《金水雏鹰》电子期刊2023年11月刊

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2023年11月刊

本期导读

P01  热烈祝贺工作室七位教师在郑州市2023年“基础教育精品课”遴选活动中喜获佳绩！

P86   郑州市金水区中小学英语 单元整体作业设计优秀案例

P124   第十届全国中小学英语学科与数字化教学深度融合高级研讨会初中英语课例展示

Make English Learning Happen！

金水雏鹰

电子期刊

2023年11月刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

主编

副主编

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金鑫鑫

辛会勤

王强伟

王强伟 辛会勤

侯米雪 黄珂珂

张铭瑞 张    莉

刘小满 于凯璐

jxxgzs521@126.com

黄金编辑部

视频宣传部

编委会

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Make English Learning Happen！

达

工作室

目录

contents

热烈祝贺工作室七位教师在郑州市2023年“基础教育精品课”遴选活动中喜获佳绩！

雏鹰教研

“研”语绽芳华，聚力共成长——2023年金水区初中英语九年级教学研讨会

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智

雏鹰大观

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邵艳红：四条路径，培养学生成为会读故事的文化（附案例）

身为父母，最应该做的是减法

核心素养背景下高中英语“教-学-评”一体化理据与例析

如何与孩子建立良好的信任关系

一节优质课的课堂评价标准与细则解读（供教师参考）

学习自觉主动的孩子，家长都做对了什么？

培养出一个心理阳光的孩子，这三件事父母尽量少做

践行英语学习活动观：常见问题分析与对策

培养孩子的阅读习惯 离不开的8个技巧

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雏鹰优课

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郑州市金水区中小学英语 单元整体作业设计优秀案例

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达

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热烈祝贺工作室七位教师在郑州市2023年“基础教育精品课”遴选活动中喜获佳绩！

雏鹰教研

“研”语绽芳华，聚力共成长——2023年金水区初中英语九年级教学研讨会

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智

雏鹰大观

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邵艳红：四条路径，培养学生成为会读故事的文化（附案例）

身为父母，最应该做的是减法

核心素养背景下高中英语“教-学-评”一体化理据与例析

如何与孩子建立良好的信任关系

一节优质课的课堂评价标准与细则解读（供教师参考）

学习自觉主动的孩子，家长都做对了什么？

培养出一个心理阳光的孩子，这三件事父母尽量少做

践行英语学习活动观：常见问题分析与对策

培养孩子的阅读习惯 离不开的8个技巧

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雏鹰优课

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郑州市金水区中小学英语 单元整体作业设计优秀案例

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目录

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初中英语单元整体课程设计案例

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雏鹰典藏

育

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Happy National Day

双语版 《美丽中国》（58集合辑）

9首英语语法歌谣轻松记忆语法规则（附动画视频）

英语童话故事合辑 （附动画视频）

The Double Ninth Festival

基础英语词汇20类

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美

雏鹰少年

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When you are old

Alice in Wonderland

Journey to Beijing

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2023年重庆市初中英语优质课大赛课例

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第十届全国中小学英语学科与数字化教学深度融合高级研讨会初中英语课例展示

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郑州市金水区中小学英语单元整体作业设计优秀案例

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2023年重庆市初中英语优质课大赛课例

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前沿

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热烈祝贺工作室七位教师在郑州市

2023年“基础教育精品课”遴选活动中

喜获佳绩！

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近日，郑州市教育局公示了2023年“基础教育精品课”遴选工作获奖名单。工作室有七名老师不负众望，斩获佳绩！他们分别是：吕梦珠、贾心怡、杨颖、刘小满、张聪敏、李玲钰、侯宇！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！

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笔尖耕耘桃李地，墨水浇开智慧花。伴随着勤奋耕耘的快乐，承载着硕果丰收的喜悦，希望获奖的老师脚踏实地，潜心教学，在教育的路上继续阔步前进，力争再创佳绩，为金水教育高质量发展增添生机！也希望工作室全体成员，见贤思齐，积蓄力量，再创辉煌！

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“研”语绽芳华，聚力共成长——2023年金水区初中英语

九年级教学研讨会

秋日暖阳，灿烂如金。10月30日下午，2023年金水区初中英语九年级教学研讨会在郑州冠军中学举行。郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中学英语教研员何振锋，发展中心培训部副主任、中学英语教研员张卫平，发展中心评价教研员李雪，郑州冠军中学副校长赵国强和郑州冠军中学教务处主任张新出席本次会议。金水区九年级全体教师、各校初中英语教研组长和七八年级备课组长、中原名师金鑫鑫英语工作室成员和2023年新入职英语教师积极参与了本次教研活动。

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雏鹰大观

01 课堂观摩展风采

会议伊始，工作室成员、郑州龙门实验学校的张莉老师给大家带来了一节语法课，授课内容为人教版九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of? Section A语法部分。张老师以第三届“一带一路”国际合作高峰论坛导入课堂，巧妙地Section A 

2d的对话变换为听力的形式，并依托其文本让学生深入体会、总结被动语态的构成和意义，最后通过“我为家乡代言”的活动让学生进一步使用被动语态。 

张老师深入研习《义务教育英语课程标准（2022年版）》，采用三维语法教学观，从“形式-意义-使用”的角度出发，为大家呈现了被动语态的教、学 、用。在短短的四十分钟之内，学生不仅习得被动语态的语法知识，还体验了中华文化。

随后，郑州龙门实验学校的禹亚利老师为大家做题为《聚焦主题语境点 培养学生思维》的经验分享。禹老师指出，其学校在中考备考中落实教研评一体化，制定详细的中招备考计划，深入研读中考真题，制作中招双项细目表，以中原名师金鑫鑫英语工作室和各级各类教研为依托，在专家引领下深入教研。

02 倾心交流共成长

同时，在日常教学中，落实四化式日常清关，即：高效早读任务化、英语听写日常化、英语书写习惯化和英语作业优质化。在学生能力培养上，采用3C

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禹老师毫无保留，事无巨细将其校的备考策略向大家展示，一片冰心在玉壶。

03 语法教学寻规律

张卫平副主任做题为《初中学业水平考试中的语法考查及思考》的微讲座。在梳理中招考试中出现的语法知识的基础上，张主任指出了语法学习的重要性。

中招备考模式，即：context 情境——concept概念——cultivate培养。

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张主任建议大家在日常教学中可以采取PACE教学模式。老师们可以多呈现真实、有意义的目标语言材料，创造真实语境，通过提问或在文本中加点、划线等方式，引导学生关注语言的形式和结构，提高语言的准确性。同时，张主任强调，师生以及同伴之间要加强协作性对话，共同分析语法现象，总结语言规则，并在理解的基础上，开展有意义的拓展性活动，将语法知识应用到新的语境中。张主任还鼓励老师们从“激趣——循规——博览——尊生”四个步骤出发，思考和开展语法教学。

04 精准备考战中招

最后，何振锋主任做题为《2023年河南省中招英语命题特点分析及九年级教学建议》的微讲座。何主任分析了中招英语命题趋向以及河南中招英语命题特点。结合历年中招英语数据，何主任对九年级接下来的教学给出了建议。

何主任指出，教师在教学中一定要树立正确的“学生观”，确立学生的主体地位，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，强调语言知识的输入，内化以及输出。同时，何主任强调，老师们在备考过

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中，要对课程标准以及中招真题进行科学的研究和使用，注重信息技术与教学环节的融合，采取多种形式强化语言基本知识和技能的掌握，尤其是基本句型和写作的训练等。何主任建议，老师们应认真践行专家指导，发挥集体智慧，尊重学生学习规律，携手共促金水英语教育教学高质量发展。

万里之船，成于罗盘，匠心引领共研讨，思维碰撞明方向。本次研讨会中，优秀课例和备考经验，以及两位教研员老师深入浅出的讲解，似拨云见日，在备考初期，为老师们指明了努力的方向。山高自可登临上，工作室全体成员将和金水英语人一起，以初心为楫，实干为橹，启航新征程。

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邵艳红：四条路径，培养学生成为会读故事的文化人（附案例）

“脚步太快，灵魂没有跟上”，这是对 “物质富有，精神贫穷” 的形象表达。当前，经济发展过快，物质财富不断积累，但是，文化意识、精神文明仍未达到理想境界。近些年，国家对于文化建设十分重视，提出要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。作为教育者，如何培养青少年的文化意识、提升青少年文化品格就成了我们必须思考的问题。

在第四届中国英语教师发展大会上，浙江外国语学院教育学院副教授邵艳红带来了以《英语课堂新品格：把学生培养成会读故事的文化人》为主题的讲座。

常常听到 “文人” 、“文化人” 这样的说法，二者只相差一个字，概念有何区别？其实，在我们的印象中，“文人” 多少带些贬义，一提 “文人”，脑海里想到的是迂腐懦弱、自私缺德。因此曾经有些爱国志士纷纷称自己乃 “文化人”，以此区别 “文人”。再看英语翻译，“文人” 通常被翻译成 “a man of letters”，“文化人” 则通常被翻译成 “cultural workers”。可见，英语翻译更能明显看出二者的不同。

那么，什么是文化？英国著名教育学家怀特海提出，“文化是思想活动，是对美和高尚情感的接受。支离破碎的信息或知识与文化毫不相干。一个人仅仅见多识广，他不过是这个世界上最无用而令人讨厌的

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德国文化教育学派核心代表人物斯普朗格提出教育是文化的别名，该学派以“狄尔泰精神科学‘体验·表达·理解’”的理论架构和方法论为基础，提出人只有通过体验、表达才能感知自己的存在，而文化是人存在的表现，是人可以成为人的可能因素，没有文化，人无法确定和显示自我。

基于以上论述，我认为课堂育人是学习者内在文化建构的过程。文化并非具体实物，无法用感官具体感受，但是在教学中，它体现在如何帮助学生在品读故事的过程中吸取知识、感悟人生、提升为人处事和待人接物的情商。

当前教育领域十分重视文化意识的培养。《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》对文化提出了特别的要求。一方面，新课标确定课程育人功能，提出学科核心素养的概念，其中特别强调文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀、奠定文化自信、树立人类命运共同体意识、学会做人做事、成长为有文明素养和社会责任感的人。

人。” 在他看来，我们的目的是要造就既有文化修养，又在某个特定方向具有专业知识的人才，专业知识为他们奠定起步基础，而文化修养就如哲学和艺术一般引导他们达到高深的境界。

另一方面，新课标提出了总目标——培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。其中，文化意识目标是获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、树立正确的价值观、坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

新课标中把知识分解为语言知识和文化知识。语言知识除了语音、词汇、语法、语篇外，特别增加语

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用知识，而文化知识特别强调中外优秀人文与科学知识。同时，新课标强调文化知识应该涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等以及相关的发明与创造，而精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。

新课标强调，文化知识的教学应该以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识积累，更需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人意识和品行。塑造学生的文化品格，八字箴言可以囊括，“内化于心，外化于行”，具体途径有 4 条。

第一，在英语课堂教学过程中，通过分析和比较让学生感知文化知识，此环节称之为 “文化感知”。

第二，在赏析和汲取文化过程中，认同优秀文化，此环节称之为 “文化比较”。

第三，通过认知和内化，加深文化理解，此环节称之为 “文化分析”。

第四，通过行为与表征形成文明素养，此环节称之为 “文化鉴赏”。

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新课标不仅适用于高中，同样适用于初中。在初中课堂，也可以运用上述环节塑造学生文化品格，最终将学生培养成具有高深学科知识且又会为人处世、待人接物的文化人。

在具体课堂教学中，我们可以采取以下方法帮助学生感知文化，培养文化品行。

第一，文化感知不仅是课堂教学的任务，更多地涉及校园文化建设，让学生在校园中感知文化。

比如，疫情期间，我们可以在校园张贴标语，引导学生如何注意个人卫生，正确打喷嚏，勤洗手。

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内容：教材中有一个单元，主题为 “Food List”，里面涉及三个人物，他们正在聊天。A：fruits and vegetables are good for our health. We should eat more. B：we should eat less ice cream and chocolate. They are bad for our health. 最后要求制作食物清单。

课程要求：根据以上教材内容，设计一堂英语课。

很多学校教师在备课过程中都聚焦于 “healthy food” 和 “unhealthy food” 两方面，将教材中人物的个人观点奉为金科玉律直接教给孩子。很多教师开场就表示 “Fruits and vegetables are good for our health. We should eat more. We should eat less ice cream and chocolate. They are bad for our health.” 甚至在课后布置作业时，还让孩子回家帮爸爸妈妈列一个清单，同时告诉爸爸妈妈健康食品和垃圾食品。这些教师完全是照本宣科。

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平时，在校园文化建设过程中，制定规约，规范学生行为，培养学生成为言语得当、处事得体的文化人。比如，在校园张贴一些引导语，“Think before you speak” “Is it true？Is it helpful？Is it inspiring？Is it necessary？Is it kind？” 以此教导孩子为人处事的道理，凡事三思而后行。

校园环境建设属于外围环境建设，在引导孩子待人接物、为人处事方面很有必要。

第二，通过课堂活动设计，帮助学生感知文化，提高学生为人处世的能力。

案例：浙江省外国语学校联盟举办英语活动，要求教师以某教材为依据，以英语为载体设计课程。

首先，老师把所有吃过的食物呈现出来，引出课堂主题 “food”，然后，区分食物类别，meet、drink 等。

其次，抛出问题 “Students from Canada will come here so we will eat together. We should make

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a list first”。其实，这里和其他老师的区别就比较明显了，这位老师将食物分类引申为饮食文化，即请客吃饭，如何列餐单。

再次，列餐单，在这一步需要考虑很多问题，比如吃什么、爱吃什么、饮食习惯、饮食健康、菜的分量等。既然要和西方人一起用餐，必须考虑到饮食习惯的不同，考虑到他们爱吃的菜，各方平衡兼顾。西方人基本是吃披萨、土豆、汉堡长大，如果像之前老师设计的课程，直接告诉别人这些是垃圾食品，很不礼貌，显得情商过低。因此，在这一部分，就涉及文化意识，学生必须考虑到中西文化的不同。

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最后，老师布置作业，要求学生为家庭设计一份餐单。这与之前的课程完全不一样，经过这堂课，学生回家为父母设计餐单，父母会非常欣慰。因为孩子点菜会考虑父母的喜好、饮食习惯以及身体健康。

不同课堂培养出来的孩子截然不同。第一种课堂培养的就是文人，单纯具备科学知识，而第二种课堂培养的就是文化人，不仅有学科知识，还有社会学、语言学、教育学、心理学知识，懂得为人处事的道理。

关于文化理解，可以通过文本的处理，经过对比分析，洞察背后的文化差异，加深文化理解。

对比：在中国，孩子很少有绝对自主权，住什么房子、和谁一起住通常都由父母决定。但是，在国外，父母会尊重孩子的意愿，给予孩子决定自己事情的权利。

文本分析：美国五年级阅读材料中提到孩子换房

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的一件小事，从文本中可以看出父母对孩子的尊重和理解。Candy 一直拥有自己的卧室，但是他即将小升初，卧室里却还是一张儿童书桌，窗帘上仍有恐龙的卡通形象。这一切都与初中生形象不符。于是，他和父母商量，能否更换卧室装修。To his delight, they agreed and together they examined the room with an eye for how they could renovate it. 他的父母不仅同意了，还愿意一起去看看如何重新装修房间。文本后面详细提到了 Candy 对自己房间的自主处理权，房间里需要更换和不需要更换的地方全部由 Candy 自己决定。

由此可以看出，西方的育儿观与中方完全不一样，他们把孩子当成独立的个体，充分尊重孩子的意见。文本表面上看是关于更改房子装修的问题，背后却折射出父母对孩子的尊重。这就是在阅读文本过程中，加深对西方文化的理解。

在教学过程中，教师要注重避免灌输式教学方法，聚焦引导式教学，带领学生赏析、汲取世界优秀文化，从而塑造文化品格。

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整个文本分析过程仍然停留在语法、知识、词汇、知识的运用，甚至连语篇结构都较少涉及，也未提到语用知识。类似的课堂设计普遍存在。

第二种课堂设计：

首先，老师提出五星红旗，引出 “symbol” 这一概念，引导学生谈论 “symbols of Chinese culture”，此时学生对于文化标志的印象比较熟悉。通过中国文化标志自然地引导学生思考 “symbols of American culture”，于是引出 “Mickey Mouse”。

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教材：课程内容来自人教版英语教材八年级上册 5 单元，主要内容关于美国的文化象征——Mickey Mouse，全文共三段，从介绍 Mickey Mouse 的起源到 Mickey Mouse 成为美国文化象征。

