《金水雏鹰》电子期刊11月刊

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鹰语圈

44

让思维游于情境之中

识变从宜，不辱使命

打开“荆氏秘籍”，让你的课堂事半功倍

深入浅出，宁峰老师带你解锁新课标

46

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58

64

研修活动

01

驰而不息，久久为功——2022-2023学年上期金

教以共进，研以致远——郑州市初中英语线上

热烈祝贺金水区七位初中英语教师荣获2022年

01

09

14

15

雏鹰讲坛

23

单元整体教学设计——以九年级Unit1为例

23

27

32

38

主编

副主编

制作

电子邮箱

金鑫鑫

何振锋   张卫平

敬娇娇   侯    宇

辛会勤   王强伟

吕梦珠   程晓璐

王胜楠   王耀略

刘雨琦

jxxgzs521@126.com

黄金编辑部

视频宣传部

                     Make English Learning Happen！

2022年11月刊

主办：中原名师金鑫鑫英语工作室

金水雏鹰

电子期刊

编委会

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THINKING

思

EXPRESSION

达

      金水雏鹰——2022年11月刊

融创课堂：探究课堂教学深层变革

什么是绘本阅读课程化？如何实践小学英语绘本

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金水雏鹰电子期刊

大家谈

69

天水清相入，秋冬气始交

今年的“双十一”，你是“尾款人”吗？

助力世界杯，胜利“十一人”！

小雪到，冬始俏

FIFA World Cup QATAR 2022

世界杯“奇迹男孩”写作素材，速收藏！

8张图带你寻找世界杯上的中国元素！

这可能是最全的超级足球明星大盘点！

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201

文化解读

155

WISDOM

智

AMUSEMENT

趣

爱能驱散阴霾

养一朵梦想，等待它绽放

得一良法，事半功倍

不待扬鞭自奋蹄，冰雪王子谱传奇

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216

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雏鹰少年

210

参加“声入人心”活动，看这一篇就够了！

【声入人心】优秀作品周推荐

【声入人心】优秀作品周推荐

【声入人心】优秀作品周推荐

【声入人心】优秀作品周推荐

【声入人心】优秀作品周推荐

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声入人心

222

CREATION

创

AESTHETICS

美

雏鹰视界

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Hello, China 第08集Chinese Lunar Calendar（农历）

Hello, China 第14集-Traditional Chinese Painting（国画）

Hello, China 第15集-Chinese Frescoes（壁画）

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Hello, China 第16集-Dance（舞蹈）

Hello, China 第17集-Music（音乐）

Hello, China 第18集-Chime Bells（编钟）

Hello, China 第19集-Gu Qin（古琴）

Hello, China 第20集-Calligraphy（书法）

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287

292

296

300

The beautiful thing about learning

Some earlier, some later.

Keep learning and stay young

Press forward with an indomitable will

What doesn't kill me makes me stronger

Life and time are world’s two teachers.

The future has several names.

Chase your dream

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唯美英语

301

2022年11月7日下午2点半，2022-2023学年上期金水区初中英语网课经验交流会如期举行。会议以钉钉直播的方式进行，由金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫主持，金水区全体初中英语教师积极参加了此次会议。

会议伊始，金主任为老师们明确了本次教研的四个目标，即通过本次活动，老师们能够了解或学会：利用钉钉相关工具有效开展早读的策略与方法；利用在线课堂（小班课）提升课堂有效性的具体做法；个性化作业的设计思路、形式和具体做法；教研组/备课组在线上教学期间应起到的作用。

基于以上目标，老师们认真聆听了郑州市第八中学的田晓礼老师、郑州市第三十四中学的孔玫老师、郑州市第七十五中学的孔沁园老师、郑州冠军中学的魏田田老师以及郑州金桂中学的辛会勤老师的精彩分享。

驰而不息，久久为功

研修活动

     守根培元，静等花开

01

郑州市第八中学的田晓礼老师，主要从课堂、早读、作业和评价方式四个方面分享了线上教学经验。

在早读方面，除了要求学生打开摄像头，打开麦克风朗读背诵外，老师们也会利用“智慧课堂”中形式多样、内容丰富的教学资源增加早读的趣味性；同时，利用“智学网”布置朗读任务，有利于老师掌握全班整体的朗读情况。针对每天的听写任务，老师会在每节课会预留两分钟进行总结，并表扬早读状态好的学生，而对于晨读任务未完成的学生，则进行后期的跟踪记录。

在课堂方面，注重讲解和提问相结合，以增加学生课堂的专注度。上午第四节上课适当播放视频或者音乐，以缓解学生们的压力。此外，根据教学进度，老师在辅导课上以讲练为主，并补充课外阅读的相关内容。

2022年11月刊

在作业布置方面，采取常规作业和特色作业相结合的方式，提高学生们的学习积极性。常规作业包括

预习作业和话题作文等。特色作业中，学生的设计作品图文并茂，表达了对学校的热爱之情；中原名师金鑫鑫英语工作室举办的“声入人心”活动，增强了学生们的自信心；还有录制视频介绍自己的房间、向外国友人介绍中国学生一日三餐、以及用视频和美篇等展示自己做的美食等活动，这些都培养了学生学以致用、迁移创新的能力。

针对线上教学特点，在评价方式方面主要以智学网组卷的形式进行限时训练。

研修活动

      线上课堂，同样精彩

郑州市第三十四中学的孔玫老师，主要从课堂、作业和评价方面，分享线上教学经验。

在课堂方面，主张增强互动，保驾课堂。孔老师对于钉钉三种授课方式——直播课堂、在线课堂和视频会议，进行了详细的优缺点对比和解读。根据不同的班级人数，可以因地制宜，选择不同的授课方式。

在作业布置方面，丰富、多元和有效的作业，可以激发学生们的兴趣，提高学生们的学科素养。提倡结合学情，分层布置作业，由学生自主选择；依据学科特色，借助信息化手段设置多种形式的听、说、读、写等各类作业。

在评价方面，通过多元、细致、量化的评价方式，提高教学的互动有效性，让学生能够更加自觉、自愿、主动参与到网课学习中，比如可以通过慕课平台当堂测试、优教通平台推送测试题、利用“问卷星”收集答题卡等方式，来开展学习评价。

总之，这一切的努力都是为了让学生们在这段特殊的日子里能够体验到更多的学习乐趣！

2022年11月刊

      应时而变，执心而行

郑州市第七十五中学的孔沁园老师，从授课模式及理念、线上趣味早读设计、线上趣味课堂设计和线上趣味作业设计等方面进行分享。

结合本校学生的学习特点，早读或习题课采用钉钉在线课堂这一“小班课”模式；常规新授课以“大

班课”模式为辅。线上趣味早读的关键词是巧设计，严把控。通过钉钉小班模式，可以观察学生的摄像头，看到早读情况，观察学生是否在认真进行早读任务的背诵和记忆。

研修活动

线上趣味课堂设计方面，采取课前签到或班级接龙的方式，确保每位同学都参与到课堂学习中。课堂开始时，可让学生用简单的敲数字来进行互动。课中，可根据每节课的教学内容，每隔6-8分钟设计一次连麦互动；也可采用让学生拍图上传或发语音的方式进行有效互动。

线上趣味作业设计要多样化、重基础。作业形式上，可以采取目前较火的趣味文案，吸引学生及时完成作业。作业内容上，设计了拍摄“Room Tour”、制作“运动海报”等多种趣味作业。对于学生的优秀作业，除了给予鼓励性的语言、评为优秀作业外，还可以运用有趣的表情包给予反馈。同时，该校还采用了颁发电子奖状的方式，激励学生，效果良好。在这个特殊的时期，通过此种方式，线上教学极大地保障了学生“停课不停学”。

孔老师表示，将继续探索更有效的线上教学方法，努力提高线上教学实效，保证线上教学的质量。

      深耕细作，笃定前行

郑州冠军中学的魏田田老师从课前、课中、课后和困惑四个方面进行分享。

首先，课前充分准备。学校采取年级联播的方式，提前一周进行首次集体备课，把一周的课程内容进行梳理安排和初步设计，确定讲解内容、重难点和课堂大致流程。每节课一个主讲教师，根据作业情况和上一节的课堂反馈，调整新授课的进度和内容。课件和内容无误后，最终定稿，提前一天录课，上交学校再次审查。

其次，课中追求更有效率的课堂。根据各班的实际情况，该校采取了多种早读形式。智学网的“听说专练”布置和课本同步的具体听说任务，增加学生开口练习听力和口语的机会；利用平板布置早读任务，学生提交后能马上看到自己的得分，比较高效；根据学生的学习情况，结对互相背诵，精准监督互助，建立伙伴关系，并且以视频会议形式提问抽查。

2022年11月刊

而课后，尤其重视对作业的落实。有些班级的学生以小组为单位，通过视频会议相互督促完成作业；有平板的班级对作文进行智能批改，反馈高效；教师告知学生在提交当天作业时提交自己当天学习中的问题，并在批改作业时进行解答；同时，统计优秀作业次数，给予学生正面评价和鼓励。

研修活动

     云端相聚，E样精彩

郑州金桂中学的辛会勤老师，分别从早读优秀做法、课堂优秀做法、作业优秀做法和活动优秀做法四个方面进行分享。

早读方面，任务要提前规划。该校以“小步走”、“快步走”相结合的方式把早读任务具体化；建立早读自习群，能够快速找到学生；身穿校服，站立读书，在家学习也保持学校的仪式感。课堂方面，需要做到课前充分准备、课中全面关注和课后跟进反馈。

作业布置要注重基础、多元、综合和分层。基础作业以课本和练习册为主，辅之以文化知识，以小视频、图片、思维导图等形式，激发学生写作业的热情和自信心。同时，教师对作业应给与及时的正面反馈，以激励为主。作业批改方面，可采取生生互评、教师评价等方式。

学科活动形式也丰富多彩。该校举办了英语书法大赛、电影海报展等学科活动，充分激发了学生们的学习热情，也让线上英语教学变得有趣和高效。

会议最后，金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫作总结发言。金主任表示，本次教研旨在抛砖引玉，希望老师们能将优秀的经验彼此分享，让线上教学高效开展。

同时，金主任与大家共勉，“万物收藏，也不意味着从此便停滞不前，唯有将烦恼冻结，才能在冰雪里酝酿美好，暂时地修整、蓄势才能在暖阳下破土新生。冬或许凌冽，人却可以热气腾腾地活着，愿你不畏风雪，迎寒前行，邂逅一场浪漫的雪，期待一个蓬勃的春！”希望金水区全体英语教师不畏艰难，勇于探索，不断提升英语教学质量，使线上教学真正帮助学生们成长。

2022年11月刊

教师是立教之本、兴教之源，是课堂上引导学生探索知识的明灯。为促进初中英语教师的专业成长，探索英语学科核心素养课堂落实的具体路径，打造高效课堂，共享优质教学资源，郑州市教育局教学研究室于11月21日下午14:30，举行了线上听说教学模式网络研讨活动，会议由郑州市教育局教学研究室许柯老师主持。郑州市各区县教研员和全体初中英语教师积极参与了本次研讨活动。

教以共进，研以致远

——郑州市初中英语线上听说教学模式网络研讨活动

研修活动

           任重添辅翼，技精展风采

01

中原名师金鑫鑫英语工作室成员、郑州市第八中学英语教师额尔敦朝鲁，以人教版八年级上册Unit

10 If you go to the party, you’ll have a great time! Section B (1a-1d)为例，先后展示了一节线下实操课和线上重构课。

在线上课中，额尔敦朝鲁老师基于主题内容，从听前、听中、听后及作业设计四个方面进行了重构。虽然利用网络平台进行授课，局限颇多，但额尔敦朝鲁老师依旧依据英语学习活动观开展教学活动，注重对学生思维能力的培养，并深知语言学习必须是实践应用的过程。对于如何打造高质量云端英语课，额尔敦朝鲁老师也探索出了自己的思路和方法。他通过全程互动、设定议题、合作探究等多种模式，组织、实施线上教学，提升教学效果。

2022年11月刊

中原名师金鑫鑫英语工作室成员、郑州市第八中学英语教研组长田晓礼老师，对额尔敦朝鲁老师的课进行了分析和点评。

研修活动

            初心扬风采，匠心展芳华

这一课例在许柯老师的引领下磨课、修改，教学过程践行了新课标理念，实施了教-学-评一体化，落实了作业分层管理。在引导学生探究主题意义的过程中，对学生的思维进行了整合，促进了语言结构化的输出。田老师也分享了线上课的优势，教师可以采用信息化手段，将线上与线下相结合，指导学生进行个性化学习。同时，田老师指出，确保线上课有效实施的关键因素为——学生的有效参与和学习效果的及时评价。

此外，田老师为我们呈现了多元、趣味的网课作业。巧用平台，以生为本，语言是思维的外壳，也是思维的工具。郑州市第八中学教研团队依据学生的心理特点和喜好，设计以听、说、读、写、看等方式表达意义的网课作业，传递情感态度，发展学生的语言能力。精心设计的作业增强了学生对文化内涵的理解，培养了学生的创新和实践精神，也实现了语言能力和思维能力的同步发展。

许柯老师充分肯定了八中团队通力合作取得的教研成果，并鼓励其他学校的老师利用钉钉平台优势，以线上线下、课内课外阅读相结合的方式，激发学生特长，以读促思、以读促写，养成良好的阅读习惯。

2022年11月刊

           心辽驰教业，专业促成长

郑州市惠济区教研室陶如意老师，以即将举行的郑州市课堂达标评优活动为契机，向老师们介绍了该活动的实施方案，鼓励老师们态度严谨、积极备考。

研修活动

同时，从教师专业成长的角度出发，陶老师提出了教师专业化发展建议。陶老师强调，教师的专业发展是教师从专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展和完善的过程。这就要求教师思考自身专业化发展规划，精耕专业知识，拓展专业能力。教师在教学实践过程中要不断反思成功点和不足点，构建“同伴互助、专家引领”的共同体，并探索校本研修模式，团队合作，互助共赢，促进教师专业成长。

教而不研则浅，研而不教则空。每一次的教学研讨，每一次的理念渗透，每一次的思维碰撞，都会让我们感受到英语教学的美好与魅力。学无止境，未来可期，让我们在一次次思考与实践中，把教育视野引向广阔，使英语教学质量进一步提升。

2022年11月刊

9000！工作室公众号关注人数再创新高！

河南省郑州市金水区七位初中英语教师荣获2022年“基础教育精品课”省级评选一等奖！

热烈祝贺金水区七位初中英语教师荣获

2022年“基础教育精品课”省级评选一等奖！

 工 作 室

近日，河南省教育厅公示了2022年“基础教育精品课”省级评选结果。在省级初中英语一等奖的33节课例中，郑州市有15节优秀课例入选，其中，金水区7位教师不负众望，斩获佳绩！在此，向获奖老师表示热烈祝贺！

人教版新目标九年级英语全一册

Unit 11 Sad movies make me cry.

张卫平，中原名师金鑫鑫英语工作室核心成员，郑州市金水区教育发展研究中心中学英语教研员，中小学高级职称。曾获河南省五一劳动奖章、河南省教学标兵、郑州市第七届名师、郑州市骨干教师、郑州市教育局学术技术带头人等荣誉称号；曾获第五届全国初中英语教师教学基本功大赛一等奖，多次获河南省优质课一等奖、郑州市优质课一等奖。

该课例采用任务型教学法，通过让学生完成各种真实情景下的任务，帮助他们学习并掌握本单元重点语法内容make的使动用法，并能使用目标语言准确表达自己的感受以及谈论事物对自己和对他人的影响。

获奖课例

01

2022年11月刊

Unit 7 What's the highest mountain in the world?

