及本质的解读，提出如何将深度学习更好地实施到教学活动当中，是实现思维型教学的本质。

100

教育部刘月霞：指向深度学习的教学改进，

是落实核心素养的必然选择！

以下文章来源于中小学老师参考，作者：刘月霞

导读：

在全面深化课程改革的大势之下，“深度学习”项目应运而生，深度学习成为我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。

从“课改”走向“改课”

——我们是不是还重复着“昨天的故事”?

2021年是我们国家推进第八次基础教育课程改革的第二十年，在这20年当中，基础教育领域的课程建设取得了令人瞩目的成就，课程实施领域也有长足的进步。但是我们也都在反复追问，虽然有进步，但我们是不是还在重复着“昨天的故事”？

“昨天的故事”是我们历次课程改革都不得不面临的现状：

我们往往关注课程的顶层设计和课程建设比较多，关注课程实施特别是教学改革比较少；关注课程改革的主体方面比较多，关注改革的配套制度和必备条件比较少；自上而下推进多，自下而上地调动地方和学校积极性和创造性比较少；宏观要求和号召多，操作性指导和

101

具体支持少；小学课改动作大、成绩多，高中课改动作小、变化慢。

课程改革是一个复杂的系统工程，遇到“昨天的故事”是可以理解的。从世界范围来看，也基本上是这样的状态。之所以说课程改革比较复杂，是因为它里面涉及的环节和要素比较多，比如涉及到课程（教材）、教学、评价（考试）、人员队伍、办学条件、管理制度等等。只要课程一变，就会牵一发而动全身。并且这些要素互为条件、互相促进或制约，处于动态变化中。只要我们在某一方面过于着力而顾及不到其他一些方面，课程改革就难以取得成效。

在不同层面上，我们对课程改革的认知是不一样的。有些行政领导可能更关注的是课程的整体建设和顶层设计；校长和老师可能更关心课程的建设成果怎样转化成教育教学实践。这两者都很重要，但是没有后者，前者就是“一纸空文”“空中楼阁”。

只有关注和研究解决基层学校特别是老师们面临的改革困难和问题，为老师提供科学的应对方法和策略，课程改革才能实现预期效果。所以我们下一步需要把课程改革的重心进一步下移到课堂中，从“课改”走向“改课”，但是，在实施层面下功夫，是很不容易的一件事。

我们也看到，整个教学实践中长期存在的实际问题很多，教学改革不知向何处去，乱象叠出：固守传统、花样翻新；模式化、形式化、表面化；目标虚无、内容琐碎；学生无主体地位、师生关系不当；教教材、教教辅、教练习册；长期存在的“浅层学习”......

2017年，我们颁布了修订后的高中课程标准。为了引导教学改革，新课标努力地引导大家把改革的重心放在教学上，在明确了整体课程目标和课程内容的基础上，在标准里增加了教学提示、学业要求，甚至还增加了一些教学案例、评价案例。

这样做的目的是告诉大家，通过教学改革把课程标准落到实处更为重要，并且也通过教学提示、学业要求

102

等等这些告诉大家改革应该往何处去。

全面深化“课改”大势下，

“深度学习”是落实核心素养的重要路径

2019年，还发布了《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。这两个文件实际上进一步明确了教学改革的基本理念、基本方向和主要内容，也提出了非常明确的相应的任务指标，甚至提出了思想策略性的要求。

怎样让这些改革理念、任务要求落到实处，是我们必须要考虑的一件事。现在我们对于教学改革还是缺乏正确的认知和理解，对教学规律的整体研究也是不太够的。

大家天天在从事教学工作，尤其现在也在大力推进教学改革，但是大家有没有思考过：

什么是教学？教学对于学校教育的意义究竟是什么？对于学生的意义又是什么？

教学系统中究竟有哪些关键的要素？它们相互之间是怎样的关系？

教师在整个教育教学体系中处于怎样的地位？学生又处于怎样的地位？师生关系究竟该如何正确地确立起来？

教师究竟该怎样进行相应的教学设计和教学组织？如何确定教学目标、组织教学内容、选择教学方式方法、开展教学评价、运用教学资源、创设教学环境、进行教学反思？

学生应该如何学习？教学有固定的模式吗？

2013年底，为了顺应国家课程改革的大趋势，解决教学改革难题，我们机构提出了深度学习教学改进项目。现在这个项目取得了阶段性的成果。

103

我们认为，教学系统是由教师、学生和课程这三个核心要素连接起来的，其中学生是最为活跃的要素，教师是次活跃的要素，课程是相对稳定的要素。

当静态描述教学系统时，三者关系是相对稳定的，而在实际教学活动中，三者关系又是动态变化且比较复杂的。

每一门学科课程都有自己的本质属性和特点，学生学习相应课程时也有一般性的规律，同时，每一个年龄段的学生，都有自己的年龄特点和认知规律。

教师看待学生和处理课程的基本立场、观念和方法决定着教学活动的走向和基本形态。如果一位老师能把教师、学生、课程三者的关系调整到最合适的、最为科学的状态上，教学就不会出现大的方向性的问题。

民国时期有一位著名的教育学家，叫萧承慎，他认为“最优良之教法是教师审度自己之才识、学生之个性、教材之性质，而取其在此三方面皆能产生最大之效率者。在实施上，绝无单独存在之最优良的方法。”

深度学习的项目定位

104

教师只有学会理解并科学把握学生的认知特点和学科的本质特征，学会正确处理教师、学生和课程三者关系，才能按照个人风格更好地进行教学设计和组织教学，进而形成自己独到的教学之法。

教师在对教学系统特别是其中核心要素及其相互关系有正确理解和科学认知后，只要掌握了教学的基本思想方法，认真思考并恰当把握教学设计中的核心问题，就可以总体把持好教学的基本走向。

因此我们的深度学习项目不希望给老师提供一个固定的模式，只想给老师提供一个认知教学、思考教学的基本思想方法，让老师把握住教学设计中的核心问题，进而创造最适合自己的教学方法。

我们认为，在教学系统中，如果思考清楚下面4个问题，教学会有非常正确的走向。

什么样的学习目标更有意义？——“为什么学”“获得什么”

什么样的学习内容更有价值？——“学什么”

什么样的学习方式更有利于学习目标的实现？——“怎么学”

什么样的方式能更好地检验学习效果？——“怎么评”

105

这4个问题应该是老师每一次思考教学问题、每一次进行教学设计时，都必须不断追问的问题。

我们提出，深度学习有5个基本特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。同时我们也提出了深度学习的实践模型，2014年提出了1.0的实践模型，现在又提出了2.0的实践模型。

深度学习的几大关键问题：

（1）问题一：什么样的学习（教学）目标更有意义？——为什么学？想让学生获得什么？

深度学习倡导的是掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；综合运用知识和方法创造性地解决问题；形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。

最终我们希望把学生培养成既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新意识和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。

106

谈到目标问题，我们国家的中小学课程目标实际上是有一个发展的过程的。第八次课程改革之前，更强调双基目标；到了第八次课程改革，开始更加强调三维目标；2017年高中新课标正式颁布，课程改革进一步深化，更加强调核心素养。

每一个新目标的提出，都带来了课程体系结构、课程内容、教学过程乃至考试评价的一系列变化，所以目标往往会起到牵一发而动全身的效果。

教学目标是课程目标的具体化和细化，是教学的逻辑起点和终点，更是组织教学内容、选择教学方法和评价方式的依据。

教学目标应该体现具体的教学内容，反映学业要求。知识是目标的载体，不是目标本身。过去的教学更加强调知识这个目标，但是在今天的教学改革和课程改革话语体系中，应该怎样理解知识？

知识确实很重要，没有知识就没有学生的素养培育，但知识不是目标本身，而是目标的载体。

107

“深度学习”项目以核心素养为目标追求，致力于引导教师把教学目标定位在国家各学科课程标准所确定的“学科素养目标”上，让学生超越单纯的知识掌握，实现理解学科本质和独特思想方法，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

（2）问题二：什么样的学习（教学）内容更有价值？——“学什么”“教什么”

学习（教学）内容本身是系统的、结构化的学习材料，是学科结构与系统中的知识，而不是孤立的知识点或更多事实性知识。在教学中，必须对学生应该学习的知识进行选择和再组织，而选择和组织的依据源自于对学习（教学）目标的认知和对知识价值的把握和判断。

核心素养目标之下，应该对学习（教学）内容（所谓的“知识”）的选择与组织有新的认知和理解：

知识是获取方法，形成能力、品格、价值观的内容载体；

静态知识承载的功能作用是确定的，也是有限的；

108

当知识被激活（与经验、与活动、与现实结合起来）时，知识的功能作用即被进一步拓展和深化，对于形成素养更有支撑作用；

不同类型的知识在学科体系中是有不同价值的。

所以，对知识的价值性要做再判断，什么样的知识是有价值的？

在学科体系中起关键作用、能帮助学生建构知识体系的重要原理、重要概念；基于学科体系结构和学科本质，能反映出学科思想方法和独特育人价值的核心知识；承载挑战性学习任务，有利于激发学生学习兴趣，引发学生深度参与和持续探究欲望的知识；可以形成知识关联，帮助学生举一反三、触类旁通的知识；与现实生活、学生经验建立意义关联的知识，可以用来解决实际问题的知识。这些知识是有价值的。

OECD曾经有一个研究项目，把知识分为了事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

事实性知识在我们国家的教学体系中是最被关注的，并且在过去的教学中被强化到了无以复加的程度，这些知识往往都是非常零碎的、反映事实情况的一些知识。

概念性知识是结构化的，能够起到关键作用的知识，这类知识只在部分教学中被关注到了，因为有些概念需要老师帮助学生再去进行相应的结构化，而我们的老师往往这方面能力相对缺乏。

程序性知识和元认知知识在我们的教学中是最缺乏、最不被重视的，而这些知识往往和学生的学习方法、学习态度、自我反思能力，以及对知识的价值意义的认知关联度最高。

老师们如果想在有限的教学实践中和浩瀚的学科知识体系中，让孩子们掌握关键性的内容，就需要对知识做价值判断，并且进行相应的结构化的安排。

“深度学习”项目立足于引导老师站在学科体系之

109

上，对学习或者教学内容进行整体规划、整体设计，选择本学科最核心的知识内容，削枝强干并进行结构化、体系化、生活化的处理。

把单一知识点转化成结构性的知识；把核心知识与现实社会、科技成果紧密联系在一起；把学科核心知识与学生经验结合在一起。

指向深度学习的教学强调“单元整体设计”，意在以“单元”为基准对课程内容进行结构化，在结构化的知识之上形成“引领性的学习主题”，引导师生共同对学科核心知识进行有深度、有宽度的加工，对学科核心知识的价值和意义有更深刻的理解，进而全面而深入地体验学科本质，充分领悟学科的功能作用。

修订后的高中课程标准，为实现学科核心素养的培育，同样强调学科体系、学科结构、学科大概念和大观念。

（3）问题三：什么样的学习（教学）方式更有利于学习（教学）目标的实现？——“怎么学”“怎么教”

就教学设计而言，教学各个要素之间有着内在的统一性和必然的联系。不同的学习（教学）目标指向必然对学习（教学）内容的组织和学习（教学）方式的选择有直接的影响。学习（教学）方式的选择与学习（教学）目标、学习（教学）内容之间有着极强的内在关联性。

当教学目标转向“核心素养”，教学内容的核心性和结构化特点必然要进一步凸显，老师教的方式和学生学的方式也必然要有适应性的调整，进而达到教学各要素间内在关联性的统一，形成相互支撑的状态。

双基目标之下，因为我们把获取知识作为了主要目标，所以老师以讲授为主，学生以记忆为主，作业以强化训练为主，这是最高效的方式。但是有研究表明，通过灌输的方式试图让学生“像科学家一样思考”，从而形成“科学头脑”的做法是无效的，仅靠多次接触概念

110

不足以掌握思想方法并改变行为。

在核心素养目标之下，获取知识不再是主要目标，我们要在知识的基础上形成能力、品格和价值观念，这些变得更重要之后，教与学的方式就要进行根本转变，要强调情境性、实践性、任务性、自主性、合作性。要求老师从核心素养目标出发，进行教学主题、真实且较为复杂的教学情境和挑战性任务的设计，让学生有机会基于学科或跨学科知识解决实际问题，实现知识的综合应用与实践转化。

下面我以高中地理课的一个选修模块为例，给大家介绍一下，我们的课程标准是怎样去引导大家进行教学方式的调整的？

高中地理有“城乡规划”这样一个模块，其中有城镇和乡村、城镇化、城乡布局和规划三方面的内容。相应的教学提示提到，要组织学生上网查询、收集资料，要进行案例分析，要开展城乡规划的模拟练习活动，让学生以规划者的身份提交规划方案，开展比较评价，还要做问卷调查，写调查报告。

学生不是坐在课堂上单纯地去记忆城乡规划的相关知识，老师也不是简单地去讲解这些知识，而是要把这些知识内容与实际问题结合起来。这样的教学过程有很强的情境性、实践性、任务性，更有利于培养学生的核

111

心素养。

有的老师说，那是不是过去讲授式的教学方法就要不得了？教学方法没有对错之分，只有运用得合不合适之分。我们不能简单地认为传授式的教学方法就不对，而是应该思考，面对什么样的学习目标，我们应该选择什么样的最合适的教学方法。

美国中学常用的教学方法中也有讲授法，有些知识确实需要讲授，但是我们过去的传统教学是把讲授法运用到了极致，把它变成了统治所有教学过程的教学方法。

大家也可以找机会探索，美国中学常用的这些教学方法，在我们现实的教学中可以怎么使用。在教学改革中走得比较靠前的一些学校，已经出现了这些方法，只是运用得还不够普遍。

“深度学习”项目寄希望于老师在“素养导向的学习目标”的引导之下，把教学内容转化成一种“引领性的学习主题”，设计以真实情境为依托，以实际问题分析和解决为目的的“挑战性学习任务和活动”，组织学生去主动参与到学习活动之中，使学生从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的学习活动，走向复杂的、开放的、探索性的学习任务的完成，从个体学习走向师生互动、生生互动，从简单记忆走向深度思考、学以致用，进而实现教与学方式的根本性转变。

（4）问题四：什么样的方式能更好地检验教学与学习？——“怎么评”

这个问题在世界范围内都是很难的，评价一直是改革的牛鼻子，也是一个大难题。我们认为，教学评价是教学反思、诊断、反馈、改进的重要手段和方法。 “深度学习”强调在教学目标引导下的教、学、评一致。一方面鼓励老师对教学设计和实施过程进行自我反思：目标设定是否科学合理，是否反映课程标准的规定；基于目标的内容选择与再组织的针对性和适切性；教学方式和教学组织过程对于实现教学目标的清晰指向性。另一方面，我们也引导老师透过学生的学业成就判断教学效

112

果。同时，引导学生有根据地评判人和事，反思和评价自己的学习状态和学习结果。课程标准给老师们提供了相应的学业质量评价标准，它更多是引导老师基于事实，基于学生通过学习之后能够做什么事情这些表现性的行为，来判断学生的素养达成情况和学业达成状况。

比如要考察学生的地理实践能力如何，素养是不是达成了，就可以通过看学生是不是能够与他人合作，设计和实施较复杂的地理模型实验和考察方案；能不能熟练独立运用信息技术分析自然地理现象......具体到每一堂课的对于学生学业的评价，也是要基于这样的大的思路和原则去组织实施。

所以，教学评价问题，某种意义上就是怎样判断学生的学习成果、学业成就的问题。

（5）问题五：怎样让学生成为学习的主人，突出学生的主体地位。

在中国的教学体系中，学生在课堂上基本上是被老师牵着鼻子走的，基本上没有自主学习的内在动机。我们往往不关心，也不了解不同年龄段学生的年龄特点和认知规律，缺少学生视角、儿童立场，忽视学生的主体

113

夸美纽斯第三教学法原理提出了一个非常重要的兴趣与自发原理。对于儿童来说，求知的欲望实际上是自然而然的。小孩一出生，只要他的大脑正常运转，他就对这个世界充满了好奇。但是当我们用了一些强制性的、惩戒性的方法来强迫他学习时，他就不会把学习当成一件轻松愉快的事情，也就对学习失去了兴趣。我们应当争取一切可能的方法，来激发儿童对于知识和学习的强烈愿望。

PISA也有一项研究结果显示，动机影响着学生的学习成绩。而中国的学生实际上是没有学习动机、没有学习信念的。2015年，参加PISA测试的学生呈现的一项调查结果让我们很吃惊。他们中，将来期望进入科学相关行业从业的学生比例仅为16.8%，而美国是38%，OECD成员国的平均值是24.5%，这反映了我们的学生在学习信念、学习动机方面存在着严重的问题。

我们的学生的学习更多是受外部的动机驱动，他自己感受不到学习的意义，没有兴趣，不想学，不爱学，也不会学。他在学习中也遇到了很多问题，比如不理解、记不住；记住了、不会用；会解题、难迁移等等。

怎样关注学生学习中的困难，激发他的学习兴趣，让他有更强烈的内在学习动机，是我们在教学中应该考虑的问题。

数据显示，我们国家的高中生对所有科学科目的兴趣都低于小学生和初中生，对科学感兴趣的程度较小学生下降了9.1%，其中对物理学科感兴趣的下降高达18.7%。

中国科协2017年对全国23个省、自治区、市做过调查，只有7.3%的学生表示将来愿意当科学家。这其实是很可怕的事情，我们要建设创新型国家，我们国家要转型发展，要实现民族振兴，但我们的孩子们都不愿意当科学家，甚至对学习产生了厌烦。

我们的学生是怎么被培养出来的？他们为什么不喜

行为是我国教育的最大问题。

114

欢科学了？可以看到，小学生的科学课每学期在实验室上课的次数不足5次的比例超过64.3%，一半以上的科学老师都没用过科学探究的方法。很多中学老师在黑板上讲实验，在讲台上演示实验，让学生为了考试记忆实验过程和结论。这样培养出来的学生怎么可能对科学课有兴趣，怎么可能想去做科学家？

中国学生的学习负担重，仅仅是我们学得难、学的课程多这么简单吗？我始终认为不是。曾经有专家把国内的教材和国外做过对比，我们的教材不一定是难的。实际上是学生缺乏内在学习动机，缺乏成功体验，没有效能感，感受不到学习的价值和意义。当我们不喜欢某件事，而又不得不去做，被别人强迫着做之后，我们对学习的感受绝对是负面的，学习就被当成一种负担。

怎样能让学生心甘情愿地投入学习？心理学家提出来的这些方法，我觉得很值得老师们学习借鉴。比如要创设有意义的学习情境，让学生的学习与学习内容建立意义关联；让学生能自主选择和控制自己的学习进程；让学生有更多成功的学习体验；在活动中学习等等。

115

指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生

“深度学习”致力于激发学生内在的学习动机，通过老师设计的引领性学习主题、挑战性学习任务或活动，以及持续性的学习评价，吸引学生主动地、全身心地投入到学习活动中，感受学习的乐趣，体会学习的价值和意义，不断生成成就感和效能感，进而达到为理想和热爱而学习的境界。

“深度学习”作为教学改进项目，重视教师在教学中的主导者地位，老师在教学中的主导性地位是不能被撼动的。同时“深度学习”项目也更强调“以学为主”，关注老师在教学立场上更加重视、尊重学生的学习特点和认知规律。老师能把教学内容从脱离学生的生活经验转向回归社会生活和经验，教学方式能从单向灌输转向双边互动、共同探究，教学从无趣到有趣，让学生从被动变为主动，真正回归“学习主体”角色，进而学会理解世界、解决问题、学以致用。

另外，“深度学习”项目既从学生立场出发，直指学生有深度、有意义的学习，又从老师角度切入，引导教师在对教学做系统思考和相应研究的基础上进行相应的教学设计，形成有个性的教学活动方案，并且能够在实践中不断改进，最终促进学生“深度学习”的发生。那么，如何促进学生的深度学习？学生的深度学习集中表现为主动参与、积极体验、深度思考；具体表现为学生能够在新旧知识之间建立联系、形成结构，理解知识所蕴含的基本思想方法，能够运用知识和思想方法灵活且有条理地解决真实情境中的问题，完成挑战性任务，并且能对知识的意义和价值做出正确的判断。

教师促进学生的“深度学习”，集中表现为基于学生立场，对教学内容的结构化组织、情境化呈现、活动化过程实施和有针对性的学习指导；

具体表现为基于对课程和学生的正确理解和把握，提供有助于学生建立新旧知识之间、知识与方法之间、知识与生活之间联系的结构化学习内容，创设有助于激

116

发学生兴趣和动机、兼顾知识生成和应用的真实情境或者问题和任务情境，呈现有助于学生主动参与、积极体验、深入思考的系列化、进阶性、自主性学习活动，并能够通过评价及时有效指导学生学习和促进学生认识知识的意义与价值。