第一种课堂设计：

第一位老师在设计课程的时候，首先就抛出了 Mickey Mouse 这一卡通人物，带着 “two large round ears” 出现在学生面前。老师对于重点单词 “symbol” 做了处理，引出了 “Mickey is a symbol”。于是，学生都明白米老鼠是美国文化的象征。

紧接着，老师引出文本内容，重新用了 “with” 这个词语，“It's a black and white cartoon with sound and music”。然后老师对文本进行处理，根据文本内容，列出了米老鼠发展的时间轴，到 1978 年成为好莱坞的标志。此环节是对时间的梳理，相当于理解文本故事。

接下来，老师分段讲解，对文本进行更加细致地分析，最后又回归到对于词汇的理解。

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其次，老师没有直接灌输 “米老鼠就是美国文化象征” 的概念，而是引导学生理解 Mickey Mouse 是一种怎样的文化。“He was like a common man，but he always tried to face any danger” “He was unlucky and had many problems”，这里需要理解有哪些 “problems”，可以结合时代背景。

上世纪 30 年代，美国处于经济萧条时期，每个人的生活都很困难，“People wanted to see little man win” 渴望底层人物能走出阴霾看到希望，这里 “little man” 既指代 Mickey Mouse，又指代 “people themselves”。因此，“most people wanted to be like Mickey”，可能是因为它 “tried to face any danger”。最后引出 Mickey 之所以成为美国文化象征是因为 “He is so human, having the same feelings as common people”。

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再次，通过文本的深度分析，老师又一次提问作为文化象征的标志除了要 “be human”，还要哪些条件？需要 “meet people's needs”，满足他人需求，产生共情。此时，学生终于明白 Mickey Mouse 能够成为美国文化的象征，不是因为它是卡通人物，也不是因为它有两只耳朵，而是它适时出现，与人相像，又代表当时人们的渴望，引发了共情心理，所以才能成为文化的象征。

最后，在学生理解象征意义后，老师询问学生 “当前，哪一种卡通人物能够成为中国文化的象征？能否设计出来？” 学生的作品出人意料，有学生设计了太极蜗牛，并解释它代表了 “向往和平、停下脚步、享受生活” 的中国精神。

对比第一堂课灌输式的授课方式，第二堂课让学生对文化的理解更加深刻。

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塑造学生文化品格的第四条途径是通过行为与表征形成文明素养，在具体教学过程中，老师需要基于文本讲解，又要跳出文本框架，真正指导学生行为处事。

课堂内容：关于校园霸凌的绘本故事。

课堂目的：在学习过程中，通过对校园暴力事件的感知理解，增加学生反对霸凌的社会责任感，提升学生关爱弱者的道德修养。

课堂设计：

首先，老师引出校园霸凌事件，并询问什么是校园霸凌，列举所有校园霸凌行为。

其次，老师带领学生快速浏览全文，通过分组的方式降低文本难度，让学生迅速了解故事大意。故事中因为 Jerry 生病披头散发到学校，因而受到霸凌。

再次，理解完文本后，老师对学生的行为进行指导，包括受到校园霸凌应该怎么做、如何对待被霸凌的学生等。

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比如，文本中部分同学也剪了自己的头发，变得和 Jerry 一样，于是 Jerry is not alone。通过文本，让学生认识到，面对霸凌并不是简单的劝慰可以解决的，而是要让对方感受到自己与他人无异，并不是孤独存在的。这就是从行为上进行指引。

最后，老师还问 “如果你是故事里的老师，应该怎么做？” 此时，已经不是简单的知识灌输，而是行为处事的指引。

通过本堂课，学生不仅学了绘本，还懂得了如何处理生活中发生在自己或他人身上的霸凌事件。

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好的教学都是通过情感共鸣与行为指引，达到对学生品行培养的效果。选择好故事，读懂好故事，在过程中培养学生的文化意识，引导学生学会待人接物、为人处事，塑造学生的文化品格。

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身为父母，最应该做的是减法

在教育困惑和教育焦虑普遍存在的今天，每个家长最关心的，一定是孩子的教育问题，最担忧的，一定是孩子的未来。

为了孩子学业、人际方面的成功，父母可以毫无保留、拼尽全力给孩子创造条件、提供帮助。

形成这种激烈的竞争局面，是因为一部分家长确实是通过这种路径实现了阶层跨越，所以形成路径依赖。另一部分家长也忍不住跟着卷：不卷还有出路吗？不这样还能怎么样？而完全忽略了现如今的发展现状，以及教育的本质。

不管是学校教育还是家庭教育，我们的教育是为了让人具备思考能力，为了让人成为人，感知生命、开朗健康、热爱生活。

现在的家庭教育早已冲破“家庭”。超出孩子能力的期望、不断冲破边界的关怀，既消耗着父母，也直接导致孩子缺乏对生活的感知、独立思考的能力、独立生活的能力。

孩子所面对的这个世界，大概比我们大人所能看到的、感受到的还要更加的复杂。我们小时候的成长环境相对安静、平和，一步步、一点点感受到这个世界的改变，身在其中，缓慢推进、逐渐地麻木......但孩子却是直接被我们带进了这样一个嘈杂的世界。

大人们总是很忙，压力也很大，情绪起伏也很大，每天面对着丰富的物质选择，有很多噪音，各种各样的商品，各种各样的添加剂，各种各样的化学物质，各种各样的辐射......

在这样的环境中，帮助孩子清静下来、简单下来，减少孩子物质和精神的杂乱，满足孩子的成长需求，给孩子留出足够的成长时间和空间，或许就是我们身为家长最重要的任务。

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有时候“无”比“有”更难，也更重要，教育孩子也是，我们可以简单一点。

道家有一种理念，叫做“无为而治”，说的是倡导顺应自然、不求有所作为而使天下得到治理。但这里并不是说我们育儿啥也不做，无所作为，身为父母，更应该的是“有所为有所不为”。

身为父母最应该做的，是“减法”。

不管是小花树苗，还是小朋友，世界上的万事万物都有其自然的成长规律，孩子的成长应该是缓慢的、因势利导的、顺其自然的。

诸葛亮晚年得子，取名瞻。他在给兄弟的书信里说，“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌起早成，恐不为重器耳。”如果家长将过多的物质、信息、欲望填充于家庭教育的过程中，过早用成人世界的知识、视角和情绪去“催熟”孩子。只会起到“拔苗助长”的作用。

我们身为父母，也要试着将自己的压力分解，比如：减少一些内耗的社交、减少不必要的消费以减少挣钱压力、给自己一些休息的机会……最重要的是，要学会接受现状，放低对自己的要求，学会对自己说：“可以的，犯了错，也没关系，可以做不到，可以有缺憾，可以做得不完美。”

当我们接受了自己的现状，自己受到的精神压力减少，情绪才能更加稳定。而只有我们的情绪稳定了，轻装上阵，才能给孩子提供一种稳定的环境。

育儿做减法，只是简化，而不是不重要，也不是不去制定规则，放纵孩子。有些父母在教育孩子的时候实行“放养”——只给孩子提供丰富的物质，让孩子自由成长，不去设定界限。这种方式非常不可取，

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有所为有所不为

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1.将父母的期待和欲求做减法

身为父母，首先要修正自己的认知，减少加诸在孩子身上的期待，真正地接纳孩子，并且遵循成长规律，慢慢来。父母也要跟孩子一起成长，不拿孩子和别人家的孩子比较，让孩子陷入一种没必要的内耗。

也不把自己未完成的梦想放在孩子身上，孩子拥有自己的人生，有自己的兴趣爱好，要给他们一定的空间，让他们找到自己的兴趣，并且父母也要减少自己的补偿心态。

对孩子生活中的一些小事，少干涉，少插手，只在孩子需要帮助的时候再提供帮助，家长要减少自己对孩子的控制欲。

2.将家庭环境做减法

因为不被约束的孩子，很有可能会误入歧途。

如何给育儿做减法？

HOW？

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周围太多的物品和玩具会抢走孩子的时间和注意力，会影响孩子建立内在的安全感，也会让他们难以保持稳定平和的情绪。家长可以清理孩子生活中泛滥成灾的玩具、衣服，为孩子创造一种简单舒适的环境。

少给孩子买东西、降低一些物质享受的档次。这里只需要循序渐进就好，慢慢减少，让孩子一点一点适应。很多时候不是孩子做不到，而是我们家长自己做不到，总觉得会愧对孩子，或者总是想用物质去补偿孩子。可以坦然一些，控制总想满足孩子物质需求的想法。

3.给孩子的生活做减法

很多家长总是不知不觉将孩子的生活安排得很满：去游乐场、购物、上兴趣班、聚会、吃饭……有时候，我们总是有种错觉：只要给孩子安排的活动多，就可以帮助孩子增长见识，开阔眼界。但其实，很多时候这些活动对孩子是消耗，也是负担。这些外界的刺激只会让孩子的感知能力退化。因为在他们的生活中，根本没有闲暇和独处的时间。

所以，我们要适当给孩子的生活做减法，给孩子留出足够休息的时间，给孩子更多的闲暇和自由，让孩子能高质量地玩耍，比把他的时间安排得满满的更加重要。

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4.给信息做减法

现在各种电子产品充斥在我们的生活中，孩子不可避免地会接触，但这些电子产品中总是蕴含大量的信息和视觉刺激，过多的信息和价值观的输入，很容易让孩子在没有形成成熟的认知时走偏。

最好的办法就是减少孩子的接触机会，控制一下玩电脑、看手机和看电视的时间。《道德经》说过，“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽”，超负荷的刺激和信息对孩子成长有害无益。

育儿做减法，给孩子提供一个清澈的成长环境，让孩子有闲暇和自由好好长大，慢慢去成长为一个专注平和，内心清澈的人。

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李亮 王蔷：核心素养背景下高中英语“教-学-评”一体化理据与例析

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和效果评价，对于深化教育评价改革，推动英语学科核心素养落地具有重要的意义。研究发现，“教—学—评”一体化的概念包含过程完整、手段多样、主体多元等多层涵义，由目的、手段、解读、使用四要素构成，可以按照明确思想、研读文本、分析学情、一体化设计与实施、反思教学五个流程实施。通过呈现并分析具体高中英语课例，旨在为一线教师提供理论依据和实践参考。

关键词：高中英语；核心素养；“教—学—评”一体化

2020 年 10 月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价改革进入实施探索阶段。针对教学与评价改革，《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“新课标”）明确将发展学生的英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人列为课程核心目标，为一线教师教学和评价实践指明了方向。“新课标”还指出，教师在实际教学中应处理好评价与教和学之间的关系，推动“教—学—评”一体化的实施。那么“教—学—评”一体化具体是什么，由哪些要素构成，又如何在实践中实施？本文拟针对上述问题进行探讨，并结合案例呈现具体的实施方略，以深化教育评价改革，推动“教—学—评”一体化的落地，促成学生英语学科核心素养的发展。

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“新课标”指出，“完整的教学活动包括‘教’、‘学’、‘评’三个方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外‘教与学’的活动，达成学科育人目标；学是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教”。可见，“教—学—评”一体化是将教师的教、学生的学和效果的评进行整合，使之融合为统一整体，围绕共同目标展开，指向发展学生的学科核心素养。为此，王蔷和李亮认为，“教—学—评”一体化使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，从而最大程度达成教学目标，确保学生学科核心素养的发展。从概念中可以看出“教—学—评”一体化包含多层涵义。

首先，过程完整。一体化意味着评价贯穿于教学的全过程，涉及课前准备、课中实施和课后反思三个阶段。课前准备时，教师明确育人理念，了解课程目标，预判学情，分析文本，对教学方案进行预先评价，即评价设计先于教学设计。课中实施时，教师开展教学活动，实施形成性评价，落实预设教学目标，通过师生互动和理答反馈，促进课堂知识动态生成。课后反思时，教师实施终结性评价，评价学生学习效果，与学生交流，便于日后调整。

其次，手段多样。一体化不仅倡导丰富的教学和学习活动形式，鼓励教师应用英语学习活动观、任务型教学等多种教学方法，更倡导多样化的评价手段。教师可通过选择题、判断题、配对题等选择反应手段了解学生的学习情况，也可利用开放问答、项目学习、

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最后，主体多元。一体化意味着教学、学习和评价的整体设计与实施。教师和学生分别是“教和学”的主体。对于评价，教师自然是评价主体，学生也应成为评价主体，参与评价活动。学生在教师的引导和帮助下，可参与评价标准的制定，并以自评和互评等方式发挥评价主体的作用，进而养成监控、反思、调整等元认知意识和自主学习能力。

表现性任务等建构反应手段，还可使用观察、访谈、叙事等个性化反应手段获取学生的真实学习证据，监控学习进展，发现问题，及时提供反馈，以促进学生的学习。

课程领域专家泰勒提出的“确定目标、选择经验、组织经验和评价结果”的课程编制原理蕴含着早期的一体化思想，包含了目标、教学和评价的关键要素。安德森等人提出的“学习问题、教学问题、评价问题和匹配问题”的有效教学原则强调“教”、“学”、“评”之间的匹配性[6]，为一体化实践提供了启示。亚当森和戴维森的课程转化观点涉及国家政策、课程理念、教学材料、教学目标、教学方式、教师转化、学生体验等环节，体现出课程转化需要将国家、社会、学校、教师、学生等要素全面考虑进去。王蔷、李亮将“教—学—评”一体化视为复杂的育人系统，其构成包括明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素。

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学校定位、个体差异、学习需求、教师反馈、学生参与、教学理论、评价策略、教学设计与实施、社会文化情境等要素。塞维尔等人从学习导向的评价入手，关注个体、学校、社会和评价四个维度，全面考察学生的学习和发展。

综上，“教—学—评”一体化主要包括指导思想、教学目标、学习活动、评价手段、证据收集、结果应用等要素。对这些要素进一步归纳，可分成目的、手段、解读、使用四个维度。目的就是要明确出发点和指导思想，牢记为党育人、为国育才的使命。教师通过评价发挥诊断、监测、评分、反馈、反思等促学促教功能；手段指教师设计学习理解、实践应用、迁移创新等学习活动，选择观察、提问、测验、表现性任务等评价手段，结合教材研读和学情分析，设计适切的目标和活动，确保二者间的一致性，以达成既定目标，促进新知识的生成；解读指教师基于学生课堂行为和表现证据，客观评断，与目标进行比对，做出科学决策，提供描述性和建设性反馈，搭建支架，以促进学生发展；使用指教师将评价结果记录在案，向学生、家长、学校等汇报，并反思效果，与学生交流，指向日后调整改进。

针对实施办法，威金斯等人认为，反向设计理念能为一体化的设计与实施提供指导。卢臻表示，目标分类理论和评价驱动技术是“教—学—评”一体化的核心。崔允漷、雷浩指出，“教—学—评”一体化应确保“学—教”、“教—评”和“评—学”三者的一致性。贝利和赫里蒂奇从语言学习进展出发，围绕目标展开，主张评价要与课程标准保持一致。王蔷和李亮认为，教师的教学设计、课堂实施、效果评价与评价设计、实施与反思高度融合，可按照课前准备、课堂实施和课后反思三个阶段实施。孙曙光也指出，实施师生合作评价时，教师应遵循课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，课后过程监控、推

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优示范的逻辑顺序。由此可见，“教—学—评”一体化要求教师明确理念，将评价嵌入到教学的各个环节之中，研读文本，确定精准目标，选择适切方法，做好整体设计与实施，课后及时反思调整，以发挥评价的促学和促教作用，其具体实施步骤见图 1。

第一，明确指导思想，分解课程目标，以立德树人、学科育人、发展学生的学科核心素养为根本出发点。第二，认真研读文本，教师对文本的研读与学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度紧密相关。第三，深入分析学情，关注学生的学业水平、知识基础、生活经验、认知发展、学习习惯、情感特征、态度动机等方面，做到全面了解学生需求，体现学生的学习主体地位，实现以学生为中心。第四，开展一体化设计与实施。一体化设计采用双向细目表的形式。纵向为教学目标，横向为活动层次、活动内容、设计意图和评价方式。横纵交叉，直观体现“教、学、评”的具体内容，便于考察三者之间的一致性。第五，教师反思教学效果和整个流程，与学生交流，便于日后调整改进。

下面以高中英语阅读课为例,探讨“教—学—评”一体化的实施过程。课例使用教材为外研社必修 3 第六单元，单元主题为 Disaster and Hope，阅读课题目是 Hot! Hot! Hot！