 工 作 室

获奖课例

 教师简介

魏艺，中原名师金鑫鑫英语工作室成员，郑州市第二十六中学教科室主任，河南省骨干教师。曾获郑州市骨干教师、郑州市学术技术带头人、郑州市师德标兵、郑州市社团优秀辅导教师、金水区文明教师、金水区优秀班主任等荣誉称号；曾获郑州市优质课一等奖、郑州市信息技术融合课二等奖、郑州市微课二等奖；多次主持参与省、市、区级课题，撰写的论文获郑州市教科研论文一等奖、二等奖。

该课例采用任务型教学法，开展英语阅读课，阅读前依据冬奥会的吉祥物“冰墩墩”的设计引用大熊猫的元素，引发学生共鸣，阅读中通过scanning、mind-map等阅读技巧，快速准确地寻找有效信息，思路层层递进，从最开始大熊猫的现状引发到最终如何保护大熊猫。阅读后，以“保护野生动物”为话题引发学生更深层地思考和认知，让学生真正地学有所得。

人教版新目标七年级英语上册

石芮，中原名师金鑫鑫英语工作室核心成员，郑州市第四十七初级中学英语教研组长，郑州市骨干教师，金水区优秀教师。曾获河南省优质课二等奖，展示郑州市观摩课，并多次荣获郑州市优质课一等奖、金水区优质课一等奖，曾获金水区优秀作业设计案例评选二等奖；多次参与省、市级课题研究，并获郑州市教育科研成果一等奖。

该课例采用情境中的语法教学，创设学生熟悉的真实情境，基于英语学习活动观设计教学活动，帮助学生理解Wh-特殊疑问词的含义和用法，正确地应用Wh-特殊疑问句询问信息并能够写出调查报告。同时注重“教-学-评”一体化设计，引导学生运用所学知识解决现实问题，并形成正确的学科态度。

获奖课例

03

2022年11月刊

 工 作 室

获奖课例

 教师简介

辛会勤，中原名师金鑫鑫英语工作室核心成员，郑州金桂中学英语教研组长，金水区优秀班主任。曾获金水区第十六届基本功大赛一等奖、郑州市教育科研成果二等奖。

该课例为阅读课，以一位留守儿童的成长变化为主线，通过填空、问答、思维导图等形式带领学生探寻主人公的变化历程和转折点，在培养学生阅读技能的同时，让学生体会到变化是成长的节拍；通过角色扮演等多种形式，促进学生文本知识向能力的转化，也让学生从文本的思考走向对现实生活的思考，理解父母的责任与亲情的可贵，懂得爱是成长的底色，并能明白沟通的重要性，同时唤醒学生对留守儿童的关爱之心。

人教版新目标九年级英语全一册

教师简介

朱莉芳，河南省实验中学初高中全学段一线优秀教师，现任职河南省实验中学初中部。初中任教期间所教学生多人取得中招英语满分，高中任教期间多名学生被北大、清华录取。勤于钻研，勇于创新，曾获河南省信息技术与课程融合优质课一等奖，郑州市课堂达标优质课一等奖等。科研方面荣获郑州市优秀课题，河南省教育科学研究优秀成果一等奖等。多年被评为河南省实验中学优秀教师，优秀共产党员。

该课例用有趣的话题和发人深省的视频引出环保的话题，通过学生的真人采访，对环保问题进行分类讨论。然后听和说的练习调动学生参与到问题的分析、讨论和解决中来。最后发出倡议，布置了手抄报的作业，号召每一个人从我做起，保护环境，达到核心素养的培养目标。

获奖课例

05

2022年11月刊

 工 作 室

获奖课例

 教师简介

王东方，郑州市第八中学英语教师兼班主任，中小学一级教师，金水区优秀班主任，所带班级获得金水区文明班集体。

该课例采用了听说教学，帮助学生有效掌握一般将来时、关于职业的目标词汇以及"What do you want to be when you grow up? I want to be a/an...", "How/When/Where are you going to do... "等重点句型。通过动画短片激发学生的主动性和积极性，帮助学生掌握关于职业的目标词汇。通过层层递进的听说练习，帮助学生掌握并灵活使用一般将来时和目标句型，使其能够熟练询问他人并表达自己的理想职业。同时，课上也拓展了《老人与海》的文学知识，鼓励学生树立崇高的理想，并坚定为理想而努力的信念，从而提升学生的思维品质和语言综合应用能力。

人教版新目标七年级英语下册

马涛，郑州市第四十七初级中学教师，中学二级教师。参与省级和市级课题。2022年科大讯飞智慧课堂“新课标背景下的信息技术课堂”优秀课件二等奖。

该课例主要帮助学生学会运用祈使句和情态动词谈论规则，运用多种阅读策略提取语篇信息，提升学生遵守规则的意识。从学生的实际生活出发，以what，why，how为主线设计了感知注意、获取梳理、内化运用、迁移创新四个层次的活动。整节课多次让学生真人出镜，加入了不同学生对规则的想法和讨论，让学生真正发声，让英语学习真正发生。

再次恭喜以上获奖老师！岁月不居，时光如流；弦歌不辍，砥砺前行。为更好地贯彻落实党的教育方针，扎实推进“互联网+创新素养教育”工作，中原名师金鑫鑫英语工作室将持续起到引领、辐射和带动作用，为老师们的成长保驾护航。相信金水教育者们定会踔厉奋发，笃行不殆，以赤诚之心投入教育事业，在成长的道路中再创辉煌！

获奖课例

07

2022年11月刊

雏鹰讲坛

不觉间，时间已经来到十一月份，在疫情封控期间，《雏鹰讲坛第二季》第9期如约而至，为我们带来一场视听享受。本期讲坛由郑州市第八中学田晓礼老师和刘改香老师共同担任主讲人，依据工作室团队研究成果——“天龙八步”法，以九年级全一册Unit 1 How can we become good learners?为例，深入探究如何科学进行单元整体教学。

讲座分享

首先，田晓礼老师带领大家浏览了本次单元整体教学设计的上篇，准备工作是查看目录，了解单元主题Learning how to learn和语言目标。具体实施为：Step1：基于课标、单元内容及学情，确定单元主题。在这一环节中，田老师分析了每一个语篇的内

容和形式，对应新课标“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“积极向上的生活，有意义的学校生活，恰当的学习方法与策略，勤学善思，抗挫能力，自我认识，自我管理，自我提升”。

2022年11月刊

Step2：分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备。田老师按照“认知——态度——行为”的逻辑关系分析提炼各语篇的主题及其意义。Step3：优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，最后将所有语篇主题意义分为五个板块：同伴互助，丰富英语学习方法；自我探索英语学习听说方法；积极应对英语学习困难；培养优秀学习习惯；英语学习方法写作训练，最终形成单元主题内容框架图。

随后，刘改香老师分享了八步法中的后五步，进行单元课时划分和具体实施步骤。另外，刘老师将她

雏鹰讲坛

们在实践后所整理的单元整体教学设计分为了7步，给了老师们一种新的思路。最后，刘老师还展示了如何把单元主题意义落实到自己的日常教学中。比如在七年级上册Unit6 Do you like bananas?单元教学中，刘老师引导学生将自己的饮食爱好和营养健康结合起来，邀请学生设计既能满足自己口味又能提供充足能量的一日三餐。

郑州市第二十三中学教科室主任袁丽娜老师和郑州市第七十五中学英语教研组长荆慧丽老师针对本次讲座内容进行了点评和分享。首先，袁丽娜老师就今天的讲座进行了四个方面的经验指导：1.单元整体教学要深度学习，多了解专业领域研究的风向以及同行探索的程度。2.要以任务驱动进行深度教学。3.在教师引导下创作学习手册时应该先让学生熟悉标准，并在单元学习情况自我评价表中体现这一项。4.设计教学活动时要考虑5A原则：语境一致、材料真实、活动激发、过程习得、输入充足。同时，袁老师指出：“我们一定要跳出课堂看单元，跳出单元看学科，才能跳出学科看课程，从课堂教学走向学科育人，再从学科育人走向课程思政。” 随后，荆慧丽老师就本单元整体教学分享了自己不同的设计思路：1.教师可以从英语学习可以涉及的具体版块入手： 

讨论互动

语音，语法，阅读，写作等，可以引导学生先介绍自己两年初中英语学习的心得，然后分享优秀的学习方法。2.教师可以从单元主题入手：学习成功的学习方法——分组实践以培养学习习惯——向他人提出学习建议。

2022年11月刊

中原名师金鑫鑫英语工作室主持人、郑州市金水区教育发展研究中心中学教研室金鑫鑫主任对本次讲坛做了概括点评，并对以后单元整体教学重心做了指引。金主任用三个词概括了今天的讲座和讨论分享：广度、高度、深度。田老师和刘老师的单元整体教学涉及了整个单元每一个语篇的分析和主题提炼，并且重新规划了每一课时的语篇内容和作业设计，可谓内容跨度广；袁老师的点评从讲座案例到指出问题再到给出建议，最后还对青年教师提出了寄语，点评非常有高度；荆老师在短时间之内就能对单元整体教学思路有清晰、合理的把握，可谓对单元整体教学探索得非常有深度。最后，金主任向老师们提及了“单元大观念”，并强调指向核心素养的“单元大观念”应同时重视主题观念和语言观念，今后工作室的教研探究要转向单元具体语篇的主题观念和语言观念。

追求更优化的教学设计注定不会一蹴而就，一劳永逸，我们有幸借助中原名师金鑫鑫英语工作室这个平台学习新的教研成果和教学理念，金主任每一次高屋建瓴的评价和指导都让人醍醐灌顶。人到辽阔之地，就会经历非凡的场面，当我们突破自身局限、摆脱束缚、开始行动的时候，就已经在去往更远、更美的路上，就能到达最美的远方，看到最美的风景。在金主任的带领下，每个人都行动起来，工作室一定会走得更远，看到更美的风景。

金主任总结

03

雏鹰讲坛

梧桐叶落，满是秋叶缱绻；朔风初起，转眼新冬又至。11月里秋冬交替，季节轮换，一年的征途又已经步入最后一个篇章，但是我们在雏鹰讲坛中学习的脚步却从未停歇。11月10日晚八点，由金水区教育发展研究中心和中原名师金鑫鑫英语工作室共同打造的雏鹰讲坛特别系列——“金水区初中英语新课标学习分享论坛”正式开启。参加本次会议的领导有金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中原名师金鑫鑫英语工作室主持人金鑫鑫；金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋；金水区教育发展研究中心中学英语教研员张卫平。此外，工作室的全体成员和来自金水区各个学校的优秀教师代表也参加了整场会议。

会议上，付芳芳老师和陈永俊老师带来的是以“英语分级阅读培养初中生自主阅读习惯的研究”为

主题的分享，由来自郑州冠军中学的英语教研组长李娟老师做点评；刘改香老师带来的是新课标学习实践心得分享；张卫平老师对整场会议做了指导；金主任进行了最后的总结发言。

2022年11月刊

首先，付老师和陈老师主要针对五个方面展开分享：课题的提出（核心议题）和核心概念界定、课题的研究方法及创新点、课题研究的主要成果、课题研究取得的成绩以及课题成果的社会影响。

付老师指出，《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中生的英语学习和能力做了新的要求和规划，并提到初中生缺少自主阅读的能力和习惯。同时，付老师在分级阅读、自主阅读、自主阅读能力和自主阅读习惯四个方面作了概念上的界定。付老师提出，教师可以以科林英语分级阅读读物为基础，将互惠式阅读和阅读圈引入教学中，将分级阅读的优势从课上延伸到课下，形成操作性强的阅读指导课型和检测阅读效果的可视化模式。在实际教学中，付老师以阅读报告的形式，让学生在阅读中提炼对自己有用的知识。

讲座分享

雏鹰讲坛

陈老师主要讲述了课题研究的成果，包括小组阅读圈和阅读课课型。通过小组阅读圈，教师将班级学生分成若干小组，各自有不同的角色和任务，小组以ISEE'的形式在课前或课后展示。在阅读课课型上，陈老师通过故事类和科普类两种语篇类型向大家清晰地讲解了阅读课例。这些课型具有一定的代表性，贴合一线实际，且可复制性强，在教学上为一线教师提供了有效培养学生独立、自主、共享的学习品质及创造性思维的模型和方法。此外，陈老师还整合出了适合初中生学习的一系列英语阅读书单和线上资源，如纸质书籍包括科林英语13-16级系列丛书、典范英语5-10级系列丛书等。最后，陈老师点明，初中生应该养成广泛阅读、阅读分享等习惯，并反思了课题中存在的不足。

第三位分享人是来自郑州市第八中学的刘改香老师。刘老师分别从有理想、有本领、有担当三个方面阐述如何在新课标理念的指导下培养时代新人。首先，刘老师把七年级上册各个单元主题意义联系起来，探究主题意义如何帮助学生树立正确的理想信念。其次，刘老师从字母书写练习、句子的排列组合等学科融合活动出发，培养学生的书写和写作本领。在语篇研读中，利用图片辅助理解，引导学生推断人物的信息，增强推断本领。利用对广告语篇的基本语言特点分析，进一步增强学生的写作能力。除此之外，刘老师提出，充分理解语篇的信息组织方式也能提升学生的写作本领。最后，刘老师从提供课外阅读

资源、建立班级英语图书角、辅导学生进行课标指导下的英语摘抄、带领学生读新课标这四个方面，阐述了如何把学生培养成为有担当的人。

2022年11月刊

郑州冠军中学英语教研组长李娟老师针对付老师和陈老师关于分级阅读的讲解进行了点评。首先，李老师肯定了付老师和陈老师所做出的努力。随后，李老师提出阅读是走近文本、走进文本、走出文本的过程，并做出以下四点陈述：第一，阅读要坚持，教师要去培养学生的阅读能力；第二，教师要以终为始地设计问题或者活动，规划好路线；第三，不能忽视学生对语言知识的学习，没有语言知识的积累，英语学习寸步难行；第四，内、外驱力要共同发挥作用，内驱力不行，就让外部力量督促。最后，李老师指出，教师要思考，更要在实践中探索。

嘉宾点评

雏鹰讲坛

金水区教育发展研究中心中学英语教研员张卫平老师对整场会议做了全面点评。对于自主阅读，更重要的在于“自主”。张老师引用“凡为教者必期于达到不须教”，强调了学生必须能够自主学习。预习是学生自主学习的体现，预习做好了，学生就能够提升学习能力，进而在课堂上得到更多的收获。本场会议的两个分享是有联系的，只有学生拥有了自主阅读能力和自我预习的意识，才能在学科融合、语篇理解上和老师产生精妙的、深度的化学反应。最后，张老师以“从新课标出发，于细微处发力，在高岗上回望”这句话与参会老师共勉。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫对本次会议进行总结。金主任指出，金水区的英语教育始终是追求“让英语学习真正发生”的教育。同时，金主任点明了理论与实践相结合的重要性，鼓励我们每一名教师应该不断进行自我反思和亲身实践，用任务驱动的方式去阅读、去思考、去表达。

此外，金主任还着重向大家强调了金水区的三驾马车，并重申了其未来的发展趋势，即“三马合一”。单元整体教学是课堂改革的新趋势，分级阅读是对传统教学的补充，再加上金水区独有的智慧课堂加持，可以帮助学生真正地学会自主阅读、自主学习。金主任指出，我们应秉持新课标的六大理念，采用科林英语的上课模式和方法，尤其是科林英语自带的互惠式阅读模式，依托先进的智慧课堂，朝着“三马合一”的方向，努力奋斗！

岁月不会回头，时光不可辜负。心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。只要有决心，相信我们的执着生长，终能换来馥郁传香。就让我们向前路奋进，望远山前行，未来的日子里同谱岁月成诗，共作光阴入画！

金主任总结

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2022年11月刊

志合者不以山海为远，道乖者不以咫尺为近。11月17日晚八点，由金水区教育发展研究中心和中原名师金鑫鑫英语工作室共同打造的雏鹰讲坛特别系列——“金水区初中英语新课标学习分享论坛”第二期精彩开讲。

参加本次会议的领导有金水区教育发展研究中心中学教研室主任、中原名师金鑫鑫英语工作室主持人金鑫鑫；金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋；金水区教育发展研究中心中学英语教研员张卫平。此外，工作室的全体成员和来自金水区各个学校的优秀教师代表也参加了此次会议。本次会议由中原名师金鑫鑫英语工作室的吕梦珠老师主持。

会议上，来自郑州龙门实验学校的王胜楠老师做了“以‘赶考’精神答好教育改革‘试卷’——《改什么？如何教？怎样考？》”的读书分享；来自郑州丽水外国语学校的吕梦珠老师做了“深度探究主题意

雏鹰讲坛

义，开展综合实践活动”的新课标学习心得分享；来自郑州市第七十七中学的教务副主任敬娇娇老师对两位老师的发言做了全面点评；最后，金主任进行了总结发言。

第一位分享人王胜楠老师带来的是《改什么？如何教？怎样考？》的读书分享。

首先，王老师基于“新课标背景下，您的英语教学有变化吗？”的调查问卷，提出了现阶段老师们在践行新课标理念的过程中出现的教育教学问题。

其次，王老师通过“What—How—Why”的思路，结合具体的课例来进行展示和解读，提出了一系列将核心素养融入教学实践的方法和策略，帮助与会老师深刻理解了英语学科核心素养的内涵。

讲座分享

在“What——识不足，定方向”环节，王老师以两组过去进行时态的例句为例，通过对比分析，得出教师在教学实践中，应该从课程理念、课程内容和教学方法的角度出发，重视培养学生的语用能力，关注句子本身表意功能，并合理创设教学情景，巧妙利用语言素材。在“How——巧搭建，立素养”环节，王老师始终抓住“如何教”这一问题的核心，对培养学生的思维品质梳理出四种方法和策略。最后，在“Why

——研考评，终为始”环节，王老师明确了新课标背景下优化练习与检测的重要性，练习与检测应具有针对性，教师要根据评价结果指导日常教学。

2022年11月刊

第二位分享人吕梦珠老师做了“深度探究主题意义，开展综合实践活动”的主题分享。

首先，吕老师介绍了开展英语综合实践活动的意义；其次，吕老师详细介绍了选择英语综合实践活动主题的方法，并将英语综合实践活动归纳为“五要素”与“三部曲”；最后，结合自己在日常教学中的案例，吕老师分享了在主题引领下，开展英语综合实践活动的基本步骤。

在提到英语综合实践活动的五要素时，吕老师将它们概括为“原则—内容—目标—过程—评价”，并逐一进行了详细的解读。英语综合实践活动“三部曲”为以主题为引领，以语篇为依托的单元整体教学找到了方法论依据，加强了单元课程实施。

雏鹰讲坛

吕老师的课例分享将教材内容与生活紧密联系起来，以活动为载体，以任务为驱动，为参会的英语教师丰富自己的教学实践，更好地落实新课标、新理念提供了源头活水。

来自郑州市第七十七中学的教务副主任敬娇娇老师针对王胜楠老师和吕梦珠老师的新课标学习分享进行了点评。

首先，敬老师肯定了两位青年教师的“学习·跨越”之路。接着，敬老师以思维导图的形式，在梳理两位老师的分享内容的同时，着重指出她们在日常教学中的闪光点，这些新的尝试将激励着所有参会教师不断探索前行。

嘉宾点评

最后，敬老师用三个关键词分享了自己对跨学科学习的思考。第一，圆规定理：教师要立足本学科，

深入浅出，融合其他学科的精妙之处，“圆润”地做出主题设计。第二，四个原则：小，精，廉，易。在进行跨学科教学时，教师可以“小题大做”，精心设计，切忌空谈泛谈，同时要控制成本，便于推广，易于操作。第三，1+1＞2：核心素养是跨学科的，因此，学生要进行跨学科主题学习，走向以学习为中心的课堂，在实践型的学科学习中更加明确方向。

2022年11月刊

在本次论坛的最后环节，金主任进行了总结发言。

金主任首先高度肯定了王胜楠和吕梦珠两位老师的分享，她们教龄虽短，但教师风采灼灼尽显。王老师通过问卷调查发现问题、分析问题和解决问题，找到了学术讲座的逻辑起点，进而结合程晓堂教授的力作《改什么？如何教？怎样考？》进行了实例性解读。她的做法也践行了余文森教授“读—思—达”的教学理念。吕老师发挥英语学科实践性的特点，结合对单元主题意义的探究，以一次次的综合实践活动为抓手，使得学生在综合实践活动中提高了自身的学科核心素养。

其次，金主任强调，英语既是一门综合性课程，也是一门实践性课程。英语课程的学科核心素养要求我们进行单元整体教学和主题意义探究，在一定程度上与语文课程的学科核心素养有异曲同工之妙。在跨学科教学方面，英语学科应该和语文、道法、历史等学科进行更加深度地融合和交流。

