金水雏鹰
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
2024年01月刊
Make English Learning Happen！
时序更替
岁物丰成
金水雏鹰
电子期刊
2024年1月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
主编
副主编
策划
制作
电子邮箱
特别鸣谢
金鑫鑫
辛会勤
程晓璐
程晓璐 姜文茜
杨梦圆 袁晓珂
张 慧 贾心怡
柴毅菲 魏思雨
jxxgzs521@126.com
黄金编辑部
视频宣传部
编委会
Make English Learning Happen！
金水雏鹰
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2024年1月刊
主办：中原名师金鑫鑫英语工作室
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程晓璐 姜文茜
杨梦圆 袁晓珂
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目录 ‖
目录
contents
达
初见展风采，磨砺绽光芒——工作室研修活动
34
工作室
1
2023工作室英雄传——年度重点喜报人物大盘点
中原名师金鑫鑫英语工作室
工作室导师何振锋
工作室导师张卫平
工作室导师潘冬云
河南省教育厅办公室关于遴选2023—2025年
中原名师培育对象的通知
1
15
17
18
19
20
雏鹰教研
“双减”背景下初中学校作业建设思考
初中英语写作教学策略探究
40
雏鹰心语
29
30
32
喜报
热烈祝贺工作室成员在2023年度郑州市
优秀科研论文评选中获奖！
热烈祝贺工作室成员荣获第八届河南省
乡村中小学幼儿园教师优质课省级一等奖
工作室程晓璐老师在省级教研活动中作课例展示
29
34
40
47
目录 ‖
目录
contents
智
雏鹰大观
52
特级教师分享：如何成为一个很哇塞的英语老师？
拖垮课堂效率的9个教学陷阱，老师一定要注意！
有远见的父母，懂得在这3个方面给孩子自由
英语试卷的讲评方法及教学流程
教师之间互相听课，应该听什么？
家长该怎样检查孩子的作业?
教师个人期末工作总结：
13个创意模板助你完美收官
52
76
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93
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雏鹰优课
郑州市金水区中小学英语
单元整体作业设计优秀案例
2023年重庆市初中英语优质课大赛课例
郑州市金水区中小学英语
单元整体作业设计优秀案例
2023年重庆市初中英语优质课大赛课例
2023年重庆市初中英语优质课大赛课例
113
目录 ‖
目录
contents
育
雏鹰典藏
137
教学视频｜全国各省市-小学初中高中
英语作文期末考前定心丸！写作直冲满分！
《新概念英语》
第一册课文音视频和词汇语法解析合辑
137
154
157
美
159
Carmen
The trip to Beijing
Teacher, A Protector of the Soul
Heidi
雏鹰少年
159
162
166
173
• 年度盘点 •
2023工作室英雄传
——年度重点喜报人物大盘点
1
万世长梯，教育为基；
人生长径，师者为导。
工作室始终重视教师专业化成长，
为教师搭建专业成长平台，
致力打造一支高素质的教师团队，
提高工作室综合实力，
本年度工作室教师成长捷报频传！
首先，热烈祝贺工作室主持人金鑫鑫老师荣获“全国优秀工作室主持人”称号！
工作室
金鑫鑫老师
2024年1月刊
2
接下来，我们一睹在教学和科研等方面的优秀教师吧！
快来看看，有你认识的老师吗？
一、2023年基础教育精品课河南省、郑州市一等奖
课堂教学成果
杨颖老师
吕梦珠老师
贾心怡老师
二、2023年基础教育精品课河南省三等奖
周丽君老师
三、2023年基础教育精品课郑州市二等奖
3
工作室
刘小满老师
张聪敏老师
侯宇老师
李玲钰老师
四、2022年基础教育精品课“部级精品课”
魏艺老师
张卫平老师
石芮老师
2024年1月刊
4
五、金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评优质课希望杯一等奖
刘美慧老师
高铭梅老师
辛会勤老师
王胜楠老师
六、金水区第十六届希望杯暨第七届金硕杯课堂教学展评优质课希望杯二等奖
5
工作室
张慧老师
王丽荣老师
付鸽老师
七、2023年第八届河南省乡村中小学幼儿园教师优质课省级一等奖
辛会勤老师
八、2022年河南省优质课一等奖
2024年1月刊
6
一、金水区优秀科研成果一等奖
教科研成果
课题研究
额尔敦朝鲁老师
何振锋老师
何振锋老师
张卫平老师
李莉老师
程晓璐老师
魏艺老师
张铭瑞老师
7
工作室
二、郑州市优秀科研论文一等奖
科研论文
吕梦珠老师
王冰老师
史晓彤老师
刘小艳老师
柴毅菲老师
马珂珂老师
魏思雨老师
袁丽娜老师
2024年1月刊
8
三、郑州市优秀科研论文二等奖
古佳玉老师
李小佳老师
吕梦珠老师
马珂珂老师
李莉老师
苏萌老师
9
工作室
四、郑州市优秀科研论文三等奖
荣誉称号
荆慧丽老师
一、2023郑州市教育局学术技术带头人
荆慧丽老师
付晓蓓老师
二、金水区观摩课
2024年1月刊
10
三、金水区经验交流
额尔敦朝鲁老师
姜文茜老师
李小佳老师
孙梦波老师
吕梦珠老师
贾心怡老师
刘静老师
高铭梅老师
王强伟老师
11
工作室
姚艳红老师
王丽荣老师
李玲钰老师
刘小满老师
杨盼盼老师
刘雨琦老师
贾心怡老师
梁倩倩老师
马珂珂老师
2024年1月刊
12
张聪敏老师
张华新老师
夏雨青老师
李蕙彬老师
额尔敦朝鲁老师
王胜楠老师
吕梦珠老师
石芮老师
魏田田老师
13
工作室
刘改香老师
刘艳花老师
辛会勤老师
魏艺老师
宋玲玲老师
程晓璐老师
魏思雨老师
付晓蓓老师
2024年1月刊
14
不忘初心，砥砺前行
不负热爱，不辍耕耘
这一年，工作室每位成员：
在担当历练中深耕，
在钻研创新中突破，
在尽职尽责中成长，
奋楫笃行，臻于至善，
我们书写了精彩不凡的2023，
云程发轫，踵事增华，
我们走过了蓬勃的2023，
沉淀过往，开启序章！
2024，
我们将继续不懈奋斗，
推动工作室高质量发展！
15
工作室
中原名师金鑫鑫英语工作室
金鑫鑫，中原名师，中原名师金鑫鑫英语工作室主持人，金水领航教育名家。现任郑州金水外国语学校副校长。曾获教育部全国首届新课程初中英语课堂教学大赛特等奖、全国第四届初中英语教师基本功大赛一等奖；曾获全国中小学外语教师名师、河南省中小学教师教育专家、河南省名师、河南省教育厅学术技术带头人、郑州市优秀教师、金水区杰出教师等荣誉称号；承担国内多所高校国培授课任务和薄弱学校（地区）的教学指导帮扶工作，被西南大学、河南大学、河南师范大学、郑州师范学院、信阳师范大学、洛阳师范学院和商丘师范学院等多所高校外国语学院聘为国培授课专家，主持多个省级课题并顺利结项，在CN刊物发表学术论文多篇。
2024年1月刊
16
中原名师金鑫鑫英语工作室成立于2021年5月21日，有明确的教育主张“让英语学习真正发生”，有清晰的教学范式“阅读-思考-表达”，有系统的发展思路“组建团队-搭建平台-整合课程-立足课堂-夯实教研-深耕课题-提炼成果-展示推广-辐射引领”。充分利用名师优质资源和区域优势，以“金水雏鹰”核心团队为主要班底，以公众号平台为依托，开展课题研究、教师培训和教学研讨活动，促进金水区、郑州市及河南省英语教师专业发展，为河南基础教育事业贡献力量！
17
工作室
工作室导师何振锋
何振锋，郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中学英语教研员，陕西师范大学在读教育博士，西南大学教育学硕士，省、市级骨干教师，信阳师范大学外国语学院客座教授。曾获河南省教学标兵、优秀班主任，郑州市师德先进个人、优秀共产党员、优秀班主任等荣誉称号；曾获河南省优质课一等奖、河南省、郑州市教学技能比赛一等奖、郑州市优质课一等奖；参与多项省、市级课题研究，曾获河南省教育信息化优秀成果一等奖，发表多篇CN论文，多次受邀到多所高校外国语学院做国培、省培讲座。
2024年1月刊
18
工作室导师张卫平
张卫平，郑州市金水区教育发展研究中心培训部副主任、中学英语教研员，中小学高级职称。曾获河南省五一劳动奖章、河南省教学标兵、郑州市第七届名师、河南省骨干教师、郑州市教育局学术技术带头人、金水区首届领航教育名家等荣誉称号；曾获第五届全国初中英语教师教学基本功大赛一等奖、2022年“基础教育精品课”遴选“部级精品课”、河南省优质课一等奖、郑州市优质课一等奖，多次做河南省观摩课。
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工作室
工作室导师潘冬云
潘冬云，郑州市金水区教育发展研究中心小学英语教研员。河南省骨干教师、优秀教研员。始终致力于英语教育教学的实践研究与科研成果的孵化和推广工作，致力基于素养立意与育人价值的英语课程建设工作。
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河南省教育厅办公室关于遴选2023—2025年
中原名师培育对象的通知
各省辖市、济源示范区、航空港区、省直管县（市）教育局，厅直属有关中小学校：
根据《河南省教育厅关于印发河南省新时代中小学教师梯队攀升体系建设方案的通知》（教师〔2020〕107号）精神，我厅定于近期开展2023—2025年中原名师培育对象遴选工作，现将有关事宜通知如下：
一、遴选范围、名额
面向全省中小学、幼儿园、特殊教育学校、县级教师发展机构的学科专任教师。共遴选中原名师培育对象150名左右。
二、遴选学科
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工作室
学科分类：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、美术、体育、音乐、道德与法治、科学、心理健康、信息技术、通用技术、综合实践、劳动、特殊教育、学前教育等。
三、遴选条件
中原名师培育对象候选人需同时具备以下条件：
（一）全面贯彻党的教育方针，热爱教育事业，以立德树人为己任，具有坚定的教育理想与教育家情怀，思想政治素质过硬，师德高尚。
（二）获得河南省中小学省级名师称号，教学业绩突出，育人效果显著，较好发挥了示范引领作用，在省内外同学科教师中有较高知名度和影响力。
（三）具有强烈的自我发展需求和较强的教育教学研究能力，获全省优质课比赛一等奖（省幼儿园教师基本功比赛和游戏活动比赛一等奖）；或主持省级及以上科研课题并结项。
（四）具有中小学中级及以上专业技术职务，年龄不超过50周岁。出版有个人学术著作，并以第一署名获得过省级及以上教学成果一等奖者，年龄可适当放宽。
（五）正职校（园）长候选人应担任学科教学工作，推荐比例不得超过推荐指标的10%。
（六）重视教学团队建设，每年指导和帮助5-10名中青年教师不断提高教学水平；承担过市级以上示范课、公开课、观摩课任务；承担过“国培计划”、“省培计划”教学等工作；承担校本研修的培训指导工作；对全省教师梯队攀升体系建设做出重要贡献。
（七）非国家“高层次人才特殊支持计划”教学名师和“中原英才计划”教学名师、中原教研名家。
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四、遴选程序
（一）个人申请。符合条件的个人按要求向所在学校提出申请。
（二）基层推荐。省级根据各地教师人才队伍建设情况，对各地中原名师培育对象候选人指标进行了分配（见附件1），各地要按照公开公平公正的原则，在单位审核推荐、遴选公示的基础上，向省教育厅上报推荐。
（三）省级遴选。在资格审查的基础上，省教育厅组建中原名师培育对象评审专家组，对各单位推荐的候选人统一进行差额遴选，遴选主要采取业绩评价和面试答辩相结合的方式进行，面试答辩具体安排另行通知。
（四）公示确认。根据遴选结果，经公示等程序，最终确定2023-2025年中原名师培育对象。
五、遴选要求
（一）严格标准，坚持师德与能力并重。各地、各单位要高度重视，要站在全面深化新时代教师队伍建设改革的战略高度，按照遴选条件择优推荐培育对象候选人。要坚持以师德师风、教学水平作为核心标准，认真把关，确保评选工作公平公正，防止片面以职称、升学率评价教育教学工作的不良倾向，推荐结果应获得社会高度认同。
（二）优化结构，兼顾学段学科平衡。2023-2025年中原名师培育对象按照学段学科分别遴选，在第一批学科学段覆盖情况的基础上，适当向紧缺薄弱学科倾斜，实现学科全覆盖。各单位在推荐中原名师培育对象候选人时，应统筹考虑本地区教师队伍建设现状及已有的中原名师分布情况，做到学段、学科相对均衡。
23
工作室
（三）加强监督，规范遴选机制与程序。各单位要建立遴选工作责任制，明确责任单位和责任人，遴选推荐过程中，要严格遵守评选纪律，对未严格按照遴选条件和规定程序推荐的个人，经查实后取消评选资格。纪检监察等部门全程参与遴选推荐过程。
（四）各单位要按照工作程序和要求，于2023年12月30日前登录《河南省中小学教师（校园长）专业发展平台》（网址：https://www.hnjswlxy.cn），通过名师遴选模块进行候选人录入和提交相关资料（附件2、附件3、附件4，电子版和加盖公章的PDF版同时提交）。
中原名师培育工程项目办公室联系人：戢明 吴玉华，电话：0371-62005217。
中原名师培育工程遴选、实施过程中的意见、建议，请及时与我厅教师教育处联系，联系人：邱长林 李社亮，电话：0371-69691770。
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工作室
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工作室
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喜报
热烈祝贺工作室成员在2023年度郑州市
优秀科研论文评选中获奖！
笔耕不辍结硕果，倾心育人创佳绩！中原名师金鑫鑫英语工作室将持续起到引领、辐射作用，为教师成长保驾护航。相信工作室成员和金水教育者们定会踔厉奋发，笃行不殆，不断挑战，再创辉煌！
近日，2023年度郑州市优秀科研论文获奖名单公布，工作室十位成员斩获一、二、三等奖！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！
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热烈祝贺工作室成员
荣获第八届河南省乡村中小学幼儿园教师优质课
省级一等奖
近日，我省开展了第八届河南省乡村中小学幼儿园教师优质课评选活动。经县（市、区）、市、省三级评选，按照参评教师材料评选和现场集中评选两个阶段汇总评定，并将结果进行公示。
工作室辛会勤老师荣获省级一等奖！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！
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喜报
教师风采
辛会勤，毕业于陕西师范大学，硕士研究生，中学一级教师，中原名师金鑫鑫英语工作室核心成员。曾获河南省基础教育精品课一等奖、郑州市基础教育精品课一等奖、郑州市教育科研成果二等奖、金水区第十六届中小学教师基本功大赛一等奖、金水区希望杯课堂教学展评活动一等奖、金水区优秀班主任，所带班级被评为“郑州市普通中学优秀学习小组”。
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工作室程晓璐老师在省级教研活动中作课例展示
2023年12月9日下午，“2023年河南省中小学英语学科数字化教学教研工作会议”暨“2023年河南省中小学英语听说能力在线展评活动总结分享”在河南许昌顺利召开。工作室成员程晓璐老师在会上进行了英语智慧互联课堂展示及说课。
整节课的设计和实施以“阅读——思考——表达”的教学范式为依托，充分体现了新课标的相关要求和指导，数字化技术和智能技术的应用助力了学科核心素养的落地。学生在真实的情境中从发现问题到解决问
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喜报
题的过程也是学习真正发生的过程，体现了工作室的核心教学主张。河南省基础教育课程与教学发展中心中学部主任崔秀玲老师对本节课给予了好评。
工作室一直致力于英语基础教育和英语教师的专业发展，本次活动依托河南省教育学会外语教学专业委员会提供的平台，实现了区域教研和优质资源的共享，工作室全体成员将会秉持初心，赓续前行，为基础教育事业的高质量发展贡献知识和力量。