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“新课标”将发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务作为课程的基本理念。遵循课标精神，积极实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力，既是教师课程意识的体现，也是教师转化课程的基本途径。教师要找准出发点，明确学科核心素养的理念，依托语篇内容，以主题意义为引领，通过整合语言知识、文化知识、思维能力和学习策略，设计出多种体现关联性、综合性和实践性的学习活动，使学生以自主和合作的方式参与学习活动，进而发展语言技能，提升思维品质，涵养文化意识，提高学习能力，由此才能有效培养学生的学科核心素养。因此，教师在教学设计时，将学科核心素养作为指导思想是“教—学—评”一体化实施的前提，唯此，才能保证课程和课标的顺利落地，确保学科育人和立德树人目标的达成。

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意义，凝练出影响和塑造学生三观的主题，与学生实际生活建立关联，从而能潜移默化地实现学科育人。由此，对文本语言、内容和主题的深入分析，是从“教—学—评”一体化的角度出发，解决教师教什么、学生学什么、效果评什么的问题，从而为教学目标和教学活动设计铺平道路，为开展主题意义探究活动奠定基础。

以 Hot! Hot! Hot！为例。“What” 维度，教师需要抓住极端天气这一主题，聚焦灾难与希望，围绕作者乘坐伦敦地铁时的体验展开，捕捉作者一路上的想法，感知他对极端天气危险的担忧，梳理出气候变化导致灾难的因果关系以及应对灾难的措施等内容。“How” 维度，分析出课例为记叙文。按照时间顺序，作者从即将进入伦敦地铁，一直到终点站下车，分享了他一路上不同的感受。教师感知文本鲜活生动的语言以及夸张和比喻的修辞手法，如going down the stairs and onto the platform is like jumping into a volcano that’s erupting。另外，教师注意到伦敦气温达到 30 ℃即为极端天气这一事实，可以对照北京，从地理差异出发，阐释地中海气候与温带季风气候的不同，关注情景文化因素。“Why”维度，教师提炼出作者乘坐地铁一路上的体验变化，概括出 awful，a bit sick，a bit scared，nervous，refreshed 等体现感受的关键词，将其作为意义主线，据此厘清故事的发展脉络，构建支撑的语言框架和逻辑关系脉络（具体见图 2），为教学目标和教学活动设计奠定基础，为启发学生关注极端天气成因，思考采取措施或应对办法，进而探寻人与自然和谐共生提供支持和保障。

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学情分析是教师对学生整体情况进行评价和分析，包括学生的知识掌握情况、语言水平、认知发展程度、学习习惯和经验、兴趣动机和需求、态度和情绪状态、学习环境等方面。除总体情况外，教师还应关注学生学习本课内容已有的知识储备和潜在的学习困难等因素。从“教—学—评”一体化出发，可将学情分析贯穿课前、课中和课后整个过程。课前学情分析是预评价（pre-assessment）的内容。教师通过问卷、访谈、小测验等多种手段，了解学生的学习起点和认知发展情况，精准洞察学生的学习需求，分析学生的学科能力薄弱点，为教学目标和教学活动设计提供科学的依据。课中学情分析是即时性评价（contingent assessment）的内容。依据课例类型、评价目的以及关注点差异，教师可采用课堂提问、学生展示、表现性任务等方式收集并解读学生的学习证据，作出教学决策，调整和改进课堂教学活动，并及时给学生提供反馈和帮助，搭建支架，促进课堂知识的有效生成。课后学情分析是事后评价（post-assessment）的内容，也是教学反思的体现。教师课后通过作业、测验、面批以及与同事交流等方式，收集并分析学生的学习效果，反思教学目标的达成情况，为预设后续教学或进一步调整找到依据。

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目标的达成情况，为预设后续教学或进一步调整找到依据。

大观念是联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念框架，也是从学习结果出发，聚焦主题意义，统领一体化设计与实施的有效方法。以大观念为统领，教师在“教—学—评”一体化设计与实施时，应充分整合目标、内容、活动、实施与评价，将评价形成性地嵌入教学设计与实施的全过程（embedded formative assessment），以确保教学设计的科学性、课堂实施的有效性和效果评价的及时性。

具体而言，在设计时，教师统筹主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六要素，结合文本研读和学情分析，采用双向细目表形式，直观体现“教、学、评”的具体内容，便于考察三者间的一致性。在实施时，教师统筹既定目标达成和动态知识生成的情况。一方面，教师参照教学设计，在课堂上组织学生开展主题意义探究活动，通过学习活动，落实既定教学目标；另一方面，教师与学生互动，动态评价学生的表现，提供反馈和帮助，促进学生超越最近发展区，实现更大的发展。在评价时，教师统筹评价的目的、方式、主体和结果应用等。教师将以评促教、以评促学作为出发点，采用课堂观察、提问、表现性任务等方式，发挥自身评价主体的作用，实时监控学生的学习进展，及时给予评价和反馈。同时，教师鼓励学生以自评和互评方式参与评价，激发学生反思，促进其学习主动性的发展。

还以 Hot! Hot! Hot！为例。教师在指导思想、文本和学情分析的基础上，统筹教学目标、活动层次、活动内容、设计意图和评价方式，以双向细目表的形式呈现“教—学—评”一体化的设计和实施（详见表 1）。教师以“大观念”为统领，整合教学内容、学习活动和效果评价，利于读者考察目标的渐进性、目标与活动的一致性以及评价方式的可行性，具体分析如下。

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体分析如下。

首先，目标是连接教学、学习和评价的桥梁。将评价嵌入目标设计，以结果为导向，有效整合教学内容和学习活动，通过使用“获取梳理”、“绘制”、“描述”、“分析”、“论证”、“阐释”等行为动词，既体现了学生的学习主体地位，也使目标可观测、可检测、可操作。从目标内容和层次来看，学生获取文本事实性信息进行梳理和整合，画出概念导图并进行描述阐释，再深入分析文本主题意义，最后将所学知识应用到真实情境中，解决日常生活中的问题。这个过程是学生使用文本语言的过程，是内化文本知识的过程，也是思维训练的过程，更是渗透情感态度价值观、实现主题意义探究的过程。

其次，活动依据教学目标设计，指向学生的课堂学习，为评价提供抓手。教学目标与活动层次、活动内容、设计意图相对应，能确保它们之间的一致性。活动与内容联结，从学习理解到应用实践再到迁移创新的活动层次，反映了从基于文本到深入文本再到超越文本的逻辑递进。导入、读中、读后阶段的活动内容和课后作业是设计意图的直接体现，也是落实目标的途径。而学生课堂活动表现则是教师实施评价的证据来源。表 1 内容显示，学生首先梳理文本主要内容，概括作者不同感受的关键信息，以概念导图的形式呈现内容脉络，并描述阐释。然后，学生分析判断极端天气带来的灾难，思考应对办法，论证作者方案的可行性，发表观点，进行批判评价。最后，学生课下开展实地调查，搜索资料，制作课件，准备下节课展示。整个学习过程按照英语学习活动观的层次设计与实施，融合了语言、内容和意义，有利于学科核心素养目标的达成。

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下开展实地调查，搜索资料，制作课件，准备下节课展示。整个学习过程按照英语学习活动观的层次设计与实施，融合了语言、内容和意义，有利于学科核心素养目标的达成。

最后，设计意图直接体现教师通过评价达成目标的意识。教师基于相应的学习活动选择或设计观察、提问、反馈、概念导图、课堂展示、课后作业等评价手段，考察学生学习进展，监控教学目标的达成。除教师实施课堂评价外，学生以自评和互评的方式成为评价主体并参与评价，发挥以评促学、以评促教的作用。值得指出的是，学生参与评价，旨在发挥促进学习的评价（assessment for learning）和作为学习的评价（assessment as learning）的作用，培养学生的主人翁意识和自主学习的能力，进而使学生成为自主学习者和终身学习者。为发挥此功能，教师需要以评价标准为前提，课前与学生分享评价标准，或师生共同协商制定评价标准。唯此，学生才能真正参与评价。

“教—学—评”一体化要求教师课后针对教学实践深入反思，系统思考成功经验，厘清存在问题，寻找理论依据，进而总结得失并做出合理调整，以提升日后教、学、评的成效。教学反思按反思水平可分成技术理性反思、实践行动反思和批判性反思三个层次。技术理性反思围绕教学现象展开，回答“是什么”和“怎么样”的问题。实践行动反思围绕问题成因展开，回答“为什么”的问题。批判性反思围绕价值展开，回答“这样做是否合理”的问题。教师在教学实践后反思，不断发现问题并解决问题，对自身专业发展具有重要的促进作用。

具体而言，首先，教师依据个人经验对教学实践进行反思，关注文本研读、学情分析、教学设计、活动设计、课堂实施、教学效果、评价方式等层面，思考存在问题、调整的方案和日后改进的方向。其次，教师思考教学实践背后的全人教育、终身发展等教育理论及核心素养、学生中心等教育信念，剖析教学问题的成因，探寻改进

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教师思考教学实践背后的全人教育、终身发展等教育理论及核心素养、学生中心等教育信念，剖析教学问题的成因，探寻改进措施。最后，教师客观描述教学实践，还原真实教学情境，将教、学、评置于广泛的社会、历史、文化情境中，深入思考各种影响因素，从众多可能性中作出最符合伦理道德、最受价值支配的选择。比如，教师思考如何平衡应试教育与素养发展，依据多元智能理论，采用多种评价手段，发挥多元评价主体的作用，超越评价选拔、甄别、问责的功能范畴，实现促学、促教、促发展的目的。随着教师反思的深入，教师逐渐形成正确的课程观、教学观、学习观、评价观，不断提升“教—学—评”一体化设计与实施的知识水平和实践技能。

“教—学—评”一体化汲取了课程教学与课堂评价领域的相关理论精华，有效整合了教师教学、学生学习和效果评价的实践经验。本文梳理了“教—学—评”一体化的概念内涵，分析了其构成要素，探讨了实施方法。通过案例呈现和分析，阐释了高中英语教师应以发展学生学科核心素养为目标，在日常教学中主动尝试“教—学—评”一体化的设计和实施，以深化教育评价改革，推动“新课标”的落地，促成立德树人、学科育人使命的完成，提升高中英语教育教学质量，促进学生全面发展。但“教—学—评”一体化理论体系仍需要进一步完善，特别是教师如何在课堂上通过评价客观、精准地收集并解读学生的学习证据，进而作出科学的决策，为学生提供有效的反馈，促进学生的深度学习等问题仍待未来研究继续探索。另外，探索如何提升学生的评价主体地位，发挥学生在评价中的作用，进而发展学生的评价素养，也是今后需要关注的议题。无论如何，作为落实课标的重要途径，“教—学—评”一体化今后还需要在更大范围内普及概念、积累经验和实践转化。为此，教师积极学习、转变观念、增长实践技能、发展评价素养成为“教—学—评”一体化成功实施的关键。

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钱志亮：如何与孩子建立良好的信任关系

子曰：“人而无信，不知其可也。大车无輗[ní]，小车无軏[yuè]，其何以行之哉？”

只有建立了良好的信任关系，孩子才会有安全感，才愿意与父母沟通，父母也能更好地关注孩子的成长。

孩子3岁之前，父母要与孩子建立良好的亲子关系。

相信“不哭才抱”的家长后来才发现，虽然孩子的哭声免疫了，但是却失去了对父母的信任感和自身的安全感。

及时满足儿童的心理需要，满足孩子的基本生活和成长需要，比如每次分别和见面都有拥抱和亲脸的仪式、回来给孩子小伴手礼、生日会有小蛋糕……让孩子很容易就感受到父母对自己的爱，孩子才会感受到父母的关爱和支持。

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如果父母总是忙于自己的事情，不关心孩子的生活和学习，孩子就会感到被忽视，从而对父母失去信任。

创设温暖、和谐的家庭环境，家长要用温和亲切的语气和孩子说话、唱歌、做游戏，和孩子紧紧依偎在一起。

赞美和鼓励孩子，让孩子感到自己的努力和进步得到了肯定，从而建立起信任关系。尽量不与孩子分离：爸爸妈妈尽量不要出差。幼儿园以后偶有出差，但不要过第二宿，因为爸爸妈妈经常不在身边，孩子会产生不安全感。当孩子遇到困难、挑战和问题时，爸爸妈妈要及时出现，给孩子以安全感。父母可以陪伴孩子一起学习、玩耍、探索，与孩子分享自己的生活和经验，让孩子感受到自己与父母一起成长的价值和意义。

规矩和原则可以帮助孩子建立正确的价值观和行为准则。家长可以和孩子一起制定规矩和原则，让孩子参与其中，让孩子感到自己也是家庭的一份子；同时，也可以让孩子更加认可和遵守这些规矩和原则，规则是对孩子的最好保护。

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幼儿园阶段与孩子建立信任关系需要倾听和理解孩子。

当孩子有话想说的时候，家长应该给予足够的关注和耐心，认真倾听孩子的心声。

以开放、支持和理解的态度去倾听孩子，让孩子感受到自己的话语被认真对待和尊重：当你与孩子面对面交谈时，请勿接听电话、看手机、查看电子邮件或整理办公桌上的文件。

如果孩子找你聊天，而你又忙于其他事情而没有时间，请诚实地告诉孩子——与其边听边分心，不如直接说：“我也很想和你交流，但是我现在很忙，没办法全神贯注听你讲话，我们随后再约一个时间沟通怎么样？”

当孩子犯错时，家长也应该给予孩子足够的理解和支持，不要过于苛刻和批评孩子。

家长自己也要学会承认错误，不要掩盖错误，让孩子觉得你是个真诚的人——如果父母犯了错误，也应该诚实地向孩子承认和道歉，让孩子感受到父母的真诚和尊重。

当信任度很高时，孩子会很放松，觉得自己被认可，可以做真实的自己；当信任度很低时，孩子会感到不舒服，甚至处于防御状态，就不能做真实的自己。

小学生的信任和安全感来自被尊重。家长要做到信守承诺，有诺必行，即便承诺的是件小事，也一定做到。

比如，你答应了孩子六点钟回家陪他打球，请信守承诺；如果你答应孩子按时参加他的赛事或表演会，请务必参加。

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如果孩子向你吐露了一些秘密，或与你分享了他的私人信息，请不要将这些私下对话告诉其他人。

要与孩子坦诚交流，并与孩子分享你的想法或疑虑。当你不认同他的行为方式时，不随意质疑孩子和贬低孩子，请私下为孩子提供建设性建议，而不要在众人面前让孩子难堪。指责孩子，只会让孩子逃避和你在一起。

当与孩子谈论棘手的问题时，请避免使用可能引发冲突或使孩子处于防御状态的言语和行为，比如“你总是……”、“你从来没有……”、“这是你的错”、“你为什么不……”等否定性话语，疏远亲子心理距离；你可以这样表达：“咱们可不可以……”、“如果……，效果会不会更好”“要是……”、“有没有另外一种可能，咱们……”等建设性的话语方式。

在特定时候给孩子一些建议和指导，注意最好是建议，不要过于强硬，以免孩子因为受到压抑而产生逆反心理。

家长可以从孩子的兴趣爱好、优点和缺点等方面去了解孩子，让孩子感到被尊重和重视。

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随着孩子一天天的长大，他会有自己的想法，自己的主张，自己的选择。

中学生的安全感来自适当的自主权。

孩子在成长过程中，会逐渐形成自己的价值观和行为准则，这些准则可能与父母的不同，但是这并不代表孩子是错误的。

中学生需要足够的自由和空间去发掘和探索自己的世界，当父母给予孩子足够的自由和空间时，孩子会感受到父母对自己的信任和尊重。

父母应该尊重孩子的选择和想法，让孩子感受到自己的独立和自主性被尊重和认可，从而建立良好的信任关系。

当孩子能够自主地做出一些决定和选择的时候，会感到更加自信和成长。例如，孩子可以自主地选择自己的课外活动、朋友、衣服等，这样可以让孩子更加有主见，同时也可以培养孩子的自我管理能力。

跟中学生的沟通需要语言简明扼要，点到为止，父母或老师的长篇大论会堵住孩子的耳朵和嘴巴。

当信任度很高时，孩子会很放松，觉得自己被认可，可以做真实的自己；当信任度很低时，孩子会感到不舒服，甚至处于防御状态，就不能做真实的自己。

当孩子以为沟通就是要长时间说教的时候，你就失去了和孩子沟通的机会，失去了孩子对你的信任，孩子此后可能会躲着你，懒得跟你沟通。

不随便拆孩子的信件，不偷看孩子的日记或邮件，不翻看孩子的手机，不对其交友随意干预，否则会使孩子感到自己没有得到尊重与自由、安全感失落、人格受挫，也会增加对家长的不满情绪。