最后，金主任分享了哈佛大学著名的 “八点后定理”——业余时间的利用程度决定了一个人的人生高度，并以此来勉励所有参会教师坚持学习，不断提升自己的职业素养。

金主任总结

03

雏鹰讲坛

山海自有归期，风雨自有相逢。今天的每一分努力，都会成就最好的自己。愿我们面朝阳光，向下扎根，向上生长，傲然盛放，尽显光芒，成为自己最想要的模样！

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春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。虽处疫情之下，云端之上，但由金水区教育发展研究中心和中原名师金鑫鑫英语工作室共同打造的雏鹰讲坛特别系列——“金水区初中英语新课标学习分享论坛”第三期依然不负众望，如约而至，于11月24日晚八点准时开播。

中原名师省级课题中期成果汇报会

参会嘉宾合影

本期会议的嘉宾阵容可谓强大，包括三位点评专家，分别是：黄宇教授、张进老师和赵杨老师。此外会议也特别邀请到了九位中原名师和中原教研名家，他们分别是：智敬谊老师、岳丽鸽老师、魏玮老师、

雏鹰讲坛

同时参与本期雏鹰讲坛特别系列的还有常驻嘉宾，他们分别为：金鑫鑫老师、何振锋老师及张卫平老师。此外，工作室的全体成员和来自金水区各个学校的优秀教师代表也参加了整场会议。本次会议由中原名师金鑫鑫英语工作室的吕梦珠老师主持。

                       智慧课堂有起点，创新教学无终点

本次会议的主题是中原名师省级课题中期成果汇报。来自郑州市第四十七初级中学的英语教研组长石芮老师带来的是以“基于智慧课堂环境下的初中学生英语学习投入研究”为主题的中原名师省级课题中期成果分享。石老师主要从中期成果的五个方面展开分享：研究背景、课题概况、主要做法、研究成果、展望未来。

首先，石老师向大家介绍了此次课题研究的切入点。郑州市第四十七初级中学作为金水区首批智慧课

堂示范校，在金鑫鑫老师的指导下，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中所指出的“推进信息技术与英语教学的深度融合”的课程理念，课题组成员结合自身在日常教学中运用智慧课堂的体验反馈，尝试更多地关注智慧课堂环境中学生英语学习投入的实际状况，并制定了智慧课堂环境下初中学生英语学习投入的实践研究计划。值得一提的是，课题组为了探求研究的科学性，自发购买专业书籍，根据视频教程，主动学习SPSS的相关内容，对数据进行描述性统计分析，最终一同攻克了数据分析难关。

石老师指出，课题组从个人、家庭和教师这三个方面探索在智慧课堂下如何提升学生的英语学习投入，并在具体的实践操作中初见成效：教师运用信息技术的水平明显提升；学生的英语学习兴趣、学科能力、学习满意度和自我效能感得到极大提升；家校共育在“双减政策”之下发挥着尤为重要的作用。

2022年11月刊

最后，石老师强调，《义务教育英语课程标准（2022年版）》在第六部分课程实施的教学建议中明确指出，要深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，在提高学生英语学习效率的同时，也要谨记语言活动要帮助师生在课堂上进行真实鲜活的人际活动、观点碰撞和情感交流。石老师表示，在金鑫鑫老师的带领下，课题组成员会不断提升理论水平，改进教学实践，持续关注学生的英语学习投入，拓展智慧课堂的应用空间，继续探索智慧的、科学的、具有推广性的智慧课堂英语教学模式。

雏鹰讲坛

金水区教育发展研究中心中学英语教研员何振锋老师以“金水区初中英语智慧课堂实践的回顾与展望”为主题进行分享。何老师首先带领大家重温了金水区开展智慧课堂的理论依据以及金水区作为河南省首批教育信息化实验区和示范区，是如何开展评估验收工作的。

        辐射引领启征程，智慧育人显神通

为了更好地展示金水智慧课堂的实践与探索，何老师将智慧课堂的发展历程分为四个阶段：阶段1——常态化运用，例如郑州市群英中学的智批改、大数据和智推荐三个环节和郑州市第四十九中学的“讲评练”相结合的智慧课堂模式等；阶段2——学科融合，例如郑州金桂中学的“四步走写作教学”和郑州市第八中学的无边界交互课堂等；阶段3——智慧课堂教学模式构建，例如郑州市第三十四中学的SPOC平台下的英语主题情境式教学、郑州龙门实验学校的“242”听说智慧课堂教学模式及“231”阅读智慧课堂教学模式、郑州市第四十七初级中学的智慧课堂下深度学习形态、郑州市第二十六中学的12xue平台混合式学习和郑州市金水区建业外国语初级中学的英语“五学”智慧课堂等；阶段4——融入学校品质课程体系，彰显课堂文化，例如郑州冠军中学的“智冠校园

”师生互动、郑州丽水外国语学校的“善美课堂”智慧实践和郑州市第七十一中学的“1+X课程体系”等。

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通过各学校在智慧课堂活动中的积极参与，金水区初中英语教研组和中原名师金鑫鑫英语工作室联手探索出了一条适应新政策、应对新变化的智慧课堂之路，呈现出资源便捷获得、课堂多维互动、内容高效呈现、反馈及时评价的以学习为中心的教学方式，一方面开拓了让英语学习真正发生的良好局面，另一方面也形成了区域教研的特色范式，包括优质课例和科研成果。而这些有形的教学科研成果不仅确立了金水区在推动智慧课堂开展方面的正确领导方向，也为下一步金水智慧课堂的发展与实施奠定了稳固的实践基础。何老师满怀深情地叮嘱大家，智慧课堂一定要服务育人，服务师生共成长，并期待智慧课堂资源及环境的蓬勃发展，早日实现围绕人机对话中考改革的听说教学及测评的实践研究。

教育不再只是“一朵云推动另一朵云”，而是推动“另三朵云”，甚至“更多朵云”，同时还要“让每朵云都变得更美”。何老师以华东师范大学李政涛教授的一句话来结束此次的发言，并说道：“智慧课堂，融会贯通，教有所思，研有所得”。

          信息技术齐探索，专业引领促提升

03

在专家点评环节，西南大学外国语学院的黄宇教授、三门峡市教育局教学研究室的张进老师以及郑州市金水区教育发展研究中心教科所的赵杨老师分别对整场会议作了深入、细致的指导。

雏鹰讲坛

首先黄宇教授发表了自己的看法。黄教授不但高度评价了何振锋老师的发言，同时也对石芮老师汇报的中原名师省级课题中期成果加以肯定。黄教授在点评结束时不忘提醒大家，信息技术与英语课堂的融合不仅是一次新的机遇，同样也是一次更大的挑战，它需要我们每一位一线英语教师给予更多的投入。此外，黄教授还表示愿与金水初中英语团队同发展、共进步，实现“让英语学习真正发生”的梦想。

随后，张进老师描述了三门峡市在教育信息化方面的具体措施，也表达了她对此次雏鹰讲坛活动的两点感受：一方面，课题组的选题切入点非常绝妙，符合当前的教育新政策，与时俱进；另一方面，课题组通过使用SPSS，让问卷调查真正落地，形成有形成果，真实且扎实。最后，张老师肯定了金水初中英语教师团队在金鑫鑫老师的带领下，对整个郑州区域及各县市区的辐射、引领作用。

最后，赵杨老师用四个关键词，高度概括了他对

此次雏鹰讲坛特别系列活动的感受与评价——真实、科学、有效、精准。同时，赵老师向大家表达了自己中肯的建议：课题组应该把上一阶段没有解决的、需要深入挖掘的问题，作为下一阶段工作的重点，只有持续不断地调整、把控，才能结出胜利的果实。

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中原名师省级课题主持人、中原名师金鑫鑫英语工作室主持人、金水区教育发展研究中心中学教研室主任金鑫鑫老师对整场会议做了总结。他深切体会到金水初中英语发展的来之不易，也十分珍惜金水英语团队打拼出的有形成果，更感谢来到雏鹰讲坛的每一位嘉宾老师。

最后，金老师还不忘告诫大家：在将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式的同时，老师们心中也要有一个“技术生态观”，即打造一个精准、高效、有情、有趣的英语课堂，用时代的技术造福于祖国的下一代，做“真”教研，搞“真”研究，让英语学习真正发生。

作为此次中原名师省级课题研究团队的一员，来自郑州市第四十七初级中学的高铭梅老师也表达了自己的切身体会。高老师谈到，课题研究一路走来受益匪浅，发自内心地认可当前教育形式下的信息技术与

疫情之下守初心，云端研讨共成长

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集体教研同进步，思维碰撞谋发展

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雏鹰讲坛

英语课程融合的理念，并且领悟到“问题即课题”，并表示在今后的教育教学过程中，自己会调整心态、理清思路、找准解决问题的着力点和策略。此外，来自郑州市高新区的侯文华、黄璐萍和刘梦洁三位老师也表示此次会议让自己受益匪浅。

时间不曾停步，万物皆有更迭。人生总有不期而遇的温暖和生生不息的希望。因为心中有梦，所以更渴望阳光。愿你怀揣“园林尽扫西风去，惟有黄花不负秋”的赤诚之心，一同跟随中原名师金鑫鑫英语工作室的雏鹰讲坛，开启12月的精彩新征程。

让思维游于情境之中

作者：刘焕鸽，现就职于郑州市第七十七中学。

教育理念：教育是开启美好生活的钥匙。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在英语课程理念中提出要“发挥核心素养的统领作用”，具体要求是：英语课程要围绕核心素养，确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。这为英语课程教学改革指明了方向，但是一线教师在教学实践中具体该如何做？有没有可以参考的解读文本呢？

当拿到程晓堂教授的《改什么？如何教？怎样考？》这本书时，我就被书中的目录深深吸引了。仔细阅读后，我了解到这本书上篇讲的是“改什么”，这一部分内容从宏观层面深入剖析了新的课程标准中对英语课程理念、课程内容、教学方法的改革。中篇讲的是“如何教”，这一部分内容从英语学科要培养的核心素养的具体内涵，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面用“理论+实践”的方法具体阐释了如何在教学中落实核心素养。下篇讲的是“怎样考”，这一部分内容从教学评价和考试评价两个层面

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这些内容具体详实，既有理论依据，又有实例分析，为一线教师提供了理论和实践案例，可操作性强，值得大家认真学习与思考。

下面我从如何在具体情境中培养英语学科思维品质方面谈一谈自己的收获。

阐释了如何进行练习与检测，核心素养背景下的考试怎么考两个板块，解决了如何在教学中落实“教-学-评”一致性的问题。

解读思维品质的含义

01

什么是思维品质？《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对思维品质的具体阐述是：人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的能力有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

在英语课程中发展学生的思维品质，就要让学生在具体的语境中学习和使用英语，学会从多角度观察世界，了解现实生活中人与自我、人与自然及人与社会的问题。学会辨析和比较信息，学会判断事物之间、观点之间的关联性和逻辑关系，学会辩证地看待事物。能够推断信息之间的逻辑关系、人物心理和行为动机。创造语篇，表达自己的观点、情感和态度。通过螺旋上升的思维任务发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，进而提升思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

这个过程是从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面，从低阶、中阶到高阶的认知层次进行思维品质的培养。

鹰语圈

培养学生思维品质的方法和路径

02

思维品质的培养非一夕之功，也非一课之功。有些教师在教学中侧重于语音、词汇、语法、语篇阅读等语言知识、语言技能的培养，而忽略了对学生思维品质和学习能力的培养。这样会导致学生在大量重复性的背诵、拼写、默写中逐渐失去学习英语的兴趣，也失去对语篇整体感知和评价的能力。因此，在新的课程理念下，我们应该加强对学生思维品质的培养，让学生在具体的情境中学习英语，学会英语。

课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，也是培养学生思维品质的主阵地。在英语教学中，教师在组织教学活动时，不仅要考虑学生语言能力的培养，也要进行文化意识、思维品质和学习能力的提升。

思维品质的培育和发展离不开生活，离不开丰富的问题情境，真正的学习是在解决问题的过程中发生的。在课堂教学中，教师应开展综合性语言实践活动，在词汇、语法、阅读、写作等语言知识或语言技能的教学活动中渗透思维品质训练。在进行单元活动设计时，教师要思考哪些活动有利于学生语言意识的提升，哪些活动可以综合提升学生的思维品质、学习能力和文化意识。以教学活动为媒介，以任务为驱动，在具体情境中设置真实的任务，对学生的观察与辨析、归纳与推断、批判与创新能力等思维能力进行培养。

例如在阅读有关昆虫的科普类绘本时，教师为了让学生认识到昆虫的结构特征，尝试用自己的语言叙述，并说明它与人类生活的关系，常常采用阅读-思考-交流的方式进行。实际上教师也可以将模型建构

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引入课堂，以“用超轻泥黏土制作昆虫的结构模型”作为驱动任务，激发学生的学习兴趣。在建构昆虫结构模型的过程中，不仅可以将微观结构具体化、形象化呈现，而且可以帮助学生理解科普文的写作方法和技巧。这样从绘本阅读到模型建构，再到表达交流，学生的思维品质不但可以在“观察”、“比较”和“辨析”层次得以发展，而且可以从归纳与推断、批判与创新能力层次进行提升。

在单元教学中，我们要围绕核心目标设置核心任务。面对新任务，学生的第一反应不是马上去获取信息、去分析研究，而是先进行“自我系统”的判断，由自我系统决定是否参与到这个新任务中。学生自我系统会首先关注以下问题：“新任务有意思吗？好玩吗？对我来说重要吗？这个任务难吗？我能胜任吗？”只有当这些问题都得到肯定的答案后，自我系统才会开启。只有自我系统开启了，学生才可能参与到新的学习任务中，才可能根据学习任务规划学习实践，制定完成学习任务的步骤和流程，寻找完成学习任务的资源；才可能根据目标要求不断反思、不断优化解决问题的方式，让学习真正发生。因此，在设置核心任务时，好玩、有趣是关乎其达成度的一个重要指标。

例如在进行英雄人物教学时，教师希望学生通过阅读历史人物传记的相关内容，学会概括人物形象，并理解侠义精神在当代的意义。那么教师应该设计什么样的好玩、有趣的学习任务来落实这样的教学目标呢？

我们一起来看一下北京十一学校的语文学习活动设计。临近元旦，学校每年都会组织元旦狂欢节，以往的主题都是各班自定主题，自行组织。学生和教师会表演各种各样的才艺，来庆祝过去的一年，迎接新

鹰语圈

这类任务具有很强的自主选择性。学生选择哪位侠客或者英雄自己决定，选择哪位老师也是自己做主，这一下子就点燃了学生学习的激情和学习的动力。阅读英雄人物事迹，表演某一位老师的经典做法或者是经典场景，这对于学生来说有一定的难度，但是这个活动本身具有创新性和娱乐性，学生会特别感兴趣，行动起来也干劲十足。而且，这个活动本身没有诸多的语言文字和道具的限制，学生可以充分发挥自己的想象力，搜集各种文字资料、视频资料，还可以自己创作脚本来演绎某个经典桥段。

在这样的活动中，学生的学习动力被点燃，学习积极性自主发生。每个小组自动集结在一起，组内有明确的分工，有导演，有编剧，有承担不同角色的演员，大家分工明确，各司其职，而且有详细的计划。通过这样的活动，不仅能够锻炼学生的活动组织能力，而且能锻炼学生辨析人物形象，观察人物特点，搜集人物信息，归纳、塑造人物形象，创新与演绎人物魅力等方面的能力，进而提升学生的观察与辨析、归纳与推断、批判与创新能力等思维品质。

杜威认为，儿童有四种本能，即社交本能、制造本能、艺术本能和研究本能。据此，他将其发展为儿童的四种兴趣，即谈话和交际的兴趣、制作和建造的兴趣、艺术和表现的兴趣、探索和发现的兴趣。这些兴趣是儿童天赋的资源，儿童的成长正是依赖这些天赋资源获得的。因此，在具体情境中培养学生的思维品质，可以根据教学目标，将核心任务与学生的谈话和交际的兴趣、制作和建造的兴趣、艺术和表现的兴

的一年。那么如何借助这样的节日来设计出好玩、有趣的活动来实现我们的任务驱动下的单元主题学习呢？我们可以设计一个“模仿一位侠义人物”、“模仿你最喜欢的一位老师”这样的核心任务。

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趣、探索和发现的兴趣相结合，激发学生的学习内驱力，让学生始终兴趣盎然地参与到核心任务的探究和实践中。

英语学科是一门语言类学科，语言需要技术，也需要艺术。在既定目标下，多组织实践类活动，多进行多元的评价，相信学生能收获更多适应其终身发展的必备品格、关键能力和核心价值观。

我们在实际教学中需要依靠创设具体、真实的情境，引导学生进行好玩、有趣的学习任务。学生在实践活动中获得的语言能力是学生终生受益的能力，也是符合学生认知发展的思维品质提升的路径。

教育之路漫漫，让我们深耕课堂，助力孩子们思维品质的获取和提升。

鹰语圈

识变从宜，不辱使命

作者：梁倩倩，郑州龙门实验学校教师。

教育理念：从做中学，从学中乐。

“鹰击天风壮，鹏飞海浪春。”新时代、新发展、新要求，在教育改革的浪潮中，我们每位教师都是时代的弄潮人、先行者。一线教师担当着重任，只有我们及时更新教育理念、课程理念，才能正确地指导实践，真正让新时代英语课程改革落地。

那么，我们需要如何做呢？第一是“识变”，认真研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），首先要认识到新课标新在何处？了解课程改革究竟是要改什么？第二就是“从宜”，将飘在空中的理论应用于实践，用正确的课程理念指导教学实践，知晓“如何教”才能培养学生的核心素养，助力新课标的落地。

识变

01

英语教师要识课程理念之变

2022年11月刊

推进英语课程改革，必须坚持理念先行，更新课程理念，用正确的课程理念指导教育教学实践。程晓堂教授在《改什么？如何教？怎样考？》一书中，指出教师应更新以下几个方面的理念。

英语课程工具性和人文性的统一

学生学习英语不只是掌握一门作为交流工具的语言，而且应该通过英语学习促进人的全面发展。我们不能从完全功利的角度去看待英语学习，尤其在这样一个大变革、大发展、大融合的时代，学英语是通向世界的窗口，有助于培养学生开放包容的胸怀、大局观念和全局意识。