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2023年12月25日下午，由郑州市金水区教育发展研究中心主办的2023年金水区初中英语青年教师汇报课活动在郑州市第六初级中学举行。工作室导师、金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中学英语教研员何振锋，工作室导师、金水区教育发展研究中心培训部副主任、中学英语教研员张卫平，中原名师、郑州金水外国语学校副校长金鑫鑫和郑州市第六初级中学党总支书记王钧出席本次会议。金水区各初中英语教研组长、近五年初中英语新入职教师及中原名师金鑫鑫英语工作室全体成员来到现场观摩，共同学习研讨。
双击编辑文字
活动伊始，郑州市第六初级中学党总支书记王钧致欢迎辞。王书记首先向前来观摩学习的各位领导和老师介绍了学校概况，并对大家的到来表示热烈欢迎，期待各位老师在六中研有所得。
初见展风采，磨砺绽光芒——工作室研修活动
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01 课例展示
首先，工作室成员、郑州金水外国语学校的张慧老师进行了人教版英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science. Section A 1a-2d的听说课展示。
课堂伊始，张老师以孔子学院课程的视频为导入，引出了本节课的话题subjects，激发了学生的学习兴趣。接着，张老师带领学生依次学习了初中阶段常见学科的词汇，引导学生谈论自己喜欢和不喜欢的学科并阐述原因。在学习完本节课的基础词句后，张老师让学生分组调查组内成员对各个学科的喜好和原因，并结合调查结果进行汇报，其他小组对汇报表现进行评价。最后，张老师由课内延伸到家国，联系伟大祖国近年来的成就，并鼓励学生认真学习各个学科，将来为祖国的发展贡献自己的一份力量。
张老师的课堂紧扣教学目标，层层递进，以学生为主体，引导学生在发展思维的同时进行大量的语言输出，锻炼了学生的口语表达能力。
雏鹰教研
2024年1月刊
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郑州冠军中学的刘凯月老师带来了人教版英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science. Section B 2b-2c的阅读课展示。
刘老师先向学生做了热情的自我介绍，并通过简单的对话了解学生的基本情况，拉近了师生间的距离。随后，刘老师通过一封纸质信件引出了本节课的文章题材：一封关于日程安排的信件。在速读和细读活动中，刘老师引导学生总结归纳了本篇文章的大意，分析了主人公一天的日程表，并向组员分享自己的schedule。在读后活动中，刘老师给学生提供了一个日程表，让学生评判其好坏并给出原因，这个活动有效地锻炼了学生的批判性思维，有利于学生分享自己的观点并给出例证。
刘老师的课娓娓道来，逻辑性强，板书设计精美；学生能够紧跟课堂活动，勇敢表达自己的所思所想，并能得到及时有效的反馈，帮助自己改进提升。
37
02 课例点评
张卫平副主任从三方面表达了由衷的感谢：感谢本次活动的承办方六中的辛苦付出；感谢金外和冠军中学团队的凝心聚力；也感谢两位新入职教师的展示分享。
其次，张主任分享了举办新教师汇报课并让大家前来观摩学习的初衷，介绍了教师互相听课的注意事项，并和在座的老师针对今天的两节课展开交流探讨，工作室成员李莉老师、荆慧丽老师和刘改香老师积极参与其中。分享亮点和不足，让与会老师产生思维碰撞，共同学习进步。
最后，张主任向大家分享了几点期许：对自己的课件制作水平、口语表达水平以及对新课标的掌握和应用不要懈怠，要坚持终身学习的理念，不断提升自己的个人综合素养。
雏鹰教研
2024年1月刊
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03 经验交流
郑州市第六初级中学的李星老师以“追光不止，向阳而生”为题分享成长经验。李老师从圆梦金水、感恩六中、不忘来时路以及择一事、终一生四个方面分享了自己的感悟与收获，表达了对一路以来促进自身成长的各个平台和老师的感谢。
李老师声情并茂地分享了自己从去年进入金水大家庭至今的经历和成长，也让大家看到了她对英语教学的热爱和自身付出的巨大努力。
最后，李老师坚信人心向暖，岁月情长，万事尽力，皆有收获，愿和大家共同成长，携手前行。
04 总结指导
39
雏鹰教研
何振锋主任今天分享的主题为“教师专业成长的路径”。
首先，何主任鼓励各位老师树立专业成长的意识，指出专业意味着你能干的事情不是每个人都能干。其次，何主任分享了教师专业标准结构图、教师知识的结构关系及专业能力的组成部分、教师生涯发展历程图和教师专业发展模型等知识，使老师们对于自身的成长规划有了更加深入的思考。最后，何主任鼓励各位老师始终保持对教学研究的热情，将教学中发现的问题转化为教科研主题，不断钻研，将所学所思运用到教学中。
何主任也祝愿各位老师向新时代教师靠近，锤炼自己的基本功，在教学道路上稳扎稳打，越走越远！
璞玉初琢展风采，研思笃行促成长。工作室成员在展示、观摩和交流的过程中，深入思考，共研共学，受益匪浅。我们坚信，在金水区教育发展研究中心和中原名师金鑫鑫英语工作室的引领下，工作室全体成员定将秉初心，深扎根，携手共进，众行致远！
2024年1月刊
40
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。文件一经发布，就成为了社会民生持续热议的话题。“双减”政策，减什么？一是减轻义务教育阶段学生的作业负担，二是压减学科类校外培训。文件要求全面压减作业总量和时长，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
“双减”背景下，学生校外培训逐步降温，课后延时服务开始了，这就要求学校势必要提高教育教学质量和服务学生的水平。学校进行高质量作业建设，指导教师做好作业研究，已成为学校管理者必须思考和解决的问题。
作业是教师为了达成某种课程目标，让学生利用非教学时间独立完成的特定学习任务。作业是课堂教学的延伸，是学生校外学习的主要内容。它的功能是有助于巩固、完善和检测学生在课内学到的知识和技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯。
长期以来，教师在布置作业时存在四种思维惯性：习惯以理想标准来布置；习惯最优学情来估算；习惯以最高效率来执行；习惯不思考负担来实施。这四种思维惯性导致作业设计中的许多问题，是造成学生作业负担的根源，学生不仅承载多学科教师布置的作业，还承载学科多项任务的作业。
双击编辑文字
“双减”背景下初中学校作业建设思考
一、作业设计中的问题
41
雏鹰心语
1.作业设计不精准
（1）作业分层不精准，统一的作业打击了学生学习的积极性。
教师在作业设计时未能对学生的学情进行差异化分层，作业内容一刀切。导致学有余力的学生吃不饱，激不起他们的学习兴趣；学有困难的学生完不成，长久“吃不掉”或“不消化”。
（2）作业定位不精准，扼杀了学生的学习热情和学习兴趣。
教师总是布置机械、生硬、简单、重复的作业，缺乏作业设计和作业创新；枯燥、乏味的作业占据了孩子自主学习的时间和精力，据报道，竟有某初中生用压岁钱订购“写字机器人”代替自己写作业。
（3）教学对接不精准，
教师不能基于课程标准和课时目标设计作业，一味布置诸如习题册内容作为作业。而这些习题册上的练习与其授课内容并不能不完全精准地对接,出现超出或低于学生认知水平的作业，还有未学先练、学过不练的现象皆有发生。
2.作业过程指导缺失
现代化互联网为家校沟通、师生联系提供了便捷高效的途径。而很多教师还不能充分利用好这些条件和技术，对学生的作业过程（包括用时、效果）进行监督、指导和帮助。这导致一些学生出现假期开学前几天猛补作业，甚至出现到校抄袭别人作业等不良现象。这些现象使得作业“巩固、完善和检测知识”的功能大打折扣、失去意义。
3.作业评价形式单一
如今很多初中学校作业的评价方式还停留在教师批改、标注“优、良、中、差”、过分关注正确率和完成度、只有批改日期没有批改评语等方面。
2024年1月刊
42
（1）评价主体单一，以教师评价为主；
（2）评价载体单一，以书面打分为主；
（3）评价维度单一，以完成度和正确率为主。
（一）顶层设计，编制学校作业管理文件
作业管理是确保作业精准设计和有效实施的基本保障。如果没有学校顶层的作业管理，仅仅靠教师的自发和自觉行为，作业建设必会沦为空谈。学校从切实减轻学业负担的角度出发，在广泛征求各教研组、年级组意见的基础之上，采取民主式管理的决策方式编制学校作业管理文件的文本。
1.关注学科差异
不同学科的特点决定了学科差异，学校要在编制作业管理文本时充分考虑到这一点并分学科制定作业要求。如：
语文学科：
（1）重视积累：精心设计每一单元、每一课时的字词积累作业。
（2）重心前移：学生准备预习本，在每节课前5分钟进行检测。
（3）重复检测：对学生失误较多的地方要进行二次或三次检测。
数学学科：
（1）设计游戏性作业，激发学习数学的兴趣。
（2）设计实践性作业，联系学生的实际生活。
二、作业建设策略思考
43
（3）设计探究性作业，提高学生的数学技能。
英语学科：
（1）注重听说实践，设计分层作业。
（2）贴近基础训练，提升学习信心。
（3）进行多元评价，关注核心素养。
2.体现年级特色
学校根据年级制定不同的作业要求。如七年级有背诵、练字、听录音、手抄报等类型作业，八年级有朗读、配音、阅读、短剧表演、社会实践等类型作业，九年级有研究报告、读书笔记、项目式研究等类型作业。
3.聚焦设计特色
针对在作业设计时普遍存在的作业定位不准确、教学与作业不匹配等问题，学校制定作业建设方案以规范家庭作业设计，使之更符合学生的身心发展规律，体现学科核心素养，促进学生发展核心素养的培养。
4.突出作业检查
作业检查指的是学校根据已确立的作业制度规范地对教师的作业行为进行督导。主要内容包括：作业设计是否符合学科课程标准和课程纲要；作业设计是否符合在学校制定的作业管理文件；作业评价是否体现了以学生为中心。
5.控制作业总量
除语文、数学、外语、物理、化学外，要求其他科目在课堂上完成作业，不留课外作业。七、八年级作业总量控制在1小时以内，九年级的作业总量控制在1.5小时以内。
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6.鼓励评价创新
针对作业评价形式固化的问题，鼓励教师设计和使用多样化的作业激励方法，包含加分法、展览法、免做法、评语法、延时法等。例如，学校制定期末考试综合评价方案，把学生日常完成作业情况综合素质评价，有助于促进学生认真对待日常作业。
（二）聚焦质量，加强作业过程指导研究
1.利用网络加强作业过程指导
现代化互联网的使用为家校沟通、师生联系提供了便捷高效的途径。学校教师充分利用好这些条件（如微信、QQ、钉钉等）以及小班化的优势，对学生的作业过程（包括用时、效果）进行监督、指导和帮助。如学生在完成英语背诵作业的过程中遇到单词发音、句子重音等问题的时候，可以在班级微信群内向英语教师求助，教师可以随时发微信语音帮助学生解决困难。
2.利用家校联系本加强作业过程指导
利用家校联系本加强教师对作业过程的指导，可以充分调动家长参与到作业指导中，指引学生改进自己的学习表现。家校联系本不仅仅要记录作业布置情况，也要记录完成的时长。这样教师就能发现学生哪门学科作业占用时间过多，也就能发现学生作业具体存在的问题，从而有针对性地给予学习策略的指导。例如，拿出某位学生在某一段时间内某一学科作业记录时间，与同等学力的其他同学做出比较，教师可以在学习方法与策略方面给予这位学生更客观、有效地指导。家校联系本的作业记录也可以为学校的教务管理提供参考数据，为学科优化作业布置提供依据，促使学科之间作业时间的平衡。
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(三)聚焦评价，进行作业设计效益研究
1.开展校内作业设计评比
学校开展作业设计评比工作，在全校教师中总结作业经验、树立作业典型，切实将作业设计的理念具体运用到教学实践中去，引领教师更加规范和科学地进行作业设计，从而促进教师的专业发展。作业设计评比的具体要求如下：
（1）目标具体。能够明确陈述作业目标，设计与学习目标匹配的作业。
（2）注重实践。能够走出课堂教学及学科局限，在具体任务或项目活动中培养学生综合能力。
（3）多元评价。能够从满足多元智力发展的需求出发，做到作业多样、评价多元。
2.开展校内作业讲评课公开展示活动
作业讲评课是常见并且有效的作业反馈途径。为了避免传统作业讲评课中教师满堂灌、学生满堂听的现象，学校可以开展作业讲评课公开课。学校成立作业讲评课听课小组，校长担任听课组长，教学副校长牵头，教务处具体实施，学校中层以上干部全部参与。采用随机抽签听课班级的形式，每周抽取一个学科进行听课。听课后，由学校一位中层干部汇总所有的意见和建议，书面反馈给任课教师。
“双减”政策的落地，是为了进一步落实党的教育方针，进一步促进学生的身心健康发展。学校要基于学情，五育并举，决不能将作业单一聚焦在语文、数学等知识学科，要促进学生德智体美劳全面发展。教师可利用课后延时服务，与学生共同完成丰富多彩的课后作业，引导学生多进行体育锻炼、劳动实践、艺术欣赏、科技创新等。同时，学校和教师也要获取家长的助力，引导学生从事力所能及的家务劳动，坚持体育锻炼，形成良好的艺术欣赏习惯；激励学生在闲暇时间多参加社会实践与公益活动，增强责任担当与社会交往能力。
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参考文献
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[4]刘君.初中数学特色作业的设计与评价研究[J].中国新通信,2020（03）:221.
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[6]周靖滨.浅谈如何上好作业讲评课[J].文理导航·教育研究与实践,2015（08）27
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作为一线教师，我们应清楚地认识到母语负迁移对英语书面表达的阻碍作用，通过研究制定合适的教学策略，减少母语负迁移对学生英语写作产生的负面影响。本文旨在分享自己在实际写作教学过程中的一些有效教学策略和方法，以期交流讨论。
1.创设情境
德国一位学者曾如此比喻情境的重要性：“将15克盐放在你的面前，无论如何也难以下咽。但是如果将15克盐放进肉汤之中，就能很享受自然而然地吃下了15克盐。”余文森教授在《有效教学十讲》中写道：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化和吸收。这就是情境的价值。”所以，情境能够激发学生的学习热情，唤起学生的学习欲望，并使接下来的教学活动变得自然流畅。因此，我们在写作课也要注重教学情境的创设。
案例1
在八年级下册Unit8 Have you read Treasure Island yet?的写作教学中，我创设了这样的情境：学校的名著阅读会Classic Reading Club正在面向全校招收热爱阅读的学生，请你写一篇招募海报，说明具体要求。为了完成这一任务，学生需要使用“Have you heard of classics? Have you read Harry Porter? Have you finished reading it yet?”等现在完成时态的句型，寓教于乐。
案例2
在八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?的写作教学中，我创设了这样情境：警察们正在追捕小偷，为确定犯罪嫌疑人，需要排查花园小区住户们昨晚8点的活动轨迹，并对调查结果做书面汇报。
初中英语写作教学策略探究
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学生作文示范：
Here is the report of the survey. At 8:00 last night, Li Ming was doing the dishes while Wang Meng and his mom were watching TV at home. At the same time, Zhang Xin was doing his homework and I was playing computer games. All of my friends were staying at home.