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每个孩子都有自己的个性和特点，家长应该尊重孩子的个性和特点，让孩子感到被认可和接受，从而更加自信、开放和快乐地成长。

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一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分）

二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分）

三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。（语言语调标准）（10分）

四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。（20分）

五、多媒体辅助教学手段使用得当。（15分）

六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。（15分）

七、课堂气氛活跃，互动活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。（10分）

八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。（10分）

九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。（5分）

十、时间分布合理。（5分）

一节优质课的课堂评价标准与细则解读（供教师参考）

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01.仪表端庄，教态自然

这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。

什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情；2.眼神；3.手势；4.站立和走姿；5.服饰。

① 表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。

② 眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。目光不宜移动过快。

③ 手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。

④ 站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。

⑤ 服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，不要过分化妆有失儒雅。

导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。

在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：1.相关话题导入；2.复习提问导

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① 相关话题导入。在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。

② 复习提问导入。用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课是非常重要的，也是参评者用的最多的一种方法，也是我们平时教学中常用的一种方法，这也符合孔子的“温故而知新”的教育理论。

大家都会做但不一定都做得好，这种方法使用的关键在于怎么设问。对所学内容进行设问对教师本身的素质要求是很高的，创设的问题要有悬念，悬念度越高，学生的大脑思维量越大。学生的精力也越集中，学的效果才越好，但也要注意问题创设的层次和链条。

③ 故事导入。一个生动的感人的故事可以集中学生的注意力，教材中的故事很多，可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。

④ 悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的，电视连续剧就是巧妙地运用了这一手法从而提高收视率的，这类体裁的阅读文章，完全可以根据剧中主要人物的命运和归宿来设置悬念，增强课堂的吸引力。

⑤ 直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些图片和幻灯片，直接进入课题，当然这种课题必须贴近学生的日常生活，只有课题贴近了学生的日常生活，他们的兴趣才能被激活。

⑥ 讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。

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入；3.故事导入；4.悬念导入；5.直观导入；6.讨论导入；7.类比导入；8.社会热点问题导入。

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⑦ 类比导入。通过挖掘课本内容的相同点，相似点以及差异导入新课，此种方法多用于理科教学。

⑧ 社会热点问题导入。用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法，让他们思辨中找到正确的思维方法和观点。

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普通话是汉族的共同语，是规范的现代汉语，是全国的通用的语言。这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本的要求。语言是知识传授的载体，作为传授载体它必须具备一定的语言规范性，普通话的规范指的是现代汉语在语音、词汇、语法各方面的标准。这项规定或规范中的“流利”、“顺畅”就是对普通话熟练程度的表述。

如果你是语文老师，你的普通话熟练程度至少应该是二级甲等。

中小学学生的情感度极强，恰当的语言情感对学生的影响是极大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品质。品质是在教育过程中逐渐形成的。

何为重点和难点？

我们必须用知识形成的建构理论来说明这个问题。

知识的形成必须经过三个阶段，或者叫做三个区域：A：知识的已知区；B：知识的最近发展区；C知识的未知区，知识的已知和未知大家都很清楚，那知识的最近发展区是指的什么呢？

就是指某一学科的某一章节的知识还处在动态发

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这里所说的重点和难点就是知识的最近发展区和知识的未知区，如果我们在知识形成的三个阶段平均用力，没有重点和非重点，那我们的授课率最多是总有效率的33%。如果明白了知识形成的分布图，我们授课时将我们的主要精力和时间都放在知识的最近发展区和未知区，那我们的授课效率至少是总有效率的66%，要想提高授课效率我们必须认真思考如何界定知识的最近发展区和知识的未知区？

① 课堂提问：通过提问了解学生的熟练程度，通过提问时的表情也能了解学生对某项知识的了解程度，对学生我们要眼观四路，耳听八方。

② 作业批改：批改作业要记录学生的正误率，一般来讲，错误率超过了30%知识，必须重新讲授，在 批改中获得的信息一般比较准确。

③ 面批面改：面批面改的学生的面一般比较窄，要达到全部面批面改在农村教育现实中是做不到的，我们对哪些学生要面批面改呢？A、经常粗心大意的，B、做作业不规范的，C、有抄袭历史的，D、课堂情绪不高的，E、成绩急剧下降的，F、因不明原因而学习有待提高的同学。

④ 课下交谈：利用课余时间对某些不放心的学生进行“直访”，面对面交谈，从他最感兴趣的领域谈起最后引入到主题来，这种说话比较轻松，了解的问题也比较真实，也能帮助你界定授课重点和难点。

⑤ 对大小检测的成绩进行分类排队，对试卷的正误率进行详细统计，详细的正误率能清楚地说明知识

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这五种方法能有效地帮助你界定B区和C区。

在一些发达地区多媒体的使用已相当普遍，在使用时必须遵循“辅助教学手段”这个原则，不能将一节课全部制成一个45分钟的VCD片，按顺序开启就完成了教学任务，淡化了师生之间的情感交流，取消了学生的思维过程，消弱了学生的思维能力。

如果一定要使用，时间不能超过15分钟，多媒体中的内容必须是知识最近发展区和知识未知区的内容。

传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，但新课程理念要求我们教学重点要由重知识传授向重学生发展转变，我们要从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。

传统的教学方法基本上属于一种知识灌输性的教学，也就是我们所说的满堂灌。关注的是知识的记忆和理解，注重的是教学结果。而新课程特别注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，自己去感悟，去主动地获取知识。

专家说，教师教书的最终目的和境界是为了“不教”，所以我们必须转变一个观念，过去评讲我们是“以教评教”，主要看老师教的怎么样，素质如何？

现在我们评课必须“以学评教”，主要看老师怎样指导学生学。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这时的“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说

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的最近发展区和知识的未知区。

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因而，我们不难看出，灌输性教学法减少了学生的思维量，缩短了思维曲线，断送了学生思维能力的培养。“灌、练、问”发展仍旧是以教为中心，都背离了学生是学习的主体这一现代教育理论的原则。长期下去，学生习惯了被动学习，失去了学习的主动性。

一要看教师对学生“如何学”的设计。要让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程。

二要看教师的引导和启发。引而不发，自寻答案，悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。

三要看教师的学法指导。教师对学生的学法指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决“想学”和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决“会学”和“学会”的问题，二者是车之两轮，缺一不可。

双边活动中常见的几种模式：

1.问答型模式：分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上、中、下三个层次，提出

说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他。

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2.齐答型模式：老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答要交替使用，只有这样才有可能避免一部分较好的学生代替了大多数学生的真实学习情况，教师才能获得真实信息的反馈。

3.表演型模式：让学生到讲台前演练，充分锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，讲出思维过程。

1．注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。

2．参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。

3．交往状态：看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；看师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。

4．思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于用自己的语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

5．情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。

6．生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。

的问题要有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，能激活课堂气氛。

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09.板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理

1.侧身写字，边写边移动，目光不时地与学生交流。

2.黑板分主、副区，以讲台为参照物，右边为主区，左边为副区，右边的板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容。

重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。

课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能，在很大程度上体现了一个学校的教学目标和教师人生价值的追求，不可不重视起来。

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学习自觉主动的孩子，家长都做对了什么？

每当提起孩子的学习，听到的大多是家长的抱怨、挫败和迷茫：“我家孩子一到学习就开始犯困，多动，喝水上厕所。”、“我都不敢辅导孩子写作业，怕一个不小心就气到昏厥。”、“想让孩子自觉学习太难了，不知道到底该怎么办！”不得不承认，没有哪个孩子生来就是爱学习、会学习的。毕竟学习这件事，诚实地说，的确不是一件多么有趣、快乐的事情。

想要养出自觉、主动学习的孩子，不能单纯地依赖学校和老师，孩子从学校和老师那里，主要只是获取知识。而对孩子学习影响更为深刻的好习惯、正确的心态、浓厚的兴趣等，还是得靠家长，靠家庭。孩子从贪玩偷懒到有上进心自制力，从自由散漫到做事有计划有条理，从不会学习到摸索出自己的一套学习方法······这些变化需要家长持续不断的正确引导，尤其是从孩子小时候开始，一直到初中这个时间段。

观察很多爱学习、会学习的孩子，可以发现家长大都做对了下面4件事。

曾看过一个新闻：杭州一个13岁的女孩从小成绩优异，日常生活中，她把几乎全部时间和精力都放在了学习上。长期高压下，女孩对成绩特别在意，心里积攒了很多负面情绪。最终，一次单元测试“只考了第五”便成了压垮她心理的“最后一根稻草”。她觉得那是人生中的“污点”，一下子丧失了斗志，不愿意去上学，被妈妈批评后竟拿美工刀伤害自己，并冲妈妈叫嚷“我不想活了！”经医生诊断后，女孩被确诊为抑郁症。医生问女孩为何如此看重学习，小姑娘

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脱口而出：“我们家亲戚的孩子，我爸妈朋友的孩子，全是尖子生，他们一见面就拿我们这些孩子的成绩作比较，我怎么能不学？”

如果一个孩子对成绩高度关注，情绪受成绩影响很大，考得好就开心，考得不好马上灰心丧气，心态不稳定，这对于他的学习和心理健康都是不利的。这也反映出家长教育的一个误区：太把孩子的成绩当回事，过分关注成绩。孩子考得好就眉开眼笑，对孩子百般夸奖、宠爱；一旦考得不好，就对孩子没有好脸色，批评否定。

泰国有一则很有名的励志公益短片《豆芽引发的梦想》，曾鼓舞了很多人。

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小女孩跟妈妈一起在菜市场卖菜，发现豆芽卖得特别好，就问妈妈：“我们可以种来卖吗？”妈妈没有否定或者忽视孩子的想法，而是告诉孩子：“我们试试。”于是，母女俩准备好各种材料，开始了种豆芽的第一次尝试。过程并没有那么容易，母女俩经历了一次又一次失败，但是妈妈始终都跟孩子说：“我们再试试！”经过不断的学习、改良、调整，最终成功种出了豆芽。

      这个短短的3分钟影片改编自真实故事，当年的那个小女孩，已经完成学业拿到奖学金，在瑞典进行科研工作。会教育的父母，不会只让孩子局限在课本里学习知识，他们懂得在日常生活中，保护孩子的好奇心，引导孩子体验、学习和思考。其实每个孩子生下来就对这个世界充满了好奇，一两岁的时候就会开始到处看、听、摸摸这个、碰碰那个，探索周围的环境。这份珍贵的好奇心，是孩子未来爱上学习的关键基础。

因此，从孩子小时候开始，家长就应鼓励而不是过度限制他的探索行为。安全范围内，允许孩子多尝试、体验。有条件的话，给孩子创造更加丰富多样的环境，和孩子玩有启发性的亲子游戏。在生活中，认真对待孩子提出的问题，鼓励孩子多思考、试错、找到问题的答案。还有很重要的一点是，引导孩子把学到的知识应用到生活中来。比如带孩子去爬山，可以和孩子聊聊与山有关的知识；孩子课上学习了声音这个概念，可以带孩子做一些跟声音有关的小实验，了解声音的不同传播方式等。

当孩子能把学到的知识和生活紧密联系起来，或者能够运用学过的知识解决现实生活中的问题，学习兴趣会大大提高，对知识的感悟也会更加深刻。教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉······让实际事物教给儿童思考——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极

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在学习上，家长更应该关注的是推动孩子学习的底层能力：好奇心、独立思考能力、想象力、创造力，而这些能力的培养离不开真实的生活。在生活的体验和实践中，培养孩子对学习的兴趣、对知识的热情。只有发自内心对学习、对知识有渴望、有兴趣，才会激发出孩子最大的潜能。

许多家长苦恼于孩子学习不认真，注意力差，成绩总也上不去。观察这些孩子可以发现，他们几乎都缺少良好的学习习惯。再看看那些中、高考状元，以及平时学习非常优秀的孩子，无一例外都有良好的学习习惯。如：课前预习、课后复习、学习时注意力高度集中、合理地安排好自己的学习和休息娱乐时间······孩子学习自觉主动的关键，就在于小学到初中这一阶段，建立起良好的学习习惯。

在日复一日的行动中，好习惯逐渐内化为稳定持久的学习能力，如专注力、计划性、条理性、细心认真的品质。有一位同事，从小就是学霸，通过自己的切身体会，深刻明白小学阶段养成良好学习习惯的重要性。因此她每天不管多忙多累，下班回去都会陪孩子写作业，引导孩子预习、复习，关注孩子的学习态度是否认真。在她和孩子的共同努力下，效果很明显，孩子各方面都发展得很好，在班上一直名列前茅。

但是，养成好习惯不是一朝一夕的事情，一开始需要家长和孩子一起制定规则、严格遵守、适当鼓励，慢慢激发出孩子的内驱力。

其重要的条件。”

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曾有记者采访了2004年安徽理科状元，他说过的一段话让我印象很深刻：“偶尔我会厌学，不想看书，爸妈注意到了，也不说什么，就把电视关掉，坐下来看书。看到他们在看书，我也就不好意思不看书了。”许多家长羡慕别人家孩子成绩优异、从不用父母操心，殊不知优秀背后，藏着别人父母多少的付出和努力。

毫无疑问，父母的日常生活状态和家庭氛围，会深刻影响一个孩子的学习。当家长能起到一个良好的陪伴和榜样作用，塑造浓厚的家庭学习氛围，孩子不知不觉就会爱上学习，有学习的习惯。有些家长，回家之后就尽量不看手机，陪孩子一起阅读绘本、讲故事，或者看自己喜欢的书；有些家长，在家里不是玩手机游戏、刷短视频，就是追剧、打牌。试问哪种家长，更有可能养出爱学习、会学习的孩子？

所以说，希望孩子学习好，家长也不能光从孩子身上下功夫。从力所能及的事情做起，先努力改掉自己的坏习惯，不断提升自己。用自身的行动和状态去影响孩子，对孩子，对自己，都是有益的事情。

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培养出一个心理阳光的孩子，这三件事父母尽量少做

近年来，青少年心理健康问题在生活中越来越常见。

根据国民抑郁症蓝皮书（2022-2023年发布）显示：18岁以下的抑郁症患者占总人数的30%；50%的抑郁症患者为在校学生。

随着社会环境的种种变化，竞争、内卷已经早早出现在孩子们的生活中。中小学生心理问题呈上升趋势，很多孩子都面临着不同程度的心理问题，比如：沉迷网络游戏、厌学；人际交往中屡屡碰壁；自卑、消沉、经常陷入焦虑的状态；脾气不稳定且有攻击性行为；独立性差，过度依赖父母……

曾有数据显示：我国17岁以下儿童青少年中，约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题困扰，并且儿童心理问题门诊人数每年以10%的速度递增。不得不承认，青少年心理健康问题已经成为社会、学校和家

图源：《2022年国民抑郁症蓝皮书》

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庭急需关注的问题。很多父母对此十分不理解：现在的孩子衣食无忧，为什么心理会出现这么多问题？究竟是哪一步做错了？

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M·斯科特·派克在《少有人走的路》 中写过这样的一段话：“我是个有价值的人”——像这样对自我价值的认可，是心理健康的基本前提，也是培养自律的根基，它直接来源于父母的爱。而在很多家庭，学习成绩变成了衡量孩子的唯一标准，也成了孩子唯一的价值感来源。在央视纪录片《我们如何对抗抑郁》中，钟华是一名高三的女高中生，承受着巨大的学业压力。比如钟华考了第三名，大人不会给出表扬，反而问：“那第一是谁啊？第二是谁啊？”如果孩子考了第一名，大人还是会追问：“那全年级第一是谁啊？你排第几？”钟华坦言：“‘你可以考得更好’是一个永远无法达到的目标，就好像是我是一头驴，我前面吊了一根胡萝卜，我在拼命为了这件事奔跑。”

在很多家庭里，孩子证明自己价值的唯一方式，就是学习，其他方面做得再好，也很难得到父母的赞赏或回应。考得好，皆大欢喜，考不好，家里只剩下唉声叹气。有一位初中生问妈妈：“我做什么可以让你高兴？”妈妈讲：“你把学习搞好了，我就谢天谢地了！”在孩子看来：“学不好，爸妈就不高兴，唯

其实，一个心理阳光、健康的孩子，物质生活往往不是最主要的因素，关键在于“内心”：有没有被爱、自信和勇气所填满，有没有锻炼出一定的心理韧性去面对真实的生活。如果孩子在成长之路上，内心不曾有过这些力量，很容易产生孤独和绝望之感。拥有阳光的心理状态，父母的重要性不言而喻，以下这三件事父母要尽量少做。