所以深度学习坚持“单元学习”主张，鼓励老师进行单元教学设计与实施。它进一步凸显学习目标的素养导向、学习主题的引领性、学习任务和活动的挑战性及学习评价的持续性。

同时也强调，以大概念为引领，对教学内容进一步结构化，按照学习进阶把教学活动系列化、情境化并使其具有挑战性，让学习评价伴随教学全过程，营造开放性的学习环境。

本文整理自刘月霞在中国教育学会第三届课堂教学研讨会暨高质量初中教育发展研讨会上的主题演讲《深度学习为课堂教学改革赋能》。

117

以下文章来源于中小学老师参考，作者：郭华

北师大郭华：指向核心素养的深度学习，

如何在课堂上真实发生？

不同于其他领域的深度学习，教育学上的深度学习，针对的是不能把学生教成机器、教成傻子、教成疯子的问题。为全面落实立德树人的新时代育人要求，深度学习针对的是具体的、社会的个体，以立德树人为根本目的，为培养未来社会历史实践的主人。本文将从深度学习的内容、特征、实践模型出发，全面解读如何让深度学习在教学中真实发生。

深度学习的内涵

1）深度学习针对什么？

要想更好地理解深度学习的内涵，首先要知道我们为什么提深度学习。一谈到深度学习，我们就会想到机器的深度学习和心理学上的深度学习，那教育学上的深

118

机器是什么？按程序输入一个指令，做出一个动作，没有自己的思想和情感。像这样的教学，在人工智能时代，肯定是不行了。学生应该有自己的思想，有独立的判断能力和创新能力。从育人的角度来看，深度学习其实是为立德树人根本任务服务的。

简单讲一下教育学上的深度学习和心理学意义上的深度学习的区别。心理学也反对所谓的“浅层学习”：机械记忆、死记硬背、鹦鹉学舌、心不在焉。和教育学一样，心理学也强调主动理解，强调内容的相互联系及结构的建立，强调对基本原理的追求、对相关证据的权衡，以及对高阶思维的培养。但是心理学在谈深度学习的时候，是价值无涉的，它所谈的个体是抽象的、偶然的。无论你是中国人还是美国人，是古代人还是现代人，只要你的大脑和神经突触是正常的，你大概都可以进行深度学习。但是教育学提的深度学习不一样，它针对的是具体的、社会的个体，它以立德树人为根本目的，是为了培养未来社会历史实践的主人。

我们说的深度学习一定是建立在心理学的基础上的，也强调主动理解，强调联系和结构，强调高阶思维。但是谈到高阶思维的时候，我们知道低阶思维同样重要，我们承认学生是从高发展的，承认学生在学习的过程中也可能会犯错误。

2）深度学习的定义

区分了教育学和心理学意义上的深度学习之后，我们就可以给深度学习下一个定义了：深度学习主要指在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。深度学习一定是指教学当中的学生的深度学习，而不是学生的自学。

在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，构建知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够

度学习又有什么不同呢？教育学上的深度学习，针对的是不能把学生教成机器、教成傻子、教成疯子的问题。

119

综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观；成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。

前半部分是深度学习的任务，后半部分是深度学习的目的。其中，“素养导向学习目标”“引领性学习主题”“有挑战性的学习任务与活动”都是实践模型里涉及到的要素。

3）深度学习定义的阐释

第一，我们在讲深度学习的时候，一定要强调教与学是不能分离的，教是为了学，学生的学习一定是在教师指导下进行的，不是自学。

第二，深度学习主要指学生要学得彻底。在近400年前，夸美纽斯就说过，好的教学是迅捷、愉悦和彻底都能做到。迅捷大家都能做到，比如，我们一个小时就能学会二项式定理，二项式定理的发现可能要经过上千上万年，但是学生一小时就学会了，这绝对是迅捷的。这是所有教学存在的首要前提，它比人类发现知识要快得多。但学生是不是学得愉悦，就很难了。有的人为了让学生学得愉悦而降低难度，有的人说不行，必须强调难度。让学生学得彻底，同样很难。而且彻底的前提是既要迅捷又要愉悦。

深度学习要解决的，就是如何在迅捷、愉悦的前提下，让学生学得彻底的问题。比如我不仅知道二项式定理公式是怎样的，我也知道二项式定理是怎么来的，知道它能够解决什么问题，我还能在它的基础上发现新的知识。在教学中，我们不一定要求学生去创造，但是我们要求学生能应用，能把知识迁移到陌生的情境下使用，这是“彻底”的很重要的标志。最终，学生如果实现深度学习了，我们希望他“百尺竿头更进一步”，也就是他学到了之后还有能力，有使命感、担当感。这是深度学习特别重要的地方。

第三，如果理解了“百尺竿头更进一步”，我们就

120

深度学习的特征

能理解“教学永远具有教育性”，深度学习是为了立德树人，我们通过深度学习培养的学生，既要聪明，也要有创造力、有担当、有使命感。

自我们2014年开展深度学习研究以来，不断有老师问，我们为什么要用“深度学习”而不用“深度教学”或其他词？其他模式我们也都不否认，而我们之所以用“深度学习”，就是想要强调学生立场，强调学生立场基础上的学习的真正发生，关注学生在教学中的主体地位。深度学习既然是学生立场，我们在规定教学目标、组织内容、设计学习活动的时候，都应该依据对学生的了解和理解。

经过更新改进后，我们提出深度学习有5个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判（之前的版本是联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价）。

1）活动与体验

它强调学生作为主体的主动活动。深度学习是学生在教学中的深度学习，所以我们一定要从学生学习的角度去判定教学是不是发生了，那我们首先要看学生是不是有主动活动。

主动活动指学生自己有思想、有情感的主动活动，比如观察、思考、想象、表达、动手操作等，尤其是思维活动，不同于听令而行的肢体活动。体验是指学生作为个体全身心投入活动时的内在体验。既包含学生对所学学科内容的感知和理解，也包含学生对学习过程的情感反应与价值评判，比如与老师的关系、与同学的合作沟通等。

学生作为主体的学习，不是被动地去容纳外在知识，也不是从实践开始的盲目试误。我们主张学生通过主动的、有目的的活动，感受、理解、掌握人类已有的认识成果。

121

上图这个设计就是想让学生充分地动起来。这个特征提醒教师，要承认学生在教学中的主体地位，考虑学生的情感需求与价值观培育，设计能让学生全身心沉浸其中的学习活动。

2）联想与结构

它一方面指学生的学习活动及其方式，一方面指这种学习活动所处理的内容及其特征。

作为学习活动及其方式，处理的是学科知识与学生经验（包括已掌握的学科知识）间的相互转化。通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容（对象）。联想与结构需要并发展着学生的记忆、理解、关联能力以及系统化的思维与结构能力。作为教学内容，是指在结构中、在系统中的知识，知识可以相互说明、相互支撑，有内在关联。这是教学内容结构化、单元学习主题的理论基础。

这个特征强调，教师要对学习内容进行整体规划、整体设计，不是让学生掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识，而是要求学生全面把握知识的内在联系。“联想与结构”这一特征是我们所主张的单元学习的理论基础。

122

3）本质与变式

本质与变式是对学习结果和过程特征的一种表述。学生基于对系统变异的学习材料的加工来把握学科本质（基本思想、基本方法、基本过程），进而演化出更多变式。比如学生学习颜色时，颜色是对各种颜色的总称，如果我们要学习红色，必须得有绿色、黑色、白色对比才知道什么是红色，所以我们为了让学生弄清楚什么是红色，就必须把若干种颜色放在那儿。

这个特征强调教学要着眼学科的基本思想和基本方法，教师要对教学内容进行转化，向学生提供具有典型意义的学习材料；强调学生与学科内容的深度交互，是教学目标及单元主题的重要理论来源。

4）迁移与创造

当能把握本质，能举一反三，学生才能迁移与创造。迁移到陌生情境后，学生依然能解决问题，而且，因为问题的复杂性，学生又能综合自身所学，直击问题的本质。这样创造性就出来了。

迁移和创造，是学生掌握、内化学习内容之后的外化表现及创造性表达；要求学习情境与氛围的开放性；也是实践模型中进阶性任务、持续性评价的重要指标。迁移与创造实际上要解决两个问题，一是间接经验内化又外化的问题，二是将所学知识转化为综合实践能力的问题。迁移与创造不仅仅是学生自己去迁移和创造，老师也要为学生的迁移和创造去创设适当的情境和任务。迁移和创造本身也是学习过程，而不是单独的应用过程。

这个特征是培养学生创新意识和实践能力的一个非常重要的环节。

5）价值与评判

经常有老师觉得，价值与评判是老师对学生的评价，我们一定要强调，它指的不是老师对学生的评价，我们说的始终是深度学习的特征，这里的“价值与评判”指的是学生对学习内容和学习过程的理解和反思，

123

是学生自己的价值和评判。价值与评判实际上要回答的是教学的终极目的和意义，教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。培养人首先要培养他正确的价值观，学生成长的重要表现就是能对周遭的人物、活动、事件以及自身经验做出价值判断，能与他们（教师、同学及其他人）进行有效的沟通和合作。

这个特征提醒教师关注教学正确的价值取向，关注教学的创造性和开放性。如果老师觉得，根本不需要学生去反思，反正自己教的都是对的，那就错了。深度学习要培养的是有创造性的人，让学生评判的前提是我们的教学是开放的。

举个例子，学生如何进行评判？满春燕老师曾经上过一节课，叫做《向世界介绍我的学校——为学校设计网络百科词条》。学生要查询各个大学的词条介绍，包括百科词条、学校官网介绍词条、留学机构的网站词条等，然后为自己的学校设计网络百科词条。但是学生在上网查的时候就发现，对于同一所大学，学校网站的介绍、百度词条的介绍，以及一些升学培训机构的介绍都不一样。那这时候该信谁的？满老师就引导学生思考，词条的背后是人，它并不一定是完全客观的，我们要根据什么去判断哪个更可信。这实际上就是引导学生去质疑、去批判、去做价值判断。在现代社会，尤其是在互

124

深度学习的实践模型

联网自媒体这么发达的情况下，让学生有这样的价值评判的能力、眼光和头脑，是非常重要的。

以上介绍了5个特征，观察和评估深度学习就是要立足学生的立场，从学生学习发生的角度去整体考虑。

深度学习的特征，与普通高中新课程的基本精神是高度契合的。高中新课程以内容结构化为支点的一系列变化，可由深度学习来实现。高中课程的内容结构化，是这次高中课程改革的一个非常重要的部分。课程内容要通过结构化而得以实现活化和动态化，用课程内容的结构化变革来引领、推动教学改革，让学生的学习真正发生。内容结构化要求教学必须整体把握教学内容，以恰当的教学方式挖掘和体现不同内容的教育价值。这些正好也是深度学习在追求的。

高中内容的结构化，语文用的是“任务群”：

它特别强调语文实践，深度学习也是很强调迁移和创造；它整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，和深度学习所倡导的单元教学非常契合；学习任务群追求的不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，而是语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，刚才讲到，深度学习的特征之一联想与结构也是

125

要求整体把握教学，综合起来看。

看另一个理科的例子，化学用的是“主题”。

必修课程中有五个主题，以主题1“化学科学与实验探究”为例，它里面包含五点内容：化学科学的主要特征、科学探究过程、化学实验、科学态度与安全意识、学生必做实验。这些内容不只包括化学知识本身，也包括学生的活动、学生意识的形成和素养的达成。

主题或者任务群首先呈现了有结构的内容；同时，也揭示了学生学习的基本内容、基本活动与要形成的基本素养。这就是我们说的结构化内容的动态化和活化。这样的内容结构形式实际上已经隐含了对学生主体活动的关注。通过“主题”学习，学生不仅要形成相关的知识结构，还要形成对这个主题的认知结构，形成核心素养。它不再是把内容作为对象，把学生作为旁观者，而是把两者统一在一起。这是高中课程改革非常重要的部分，和深度学习也是紧密契合。

高中强调内容结构，深度学习强调学习单元。可以看到，有这样一个变化：从知识点到知识单元再到学习单元。如果做一个比喻，把知识点看作砖，知识单元就是把砖变成了一座有结构的房子，然后我们要通过学生的活动，把这座房子变成学生的家，学生活动的时候就留下了他的生命印记。单元房都一样，但每个人的家是不一样的。如何使房子变成家？从知识单元到学习单元，我们要整体设计学生的学习活动，真正落实学生在教学中的主体地位。学习单元一个非常重要的思想是，既然是整体安排，就一定不是平均使用力量，一定不是等量齐观，单元的每个部分都有独特的教育价值，教学活动及其方式有所不同，重点不同，学习方式不同。

一个单元里有不同的部分，每个部分都有它自己独特的教育价值，要挖掘这一教育价值，就要用不同的活动和方式。就像单元房里有厨房、卫生间、卧室、客厅，不同的部分有不同的功能，哪个部分用的多，使用的力量就多。什么是单元？单元是教学要素的集成化，它包括很多东西，但更重要的是我们要强调单元是各部

126

分功能各异却相互连接支持的整体内容。

下面我们来看一下深度学习的2.0版本的实践模型的示意图。

对比原来理论读本里给的实践模型示意图，大家想一想，这两个示意图有什么不同？

127

可以看到，第一，它的基本要素没变，还是单元目标、单元主题、挑战性的活动和持续性的评价，但是加了几个定语，比如“素养导向的”学习目标，“引领性”学习主题，它的指向性更强了。另外加了两个支持性要素，一个是开放性的学习环境，一个是反思性的教学改进。实际上，原来我们也有支持性要素，但是隐含着的，现在要把原来隐含的要素外显化、清晰化。

第二，原来我们会叫“单元主题”“单元目标”，但是现在我们没有说单元，我们为了字数简洁把单元去掉了，但即使不提“单元”，也必须要有单元的整体思想。

第三，现在的示意图是圆形的，而不是纵向的，也就是四个核心要素当中的任意一个都可以作为设计起点，这就和原来只能从单元学习主题开始不一样了。

第四，这只是一个抽象的理念模型，实际情况肯定比这更复杂、更多样。

128

第五，这个模型主要指向的是深度学习实践的教学设计。

深度学习实践模型设计的要旨是心里装着学生，始终把学生放在第一位。

这是确定单元学习主题的思路流程，可以巡回，总之要反反复复考虑才能确定主题。

129

1）单元学习主题的确定与自检

假如从单元学习主题开始设计，如何设计？

以初中化学读本为例，它要基于课程标准和学生经验形成内容的知识结构框架。学习主题来自社会性热点问题、日常生产生活问题、学科问题。学习主题要符合几点：一是真实、有意义，贴近生活，贴近社会；二是学生感兴趣；三是具有可操作性。它要承载的是核心知识、学科核心素养和学生发展核心素养。

这是北京师范大学的胡久华老师和团队做的“为我的易拉罐材料代言”主题学习的知识结构框架。他们在确定一个主题时，也要分析得非常详细。

130

确定完单元学习主题之后，还有诊断依据，比如是不是涵盖了化学核心知识，体现了知识结构框架。如果能符合这些依据，说明这个主题是很好的。

我们还有对引领性学习主题的检验提示，具体就不再展开说了。

2）单元学习目标的确定和自检

仍然以初中化学读本为例。

131

根据课程标准要求、教科书中的教学内容、化学核心知识承载的核心素养，初步列出单元学习目标，还要结合已经确定的学习主题确定目标。你的设计并不是直线下来就不回去了，一定是反反复复，相互结合的。另外也要通过分析学情确定学习目标。它先分析了学生的发展空间，学生在哪里，要到哪里去，中间要经过哪些障碍点。还要分析在内容维度（包括知识、方法和态度）上，学生的基础发展点和障碍点是什么。

教学目标应该怎么表述？首先一定要以学生为主语；第二，在进行目标表述时，有一些基本要素：经历了什么活动，能够做什么（例如，知道了什么、学会了什么、能解决什么问题），在哪些方面有了提高、发展。

我们也给出了学习目标检测的维度，大家可以参考一下。

3）学习活动/任务的设计与检验

单元学习活动的设计主要包括：活动的目的与内容、活动的形式与组织、活动材料的选取与使用。学习活动主要是让学生动起来，怎么动？用问题去动。

132

依然以初中化学读本为例，设计问题时，要提出核心问题、驱动问题和内容问题，它要解决学生在课堂上无话可说、无事可做的问题，一定要用驱动性的问题让学生活动起来。

133

这是“为我的易拉罐材料代言”的驱动性问题、活动目的与内容、活动形式与组织、活动素材的选取与使用。把这些设计出来，学生在课堂上的活动就应该是可以保证的。

134

我们也给出了深度学习活动设计的检验表。

4）持续性评价的设计与自检

没有评价，教学就不算完成。教学评价，核心目的在于促进和改进教学，因而一定是持续的，要及时收集能反映学生发展状况的可见的、典型的表征（“数据”），从而探查诊断、调整激励。

下面是我们给出的持续性评价的检测表。

135

5）构建开放性的学习环境

6）开展反思性的教学改进

它有以下五点：

小结

总结一下，我们一定要强调，深度学习不是一种全新的模式，它是一切优秀思想和实践的提炼、总结和普及。

很多老师都说，我们的老师水平差，硬件条件差，没法开展深度学习。我想，这都不是困难，因为深度学习就存在于现有的教学实践和教学思想当中，可能每个

136

人的教学实践和思想中都有一点闪光点，我们要把那些好的部分发扬和凸显出来，让好的东西越来越多。当好的东西越来越多，你就会觉得，要把差的东西摒弃掉。这样我们的教学就会慢慢地好起来，学生的深度学习也就发生了。

137

以下文章来源于中国教育学会

作者：任常泼，吉林省乾安县让字镇中心校教师

不经过安静的思考，深度学习何以发生！

诸葛亮54岁那年写给8岁儿子的《诫子书》中写道“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!”

诸葛亮告诉他的儿子：夫学须静也——要想学得真知，必须生活安定，使身心在宁静中专心研究探讨；非宁静无以致远——除了平和清静，安定安宁，可能没有其他办法能使自己为实现远大理想而长期刻苦地学习。安静的思考对孩子学习、成长，乃至成就一番事业至关重要。

反观我们的课堂和生活实际，有许多现象令我们深思：气氛活跃的课堂，测试成绩不一定好；课堂上最爱发言的学生，未必是成绩最好的学生；成就大事业、研究成果丰硕的人，未必是最活泼好动的人等等。究其本质，至少能够得出这样一个结论：不经过安静的思考，深度学习根本就没有发生！

教育就是从事培养孩子的事业，我们有必要对安静的思考给予足够的重视，给予界定和说明。

作为一线班主任，最基层的数学教师，日日都行走在课堂上，我以为，在小学数学课堂教学中实施安静的思考，是指教师能在课堂教学的适当环节中，针对学生当前学习、活动的内容，为学生营造安静的思考环境，使之能够有利于学生个体思考、有助于学生顺利实现同化或顺应，有利于培养学生思维深刻性、思维独立性发展的教学组织策略。

小学数学课堂教学的静思考，既不是成人化冷静的思考，也不是专家学者式深邃的思辨，而是符合小学生年龄特征，注重习惯养成的安静的思考。

138

在课堂教学中何以能够实施安静思考？

心理学的依据

思考活动是生命个体独立的思维心理活动，因此具有深刻性、周到性和独立性。建构主义认知论告诉我们：知识是学习者在一定的情境中，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的多少。因此安静的思考是学生自我建构图示的最有效方式之一。

课程标准的依据

课程标准将数学学科定义为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”正因为数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言所以决定了它有三个显著的特点：广泛应用、高度抽象、逻辑严密。所以课程标准明确要求我们：“在教学上，要注重启发式教学，运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创设足够的时间和空间，启发学生独立思考，并且鼓励学生与他人交流，在独立思考以及与他人交流的过程中学会思考。”因此安静的思考也是在落实课程标准的要求。

学科特点依据

义务教育阶段的数学教育的重要价值在于学生数学素养的养成：不仅要让学生知道一些数学概念，掌握一些数学方法，还应让学生感悟数学基本思想，形成一定的抽象能力和逻辑思维能力。而数学基本思想、抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等是离不开安静的思考的。

139

如何让学生进行安静的思考？

执教者首先要准确定位

在当前有些教师的日常教学中，没有价值或是价值很小的问答充斥课堂，剥夺学生静思考的时间，甚至有些公开课、竞赛课、示范课的课堂上，也不乏看到教师提问“妙语连珠”、教学课件“无缝对接”、教学内容“环环相扣”、课堂气氛“异常活跃”，为了增大课堂教学的知识量，呈现更多的知识点，舍不得时间指导学生看书，吝啬学生动笔计算，整节课下来，学生习得的东西几乎都是“听”来的、“灌”入的，这样的教育方式直接影响学生后继发展。

我们教育者一定要清楚地认识到：学生如此方式习得的知识是肤浅的、感性的，一定要清醒地认识到，在安静中的主动思考、主动建构是学生获取深刻、理性知识最有效的路径，学习成绩优异的学生或是在学术上有建树的人，他们的共同点是都能够潜下心读书，静下心来思考，并躬身实践的人。

培养学生能静下心来读书的习惯

我们所使用的教材，凝结着几代教育工作者的智慧与心血，是经过专家们逐字逐句推敲出来的，它的严密性、逻辑性和科学性是毋庸置疑的。因此教材不仅仅是我们“教”的蓝本，更是指导学生系统学习最规范的工具，所以无论在预习还是课堂自学环节，都要引导学生认真阅读教材、静静思考揣摩教材的学习习惯。

