《金水雏鹰》电子期刊2023年1-2月刊文字版-FLBOOK

THE FUTURE BELONGS TO YOU

Winning

the Future

2023

赢得未来

不负韶华 • 未来可期

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

金水雏鹰

做您身边的英语电子学习期刊

金水雏鹰

电子期刊

主编

副主编

策划

制作

电子邮箱

特别鸣谢

金鑫鑫

何振锋张卫平

敬娇娇侯宇

黄晓延

辛会勤王强伟

吕梦珠程晓璐

王胜楠王耀略

刘雨琦

jxxgzs521@126.com

黄金编辑部

视频宣传部

Make English Learning Happen！

编委会

：

2023年1-2月刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

CONTENTS

思

开年语

金兔来袭，鑫意满满！

雏鹰教研

金水区第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评活动方案

相约春日，共话教研——金水区2022-2023学年下期初中英语学科教研工作会

春草绿绿，研途勤勤——2022-2023学年中原名师暨中原教研

名家培育对象英语学科指导活动纪实

达

雏鹰讲坛

雏鹰讲坛第三季，重新出发，从心出发！

单元整体教学设计框架下的语篇教学实践研究

核心素养导向的作业设计

工作室

黄金品质，看见成长——2022年中原名师金鑫鑫英语工作室年终总结

鑫光熠熠，新潮澎湃——2022年编辑部年终总结

鑫意频出，刷新高度——2022年视频部年终总结

金鑫鑫中原名师工作室2023年成员简介（新春版）

金鑫鑫中原名师工作室新成员风采（十一）

沉淀过往，迎来新光！——2023年度工作室计划

芳华待灼，再启新程——2023年度编辑部工作计划

凡益之道，与时偕行——2023年度视频部工作计划

育

雏鹰大观

开学收心啦！五个“时间”锦囊快分享给家长和孩子

正面标签法在家庭教育中的运用

漫谈中小学英语教师教学研究论文写作中的常见问题

基于主题意义开展英语阅读教学的实践策略

不吼不怒也能教好孩子

单元整体教学视域下的英语绘本融合教学

15个表扬和10个惩罚孩子的科学方法请家长查收

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美

Family is Our Fortress

Time to Learn

When We Were Young

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雏鹰少年

喜报

热烈祝贺工作室四位老师被评为金水区第二届教师培训师！

“金水雏鹰”微信视频号——2022年优秀创作者！

祝贺工作室袁丽娜老师被郑州市教育局认定为第三届名师工作室主持人！

金水雏鹰配音秀特别活动“声入人心”活动总结与结果公示

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雏鹰典藏

200篇英语干货合集，给身为英语老师的你送一份新年礼物！

2022重磅文章合集 | 40篇文章回顾全年外语教育热点！

【收藏备用】衡水体26个英文字母书写教程！

【单词跟读】人教版初中英语5本教材完整珍藏版！

10部经典高分英语电影（在线观看），娱乐学习两不误！

外语核心期刊2023年选题建议

【雏鹰视界】Hello, China | 全100集合集（内附中英文字幕，速收藏！）

Listen 兔 me！新鲜的兔年双语知识学起来！

英语启蒙必备素材|小猪佩奇第二季合集（英文版）

双语话元宵，习俗知多少

第16届全国初中英语教师教学基本功大赛优质课（15节）

横空出世，火爆全网的ChatGPT到底是啥？

BBC国际音标教学视频

英语语法微课（7、8、9年级视频全集），适用所有版本教材

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智

声入人心

金兔来袭，鑫意满满！

一路走来，

“英”为有你，“语”众不同；

共同的热爱与赤诚

让过去的2022年

记录下属于工作室的闪光时刻！

开年语

2022成为工作室

具有里程碑意义的一年。2022年，

工作室正式更名为

中原名师金鑫鑫英语工作室，

越来越多的小伙伴

加入了工作室，

既是荣耀，亦是责任。

教师研修走向深度，

“天龙八步”名出江湖；

风采展示精彩频出，

师生同台声入人心。

公众号关注人数破万，

视频号持续创新突破，

在编辑部和视频部的

强势加持之下，

2022成为工作室

具有里程碑意义的一年。

2023年1-2月刊

2023，期待重启，期待新生

2023，是属于我们的时代。

“疫”散风清，所遇皆是欢喜。

心静思远，踏实笃行，

工作室将在新的一年潜心打磨，

兼蓄并收，

不挥霍时光，

不沉迷过去，

不畏惧将来。

在积累中沉淀，

在历练中成长，

开年语

所有美好，恰逢其时，

心有繁星，沐光而行，

愿有前程可奔赴，亦有岁月可回首。

2023，你值得期待！

2023年1-2月刊

在繁华中自律，在安静处自省，

用心用情，

让这块“金”字招牌

点亮更多可能！

新岁启封，美好常在！

相约春日，共话教研

——金水区2022-2023学年下期

初中英语学科教研工作会

冬风仍紧，春意却浓。丽水之滨，千里逢迎。2月20日下午，由金水区教育发展研究中心主办的金水区2022-2023学年下期初中英语学科教研工作会在郑州丽水外国语学校如期举行。金水区教育发展研究中心中学教研室金鑫鑫主任、金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师和张卫平老师莅临此次会议，金水区各初中英语教研组长、备课组长、中心组成员、中原名师金鑫鑫英语工作室成员和新入职教师代表积极参与此次会议。

雏鹰教研

郑州丽水外国语学校英语教研组长李蕙彬老师围绕作业设计、单元整体教学和学科实践活动建设三方面做经验交流。

首先，李老师指出，应在研读课程标准的基础上把握作业设计的方向，打造作业设计线路图，并整体推进作业实践，落实落细新课标要求。其次，李老师表示，在中原名师金鑫鑫英语工作室的引领下，丽水英语教研组依据金水英语单元整体教学设计八步法（天龙八“步”），开展单元整体教学经验交流和赛课活动，最终形成丽水单元整体教学设计成果案例集。随后，李老师介绍了学校英语学科节的开展情况。丽水英语组通过英语学科节，搭建多角度学科育人空间，深挖多角度学科育人内涵。

最后，李老师从理念更新、智慧加持和优化校研三方面指明了丽水英语组今后的努力方向。

会议伊始，郑州丽水外国语学校雷书灿校长致辞。雷校长对各位参会老师表示热烈欢迎，并向大家介绍学校基本情况。雷校长表示，金生丽水，至善至美，学校坚持和践行用善美教育润泽学生的心田，打造师生共同成长的家园。

一、切磋琢磨，逐光而行

2023年1-2月刊

二、勤耕不辍，追求卓越

郑州市第十一初级中学教务主任张华新老师从教研工作和学科建设这两个方面阐述了该校英语教学的实践路径。

张老师表示，在教研工作方面，学校从课堂教学、课后作业和教研机制三方面，深刻把握“双减”的本质，探寻有效对策，积蓄教学智慧，强化学校的教育主阵地作用。在学科建设方面，学校积极推进英语学科建设，着力打造英语学科特色。学校搭建多元平台，助力学科建设；教师研修学科专业，助力素养提升；学科融合开拓课程资源，助力学科发展。

张老师指出，英语教研组将继续立足课堂，抓好常规教研，创新教研思路，让教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践探索中找到解决问题的途径，尽己所能，为金水教育高质量发展做出更大贡献。

三、回首过去，展望未来

金水区教育发展研究中心中学英语教研员张卫平老师带领我们回顾了2022-2023学年上期金水区初中英语学科的重要工作，并介绍了下学期的重点工作安排。

雏鹰教研

首先，张老师对上学期大家的辛苦付出表示肯定。在单元整体课程设计、线上教学、网课经验交流、新课标学习分享、线上听说教学模式网络研讨和“声入人心”配音活动等方面，大家齐心协力，让金水英语绽放光芒。

其次，张老师强调了本学期的重点工作，如单元整体课程设计、课堂达标、新入职教师汇报课、金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动、中招备考会等。大家应着重在这些方面勤思考，多实践，让英语教学更上一层楼。

四、聚焦“双杯”，深入解读

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金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师详细讲解了金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动。

何老师向大家讲解了单元课程理念、单元课程情境、单元课程目标、单元课程内容、单元课程实施、单元课程评价和单元课程反思七个方面，并强调教师要从这七个方面进行单元整体课程设计。同时，何老师指出了本次双杯赛与往届相比在主题、赛程和评价等方面作出的调整与变化，并在参加对象、主要赛程、奖项设置、评价标准、具体说明和材料上传指南等方面作出详细讲解。

何老师借用《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》的话勉励我们——一堂好英语课应该是“老师有激情”、“学生有声音”、“课堂有温度”、“教学有活力”、“学习有成效”的活动型课。

五、“声入人心”，雏鹰振翅

雏鹰教研

中原名师金鑫鑫英语工作室举办的“声入人心“配音活动为教师和学生搭建了展示英语风采的平台，涌现出众多精彩作品。金鑫鑫主任、何振锋老师和张卫平老师为“声入人心”配音活动中的获奖学生和教师代表颁奖，鼓励教师和学生在英语口语学习的道路上继续奋发向上，永不停歇。同时，口语之星刘雅歌同学和刘艳花老师发表获奖发言，增强了师生坚持口语表达自我的信心和决心。

郑州市第七初级中学的黄晓延老师对“声入人心”特别活动进行总结，并对工作室2023年重点工作进行安排。黄老师总结到，“声入人心”配音秀特别活动于2022年9月5日正式启动，在活动开展的四个多月里，工作室收到了来自100多所中小学近4000份参赛作品。这些作品为我们带来了一场盛况空前的英语视听说盛宴。

2023年，工作室将继续以“让英语学习真正发生”为教育主张，贯彻工作室总顾问余文森教授“阅读—思考—表达”的教育思想，以金水区“三驾马车”——单元整体教学、分级阅读和智慧课堂为方向，以个人自主研习与团队合作研修相结合、理论研习与实践反思相结合、线下活动与网络研修相结合为工作方式，以工作室成员学期考核和年度考核为基本制度，持续发挥示范、引领与辐射作用。

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会议最后，金鑫鑫主任再次强调了双杯赛的意义和重要性。双杯赛为教师提供了绝佳的提升教学能力的平台，我们应关注的不仅仅是比赛本身，更重要的是比赛中收获的进步和成长。金主任也再次提醒老师们注意比赛的时间节点和参赛规则。

金主任希望老师们都能奋发向上，全力以赴。春风有信，花开有期。相信在金水英语教师的共同努力下，本学期的双杯赛、课堂达标和中招备考会等定能取得圆满成功，金水英语定能一直走在前进的路上！

雏鹰教研

迎春启程，向阳而行。

2023年2月23日，2022-2023学年中原名师暨中原教研名家培育对象英语学科指导活动于郑州市第八十五中学顺利举行。中原名师金鑫鑫及工作室代表成员参与此次活动。工作室成员、郑州市第八中学英语教师额尔敦朝鲁，以人教版八年级上册Unit10 If you go to the party, you'll have a great time! Section B 听说课为例，代表工作室进行了课堂展示。

春草绿绿，研途勤勤

——2022-2023学年中原名师暨中原教研

名家培育对象英语学科指导活动纪实

教无止境，春满课堂

额尔敦老师首先通过“盲盒”游戏活动，激发学生积极运用if条件句，解决真实问题。接着通过设计学习理解类活动，引导学生整体感知和获取对话的主旨大意，

2023年1-2月刊

意，逐步过渡到让学生关注听力细节信息。要求学生用if条件句对所给建议进行评价，内化语言，加深理解。最后模拟对话场景，引导学生小组合作，进行角色扮演，实现迁移创新。

工作室总导师杨晓钰教授从文本分析、教学评价、学习目标三方面出发，对额尔敦朝鲁老师此次授课进行点评。首先，杨教授强调在听说课前，教师要对文本进行充分分析。从图片出发，通过图片深入挖掘信息，与文本主题构建联系。从文本出发，标注出文本中各类信息，依托What、Why、How框架，对文本进行可视化分析。其次，分析学生时，教师对学生在本节课应达到何种能力应有提前预测，明晰学生对本节课的学习内容掌握至何种程度，在此程度基础上可以达到何种目标。最后，教师可以针对不同课型制定不同的评价标准。教师和学生共同开发，将教师心目中的好课、学生心目中的好课标准相结合，开发制定评价量表，真正做到以评促学、以评促教，实现“教-学-评”一体化。

启思践行，精细引领

雏鹰教研

工作室代表成员魏田田老师向杨晓钰教授提出如何有效开展文本解读的疑问。杨教授指出，“文本解读仅靠个人单枪匹马是不可行的，必须依靠团队力量，由教研员、教研组长等学科带头人开展文本解读。教师文本解读的能力必须通过反复的练习才能有所提高。以阅读课为例，教师可以将文本特征作为切入点进行解读，按照不同文章体裁开展教学。此外，在对文章题材进行分析时，可以借助‘图形组织器’将思维可视化，帮助教师梳理文章脉络、理清教学思路。”

针对工作室代表成员荆慧丽老师提出应用实践类活动的多样化设计问题，杨晓钰教授认为，“应用实践类活动的主要目的在于，学生可以内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。从不同课型来看，听说课中应用实践类活动可以以表演活动作为参考，阅读课从文章内容出发，选择不同视角对文章进行分析和重构。”

2023年1-2月刊

奋力逐光，心向未来

在教学展示活动总结与点评环节，工作室总导师杨晓钰教授指出，教师要培养学生考试的能力，就要培养学生学习的能力，就要求教师在教和学的方式上进行改变和突破。教师要注重作业设计的有效性，包含预习性的作业和复习性的作业，关注学生学习能力的培养。

杨教授倡导教师踏踏实实的回归课堂，建立单元整体的目标意识，加强教学设计的连贯与逻辑，做到单元前后的关联，让学生处于螺旋上升的学习状态中。

雏鹰教研

工作室主持人金鑫鑫老师点评时指出，授课教师都在教学评一体化的理念下，融入了精妙的课堂设计。工作室成员额尔敦老师语言素质极高，整个课堂设计也秉承着“让英语学习真正发生”的理念，目标达成度较高。采用无课件授课的模式，让学生充分关注教师话语，基于“问题——解决”的大主题，在迁移创新环节，为学生演示了ChatGPT的应用，引发学生深入思考。

一节好的英语课，需要看学生是否有四个参与，即语言参与、思维参与、文化参与和情感参与。目前课堂教学存在三个共性问题，一是预设与生成的错位；二是形式与内容的不符；三是学习目标与作业设计忽视。所有问题的根源，都在于教师缺失对教材文本的透彻分析和深入解读，这些都是我们要用心思考的课题。

为了让英语学习高效的在课堂上发生，金老师建议工作室成员要多读专业书籍，更加关注课堂上的教师话语、教师反馈，从书籍中汲取文本分析、过程性写作等方面的营养，助力教学！

春天，一切都在悄悄地萌发，静静地生长。愿我们不负春光，不负自己，在这春天，向阳生长，与更好的自己温柔相遇。

2023年1-2月刊

雏鹰教研

金水区第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评活动方案

“希望杯”和“金硕杯”课堂教学展评活动是我区精心打造、持续开展、不断发展的品牌教学活动，是引领我区课堂教学改革，促进教师专业发展和课堂教学质量提升的重要载体与有效途径。基于《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》的高质量落实，结合金水区全面推进暨深入推进提升学校课程品质项目的实施，经研究决定，开展金水区第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评活动。本届展评活动将重点关注学科教师的课程内容结构化设计与实践能力，关注学生在以核心素养为导向的课堂学习过程的综合表现。通过展评活动，探究课程育人路径、教育教学规律，激励教与学模式创新，形成一批高质量的教学成果，发现一批专业能力突出、教学风格凸显的优秀中青年教师，整体提升金水课堂教学品牌的高位影响力，促进教学质量的显著提升。

2023年1-2月刊

一、指导思想

（一）坚持立德树人。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，五育并举，促进学生全面发展。

（二）落实课程育人。本届展评活动坚持课程育人导向，坚持基于标准的“教-学-评”一致性的原则，践行单元整体课程设计，营造“以学生发展为本”的教学生态，聚焦课程思想和学习方法在学习中的形成，促进学生思维品质和创新能力的提升。

（三）推进教学创新。以结构化视角下的单元研究为路径，采取多维立体的组织方式、多元融合的研究方式，以研代培、以研立教、以研促学，提升行动研究的效率和品质，打造校本教研新样态，推进信息技术与教学的深度融合，提炼基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式。

雏鹰教研

荣获金水区第十五届、第十六届教师教学基本功展评一等奖和第十六届教师教学基本功展评二等奖的正式在编教师。截至2022年6月30日，年龄在35岁以下的教师参加“希望杯”展评，35岁以上的教师参加“金硕杯”展评。除校本课程外，参赛教师参评学科需与基本功展评学科对应。

已获得过往届“希望杯”“金硕杯”的教师不再参加对应序列的展评活动。

二、活动主题

五、展评步骤与内容

本次展评活动分为校本研磨、全区展评两个阶段进行，其中全区展评分为区级初赛、区级决赛和区级展示三个环节。展评内容范围为参评教师现任教学科与年级的教学内容。

（一）校本研磨

各学校（园）要制定“希望杯”“金硕杯”课堂教学校本研磨方案，开展以校（园）为本的教研磨课活动。在研磨过程中要有意识地将单元整体课程设计和信息技术与教学深度融合的新型教与学模式作为研究重点，有意识地整合线上线下融合教研方式，架构学科组、年级组、跨学科、跨年级组、自发型教研组相联通的教研组织和校本教研机制，重塑校本教研力量，优化教研策略和研究路径，发挥集体智慧提升参赛课例的品质，促进课堂教学质量的整体提升。

课程视域下的教学相长

三、展评时间

2022年12月—2023年5月

四、参加对象

2023年1-2月刊

2023年1月13日前，各学校（园）提交“希望杯”“金硕杯”课堂教学校本研磨方案，方案中须明确校本研磨的组织方式、校本教研组织架构、校本教研新机制和校内展评安排等内容。方案电子稿上传至FTP/上交/第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评/“校本研磨方案”文件夹（事业办、民办学校发送至邮箱1912669766@qq.com）。

2023年2月28日前，各学校（园）完成参赛教师区级初赛参评课例的研磨和录制，并提交每一位参赛教师的教学实录（视频）、单元整体课程教学设计、教学课件（含单元设计和课例教学课件）和体现本次展评活动主题的教学案例描述。提交的方式另行通知。2023年3月3日前，各学校（园）将区级初赛报名表（见附件2）纸质稿（加盖学校公章）和每一位参赛教师的基本功获奖证书原件及复印件、身份证原件及复印件报送至505室，现场审核后原件退回。

（二）全区展评

1.区级初赛

教育发展研究中心组织评委采取线上评审的方式，对各学校（园）参赛教师的课堂教学实录等材料进行初评，2023年3月24日前网上公示进入区级决赛的参赛教师名单、比赛日程、相关要求。

2.区级决赛

2023年4月中旬，晋级区级决赛的教师需重新选定课例，依据比赛要求和日程安排参加现场教学展评。教育发展研究中心将组织评委现场评分，根据综合表现确定最终成绩。

3.区级展示

2023年5月中旬，依据区级决赛的排名，按照一定比例，确定全区展示教师名单，排定展示日程并网上公示。各学校（园）按要求组织学科教师现场观摩（或线上直播观摩）。

雏鹰教研

按教师区级决赛成绩，中学、小学、幼儿园分别设“希望杯”“金硕杯”、优质课一等奖、优质课二等奖等奖项；综合考评各学校（园）组织参与效果、获奖率、校本研磨方案和活动总结质量确定优秀组织单位。

六、奖项设置

七、组织要求

（一）高度重视。各学校（园）要成立领导小组，制定专项的校本研磨方案，确保参赛教师在每个赛程中的教学质量，将整个校本研磨过程打造成校本教研新样态的实践、反思、提升、辐射的“大平台”，提高课堂教学质量的“主阵地”。同时在活动中严格落实疫情常态防控要求，确保师生健康安全。

（二）做实过程。各学校（园）要及时收集、梳理、总结此次展评活动的过程性成果，提炼经验和做法，促使校本教研展现新的活力和生机。“希望杯”暨“金硕杯”课堂教学展评活动纳入金水区教师培训项目，要求全员参与课堂教学展评全过程，在研学培的过程中，促进教师教学基本功与学科专业素养提升。项目结束，经教育发展研究中心审核合格，赋予教师继续教育学时30学时。2023年5月31日前，各学校（园）将展评活动总结电子稿和过程性照片5张，上传至金教FTP/教育发展研究中心/上交/第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评/“总结”文件夹。

（三）区校联动。各中小学需推荐语文、数学、英语学科各一名评委，原则上为学校中层以上领导，作为全区展评阶段的评委候选。评委推荐表（附件3）于2023年2月28日前上传至金教FTP/教育发展研究中心/上交/第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评/“中小学语数英学科评委推荐”文件夹中。

附件：

1.第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评活动评价标准

2.第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评活动资格赛参赛报名表

3.第十六届“希望杯”暨第七届“金硕杯”课堂教学展评活动评委推荐统计表

4.优秀组织单位评选办法

金水区教育发展研究中心

2022年12月23日

2023年1-2月刊

跨过2022年，我们跑步进入2023。新的一年，新的一学期，我们用崭新的期待来开启，重新出发，也从心出发……

雏鹰讲坛第三季，重新出发，从心出发！

2023年2月

单元整体教学设计框架下的语篇教学实践研究

夏雨青

2月16日

雏鹰讲坛

跨学科活动设计与实施

刘焕鸽

2月23日

2023年3月

基于主题意义探究的单元整体教学设计

刘静梁倩倩

3月2日

2023年1-2月刊

基于主题意义探究的单元整体教学设计

张聪敏

3月9日

基于主题意义探究的单元整体教学设计

马珂珂

3月16日

雏鹰讲坛

基于主题意义探究和语言学习

策略培养的单元整体教学设计

贾心怡刘雨琦

3月23日

基于单元整体教学的评价活动探究

杨盼盼刘小满

3月30日

2023年1-2月刊

2023年4月

英语绘本教学助力学生综合素养发展

古佳玉

4月6日

与金水智慧教育共成长

高铭梅

4月13日

雏鹰讲坛

基于主题意义探究和学科融合的单元整体教学设计

张卫平王强伟

4月20日

“双减”下，如何提升英语单元作业设计的质量

浮芳芳

4月27日

2023年1-2月刊

雏鹰讲坛

2023年5月

基于主题意义探究的初中英语语法教学实践

姚艳红

5月4日

智慧课堂下英语阅读课的教学设计

乔明言

5月11日

2023年1-2月刊

单元整体教学设计框架下的语篇教学实践研究

雏鹰讲坛

夏老师以“单元整体教学设计框架下的语篇教学实践研究”为主题，分别从重新审视语篇功能、把握语篇结构特征、有效开展语篇研读和课例展示共四个方面为我们分享了基于语篇研读开展整体性和结构化教学设计的方法。

跨过2022，我们的金牌栏目《雏鹰讲坛》整装再出发。第三季第一期的讲座于2023年2月16日晚八点如约而至，此次活动由工作室的吕梦珠老师主持，郑州市第四十七初级中学（东校区）的夏雨青老师担任主讲。

一、讲座分享

2023年1-2月刊

首先，夏老师为我们分享了新课标中语篇、语篇知识和语篇内容的有关要求，重新审视了语篇功能。语篇类型不仅包括连续性文本，还包括非连续性文本，如：图表、图式、网页、广告等。教师要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个部分及所用语言是如何表达意义的。此外，教师还要建立文本图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。

夏老师以人教版八年级下册Unit 1 What’s the matter?为例，分别从分析语篇主题、明确主题意义、分析学情、确定目标、设计教与学活动五个步骤分享了如何基于语篇研读有效开展教学实践活动。通过深入的单元语篇分析，夏老师充分挖掘了单元育人价值，确定了“关注健康，珍爱生命”的单元主题意义。

雏鹰讲坛

最后，夏老师指出，语篇的研读就是对文体和语言的研读，我们要引导学生关注语篇的文体特征、语义连贯和信息组织方式，同时探寻文字背后的深层含义和语言特点，从而为学生加深对主题意义的理解和实现结构性表达提供支持。

在单元主题意义的统领下，夏老师对“智慧勇敢抉择”小主题意义探究活动进行了设计，从what、why、how三方面进行语篇研读，确定设计课堂学习活动的基础；在英语学习活动观的指导下，设计基于语篇、深入语篇和超越语篇的一系列学习活动，帮助学生围绕主题结合实际生活，表达个人观点和态度，思考自己面临困境时的抉择，树立智慧、勇敢、顽强的品格。从而实现单元育人的目标，落实核心素养。

二、讨论互动

工作室成员魏田田、刘艳花和刘改香老师分享了她们的感悟和收获。

三位老师表示，夏老师的讲座改变了以往我们对语篇的认知。教师应该重视各种语篇类型的研读，要依据学生现有认知水平和知识水平进行语篇研读，明

2023年1-2月刊

确主题意义，避免过度解读。老师们体会到了语篇研读的重要性，意识到不仅要研究语篇结构化知识，还应该在语篇教学中涵养学生品格。

最后，工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次讲座给予了评价。金主任认为夏老师的讲座抓住了新课程的核心问题，同时提出我们对于语篇教学的研读可以选择更小的切口和更深入的方法。金主任指出，语篇是课程内容六要素之一，是实施新课程的抓手，如何处理语篇需要由课标、单元定位和学生学情综合决定，我们不仅要在语篇教学中让学生学习语言知识和文化知识，训练学生的语言技能和学习策略，同时还要在语篇教学中培养学生的思维品质，涵养品格，帮助学生树立正确的价值观。

春天，是美好的季节，是充满诗情的季节；春天，又意味着一个生机勃勃的开始，一切都在萌发中，散发着生机与魅力。我们也应该迎着新课改的春风，从我们团队中汲取生长的力量，开出英语教育之花，与我们美好的教学一起作诗。

三、金主任总结

刘焕鸽，郑州市第七十七中学生物学科教师，郑州市教育局优秀教师，郑州市骨干教师，郑州市教科研先进个人。获省、市、区级优质课一等奖，河南省教育信息化创新应用型成果一等奖，河南省教育信息化理论创新型成果二等奖，多次主持参与省、市级课题，并获河南省教科研成果二等奖，郑州市教科研成果一等奖，在CN期刊发表多篇论文。

核心素养导向的作业设计

一、讲座分享

当一个人踮起脚尖靠近太阳的时候，全世界都挡不住他的阳光。

2023年2月23日晚八点《雏鹰讲坛第三季》第2期准时开始，本次主讲老师是来自郑州市第七十七中学的刘焕鸽老师。刘老师以“核心素养导向的作业设计”为主题，分别从作业设计的依据、常规性作业设计、探究性作业设计、实践性作业设计、跨学科作业设计五个方面为我们分享了“双减”背景下如何进行作业设计。

雏鹰讲坛

2023年1-2月刊

刘老师首先从生物与英语学科核心素养的对比告诉我们：教师精心设计的作业能为学生的自主发展提供机会，激发学生的创新意识，让学生成为作业的主人、学习的主人。随后刘老师从“学生喜欢什么类型的作业？”、“核心素养导向的学科作业应该如何设计？”两个问题出发，根据对学生的问卷调查，得知学生喜欢的作业是具有优美语言激励的、有趣的、有创意的、可实践并易完成的，鼓励老师多进行分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业以及探索跨学科综合性作业。

雏鹰讲坛

接下来刘老师从学科融合的角度，为我们分享了她在常规性作业设计方面的观点。刘老师指出常规性作业分为预习类作业、课堂类作业和课后类作业。预习类作业又分为基础预习作业、资料查阅作业、调查实践作业、旧知回顾作业；课堂类作业分为合作探究类、文本阅读类、图表解析类、精讲精练类、探究活动类；课后类作业分为基于数据评价类、及时性复习类、系统性复习类、整本书阅读类等。刘老师还特别分享了她在布置预习作业时的小妙招——颜色的使用，红色代表存在困惑、不好理解的问题；黄色代表需要进一步思考的问题；绿色代表自主预习可以解决的问题。

刘老师结合自己在作业设计方面的实践，阐述了核心素养下的作业设计要关注学生的个体差异，聚焦对学生自学能力的培养、创新精神的培养、人文素养的培养，引领学生进行个性化学习、分步学习，激发学习内驱力，让学生带着挑战和兴趣去完成作业，使各个层次的学生都能有所学有所得，并在完成作业的过程中形成批判性思维，培养家国情怀。

学生的学习过程是主动参与的过程，教师应选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。刘老师为我们展示了她在进行探究性作业设计方面的案例，继而通过梳理实践性作业和探究

2023年1-2月刊

跨学科作业两个方面，分享了她在实践性作业和探究性作业设计方面的观点和经验。

最后，刘老师指出教师要从“教”走向“学”：从课程标准到教学目标、从课时教学到单元重构、从知识点到学科大概念、从教学目标到学习目标、从开展活动到任务驱动、从使用教材到准备资源、从结果检测到过程评估，在课堂上落实核心素养。学生在课堂上参与活动的方式，便是他成长的方式，也决定着他能成为什么样的人。

二、讨论互动

工作室成员侯宇老师分享了他的感悟和收获。

侯老师表示，刘老师的讲座让他对核心素养下的作业设计有了更加清晰的认识，并收获了很多具体的方法和技巧，理论实践双丰收。同时侯老师结合自己课题立项研究的真实经历，再次高度赞扬了刘老师优秀的教科研能力和逻辑思维能力。

此次参会的其他老师们也一致认为核心素养下的作业设计要有整体性、真实性、趣味性。学生是学习的主人，要让学生的学习真正发生。

三、嘉宾点评

雏鹰讲坛

最后，工作室成员敬娇娇老师做了总结发言。敬老师认为刘老师的讲座抓住了目前教育工作的重点，整个讲座从理论到实践，既有高度又有很强的实际操作性，刘老师的讲座也展现了青年教师从一个“教书匠”到一个“研究型”教师的成长路径。敬老师指出“双减”背景下，在核心素养要求下，教师一定要聚焦作业，关注课堂，真正让学生的“量”减下来，让“质”提上去，在进行作业设计时要多研究相关文件精神，关注三个意识：目标意识、作业整体意识、促学意识，为学生搭起学习的支架，促使学生主动反思学习。

生也有涯，而知也无涯，时代不负奋斗者，岁月垂青追梦人，让我们以“狂飙”的精神去“微雕”每一个脚印，脚踏实地走在追梦的路上。

黄金品质，看见成长

——2022年中原名师金鑫鑫英语工作室年终总结

成长有梯度

获得、成长、完结、待续......