本次话题作文重点考察学生对过去进行时的运用，依托警察破案的教学情境，较好地激发出学生的写作热情。
2.句型搭桥
在正式开始写作前，教师先就本课时重点句型进行点拨和梳理。如书写作文Advice on William’s trouble前，教师与学生共同总结出提建议的句型：Why don’t you ...?/ Why not...?/ You’d better (not) .../ You shuold ... /How about...?/ What about...?和首尾过渡句“Here is my advice./ Hope my advice could help you./ I hope things will be better soon.”学生能用地道的句型表达观点，文章有了骨架，才能进一步深究细节，提高写作质量。
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3.善用字典
英语字典能提供丰富的语言信息，帮助学生更精准、贴切地理解英语单词或短语，因此我在英语教学一直鼓励使用学生英汉和汉英词典。一方面，学生阅读词条，对词义有了更深刻的认识，可以使表达更加地道；另一方面，学生通过查词典自主“汉译英”，了解、运用新单词，扫除了书面表达中的词汇障碍，让学生能够写我所想，发自内心地爱上英语写作。
4.及时评价
（1）评价方式为同伴互评与教师点评相结合。当堂小组互批，改出基本错误，教师课下再就文章内容进行详评。
（2）集体讲评前，需认真总结记录学生作文中存在的普遍问题和典型错误，提高反馈效率。
（3）评价方式多样化，不只是打分数、圈错误，精彩语句、新颖想法可以用波浪线划出，并充分发挥评语的激励作用，如“You are great!”，“Well done. I enjoy your ideas!”评语可适当使用汉语，有针对性地给出指导，如“缺少衔接词First, next, then, after that, finally”或“建议合并二三段，以总分总结构架构文章，力求简洁清晰”等。
5.鼓励创新
我们应及时关注学生在写作过程中展现的创造性思维，并予以鼓励和指导。在进行以 “New Year’s Resolutions” 为题的写作练习时，一名成绩平平但勤奋好学的孩子这样写道，“Although it’s really hard to keep my resolutions, I will try my best to accomplish them to make my dream come true in the future! ”在评讲作文时我将此句作为示范在班级公开朗读，赏析其对单词accomplish和although引导的让步状语从句的使用。这次公开表扬极大地鼓舞了这名善于思考的同学，同时也为其他学生树立起良好的榜样。
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6.限时训练
写作课上，教师当堂命题，学生限时训练，从而锻炼学生的作文应试技巧。限时是关键，也是难点。学生需自主审题，明确文章时态、人称和可使用的句型，然后独立作文。在实际教学中，我发现学生一开始由于缺乏时间观念，作文完成情况并不理想，所以在初次训练时，教师可以适当放宽时间，放低要求。随着学生写作能力的提升，限时书写的习惯逐渐养成，教师可以向中招考试看齐，缩短写作时间，严控学生用时。训练时间一旦结束，立刻停笔上交，避免养成拖拉的不良习惯。
7.鼓励学生用英语思维思考
好的语言学习者应该努力积累他们对目标语言的知识，最终用目标语言的思维方式进行思考。通过对初中生英语写作策略的调查，我们发现大多数学习者会先用汉语进行思考，再逐字翻译，因而产生了大量不地道的英语表达，大大阻碍了初中学生英语写作能力的提高。要想培养用英语思考的习惯，学习者应尽量避免将其与母语联系起来，使母语和英语成为两个独立的系统。要做到这一点，我们课堂输入词汇时，要注重paraphrase的运用，用英语学习英语，用英语思考英语。
8.范文示范法
在实际教学中，我尝试让学生背诵优质范文，模仿套用，提分效果较为明显。首先，中招英语作文一般采用“总分总”或者“分总”的写作结构，篇章布局相对固定，容易掌握。所以对范文的仿写练习可以让学生快速掌握规范的作文格式。另外，通过背诵范文，学生持续输入正确的目标语言，从而建立起规范的语言系统，达成准确产出的语言目标。因此，要想写好英语作文，大量的背诵工作必不可少。
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以上为我对初中英语写作教学策略的浅显探索。作为一线教师，我们长期在交流中学习，在实践中丰富发展，最终创新并完善。我们坚信，只要不断尝试、勇于坚持，我们会在提高初中学生英语写作能力的探索道路上越走越远，取得更加丰硕的研究成果。
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一、导入
导入是一节课的序幕。序幕若能让学生好奇或思考，正剧基本就会成功。一节课的第一句话或第一个活动意义非凡。成功的导入可以吸引学生的注意力，让学生迅速入课。可以激发他们的兴趣，引起他们的思考，形成师生的共鸣。好的导入的特点是结合本课教学重点，贴近学生实际，具有启发性和趣味性。以下是英语课导入的几种方法，供参考！
1. 展示图片
在讲Pollution一课时，先向同学出示一张家乡附近河流严重污染的照片，然后再开始讨论关于污染的话题。如课本中有合适的图片，展示课本的图片也可以。
2. 以形体语言说话
本节课要讨论看医生治病的话题，老师一进教室，没有说话，而是紧皱眉头，做头疼痛苦状。于是学生发问：What’s the matter? 教师接着告诉学生自己的病痛，并引导学生练习如何问候，如何就医等用语。
3. 放录像片
在学习 earthquake时，放一段我国唐山大地震的记录片，引起学生对地震问题的思考。
4. 以问题导入
特级教师分享：如何成为一个很哇塞的英语老师？
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在学习宠物一课时，先问：Do you like a pet? Do you have a pet ? Say something about your pet. 联系学生的实际。
5．以旧知识引入新知识
在学习定语从句 where, when 的用法时，先复习已学过的含 which, that 的定语从句，如：This is the room which I visited yesterday. That is the best film I have ever seen. 而后再引入：This is the room in which I lived last year. This is the room where I lived last year.
6. 放英文歌曲
如在讲 the Olympic Games 之前，让学生听一下大家熟悉的汉城奥运会歌曲 Hand in Hand 或北京奥运会歌曲 You and Me.
7. 以简笔画导入
在讲 Scientists 一课时，有位老师几笔就画出一棵树，掉下一个苹果，使学生立刻联想到牛顿。
8. 游戏导入
在复习几个单词之前，教师先设计了猜字游戏。待学生猜出这几个词之后，再进行讲解操练。好动是孩子们的天性，游戏是孩子们的生命。一个小游戏就使学生从开始上课即情绪高昂。
9. 观察导入法
在学定语从句前，先用 PPT 打出几个定语从句的例句，让学生观察，并由学生自己总结规律。有时也可列出一道测试题，从分析如何解题引入到知识讲解。
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10．教师以身说法
有教师在讲 Healthy food 一课之前，先跟同学述说自己身体发胖的苦恼，而后让同学出主意今后吃什么可以减肥。学生们立刻说出众多的健康食品，教师则很自然地引出本课内容。上课举例是为了引起学生注意，举例要做到三贴近，即贴近教师，贴近学生，贴近日常生活。
11. 随机应变，临时确定
有老师讲 What happened to you? 这个句型，并准备了一篇故事作为导入。但他一进课堂，就发现有个学生因头疼而趴在桌上，他立刻走到那位学生跟前，把上课的第一句话改为 What happened to you? 此问不仅体现了对学生的关心，还结合具体的情景恰当地引入了要学的句型。
二、阅读
（一）阅读教学八个步骤
我听过很多阅读课，比较流行的上法大概有以下八个步骤：
1. 用图片、录像或文字导入
可以问几个引导性问题或个别词汇。注意结合教材，联系本班实际，使学生迅速入课。有的班学生水平不高，也可以搞词汇提示。
2. 学生阅读课文5-10 分钟
3. 阅读后提整体理解问题
如 What is the text about? 也有的是做段落大意配对。总之，训练概括。
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4. 合上书听课文录音
听力太差的班也可以边看边听。
5. 细节理解
通过几个练习，考查学生对文章细节的把握。练习形式有正误判断，填空，英英配对，表格，思维导图，口头问答等。以往教师详细分析课文细节的情景，很少见到了。
6. 教师讲解
教师可讲个别词汇用法，分析个别难句，点出语言精彩之处或从内容上给予指导。
7. 扩展训练
可分两类，一类容易，分组讨论，就课文内容聊家常。如学习保护动物一文，就议论自家的猫或狗。另一类，较难，思维扩展训练。提出一两个问题，让学生深入思考，分析推理批判创新。
8. 展示
各组派代表上台说明小组讨论情况。
以上八个步骤并非是固定的，教师根据不同学生的情况，经常有所取舍变动。不过，对青年教师来说，掌握这八个步骤还是必要的。
其实，阅读课的关键要看你的目的是精读还是泛读，也要看学生英语水平。有的一节课主要时间都是学生在读，只是最后问两个问题。有的不用教材，用原版读物。还有的，每节英语课都让学生先持续默读 10 分钟，然后再干别的。不管怎么上，英语课只要做到英语为主，学生为主，活动为主就符合大方向。
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（二）阅读教学注意事项
我和一些老师议论过阅读课，记下了以下一些想法，供参考。
1. 要重视阅读量
没有阅读量，就没有真正的体验，就没有语感。课上要多给学生一点时间阅读，课后必须有泛读，泛读必须落实。
2. 以阅读为重点和主线
鉴于阅读是中考和高考的主要内容，中高考复习应该以阅读为重点和主线，主要思路是：阅读量+ 词汇量 = 高考英语，前途无量。
3. 阅读要强调整体理解
整体理解比零碎细节重要得多。
4. 多读整篇文章，读整本书
阅读是慢功夫，不要急于求成，不要看一篇就检测一次。不要把读每篇文章都当成思维训练，有的文章根本不适合推理批判创新。先把文章看懂，体会语言之美是主要任务。
5. 精读是准备，泛读才是真练习
许多人过分重视精读，忽略泛读。其实，精读是准备，泛读才是真练习。精读得方法，泛读得能力。精读也不要总做高考试题，考前做一些可以，做太多影响水平提升。平时应扩大范围，读得广一点。
6. 单词首先是识记
泛泛认识 100 个单词，比精确分析 10 个单词有用得多。
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7. 泛读材料挑选
泛读材料应该有四个标准：不难、篇幅较长、有趣，文学读物为主。
8. 注意调动积极性
问题是教学的核心，冲动是语言学习的前提。对课外阅读不但要有规定，还要注意调动积极性。不喜欢就不能坚持。能让学生坚持阅读的老师是最明智的老师。
9. 教师应是热爱阅读的样板
宁肯少看会儿手机，把课件做得简单些，粗糙些，也要坚持读英语。腹有诗书气自华。
10. 没有固定的教学模式
阅读教学要坚持感知比告知重要，操练比讲解重要，实践比理论重要。至于上课用什么形式，没有固定的适合一切班级的教学模式。我们的教学应该坚持教学有法，教无定法，贵在得法，以学定法，我有我法。
三、写作
我听了一节写作公开课。老师的口语很棒，课件制作也很精美，教学过程中运用了分组讨论、学生当小老师等流行的教学形式。但是，个人认为在最主要的问题上，即写作课要以写为主的设计上，老师有待提升。
我先简要介绍一下这位老师的教学安排。这节课的教学目标是让学生们学习写信，向外国朋友介绍北京。这位老师先介绍了英语书信写作的几个要素，如开头、结尾等，接着罗列了一些书信用语，介绍得很全面。这两部分占用了15分钟的时间。然后，这位老师又用 5 分钟的时间，借助图片和视频展示了北京的
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几处名胜古迹。等讲解展示结束后，老师就让学生们用 5-6 分钟写信，紧接着又开始讲评学生的作文。
这位老师先在投影上呈现两篇学生作文，然后从语法、措辞、句型和内容要点四个方面进行分析。老师分析得井井有条，有理有据，幽默风趣，然而讲解的时间过长，快到下课时才说完。最后老师又布置了让学生再写一篇的任务，但下课铃声响了，只好让学生改到课后写了。但即使学生在这节课上写完了第二封信，写作的时间加起来总共也就十几分钟，这样的教学设计个人认为是不合适的。
写作的能力是写出来的，不是讲出来的。老师在写作课上，应该把大部分时间留给学生去写，用少量的时间讲解，甚至可以一上课就布置写作要求，让学生动手去写。写完再用5分钟左右的时间简单解释一下该用什么句型，要避免哪些错误等。然后学生再写，写完后老师再用几分钟来说明，接着又写。这样，一节课学生可以写四五篇短文。假以时日，学生的笔头功夫肯定会有切实的提高。
关于写作教学，我有几点想法和大家分享:
1. 英语课应坚持 “为用而学，在用中学”（English is best learnt when always used in meaningful communication.）
英语老师的工作可以和体育老师类比，课上大部分时间是学生在运动，老师只作简短的讲解。一位优秀的体育老师是不会用多半节课给学生讲规则的。在英语教学中，简明扼要地归纳总结知识点是必要的，但绝不能用过多的时间。课堂的大部分时间应该用在学生动笔上。
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2. 写的内容尽量“三贴近”
即贴近学生、贴近老师、贴近生活。这样学生的写作就有了实际交际的意义。老师在纠正学生的写作错误时，也不是有错必纠、逢错必改，而是只改动主要的错误。这种做法一来突出了重点，二来也有利于保护学生的积极性。写作和口语一样，应该允许学生有试错的过程。初学写作有多少错误都没关系，重要的是能动笔就好。
3. 让每个学生准备随笔本
初中生每天写三句，高中生每天写五句，天长日久，必有长足进步。要想提高写作水平，必须要保证足够的写作量。当然，背诵英语短文也很有必要。比如背诵《新概念英语》第二册的96篇短文，就是很多老师在求学路上亲身验证过的好方法。“写作量+背诵量=英语作文天天向上”。
4. 重点练一招
例如，在指导学生使用连词时，老师不要罗列很多连词，而是可以让学生反复使用一组词，如“not only… but also…”。而在教授复杂句型时，老师可让学生从定语从句练起，然后进行反复模仿练习。最后学生掌握的词句数量虽不一定多，但能熟练运用，想用的时候便能信手拈来。写作就和练功一样，把一个简单招数练到极致就成绝招了。
5. 抄写英文书
抄写英文文章或书籍可以在潜移默化中培养学生的英语思维，掌握词与句式的地道用法。老师要选好可供学生抄写的材料，如《新概念英语》第二册就很合适。它内容有趣，语言浅显地道，与学生的水平较接近。学生抄写时要一句一句地抄，绝不要看一两个词写一两个词，那和默写单词区别就不大了。
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个人建议这样做：先读第一句，并努力记住这一句，然后放下书，默写完整的句子；然后再去看书，记住第二句，再放下书，默写第二句。这样每次写的都是完整的句子，直到把小短文写完。
抄写时要注意两点：一是抄写不是练字，要重点记忆句子结构，体会词的用法和内容之间的联系；二是遇到地名、人名以及较难的超纲生词，可用首字母代替。
我有几位学生，以前学英文时主要在多项选择题上下功夫了，偶尔写篇英语作文，也全靠用语法规则生搬硬套，语句生硬，用词古怪。在用此法练习一段时间之后，这些学生写出的作文明显顺畅多了。长期的笔头模仿练习，逐渐改变了他们行文用词的习惯。
6. 老师写示范作文
指导学生写作前，老师自己应经常用英语写作。否则，老师的指导很容易说不到点子上，学生也很难信服你的指导。老师好文笔，学生好文章。
四、语法
（一）英语语法教学的必要性
1. 英语学习要教语法
英语教师应该理直气壮地教授语法。英语语法教学已经从过去十多年来备受冷落的地位，回升到受人重视的位置。绝对不讲语法的教学主张或许是昙花一现，终不成气候。
2. 语法教学必不可少
伴随着情景大纲、功能大纲、意念大纲和任务大纲的出现，“意义中心的” 教学方法的逐步兴起，语法教学随之退出了关注的焦点。各种公开课和教学比赛，都在回避语法教学。专家们的辅导讲座对语法教学也是不屑一谈。
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3. 语法教学因地制宜
是否需要教语法、教到什么程度应该由教学实际决定，不应该利用所谓现代理论当幌子，斥之为“陈旧”、“老一套”。
4. 走中国特色英语教学之路
我们从事的英语教学，说到底是对中国人的外语教学，外国的语言教学理论如果不结合中国人学习外语的实际，可以说毫无用处。
5. 外国教法不可照搬
国外 “实证” 过的方法不可以照搬到中国的课堂，毕竟别人的实践不同于中国的实践。国外原版教材不一定适合中国义务教育。
6. 语法教学有助英语学习
实践证明，掌握语法，对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。受过语法指导的学习者进步更快，达到的熟练程度也更高。
7. 理论与实践相结合
理论与实践结合，能使实践上升到一个更高的层次。
8. 适度教学语法
中国一线教师，多年来，不管别人说什么，坚持适度语法教学。而外籍教师则一般采用直接法。懂英语不等于懂英语教学。不懂中文，影响了他们在中国的教学。
（二）语法教学的原则和方法
1. 理论结合实践
重视理论，但更要立足实践，“实践第一” 的原则应该坚持。
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2. 结合教材学习
学语法，不追求完整，完美无缺。要结合教材和学生实际。不一定非得把一个问题的所有方面都讲全讲细。相反，要尽可能简洁清楚，让学生容易理解、消化、记忆和运用。
3. 遵循课程标准
语法学习的内容与难度，应该遵循课程标准的规定。超前、过难，过细都不对。
4. 不要畏惧错误
初学英语，错误不断是自然现象。教师对学生输出的语言要求过高，不能容忍任何细小的语法错误，结果总是不断地纠错，中断交际活动的过程。要容忍不完美，纠错也要有阶段性。
5. 教学重点突出
综合考虑可理解性、可接受性、应用范围、使用频率等，有利于我们选择最重要的语法现象进行教学。
6. 不教太难的语法