从学生入学的第一天起，我就教他们用小手指着教材的字认真读；中年级时，就教他们学会预习，能在教材上划出重点及不懂之处；而在高年级时，则教他们学会自学，能记录自学时个人的安静思考或是通过查找资料的收获、所得，可以在课堂交流时阐述清楚自己的观点。

140

课堂教学设计，要留有学生安静思考的时间

教师若是真正重视学生的安静思考，就应该将此落实到课堂的教学环节中。比如，教师在设计问题时，就应该充分考虑哪些问题需要留给学生安静思考的时间、预设给学生多少思考时间、如何检测学生思考结果等一系列问题。千万不能在抛出问题后，为了节省时间而让学生仓促作答，如此只能造成反应快的孩子抢答，反应慢的孩子等待，久而久之，反应快的孩子思想肤浅、片面，反应慢的孩子丧失思考的信心和愿望。

及时评价学生安静思考的成果

小学生正是初步形成世界观的重要时期，教师对小学阶段学生褒贬的影响力，比任何阶段都要大，直接影响着学生的思维方式、习惯养成，因此教师要及时评价学生安静思考的成果，鼓励学生自觉学习、积极思考、自我建构，让他们品尝到由安静思考而获得成功的甜蜜，体验到通过安静思考取得成功的快乐。

141

作者：杰伊•麦克泰来源：思维智汇（swzhihui）

美国教育学家：如何促进学生自主建构概念，

落实深度学习？

当下新课程改革强调知识的深度理解，并能够在真实情境中迁移应用。与此同时，知识的繁多以及世界的快速变化，要求我们的教学聚焦在数量较少、含义较广且可迁移的”大概念”上。因此想要让学生深刻地理解知识内容，教师需要围绕大概念进行教学，并教会学生自己进行意义建构，从而获得深度持久的理解。作为教师如何激发学生自主地、积极地参与意义建构，落实深度学习？本文针对此问题给出了具体可行的参考路径。

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何围绕大概念制定课程和教学计划？

※ 如何借助教学工具促进学生深度理解？

你能回忆起在高中或大学里，你“学到”的知识吗？比如：细胞的有丝分裂与减数分裂、高等数学中的

142

对数？这些知识能让你顺利地通过各种考试，但是很快就会被忘记。这是因为这些知识对你来说也许并不重要，或者你当时只是死记硬背。认知心理学家将这种学习描述为一种惰性的知识学习——这种知识的获得是表面上的，并没有真正被理解，因此很快会被遗忘。

但是“深度学习”是什么呢？深度学习的结果是对重要思想和过程的持久理解，而且学习者必须自己“获得”理解。虽然教师可以针对事实和过程向学生直接进行教学，但如果要让学生去理解关于某些概念的重要思想和抽象过程，就必须要求学生自己能在头脑中进行建构。学生需要通过高阶思维技能对内容进行积极的心理操作来获得理解。学生对意义理解的主动行为称为 “意义建构”。

著名的教育学家杰伊•麦克泰和哈维•F•西尔维，在《为深度学习而教》一书中指出，教师要教会学生自己进行意义建构，只有进入有意义的学习中，才能获得深度持久的理解，才能培养学生有价值的、可迁移的内在技能。当深度学习和意义理解成为教学的目标时，教师的角色就从最初的信息发布者或技能的示范者（讲台圣贤）延伸到意义建构的促进者（从旁指导)。

143

运用三种方法围绕大概念构建学习

当今世界，我们的集体知识库一直在持续地快速扩大，知识数量翻倍的速度是以月计量，而不是以年计量。因此知识的繁多以及世界的快速变化和不可预测要求我们的教学聚焦在数量较少、含义较广且可迁移的”大概念”上，并让学生能够进行学习迁移。教师可以围绕重要的概念使用三种方法来制定课程和教学计划：

1.一项关于……的研究

选择一个合适的概念或主题，将其建构到单元的教学标题中，并使用所选的概念将教学重点放在整个单元的教学过程中。以此鼓励教师规划单元教学，把重点放在要理解的重要概念上，而不仅仅是主题、技能或课文上。例如：

议论文写作：一项关于工艺的研究

印象主义：一项关于革命的研究

一年四季：一项关于变化的研究

教学单元设计要注意的是，为教学单元选择相应概念时，没有所谓的“正确概念”，并且这个选择应该支持课程标准，反映出要强调的所有大概念和信息。

144

2.概念词汇墙

创建一个概念词汇墙需要确定所学单元的大概念、主题或步骤，并将选出的词张贴在墙上或公告牌上。选出的词应该包含特定于这个单元的词、与整个学科相关的词、跨学科的更大概念的词。

例如：有关食物网络概念词汇墙，包含生产者和消费者、生态系统和能源、更新和循环

将“核心概念”相关词汇贴在更容易看到的位置，帮助教师在教学时更好地把握，同时也使学生可以更好注意、关注、理解那些大概念。并且在呈现核心概念后，教师就应该经常提及、应用它们。概念词汇墙可以提示教师识别核心概念，并帮助学生培养对知识的深度理解，此外还能使这些概念在课堂上变得可视化。

3.基本问题

围绕大概念构建课程的第三种方法是使用基本问题，这些基本问题是开放式的，是能够以反映教师希望学生理解的关于大概念的问题。基本问题的设计应该能够引发思考、激烈讨论和辩论，以及为深层次的探究提出其它的问题，而不是为了得到单一的或最终的“正确”答案。以下是不同内容领域的基本问题：文学：小说能在多大程度上揭示事实？地理：我们居住的位置如何影响我们的生活方式？数学：什么时候“正确”的答案不是最好的解决方案？

提出基本问题的策略有很多，其中最简单的一种是：确认一个希望学生去理解的大概念并提出一个或者很多个相关的问题。如下表：

145

五种教学工具促进学生深度理解

当我们谈到教育学生要有“大局观”的时候，我们不仅仅是让学生意识到这些大概念和深层理解能与课堂上获得的事实知识相结合，更应帮助学生自主地积累事实知识来获得更广泛的理解。运用事实、举例、观察和经验来获得对重要概念和对概念性关系的理解，这种技能就是所谓的概念化。

教师不必总是在那里判断和强调什么对学生来说是重要的，学习者必须自己通过概念归纳去获取重要的理解。以下五种教学工具，可以帮助教师构建促进概念化思考的课程，开展有效教学。

1.概念获得

通过比较正例和反例来识别关键属性，让学生挑战定义核心概念。具体步骤如下：

①确定一个有明确概念的关键属性。

146

②设计关于概念“是”与“否”的例子。例如：学生注意到“是”的例子都是行动迅速的肉食动物，而“否”的例子是行动速度慢的素食动物，因此把“速度快”和“肉食动物”归纳到对应的属性列表中去。

③展示例子，让学生找出其中的共同点和不同点。

④提供额外的“是”与“否”的例子，来检验和重新定义关于概念的关键属性列表。教师在“是”的例子里补充上“螳螂”和“捕蝇草”。螳螂是一个支持“肉食”属性的例子，但学生认为螳螂不具有“速度快”这个属性。在“否”的例子里加上了“兔子”和“秃鹫”。新的例子“秃鹫”能使学生进一步完善对概念的理解，并在属性列表中加上“杀死猎物，并吃掉猎物，而不是吃掉已经死去的动物”。

⑤帮助学生回顾所有的例子，并准确形成该概念的关键属性最终列表。让学生用自己的话来解释这个概念，可运用课堂上的例子和属性来帮助他们。

在回顾了所有的例子并帮助学生调整了想法之后，教师可以向学生揭示他们一直努力理解的概念是捕食者。随后，学生将捕食者定义为“一种能够杀死并吃掉其他动物的有机体”。

⑥布置一个任务，让学生应用和检测他们对概念的理解。例如：学生拿到一份新的清单．上面列有各种不同的动物，要求学生判断哪些是捕食者。

2.概念定义地图

使用一个视觉的组织图来帮助学生构建和表达概念。

概念定义图可以解决许多学生不知道如何进行详细彻底的概念定义的问题。概念定义图可以帮助学生加深对熟悉的概念的理解，也可以完善学生对学科中新概念的理解。但在这里要明确的是定义概念的终点，不是仅仅构建出一个关于新的概念的定义，而应该鼓励学生根据他们遇到的新的例子和新信息，不断地修改和精炼概

147

念的定义。

3.一项关于……的研究

让学生在概念层面上处理事实信息，将话题或文章中的事实整合在一个大的概念框架下。要求学生回顾曾经学过的话题或者文本内容，辨识出一个能够将这些信息整合在一起的更大的概念或主题，然后让学生用适当的事实和例子来证明和解释他们的判断。让学生用自己的理解补充完整以下例句：我认为（主题/文本）是一项关于（概念）的研究。因为…例如：我认为水循环研究是一项关于可更新的研究，因为……我认为《哈姆雷特》研究是一项关于优柔寡断的研究，因为……我认为解方程就是一项关于平衡的研究，因为……

“一项关于……的研究“能够帮助学生从大概念的视角来看待事实，以训练学生概念化的能力。如果学生开始学习现实中的内容，教师就可以试着让他们从诸多概念中进行选择，而不是让他们从头生成概念。教师应

148

该鼓励学生从更大的概念角度来思考课堂上的知识内容，要求学生以深入和个性化的方式处理和组织新学的内容材料，这样能够有效地促进理解和记忆。

4.整合事实

向学生展示他们如何把相关的事实和细节整合在一起，从而得到更广泛的理解和概括。教师在构建概念化的课程的时候，应该教学生改变他们对课堂上学到的事实信息进行思考的方式——不要把这些事实信息仅仅看作需要记忆的内容，而是将其作为形成重要理解的原材料，这时整合事实是一种能够给学生提供辅助的策略。要使用这种策略，首先要确定一项值得开展的研究（“我希望学生理解”）。然后生成几句事实性陈述，并询问学生通过整合这些事实能推断出什么或得到什么结论。

这是一位社会学教师如何使用该策略帮助学生在以美国西部拓荒为主题的单元学习中，从一系列简单的事实中获得更大的概念理解。其实在以上的例子中我们可以将结论表现为一个更普遍的关系的陈述：拓荒者面临许多挑战和困难。

还有一种辅助策略是使用“倒置工具”，即先给学

149

生一个大的概念，要求他们收集支持这个概念的各种事实。如以下的“大T组织图”。

5.概念联系

联系概念是通过让学生联系两个或多个概念形成对所学内容的概括，进而理解这些概念之间的关系。使用联系概念这个工具，可参考以下五个步骤。

150

①提出问题，要求学生在一个主题、课文或是学习单元中，思考两个或多个概念。如:在以探索时代为主题的单元背景下，教师可以问学生是否清晰明确技术和探索之间的关系。

②提供学习体验和材料。如：让学生阅读关于大航海时代技术创新的图书

③让学生挑战用一个关于句子将概念连接起来，并表现出概念间的关系。如：“航海技术的进步使探索新领域成为可能。”

④让学生用所学的事实或例子来支持或进一步解释自己发现的概念之间的关系。如：“许多领域的进步，包括：地图制作：造船和导航技术，使探险者能比以往走得更远。

⑤给学生机会——现在或者在这一年中——运用新的例子和情境重新审视和测试概念之间的关系。这些概括在更大的范围适用吗？鼓励学生根据所学内容和需要，对自己的概括陈述进行修改。如：学生认识到科技的进步促成了历史上多个时期的探索（如在太空竞赛期间），将帮助他们重新认识到在航海技术和大航海时代发现的彼此关系并不局限于此。从而形成更宽泛的概括来取代原来的关系陈述“技术进步使探索新领域成为可能”。

151

以下文章来源于英语学习教师版，作者：蒋京丽

蒋京丽：如何以作业撬动英语课堂

教学质量的提升？

摘要：随着“双减”政策的出台和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，“作业质量提升”研究主题持续受到关注，引发诸多讨论。如何基于教学内容，依据具体学情，围绕教学目标，从教学单元的视域出发，将作业嵌入单元整体教学的系统中加以统筹设计和实施，是每一位新时代的英语教育工作者需要深入思考和积极探索的问题。本文力求通过分析作业设计现状，说明作业设计的改进原则，同时提出作业设计的优化途径，为教师充分发挥作业功能和作用，有效落实减负、提质、增效要求提供参考建议。

关键词：作业设计；英语课程；学生主体

引用：蒋京丽. 2022. 立足“双减”背景，以作业撬动英语课堂教学质量的提升[J]. 英语学习, (8): 4—9

英语作业设计的现状

基于对北京市初中英语学科的课堂观察、教学设计文本研读、问卷调研和师生访谈等，笔者梳理、分析和总结了落实“双减”政策之初教师在作业设计、布置和批改等方面的基本情况。

1.主要优势

（1）有布置作业的习惯

教师普遍有布置课后作业的意识和行为，能够确保学生在课后通过做作业持续学习英语。教师对作业的功能和作用有基本的共识，都能认识到作业有助于学生进一步巩固和内化课堂所学。在课堂教学结束时，教师都能给学生布置一定数量的口头或者书面作业，并督促学生完成。

（2）有对作业设计的探索

152

教师围绕作业的功能、类型、时长等开展了有益的研究和探索，初步形成了一些具有可操作性的方法。部分教师能结合学科特点，布置具有一定趣味性和实践性的非书面类作业，提升学生的口头表达能力。部分教师能通过分层作业为不同学习基础的学生提供适合的课后学习任务，帮助学生获得学习的成就感。

2.主要问题

（1）作业类型较单一，针对性不强

教师设计作业时目标意识薄弱，针对性不强。作业内容以对语言知识和语言技能的重复性训练为主，以中考题型为主要参考，以脱离语境，孤立、机械操练知识点的模式化“熟题”居多。作业形式相对单一，以书面作业为主，学生感兴趣的实践类作业被边缘化。部分作业对学生思维能力的挑战程度不高，不符合语言学习的遗忘规律。同质化的练习导致学生思维僵化、心理受挫，消磨了学生的学习兴趣与动力。教师对如何布置个性化、分层和弹性作业存在较多困惑。

（2）批改作业用时较长，效果不好

教师用于设计作业和统计分析的时间相对较少，用于批改作业的时间普遍较多，特别是批改读写结合类和书面表达类作业时很辛苦。批改方式以指出错误和评定等级为主，部分学生不能对批改过的作业落实改错，教师没有足够的时间面批作业或对学生后续的修改进行复批，无法有效确认问题是否得以解决以及解决的程度如何。教师希望得到作业分层设计和有效批改方面切实可行的建议。同时，部分教师布置了分层作业后，不清楚在课堂上如何反馈。

（3）作业与课堂教学的统筹考虑不够

教师对于整体性和系统性设计作业的认识不足。部分教师未能将作业视为整个教学链条中的重要一环，缺乏对作业和课堂教学的统筹设计，作业与课堂学习内容的关联性不强，未能充分发挥作业促进学生内化和迁移结构化知识、提升语言能力和思维能力、引导学生学以

153

致用的功能。教师在如何提升作业的趣味性和有效性以及如何依托作业巩固学生的基础知识和落实核心素养的培养要求等方面缺乏经验，亟须有针对性的指导。

作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成效（王月芬，2018），也是实现课程目标的重要途径之一。教师要积极树立和不断增强课程意识，重新思考并审视英语课程的育人价值，针对作业的设计、布置、批改和反馈，秉持“以学生的发展为中心”的原则，在思考“留什么作业”“如何布置、批改和反馈作业”等技术问题的同时，也要思考“为什么留作业”的价值问题。

1.了解国家政策和课程标准对作业的基本要求

教师要认真学习相关政策文件，重点关注统筹作业管理、控制作业总量、加强作业设计和用好课余时间等方面的具体要求。教师要基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量（教育部，2022），提升自身整体规划、判断和选择的作业设计能力。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机（教育部，2022）。教师要明确英语课程性质和目标要求，根据学生发展水平和课程内容构建“教—学—评”一致的教学研究系统，突出课堂的中心地位，发挥作业的辅助功能，通过优化作业设计和实施，引导学生认知、心智、情感和态度的健康发展，有效落实立德树人根本任务。

2.从作业在教、学和评中发挥的作用审视作业的价值

作业是英语课程不可或缺的一个组成部分。基于课程和教学目标的作业设计，要求教师能够结合课程标准、教材、教学进度与内容进行整体地考量（李学书、

改进作业设计的原则

154

黄复生，2014）。教师要在“教—学—评”一体化的视域下审视和研究作业，发挥作业的作用和功效。

从教与学的角度来看，作业是课堂教学必要的巩固、补充、延伸和提升。教师要依据教学目标优化作业设计，以利于不同水平的学生完成，使作业成为一种有效的教学干预手段。作业的功能和作用不应局限于为帮助学生掌握外部知识和技能而进行的重复训练，而应有利于学生开展内部积极思考，体验分析和解决问题的过程。

针对课堂所学的知识和技能，作业要以巩固为基础，引导学生开展一定数量的语言练习，适当完成融合、贯通、迁移等任务，从具体认知到综合评价、价值判断和行为选择，促进学生逻辑思维、思辨思维和创新思维的发展；提升语言表达和沟通交流能力，优化学习效果。

从评的角度来看，作业是教师诊断、评估和改进学生学习的评价工具，也是促进学生提升学业水平、实现全面可持续发展的评价手段。作业的设计和实施要有利于激发学生的学习兴趣和动机，磨炼学习意志，引导学生克服困难，调控情绪，提升自我效能感，形成积极的情感体验和良好的心理品质。

作业还要有助于学生形成自我调节的学习机制，增强主体责任意识，使学生集中注意力，提高专注度，形成持久力，发展元认知策略和能力，养成良好的学习习惯和策略，管理学习时间和环境，发展独立自主、合作共享、反思改进的自主学习能力。

3.从作业在教学中的历程思考作业改进途径

（1）作业设计

作业设计要以教学目标为导向，以学习内容为载体，以对学生发展水平表现的诊断和评价为依据，以改进教与学为归宿。作业设计要因地制宜，符合学生需求，符合教师预设，符合学习特点，简洁、清晰，易理解、可实施、便评价。作业设计要有利于每个学生充分

155

优化作业设计的建议

展示课堂学习的表现和收获，有利于学生有效回忆学习情境、反思学习过程、巩固学习重点、提升学习效果。

（2）作业布置

作业布置的范围要符合教学目标、内容的要求以及学生的实际水平。作业布置的时机要与教学设计与实施进行统筹考虑。教师可以选择在课堂教学的最后一个环节布置作业，也可以根据教学环节的推进需要适时穿插在课堂教学的过程中布置作业。在布置作业时，教师应明确说明作业的各项要求，必要时可以给出示例（教育部，2022）。

（3）作业批改

作业的批改以有效诊断学习效果、促进教与学的改进为目标。在批改过程中，教师既要善于在相同作业中有效区分学生的学习水平和个性差异，又要关注每一个学生思维过程中存在的问题，并且针对不同学生提出有效的解决措施。教师应采用分类批改的方式，利用书面评语、面批、课堂讲授、单独指导等多种形式来落实对作业的全批全改。

（4）作业反馈

与测试相比，作业评价更有利于学生展示学习过程和思维过程，教师应注意将作业反馈与其他教学评价方式结合使用。教师可以采用集体讲评、个别讲解和邀请学生分享等不同方式为学生提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断反思和改进。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成（教育部，2022）。

相对于在教师指导和监督下开展学习的课堂教学，作业更能为学生提供实现自主学习的机会和过程。因此，英语作业既要注重巩固学生对基础知识和基本技能的掌握，又要注重培养学生的主体意识、创新思维、合作精神、跨学科视野和问题解决能力，促进英语学习工

156

具性和人文性的融合统一，全面、有效地提升学生的综合素质。

1.把握作业的数量和质量，把作业的设计和批改纳入备课的过程中，成为课堂教学的组成部分

作业设计应体现少而精的特点。教师要依据课程标准要求，参考现行教材，基于学生的学习基础和需求，按照语言学习的基本规律，科学制订教学目标，合理安排教学内容和作业内容，避免盲目、随意的作业设计和实施。教师要在单元整体教学的视域下统筹设计教学和评价，并将作业嵌入整个单元的教学系统中，整体考虑作业内容和类型的分配，促进作业和课堂教学的统整，形成一个促进学生持续学习、思考和实践的教学闭环。

教师要将长短不同周期和各种类型的作业融入单元整体教学设计和实施的全过程，统筹作业的频度、长度、广度和难度，与课时教学有机结合，精心设计相对应的作业，让学生在适当的时间内完成。教师要规划、安排好单元作业和课时作业并制定作业规则和评分规则，确保学生在单元学习中不间断地实现综合语言运用能力的提升。

教师要遵循最近发展区理论，在设计作业时应着眼于学生的最近发展区，为其提供难度适中且具有一定挑战性的作业内容，调动学生的积极性，助其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

教师要根据学科特性和学段特点，依托不同类型的语篇，改进和优化以往脱离语境、机械性或重复性操练知识点和单一技能的作业形式，探索如何在语篇层面帮助学生夯实语言知识和语言技能，促进基础知识和基本技能的融合，并进一步形成综合运用能力，不断实现语言学习的增量。