这不平凡的一年终于还是要结束了。

在各级领导的悉心关怀下，

在各位导师的耐心指导下，

在每一位工作室成员的不懈努力下，

工作室圆满地完成了各项工作，

取得了一定的成果。

沉淀过往，方能迎来新光！

因此，

特对2022年的工作回顾如下。

2023年1-2月刊

在主持人金鑫鑫老师的带领下，工作室的成长是看得见的。

2022年6月6日，工作室主持人金鑫鑫老师被河南省教育厅正式任命为中原名师，并获得“河南省中小学幼儿园教师教育专家”称号。同时，工作室正式更名为“中原名师金鑫鑫英语工作室”；2022年7月16日，由学科网主办“2022年全国卓越名师工作室评选大赛”，全国共309家名师工作室参与，工作室跻身第6名，荣获“最具影响力名师工作室”称号；工作室成立至今，全体成员众志成城，团结一心，在优质课、课题研究、荣誉称号等各类评比中，斩获佳绩，共获得28个大项，105个小项的国家、省、市、区级荣誉，涵盖全国最具影响力工作室、国家级基础教育精品课例、大学客座教授、专业委员会专家、省优质课指导教师、省名师、省骨干教师、中招命题专家、省、市级基础教育成果奖、省级重点课题、郑州市优质课、金水区双杯优质课、省、市级观摩课、期刊论文发表等。

工作室

研修有深度

一切过往，皆为序章。我们将会在2023年，持续保持快速成长态势，按下快进键，跑出加速度，开启新征程！

01 读：熟读精思子自知

2023年1-2月刊

在金主任的引领下，工作室全体成员研读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，品读了《改什么？如何教？怎样考？》，精读了《核心素养导向的课堂教学》，共读了《追求理解的教学设计》。读书的每一瞬，都有新知在产生。在这个过程中，我们开阔了眼界，更新了教学理念，以利于后期开展具有创新性的英语实践，为英语学科核心素养落地找到切入点、突破点和成长点。

02 思：问渠哪得清如许

为了提升教师素养，聚焦教师成长，工作室观摩学习了众多高端论坛。

2022年5月13日至14日，金老师带领全体工作室成员认真听取“2022年全国基础外语教育改革与发展高端论坛”相关讲座。业界优秀学者围绕“守正创新铸魂育人——新课改背景下的基础外语教学改革与教师专业发展”的会议主题，为我们带来了一场饕餮盛宴。

2022年8月1日至4日，全体工作室成员认真学习了“第19届中小学骨干英语教师新课程教学云端研修”。本次培训特邀请多位教育信息化和外语教育领域的专家，立足时下教育热点做主题报告，同时还有来自一线教师的8节中学段优秀课例展示、专家点评与指导、主题工作坊研讨与互动等活动。

工作室

2022年8月6日至7日，“2023年全国高考英语命题改革暨高考英语总复习教学研讨会”正式开幕。本次云端研讨会历时两天。我们足不出户，即可享受教研盛宴。本次线上研讨会流程包括专家报告、专题培训、课例展示、点评研讨，形式多样，内容精彩纷呈。

2022年8月8日至12日，我们认真观摩了“第九届全国中小学英语学科与信息化教学深度融合高级研讨会”。本次会议在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的新理念指引下，围绕教育信息化、人工智能教学和外语教学融合的理论、实践和学术成果交流等内容展开，汇集8位大咖的学术讲座以及3位优秀教师的获奖课例展示。

2022年11月18日至19日，为探索通过英语阅读落实英语学科育人的有效途径，北京师范大学外国语言文学学院、外语教学与研究出版社与中国英语阅读教育研究院在北京共同举办“第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”。本届会议以“阅读育人，启智润心（Reading Fosters Virtues）”为主题。工作室全体成员在线学习观摩。

03 达：不破楼兰终不还

只有阅读和思考，没有表达，是不完整的。我们抓住每一次国培授课和送教下乡的机会，去把阅读和思考的东西表达出来，去辐射影响更多的老师。

2023年1-2月刊

2022年4月，金老师以《阅读的力量》为题在“2022年春季河南省中小学英语阅读教学研讨会暨分级阅读专项课题推进会”上进行分享，助力我省中小学英语阅读教学及分级阅读专项课题研究的深入开展。

2022年5月，金老师以《重塑：中原名师工作室多维构建》为题，在河南师范大学外国语学院举办“首届中原基础外语课程改革与教师教育研究高端论坛”中进行分享。

2022年7月，在“中原名师培育对象西南大学培育基地第四次集中线上课程中”，金老师带领工作室的教师团队进行题目为《基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计——天龙八“步”》的线上分享。

工作室

2022年12月，金老师带领工作室成员参与了河南师范大学、商丘师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院等多所师范学院的国培项目，指导学员们学习、实践、总结、反思，也实现了工作室成员自身专业能力的成长，收获了一致好评。例如，在由河南师范大学外国语学院主办、工作室承办的“国培名校跟岗活动”中，工作室的李蕙彬、任雨晨、吕梦珠老师分别进行了专题分享和课例展示；在由商丘师范学院外语学院主办、工作室承办的“国培项目导师带徒教学实践活动”中，工作室主持人金鑫鑫等五位成员以成果为导向，驱动研修任务，陪伴式指导参训学员。

2023年1-2月刊

在对外传播教学理念和方法的同时，工作室也借助腾讯会议的方式，每周四晚上八点，开展《雏鹰讲坛》线上研讨，任务驱动，快速成长。《雏鹰讲坛》作为2022年工作室的又一创举，力求打造高品质金水教育名片，目前进行到第二季，共31期精彩内容，围绕以下七大板块展开，分别为单元整体教学、阅读、信息技术、作业设计、课题、融合转型和自我提升。值得一提的是，2022年11月，《雏鹰讲坛》栏目与金水区教育发展研究中心联合推出了三次特别活动——“金水区初中英语新课标分享论坛”，更好地发挥了区域辐射作用。

工作室积极构建网络平台，在“让英语学习真正发生”的理念指导下，突破区域限制和时间限制，以服务学生学习为核心，以网络架构为平台，以学生活动为载体，宣传视频作品或文本作品等。

专业有广度

工作室

为了顺应时代的发展，中原名师金鑫鑫英语工作室视频号通过主题常规栏目，全力打造“金水雏鹰”优质视频号平台，旨在通过英语学习，传播中国文化，体会中西方文化差异，建立跨文化交际意识，用英语做事，用英语发好中国声音，让教师和学生尽情地展示个人风采！2022年，视频号不断地推出新栏目，例如鹰言鹰语和唯美英语。鹰言鹰语是通过语句的学习和拓展，展现金水区英语教师的英语素养和精神面貌。唯美英语从侧面展现英语独特的语言魅力，给学生提供更多的语言素材。

工作室公众号建设初见成效，涉及政策解读、教育改革、教学案例、教育故事、教学反思、作业建设等多方面，影响力已经覆盖全国，有超过300个城市的10300余人（包括多位外国友人）关注公众号。2022年，工作室公众号开设了很多新的栏目，例如鹰语圈、雏鹰视界、鹰言鹰语等，涵盖育儿平台、名师沃土、少年乐园三大板块。

2023年1-2月刊

公众号和视频号完美地记录着工作室发生的一切，为工作室扎根金水、助力郑州、辐射中原、影响全国奠定了基础。今后，我们还会继续努力，力争做到专业专注、有趣有料、绘声绘色！

为了贯彻立德树人教育理念，努力培育和践行社会主义核心价值观，利用特色学科活动促进学生个性潜能发展，“金水雏鹰英语风采展”已开展三季。在2022年1月至3月新春佳节之际，工作室特别策划“SHOW出年味”主题活动，邀广大中小学生一起寻找幸福的年味儿。本次活动分为初赛和决赛，初赛以“SHOW出年味”为主题，自1月13日至2月15日共收到有效作品1354份，经过评审组的严格评审，共有135名选手脱颖而出，进入决赛；决赛以“New Year’s ________”为主题，自2月17日至2月28日共收到有效作品130份。

2022年7月1日至8月1日，工作室在暑期特别策划“I·悦·读”主题活动，让我们一起在书籍中品味知识的博大精神，在书籍中培养修养的文雅得体，在书籍中开拓视野看大千世界，在书籍中学做人处事的方法道理！本届风采展示活动一经发起，便受到了金水辖区

育人有温度

01 风采展示，看见成长

工作室

为激发学生学习兴趣，形成学习英语的良好氛围，提高学生的口语表达能力和英语综合运用能力，2022年9月20日至12月31日，工作室联合“口语100智慧学习空间”英语学习平台，举办全新“配音秀”特别活动——“声入人心”。为学生提供一个展现实力、表现魅力的平台，进一步培养和提高学生学习英语的热情。参赛选手以“声入人心”为主题进行影视配音，影视主题和类型不限，可以选择纪录片、动画片、科幻片、喜剧片等自己最为触动的一段电影情节进行配音。活动期间，共收到有效作品1039份。这为2022年风采展活动画上了一个圆满的句号，也预示着一个新的开始！

内各中小学和省内其他市县热爱英语的青少年、教师及家长的广泛关注，共收到有效作品411份，从这些精彩纷呈的作品中，我们看到了广大师生展示自我的热情和对英语的热爱。

02 特别活动，深入人心

做事有态度

2023年1-2月刊

2022年，为提高职业素养、专业技能和研究能力，工作室全体成员秉着严谨、积极、认真的态度，完成每月研修任务，迎接年终考核！

2022年，为增强工作室的辐射作用，工作室全体成员更新教学理念，探寻教学方法，传播优秀成果！

2022年，为打造金牌团队，编辑部和视频部的成员，群策群力，追求黄金品质，形成较为完备的组织体系！

人到半山不停步，船到中流当奋楫。在金老师的带领下，工作室全体成员会继续努力，秉着“能深耕、敢破局、懂持续”的态度，凝结教育力量，碰撞智慧火花，分享教学经验，发挥辐射作用，带动教师成长！

不忘初心，追求黄金品质；

不断超越，感谢一路相伴；

精彩呈现，记录感动瞬间；

众人行远，满载一船星辉！

工作室

这年复一年，

山且长，水亦深，

愿只愿今日过后，

万象从新，

一切都能胜过如今！

2023年1-2月刊

恰逢岁末，新春将至，2022年的工作即将告一段落。回顾这一年，黄金编辑部收获的不仅是岁月，还有成长与感动。全部上下凝心聚力，笔耕不辍，屡出精品。现将2022年度重点工作逐一“盘点”，以便稳中求进，突破攻坚。

鑫光熠熠，新潮澎湃

——2022年编辑部年终总结

新成员的加入极大地增强了中原名师金鑫鑫英语工作室黄金编辑部的中坚力量，正所谓“老带新，功力深”，黄金编辑部以“师徒结对”的形式完成了结构化调整，部门工作推陈出新，并做到年度有安排，月月有计划，项项有落实。

新成员，新姿态

工作室

新栏目，新征途

回望2022，为进一步发挥工作室微信公众平台的窗口作用，进行更好地引领、示范和辐射，工作室黄金编辑部在保留2021《读书活动》、《学员天地》、《专家引领》、《研修活动》、《课题研究》优质栏目的基础上，开辟了全新栏目，为公众号关注者打开了新视角，呈现了新内容。

《雏鹰少年》

开栏语：雏鹰少年,勇敢秀出你自己！

2022年共推文137期，内容涉及佳作共赏、学法分享、学苑漫步、风采展示四个方面，为学生提供课堂外展示与表达的良好平台，促进学生综合素养的达成，让英语学习真正发生在学生身上！

2023年1-2月刊

《雏鹰视界》

开栏语：看经典视频，学地道英语，让英语学习真正发生！

2022年共推文152篇，涉及Hello, China系列文章、英文动画小猪佩奇等内容，视频除了动画内容，还会穿插着现实场景，让学生能更好的联系现实生活，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。学生们在学习英语表达的同时，也能更好地了解中外文化。

《雏鹰教研》

开栏语：群英荟萃，课堂腾飞，以教研的深度引领教学的温度！

2022年共推文17期，内容涉及教师培训、经验交流、成果分享等，依托形式多样的教研活动，深耕课堂，深度研讨，致力于打造能力优、素养高的英语教研团队，让成长有梯度，教学有温度！

《雏鹰讲坛》

开栏语：发挥名师工作室示范、引领、辐射作用，打造高品质金水教育名片！

2022年共推文26期，雏鹰讲坛作为2022年工作室的又一新创举，带领工作室成员不断研究新时代的教育转型，探索育人方向，成为课程改革的探路者。全体工作室成员结晶思想，凝练成果，付诸实践。

《文化解读》

开栏语：树正气、扬美德、显智慧，让节日的传统文化源远流长！

2022年共推文48期，内容涉及中国传统节日、节气的文化解读。灿烂文明，万载传承；多彩节日，独具韵味。它们不仅是民族文化的瑰宝，也是中华民族精神和情感的重要载体。

工作室

新跨越，新高地

路虽远行则将至，事虽难做则必成。有的事情持续越久，价值就越大，越用心，就越能被看得见。工作室成员协同打造《金水雏鹰》电子学习期刊，审美与内涵兼具，深度与温度并存，浏览量已达3400余次，做您身边的英语电子学习期刊，我们是认真的！

凝心聚力，共谋发展，黄金编辑部也积极配合工作室视频宣传部，共同推出《I •悦•读》、《唯美英语》、《声入人心》，精彩瞬间，美在意境，美在触动，让你在学习中感受语言的浪漫和力量。

2023年1-2月刊

公众号2022年全年推文800余篇，公众号关注者从全国157个城市的1600余用户已扩展到一万有余！数据是一把标尺，精品是我们不变的追求，感谢一路有您，让我们成为“时间的朋友”，一路欢歌一路行。

风正时济，自当破浪前行；任重道远，更需快马加鞭。回首2022，我们无比自豪，无比振奋，也深感重任在肩，黄金编辑部将会继续在金水区教育发展研究中心中学教研室金鑫鑫主任的带领下，优化栏目内容，完善工作制度，寻求新的突破口。守正创新，守好初心，不负过去，不惧将来，继续为公众平台关注者提供丰富的视听学习资源，让英语学习真正发生！

新篇章，新启航

工作室

What we did

◆雏鹰风采展第二季“SHOW出年味”相关组织工作

◆雏鹰风采展第三季“I·悦·读”活动的相关组织工作

◆“I·悦·读”优秀作品展示

◆开展“鹰言鹰语”“唯美英语”“雏鹰讲坛”等新栏目

◆“声入人心”活动的组织

◆节日特辑（中秋节、教师节、重阳节等）

◆工作室各类研修活动、工作室考核实录

“双减”政策落地，新课标的学习如火如荼。2022年被称为“教育改革元年”，也是工作室突破、创新的一年。工作室全体成员在主持人金鑫鑫老师的带领下，积极学习、主动探索、根植课堂，努力实现“让英语学习真正发生”的目标。同时，工作室视频部也开展了系列活动，开辟了新的展示学习栏目，给老师和同学们提供了尽情展示自己的舞台和广泛学习的渠道。

鑫意频出，刷新高度

——2022年视频部年终总结

本年度工作室视频部共策划了三期全体英语爱好者可以参与的活动“SHOW出年味”“I·悦·读”和“声入人心”。每个活动都非常火爆，辐射范围广泛，郑州市各辖区的老师和同学们积极参与，在活动中体验语言的魅力，收获成长的快乐。

活动中的优秀作品也在视频号进行了展示：

2023年1-2月刊

除风采展示外，本年度视频号也推出了新的栏目。

“鹰言鹰语”由工作室优秀成员录制、讲解使用口语，每周更新三期，帮助学习者积累实用又有趣的生活口语表达。在栏目进行过程中，我们也吸取了优秀公众号的经验，逐步统一封面，形成自己的风格。

工作室

“雏鹰讲坛”一直是工作室的王牌栏目，但目前仅在工作室内部开展，为了使更多教师从中获益，视频部将“雏鹰讲坛”中最精华的部分截取出来，在视频号进行展示，充分发挥了工作室的示范引领作用。

“唯美英语”以分享英文版美句为主。由视频部老师选取优美的、富含哲理的句子，配备美图制作成视频，使学习者在欣赏语言之美的同时，感受美句背后的深刻思想。

2023年1-2月刊

除常规栏目外，视频部也会在各个节日推出相应的节日特辑，结合社会热点推出相应的视频，如二十大、世界杯等，和学习者一起在关注社会热点的同时，积累学习资源，让英语学习真正发生。

What we got

数字看收获：

3次风采展，2703次参与。

工作室

成功完成作品流量挑战，获4000流量支持，让更多人见到了我们这个知识分享平台的诚意。

累计发布作品475个，关注人数达到2294人次，获赞超过1万次，作品超72万次观看。

2023年1-2月刊

数字是激励、是成长的见证。撇开数字，才是赤裸裸的成长。

我们从零开始，开辟了新的栏目，体验了从零开始制作一个知识分享作品的不易：文案创作与修改、视频录制与剪辑、后期制作与润色、封面设计与选择，视频部的老师们一步步摸索，一项项尝试，最终呈现出了制作精良的作品。

2022年，我们借着前期的活动经验，开展了新的风采展活动。从活动预热到活动打版，从活动报名到作品统计，从证书制作到奖品发放，我们总结了前期活动的经验，在新的活动中越来越成熟，考虑也越来越全面。

我们和编辑部互通有无，强强联手。这一年，视频部实现了和编辑部的强力合作，很多作品（如I·悦·读、节日特辑、雏鹰讲坛、唯美英语等）以视频的方式呈现，以编辑部推文的方式做补充，让学习中欣赏之余能真正有所得。工作室双部的联系也更加紧密。

What we learned

收获总是伴随着不足，我们也反思了工作中可以做得更好的地方，为视频部下一步的工作做好充分的准备：

1. 至2022年年终，工作室共开展了3次大型风采展示活动，虽然积攒了一些经验，但仍然存在一些瑕疵。如声入人心，因有后台数据支持便没有安排值班老师手动统计，但评分时发现审阅账号只有一个且不能同时登录，为评分工作带来很多不便。之后的活动中，在组织之初要模拟活动进行全过程，包括最后的评分和证书制作与发放，确保活动各项工作安排能够顺利开展。

2. 每次活动的井喷期都是deadline的当天，特别是持续时间较长的活动，中间会有大段时间的空白。

工作室

3. 对社会热点的敏感度和反应度不足，导致每次社会热点发布的内容原创性较低。因此，视频部将会设立专门的机动组，时刻关注社会热点话题，并结合热点推出有价值的原创视频，让我们的平台成为紧跟时代步伐的新型学习平台。

4. 过去一年里，我们推出了很多系列的原创作品，但是视频的质量还有待提高。新的一年，我们要坚持“形式创新、内容至上”的原则，在保证内容质量的前提下，解锁视频创作的更多方式和可能性，为学习者呈现更有意义的内容。

后期活动组织过程中，要做好中期活动宣传工作，保持活动热度，尽量避免因deadline导致作品质量不佳的现象。

未来已来，我们更要坚守初心。山不让尘，川不辞盈，将过去积累的经验和教训化都为前进的动力。在工作室主持人金鑫鑫的带领与指导下，在工作室小伙伴的共同坚持与努力下，视频部的工作定会一直走在be better 的路上。

2023年1-2月刊

金鑫鑫中原名师工作室2023年成员简介（新春版）

工作室

点击了解更多成员信息

2023年1-2月刊

金鑫鑫中原名师工作室新成员风采（十一）

新成员风采

玉兔接春逢新喜

金水雏鹰迎新人

古佳玉

古佳玉，金水区纬五路第二小学英语教师。曾主持、参与省级市级课题多次；获得“一师一优课” 部级优课;河南省信息技术融合课一等奖；金水区希望杯奖杯获得者；获得河南省骨干教师、郑州市骨干教师、郑州市优秀教师荣誉称号；在CN期刊发表多篇英语专业论文，并开展相关讲座，效果良好。

工作室

逯晓瑞，濮阳市教学名师培育对象，濮阳市学科带头人、骨干教师。曾获河南省优质课一等奖、濮阳市优质课一等奖，主持市级课题《双减政策下高中英语作业布置的素养性教学实践研究》，参与河南省课题《以英语分级阅读提升高中生英语思维品质的实践研究》，在CN正规刊物上发表数篇英语教学相关论文。

逯晓瑞

2023年1-2月刊

王梦琳

王梦琳，毕业于郑州大学，现就职于郑州市第十一初级中学。曾获郑州市优质课二等奖、课堂达标一等奖，校级中考优秀备课组、校级优秀青年教师等荣誉，所教班级曾获金水区文明班级。

工作室

张聪敏，郑州龙门实验学校教师。曾获金水区希望杯一等奖，金水区青年教师基本功大赛一等奖，郑州市教师基本功大赛二等奖，八中学区青年教师观摩课二等奖，一师一优课金水区二等奖。曾参与省级课题并顺利结项。

张聪敏

2023年1-2月刊

马珂珂

马珂珂，郑州龙门实验学校英语教师，班主任，年级组长。曾获金水区教学基本功展评一等奖，金水区希望杯课堂教学展评活动二等奖，2022年金水区优秀教师和优秀教育工作者称号；多次主讲市、区级观摩课，积极参与市、区级课题研究;所带班级曾获郑州市普通中学优秀班级称号。

工作室

姚艳红，郑州大学外语学院硕士研究生，现就职于郑州市第十一初级中学。曾获全国中小学生英语能力竞赛(NEPCS)全国优秀辅导教师、金水区课堂达标二等奖、为民中学青年教师大赛一等奖。

姚艳红

2023年1-2月刊

浮芳芳

浮芳芳，本科毕业于河南大学，从事小学英语教育十一年，兼职心理咨询师，节目主持人。2017年在新乡县英语优质课大赛中荣获一等奖，在新乡市基础教育教学优质课评比中荣获三等奖；2018年在新乡市第三届班主任基本功大赛中荣获一等奖；2018年被评为新乡市教育系统模范班主任；2019年在新乡县“一师一优课”活动中荣获一等奖；2021年被新乡县政府评为新乡县模范教师；2021年被评为新乡市英语骨干教师。

工作室

2022年是不平凡的一年，整体工作室成员能深耕，敢破局，懂持续，取得了丰硕的成果，整个工作室也有了一定的知名度和影响力。沉淀过往，迎来新光！2023年，我们的工作计划如下：

沉淀过往，迎来新光！

——2023年度工作室计划

指导思想

参照郑州市金水区教育发展研究中心工作总体目标，结合我区初中目前发展态势，工作室的工作将与郑州市和金水区的重点工作相结合。工作室将会继续顺应当前郑州教育“双新”、“双减”的大势，结合金水区推广智慧教育的实情，用课题研究的方式去适应、去研究、去探索新时代的教育转型，同时不断强化教研的力量，把探索出来的理论付诸实践，最后，通过组织丰富的活动来展现成果。

工作思路

工作室以“让英语学习真正发生”为教育主张，贯彻工作室总顾问余文森教授“阅读-思考-表达”的教育思想，以金水区“三驾马车”——单元整体教学、分级阅读、智慧课堂为方向，以个人自主研习与团队合作研修相结合、理论研习与实践反思相结合、线下活动与网络研修相结合为工作方式，以工作室成员学期考核和年度考核为基本制度，持续发挥示范、引领与辐射作用。