如果某一语法项目，不仅很难教，对可理解性与可接受性影响也都不大，那么就没必要花太多精力去关注它。
7. 语法规则不是万能的
确实有一类语言现象，很难或几乎不可能向学习者提供足够简明扼要的规则。比如，将来时间的表达、冠词的使用、复合名词的构成等。这些只能通过大量接触后基本掌握。
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8. 语法讲解最好用中文
只要有可能，语法讲解应该用中文。讲解高考试题，也是用中文效果更好。语法术语可以适当地用英语。
9. 有意义地教语法
语法填空练习不够贴近生活实际，但是这种形式的练习对初步理解和运用语法规则有好处。当然，应该使这类练习尽量有现实意义。
10. 遵循语法学习规律
学语法的一般程序：从课文例句总结规则、控制性形式练习（如句子填空）、半开放练习、记忆例句、自觉运用。
此外，语法教学“教无定法”。语言教学法的潮流常常是从一个极端到另一个极端。教师的职责是坚持实事求是。符合本校实际，适合本人条件，遵循语言学习规律的方法就是好方法。
我们无法给所有人提供一个“理想” 的通用方法，不存在所谓 “最好的、最先进” 的教学法。方法本身也无好坏之分，用于什么地方以及什么时候使用则大有讲究。
五、词汇
每个英语老师都知道词汇的重要性，但是，如何让学生掌握词汇，使用方法却大相径庭。不少老师是让学生反复念单词，念完就抄写，抄写完就听写，听写完再抄写，穷追猛打，不把每个词拼写精确，决不罢休。不过，这种只抓记忆，不管应用，就词论词，忽视语境的学习方式，虽费力不小，效果却不怎么样。
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词汇是语言的基础材料。学习词汇，要做到识记，理解，运用和实际交际。只抓识记，远远不够。在词汇教学中，要坚持音不离词，词不离句，句不离文，文不离道的原则。学单词，不能单学单词。要有语境意识。也就是说，单词的识记理解运用都不能离开句子甚至短文。应该在句子中呈现单词，在句子中说明单词， 在有实际交际意义的句子中使用单词，以及在句子中记忆单词。
可惜我们现在的教材，生词复现率太低。第一课学的单词，在后面的几课当中，再次出现的很少，有的三年只是一面之交。不少广泛使用的英语教材，只有五分之一的篇幅是英语文章，剩下的五分之四都是花里胡哨的图表照片和练习。这和有的专家主张的让所有生词一个月之内复现两遍，差得太远。作为一线教师，既然教材复现率太低，只能自己多想办法，让学生多接触所学的单词。复现率与单词记忆质量成正比。
教师在讲课之前，做好一本书的词汇统计归类与规划，分清核心词汇与一般词汇，或称积极词汇与消极词汇。一般说来，核心词汇约占三分之一，主要是动词和常用词。对两类词汇使用不同的处理方式，核心词汇要四会，即会拼写，理解，运用和搭配。而非核心词汇，则会识记就可以了。
要坚持讲解为辅，使用为主的原则。无须对每个词的用法详细分析，搞个词典搬家。重点要强调第一用法，要在学生听句子，读短文，写作文的过程中体会使用单词。
在词汇教学的过程中，要渗透词汇学法指导，让学生明白，记单词不能只记单词，要在短文中自己感知词汇的意义和用法，不要等待老师的讲解。要带着东西记，在固定词组和短语或句子中记忆。要敢于在作文和口语中使用新学的词汇，因为使用是最好的学习。要及时记忆所学的生词，因为及时记忆的效果比延后复习要好得多。
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词汇教学方法与步骤如下：
1. 学生课前预习，读音，查词典
2. 词汇精讲多练
教师选出三分之一重点词（动词，常用词）。写在黑板上，逐一训练。
3. 先练第一个单词
第一步：呈现，由一个同学，读出课文中含此词的句子。
第二步：重复，第二个同学，背着说此句，背不下来说半句也行。
第三步：再重复，第三第四同学，仍是重复此句，最好背着说。
第四步：由一两位同学，使用这个词仿照课文造句。或把课文句子改个词也可以。内容上最好联系生活实际。
第五步：在教师启发下学生尝试英英释义，paraphrase。
第六步：让学生总结用法规律，教师略加提示。
第七步：所讲词汇综合操练。例如，本节课分别采用呈现、重复、造句、英英释义的方式练了十个词，第七步就是把十个词合起来训练。
4. 训练可采用方式：
① 听写含生词的句子, 学生水平不高就慢点，学生水平挺好就快点、复杂一点。一个句子可以含一个生词，也可以包括两三个生词。
② 教师讲故事，用上刚学的单词。这个方法对老师来说是个负担，要自编故事，或使用别人的故事，而且内容要贴近学生的生活，最重要的是要在故事中使用刚刚学过的单词。如果学生对所讲故事很感兴趣，也可以让学生复述这个故事，这样也就增加了词汇复现的次数。有的老师在编故事时候，借助新概念英语第二册的96篇小短文，利用它的情节，加入所学的生词，这个办法可行。
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③ 编写新的完型填空，采用空格处给出首字母的方式，每空填一个词。所编完型和所要求填的单词，尽量与所讲生词有关。
④ 另一种完型填空，在空格处不给任何提示，让学生根据上下文判断，填出合适的单词。当然，所填的单词基本是新学的生词。
⑤ 语法短文填空，这个题型与高考题型是一致的。挖空处，有的没有提示，有的在括号中给出一个单词，但要求根据上下文做适当的词形变换。这样可以使词汇与语法的学习相结合。
⑥ 让学生用所学的生词，自编对话，然后说给大家听。对话中必须用上几个新学的单词，但也不必十个词都用上。学生说的话，有一些错误也不必及时纠正，只要把大概意思传达出来就可以了。过分强调正确，学生不敢说话，口语能力就练不出来了。鼓励学生胡说的老师，学生的口语水平一般都不错。
六、听力
1. 实践第一
听的能力是靠听出来的，是在听的实践中提高的。就像一个北方人，只有每天听广东人说话，才能逐步听懂粤语。任何关于听力的理论和讲解都是辅助性的。Listening is about meaning, not about words and grammar.教师在学生练听力时，注意少说话，少讲解，主要让学生自己去感悟。大量实践才能提高语音辨听能力，语言理解能力，信息把握能力，逻辑判断与归纳分析能力。
2. 细水长流
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不要追求立竿见影。Rome is not built in a single day. 所有基础能力，包括听说读写都无法突击成功。我们的学生没有社会的英语语言环境，课业负担又太重， 教师的口语能力也达不到native speakers 的水平。因此，只能采取见缝插针的方法，每天听一点，每节课听一会。
3. 精听
有的材料要仔细听。可以先不看材料静听三遍，然后看文字材料，再听三遍，把前三遍没听明白的争取听懂，个别句子甚至要多于三遍。
精听也可以分两步走：
①训练性练习。针对精选材料设计多种题型：除单项选择题外，正误判断、回答问题、听前设问、听后提问、听力画图、归纳信息等。
②实战性练习。即做听力套题，培养学生良好的应试心态和做题习惯。
4. 泛听
先大概，后精准。这就需要泛听。泛听主要是听个大意或部分内容，不必什么都听懂。可以听英文歌曲，看VCD，听英文广播等。培养学生听懂大意，把握语调语感的能力。主要目的在于创造一个英语的微环境，减少对外语的陌生感和听外语时的紧张感。材料的选取要难易适度，并注意趣味性。一个材料的理解率为50%，作为泛听的材料就是合适的。英文电影，对初学者来说意义不大，词汇量达到三千了，才可能大概看懂。
5. 多多鼓励
时时注意爱护学生的兴趣。当学生听不懂时，不要着急。不要过分纠错。要看到学生的微小进步并及时鼓励，让他们不断增强自信。打击学生积极性的一
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个做法就是练的材料太难。你让他什么都听不懂，他的信心和兴趣就会逐渐减弱。不少老师都爱加大各类训练难度，只是这样做坑苦了差生，对尖子生也是弊大于利。
6. 重视语音语调
听者本人的语音语调正确，在听的过程中的语音识别能力就强。所以，在练习听力的同时要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音、语调。教师可以选择所听材料中典型文章或句子，让学生跟读，并提醒学生注意模仿朗读者的语音、语调、重读、弱读、连续、失去爆破和浊化等。越是低年级的孩子越是训练语音语调的关键时期。
7. 总结规律，学会考试
听力测试有它自身的特点。在听的过程中要不断总结规律。要学会抓住主要信息，忽略非主流信息。要练习看到问题和听到某一词时能迅速预测下面内容。要熟记一些常见用语，不要一碰到生词就停下来，要把握一些关联词语，要对问题的类型和设问方式熟悉。正式的听力考试前要有热身练习等。这些技巧在听力训练的过程中是逐步可以掌握的。在练习过程中还应培养注意力集中，不怕挫折，以及遇事镇定的良好心理素质。
8. 多在课上练
建议听力主要利用课上时间练习，这样可以保证听力训练时间。让学生回家去听，很可能不落实。每次练习听力时间不要太长，10-20分钟即可。有的材料要仔细听，反复多次，有的则听听大意就行了。教师也要在课上尽量多说英语，让学生体验有意义的交流。由此也就提出一个教师模范作用的问题。英语教师口语流畅地道是基本的业务能力，不能借口学生水
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平低，就把精力都花在考试，出题，作业，考学生方面。自己的听说也得练，做到拳不离手，曲不离口。
9. 利用好网络和手机
网络和手机为我们练习听说提供了丰富和高水平的素材。走遍美国和新概念英语的录音，已经被很多老师使用多年，是非常不错的听力材料。有的老师让学生练习趣配音，几分钟一小段，可以反复跟读，伴有画面说明，非常有意思。至于说英语新闻，演讲，电影，电视剧，很容易在网上找到。只要想练，机会俯拾即是。
10. 重视阅读写作和文化知识
要想听力提高，不但要多听，还应重视说、读和写。某些阶段有所侧重是应该的，但不能偏废任何一方面。一个读写能力强、说的也不错的人，是很容易提高他的听力的。
语言是文化的载体。英语的对话和独白，反映了英美人的风俗习惯、道德水准、政治观点、现状与历史等等。平常多读书看报，扩大知识面、积累背景知识，对准确理解英语听力材料好处甚多。
七、作业
（一）课外学习的重要性
主动找题做，积极性可佳。但真不宜过多做题。其实最好是不做题。那么，不做题，如何学英语？最恰当的安排是大量阅读英语故事。从简易读物开始，阅读和自己水平相近的书 20-30 本，再逐步过渡到读原文小说。读这些读物的时候，只关注内容情节，不查单词，不抄漂亮句子，不做书后习题。
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这样做，也许暂时在校内成绩上看不出什么进步。但是，如果坚持半年，每天至少半小时的阅读，一定会在基本语言素养方面有明显的提高。因为所有英语考试都是以阅读为核心的。而阅读能力的提高是慢功夫，需要日积月累，一点一点地培养感觉和悟性，丰富阅读经历和体验，理解人家的习惯与文化。心急吃不了热豆腐。考前做题只能起到短期效应。大量阅读，只问耕耘，不问收获地静静看书，才是学习英语的正确途径。
真正英语好的学生都不是老师教出来的，是自己课外练出来的。课内学方法，课外练能力。在上课结束之前，教师往往会给学生布置课外作业，这一环节是必要的。因为英语的语言知识，理解并不困难，难就难在语言实践中能正确运用。而要使用准确，则需要大量的课外听说读写的实践。
不过，课外作业的目的决不仅仅是为了巩固当天所学的知识。学生课外做什么，如何做，涉及到如何学英语，如何培养学生的自主学习能力和保持浓厚学习兴趣的大问题，应该慎重对待，不可草率行事。更不能以挤占学生课外时间为目的，强迫学生做重复劳动，耗费时间，有损学生学习积极性的所谓“练习”。
（二）课外作业布置的基本原则
1. 强制作业与选做作业结合
有的练习，如听力，课外泛读，不好检查，就应以号召，鼓励为主，让学生自己安排，自己找事做。
2. 作业难易适中
作业的难度要难易结合，让不同程度的学生都有解决问题的成就感。
3. 重视基础训练
对新学的知识要以落实基础为主，不做语法的难题怪题。
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4. 重视作业批改
口、笔头作业相结合，应定期批改笔头作业，及时讲评反馈。
5. 作业要适量
作业要适量，因为学生不只学英语一门学科。
案例1：笔头作业
① 讲完语言点后，课下让学生用本课所学语言点造句。也可以让学生用本课所学语言点编故事，用的越多越好。关键是体现“学以致用，在用中学”。
② 为练笔，可对课文进行换人称改写、缩写或续写等。
③ 课本练习中的汉译英和完成句子的练习，要求学生课后完成。
④ 每周一篇随笔，规定题目或自拟题目都可以。
⑤ 为培养阅读习惯和提高写作能力，鼓励学生课外大量阅读，并每周摘抄三到五句读到的好句子，并挑其中的一、两句仿写。
案例2：口头作业
① 背句型，哪怕每天只背一句也好。
② 在网络上练习趣配音，E听说等。
③ 朗读课文或“新概念英语第二册”，长短均可。
④ 课下就本课讨论过的题目做对话，第二天课上展示。
⑤ 为第二天课的辩论题目准备素材。
⑥ 留一个课后思考题目，让每个人表达自己的观点。
⑦ 口头改写、缩写、续写或复述课文。
⑧ 以组为单位准备与所学课文有关的课堂展示，鼓励每个组员都参加。
非强制性作业
① 课外阅读，每日 1-3 篇。
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② 听力练习，每日 5-10 分钟。
③ 找会英语的人聊天。
④ 自己设计涉及使用英语的各项活动，如参加英语角，与外教聊天，写英文信等。
作业布置的注意事项
① 要目光远大，考虑到学生的全面发展，不要只顾英语学习。
② 鼓励学生自己找事干，也就是说自己给自己留作业，这对培养学生的自主学习能力好处极大。自己去读喜欢的读物，有什么不可以？教师要鼓励自觉学习的学生，保护他们的积极性，即使教师布置的必做作业没做，也不要过分计较。
③ 笔头作业的练习要讲究质量。不好的练习册不用。
④ 有布置，也要有适当检查。如何检查，要讲点智慧。作业要照顾各个层次的学生。不是所有作业都要检测评分，那样耗费教师的精力太大。有的练习，很有意义，但只能有部分学生完成，其他人实在没这精力，就不要强求。让检查批改作业占去太多教师备课读书的时间，成天埋头在一堆又一堆的作业本当中，实在是得不偿失。
⑤ 布置任何作业都不要忘了课外阅读。最好是英语短文随身带，饭前饭后看起来。
设计
活动是英语课的主要内容。英语课上的活动可以分为三类: 生生，师生，生本。从教师掌控的程度来说，又可以分为控制，半控制，不控制。
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我们学英语的目的是使用英语，所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。用英语做事，在做事中学习英语。英语学习的特点在于它的实践性，模仿为主，理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动，可以在活的情景中运用英语，增加使用英语的经验，巩固所学的知识，激发学习的兴趣，培养合作精神以及自主学习的能力。
（一）设计活动的基本原则
1. 以学生为主体，教师应该走出演讲的角色，做学生活动的设计者，组织者，甚至是参与者。把课堂时间还给学生，让学生做主角。
2. 应该以使用英语为主，体现为用而学，在用中学的原则。
3. 要结合学生年龄和心理特点，符合班级容量和地域特点的实际。
4. 形式力求活泼多样，符合学生英语水平。
5. 要深刻理解教材内容，在活动中使学生思维得到锻炼，品德得到提高。
6. 尽量采用任务型活动方式，鼓励学生学会合作学习，自主学习。
（二）设计活动要考虑的因素
1. 目的。使学生经历语言实践，得到锻炼提高，而不是为了炫耀新模式，得到专家的表扬。
2. 内容。要忠于教材，尊重原著，不要随便引申发挥。
3. 难度。要恰当。过难了，学生活动会不顺畅。太容易，又可能使人厌倦。不要小学弄初中东西，初一练中考试题。
4. 重点。一节课有一两个重点就可以了。把该练的练熟练透。少则得多则惑。
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5. 层次。有的是面向全体的，个别问题是为尖子生准备的，还要给差生一点说话的机会。要让能走的学生，慢慢地走，要让能跑的学生大步地跑起来。
6. 形式。形式为内容服务，不同形式适应不同学生。不要为追求形式新颖而违背教学常识。
7. 顺序。一般应该是先易后难，先死后活，先单项后综合，先听说后读写。
8. 时间。有大致时间安排，但不必太精确，学会在课上临时调整。但应坚持准时下课，不要侵占学生课间休息的时间。
9. 数量。公开课上的不成功的都是因为活动数量太大，要设计出必要活动与备选活动。备选活动没时间就不做了。
10. 趣味。想办法增加活动的趣味，一节课争取让学生笑上一两回，让学生爱听又不累。
11. 临场发挥。人是活的，再怎么准备课上也会出现意想不到的情况。完全按教案，一点不变上下来的课是没有的。教师应有教学智慧，结合教学内容，果断采取应变措施。
12. 适当固定。授课方式不能频繁更换，朝三暮四。有一定的套路，自己熟悉，学生也好适应。
（三）组织活动时的注意事项
活动设计出来了，如果发令没人听，或乱成一锅粥，都不会产生好效果。组织活动就是和人打交道，就是动员，指挥，协调和监督。这门技术在大学是学不到的，要在实践中摸索体验。初为教师的人要充满自信，大胆调动，及时总结。久而久之，一定可以成为组织活动的好手。
1. 准备阶段。要精心设计，注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。
2. 开始阶段。布置要简明，说话要干脆，态度要坚决，有适当示范，选好领头羊。
3. 活动展开阶段。要恰当组合学生，注意关照差生，适当答疑，指挥干脆利索。总结阶段，以表扬为主，适当做数据考核。
可在适当时候让学生设计一些活动。这些活动可能会引起混乱，乱一点也没什么。有时候乱一点正说明学生热情很高。活动中坚决以使用英语为主，不要太顾及知识的准确性，不要为纠正错误而打断学生的说话。
凡学生可以自己克服的困难，教师都不要包办代替，因为包办代替是学生能力发展的绊脚石，是好心办坏事。教师要始终热情饱满，这样能感染学生的情绪。能和学生一起活动的时候，不要站在边上旁观，要放下架子，与学生平等交流。
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细节见功夫深浅！本文列出的这9个教学陷阱，老师们不妨对照一下，注意避免哦！
一、“不等学生坐好就开讲”
有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有近两分钟就匆匆忙忙地登上了讲台，在师生互相问好后，学生还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音，教师的课已经开讲了，于是教师的导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。