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很多孩子把学习当成家长强加在自己身上的任务，没有目标感，他们也无法从生活其他事情中获得价值感，渐渐地，不能好好地与身边人相处、不懂如何与世界相处。在学习方面频繁受挫，孩子会陷入自我否定中。很多孩子常常会产生一种怀疑自身存在意义的焦虑，觉得学习和生活没有意义，对自我产生了错误的价值判断，这些消极的意识，一旦占据了孩子的内心，往往会伴随着他整个学习生涯。

学习确实很重要，然而很多家长过度强调学习的意义，而忘记了给予孩子鼓励和支持。学习之路上，来自家庭的爱与支持越多，孩子才越不会变得“空心”。心理阳光的孩子，背后也会有个阳光的家庭，他们懂得：“家是一个永远可以包容、接纳我的地方。”不管自己是什么样，学习上遇到什么样的艰难，家人永远可以接住自己。对自己永远支持、理解、尊重的父母，孩子的内心才会是富足的。

亲子关系最容易掉入“控制”的陷阱”，这种控制最让孩子感到痛苦。控制的形式有很多种，比如无孔不入地监控。一位14岁的少年，因为不满父母在房间安装摄像头，一怒之下跑去报警。警察来到家里，爸爸不慌不忙地说：你有多少隐私？我是你什么人？我不能监控你？

这种所谓的关心，挤占了孩子发展自我的空间，让孩子有强烈的压迫感和窒息感。虽然痛苦，他们却无力反抗。父母的控制行为，偶尔也会以“情感勒索”的形式出现。如果孩子不照他们的要求去做，就会面临一些指责、威胁，迫使孩子让步，比如：他们会把“这不是为了你好吗？”挂在嘴边；他们会给孩

有学得好他们才会重视我。”我一直认为“你只用管好学习”是一句非常残忍的话。它在提醒孩子：你除了能在学习上证明自己的价值，别无他路。

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控制一个孩子，父母最常使用的理由就是“我是你的父母，我是绝对的权威，你必须听我的话，我对你有支配和控制的权利”。然而，越是想方设法地控制孩子，最后也越容易失去孩子。著名哲学家马丁·布伯曾说：“一旦你将对方视为实现你目标的对象和工具，那么，不管你的目标看似多么伟大，你都对那个人造成了伤害。”每个孩子，很小的时候就开始会有独立的意识，如果父母万事插手，小到吃饭穿衣，大到升学成家，对孩子来说，反而变成一副枷锁。

随着年龄的增长，孩子自我意识越来越强，父母控制的手越长，孩子的焦虑与压力也成倍增长，对家长的反抗心理和疏离感也越强烈。没有孩子喜欢总是被选择、被决定。美国临床神经心理学家威廉·斯蒂克斯鲁德在《自驱型成长》一书里提出：家长无处不在的控制，导致孩子产生慢性压力。压力的积累逐渐削弱孩子应对和化解压力的能力。

幸福的家庭，少不了界限感。幸福的孩子，也少不了来自父母的放手和尊重。唯有放手，孩子才能在不断地尝试和经历中，发展出一个内心强大的自我。

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子的不配合的行为贴上自私、不孝顺的标签；他们经常抱怨自己的生活，引发孩子的内疚和罪恶感……

作为大人，我们常常不理解孩子所背负的痛苦：“孩子能有什么烦恼呢？”其实，人生的每个阶段，痛苦和压力都是相对出现的。不同年龄的孩子，有着不同的烦恼和焦虑。为人父母，无法完全替孩子消除这些心理负担，却可以教他如何和压力相处，提高孩子的心理韧性。这种心理韧性不是天生习得，而是后天慢慢培养锻炼起来的，就像是升级打怪，从挑战并战胜点点滴滴的小事开始，逐渐养成强大的内心。

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作为大人，我们常常不理解孩子所背负的痛苦：“孩子能有什么烦恼呢？”其实，人生的每个阶段，痛苦和压力都是相对出现的。不同年龄的孩子，有着不同的烦恼和焦虑。为人父母，无法完全替孩子消除这些心理负担，却可以教他如何和压力相处，提高孩子的心理韧性。这种心理韧性不是天生习得，而是后天慢慢培养锻炼起来的，就像是升级打怪，从挑战并战胜点点滴滴的小事开始，逐渐养成强大的内心。

认识一位家长，暑期送孩子参加夏令营，孩子表现得特别好，不仅独立能力超强，还会主动帮老师忙。有的小孩不习惯新环境，因为想家而闷闷不乐，他还会主动上前安慰，连老师们都夸孩子就像小太阳一样。很多人问这位家长的养育经验，这位妈妈的答案很简单：“可能因为我比较放心吧，很多事情就让孩子自己去尝试，他发现了自身的能力，更愿意去帮助别人。”

生活中，很多孩子脆弱、禁不起打击和家长无微不至的关心有关。当孩子遇到问题立即给予帮助，不肯给孩子尝试的机会，让孩子失去了独立性、自信心和责任心。这样的孩子，当他独立面对挫折其实是很无助的，没有应变的能力，也没有强大的内心面对失败的痛苦。就像温室里的花朵，禁不起任何风雨。孩子需要实践与探索来获取自身的自信，这一件件小事里，孩子获得了经验和教训，最后带给他的是成就感与自信。

不要小看这种训练，它会帮助孩子养成独立、自食其力的能力，即使父母不在身边，他会尝试解决生活和学习中遇到的难题，而不是逃避或一蹶不振。《园丁与木匠》一书中有这样一句话：“好父母不一定会把孩子变成聪明、快乐或成功的成年人，但可以打造出强健、具有高适应性和韧性的新一代人，以更好地应对未来将要面临的不可避免、不可预测的变化。”为人父母的责任，为孩子提供一个充满爱且安全、稳定的成长空间，让他们可以枝繁叶茂地成长。

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践行英语学习活动观：常见问题分析与对策

王蔷，钱小芳，姜莹辉 “践行英语学习活动观：常见问题分析与对策”，《中小学英语教学与研究》2023年第9期，第2-6页

【摘要】英语学习活动观的提出为发展学生的核心素养提供了可操作的路径，但教师在设计与实施学习活动的过程中仍存在一些问题，难以有效落实核心素养目标。鉴于此，本文通过一则教学实践案例，聚焦各层次与各类活动设计，深入分析践行学习活动观中的常见问题，探究此类问题的本质并提供解决对策。

【关键词】英语学习活动观；核心素养；活动设计

【作者】王蔷1 钱小芳1 姜莹辉2

【单位】北京师范大学外文学院1

【单位】江西师范大学附属中学2

为推动英语学科核心素养目标落地课堂，《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出“英语学习活动观”这一教学主张，即通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，整合地发展学生的语言知识和技能，同时促进其文化意识、思维品质与学习策略的发展（教育部，2018：13）。随后，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）在课程理念中进一步明确指出，教师要在英语教学中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动中”（教育部，2022：3）。这些都突出强调了学习内容、学习活动与学生核心素养培养的直接联系。

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相较于其他教学途径，活动观具有较强的整合性和关联性特点，融理念与方法于一体。《义教新课标》的课程内容得到重构，其中活动观在整合学科知识、促进其转化为学生的内在认知、实现内容与学习方式的有机融合方面发挥了重要作用，“打通了学科知识与学生核心素养发展之间的通道”（王蔷等，2022）。本质上，活动观以发展素养为目标，强调活动过程中以学生为主体、师生共同参与意义建构，方法上遵循认知发展规律、具有生成性，评价上指向学生的能力表现，是“与新课程相适应的教学体系”（余文森、龙安邦，2022）。基于活动观，教师可设计层次递进、综合关联的意义探究活动，引导学生建构并内化新知，促进知识转化为能力与素养（王蔷等，2021）。

在新课程改革的背景下，践行英语学习活动观成为快速发展的新课程实践和研究的热点。虽然目前多数教师已经知晓活动观的理念，也通过实践取得了一定的教学效果，但在课堂活动设计和操作层面仍存在不少困惑和问题。因此，有必要深入分析实践中出现的问题和原因，以使活动观更好地指导课堂教学，确保核心素养目标得以实现。

本文通过一则教学实践案例，聚焦教师在践行英语学习活动观中的常见问题，探究此类问题的本质并提供解决对策。

案例授课内容选自外语教学与研究出版社《义务教育教科书·英语》（陈琳、Simon Greenall，2013）八年级下册Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is的阅读语篇A Beautiful Smile。语篇主要讲述作者在13岁时初到新学校因胆小不敢交朋友，也害怕同父母倾诉，倍感孤独。直到有一天，一个女孩转身给了她一个微笑，她才感受到幸福与温暖，由此开

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始信任他人，主动与人交谈和交友。作者抒发了只要我们相信世界会变成我们所认为的样子，微笑着面对世界，世界也会报之以微笑的感悟。文章以微笑改变生活为主题，通过讲述故事说明友谊的重要性，也引发学生思考自己看待世界的方式如何影响自己的现状，从而能微笑面对生活。

学习理解类活动主要包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动，旨在引导学生捕捉、辨识语篇的主题和主要内容，获取、梳理并概括语篇传递的事实性信息，帮助学生在学习语言的同时，围绕语篇主题建构结构化知识。以下从感知注意和获取梳理及概括整合两个环节的活动出发，分析教学中的具体问题，提出解决对策。

感知与注意活动旨在让学生将已知经验与学习主题建立关联，发现认知差距，形成学习期待（教育部，2022：49）。在该环节中，教师引导学生建立文本关联，基于问题开展意义探究是一大难点。表1呈现了案例设计者在教学改进课题中的三次感知注意活动设计，分别对应改进初、改进中和改进后三个阶段。

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教师前两次的教学设计与实施中，感知注意活动主要存在的问题如下：

（1）“感知”过于表层化。导入环节的问题或情境创设通常只重视激发兴趣和活跃气氛，情境虽与主题有关，但未激活与主题和内容相关的知识、经验和语言表达，教师也难以把握学生认知起点。如表1的设计1中，虽然教师捕捉到“友谊”这一主题，也通过卡通视频活跃课堂气氛，但导入内容难以与语篇的核心主题即“进入新的陌生环境如何与人交友”建立联系，因此未能帮助学生发现问题并以问题作为认知驱动，形成认知期待。

（2）未凸显需要“注意”的核心问题。教师未引导出本课要解决的核心问题并和学生的生活、情感建立关联；学生感受不到认知需求，导致后续学习目标不清晰、动机不强，缺乏探究的必要和学习兴趣。如设计2中，虽然“微笑照片”贴近生活情境，但设计的两个问题指向很泛，与所学内容及最终目标关联较浅，导致意义探究缺乏主线，重点不清晰。

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教师前两次的教学设计与实施中，感知注意活动主要存在的问题如下：

（1）“感知”过于表层化。导入环节的问题或情境创设通常只重视激发兴趣和活跃气氛，情境虽与主题有关，但未激活与主题和内容相关的知识、经验和语言表达，教师也难以把握学生认知起点。如表1的设计1中，虽然教师捕捉到“友谊”这一主题，也通过卡通视频活跃课堂气氛，但导入内容难以与语篇的核心主题即“进入新的陌生环境如何与人交友”建立联系，因此未能帮助学生发现问题并以问题作为认知驱动，形成认知期待。

（2）未凸显需要“注意”的核心问题。教师未引导出本课要解决的核心问题并和学生的生活、情感建立关联；学生感受不到认知需求，导致后续学习目标不清晰、动机不强，缺乏探究的必要和学习兴趣。如设计2中，虽然“微笑照片”贴近生活情境，但设计的两个问题指向很泛，与所学内容及最终目标关联较浅，导致意义探究缺乏主线，重点不清晰。以上问题的出现表明，一方面教师的问题解决意识不强， 没有认识到如果缺乏基于真实情境、问题、任务的学习，学生难以准确把握所学知识的性质、来源和背景（余文森，2022）；另一方面，教师在语篇研读方面没有把握语篇的主线和学生学习的重点，设计的感知注意内容难以让学生感知到自己在认知、态度及问题解决方面的差距。鉴于此，建议采取以下对策：

（1）高度关联，找准情境。在语篇研读的基础上找准语篇中的关键问题，把握育人的核心，充分激活学生相关的知识和经验图式。情境创设既要考虑与主题的关联，还要考虑学习目标和学习内容的需要，多使用真实或尽量真实的情境。如：案例中的设计3选用本班学生真实照片，引导学生观察和思考。该情境相对真实，与语篇主题关联紧密并指向最终需要解决的核心问题。

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（2）以终为始，逆向设计。从期待学生达成的认知和情感目标入手，激活学生与主题和内容相关的已有经验或态度，把握探究意义和解决问题的主线。根据需要铺垫必要的语言和背景知识，引导出要解决的问题，让学生发现未知，形成学习期待。如：设计3中学生能结合自己初入校的经历，运用一定的语言来表达和阐述个人观点，感知学习需求并在之后的阅读中产生情感共鸣。

在感知注意的基础上，获取梳理、概括整合活动旨在引导学生学习和运用语言知识和技能，汲取主题文化知识，建立信息关联，形成知识结构，感知并理解意义表达（教育部，2022：50）。这一过程强调以学生为主体的意义建构以及知识的结构化特征。该环节的三次活动设计见表2。

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在前两次的教学实践中，获取梳理、概括整合活动主要存在的问题如下：

（1）意义主线缺失，知识碎片化。教师习惯于通过逐段提问或填写信息然后核对答案的方式处理事实性信息，导致教学过程缺乏意义主线、内容碎片化。如表2中的设计1和2，学生通过填空的方式获取梳理信息时，会较为关注信息前后的位置关系，但对语篇的主题和内容关注不够，思维参与度不高。

（2）教师过于控制课堂，学生主观能动性不强。教师不习惯放手让学生通过个人或小组方式去获取和梳理语篇内容。学生在教师预设的指令下被动地回答有关碎片化事实性信息的问题，缺乏与文本内容的深层互动，难以获得深刻印象，只达到浅层次的理解。如设计1和2，学生在该活动中被动地寻找教师预设的答案，缺乏自主建构语篇意义和表达自己对故事组织方式的理解的机会。这反映出教师没有从学生的认知起点出发，不愿放手让学生进行自主建构。

这些问题的出现表明，教师更多关注了“怎么教”，但缺乏对“如何学”的思考，在实践中往往将自己的语篇研读结果呈现给学生，而非促进学生通过与语篇互动（蒋京丽，2022）来建构结构化知识。鉴于此，建议采取以下对策：

（1）围绕主线探究，建构问题链网。教师在研读语篇时要树立问题解决意识，把握好语篇的意义主线；充分思考提问逻辑与语篇逻辑的关联，设计好问题链网；以主题意义建构为统领，设计要解决的主干问题，在反馈和互动中生成具体信息为主的分支问题。

（2）搭建支架，敢于放手，信任学生。教师在示范或指导后，放手让学生自主或分组去梳理和整合语言和知识内容并建立关联，给予学生自主探究的空间和充足的时间，必要时提供可参考的知识结构图示。如：设计3的活动基于学生对记叙文的已知经验，逐步放手让学生提炼和总结信息，而非教师将其强加给学

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在此教学实践中，教师前两次应用实践类活动设计主要存在的问题有：

（1）忽视内化运用，知识难以迁移。完成信息初步梳理或理解后，教师直接与学生讨论超越文本的高阶思维问题，学生无法基于本节课所学充分联系自身经验表达有深度的观点。如：设计1直接将学生从主题探究转向关注语言形式，而部分学生没有理解“修辞手法”的概念，也难以基于情境去思考语言的表意功能。

（2）小组内化过多，个体内化受限。内化运用的活动多采用小组活动，缺少学生个体的内化（如设计

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动，旨在帮助学生基于在学习理解活动中形成的结构化知识，通过开展描述、阐释、分析、应用等有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，将其转化为解决问题的能力（教育部，2022：50）。表3呈现了应用实践类活动的三次设计与实践。

生。学生在互动中建构知识，也在分享点评中向他人学习，完善自己的学习成果。

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（3）意义探究断层，缺乏情境目的。描述阐释、分析判断等活动的设计缺乏有意义的情境创设，对象和语言使用目的不明确，学生只是被动地复述语篇内容，感受不到真正意义上的语言应用。如设计2，教师将知识内化视为信息排列重组，学生难以激活知识结构来表达意义和观点，且缺乏在真实情境下运用语言进行交际和解决问题的动机。

以上问题表明，教师对知识情境性和结构性认识不足，导致学生的意义探究活动出现逻辑断层，没有准确把握知识的深入理解和内化的特点和条件。事实上，在学生形成一定知识建构后，教师应引导学生通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解且可表达的知识，促进对知识直观、有意义的理解, 指向情境中的问题解决。鉴于此，建议采取以下对策：