传授语言知识和培养语言运用能力的统一

英语语言知识是英语语言运用能力的重要组成部分。受应试教育的影响，现在的英语课堂仍然存在教师满堂灌的现象，教师扮演着主导者的角色，学生被动地接受知识，这显然违背了新课标的要求。英语作为一种语言，语言的学习绝不会在静默中发生。学生是学习的主体，学生只有真正地使用英语才能感悟到英语学习的乐趣，才能从内心深处认可英语学习的重要性，而不仅仅是出于中考、高考、有助于找好工作这些外在的、功利的目的。

鹰语圈

新课标将课程内容调整为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面的内容。语言是以语篇形式存在的，语篇不是语言文字或声音的简单堆砌，语篇必须有内容和意义，因而语篇的主题非常重要。语篇，不仅仅包括书面语篇还包括口头语篇。英语语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识五个方面的内容。语言知识是发展英语听、说、读、写、看等技能的重要基础。语言是文化的载体，学习文化知识以了解外国文化与本民族文化的异同并培养学生的文化意识。学习策略指学生为了有效地学习和尝试使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

教师可能存在错而不自知的情况，在繁忙的教学工作中因为疲于各项任务而忘记了反思，或是因为自身的认识有限而无法给予学生有效的引导，或是因为缺乏优秀教师的指导而无法认识到自身教学当中的一些问题；还有一些教师并未做到知行合一，在参加各级各类的培训后学习到新理念和新方法，也认识到自身教学存在的问题，但在实际的教学中仍固守旧理念和旧方法。因此，要做到知行合一，我们不仅需要更新自己的理念，还要积极主动地将正确的理念应用到教学实践当中。

英语教学理念与实践的统一

英语教师要识课程内容之变

2022年11月刊

英语教师要识教学方法之变

程晓堂教授呼吁广大教师要积极反思，大胆摒弃或改进效果欠佳的教学方式与方法，并指出目前义务教育阶段英语教学的方式方法中的九大误区。结合自身的实践和反思，我发现自己也或多或少存在那样的问题。如：只知道课前预习的必要性，却没有思考课前预习的目的以及如何检测课堂预习的有效性；在创设情境的时候，只关注了情境与话题的契合度，却忽视了情境的真实性以及单元的目标语言项目；在进行语法教学的时候，也大多采用了演绎法而不是让学生自己去总结归纳，且语法教学也脱离了情境等。

走入了误区的教学不仅仅效率低下、效果欠佳，还会导致同学们的学习积极性挫伤，因而我们必须要认识到这些误区，反思而后改正。那么教师要如何走出误区？真正提升英语教学呢？那就要“从宜”。

程晓堂教授结合理论（What）、方法（How）和具体的案例（Example）介绍了教师应如何培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如语

从宜

02

英语教学方式应从宜

鹰语圈

新课标强调了培养学生文化意识和跨文化交际能力的重要性。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，也为学生适应未来社会发展奠定基础。在当前这样一个信息化高速发展的时代，人们能够非常容易地接触到他国的文化，因此学习一门语言，就是打开了一扇通往他国文化的大门。我们可以在了解其历史、风俗习惯等的过程中，将其和本国文化作对比、发现异同，从而增强对本民族文化的认同感和自豪感。英语的教学绝不仅仅是语言知识的学习，而应传达语言代表和承载的文化。理解和尊重他国的文化是当代公民必备的优秀品质，正所谓“和而不同，美美与共”。我们作为英语语言的学习者，最重要的任务之一应当是用英语讲好中国故事，用英语传递中国声音。

文化意识教育要从宜

言能力中词汇的学习一直是老师和学生头疼的问题，学生抱怨单词多、记不住、记住了也很快就忘，老师头疼学生词汇量小，经常出现各种拼写错误以及背了单词却不会运用等问题。对此，程晓堂教授指出老师在进行词汇教学时，“要重视对词汇深层含义的理解，注重培养学生运用词汇进行表达的能力，重视词汇在交际中直接或间接表达的意义和意图”。不要过于注重单词或短语本身的意思，而要在一定的语境和语篇中学习词汇的意义和用法。除了在听、说、读、写、看等语言实践活动中积累词汇以外，还可以设计一些专门的词汇学习活动，如图文匹配、动名词搭配等多种活动，以各种活动帮助学生学习和巩固词汇。

英语教学评价应从宜

有了“教”和“学”，当然也离不开“评”。新课标指出英语学科的评价应强化英语课程的育人导向注重考

2022年11月刊

作为总结性评价的考试也越来越考察学生的核心素养，不再是单纯地考察某个知识点，因此，教师在设计题目时也要充分考虑不同层次学生的水平和试题难度，创新考试题型，提高学生的能力。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”祖国的未来在少年，少年的茁壮成长离不开老师的引导和支持，作为一名新时代教师，我深知自己身担重任。有问题就会有思考，回头看走过的路，有跌跌撞撞，也存在许多的误区，但我很庆幸能及时地认识到自己的问题，并知之而后行。接下来我要做的就是继续研读新课标，更新理念，增强专业能力，同时不断反思，努力成为一名优秀的英语教师。

在踏上这段路程时，我就已经致力于把教育当做我一生的使命，因此我会努力识变从宜，定不辱使命!

试命题的素养立意，在真实情境中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而在日常的教学中因受到“怎样考就怎样练”思想的影响，教师设计练习时经常采用选择题和填空题，而这些题的设计又往往缺少情境，仅仅是为了考察知识点，因此不利于学生的语言产出。为了更好地进行检测，教师应该创新英语练习题和检测题的设计，尽可能创设真实情境，帮助学生在情境中学、在情境中思、在情境中用。

鹰语圈

打开“荆氏秘籍”，让你的课堂事半功倍

作者：荆慧丽，郑州市第七十五中学教师。

教育理念：用我的真诚、执着与爱心，启迪学生美好的心灵。

自今年4月21日新版英语课标发布以来，我就一直不断地研读新课标，至今为止打印出来的课标已经被我蹂躏的不成样子了，也在网上听过好多个专家解读新课标，以前的我觉得专家离我这样的一线老师很远，也不愿听什么高深的理论，觉得与自己的教学无关，偶尔听讲座知道一些专家的名字过不了几天也就忘得一干二净，但是为了能够抢先吃透新版课标，我利用网络学习的便利条件逢课必听，竟然对课标解读的兴趣越来越浓厚，心中只要有疑惑还会不断重复地听保存下来的讲座视频或截屏的课件内容，不知不觉中还熟知了很多课标专家，以至于现在的我对于一些专家的名字能够脱口而出，比如：梅德铭，程晓堂，鲁子问，王蔷，崔允漷，龚亚夫，杨晓钰。

9月份，根据工作室的研修计划，我又认真读了程晓堂教授编著的《改什么？如何教？怎样考？》，这本书作为对课标的解读，直面痛点，精准对焦我们一

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拿到书的我还是老习惯，翻了一下目录，发现这本书的内容正如书名一样，分为了上、中、下三篇，上篇“改什么”具体讨论了课程理念、课程内容和教学方法的改革，这也是新课标新增的一些内容，作为一线教师要想改革教学，必须了解这些“新”的理念。中篇“如何教”通过大量生动具体的教学活动示例详细解读了如何在教学中落实学生的四个核心素养，为一线教师落实核心素养教学提供了可操作、可模仿的路径和方法。下篇“怎样考”通过一些练习和检测的示例解读如何设计素养立意的考试新题型，为我们指明了未来评价的方向。

在前期不断的学习研读以及本书“改什么”的详细解读下，我对新课标的新理念有了进一步的理解，心中也逐渐呈现出了“看得见的风景”，但我还是对“如何走到风景里去”更感兴趣些。所以我重点研读了“如何教”部分。本文我以自己的理解梳理出到底如何实现对学生四方面核心素养的培养。

作为一门语言学科，我们如何去培养学生的语言能力呢？书中分别为我们介绍了语音、词汇、语法、语篇、语用和语言技能该如何教，我将重点梳理如何培养学生的语言技能。

从课标中，我们看到语言技能包括理解性技能和表达性技能。听、读、看为前者；说和写为后者，在语言学习中相辅相成，互相促进。首先，我们在教学中必须处理好语言与内容的关系，对学生语言技能的训练一定要基于一定的内容来展开，要同时关注现实

线教师的困惑和疑虑，详细解读了新课标到底“新”在哪里，并回答了新课标下课堂如何改、教师如何教、考试如何考的问题。

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语言能力

鹰语圈

文化意识是我们义务教育阶段英语学科独有的一个素养，作为英语老师，必须非常重视这个核心素养的培养，让老师和学生看到我们学科独特的魅力。那么如何走到这个“景点”呢？

首先，我们得充分利用教材，挖掘其中的文化内容，并有目的、有意识地将文化知识教学和文化意识培养渗透到教学活动中。当然，为了更好地做好文化要素的挖掘和设计，我们老师必须先注意提升自己的文化意识。

其次，我们可以为学生创造体验文化的机会。我们可以通过社团或综合实践课程，或利用多模态的资源让学生去体验和感知文化的异同，当然切忌只是单纯文化的讲解，应创造一切机会让学生自己观察、发现和体验。

需要强调的是，在教学中我们还必须重视弘扬中

功能和教学功能。现实功能包括增长知识、丰富生活经验和情感，加深对世界的认识；教学功能包括扩大语言输入、感知语言使用、学习语言知识和技能。千万不能只一味地重视教学功能而忽视现实功能。

其次，语言学习一定要让学生在真实的语境下进行真实的交际。只有在真实的语境中，语言学习和实际生活经验才能紧密结合，学生才会觉得学习更有意义、印象更深刻、内在学习动机更强。具体而言，就是听和读要设计真实的信息获取活动，读和写则要注重真实经验、思想、情感的表达，要说真话，要表达真情实感。除此以外，我们可以尝试综合训练，比如：听说结合、读写结合都是常用的综合训练语言技能方法。

文化意识

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2022年11月刊

说到思维品质，相信大家都知道它的重要性，这也是全学科的一个热点话题，新课标从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标要求，具体而言，就是让学生在学习和使用英语的过程中，学会“从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，提高思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。

那么如何在英语教学中培养学生的思维品质呢？我认为培养思维品质的教学只需要在设计后问自己几个问题就可以，如：学生是否不需要思考就能完成这个活动或回答这些问题？学生要完成这些问题需要经过思考吗？需要经历哪些思维过程？需要用到哪些思维技能？除此以外，我们也须注意设置活动必须结合学生已有的知识或经验，并创造真实的情境，这样学生才会有话可说、有话想说、积极思考。当然，在教学活动中，老师还必须给学生留出足够的时间，切忌抛出很难的问题或大活动，因为时间不充足，造成学生思维训练的无效性。最后，老师还需要给予学生及时的评价和鼓励。高阶思维问题对于学生来说本身就会有一定的难度，我们刚开始需要多鼓励学生，哪怕不会用英语，可以用汉语去表达，保护学生思考和表达的积极性，不要让其产生思维的受挫感或语言的障碍感。

总之，思维品质的培养是我们新课标背景下很重要的一个教学目标，我们广大教师需要不断探索更加有效的培养方法。

国传统文化的目标，需要补充更多有关传统文化的资源，引导学生去体会中国文化的博大精深，建立文化自信，培养家国情怀。

03

思维品质

鹰语圈

现代社会倡导终身学习的理念，实现终身学习的前提是具备终身学习的能力。而且学生在校期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便走入社会之后能够自主学习，真正实现终身学习。因此，学习能力的培养也是英语学科教学一个重要的目标。

首先，我们教师得理解课标中所提到的各类学习策略，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。例如，元认知策略是学习者在计划、监控、评价、反思和调整自己学习时采取的策略，也包括对自己使用的策略进行评价和反思，通俗讲，就是自己对自己的学习策略的再认识。

 其次，我们教师得指导学生掌握并有效使用学习策略，这是发展学习能力的关键。具体而言，就是教师要指导学生根据自己的学习风格能够选择和使用合适的学习方法，老师们平时经常犯的错误就是一刀切地指导学生学习一些学习方法，其实不然，根据心理学和教育学，学生的学习风格是不同的，有的擅长视觉型学习方式，有的擅长听觉型学习方式，我们老师需要观察和发现不同学生的优势，并给予更加适合他们的学习策略的指导。

第三，我们仍然可以充分利用教材语篇内容引导学生学习更多的学习英语的方法和技能，并运用到自己的学习中去。在程教授的书中，为我们展示了关于学习英语方法的活动，学生在参与活动中也会对学习英语的原因、可能遇到的困难评估以及学习英语的策略有更加深刻的认识，进而提升他们的学习能力。

总之，我们作为一线老师，首先，得学会欣赏教育专家们为我们描绘的美丽的“风景”，只有领略到它的美，我们才会更加有动力地去探寻到达美丽景点的路径。当然这个路途中可能不会一帆风顺，也会遇

学习能力

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到各种荆棘，但我们一定要坚信：只要朝着正确的方向，哪怕浑身是伤，只要我们有信念，有方法，就一定会到达美丽的“风景区”。

鹰语圈

深入浅出，宁峰老师带你解锁新课标

作者简介：宁峰，郑州市第八十一中学英语教师。

教育理念：我是一个行者，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了澎湃的爱心、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。

“十年磨一剑”，自《义务教育英语课程标准（2011年版）》发布后，历经11年，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）于4月正式发布。新课标的发布，不仅标志着义务教育阶段英语教育以核心素养为导向的新阶段的全面开启，也对一线教师提出了更高的要求。

教师节之际，我收到了中原名师金鑫鑫英语工作室准备的特别礼物——由程晓堂教授撰写的《改什么？如何教？怎样考？——义务教育英语课程标准（2022年版）解析》一书。

程晓堂教授对新课标理念的深入理解，对教材和课程要求的熟悉，以及对一线教学现存问题的深入了

2022年11月刊

1. 更新课程理念

英语课程理念，是英语教育者在设计和实践英语课程的过程中，持有的价值追求和采取的实践策略。课程理念涉及课程任务与目标、课程分级体系、课程内容、教学方式、课程评价体系和教学手段等。程晓堂教授在本书中将课程理念总结为六个要点：发展学生的核心素养、能力进阶的分级体系、主题语境依托语篇的单元整体教学、英语学习活动观、多元多维度的评价体系、利用现代化技术助力学生个性化学习需求。

一线教师是实施课程改革的主力军，改变因循守旧的思想，更新课程理念，才能使学生的理解和学习真实有效。理念是行为的基础，有些问题长期存在、广泛存在、甚至根深蒂固。程教授又从八个方面具体阐述了一线教师有待更新的英语教学理念与认识，分别是工具性与人文性的统一、传授语言知识与培养语言运用能力的统一、教学理念与实践的统一、语篇意识的重要性、教学与考试的关系、思维品质的认识、影响学生学习兴趣的因素、英语教师的语言意识。

2. 明确课程内容六要素

新课标课程内容的六要素是：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。程教授在书

解，让我们从书中看到了合理编排的内容，丰富多样的活动示例，以及实用性强的练习题和检测题设计，更使一线教师开阔视野，更新教学理念，增强开展创新性英语教学实践的动力。

让我们走进本书，细看程教授如何用平实易懂的语言对新课标进行详细解读，助力教师理解和把握新方向。

01

明问题 找差距

鹰语圈

中为老师答疑解惑，阐述了主题范围和主题功能及其重要性、新课标语篇类型要求、语言知识的作用、语言知识与语言技能的关系、文化意识与文化知识的关系、学习策略与学习能力的关系六方面内容。课程内容是课程学习的抓手，一线教师只有明确课程内容及其实质，才能实施有效教学，促进学生学习理解、应用实践、迁移创新，掌握课程内容知识的同时发展自身能力和素养。

3. 改变课堂教学

新课标详细呈现了课程内容的结构、课程内容的要求以及针对课程内容的教学提示。但是，这些课程内容是否能够直接取之供老师教、学生学？程教授在书中以语法知识、词汇知识、文化知识以及考与教的关系为例，展示了课堂教学方面存在的真问题。明确真问题，才能对症下药。现阶段英语教学存在误区，程教授在本书中分别从课前预习、课堂导入、情境创设、课堂交际活动设计、语法教学、阅读教学、写作教学、游戏活动及项目式学习九个方面详细点明误区所在。

读完本节内容，回想过往，我在课堂教学实施中可谓是处处踩雷，我明确了教学改革应遵循的重要原则：以英语学习活动观为指导，联系生活创设语境，结合语法表意功能实现课内外结合和学科间融合，使学生提高兴趣，积累经验。

知方法 求创新

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对于一线教师来说，“如何教”是大家非常关心的事情。本书中篇四个章节围绕四大核心素养，结合课例阐述了一线教师在课堂教学中发展学生核心素养的路径与方法。

1. 帮助学生自我发展语言能力

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程教授由理论到实例，详细介绍了如何提升学生语言能力的方法。

语音教学要多听多模仿，培养音节意识，借助图示和手势学习句子语调和节奏。词汇只有在一定语境或语篇中才有明确的意义和凸显的用法。语法教学要利用语境和语篇使学生体会基本规则，感知、识别、体会、理解语法的基本结构和表意功能。在语篇教学中，教师不能忽视语篇的构成，表达的意义及交际目的。语用教学则要求我们应注意语境的选择、理解真实意图、注意语言形式和背后的文化差异。语言技能教学则要求要开展基于内容、真实语境的真实交际。

2. 教授文化知识形成文化意识

语言是文化的组成部分，也是文化的主要载体。英语作为交流的媒介，新课标也从比较与判断、调适与沟通、感悟与内化三方面详尽描述了义务教育阶段的文化意识培养目标。在教育教学中，教师需要挖掘教材文化内容，创造体验活动，消除刻板印象，提升跨文化意识以及本土文化的认同感。

3. 依据方法策略提升思维品质

人认知世界的过程是从记忆与理解过渡到应用与分析，然后再过渡到评价与创造。思维品质的培养方法与策略也应遵循这一规律。程教授指出，利用教材现有活动，结合生活实际和已有知识经验，设置问题情境，引导学生利用多元智能，鼓励学生多元思考和大胆质疑，提高课堂真实性，也留给学生充足的时间探究语言形式意义及逻辑关系，促进学生从低阶思维向高阶思维的突破。

4. 优化学习策略发展学习能力

新课标把学习策略分为元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略。程教授在文中利用足球运动的“技术”和“战术”，巧妙解释了学习方法和学习