组织分工

主持人

金鑫鑫

2023年1-2月刊

中心组

黄晓延（工作室助理）、吕梦珠（工作室助理）、敬娇娇（编辑部顾问）、侯宇（视频部顾问）、辛会勤（编辑部负责人）、刘艳花（视频部负责人）

栏目主编

王耀略、刘雨琦、王胜楠、王强伟、程晓璐、魏田田、任雨晨、额尔敦、姜文茜、余忠慧、孙梦波、史晓彤

双部成员

夏雨青、付鸽、张铭瑞、黄珂珂、赵乐、魏瑞钧、陈亚莉、刘育、王海婴子、侯米雪、刘静、杨颖、杨梦圆、梁倩倩、毛海宁、刘智慧、杨盼盼、贾心怡、刘小满、张聪敏

工作室成员

何振锋、张卫平等59人

工作内容

前置任务促进自我提升

January

公布2022年度考核结果；总结各部门工作；招募新成员；雏鹰讲坛预报名；安排工作室各项假期工作。

February

规划各部门工作；阅读期刊文章，撰写心得；积极参与课题研究；开启雏鹰讲坛第三季。

March

辅导学生完成“图说郑州”作品；观摩学习金水区双杯赛；学习单元整体教学设计。

工作室

April

阅读英语美文，进行语篇赏析；交流研讨阅读教学与实践。

May

撰写金水区双杯赛观摩感想；尝试信息技术与课堂的融合。

June

为中招备考与复习提供指导；总结工作室2022-2023年下学期各项工作；开展工作室学期考核。

July

视频部筹划并开展“雏鹰少年风采展第四季”，指导学生参与活动；《雏鹰讲坛第四季》预报名。

August

规划各部门工作；自主进行暑期研修；在工作室研修群交流讨论。

September

开启《雏鹰讲坛第四季》；吸纳新成员；撰写一篇3000字的读书报告；规划新学期各部门工作。

October

辅导学生完成“雏鹰少年”栏目作品并投稿；配合黄金编辑部完成各项任务。

November

根据不同的语法板块或教材内容录制一节微课；配合视频宣传部完成各项任务。

December

总结工作室2023-2024年上学期各项工作；开展工作室年度考核，根据考核结果进行动态调整。

2023年1-2月刊

雏鹰讲坛引领教师成长

双部协作构建网络资源平台

目前工作室的中心部门有两个，分别是黄金编辑部和视频宣传部，分别负责公众号和视频号的运营，两大部门均在2022年取得了喜人的成绩。新的一年，黄金编辑部与视频宣传部将保守初心，通力协作，优化经典内容，打造全新栏目，举办优质活动，助力师生成长，继续做好工作室对外宣传辐射的窗口与媒介。

回顾过去，我们成绩斐然；展望未来，我们机遇在握。2023年我们将以更加清醒的头脑、更加坚定的信心、更加饱满的精神、更加充足的干劲，凝心聚力，开拓创新，不断开创发展新局面！

工作室

芳华待灼，再启新程

——2023年度编辑部工作计划

2023年1-2月刊

工作室

2023年1-2月刊

工作室

2023年1-2月刊

工作室

2023年1-2月刊

凡益之道，与时偕行

——2023年度视频部工作计划

2022年是视频部突破自我的一年，我们不断拓宽可触及的边界，不断探索可涉及的领域，成功开展了《鹰言鹰语》、《唯美英语》《图说郑州》《雏鹰讲坛》等新栏目，为学习者提供了更全面、更有趣的学习内容；也进行了长达三个月的配音活动《声入人心》，掀起了大家的英语学习热情。

新的一年，工作室视频部会将已有栏目常规化，继续探索新的视频栏目，努力打造“金水雏鹰”优质视频号平台，为更多的英语学习者和爱好者呈现优质的学习资源、制作高品质的学习内容。

工作内容

01 已有栏目常规化

视频部目前在更的栏目有《鹰言鹰语》、《图说郑州》、《雏鹰讲坛》等。2023年度，这些栏目将会在每周固定时间更新（雏鹰讲坛每周一更新一期；鹰言鹰语每周二、周五更新两期；图说郑州每周六更新一期）。我们也会将更多的精力投入到制作优质原创内容上，不辜负学习者的期待。

02 增加新栏目——《雏鹰佳作》

该栏目致力于为教师和学生提供同步优质写作范例，配以视频部老师录制的同声音频，希望能为学习者提供更多的思路和方向。

03 节日特辑

本年度，我们依然会在各大节日为大家送上诚挚的英文版节日祝福，希望大家在享受节日的同时，也能积累相关英文知识，尤其是传统节日，助力于用英

工作室

本年度金水区将会开展第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评活动，届时视频号也会为大家呈现双杯赛的精彩片段，敬请期待！

讲好中国故事。

04 惊喜彩蛋

团队介绍

经过一年的积累与历练，视频宣传部团队已日益成熟。团队中，各位编辑既分工明确、各司其职，又相互配合、彼此互助。新成员选聘之后，团队也加入了新的血液。我们来认识一下视频部的小伙伴们。

视频部顾问---侯宇

视频部负责人---刘艳花

努力方向

1.总结之前活动的经验教训，2023年的活动组织中要更加全面细致，在组织之初要模拟活动进行全过程，包括最后的评分和证书制作与发放，确保活动各项工作安排能够顺利开展。

2023年1-2月刊

2.要做好中期活动宣传工作，保持活动热度，尽量避免因deadline导致作品质量不佳的现象。

3.设立专门的机动组，时刻关注社会热点话题，并结合热点推出有价值的原创视频，让我们的平台成为紧跟时代步伐的新型学习平台。

4.我们要坚持“形式创新、内容至上”的原则，在保证内容质量的前提下，解锁视频创作的更多方式和可能性，为学习者呈现更有意义的内容。

新年新气象，视频部全体成员已蓄势待发。我们必将齐心协力，迎难而上，努力创作出更优质的作品，为英语学习者和爱好者呈现更加丰富多彩的内容。站在2023年的起点，我们准备好了！

工作室

为深入贯彻落实《新时代基础教育强师计划》（教师［2022］6号）精神，进一步加强金水区教师队伍建设，推动金水区教师教育高质量发展，按照《关于遴选金水区中小学幼儿园第二届教师培训师的通知》要求，金水区教育发展研究中心在教师个人申报、区级遴选的基础上，评选认定32位教师为金水区中小学幼儿园第二届教师培训师。

热烈祝贺工作室四位老师被评为金水区第二届教师培训师！

2023年1-2月刊

其中中原名师金鑫鑫工作室4位教师榜上有名！

教师风采

何振锋

郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员，西南大学教育学硕士，省、市级骨干教师，信阳师范学院外国语学院客座教授，曾任郑州八中教务副

喜报

金水区名师培养对象，郑州市优秀教师，市、区两级教科研先进个人，金水区优秀共产党员标兵。曾获第八届希望杯一等奖并捧杯、2016年一师一优课省级二等奖、河南省省级示范课、一师一优课市级一等奖、金水区优秀作业设计案例评选一等奖；曾多次主持参与省、市、区级课题并获奖，所著论文在CN刊物发表。

主任。曾获河南省教学标兵、优秀班主任，郑州市师德先进个人、优秀共产党员、优秀班主任等荣誉称号；曾获河南省、郑州市教学技能比赛一等奖、郑州市优质课一等奖；参与多项省、市级课题研究，曾获河南省教育信息化优秀成果一等奖，发表多篇CN论文，多次受邀到河南师范大学、信阳师范学院做国培、省培讲座。

付晓蓓

郑州市第七十七中学语文教师、教务副主任，中小学一级教师，河南省骨干教师培育对象，郑州市骨干教师，金水区名师培养对象，金水区优秀教师，金水区优秀班主任，金水区教科研先进个人。曾获河南省首届乡村教师优质课大赛一等奖、郑州市信息技术融合课一等奖、金水区第十三届希望杯优质课一等奖、金水区首届新教学方式优质课一等奖；多次主持并参与市、区两级课题。

敬娇娇

郑州市第七十七中学教务副主任，生物学科教师，郑州市教育局优秀教师，郑州市骨干教师，郑州市教科研先进个人，金水区名师培育对象。曾获省、市、区级优质课一等奖，河南省教育信息化创新应用型成果一等奖，河南省教育信息化理论创新型成果二等奖，曾多次主持参与省、市级课题，并获河南省教科研成果二等奖，郑州市教科研成果一等奖。

刘焕鸽

2023年1-2月刊

再次祝贺以上教师！

荣誉既是动力，更是鞭策，中原名师金鑫鑫工作室全体教师定会以此为契机，持续精进业务，更好地发挥榜样标杆的引领、示范、辐射作用，以不断推进金水教育高质量发展为己任，不忘初心，砥砺前行!

喜报

“金水雏鹰”微信视频号

——2022年优秀创作者！

2023年1-2月刊

喜报

祝贺工作室袁丽娜老师被郑州市教育局认定为第三届名师工作室主持人！

2023年1-2月刊

名单公示

近日，经个人申报、学校推荐、区县（市）教育行政部门选拔、市教育局专家评审小组综合评审、公示等程序，郑州市教育局认定郑州市第三届名师工作室共计75个，工作室成员袁丽娜老师榜上有名！被评定为第三届郑州市名师工作室主持人！

教师简介

袁丽娜，中原名师金鑫鑫英语工作室成员，郑州市第二十三中学教科室主任，教育硕士，中小学高级教师。曾获得河南省优秀教师、河南省名师、河南省教育厅学术技术带头人、郑州市第六届名师、郑州市教育科研专家、郑州市兼职教育研究员、金水区领航教育名家、金水区首届教师培训师等荣誉称号；所授课例入选2021年教育部基础教育精品课，曾获得河南省英语优质课一等奖、郑州市优质课一等奖；主持完成省、市级课题10余项，多次获得省、市级教科研成果一等奖。

砥砺前行

喜报

工作室老师定不忘立德树人初心，不断砥砺道德品质，掌握真才实学，练就过硬本领，为办好人民满意的教育做出新的更大贡献；同时创新发展丰富内涵，最大限度发挥名师工作室作用，勇于担当作为，扎实推进新时代高质量教师队伍建设，为建设教育强市、办好人民满意的教育贡献力量。

2023年1-2月刊

雏鹰大观

开学收心啦！五个“时间”锦囊快分享给家长和孩子

寒假即将结束，开学进入了倒计时。每学期前的这个时候，“收心”就成了家长和孩子们的一大要事。

收假关键在收心，收心首先要用心。农民素有“春争日，夏争时”之说，意即开春和立夏之后，播种越早，产量越高。虽说人都有心理惯性，但懂得提前收心的孩子，往往就在新学期比别人先跑了一段距离。

小编在这里整理了五个“时间”锦囊，希望能帮助孩子们顺利开启新旅程。

生活时间：调整作息，规律饮食

刚刚过完年，许多孩子的生活作息都是紊乱的。马上开学了，孩子们即将回归学校有纪律的学习生活中，如果不及时调整作息时间，开学后孩子们上课便容易犯困，无法集中注意力学习，赶不上老师的教学进度，便会影响孩子接下来的学习状态。

现在开始，家长要帮助孩子有意识地对作息时间进行适当调整，不要急于求成，给孩子一个缓冲的时间，比如可以把早上起床的时间逐渐提前，从提前15分钟慢慢过渡到25分钟，直到固定在上学时的起床时间，晚上睡觉也是如此。

引导孩子按照平时上学的时间作息、学习和活动，让孩子慢慢适应开学的节奏。

除了调整生物钟，临近开学，也要注意规律饮食，避免过年时的大吃大喝，倡导清淡饮食，少吃油腻食物，多吃水果蔬菜，减轻肠胃负担。

劳逸时间：减少娱乐，增加学习

2023年1-2月刊

春节时，跟着父母走亲访友、外出旅游，与小伙伴玩游戏、放烟花，孩子们应该是玩高兴了。但优秀的人往往懂得收放自如，该玩的时候就开心地玩，该把心收回来的时候，也知道及时收回来。

临近开学，一些孩子对娱乐活动依旧意犹未尽，家长要督促孩子减少娱乐时间，比如缩减看电视、玩游戏的时间，帮助孩子从一种兴奋、浮躁的状态中平静下来。可以与孩子商量一个合理的娱乐时间表，劳逸结合，让孩子意识到寒假已经渐渐远离了，该开始为新学期的学习摩拳擦掌了！

作为学生，学习虽然不是唯一的，但却是最重要的。开学前过度的一周，家长要尽可能把孩子的注意力转移到学习上。

逐渐增加每日学习的时间，可以适当地让孩子预习新课，坚持阅读的习惯，让孩子更早进入学习状态。同时，家长也要创设乐于学习的家庭氛围，让整个家的节奏缓下来、静下来，帮助孩子在心理上、环境上都感受到一种平稳过度的惬意和舒适。

总结时间：一看作业，再看收获和遗憾

雏鹰大观

总结也是收心的一种方式。寒假快要结束时，引导孩子对假期生活回顾检查并分析评价，不仅可以帮助孩子及时反思，还能让孩子正确地认识自我，以更好的状态迎接新学期的到来。

总结可以分为三个方面：一是对假期作业进行检查，看是否已经全部完成，有无遗漏；二是总结下这个寒假有哪些收获，比如读了几本书，去了哪些地方，学到了哪些新知识等等；三是看看这个寒假有哪些遗憾，比如有哪些假期计划没有完成，原因是什么。

通过对假期进行总结复盘，孩子才不会糊里糊涂地匆匆结束假期，又匆匆进入新学期，孩子是带着思考向前走的。

预热时间：找寻开学的仪式感

我们常说，生活需要仪式感。开学典礼是一种仪式，寒假收心也是一种仪式。与众不同的仪式感，可以帮助孩子重新发现学习的美好，找回重归校园的期待。

鼓励孩子提前联系同学、老师，分享各自假期中遇到的趣事，传递问候、关心和思念。与同学相约一起去文具店，买好新文具，为开学换上新“装备”。陪孩子去图书馆、书店，提前感受学习氛围，买好新学期要看的书。

凡事预则立，不预则废。新学期开始前，制定一份新学期计划也是一种仪式感。把新学期要读的书，要重点提高哪些学科成绩，如何进行体育锻炼，要增进哪些劳动技能等内容纳入计划表中。为保证计划的严格执行，可列出每日任务清单，分出轻重缓急，长计划和短安排相结合，根据实际情况制定和完成。

家长要注意的是，不要包办代替，让孩子学会自己整理新学期学习用具，自己根据自己的实际情况制定计划，培养孩子独立自主的意识和习惯。

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陪伴是父母给孩子最好的爱。在陪伴中做到真诚与耐心，孩子才会拥有安全感。

临近开学，一些孩子患上“开学综合征”，情绪低落、心慌意乱、紧张焦虑，甚至出现失眠、嗜睡等症状。家长不要只对孩子说一句“你要收收心了”，就觉得可以了，而是要给孩子一个温暖的怀抱，做孩子最坚强的后盾，要让孩子知道父母是会陪伴他们的。

家长要尝试去读懂并理解孩子的情绪，帮助孩子分析原因，多鼓励，多沟通。最重要的，是给予孩子积极的心理暗示。比如可以引导孩子回忆校园发生的趣事，唤醒孩子对老师同学、校园生活的想念，让孩子重新燃起对学校生活的憧憬，从心理上对新学期充满期待和信心。

收假收心拉满弦，铆足干劲再出发！希望各位家长和孩子们在春节的余韵中，用好这五个“时间”锦囊，在即将到来的新学期跑出加速度！

陪伴时间：理解情绪，给予积极暗示

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雏鹰大观

正面标签法在家庭教育中的运用

摘要

经常有家长说，教育孩子的道理都懂，但做不到。事实是因为不少家长只是习得了可操作的“术”，也就是一些育儿的套路和模板，知其然但不知其所以然，对使用这些“术”背后的“道”，也就是那些方法背后的心理学原因并没有真正理解，理念和行为也就很难发生真正的改善。学习正面标签法，有助于让大家厘清“术”背后的“道”的逻辑，从而使家长真正能从亲子沟通中收获成就感。

家庭教育有个特点，就是具有延迟性，不当的家庭教育所带来的后果往往不会马上爆发，比如在孩子0~10岁积累的问题很可能在青春期集中爆发。家庭教育的这一延迟性让很多家长无法及时调整，等到问题发生的时候，已经很严重了，甚至导致悲剧。所以为了预防严重问题的发生，找对适合孩子的教育方法非常重要。

所幸有不少家长也意识到这个问题，为了孩子去学习各种育儿理念，看了不少育儿的书籍，但有些家长会觉得似乎并没有得到他们想要的那种效果。其中一个原因是很多育儿理念来自西方，不一定都适合中国的国情，所以需要将教育理念本土化。

另外，经常会有家长说：道理都懂，但我做不到。事实是因为不少家长只是习得了可操作的“术”，也就是一些育儿的套路和模板，知其然不知其所以然，但对使用这些“术”背后的“道”，也就是那些方法背后的心理学原因并没有真正理解，所以也无法真正内化，理念和行为也就很难发生真正的改善。

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比如家长知道教育孩子需要多表扬，但经常表扬了孩子并不领情，就是因为只掌握了表扬的“术”，却没真正弄明白表扬的“道”，也就是无法做到发自内心地欣赏孩子。本文谈到的正面标签法，就是一种本土化的育儿理念，让大家厘清“术”背后的“道”的逻辑，让家长真正能从家庭教育中收获成就感。

正面标签法的“道”

一、正面标签是一种态度

有一个家长曾经说，她表扬儿子都没有用，她儿子成绩一直不好，有次考数学，满分150，他考了91 分，相当于刚及格，她表扬了儿子，结果被儿子说成虚伪。因为他知道妈妈从内心并不认可他。

后来家长承认，确实一直以来因为儿子的成绩，她的确没有真正从内心欣赏过儿子，只是书上说要多表扬，她内心明明很嫌弃但还是表扬了。但是孩子知道她的真实想法。

有个很有趣的故事，有位家长养了只鹦鹉，不会说话，于是把它挂在客厅想让鹦鹉看自己和孩子互动，让鹦鹉学会说话，结果鹦鹉学会的第一句话是：“功课做完了没有？！”家长听后很生气把鹦鹉送人了。很多时候家长对孩子的一些口头禅是成了习惯而不自知，但孩子可以感受到。有时候对孩子的不满也无意识地隐藏在这些口头禅中。

所以“赏识”达不到想要的效果，是因为家长无法做到真正发自内心地欣赏孩子，孩子也能感受到父母不是真正信任他，是为了表扬而表扬。就像顾客去商场买衣服，穿上身的时候明明很显壮，导购还一个劲地夸好看，显瘦，会让顾客觉得非常虚假，只是为了做成生意违心去夸。表扬孩子也是同理，如果不是真心欣赏孩子的话，孩子会觉得你的表扬带有功利性，是为了达到你的目的。

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雏鹰大观

真正的欣赏是内外统一的，从内心认可孩子，然后表达出来，并相信孩子自己能够成功，这种真实持续的力量才能真正发挥作用。

但是真正的欣赏对很多家长来说似乎有些难，在和家长聊天的时候，我经常让家长列举孩子的优点，他们说出的很少，而且很抽象，比如善良、聪明之类的，如果让他们说缺点，家长可以长篇大论滔滔不绝，从起床晚一直讲到睡觉迟。所以要发自内心地认可就要改变看待孩子的眼光。

复旦大学的沈奕斐教授提出了一个观点：孩子没有永远的优缺点，只有特点。特点发生在父母欣赏的领域就成了优点，发生在父母不欣赏的领域就成了缺点，比如孩子面对困难有屡败屡战的精神，如果用在学习上，家长很开心：认真学习的好孩子。如果用在玩游戏上，家长就很愤怒：网络成瘾的坏孩子。

任何一个特点都像一枚硬币，有正反两面。

其实人的优缺点是捆绑在一起的。比如一个人非常细心，做事情追求完美，但另一面可能表现出对人要求高，甚至比较斤斤计较；比如一个人非常粗心，毛手毛脚，但是另一面会表现出大大咧咧，比较包容。就看你专注看硬币的正面还是反面。

正面标签法就是专注正面，发自内心地欣赏，并对可复制的正确行为进行肯定。需要强调的是，正面标签法是一种态度，而不是用来解决某个具体问题的，虽然它确实可以解决很多问题，但如果每次贴正面标签完全是为了达成某个目的，那可能就会带有强烈的功利性，反而会让人更不舒服。

二、孩子一出生并不是一张白纸

人们常常把孩子比喻成一张白纸，这种比喻体现了家庭教育对孩子的重要影响，但却忽视了孩子一出生就具有的独特性。我们经常会发现，多子女家庭，即使年龄差距非常小，生活在一样的成长环境，依然

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会有截然不同的个性。教育家蒙台梭利提出，每个孩子一出生就有其自主性，有其独特的部分。她反对把孩子看成一张白纸，因为一旦这么看，孩子就会成为家长创作的作品，而家长完全按照自己的意愿去打造和评判这个作品，这样容易引发一些矛盾和冲突。

所以蒙台梭利这个提法的用意是让家长能够遵循孩子自身的心理特点来鼓励孩子活出适合自己特质的幸福人生，而不是活出家长想要孩子活出的人生。

不是说父母都不用引导，而是鼓励家长们用好奇的，不带价值观的眼光去观察自己的孩子，用倾听的心态去理解孩子。

比如有的孩子比较内向，喜欢专注地做自己的事情，不擅长人际交往，喜欢和物打交道，对于做手工非常有兴趣，但是家长就非常嫌弃孩子不爱社交，或者觉得太内向没啥前途，却忽略了孩子专注力强动手能力强这一特点。

很多家长还是习惯性地把自己定位为孩子人生的总规划师，很难放弃自己觉得总是正确的想法。当父母只看到所谓的“正确道路”，看不到自己孩子的特点时，孩子就很容易生活在否定中，从而失去应有的勇气和信心。

又比如，有位妈妈在她女儿多次表示不喜欢钢琴的情况下，坚持要女儿学钢琴，因为钢琴就是她觉得所谓的“正确道路”，周围的孩子都在学钢琴在考级，但是她女儿是真心不喜欢钢琴，多次提出想学画画，她因此觉得女儿没有毅力，想到如果纵容她将来就没有前途。很多家长的担忧其实有一种“多米诺骨牌逻辑”，倒不一定是觉得孩子不学钢琴人生就不完整了，而是觉得孩子没坚持，说明没毅力，没毅力在学习上就很难取得好成就，就很难考上好的高中，考不上好的高中就很难考上好的大学，考不上好的大学就很难找到好的工作……

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雏鹰大观

家长在孩子成长过程中会把一件事和一个未来的严重后果联系在一起，于是越发焦虑。

事实上这个孩子虽然不喜欢钢琴，但是非常喜欢画画，可以坐两个小时不上厕所不喝水很细致地画画，即使非常枯燥，却没有一点不耐烦，即使遇到困难也不断坚持，绝不放弃。

所以说，每个孩子都有自己的才华。这就需要家长能够多观察，了解孩子，而不是急急忙忙地按照自己的标准去塑造孩子。

美国心理学教授加德纳提出了一个非常著名的多元智能理论。人的智力结构是由八种智力要素构成，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。

比如你会发现有的孩子非常擅长学数理化，而有的孩子可能理科不好，但文科很强，语言类的很擅长，有的孩子可能都不擅长，但是一到运动会就是英雄，有的孩子动手能力特别强。还有的孩子可能这些技能都不擅长，但是非常热情大方乐观开朗，和很多老师同学关系都很好，这个就是人际智能。

家长可能看到的是考试科目的成绩，但没有看到孩子其他方面的优势。即使有多元智能视角也更多关注语言和逻辑这两个和学科有关的智能。其实每个孩子都有自己的才华，我们可以通过关注优势智能让孩子自信，从而带动其他劣势智能的发展。

三、父母可以“真实”

上文提到不是发自内心的欣赏、表扬也会被认为带有功利性。所以父母也是可以“真实”的。当你觉得他做得真的很棒时，再去表扬他，并详细说明为什么你觉得好。如果你觉得他没有那么好，也不需要去批评，只说你觉得还不错的点就可以了。

其实不管是表扬还是批评，只要是基于具体的事

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实支持，大部分孩子是可以接受的，他们所不能接受的是父母情绪性的话语。

现在不少西方的育儿理念强调做“不吼不叫”的父母，不少父母一边吼叫，一边担心给孩子造成心理阴影，感觉快憋死了也要忍着，比如面对孩子作业拖拉，家长的反应已经从“再拖我揍你”到“宝宝乖，可不可以做得快一点呢”。

其实父母也是人，也有情绪，孩子做了让父母不高兴的事情，父母有不满的情绪很正常。何况孩子走上社会后，肯定是会遇到别人对他有情绪的时候，不可能人人都对他和颜悦色，所以如何在别人有情绪的时候合理应对，也是孩子需要学习的。

父母不需要从表面去压抑自己的情绪，憋着不吼叫，更需要做的是在冷静之后，思考一下自己为什么会吼叫。

任何激怒我们的事情，都会让我们更了解自己，吼叫后的冷静是内观自己的绝佳机会。觉察吼叫背后的恐惧和担忧，把这些问题真正解决掉，才能真正做到情绪平和，而不是只靠深呼吸来维持情绪平和的假象。父母坦诚告诉孩子自己生气了，气在哪里，其实也是有助于问题解决的。

四、关注点应在目标而不是在问题上

在亲子沟通中，大部分父母还是习惯性地聚焦在孩子的问题上，也就是高频率的负面关注，之后针对问题不断地指责，往往忽略了最初的目标是什么，比如，孩子考得不好，家长的目标应该是让孩子从这次考试获益，让他能够做好试卷分析，总结经验，补上缺漏。但现实中往往演变成大人看到成绩很激动，忍不住唠叨：退步那么多，考得那么差，肯定都是玩手机害的，跟你说过了不能玩手机你不听。

本来想要分析试卷的孩子，听完家长的话很容易情绪失控，结果是精力都耗费在情绪上，根本没心情

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去做试卷分析。因为孩子一旦被指责，第一反应大多不会注意你讲的话对不对，而是跳出来捍卫自己的自主权，要完成你希望孩子去做的事情就要避免一直数落，以免他把能量消耗在对抗你的数落上，更不会完成了。

正面标签法的“术”

所以当我们忍不住要叨叨的时候，应时刻提醒自己，我们的目标是什么。这样的提醒可以避免我们继续把精力损耗在适得其反的行为中。

以上就是正面标签法的“道”，把道弄明白了，自然而然地会探索出很多“术”，且对于“术”的运用也会更加游刃有余。

一、标签贴在过程而不是结果上

正面标签法是对孩子可复制的正确行为进行肯定，让孩子明确自己做对了什么，形成成就感，提升自信心。肯定，并不是每次都是夸张的“你好棒”，而是将你观察到的描述出来。需要注意的是，所有标签都贴在过程上，因为过程可控，结果不可控。比如考试结果不可控，但是整理归纳错题本这个行为是可复制可控的。不只是简单的“孩子你好棒，考了ＸＸ分”，而是具体关注孩子什么地方做得好而有了好的结果，比如你看到孩子平时认真整理归纳错题取得了好成绩，而取得好成绩这个结果是跟认真整理归纳错题有关的，可以将这个标签用语言表述出来。这样孩子的正向行为就会不断得到强化。

也可以让孩子自己总结，比如孩子在某方面有进步的时候，问他：“你是怎么做到的”，正强化孩子正确可复制的行为。

二、提升自身“看见”的能力

贴正面标签的目的是“看见”，不是为了贴而贴。

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1 .全面“看见”

家长不要只盯着成绩好不好却忽视了孩子的努力。人有时候经常会陷入一个误区，一个人就算做对了九次，但只要做错了一次，就会被咬住不放，之前的九次可能都会被忽略不计。能够全面看问题是父母非常重要的一项能力。

比如一个孩子沉迷手机，经过心理干预以及亲子关系的改善，孩子已经在逐步缩短用手机的时间，在这个循序渐进的过程中，发生反弹也是很正常的，孩子在努力改善的过程中有时会控制不住违背之前的家庭协议，家长就很容易着急上火，忍不住开始言语暴力，结果孩子一气之下更不愿意执行之前的约定，于是前功尽弃。这就是没有做到全面看见，即使孩子控制住了九次，往往会因为一次没控制住而遭到家长的严厉指责。