（1）丰富层次，挖掘文化。教师可通过个体、小组和班级三个层次的内化活动，帮助学生逐步将所学语言和文化知识转化为能自主表达的能力，同时深化对意义的理解和蕴含的文化知识的挖掘，为持久掌握所学习的语言形式和知识结构用于后续的问题解决奠定基础。

（2）创设情境，描述阐释。教师要围绕学生所形成的知识结构，结合时代特点，设计能激发学生参与活动的相对真实的情境，使学生在该情境中进行以语篇为重要内容的交流或者“自我谈话”（self-talk）。如：设计3使学生转换角色，去感受和思考语言的真实使用，也给学生留有自主表达的空间。总之，在学生形成一定的知识结构后，教师应引导学生通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解且可表达的知识，指向情境中的问题解决（王蔷等，2021b）。

2）；小组活动常由少数英语较好的学生把控，英语一般的学生往往会失去参与的机会，也容易加剧两级分化。

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迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，旨在引导学生学会赏析语篇的文体特征，把握语篇结构、写作手法和语言特点，对语篇背后的价值取向、作者或主人公的态度和行为做出判断，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识、技能等解决新情境中的问题，促进能力向素养转化（教育部，2022：50）。该活动层次需要教师尽可能依托基于核心素养的表现性评价任务，“增强教学评价的真实性和可见性”（余文森、龙安邦，2022），检测学生学习过程的有效性，合理判断学习是否真实发生。表4呈现了迁移创新类活动的三次设计与实践。

在前两次的教学设计和实践中，迁移创新类活动设计主要存在的问题如下：

（1）偏离主题，逻辑关联不强。活动设计仅与语篇的话题与有关，但与文本逻辑及育人价值偏离，学生难以基于所学知识去解决问题，因而仅能基于之前的已知经验去浅层、形式化地回答问题。如：表4中设计1直接照搬原文的写作方式，部分学生在写作时无法基于自身真实经历表达对主题的新认识，只能虚构故事，抄写和替换文章信息；设计2虽然凸显问题解决的意识，但任务要求较封闭，学生无法自主迁移所学知识解决新的问题。

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（2）情境不真实，“标签式”说教。活动的设计缺乏真实情境，或存在“标签式”育人问题，采用谚语等“套话”强行升华主题，难以调动学生创造性地解决真实问题，也难以与学生已有经验建立关联。

以上问题表明，教师没有深入分析并准确判断学生经验和阅读语篇主题的结合点，而是习惯性地进行学生经验的“预设”。面对此类任务，学生需要去代入、想象或“创造”出“题目”需要的经验，而不是结合本课所学进行真实的经验分享或者观点表达。这样的任务由于真实性不强、与本课所学关联不紧，难以起到较好评价本课整体学习效果的作用。鉴于此，建议采取以下对策：

（1）联系实际，综合发展。注意创设与真实生活相近的情境，引导学生观察生活、关注社会，激发他们发挥创造和想象能力，将所学知识与技能、学习方法和策略等迁移到新的情境中用于解决真实问题，体现正确的态度和价值观，做到知行合一。如：设计3的写作任务引导学生将所学知识和输出结合，联系自身的真实经历，做出有关主题的价值判断。

（2）高阶思维，深入探讨。避免标签式育人问题，采用谚语等“套话”强行升华主题，难以调动学生创造性地解决真实问题，也难以与学生已有经验建立关联。

以上问题表明，教师没有深入分析并准确判断学生经验和阅读语篇主题的结合点，而是习惯性地进行学生经验的“预设”。面对此类任务，学生需要去代入、想象或“创造”出“题目”需要的经验，而不是结合本课所学进行真实的经验分享或者观点表达。这样的任务由于真实性不强、与本课所学关联不紧，难以起到较好评价本课整体学习效果的作用。鉴于此，建议采取以下对策：

（1）联系实际，综合发展。注意创设与真实生活相近的情境，引导学生观察生活、关注社会，激发他

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（2）高阶思维，深入探讨。避免标签式育人问题，通过聚焦高阶思维的思辨和讨论，引导学生作出推理论证、批判评价和价值判断。

英语学习活动观的提出为落实核心素养培养目标提供了理论框架和可操作的路径，但要真正发挥好它的作用，还需要教师深刻认识及把握教与学的关系，从学生的核心素养发展出发，深入地研读教材和不同的语篇，以意义探究引领，以语篇为载体，以英语学习活动观为指引，设计教学目标和教学过程，丰富活动形式；在教学实施的过程中，要注意观察学生的表现，及时发现问题，并不断地反思和改进。

们发挥创造和想象能力，将所学知识与技能、学习方法和策略等迁移到新的情境中用于解决真实问题，体现正确的态度和价值观，做到知行合一。如：设计3的写作任务引导学生将所学知识和输出结合，联系自身的真实经历，做出有关主题的价值判断。

1. 陈琳、Simon Greenall（主编） 《义务教育教科书·英语》（八年级下册），外语教学与研究出版社，2013年第1版

2. 蒋京丽 “以英语学习活动观为指导的教学实践：价值、问题与建议”，《中小学外语教学（中学篇）》2022年第8期

3. 教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

4. 教育部 《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年

5. 王蔷、钱小芳、吴昊 “指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效”，《中小学外语教学（中学篇）》2021年第7期

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6. 王蔷、孙万磊、李雪如 “从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构——《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读”，《中小学外语教学（中学篇）》2022年第10期

7. 王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁 “指向深度学习的高中英语单元整体教学设计”，《外语教育研究前沿》2021年第1期

8. 余文森 “以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学”，《中国教育学刊》2022年第5期

9. 余文森、龙安邦 “核心素养的教学论意义”，《福建基础教育研究》2022年第6期

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培养孩子的阅读习惯

离不开的8个技巧

大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写过这样一段话：孩子学习越困难，他在学习过程中遇到的难以克服的障碍就越多，他需要的阅读量也就越多。阅读教会他思考，而思考则会激发智力。书籍和阅读所激发的鲜活思想，是预防死记硬背这种阻碍理智的大敌的最有力手段。阅读，是每个孩子一生中至关重要的学习工具，它也带给孩子无尽的心理力量。

作为家长，我们期待孩子能养成阅读的好习惯，投入了不少时间和金钱，然而不知为何，收效甚微。经常听到一些妈妈抱怨：“买了很多书，孩子在家翻都不翻。”、“孩子刷短视频上瘾，什么时候看书能这么上瘾呢？”

究竟怎样才能让孩子对阅读产生兴趣呢？父母要做些什么呢？今天分享的文章提供了8条实用方法，相信大家读完会有所启发。

培养孩子的阅读习惯，什么时候开始也不算晚，但越早开始越好。孩子不是从文字开始阅读，而是从“听”开启阅读之门。

曾经有人问日本“绘本之父”松居直先生：“怎样才能让孩子喜欢书？”松居直先生对这个问题的回答是：靠耳朵。

1岁左右的孩子，可以从简单的童谣儿歌开始，别怕孩子小，你的声音加上绘本里的韵律，都会熏染孩子。

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父母为孩子读书的过程中，孩子一方面用耳朵学习新词语，语言得到增速发育；另一方面，父母的嗓音中饱含着感情，读书也成为亲子之间美好的时光。

为孩子朗读最好是亲力亲为，过度依赖电子产品或阅读软件，很难有好的效果。因为父母的朗读，是一种爱的表达和传递。想抒的情、想说的话，都通过父母的声音，传达给了孩子。想让孩子养成阅读习惯，从给他讲故事、读书开始。

每天固定时间给孩子讲故事，并且成为一种习惯，甚至是仪式，对孩子而言是一件受益终身的事。比如睡觉前1小时就是绝佳的读书时间，考虑到孩子的耐心和专注程度，早期可以从15—30分钟开始。通过亲子共读，你们可以增进亲子沟通，在孩子心里，这也是非常美好、值得怀念的时光。

绘本《和爸爸一起读书》中曾写道：小时候，每天晚上睡觉前，我和爸爸都会读一本书。一个晚上接着一个晚上，一个故事接着一个故事，就像一次又一次探险。不过，任何奇妙的探险，都比不上和爸爸一起读书。我渐渐长大，文字和故事越来越吸引我。爸爸说：“每天晚上睡觉前，一定要读一本书。我一生最美好的记忆，就是和爸爸一起读书。”睡前阅读不仅帮助女主人公爱上读书，更成为他们父女之间弥足珍贵的回忆。

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亲子阅读是增进亲子感情最好的桥梁之一。每天不管再忙，也要给孩子留出十几分钟时间，陪他读书，年龄小的孩子需要家长读给他听，年龄大一点的孩子，可以和家长一起阅读，分享观点、讨论，这对养成孩子的阅读习惯以及建立良好的亲子关系至关重要。孩子养成阅读习惯的早期，父母要比孩子更加努力。

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培养阅读习惯，环境很重要。根据家里的条件和情况，为孩子布置一个小小的阅读空间，不管是大书柜，还是小书架，营造出阅读的氛围。

钱钟书和杨绛爱读书是众所周知的。他们家大部分空间都被书桌和书柜占据着，女儿钱瑗耳濡目染，从小就养成了读书的好习惯。孩子生活在一个充满书的生活环境中，喜爱阅读也会理所当然的。

有句话说得好：“读书是最好的家风，书架是最好的不动产。”让家里有书，让书本触手可及，这是培养孩子阅读习惯最自然的方式。

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除了在家营造良好的读书环境，平时也可以经常带孩子去图书馆或者书店，这些地方不仅能提供舒适的读书环境，还能调动孩子对阅读的积极性。

人们穿梭于书架摊位之间，挑选着心仪的书本，孩子坐在地上看书，在这种书香飘溢的环境中，孩子很容易受到熏陶。而且在图书馆或书店，孩子发现喜爱书籍的比例会大大提高。平日里不妨多带孩子去逛逛书店、图书馆，绝对能拉近孩子和书之间的距离。

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曾经有位妈妈抱怨孩子爱看闲书，比如《哈利波特》、《福尔摩斯探案系列》、《超新星纪元》等等。她觉得这些书对孩子一点帮助都没有，一看到孩子读这些书就着急焦虑。其实我想说的是，在孩子的早期阅读中，如果他很喜欢读某本书，是一件值得开心的事，不要带着偏见去制止，甚至指责他。

记得作家梁晓声先生曾经在节目讲述自己的童年读书经历，小时候，母亲很支持他阅读，买粮、买煤、买劈柴，剩的三四分钱，母亲都会对他说：“你留着（买小人书）。”那时候，包括父亲在内的很多人都认为读“闲书”是在浪费时间，唯独母亲本能地认为“闲书”里一定有为人处世可以汲取的精神食粮。童年的“闲书”，成为他养成阅读习惯的早期推力。读书应该是一件快乐且自由的事。当孩子拿起一本书去读，能完整地读完它，已经是专注力和耐心的体现，大人就别给孩子的阅读“添堵”，而要注重引导。

家长希望孩子读更多好书的期望可以理解，但这应该是一个循序渐进的过程，急不来。早期应当先呵护孩子在阅读中获得的乐趣，让孩子坚持下去，之后再慢慢地向孩子传递你的阅读理念。如果破坏了这种乐趣，阅读习惯自然很难形成。

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阅读的好处有很多，比如可以识字、可以提高孩子的沟通能力和写作能力，还能让孩子学习到很多道理。所以很多家长将培养孩子的阅读习惯当成一件十分功利的事情，只关注孩子能学到多少东西。

选择书的时候主要看对学习有没有帮助；在孩子看书时，提出很多记忆与背诵要求；还有的妈妈给孩子选书时，选的都是名家大作，阅读结束，还会“考”孩子......太功利，只会把阅读变成孩子的负担。

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作家毛姆曾经写道：“如果我们被迫去读那些令人觉得厌倦的书，又怎能养成为阅读而阅读的习惯呢？”逼孩子去读、去学，很有可能让孩子越来越厌恶阅读。

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有家长在惩罚孩子，会用读书的方式。当读书和惩罚之间有了紧密的联系，时间久了，孩子在读书的时候，就会出现被处罚的感觉，这明显违背了父母的初衷，打击了孩子读书的积极性。

同样的，也不要用奖励的方式哄着孩子阅读。比如读完一本给你吃好吃的、读完给你玩半小时手机，诸如此类的话都不适合对孩子讲。

培养孩子的阅读习惯，就像牵着马儿到河边喝水，你无法强迫，只能顺势引导。让孩子知道，阅读是生活中的好习惯，是自愿自觉去做的事情。

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说了这么多方法，你会发现，在养成孩子阅读习惯的过程中，父母是需要花时间和心思的，不管是早期的阅读启蒙、亲子共读，还是带孩子买书、看书.....其中，最难但是效果最好的方法是父母也要多读书。如果一个家庭中，爸爸妈妈都热爱阅读，小孩也会耳濡目染，把读书当成一件习以为常的事情。

读书的习惯，是可以“遗传”的。当你重视看书这件事，孩子也会重视，当你每天看书，那么孩子也认为读书就像吃饭睡觉一样自然。相反，如果父母每天津津有味看电视、玩手机、打麻将，对书一点都没兴趣，孩子也很有可能有样学样，他也很难体会到阅读的乐趣。所以，想要孩子爱上书，爸爸妈妈也要在平日里捧起书来读，哪怕做不到这一点，至少不要轻易地把手机扔给孩子。一个孩子如果能从小被引到读书的路上，实在是一种幸运。

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郑州市金水区中小学英语

单元整体作业设计优秀案例

金水区文源小学 付晓蓓等

PEP人教版（三年级起点）

三年级上册

Unit 4 We love animals

一、单元基本情况：

作业设计所依托的单元节选于PEP人教版英语（三年级起点）的三年级上册第四单元Unit 4 We love animals.

本单元属于“人与自然”主题语境下“自然生态与环境保护”主题群范畴。通过梳理发现，Part A Let’s talk和 Let’s learn的文本主要围绕身边动物的生活习性与特征进行核心句型、词汇的学习与表达；Part A Let’s spell是语音拓展学习，引导学生体会并感知辅音字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn在单词中的发音规律；Part B Let’s talk和 Let’s learn对话文本让学生了解世界各地多样的动物及其繁衍生息的自然生态。Part C story time配图短文借助充满童趣的配图动物故事，展示美好和谐的动物世界。

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二、知识结构：

基于本单元的课程内容结构，确定本单元课程推进结构图：

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（图1：知识结构图）

三、单元大概念：

单元语境设置围绕常见的动物特征与生活环境话题展开，因此我们确立了“Together for a shared planet”的单元大概念。并围绕三个子主题进行单元整体作业设计：

子主题1. Animals bring us joy.

子主题2. Animals enrich the world.

子主题3. Animals and humans live in harmony.