教师要设计有意义的练习，增强作业的可理解性，确保作业的质量。教师在设计作业内容和形式时要注意纵向关注学习知识的系统性，横向融合学习知识和生活知识，突出参与性和实践性的特点，在作业中为学生创设使用所学语言和文化知识进行交际的情境，并布置相

157

对真实的交流任务，引导学生整合性地把结构化学习内容迁移到生活中来分析问题和解决问题，落实单元所学，作出正确的价值判断和行为选择，学用结合，学以致用，切实提升运用所学解决社会情境中真实问题的能力。

例如，教师可以针对词汇记忆，将作业设计为自编chant，让学生探究单词发音规则；针对语法理解，将作业设计为短语句式的对比、分析，让学生探究相似语法点的差异和语法变化规律；针对对话创作，将作业设计为模仿课文自编剧本，让学生探究如何恰当地运用英语表达思想和感情。

此外，在习题的选择和编写上教师要特别关注和落实以下几点：内容积极向上，素材贴近生活；情境任务真实，语言正确地道，有一定挑战性，答案不一定唯一，具有一定开放性；为学生预留生成空间，有利于学生夯实双基，建构概念，进行知识的关联和运用，表达真情实感。

2.研发作业的类型和层次，设计更具有开放性的作业，通过学生作答表现衡量和区分学生的不同能力层次

教师要关注英语学科的实践性和应用性特点，在设计作业时应注重夯实学生的基础知识和基本技能，还应注重锻炼学生实践能力，全面提高学生的综合语言运用能力。

教师可以设计旨在巩固和内化课上所学知识和技能的短周期练习类作业，如书面作业（抄写、默写、写作、习题）和有声作业（收听、收看音视频，朗读，角色扮演，复述，背诵）。此类作业要配备适合练习的语篇素材，例如内容积极向上、语言精美、音律化的短文，语境充分、编制合理、聚焦重点的练习题，还要关注其与上一节课和下一节课的联系。

教师还可以设计有利于学生在真实情境中综合运用知识和技能的长周期实践类作业，如单元预习报告、单元反思日志、读物阅读、影视配音、主题演讲、故事创编、专题调研、海报设计、手抄报制作、戏剧表演等。

158

此类作业强调时间上的长、空间上的泛和能力上的高，需要学生调动综合能力完成。教师要以问题为载体，设计具有探究性、拓展性和合作性的任务，鼓励学生积极尝试，并以学生的实际生活为背景设计模拟真实的任务情境，促进学生探究、思考和表达。

教师要面向全体，兼顾差异，通过分层、分类设计有针对性的作业，满足学生学习需求的差异性，探索个性化作业的设计和实施途径。通过多维度和差异化的作业引导学生作为学习主体在做中学、学中思、思中悟，体验学习的获得感，获得不同程度的进步。个性化作业可以以分层式作业和自主性作业的方式布置，激发学生的认知挑战。教师可以基于学生的不同学习需求和风格，分层设计数量和难度不同的作业。教师还可以用分类作业隐性地体现作业的分层，避免学生因感觉处在不同层次水平而引发负面情绪。

教师要充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，设计自主性作业，为学生提供个性化发展空间。自主性作业强调趣味性，教师只需提供话题，然后由学生自主生成，即学生自己设置问题，自己安排任务，自己搜索材料。此类作业能实现从“要我做”变成“我要做”，从而提高作业的有效性。在此过程中，教师要指导学生自主规划，制订明确的阶段目标和清晰的时间安排，促进和保障学生在读中学、在做中学。

以词汇学习的课后巩固作业——建立个性化词汇库为例，教师可以用分类的方式进行多层作业设计，让学生根据自己的实际情况选择以下作业：

A类，找出自己在阅读中遇到障碍的单词，特别是教材词汇表中标出的重点词汇，抄写其中文含义；

B类，通过查词典等方式写出单词的英文释义，并寻找其近义词、反义词或词性变化的派生词等；

C类，以阅读语篇中的搭配为基础，自主积累相关英语词块，掌握其在语篇中的应用，并遣词造句。

3.在作业批改和讲评中创新形式，把批改、讲评、面批等与课堂教学充分融合，提高教学效益

159

在布置作业的过程中，教师应注意开展过程性指导，确保学生明确作业的内容、形式、时长等基本要素，同时注重为学生提供学习的支架，例如：利用思维导图、图形组织器或者信息结构图等思维可视化的工具引导学生梳理知识的内在联系，建构结构化新知，形成概念性理解。

在批改、反馈和讲评作业的过程中，教师可以引入形成性评价机制。通常，作业比较注重独立思考、独立完成，缺乏合作、交流、探究等完成方式，教师可以通过引导学生参与自评和互评来促进评价主体多元、评价目标多维和评价方式多样，以灵活的形式获得更多关于学生学习过程的信息。

教师可以运用评价量表、学习档案袋和学习日志等评价工具观察学生表现，收集学习作品，访谈学生感受，从而了解学生的学习进程和学习进步；剖析典型案例并进行讲评点拨，引导学生采取自评的方式在完成作业的过程中学会自我反思、评估、调控和改进自己的学习。

教师可以搭建作业交流的平台，邀请学生展示和分享自己的作业终稿，并将其作为鲜活生动的教学资源，采用互评的方式引导学生在交流作业的过程中学会相互学习和借鉴，取长补短，共同进步。教师还可以鼓励学生参与作业设计，充分挖掘自身的潜能，深入探究知识，培养其自主学习的精神和能力。

结语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布对新时代的英语课程提出了更新、更高的育人要求。教师在设计和实施作业时，还需要在以下三个方面进一步思考并付诸实践：

第一，仔细研究作业在数量、内容和形式等方面是否适度和适当，确保作业的可操作性；第二，认真研判学生完成作业后的学习结果是否体现了较高的学习增量，确保作业的实效性；第三，全面考量作业促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的

160

价值，确保作业的育人功能。

第二，广大英语教师要以“双减”为契机，持续学习、反思、探索和突破，以作业研究撬动英语课堂教学质量的提升和学生学习效益的增强。

作者简介

蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员，教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员。

161

白露收残暑，清风衬晚霞

The ancients used four seasons “spring, summer, autumn and winter” to match five lines “wood, fire, soil, gold and water”. Autumn belongs to the range of gold, and the color of the gold is white. So, the ancient people use “white” to describe autumn dew. Then it is named “White Dew”.

古人以四时配五行，秋属金，金色白，以白形容秋露，故名“白露”。

White Dew, the 15th solar term of the year, begins on September 7th this year. White Dew shows the real beginning of cool autumn. During White Dew season, the sky is clear; the clouds are less and high; the

白露时节

文化解读

——

162

weather is pleasantly cool and comfortable. There is a great difference in temperature between day and night. You will clearly feel a little bit of coolness at night and sense the cool autumn has come.

白露，是一年中的第15个节气，今年始于9月7日。白露预示着凉爽秋天真正的开始了。白露时节,天高云淡,气爽风凉,早晚的温差较大,晚上会感到一丝丝的凉意,明显地感觉到凉爽的秋天已经到来。

White Dew was split up into three periods in ancient China: “The weather gradually turns cold; geese begin to migrate to the south in the first period; swallows fly to the south to build nests for a new life in the second period; feeling the autumn chill, birds start to stock food for the long winter in the third period.”

我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候玄鸟归；三候群鸟养羞。”

163

After the White Dew season, every night there will be autumn wind, blowing the last summer-heat. The weather will become cooler and cooler day by day. From the first day of White Dew and as the season progresses, there is more and more dew. Although sunshine during the day time continues the heat of summer, temperatures decrease rapidly after sunset. At night, water vapor in the air turns into small drops of water when it encounters cold temperatures. These white water-drops adhere to flowers, grass and trees. When the morning arrives, sunshine makes them look crystal clear, spotless white and adorable.

“白露秋风夜，一夜凉一夜。”从白露的第一天开始，随着季节的推移，露水会越来越多。尽管太阳仍然使白天很热，但日落之后，晚上的温度就会迅速下降。在夜里，空气中的水汽遇到低温，就凝结成小水珠。这

164

些小水珠附着在花瓣，草和树叶上，清晨到来，阳光下的水珠看起来晶莹剔透，洁白无瑕，惹人喜爱。兜兜转转，我在北京呆了一周，我了解到了许多与历史相关的知识。对于我来说，这是一趟带给我知识和快乐的旅行！

Eating Sweet Potatoes

吃红薯

White Dew is the harvest season of sweet potatoes. It is believed that the best food during White Dew are sweet potatoes. In ancient times, peasants had the custom of eating sweet potatoes on the first day of White Dew. According to Chinese medicine, sweet potatoes can nourish the spleen, which can prolong life and reduce the risk of disease.

传统习俗

165

白露是红薯收获的季节。许多的人认为白露时节，最好的食物是红薯。在古时候，农民们有着在白露第一天吃红薯的习俗。根据中医学，红薯能够滋养脾脏，延年益寿，降低患病的风险。

Drinking White Dew Tea

饮白露茶

Many regular tea drinkers in Nanjing enjoy drinking White Dew Tea. Tea during White Dew has gone through the hot summer and is in the best state of growth. White Dew Tea is different from spring tea, which is usually too tender and cannot be brewed for a long time. It is also different from summer tea, which is dry and has a bitter flavor. Instead, White Dew Tea tastes sweet and fresh.

166

在南京，很多经常喝茶的人都喜欢喝白露茶。白露时节的茶经过了炎热的夏天，处于生长的最佳状态。白露茶不同于春茶的柔嫩、不经泡；也不同于夏茶的干涩、味苦。相反，它的味道甘甜醇美。

Playing with Swallow Carts

玩木制燕车

In Tancheng county, Shandong province, children play with swallow handcarts, a sharpened wooden cart in the shape of a swallow on the first day of White Dew. Each household there can make this toy wooden cart, which can even make pleasing sounds. Pushing the swallow carts while running can not only protect the children against coldness but also improve their physical fitness.

167

在山东省郯城乡下，小孩子们在白露这天都会玩小燕车，它是一种像燕子形状的小木车。各家各户都会制作这种玩具小木车，它甚至还能发出轻快的声音。推着玩具小车跑起来，可以抵御寒冷，还能增强体质。

Offer Sacrifices to Da Yu

祭祀大禹王

White Dew is a time for people in Taihu Lake area of east China to offer sacrifices to Da Yu, a legendary figure who tamed floods. Besides on the first day of White Dew, people also hold sacrificial rites for Da Yu on the eighth day of the first lunar month, on Tomb-sweeping Day, and on the seventh day of the seventh lunar month to pray for propitious winds and rains.

白露时节也是太湖人祭禹王的日子。大禹是疏通水

168

道，制服洪水的英雄。除了白露节，每年正月初八、清明、七月初七，人们也都会举办祭祀活动，以祈祷风调雨顺。

Summer passes and autumn comes. Please remember those who are full of tender solicitude towards you, and wear one more coat for yourself.

夏去秋来。请记住挂念你的人，为自己多加一件衣裳。

169

月是故乡明

Mid-Autumn Festival, which is celebrated on August 15th of the lunar calendar, is one of the Chinese traditional festivals. It coincides with the half of the three months of autumn. Therefore, it was named Mid-Autumn Festival. It is known as one of the four major traditional festivals in China, together with the Spring Festival, Tomb-Sweeping Day and Dragon Boat Festival.

中秋节是中国传统节日之一，农历八月十五恰值三秋之半，中秋便因此得名。中秋节与春节、清明节、端午节并称为中国四大传统节日。

170

Mid-Autumn Festival is a time for family reunion. On that day, families get together, indulge in delicious mooncakes and fruits, admire the full moon and talk freely to celebrate a better life.

中秋是团圆的日子，每逢中秋，阖家团聚，人们摆出果品，赏月畅谈，共同庆祝美好的生活。

The origin of the Mid-Autumn Festival

中秋节起源

Mid-Autumn Festival is a time for family reunion. On that day, families get together, indulge in delicious mooncakes and fruits, admire the full moon and talk freely to celebrate a better life.

中秋是团圆的日子，每逢中秋，阖家团聚，人们摆出果品，赏月畅谈，共同庆祝美好的生活。

There are usually two theories. One is derived from the worship of the moon and the other is the sacrificial activities held in autumn to celebrate the harvest.

关于中秋节的起源，通常有两种说法，一种说法是源于对月亮的崇拜，另一种说法是源于古人在秋季为庆祝丰收而举行的祭祀活动。

171

The customs of the Mid-Autumn Festival

中秋节习俗

Mooncakes, also known as harvest cakes, reunion cakes, are one of the traditional delicacies of the Han people in China. Mooncakes were originally used as offerings to worship the moon god. Eating mooncakes and admiring the moon on Mid-Autumn Festival became an indispensable custom for Chinese people. Mooncakes symbolize reunion and are loved by people around China.

月饼又称月团、丰收饼、团圆饼等，是中国的汉族传统美食之一，月饼最初是用来祭拜月神的供品。中秋节吃月饼和赏月成为中国人不可或缺的习俗。月饼象征着团圆，被中国南北各地的人们所喜爱。

172

The full moon means reunion. The bright moonlight illuminates the thoughts in people's hearts and also sends people's love to distant relatives who cannot be reunited.

月圆寓意团圆，皎洁的月光照亮人们心中的思绪，也向在远方无法团圆的亲人遥寄相思。

In addition to admiring the moon and eating mooncakes, people also worship the moon, watch the tide, make colorful lanterns, enjoy osmanthus and drink cassia wine, etc.

除了团圆赏月、吃月饼，中秋的习俗还有拜月、观潮、燃灯、赏桂花、饮桂花酒……

The poems of the Mid-Autumn Festival

中秋节诗句

Finally, let's enjoy some famous poems about Mid-Autumn Festival!

最后，让我们来欣赏一些关于中秋节的诗句吧！

173

Dew turns into frost since tonight; The moon viewed at home is brighter.

露从今夜白，月是故乡明。

174

The sea mirrors the rising moon bright; Miles apart, our hearts share tonight.

海上生明月，天涯共此时。

I only pray our life be long; And our souls together heavenward fly！

但愿人长久，千里共婵娟！

175

学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐融融

Teachers’ Day in China embraces a long history. Early in the Han Dynasty, people have already celebrated the contribution of educators. At that time, Teachers’ Day festivities always happened on the 27th day of the eighth lunar month, a date which is believed to be the birthday of the first teacher in Chinese history, Confucius. Emperors and officials celebrated this festival by visiting Confucian temples.

When people talk about who have helped them, teachers always come first. They shine a light ahead to places that students can’t see yet and a place where students find their unique talents and use them. In order to express our gratitude, we celebrate Teachers’ Day.

当人们谈论起曾经帮助过他们的人时，老师往往排在首位。他们像一盏灯，照亮前路，帮助学生们照亮黑暗，找到自己的才华并发挥所长。人们庆祝教师节来表达对老师们的感激之情。

176

During the Tang Dynasty and the Qing Dynasty, a formal Confucius Memorial Ceremony was held in provincial capitals around the country to celebrate this festival. In addition, educators in the imperial court were also invited to extravagant banquets, and the teachers around the country would also receive extra compensation.

唐朝和清朝时期，全国各地的省会都纷纷举行了正式的孔子纪念仪式来庆祝这个节日。除此之外，宫里的夫子会被盛情宴请，全国各地的教书先生也会得到额外补偿。

Nowadays, Teachers’ Day takes place on

中国的教师节历史悠久。早在汉朝时期，人们就开始庆祝教育者们的贡献。当时，教师节庆典一般在农历八月二十七日举行，这一天也被认为是孔子——中国最具影响力的教育家的生日。皇帝和大臣官员们祭拜孔庙，庆祝这个节日。

177

Due to the Chinese tradition of paying great attention to education, Teachers’ Day has always been an especially significant festival that symbolizes the profound respect that Chinese society has for educators. People celebrate Teachers’ Day in different ways. Government and schools may hold ceremonies. Students will send their teachers a heartfelt “thank you” card, handcraft works, drawings, or a poem of admiration to show their appreciation. And nothing can make a teacher happier than hearing “thank you” from their students.

由于中国重视教育的传统，教师节一直是一个意义重大的节日。它象征着中国社会对教育工作者们深深的

September 10th of each year. It is said that celebrating teachers’ contribution at the beginning of the term will create a good atmosphere for teachers to teach well and for students to learn well.

如今，每年的9月10日被定为教师节。人们认为，在开学之际庆祝教师的贡献，会为教师教学、学生学习营造良好的氛围。

178

尊重。人们以不同的方式庆祝教师节。政府和学校有时会举行庆祝仪式。学生们也以不同的方式表达自己对老师的感激，他们送给老师一张由衷的“感谢”卡片、自己亲手做的手工作品、一幅画，或者为老师写一首赞美的小诗。对于老师而言，没有什么比从学生那里听到“谢谢”更让老师高兴的了。

179

金气秋分，风清露冷秋期半

After Autumn Equinox, most parts of China will enter a cool autumn. A cool autumn rain will follow.

秋分过后，中国大部分地区将进入凉爽的秋季，此时一场凉过一场的秋雨也随之而来。

According to the Chinese classic The Detailed Records of the Spring and Autumn Periods, "It is on the Autumn Equinox day that the Yin and Yang are in a balance of power. Thus the day and night are of equal length, and so are the cold and hot weather."

中国典籍《春秋繁露》记载：“秋分者，阴阳相半也，故昼夜均而寒暑平。”

The Autumn Equinox has two meanings. The Autumn Equinox is the midpoint of the 90 days of fall, which bisects autumn. And at this time, the sunlight shines vertically on the equator, equally dividing the day and night in both the southern and northern

180

hemispheres.

秋分有两层含义。秋分是秋季90天的中点，平分了秋季。而且，这天太阳几乎直射地球赤道，南北半球昼夜平分。

Eating crabs

吃螃蟹

秋分习俗

In this season, crabs are delicious. Eating crabs helps clear the heat inside the body and nourish the marrow.

在秋分时节，螃蟹肉肥味美。吃螃蟹还可以清热解毒，滋养补髓。

Eating Qiucai

吃秋菜

On the day of Autumn Equinox, people go to the wild to pick Qiucai (autumn vegetable), a kind of wild amaranth. Then, people boil Qiucai and fish together to make a soup, which is called Qiutang (autumn soup).

181

秋分这天，人们会去野外采摘秋菜，秋菜是一种野苋菜。然后，人们将秋菜和鱼一起熬成汤，这种汤称为“秋汤”。

At this time, it is hot in the day and cool in the night in Southern China, so people wear single clothes during the day and extra clothes at night. This period is named "Guihuazheng" in Chinese, which means osmanthus mugginess.

秋分时的中国南方，昼暖夜凉，所以人们白天穿单衣，夜晚则需要加衣服。这段时间用中文称之为“桂花蒸”，表示桂花绽放之时出现的闷热天气。

Enjoying osmanthus

赏桂花

182

The tradition of making eggs stand on end on the Autumn Equinox originated in China 4,000 years ago to celebrate the coming of autumn. According to ancient legend, it is easiest to stand an egg on the day of Autumn Equinox.

秋分立蛋的传统起源于4000年前的中国，以庆祝秋天的来临。在古老的传说中，秋分这天最容易把鸡蛋立起来。

Standing eggs on end

立鸡蛋

Pick an egg with one end large and one end small. And stand it upside down like a tumbler for easy balance. Since the position of the yolk in a raw egg can also affect how the egg stands, keep your hand as still as possible to allow the yolk to sink to the bottom of the egg.

挑选一个一头大一头小的鸡蛋。立蛋时将大头朝下，像不倒翁一样，这样容易保持平衡。由于生鸡蛋里的蛋黄位置也会影响鸡蛋的站立，所以手要尽量保持不动，让蛋黄可以慢慢沉到鸡蛋下部。

Tips for standing eggs on end

立蛋小技巧

183

庆孔子诞辰，承传统文化

Confucius Day

全球祭孔日

The birthday of Confucius is celebrated every year on September 28th, which is also known as the “Confucius Day”. Today is the 2,573rd anniversary of the birth of Confucius.

每年的9月28日是孔子诞辰日，这一天也被称作“全球祭孔日”。今天是孔子诞辰的2573周年纪念日。

On Confucius Day, many places, including China, Japan and Korea, hold commemorations. Memorial ceremonies are the most common activities held in Confucian temples. For example, Shandong held a grand ceremony at Confucius Temple in Qufu last year.

在孔子诞辰日，中国、日本、韩国等地都会举行相应的纪念活动。文庙举行祭祀典礼是最常见的纪念活动，如山东去年在曲阜孔庙举办了隆重的祭祀大典。

Life of Confucius

孔子生平

184

Confucius (born 551 B.C. and died 479 B.C.), also known as Kong Qiu or K’ung Fu-tzu, was China’s most famous educator, philosopher, and political theorist. His ideas have profoundly influenced the civilizations of China and other East Asian countries.