2 .看见进步

家长需要看见孩子的进步，因为他之前是不管不顾地沉迷，但现在已经一直在努力尝试改进了。成绩也是如此，虽然孩子这次成绩不理想，但是之前错的题目这次没错了，这就是进步。

3 .多样的“看见”

父母要有善于发现的眼睛，不是单一的方面，而是多个方面，比如不要只聚焦在学业成绩上。这样贴标签的目的性会很强。可以多方面发现孩子的优点，比如主动做家务，应对指责能较好地做好情绪管理等。

三、将正面标签“实物化”

对于年龄小的孩子，可以将正面标签实物化，在家里设置“闪光墙”，运用“闪光便利贴”，比如孩子主动把自己的房间收拾了，或者孩子很自觉地用完手机，在学习前主动交给妈妈保管，每天把闪光点记录在精美可爱的便利贴上，一个闪光点一张，到了晚上睡前

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雏鹰大观

也可以让孩子自己写，比如孩子告诉你她的作文被老师表扬，在班上分享，你可以让她把怎么做到的这一可复制行为记录在便利贴上，贴在墙上，家里可以有一面墙专门用来贴孩子自己写的正向可复制的行为。孩子自己不仅收获了成就感而且更有动力。

人都是希望被看见，校园心理师舒霖说过一句话：当生命被看见，也就有了改变的可能。当孩子被看见，他会去强化正向行为，不断向家长证明自己配得上这个闪光便利贴，就像大人一旦在某方面被认可，会不断地去向外界证明自己配得上这样的认可。

对于中学生，也可以通过家校联系手册，比如我所在学校有个妈妈在学生成长手册中“爸爸妈妈对我说”栏目详细记录孩子的情况，她看到孩子做得好的地方，并通过引导让孩子也在成长记录册上“我的优势”栏目记录自己的闪光点。

四、运用“四步肯定法”

人在18 岁以前得到5000 次肯定，会有基本良好的自信。很多孩子因为小时候被否定多，自信是负资产的。四步肯定法有一个基本的思想是：你的注意力在哪里，成果就在哪里。

如果注意力在正面的事情上，那我们的生活中也会多发生正面的事情。

1 .肯定事实

复述正面事实是引导正面事情发生的第一步。复述他做到的，他就会形成认知：我能做到。

父母可以回忆一下孩子平时能做到的事情，看看能不能至少找出三个，在孩子做到的正向生活事件中

将当天的闪光便利贴贴在家里的闪光墙上。日复一日，贴第一张闪光便利贴，孩子可能不一定在乎，但一直坚持下去，就会发现很多惊喜，你会发现，孩子的闪光便利贴上的内容会一直持续下来。

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给孩子贴正面标签，将孩子可复制的正确行为，向孩子表达出来，让他感受到自己的行为是被认可的。比如手机使用到了规定的时间会遵守约定主动收起来或者上交父母；比如很乐意和父母分享在学校的故事；比如主动把自己的房间收拾干净……

2 .肯定能力

能力，不只是学习力，包括社交能力，坚持力，自省能力等。比如虽然他成绩不好，但是人缘很好。虽然没考好，但是他主动做了反思，进行了归因总结。在一个事件之后，家长可以提炼一下这件事体现了孩子的什么能力，然后表达出来，让孩子感受到自己是个有能力的人，提升自信心。

3 .肯定人格

行为不等于孩子本身。对一个人最大的否定是人格方面的否定。亲子冲突多是因为家长批评孩子从人格层面上否定，这种批评的杀伤力非常大。批评行为，不要批评人格。从人格层面的夸赞给孩子内心力量的加分是特别大的。在生活中批评行为，肯定人格。先肯定人格，带着优秀的人格看行为。批评在外层，肯定在内层，当然肯定由内而外更好。

4 .肯定未来

对于孩子的学习，家长的口头禅常是，你再这样不好好念书，你将来就完蛋了等。这个其实也属于负面的暗示，而孩子需要更多积极正面的心理暗示。就像每年六月社会各界都在给初高三的考生送祝福，这些都是积极暗示。过去的经验，形成现在的我们。现在的我们发生转化，就会创造一个不一样的未来。一个关于未来的对话是非常有力量的。可以多用未来美好的场景来吸引孩子，给孩子一个向前走的推动力。

对家长来说也一样，相信孩子会有一个美好的未来，这个美好的画面也可以给自己一个不断自我成长的动力，相信信任的力量可以缔造希望，缔造奇迹。

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漫谈中小学英语教师教学研究论文写作中的常见问题

编者按

教学论文能反馈教学问题、指导教学实践，有着独特的写作行文思路和框架搭建，是教师开展教学研究、总结教研经验、提升专业素养的重要方式。但许多教师发现，平日自己积累的丰富的教学教研经验却总是难以转化为论文，在实际写作中也遇到诸多问题。

基于此，杨鲁新教授详谈中小学教师教学研究论文写作中的关键问题、典型案例和解决思路。希望能帮助广大教师深入理解教学研究论文的意义，明确如何在教学中研究、在实践中反思，从而更好地将自己的所思所想转化为论文成果，在教学和教研领域都更上一层楼。

引用：杨鲁新. 2023.漫谈中小学英语教师教学研究论文写作中的常见问题[J]. 英语学习, (1): 4—10

中小学一线教师的教学研究论文是什么？

基本要素有哪些？具备什么典型特点？

目前对于中小学一线教师的教学研究论文没有一个统一的定义。根据审稿和阅读经验，我认为中小学一线教师的教学研究论文是对课堂教学的教、学、评等方面的实践研究、经验总结和反思。

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教学研究论文与其他论文一样，需要结构完整，如包含摘要、引言（或研究背景）、论文主体（文献综述、研究设计、研究发现、教学设计与实践等）和结语。一般而言，文献综述部分相对较短，主要呈现与论文主题相关的关键概念或理论及重要的相关研究，旨在为接下来呈现的教学设计与实践或研究发现（或结果）等内容的阐释做好理论铺垫。教学实践或研究发现部分以陈述案例为主，讨论较少，侧面反映了一线教师的研究论文中文献综述内容较少的现象。

教学研究论文和学术论文的相同点和不同点有

哪些？

教学研究论文也是一种学术论文。因此，教学研究论文要遵循学术论文写作的基本规范。但是，教学研究论文主要是针对教学现象、教学问题等开展的研究，或者是基于教学实践尝试开展的研究。在这个研究过程中，研究者需要收集教师教案、实际教学情况（如教学录像、课堂观察等）、学生学习情况（如学生作业）等多种数据，这些数据也是实际课堂教学的一部分。

而有关二语习得方面的实证研究（如关于某个语法点的习得）通常不属于教学研究论文，因为此类研究主要是研究者针对某个/某些研究假设开展的、研究者设计的研究，可以不在实际的课堂上进行，如研究者可以通过邀请研究对象参与研究者设计的语言学习活动等收集相关数据。

另外，教师日常工作中提交的课例或教学设计属于教学论文，而不能算为严格意义上的教学研究论文。因其主要是陈述教学活动的设计理念和具体内容等，并没有对其教学实施效果开展有数据支撑的“研究”。但是，如果教师能够结合相关理论、实证研究对其课例、教学设计进行阐释，这些关于课例和教学设计的论文就含有了“研究”的性质，属于教学研究论文。

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中小学一线教师的教学研究论文主要包括教学设计与实践类论文、说课评课类论文和实证（如行动研究）类论文。

教学设计与实践类论文主要是研究针对教学难点开展的教学实践，通常会以某种课型或教学活动为案例，阐释教学目标、具体实践流程和教学反思。

说课评课类论文主要是针对一节课撰写的论文，可以具体分为说课和评课两种相关论文。说课论文聚焦一节课的教学设计与反思，而评课论文则侧重点评该节课的教学设计与实施效果。

实证类论文是教师针对某一个教与学的问题开展的实证研究，采用多种数据收集与分析方法（如质性、量化等），遵循实证类论文的写作格式与方法（如包含引言、文献综述、研究设计、研究结果/发现、结论与启示）。

目前常见的教学研究论文的类型有哪些？

不同类型的教学研究论文侧重于反馈和解决什么

不同问题？

目前中小学一线教师教学研究和写作的突出问题

和困难是什么？

中小学一线教师不熟悉研究方法，平时不注重文献阅读。虽然一线教师教学经验丰富，能够发现教学中存在的很多问题，但是由于不熟悉相关文献，导致很难从众多教学问题中发现研究点，提炼出研究问题。在论文写作中也反映出很多问题，如：

引言或背景部分过于简单；

语言表述感性强，缺乏证据；

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文献综述写作倾向于罗列相关研究，而缺乏述评；

口语化表达问题突出，有时会出现翻译腔；

段落之间缺乏逻辑；

标题太多，且常用句子表达。

下面我分别举例来说明这些问题。

*编者注：以下案例均为原稿，部分语言文字略作调整。

（1）引言或背景部分过于简单

案例1为题为《基于核心素养，打磨小学英语说课》论文的第一段。作为引言（或背景）部分，内容过于简单。从论文题目看，该引言部分的重点应该为说课在小学英语教学质量保障或小学英语教师专业发展中的必要性、重要性及目前存在的问题，从而引出该篇论文的核心内容。

✦ 案例1✦

2018年11月，笔者有幸参加了××市教育局举办的××学区小学英语说课竞赛，并现场观摩了××市小学英语说课比赛。笔者在对不同层次的赛事观摩和在某平台学习后，基于核心素养，打磨符合规范的小学英语说课。

（2）语言表述感性强，缺乏证据

案例2中，“说课片段2”简单罗列了两个片段，缺乏上下文，导致读者很难理解。而“对比与分析”部分内容不具体，缺乏证据支撑，读者并不明白作者如何从what they know、what they don’t know和what they want to know三个方面对学情进行全面、准确的分析。

✦ 案例2✦

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2. 说学情

[说课片段2]

(1) Everyone has his own birthday and most children look forward to celebrating their birthdays every year, so they will be interested in the topic.

(2) In lesson 1, they will learn the key sentence pattern to describe their birthdays by using “My birthday is in…”

[磨后片段2]

观摩学习后将说课环节作如下改动：增加对相关话题旧知的分析。

(3) They have learned “birthday” from the story “My week” in Unit 6 of Book 4.

[对比与分析]

基于学生核心素养培养的学情分析应从促进学生学习的角度出发，从学生语言学习的宏观背景向具体的学习层面转移。观摩学习后，笔者从What they know、What they don’t know和What they want to know三个方面全面、准确地分析学情。

另外，案例3中的“让学生体验式学习、学以致用”也存在缺乏证据支撑的问题，整篇论文并没有提供具体数据支撑该说法。

✦ 案例3✦

笔者设计了让学生体验式学习、学以致用，用所学知识完成“联合世界青少年共同抗击疫情”的国际会议发言稿写作活动（授课时间是在2月，写作任务创设了联合国拟在3月举办世界青少年抗击新冠肺炎论坛的情境）。

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（3）文献综述写作倾向于罗列相关研究，而缺乏述评

案例4（原稿）节选自某篇论文的文献综述。句子之间缺乏逻辑衔接，内容不具体，述评不到位。案例4（批注稿）指出了每个句子存在的问题，如括号中的评语所示。

✦ 案例4✦

（原稿）

现有的大部分外语文学教学实证研究是在大学开展的（Beglar, Hunt & Kite，2012；Lao & Krashen，2000）。相比之下，在中学开展有关外语文学阅读的研究则很少。Soter（1997）发现中学生等读者因为不熟悉阅读文本中的文化，从而导致对阅读文本中的文化视而不见，或者是错误解读。这导致读者不能够正确和批判性地解读文本。Lee（2007）指出高中学生在阅读英语文学作品时经常使用文化帮助文本解读的比例很少。由于外语是很多国家中学生的必修性课程，中学则成为学习外语的主要场所（Parana，2008）。教师有必要理解青少年如何解读外国文学作品中的文化现象。鉴于目前国内外这方面研究太少，本研究认为有必要研究中学生在阅读外语文学作品时怎么样解读文学作品中所承载的文化价值观。

（批注稿）

现有的大部分外语文学教学实证研究是在大学开展的（Beglar, Hunt & Kite，2012；Lao & Krashen，2000）。[这些研究发现了什么？]相比之下，在中学开展有关外语文学阅读的研究则很少。Soter（1997）[调查了什么学生？或哪国学生？是EFL还是ESL学生？]发现中学生等读者因为不熟悉阅读文本中的文化[如？]，从而导致对阅读文本中的文化视而不见，或者是错误解读[如何错误解读？能举例说明吗？]。这导致读者不能够正确和批判性地解读文

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（4）口语化表达问题突出，有时会出现翻译腔

案例5（原稿）中，作者采用偏口语化的罗列式表达“问题一”“问题二”“问题三”等，且句子不完整，缺乏主语和衔接词等。案例5（修改建议稿）对这些问题给出了建议方案。

✦ 案例5✦

（原稿）

多年来，经过观察与调查发现，学生在写作中的主要问题如下。

问题一：意愿方面，有的学生在写英语时，存在不自信、不愿动笔等现象；缺乏写作内驱力和写作兴趣。

问题二：语言方面，具体表现为选择词汇和语法结构不准确，不能确切表达意思；逻辑衔接不强；谋篇布局出现偏差；语体意识缺乏；语言不具多样性。

问题三：思想内容问题，思想内容贫瘠；对于写作内容不能准确把握，不会扩展；对事实、观点、经历进行评论说服力不强；不能用英语准确记录和表达自己的思想和情感。

本。Lee（2007）[研究了什么？]指出高中学生在阅读英语文学作品时经常使用文化[什么文化？]帮助文本解读的比例很少。由于外语是很多国家中学生的必修性课程，中学则成为学习外语的主要场所[是不是“之一”的表述更保险些？]（Parana，2008）。[由于什么原因？如中学生的特殊年龄阶段，是形成世界观还是语言理解存在问题？]教师有必要理解青少年如何解读外国文学作品中的文化现象[如果老师不了解会怎样？]。鉴于目前国内外这方面研究太少，[我们对什么不清楚？因此，]本研究认为有必要研究中学生在阅读外语文学作品时怎么样解读文学作品中所承载的文化价值观。

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（修改建议稿）

多年来，经过观察与调查，笔者发现学生在英语写作中主要存在三个问题。

第一，很多学生缺乏英语写作内驱力和写作兴趣，表现为不自信、不愿动笔等现象。

第二，习作中的语言表述出现不准确、不恰当、缺乏逻辑性等问题，具体表现为词汇和语法结构不准确，逻辑衔接不强，谋篇布局出现偏差，语体意识缺乏，语言不具多样性，不能用英语准确记录和表达自己的思想和情感等。

第三，习作中的思想内容贫瘠，对事实、观点、经历进行评论说服力不强。

（5）段落之间缺乏逻辑

案例6（原稿）在小节起始部分缺乏主题句，两个段落之间缺乏衔接词，造成段落之间的逻辑不明显。如案例6（批注稿）所示，段落中的句子表述也存在内容表达不具体、句子之间逻辑性较弱的问题。

✦案例6✦

（原稿）

一、学习活动的设计要关注学生理解能力和表达能力的融通培养

高三复习备考分为三个阶段第一阶段是以主题意义建构和词汇积累为核心的，也就是我们所说的知识结构化的过程，辅以理解能力和表达能力的提升；第二阶段以文体理解能力与表达能力融通培养为核心，辅以落实积累语言知识和文化知识的过程；第三阶段是考试专题训练和综合训练阶段，旨在帮助学生在解决问题的过程中形成熟练化和自动化的思维，辅以明确归纳、分析、比较等思维过程，解决个性化问题，在理解中促进表达，在表达中加深理解，落实语言积

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在案例Healthy Eating高三话题复习课上，教师使用的三篇阅读材料：教材中的课文、阅读素材Healthy Tips和阅读素材Emotional Eating。通过三个语篇的阅读帮助学生建构吃什么、怎么吃和吃出的问题以及怎么办的主题意义。在整个学习过程设计中（如图1）教师依据三篇阅读材料从输入和输出两个角度设计活动，促进学生的理解能力和表达能力。如在建构what to eat环节中，学生通过填表格梳理学过的课文中两个餐厅的不同食谱、餐厅优势和餐厅问题进行自主复习，归纳食物种类和食物名称以及各种食物健康营养的信息和语言。这是作业也是健康饮食习惯的输入。之后教师设计两个输出活动：一是表达Which restaurant do you prefer? And why?学生在理解的基础上，结合自己的经验表达看法，内化语言，加深理解。二是制作一份自己的食谱，应用语言解决问题，并能用英语表达三餐吃什么和为什么。

（批注稿）

一、关注学生理解能力和表达能力的融通培养[标题最好用能概括该节内容主旨的词组]

[增加一个主题句]高三复习备考分为三个阶段。第一阶段是以主题意义建构和词汇积累为核心，即知识结构化的过程，辅以理解能力和表达能力的提升；第二阶段以文体理解能力与表达能力融通培养为核心，辅以落实积累语言知识和文化知识的过程；第三阶段是考试专题训练和综合训练阶段，旨在帮助学生在解决问题的过程中形成熟练化和自动化的思维，辅以明确归纳、分析、比较等思维过程，解决个性化问题，在理解中促进表达，在表达中加深理解，落实语言积累。而理解能力和表达能力的融通培养无疑是贯穿三个阶段的核心。

例如，在进行健康饮食（案例Healthy Eating）

累。而理解能力和表达能力的融通培养无疑是贯穿三个阶段的核心。

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的高三话题复习课上，教师使用了三篇主题阅读材料，包括教材中的课文、阅读素材Healthy Tips和阅读素材Emotional Eating。通过三个语篇的阅读帮助学生建构“吃什么”、“怎么吃”和“吃出的问题”以及“怎么办”的主题意义。在整个学习过程设计中，如图1所示，教师依据三篇阅读材料，从输入（具体是什么活动？）和输出（具体是什么活动？）两个角度设计活动，促进学生[关于什么？]的理解能力和表达能力。具体而言，在建构“吃什么”（what to eat）环节中，学生通过填表格梳理学过的课文中两个餐厅的不同食谱、餐厅优势和餐厅问题进行自主复习，归纳食物种类和食物名称以及各种食物健康营养的信息和语言。该环节不仅检查了学生作业情况，而且为讨论健康饮食习惯提供了的输入。接着，教师进行了两个输出活动：一是表达喜欢的饭店及原因（Which restaurant do you prefer? And why?）。学生在理解的基础上，结合自己的经验表达对饭店的看法，进一步内化语言，加深理解。二是制作一份自己的食谱，为学生创造了应用语言解决问题的机会，即用与饮食相关的英语词汇设计有益于健康的食谱，表达三餐应吃的食物及原因。

除了上述逻辑、语言表述问题，教师在写作中还会出现意思没有表达完整的现象。如案例7所示，作者指出学生写作中出现问题的原因后就戛然而止了，没有指出如何解决这些写作问题及引出该论文的目的。

✦ 案例7✦

（原稿）

造成上述问题的原因很多，毛秋萍、陆东平（2020）认为主要原因为阅读和写作相脱离，没有阅读过程的语言输入，导致写作活动受阻。笔者认为原因具体为如下几个方面:学生在阅读时没有对语言、结构、逻辑衔接等方面进行有意注意;教师对于读写没有系统的指导，致使学生语言、内容、思维等各个方面

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（批注稿）

造成上述问题的原因很多。毛秋萍、陆东平（2020）认为主要原因为阅读和写作相脱离，没有阅读过程的语言输入，从而导致写作活动受阻。依据多年的教学实践，笔者认为造成学生写作能力薄弱的原因还包括：1）学生在阅读时没有对语言、结构、逻辑衔接等方面进行有意识的注意；2）教师对于读写没有系统的指导，致使学生语言、内容、思维等各个方面没有做好准备；3）学生阅读输入量不够，体裁不丰富，写作中内容语言不丰富，不能精准表达思想与情感。[然后呢？话没有说完。是不是应该说如何解决这个问题，引出本文的目的？]

另外，教师论文中还常常没有承上启下的统领句。如案例8所示，作者在阐释教学过程时，直接列举教学步骤，没有说明采用这些教学步骤的原因并进行总述，没有给读者提供用来了解该节主要内容、引领性的主题句或统领性段落。

✦ 案例8 ✦

（原稿）

四、教学过程

Step1.创设故事情境，形成阅读期待上课伊始，教师展示文本重要的地点——普通的长途大巴车，引导学生关注故事发生的重要地点，引导学生回答：“Have you ever taken a long-distance bus? What for?”

之后展示小说主人公与乘客乘坐大巴车（图1）的场景，学生通过回答如下问题“What do you think they are taking the bus for according to the picture?”来预测文本内容，引发继续阅读的兴趣。

没有做好准备;学生阅读输入量不够，体裁不丰富，写作中内容语言不丰富，不能精准表达思想与情感。

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（设计意图：创设情境，引导学生关注故事发生的重要地点，学生通过回答问题，关注到故事发生的地点，基本人物等。图片中Vingo与年轻人的外在表现形成了强烈的反差，学生心理存疑“为什么Vingo如此忧郁？”从而引发学生兴趣，激发继续阅读的愿望，为后面的阅读做好准备。）

（批注稿）

四、教学过程

为了实现教学目标，本节课共几个环节（步骤/活动。请根据实际情况确定用哪个词组。）[这里需要一个统领该小节的主题句。]

Step1.[建议改为：步骤1]创设故事情境，形成阅读期待

上课伊始，教师展示文本重要的地点——普通的长途大巴车，引导学生关注故事发生的重要地点，引导学生回答：“Have you ever taken a long-distance bus? What for?”之后展示小说主人公与乘客乘坐大巴车（图1）的场景，学生通过回答问题如“What do you think they are taking the bus for according to the picture?”来预测文本内容，引发继续阅读的兴趣。

该环节的目的是创设情境，引导学生关注故事发生的重要地点，学生通过回答问题，关注到故事发生的地点、基本人物等。图片中Vingo与年轻人的外在表现形成了强烈的反差，学生心里存疑“为什么Vingo如此忧郁？”从而引发学生兴趣，激发继续阅读的愿望，为后面的阅读做好准备。[下面类似的设计意图介绍需要融入正文。]

（6）标题太多，且常用句子表达

案例9节选自一篇关于英语小说阅读的读写教学探究的论文。该论文的第三部分聚焦线上读写教学实践。读完该篇论文，我给作者的建议是：

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如果可能，可以针对每一环节补充学生的课堂表现，这样结尾会更有说服力。在小节开始部分，需要补充一个承上启下的统领性段落。另外，需要明确该教学设计在实际教学中的使用课时。该节的小标题1太长了，更适合作为主题句。同时，小标题（1）“从文字层面解读文本，理解故事情节”更适合成为主题句的内容，建议小标题以词组呈现，如“信息解读”或者“文字层面解读”。（1）节中的正文同样出现前面谈到的句子间缺乏逻辑衔接问题，并出现了中英文混杂问题，建议将英文放在括号中，正文用中文表述。具体修改建议参见案例9（修改稿），修改部分用下划线标出。

✦ 案例9 ✦

（原稿）

三、线上读写教学实践

1.在语言输入阶段教师基于文本从文字、文学和文化三个层面设计问题，加深学生对故事情节的理解，使学生充分与文本对话。

（1）从文字层面解读文本，理解故事情节

将语言输入即阅读的重心聚焦在文字形式及其所表达的内容上，称作文字信息解读。这一层次的阅读是为了获取文本信息。学生在阅读第十二章第一部分时，回答“How did Shmuel move from his real home to the camp? Please draw his family moving route from his real home to the camp. How did they travel?”体会出二战中Shmuel一家颠沛流离的生活，与他二战前幸福的生活形成鲜明的对比，反映出战争的残酷。

（修改稿）

……将语言输入即阅读的重心聚焦在文字形式及其所表达的内容上，称作文字信息解读。这一层次的阅读是为了获取文本信息。例如，学生在阅读第十二

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章第一部分时，笔者要求学生回答关于Shmuel是如何来到集中营的问题，并绘出Shmuel的移动路线图（“How did Shmuel move from his real home to the camp? Please draw his family moving route from his real home to the camp. How did they travel?”）。该活动可以让学生体会出二战中Shmuel一家颠沛流离的生活，与他二战前幸福的生活形成鲜明的对比，反映出战争的残酷。

中小学一线教师应该如何在日常教学中开展

教学研究？

首先，考虑到中小学一线教师日常工作繁忙，最好的方法是将教学与研究结合起来。事实上，教师每天都在做教学研究，体现在教师对每节课的显性或隐性反思。

教学研究实际上就是显性呈现教师的教学实践方法、效果、反思等。其中，行动研究倡导在教学中开展研究，非常适合一线教师采用，也容易操作。如果遵从行动研究原则，教师可以基于教学问题系统地开展教学研究并记录，为论文写作奠定坚实的基础。《基础外语教育》刊登的很多论文可以作为学习参考，如赵盈（2015）、冯爱武（2016）、曹铭仁（2020）、梁茜和王强（2020）、徐继田和张惠英（2020）、薛蕾蕾（2020）、付绘和魏琴（2020）、程岚和高卓群（2022）等。

其次，教师平时需要多读一些学术著作、学术论文，汲取学术写作技巧，逐步摆脱前面提到的问题。同时，建议教师系统学习主要的研究方法。教师可以通过阅读专著快速了解每种研究范式、积累收集与分析方法的要点；通过阅读学术论文，教师可以揣摩这些研究范式如何在研究中落实、如何在论文写作中呈现。

另外，在投稿过程中，建议教师仔细阅读审稿意

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作者简介

杨鲁新，北京外国语大学英语学院副院长，中国外语教材研究中心副主任，教授，博士生导师，《基础外语教育》主编。

以上内容摘自《英语学习》2023年第1期“热点·观点”栏目，页码4—10。文章版权归《英语学习》所有。

参考文献曹铭仁. 2020. 思维可视化视角下提升高中英语教师提问有效性的行动研究[J]. 基础外语教育, (4): 15—22程岚, 高卓群. 2022. 科普说明类整本书教、学、评一体化设计策略例析[J]. 基础外语教育, (3): 36—45冯爱武. 2016. 提高高中生英语写作能力的实践研究[J]. 基础外语教育, (4):56—61付绘, 魏琴. 2020. 基于英语小说阅读的读写教学探究[J]. 基础外语教育, (5): 25—33梁茜, 王强. 2020. 以发展学生创新思维为导向的英语写作教学行动研究[J]. 基础外语教育, (4): 40—45徐继田, 张惠英. 2020. 基于语篇分析的思维可视化英语教学策略行动研究[J]. 基础外语教育, (4): 31—39薛蕾蕾. 2020. 基于问题序列发展学生思维品质的阅读教学改进行动研究[J]. 基础外语教育, (4): 9—14赵盈. 2015. 读写结合教学与高中生写作能力培养的个案研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报: 基础英语教育, (1): 40—45

见，结合文献阅读，体会学术论文的语言表达方式，理解论文各部分（如引言、文献综述、研究发现、讨论等）的写作特点，了解不同类型论文的写作要求。

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在进行文本解读时，教师要分析、确定主题意义探究的内容、落脚点及其依据，并设计“精泛结合”的阅读活动以及相应的输出任务来提升学生的理解能力和表达能力。