一、作业设计类型：

基础性作业（听说类+读写类+阅读类）

拓展性作业（表演类+制作类+学科融合类）

二、作业设计意图：

1.在“Together for a shared planet”单元大概念的统摄下，通过一系列作业设计，既巩固课堂上所学习的内容，又拓宽课堂内容的外延；既培养学

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绿色的自然科学观念，又激发其探究自然科学的憧憬和热爱。同时，充分发挥英语学科的育人功能，让核心素养在我们的英语课堂落地。

2.教师通过作业评价，及时了解学生对本节课所学知识的理解程度和语言能力的发展水平。同时，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。

三、作业设计特色：

1.尊重学生主体性，充分发挥学生的主体评价作用。基于学生认知发展特点，创设具有趣味性和学习性的语言运用情境。

2.坚持以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，综合设计作业。作业设计包含作业内容、要求和评价方式。作业内容注重对课上所学内容的巩固和延伸，作业要求清晰明确，评价标准具体且具有开放性。

3.充分关注学生的个体差异，充分考虑学生的年龄、认知水平、心理特征、个性特点以及发展潜力，制定合理的评价方式。基于学生差异与需求设计分层作业，体现选择性。

4.作业设计体现跨学科意识，从多视角、多层次、多渠道、多方式充分关注学生的持续发展。作业类型多样，用心提供给学生类型丰富的作业形式，培育学生核心素养。

（一）学科核心素养细化

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，它是学生发展核心素养在英语学科中的具体化。依据课程标准及单元大概念

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1. 语言能力

依托Part A let's talk和Part B Let's talk的语篇，基于人与动物自然生态的主题意义探究，借助生动形象的手影、声效、画面、视频等进入并展开话题。配以真实的动物生活情境，引导学生认知身边的动物及其生活习性，进而认识并了解世界各地的代表性动物。学生在教师的指导下，围绕单元大概念，梳理特定语言表达。

2. 文化意识

在语篇情境感受和体验中建立对生物多样性的认知，培养人与动物相互守护、相互依存的共生意识，即“Together for a shared planet”。加深对自我、对生命、对自然的认知和体验，在观察世界和探索自然中培养健康美好的自然生态科学观念。

3. 思维品质

在多样且契合的语言实践活动中，在实际的语言情境中，规范语言、强化语感、增加运用、内化表达。引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略，如查词典、记笔记、梳理结构化知识、预习、复习等，逐步形成适合自己的学习方法，提高理解和表达的能力。利用个人自述（self-talk）、同伴互述（pair-talk）和小组分享（group-sharing）等活动形式巩固学生的结构化新知。

4. 学习能力

从对近距离事物的问询表达到对远距离事物的问询方式及其相应答语中，将语言知识组织起来，引导学生在理解和表达的过程中进行语言知识学习。我们结合主题语境，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词汇和语句，教会学生围

结合本单元学习目标及内容，本单元核心素养细化如下：

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主题使用思维可视图、文体图式、内容图式梳理语言知识，有效地获取和传递信息，表达观点和态度，运用语言与他人沟通和交流。

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（二）单元大概念架构

1.确定单元大概念

本单元以先认识和体验身边的动物及其特征与生活环境，到了解世界各地的多样动物及其繁衍生息的自然生态。从而培养和建立人与动物相互关爱、美好共生的敬畏意识、生态责任感和自然科学观。

因此，本单元设置的情境为：中国野生动物保护协会（CWCA）面向全国青少年招募Animal angle海选活动。借着这个活动的契机，为了帮助大家顺利加入CWCA。FM 90.0 My Radio 电台及微信公众号推出了“ To be the animal angel” 视频海选活动，希望6到12岁的青少年积极参与。用英语分享自己熟悉或者喜欢的动物，参与完成微信公众号视频海选活动，旨在培养学生在观察世界和探索自然中培养健康美好的自然生态观。

2.研读单元语篇，梳理单元主线，确立单元大小概念

（1）语篇分析

本单元属于“人与自然”主题语境下“自然生态与环境保护”主题群范畴。通过梳理发现，Part A Let’s talk和 Let’s learn的文本主要围绕身边动物的生活习性与特征进行核心句型词汇的学习与表达；Part A Let’s spell是语音拓展学习，引导学生体会并感知辅音字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn在单词中的发音规律；Part B Let’s talk和 Let’s learn的对话文本了解世界各地的多样动物及其繁衍生息的自然生态。Part C story time配图短文借助充满童趣的配图动物故事，展示美好和谐的动物世界。

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（图2：单元课时安排）

接下来，我们结合本单元的大概念设置，确定了三个小概念：

♦Animals bring us joy.

♦Animals enrich the world.

♦Animals and humans live in harmony.

最终提炼出 “Together for a shared planet” 的单元大概念。

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（图3：单元大概念框架图）

（3）依据单元教学目标，梳理单元作业目标

基于提炼出的本单元大概念“ Together for a shared planet ”，在进行单元教学整合后，确立了本单元的教学目标：

1. 在本单元学习后，学生能够在真实的语境中运用What's this？What's that？It's a/an...与他人进行沟通和交流。

2. 在本单元学习后，学生能够听懂、会说身边以及远方动物的名称，并模仿出部分动物声音的拟声词。

3. 通过感知Jj Kk Ll Mm Nn的语音学习，能够建立单词音、形、义之间的联系，并能辅助学生对短文的阅读与理解。

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③利用文本提供的语言支架，在实际生活交流中能够做到适当准确的语言沟通，并能结合范例表达自己对动物或生物多样性的评价。

④通过小组合作讨论，能够总结、记录相关不同动物的特征，在班级内进行分享。

⑤通过语音拓展学习，能够体会并感知辅音字母Jj Kk Ll Mm Nn 在词汇和语篇中的发音规律，并在拓展学习中了解世界更多的动物种类。

⑥通过应聘志愿者活动，能够体验到“学习知识”不仅仅是死记硬背，还要运用到实际生活中；更能明白大自然造就动物多样性的神奇魅力，进而激发学生的探索欲望，在观察世界和探索自然中培养健康美好的自然生态观。

⑦通过系列招募活动，体验人与动物相互守护、相互依存的共生意识，加深对自我、对生命、对自然的认知和体验。

4.在本单元学习并了解动物的特征以及生活习性后，能够初步建立起人与动物、人与自然和谐共生的生活意识。

依据本单元的学习目标，我们针对单元整合后的四个课时，设计本单元作业，学生通过作业评估能够完成以下目标：

①通过“动物知多少”，了解身边的动物及其主要外貌特征，能够理解对话和歌谣中关于动物的简单描述。

②结合自己的生活经历，对已知动物进行归类，并准确把握动物的相关特征信息，能够形成对身边动物简单描述的语言支架及思路。

每个课时作业的设计目标都逐一对应本单元的教学目标，具体如图所示：

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（图4：学习目标与作业目标关系图）

（4）建立教学评一体化系统

从英语学习活动观出发，进行课堂活动设计，设计与目标匹配的融语言、文化、思维为一体的系列学习活动，引导学生不断加深对本单元大概念的理解。课堂教与学的评价也应从英语学习活动观视角审视教与学的有效性。此外，设计 Exit ticket 便于学生对本节课进行自我评价，同时帮助教师收集学生的学习反馈，不断改进教学。

（图5：课堂学习评价表）

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（三）整体教学流程透视

以单元为依托，主题为引领，语篇为支撑，将本单元的整体教学思维发展和教学流程呈现如下：

1.单元整体教学思维进阶发展图

从单元整体来看，先掌握表达描述动物特征所用短语、句式（记忆、理解、应用），再借助thinking map之气泡图和已有的知识储备分析问题，表达观点（应用、分析、阐释、判断）。最终融合所学内容，用视频形式介绍自己所熟悉或者喜欢的动物（应用、描述、分析、评价、创作）。不论是整体单元设计还是分课时设计均从思维能力的进阶发展进行，着力促进学生思维能力由低到高进阶发展。

2.单元整体教学设计流程图

从单元整体来看，都是在教师尊重学生已有知识的基础上创设情景，进而激发学生已知，并从语篇中获得新知（记忆、理解）。随后，在学习理解活动的基础上，教师引导学生围绕单元话题开展应用实践交流活动，实现语言知识和文化知识的内化。最终，通过教师引导学生进行迁移创新类活动（欣赏、批判、评价、创作），既对语篇的文体特征、背后价值取向

（图6：单元/课时思维能力培养进阶发展图）

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2023年11月刊

或作者态度进行分析论述，又基于自主、合作、探究的学习方式综合运用语言技能，解决陌生情境问题、表达个人观点并作正确的价值判断。

（图7：单元整体教学流程图）

在单元整体教学流程图的基础上，结合单元思维能力进阶发展逐步形成每个课时的教学流程结构图。（举例参考：以下为第一课时和第二课时教学流程图。）

（图8：第一课时教学流程图）

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（图9：第二课时教学流程图）

（四）作业具体内容设计

单元作业设计从第一课时到第四课时内容体现分层性。每课时作业一为基础性作业，作业二为拓展性作业。其中 Option A 为提高型作业，难度较大；Option B为基础型作业，难度稍低。学生根据个人程度自主选择。

活动背景：

中国野生动物保护协会CWCA每年都会招募全国少年儿童成为Animal-loving angel活动。其宗旨是推动中国野生动物保护事业的发展，为保护、拯救濒危、珍稀动物作出贡献。为了帮助大家顺利加入CWCA，FM 90.0 My Radio 电台及微信公众号推出了“ To be the animal angel”视频海选活动。文源小学英语教研组教师结合活动要求，也设计出主题式系列闯关活动，让我们一起拭目以待，寻找最具爱心的Animal-loving angel！

活动背景一：

动物是人类的好朋友，它们带给我们欢乐与陪伴。我们想成为一名Animal-loving angel，第一步从了解身边的动物开始。

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活动背景二：

动物的多样性，造就了丰富多彩的地球家园。成为Animal-loving angel第二步，需要我们了解世界更多的动物以及他们的生活习性。

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活动背景三：

流利的语音语调是成为一名拥有国际视野的Animal-loving angel的必备素养。请根据所学习的内容完成以下小任务。

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活动背景四：

（五）作业质量效果评估

基于大概念的单元整体教学，本单元的作业设计案例以主题式情景创设为前提，以进阶式作业内容设计为原则。同时，基于我校学生在英语学科基础知识和能力水平方面的差异，我们在作业设计时也着重强调层次性，体现了分层作业的设计，确保各层级学生都能在现有能力范围内得到提升。

1.对单元整体作业结果的统计

为了更好地评估作业的实施效果，完成作业后老师分别从能力指向、认知水平、难易程度和作业用时方面进行了调查。四次作业反馈结果汇总如下：

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（图10：作业效果反馈）

纵观学生的作业，我们发现：学生掌握了本单元所需具备的学科必备知识，能够用英语熟练描述对动物的生活习性；学生能够联系生活实际完成作业，作业的趣味性且生活性比较强；学生对作业的兴趣较高，能够在乐中学。

2.单元整体作业实施效果

能力指向

学生通过完成作业可以使用目标语言将课堂教学内容转化为文字表达，如动物问卷表、手影表演等，提升了学生语言表达中的逻辑性和条理性。

认知水平

学生在完成课时作业时，需要将自己在课上所学的知识和以往已知信息按照作业要求进行提取、整合。学生在答题时需要注意细节并归纳要点，然后进行具体地表述，这对学生的思维认知能力具有较高的要求。通过作业批改发现，大部分学生对作业的理解可以达到预期效果，但是学生的思维品质，尤其是创造性思维还未达到较高的水平，语言的概括和组织能力还有待提高。所以第四课时的作业对于学生已有知识和能力水平的挑战较大。

难易程度

第一课时和第三课时的作业对于学生来说比较容易，但是学生在完成第二课时的作业二和第四课时的

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作业时长

71%学生四个课时作业共计用时50 分钟左右，B 层学生

四个课时作业共计用时60分钟左右，平均每课时 15分钟左右。

3.对单元整体作业设计质量和实施效果的反思

本次的作业设计涵盖了听、说、读、写四个方面，让学生不仅仅停留在传统作业重书写的层面，某种程度上减轻了学生的课业负担，激发了学生完成作业的积极性，培养、提高了学生的思考能力和创新能力。在完成作业的过程中，充分调动了学生的学习自主性；提升了他们收集、整理、提炼、总结信息的能力。同时，分层作业保证了学习效果巩固的底线。

与此同时，我们也发现一些问题：

（1）部分作业对学生已有知识、能力水平的挑战过大；视频录制的作业受到时间和地点限制，学生完成情况参差不齐。教师缺乏对学生有结构、有层次的引导。

（2）Sounds and letters这一课时的第2项作业难度超越了个别学生的认知水平，学生缺乏整体提炼信息、多角度综合表达的能力。

作业时遇到了较多困难。50%的 A 层学生认为视频作业富有挑战性，对完成作业充满兴趣，但是有 4 个学生在完成第四课时的作业：“我为动物代言”时不知如何下手。

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案例名称：人教版初中英语九年级全一册《我们周围的发明——When was it invented?》

资源提供：郑州龙门实验学校，郑州市金水区教育发展研究中心

初中英语单元整体

课程设计案例

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2023年重庆市初中英语优质课大赛课例

人教版 七年级上册Unit 7 How much are these socks? Section B 2b 第五课时

授课教师：张正欣

指导教师：陈宏 刘臻 曾婧

学校：重庆第一双语学校

2023年11月刊

点击此处查看视频合辑

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标题：多维度增强课堂活力，多措施落地核心素养

点评专家：重庆七中 谢菁菁

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第十届全国中小学英语学科与数字化教学深度融合高级研讨会

初中英语课例展示

授课课型：读写课

授课课题：

人教版新目标七年级英语下册

Unit 8 Is there a post office near here?

Section B 2a-2c

授课教师：郑州龙门实验学校 程晓璐

2023年11月刊

点击此处查看视频

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指导老师：

郑州市教育局教学研究室 许柯

郑州市金水区教育发展研究中心

郑州金水外国语学校 金鑫鑫

郑州龙门实验学校 李莉

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郑州市金水区中小学英语

单元整体作业设计优秀案例

作者：

郑州市第七十五中学 荆慧丽

课题：

人教版九年级全一册

Unit10 You're supposed to shake hands.

    本单元围绕“文化习俗”，学习表达各国饮食起居、生活习俗和对时间的看法，初步理解不同的文化和习俗，尝试解决跨文化交际的障碍和提升跨文化交际的能力。本单元作业依据单元课堂学习内容，为实现单元主题意义的建构而设计。旨在让学生能够运用和理解目标语be supposed to的同时，梳理和巩固教材中不同的习俗文化常识，分析文化的异同，并尝试解决跨文化交际的问题，提升跨文化的能力。

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（一）学科核心素养细化：

1. 课标和核心素养解读：《义务教育英语课程方案和课程标准》对于九年级学生的五级要求：能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能根据话题进行情景对话；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能根据写作要求，收集准备素材；了解英语国家的人际交往习俗，具有初步的国际理解意识。

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学生在单元学习中，不仅要发展运用语言表达各国习俗文化的语言能力，而且要学会利用各种学习资源和比较法分析各国文化习俗文化的差异，并以问题引领思考文化背后差异性的原因，培养学生创造性和批判性的思维方式，最终形成文化理解，并提升跨文化交际的意识和能力。

2. 单元主题：本单元围绕“文化习俗”，学习表达各国饮食起居、生活习俗和对时间的看法，了解文化的多样性，初步理解不同的文化和习俗差异，尝试解决跨文化交际的障碍和提升跨文化交际的能力。

3. 学情分析：学生在表达习俗文化时使用的目标语 be supposed/expected to 对于九年级的学生来说难度也不大。对于It’s polite/impolite to do sth.句型的使用在七八年级也早有涉及。总之，学生在英语语言运用方面问题不大。

学生在表达方面的困难主要体现在对习俗文化的理解上，因为初中阶段学生比较注重语言方面的学习，强调应试的重要性，往往忽略文化方面的主动涉猎，而实际上，在英语学习中，不懂文化的语言学习将会严重影响跨文化交际。所以，通过本单元的学习，要使学生感受到文化对交际的影响，学会比较文化的异同，拓展国际视野，形成国际理解，并尝试运用正确的方法去提升自己的文化素养和跨文化交际的能力。

4. 单元学习目标

1）梳理并用目标语表达出不同国家的一些基本习俗文化;（语言能力）

2）通过语篇分析概括出习俗文化与人际交往的关系;（学习能力，思维品质）

3）借助语篇比较习俗文化差异，推断不同国家不同习俗文化的原因；（思维品质，学习能力）

4）通过语篇的分析和情景创作提升跨文化交际意识和能力。（文化意识）

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（三）课时划分及整体教学流程透视:

课时1：Listening and speaking（A 1a-1c, B 1a-1d）

课时目标：

1. 通过听力任务和two truths one lie的游戏来了解不同国家见面和餐桌习俗。

2. 通过对话练习运用目标语be supposed to表达不同国家见面和餐桌习俗。

3. 通过表演，能够感受和尝试理解不同国家的习俗。

教学流程：

【学习理解】

情景导入——语言输入 Greeting customs(A 1a)；Play a game: Two truths a lie——Think about other greeting and table manners.

【应用实践】

Pair work:

A: What are people supposed to do when they meet for the first time and have dinner in…?

B: In ________, we are supposed to _________ for the first time. And we are expected to____________ when we have dinner.

【迁移创新】

Role-play: There is a party for exchange students in our school. Each one is from a different country. Please role play how they greet others and how they have dinner at the party.

课时2：Listening and role-play（A 2a-2d）

课时目标：

1. 通过听力任务和2d对话信息梳理出三位留学生犯的错误。（1）

2. 通过编对话和表演感受到不懂习俗文化造成的尴尬。（2）

3. 通过思考总结出犯错的原因，进而理解习俗文化对跨文化交际的影响。（2，4）

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3）借助语篇比较习俗文化差异，推断不同国家不同习俗文化的原因；（思维品质，学习能力）

4）通过语篇的分析和情景创作提升跨文化交际意识和能力。（文化意识）

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they meet for the first time and have dinner in…?

B: In ________, we are supposed to _________ for the first time. And we are expected to____________ when we have dinner.

【迁移创新】

Role-play: There is a party for exchange students in our school. Each one is from a different country. Please role play how they greet others and how they have dinner at the party.