鹰语圈

研考试 促教学

03

本书下篇聚焦“怎样考”的问题。教师应如何选择或设计符合新课标要求的练习与检测题，是一线教师在实践中较为困惑的一方面。本书通过典型多样的案例，为我们分析了现存的问题以及指向核心素养的检测题的设计方法。

1. 练习与检测的注意事项

本书指出，目前的练习与检测中主要有以下问题：选择题较多，填空题缺乏语境，句型转换没有充足的现实依据，语言素材和写作练习题不真实、不规范、不开放等。因此，我们在设计练习题和检测题时，要充分考虑语篇的真实性和思维的多样性，结合学生生活提供真实、完整且具体的语境，设计帮助学生运用和产出语言的题目。

2. 核心素养背景下的英语考试

一线教师不仅要关注题型的变化，还要关注考查内容的变化。核心素养背景下英语考试的改革方向，强调要关注试题对学生以下素养的考查：在真实情境中综合运用英语进行理解和表达的能力；跨文化认知、态度和价值取向；理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等方面的思维品质；以及独立或合作运用学习策略解决问题的能力。

只有教师不断学习，教育才能与时俱进！

在未来的教学中，教师要把培养学生英语核心素养放在首位，把时间和空间多留给学生，关注学生的差异，助其学思体验，并利用现代信息技术丰富英语教学活动。

2022年11月刊

策略的区别。我从中更深刻地认识到，掌握和有效使用学习策略才是发展学生学习能力的关键，在教学中渗透学习策略的训练，学生在学习中才能有意识地尝试和调试自己的学习策略。

作者贾建国 深圳市教育科学研究院研究员，博士

融创课堂：探究课堂教学深层变革

大家谈

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。对于中小学课程改革而言，就是必须改变碎片化、点状式的推进方法，更多强调体系化的建设策略，落到实践层面最关键之处就在于学校课程体系的建设。区域推进是区域教育部门作为课程体系建设的重要主体，充分发挥政策导向和专业引领作用，助力和推动中小学选择践行具有校本特色建构模式，以解决当下学校课程体系建设价值模糊性、要素偏失性和结构离散性等问题的重要路径。 

本文摘要

区域教育部门在中小学建设课程体系过程中承担着重要的主体角色和作用，应基于区域推进框架深度促动课程体系构建的价值共识、强化课程体系构建的专业引领和加强课程体系构建的长效保障。在区域教育部门顶层设计和系统助力下，中小学应自主选择适切的路径模式构建素养本位的、具有本校特色的课程体系。

学校课程体系建设的区域推进体现了一种系统设计、自主建构和特色实施的框架思路，强调以课程改革整体愿景为核心，通过一系列有效的机制与策略将割裂的、分散运作的、互不协同的课程主体、课程结构、课程要素和课程资源等“黏合”起来，形成强大的课程整体育人力量。

第一，共同愿景的凝练达成。学校课程体系建设的起点在于课程变革共同愿景的凝练达成，以系统指引学校课程建设的发展方向，更好地贯彻落实课程领域的国家意志，主要包括两个层面：一是教育部门形成区域课程变革的顶层设计，引导学校、教师等主体形成一致性认同并落实课程体系化变革行动；二是学校以本校教育哲学凝聚教师、学生及家长价值共识，共同支持和推进课程体系建设。在此过程中，政府部门、学校作为推进学校课程体系建设的重要主体，必须充分认识自己所肩负的重要职责，直至把责任精神的“应然”转化为自觉行动的“必然”。上海在21世纪初启动的课程改革中研制形成了《普通中小学课程改革方案》，明确提出“依托上海建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系”，并提出了基础型课程、拓展型课程和研究型课程的课程体系结构。随后，上海市中小学根据区域整体课程变革愿景，纷纷基于本校实际开展了具有自身特色的课程体系建设实践。 

第二，多元主体的协同联动。学校课程体系建设的关键在于相关主体自觉意识的激发和创新能力的彰显，实现对课程建设责任的主动担当和课程实践方式的个性化表达。学校课程体系建设需要教育部门、校

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学校课程体系构建的区域推进思路

01

大家谈

长和教师等主体的协同联动方能实现，三者之间既相对独立又彼此密切关联。基于此，学校课程体系建设是由教育部门——区域推进课程建设、校长——学校构建课程体系和教师——学科课程建设三个子系统共同联动实现，全面发挥课程建设整体育人功能。其中，区域教育部门重在明确区域推进的主体责任，秉持政策导向、治理规约、专业引领和统整共享等理念，探索学校课程建设的区域性支撑策略；校长及管理层重在秉持系统构建理念，融合国家课程、地方课程和校本课程，探索学校课程建设的体系化构建策略；教师重在秉持主体创生理念，在课程开发、实施与评价等全过程进行积极的个性化探索与创新，形成学校课程建设的跨学科操作策略。

第三，三级课程的系统构建。学校课程体系建设的核心在于学校及教师对国家、地方和校本课程进行适合国情、校情和学情的整合、优化与创生，构建起立足素养本位、彰显文化自信和校本特质的课程新体系。一是校情学情的深度分析与学校教育哲学的凝练形成，明晰课程体系的基础与方向，使目标指向、结构功能、内容开发和实施评价等都能够凝聚并有机整合在一起；二是课程结构系统性整合、国家课程创造性实施和校本课程特色化建设，强化课程要素建设的完整链条，构建形成课程体系建设的主体。在实践层面，学校应在准确把握国家课程改革最新要求和区域课程改革具体部署基础上，全面分析本校课程建设的历史沿革、校情学情和未来趋向，凝聚教师等关键主体的理念共识，提升学校课程体系建设的自觉表达水平。

第四，课程资源的共建共享。学校课程体系建设的保障在于课程资源的共建共享，不仅联动教育系统内部的资源，而且联系外部资源，打破资源间相互隔离的状态，从而更好地拓宽视野和丰富资源，更加有力地支持学校课程体系建设，同时更大范围推动中小

学开展课程体系建设，促进区域内学校课程的优质均衡发展。一方面，教育行政部门可以通过设立区域推进的课程体系优化项目，引导、鼓励和推动中小学开展课程的体系化建设，如江苏的课程基地、深圳的“好课程”项目都取得了良好效果；另一方面，教育部门可以通过构建课程优秀成果展示推广平台，对典型课程成果进行展示和共享，打破部门间、校际的课程建设壁垒，提升学校及教师课程建设的整体水平。 

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学校课程体系建设的区域推进机制

02

立足区域推进视角，教育部门应基于本地区课程改革的整体考量，采取有效措施充分发挥主体优势，为中小学开展课程体系建设提供必要而系统的有力支持。

（一）深度促动课程体系构建的价值共识

在学校课程体系建设过程中，相关主体的课程理念深刻影响着他们的课程行为。唯有澄清与转变其课程理念，有效达成改革共识，才能真正落实到实践行为之中。

第一，提振课程体系变革的政府责任感。学校课程体系建设的区域推进是一项专业性很强的工作，也是一次教育治理的深度变革。教育部门应加强对“教育管理到教育治理”这一重大变化内涵的深度学习和深刻理解，以教育治理现代化理念重新思考和定位区域推进中教育部门的定位与作用、与学校间的关系和互动方式，进而以更高的治理能力和水平推动学校课程体系建设的良性发展。由此，教育部门必须正确定位和认识区域层面的课程管理职责在于尊重学校法定办学自主权的基础上为学校搭桥铺路，而非替代学校在课程体系建设上的核心地位，破解“各自为政”“千

大家谈

校一面”的发展格局，真正引导和助力中小学开创多元、个性和特色发展的课程变革新局面。

第二，构建课程体系变革的协同机制。区域推进学校课程体系建设的运作隐含着权力的行使，通过部门间边界清晰的职责划分，准确确定行使职权的范围与程度，将有助于营造良好的课程变革环境，避免造成扯皮推诿、越俎代庖等现象。为此，教育部门要基于学校课程体系建设的内涵要求和中小学的实际需求，优化和调整内部各相关专业部门的职责，形成有效的专业合力。教育政策部门主要负责制定区域推进的指导意见和配套政策，教育科研部门主要负责政策决策咨询、制定课程实施方案和学校课程体系建设的统筹指导，教学研究部门主要负责国家课程创造性实施和校本课程建设的指导，培训部门主要负责中小学校长及教师课程领导力的分层分类培训。

第三，强化学校及教师的课程体系意识。学校及教师是区域推进学校课程体系建设的一线执行者，只有真正唤醒他们的课程（体系）意识并保持较高的变革热情，才能使他们真正参与到学校课程体系建设之中。区域教育部门需要通过组织常态化的教研活动与课程培训，营造良好的舆论环境与改革风气，使学校及教师的课程理念在长期的系列活动中发生深度转变，并以开放包容的课程观念正确认识和接纳区域推进的共同愿景，从而形成深厚的民意基础。同时切实为教师的课程理解赋权增能，合理赋予教师课程开发与实施的权力和空间，激发教师参与学校课程体系建设的热情和积极性，使教师在自主自律和充满创造的专业生活中深刻理解课程，在学校课程体系建设过程中实现自我发展。

（二）强化课程体系构建的专业引领

增强课程体系建设的专业性，切实解决当前课程体系建设的盲目随意性和低水平重复问题，是区域教育部门亟须为中小学提供的重要支撑。 

第一，研制课程体系建设的专业指引。教育研究部门应基于课程体系建设相关理论，总结区域内中小学课程体系建设典型案例，提炼形成具有规律性、可推广性的操作规范，供中小学学习借鉴和应用。学校应在区域课程规范指引下，明确课程体系建设的模式选择、切入基点和周期规划，形成资源采集、开发审议和实施评价等一系列环节的机制举措，从而确保在课程体系建设中更具规范性和专业性。

第二，优化常态化专业指导机制。教育部门应建立智力资源共享机制，成立由课程专家、名师等教学研究人员等组成的智库，加强对中小学建设课程体系的跟踪指导，尤其要注重互动式诊断和定期回访，为学校及教师提供更具针对性的长效改进建议，切实解决很多中小学专家资源不足、专业性不高的现实困境。同时，教育行政和督导部门要通力合作，积极探索学校课程体系建设审议和评价体系，帮助学校解决课程体系建设中的问题，纠正学校课程建设过程中的各种失范行为，确保中小学课程体系的正确育人导向。

（三）健全课程体系构建的长效保障

从区域推进视角来看，学校课程体系构建还需要有长效的保障机制予以强有力的支撑。

第一，建立专项经费投入长效机制。教育行政部门应协同财政等相关部门，通过设立区域推进学校课程体系建设的试点项目并配套相应的专项经费，资助学校及教师开展学校课程体系建设、国家课程创造性实施和开发满足学生个性化发展的校本课程。

第二，建立利益激励和保障机制。“革命是在物质利益的基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”课程改革同样需要关注利益相关者的利益诉求，否则改革将可能失败或流于形式。为此，教育部门需要建立必要的利益激励机制，

2022年11月刊

大家谈

更好地激发学校及教师参与课程体系建设的积极性和主动性。教育部门可以明确将教师开展国家课程创造性实施、参与或主持校本课程开发与实施等行为，以制度化形式纳入教师工作量认定、教师职称评定之中，有效激发和保护教师参与学校课程体系建设的主动性和积极性。

第三，建立优质课程资源共享机制。区域教育部门应搭建课程体系建设的专业合作机制、成果展示活动、各类学术会议和专题研讨会等平台，打破区域间、校际的课程体系建设壁垒，将课程体系建设实践经验、校本样例等推广应用到其他学校。例如，江苏省的高中课程基地通过高中与高校、高级研究所和高新企业“四高”的紧密合作方式，吸纳了大量优质社会资源投入学校，从而为学生素养个性化发展提供了丰富的优质课程资源。

学校课程体系建设的多元模式选择 

03

在区域课程改革整体愿景和系统支持之下，学校及教师作为课程体系建设的主体，应根据自身实际自主选取契合的实践模式，创建形成彰显素养本位、富有校本特质的课程体系。

（一）基于整体规划设计的学校课程体系建设

学校课程体系建设的全面推进强调在区域课程变革整体愿景下，以学校办学愿景为核心，通过体系化设计构建课程图谱、贯穿变革主线和推进全员行动形成整合性的课程变革力量。“基于整体规划设计”的课程体系建设模式在策略上强调“规划先行—整体推进—持续优化”，如近年深圳很多中小学依据《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》所提出的“基础课程、拓展课程和特色课程”三大课程模块，以及学科、活动、探究和职业课程等四大课程形态要求，重

视通过研制课程体系建设规划来全面推进本校课程建设。

第一，规划先行。学校在区域课程改革总体部署下，通过SWOT等分析工具对本校校情进行全面分析，精准把握学校所在学段特点、承担使命和软硬件资源。在此基础上，分析提炼或者优化重构本校的教育哲学、办学理念和培养目标，并以此规划设计课程体系建设的基本理念、主要思路和具体任务、保障条件等，构建形成一套完整的课程体系“蓝图”。在规划制定上，对于中小学尤为重要的是必须明晰学校教育哲学（尤其是办学理念），形成一整套指导学校发展的观念体系。 

第二，整体推进。按照本校总体规划全面展开课程体系建设，重点在于分步骤有计划地将任务落实在每位教师身上，主要包括三方面工作：一是加强本校课程体系内涵及其规划的解读，让每位教师认识到课程体系建设是提高整体育人成效的重要举措，自身日常教育教学工作是课程体系的主体部分，从而提升其参与课程体系建设的积极性；二是课程体系的全面推进并不意味着均衡用力，而是需要“有轻有重”，尤其作为新校需要抓好自身优势之处予以突破，率先建立起标杆示范，稳步带动整体的课程体系建设；三是重视课程体系建设资源的有效供给，尤其要加强高水平校本研修活动和加大外部专家力量深度介入，切实提升教师课程领导力。学校可以建立由学科组教师组成的专门研发团队，并适切引进教研部门课程教学专家和高校课程研究人员组成的专业指导团队，通过项目委托、联合攻关等多种方式，整体推进国家课程创造性实施和校本课程特色化建设。

第三，持续优化。在整体推进课程体系建设的过程中，由于学情变化（如学生不断增加）、外部环境更迭（如政策环境、资源供给）等多种原因，使理想状态的规划设计必须随之进行优化与调整。为此，学

2022年11月刊

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校要关注两个方面的迭代升级：一是重视课程体系整体架构的调整，不断提升课程要素之间的结构化水平；二是重视课程实施效果的评价，尤其强化国家课程创造性实施范式的完善、校本课程特色化建设品质的提升，从而不断提升课程整体育人成效。以深圳市蛇口育才教育集团第四小学为例，学校拓展课程和个性课程的评价经历了从“先有课程后有评价”向“先有评价后有课程”的转变，经历了从“侧重实施效果评价”到“重视全过程评价”的转变，有效彰显了评价的导向、诊断、激励和调控功能。

（二）基于国家课程创造性实施的课程体系建设

当前，以国家课程创造性实施来推动课程体系建设是中小学普遍采取的一种模式，这种模式意味着学校需要紧紧把握区域教育部门对国家课程落地的基本要求，创造性践行“开齐开足开好”的国家意志，并系统联动课程结构优化调整和校本课程特色建设，逐步实现学校课程的体系化变革。这一实践模式在策略上强调“优势辨析与强化—系统改进与提升—联动展开与变革”，实现主体突破带动全面变革。

第一，优势辨析与强化。国家课程创造性实施需要学校抓住“国家课程”这一课程体系构建的主体部分，精准把脉本校国家课程实施的优势之处。进一步讲，“主体突破”需要学校通过全面分析揭示本校各个学科教学的优劣之处，精准捕捉具有突出教学优势与特色的学科课程，并集聚相应学科的优质师资展开富有创新性的实践探索，做大做强本校学科优势。如学校可以积极引进省、市教研指导团队，基于本校各学科教育教学经验提炼教学基本范式，并引导学科教师形成适合教学范式变式。当前，中小学管理团队基本上由学科名师、骨干教师组成，因此可以让管理团队相关人员作为其所教学科的“龙头”，带领团队在教与学方式上进行创新探索（牵头教师应有一定的前期实践基础与经验），在相对较短的时间内探索与提炼形

成富有学科特色的教学范式。

第二，系统改进与提升。在优势学科课程做大做强的基础上，带动其他学科国家课程的创造性变革，有效促动五育并举。一是通过优势学科的榜样示范激发其他学科教师的课程（体系）意识，提升本学科参与课程体系建设的主动性和创造性。例如，学校可以实施教师课程领导力发展专项工程，通过课程研发共同体、师徒结对项目和工作室项目、专家引领项目工作机制，培养一批课程领导力强的学科领军人才，全面推进国家课程的创造性实施。二是集聚各学科国家课程创造性实施成功经验，提炼形成课程教学基本范式，不断提升课程整体育人成效。三是重视强化学科内部、学科间教师团队的通力合作，以课程变革共同体的方式强化国家课程创造性实施的系统性。学校可以围绕课程体系构建设立若干教师课题或课程项目，在实践行动中强化学科教师的交流与合作，形成有效的课程体系化建设合力。

第三，联动展开与变革。学校需要以国家课程创造性实施的系统展开，联动推进学校课程的全局性变革。一是基于国家课程创造性实施的学情分析和成效达成，对本校课程体系的结构模型进行调整，以使课程结构更具科学性和逻辑性，更好地避免课程模块间、课程与培养目标间的“两张皮”现象。二是根据区域教育部门对于校本课程建设的相关要求，在本校国家课程实施所不达之处思考和展开校本课程特色化建设，以强化校本课程与国家课程的衔接性，避免校本课程的随意性和低水平建设现象。在实践策略上，课程体系构建的联动展开与变革需要学校加强课程建设专项培训，丰富和更新教师的知识体系，引导教师认识到课程体系建设是一个不断持续改进的系统过程，摒弃“应试化”和“急功近利”的观念，克服脱离“舒适地带”所产生的文化恐惧，进而推动课程体系建设向品质化深度发展。 

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（三）基于校本课程特色化建设的课程体系建设

基于校本课程特色化建设的课程体系构建，意味着学校在课程变革上要通过抓住更具变革自主权的校本课程来撬动课程体系化变革。由此，学校需要依据区域教育部门对于校本课程建设的整体规划与要求，并基于本校培养目标和国家课程实施状况系统建设校本课程，逐步促动国家课程创造性实施，最终实现学校课程的体系化变革。这一实践模式在策略上强调“学情深度分析—自主融合创生—融会系统推进”，实现以局部自主表达撬动课程体系化变革。