教师要指导学生在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中发展主题表达能力，同时，还要培养学生探索事物之间联系的系统性、结构化的思维方式，并在分析事物联系的基础上作出价值判断。教师要不断引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，进而形成能有依据地分析、归纳、总结信息和事物之间相互依存关系的思维方式。教师在分析阅读文本时，不仅要分析作者写了什么、用什么样的语言写、为什么写，还要从文本中寻找能促进学生对主题意义理解的关键段和关键句，来确定主题意义探究的内容和落脚点。教师还要分析学生生活经验、认知能力和语言水平的发展点及其与主题语境内容的对接点，分析能

■ 摘要：本文探讨了基于主题意义进行英语阅读教学对学生发展的重要作用，提出了基于主题意义进行阅读教学的整体思路，并从两个方面进行了具体解析。在此基础上，作者结合教实践案例分析了基于主题意义开展阅读教学的三个实践策略。我们节选实践策略的部分和广大读者分享。

■ 关键词：英语；阅读教学；主题意义；思路；策略

基于主题意义开展英语阅读教学的

实践策略

基于主题意义开展阅读教学的策略

在文本解读中确定主题意义探究的内容和落脚点

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例如人教版《英语》必修 2 Unit 4 语篇How Daisy Learned to Help Wildlife 的主题意义探究的落脚点是学生在分析归纳藏羚羊、非洲象、雨林中的猴子的生存现状后，探究出动植物对地球生态环境以及人类的影响。

“ When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest, no animals, no drugs. ”

文本中的关键语句使学生明确野生动物的存在对人类的意义：地球上的生物相互依存，人类保护自然环境和野生动物就是在保护自己。

当然，教师在进行文本解读时要明确主题意义探究是否有足够的载体。教师可以适当增加多种形态的主题拓展阅读类的视听学习材料，帮助学生有多种视角、多种形式的主题信息输入，并有多感官参与学习。学生语言能力发展和对主题意义的理解、建构要围绕主题内容，通过听、说、读、写多种实践方式整合发展。

一些教师因学生语言能力薄弱，在分析文本时确定学生理解的难点是：信息复杂，生词量大，理解词汇、语句有困难，无法开展语篇主题意义理解。

在这一分析基础上，教师设计了若干不同类型的问题帮助学生理解文本大意。当被问到本节课的收获时，很多学生会说：“大致知道课文内容是什么了。”而在被追问能否用英语说出文章内容或者自己的收获时，他们说：“阅读的时候没有关注语言表达，只是寻找、核对问题答案了。”也就是说，学生大致理解

促进学生深度理解的关键点和突破点。

主题意义探究贯穿于“精泛结合”的阅读活动中

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了文本大意，但是对主题信息及其逻辑关系并没有分析和加工，这样的学习过程无法提升其主题理解能力及表达能力。对于语言基础薄弱的中学生，教师更要明确语篇主题意义学习对学生语言学习能力发展的意义。

教师在引导学生对文本整体内容形成一定理解的基础上，可以采用对主题语篇的关键段落和关键语句信息进行精读的方式，即设计多样的任务促进精细化理解，提高学生的主题意义理解和表达的能力。而对于文本中的其他信息，教师可以通过整体理解性大问题进行泛读处理，因为过多的细节问题会增加学生的认知负荷。

例如，人教版《英语》必修 5 Unit 5“First aid”的阅读语篇 Heroic Teenager Receives Award 是一篇新闻报道，第一段介绍 John 获得表彰的原因，第二、三段介绍他是如何正确运用急救知识及时救助邻居 Anne 的，最后三个段落是 John 自己和他人对急救行为的评价。此文本主题意义探究的目标在于：明确急救的内涵以及实施急救的意义；从 John 实施急救的细节动作中学习急救知识，理解急救知识的重要性；基于主题学习进行反思“Could I have done the same as John?”。

教师要基于上述主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。教师设计问题时要考虑帮助学生形成整体意义理解，并通过合理设计有较强内在逻辑关系、凸显人物或者事件主线的问题链，并适时用 why、how 等问题进行追问，促成学生对主题意义的深度理解，而不能仅仅就 who、when、where（例如，Who was he? When was he awarded? Where was he awarded? With whom was he awarded?）等表层事实性信息设计零碎的问题。

例如，教授该语篇时，教师可以设计如下问题：

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雏鹰大观

1 Who was John?

2 Why was he awarded?

3 Whom did he save?

4 How did he save her?

在聚焦描述急救事件发生过程的第二、三段，教师可以针对问题 3 继续追问：

What were Anne’s conditions when John found her?

What would happen if John didn’t save her?

教师还可以针对问题 4 继续追问：

What matters most for saving Anne’s life?

通过问题链和适时追问引起学生对施救行为及其影响进行精细化阅读和理解，强化学生对文本中的关键信息“It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life.”的关注。

教师可以进一步追问：

How did John show his quick action and knowledge of first aid?

引导学生阅读相关段落内容，从不同段落中提取聚焦于 quick action and knowledge of first aid 的相关语句信息。

这样的精细化主题信息理解过程不仅有助于培养学生提取、梳理、提炼、归纳信息的能力和对主题意义的表达能力，还有助于学生真正理解急救知识学以致用的重要性。读后教师可以引导学生反思：

1 If I were John, could I have saved Anne? Why or why not?

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2 Is being brave and selfless enough when we want to save others' lives?

通过反思问题引导学生真正对主题意义形成深入的理解：只有助人、救人的热情和态度是不够的，正确的价值观和行为要以足够的知识和实践技能为支撑。这种基于具体主题阅读情境开展的具体、有意义的问题引领式主题反思是学生形成正确的思维品质和行为能力的重要保障。

要提升学生对主题意义的理解和表达能力，教师要关注输出任务和阅读理解的匹配程度。输出任务要从主题范围、语言形式、信息内容等方面尽量与阅读内容相符合，使学生在完成输出任务的过程中，实现对阅读主题意义理解的内化、吸收以及迁移转化。

例如，一位教师就 Heroic Teenager Receives Award 设计的课后作业是“Search the Internet for more heroic stories and share them with your classmates.”。这个作业看似可以开阔学生的主题视野，但是与阅读语篇的主题语境并不匹配。该阅读语篇的主题语境是运用急救知识救死扶伤的英雄主题。如果按照该教师的设计，学生的输出活动很可能脱离这一主题，谈论其他范畴上的英雄故事。

教师可以依据学生的语言水平分层设计输出任务。例如：

任务一介绍主人公 John 救人的英雄事迹，并结合自己的反思进行评价；

任务二介绍一个运用急救知识救人的英雄事迹，并作出评价。

任务一侧重实践应用能力，学生可以结合阅读中

输出任务是学生深化主题意义理解、

提升主题表达能力的重要保障

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雏鹰大观

How did John save Anne?

What matters most for saving Anne’s life?

What do you think of his heroic deeds?

What have you learned from him?

以问题驱动形成整合性复述能力，并在精细化描述动作行为的基础上提升就主题意义自我反思与分析评价的能力。

任务二侧重迁移创新能力，引导学生把所学主题语言以及信息表达的思路和逻辑迁移运用到新的情境中。

教师要关注输出任务所涉及的主题语境与阅读主题的范围是否一致，在设计拓展输出任务时应尽量基于文本，结合生活，适当迁移。教师还要注意主题语言和思维能力的协调发展，不要有所偏颇，尽量让学生就主题意义有话要说，有话能说，真正促使学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位成长。

作者简介

李宝荣，北京教育学院外语与国际教育学院教授，副院长。

教师提出的问题，如：

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1.吼叫激发孩子的“战斗—逃跑”反应，越吼越慢，越吼越反抗

父母的吼叫会激发孩子情绪脑的反应，而抑制理智脑的思考。脑在功能上可以划分为两个部分，一部分是以额叶为代表的理智脑，一部分是以丘脑和杏仁核为代表的情绪脑（丹尼尔·西格尔，2013）。

当孩子学习和思考问题时主要是理智脑在起作用，这时身体会分泌神经递质“多巴胺”，它可以让大脑思维更快，解决问题的方法更灵活。但当孩子被父

家长在教育孩子的过程中都有被孩子激怒、发火吼叫的经历，“吼叫模式”对育儿有哪些危害？如何修炼成温柔而坚定的教养模式？我们一起来读这篇文章。

很多父母在教养过程中都有过被孩子激怒、对孩子发火吼叫的经历。虽然父母们都知道，发火吼叫对于改变孩子的行为没有用，可是面对孩子“屡教不改”的不良行为而自己又无能为力时，心中的怒火就会升腾起来，无法压制，使自己和孩子一起陷入“越吼越差，越差越吼”的负面循环中，无法改变。吼叫的教养模式一旦在家庭里形成，光靠心中默念10次“亲生的”并不能有效地让父母停止吼叫。只有真正认识到吼叫对孩子发展的危害，了解“吼叫模式”难以停止的心理机制，学习并掌握合适的教养方法才能真正地破解教育中的无助感，用温柔而坚定的教养模式帮助孩子养成良好的行为习惯。

不吼不怒也能教好孩子

吼叫的危害：给孩子当前行为和未来发展设置

无形障碍

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雏鹰大观

因此，当孩子被父母吼叫而感到愤怒或害怕时，他会出现大脑“卡壳”的现象，没有充足的脑力去思考“父母到底希望我做什么”和“我该如何做”，他就会更加做不到父母的要求而变得越吼越慢、越吼越反抗。

2.吼叫与孩子的行为多次联结后产生条件反射，让孩子本能地想要逃避

行为主义理论认为，两个事件反复同时出现、多次联结后会产生条件反射，当下一次，只有一个事件发生时，也还是能够激起另一个事件的无条件反应。父母的吼叫会让孩子产生愤怒或害怕等负面情绪反应，这是无条件反应；如果孩子做某件事时总是被父母吼叫，做这件事与父母的吼叫多次联结之后就会产生条件反射，使得孩子一做这件事，以前被父母吼叫时所产生的负面情绪就会被激活，从而感受到痛苦，想要逃避。所以，很多孩子在做事时，不是做不到或做不好时才感到痛苦烦躁，而是从一开始做这件事时，被父母吼叫的负面情绪就被激活了，感到痛苦烦躁。这种条件反射会使得孩子做事本身的困难感、做不好的无助感、沮丧感与被父母吼叫所产生的负面情绪累积在一起，让孩子在潜意识中本能地想要逃避。

3.吼叫中的负面言语为孩子贴上负面标签，形成负面人生脚本

父母在激烈的情绪状态下，常常会将负面情绪与

母吼叫而产生愤怒或者害怕情绪时，他的情绪脑会被激活而进入“战斗—逃跑”反应，如果他感觉到愤怒，他会进入战斗模式而反抗；如果他感觉到害怕，他会进入逃跑模式而逃避。这时身体会分泌肾上腺素和皮质醇，它们会让心跳更快、血压更高、血液更快地流向四肢，这个反应对动物来说有特别重要的适应性意义，可以让动物在战斗或逃跑时反应更迅速。但是对孩子的行为培养来说就会带来麻烦，因为血液到了四肢，孩子的大脑就会供血不足，使得理智脑的思考被抑制，思维速度变慢，思维灵活性受限。

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负面言语绑定在一起，吼向孩子，比如父母吼孩子：“你写作业时，能不能别磨蹭，别走神儿，别马虎？”父母说这句话时内心是期望孩子“写作业要高效率、专注、认真”，但是孩子在父母的怒火中听不到父母的期望，只感受到了父母对他的指责和否定，只听到父母说他“磨蹭”“走神”“马虎”。

戒吼的“难”：教养关系为什么总是卡在怒火中

很多父母都希望自己能够停止吼叫的教养模式，甚至很多父母平时为人理智，对人客气，但只要遇到孩子的问题行为就会忍不住发火，为什么会这样？这是因为父母面对孩子问题行为时产生的情绪非常复杂，在愤怒的情绪下面其实还有着担心和无助，比如看到孩子作业写得慢，父母会感到担心：“写得这么慢，一会儿怕是又得拖到10点、11点才能睡觉。”也会感到无助：“催他没用、鼓励也没用，什么办法都没用，还能怎么办？”担心和无助的底层心理需求是对孩子行为能力培养的重视，它涉及父母最重要的价值需

在整个小学阶段，孩子内在的自我评价还未稳定形成，他对自我的评价非常依赖于父母的评价，如果父母总是对孩子说这些负面言语（“磨蹭”“走神”“马虎”），这些言语就会形成牢固的人格标签贴在孩子的自我评价中。当孩子在未来学习的过程中遇到棘手的任务而有点儿想逃避时，这些标签就会跳出来发挥作用，就像电影脚本一样指导他下一步的行动，让他变得更磨蹭、更走神、更马虎。

而且随着孩子长大，父母在调节孩子行为时对待他的方式会逐渐内化成为孩子自我管理时对待自己的方式。父母如果总是采用吼叫和苛责的方式，不能对孩子温柔以待，不能有力地帮助孩子寻找有效的方法进行行为调节，那么孩子长大后也难以对自己温柔，难以有力地寻找有效的方法，当他出现问题时，他会在头脑中对自己吼叫和苛责，从而导致自我管理失败，形成心理内耗。

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1.动物本能的情绪反应模式：通过愤怒调动身体机能去打跑敌人

父母与孩子一样，一旦进入负面情绪状态时，情绪脑会被激活而抑制理智脑的思考，使得思维速度变慢且灵活性受限，这样父母就想不出来更好的方法来调节行为，而只能靠本能的反应模式来行动。

人类感到愤怒时的本能反应模式与动物相似，比如当一个狮子被敌人侵犯而感到愤怒时，它会调动全身的力量，把毛炸起来，眼睛怒视，大声吼叫，这些行为可以让它看起来更强大，能够把对方震慑住；也能让它自己在发起攻击时更快、更有力量，把对方咬死或打跑。这种愤怒的情绪反应模式是有效的，能够让动物激发力量打败外在敌人，这个模式的有效性使得它经过亿万年的进化牢固地刻画在动物和我们人类的基因里，并在面对不喜欢或受侵犯的情景时自动地发挥作用。

问题是，这个模式对于打跑外在敌人管用，但用于改变孩子内在的问题行为却不管用，比如当父母因为孩子学习磨蹭而对他吼叫时，父母希望赶跑孩子学习行为中的磨蹭，但实际上他们赶跑的却是学习行为本身。孩子学习时被父母带着愤怒的情绪吼叫，他会一看到学习就烦、就怕、就想跑得远远的，这会为孩子的厌学行为埋下祸根，也会为疏远的亲子关系埋下伏笔。

求，无法像普通人际关系建立或工作任务达成一样，在遇到挫折时还能用豁达的态度去放手，所以当担心、无助的情绪混杂在一起时，要想停止发火就会变得更难。在对孩子行为能力培养过程中遇到问题时，有两个情绪反应模式会自动地发挥作用，一个是动物本能的情绪反应模式，一个是家庭代际传承的情绪反应模式。如果家长不能把自己的这两个模式理解清楚，那下一次遇到问题时还是会陷入到忍不住吼叫的自动化反应模式中。

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2.代际传承的情绪反应模式：原生家庭的情绪模式被无意识传递

情绪反应模式会在家庭中进行内隐化的代际传承，父母在自己童年时的经历和被对待的方式会无意识地影响其长大后作为父母对待孩子的方式。很多父母童年时被自己的父母吼叫和指责，他觉得很难过，想着等自己长大以后绝不用这种方式去对待自己的孩子。但等他成人后作为父母，面对孩子的行为问题感到担心、无助而自我否定，感到愤怒而无法自我控制时，这种童年时熟悉的吼叫或者指责模式会自动地跳出来发挥作用。如果父母不能对这一模式进行觉察，就会在激烈的负面情绪下陷入到自动化的反应模式中，对孩子使用吼叫和指责模式。

所以无论是动物本能的情绪反应模式，还是消极情绪模式的代际传承，都使得父母在激烈的负面情绪下容易自动地用打、骂、吼的方式对待孩子。尤其是当孩子“开始时唠叨还听，后面越说越没用”时，父母会不断地升级情绪强度来促进管教效果，将唠叨发展为充满怒火的吼叫。愤怒情绪与担心感、无助感紧密联结，它不是默念10遍“亲生的”或给自己喊10遍“忍住”就能抑制下去的，这时家长必须清晰地意识到孩子的行为能力和成长目标，同时认识到情绪控制的难度，才能用理智主动地从自动化的、本能的情绪模式中跳出来，根据孩子的心理发展特点去有目的、有觉察地建立一套新的亲子教养模式，以帮助孩子实现成长目标。

停止吼叫，用温柔而坚定的教养帮助孩子升级

行为能力

温柔而坚定的教养就是要在关系中温柔、在行为中坚定，做到眼中有孩子，心中有目标。在关系中，父母要首先对自己温柔，理解自己的情绪状态、与自己的内心产生联结；然后在眼睛中温柔地看到孩子，

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1.关系中的温柔：理解孩子的需求与困境，实现温柔的教养

一是为怒火设置暂停键，用正念法关爱情绪中的自己。父母在愤怒的情绪状态下很难做出有效的教养行为，而用本能的吼叫模式又会对孩子的发展造成危害，因此父母在怒火中要主动对自己喊“停”，给自己的怒火设置一个暂停键，用一个暂停的方法让自己停下来，在停下来的时间里让怒火慢慢平静，用时间给自己以关爱，提升自我的内在稳定性。在暂停时可以使用正念法，“正念”是指有目的、有意识地关注、觉察当下的一切，在做事的过程中与当下的环境建立联结、与自我建立联结。比如父母在与孩子发生冲突而忍不住要吼叫时，可以主动地做一个决定“停下来、离开当前的冲突，给自己10分钟的时间去正念地洗个脸”，走到卫生间，慢慢打开水龙头、慢慢挤出洗面奶揉搓出泡泡、在脸上慢慢充分地按摩，再用水慢慢地把脸冲洗干净。在这个过程中，将关注点从与孩子的冲突中拉回到自己的身上，在慢慢的行动中感受环境、感受自己、关爱自己。父母会感受到怒火慢慢地平息，内心的智慧在慢慢地增长，思维重新变快、变灵活。

理解孩子的情绪、需求和认知行为困境，实现温柔的教养。同时，父母要在心中以孩子的成长需求为培养目标，坚定地帮助孩子找到适用的方法去突破困境，实现行为能力的升级。

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二是觉察“前情绪”，即提前识别发火的诱因，在发火前做好准备。父母在教养过程中的怒火看似每次是突然爆发的，但实际上怒火常常是负面情绪在一个问题行为上多次累积的结果。因此，父母需要在怒火没发生之前，先觉察到自己怒火的“前情绪”，理解自己的担忧和无助，预见到可能出现的问题而提前把方法找好。比如孩子前面接连几天在写作业时反复削铅笔浪费时间，父母不能在这次他又削铅笔时去吼叫他，而是要先觉察到自己对这个问题的担忧和无助，在这次学习之前预见到孩子一会儿学习过程中还会反复削铅笔，所以要先找好方法，可以对孩子讲“我看到你前几天学习时都会削铅笔，你是觉得铅笔削得长短粗细合适很重要吗？那你看看一会儿需要用几支铅笔，我们在学习前把它准备好，这样学习的时候更专心”。通过识别自己发火的诱因并预见性地找到办法，父母的担忧与无助情绪就会得到缓解，而不会发展到愤怒发火的程度。

三是提高认知复杂度，看到孩子的当前困境才能真正共情。认知复杂度是个体对他人和情境进行认知建构的能力，认知复杂度低的父母很难认识到情境的复杂性，而只能从自己的角度、根据自己的标准对孩子及其所处的情境建构出“非对即错”的认知，将孩子的问题行为简单地理解为孩子的“不愿意”“不配合”，

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2.行为中的坚定：为孩子设定可达成的目标，坚定地帮助孩子达成目标

一是根据最近发展区原则设定孩子能够达成的目标，让孩子在达成目标中获得掌控感。父母不能根据自己的期望去提一个理想的但孩子达不成的目标，这种努力却达不成的目标只会造成孩子的挫败感和无助感，让孩子只想逃避。父母要根据孩子的现有水平，提一个略高于孩子的现有发展水平，但在成人的帮助

因而对孩子产生不满和愤怒情绪；而认知复杂度高的父母能够看到情境的复杂性，理解孩子的情绪、需求和认知发展困境，根据孩子的特点和需求建构出符合真实情境的真实认知。认知复杂度低的父母在孩子有问题行为时会说“我理解你，但是你还是需要……”，这句“我理解你”其实只是父母提出后面要求的过渡性用词，并不是对孩子真正的理解和共情，而缺乏真正的理解和共情，父母就难以摸清孩子当前的困境，因而无法找到与当前困境相匹配的解决方法。只有父母提高了认知复杂度，真正理解孩子当前的需求和困境，才能找到适合孩子的问题解决方法，才能实现温柔的教养。

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下通过自己的努力能够达成的目标，即维果茨基所提出的“最近发展区”的目标，进行有目的性的培养。

二是用成长性思维聚焦暂未获得的能力，帮助孩子突破行为困境达成目标。当孩子做不到某件事时，父母不要愤怒地指责孩子“为什么做不到”，而是要好奇地看向事件“为什么完成这件事对孩子而言存在困难”？找到孩子在完成这件事中暂时缺少的能力，找到合适的方法坚定地进行练习，这是德韦克提出的“成长性思维”中的理念。成长性思维认为个体的能力不是一蹴而就的，而是可以通过成长和历练不断提升的。孩子做不到就意味着孩子现在暂时缺少某种对应的能力，但只要通过合适的练习获得了这个能力，孩子就能得到成长。比如孩子在整理书包时把卷子乱塞，父母不应该说“别把卷子乱塞弄得一团一团的”，而是要通过观察去发现孩子眼前缺少的是“把卷子按顺序叠放后，平整地放进书包”的能力，那父母就可以帮助孩子买一个单片式的文件夹，用一个月的时间让孩子去练习把卷子叠放后放进这个薄薄的文件夹，再一起放入书包。如果孩子通过一个月的练习学会了收卷子，之后再不断地学会收文具、收书本，按照清单整理材料……孩子整理书包的能力就会被系统地建构起来。所以“坚定”的教养不是指孩子出现错误时，父母坚持原则地要求孩子一定要把事情完成，而是要灵活性地理解孩子的困境，帮助孩子掌握暂未获得的能力，然后在一个个能力成长过程中，坚定地帮助孩子实现成长目标。

三是忍受成长中的不确定性，抓住错误中的反馈信息进行能力精进。父母对错误的看法决定了父母在面对孩子错误及不确定性事件时的行为方式。如果父母认为错误是一种失败，就会在孩子犯错而带来太多不确定性时，感到失控和愤怒；而如果父母认为错误有着重要的信息反馈功能，就会在孩子犯错时主动积极地去分析错误中提供的反馈信息，坚定地帮助孩子进行有针对性的练习而实现能力扩容。这样，在孩子

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出现行为反复或遇到新问题时，父母就不会因为这份“不确定”而感到焦躁，而是会抱着稳定的、好奇的心态去观察“行为反复”和“新的问题”带来了什么样的“新”信息，为了应对这个新现象需要孩子有哪些新的能力成长，然后坚定地与孩子一起寻找能力成长的方法，进行相关练习。抱着这样的心态，孩子就能在每次错误和每个不确定性事件中获得能力升级，实现能力精进；家长也会在这个过程中成长教育智慧，实现温柔而坚定的教养。

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单元整体教学下的绘本融合教学是指教师基于课程标准，围绕单元主题，结合单元整体教学目标、核心教学内容、核心语言知识、学生学习实际和学习需求等，选取与之高度匹配的绘本，融绘本于单元整体教学中，并引导学生进行与单元整体教学相关联的学习活动，更好地提高学生的语言能力，提升其学科核心素养，促进单元整体教学目标更好地达成。

在小学阶段，实施单元整体教学下的绘本融合教学是必要且重要的。首先，从教材编排体系来看，译林版《英语》教材每个单元中阅读素材较少，而补充并融合与单元主题关联的绘本材料将有利于丰富学生的阅读素材，培养学生的英语阅读素养。其次，从学生认知规律和知识建构来看，当绘本融合于单元整体教学时，绘本与单元主题、教材内容、语言情境和语言知识等产生高度关联，有利于单元知识的巩固运用、迁移创新，更有利于单元知识结构的建构。第三，从学生的学习力来看，融合于单元整体教学中的绘本学习，贴近学生的最近发展区，更能激发学生阅读绘本的兴趣，有助于学生运用阅读策略，发展多元

【摘要】单元整体教学下的绘本融合教学应选取合适的绘本，并将其融于单元整体教学中，从而更好地提高学生的语言综合素养和学习品质。本文从绘本的教学目标设定、主题情境的衔接、知识内容的取舍、学法策略指导等方面，探讨了单元整体教学视域下的绘本融合教学。

【关键词】单元整体教学；绘本教学；融合教学

单元整体教学视域下的英语绘本

融合教学

引言

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思维，提升阅读能力和学习品质。

单元整体教学视域下的绘本融合教学

单元整体教学视域下的绘本融合教学以学生的单元学习为基础。从教学内容来看，它以单元主题、单元情境、单元核心内容为先前基础；从学生学的角度来看，学生有一定的知识储备、学习经验、学习心理和学习能力铺垫。绘本融合教学是基于学生单元学习的知识拓展和重构，应关注以下几方面：

1.目标精准，进阶提升

教学目标是一切教学行为的纲，教学活动应以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。当教师选择好单元拓展阅读的绘本后，要结合单元核心目标和核心知识，对绘本教学目标进行精准的定位。以译林版《英语》（下同）三年级上册Unit 7 “Would You Like a Pie?”为例，

本单元的核心知识为：

（1）词汇：ice cream、sweet、hot dog、cake、pie等。

（2）句子：① Would you like ...? Yes, please./No, thank you. ② What about ...? Yes, please./No, thank you.