孔子（公元前551年——公元前479年），又被称作孔丘或孔夫子，是中国最伟大的教育家、哲学家和政治理论家。他的思想深刻地影响了中国和其他东亚国家的文明。

Confucius cared about the sufferings of the people and advocated “benevolence, righteousness, manners, wisdom and credit”. He established private schools, widely accepted students and put forward a series of teaching ideas such as “teaching students in accordance with their aptitude”.

孔子关心人民的疾苦，倡导“仁、义、礼、智、信”。他创办私学，广收门徒，提出了“因材施教”等一系列教学思想。

In his later years, he revised the Six Classics, which refers to The Book of Songs, The Book of History, The Book of Rites, The Book of Music, The Book of Changes, and The Spring and Autumn Annals.

他晚年修订了六经（《诗经》、《尚书》、《礼》、《乐》、《易》和《春秋》）。

After his death, his disciples recorded his sayings and thoughts and compiled them into The Analects of Confucius, which is regarded as a Confucian classic by the later generations.

185

去世后，其弟子把孔子的言行语录和思想理论记录下来，整理编成《论语》，被后世奉为儒学经典。

A Classic Story

经典故事

Confucius studied under the guidance of Laozi. After completing his studies, he led some of his disciples on a tour around China. There were also many little stories that happened during their travel.

孔子曾跟随老子学习，学成后带领一些弟子周游列国。在与弟子相处的过程中也发生了一些有趣的小故事：

Once Confucius was trapped in the Chen-Cai area, now in Henan Province, and did not eat rice for seven days. One day, his disciple, Yan Hui, got some rice to cook porridge.

有次孔子受困在陈蔡一带的地区，有七天的时间没有尝过米饭的滋味。有一天，他的弟子颜回讨来一些米煮稀饭。

186

When the rice would be ready,Confucius saw Yan Hui grabbing the rice with his hands and eating it. Confucius pretended not to see this. When Yan Hui invited Confucius to have dinner, he stood up and said, “Ancestor Meng Li just told me that food must be first served to the elders, how dare you eat it first?”

饭快要熟的时候，孔子看见颜回居然用手抓取锅中的饭吃。孔子故意装作没有看见，当颜回进来请孔子吃饭时，孔子站起来说：“刚才孟李祖先告诉我，食物要先献给尊长才能进食，岂可自己先吃呢？”

Yan Hui hastily explained: “Master, you misunderstood. It was because I saw soot fall into the pot so that I picked up the soiled rice and ate it.”

颜回一听，连忙解释说：“夫子误会了，刚才我是因看见有煤灰掉到锅中，所以把弄脏的饭粒拿起来吃了。”

Confucius sighed, “It is the eyes that man trusts, but sometimes eyes are not reliable. So people can rely on their heart, but sometimes the heart is not enough to rely on.”

孔子叹息道：“人可信的是眼睛，而眼睛也有不可靠的时候，所可依靠的是心，但心也有不足靠的时候。”

187

Quotes from Analects

经典语录

1. 知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。

The wise find pleasure in water; the virtuous find pleasure in hills. The wise are active; the virtuous are tranquil. The wise are joyful; the virtuous are long-lived.

2. 富与贵，是人之所欲也；不以其道得之，不处也。

Riches and honors are what men desire. If it cannot be obtained in the proper way, they should not be held.

3. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

When a ruler’s personal conduct is correct, his government is effective without the issuing of orders. If his personal conduct is not correct, he may issue orders, but they will not be followed.

188

4. 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

When I walk along with two others, they may serve me as my teachers. I will select their good qualities and follow them, their bad qualities and avoid them.

189

声入人心

——

190

191

192

193

194

附件1：“声入人心”预报名表

附件2：视频录制及上传具体方法

附件3：封面图片

附件4：“声入人心”评分标准

195

视频上传及下载讲解

196

书读万卷，路行万里

“Read ten thousand books and travel ten thousand miles.” While learning from textbooks, we should also combine knowledge with life. Going out more can not only enrich our knowledge, but also help us learn better. So I went to Beijing this holiday.

读万卷书，行万里路。我们在课本学习的同时，还要把理论与知识相结合。多外出既可以增长见识，也可以帮助我们更好的学习。所以，这个假期我去了北京。

雏鹰少年

——

郑州市第四十七初级中学蒋园园

When we first arrived in Beijing, we saw many different scenes like crowded buses and subway stations. Under the scorching sun, everyone is busy with their own business, and we are just like outsiders. It took us nearly an hour to go to the city center by bus.

初入北京，我们看到了许多不同的景象。时刻拥挤

197

的公交车、地铁站。烈日下，每个人都在忙着自己的事情，我们这些外来者显得十分突兀。我们坐公交车去市中心花了近一个小时的时间。

We first went to the Palace Museum, in which we were all surprised by the wisdom of the ancients. Early the next morning, we went to Tiananmen Square to watch the flag raising ceremony. The orderly formation of the honor guard and the silence of the people on the street all told the importance of the flag raising ceremony. Such feeling could not be experienced by watching TV at home. Later, we went to the Badaling Great

There are many places of interests, such as Tiananmen Square, the Palace Museum and the Great Wall. What's more, you can also see many world-famous buildings, such as the Bird's Nest and the Water Cube.

那有许多名胜古迹，如天安门、故宫博物院和长城。此外，你还能看到许多举世闻名的建筑，如鸟巢、水立方等。

198

Wall. Although it took a lot of efforts of the ancients, it resisted the invasion of the enemy at that time and added a different color to the beautiful rivers and mountains in China.

我们先去了故宫博物院，在那里，我们无不惊讶于古人的智慧。第二天一大早，我们去了天安门前看升旗仪式。仪仗队的整齐，大街上群众的肃静，无不告诉我们升旗仪式的重要性，这是在家看电视体会不到的。后来，我们去了八达岭长城，它虽然花费了古人的许多心血，但它为当时敌人的入侵起到了抵御作用，为现在中国的锦绣河山添加了一份别样的色彩。

I went around and stayed in Beijing for a week. I learned a lot about history. For me, this is a trip that brings me knowledge and happiness!

兜兜转转，我在北京呆了一周，我了解到了许多与历史相关的知识。对于我来说，这是一趟带给我知识和快乐的旅行！

199

战乱年代的“父爱”

This is a story about family and love. The plot proceeds as a series of sort of moments, ups and downs.

这是一个关于亲情和爱情的故事，情节以一系列的瞬间展开，跌宕起伏。

Guido, an optimistic and cheerful Jewish youth, came to the city with his friends, during which he met the beautiful female, Teacher Dora. After many tribulations, they finally got married.

乐观开朗的犹太青年圭多和朋友来到城里，途中他邂逅了美丽的女教师多拉，几经磨难，他们最终结为夫妻。

郑州市第四十七初级中学刘科宏

But the good time didn't last long. On the day of their son's birthday, Guido and his son were forcibly taken to the Nazi-era concentration camp because they were Jews.

200

Dora has no Jewish blood, but in order to stay with her son and husband, she also boarded the train to the concentration camp. They were detained separately in concentration camps.

但好景不长，在他们儿子生日那天，圭多和儿子被强行带到了纳粹集中营，原因是他们是犹太人。多拉没有犹太血统，但为了和丈夫儿子在一起，也登上了通往集中营的火车。在集中营里，他们被分开关押。

In order not to hurt his son's young heart, Guido lied to his son that it was a game for his birthday. The rules of the game are: Don't cry. Don't make noise. Don't miss your mother. And who takes the lead by getting 1000 points can get a real tank. His son believed it. Guido also tried to tell his wife that they were safe. But he was killed by the German army.

为了不让儿子幼小的心灵受到伤害，圭多就“欺骗”他儿子说这是为他的生日而举办的一场游戏。游戏规则是不能哭，不能闹，也不能想妈妈，而且率先得到

201

1000个积分的孩子就可以得到一辆真坦克，儿子信以为真。此外，圭多还要想方设法向妻子报平安。最终，圭多为了儿子的安危，被德军惨杀。

Guido is a brave man. He likes Dora and pursues her bravely. Guido is a responsible man. In any case, he did not forget to take care of his son and his wife. In his heart, family and love are his whole life.

圭多是一个勇敢的男人，他喜欢多拉，就勇敢地去追求；圭多也是一个有责任感的男人，随时随地，他都没有忘记呵护自己的儿子和妻子。在他心中，亲情和爱情就是他的全部生命。

We are sad for Guido's sacrifice. We are moved that the child's heart has not been hurt. And Guido's death is worthy. The film tells us that as long as we are not afraid, being strong and happy, life will be beautiful after all.

我们为圭多的牺牲而伤心，为孩子的心灵没有受到伤害而感动，圭多死得其所。影片告诉我们只要我们不害怕，坚强、快乐，人生终究美丽！

202

善良是一种选择

The protagonist of this film is a boy named Auggie, who was born with facial defects. He was unconfident because of his deformed cheek.

《奇迹男孩》这部电影讲述的是一个名叫奥吉的男孩，他天生就有面部缺陷。他由于畸形的脸颊而不自信。

郑州市第四十七初级中学张紫璇

When he was 10 years old, he had to go to school. He wrapped himself with a helmet in order that others could not see his appearance. Because his appearance was different from others, he was regarded as a freak and was laughed and ostracized. He became self-abased and sensitive, and he had the idea of giving up his life.

10岁时，他不得不去上学。为了不想让别人看到他，他用头盔把自己包起来。因为长相和别人不一样，他被视为怪胎，被嘲笑、排斥。他变得自卑、敏感，产生了放弃生命的念头。

203

Luckily, he had a happy family full of love and warmth. His mother said to him, “We all have marks on our faces. This is the map that shows us where we’re going. And this is the map that shows us where we have been. And it is never ever ugly.” With their encouragement and help, Auggie came out of the shadow.

幸运的是，他有一个充满了爱和温暖的幸福家庭。他的妈妈对他说：“我们脸上都有痕迹。这些标记就像为我们指明方向的地图。心灵这张地图给我们指引前进的方向。而外貌这张地图则记录了我们走过的路。这张地图从来都不丑陋。”在他们的鼓励和帮助下，奥吉走出了阴影。

204

He made a lot of friends for his kindness and sincerity and became a real member of the social family. Since then, he became lively and cheerful again. Auggie used his own efforts to prove that he could live as happily as ordinary people. He was a real wonderful boy.

他以善良和真诚结交了很多朋友，成为社会大家庭的一员。从此，他又变得活泼开朗了。奥吉用自己的努力证明了自己也可以像普通人一样幸福地生活。他是一个真正勇敢的男孩。

In fact, everyone’s appearance is destined. We can not change it, but we can face life positively. Whether a person can integrate into society depends not only on his appearance, but also on his heart. Only a kind heart can change other people’s view of himself.

事实上，每个人的外表都是注定的。我们无法改变，但我们可以积极面对生活。一个人能否融入社会，不仅要看他的容貌，更要看他的内心。一颗善良的心才能改变别人对他的看法。

205

The Battle at Lake Changjin

My name is Li Jiexi. I’m from Zhengzhou No.47 Middle School. I like learning English best. And I like taking photos very much.

我叫李杰茜。我来自郑州市第四十七初级中学。我最喜欢学习英语和摄影。

郑州市第四十七初级中学李杰茜

This summer, I watched a movie named The Battle at Lake Changjin. This is a movie about The Battle of Changjin Lake.

这个夏天，我观看了一部电影——《长津湖》。这是一部关于长津湖战役的电影。

Now the smoke of war has gone, and our life is getting better and better. But think of our older generation of revolutionary marthrs, who ate frozen potatoes and wore single clothes and trousers, what it was like for them to lie in the snow at minus 40 degrees.

206

现在战争的硝烟已经散去，我们的生活也越来越好。但是想想我们的老革命烈士，他们吃的是冻土豆，穿的是单衣单裤，他们在零下40多度的环境下，躺在雪地里是什么感觉。

And how can we possibly feel that feeling? I remembered that at last the American Colonel "Polar Bear" saw the soldiers frozen into ice sculptures in the snow. He said, "What are our chances of winning against such an opponent?" Yes, the soldiers were still unwilling to give up after being frozen into ice sculptures. They were exchanging their lives for our wonderful life now! I recalled that the hero "Wu Wanli" went to the battlefield with a gun when he was a teenager. But we could learn in a warm classroom. We did different things at the same age.

而我们怎么可能感受到那种感觉呢？我记得，最后美国上校“北极熊”看到士兵们被冻成冰雕在雪地里。他说：“面对这样的对手，我们获胜的机会有多大？”是的，士兵们在被冻成冰雕后仍不愿放弃。他们正在用自己的生命换取我们现在的精彩生活！回忆起主人公“伍万里”少年时就带着枪上了战场。但我们可以在温暖的教室里学习。我们在同一个年龄做不同的事情。

207

Now that the mountains and rivers are unharmed, and the country is peaceful and the people are safe, we should cherish the conditions created for us by our ancestors and study hard.

现在山河无恙，国泰民安。我们更要珍惜先辈们为我们创造的条件努力学习。

208

The Lion and the Mouse

Hello everyone. My name is Yolanda. Today, I will tell you a story. This story is The Lion and the Mouse.

大家好。我的名字叫Yolanda。今天，我将为大家讲一个故事。故事讲的是狮子与老鼠。

雏鹰I•悦•读

——

金水区经三路小学王幽岚

风采展示

209

绘本分享

One day, a Lion was taking a nap.

有一天，狮子正在打盹儿。

Soon, a little Mouse came running by.

不一会儿，一只小老鼠跑了过来。

He was in a hurry to get home.

它急着要回家。

The Mouse did not see the Lion.

小老鼠没有注意到狮子。

So he ran right over the Lion’s nose!

所以它径直地从狮子的鼻子上跑了过去！

The Lion woke up with a loud roar.

狮子大声咆哮着醒了。

He grabbed the little Mouse with his big paw.

它用它那巨大的爪子一把抓住了小老鼠。

“I’M GOING TO EAT YOU!” roared the lion.

210

“我要吃了你！”狮子咆哮道。

“YOU WOKE ME UP!”

“你把我弄醒了！”

The Lion opened his big jaws.

狮子张开大嘴巴。

He was going to eat the little Mouse!

它要吃了小老鼠！

“Dear Lion, please do not eat me!” said the Mouse.

“亲爱的狮子，请不要吃掉我！”小老鼠乞求道。

“I did not mean to wake you up. Please let me go!”

“我不是故意弄醒你的。求你放我走吧！”

The little Mouse kept talking and begging.

小老鼠不停地求饶。

“Dear Lion, please, please let me go!

“亲爱的狮子啊，求你了，求你放我走吧！

211

If you do, maybe one day I will help you.”

如果你放了我，或许有一天，我能帮到你呢。”

The Lion laughed at the little Mouse.

狮子看着小老鼠笑了。

He laughed so hard that he could not stop.

它放声大笑，甚至都停不下来了。

“You think you can help me?” he asked.

“你觉得你能帮助我？”它问道。

“How could a little Mouse ever help me?”

“一只小老鼠怎么帮我？”

“What a funny little Mouse you are!” said the Lion.

狮子说道：“你真是一只有意思的小老鼠！”

“I think I will let you go.

“我觉得我会放你走的。

I am not that hungry, anyway.”

再说，我也没有那么饿。”

The little Mouse was so happy!

小老鼠高兴极了！

He ran off to his home.

它一路跑回了家。

“Thank you, dear Lion!” he called.

“谢谢你，亲爱的狮子！”它大喊道。

212

A few days later, the Lion was out walking.

几天之后，狮子在外面走路。

Suddenly, a hunter’s net trapped him.

突然，猎人的网将它罩住了。

He was caught.

它被抓到了。

The Lion roared and tried to get free.

狮子咆哮着，试图获得自由。

But he was trapped!

但是，它还是被困住了。

The little Mouse was close by.

小老鼠就在附近。

But the Lion did not hear him.

但是，狮子没有听见它的喊声。

He was still laughing too hard!

它还在那狂笑不止呢。

213

He was taking a nap.

它在打盹儿。

The Mouse woke up when he heard the Lion roar.

当它听到狮子的吼声，它醒了。

“The Lion needs my help,” he said.

“狮子需要我的帮助。”它说道。

So he went to find the Lion.

于是，它出发去寻找狮子。

The little Mouse saw the Lion in the hunter’s net.

小老鼠看到，狮子被困在了猎人的网里面。

“I will help you, dear Lion,” he said.

它说：“我会帮助你，亲爱的狮子。”

“Do not be silly, little Mouse,” said the Lion.

“不要这么傻了，小老鼠，”狮子说道。

“What can you do? No one can help me now!”

“你能做什么？现在没有人能帮我！”

“I can help you,” said the little Mouse.

“我能帮你”。小老鼠说。

So the Mouse went to work.

于是它开始行动起来。

He bit at the ropes with his little teeth.

214

它用它的小牙咬着绳子。

He bit and he chewed. He chewed and he bit.

它不停地咬呀，啃呀，啃呀，咬呀。

Then he bit and he chewed some more.

慢慢地，它咬断的绳子越来越多。

It took the little Mouse a long time.

小老鼠花了好长一段时间。

But at last, the Lion was free!

但是最后，狮子还是重获自由啦！

“How can I thank you?” asked the Lion.

“我该怎么感谢你？”狮子问道，

“What can I do for you?”

“我能为你做些什么呢？”

“Well, there is one thing,” said the Mouse.

“好吧，有一件事，”小老鼠说，

215

“I want to be your friend.”

“我想和你做朋友！”

And so, it was.

狮子答应了。

The Lion and the Mouse became best friends.

于是，狮子和小老鼠成为了最好的朋友。

And the Lion learned this lesson:

而且狮子还明白了一个道理：

“A little friend can be the best friend of all!”

“虽然是个渺小的朋友，却可以成为最好的朋友！”

Thank you for listening.

谢谢你的聆听。

216

The Emperor's New Clothes.

Hello, everyone! My name is Weng Ningzi. I come from Jingsan Road Primary School. Today I want to share a book with you-The Emperor's New Clothes.

大家好！我叫翁凝梓。我来自经三路小学。今天我想给你分享一本书，叫做《皇帝的新装》。

金水区经三路小学翁凝梓

风采展示

217

绘本分享

The emperor loves clothes. "I want the best clothes in the world!"

皇帝喜爱衣服。“我想要世界上最好的衣服！”

Two tailors arrive.

来了两个裁缝。

"Emperor, we can make the best clothes! They are magic clothes! Only clever people can see them!"

“陛下，我们能做出世界上最好的衣服！这衣服很神奇！只有聪明的人才能看得到！”

"Good! Make me a suit!"

“太棒了！给我做一套！”

But the tailors are cheats!

但是这两个裁缝其实是骗子！

They bring a suit, but the emperor can't see it.

两个裁缝带来了一套衣服，但是皇帝却看不到。

The ministers say, "We are not stupid!

218

It is amazing!"

大臣们说：“我们可不蠢！它可真是棒极了！”

The emperor says, "I am not stupid! It is amazing!"

皇帝说：“我才不蠢呢！它可真是棒极了！”

"It is the best suit in the world."

“它是世界上最好的衣服。”

The emperor pays the tailors.

皇帝给裁缝付了钱。

"Now I must show it to my people!"

“现在，我得穿给我的子民们看看！”

"Only stupid people can not see this amazing suit!"

“只有愚蠢的人才看不到这好看的衣服！”

The people can not see the suit, but they say, "We are not stupid! It is the best suit in the world!"

人们看不到衣服，但是他们却说：“我们可不蠢！它是世界上最好的衣服！”

219

Then a young boy shouts, "Ha ha! The emperor is wearing nothing!"

这时一个小男孩大声喊：“哈哈！皇帝什么都没穿！”

He is right! Everyone laughs. What a silly emperor!

男孩说对了！所有人都笑了。多么愚蠢的皇帝呀！

220

小猪小象系列绘本故事——Can I Play Too？

金水区农科路小学陈齐

风采展示

Hello everyone，I’m Chen Qi.

大家好，我是陈齐。

This is my favorite book.

这是我喜欢的书。

221

绘本分享

Let’s check the cover first.

让我们看看这本书的封面吧！

This is the title——Can I Play Too?

这是书名《我能一起玩么？》

Gerald and Piggie are best friends.

吉拉德（小象的名字）和小猪是要好的朋友。

In this book, Gerald and Piggie meet a new friend, Snake, who wants to join in a game of catch.

在这本书中，吉拉德和小猪遇见一个新朋友小蛇，它也想一起玩接球游戏。

222

Gerald throws the ball. Snake doesn’t catch it.

吉拉德扔球, 小蛇接不住球。

Snake doesn’t have arms. Snake is dispirited.

小蛇没有手臂，它垂头丧气。

Piggie has an idea. Gerald and Piggie throw Snake as a ball.

小猪计上心头。吉拉德和小猪玩抛接游戏，小蛇就是那只抛接游戏的球。

They’re all exciting. What an interesting book it is !

它们兴奋极了。多么有趣的书啊！

Dear friends, do you like it ?

亲爱的朋友们，你们也喜欢么？

Thank you for listening!