第一，学情深度分析。厘清学情才能有效服务学生的个性化需求，也才能有效提升校本课程的品质。一是了解本校学生的基本情况及其国家课程的学习状况，发现并挖掘校本课程的生成空间，以使校本课程建设能够与国家课程实施有效衔接；二是教师应准确把握学生发展“需要”，通过问卷调查等方式全面了解学生对课程的多样化需求，据此建立校本课程的供需清单。在实践操作上，学校可以通过对校情学情进行问卷调研，并根据问卷分析结果运用SWOT分析法（态势分析法）对学校校情进行组合分析和综合分析，找出学校课程建设所具有的优势和存在的短板，以及未来发展所面临的机遇和挑战，并在此基础上研究形成恰当的战略组合选择，最后经由学校课程领导小组集体研讨确定最优的战略路径。

第二，自主融合创生。学校应基于本校培养目标，充分考虑教师课程领导力和资源供给情况，系统推进校本课程的特色化建设。一是基于国家课程实施状况对校本课程进行结构性优化，强化与国家课程之间的衔接性、校本课程内部的系统性，改变校本课程“零敲碎打”的状况。在实践中，学校课程建设应改变“数量为王”的传统模式，重视“以少胜多”，采取“1+1”的方式（即一门国家课程与一项校本课程的融合），由学科组教师选取生活中最基本、最需要、最

关键的点来培养学生，形成与国家课程有效配合、满足学生个性发展的系列化校本课程。二是重视融合地域和校本文化，拉近课程与学生生活的距离，彰显课程建设浓郁的本土特色；注重萃取教师教学经验、学生学习智慧等课程创生资源，以使校本课程彰显个性化创新。

第三，融会系统推进。学校应汲取和总结校本课程特色化建设的成功经验，推动国家课程从“开齐开足”迈向“开好”，进而实现学校课程的系统化变革。一是以校本课程特色建设的成功案例进一步激发全体教师的课程意识和热情，由教师队伍“先行者”引领全体教师参与到学校课程体系构建中。二是基于校本课程教学评价的成功做法，引发教师深度思考和推进国家课程内容的“二次开发”、教与学方式的重构和评价方式的系统变革。三是在此基础上促动课程结构的优化调整并与学校培养目标更具衔接性，使课程结构更科学、课程内容更丰富，让学生能够更加精准而充分地汲取发展所需的课程养分。以深圳市南山区西丽小学为例，学校秉持“生长教育”理念，依托“一级一能”的特色校本课程探索成果，进一步从三个生成层次分类系统化推进国家课程、拓展课程和特色课程建设，并在此基础上优化形成“四院一中心”的新型课程管理机制，从而实现了以局部自觉表达撬动课程体系变革。

本文内容来源于《中国教育学刊》2022年第三期“课程与教学"栏目，图片来源于包图网，仅作分享交流用。

2022年11月刊

什么是绘本阅读课程化？

如何实践小学英语绘本阅读课程化？

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摘要：小学英语绘本阅读当前存在选材随意、教学随意、教师控制过强等影响绘本阅读实效的问题。本文指出学校和教师应该通过绘本阅读课程化提升绘本阅读育人水平。实践绘本阅读课程化，可以从制定分学段绘本阅读课程目标、细化阅读材料、设计并实施多种活动、运用多种评价工具开展过程性评价等展开。本文的研究结果表明，小学英语绘本阅读课程化的实践经验取得了一定的育人效果，对小学英语绘本课程建设有一定借鉴意义。

关键词：小学英语；绘本阅读；课程化

从以上定义可以看出，绘本阅读课程化建构是一个课程建设连续体，学校和教师需根据教学资源和学情变化不断丰富和优化课程，提高课程育人水平。

绘本阅读课程化的内涵如下：

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制定明确的绘本阅读课程目标

01

课程目标是对绘本阅读育人价值的思考和提炼。小学英语教材的阅读部分因其较为系统的知识技能体系在学生语言能力培养上具有优势，但在激发学生英语阅读兴趣，为其提供丰富的阅读体验方面还有很大提升空间。绘本因其图文并茂，故事性、节奏性、丰富性以及完整性等特点在激发学生阅读兴趣、建构文本意义等方面具有得天独厚的优势。

学校和教师在制定绘本阅读课程目标时，要充分考虑绘本阅读作为一种阅读形式可发挥的基本功能，以及区别于篇章阅读的独特育人价值，可从以下几个方面着力：

（1）英语阅读兴趣

学生能够对阅读英语绘本产生持续兴趣，能够通过教师指导性阅读、同伴共读、自读等多种方式积极参与到绘本故事阅读中，能够不抗拒非故事类绘本阅读。

（2）文本意义建构

学生能够形成书本概念、理解绘本内容，结合自己的生活经验、背景知识等实现意义建构，并以读说结合、读写结合等方式对文本意义进行初步表达。

（3）英语阅读策略

学生能够初步形成预测、跳读、推断、建立关联等基本阅读策略以支持对绘本内容的意义建构。

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（4）文化意识

学生能够初步感知绘本中的文化元素，欣赏中外优秀文化。

建构丰富的课程内容

02

小学英语绘本阅读有两种形态。

一是教师课堂指导性阅读，可以选择经典原版绘本。经典原版绘本从语言难度上可能会高于学生现有的英语语言水平，但该类绘本以故事内容和精美绘图取胜，只要教师搭建好支架，学生也是可以实现理解的。

另一种是学生在课堂内外的自由泛读，简称自读。学生自读可以重读教师指导性阅读时的绘本，也可以选择一些出版社较为成熟的英语分级阅读绘本进行自读。

组织多样化的课程实施 

03

课程实施是有效利用课程资源实现课程价值的关键环节。鉴于小学生的认知特点，绘本阅读课程化宜采用多样化、互动性强的活动落实课程实施。

如师生每天在课堂上一起自主阅读5分钟左右的持续默读（SSR），教师指导下的课堂共读书精读，学生课堂外的自由泛读等，以及发挥同伴阅读优势的读者剧场，制作读书小报，朗读绘本，读完绘本讲故事，创编绘本等。

开展多元的过程性评价

绘本阅读课程化有助于引导师生超越以往只关注学生阅读测试分数的单一性评价，实现育人导向的多

元过程性、发展性阅读评价观。

在开展绘本阅读前，教师可通过阅读能力测试、阅读兴趣问卷调研、访谈、观察等了解学生的绘本阅读起点和兴趣点，形成学生个性化的和全班的本学期或年度绘本阅读计划，包括主题恰当、难度适中的绘本阅读书目、阅读反馈单数量和框架等。

绘本阅读过程中，教师通过多种形式，如学生的阅读反馈单、观察访谈等了解学生阅读进度以及阅读过程中出现的问题和困难，及时给予指导和反馈。同时，教师还可组织学生开展读书交流活动，在活动中设计评价任务，引导学生就阅读内容、呈现方式等进行自评和互评。

2022年11月刊

分年级分解绘本阅读课程目标厘清育人方向

01

绘本阅读课程化首先需要学校的整体统筹和安排，保证课时。笔者团队项目校1—2年级每周有3课时英语学习，3—6年级每周有4课时英语学习。各个年级每周拿出1课时开展绘本阅读，并从课程目标、内容、实施、评价等方面作了整体设计，取得了很好的育人效果。

具体策略如下：

为更好地落实绘本阅读目标，学校和英语教研组将绘本阅读总目标有重点、有衔接地分解到各学段，体现了整体规划、分阶段进阶式培养的整体外语教育观。如笔者团队项目校为1—6年级分别制定了绘本阅读课程目标（见表1）。

表1. 北京大学附属小学石景山学校英语绘本阅读课程分年级目标（点击可查看大图）

大家谈

有了这些具体目标的指导，教师们能够明确育人方向，有针对性地准备课程内容，组织课程实施及评价。

    依据目标细化阅读材料为课程落地提供内容基础

02

围绕各年级绘本阅读目标，教师们根据笔者提出的分级阅读选书原则挑选了适合各年级学生阅读的绘本书目，包括平时课上的共读书精读书单、随着年级增长而增加的课内外自由泛读书单，以及利用寒暑假时间开展泛读的阅读书目。具体如下：

一年级：每学期课堂上共读6本绘本，课后自读4本绘本，寒暑假各自读5本绘本，以单句为主的拼读类绘本为主。

二年级：每学期课堂上共读6本绘本，课后自读4本绘本，寒暑假各自读5本绘本，以“攀登英语系列”“有趣的字母”绘本为主。

三年级：每学期课堂上共读6本绘本，课后自读10本绘本，寒暑假各自读5本绘本，以“攀登英语系列”“神奇字母组合”绘本为主，增加非虚构类绘本。

四年级：每学期课堂上共读6本绘本，课后自读10本绘本，寒暑假各自读5本绘本，以“攀登英语系列”中的“三级阅读”绘本为主。

五年级：每学期课堂上共读6本绘本，课后自读10本绘本，寒暑假各自读5本绘本。以某分级阅读绘本“G级、H级”绘本为主。

六年级：每学期课上共读6本绘本，课后自读10本绘本，寒暑假各自读5本绘本。以某分级阅读绘本“I级、J级”为主。

学校整体配置多种分级阅读体系的英语绘本系列书籍，并将绘本从图书馆、教室书柜等封闭场所取出，放置在学校大厅走廊、开放书架、班级图书角等多个开放场所，支持学生随时随地开展绘本阅读，营造“绘本阅读无边界”的隐性学习氛围。

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设计并实施多种形态的绘本阅读活动

03

为了让绘本阅读落实在学生的常态学习中，学校采取了课堂教师指导性阅读、课内外自读、家庭阅读、线上阅读、综合实践活动展示等多种形式，开展多样、有趣、有效的英语绘本阅读活动，以充分发挥绘本阅读育人功能。

具体活动形式如下：

（1）教师课堂指导性阅读

学校各年级每周拿出1课时进行英语绘本共读书指导性阅读。教师参考年级共读书书单进行选书，结合学校绘本阅读整体目标体系和具体文本内容细化每课时目标，并设计多样化的阅读教学活动，指导学生进行课堂绘本精读，落实目标。

教师可按照整本书设计和实施思路进行教学设计（张金秀，2019），每本书教学2个课时，按照学习理解活动、应用实践活动以及迁移创新活动整体设计2个课时的教学。

在学生语言输出活动方面，一、二年级重在朗读

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表演，三、四年级重在复述仿写，五、六年级重在讲述创编。小学英语绘本整本书阅读教学设计思路见图1。

（2）学生自由泛读

教师指导性阅读能够帮助学生深入阅读绘本，促进其阅读理解。但指导性阅读往往面向全班，无法满足学生个体的阅读需求。笔者所在团队项目校从三年级开始系统指导学生开展多样化的学生自由泛读活动，如课堂持续默读、课后自读等。

课堂持续默读具体安排如下：每次英语课上课前5分钟进行持续默读活动。学生选择自己喜欢的绘本开始阅读，但5分钟之内不可更换新书。每次读一个绘本，没读完下次继续读；若读完时间还未到，可反复读。教师与学生一起进行持续默读。

课后自读是组织学生利用中午时间或是放学回家后开展绘本自读。在学生自读活动的组织方面，教师要发挥两个指导作用，一是指导学生合理选书，教师可根据五指原则指导学生选择与自身语言能力相匹配、且感兴趣的绘本进行自读；二是通过引入阅读反馈单引导学生对所读绘本进行简单评价和语言积累，提高自读质量。

（3）综合实践活动

根据不同年龄段学生的学习特点，学校设计了多样化的绘本阅读综合实践活动。

在班级层面，一年级各班设计了“我教爸爸妈妈读绘本”“我爱表演绘本故事”“歌曲童谣联唱会”这三类活动；二年级各班设计了“英语字母设计大赛”“我秀我的拼读板”“我爱表演绘本故事”等活动；三年级各班设计了“绘本单词集锦展示”“我秀我的拼读转盘”“我爱表演绘本故事”等活动；四年级各班设计了“英语故事游园会”“绘本学习文件夹展示”“我的精彩绘本结局”等活动；五年级各班设计了“英语故事寻宝会”“英语绘本学习文件夹展示”“我的精彩英语绘本结局”等活动；六年级各班设计了“我的阅读报告册”“阅读作品大比拼”“好书推荐绘声绘色”等活动。

在年级层面，1—3年级每年举办一次“英语故事童谣展示会”活动，4—6年级每年举办一次“英语绘本故事真人秀表演”活动。在全校层面，全校每年举办一次“我的英语绘本，我的世界”活动。

随着教育改革的深入，评价领域正从侧重结果的测试文化向强调过程的评价文化的范式转型（王蔷、李亮，2019）。笔者团队在绘本阅读课程化实践中结合绘本阅读的课程化目标、运用多种过程性评价工具，旨在通过这些评价工具促进学生的阅读过程，支持教师反思自己的教学过程，起到以评促学、以评促教的目的。

（1）课堂指导性阅读中的提问评价

课堂提问是阅读教学中最常见的评价工具，既能

运用多种评价工具开展过程性评价

04

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促进学生对阅读文本进行意义建构，又能渗透对学生的阅读策略培养。

如在教小学五年级学生非虚构类绘本读物Now I know butterflies一书时，教师在读前环节通过KWL模式（What I know—What I want to know—What I learned）问题框架中的KW评价学生的背景知识和阅读目的，以及阅读策略使用情况。

其中“What do you know?”促使学生回忆对相关话题的背景知识，“What do you want to know?”帮助学生形成阅读目的。

在读中环节，教师根据文本内容设计了Why do butterflies fly from flower to flower? How does a caterpillar grow up to be a butterfly? Where do they fly in winter and in spring?这三个大问题评价学生的阅读理解。

在读后环节，教师利用KWL中的L问题，评价学生对文本的阅读结果，同时引导学生在读后通过归纳总结强化和完善对文本的理解以及个体的意义建构（学生作品见图2和图3，此案例由史家胡同小学李洁老师提供）。

（2）学生自读中的阅读反馈单评价

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可视化阅读反馈单是增强学生绘本阅读兴趣，同时引导、督促学生自读过程，评价自读效果的有效工具。教师可从三年级开始为学生的绘本自读设计阅读反馈单，并根据学生年级的升高有所调整，如从中英文双语提示到全英文提示，引导学生从单纯关注阅读内容到关注语言积累。除了图表式阅读反馈单，教师还可根据小学生喜欢图片这一特点，设计图画式的阅读反馈单，如图4和图5两类图文并茂的绘本阅读反馈单（此案例由八一学校刘丹老师提供）。

教师可将学生的阅读反馈单在班级墙面展示，并鼓励学生利用即时贴对阅读反馈单进行生生互评。

（3）表现性任务评价

教师在学生绘本阅读中设计表现性任务，来评价学生的学习过程和学习效果。绘本阅读中可设计的表现性评价任务包括朗读、复述、表演、续编、创编等。对于中低年级学生，教师可以通过示范、指导让学生明白这些任务要达到的标准。对于高年级学生，教师可以和学生一起开发表现性任务评价量规，引导

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学生通过评价提高任务完成的质量。表2是项目校教师和五年级学生开发的故事类绘本小组创编评价量规。

结语

表2. Grading Rubric for the story 绘本故事创编评价表（点击可查看大图）

小学英语绘本阅读课程化不是简单的增加或调整阅读材料，或者随意上几节绘本展示课，而是涉及学校长期对英语绘本阅读文化的营造，以及教师常态化地对学生绘本阅读的有效规划和指导。教师要具备课程意识，依据课程四要素整体规划绘本阅读的目标、内容、组织以及评价，丰富阅读内容，改进教学方式，使绘本阅读和教材阅读共同促进学生的阅读素养发展，提高学科育人水平。

作者：张金秀、瞿丽

版权声明：文章来源于《英语学习》2020年第4期“教学前沿”栏目

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不要将阅读变成一件功利的事情

阅读过程应是愉悦的和享受的。身处当下快节奏的信息化时代，人们很容易只重视结果而忽略过程。而阅读尤其是深入阅读恰恰是一件需要慢下来静下来投入其中，才能真正体会到乐趣的事情。在培养孩子

不少父母都已意识到阅读对孩子学习和成长的重要性，但没有找到真正培养孩子阅读兴趣的方法。有的父母希望有短时间提升孩子阅读能力的“速成法”，有的父母只允许孩子读与升学相关的材料和读本，认为课外阅读都是浪费时间。这种功利化的思想和做法反而遏制了孩子的阅读兴趣，从长远来说也很难帮助孩子形成好的阅读素养。

阅读兴趣来自内心自发的需要。经常有父母想知道，怎么能让孩子爱上阅读？兴趣是个体活动积极性的源泉，往往是在需要的基础上逐渐产生和发展的。只有当孩子觉得阅读能满足他内心的需要，他才能真正产生阅读兴趣。这种内心需要应该是不带有功利性的，或许是能带给人精神上的愉悦感，或许是能满足人对世界的好奇心，但一般不会是因来自外界的压力或为某个明确的目标而产生的。比如一个孩子如果只是因为语文考试要考《红楼梦》的相关知识而被迫去读这本经典，那他很难马上对这本名著产生浓厚的兴趣。

2022年11月刊

的阅读兴趣方面，父母不要急于求成，也不要完全替孩子做决定，应引导孩子去寻找和体会阅读中的乐趣，也要允许孩子不带目的性地选择一些自己真正喜欢的阅读内容。

所以并不赞成那种动辄让孩子写读后感的做法，不少父母总喜欢让孩子带着任务去做一件事情，比如出外旅行一定要写一篇游记、看一场演出一定要写一则观后感之类，这样孩子很难有一个自由、放松、从容的状态去体会过程中的美好，甚至会适得其反，导致孩子对这件事情本身产生反感。

阅读习惯的形成需要长期积累。阅读习惯的培养和阅读能力的提升不是一件可以速成的事情，没有捷径可走，是一个需要长期积累和沉淀的过程。那些热爱阅读博文广识的孩子并不是一天养成的，他们一定是从小就有阅读的习惯，或者是父母很注重在日常生活中培养他们的阅读兴趣。

这一点在孩子的学习上也可以体现出来，比如在众多学科中，语文可能是最难在短时间内提升成绩的科目，因为语文科目对阅读能力的要求较高，而这种能力不是一时半会儿能得到快速提升的，需要扎实的基础和长时间的积累。父母们与其给孩子报什么阅读能力速成班，不如把精力花在从小给孩子创造好的阅读环境和引导孩子培养阅读兴趣上。