学生没有被教师的导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点内容是什么。
上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备终结。但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将影响课堂的效果。
二、“没等学生理解就提问”
教师在讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。
等待可以让学生理清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，弄清表达语言的逻辑性，等待可以使课堂更和谐、高效。
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拖垮课堂效率的9个教学陷阱，老师一定要注意！
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三、“发出无效的任务分配指令”
教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面开始小组讨论”，随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。
这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了，可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。
如此的小组讨论，成了一种课堂的“装饰”。教师认为有了讨论就是好的课堂，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效，不在意问题是否真的得到解决。
科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，应体现在教师用精准而有效的语言对课堂进行科学调控、指导上。
四、“一成不变的情绪激发”
有的教师在学生回答问题后，会这样启发学生：“大家看××同学回答得怎么样？”、“好！”
同学们齐声喊道。教师在学生的声音落下后说：“回答得这么好，还不来点掌声？”学生噼里啪啦的掌声随之响起。
“掌声响起”这种形式已经较为普遍地充斥在一些课堂上。没有遇到让人惊叹的问题，就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。
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假如某个教师喜欢这样做，一个学期下来、一年下来，总共占用多少课堂时间？如果一次算作2分钟，50名学生就是100分钟。从另一个角度看，为学生“要掌声”，与舞台上演员向观众要掌声有何不同呢？
尊重学生，表扬鼓励学生的方式有很多，不一定采取“要掌声”的方式。
五、“过度依赖多媒体技术”
现代化的教学手段改变了传统的教学方式，但有时也让一些教师顾此失彼，让先进的教学技术代替了必要的讲授。一些教师把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，声、光、电各显神通，台上台下忙个不停。
多媒体技术是一种现代教学的辅助手段，运用到教学中可以使抽象的知识变得直观，使历史事件得以重现，使巨大的空间距离缩小，用得好能有效促进教学的作用。
但现在的课堂，多媒体的地位不知何时由“辅助方式”跃升到了“主宰”教师的高度。上课时，一些教师板书不写了，该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了，应该学生想象、推理的内容也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，教师的基本功很难看见，学生的想象空间、思维空间缩水了，教师激情四射的魅力也消失了。
实践证明，不是什么样的课、什么样的教师都适合使用多媒体，教师要把握“三个有利于”，即有利于对难点问题的突破、有利于发挥教学的优势、有利于学生对知识的理解和学习。怎样使用多媒体还要看是否有利于对学生的启发和引导，教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则，就会起到事倍功半的效果。
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六、“不习惯先听后讲”
倾听是交流的基础，倾听是对他人的尊重，也是获得重要信息的方法。但是一些教师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”。在学生分组讨论时无所事事，在学生回答问题时走神或心不在焉。
出现这种情况，教师发现不了学生在回答问题时的思维方式和逻辑方式，就起不到借鉴作用；如果教师对学生热烈的讨论置若罔闻，对学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等不能了然于胸，则不能给予有效的指导。
师生之间的有效互动交流，来源于师生之间的有效倾听。倾听不仅仅是对对方的一种基本的礼貌、一种交流的技巧，更重要的是推动教学的重要方法。师生之间如果不形成相互倾听的习惯，就会出现有效信息的损耗，会使课堂教学的效果大打折扣。
七、“讲评课上投机取巧”
一些教师私下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，原因是不需要多么精心备课，只要有答案，就能上好。持这种看法的教师有两个误区，一是没有真正懂得讲评课的意义和作用，二是存在投机取巧的心理。
如果学生全会了还讲，个别人不会的也讲，则会造成时间的极大浪费。典型题目和一般题目都泛泛地讲解，重点不突出，发散性不够，这往往是讲评课中容易出现的问题。
讲评课是一种非常重要的课型。教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理学生所学的知识并发现暴露出来的问题，对存在的共性问题进行有针对性地纠正。通过对典型题的讲评，还可以让学生掌握解题的规律，达到“举一反三”的目的。因此，教师不能把讲评课变成对答案的机械行为。
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八、“哑然于‘自主学习’”
有的教师在导入新课以后，让学生自主学习，“下面用5分钟的时间看书”。这时，有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读边写；有的自言自语地念叨；有的眼睛盯着书本，目光没发生任何的移动；有的随意翻动着课本，似乎没有找到引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始闭目垂首……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动几次，没有说话，也没有和学生进行其他方式的交流。
这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。
教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出及时的、必要的指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，引导他们真正做到自主学习。
九、“言无激情，课堂死气沉沉”
无可否认，激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性，使课堂行为变得生硬、呆滞、死气沉沉，使学生的活力得不到激发，直接影响学习的效果和课堂的质量。
如今的课堂，为教师充分施展个人才能和智慧、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。
擅长说的说起来，擅长演的动起来，让教师的智慧在课堂上肆意流淌，让教师的激情点燃学生思维的火焰，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。激情四溢，是教师对知识与能力的高度自信，更是教师永远追求的一种职业精神。
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在教育孩子的过程中，给孩子充分的自由空间，他的潜能会得到更大程度的激发，他的内驱力会被唤醒，懂得自我激励、自我管理。
心理学中有这样一个小故事：
鱼缸里的十几条小鱼，每天都得到精心照料，可几年过去，小鱼始终只有三寸长。
直到有一天，鱼缸被打破，小鱼被放到了院子里的水池中。仅仅两个月的时间，小鱼就从三寸疯狂地长到了一尺。
这种打破鱼缸，让鱼儿更快、更好成长的现象被称为“鱼缸法则”。
小鱼需要自由的成长空间，孩子亦是如此。
在教育孩子的过程中，给孩子充分的自由空间，他的潜能会得到更大程度的激发，他的内驱力会被唤醒，懂得自我激励、自我管理。
如果限制、控制过多，孩子就会像那些小鱼一样，身心发展受限。
有些家长一听到给孩子自由就紧张：
“给孩子自由，那他还不上天了？”
“难道让孩子为所欲为吗？”
“没有规矩能行吗，进入社会迟早被教训！”
其实，我们说的自由，当然是一种“相对的自由”，在安全范围内、一定规则下，尽可能地给孩子充分的自由去成长。
尤其是在下面这三件事上给孩子自由，他会成长得更为出色。
有远见的父母，懂得在这3个方面给孩子自由
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一、探索、体验的自由
对于许多家长来说，教育中最大的阻碍不是别的，而是他们自身的恐惧、担心、怕麻烦。
例如： 孩子在不会影响他人，也没有安全隐患的空地上尽情奔跑，家长：“别跑呀，小心摔倒了！” 孩子把玩具都拆了装、装了拆，家长：“你这是在干嘛？弄坏了我以后不给你买了。” 孩子在路上踩踩水坑、捡捡石头，家长：“太脏了，赶紧过来，不许碰。” 孩子在学着做一些事的过程中，不小心搞砸了、犯了错，家长就言辞激烈地批评、否定孩子。
于是孩子只能小小地叹息一声，收起自己的好奇心、探索欲，谨小慎微，做个家长眼中的乖宝宝，保持干净、不添乱、不犯错、不让爸妈担心。
然而，看似平静、安全的表象之下，孩子的手脚却被束缚住了，失去了体验和探索的自由。
教育家蒙特梭利曾说：“我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动。显然这里只在行为上给孩子自由。孩子们有了自由，就能选择自己感兴趣的东西；因为有了兴趣，孩子就会反复做，在反复练习中学会专注，产生有序。因为长久的专注，儿童会逐渐地感知把握事物的规律并顺应这种规律，最早的纪律也就形成了。”
这不能碰、那不能做，孩子做什么事都畏手畏脚，就会逐渐失去对各种事物的兴趣，失去持续专注于某件事的宝贵体验，无法广泛、深入地学习和认知。
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有位家长曾经说到，两个孩子总是喜欢在墙上涂涂画画，当她想要阻止孩子的时候，丈夫阻止了她，告诉她不要影响了他们的创作，墙纸可以再换，灵感被抹杀掉就没有了。
这就是给孩子自由。
允许孩子在安全、不干扰他人的前提下尽可能地活动、探索，找到自己感兴趣、愿意专注其中的事情，并给他足够的关注和支持。
孩子年龄小的时候，除了原则性问题，每当他犯错、闯祸，家长不要反应太大、求全责备，应当看做是孩子尝试和学习的过程，用平和的态度来引导孩子，让他从中积累经验。
在这样自由的体验和探索中，孩子才能够充分地打开感官，接受外界的各种刺激，促进大脑发育和认知发展，并通过亲身实践，提高能力、收获宝贵的成长经验。
二、选择的自由
回想一下，日常生活中，与孩子有关的事情都是谁做主？
中国的父母，为孩子愿意牺牲一切，但同时伴随着一个缺点，就是喜欢替孩子做选择，甚至把自己的意志强加在孩子身上，强迫孩子做一些事。
比如吃什么、穿什么衣服、玩什么玩具；什么时候做作业、看哪些书；大到上什么兴趣班、上哪个大学、学什么专业。
不但如此，还喜欢用自己的经验来指导孩子，如果孩子不听，就认为孩子不听话、不懂事。
诗人于戈曾说：“为人父母，什么都可以给孩子，唯独对生活的经历，喜怒哀乐、成功挫折，你无法给孩子。”
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父母直接帮孩子做选择，或者让孩子乖乖服从自己的命令，帮他们避免掉一些错误选择造成的后果，短期来看效果很好，但却给未来埋下了隐患：
孩子长大了，独立生活的时候，不懂得如何做选择，常常做出错误决定，而且习惯逃避责任；
一直被父母安排，没有自主权的孩子，内心也会很压抑，难以感受到人生中的快乐和幸福。
西方有一句谚语：“经验是最好的老师。”
给孩子机会自己做选择、做决定，并承担相应后果，这样的亲身实践，会变为孩子的成长经验，这比家长再多的道理都更为深刻、有价值。
给孩子选择的自由，孩子也会学着承担责任，对自己负责。
更重要的是，孩子拥有自主权，能够按照自己的意愿活出人生的精彩，拥有无限的可能。
养育过程中，家长要做的，是在孩子需要的时候，帮助他分析不同选择带来的后果，最终的决定权还是交给孩子。
比如早上赖床，让孩子明白：如果选择赖床，结果就是会迟到、被老师批评；如果选择马上起床，则可以不慌不忙地享受早饭、准时到校。
孩子不想写作业，告诉他：你可以不写，后果是交不上作业，父母和你一起被老师谈话，学习也会慢慢退步；认真写作业的话，知识点掌握牢固，学习也会变得顺利和轻松，成绩随之提高。
孩子做出哪种选择，就让他自己承受相应的结果。
一开始可能会很难，但是只要家长信任孩子，继续给孩子做选择的自由，他就会在一次次的试错中提高认知、调整行为，慢慢学会做出更合理、正确的选择。
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三、管理自己的自由
我见过很多从小学到高中成绩优异的孩子，到了大学宽松的环境中，没有父母严格的管理和督促后，完全丧失了自制力，缺少目标和斗志，不断放纵自己。
这在某种程度上，折射出教育的失败。
在这些孩子的成长历程中，一直以来，驱动他们前进的是父母的管教和督促，缺少在相对自由的环境下自我管理的体验，没有建立起内驱力。
于是，等他们得到一点点自由，就无法控制自己，开始放飞自我。
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教育家蒙特梭利说：“纪律应该来自自由，而不是约束。那些被说教、强迫、洗脑、威胁、惩罚出来的“乖学生”，不是守纪律，而是被麻痹、被毁掉了。当一个学生拥有自由，理解他是自己的主人，然后选择去做他应做的事，不做他不应做的事，这样的纪律才有价值。”
给我们的启示是：教育孩子的过程中，不能一直让外驱力来驱动孩子的学习和成长，多给孩子自我管理的自由空间。
这个外驱力，大多来自家长的安排、控制、管得太多。
比如：无微不至地照顾孩子的生活，给孩子准备要穿的衣服、收拾书包，提醒他要做的事情；
在孩子写作业时，紧盯着、监督着，有一点小差错立刻指出来；
制定一系列计划，把孩子的学习安排得明明白白，孩子没有一点喘息的时间······
当外驱力过大，孩子是无法发展出内驱力的，生活上缺乏独立能力，事事依赖父母，学习上也难以主动、自觉。
随着孩子年龄的增长，家长要减少干涉和包办，多让孩子自己安排日常生活和学习，家长只需在关键时刻适时引导。
从小学会自我管理，孩子会懂得对自己负责，并产生自觉性，这样的孩子，不论在任何环境下，都能独立、自主地管理好自己，有目标、有方向。
教育家陶行知先生早在多年前就曾呼吁：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”
教育孩子，规则必不可少，自由同样重要。做有远见的父母，就请在以上三个方面给孩子自由。
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英语试卷讲评是学生学习过程中的一个重要环节，是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。
它的主要目的借助于对试卷或练习的讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
尤其初三总复习阶段综合讲评课较多，试卷讲评的好坏直接影响考试要达到的预期目的，进而影响教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。下面笔者结合自己多年的教学实际，谈谈上好英语试卷讲评课的做法。
一、教师精心准备
讲评试卷时要有针对性和实效性，否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又收效甚微。要做到这两点，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前需完成以下工作：
第一是对学生的答题情况进行分析；找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。也以便对班级成绩进行全面了解。同时，弄清学生哪些题错得多，错在哪。要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在问题，提出改进的措施。
第二是认真分析试卷的内容及结构。教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲。
英语试卷的讲评方法及教学流程
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二、突出重点，精讲精练
试卷的讲评，切忌总是以题号为序泛泛而谈、面面俱到，而是应有选择、有所侧重。对于学生普遍掌握得较好的题或者偏题、超纲题可不讲或少讲。对于学生错误率较高的典型问题及初中要求学生掌握的重点知识技能要精讲多练。例如这样一道选择题：
He spent as much time as he can ______ the delicious cake yesterday.
A. make
B. to make
C. making
D. made
对大多数的学生感觉有一定的难度，有选“A”的，因为can 是情态动词，也有认为选择“D”，因为有yesterday经过对错误原因的分析，本人感觉学生主要是不会分析句子的结构以及对spent…… (in) doing sth.的用法掌握的不好，像这样的知识点是初中要求掌握的重点知识不能忽视,要给学生分析透彻。
三、启发思考、延伸发散
试卷讲评要师生共同参与，启发学生思考，引导学生的思路。为了培养学生举一反三、触类旁通、发散思维的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析、培养学生养成多角度考虑问题的意识。例如：
It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village.