感谢聆听！

223

The Last Lemon

今天，来自金水区经三路小学一年级一班的郑煦杨同学为大家推荐的绘本故事The Last Lemon出自《剑桥彩虹少儿英语分级阅读》。

《剑桥彩虹少儿英语分级阅读》是一套由剑桥大学出版社与伦敦大学学院国际读写中心合作开发、编写的少儿英语分级读物。伦敦大学学院用十种颜色将本书划分成了十个等级，让学生在掌握学习进度的同时，根据颜色等级制度，循序渐进的加深学习难度。

这套绘本话题涵盖广泛，有源于不同文化背景的童话和传说、历史故事、现代的校园故事、纪实类报道以及科普类短文，让来自各种语言和文化背景的英语学习者都能各取所需。

本文推荐的The Last Lemon属于Pink B级别，讲述了一群可爱的小动物齐心协力摘下最后一颗柠檬的故事。故事虽短，但在培养孩子团队精神、互助意识等方面颇有教育意义。

Hello, everyone. My name is Zheng Xuyang. I am seven years old. I am from Class One, Grade One of Jingsan Road Primary School. Today I will read a story for you: The Last Lemon.

大家好！我的名字叫郑煦杨，今年7岁了。我来自经三路小学一年级一班。今天我给大家讲个故事：《最后一颗柠檬》。

金水区经三路小学郑煦杨

224

“I can’t get the last lemon.” said the elephant.

大象说：“我够不到这最后一颗柠檬。”

“I can help you,” said the goat, “I can get on your back.”

“我来帮你吧，”山羊说，“我可以跳到你的背上。”

“I can’t get the last lemon.” said the goat.

山羊说：“我够不到这最后一颗柠檬。”

225

“I can help you,” said the monkey, “I can get on your back.”

“我来帮你吧，”猴子说，“我能跳到你的背上。”

“I can’t get the last lemon.” said the monkey.

猴子说：“我够不到这最后一颗柠檬。”

“I can help you,” said the squirrel, “I can get on your back.”

“我能帮你，”小松鼠说，“我可以跳到你的背上。”

OUCH! CRASH!

哎呦！砰！

“I can get the last lemon!” said the squirrel.

小松鼠说：“我能够到这颗柠檬啦！”

Thank you!

谢谢大家！

226

Why Beetles are Beautiful?

Hello, everyone! My name is Ye Zi. I come from Nongke Road Primary School. Today, I want to share a picture book with you: Why Beetles are Beautiful?

大家好，我叫叶紫，来自农科路小学。今天，我想和大家分享一本童话书：《为什么甲壳虫是美丽的》。

金水区农科路小学叶紫

风采展示

227

绘本分享

I live in a rainforest with amazing creatures. Meet my friends! They are Macaw, Beetle and Rat. This story is about how she gets her beautiful colors.

我和神奇的生物们居住在雨林里。看看我的朋友们吧！它们是金刚鹦鹉、甲壳虫和老鼠。这个故事是关于甲壳虫如何得到她美丽的颜色的。

Rat, Macaw and Beetle are playing.

Rat: You are slow, Beetle!

Beetle: I can walk, Rat, but I can’t run like you.

Macaw: Rat, you and Beetle can race. The winner gets a beautiful coat.

Rat: I want a coat with yellow and black stripes like a tiger.

Beetle: I want a green and gold coat like Macaw.

老鼠，甲壳虫和金刚鹦鹉正在玩耍。

老鼠：你好慢啊，甲壳虫。

228

甲壳虫：我可以缓慢前进，老鼠，但是我不能像你一样奔跑。

金刚鹦鹉：老鼠，你和甲壳虫可以赛跑，获胜者会得到一件美丽的外套。

老鼠：我想像一头老虎一样拥有一件金黄相间的条纹外套。

甲壳虫：我想像金刚鹦鹉一样拥有一件绿色和金色相间的外套。

Macaw: On your mark, get set, go!

Rat: I’m fast. I can take a nap.

Beetle: I have wings. I can fly.

Beetle flies and wins! Rat wakes up.

金刚鹦鹉：各就各位，预备，出发！

老鼠：我跑得快，我可以先睡一觉。

甲壳虫：我有翅膀，我可以飞。

甲壳虫飞起来并且赢了。老鼠醒过来了。

Rat: Where is Beetle?

Beetle: I’m here. The race is over.

Rat: How can you win?

229

Beetles: I have wings. I can fly.

Macaw: Rat, you only look at the outside. Look inside. We can do amazing things.

Rat: My green and gold coat!

老鼠：甲壳虫到哪了？

甲壳虫：我在这里。比赛结束了。

老鼠：你怎么赢的？

甲壳虫：我有翅膀，我可以飞。

金刚鹦鹉：老鼠，你仅仅只看外表，看看内在。我们可以做令人惊讶的事。

甲壳虫：我绿色和金色相间的外套。

That’s why rats are gray, and beetles are beautiful. Do you like it? Bye!

这就是为什么老鼠是灰色的，而甲壳虫是美丽的。你喜欢这个故事吗？拜拜！

Everyone has his or her advantages and disadvantages. When we meet difficulties, we should never give up. Be positive and try to play to the advantages. And finally, we can do amazing things, just like the Bettle in the story.

230

每个人都有优点和缺点，面对困难，我们不应该放弃。保持乐观的态度，努力发挥自己的长处，像故事中的甲壳虫一样，我们也能做出令人惊喜的事情。

231

Saving Baby Sloth

今天，来自农科路小学三年级七班的冯佳灿同学为大家推荐的绘本故事Saving Baby Sloth出自Reading Place系列阅读，它是由国际著名作者Dr. Robert Locker与国内教育专家共同针对4-8岁幼少儿编写。共四个级别，包含40个绘本，内容贴近幼儿及少儿低级别的常见话题与语言点。内容生动有趣，能够激发孩子的阅读热情，培养阅读兴趣和阅读习惯。故事语言循序渐进，既可以独立开设阅读课程，也可以匹配幼儿英语课程作为家庭阅读。

本文推荐的Saving Baby Sloth属于三级，讲述了Mia和Tom在雨林救助树懒宝宝的故事。故事简短有爱，旨在教育孩子做一个有爱心、有探索精神的小勇士。

金水区农科路小学冯佳灿

风采展示

232

Hello everyone. My name is Feng Jiacan. My English name is Kelly. I’m ten years old. I’m from Nongke Road Primary School. I’m in Class Seven, Grade Three. Today, I’m very glad to share a story with you. The story is called Saving Baby Sloth.

大家好，我的名字是冯佳灿。我的英文名字叫Kelly。我今年十岁了。我来自农科路小学。我在三七班。今天很高兴给大家分享一个故事。故事名字叫做《拯救树懒宝宝》。

Mia and Tom are camping in the rain forest. They are going to hike to the waterfall. Mia wants to see a sloth. Tom wants to see a toucan. They see butterflies, flowers, monkeys and insects. “A toucan” , says Tom, “let’s follow it and take a photo”. They walk a long way but they can’t see the toucan.

Mia和Tom在雨林里野营。他们正准备远足去看瀑布。Mia想看树懒，Tom想看巨嘴鸟。他们看见蝴蝶、花、猴子和昆虫。“一只巨嘴鸟。” Tom说，“我们跟着它，我想给它拍张照片”。他们走了很久，但是看不到那只巨嘴鸟。

Tom sees something next to a tree. It’s a baby sloth! “We have to find its mother”, says Mia. Sloths live in trees. Mia looks up, but can’t see any. “Blow your whistle. Tom, we need help”. “Let’s take the baby sloth to the animal sanctuary”, says the camp leader. The vet takes the baby sloth. “It can live here with the other sloths”, she says.

Tom看见树旁有东西，是只树懒宝宝！Mia说：“我

绘本分享

233

们得去找到它妈妈。”树懒住在树上。Mia抬头但是什么也没看到。“吹哨子，Tom，我们需要帮助。” “我们把这只树懒宝宝送到动物庇护所”，指导员说。兽医接过树懒宝宝，她说：“它可以和这里的其他树懒住在一起了。”

The campers hike to the waterfall. It’s beautiful here! “I want to be a camp leader one day,” says Mia. “I do, too,” says Tom. “But now, let’s swim”. Thank you for your listening. I like the story! Do you like it? Goodbye!

野营者们又远足去看瀑布。“这里好美！” Mia说， “我希望有一天，成为一个野营指导员”。“我也是”，Tom说，“但是现在我们去游泳吧。” 谢谢你的聆听。我喜欢这个故事，你们喜欢吗？再见！

234

塞翁失马，焉知非福

Hello, everyone! My name is Yan Xingyu. I’m from Si Yue Tian Primary School. Today, I want to share a story with you, A Good Thing Or A Bad Thing.

大家好，我叫闫星雨，来自四月天小学。今天我想和大家分享一个故事《塞翁失马》。

金水区四月天小学闫星雨

风采展示

235

In the old times, there was an old man. His name was Sai Weng. He always thought differently from other people.

在古代，有一位老人，他的名字叫塞翁。他总是有不同于其他人的想法。

One day, his horse went out and didn’t come back. His neighbours felt sorry for him. However, he said: "Losing a horse is a bad thing, but maybe it will become a good thing."

那天，他的马出去了，再也没有回来。他的邻居为他感到难过，然而，他说，“失去一匹马是一件坏事，但也许它会成为一件好事。”

绘本分享

Several months later, his horse came back with another fine horse. His neighbours felt happy for him, but he said: "Maybe it will become a bad thing."

几个月后，他的马带着另一匹好马回来了。他的邻居为他感到高兴，但他说，“也许这会变成一件坏事。”

Just as he worried, one day, his son rode the fine horse. He fell off and hurt

236

his leg. His son became a disabled man. His neighbours were sorry for him again, but he didn’t think so: "Maybe it will become a good thing again."

正如他担心的那样，有一天，他的儿子骑着那匹好马。他摔了下来，伤了腿。他的儿子成了一名残疾人。他的邻居再次为他感到难过，但他不这么认为，“也许这会再次成为一件好事。”

One year later, there was a war. Many young men became soldiers and died. His son did not have to serve in the army because of his leg. His leg injury saved his life.

一年后，发生了一场战争。许多年轻人当兵牺牲了。他的儿子因为腿伤而免去兵役。他的腿伤救了他的命。

This story is what we often call "a blessing in disguise". Thank you for your listening！

这个故事就是我们常说的因祸得福。谢谢你的聆听！

237

小羊乖乖，把门开开~不，不能开！

Hello，everyone！My name's Ariel. I’m a girl, and I’m seven years old. Today I will show you a story named The Wolf and the Seven Young Kids.

大家好！我叫爱丽儿，我是个七岁的小女孩儿。今天我给大家讲个故事，故事的名字叫做《狼和七只小羊》。

金水区外国语小学弓雨涵

风采展示

"Don’t open the door," says Mother Goat.

“不要（给陌生人）开门。”羊妈妈说。

绘本分享

238

"Let me in!" says the wolf.

“让我进来！”大灰狼说。

"No!" say the goats, "You are grey!"

“不！”小羊们说，“你是灰色的！”

The wolf puts flour on himself.

大灰狼往身上扑了一些面粉。

"Let me in!" says the wolf.

“让我进来！”大灰狼说。

The wolf eats six goats.

大灰狼吃了六只小羊。

One goat is hiding.

还有一只藏起来了。

Mother Goat comes home.

羊妈妈回家了。

（大灰狼睡着了，羊妈妈把小羊们救了出来。）

239

Mother Goat puts rocks in the wolf.

羊妈妈往大灰狼的肚子里塞了很多石头。

The wolf wakes up. He is thirsty.

大灰狼醒来了，他感觉口渴。

So he goes to the river.

大灰狼向着河边走去。

The wolf falls in the river.

大灰狼栽到河里去了。

The goats are happy. "Yeah!"

羊儿们都高兴坏了，一起尽情欢呼着，“太棒了！”

Thank you！Bye！

谢谢大家，再见！

240

Silly Willy

Hello, everyone! My name is Ma Zexuan.

大家好！我叫马泽轩。

My English name is Kevin. I'm seven years old. I'm a boy.

我的英语名字是Kevin。我是一名7岁的男孩。

I will tell you a funny story —— Silly Willy.

我将给大家讲一个有趣的故事——《好笑的威利》。

金水区外国语小学马泽轩

风采展示

241

"Get out of bed, Willy. It is time to get dressed."

“起床了，威利。穿衣服的时间到了。”

"I can do it. My pants go on my head."

“我可以做到。我的短裤穿在我的头上。”

"No, Silly Willy. You look like a bunny."

“不，可笑的威利。你看起来像只兔子。”

绘本分享

"My hat goes on my nose."

“我的帽子穿在我的鼻子上。”

"No, Silly Willy. You look like a duck."

“不，可笑的威利。你看起来像只鸭子。

242

"My shoes go on my hands."

“我的鞋子穿在我的手上。”

"No, Silly Willy. You look like a seal."

“不，可笑的威利。你看起来像只海豹。”

243

"My gloves go on my feet."

“我的手套穿在我的脚上。”

"No, Silly Willy. You look like a frog."

“不，可笑的威利。你看起来像只青蛙。”

"I am a bunny, a duck, a seal and a frog!"

“我是一只兔子，一只鸭子，一只海豹和一只青蛙！”

"You are very silly, Willy."

“威利，你真是太可笑了。”

"Your pants do not go on your head. Your pants go on your legs."

“你的短裤不应该戴在你的头上，你的短裤应该穿在你的腿上。”

"Your hat does not go on your nose. Your hat goes on your head."

244

“你的帽子不应该戴在你的鼻子上，应该戴在你的头上。”

"Your shoes do not go on your hands. Your shoes go on your feet."

“你的鞋子不应该穿在你的手上，应该穿在你的脚上。”

"Your gloves do not go on your feet. Your gloves go on your hands."

“你的手套不应该穿在你的脚上，应该戴在你的手上。”

"Now you are not silly, Willy. And here is a kiss for your nose."

“现在你不是可笑的威利了。”

245

Little Red Riding Hood

Hello, everyone! My name is Alice. I’ m seven years old. Today I will tell a story about Little Red Riding Hood.

大家好，我叫李静萱，今年七岁了。今天，我要讲的故事是《小红帽》。

金水区外国语小学李静萱

风采展示

绘本分享

Little Red Riding Hood was a little girl. One day, she went to give her grandmother a cake.

小红帽是个小姑娘。一天，她去给奶奶送蛋糕。

246

The grandmother was not at home. The big wolf was stealing something to eat in the house.

奶奶不在家，大灰狼正在屋里偷东西吃。

Hearing the knock at the door, the big wolf quickly put on the grandmother’ s clothes and lay on the grandmother’s bed.

听见敲门声，大灰狼赶紧穿上奶奶的衣服，躺在奶奶的床上。

“Grandma, why are your ears so big?”

“奶奶，您的耳朵为什么这么大？”

“My ears are big so that I can hear what you say.”

“耳朵大，才能听得见你说话。”

“Grandma, why are your hands so big?”

“奶奶，您的手为什么这么大？”

247

“My hands are big so that I can catch you!”

“手大，正好把你抓！”

“Grandma, why is your mouth so big? It’s really scary!”

“奶奶，您的嘴为什么这么大？大得好可怕！”

Little Red Riding Hood was about to dodge, but the big wolf jumped up, and completely swallowed her.

小红帽刚要躲闪，大灰狼跳起来，把她吞进了肚子里。

The big wolf was full. It lay on the bed to sleep and began to snore.

大灰狼吃饱了，躺在床上呼噜呼噜睡大觉。

The grandmother came back. Hearing such a big grunt, the grandmother thought it was strange.

248

奶奶回来了。听到这么大的呼噜声，奶奶感觉很奇怪。

Wow! This is bad!

哇！是这个坏东西！

The brave grandmother brought a pair of scissors and cut the big wolf’ s stomach open ...

勇敢的奶奶拿来一把剪刀，把大灰狼的肚子给剪开了……

Little Red Riding Hood jumped out of the stomach.

小红帽从狼肚子里跳了出来。

She and her grandmother happily ate the cake together.

她和奶奶一起高高兴兴地吃着蛋糕。

Later on, the grandmother and Little Red Riding Hood sent the big wolf to a remote mountain.

后来，奶奶和小红帽把大灰狼送到了很远的大山里。

249

The Lion and the Mouse

Hello, everyone. My name is Sofia! I’m seven years old. I am in Class One, Grade One. Today I will show you a story, The lion and the Mouse.

大家好，我叫Sofia。我七岁了，我是一年级一班的。今天我给大家讲一个故事:《狮子和老鼠》。

金水区外国语小学史晗梓晴

风采展示

250

One day, the lion was fast asleep. Something tickled his nose. Aaaa-chooo! Lion woke up. A mouse!

有一天，狮子在睡觉，有人在他的鼻子上挠啊挠。阿嚏！！狮子被吵醒了！原来是一只老鼠！

“How dare you wake me!” Lion roared! He raised his paw!

“你怎么敢吵醒我？”狮子大发雷霆！他举起了自己的爪子！

绘本分享

“Please don’t kill me!” begged the mouse, “Maybe I can save your life too, one day.”

“请你不要杀我！”老鼠乞求道。“也许有一天，我也能救你的命。”

Lion laughed, “You are too small to save anyone!”

狮子大笑着说：“你那么小，谁也救不了！”

The next day, the Lion fell into a trap! H-e-e-lp!!

251

第二天，狮子掉到陷阱里了！救命啊！

The mouse heard him, “Don’t worry. I can help you.” She nibbled through the ropes, and Lion was free.

老鼠听到了，赶紧跑来说：“别担心，我来帮你！”她咬断了陷阱的绳索，然后救出了狮子！

“Thank you, little mouse!” said Lion, “I was wrong. Even little friends can be good friends.”

“谢谢你，小老鼠！我错了！再渺小的朋友也能成为你最好的朋友！”狮子说。

252

The Fox and the Grapes

Hello, I'm Wang Xinqi. Today I will show you a story: The Fox and the Grapes.

大家好，我是王欣企。今天我给大家讲一个故事：《狐狸和葡萄》。

金水区外国语小学王欣企

风采展示

绘本分享

One hot summer day, a fox was walking through an orchard. He stopped before a bunch of grapes. They were ripe and juicy.

一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园。他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。

253

"I'm just feeling thirsty", he thought. So he backed up a few paces, got a running start, jumped up, but could not reach the grapes. He walked back. One, two, three, he jumped up again, but still, he missed the grapes.

狐狸想：“我正口渴呢。” 于是他后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法摘到葡萄。狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有摘到葡萄。

The fox tried again and again, but never succeeded. At last, he decided to give it up.

狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃。

He walked away with his nose in the air, and said "I am sure they are sour".

他昂起头，边走边说：“我敢肯定它是酸的。”

254

The New Teacher

Hello, everyone! My name is Gao Hanlin. Today I will introduce an interesting book called The New Teacher.

嗨，大家好！我叫高涵林。今天我要给大家介绍一本有趣的书叫《新老师》。

金水区文源小学高涵林

风采展示

255

绘本分享

The author of this book is Peter Bentley.

这本书的作者是皮特•本特利。

The protagonist of this book is Mr. Arty who is the new teacher of this school.

这本书的主人公是阿蒂先生，他是这所学校的新老师。

But he is not a human being.

但是他不是人类。

He is a robot.

他是一个机器人。

He begins with teaching knowledge about math, animals and geography.

他开始教数学、动物以及地理知识。

But he gets everything wrong.

但是他却都教错了。

Then Mr. Arty plays catch with his students.

然后阿蒂先生和学生们玩起了接球游戏。

Unluckily, he is hit by the ball.

不幸的是他被球击中了。

And something is wrong.

一些程序坏了。

Mr. Arty starts to run very fast.

阿蒂先生开始快速地奔跑。

256

He can’t stop.

根本停不下来。

Finally, he runs into the headmaster.

最后他撞到了校长身上。

The headmaster is angry and he wants to put Mr. Arty into a trash bin.

校长非常生气，他要把阿蒂先生扔进垃圾桶。

Later, Mr. Arty is fixed and becomes a sport teacher.

之后，阿蒂先生被修好了，并成了一名体育老师。

Because he is good at running.

因为他很擅长跑步。

This is the book, The New Teacher.

这就是《新老师》这本书。

257

It is very interesting.

非常有趣。

I think you will like it.

你一定会喜欢它的。

That's all. Thank you.

这就是我要介绍的内容，谢谢大家!

258

小哈迷们，快来围观！

Hello everyone. Today I will share a book with you. I like reading, and I read many kinds of books, but one of the books that I like best is Harry Potter, which was created by an English writer, J. K. Rowling. It is a series of seven fantastic novels.

大家好！今天我将和你们分享一本书。我喜欢阅读，我读过很多种书，但我最喜欢的书之一是《哈利波特》，它是由英国作家J.K.罗琳创作的。这是一个由七部奇幻小说组成的系列。

金水区文源小学陈首钢

风采展示

259

Harry Potter is a wizard who struggles against the powerful evil wizard together with his friends. He is a kind, brave and strong kid.

哈利是一个巫师，他和朋友们一起与强大的邪恶巫师抗争。他是一个善良、勇敢、坚强的孩子。

绘本分享

260

I like to read it because it not only broadens my horizon but also gives me inspiration. I have learned a lot from it, and it tells us that as a teenager, we should be confident, friendly and brave, just like Harry.