阅读素养的提升需要博览群书。核心素养是决定孩子未来发展走向的关键要素，而阅读素养无疑是核心素养的重要组成部分。孩子在阅读过程中慢慢认识世界、获取信息、发展思维和获得审美体验。

一个人的阅读素养是由多方面能力组成的，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等。不少父母认为，阅读素养就是单一的语文素养，其实不然，它是一种全方位素养的体现，不是仅靠上好语文

大家谈

课、熟读或背诵课内的阅读素材就可以提升的。现在已经进入“全科阅读”的时代，孩子只有在博览群书的基础上，才能获取更多的信息，构建更加完善的知识结构，具备更加全面的核心能力。

父母不要因为应试的压力，而将孩子的阅读范围局限在课内或者只与考试相关的材料上，而应有更长远的眼光，放下功利化的考量，真正去激发孩子对阅读的兴趣与热爱，用心培养让他们终身受益的阅读习惯。

2022年11月刊

提升学校课程领导力是解决课程改革“理念好”而“落地难”问题的必然选择。如何提升学校课程领导力亟需方法论层面的探索。“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”的运作模式研究历时十年，先后经历模式初探、模式完善和模式成形三个阶段，初步形成较为系统的理论主张、实践模式及多元应用途径。其突破在于重构了“学校课程领导力”的内涵，架构了相对系统的实践操作模型，形成了研究成果的辐射路径。实践效果表明，该模式对提升学校课程领导力发挥了显著作用。

学校课程领导力提升的 “上海经验”

摘要

关键词

上海；学校课程领导力；项目；运作模式

中国基础教育课程改革如何攻克校本实施的难关，建构具有中国特色的学校课程发展模式，这是一个重大课题。［1］为此，过去10多年来，上海市教委教研室始终致力于提升学校课程领导力的行动研究，在以项目方式提升学校课程领导力方面积累了一定经验。指向提升学校课程领导力的项目运作模式是在解决项目推进中如下现实问题的过程中逐渐成形的。

项目启动之初，不少教育工作者对学校课程领导力有认识上的误区。如，课程领导力是学校校长、副

问题的提出

01

大家谈

校长等领导的事情，跟教师没有关系；学校课程领导力听起来高大上，但难以解决学校课程教学的实际问题；学校课程领导力强弱和教育教学质量没有太大关系等等。

（二）项目与课题没有什么本质区别

解决问题的过程

02

在2009年预研究的基础上，上海市教委在2010年颁布了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012）》。上海市教委教研室指向提升学校课程领导力的项目研究正式启动，经历三个阶段，在不断迭代的过程中形成项目运作模式。

2022年11月刊

提升学校课程领导力项目是上海市教委的重点研究课题。这之前，项目组没有经历过大规模、长周期、复杂性项目的策划、组织与实施。因此，在第一轮项目研究中，项目组从项目运作的维度重点探索以下内容：① 研制项目研究指南，遴选项目学校，组织开题、中期评估和结项评估，经历完整的项目流程。② 从课改方向和学校亟需解决的问题出发，以学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理为主要突破口开展研究，研判研究切入点的适切性。③ 梳理项目涉及人员（项目组、学校、专家、行政）和行动研究（设计、实施、交流、总结等）之间的关系，开展合作研究。

（二）第二轮（2015—2019）：开展课程领导力评价，扎根课堂教学实践　

第二轮提升学校课程领导力项目在“上海教育综合改革”的背景下展开，意图检验项目管理模式的有效性。这一阶段的工作内容包括：① 构建与完善课程领导力的三个长效机制（基于合作的大兵团作战机制、课程领导力持续提升机制、经验共享机制）。② 构建学校课程领导力的评价指标，开发、实践、完善课程领导力的测评工具，进行课程领导力的测评实践研究，开发项目管理工具。③ 提升校本化实施课程的品质，促进各学科基于课程标准的教学与评价改革探索和学校质量保障体系的形成。

（三）第三轮（2019—）：提高研修活动品质，开发课程领导研修课程　

第三轮提升学校课程领导力项目研究，丰富和完善了指向提升学校课程领导力的项目运作模式：① 基于“输入—过程—输出”模式，深化研究“研修活动

大家谈

品质提升”的路径与方法，形成课程领导研修模式。② 进一步总结课程领导力项目已有的研究成果，结合基层需要，研制提升课程领导力的行动指南和培训课程，从个案研究的经验总结转至系统化和规格化的经验提炼，形成产品；从在实践中归纳经验转至在实践中推广、检验经验，优化产品；从课程规划研究转至课程规划新探索与改革教学实施并重；从自上而下的引导落实转向自下而上、上下联动的自主发展。

为了系统解决上述问题，一是设计了行动研究路径；二是开发与大规模行动研究相配套的“可视化”的工具和流程；三是在实践中注重“如何做”的问题引导。其实施路径为：现状调研→问题梳理+明确目标→设计方案+组建团队+专项培训→实践探索+经验提炼+效果分析+传播分享→形成机制。

主要成果

03

课程领导力本质上是一种专业影响力，需要从主体、载体、宗旨、表征等维度认识。即，课程领导力是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体；以学校课程文化建设、课程的设计与开发、组织与实施、管理与评价等为载体；以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索与实践行动中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。［2］

下移课改重心，激发学校创造活力，开展校本化课改实践，探索课程领导力提升的策略、方法、手段

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、机制，这是解决困难、提高成效的基本选择。而抓住“课程”的要素，以“项目”的形式展开实践是一种可行的方式和策略。

课程领导有效性取决于领导者、被领导者和课程环境。不同的领导者有不同的领导特质和行为风格，同样，不同的被领导者也有着不同的个性和习惯，两者的契合度会影响到课程领导的有效性。此外，课程领导者和被领导者在不同课程情境中的表现也会有所不同，所以课程领导力的提升需要“做中学”，在完成挑战性任务的过程中提升。上海课程领导力项目坚信质量输出取决于输入和过程，反对“坐而论道”，反对撰写未经实践的空洞文章，而倡导“做而论道”。

大家谈

提升学校课程领导力项目以“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”为指导思想，设计了“研究—开发—试点—推广”的工作模式，确定了“聚焦问题、理论指导、点面结合、纵贯横通、专家引领、强化过程”的研究策略。

指向提升学校课程领导力的项目运作从管理、内容、团队、活动、评价等五个方面提出如下要素：“PDCA管理”“焦点问题攻关”“合作研究机制”“课程领导评价”“5P研修模式”，具体如图1。

科学规范的、可操作的项目管理是提升学校课程领导力的基本保障；促进课程改革和从学校发展实际出发开展挑战性任务攻关是提高项目团队积极性、帮助团队快速成长的基础；形成学习、研究、分享、实践的合作共同体机制是提升学校课程领导文化的基因工程；课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力引领着项目的设计、实施和评价；5P研修模式

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统筹思考项目、问题、人员、阶段和样式等关系，提高项目过程品质，最终提升学校课程领导力。

“PDCA管理”“焦点问题攻关”“合作研究机制”“课程领导评价”“5P研修模式”这五大项目运作要素之间不是割裂的，而是通过有机整体的运作来提升学校课程领导力，如图2所示。课程领导力项目研究操作策略体现六点：一是问题导向，聚焦课改热点难点；二是经验提炼，检验辐射项目成果；三是评价伴随，动态调整研究内容；四是强化研修，建设三级项目团队；五是精细管理，积累项目过程档案；六是协同攻关，实现研究的深化与突破。

PDCA是一种常用的行动研究管理模式，对项目的启动、实施、中期评估、结项评估等关键环节进行精细管理。P（Plan）对总项目组来说指的是设计项目指南或计划。D（Do）指向实施阶段，关注项目的过程监控和质量监控，包括指标引领、专家指导、调研、交流、展示活动等。C（Check）和A（Adjust）指的是在项目的实施过程中对照开题报告检查，根据情况适当调整。

大家谈

课程领导力项目强化规范化的管理，启动阶段关注项目论证；立项阶段关注学校项目设计；实施阶段关注项目过程监控和质量监控；结项阶段关注项目目标的达成度，包括经验的总结提炼和课程领导力的提升。

学校重点攻关问题的选择，可以从以下三个方面进行考虑：一是课改导向和学校现实存在问题的交点；二是研究内容领域和课程领导力视角的交融；三是研究的挑战性和前瞻性的交叉。项目组给项目学校提供了研究领域的参考框架：

第一轮：研究内容从课程视角、学校视角出发，设计了必选项目和自选项目。其中，学校课程计划编制是必选项目；课程建设、课堂教学、作业、管理、评价、资源等是自选项目。

第二轮：研究内容结合教育综合改革，设计了学校课程计划、关键领域课程体系和单元教学设计等限选项目，设计了课程设计、课程实施、课程管理、课程评价等自选项目。

第三轮：结合立德树人、五育并举的背景，设计了课程方案、课程设计、课程实施、课程评价、技术应用、课程制度等六个领域的自选项目。

规模大、人员多、历时长、多个子项目同步展开的大型研究项目，务必方向明确、程序清晰、方法得当、过程合理。为确保沟通和交流顺畅，项目组构建了与“研究共同体”相配套的运行机制：① 建立总项目组、专家团队、项目学校校长和骨干教师的例会机制。② 建立专家结对定期指导机制，每月有一位或两位专家或独立、或结对共同指导一所学校。③ 建立专家团队会诊机制，根据需要组织专家团队合作指

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导并解决学校项目开展中的疑难困惑与关键问题。④ 建立互动机制，包括总项目组和行政、总项目组和专家、专家和专家、学校和学校间的互动机制。

课程领导力本质上是一种专业影响力，它渗透在课程设计、开发、实施与评价的全过程，并由课程思想力、课程设计力、课程执行力与课程评价力构成，如图3所示。

为把握学校课程领导力水平和提升空间，促进学校诊断与基于问题的改进，根据课程领导力的内涵，研究确立了学校课程领导力评价标准。研究形成了测评工具，形成了基础性测评、发展性测评和特色测评等测评方式，建立了学校课程领导力测评流程和基于评价的改进路径。评价标准引领学校不断追求卓越，将测评工具应用于学校自我诊断，通过课程领导力评价获得的证据开始被应用于学校课程计划的持续改进和完善。

经实践研究形成了上海课程领导研修“5P”模式。“5P”分别是Project（项目）、Problem（问题）、Participants（参与人员）、Period（阶段）、Pattern（样式）。其模式内涵为：第一，课程领导研修中的问题来自提升学校课程领导力项目，研修成

大家谈

课程领导研修项目可能比想象中的还要复杂，需要基于活动的定位、目标、条件、资源、流程、成果、评价等综合考虑提升学校课程领导力项目、基于问题的研修、参与人员、阶段和样式等因素，才能提高研修品质。

为促进提升学校课程领导力项目的顺利开展，项目组除明晰操作要点外，还为项目整体试验区和学校提供了支撑工具。针对项目运作的核心环节以及重点内容研发工具包括：① 提升学校课程领导力项目指南，含项目概要、研究内容领域参考框架、项目学校遴选、项目申报表等；② 项目开题相关工具，含开题报告、任务分解进度表、技术路径图、项目开题评审表、开题论证纪要、项目档案袋目录、项目会议纪要；③ 提升学校课程领导力项目中期评估、结项评估方案及评估表；④ 提升学校课程领导力项目基础

果回馈到提升学校课程领导力项目；第二，参与研修的人员包括项目学校校长、总项目组核心成员和专家，他们在不同情境中扮演不同角色；第三，研修分“研修前—研修中—研修后”三个阶段，“研修中”分“总—分—总”三个环节，环环相扣，层层递进；第四，通过研修提升参与人员的课程领导力，推进提升学校课程领导力项目，形成研修样式，如图4所示。

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性检核表、课程领导力现场评价标准、现场评估方案、教师课程领导力问卷；⑤ 学校课程计划研制指南、关键领域课程体系建设手册、单元教学设计指南；⑥ 学校课程计划、教研备课、作业、考试测验等点评工具；⑦ 提升学校课程领导力项目研修手册。上述工具所组成的“工具箱”成为区域和学校开展提升学校课程领导力项目研究的技术支撑。

指向提升学校课程领导力的项目运作模式涉及区域和学校课程教学改革的多个层面，作为区域课程领导力提升的模板、学校课程领导力提升的支架以及课程领导力提升研修课程的框架，充分发挥了价值引领和实践导向的作用。

上海市黄浦区、杨浦区等，在整体推进区提升学校课程领导力项目过程中应用了上海市提升学校课程领导力项目运作模式，取得了显著成效。指向提升学校课程领导力的项目运作模式作为促进区域课程改革的有效模式（参见图5），其应用途径为：① 复制模式，区域开展提升学校课程领导力项目研究时，可以“照搬”上述项目指南、评估手册、测评工具、研修课程等来进行项目研究。② 调整模式，指向提升学校课程领导力的项目运作模式全面、系统，但要求较高，未必适合所有区域。试验区可以在认真学习领会项目运作模式精髓的基础上，对部分内容进行选择性探索，或对部分成果改造应用。③ 迁移模式，这一项目运作模式具有一定的通用性，可以在推进区域其他项目时作为参考。

大家谈

2. 作为学校提升课程领导力的支架

学校作为提升课程领导力的主体，可以借助提升学校课程领导力项目运作模式为支架，便捷地开展校本项目研究：① 定期开展学校课程领导力的测评、分析、改进；② 把提升学校课程领导力作为学校龙头项目，整合学校各方力量，开展项目研究；③ 基于学校课程计划、教研备课、作业、考试测验等工具为支架，提升课程教学品质；④ 利用学校课程计划编制指南、关键领域课程体系建设指南、学科单元教学设计指南等，开展实践研究。如，研究确立学校课程计划的评价标准和工具，进一步优化学校课程计划各要素的编制规格要求与路径，建立证据采集、分析与基于证据的课程计划完善路径（参见图6）。

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上海市教委教研室研制的《学科单元教学设计指南》具有很强的应用操作性：突出了关键要素、提炼了规格（流程图、属性表、问题链）、突出了指导功能；通过问题导向让日常教学管理行为发生改变；运用可视化路径的手段促进教师从思维到行为的转化；通过工具的应用突破教师教学研究和实施的难点。

在广泛的实践应用中，该模式还可以作为课程领导研修课程开发的行动框架：① 以该模式为蓝本，研发课程领导力项目的课程纲要、课程文本和在线课程；② 开发学校课程计划编制、特色课程建设、单元教学设计等专题研修课程；③ 开发以深度研修提升学校课程领导力的研修课程。

创新突破与实践成效

04

本研究统整了领导力、课程、质量等三个领域理论，即领导力的特质理论、行为理论、权变领导和新兴教育领导力模型，后现代课程理论，以及“输入—过程—输出”质量模型、“学生中心”质量模型等，构建了课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力的上海模型，形成了课程领导力各指标的评价标准、工具以及评估手册。

本研究在学校课程计划编制、德智体美等关键领域课程体系建设和学科单元教学设计等学校课程教学的核心领域，厘清了性质、内涵与特征，形成了设计规格。以学科单元教学设计研究为例，形成了学科单元教学设计的规格、路径与工具：① 厘清了学科单

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元教学设计的内涵和外延。② 厘清了单元教学设计与核心素养、课程领导力的关系。③ 研制《学科单元教学设计指南》，突出了关键要素、流程图、属性表、问题链等。

一是形成了行政人员、理论工作者和一线教师分工合作的“大兵团”协同攻关范式，使各个研究群体都能发挥各自优势，相互取长补短。二是探索了行政部门自上而下的引领指导与一线学校自下而上的实践创新有机结合的运行机制，整合教育行政、教育研究人员和教育实践人员多方力量构筑了支持保障体系，为集多方人员智慧共同实践与推动一项重大改革提供了很好的范例。三是提炼了目标、任务、时间与“可视化”工具相结合的项目管理办法，以提高工作效率。

一是形成了“背景分析+需求调研→顶层规划+模型设计→分段推进+专家指导+展示交流→提炼总结”的行动研究路径；二是开发与大规模行动研究相配套的“可视化”　的工具和流程；三是在以实践中注重“如何做”的问题为指向，引导学校结合子项目实践，从机制形成、团队影响、专业提升、环境变化、行动改进等方面，回答如何提升学校课程领导力的问题。

项目组自2009年开始研究以来，经过三轮的探索与实践，提炼出了一套可操作、可复制、可推广的项目运作模式，至今已辐射到多个省市，对提升学校课程领导力发挥了重要作用。具体体现为：

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以校长为核心的学校课程领导力得到了显著提升，具体体现在以下几个方面：校长和教师的课程领导的意识和能力得到提升，这反映在问卷调查、特级校长和特级教师评选中；学生的课程满意率得到了提升，这体现在绿色指标评价数据中；项目学校的研究成果显著，并在上海市和国家级教学成果奖评选中脱颖而出。

以第二轮课程领导力项目为例，教师参与面广，并且在项目研究中得到专业发展。据统计，在所有项目学校中，教师参与率100%的学校达26所，占44.8%；参与率达50%以上的学校有50所，占86.2%。课程领导力项目学校的教师总数为5683名，参与项目研究的教师数为4179名，占73.5%。有22名校（园）长被评为特级校（园）长、特级书记或特级教师，4名校（园）长被评为正高级教师，1名校长获得“上海市教育功臣”荣誉称号。

在2013年和2017年上海市基础教育教学成果奖评选中，提升学校课程领导力项目学校获特等奖9项、一等奖39项。在2014年和2018年国家级基础教育教学成果奖评选中，提升学校课程领导力项目学校获一等奖8项、二等奖11项。上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目获2013年上海市教学成果奖（基础教育）特等奖，获2014年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

总项目组完成了《基于问题解决提升课程领导力的行动》《我们的课程领导故事》《课程领导：学校持续发展的引擎》等跨学段专著3本和《为了学校的可持续发展　普通高中提升课程领导力的探索》《学校课程计划编制实施指南》《课程领导的上海高中行动》等学段专著6本，以及《化学学科单元教学设计指南》等各学科单元教学设计指南20多本。项目学