A. before
B. when
C. that
D. since
向学生说明答案是A后，还可以延伸拓展，让学生考虑如何改变题干，使答案分别为B、C、D。
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It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village. (when引导定语从句)
It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引导的强调句）
It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village. (since引导的状语从句)。
四、归纳技巧，总结方法
在对试卷分析的基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法，做题技巧和归纳知识要点。不能就题讲题，而是要帮助学生分析解题思路，帮助学生掌握解决问题的方法和策略，引导学生进行归纳总结。通过一道试题，掌握一种方法，掌握一种方法，从而解决一类问题。如“哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后“to”为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义等等。也可以按试题类型总体总结答题方法，例如听力题的预测和速记技巧；单选题的排除法及强调语境；完型填空的上下文的提示及呼应；阅读理解抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的弦外之音；写作题的审题步骤；一审内容要求，二审人称，三审时态，四审句子结构。
五、给学生留有余地
我们要相信学生的能力，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。要留给学生消化讲评内容的时间。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，理清自己的失分点。老师可进行个别指导，让学生把每次
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总之，要做好一次试卷讲评课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。
试卷讲评课的教学流程
考试出错较多的一类题目，建到自己的错题集中，以便日后进行复习。教师还可采用让学生自己搜集相应的题目自己练习或相互交流。
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听课时，要特别注意去品悟教师如何运用并组合教法，特别留心品悟不同学生在课堂上的思维学习方式和认知规律，多总结、积累经验。
01.“听”课堂气氛
课堂气氛是师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果和谐融洽、平等民主，就能激发学生潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。好老师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。
有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，像“是不是”、“对不对”、“就是说”、“什么”等。
有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。
02.“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
例如：
◆何时采用何种方式呈现教学目标才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；
教师之间互相听课，应该听什么？
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◆如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；
◆怎样创设教学情境，导入新课的教学；
◆怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；
◆采用何种方式完成对新内容的巩固；
◆如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
03.“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大，或是归纳的结论、规律所占地位突出的部分。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时，要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
04.“听”板书及教学媒体运用
一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有便于课堂小结和课后复习等功能。教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，还有助于提高学生的接受能力。
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但是，媒体运用不是多多益善。所以听课时要注意结合教学内容，看教师如何选择媒体、运用是否行之有效。
05.“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的体现。有经验的教师，举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。例如：
◆对学习有困难的那部分学生。有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”、“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体、以人为本的真谛。
◆有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上。这一举动透露出老师对学生的尊重和期待。
06.“听”闪光之点
一节课听完了，哪怕整体上看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，“世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人”。
因此，我们在听课时，一定要抱着虚心学习的态度，积极调动自己敏锐的眼光，善于发现教师课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味、细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上实践印证，久而久之，自然会功力日进。
07.“听”课后的反思、总结
听课后，要认真思考这堂课是否有科学性。
这里的科学性，一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位准确，体现了教学的
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过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其个性得到充分发展。
教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？
思考之后，记下其得失优劣，写下反思之法，借鉴之道，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精、扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。
正所谓“教无定法，贵在得法”。在听其他教师授课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧，品悟教师如何运用并组合教法，特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上普遍存在哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习而积累经验。
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检查孩子的作业，这是大多数家长每天必不可少的一件事情。但是你检查作业的方式对吗？
1.重点让孩子自己学会检查
发现作业中有不正确的地方，不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如“做得不错，但这个题有些不对的地方，你再看看”，或者在有问题的地方画上—个小圆圈，让孩子自己找出不正确的地方，然后改正。
三年级以后，重点检查孩子做题的思路，算式的列法是否正确，而计算的结果一般不检查，由孩子自己确认。如果计算结果错了，老师批改或考试时，判了xx，就让孩子自己去心疼、后悔，家长可以安慰：“真可惜，这儿错了一点，没得满分。没关系，下次注意一点，会考好的。”
检查语文作业，发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正；这样就能培养孩子对自己负责任、认真仔细的学习品质。
2.不做孩子作业的监工
有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，如字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩子：“怎么搞的，又做错了，总是改不掉。” “说过多少遍，就是记不住，气死人了！”
可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门还能打开吗？这个时候，家长再怎么说教，他是听不进去的，也是改不过来的。
建议做法是，首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩子自己去做，家长轻手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。
家长该怎样检查孩子的作业?
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3.如何培养孩子专心写作业的习惯
有许多家长说他们的孩子写作业不专心、爱拖拉，只几道题目也要做好半天。
(1)利用“限时鼓励法”来纠正
这个方法举一个例子来说明。如：首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子：“语文40分钟能做完吗？数学30分钟能做完吗？如果在规定时间做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，会奖励一个你喜欢的东西或带你到某个地方去玩。” 通常情况下，孩子会乐意接受的。
若发现孩子写作业时有不专心的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。
如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如：“已经做了15分钟了，加油！” 这时，孩子也许会集中精力继续做下去。
提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法” 是为了纠正孩子做作业拖拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。
只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：“虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改！” 如果这样处理问题，不但不能纠正孩子做作业拖拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。
如果换一种方式：“你在规定的时间内做完了作业，这很好，继续加油。只是这儿好像做得不对，你自己再去检查一下好吗？” 如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。
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做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步来，不能性急。
(2)利用“中途安抚法”来纠正
这个方法还是举一个例子来说明。如当发现孩子做作业拖拉，家长感到必须制止时，可以走到孩子身边问：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要帮你一下？” 这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。
通常情况下，孩子会说没有难题、会做，这时大人要表现出一种平静的神情：“你很聪明，马上会做完的。” 这种方法，实际上首先是中止了孩子拖拉的行为，然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。
对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如：“做作业总是不专心。”、“快做，不要玩。”、“几道题，也要做半天，真没出息。” 越是责骂、数落孩子，越会加重他的不良习惯。
4.如何点拨孩子做习题
不是所有的孩子都不需要家长点拨不会做的习题或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。
因为，小学生的学习能力有限，需要大人的帮助和培养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧。
(1)让孩子自己反复读题
许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做、很难，这是一种消极的心理暗示。
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如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇到问题不想思考、依赖他人解决的不良习惯。
正确的方法是：“你很聪明，我相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。” 当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。” 这时，孩子也一定会高兴起来。
孩子不会做的题，大人坚持让他 “再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他答案，这种鼓励式的读题法能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。
(2) 用例题作辅导
对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。
由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。
这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够训练孩子举一反三的迁移能力。否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，很难建立学习的思维迁移模式。
会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为基础，去应对千变万化的习题。这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。
有的家长似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好的方法，应该避开。
(3)学会讲关键点
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对于有些数学难题，家长一时也编不好例题，那么，可以就这个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了，让孩子根据大人的提示，去思考、去列式计算。而不能将算式直接列出来，或告诉孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果这样辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。
5.课后这样复习，学习更高效
课后复习是学习的重要环节，是与遗忘斗争的有力武器。下面分享怎样抓好这一环节，从而提高学习效率！
(1) 在理解的基础上复习
理解后的知识易记难忘，理解是记忆的前提和基础。学生必须做到：上课高度集中注意力把课听懂、积极思考、当天解决疑难。
(2)及时复习
遗忘的规律是先快后慢、先多后少。对新知识要“趁热打铁”，抓紧时间复习和巩固，写完作业再看看书，理一理知识脉络。
(3)经常复习
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复习的次数要先密后疏，刚学过的知识遗忘得又快又多，复习次数要相对多一点，间隔时间也相对短一些，随记忆巩固程度的加深，间隔时间可以越来越长。
(4)复习时做好四件事
尝试回忆，看教科书，整理笔记，看参考书。
(5)复习时的“五到”
即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以“心到”最为重要，全身心投入、多器官感知信息，记忆的效率就高。
(6) 固定时间内复习固定内容
比如早上和晚上8至9点，记忆力强，可复习英语、语文、政治、历史，下午演算和抽象思维能力较强，可复习数理化。
(7) 适时做好系统性复习
一个星期、一个月或学完一单元，把各科知识整理归类，系统复习，知识能很清晰地印在大脑里。
(8) 复习计划与时间分配
每天对各门功课的复习做出明确安排，处理好各门功课的关系，既不要用时不平衡，又不要不分重点和自己的弱科而平均用力。
(9)复习目标
复习要有切合自己实际学习能力的目标，并且有达不成目标的自我处罚措施。给自己适当的学习压力，提高复习效率。
(10) 最大限度利用时间复习
利用好平时一些闲散、短暂的时间，可以把每科的基
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础知识做成一张张小卡片带在身边，随时拿出来复习和巩固。
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快到期末了，老师们如何对这一学期的教学工作进行有效总结反思？用以下13个小方法试试看吧！
01顶针法
对照本期计划：
1.我或与团队做到、做好项目有哪些？经验是什么？
2.我或我的团队未完成或做得不到位的项目有哪些？原因是什么？
3.我或我的团队除计划外有创意、实施了哪些特色项目、活动、案例，开发了哪些课程资源，成效如何？
4.我向直接主管领导陈述：本期我发现学校在安全、德育、课程建设、课堂改革、绩效考评等方面存在急需改进的问题或建议。
教师明年初新学期工作计划基本格式：
1.本学期要坚持（保持）上学期什么？如何保持？
2.本学期要改进上学期什么？改进配套措施是什么？
3.本学期要创新工作是什么？创新思路是什么？
4.本学期中心工作是什么？如何分解、量化成个人月周工作台账？
02“五W”法
结构要求：
理念，我坚守了什么？常规，我坚持了什么？创新，我尝试了什么？资源，我分享了什么？失败，我反思了什么？
教师个人期末工作总结：
13个创意模板助你完美收官
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格式要求：
叙事研究（叙议结合）。即案例、事实、材料+理论解读。
03反思法
结构要求：
二条经验+一条教训。
写三件事：
一件围绕课堂，这节课，我……
一件围绕与同事、学生、家长，这件事，我……
一件围绕读书、业务研修、思想境界提升、爱校、招生、敬业等，这学期，我自身提升……
格式要求：
经验部分，事实呈现，感悟；教训部分，事实呈现，反思，对策。
04履历法
内容基本要求：
课堂教学改革具体措施——合作共同体模式的理论学习、运用，学时案的编制与使用，小组建设、小组长培训、小组文化巡展、小组及个人评价，新课型研究、流程创新、核心环节的突破，信息技术与学科整合，学具的研发、使用等；
本学期最自豪的几件事——自己有成就感、愉悦感、幸福感的事情；
班级管理新举措——班级管理台账、班级部委制改革、班级循环日记、班级形象大使评选、班级节日；小天使行动、满足心愿行动、光盘行动、推普行动；阅读绿色快车、主题阅读学习馆；社会信息交流课、游学课，成长档案、学习习惯、行为习惯培训、落
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对同事的帮助——自己帮助同事的事；
身边最美的风景——观美、寻美、学美、颂美，美就在我的身边。学校没有发现自己发现、观察到的让你感动的平凡教师的平凡事迹，或同事真诚帮助你、让你感动的事；
本学期的获奖情况——参加高效课堂通识培训、学科培训情况；参加专题讲座或举办专题讲座情况；参与校本教研及课题研究情况，参与校本课程开发与综合实践活动课或研究性学习开设情况，撰写读书笔记、教学反思日记，发表论文、论著情况；设计的优质课教案、优秀课件；辅导学生参与研究性学习和科技创新大赛获奖情况；学生、教师本人、教研组、学校、家长等对自己此项工作的评价等；
需要提升的地方与自我评价——对自己优缺点、成绩与问题进行自我评估与诊断，并提出下学期改进的策略。
05故事法
一个个发生在教育里的故事，往往浸润着老师的情，老师的爱，老师的灵性和智慧。
题目：
正标题——倾听前行的声音；
副标题——讲述我的年度故事
推荐故事主题：
1.核心素养与思维生长课堂学习与实践故事；
2.教育名著阅读伴我成长故事；
3.倾下身子读懂孩子、家长故事；
实；主题体验式德育活动、班级反思角设立，家长会创新等；
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4.团队因我存在和谐、发展、幸福的故事；
5.学校美誉度因我而提升故事；
6.其它感动自己心灵故事。
故事内容要求：
1.真实性（不能杜撰、编造）；
2.可读性（情节引人入胜）；
3.教育性（对同事有启迪性）。
故事分享：
将文稿制作成PPT，在期末总结会上分享。
06叙议法
叙事内容的要求：
我与班级（学生、课堂、课程、文化）、同事（校本教研、集体备课、赛课、团体旅游、学习、生活互助）、学校（领导、主题活动）发生的真实故事的感悟。
题目要求：
教师必须斟酌自己文章的题目，选用如《教育观察日记选录》《教育叙事观察二三例》《我的成长故事》等新颖、独特、个性化的题目。
结构要求：
题目—题记—小标题（每件事一个）—叙事（共三件事分别是与班级、同事、学校发生的，写明故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果）—感悟（深思、启迪、悟道）；字数不少于2000字。
07字述法
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创意：选择一个同音字比如“YUE”“QⅠ”等为主线，把自己思想表现、教育教学、课程资源开发、专业成长、团队合作等一学期工作串起来。这样的结构也颇有创意。
08表格法
也叫“年度十件事及年度三个一”。
方法1：用事件分类、事件经过、典藏心得三栏呈现年度大事记。
十件事：
最感动一件事；
最遗憾的一件事；
最难忘的一件事；
最幸福的一件事；
最成功的一件事；
最开心的一件事；
最想分享的一件事；
最得意的一件事；
体现践行学校办学理念的一件事；
帮助他人的一件事。
比如本年度：
N0.1 学生、家长最让您感动的一件事是什么？
NO.2 身边老师最让您感动的一件事是什么？
N0.3 您最深的感触和值得分享的经验是什么？
NO.4 您对教师职业有怎样新的认识与感悟？
NO.5 您和学生一起做的最有意义、最幸福的一件事是什么？
方法2：用1+1+1法来盘点梳理反思年度工作。
围绕备、讲、辅、批、考、评、纠等教学常规、校本教研、个体阅读与微写作等视角，每项从做得最好一点，做得不到位或有待改进一点，对学校这项考评提一个建议，即“三个一点点”为栏目，用表格形式呈现。
09交流与分享法
创意思路1：
要求教师言简意赅对自己年度工作进行盘点、梳理，接受同行年度大考。具体要求是以课件形式汇报自己的教育教学工作；
直奔主题论述“自己做了什么，做成了什么，将要做什么”或急需与同事分享的创意、策划、实验、观点、感悟、反思等，也可以剖析自己记忆犹新的典型案例，旨在让同事避免不必要的重复探索或给同事以启迪、警示，让其吸取教训或少走弯路。
创意思路2：
对“拼教、拼研、拼学”常态化的学校而言，学习型组织已经建立；教师群体已形成教学、研究合作共同体，已达成共同的愿景目标，因此学校不妨以备课组、年级组、某班全体教师为单位，进行小组组合答辩式的工作总结。采取组长综述、组员分述或组员举例验证的组合报告的模式。
组合群体用组合报告形式阐述小组改革创新、互帮互助、团结友爱的典型事例，回顾、总结取得的成绩，反思存在的问题及改进的策略；同时以互动、答辩的形式接受学校评审团的提问、质疑，体现小组工作总结突出全体参与、共同分享的团队意识，实现小组工作总结反映的是集体智慧的结晶。
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10传记式
基本要求：
1.个人年度汉字
选择、揣摩、提炼一个能反映自己心情、生活的个人年度汉字，并解读它的内涵。
2.个人的年度读写史
相信量变的力量，让自己的人生具有作品感。阅读之前，世界很小；
写作之后，人生丰盈。阅读是向下扎根，让自己站稳；
写作是向上生长，让阳光照见。大阅读包括屏读与纸质阅读，读的对象也可扩大，如对自己影响最大的一段音乐、诗歌、电影、文章、一则微信、微视频，亲眼看到的一个场景，甚至一个流行语等内容也可纳入其中；
大写作包括教育叙事，教学反思，记的读书笔记、读后感，也包括微信上的内容，对一年读写进行疏理、盘点。我们所写下的每一篇作品都是一面镜子，回头看以前的作品，我们像是在照镜子。通过照镜子，我们在回顾自我，检视自我，也是反思自我，并进一步修炼自我，以达到完善自我的目的。
3.个人年度专业成长史
在教育教学、课堂改革、新课型探索、作业设计、社团课程开设、班级管理、家校沟通等方面能体现自己专业成长进步事例。
4.年度个人关系改变史
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在与同事关系、学生关系、家长关系、与婆婆关系、与爱人关系等方面感动自己的事例。
多维、多元、多视角盘点自己这一年，典藏自己精彩的人生。
平常工作有新创意、新举措、新改革，总结就有内容可写，即工作精彩才能写得精彩。
教师自己撰写的工作总结是凭激情创作的一部自传体史书，对自己来说，是一笔宝贵的精神财富，具有永久保存的史料价值、研究价值。同时你对自己不同时期总结进行比较，定能看到自己真实的成长过程。四步！请保重身体！
11互写法
让同事为我写总结，我加批注补充，主管领导写评语，即总结+解读+评语合作分享式。
1、首先每位教师选择自己班级的搭档或好朋友让分别从专业成长、教育教学、课程资源开发、班级管理、家校沟通、团队合作、为人处事(与同事领导相处)七个角度用案例加结论叙事研究方式为自已写一个客观公正的工作总结，多角度分析自己工作的得与失、优与劣、成与败。
2、其次每位教师认真阅读同事或朋友为自己写的工作总结，在此基础上可以写出同意或不同意理由，也可做批注补充。
3、最后该主管领导要从我心中同事为主线写一个激励性的鉴定评价。
该工作总结旨在从我心目中自己、同事眼中的我、来自主管评价视角，让教师疏理反思学期工作，旨在分享，旨在成长。
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雏鹰大观
2024年1月刊
12台历法
将期末工作总结分解到日常工作中的每个月，以总结台历形式呈现。台历主要内容可以概括为“六个一”：读书心得（摘录中最喜欢的一句话、一个故事）、最有成就感的一件事、最值得回味的一节研讨课、最有创意的一个小点子、最能代表自己当月精神风貌、反映师生情深或感觉具有典藏价值的一张“刻录历史”的照片。
13微课程课件法
基本要求：以本次期末工作总结为蓝本，遵循“提炼素材、梳理价值点、提升价值点、形成脚本、模板与背景、图画与布局、字号与字体、字数与速度、音乐选择的九步程序”制作一个微课程。力求符合下列六原则：精美：设计精美，音乐、画面、文字都极精、极简、极富美感；简洁：只5分钟左右，一事一议，开门见山，直入主题，直抓关键词；具体：以小见大，直指原因或对策，将理论暗含于问题、故事、策略中。意外：巧妙设疑，有悬念、层层递进，总有让人想不到的地方，又总有恍然大悟的感觉。深刻：能看到问题背后的问题，引发对问题本质的思考；情感：有情感共鸣，不知不觉地产生亲近感与认同感。
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雏鹰优课
基本信息
1作者
郑州龙门实验学校
赵乐 张莉 孙梦波 冯馨毅
2课题
人教版（七年级下册）
Unit 2 What time do you go to school?