我喜欢读它，因为它不仅开阔了我的视野，也给了我灵感。我从中学到了很多，它告诉我们，作为一名青少年，我们应该像哈利一样自信和勇敢。

Besides, we should love and protect our friends. We all need friends and we need to get along well with our friends. If I have a chance to learn some magic, I'd love to be a teenager like Harry Potter.

此外，我们应该爱和保护我们的朋友。我们都需要朋友，需要与朋友相处融洽。如果我有机会学习一些魔法，我想成为一个像哈利•波特那样的青少年。

261

At last, flying and doing some magic tricks are the most important reasons that I love to read it so much.

最后，飞行和一些魔术是我如此喜欢阅读它的最重要原因。

262

The Magic Key

Hello, everyone.My name is Lang Yaru.I'm from Wen Yuan Primary School.Today I would like to share a story book with you.The name of the book is The Magic Key.

大家好。我叫郎雅茹。我来自文源小学。今天，我想和大家分享一本故事书。这本书的名字是《神奇之钥》。

金水区文源小学郎雅茹

风采展示

263

书籍分享

There are two protagonists in this story, Chip and Biff.

这个故事有两个主人公，奇普和比夫。

Chip and Biff see the key glowing and they touch it.

奇普和比夫看到了钥匙在发光，他们触摸了它。

Chip and Biff get smaller.

奇普和比夫变小了。

264

They look around the room.

他们环顾房间。

Everything looks big.

所有的东西看起来都很大。

And they see a very big house, but they can't get in.

他们看到了一座大房子，但他们进不去。

They find the key, and they get bigger.

然后他们找到了钥匙，他们变大了。

Chip and Biff say, "What an adventure!"

他们说：“这真是一次冒险！”

This story is funny. I like it.

这个故事很滑稽，我喜欢。

265

Zob is Bored

Hello, everyone. My name is Li Muen. I'm a student from Wen Yuan Primary School. Books are the friends of human. Today I would like to share a book with you. The name of the book is Zob is Bored.

大家好，我是李沐恩，我来自文源小学。书是人类的朋友。今天我给大家分享一本书，书名是《佐布很无聊》。

金水区文源小学李沐恩

风采展示

266

绘本分享

The leading character of this book is Zob who is a student at school. But he is not human. He is an ET. Zob has a very busy schedule on weekdays. On Monday, he goes to school on earth. On Tuesday, he does his homework. On Wednesday, he plays sports. On Thurday, he helps his mom. On Friday, he helps his dad.

这本书的主角是佐布，他是一名学生。但他不是人类，他是外星人。佐布在工作日非常忙碌。周一，他会到地球上上课。周二，他会做作业。周三，他会做运动。周四，他帮助他的妈妈。周五，他帮助他的爸爸。

267

But Zob is bored on weekends because there is nothing to do. His classmates suggest Zob go swimming or play ping pong, but Zob doesn't like any of them. In the end, Jen gives Zob a new idea. He suggests Zob collect things just like football cards. Suddenly, Zob has a better idea. Zob’s family collect things on their way—space junk. What a great idea! Good job! Zob is prised by everyone.

但是在周末的时候，佐布很无聊，因为他无事可做。同学们建议佐布可以学游泳或者打乒乓球。但是佐布一点儿也不喜欢。最后简给了佐布一个新主意，他建议佐布收集物品，比如足球卡片之类的。这突然给了佐布新的启发，好主意！佐布一家真的开始收集物品啦，用他们自己的方式收集太空垃圾。多好的主意啊！干的好！所有人都赞扬佐布。

268

This is a meaningful book. I hope you can like it. That's all. Thank you.

这是一本有意义的书。希望你们也能喜欢它。谢谢大家。

269

Journey to the West

Hello, everyone! I am Li Wenyu from Wenyuan Primary School. Nice to meet you here.

大家好！我叫李雯禹，来自文源小学。很高兴在这里见到你们。

l like reading and I have read many kinds of books. But my favorite one is Journey to the West.

我喜欢读书而且我读了很多种类的书。但我最喜欢的一本就是《西游记》。

Today I will share this book with you.

今天我将和大家一起分享这本书。

金水区文源小学李雯禹

风采展示

270

书籍分享

During the summer holiday, I spent much time in reading. I finished reading Journey to the West, one of the four masterpieces of China.

暑假期间，我花了很多时间在阅读上。我读完了中国四大名著之一的《西游记》。

It's really an interesting book, telling many adventurous stories. I have watched the TV series before, but I found the book much more interesting.

Except for the spirit of adventure, we can still learn other things from this book.

除了冒险精神，我们仍然可以从这本书中学到一些别的东西。

271

We should be brave and confident in ourselves, no matter how many difficulties we encounter.

无论遇到多少困难，我们都应该保持勇敢和自信。

This story tells us that trust between people is of great importance.

这个故事告诉我们人与人之间的信任是非常重要的。

Only with trust can a team work together.

只有相互信任，团队才能一起工作。

272

Our peers are important to us. They are the people we can rely on when we are in trouble.

我们的同伴对我们很重要。当我们遇到困难时，他们是我们可以依靠的人。

The Gingerbread Man

Hi, guys! Nice to meet you here. My name is Liu Chenxi. I’m in Class 4, Grade 3 of Wenyuan Primary School.

嗨，大家好! 很高兴在这里见到你们。我叫刘宸希，来自文源小学三年级四班。

Today I will share a book with you. It’s called The Gingerbread Man.

今天我将和大家分享一本书叫做《姜饼人》。

It’s an interesting story. Here we go!

这是一个有趣的故事。让我们开始吧！

金水区文源小学刘宸希

风采展示

273

绘本分享

One day, an old woman made a gingerbread cookie.

一天，一位老奶奶做姜饼曲奇。

She baked in the oven. It smelt good!

她把曲奇放进烤箱。闻起来真香!

“I’m hungry!”

“我饿了！”

274

The old woman opened the oven door. The gingerbread man jumped up and ran out of the door!

老奶奶打开了烤箱门。姜饼人跳起来跑出门去!

“Stop! Don’t run away! I want to eat you!”

“停下来！不要跑！我要吃掉你！”

The old woman and old man chased the gingerbread man.

老奶奶和老爷爷追着姜饼人。

275

He should run fast!

他应该快些跑!

“Run, run, run as fast as you can! You can’t catch me, I’m the gingerbread man!”

“跑呀！看你们能跑多快！你们抓不到我的，我可是姜饼小人！”

The gingerbread man saw a chicken in the yard!

姜饼人看见院子里有只小鸡!

“Stop! Don’t run away! I want to eat you!”

“停下来! 不要跑! 我要吃了你！”

276

The old woman, the old man and the chicken all chased the gingerbread man.

老奶奶、老爷爷和小鸡都追着姜饼人。

But he was too fast.

但是他跑得太快了。

“Run, run, run as fast as you can! You can’t catch me, I’m the gingerbread man!”

“跑呀！看你们能跑多快！你们抓不到我的, 我可是姜饼小人！”

He saw a cow in a grassy field.

他看见一头牛在草地上。

277

“Stop! Don’t run away! I want to eat you!”

“停下来! 不要跑! 我要吃了你！”

The old woman, the old man, the chicken and the cow all chased the gingerbread man.

老奶奶、老爷爷、小鸡和牛都追着姜饼人。

But he was too fast.

但是他跑的太快了。

“Run, run, run as fast as you can! You can’t catch me, I’m the gingerbread man!”

“跑呀！看你们能跑多快！你们抓不到我的, 我可是姜饼小人！”

He saw a horse next to a tree.

他看到一棵树旁有一匹马。

278

“Stop! Don’t run away! I want to eat you!”

“停下来! 不要跑! 我要吃了你！”

The old woman, the old man, the chicken, the cow and the horse all chased the gingerbread man.

老奶奶、老爷爷、小鸡、牛和马都在追着姜饼人。

But he was too fast.

但是他跑的太快了。

“Run, run, run as fast as you can! You can’t catch me, I’m the gingerbread man!”

“跑呀！看你们能跑多快！你们抓不到我的, 我可是姜饼小人！”

The gingerbread man came to a river.

姜饼人跑到了河边。

279

The gingerbread man saw a fox. He shouldn’t talk to the fox.

姜饼人看见一只狐狸。他不应该和狐狸说话。

“You really shouldn’t stay here. I can help you. Climb on my nose and we cross the river.”

“你真不应该呆在这儿。我可以帮助你。跳到我的鼻子上，我可以带你过河。”

“OK!”

“好的!”

The gingerbread man jumped on the fox’s nose.

姜饼人跳上狐狸的鼻子。

280

The fox threw the gingerbread man up in the air and…

狐狸把姜饼人扔向空中……

“Yum! Delicious!”

“好吃！美味！”

That’s the end of the gingerbread man！

这就是姜饼人的结局！

The story tells us to be careful about the person you trust!

这个故事告诉我们要小心你信任的人!

That’s all. Thank you!

谢谢大家！

281

The Very Hungry Caterpillar

Hello, everyone. I’m Wang Chuyuan from Wenyuan Primary School.大家好！我叫王楚媛，来自文源小学。

Today, I will introduce a popular picture book to you, The Very Hungry Caterpillar. I hope you will like it.

今天我要给大家介绍一本绘本《一条好饿好饿的毛毛虫》。希望你能喜欢。

金水区文苑小学王楚媛

风采展示

282

绘本分享

In the light of the moon, a little egg lay on a leaf.

在月光下，一颗小小的卵躺在叶子上。

One Sunday morning, the warm sun came up. Pop! Out of the egg, came a tiny and very hungry caterpillar.

一个周日的早上，温暖的太阳升起来了。啪！从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。

He started to look for some food.

他四下寻找一些食物。

On Monday, he ate through one apple. The apple was sweet and crunchy. But he was still hungry.

在周一，他啃穿了一个苹果。这个苹果又甜又脆。但他依然很饿。

283

On Tuesday, he ate through two pears. The pears were very juicy, but he was still hungry.

在周二，他啃穿了两个梨。梨很多汁，但他依然很饿。

On Wednesday, he ate through three plums. The plums were sour and sweet at the same time, but he was still hungry.

在周三，他啃穿了三个李子。李子又酸又甜，但他依然很饿。

On Thursday, he ate through four strawberries. The strawberries were soft and fresh, but he was still hungry.

在周四，他啃穿了四个草莓。草莓又软又新鲜，但他依然很饿。

On Friday, he ate through five oranges. The orange peel was a bit bitter, and there were seeds in them, but he was still hungry.

在周五，他啃穿了五个桔子。桔子皮有点苦，而且里面有籽，但他依然很饿。

284

On Saturday, he ate one piece of chocolate cake, one ice cream cone, one pickle, one slice of Swiss cheese, one slice of salami, one lollipop, one piece of cherry pie, one sausage, one cupcake and one slice of watermelon.

在周六，他吃了一块巧克力饼、一个冰激凌蛋筒、一块酸黄瓜、一块瑞士奶酪、一片香肠、一个棒棒糖、一个馅饼、一个香肠、一个蛋糕、一片西瓜。

Wow, that was a lot of food. But they were not very healthy. That night, he had a stomachache.

哇，这真是太多食物了，不过它们不太健康。那天晚上他觉得肚子疼。

The next day was Sunday again. The caterpillar ate through one nice green leaf. And after that, he felt much better.

第二天又是周末了。这只毛毛虫吃了一片新鲜的叶子，感觉好多了。

Now the caterpillar wasn’t hungry any more, and he wasn’t a little caterpillar any more. He was a big fat caterpillar.

现在他终于不饿了——而且他也不再是一只小毛毛虫。他成了一只大大的、胖胖的毛毛虫。

285

He built a small house called a cocoon around himself. He stayed inside for more than two weeks. That was a very long time.

他在自己周围建造了一个小房子，叫做茧，在里面待了两周多。那真是很长一段时间。

Two weeks passed quickly. Then he nibbled a hole in the cocoon and pushed his way out. He changed into a very beautiful butterfly.

两周过去了，他把茧咬开口，挣扎着出来。他变成了一只非常漂亮的蝴蝶了。

286

Toby and the Eagle

Hi, everyone! My name is You Yanxin. I come from Wenyuan Primary School in Jinshui District.

嗨，大家好！我叫游妍心。我来自金水区文源小学。

I had read many English picture books this term. The one which I like best is Toby and the Eagle.

这个学期我读了很多英语绘本。我最喜欢的一本是《托比和老鹰》。

金水区文源小学游妍心

风采展示

287

绘本分享

Toby and John were visiting a nature park with their class. They found a great place to fly a kite in the park. The kite flew as high as the tree.Toby and John were excited!

托比和约翰正在和同学们参观一个自然公园。在公园里，他们找到一个放风筝的好地方。风筝飞得和树一样高。托比和约翰很兴奋！

Unluckily, a sudden gust of wind blew the kite away. Oh, no! The kite was stuck in a tree.

不幸的是，突然一阵风，把风筝吹走了。哦，不！风筝卡在了树上。

288

Toby decided to climb the tree to get his kite back. When he climbed a little higher up the tree, a mother eagle that didn’t like anybody to be close to her chicks was staring at him. The eagle was very upset, and Toby was very scared.

托比决定爬到树上捡风筝。当他爬到树上较高的地方时，一只鹰妈妈正盯着他，这只鹰妈妈不喜欢任何人接近自己的小鹰。老鹰非常生气，托比特别害怕。

It was so sad that they had to leave the kite with the eagle. They told the park ranger what happened and went home.

他们不得不把风筝留给老鹰，真是太伤心了。他们告诉公园护林员发生了什么事，然后回家了。

289

Luckily, a parcel arrived for the boys a few days later. Toby got his kite, they also got a photo of the eagle and her chicks in the parcel.

幸运的是，几天后，男孩们收到了一个包裹。托比拿到了他的风筝，他们还在包裹里发现了一张老鹰和小鹰们的照片。

Is this story interesting? Let’s read it! Bye!

这个故事有趣吗？让我们读起来吧！再见！

290

读寓言，品故事，学哲理。

Hello, my friends. It’s very nice to meet you!

朋友们，大家好! 很高兴见到你们！

My name is Meng Xianwei. I am ten years old. I am from Wenyuan Primary school. Today I’ll share a book with you. It is called Aesop’s Fables.

我是孟宪唯。今年十岁了，我来自文源小学。今天我要跟大家分享一本书。书的名字叫《伊索寓言》。

金水区文源小学孟宪唯

风采展示

291

绘本分享

This book is in Chinese and English, which can help us understand. In this book, there is one story I like best. It is called The Cat and the Chickens.

这本书是中英文对照，能够帮助我们理解。这本书中有个故事我最喜欢。它的名字叫:《猫和鸡》。

Once upon a time, a cat heard of the chickens on a farm that had taken ill... So he disguised himself to be a doctor, and visited them with a medicine bag. As soon as he arrived, he eagerly asked chickens how they felt.

有一次，猫听说农场里的鸡生病了。于是他就假扮成医生，带着药箱去农场。一到农场，猫就急切地问鸡们感觉怎么样。

"We are fine." They replied, "Once you get out of here."

292

“我们很好。” 鸡回答道。“只要你离开这里。”

This story tells us: the savvy can perceive those beautiful lies. Thanks, bye-bye！

这个故事告诉我们：聪明人能识破漂亮的谎言。谢谢大家，再见！

293

Inch by Inch

Hello, everyone, my name is Sheng Mingqi. I come from Wenyuan Primary School. Today, let's enjoy an interesting book named Inch by Inch. The author of this book is Leo Lionni, and he is a famous artist.

大家好，我叫绳铭麒，我来自文源小学。今天，我想给大家分享一本书，书名是《一寸虫》。这本书的作者是李欧•李奥尼，他是一位非常著名的艺术家。

金水区文源小学绳铭麒

风采展示

294

The main character in this book is an inchworm who has a green body, and its body is an inch long. One day, a hungry robin saw the inchworm and he wanted to eat the worm. The worm said: "Don’t eat me. I’m useful, and I can measure anything." "Then, measure my pretty tail," said the robin. The inchworm measured the robin’s tail, and it was five inches. The robin was very happy! He took the worm, and flew to where other birds lived.

这本书的主人公是一只“一寸虫”，他的身体是绿色的，身体长度正好是一英寸。有一天，一只饥饿的杜宾鸟发现了这只一寸虫，他想吃掉这只虫子。虫子说：“不要吃掉我！我非常有用！我可以测量任何东西。”杜宾鸟说：“那你就来测量我漂亮的尾巴吧。”一寸虫测量了这只杜宾鸟的尾巴，他的尾巴长五英寸，杜宾鸟非常开心！他带着一寸虫飞到了其他鸟儿们生活的地方。

绘本分享

295

The inchworm measured the neck of the flamingo, the toucan's beak, the legs of the heron, the tail of the pheasant, and the whole hummingbird. At last, the nightingale said: "Measure my song, or I'll eat you!" What? How to measure the song?

一寸虫测量了火烈鸟的脖子，巨嘴鸟的嘴巴，夜鹭的腿，野鸡的尾巴，还测量了整只蜂鸟的身体。最后，夜莺说：“来测测我优美的歌声，否则我就吃了你！” 什么？歌声该怎么测量呢？

296

The inchworm was very clever, and it had a good idea. "Go ahead and sing", said the worm. The nightingale sang and sang and sang, and the worm measured inch by inch, until it inched out of sight.

这只一寸虫非常聪明，他想到了一个好办法！虫子对夜莺说：“一直唱歌不要停。”夜莺一直唱啊唱啊唱啊，这只虫子一英寸一英寸地往前量着，直到他消失在夜莺的视线里。

Good job! What a clever and calm inchworm! This is the book I want to share with you. Hope you will like it. Bye-bye！

干得漂亮！多聪明又冷静的一寸虫啊！这就是我想给大家分享的书，希望你们也能喜欢。再见啦！

297

三只小猪盖房子

金水区文源小学于雯蕙

风采展示

绘本分享

Mrs Pig has three little pigs–Ed, Fred and Ted.

猪太太有三只小猪——埃德、弗雷德和特德。

298

One day, she says,"Sons, go and build your new houses!"

一天，猪太太说:“儿子们，去盖你们自己的新房子吧！”

Ed says,"I shall build a house of straw!" Fred says,"I shall build a house of sticks!" Ted says,"I shall build a house of bricks. Bricks are strong!"

埃德说:“我要盖一个草房子！” 弗雷德说:“我要盖一个树枝房子！” 特德说:“我要盖一个砖头房子，砖头才结实！”

A bad wolf comes to Ed's house.

一只恶狼来到了埃德家。

"Hello, little pig, may I come in?"

“嗨，小猪，我能进去吗？”

299

Ed says,"Go away, bad wolf!"

埃德说:“走开，你这只恶狼！”

So the wolf blows the house down. The wolf runs to Fred's house.

于是，狼把埃德的房子吹倒了。狼又跑到弗雷德家。

"Hello, little pig, may I come in?"

“嗨，小猪，我能进去吗？”

Fred says,"Go away, bad wolf!"

弗雷德说:“走开，你这只恶狼！”

So the wolf blows the house down. The bad wolf runs to Ted's house.

于是，狼把弗雷德的房子也吹倒了。恶狼又跑到了特德家。

300

The wolf blows again. Ted says,"Ha ha! This house is strong!"

狼对着特德的房子吹呀吹。特德说:“哈哈！这房子结实着呢！”

The wolf says,"I shall jump down the chimney!"

狼说:“我要从烟囱里跳进去！”

The third little pig lights a log on fire.

第三只小猪点燃了木材。

301

The three little pigs shout,"The wolf is dead! Hurray!"

三只小猪大声喊:“狼死了！太好啦！”

常常索取的孩子和乐于给予的大树

Hello, everyone! My name is Zhang Yuchen. Today I will share a book with you, which is named as The Giving Tree.

大家好！我的名字叫张雨辰。今天我将要给你分享一本书，这本书的名字是《爱心树》。

金水区文源小学张雨辰

风采展示

302

书籍分享

This book mainly talks about a boy and a tree. Once there was a tree, and she loved a little boy. Every day the boy would come and gather her leaves, and make them into crowns. He would climb up her trunk, swing from her branches, and eat apples. But as time went by, the boy grew older and the tree often felt lonely.

这本书主要讲了一个小男孩儿和一棵树之间的故事。从前有一棵树，她爱上了一个小男孩儿。小男孩每天都到大树下面来采集她的树叶，并把它们做成皇冠。他还经常爬上她的树枝上荡秋千，还有吃苹果。随着时间的流逝，这个男孩儿长大了，大树却经常感到孤单。

303

Later, when the boy needed money, the tree gave him the leaves and apples. When the boy needed a house, the tree gave him the branches. When the boy needed a boat, the tree gave him the trunk.

之后，当男孩儿需要钱的时候，大树给了他树叶和苹果。当男孩儿需要一栋房子时，大树给了他树枝。当男孩儿需要一艘船时，大树给了他树干。

304

Finally there was only a stump left in the big tree. Then the boy sat down, and the tree was very happy.