本单元的核心教学目标为：

（1）能听懂、会读、会说、会写食物类词汇ice cream、sweet、hot dog、cake、pie。

（2）能听懂、会读、会用句子“Would you like ...? Yes, please./No, thank you. What about ...? Yes, please./No, thank you.”进行交际，并懂得文明交际。

（3）能有感情地阅读和表演Story Time和Cartoon Time的故事内容。

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在学完单元内容后，教师拓展了绘本A Nice Sunday，结合本单元核心词汇、核心句型和单元核心目标，设定了该绘本的教学目标：

（1）能听懂、会读、会说绘本中的词汇，如yummy、 food、drinks、 a loaf of bread、 enjoy等。

（2）能听懂、会读、会用绘本中的句子“Would you like ...? Can I have some ...? I'd like ...”。

（3）能通过绘本阅读进一步巩固单元核心词汇和句子。

（4）能结合绘本中的文本与插图培养阅读能力和思维品质。

（5）能有感情地朗读和表演绘本故事，提升综合语言能力。绘本A Nice Sunday讲述了Tina在星期天为家人准备食物和饮料，她将面包、蛋糕给妈妈爸爸吃，但爸爸还想要些鸡蛋和牛奶，她的弟弟想要一些果汁，于是她又去厨房准备了牛奶和果汁，最后一家人快乐地享受美食。该绘本的教学目标与单元核心知识和核心目标保持高度一致，绘本中的词汇yummy、food、drinks、a loaf of bread与教材中的核心词汇同属一类，绘本中的句子“Would you like? Can I have some ...? I'd like ...”与单元核心句子“Would you like ...? Yes, please./No, thank you. What about ...? Yes, please./No, thank you.”紧密相关，几组句型结合使用，既增加了话轮，又贴近生活实际。因此，绘本的学习既是对单元核心知识的复习巩固，又是基于单元核心目标的进阶提升，这样的目标设定有助于丰富与重构学生的知识结构。

2.主题关联，以旧带新

如果绘本与教材相互关联，学生就会将绘本和单元学习联系起来，实现知识与能力的正迁移。围绕主题意义，利用适切的绘本对教材进行补充，有助于挖

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例如，三年级下册Unit 1 In Class的主要内容是在教室里发生的事和说的话，其中包含的语言知识点与绘本A Bear in School相似。该绘本故事讲述了坐在门边的John看见一只熊进入了教室。熊一会儿坐在John的座位上，一会儿吃John的食物，一会儿看John的书。每次John提醒大家有熊时，熊便玩起了躲猫猫：一会儿躲在课桌下，一会儿躲在置物架后，一会儿躲在书柜后。老师和同学都没看到，以为John在开玩笑。直到第二天熊站上讲台坐在老师的座位上，大家才发现原来熊真的进了教室。

教师在导入绘本A Bear in School的过程中，充分利用了学生已学过的单元知识，通过PPT创设情境，让学生给机器人发指令，让他们在情境中运用“Stand up. Open the door. Close the window.”等核心词汇和句型，并呈现本单元歌谣的内容。两个环节有效复习与巩固了本单元的核心知识以及前三课时的核心教学内容，并与本课时绘本阅读架起一座互通的桥梁，进行主题情境对接，使得绘本无痕地整合到单元的整体内容中，让学生带着已有的知识储备积极地投入绘本学习中，提高了教与学的实效。

3.内容取舍，多元教学

教师要对绘本内容进行甄选和取舍，要基于单元核心教学目标、学生的已有知识和学习需要、思维发展和能力培养等因素，思考哪些内容要重点教、详细教，哪些内容可以省略或简单教，使教学内容更贴近学生的生活实际，从而有效提升教学实效。

掘和延伸教材主题，从而使学生能够在不同情境中体验生动丰富的语言，深入理解主题内容，有效建构新的知识体系，逐步提高综合语用能力（桂婷婷，2021）。教师要结合单元主题、内容和知识点，架构教材与绘本之间的桥梁，让学生自然地从学习教材过渡到学习绘本，并通过绘本的学习，巩固和拓展教材知识，提升核心素养。

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（1）基于单元核心知识，结合绘本关联知识教

复习、巩固、迁移、拓展和运用单元核心知识是绘本融合教学的核心目标之一，教师应选取绘本中与单元核心知识相关联的词汇、句型和语言知识进行教学，使新旧知识间产生关联，促进学生构建新的知识体系。

例如，三年级上册Unit 7 “Would You Like a Pie?”的拓展绘本A Nice Sunday中出现的新词有食物food、drinks、bread、a loaf of bread、honey，人物姓名Tina、Martin，动词prepare ... for ...、bring、give ... to ...、cry，其它词汇thirsty、Sunday、ready，新句型有“Can I have some ...? Would you like some ...? Have some ...”。对于三年级的学生来说，一节课要学这么多新词新句，难度很大，会增加学生的畏难情绪。教师结合本单元的核心知识和语境，重点教学了与本单元密切关联的食物类词汇drinks、bread、honey等和谈论饮食的句子“Can I have some ...? Would you like some ...? Have some ...”，让学生的听、说、读、写活动都稳步推进。而对于其它的新词，则让学生通过语境和插图明意会读便可。

（2）基于故事主要内容，选取绘本核心信息教

学生阅读绘本后，在脑海中会留下绘本的核心信息，并形成绘本故事的图式。绘本的核心信息主要包括两部分：一是绘本故事的标题、作者和故事的主人公；二是故事的主要内容，包含故事发生的时间、地点、人物、事情发展过程等。

例如，二年级下册Unit 1 “Where's Kitty?”中的语言知识点与绘本Caterpillar's Home相近，这个绘本故事主要讲述了一只毛毛虫迷路了，青蛙帮助它一起找家，他们先后来到大石头上和石头边、树边和树后、河里和河边寻找，看到了住在那里的蜥蜴、蠕虫、蜘蛛、鸭子、鱼等，但都不是它的家，最后在花

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教师呈现绘本的封面（见图1），依次提出以下问题：What is the title of the story? Who is the writer? What do you see on the cover? Who is the main character? 学生看图后回答：The title is Caterpillar's Home. The writer is Coral Walker. We see some animals and grass on the cover. The main character is Caterpillar. 教师追问：How do you know that? 学生答：The title is Caterpillar's Home.

丛中找到了家。教师在教学中通过封面解读和故事阅读，让学生掌握绘本故事的核心信息。

接着，教师引导学生通过阅读理解故事内容。在这个过程中，教师结合绘本故事情境，引导学生随文学习新词新句，并通过听一听、读一读、说一说、唱一唱、演一演等活动，帮助学生扎实掌握故事核心知识和核心信息，建构绘本故事的图式。

（3）基于学生认知，把握绘本难点教

当学生难以理解和掌握绘本中包含的知识时，教师要结合学生的认知特点进行指导，并进行背景知识的铺垫。

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仍以Caterpillar's Home为例，在故事的最后（见图2），前一页青蛙还在帮助毛毛虫寻找家，可到后一页时毛毛虫不见了，而花上多了一只美丽的蝴蝶，并说：I live here!毛毛虫如何会变成蝴蝶？对于二年级的大多数学生来说很难理解，这是学生学习的一个障碍和难点。为此，教师引入了一个科普小视频，介绍毛毛虫如何变成美丽的蝴蝶。通过学习这个视频，学生明白了毛毛虫与蝴蝶之间的联系，这既拓展了学生的知识面，又帮助学生深入地理解绘本故事。

4.渗透学法，自主建构

教师在教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略（教育部，2022）。单元整体教学下的绘本融合教学在关注绘本内容、语言知识的同时，更应结合绘本的特点和学生的学习能力，帮助学生学会学习，使学生能够自主建构知识体系和提升学习能力。

（1）插图助力，引导学生推理和感悟

小学生以形象思维为主，图文并茂的绘本故事非常符合学生的认知特点。他们所学的词汇不多，当遇到无法理解的词句时，教师不要急于告知答案，可引导他们结合具体的图画来猜测、想象和推理，从而自主理解其意。

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（2）角色代入，指导学生悟情和明理

角色代入就是将自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，结合故事内容去体验、感受人物的感情，走进人物的内心世界，并解读文本的过程。小学英语绘本的故事简洁，主角个性鲜明，为了更好地帮助学生理解绘本故事，理解人物的情感特点和绘本的语言特色，教师可以引导学生代入角色，更好地感悟人物性格特点，领悟故事内涵。

例如，三年级上册Unit 7 “Would You Like a Pie?” 选取了绘本A Nice Sunday。教师用PPT呈现一组没有文字的图片（见图4），让学生分角色扮演故事中的人物并表演对话。

例如，教学三年级下册Unit 1 In Class时选取的绘本“Thank You!”中，故事背景介绍部分第二页（见图3）有如下说明：One day, Tommy goes home after school. He is hungry. But the fridge is empty.由于empty这个词比较抽象，如果只看文本，学生很难理解其意思，但绘本中的插图表达得很清楚、形象——打开的冰箱中没有东西。于是，教师用红色的线圈出冰箱，引导学生观察图片，并给出“A. No food or drinks.”和“B. Many things.”两个选项供学生辨析选择，学生通过对图片和选项观察分析，很快明白了empty的意思。

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一组学生表演的对话如下：

Tina: Have some bread, Mum.

Mum: Thanks, Tina. (Then she takes a loaf of bread.)

Tina: Have some cake, Dad. I hope you like it.

Dad: Mmmm, it's yummy! Do we have any eggs?

Tina: Sorry, Dad. We don't have any eggs. Would you like some honey?

Dad: No, thanks. I'm thirsty. Can I have some milk, please?

Brother: Oh, I'd like some juice.

Tina: Sure. Here is the juice and the milk.

Brother: Wow, this juice is great! Thanks, Sister.

(Everyone enjoys their food and drinks.)

角色代入激发了学生学习绘本的兴趣，帮助学生感悟故事人物的性格特点，让学生更深入地解读文本，体验绘本中蕴含的Tina一家其乐融融的人文情怀，并在表演的过程中丰富自身情感，训练思维，提升信息处理能力和语言表达能力。

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（3）对话故事，引领学生积极思维

教师要引领学生积极思维，与故事中的人物主动对话，在对话中深入理解文本，拓展延伸思维，形成自己的体验和思考，感悟到语言特点和文本背后蕴藏的道理和启示，获得思维与精神的共同发展。

例如，四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball补充了绘本Crocodile at School，故事的前半部分讲述了淘气的鳄鱼在学校感觉很无聊，总是通过捣蛋找乐子，老师和同学都不喜欢它。为了使学生更深入地理解文本，掌握人物的性格特点，教师利用文本情境，引领学生开动脑筋，积极思维，并尝试与故事人物对话。师生有如下教学对话：

T: How does he make fun before class? （用PPT呈现鳄鱼将虫子放在讲台上的图文。）

S1: He puts worms on the teacher's desk.

T: Miss Rice comes. What will she say to the crocodile?

S2: You are so bad.

S3: I'm very angry. Take it away.

S4: You are so naughty. Don't do that next time.

S5: Don't put worms on the teacher's desk. Take them away quickly.

...

T: How does he make fun in class?（用PPT呈现鳄鱼吵闹和疯狂跺脚的图文。）

S6: He often makes noises and stomps on the floor crazily.

T: How is Mr Goat?

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S7: He is angry.

T: What will he say? Can you guess?

S8: Don't make noise. Be quiet, please.

S9: Be quiet and listen carefully.

S10: Don't stomp on the floor. We are having a lesson.

T: What will the classmates say to him?

S11: Don't make noise. We can't listen clearly.

S12: Keep quiet. We should listen to the teacher.

S13: We don't like you. Get out.

...

教师从鳄鱼所做的坏事入手，引发学生想象老师和同学看到鳄鱼的所作所为会有什么感受，会对他说些什么。学生的思维瞬间被打开，并结合自己的生活经验，给出了较多富有感情色彩的建议。整个过程中，学生更好地感悟到人物性格特点，加深了文本理解，提升了思维品质，形成了正确的价值观。

（4）梳理故事，帮助学生归纳和内化

绘本的学习一般是随着故事的发展和教师的引导而推进的，当学生学完故事后，对绘本只有一个散乱的印象，因此教师应引导学生将故事的核心信息和主要内容进行整理，内化为知识框架。

以Caterpillar's Home为例，当学生随着毛毛虫一起找到家后，教师引导学生进行了如下小结：

T: Boys and girls, Caterpillar sees some animals on the way. Where do they live? Let's review. （用PPT呈现lizard和worm的图片以及句子

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S1: A lizard lives on the rock.

S2: A worm lives under the rock.

　（教师用PPT呈现答案。）

T: Nice! What about the spider and the duck?（用PPT呈现spider和duck的图片以及句子：A spider lives __________. A duck lives ________.）

S3: A spider lives beside the tree.

S4: A duck lives behind the tree.

（教师用PPT呈现答案。）

T: Great! How about the fish and the frog? （用PPT呈现fish和frog的图片以及句子：A fish _______. A frog _________.）

S5: A fish lives in the river.

S6: A frog lives by the river.

（教师用PPT呈现答案。）

T: Now, let's say the chant.（用PPT整体呈现图5中的小诗，并配上音乐引导学生一起说唱。）

A lizard lives _____ the rock. A worm lives ____ the rock.）

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筛选信息和概括要点是重要的阅读能力。教师通过图片与句子的提示，分步引导学生对所学绘本内容进行归纳小结，并按照一定的语言梯度，由扶到放，由易到难，帮助学生建构和内化，最后形成与本课核心内容关联的小诗，并配上韵律，使学生既感兴趣，又能快速记忆，实现了零散知识向网状知识的过渡，形成本课的知识结构。学生在这个过程中学会了分析和思考，学会了对知识的归纳和内化，提升了学习能力。

结语

绘本融合教学是开展单元整体教学的有效手段。教师要在单元学习的基础上选取合适的绘本，构建关联的绘本教学目标，引导学生在关联性、实践性、综合性和创造性的英语活动中自主探究，建构主题意义，从而将绘本知识有机融合于单元整体中，提高学生用英语解决实际问题的能力，提升学生的思维品质和学习能力。

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爱孩子和立规矩，从来都不是一道单选题。

一个孩子的健康成长，既需要赞美的阳光，也需要批评的雨露。父母最高级的炫富，是教出一个有教养的孩子。

以下是《人民日报》推荐的表扬、批评、惩罚孩子的科学方法，值得各位家长参考。

15个表扬和10个惩罚孩子的科学方法

请家长查收

15个表扬孩子的科学方法。

01. 表扬要具体

准确描述孩子做得好的地方，让他知道自己因为做了什么得到表扬，怎么做能够得到肯定。

02. 表扬重过程

让孩子知道，整件事情中白己哪里做得好，应该发扬，哪里没做好，需要改善。

03. 表扬应衷心

不要随便说一句“你真棒”，要选择合适的时间和场合，让孩子感受到你发自内心的认可。

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04. 表扬重努力

当孩子取得进步时，表扬他很努力，而不是很聪明，他就知道通过努力能够取得好成绩。

05. 表扬要互动

表扬孩子时要用温暖惊喜的目光注视着他，或者说一说孩子之前的表现，让他感受到自己的进步。

06. 表扬要及时

在孩子最需要被肯定的时候，一个及时的表扬让他充满自信，动力满满。

07. 表扬其态度

认可孩子自觉学习、认真读书、积极做好一件事的态度，比只看到结果更重要。

08. 表扬其付出

肯定孩子的付出，孩子就不会因为没有好结果而失落，反而更加努力。

09. 表扬其坚持

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鼓励孩子坚持下去，不要给他太大压力，父母的认可会激发孩子的毅力。

10. 表扬重品质

肯定孩子用心努力得到的成果，而不要表扬孩子贪多求快乱做的结果。

11.表扬“第一次”

孩子的“第一次”勇于尝试最需要肯定，无论结果如何，认可孩子的勇气，孩子就会勇于排战。

12. 表扬要守信

家长的表扬不能食言，说到做到，该表扬就表扬，孩子以后就不会敷衍家长。

13. 表扬合作力

如果孩子和小伙伴一起合作并取得成功，就要肯定他的合作力、沟通力，帮助孩子融入团队。

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14. 表扬重精神

物质表扬会纵坏孩子，精神层面的表扬让孩子感受到被认可，更好地塑造价值观。

15. 表扬要特殊

自卑的孩子要多关注，敏感的孩子要多肯定，调皮的孩子要发现优点。

01. 允许孩子解释

偏听则暗，兼听则明，不能听信某一方的指责，要允许孩子自己解释。家长保持中立，客观评价孩子是否做错，为什么做错。

02. 学会换位思考

家长要换位思考，理解孩子这么做的目的，找准批评的切入点。

并且让孩子换位思考，“假设你是那个人，你会有什么感受，这么做到底对不对。”

03. 首先自我批评

批评孩子前，家长先进行自我批评，放低身段，迅速拉近跟孩子的关系。家长的自我批评，也能让孩子学会自我反思。

05.教会孩子改错

8个批评孩子的科学方法。

04. 只对事不对人

孩子做错了或者没做好，家长第一反应不是责骂，而是指导。就事论事，让孩子明白为什么不能这么做，这么做会有什么后果。

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不能盲目地批评，要通过科学的方法让孩子意识到错误，并且找到改错的方法。利用批评再给孩子上一课，是批评的意义所在。

06. 选择怡当的时机

不能在孩子起床时、睡觉前、吃饭时、生病时批评他，这会直接影响他的身心健康。最好和孩子坐下来平静交流，父母可以对孩子提要求，孩子也可以对父母提意见。

08. 尊重孩子的自尊

别当着外人面批评孩子，更不要在孩子的同学、老师面前对他又打又骂。不只大人需要被尊重，孩子同样需要被尊重，孩子的内心比我们想象的更加脆弱敏感。

07. 采用和善的态度

批评孩子不等于骂孩子，父母更不能向孩子宣泄情绪，应该简明扼要地指出错误，然后再教育。也不要动不动就翻旧账，让孩子抵触认错，不服管教。

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01. 练字

练字是一种比较桔燥的学习，但能够让孩子平静下来，反思自己。等孩子练好字了，家长也恢复平静了，这时候就可以心平气和地交流。

03.面壁思过

家长长时间的冷落会让孩子难受，从而开始反思自己是否真的做错。如果孩子不配合，家长可以稍微拉长面壁时间，直到孩子承认错误再跟他讲道理。

10个惩罚孩子的科学方法。

02. 弥补

孩子弄脏了地面，就让他拿小扫昂小拖布去清理，赖床耽误了时间，就让他多背几首古诗。让孩子学会对自己的行为负责，胜过一切打骂。

04.改变声调

父母直接指责孩子，孩子一定会反抗，这时就应该改变语气，“〝太可惜了，因为你一直没做作业，就失就失去一次和小伙伴玩的机会。”

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当孩子意识到做作业就能跟小伙伴玩，他会避免下一次不做作业带来的不愉快的后果。

05. 帮忙做家务

孩子犯错后，家长可以罚他做一些他不爱做的家务，如收拾房间、洗衣服等等。既能够锻炼他的动手能力，又能培养他的责任心和家庭参与感。

07. 减少亲密行为

在惩罚孩子的过程中，不跟孩子拥抱，不对孩子爱抚，不再用温柔的语气聊天。让孩子知道，犯错后会失去父母的关心与爱护，以后就要避免犯错。

06. 暂停某些权利

比如说，不让孩子玩玩具，不允许孩子到同学家做客，限制孩子玩手机的时长等等。告诉他，正因为他做错了才会有这样的后果，当他表现好的时候就能恢复权利。

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08. 拟定家庭公约

肯定孩子的付出，孩子就不会因为没有好结果而失落，反而更加努力。

09. 家人口径一致

父母说法不一，或祖翠宠溺孩子，都会导致对孩子的批评和惩罚大打折扣。只有当家庭教育保持一致，父母的管教才会发挥作用。

10. 自然承担后果法

如果孩子已经体验到做错事情的后果，那就让他自己承担，不要心疼孩子。当孩子能够从这件事情中吸取经验教训，自然就学好了。

好的教育，奖惩分明，好的父母，管教同步。

很多父母都纠结过一个问题：到底要不要管教孩子？管了，怕孩子哭鼻子；不管，怕孩子学坏。但是，优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。

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作为父母，我们一定要明白：孩子总有一天要脱离父母保护的羽翼，现在对孩子太仁慈，将来孩子根本无法承受生活的重压。好孩子是管出来的，熊孩子是惯出来的。教育孩子，小时候要狠管，长大后给他翅膀。父母要指导孩子做正确的事情，不能因为心疼孩子而放任自由。爱孩子和立规矩，从来不是一道单选题。养而不教，父母之祸；教而无方，父母之过。《战争与和平》中有一句话：“没有人和你说不的时候，你是长不大的。”

教育孩子光靠爱是不够的，父母温柔且坚定的管教，潜移默化地改变了孩子的人生走向。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是使我们的孩子成为坚定的人，能够严格要求自己。”

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作者：金裕，就读于郑州龙门实验学校（长安校区）。

座右铭：尊重所有声音，但只成为自己。

作者简介

Family is Our Fortress

影视分享

Today, I would like to share with you my feelings after watching Avatar 2. Avatar: The Way of the Water was released in China 13 years after the official release of the first film.

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When I heard the news, I was very excited.

今天，我想跟大家分享一下观看《阿凡达2》后的感受。时隔第一部正式上映13年后，第二部《阿凡达：水之道》在国内上映。当我听到这个消息的时候，我非常激动。

The story in the second part follows the story in the first part. After five years, Jack, once a disabled soldier on the earth, had become the head of the Nami clan, and had also got married with Neytiri. They already had four lovely children and lived a quiet life.

第二部的故事延续第一部的故事情节。杰克，曾经是地球上的一名残疾军人，五年后已经成为了纳美族的首领，并且和妮特丽组建了家庭。

But unfortunately, these happy days did not last long. Their enemies returned with a vengeance. To protect the rest of the clan, Jack took his family to another small village on the sea. There he soon formed strong friendships with the locals.

但不幸的是，这种快乐的日子没有持续多长时间。他们的敌人回来复仇了。为了保护族群里的其他人，杰克带着他的家人来到另外一个海上的小村子。在那里他很快和当地人结下了深厚的友谊。

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However, the enemy eventually found them and wanted to kill them. Jack and his family worked together to fight the evil forces. Finally, their life came back into peace.

然而，敌人最后还是找到了他们并想要杀死他们。杰克一家人齐心协力对抗邪恶势力。最后，他们的生活又恢复了平静。

When I watched this movie, I was touched by the love between Jack’s family. They always cared for each other and helped each other. I also understood the true meaning of love between family members.

当我观看这部电影时，我被杰克家人之间的爱感动了。他们总是彼此关心，互相帮助。我也理解了家人间的爱的真正意义。

After watching this movie, I was pleasantly surprised by the wonderful special effects in it. Many of the images in the film were so beautiful that they looked like paintings. I was curious about how people made such special effects.

看完这部电影后，我对里面的精彩特效感到惊喜。

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电影里的很多画面非常唯美，就像是油画一样。我对于如何制作成这样的特效感到好奇。

What impressed me most was the main character of the story, Jack. He is clever, calm and responsible. He made me understand that we should face difficulties bravely and find ways to solve them instead of running away. Also, it is important to learn to work together.

令我印象最为深刻的是故事的主人公，杰克。他聪明，冷静，有责任心。他让我明白了，我们应该勇敢面对困难，想办法解决而不是逃避。而且，学会合作也很重要。

This is what I want to share with you about this wonderful movie. I hope you can like it, too.

关于这部电影，这就是我想跟大家分享的。希望你也能喜欢。

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作者：马诣雪，就读于郑州市第七十七初级中学。

座右铭：青霄有路终须到，金榜无名誓不归。

作者简介

Time to Learn

学习方法分享

The new school term has set sail！

新学期已经起航了！

Hello, everyone, my name is Ma Yixue.

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Do you know how to learn English well? Do you have any good learning methods? I am very happy to share my learning methods with you.

大家好，我叫马诣雪。你知道如何学好英语吗？你有什么好的学习方法吗？我很高兴能和大家分享我的学习方法。

Good habits are necessary to learn English well.

要学好英语，好习惯是必要的。

First of all, get up early every day and read English. As the saying goes, “The early bird catches the worm.” Usually, most people are energetic and quick-minded in the morning. So, memorizing English words or reading at this time is definitely efficient. Besides, the more we read, the more we will learn. So the key to English learning is to read more.

首先，每天都要早早起床读英语。正如谚语所说：“早起的鸟儿有虫吃”。通常，大部分人早晨精力充沛，思维敏捷。因此，这个时候记单词或读书是高效的。并且我们读的书越多，我们学到的就越多。所以，学习英语的关键就是多读。

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Second, I always listen carefully in class. This is because what the teacher says in class is the most important knowledge. If we are distracted, we will miss out on important knowledge and we need to spend a lot of time after class to study on our own.

其次，我上课总是认真听讲。因为课上老师讲的都是最重要的知识。如果我们分心，我们将会错过重要知识并且我们需要花大量的课后时间来自学。

Moreover, it is also very important to take notes in class. I always take notes in red ink and mark the main points with a highlighter. By doing this, I can find out the key points at the first sight.

此外，课上记笔记也非常重要。我总是用红笔记笔记，用荧光笔标记重点。通过这种方法，我能第一时间发现重点。

Also, it is essential to review in time. It is much easier to do homework after reviewing what you have learnt. Only through practice can we really grasp what we know. This is why we should do our homework after class.

另外，及时复习是很有必要的。复习所学知识之后再做作业就会容易得多。我们只有通过练习才能够真正地掌握知识。这也是为什么我们课后要做作业。

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I also learn English in my leisure time. I usually watch some English movies in my spare time. When I watch the English movies, I always pause the movie and then read the subtitles. In this way, not only my listening ability gets improved, but my vocabulary gets expanded. I also keep the habit of listening to an English story before going to bed and trying my best to retell it. This habit has helped me to improve my listening skills and has also helped me to concentrate more.

我还在我闲暇时光学习英语。我通常在闲暇时间看英文电影。当我看英文电影的时候，我总是暂停电影，然后读出上面的字幕。通过这种方式，我不仅提高了我的听力能力，而且也扩大了我的词汇量。我也坚持着睡前听英语故事并尝试复述的习惯。这个习惯帮助我提高听力能力，也使我的注意力更加集中。

These are my English learning methods. I hope they will help you.

这就是我的英语学习方法。希望可以帮到你。

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作者：任安琪，现就读于郑州市第四十七初级中学。

座右铭：心若向阳，目之所及皆为光！

作者简介

When We Were Young

书籍推荐

Maxim Gorky said, “Books are the ladder of human progress.” In the free time, reading a good book is the best choice. Today, I recommend a book —When We Were Young.

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马克西姆·高尔基说，“书籍是人类进步的阶梯”。在空闲时间里，阅读一本好书是最好的选择。今天，我向你们推荐一本书——《我们年轻的时候》。

This book is mainly about the study life of Mao Zedong and other hot-blooded youths at Hunan First Normal University. It shows the aspirations and sentiments of Mao Zedong, Cai Hesen, Yang Kaihui and other outstanding young people who strive for their ideals and take the world as their mission to make China go global.

本书主要讲述了毛泽东和其他热血青年在湖南第一师范大学的学习生活。展示了毛泽东、蔡和森、杨开慧等优秀青年为理想而奋斗，以天下为己任，让中国走向世界的志向和情怀。

There are many scenes which make me impressive in this book. Mr. Kong was the president of Hunan First Normal University. He was very brave. He knew that if he opposed the Nationalist Party, he would die. But he did it anyway.

在这本书中，有许多场景让我印象深刻。孔先生是湖南第一师范大学的校长。他非常勇敢。他知道，

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Mao Zedong was calm in the face of danger. He protected his classmates and fought like a soldier against the northern warlords. The teachers were not afraid to be questioned. They are heroes. They created our good life.

毛泽东在面对危险的时候很冷静。他保护他的同学，像一个士兵一样与北方军阀作战。老师们不惧怕被质疑。他们是英雄。他们创造了我们的美好生活。

如果他反对国民党，他就会死。但他还是这么做了。

“A strong youth makes a strong country”. If our country is in danger, what can we do? So we should cherish time and study hard now. Be a person who is useful to our country.

"少年强则国强"。如果我们的国家处于危险之中，我们能做什么？因此，我们现在应该珍惜时间，努力学习。做一个对国家有用的人。

Let us read this book together to know its content, understand its spirit and appreciate its true meaning.