案例展示
1、单元作业概况
“双减”政策要求减轻学生过重校外辅导负担以及校内作业负担，结合英语学科的特点，我们认为英语学科除书面作业外，还需要设计具有层次性、实践性、探究性的作业，实现作业的育人功能。以七年级下册第二单元What time do you go to school？为例进行单元作业设计，我们提炼出本单元的大主题是人与自我，主题群为“生活与学习”，具体主题为“健康的生活方式，积极的生活态度”，从而明确了本单元的核心知识及综合素养。
本单元作业设计从《义务教育英语课程标准2022年版》中的要求出发，培养学生听说读写的能力，促进学生精神成长和个性成熟。本单元主要围绕“谈论日常活动和作息时间”这一话题来展开，主要学习生活中日常作息习惯的询问与回答；掌握日常活动的具体
郑州市金水区中小学英语
单元整体作业设计优秀案例
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表达；学习what time和when引导的询问时间的特殊疑问句以及学习表示动作频度的副词四个方面。本单元的作业设计在人与自我的主题语境中以学生日常生活为切入点，从听说到读写，从基本知识技能到学生健康生活作息，帮助学生学会合理安排日常作息，养成良好的生活习惯，树立健康生活的理念，以积极的态度面对生活和学习。本单元具体的作业内容从简单的课本内容对话到创新形式的vlog，由简到繁，层层递进，巧妙地将知识体系进行串联。通过不同形式作业的设计增加作业的趣味性，开阔学生的视野，从根本上落实英语学习的工具性和人文性。
2、案例征文
（一）学科核心素养细化
英语核心素养主要包括“语言能力”“文化意识”“思维品质”以及“学习能力”四个方面。本单元主要内容是引导学生能够用时间表达法和频度副词谈论日常作息。通过对不同时间段的系统学习和理解，使学生学会调整和安排自己的学习和课外活动时间，能够用所学知识对自我活动进行合理的安排，使学生养成良好的作息习惯，选择健康的生活方式，拥有积极的生活态度。
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| 英语核心素养 | 单元学习进阶 |
| 语言能力 | 听：能听懂谈论日常作息的对话，并且能够根据所听内容提取关键信息； 说：能够就日常活动的时间进行提问并能正确运用时刻表达法进行回答； 读：能够理解语篇，了解不同的生活方式，关注健康生活； 写：能够根据语篇内容结合自身情况，进行仿写描述自己一天的生活与学习。 |
| 文化意识 | 通过阅读本单元2d语篇，能够了解英语国家的生活习惯；通过思考健康生活的意义，树立积极的生活态度，选择健康的生活方式。 |
| 思维品质 | 通过短篇阅读和小组讨论，能够就不同的生活方式发表自身观点，学会判断生活方式健康与否，培养学生的思辨能力；通过为他人提出合理建议，培养学生的逻辑思维能力。 |
| 学习能力 | 通过自主思考语篇中主人公的日常作息，培养自主学习能力；通过小组讨论活动，提高学生合作探究的学习能力；通过网络查阅资料，获得更广泛的英语信息，拓宽学生的学习渠道。 |
| 英语核心素养 | 单元学习进阶 |
| 语言能力 | 听：能听懂谈论日常作息的对话，并且能够根据所听内容提取关键信息； 说：能够就日常活动的时间进行提问并能正确运用时刻表达法进行回答； 读：能够理解语篇，了解不同的生活方式，关注健康生活； 写：能够根据语篇内容结合自身情况，进行仿写描述自己一天的生活与学习。 |
| 文化意识 | 通过阅读本单元2d语篇，能够了解英语国家的生活习惯；通过思考健康生活的意义，树立积极的生活态度，选择健康的生活方式。 |
| 思维品质 | 通过短篇阅读和小组讨论，能够就不同的生活方式发表自身观点，学会判断生活方式健康与否，培养学生的思辨能力；通过为他人提出合理建议，培养学生的逻辑思维能力。 |
| 学习能力 | 通过自主思考语篇中主人公的日常作息，培养自主学习能力；通过小组讨论活动，提高学生合作探究的学习能力；通过网络查阅资料，获得更广泛的英语信息，拓宽学生的学习渠道。 |
表1 七下第二单元能力进阶图
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（二）单元主题架构
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本单元涉及人与自我主题语境下的“生活与学习”主题群，分设以下四个子主题：谈论日常作息、分享日常活动、表明生活态度和选择生活方式。基于此，我们可以得到在主题语境引领下的知识框架（见图1）。
图1 七下第二单元知识框架图
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（三）整体教学流程透视
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图2 整体教学流程透视图
（四）作业具体内容设计
北京冬奥会刚刚落下帷幕，各国运动员在赛场上奋力拼搏的身影给我们留下了深刻印象，中国代表团首次实现“全项目参赛”，最终取得9金4银2铜的历史最佳成绩，让世界看到了中国选手的风采与努力。其中涌现出的如谷爱凌，苏翊鸣等00后优秀运动员，也成了中学生心中的榜样与偶像，他们的成功离不开严格的自我要求和自律的生活方式。
其中谷爱凌在接受采访时透露出的自律生活引起了大家的广泛关注，学校为了鼓励同学们积极健康地生活，请来中学生学习报“生活与健康”专栏的李华记者，和学生们分享采访谷爱凌的经历，分析她成功背后的原因，希望学生能够在谈论谷爱凌生活作息的过程中知道自律的生活习惯，同时在分享自身日常作息的过程中了解不同的生活方式，选择健康的生活
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作业一
记者分享谷爱凌的自律生活，也让同学们互相讨论彼此的生活作息，了解不同的生活方式。
以下作业二选一：
Option 1：采访身边的家人、朋友和同学的生活作息和生活习惯，并形成表格。
Option 2：小组合作进行角色扮演，以短剧的形式呈现出组内一位同学的日常生活作息。
| 设计意图 | 1.结合贴合学生学习生活的话题，让学生体会到英语学习趣味性；通过采访家人或朋友的日常作息，提升学生英语学习的迁移创新能力。 2.通过短剧的形式呈现一天的日常活动，提高学生的口语表达能力。 |
| 学科知识 | 能够用英语流畅地表达自己并询问他人的作息习惯和日常活动。 |
| 关键能力 | 能够用英语流畅地表达自己并询问他人的作息习惯和日常活动。 |
| 核心素养 | 1.了解时刻的不同表达和频度副词的用法； 2.了解用英文询问生活作息的句型。 |
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方式，拥有积极的生活态度。
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作业二
在介绍谷爱凌生活作息时，记者分享了谷爱凌一天的训练日程，激起学生们极大的兴趣。接着记者询问了同学们的日常活动，希望学生们能够分享自己多姿多彩的一天。
以下作业二选一：
Option 1：以创意漫画的形式呈现出自己一天的作息和活动，并附有简单的英文描述，将漫画发在朋友圈或抖音等社交平台进行集赞，集赞最多者可获得冰墩墩一个。
Option 2：自行拍摄视频并进行配音剪辑，以vlog的形式呈现自己一天的生活作息和日常活动。
| 设计意图 | 1.通过漫画呈现自己一天的活动安排，树立较强的时间观念，能够合理安排自己的生活作息。 2.通过拍摄自己生活的vlog视频，记录生活的同时把英语运用到生活实际中。 |
| 学科知识 | 能够用英语流畅地表达自己并询问他人的作息习惯和日常活动。 |
| 关键能力 | 能够培养学生的概括、归纳和思辨能力。 |
| 核心素养 | 1.总结归纳文章大意； 2.树立健康生活的意识。 |
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作业三
在同学们热烈讨论过程中，记者随机选取了两位同学和大家分享他们的日常生活作息，并让同学们讨论他们生活方式的差异。
以下作业二选一：
Option 1：梳理课本2b文章，绘制思维导图，清晰地呈现出两位同学生活作息的差异性。
Option 2：在记者发起的“健康生活”微博超话中对两位同学的生活方式进行投票，若认同该生活方式则给出理由，若不认同则提出合理建议。
| 设计意图 | 1.利用同伴互评促进合作学习，提高合作与探究学习的能力；通过思维导图回想文章，帮助学生掌握目标语言和相关表达，为之后的写作做好结构思路上的准备。 2.通过对不同的生活方式进行选择评价，培养学生的思辨能力。 |
| 学科知识 | 能够用不同的形式呈现出自己的作息习惯和日常活动，并学会运用本单元的目标语言进行描述。 |
| 关键能力 | 能用英语流畅地谈论日常作息，提高自身的语言表达能力。 |
| 核心素养 | 1.用英语表达自己观点； 2.了解不同的生活方式及其魅力。 |
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作业四
记者在和同学交流的过程中，发现同学们在生活方式的选择上有不同的见解，便决定在中学生学习报“健康与生活”专栏中发起“自律小小达人”征稿活动，希望同学们能够积极投稿，踊跃表达自己的观点，引导学生关注健康生活，养成良好的生活习惯。
以下作业二选一：
Option 1：以日常作息为话题，用本单元目标语言描述自己或他人一天的活动和时间安排，并给予适当的评价。
Option 2：自行设计以“健康生活”为主题的宣传册，倡导同学们选择健康的生活方式，养成健康的生活习惯。
| 设计意图 | 1.通过写作帮助学生输出目标语言，在情境中运用英语进行交流，并用所学习的英语语言知识自信地展示和表达。 2.通过制作宣传册提高学生英语学习参与的积极性与兴趣，从而在真实情境中帮助学生输出目标语言，提高英语的书面表达能力。 |
| 学科知识 | 能够正确使用询问时间的句型和时刻表达法，就不同的生活方式流畅地表达自己的看法。 |
| 关键能力 | 能够用英语介绍自己的日常作息，以多样化的方式提高学生的语言运用能力，增加英语学习的兴趣。 |
| 核心素养 | 1.提高书面表达能力； 2.激发学生学习兴趣。 |
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（五）作业质量效果评估
本单元的作业设计主要围绕听说读写等语言技能，每课时的作业都突出了不同课型的特点，培养学生在语境和语篇中运用语言知识的能力；作业的形式多样化，有思维导图的词汇分类，有情景中的口语交流，有vlog形式的创新作业，还有宣传册的制作和微博社区超话投票活动，这些作业高效且减轻了学生的负担，提高了学生学习英语的兴趣。
（1）设置真实的教学情境，通过设计明确的学习任务，让学生在谈论、交流和表达的过程中体现学科素养水平。
通过设计询问同学的日常作息和活动的学习任务，学生必须在掌握课上知识的前提下，正确运用目标语言进行交谈，综合发展语言技能和能力，符合英语学科的课程标准要求，有利于发展学生的英语核心素养的关键能力。
（2）由单一被动学习转向合作探究学习，增强学生的合作意识。
英语具有工具性和人文性融合的特点，义务教育阶段应该帮助学生发展英语基础知识和基础技能，发展跨文化交际能力，学习英语的目的是让学生更好地生活。通过设置真实的学习情境，学生的兴趣有一定的提升，由孤立单一地学习逐步转为主动地探究学习。同时，小组活动的参与帮助学生在合作中锻炼自我，提高合作学习能力。学生只有在真正掌握课堂知识之后才能够在现实生活中恰当地运用英语，变表面学习为深入学习，从而发展英语核心素养的必备品格。
（3）学生前期的语法知识有待补充和提高。
本次作业中较为突出的问题是，学生对于之前的特殊疑问句的句型和用法掌握不牢固，时间的表达不够熟悉，在语言输出上偏薄弱。另外学生对于新学的频度
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2024年1月刊
副词接受度不高，语法方面有待提高和改进。
3、作业案例特色说明
关键词：学科融合 五育并举
本次作业设计的主要特色是以具体情境为载体，通过设置真实而具体的任务，让学生在解决实际问题的过程中表现其素养水平和思维品质，从而提升其语言能力。作业设计紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致性，把学科思想和学科价值融入作业的内容设计中。同时，本单元的作业设计也具有很大的趣味性，让学生学中有玩，玩中有学，将学生已有的知识水平和生活实际相结合，促进语言知识的迁移和运用，有利于帮助学生发展创新思维，提高思辨能力和逻辑思维能力，从而培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，落实英语学科的核心素养。本单元的作业设计有层次感，先易后难，层层递进，逐渐深入，促进学生思维的发展，提高英语学习的兴趣，增强对英语学习的信心。
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课例展示
授课课题：人教版 九年级全一册
Unit 1 How can we become good learners?
授课教师：刘庭佳
指导教师：冯丽 商思佳 唐羿
学校：重庆市第七中学校
贰
专家点评
点评专家：重庆市九龙坡区英语教研员 谢安群
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2023年重庆市初中英语优质课大赛课例
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2024年1月刊
基本信息
1
作者
郑州市第八中学 刘改香
2
课题
人教版（八年级下册）
Unit 1 What's the matter?