最后，大树只剩下了一个树桩。男孩儿坐下了，大树也很开心。

Although the content is very simple, it gives me a deep feeling. Mom and dad are like that tree, and we are like that boy. We take from them endlessly without giving anything back. So I must love my parents in my whole life. I will know that the kindness of a drop of water should be repaid by a spring. That’s all. Thank you for listening!

虽然这本书的内容很简单，但是却给我了很深的感触。爸爸妈妈就像那棵树，我们就像那个男孩儿，我们向他们无休止地索取却不知道回报。所以我必须要好好地爱我的父母。我会懂得“滴水之恩，当涌泉相报”。这就是我想要分享的小故事，谢谢你的聆听！

305

The Little Prince

My name is Zhu Haohao and you can also call me Grace.I'm from Class 4, Grade 3 of Wenyuan Primary School.Today, I highly recommend one of my favourite books to you, The Little Prince by Antoine de Saint-Exupéry.

我叫祝好好，你也可以叫我格雷斯。我来自文源小学三年级四班。今天，我向大家强烈推荐我最喜欢的一本书——安托万•德•圣-埃克苏佩里的《小王子》。

金水区文源小学祝好好

风采展示

306

书籍分享

It is such an intriguing book that it has become one of the best-selling and most translated books in the whole world.

这是一本非常引人入胜的书，它已经成为了全世界最畅销、被翻译最多的书之一。

307

It’s a philosophical tale about a little boy from a tiny planet, who travels around the universe, planet-to-planet, seeking wisdom.

这是一个哲学故事，讲的是一个来自小星球的小男孩在宇宙中旅行，从一个星球到另一个星球，寻求智慧。

In this fantastic journey, the little prince draws a thought-provoking conclusion: “All grown-ups were once children...But only few of them remember it.”

在这段奇幻的旅行中，小王子得出来一个引人深思的结论：“所有的大人都曾经是小孩子，虽然，只有少数人记得。”

It is not a long story. There are only 100 pages about this book.

这不是一个很长的故事。全书也仅仅100页.

308

But every time I read this book, it always brings me totally different experience.

但是每次我读这本书，它总能给我带来完全不同的体验。

This is a book that is definitely worth reading and I promise it will take you into a world of wonder and beauty.

这是一本绝对值得一读的书，我保证它将带你进入一个奇异而美丽的世界。

Thank you!

谢谢大家！

309

教育名家

——

以下文章来源于人民教育，作者：蔺秀云邱辰琰

中央“双减”政策发布实施已取得了显著成效。然而，仍有很多家长笃信时间加汗水的训练模式给孩子加码，仍然喜欢把自己孩子跟别人家孩子进行简单比较徒增焦虑；仍有不少教师坚信大量刷题是提分良策，升学率是摆在第一位的。这说明，在全社会树立科学教育观念是目前教育改革发展亟待解决的重大课题。究竟应该如何看待孩子？如何认识成长规律？怎样学习才效率高？为什么要让孩子参加劳动……

《人民教育》特开设“教育观念大讲堂”栏目，在广泛调研基础上精心遴选了十余个针对性话题，邀请专家、学者、优秀校长教师共同探讨，希望能够释解思想困惑，凝聚教育共识，树立科学教育观念，更好地促进孩子健康成长。为什么家长总忍不住拿别人家的孩子当参照？以别人家的孩子为参照，究竟给家庭教育带来了什么？一起来看今天这篇文章。

为什么总是别人家的孩子好？

310

天下苦“别人家的孩子”久矣！你一定对以下对话不陌生：“你瞧人家某某某，为什么你就不成？！”“为什么总是别人家的孩子好？”有很大一部分家长，总是乐此不疲地拿别人家的孩子和自家的比，或者把孩子当成自己炫耀的对象。当孩子表现优异，甚至在某些方面远胜同龄人时，家长便满心欣喜，到处吹嘘，但只要一发现孩子在哪一方面不如别人，便免不了要数落孩子的不是。对于那些从小被比到大的孩子来说，“别人家的孩子”是决定自己得到表扬还是批评的标尺，是始终笼罩在他们头顶的乌云。为什么作为家长总忍不住拿别人家的孩子当参照？利用与“别人家孩子”的比较究竟能否给自家孩子带来积极的改变？本文将围绕与“别人家孩子”相关的教育问题展开讨论，对家长发出的疑问逐一作出解答。

“我并不想否定孩子，只是希望用这样的方式给孩子树立良好的榜样，激励他往更好的方向发展，这有错吗？”

社会比较未必对孩子有利

无论千军万马过独木桥的升学考试，还是几千人报一岗的求职应聘，要想不在激烈的竞争中落败，就必须时刻衡量自己与对手的相对高低，以确保自己的优势，这种以他人作为比较尺度进行自我评价的过程，也被称为社会比较。相比心智稚嫩的孩子，家长往往对于孩子与同龄人的竞争更加敏感，对于别人家孩子的时刻关注，同样是在进行着社会比较。家长希望将社会比较的结果呈现给孩子，鼓励孩子向好的榜样学习，也许初心是好的，但这种比较不仅未必能达到鞭策孩子进步的目的，反而有可能带来一系列副作用。心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出的“自我决定理论”认为，人有三个基本心理需要——归属需要、胜任需要和自主需要，当这三种基本需要被满足时，自然而然会产生强大的自驱力，推动人不断完善自我。将别人家孩子拿来与自家孩子对比的父母，有可能忽视了对孩子这三种需求的满足，因此非但对孩子无利，甚至可能有害。

311

1.伤害孩子的自尊心，影响亲子关系——违背归属需要

家长在提及别人家的孩子时，往往很难做到心平气和，语气中有意无意会表露出指责、抱怨等消极情绪，孩子听了自然会感到委屈：明明我才是爸爸妈妈的孩子，为什么他们只会一味地夸奖别人家的孩子？为什么我的努力、我的优点他们永远看不到？社会比较批评会让孩子压力剧增，失去安全感与价值感。另一方面，若家长持续处于不满、焦躁等糟糕情绪中，动不动就发脾气，势必会波及配偶和孩子，影响到和谐的家庭氛围。家庭应该是温暖安全的港湾，而不是硝烟四起的战场。久而久之，孩子会讨厌父母，甚至选择逃离这样的家庭环境。

2.打击孩子的自信心、上进心——违背胜任需要

那些称赞别人家孩子的话语背后，其实是在向孩子传递这样一种信号：别人能做到的，你为什么就不行？人无完人，孩子总会有不如别人之处，长期面对父母无休止的比较和否定，孩子只会不断在挫败中对自己的能力产生怀疑，产生自卑、逃避的想法——“我是不是真的不如别人”“不然还是不要尝试了吧，反正也会失败”，甚至是自暴自弃——“既然无论我怎么做都不能让爸爸妈妈满意，那我干脆什么都不做了”。这也是习得性无助的表现，也就是说，孩子不再认为自己是有能力胜任、能够取得成功的，因此干脆放弃一切努力尝试和表现自己的机会。

3.拿别人家的孩子作为参照，限制孩子自由发展——违背自主需要

自主需要是自我决定理论中激发内在行为动机最关键的一种需要。所谓自主，指的是个人依据自己的真实意愿，以自我调控的方式决定该作出何种行动，而不是被动接受指挥。家长在以别人家的孩子为模范教育自己的孩子时，其实就等同于在向他们灌输“这样做是好的，你不这样做就是差的”“你应该成为这样的人”等以家长为中心的价值观，作为孩子只能被迫向父母的主

312

警惕自我投射的暗中操纵

观意愿靠拢，否则就是不听话、不让人省心的。其实，家长应该认识到，孩子作为独立的个体，不可能百分之百朝着家长期望的方向发展，更不可能被复刻成为“别人家的孩子”的样子，若真是那样的话，孩子将不再是他自己，而是一台没有思想的定制机器人了。

“我知道不应该总拿自己的孩子与别人比较，但我一看到别人家孩子那么优秀就忍不住想唠叨几句，这是为什么呢？”

家长通过社会比较批评来教育孩子的行为，除了可能来自在成长过程中从父辈那里习得的教育模式，还可能是家长内心的自我投射在起作用。投射效应指的是个体错误地把自己的情感、想法、特性投射到他人身上所形成的认知偏差，当个体处于不利境地时，作为自我防御机制的投射行为更容易出现并发挥作用。当看到别人家的孩子出类拔萃、不负众望，将自家孩子远远甩在身后时，家长的内心除了高度焦虑，恐怕还有挫败与不甘。这样的家长不仅不想承认自己的孩子天资不如别人，更害怕承认自己是不成功、不优秀的父母，害怕承认自己的教育是错误甚至是失败的，因此只能把受到的否定与打击投射到孩子身上，指责孩子不如别人努力用功，给孩子报更多的培训班、布置更多的任务，最终家长心累，孩子更累，结果只能是火上浇油、两败俱伤。

除了投射焦虑与好胜心外，望子成龙、望女成凤的家长还会将自己的期望和价值观投射到孩子身上。将孩子看作自己生命延伸的他们，会期望孩子能代替自己实现未竟的理想和抱负，只要孩子成功，便等于自己成功。这只是家长的期望，未必是孩子愿意达成并为之努力的目标，一方面孩子会觉得家长处处代替自己做决定，自己永远不能也不愿成为“别人家的孩子”，另一方面当孩子未能按照自己的预期发展时，家长也不可避免会感到深深的沮丧与失望。

在教育孩子的过程中，父母的投射往往会在不知不觉中代替孩子真实的感受和需求，造成亲子间不可逾越

313

想培养出“别人家的孩子”，先从成为“别人家的

家长”做起

的鸿沟。因此，当作为家长的你发现自己喋喋不休地在家里述说别人家的孩子有多么好的时候，请暂时冷静下来，尝试去识别在不停夸奖别人家孩子的背后是否实则隐藏了自己内心的焦虑和不平衡。请放下心中的胜负欲，不再把孩子当作实现自我成就价值的工具，而是设身处地考虑孩子的感受，不仅看到孩子的优点，也接受孩子的不足和普通，平和地与孩子沟通。这样，家长与孩子之间紧张的关系才能够缓解，孩子也能因为收获一位可靠的盟友而在成长之路上行得更远。

“别人家的孩子就完全提不得吗，有什么更好的教育方法呢？”

家长急切的心情可以理解，对大部分普通家庭来说，只有拔尖的成绩和出色的能力才能确保孩子在这个内卷之风盛行的社会中占据一席之地，看到别人家的孩子样样比自家孩子强，自然心中着急。只有选择科学明智的教育方法，才能做到事半功倍。那些想让孩子意识到自己的不足并迎头赶上，或是想激发孩子前进动力的家长，不妨考虑这么做——

1.调整期待，平和地与孩子沟通

每个孩子都有自己独特的优势，也必然存在一定的不足，家长希望子女能在方方面面领先于同龄人显然是不现实的。家长可以适度放低期待，基于对孩子的正确认识和客观评价，给予孩子进步的时间。如果无法控制被迫面对比较结果时焦躁的情绪，也可以选择远离传播焦虑的社交平台，或其他诸如此类容易引发社会比较的情境。当家长对孩子呈现出积极的态度时，相信孩子也能够接收到这一正向信号，以更乐观向上的心态面对学习与生活。

2.向上同化，让孩子看见进步空间

对于子女与别人家孩子之间的差距，家长需要客观

314

冷静看待，一味强调差异与落后并不能起到正向的引导作用，反倒会打击孩子的自信心，导致孩子自我效能感降低，甚至出现自我设障的行为。家长可以通过引导孩子注意到自己与比较对象相同的优秀品质，帮助孩子找到自信，明确前进的方向，比如“妈妈觉得你的数学成绩一点也不比年级前列的同学差，只要把语文上的短板补上来，一定能有很大的进步”。这种向上同化能让孩子看见自己的闪光点，从而更加有信心通过努力取得成就。

3.鼓励强化，逐步成为更好的自己

根据动机的期望价值理论（Expected Value Theory），动机水平的高低取决于个体对成功可能性大小的估计，以及成功换取的回报具备多大的价值。单纯要求孩子长成“别人家孩子”的样子显然难以实现，并且也不是孩子真正想要的，自然无法激发孩子的动力。因此，在给孩子设定目标时不可急功近利，不要将眼光放得太高，可以将总目标划分为一个个循序渐进、合理可行的小目标，每达成一个阶段的目标并加以巩固后，再转向下一个目标，这能给孩子增加胜任感和成就感。对于孩子哪怕微小的进步，家长都要及时给予反馈并真诚鼓励赞美孩子，以强化孩子的正向行为；哪怕在暂时的失败中，也同样要能看见孩子的努力和进步。

（作者单位系北京师范大学心理学部发展心理研究院）

315

以下文章来源于钱志亮工作室，作者钱志亮

北师大钱志亮：真正能管住孩子的父母，

是“不讲道理”的

这两年有一种很流行的育儿观念是给孩子充分的爱、自由和尊重。

表现之一就是我们放弃了以往的“棍棒教育”，选择了晓之以情、动之以理地打动孩子。

遗憾的是，道理说一千、道一万，孩子似乎还是没什么改变。

我们渐渐发现，想要教育好孩子，有时候真的不能“太讲道理。”

6岁前：大道理可能都成了孩子眼中的“纸老虎”

心理学家皮亚杰曾说：“孩子只能从自己出发看世界。”

对6岁前的孩子来说，大道理理解起来就很困难，因

316

为他们掌握用逻辑和语言来表达感受的能力十分有限，很多大道理对他们来说如“对牛弹琴”。

我们成年人的经验，对他们而言完全失效，总讲道理，反而让孩子钻了空子。

身边一位妈妈就吃了类似的“亏”，她教育5岁的孩子总是商量着来：

“一天不能吃太多冰淇淋，牙齿会坏掉的，明天再给你好不好？”

“你今天一直在看手机，眼睛会坏掉的，妈妈拿走了！”

妈妈很温柔，但孩子却总将“不要”、“不好”挂在嘴边，亲子之间常常在小事上爆发拉锯战。

渐渐地，妈妈的权威开始丧失，她抱怨道，有时候喊孩子放下手机去吃饭，无论喊多少遍，孩子也装作没听到，唯有大人伸手夺走，孩子才肯作罢。

在孩子心理发展尚未成熟之前，我们能给孩子的自由应该是有限的，孩子需要明白，很多原则性问题都没得选。

毕竟孩子思考问题的角度和深度都不如大人，他们的选择靠的是本能，而不是理性。

317

✎ 对策：少讲道理，多谈规矩

6岁前，少讲一些道理，多立一些规矩，让孩子敬畏并遵守规则，守住行为的边界。

怎么做呢？

第一，语言明确、清晰，让孩子感受到你的坚定

相比较冗长的道理，简短、有重点、明确的指令对年幼的孩子更有效。

比如你想让孩子放下手机，最好是停下你正在做的事情，走到孩子身边，向孩子表达你的态度。

你也可以轻拍他的肩膀，等到孩子看着你的眼睛，才与他说话。

情绪平和、态度坚定加上清晰的指令会比唠叨更加有用。

第二，直接告诉孩子正确的做法，少说“不可以”

请尽量减少说“不可以”的次数，比如“不要爬那么高”、“不要大吼大叫”、“不可以在墙上画画”......否定的语言容易激起孩子的逆反心理，而且并不利于孩子理解和执行。

不妨直接告诉孩子该怎么做，比如孩子的玩具散落一地，与其说：“不要把玩具扔在地上。”

不如说：“玩具应该放在你的箱子里”，这会让孩子明白问题出在哪里，并着手解决。

6到12岁:只讲道理，无法促使孩子做出真正改变

“道理我都懂，但是我不想听。”

这是孩子在面对父母大道理时的内心独白。

其实不光孩子，大人也一样。当你陷入困境、情绪崩溃时，你渴望的并不是有人在一旁提建议，而是被人理解，少了这一步，再中肯的道理都没有用。

318

同理，一个无助的孩子并不想听大人说：“你做错了！”、“你应该这样做”、“这没什么大不了的！”

他想听的是：“我懂你。”

一旦父母反复强调对错，强调理性，就是将孩子的心越推越远。

举个例子，孩子出门玩，不小心将最爱的玩具弄丢了，父母会说：“再买一个不就行了。”

但孩子并不买账，甚至撒泼打滚：“不要！不要！我就要原来那个！”

大人抱怨孩子“难对付”，其实他只是想让你了解他的感受，那种失去心爱之物的失落与悲伤。

再比如，孩子今天打完预防针，回来的路上，一直哭哭啼啼。

家长这样回应：“带你打针是为你好，打针才不会生病。”

319

实际上，孩子的哭闹只是一种撒娇，抱抱她、哄哄她，比什么道理都有效。

要知道，很多时候孩子要听的都不是道理，而是自己情绪和感受被看见、被接纳，那种被认可和接纳的感觉，才会真正推动孩子做出改变。

✎ 对策：少讲道理，多谈感受

与孩子沟通时，我们要有意识地去观察孩子的需求，并做出恰当的回应。

《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》一书中提到帮助孩子面对他们感受的五个技巧:

1.有时候，只是倾听他们就会有效果；

2.有时候，一个简单的“噢”或“嗯”，就能让他们知道你理解了；

3.有时候，“说出他们的感受”会对他们有帮助；

4.当你用幻想的方式给予他们现实中得不到的东西时，绝大多数孩子会很感激你，比如：“你一定很希望变出一盒巧克力吧......”

5.即使需要制止或限制他们的行为，你仍然可以接纳孩子的感受

只有当孩子感受到被接纳与关爱时，他就不用浪费时间在对抗父母上，在问题的改正上，他也非孤立无援。

真正让孩子改变的，是他感受到被爱。

唯有先回应孩子的感受，你的道理才能抵达到孩子的内心。

不管孩子多大，不断地跟他们讲道理，似乎是所有父母的通病。

哪怕孩子成家立业，父母也改不了苦口婆心的种种

12岁以后：太讲道理，是在破坏亲子沟通的桥梁

320

劝诫。

可惜的是，道理虽好，但是孩子却不爱听，他们不仅完全理解不了长辈的苦心，有的孩子甚至连天都不愿意聊。

新加坡电影《小孩不笨》中有这样一段旁白：

“大人经常以为和我们说很多话，就是沟通了，其实都是他们自己讲，自己爽，而我们通常都是假装在听。我们到底有没有听进去，他们不管，只要他们有讲，就算了。大人们为什么不明白，话多了就很难消化的道理呢？”

孟子曰：“人之患，在好为人师。”

很多父母也有这样的毛病，可惜的是，大人越是说得多，孩子越是不想听。

这一点，初、高中生的家长都有体会，随着孩子年龄增长，他们越来越受不了父辈对自己生活的建议和指导。

321

这并不是因为孩子叛逆，而是父母在给孩子提建议的时候，只在意孩子做得对不对，经常居高临下的指指点点，孩子在父母的评判中感到羞耻和自卑。

没有哪个孩子喜欢总是被教着做事，尤其是青春期之后的孩子。

有一位毕业不久的年轻人曾向我吐露烦恼：

他抱怨自己越来不喜欢与父母聊天，时常不知道聊什么。

刚找到工作那会，每天都特别累，与父母视频聊天时，无意谈起初入社会的种种不适应。

没想到爸爸听完，沉默了一会说：

“世界上哪里有轻松的工作，大家都不容易，你需要适应。”

“抱怨解决不了任何问题。”

“我们都是这么过来的，你啊，就是吃的苦太少了。”

听完爸爸的话，年轻人的心更加沉重了，他无奈地说：“我其实就想听爸爸妈妈安慰我几句。”

当孩子袒露脆弱的时候，他最想要的是温暖的回应。

父母冰冷的道理，就是用近乎冷漠的方式阻断了与孩子之间情感的交流。

心理学家杜威说：“教育并不是告知和被告知，而是父母和孩子主动建设的过程。”

太多的道理，对建立良好的亲子关系是无益的。

✎ 对策：少讲道理，多听孩子怎么说

孩子进入青春期之后，父母就要学着转变角色，教育方法也要随之调整。

其中，最重要的是要学着听孩子说，如果你愿意听

322

孩子说，愿意真诚平等地与孩子交流，可以使孩子对你越来越信任，你的道理越容易被孩子记在心里。

做到倾听并不简单。

首先，你要对孩子所说的保持兴趣与关注；其次，你不能急于给建议、反驳或讲道理；最后，还要放下评判，全然地接纳孩子。

学会倾听，就是亲子之间高效沟通的第一步。

比如上面那个刚刚步入社会的年轻人，他说生活辛苦，我们就该听听他的“苦”，看见他的“苦”：

“刚工作确实很辛苦，累了周末就回家吧，爸爸妈妈给你做好吃的。”

相比较大道理，父母能接住他的情绪，才是最好的鼓励。

能好好听孩子说话的大人，是很了不起的。

323

电话：15093195342

邮箱：jxxczyymsgzs@126.com

扫码关注

我们的使命是:

让英语学习真正发生！

我们的价值观是:

用心传播教育理念与做法！

我们的愿景是:

扎根金水，助力郑州，辐射河南，影响全国！

电话：15093195342

邮箱：jxxczyymsgzs@126.com

Make English Learning Happen！

《金水雏鹰》电子期刊9月刊

内容简介

往期作品

为您推荐

热门标签

产品服务

关于我们

网络条款

其他

联系方式