让我们一起阅读这本书，以求知道它的内容，了解它的精神，欣赏它的真谛。

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声入人心

金水雏鹰配音秀特别活动“声入人心”活动

总结与结果公示

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声入人心

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附：“声入人心”活动获奖名单

点击查看获奖名单

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雏鹰典藏

200篇英语干货合集，给身为英语老师的你送一份新年礼物！

新年伊始，为大家送上福利：200 篇英语教学干货！从理念，到案例，再到各种小技巧……希望这些文章能助你乘风破浪，开启全新 2023！

1.名家谈 | 陈力：当我们说“语篇教学”时，我们在说什么？

2.名家谈 | 鲁子问：“穿老鞋走新路”之新课标下旧教材使用建议

3.名家谈 | 崔允漷：如何设计指向核心素养的单元学历案？（附模板）

4.名家谈 | 陈力：英语公开课不应存在脱离语言形式的语篇意义！

5.名家谈 | 王蔷：新课程背景下的教学评一体化设计（附案例和教研活动）

6.名家谈 | 陈力：如何将语篇教学策略迁移到课程标准学习过程中的方法！

7.年会大咖观点集锦：梅德明、鲁子问等老师线上畅谈新课标下“教-学-评一体化”的教学理念和实施策略！

8.名家谈 | 陈力：新课标来了，英语课堂非要一刀切“全英教学”吗？

9.葛文山：如何上好大型英语公开课，写出高质量的教学论文？

10.年会大咖 | 鲁子问：这样教阅读可以发展学生的认知能力！

引言

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11.葛文山：如何拯救男生学英语？

12.年会大咖 | 鲁子问：这样教口语可以发展学生的认知能力

13.名家谈 | 陈力：多模态语篇在英语课程中的涵义及其教学重点和难点

14.年会大咖 | 周诗杰：新时期小学英语课程改革的守正与创新

15.名家谈 | 彭小飞：外语课程思政建设的内涵、意义与实践路径探析

16.年会大咖 | 刘建达：“双减”背景下的基础教育综合素质评价

17.名家谈 | 梅德明：正确认识和理解英语课程性质和理念——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的阐述！

18.名家谈 | 郭英剑：我不希望媒体一边倒地唱衰英语专业的声音误导大家

19.名家谈 | 陈力：跟英语教师谈如何学习课程标准

20.名家谈 | 辩证理解课程标准中的“英语学习活动观”

21.教研谈 | 毕玲：英语教师如何利用课程资源，培养学生思维品质促进语言能力发展

22.重磅干货！看梅德明、王蔷、程晓堂等6位专家如何解读英语新课标

23.王守仁 | 从语言能力到核心素养：英语新课标的传承与创新

24.新课标理念解读（5）|杨正仁：基于语篇的主题语境英语教学

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雏鹰典藏

25.新课标理念解读（4）|程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向

26.新课标理念解读（3）|王蔷：明晰英语新课标的四大变化

27.英语核心素养|龚亚夫：超越学科的站位高度，能做成事的教学设计

28.聚焦新课标 | 吴刚平:课程内容结构化改革新动向

29.新课标理念解读（1）丨崔允漷：义务教育新课程标准有四大核心突破

30.凌应强| 基于新课标理念的英语教学课件和板书修改例说

31.王月芬：新课标背景下，核心素养导向的作业改革势在必行！

32.梅德明老师解读：指向核心素养的外语教育新发展

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好课案例

33.基于“新课标”理念的教学课件和板书修改案例

34.基于核心素养下的英语家庭作业设计

35.初中英语课堂中的“跨学科教学”例析！

36.英语分级阅读教学策略与实践的教学评价（附观摩课案例）

37.解读单元整体意义，完善单元作业设计与评价（附案例）

38.基于英语学习活动观的听说整合教学设计（附案例）

39.基于核心素养的初中英语整体单元作业设计探析！（附案例）

40.初中英语课时作业的花样设计！（附案例）

41.如何基于英语学习活动观进行高中英语教学设计？（附实用教学案例）

42.新课标下英语课堂如何进行互动实践教学！（附案例）

43.针对英语学科单元作业设计的原则与流程！（附案例）

指向核心素养的小学英语单元教学目标设计（附案例分析）

44.“四维”“六步”法优化初中英语预习作业设计（附案例）

45.初中英语单元整体教学设计的教材整合流程（附案例）

46.解题攻略 | 英语阅读理解常考题型及解题技巧！（附案例）

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雏鹰典藏

47.“递进式”单元整体作业设计该如何做？（附案例）

48.从语言到情感升华的单元整体教学设计（附案例）

49.“新课标”下的单元整体作业花式设计！（附案例）

50.基于单元整体教学设计的“中国风”英语课堂！（附案例）

51.“双减”背景下如何进行高效的学生作业设计？（附案例）

52.“新课标”下如何以核心素养为基础进行单元整体作业设计！（附案例）

53.开学第一课！基于深度学习的初中英语广告语篇阅读教学实践！（附案例）

54.“新课标”下的开学第一课！如何激发学生英语学习兴趣？（附案例）

55.一场发人深思的单元整体教学“变形记”！（附案例）

56.案例来了|指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

57."双减“下，如何提升英语单元作业设计的质量？（附案例）

58.如何运用思维导图进行小学英语单元整体教学？(附案例展示）

59.一线英语教师总结的单元整体教学全攻略

60.小学英语教学论文攻略

61.“双减”背景下，小学英语作业设计策略与案例

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教学技巧

62.基于新课标的英语单元话题“群文阅读”教学设计！

63.实践英语学习活动观，构建学科能力培养的三个维度（附案例）

64.注意！英语公开课教学中不该有的失误（附案例分析）

65.期末专题 | 初中英语阅读理解的答案, 都藏在文章哪个地方？

66.100个金句涵盖100个语法知识点，收藏学习

67.超全测评：老师上网课，哪个平台真心好用？

68.背诵英语课文最科学的方法，转给学生！

69.英语阅读教学的必备神器：图形组织者！各种用法一网打尽

70.30个有趣的英语字谜，让英语老师再也不愁课前游戏！

71.期末专题 | 期末将近，如何提升英语复习课的教学效率？

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雏鹰典藏

72.英语教师的真本事你具备了几个？（下）

73.英语教师的真本事你具备了几个？（上）

74.神器推荐！有了这些英语作文“自动批改助手”，老师们轻松多啦

75.从点滴做起，让学生尝到英语学习的甜头

76.英语公开课中那些绝不能犯的失误

77.适合所有学段的英语词汇教学法，简单有趣！

78.期末专题 | 小学英语各题型满分攻略，一份详细的复习规划攻略！（建议收藏）

79.如何进行英语自主阅读能力的策略培养及教师角色建构

80.10条小建议：搭建英语课堂中的跨学科连接

81.作业设计与管理的20个实用小创意

82.期末专题 | 英语老师期末要想上好复习课，这些环节一定少不了！

83.期末专题 | 有一种惊喜和期待，叫英语老师写的期末评语！

84.期末考试 | 助力学生英语作文直冲满分

85.阅读理解不认识单词怎么办？这些猜词义技巧学生一定要掌握

86.小学英语对话教学5环节，有效提高学生语言交际能力！

87.三大建议、四个技巧，帮你有效提升学生的英语听力水平！

88.31条坚持英语背诵的理由，现在知道还不晚！（老师和家长必看）

89.英语课堂必备的奖励机制来啦 !

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90.40首超赞的经典英文歌！最适合初中生练听力、学英语！

91.英语教学中的“取舍”（下）

92.教学案例、教学随笔、教学反思如何写?

93.衡中英语老师推荐的英语语法口诀，很实用！

94.英语教学中的“取舍”该如何进行！（上）

95.“我为什么要学英语？”这是我见过最真实的回答！

96.“新课标”下英语教师应该具备的教学特色总结！

97.容易出错的教学策略！快来避坑！

98.英语老师事半功倍的备课网站！收藏！

99.英语老师必备的26个词组！涵盖英语教师的所有技能！

100.英语课堂中的10个趣味闪卡小游戏

101.英语教学智慧的具体体现!

102.10位英语语言大师对于英语学习建议！

103.英语课堂上的“讲”不可不讲究

104.小学英语课堂活动设计失当案例分析，你中招了吗？

105.点评“英语教师的10大痛点”

106.教学思考：如何讲好初中英语阅读课？

107.激活一节英语课，从精心设计的提问开始！

108.英语课堂到底用不用“全英教学”？

109.最常用的10个课堂音标操练游戏（建议老师人手一份）

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雏鹰典藏

110.135句教学常用语，打造你的全英课堂！

111.英语课堂常用的18种教学法，你掌握了几种？

112.英语阅读教学全步骤都在这里了！老师们掌握了吗？

113.新课标下如何进行英语教学目标叙写

114.小学英语老师都在用这些游戏教学生自然拼读

115.6个有趣的课堂活动，让语法教学不再枯燥！

116.“教学评一体化”教案、学案如何设计?

117.让孩子彻底爱上阅读的12种小游戏！

118.现成的英语在线课小游戏这里有一打，不用再费力做PPT了！

119.英语教师推荐：这七款单词游戏，随时让孩子玩到High！

120.一堂试卷讲评课的反思：如何将英语课堂还给学生？

121.特级教师李俊和：一节优秀英语公开课的16个特点

122.“得词汇者得英语学习天下”，英语老师该如何帮学生积累单词？

123.故事教学8妙招，打造学生喜爱的“兴趣课堂”！

124.在帮助学生有效学习英语方面，英语教师可以做些什么？

125.英语课堂最常用的100个课堂操练游戏（建议老师人手一份）

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实用干货

126.新学期，9个教学法启发新思路，英语老师必看！

127.英语语法课怎么讲？用思维导图分析句子主谓宾定状补，清清楚楚！

128.用思维导图进行英语写作训练，这些学生的作品让人大开眼界！

129.23个好玩有趣的英语课堂游戏

130.良心推荐 | 15个英语教学必备工具，你值得拥有！

131.人教版+外研版英语3-6年级上期末复习PPT课件+知识点精编+教学计划（可下载），推荐给老师们！

132.超高分英文短片《大自然在说话》（附视频文本资源）

133.开学福利季：最适合英语教学的50部经典动画电影（中英文字幕+跟读MP3+台词剧本）（附下载）

134.速领！英语美文晨读100篇全套资料（音频+字幕），英语老师强烈推荐！

135.小学英语阅读理解100篇，每天刷一遍，英语水平蹭蹭涨！（附音频，可下载打印）

136.太实用了！小学、初中、高中英语全套语法视频课程，一次性免费领！

137.秒记自然拼读+国际音标！吃透这份英语老师整理的手绘笔记，记单词堪比学母语！

138.2022秋小学英语1-6年级各版本课件教案（全套），英语老师人手一份！

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139.28条英语自然拼读法基本规则，附视频资源！（可打印）

140.英语音节的划分方法汇总

141.自然拼读：音节划分规则(附资源）

142.免费领取电子绘本：1000多个英文故事，帮学生养成良好阅读习惯！

143.拯救老师的课件颜值，200套教学PPT模板免费领！

144.宝藏资料 | 这波经典中国故事英文课件建议收藏！

145.英语教师必备：免费获取英文电子书和文献资源的30个网站

146.123个英文版中国俗语，学生写作必备素材！

147.新课标英语教学设计案模板资料免费领取！

148.58集！TED-Ed趣味谜题推理短片 Can you solve this riddle？带英文字幕！

149.史上最全教师用PPT制作方法你值得拥有！

150.【补发神级资源】Little Fox 英语分级动画1-9级高清有字幕含配套绘本、单词和音频MP3

151.10000套教师PPT课件模板，直接领取！

152.全网最全音标讲解视频+课件+练习测试，国际音标彻底打通关！

153.超丰富的国庆节英文资源包大放送！让孩子过一个有意义的国庆节！

154.【一键领取】大家最期待的《牛津自然拼读100个课件》5个级别~包括自然拼读全部的发音规则！

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155.中秋节特辑 | 用英文介绍中秋节的起源和习俗，传播中国传统文化（附资源）

156.开学季教学福利：362页全彩图解语法书免费领，轻松吊打99%的英语语法书！

157.50张高清图包含中学阶段所有语法知识，建议人手一份！（附下载）

158.2010—2022年高考英语全国卷作文题+优秀范文汇总（可下载）

159.限时分享~30个小学英语语法课件+30份语法讲解练习

160.100张图搞懂英式英语和美式英语的区别！

161.英语教师全英文说课稿万能模板(附下载)！

162.小学英语思维导图：3组主题分类+1张语法+17张单词

163.玩转小学英语！速记方法+顺口溜大全

164.12个版本小学英语期末复习资料及试卷，免费领取！（含音频）

165.中考冲刺助力 | 2021年全国各地中考英语真题卷&答案解析免费领！

167.超全“儿童节”英语教学资源，看这一篇就够了（内含PPT、英文动画、游戏活动……）

168.英语自然拼读发音学习视频，收藏了放给孩子听听吧！（附动画片推荐)

169.福利|耗时一个月整理的端午节英语教学资源，限时免费领

170.文末领资料｜英语新旧课标对比一文看尽，收藏领Word！

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171.2022英语教育热点，带您回顾这难忘的一年 | 明师七周年

172.一位老师的年终工作总结，被疯转（是否说中了你）

173.2022年度10项重磅研究，揭示了被我们忽视的学习密码！

174.网课反反复复：会冲出一群黑马，也会陨落一片星辰

175.这九个迹象预示着：你将成为优秀的英语老师！

176.教师上课“10个不宜”，反思下你做过几个？

177.你和优秀教师之间，只差这黄金5分钟！（附案例讲解）

178.优秀教师不可或缺的24点智慧，值得仔细斟酌！

179.好老师的20项修炼，从这个寒冬开始

成长思考

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180.教师行业生存现状，笑着笑着就哭了......

181.教师成长的关键——做好六个研究！

182.对英语老师的灵魂拷问：英语专八相当于什么水平？

183.教师必看：优秀教师活跃课堂气氛的9种幽默方法！

184.教师在教学反思中该反思点什么?

185.英语教学智慧的具体体现!

186.成功教师的15条特征，快看看你符合哪一条？

187.磨课究竟磨什么？该怎么磨？

188.未来教师将扮演这10种新角色！快来看看你属于哪种？

189.年轻教师与资深教师的差距到底在哪里？

190.教学思考：如何讲好初中英语阅读课？

191.会上课的老师，是怎样靠3个方法抓住学生的心的？

192.年轻老师成长，不容忽视的10条建议！

193.老师，你敢上“裸课”吗？（深度好文）

194.在帮助学生有效学习英语方面，英语教师可以做些什么？

195.新教师如何少走弯路？这份“指南”要收好（老教师同样受益）

196.停止精神内耗的9个好习惯，值得教师收藏！

197.北京实行教师轮岗带来了哪些信号？

198.暑假期间，英语老师如何提升自己的语音语调？

199.给英语教师暑期能力提升的9个建议

200.好老师心得：懂怎么“教”，更懂如何“学”

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199.给英语教师暑期能力提升的9个建议

200.好老师心得：懂怎么“教”，更懂如何“学”

希望这200篇干货，在2023年能为各位英语老师们提供新的想法和教学思路。

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• 2022重磅文章合集 | 40篇文章回顾全年外语教育热点！•

新版义教课标解读

2022年，《英语学习》策划了很多和教育热点、教学重点密切相关的选题以及促进教师发展的活动：

外语课程与思辨能力的培养

阅读教学中的设问

文化教学的再认识

2022版义教课标的解读

传统教学方法的创新使用——“背诵”

研读并利用教材中的听力文本

学术讲座与教师发展

作业的设计与实施

单元整体教学下的写作教学

话题、主题、主题意义的概念理解及教学实践

英语口头报告的设计与利用

2022年高考英语全方位解析直播

我们特别甄选了40篇在过去这一年中曾引发读者热议的文章及2022全年12期目录和卷首导读再次分享，与老师们共同回顾2022年的精彩瞬间，也衷心感谢各位专家和优秀作者的支持与鼓励。

*文章按照时间发表先后进行排序

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重磅专访 | 梅德明：努力推进新时代义务教育英语课程建设新发展

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重磅解读 | 王蔷：全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提

重磅专访 | 王守仁：谈核心素养的内涵、特点及培养途径

重磅特稿

束定芳 | 当前我国基础外语教育的意义、机遇与创新

刘道义 | 论如何在课程改革中创造性地使用传统的教学法

教学重点关注

全学段

濮实 | 外语课程为什么要培养思辨能力？如何培养？

钱小芳 | 读写结合的教学模式和教学策略知多少？

葛炳芳 | 主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示

张金秀 | 中小学英语主题教学：从概念理解到实践改进

林岩 | 如何设计英语口头报告教学，提升学生综合语言运用能力？

高中学段

陈则航 | 如何将批判性思维培养与语言学习相融合？

侯云洁王文芳 | 大问题、深问题、宽问题，优化课堂提问的三个思路！

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2023年1-2月刊

武银强武和平 | 换个角度理解文化育人！

李宝荣国红延 | 如何设计和实施单元整体教学？

王卫华 | 背诵是打开英语学习之门的钥匙（长期征稿）

罗少茜等 | 如何在英语读写课上进行文化意识培养？

张金秀蔡琼 | 单元整体教学视角下的写作教学

李宝荣 | 如何在英语单元整体教学中进行读写结合教学？

张金秀 | 中小学英语主题教学：从概念理解到实践改进

徐静芳 | 巧设任务链，助力主题意义引领下的高中英语语法教学

初中学段

姚彬 | 如何在读前、读中、读后设计问题链，让学生学得更好、产出更多？

文伟 | 英语教学中如何让文化育人价值走向“生成”——以项目式教学实践为例

蒋京丽 | 如何研读并利用教材中的听力文本组织语言实践活动？

熊亦波李威峰 | 主题+图片+主线+语言，对话类听力文本怎么教？

孙晓慧等 | 如何设计指向深度学习的英语读写结合教学？

蒋京丽 | 如何以作业撬动英语课堂教学质量的提升？

小学学段

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周琳王秋颖 | 超详细 “点—线—面—体”多层级问题设计指南，值得收藏！

王建平李振东 | 英语+科学“双聚焦”，化身学科融合大背景下的教学“弄潮儿”！

王芳武茜 | 四个重要环节，帮您搞清主题意义探究下的单元整体教学！

刘莹 | 如何科学设计英语学习中的背诵活动？（长期征稿）

樊波胡珂 | 聚焦单元视角下综合性与延展性作业的设计探究

王芳武茜 | 基于单元产出大任务的小学英语作业设计与实施

郑文 | 小学英语作业项目的质量管理与设计实施

左小玉 | 小学英语单元主题意义建构中的问题与对策

王春晖 | 小学英语主题意义探究存在的常见问题，你中了几条？

鲁子问 | “穿老鞋走新路”的可能：新课标下旧教材使用建议

2022高考解析

李芷莹金檀 | 如何运用“英语阅读分级指难针”改编英语阅读素材？

郑梓雯黄丽燕 | 2022高考英语阅读理解认知能力考查目标分析

赵杰等 | 2022年高考英语解析研讨发言摘登

扈华唯 | 从教、学、评一致性的视角探讨英语考试命题改革

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2023年1-2月刊

1月新刊导读 | 英语教学中的关键环节和真实问题

2月新刊导读 | 语言相关事件与跨文化体验

3月新刊导读 | 文化教学中的“日常体验”

4月新刊导读 | 写在2022年版义务教育课程标准发布之际

5月新刊导读 | 外语教育创新的内容与形式

6月新刊导读 | 文体与写的能力的考查

7月新刊导读 | 教师的发展与成长同样需要支架

8月新刊导读 | 作业是课堂教学与课外学习的接口和纽带

9月新刊导读 | 写的活动与写作教学

10月新刊导读 | 更加注重主题意义达成的过程

11月新刊导读 | 口语表达训练中的“排练”

12月新刊导读 | 英语学习资源再认识

2022年各期目录及卷首语

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【收藏备用】衡水体26个英文字母书写教程！

版权说明：衡水体书写教程，来自大庆市靓湖学校英语学科执教教师：郑月丹，特此致谢。

衡水体书写教程

1、直线和弧线是写好衡水体的基础

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书写技巧

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2、清晰而简捷的笔画，无勾挑，不连带，是写好中高考试卷的首选

3、与英文手写印刷体比较：t增加了附钩，l增加一小钩以免于与大写的I混淆，y变直线为弧线。

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4、与意大利斜体比较：没过多缠绕笔法，使笔画显得更简单。

5、与花体比较：衡水体字字独立，无连带运笔，避免了笔画的混化，便于电脑识别，难怪广受学生喜爱。

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这些特点，使得“衡水体”英文作文试卷在扫描到电脑之后，比其他字体更加清晰。

那么，字母规范化书写训练是写好英文的基本功。

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一、写出衡水体的英语字母需要准备的工具

直尺，铅笔，橡皮，0.9mm中性碳素笔，任意横格纸或考试答题卡

二、衡水体26个英文字母具体操作步骤第一步：拿出准备好的直尺，在横线上4或5mm处使用铅笔画出一条直线，然后重复操作至最后一行。第二步：拿出准备好的0.9mm中性笔，首行空两格开始认真书写。

三、衡水体26个英文字母具体要求1. 每个字母要求字形圆滑，能出现不自然的痕迹。2. 字母与字母之间的间距要求清楚，单词与单词之间的间距要一个字母的间距。3. 字母要求顶格写满。比如a，c，e，m，n，o这些一个格书写的字母，必须写满横格，b，d要求不写过底线，p，q要求不能写过上线。f的那一横必须出现在手画线上或者是附近。4. 书写过程要求不能写出花体或者连笔，全部书写完以后等待大概30

附1：衡水体26个英文字母怎么写

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秒，让油墨自然风干，最后取出橡皮擦，从上到下依次擦掉手画线。

当然，衡水体英语书写一开始也离不开老师的指导老师们会在日常练习中一个字母一个字母的修改纠正。

一个字母写不好都要更正，“一笔也不要多，一笔也不要少”，也难怪能教出这样的学生了！

“t”的头要短些，细节也不能放过！

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1. 字母字形，每一个字母有它自己形状，不可多一笔也不可少一笔，是什么样就写什么样。

附2：衡水体英文书写10要素

2. 字母笔顺，字母和汉字一样有笔画的先后顺序，按顺序书写可规避笔画交错异常情况。

3. 字母格位，即字母在一线格上的位置，字母不可连接上线，要留白，字母底部落在一线格上，字母顶部与上行线距离约占一线格间的3/5。

4. 字母宽度，规范的字母宽度为大写5毫米，小写3毫米。

5. 字母高度与宽度对应，太高会超过上行线或一线格，太低会使字母字形变样。

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6. 字母斜度，即字母与一线格的夹角，规范书写下的字母与线之间的夹角为75-85度。

7. 字母连写，衡水体书写过程中，切勿出现连笔。

8. 字母间距，即单词中字母与字母间的距离，规范间距约在1毫米内。

9. 单词间距，每个单词间的规范距离是约3毫米。

10. 句子行距，即上行句子与下行句子之间的距离，在一线格上书写时，行距均等，主要需注意上下行中偏长字母如f，切勿有长笔交错现象。

最后，就是实际操作练习。书写时，笔触有劲，书写速度一定要慢，这也是要求心态的重要一点。没有一蹴而就的成绩，衡水体英文书写练习，先要一个字母一个字母的进行练习，字母练习时，集中注意力，牢记英文书写的10要素，重点注意每一个字母的字形和笔顺，按照每一个字母书写教程来练习。单词是由字母一个一个组合而成，句子是由单词组合，所以先练好单个的字母，衡水体英文书写也就成功了一半了呢。

不管我们能不能练成衡中体一定要把字写好希望同学们在平时的作业中注意书写规范，好习惯不是一天养成的，现在练还不晚！

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Anyway，英语才 26 个字母，很容易就可以练出来的，希望同学们都不要放弃卷面分。觉得这篇文章戳中你的心，不妨在文末点一下“在看”或者转发到朋友圈，我们所做的一切都是为了孩子的未来，我们一起努力，一起共勉！

写在最后

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亲，这是人教版所有单词链接，配有高清Mp3

若您是老师，有了它，您可以帮助孩子磨音听写、纠正发音、强化记忆……

若您是家长，送孩子上学途中，连上蓝牙，车载播放，让琐碎的时间变得有意义！

人教版课本自带录音，仅供在线学习跟读！

【单词跟读】人教版初中英语5本教材完整珍藏版！

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10部经典高分英语电影（在线观看），娱乐学习两不误！

英文电影以真实、生动和形象的语言材料使学习者得到大量口语化的语词, 在“真实的交际”环境中通过习得词、搭配义、句法功能和感情色彩, 从而地道地掌握现实交际中英语的表达形式, 而且视听说相结合的教学形式能激发学习兴趣, 多感官调动能帮助学习者更好地理解和掌握语词信息。

看电影学英语的建议

对英语电影要达到“知之、好之、乐之”的三重境界, 才能最有效地发挥电影的作用。

1．坚持看初次看英文电影的感觉是又喜又悲, 喜的是能较直接感受到中西生活方式及文化的不同, 也能满足自己的好奇心, 悲的是很多人除了听懂简单的几个单词就全靠画面理解电影的主题了。坚持多看几部, 会渐渐习惯不同背景下人物的言语表达及发音。

2. 精选择根据自己的爱好、需求和语言能力，选择电影, 查找相关资料, 控制放映进度, 随时中断、定格、回放、决定是否使用字幕, 保证适度的理解。同时，寓学于乐，心情轻松、愉快地观赏电影。

3．巧练习除了专注于电影本身的娱乐、信息功能之外，可以重复观看电影，以训练发音、学习语言、提高听力技巧为目的, 选取精听/观部分, 通过配音、模仿、选看英文字幕、预测等活动提高语言能力。

4. 勤记录通过电影可以学习到许多地道的习语、俚语和常用的短语搭配等, 这是真实生活的交际形式的一个侧面反映。观影者不应处于被动、消极的地位, 而应成为学习活动的中心，可以用笔记的形式做一些归纳和记录，积少成多，聚沙成塔。

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推荐电影1 The Little Prince

5. 再延伸此外，写影评、谈观感、参加电影模仿、配音比赛等形式把语言的输出和输入结合起来，或者就某个精彩片段反复播放, 角色扮演，背诵精彩片段。良好的电影观赏习惯和学习自主性会向其他领域迁移, 从而提高看电影学英语的效率。

下面是供大家选择观看的10部电影，期待你在观影的同时，学到更多地道的英语。

《小王子》是法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里于1942年写成的著名儿童文学短篇小说。本书的主人公是来自外星球的小王子。

书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。

推荐电影2 Rio

《里约大冒险》的故事讲述一只生活在美国明尼苏达州小镇上的蓝色金刚鹦鹉，一直是世界上仅存的一只公金刚鹦鹉。

直到有一天，一个鸟类研究博士图里奥来到了这里，告知鹦鹉的主人琳达要是再不给它们进行人工繁殖那么蓝色金刚鹦鹉可能就会灭绝，而他们研究所就有一只母蓝色金刚鹦鹉。

于是，为了拯救蓝色金刚鹦鹉，他们从美国出发飞往巴西里约热内卢，一段充满异域风情的冒险之旅就这么开始了。影片由《冰河世纪》系列的导演卡洛斯·沙尔丹哈执导，由好莱坞演员杰西·艾森伯格、安妮·海瑟薇和杰米·福克斯配音。

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《变身特工》是由特洛伊·奎安、尼克·布鲁诺执导，威尔·史密斯、汤姆·赫兰德配音的动画片，于2019年12月25日在美国上映，于2020年1月3日在中国内地上映。

该片改编自动画《鸽子与特工》，讲述了一场意外事故将全球陷入危机，顶级特工兰斯和天才发明家沃尔特联手拯救世界的故事。

推荐电影3 Spies in Disguise

在纽约的中央公园里，生活着这样一群无忧无虑的好朋友：狮子亚利克斯、斑马马蒂、长颈鹿麦尔曼以及胖河马格洛丽亚。

他们的性格开朗活泼，因此每天的生活都过得丰富多彩。直到有一天，一群流浪的企鹅令斑马马蒂产生了一个大胆的念头，那就是逃出动物园，探寻自己的故乡，寻找新世界。

于是，没有通知其他朋友，马蒂悄悄上路了。这下可急坏了朋友们，亚历克斯和其他几个朋友也逃出了中央公园，踏上了寻找马蒂的旅途。

推荐电影4 Madagascar

推荐电影5 Mulan 动画版

花木兰是家中的长女，性格爽朗率真，父母极力想帮女儿找到一个好归宿，可是多次努力未果。此时却收到了北方匈奴侵略的消息，朝廷召集各家各户的壮丁。

木兰父亲也在名单之内，木兰不忍年迈残疾的父亲征战沙场，决定割掉长发，偷走父亲的盔甲，决定女扮男装代父从军。

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推荐电影6 The Adventure of Tintin

花家的祖先为了保护木兰，便派出了心地善良的木须从旁帮忙。从军的过程中，木兰凭着坚强意志，通过了一关又一关的艰苦训练，她的精神也感动了所有战友。

就在战况告急的时候，她也被发现了女子的身份。她被遗留在雪地中，而最后也是她的及时出现，顺利协助大军击退了匈奴。

丁丁（杰米·贝尔 Jamie Bell 配音）和白雪的故事可以说是影响了不止一代人。在史蒂文·斯皮尔伯格和彼得·杰克逊的努力下，丁丁的故事终于被搬上了大银幕。

这一次，丁丁因为一艘古老的船模，而开始了一次惊险的历险。这艘名为独角兽号的模型船，隐藏着一个海盗和财宝的故事。为了解开这个流传了几个世纪的秘密，丁丁和白雪一起不断寻找线索，找寻真相。

在航海家阿道克船长（安迪·瑟金斯 Andy Serkis 饰）、笨手笨脚的侦探搭档杜庞（西蒙·佩吉 Simon Pegg 配音）与杜邦（尼克·弗罗斯特 Nick Frost 配音）以及白雪的帮助下，丁丁游历了半个地球，与恶棍萨卡林（丹尼尔·克雷格 Daniel Craig 配音）斗智斗勇。最终，丁丁终于找到了独角兽号隐藏的秘密，以及那一则古老的诅咒……

推荐电影7 Forrest Gump

《阿甘正传》阿甘（汤姆·汉克斯饰）于二战结束后不久出生在美国南方阿拉巴马州一个闭塞的小镇，他先天弱智，智商只有75，然而他的妈妈是一个性格坚强的女性，她常常鼓励阿甘“傻人有傻福”，要他自强不息。

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雏鹰典藏

阿甘像普通孩子一样上学，并且认识了一生的朋友和至爱珍妮（罗宾·莱特·潘饰），在珍妮和妈妈的爱护下，阿甘凭着上帝赐予的“飞毛腿”开始了一生不停的奔跑。阿甘成为橄榄球巨星、越战英雄、乒乓球外交使者、亿万富翁，但是，他始终忘不了珍妮，几次匆匆的相聚和离别，更是加深了阿甘的思念。有一天，阿甘收到珍妮的信，他们终于又要见面 ...