案例展示
1、单元作业概况
基于“Health and first aid”这一单元主题，本着落实减负提质、立德树人的教育目标，为帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观，本单元作业设计如下：
郑州市金水区中小学英语
单元整体作业设计优秀案例
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| 课时 | 作业内容 | 作业层次 |
| 第一课时 | 先画出一个小人，依次标明身体部位名称，部位疾病名称和治疗建议。 | 基础性作业 |
| 第二课时 | 模仿3a课文，观察身边事，先列时间轴思维导图，再写出一篇新闻稿（基础薄弱者写出新闻导语即可）。 | 应用性作业，分层作业 |
| 第三课时 | 完成校本教材相应习题练习。 | 基础性作业 |
| 第四课时 | 学生采访校医，了解校园意外伤害的常见种类，然后小组合作，进行角色扮演。 | 创新性作业 |
| 第五课时 | 学生借助思维导图，复述2b文章主要内容。 | 综合性作业 |
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2、案例征文
（一）学科核心素养细化
通过细化解读学科课程标准可知，就工具性而言，本单元主要涉及身体部位、疾病名称、就医建议、意外疾病急救、意外伤害及自救、运动伤害与自我保护等语言素养的学习；就人文性而言，本单元希望通过司机和路人对路边晕倒老人施救的新闻报道宣传助人为乐的社会正能量，通过对登山爱好者Aron身陷困境，进退两难，坚持求生的故事传递给学生勇气、智慧、珍爱生命、独立、坚持等优秀品质。
结合学科课程标准，深入理解学科核心素养，设定单元学习目标如下：
| 英语核心素养 | 单元学习进阶 |
| 语言能力 | 听：能够听懂关于疾病方面的对话； 说：学生能够说出针对特定疾病的简单建议； 读：学生掌握新闻的阅读方式，迅速了解新闻的梗概； 看：学生能够看懂疾病意外的相关视频。 写：学生能写出就医的对话。 语言意识和语感：对于疾病及伤害的一些固定表达能够形成语感。 |
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| 文化意识 | 1、学生了解国内外对于疾病的救治基本相同的文化； 2、通过阅读公交车司机和路人向路边晕倒老人施救的新闻，培养学生乐于助人的良好美德；通过阅读Aron断臂自救的故事培养学生勇敢、智慧、珍爱生命、独立、坚持等优秀品质； 3、通过对中药的介绍，培养学生对中华文化的热爱和民族自信心、自豪感。 |
| 思维品质 | 1、通过对He lost his arm but is still climbing这一标题的分析，推断文章与标题之间的逻辑关系； 2、通过评判是否该对一些道德两难的社会现象伸出援手，鼓励学生理性表达自己的观点，同时引导学生注意在施救的同时做好自我保护。 |
| 学习能力 | 1、通过将生活中生病、意外等日常健康问题融入口语练习，培养学生持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标； 2、通过小组合作、同桌讨论，培养学生合作学习和探究学习的能力； 3、通过预习，发现不认识的生词，借助查字典进行解决，调控自己的学习质量。 |
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2024年1月刊
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（二）单元主题架构
（三）整体教学流程透视
见下页：图2 八下第一单元整体教学流程透视图
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（四）作业具体内容设计
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| 课时 | 作业内容 | 设计意图 |
| 第一课时 | 先画出一个小人，再标示身体部位名称，部位疾病名称和治疗建议。（基础性作业） | 该作业旨在练习本单元的关键语言知识：身体部位，疾病名称及相应建议；同时画画与书写相结合，能激发学生一定的作业兴趣。 |
| 第二课时 | 模仿3a课文，观察身边事，先列时间轴思维导图，再写出一篇新闻（水平弱者写出新闻导语即可）。（应用性作业，分层作业） | 该作业旨在培养学生逻辑思维能力与写作能力；同时分层作业也充分体现了尊重学生差异的特点。 |
| 第三课时 | 完成校本教材相应习题练习。（基础性作业） | 巩固强化学生对于本单元重点语言知识的掌握，为顺利开展B部分的学习打下坚实的基础。 |
| 第四课时 | 学生采访校医，了解校园意外伤害的常见种类，然后小组合作，进行角色扮演。（创新性作业） | 该作业基于真实的生活情境展开，促进学生解决真实实际问题能力的培养。 |
| 第五课时 | 学生借助思维导图，复述2b文章主要内容。（综合性作业） | 该作业旨在帮助学生逐步掌握通过思维导图的运用，理清个人阅读和写作的思路逻辑。 |
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（五）作业质量效果评估
| 课时 | 作业内容 | 作业评估 |
| 第一课时 | 先画出一个小人，再标示身体部位名称，部位疾病名称和治疗建议。（基础性作业） | 能力指向：绘画能力+语言能力 认知水平：记忆水平 难易程度：易 作业时长：15分钟 |
| 第二课时 | 模仿3a课文，观察身边事，先列时间轴思维导图，再写出一篇新闻（基础薄弱者写出新闻导语即可）。（应用性作业，分层作业） | 能力指向：观察能力，时间轴思维导图绘制能力，新闻写作能力 认知水平：思维水平 难易程度：中等 作业时长：30分钟 |
| 第三课时 | 完成校本教材相应习题练习。（基础性作业） | 能力指向：语言能力 认知水平：记忆+思维 难易程度：易、中、难各占一定比例 作业时长：20分钟 |
| 第四课时 | 学生采访校医，了解校园意外伤害的常见种类，然后小组合作，进行角色扮演。（创新性作业） | 能力指向：表达能力 认知水平：言语表达与感知 难易程度：中等 作业时长：30分钟 |
| 第五课时 | 学生借助思维导图，复述2b文章主要内容。（综合性作业） | 能力指向：表达能力 认知水平：记忆、思维 难易程度：一般 作业时长：20分钟 |
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3、作业案例特色说明
1.该案例是在单元大观念统领下进行的作业设计，综合了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大方面核心素养的相关要素。
2.基础性作业与创新性、综合性作业兼而有之，同时存在作业分层机制，充分尊重学生的个体差异，促进学生的整体发展。
3.作业充分体现了趣味性、真实性、生活性、情境性，会让学生在快乐中完成学习，促进成长，真正实现立德树人的目的。
4.作业注重思维导图的训练和运用，这一点对于八年级学生从形象思维到抽象思维的转化会起到重要作用。
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课例展示
授课课题：仁爱版 八年级下册
Unit 6 Topic1 We're going on a three-day visit to Mount Tai. Project: Making a travel plan (Writing)
授课教师：张馨予
指导教师：古厉 姚相文 杨燕
学校：重庆市云阳实验中学校
贰
专家点评
点评专家：重庆市初中英语学科教育教学评审专家 黄贞玲
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2023年重庆市初中英语优质课大赛课例
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2024年1月刊
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课例展示
授课课题：仁爱版 八年级下册
Unit 5 Topic 3 Many things can affect our feelings. Section C Reading
授课教师：李强
指导教师：龚敏 徐晓玲 郎雯静
学校：重庆市涪陵外国语学校
贰
专家点评
点评专家：重庆市合川区英语教研员 代俊华
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2023年重庆市初中英语优质课大赛课例
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教学视频｜全国各省市-小学初中高中
雏鹰典藏
2024年1月刊
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雏鹰典藏
2024年1月刊
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雏鹰典藏
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雏鹰典藏
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雏鹰典藏
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雏鹰典藏
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雏鹰典藏
2024年1月刊
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英国著名哲学家培根说：“Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. ( 阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人严谨。）” 写作能够凝练我们的思想，促使我们深入地思考事物的本质。然而英文写作对很多小伙伴们来说是一项艰巨的任务，你是否也每每绞尽脑汁写出一篇作文，结果却不尽人意呢？为了帮助大家轻松应对写作难题，我们特别推出了人教版初中英语三个年级精彩例文，干货满满，火速收藏并认真学习吧！
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英语作文期末考前定心丸！写作直冲满分！
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★七年级上册精彩例文 ★
★七年级上册Starter Unit 1精彩例文
★七年级上册Starter Unit 2精彩例文
★七年级上册Starter Unit 3精彩例文
★七年级上册Unit 1 精彩例文
★七年级上册Unit 2 精彩例文
★七年级上册Unit 3 精彩例文
★七年级上册Unit 4 精彩例文
★七年级上册Unit 5 精彩例文
★七年级上册Unit 6 精彩例文
★七年级上册Unit 7 精彩例文
★七年级上册Unit 8 精彩例文
★七年级上册Unit 9 精彩例文
★八年级上册精彩例文★
★八年级上册Unit 1精彩例文
★八年级上册Unit 2精彩例文
★八年级上册Unit 3精彩例文
★八年级上册Unit 4精彩例文
★八年级上册Unit 5精彩例文
★八年级上册Unit 6精彩例文
★八年级上册Unit 7精彩例文
★八年级上册Unit 8精彩例文
★八年级上册Unit 9精彩例文
★八年级上册Unit 10精彩例文
雏鹰典藏
2024年1月刊
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★ 九年级全一册精彩例文 ★
★九年级英语全一册Unit 1精彩例文
★九年级英语全一册Unit 2精彩例文
★九年级英语全一册Unit 3精彩例文
★九年级英语全一册Unit 4精彩例文
★九年级英语全一册Unit 5精彩例文
★九年级英语全一册Unit 6精彩例文
★九年级英语全一册Unit 7精彩例文
★九年级英语全一册Unit 8精彩例文
★九年级英语全一册Unit 9精彩例文
★九年级英语全一册Unit 10精彩例文
★九年级英语全一册Unit 11精彩例文
★九年级英语全一册Unit 12精彩例文
★九年级英语全一册Unit 13精彩例文
★九年级英语全一册Unit 14精彩例文
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第一册
《新概念英语》是一套由英国路易·亚力山大（Louis G.Alexander）编写的英语教材，专为非英语母语的未成年和成年学习者设计。它共有四册，分别为《英语初阶》、《练习与进步》、《培养技能》和《流利英语》。它以其全新的教学理念，有趣的课文内容和全面的技能训练，深受广大英语学习者的欢迎和喜爱。
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《新概念英语》
第一册课文音视频和词汇语法解析合辑
雏鹰典藏
2024年1月刊
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姓名：白依诺
学校：郑州市第四十七初级中学东校区
座右铭：彼方尚有荣光在，少年不惧岁月长
Carmen is one of my favorite books. The writer is Merime of France. Carmen was completed in the autumn of 1874. The book tells the story of Don José, a declining aristocrat man and a Bohemian girl Carmen.
《卡门》是我最喜欢的书之一，作者是法国的梅里美。《卡门》完成于 1874 年秋。该书讲述了没落贵族唐·何塞和波希米亚少女卡门的故事。
Carmen
2
佳作展示
雏鹰少年
1
作者简介
2024年1月刊
Carmen wearing a dancing dress and golden ornaments, danced in the middle of the hall. Don José fell in love with Carmen immediately and hoped to be with her. But Carmen liked freedom and life without bondage. Carmen had a smuggling job, which she thought was exciting. But Tang wanted life safe and sound.
卡门穿着舞裙，戴着金饰，在大厅中央跳舞。唐·何塞对她一见钟情。但卡门喜欢自由没有束缚的生活。他做着和走私有关的工作，觉得非常刺激，但唐·何塞想过安稳的生活。
Later, Carmen fell in love with others, and Tang was so angry that he stabbed Carmen. Before she died, she still shouted,“Carmen will always be free”. This is the declaration of pride. She has unrestrained soul in her short life.
后来，卡门爱上了别人，唐·何塞因气急杀害了她，卡门临死前都在喊：卡门永远是自由的！这是她骄傲的宣言。在她短暂的生命里，她拥有自由的灵魂。
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The book shows the brilliance of life to many and tells us that we’re all unique and we have to live for ourselves.
这本书为很多人展示了生命的精彩。它告诉我们：我们都是独一无二的，我们都要为自己而活。
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辅导教师
姓名：刘艳花
教育理念：教育的本质，是传递关爱，是唤醒灵魂，是守护希望，是共同成长。
雏鹰少年
2024年1月刊
作者：韩宇科，来自郑州丽水外国语学校。
座右铭：It’s never too old to learn.
活到老，学到老。
This summer holiday, my family and I went to Beijing by plane. This thousand-year-old capital left me a deep impression. The solemn mystery of the Forbidden City and the majesty of the Great Wall made me feel the deep cultural heritage of the Chinese nation.
The trip to Beijing
北京之旅
2
佳作展示
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1
作者简介
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We got up at 4:30 a.m. and went to Tian'anmen Square. Although it was very crowded there, we were still very happy and excited to see the expected flag-raising ceremony.
凌晨4:30，我们起床去了天安门广场。尽管那里很拥挤，我们仍然很开心很兴奋，因为看到了期待中的升旗仪式。
At noon we went to a Beijing restaurant and tried some Beijing specialities, such as Peking duck and Peking bean juice.
中午我们去了一家京菜馆，品尝了一些北京特色菜，比如北京烤鸭和北京豆汁。
People there were really kind and helpful, and they gave us many good suggestions when we asked them where we should visit.
北京人真的很友善，很热心，当我们询问他们应该去哪里参观时，他们会给我们许多好的建议。
今年暑假，我和家人乘飞机去了北京。这座千年古都给我留下了深刻的印象。故宫的庄重神秘，长城的雄伟壮观，都让我感受到了中华民族的深厚文化底蕴。
雏鹰少年
2024年1月刊
Later we decided to climb the Great Wall. Summer in Beijing is always hot and dry, so climbing to the top was an extremely difficult task, but we did it.
后来我们决定去爬长城。北京的夏天总是炎热又干燥，所以登顶是一件极其不易的事情，但我们做到了。
When we stood high up on the Great Wall, we could see most of the scenery below our feet. Even though I was too tired to stand up, I still felt happy and proud of myself.
当我们站在长城高处，我们可以看见脚下大多数的风景。尽管我累得站不起身，但感到很开心，并为自己感到骄傲。
This trip to Beijing made me feel the thickness of history and the vigour of modernity, which was a feast for the eyes and the mind. The most important thing is that I have gained a lot, just as the saying goes, “Never give up lightly”.
这次北京之行，让我感受到了历史的厚重与现代的活力，这是一场视觉与心灵的盛宴。最重要的是，我收获了很多，就像谚语所说的，“绝不轻言放弃”。
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辅导教师
姓名：王冰
教育理念：要做一颗向日葵，面对阳光，不自艾自怜，要始终传递给学生正能量，每天活出最灿烂的自己！我坚守初心，让每一个学生感受到关怀，让不同层次的孩子每天都学有所得。
雏鹰少年
2024年1月刊
作者：吕珈仪，来自郑州金水外国语学校。
座右铭：If you believe in yourself, you can do anything.
Last weekend, I watched a very interesting French film called Les Choristes. It is a film that can make parents and teachers reflect on education and purify their hearts.
Teacher, A Protector of the Soul
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佳作展示
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作者简介
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The hero of the film is a music teacher named Matthew. He came to a school called the Bottom of Pond as a supervisor. The priest of the school told him that all the students here were troubled. Just then, the priest was hurt in the eyes by children's practical joke. The recently resigned supervisor also advised Matthew to take good care of himself.
电影的男主角是一个叫作马修的音乐老师。他来到一所名叫“池塘底教养院”的学校担任学监。学校的神父告诉他，这里收留的都是各种问题学生。就在那时，神父就被熊孩子的恶作剧弄伤了眼睛。刚辞职的学监也劝告马修照顾好自己。
上周末，我看了一部非常有趣的法语电影，名字叫作《放牛班的春天》。这是一部让家长和老师反思教育、荡涤心灵的电影。
雏鹰少年
2024年1月刊
Sure enough, in the first lesson, the children gave him a duel, and they passed around his handbag to make fun of him. Even if he was flustered, they didn't intend to let him go. Fortunately, Mr. Matthew returned good for evil, breaking the rule that mistakes are punishment that the school has always implemented, which surprised the children who have been fighting with the teachers.
果然第一课，孩子们就给他一个下马威，孩子们拿着他的手提包到处传递来捉弄他。纵使他已经很狼狈不堪了，孩子们也没打算放过他。好在马修老师以德报怨，打破了学校一贯以来所执行的犯错即惩罚的规则，让这群与老师斗智斗勇的孩子大为震撼。
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When children made mistakes, Mr. Matthew chose not to blame again and again, so that children could be educated differently. From then on, children's fate was changed. Matthew found that children loved music and began to set up a music group.
孩子犯错时，马修老师一次次选择不责怪，让孩子们得到不一样的教育。从此，孩子们命运的齿轮开始转动。马修发现孩子们爱好音乐，开始成立音乐团。
Matthew had the audition one by one and divided them into high and low pitch groups. Pepino, who could not sing, was appointed as a little helper, and the Horqin, who was completely unmusical, was appointed as a music stand. Matthew made the children realize their own value for the first time. The old troublemakers suddenly disappeared. They laughed under the bright sunshine and played in the heat of youth. Under the patient guidance of Matthew, children studied hard to pursue their dreams.
雏鹰少年
2024年1月刊
马修让孩子们一个个试唱，并进行高低音分组。佩皮诺不会唱歌被任命为小助手，科尔沁五音不全被任命为乐谱架。马修让孩子们第一次感受到自己存在的价值。曾经的捣蛋鬼不见了，他们在明媚的阳光下嬉笑，在青春的热烈中打闹。在马修老师的循循善诱下，孩子们努力追求自己的梦想。
Every child is born like a blank sheet of paper, and what color it will be later depends entirely on his living surroundings and education he gets. The children who rebels always put on a coat with thorns against the world, but in fact they just want to protect themselves because they have no sense of existence. It is Matthew's sound teaching that makes children find the direction of life and take off the devil’s coat.
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Every child is a holy angel. There are so many “trouble-making children”, and I hope there are more and more teachers like Matthew. Thanks to teachers like him, we children could live a life full of hope.
每个孩子都是圣洁的天使。问题孩子何其多，但愿有更多像马修那样的老师。感谢像马修那样的老师，让我们的生活充满了希望。
每个孩子出生后，就像一张白纸，之后是什么颜色，完全取决于成长环境和教育。叛逆的孩子总是披上带刺的外衣对抗这个世界，但实际他们只想保护自己，因为他们没有存在感。是马修老师的教导，让孩子们找到了人生的方向，褪去恶魔外衣。
雏鹰少年
2024年1月刊
姓名：张慧
教育理念：仁爱精勤。
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辅导教师
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作者：郭珈彤，来自郑州市第四十七初级中学。
座右铭：快乐的秘诀就是停止胡思乱想。
Heidi is an orphan who was sent to live in the countryside of the Alps. She began to live with her grandfather, who was originally introverted, but through his interactions with Heidi, he gradually became gentle and kind.
海蒂是一名孤儿，被送到阿尔卑斯山脉的乡村生活。她开始与爷爷一起生活，爷爷原本性格孤僻，但通过与海蒂的相处，他逐渐变得温和和慈爱。
Heidi
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观影鉴赏
雏鹰少年
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作者简介
2024年1月刊
However, Heidi's life changed and she was taken back to the city to start living with wealthy families. In the city, she was out of place with city life and yearned to return to her home in the mountains. In the end, Heidi found her way home and returned to her grandfather in the mountains.
Heidi spent happy and free days in the natural environment of the mountains, met good friends, and fell in love with this place.
海蒂在山脉的自然环境中度过了快乐而自由的日子，认识了好伙伴，也爱上了这里。
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雏鹰少年
姓名：杨梦圆
教育理念：教育的成功不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。
然而，海蒂的生活发生了变化，她被带回了城市，开始与富有的家庭一起生活。在城市中，她与城市生活格格不入，渴望回到她在山脉中的家。最终，海蒂找到了回家的途径，重返了她在山脉中的爷爷身边。
And this movie tells us that only those with sunshine in their hearts can see the beauty in life.
这个电影告诉我们唯有心中阳光的人，才能看见生活中的美好。
3
辅导教师
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