课时2：Listening and role-play（A 2a-2d）

课时目标：

1. 通过听力任务和2d对话信息梳理出三位留学生犯的错误。（1）

2. 通过编对话和表演感受到不懂习俗文化造成的尴尬。（2）

3. 通过思考总结出犯错的原因，进而理解习俗文化对跨文化交际的影响。（2，4）

教学流程：

【学习理解】

创设情景1——听前预测——听中任务——概括Maria所犯的错误——【应用实践】Make a conversation

创设情景2——【学习理解】Read and finish the chart——【应用实践】Role play the conversation

【迁移创新】 Further thinking: Why did they make such mistakes? What can we do to avoid these mistakes? ——Homework: 从Maria拜访美国朋友犯的错误中，总结出美国访友应该注意的细节，并形成一篇报告，帮助她下次拜访朋友时表现得体。

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课时3：Reading（A 3a-3c）

课时目标：

1. 通过skimming和scanning阅读策略，能够获取关键信息和总结出Colombia与Switzerland的习俗差异。（1）

2. 通过深入分析推断出两国不同习俗的原因。（3）

3. 通过梳理文本结构和语言特点，小组讨论总结出中国在守时、访友、计划方面的习俗。（1，4）

教学流程：

【学习理解】

Let’s watch and say------Let’s read and answer------Read and find the differences.

【应用实践】

Make a report about customs in Colombia and Switzerlan——Think: Why do the Swiss and Colombia have these different customs? How do they talk about their customs?

【迁移创新】

Discuss in groups: What are the customs on being on time, visiting a friend’s house and making plans in China?

课时4：Reading（B 2b）

课时目标：

1.借助summarizng，taking notes策略梳理林悦在法国留学期间遇到的挑战。（4）

2. 分析遇到挑战的深层原因。（4）

3. 通过小组谈论和情景写作加深不同文化的理解和尝试提升跨文化交际能力。（4）

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3. 通过小组谈论和情景写作加深不同文化的理解和尝试提升跨文化交际能力。（4）

教学流程：

【学习理解】

导入 an exchange student——read the letter and answer——Read and fill the chart about table manners in France.

【应用实践】

Thinking: Why does Lin Yue have these challenges? If you were Laura, what advice will you give her on the challenges? ——Compare the table manners between China and France.

【迁移创新】

Supposed you are going to study in a foreign country, choose any one country and write a report about what you will prepare for it.

（四）作业具体内容设计：

课时1作业内容：

1. Make a conversation to talk about different greeting customs and table manners.

2. Make a culture card on the ways of greeting and having dinner in different countries.

【设计意图】

本节课主要学习了不同国家的见面礼仪和餐桌文化，作业1为基础性作业，旨在巩固本节课所学的目标语be supposed to和所学的习俗文化。

作业2让学生把这些习俗知识进行归类并制作成文化积累卡，属于实践性和创新性的作业，也将所学落实在笔头上。

课时2作业内容：

1. 背诵2d对话。

2. 从Maria拜访美国朋友犯的错误中，总结出美国访友应该注意哪些细节，并形成一篇报告，帮助她下次拜访朋友时表现得体。

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2. 从Maria拜访美国朋友犯的错误中，总结出美国访友应该注意哪些细节，并形成一篇报告，帮助她下次拜访朋友时表现得体。

【设计意图】

作业1是基础性的作业，让学生背诵对话，形成语感并深刻体会和理解be supposed to 的用法以及对话中的重点词汇。

作业2则需要学生根据听力对话内容总结和提炼出美国拜访朋友的习俗文化，课堂总结Maria所犯的错误，为学生完成此项作业提供了可靠的保证，属于综合性和应用性的作业。考查了学生分析和概括的能力。

课时3作业内容：

1. Retell the article according to the mind map.

2. Make a culture card about being on time, visiting friends and making plans in China, Columbia and Switzerland.

【设计意图】

本节课上学习和梳理了哥伦比亚和瑞士关于时间态度、访友、计划上的差异，作业1为基础性的作业，能够复述课文，巩固所学。

作业2 则是在作业1的基础上，将课文提炼出三方面习俗文化的阐述，并以相同方式补充中国方面的习俗，逐步完善单元习俗文化卡。

课时4作业内容：

1. Complete the culture card in this unit.

2. Suppose you are going to study in a foreign country, choose any one country and write a report about what you will prepare for it.

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【设计意图】

本节课上通过语篇学习，梳理了林悦在法国遇到的挑战，并通过小组讨论帮助林悦克服这些挑战。

作业1完善本单元各国的习俗文化卡，属于基础性的作业。

作业2则是设置新的情景，让学生写一写自己如何避免留学遇到的挑战或障碍，将所学单元知识和技能提升为真正处理生活中问题的能力，也促进学生形成跨文化交际的意识和能力。

（五）作业质量评估：

1. 本单元各课时的作业具有整体性和连续性，单元学习结束时会形成一个习俗文化记录册，记录了本单元教材中及通过课外资源搜集到的习俗文化。该单元作业具有欣赏性，而且学生可以自主设计文化手册的外观，使作品具有创新性和个性化。

2. 单元课时作业都是基础性作业和实践性或应用型作业相结合，即巩固所学知识，也锻炼了学生的能力思维，同时也使各个层面上的学生都有所提升。

3. 单元作业不仅是一个课后作业，更是课堂教学的一个重要组成部分。比如第三课时和第五课时的第一项作业，由于课堂容量大，这些作业环节其实是践行学习活动观中的迁移创新活动，是建构单元主题意义的重要一环。

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人教版 八年级下册 Unit 3 Could you please clean the room? Section B 2b 

授课教师：王军

指导教师：姚中华 龚骥 潘晓玲

学校：重庆市梁平区第一中学校

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点评专家：重庆市两江新区教育发展研究院 陈宏

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Happy National Day

From 1949 to 2023, our great motherland went through wind and rain, and it is her 74th birthday this year. All Chinese people are showing our deepest love and best wishes to our great motherland in different ways. Let’s go and have a look at the best wishes from the new generation to our motherland.

从1949年到2023年，我们伟大的祖国经历了风风雨雨，迎来了她74岁的华诞。所有中国人民都在向祖国母亲表达我们最深沉的爱和最美好的祝福。瞧，我们祖国的花朵们，用他们特别的方式，来表达对祖国母亲的祝福。

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As Chinese, we are really proud that we were born and raised in China. On our motherland's birthday, let's sing for her, dance for her and send our best wishes to her.

作为中国人，生于中国，养于中国，何其有幸！在祖国母亲生日之际，让我们载歌载舞，送上我们最真挚的祝福吧！

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双语版 《美丽中国》（58集合辑）

Amazing China（美丽中国），CCTV出品，用英文（双语字幕）讲解了中国风景名胜，地理等知识，视频采用俯瞰镜头，特别的视角，带你俯瞰最美中国。

点击此处查看合集

01 - 候鸟的完美中转站--江苏省圆坨角

02 - 帕米尔高原之上的明星山峰--新疆

03 - 漂在沼泽之上的花海--江苏省兴化垛田

04 - 火焰山和葡萄谷-- 新疆吐鲁番市火焰山

05 - 猕猴的临海乐园--海南省陵水县

06- 榕树的城市--福建省福州

07 - 花海中的乡村--江西省婺源

08 - 红松的故乡--黑龙江小兴安岭

09 - 沙漠里最忠实的伙伴--内蒙古自治区阿拉善盟

10 - 高原湖畔的黑颈鹤--甘肃省碌曲县

11 - 贡嘎山下的五色彩池--四川省贡嘎山

12 - 飞鸟无法征服之山--四川雀儿山

13 - 安集海大峡谷--新疆沙湾县

14 - 冰之花--黑龙江省伊春市库尔滨河

15 - 江中之山--江苏省镇江市

16 - 天然的岩溶博物馆---贵州织金县

17 - 吐着泡泡的娃娃鱼--江苏秦山岛

18 - 水下公路--鄱阳湖

19 - 钱塘江大潮--钱塘江大潮

20 - 吹来的大地 黄土高原--黄土高原

21 - 是牛还是羊？--陕西秦岭山脉

22 - 中国南海的奇绝秘境--海南三沙市

23 - 东方阿尔卑斯--四川四姑娘山

24- 圣洁之山--四川稻城亚丁

25 - 水天之间的巨型盆景--福建武夷山

26 - 多彩之湖--四川九寨沟

27 - 冰川下的鲜红岩石--中国西南山地横断山

28 - 长白之山--吉林省

29 - 中国的彩虹山--甘肃张掖市

30 - 三爿石的故事--浙江江山市

31 - 水和石头的故事--广东省英德市

32 - 西湖--西湖

33 - 最美樱花谷--江苏省太湖

34 - 不冻河--内蒙古阿尔山

35 - 磁铁山脉里的天坑与地漏--四川省攀西大裂谷

36 - 大风雕刻的魔鬼城--甘肃省敦煌雅丹地质公园

37 - 高山上的蓝宝石--新疆维吾尔族自治区赛里木湖

38 - 海岸线上的水墨画--福建霞浦县

39 - 群山间的无暇美玉--云南大理

40 - 外冷内热的高山湖泊--黑龙江镜泊湖

41 - 高原湖畔的黑颈鹤--甘肃省碌曲县

42 - 秘境喀纳斯湖--新疆阿勒泰市尔津县喀纳斯湖

43 - 天山下的巨大草原--新疆和静县八音布鲁尔克草原

44 - 海蚀地貌博物馆--福建省平潭岛

45 - 敬湿地的候鸟大集会--吉林珲春市

46 - 麋鹿回家的故事--江苏盐城市大丰市

47 - 鸟瞰玛曲湿地草原--甘肃省玛曲县

48 - 沙漠的守护神：胡杨--内蒙古自治区额济纳

49. 沙漠里的湿岛--甘肃祁连山

50 - 山中的奇观-月牙泉--甘肃省敦煌市

51 - 水云间的庐山秘境--江西九江市庐山

52 - 梯田上的莲花盛景--福建省建宁连海梯田

53 - 五大连池的火山群--五大连池的火山群

54 - 远离海洋的杏花长廊--新疆伊犁哈萨克自治州杏花沟

55 - 云海中的峨眉--四川

56 - 小熊猫跟妈妈学爬树--四川卧龙自然保护区

57 - 长寿之鸟--江苏盐城湿地

58 - 竹子的海洋--四川宜宾蜀南竹海

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08 - 红松的故乡--黑龙江小兴安岭

09 - 沙漠里最忠实的伙伴--内蒙古自治区阿拉善盟

10 - 高原湖畔的黑颈鹤--甘肃省碌曲县

11 - 贡嘎山下的五色彩池--四川省贡嘎山

12 - 飞鸟无法征服之山--四川雀儿山

13 - 安集海大峡谷--新疆沙湾县

14 - 冰之花--黑龙江省伊春市库尔滨河

15 - 江中之山--江苏省镇江市

16 - 天然的岩溶博物馆---贵州织金县

17 - 吐着泡泡的娃娃鱼--江苏秦山岛

18 - 水下公路--鄱阳湖

19 - 钱塘江大潮--钱塘江大潮

20 - 吹来的大地 黄土高原--黄土高原

21 - 是牛还是羊？--陕西秦岭山脉

22 - 中国南海的奇绝秘境--海南三沙市

23 - 东方阿尔卑斯--四川四姑娘山

24- 圣洁之山--四川稻城亚丁

25 - 水天之间的巨型盆景--福建武夷山

26 - 多彩之湖--四川九寨沟

27 - 冰川下的鲜红岩石--中国西南山地横断山

28 - 长白之山--吉林省

29 - 中国的彩虹山--甘肃张掖市

30 - 三爿石的故事--浙江江山市

31 - 水和石头的故事--广东省英德市

32 - 西湖--西湖

33 - 最美樱花谷--江苏省太湖

34 - 不冻河--内蒙古阿尔山

35 - 磁铁山脉里的天坑与地漏--四川省攀西大裂谷

36 - 大风雕刻的魔鬼城--甘肃省敦煌雅丹地质公园

37 - 高山上的蓝宝石--新疆维吾尔族自治区赛里木湖

38 - 海岸线上的水墨画--福建霞浦县

39 - 群山间的无暇美玉--云南大理

40 - 外冷内热的高山湖泊--黑龙江镜泊湖

41 - 高原湖畔的黑颈鹤--甘肃省碌曲县

42 - 秘境喀纳斯湖--新疆阿勒泰市尔津县喀纳斯湖

43 - 天山下的巨大草原--新疆和静县八音布鲁尔克草原

44 - 海蚀地貌博物馆--福建省平潭岛

45 - 敬湿地的候鸟大集会--吉林珲春市

46 - 麋鹿回家的故事--江苏盐城市大丰市

47 - 鸟瞰玛曲湿地草原--甘肃省玛曲县

48 - 沙漠的守护神：胡杨--内蒙古自治区额济纳

49. 沙漠里的湿岛--甘肃祁连山

50 - 山中的奇观-月牙泉--甘肃省敦煌市

51 - 水云间的庐山秘境--江西九江市庐山

52 - 梯田上的莲花盛景--福建省建宁连海梯田

53 - 五大连池的火山群--五大连池的火山群

54 - 远离海洋的杏花长廊--新疆伊犁哈萨克自治州杏花沟

55 - 云海中的峨眉--四川

56 - 小熊猫跟妈妈学爬树--四川卧龙自然保护区

57 - 长寿之鸟--江苏盐城湿地

58 - 竹子的海洋--四川宜宾蜀南竹海

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2023年11月刊

32 - 西湖--西湖

33 - 最美樱花谷--江苏省太湖

34 - 不冻河--内蒙古阿尔山

35 - 磁铁山脉里的天坑与地漏--四川省攀西大裂谷

36 - 大风雕刻的魔鬼城--甘肃省敦煌雅丹地质公园

37 - 高山上的蓝宝石--新疆维吾尔族自治区赛里木湖

38 - 海岸线上的水墨画--福建霞浦县

39 - 群山间的无暇美玉--云南大理

40 - 外冷内热的高山湖泊--黑龙江镜泊湖

41 - 高原湖畔的黑颈鹤--甘肃省碌曲县

42 - 秘境喀纳斯湖--新疆阿勒泰市尔津县喀纳斯湖

43 - 天山下的巨大草原--新疆和静县八音布鲁尔克草原

44 - 海蚀地貌博物馆--福建省平潭岛

45 - 敬湿地的候鸟大集会--吉林珲春市

46 - 麋鹿回家的故事--江苏盐城市大丰市

47 - 鸟瞰玛曲湿地草原--甘肃省玛曲县

48 - 沙漠的守护神：胡杨--内蒙古自治区额济纳

49. 沙漠里的湿岛--甘肃祁连山

50 - 山中的奇观-月牙泉--甘肃省敦煌市

51 - 水云间的庐山秘境--江西九江市庐山

52 - 梯田上的莲花盛景--福建省建宁连海梯田

53 - 五大连池的火山群--五大连池的火山群

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54 - 远离海洋的杏花长廊--新疆伊犁哈萨克自治州杏花沟

55 - 云海中的峨眉--四川

56 - 小熊猫跟妈妈学爬树--四川卧龙自然保护区

57 - 长寿之鸟--江苏盐城湿地

58 - 竹子的海洋--四川宜宾蜀南竹海

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雏鹰典藏

2023年11月刊

【雏鹰典藏】9首英语语法歌谣轻松记忆语法规则（附动画视频）

对于中小学阶段的学生来说，英语语法的记忆与运用一直是一大难题，因为语法规则的复杂性和机械性，往往让学生难以消化理解。而歌谣朗朗上口、简单易懂，是让学生快速记忆语法规则的上佳方法。为大家整理了一些实用的语法歌谣，大家快收藏记起来吧！

老师们都知道，英语的学习应以口语为主，而口语教学的最好办法，不是做习题，不是背诵，而是让学生反复高声朗读，这样不仅培养语感，还能更快地进入角色。而歌谣正好符合，它充满童趣、富有动感、琅琅上口，恰恰迎合了学生们的心理和口味需求。那英语的语法歌谣有哪些呢？

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七、疑问词儿歌

（1）be的用法

今天大家来聚会，所有人称都到齐。

一一让我来介绍，我是I，你是YOU。

还有三他（她，它）she，he，it。

我们we，他们they，你们和你都是you。

人好多，心好乱。

Be动词帮你来分清。Be动词有哪些？

兄弟三个am，is，are，他她它是is，

剩下的人称都用are，细琢磨，巧分辩，

高高兴兴开party，我们大家真快乐！

（2）一般疑问句和否定句的变化

一般问句并不难，谓语调到主语前。

大写小写有变化，句末要把问号加。

第一人称常变二，否定句就更简单，

中间加上一not，谓语动词提到前。