推荐电影8 The Secret Garden

原小说讲述玛丽父母双亡后，生活在姨夫阴暗神秘的大房子里，闯进了禁闭已久的花园，与迪肯、柯林等人找到了快乐的源泉。

推荐电影9 Peter Pan

《彼得·潘》是苏格兰小说家及剧作家詹姆斯·马修·巴利的小说，该故事原本为舞台剧，作者将剧本小说化于1911年首次在英美出版，原名《彼得·潘与温迪》（Peter Pan and Wendy）。小说讲述一个会飞的淘气小男孩彼得·潘和他在永无岛的冒险故事。原来，小飞侠是梦幻岛上永远也长不大的调皮小孩，他和小仙子一起生活在这个岛上，但两个人觉得多少有点寂寞，于是就请来了云蒂他们三个梦想飞的人类小孩。飞到梦幻岛，温迪立刻被这个美丽而神秘的海岛吸引住了，这里有茂密的丛林、高大的树木 ...

推荐电影10 The Shawshank Redemption

一场谋杀案使银行家安迪（蒂姆•罗宾斯 Tim Robbins 饰）蒙冤入狱，谋杀妻子及其情人的指控将囚禁他终生。在肖申克监狱的首次现身就让监狱“大哥”瑞德（摩根•弗里曼 Morgan Freeman 饰）对他另眼相看。瑞德帮助他搞到一把石锤和一幅女明星海报，两人渐成患难之交。很快，安迪在监狱里大显其

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才，担当监狱图书管理员，并利用自己的金融知识帮助监狱官避税，引起了典狱长的注意，被招致麾下帮助典狱长洗黑钱。偶然一次，他得知一名新入狱的小偷能够作证帮他洗脱谋杀罪。燃起一丝希望的安迪找到了典狱长，希望他能帮自己翻案。

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雏鹰典藏

近日，北京师范大学《中小学外语教学》、华东师范大学《中小学英语教学与研究》、中国人民大学《中学外语教与学》和《小学英语教与学》编辑部先后发布了2023年选题建议，为探讨与解决当前英语教学的重点、热点、难点问题指明了方向与路径，对英语教师论文写作、课题申报及课例研究具有很高的参考价值。

• 外语核心期刊2023年选题建议 •

北京师范大学《中小学外语教学》

《中小学外语教学》（中学篇）列出13个选题，分别为：

1.基础教育英语课程改革发展研究

2.理解与实践高中英语课程标准的研究

3.理解与实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》的研究

4.中学英语教材及教学资源的开发和使用研究

5.中学英语课堂教学环节和教学活动的设计与实施

6.英语学科学生核心素养在课堂教学中的培养研究

7.中学英语教学理念和方法的创新研究和实践

8.英语课堂教学中评价方法和策略的研究

9.英语测试的理论与实践研究

10.英语教研活动及教师专业发展研究

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11.信息技术与中学英语教学的融合研究

12.英语教学中落实立德树人根本任务的研究

13.英语教学中落实“双减”政策的研究

《中小学外语教学》（小学篇）列出11个选题，分别为：

1.在英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究

2.通过英语教学培养学生核心素养的理论与实践研究，包括发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质以及提高学习能力的先进理念和有效经验

3.围绕课程内容六要素的具体要求而开展的理论与实践研究

4.小学英语教学的理念、模式、方法等方面的创新研究

5.利用教材资源和课外资源提升英语教学实效的理论与实践研究

6.英语语言知识（语音、词汇、语法）教学的理念、方法与策略

7.培养学生语言运用能力（听、说、读、看、写）的理念、方法与策略

8.师资培训以及教研活动的有效经验

9.英语测试与评价的理念、方法与途径

10.英语课程建设与教材建设的研究

11.国外小学阶段英语作为外语的教学经验

华东师范大学《中小学英语教学与研究

《中小学英语教学与研究》分5个栏目列出20个选题，分别为：

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雏鹰典藏

（一）英语新课程与新教材研究

1. 新课标解读与研究

2. 基于新课标的教材分析与使用

3. 核心素养视角下的校本课程开发与实施

4. 教学资源的开发与利用

（二）英语课堂教学研究

5. 课堂教学中核心素养的培养

6. 英语学科育人价值及其实现路径

7. 新课程理念下语言知识与语言技能的教学创新实践

8. 单元整体教学的创新路径探索

9. 基于英语学习活动观的教学实践

10. 跨学科主题教学/项目学习

11. 融合信息技术的英语教学

（三）英语教育评价研究

12. 核心素养的测评

13. 基于学业质量标准的测试与评价

14. 课堂评价

15. 教-学-评一体化

16. 作业设计

（四）英语教师专业发展研究

17. 教师学习和研究共同体建设

18. 教研活动设计与实施方法研究

19. 基于真问题的小课题研究

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中国人民大学《中学外语教与学》和《小学英语

教与学》

（五）外语教育国际比较研究

20. 国外外语课程、教材、教学改革研究

《中学外语教与学》列出了14个选题，分别为：

1.语言学习与学科育人的有机融合

2.义务教育课标的解读与落实

3.修订教材的分析及使用

4.阅读引领的课堂实践（课外阅读、文学阅读、读写结合）

5.主题引领的课堂实践（单元整体教学、基于主题意义探究的教学实践）

6.基于语篇的课堂实践（多模态语篇教学、语篇研读）

7.综合实践活动的设计与实施

8.新课程背景下的教研模式创新

9.思维品质培养及文化意识培养

10.学生自主学习能力研究

11.教-学-评一体化

12.作业研究

13.中高考改革（概要写作、读后续写）

14.素养导向的评价改革

《小学英语教与学》列出了15个选题，分别为：

1.语言学习与学科育人的有机融合

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雏鹰典藏

2.义务教育课标的解读与落实

3.英语学习活动观

4.阅读引领的课堂实践（读写结合、绘本阅读）

5.基于语篇的课堂实践（多模态语篇教学、语篇研读）

6.主题引领的课堂实践（单元整体教学、基于主题意义探究的教学实践）

7.综合实践活动的设计与实施

8.自然拼读、戏剧教学、对话教学

9.文化意识及思维能力培养

10.语用意识和能力的培养

11.新课程背景下的教研模式创新

12.儿童英语学习心理特点和规律

13.作业研究

14.教-学-评一体化

15.学业质量标准的实施与测试

本文内容源于北师大中小学外语教学、人大基础教育期刊社和英语读思研，版权归原作者或平台所有。如有侵权，请联系后台删除。

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2023年1-2月刊

Hello, China (英文版《你好，中国》)是由中国国家广电总局主办、中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化项目。

【雏鹰视界】Hello, China | 全100集合集（内附中英文字幕，速收藏！）

《你好，中国》选取了100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，从不同侧面反映中国文化的博大精深，加深国外民众对中国和中华文化的了解。

其中包括龙、凤凰、24节气、12生肖、瓷器、笔画、竹、毛笔、中药、针灸、清明、中秋、端午、春节、西安、兵马俑、黄河、西湖、糖葫芦、火锅等等。

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雏鹰典藏

Hello, China每集一个独立主题，每集中除了动画内容，还会穿插着现实场景，让孩子们能更好的联系现实生活。该短片画面唯美浪漫，富有意境，能够让孩子们学英语的同时提升审美能力，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。孩子们在学习英语表达的同时，也能更好了解中国的传统文化。

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2023年1-2月刊

HAPPY CHINESE NEW YEAR

迎春纳福瑞兔呈祥

兔子的相关英文表达，一起来学习吧!

Listen 兔 me！新鲜的兔年双语知识学起来！

测一测

rabbit一般为家养或宠物兔；

hare 一般指野兔；

bunny指小兔子，该词多在小朋友之间或对小朋友说话时使用；

coney用来指代兔子或兔的毛皮。

学一学

a rabbit in the headlights

因紧张而说不出话

这个短语意为In a state or manner of paralyzing surprise, fear, or bewilderment. Likened to the tendency of rabbits to freeze in place in front of an oncoming vehicle（麻木害怕，不知所措）。

兔子生性胆小，如果人们晚上开车时打开前车灯，路中间突然跑来一只兔子，那这只兔子一定会被吓得瑟瑟发抖，以至于忘了跑走。

例：I couldn't say a word. I was like a rabbit in the headlights. But in the end, I said yes.

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雏鹰典藏

rabbit on

唠叨，喋喋不休

这个短语是一种英式口语表达，意为To continue talking about something that is not interesting to the person you are talking to（唠叨，喋喋不休）。

例：She keeps rabbiting on her son.

她总是喋喋不休地说她的儿子。

pull a rabbit out of a hat

做出惊人之举

这个短语意为To do something surprising and seemingly impossible; to produce something in a way that has no obvious explanation, as if done by magic（实现不可能的事情，像变魔术一样）。指某人像变魔术一样从帽子里变出东西来，突然献出妙计，改善一个局面。

例：Incredible! Messi pulled a rabbit out of a hat and scored in last night's game.

太不可思议了！在昨天晚上的比赛中，梅西踢进了一个叹为观止的球，得分了。

a happy bunny

快乐积极的人

口语表达“ a happy bunny”的字面意思是“快乐的兔子”，而其实际含义则是“高兴、内心充实的人”。并且，人们会用“not a happy bunny”表示“非常不满、生气”的心情。

例：I'm a happy bunny because the boss is giving me a pay rise.

我很高兴，因为老板要给我加薪了。

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2023年1-2月刊

聊一聊

兔年生人性格

Although generally calm, gentle and loving, Rabbit people can be very ambitious and intuitively know how to get ahead in the world.

虽然属兔的人看起来一般都很平和、温柔而且忠诚，但他们也可能雄心勃勃，天生晓得如何出人头地。

They are good listeners, kind and sweet by nature, and are therefore often sought out as popular and trusted friends. Generally noted for their physical beauty, Rabbits like to surround themselves with beautiful things. They have a good eye for art, design and fashion, and are usually at the top of anyone's Best Dressed list.

他们是很好的听众，天生善良甜美，因此往往会很受欢迎，被看作是值得信赖的朋友。属兔人通常外貌姣好，喜欢身处美丽的环境之中。他们很懂艺术、设计和时尚，通常是别人眼中最懂着装打扮的人。

Others may call the Rabbit timid, but those born under this sign rightly view themselves as wise and cautious.

其他人可能会说属兔的人胆小，但这些所谓的胆小者恰巧认为自己是个既明智又谨慎的人。

用一用

兔年万能（英语）祝福语

1. May the New Year bring many good things and rich blessings to you and all

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雏鹰典藏

those you love! 愿新年带给你和你所爱的人许多美好的事物和无尽的祝福!

2. l would like to wish you a joyous new year and express my hope for your happiness and good future. 祝新年快乐，并愿你幸福吉祥，前程似锦。

3. Please accept my sincere wishes for the New Year. I hope you will continue to enjoy good health. 请接受我诚挚的新年祝福，顺祝身体健康。

4. Happy Year of the Rabbit！兔年吉祥！

5. I wish you a happy, safe and happy family in the Year of Rabbit! 祝您兔年阖家欢乐、平安幸福！

6. At New Year and always, may peace and love fill your heart, beauty fill your world, and contentment and joy fill your days. 新年的祝福，平日的希冀，愿你心境祥和、充满爱意，愿你的世界全是美满，愿你一切称心如意，快乐无比。

7. The new year is here, wishing you every success and every joy in your life. 新年到了，衷心祝福你年年圆满如意，月月事事顺心，日日喜悦无忧！

8. May prosperity be with you. 恭喜发财!

9. May you always get more than you wish for！年年有余！

10. Hope everything goes your way. 万事如意！

11. May you be safe and sound all year round. 岁岁平安!

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12. Good luck and great success in the coming New Year. 祝新年好运，成功相伴！

13. Happiness is like the wind, and happiness is like a sail. I hope you will sail with the wind in the new year. 福如风，乐似帆，愿您在新的一年里乘风扬帆，节节高升。

14. In the new year, peace and health care for you. 新年，平安对你趋之若鹜，健康对你关爱有加。

15. The flowers bloom and fade, and the clouds fade away. May time change bring you a beautiful mood and a happy New Year! 花开花谢，此消彼长，云卷云舒，又是一年。愿时间更替带给你美丽心情，新年快乐！

你学会了吗？

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雏鹰典藏

小猪佩奇四岁了，是一只腼腆可爱而又有些专横的小猪，与她的弟弟乔治、猪妈妈和猪爸爸生活在一起。佩奇最喜欢做的事情是玩游戏、郊游，以及在小泥坑里快乐地跳上跳下！

《小猪佩奇》的英文原声动画短片，5分钟一集，每集一个主题，故事围绕每天在家发生的趣事和积极的家庭价值观展开，很贴近生活，每一集都充满了欢乐有趣的内容，小朋友及家长都非常喜爱。

围绕主题，每一集都有地道的英语表达和高度重复的关键词。不仅适合少儿英语启蒙，还能帮助有英语基础的成人提高口语水平哦，大家一起来磨耳朵吧。

英语启蒙必备素材|小猪佩奇第二季合集（英文版）

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2023年1-2月刊

元宵节是春节之后的第一个重要节日，也是新年的第一次月圆，又称上元节、春灯节、小正月、元夕节。中国幅员辽阔，元宵节的习俗在全国各地也不尽相同，一起来看看吧！

双语话元宵，习俗知多少

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雏鹰典藏

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2023年1-2月刊

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雏鹰典藏

第16届全国初中英语教师教学基本功大赛已落下帷幕。赛场上，教师们激情洋溢，围绕授课内容精心构思，教学方法选择、教学思路构想、课堂板书呈现等，匠心独运，精彩纷呈，充分展示了崭新的教学理念和精妙的教学设计。十分值得我们去学习。一起来观摩优质课堂，促进专业素养的提升，做更好的自己！

第16届全国初中英语教师教学基本功大赛优质课（15节）

【优质课】北师大版八年级上册 Unit 3 语法课山东青岛市青岛中学谢碧容

【优质课】牛津版七年级下册 Unit 5 语法课江苏镇江丹阳市第三中学王倩

【优质课】译林牛津版九年级 9B Unit 3 复习课安徽芜湖市第七中学周竞秀

【优质课】外研版八年级下册 Module 9 听说课南宁市第二中学罗芝

【优质课】外研版八年级上册 M12 U1 听说课天津第二十八中学王丹

【优质课】外研版八年级上册 M4 U1 听说课黑龙江大庆市铁人学校席伟男

【优质课】外研版七年级下册 M4 U3 海南省琼海市嘉积中学陈珠

【优质课】外研版七年级下册 M8 U2 词汇课广东佛山南海外国语学校郑钰玲

【优质课】外研版中考总复习阅读课浙江永康外国语学校程欢

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【优质课】人教版八年级下册 Unit 5 词汇课江西省赣州市章贡中学肖媛

【优质课】人教版七年级下册 Unit 3 云南昆明市第三中学马薇薇

【优质课】人教版七年级下册 Unit 4 阅读课湖北省宜昌高新天问学校李春妮

【优质课】人教版八年级下册 Unit 6 阅读课包头市第九中学外国语学校韩佳昕

【优质课】人教版九年级 Unit 4 复习课宁夏银川市唐徕回民中学南校区刘慧

【优质课】中考总复习写作课河南省郑州市清华附中郑州学校张思雨

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雏鹰典藏

横空出世，火爆全网的ChatGPT到底是啥？

近日来，智能聊天机器人ChatGPT的出现引发众多网友讨论，那它到底是什么呢？

In recent days, the emergence of ChatGPT has sparked a lot of discussion online, but what exactly is it?

2022年11月，人工智能公司OpenAI推出了一款聊天机器人：ChatGPT。它的名字是由两部分组成的：前面的 Chat 就是聊天的意思。后面的GPT是英文 Generative Pre-trained Transformer 的首字母缩写，生成式预训练变换器。

In November 2022, artificial intelligence company OpenAI launched a chatbot: ChatGPT. Its name is composed of two parts：The word "Chat" in front means to chat. The following GPT is the acronym of the English Generation Pre-trained Transformer.

ChatGPT是什么？

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ChatGPT是一种全新聊天机器人模型，它能够通过学习和理解人类的语言来进行对话，还能根据聊天的上下文进行互动，并协助人类完成一系列任务。它能够回答后续问题、承认错误、质疑不正确的假设，还能拒绝不适当的请求。除了聊天，ChatGPT还能够根据聊天对象提出的要求，进行文字翻译、文案撰写、代码撰写等工作。

ChatGPT is an advanced AI chatbot trained by OpenAI which interacts in a conversational way. The dialogue format makes it possible for ChatGPT to answer followup questions, admit its mistakes, challenge incorrect premises, and reject inappropriate requests. In addition to chatting, ChatGPT can also conduct text translation, copywriting, code writing and other work according to the requirements of the chat object.

目前，该程序的试用用户已超过1亿。然而，许多人担心ChatGPT最终可能会以其高度智能的计算能力对人类构成威胁。马斯克曾在推特上表示：“ChatGPT好得吓人，我们离强大到危险的人工智能不远了。”

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雏鹰典藏

At present, the trial users of this program have been over 100 million. However, many people worry that ChatGPT may eventually pose a threat to human beings with its highly intelligent computing capability.“ChatGPT is scary good. We are not far from dangerous strong AI.”

ChatGPT 的注册使用

ChatGPT 以其强大的信息整合和对话能力惊艳了全球，在自然语言处理上面表现出了惊人的能力。ChatGPT 该如何使用呢？首先需要注册ChatGpt。

ChatGPT has stunned the world with its powerful information integration and dialogue capabilities, and has demonstrated amazing capabilities in natural language processing. How to use ChatGPT? First, you need to register ChatGpt.

注册账号需验证：邮箱和手机号。前提条件是科学上网。邮箱使用QQ邮箱即可，国外手机号可通过第三方平台解决。

The registered account needs to be verified: email and mobile number. The prerequisite is scientific internet access. QQ mailbox can be used for mailbox, and foreign mobile phone number can be solved through third-party platform.

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进入注册地址：

https://chat.openai.com/auth/login

1. 点击注册

如果点击不成功，可以试着换一些网络节点，再次进入注册官网并点击注册。

If the click is unsuccessful, you can try to change some network nodes, enter the registration website again and click Register.

2. 输入注册邮箱

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雏鹰典藏

3. 验证

准确来讲，ChatGPT是一个智能聊天机器人，但是它的功能远不止聊天。ChatGPT都被应用到了哪些领域呢？

To be precise, ChatGPT is an intelligent chat robot, but its function is far more than chat. What areas have ChatGPT been applied to?

1. 编写代码

首先，GPT技术可以通过使用自然语言作为提示，帮助人们快速准确地编写代码。它可以接受文本提示，并生成适合给定任务的代码。这项技术有可能缩短开发时间，因为它可以快速准确地生成代码，帮助降低错误风险。

1. Writing code

GPT technology can help people write code quickly and accurately by using natural language as a prompt. GPT can take a text prompt and generate code that is tailored to the given task. This technology has the potential to cut down development time, as it can generate

ChatGPT的应用

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code quickly and accurately. It can also help reduce the risk of errors, as GPT is capable of generating code that can be tested and used immediately.

根据一份内部文件，谷歌向ChatGPT提供了面试问题，并根据ChatGPT的回答，认为它能够担任软件工程师三级（L3）职位。

Google fed coding interview questions to ChatGPT and, based off the AI's answers, determined it would be hired for a level three engineering position, according to an internal document.

与此同时，这款AI语言模型，也让撰写邮件、论文、脚本，制定商业提案，创作诗歌、故事都变得易如反掌。

At the same time, this AI language model also makes it easy to write emails, papers, scripts, formulate business proposals, and create poems and stories.

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雏鹰典藏

近日，以色列总统艾萨克·赫尔佐格（Isaac Herzog）在公开演讲中透露，开场白部分是由人工智能机器人ChatGPT撰写的。

Recently, Israeli President Isaac Herzog revealed in a public speech that the opening remarks were written by the artificial intelligence robot ChatGPT.

2. 写诗

Write poems

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3. 写作文

Write compositions

4. 英语教育

English education

对于教育工作者而言， ChatGPT可以帮助教师备课、准备设计和制作教学材料、获取教学活动设计的思路、个性化回应学生的问题等等。

For educators, ChatGPT can help teachers prepare lessons, prepare to design and produce teaching materials, obtain ideas for teaching activity design, and respond to students' questions in a personalized way.

在实际教学工作中，当我们遇到困难的时候，当我们无计可施，不知道如何推进，设计自己的学习活动的时候，可以尝试把问题交给搜索引擎，交给 ChatGPT，利用他们的反馈及其带来的启示，再进一步推动我们的教学设计。

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雏鹰典藏

In the actual teaching work, when we encounter difficulties, when we are helpless and do not know how to promote and design our own learning activities, we can try to hand the problem to the search engine and ChatGPT, and use their feedback and inspiration to further promote our teaching design.

有了ChatGPT, 教师可以将准备测试题，形成测试性评价的任务交给人工智能。

With ChatGPT, teachers can hand over the task of preparing test questions and forming testable evaluation to AI.

ChatGPT发展迅速，功能强大，大家可以尝试注册，并将其强大的功能用于日常的工作，一定能够帮助我们解决很多实际问题。

ChatGPT has developed rapidly and has powerful functions. You can try to register and use its powerful functions in daily work, which will certainly help us solve many practical problems.

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BBC国际音标教学视频

音标是英语单词拼读学习的基础，相当于汉语中的拼音。所以学好音标不仅有助于你认读、拼读单词，更有助于你背记单词拼写。

下面是BBC英语音标教学教程，逐个分解教学，便于学习、掌握哦！

国际音标学习计划表

第1天 Day 1: [iː] [ɪ] [uː] [ʊ] [ɑː] [ʌ] [ɔː] [ɒ]

第2天 Day 2: [ɜː] [ə] [æ] [e] [eɪ] [aɪ] [ɔɪ]

第3天 Day 3: [aʊ] [əʊ] [ɪə] [eə] [ʊə]

第4天 Day 4: [p] [b] [t] [d] [k] [g] [f] [v]

第5天 Day 5: [s] [z] [θ] [ð] [ʃ] [ʒ] [tʃ] [dʒ]

第6天 Day 6: [tr] [dr] [ts] [dz]

第7天 Day 7: [m] [n] [ŋ] [h] [r] [l]

第8天 Day 8: [w] [j]

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245

雏鹰典藏

语法微课1：名词--变复数之1

语法微课2：名词--变复数之2

语法微课3：名词--变复数之3

语法微课4：名词所有格

语法微课5：冠词

语法微课6：指示代词、人称代词和物主代词

语法微课7：There be 句型的用法

语法微课8：不定代词some,any, many&much的用法

语法微课9：地点介词 in/on/under和时间介词in/on/at

语法微课10：数词

语法微课11：时间表达

语法微课12: 零冠词之三餐、球（棋）类、交通工具

语法微课13：一般现在时的用法

语法微课14：频度副词辨析

语法微课15：现在进行时

英语语法微课（7、8、9年级视频全集），适用所有版本教材

语法微课（七上）

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语法微课（七下）

语法微课16：一般过去时的用法

语法微课17：一般将来时的用法

语法微课18：现在进行时表示将来

语法微课19：祈使句、选择疑问句、感叹句

语法微课20：特殊疑问词What/Who/Whose/Which/How等

语法微课21：代词“(a) few , (a) little", "other 和 another"

语法微课22: 四朵金花“cost, spend, pay, take"的用法

语法微课23：复合不定代词词义辨析

语法微课（八上）

语法微课24：形容词修饰名词&副词修饰动词

语法微课25：形容词辨析之“-ed & -ing"

语法微课26：形容词原级比较

语法微课27：形容词比较级的基本用法

语法微课28：形容词/副词最高级的基本用法

语法微课29：动词不定式

语法微课30：过去进行时的用法

语法微课31：情态动词can/could/may/haveto/must的用法

语法微课（八下）

语法微课32：系动词（感官动词）

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雏鹰典藏

语法微课33：现在完成时用法全解

语法微课34：及物动词与不及物动词

语法微课35：并列连词so和or

语法微课36：宾语从句的用法

语法微课37：地点介词之“in, on, to”

语法微课38：含used 的三种用法

语法微课39：含反身代词的固定短语

语法微课（九上）

语法微课40：并列句

语法微课41：复合句类型

语法微课42: 时间状语从句

语法微课43: 原因/让步/结果状语从句

语法微课44：If，unless, as long as引导的条件状语从句

语法微课45：被动语态的用法

语法微课46：定语从句

语法微课47：主谓一致

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《金水雏鹰》电子期刊2023年1-2月刊

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