大家谈

校出版了116本相关研究成果，如《高考改革与学校变革——基于上海市曹杨第二中学的探索》《空间引发的学习变革》《个性化教学：基于“道尔顿制”教育的再实验》等。

项目经验从上海辐射到全国。在本项目的带动下，研究从项目学校推广到全上海16个区。2013年，教育部课程教材发展中心专程到上海调研论证，并启动了教育部6个实验区的提升课程领导力的实践探索，涉及上千所学校。

据不完全统计，在第二轮项目研究期间，总项目组和项目学校接受的国际参观接待活动共128批次、全国参观接待活动共1195批次，并围绕本项目开展了517次对外专题讲座。报纸、网站、微信等媒体报道205次，包括《中国教育报》《文汇报》《解放日报》《上海中学生报》《新闻晨报》。尤其是《文汇报》，10多次报道提升学校课程领导项目组的成果。2018年，项目组通过中国教师研修网向全国直播了提升学校课程领导力项目成果展示活动。

提升学校课程领导力是永恒的主题，前期研究成果科学与否、好用与否、完善与否，需要在不同层面的学校中继续应用验证，因为学校教育系统是复杂系统；同时，在精准诊断、有效提高课程领导力方面还需要进一步深化研究。

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自2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以来，“双减”问题成为社会关注的焦点，如何切实提高课后服务质量成为双减落地的关键。课后服务是学校、社区、家庭以及社会其他机构多元协同的复杂工程，作为服务主体的学校主要通过多元化的课程供给来满足广大家庭的课后服务需求，这既是课后服务规范化建设的内在要求也是学校的独特性所在。其他协同主体“进学校”参与课后服

学校落实“双减”政策研究专题：中小学课后服务的“课程化”进路

以下文章来源于中国教育学刊

作者：刘登珲 卞冰冰

“课程化”是创造性落实国家课后服务政策的内在要求，也是克服课后服务“高耗低效”困境、提升课后服务质量的现实之选。课后服务“课程化”的前提是“合法化”，要坚持“教育逻辑”与“服务逻辑”的有机统一，“课后服务课程”与“常规课程”的深度整合，为儿童“美好”的课后学习生活而服务。要实现课后服务的“课程化”，需要立足服务需求明确课后服务课程的育人目标，构建层次清晰、覆盖全面、指向明确的课程结构体系，充分发挥有干预的自主学习、标准导向的体验学习、任务驱动的协作学习、问题解决的项目化学习在课后服务课程实施中的导向作用，建立包括课程审议、过程监测、教学评价在内的课程质量动态监测机制，并把学校课后服务纳入常规教研活动，激发学校课后服务课程建设的内生活力。唯其如此，才能构建科学高效的课程服务课程体系。

摘要

大家谈

务势必也要通过“课程化”增进专业品质、凝聚专业共识，避免学校沦为课后服务的“中介”，陷入“人走了课程就没了”的窘境。

所谓“课程化”，是学校根据课后服务的育人目标，开设新的课程门类或者对原有各类活动按照特定的逻辑线索进行优化并使其相互联结形成有机的课程体系。课后服务的“课程化”是落实国家课后服务政策、提升课后服务品质的必要环节。当下，学校对于如何开齐、开足、开好课后服务，多是“摸着石头过河”，一些学者提出要构建课后服务课程体系，不少地区、学校也在尝试提出自己的课后服务课程构想，更多学校则是在无意识状态下对课后服务进行“课程化”。可以说，学校课后服务“课程化”程度的高低决定了课后服务质量的优劣。作为一种半普惠性的公共服务，学校课后服务究竟有没有必要“课程化”？课后服务语境下的“课程化”又该如何理解？倘如需要，如何科学、规范地推进课后服务的“课程化”？这三个问题的一致性回答对我国课后服务工作持续高效开展尤为重要。

自推行课后服务以来，我国中小学课程可以划分为“常规课程”与“课后服务课程”两类，这两者相互独立又彼此关联。常规课程是学校课程体系的固有模块，发展较为成熟，具有明确的标准、教材、稳定的师资、健全的机制和平台，是开展教育的主阵地，而课后服务课程作为新生事物在标准、教材、师资、方式、机制、平台、资源上仍处于待完善阶段，是对前者的拓展、补充。

一、中小学课后服务质量提升迫切要求实施“课程化”

01

“课后服务”课程具有常规课程难以替代的育人价值

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从当前中小学课后服务实践上看，普遍存在着课程意识不足、“课程化”程度偏低和使用不当的问题。

首先，缺少整体的课程目标设计，对本校的课后服务的育人方向和服务理念不甚清晰，而且不能与学校整体的育人目标形成呼应，导致课后服务课程与常规课程割裂为“两张皮”，课后服务活动因为缺乏目标

课后服务通常包括课业辅导和主题活动两个方面，课业辅导包括作业指导和个性化学习辅导，主题活动则通常包括体验活动、兴趣小组、社团活动等。由于缺乏整体规划和系统设计，课后服务育人效能尤其是育人合力不足，课后服务课程建设存在随意化、经验化，课程内容交叉、重叠，活动类型单一、缺乏序列化等问题，从整体意义上仍有待规整，这也是课程服务“课程化”的主要生长点。课后服务课程具有常规课程没有的独特育人价值。因为参与主体的多元性，课后服务课程可以实现家、校、社之间的充分联动，并能大范围调动社会资源为儿童创造更丰富的学习机会，并反过来反哺常规课程教学。

课后服务作为国家整体推进教育生态变革的举措，由国家“出面”协调各方利益，打通制度通道，破除了以往横亘在学校课程变革中的各种阻力，既是素质教育的阵地，又是学校课程变革的“试验场”，有利于带动学校整体课程教学生态优化。此外，课后服务课程还担负着“托管”功能，是促进教育公平的“助推器”，也是关系千家万户幸福生活、幸福工作的民生工程。因此，课后服务课程是学校整体课程结构的重要组成部分，二者各司其职才能发挥学校课程育人合力。

“课程化”程度不高成为制约课后服务持续发展的瓶颈问题

02

大家谈

规约而出现低效化、随意化问题。

其次，在课程结构方面，横向上缺乏联结，课后服务课程内部模块如何划分、关系如何尚未厘清，纵向上课后服务课程缺乏梯度设计，衔接不够，尤其是高质量、长时段的探究性活动的数量和品质有待提升。再次，在课程实施上，通常由班主任或学科教师根据自己特长开设课程，甚至“张冠李戴”，因为是“服务”而降低学习要求，对不同类型的课程样态缺乏针对性的教学方式。

最后，课后服务不重视课程评价建设，评价随意化、简单化，评价设计的科学性、有效性以及对评价数据的处理应用上尚显不足。可以说，“课程化”程度不高已经成为制约课程服务政策实施以及课程服务质量提升的关键所在。

2017年《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》颁布，对课后服务的价值、功能、主体、内容和形式作了初步规定，标志着“国家带娃”正式启动。该时期，校外托培机构仍占据了大部分托管份额，课后服务的对象也聚焦在留守儿童、进城务工人员随迁子女等群体上，覆盖率、参与率不高，服务形式则以“托管”为主。

2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，提出为教师减负的“组合拳”，解放了教师活力，为课后服务覆盖率和参与率提升做了铺垫。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着中小学课后服务课程体系的正式形成，它不仅解决了“入口”，即校外培训机构畸形发展的问题，引导生源内流，还解决了“出口”的问题，明确提出要提升课后服务质量，把课后服务放

03

课后服务“课程化”是教育政策演进的内在要求

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“课程化”首先要“合法化”，要在课程政策的关照和指引下进行，确保课后服务课程建设有法可依，引导学校把握好课后创生的尺度和边界。学校课后服务是学校、家庭、社会以及司法、安全、交通等部门协同参与的复杂工程，其本身处于法律的交叉地带，具有一定的模糊性和复杂性，容易出现越规、失范的问题。

学校课后服务课程建设的法规基础包括教育一般法规对课后服务相关规定以及专门法规中对课后服务课程的具体要求。一般法规如《未成年人保护法》《教师法》《劳动法》《义务教育法》等；专门法规如《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（2017）《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》（2019）《关于进一

在作业设计、教学转型、课程评价等框架内讨论，对方案制订、服务内容、教学方式作出更加明确的规定和要求，课后服务的功能、主体、内容、形式、资源进一步明确。

契合课程政策的法定“红线”

012

二、中小学课后服务“课程化”的价值澄清

在功能定位上，课后服务逐渐由“课后托管”向“教育服务”转化，课后服务的育人功能更加突出，专业化、规范化的课后服务课程体系呼之欲出；从服务主体和服务对象看，课后服务已由个别教师针对个别学生转向多数教师对多数学生，成为学校的“公共事务”；从服务内容和形式看，更加突出结构性、专业性，强调把课后服务纳入整体的学校课程教学规划来提升课后服务质量。可以说，“课程化”是潜藏在课程政策中的内隐线索，它既是课后服务政策的基本指向，也是落实课后服务政策的重要抓手。

大家谈

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（2021）。这些法律法规文件主要从服务主体、服务时间、服务内容、服务形式、学生参与、教师参与等方面划定了课后服务的“红线”。

与西方国家相比，我国课后服务专门法律并不健全，尤其缺乏针对性的课程标准，再加上当前课后服务质量监测机制并不完善，学校几乎靠自觉行事，一些学校变相强制学生参加，简单把课后服务推给班主任和艺体教师或年轻教师群体，教师得不到应有的课后服务报酬等，这种越轨行为不仅没有改善反而破坏了学校的教育生态。进一步健全、完善专门法规、指南是保障学校课后服务行动“合法化”的外在基础。

课后服务课程建设要坚持“教育逻辑”与“服务逻辑”的有机统一。课后服务本质是一种由学校担任主体责任的公共服务活动，具有“看护”和“教育”的双重功能。学校通过提供课后托管服务，让学生有地方去、有事情做，为家长正常上下班提供支持，同时又不能简单处理，过多地让学生做作业、自主活动、体验活动，放大“看护”而弱化“教育”职能，仅让学生有事情做、有地方去。学校既不能“避重就轻”，也不可“大包大揽”。作为课后服务主要责任主体的学校，其最大优势在于积累了一套规范、科学、高效的学习指导系统，能够也必须把课后服务建成素质教育的“第二课堂”。

学校课后服务的本质是课后“学习”服务，看护、托管伴随“学习”发生，并通过“学习化”改造让看护、托管的形式和内容具有育人价值，这是“国家带娃”与“社会带娃”在专业属性上的最大区别。大撒把式的

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坚持“教育逻辑”与“服务逻辑”的有机统一

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“课后服务课程”与“常规课程”一起，构成学校课程的“一体两翼”，二者同频共振，实现学校课程整体育人功能的最大化。常规课程为课后服务课程建设提供指导和方向，其中一些课程模块如校本课程、综合实践课程和部分学科拓展课程是课后服务课程的直接来源，在保证课后服务开齐开足的同时反过来为常规课程“瘦身”，减轻师生负担，释放常规课程活力。

但课后服务课程建设不是简单的“拿来主义”，仅是内容层面的迁移和链接，也不是“拆东补西”，机械填满学生课后两小时，而是需要深度整合，在共同的理念和目标引导下，寻求方式方法的创新。课后服务课程不能脱离学校课程建设的“母体”，而应纳入学校整体课程规划当中，与常规课程一起共享素养目标，共建课程资源、共创机制平台，避免各自为政进而异化为“两张皮”，导致二者隔膜甚至相互抵牾。

“看护”“托管”何必要由学校来完成。这就要求充分发挥课后服务的育人功能，从育人逻辑出发优化课后服务课程布局，服从课程建设的一般规律，又不能过度拔高到与常规课程同等要求，做好学习与休闲、自主与指导、计划与生成的有机统一。

实现“课后服务课程”与“学校常规课程”的深度整合

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因此，除了一般性的体验活动外，学校有组织有计划地提供拓展活动、探究活动、高质量的学习指导、作业辅导，创新服务方式，增加学习活动的选择性、开放性，提高走班制、项目化、社团制学习活动质量，让课后服务真正成为学生快乐成长、拔节育穗的“第二阵地”。

为儿童“美好”的课后学习生活而服务

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大家谈

课后服务所发生的两小时，本应是儿童在自然体验、社会交往、家庭互动中得以滋养身心、拓展经验、发展个性的私人时间，但由于“内卷化”的社会竞争、畸形的评价体制以及校外培育机构的推波助澜，多数儿童被形形色色的校外补习和琐碎的课后作业所侵占。“双减”正是要重塑良好的教育生态，通过课后服务为儿童提供一方安静生长的“净土”。

因此，“课后服务”正是要为儿童创造美好的课后生活，这种生活既非纯粹的休闲生活，也非严格的课后学习，若拔高“价码”用常规课程方式要求儿童，实则是用课后服务反对的方式来建设课后服务。这种生活是以兴趣为底色，在有规则的交往、体验、实践、探究中获得全面发展的学习生活。学习生活的组织要从儿童需求出发，用儿童的方式来服务儿童。

课后服务既不是服务教师，有什么样的教师就开设什么样的课程，也不是服务学校，学校想做什么课程就做什么课程，而要切实把课后服务课程建在儿童需求上，是为儿童创造美好生活的“生本课程”。学校需要通过科学调查，对学生和家长需求作详细甄别，分类、分层提供菜单式课程选择，通过技术平台、选课指导等方式让学生充分选择，并为外来务工、家庭结构变迁、经济条件不利及身心特殊儿童提供适合的服务机会。课后服务课程实施应契合儿童的发展特点，分段、分级细化培养目标，选择适切的教学方式。

三、中小学课后服务“课程化”路径

立足服务需求，明确课后服务课程的育人目标

01

清晰的育人目标是学校课后服务课程建设的逻辑起点。学校要立足儿童需求，结合学校校情、课程哲

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首先，儿童与家长需求调查，包括生源结构，学生参与课后服务的意愿及对课程服务内容、形式、时长的具体要求。通过聚类分析，初步形成育人目标。

其次，通过态势分析（SWOT分析模型）来“摸清家底”，把育人目标建在学校课后服务的“最近发展区”上。明确学校在教师、资源、课程、文化、平台、制度等方面的强势、劣势、机会与趋势，发掘课后服务课程建设的“生长点”。包括教师的参与意向、特长、授课及课程开发的经历以及可以利用的其他师资力量的摸排；可以利用的场馆、器材、文化、习俗、榜样等；校本课程、地域课程以及综合实践活动课程中可以转化、拓展的课程门类或要素，以及学校潜在的隐性课程；学校拥有的以及加入的可以为课后服务提供技术、资源、条件、声誉的实体或虚拟平台；与学校课后服务课程建设相适应的教研、监管、报酬等制度建设。

最后，融入学校课程哲学，即长期以来学校在课程建设中的优秀传统，最直接的表现是学校的课程理念和课程文化，保证学校课后服务课程目标与学校整体规划目标相一致。

课后服务课程目标的表达要清晰具体，指向儿童的学习状态或育人形象，这是课后服务作为教育服务的本质属性所决定的。一些学校提出的课后服务目标或是“过于抽象”，无法起到定向引导作用，或是“目中无人”，过多强调覆盖率、参与率以及学校建设愿景。课后服务课程目标反映了学校对参与课后服务学生群体的行为期待，要分解、落实到不同年段形成目标体系，唯其如此才能做到入脑、入心。

学提炼出引领学校课后服务发展的育人主张，这也是课程目标生成的“三把筛子”。缺少育人目标规约课后服务很容易变成“一盘散沙”。

大家谈

与“常规课程”深度整合，形成关联融通的课后服务课程体系

要围绕课后服务课程的基本目标搭建层次清晰、覆盖全面、指向明确的课程结构体系，以此来强化学科协同、优化资源配置，提升课后服务课程建设的规范性、科学性。课后服务课程结构设计要满足契合目标、逻辑自洽、完整协同等要求。课程结构是课程目标实现的物质载体，课后服务课程领域、门类的划分要能有效支撑课程目标，避免“目标落空”。逻辑自洽是指课程结构划分要在统一逻辑层面上，避免标准交叉，制造认知障碍，既可以按照内容划分，又可以按照组织程度、功能定位来分。完整协同指的是课后服务课程体系内部要相互关联、内外呼应，发挥课后服务课程与常规课程的各自优势，实现学校课程育人效能的最大化。

具体而言，课后服务课程结构通常采用“1+1”的形式，即1个小时的“课业辅导课程”和1个小时的“主题活动课程”。课业辅导包括自主作业和特殊辅导，自主作业面向全体学生（1、2年级除外），特殊辅导则针对学生中有困难或者其他特殊需要的学生提供个别指导。主题活动课程则是学校根据学生需求，围绕特定主题有组织、有计划开展的活动门类，通常包括自主游戏、体验活动、兴趣活动、探究活动，其组织程度和对学生要求不断提升。在实践中出于操作和管理上的便利，课业辅导以及主题活动中强调体验、实践和探究程度不高的门类开设较多，而长时段的、操作复杂的高质量探究性活动课程较少，带来课后服务“表面上的繁荣”，这也是制约课后服务课程质量提升的关键。

突出干预引导，选择适合且高效的学习方式

课后服务是发生在常规课程以后的非正式学习，教学主体异质多元，缺乏教学标准约束，学生拥有较

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自主学习包括自主阅读、自主作业、自我观察、自习等，自主不是“放任自流”，适合课后服务的自主学习是有干预的自主学习，通过提供学习任务单、修习自我监控策略、设置专门指导教师等方式“让学习自己运转起来”。体验学习包括参观游览、职业体验、劳动体验、研学旅行等，为避免浅尝辄止有必要设计学习标准，建立标准导向的体验学习，提升体验学习的针对性和获得感。协作学习是主要针对复杂的学习任务场景，需要异质专业介入或者需要多人协同分工完成的学习样态，协同学习的质量与学习任务设计的质量息息相关，任务本身决定了协作的方式、方法、程度，因此要突出任务驱动型的协作学习在规范复杂合作活动中的作用。问题解决的项目化学习是与探究类课后服务课程相适切的学习方式，它是以项目为探究载体、问题解决作为思维进阶的学习样态。

课后服务课程实施要打破课时主义，采用模块或单元组织，设置长时段、贯穿式的大任务、大项目，充分利用讲座、现代技术、兴趣小组、社团等方式，灵活采用走班制，为学生创造高质量的课后学习生活。

大的自主权，容易导致学习方式选取的经验化、随意化，造成课后服务“热闹有余，效能不足”。学校课后服务课程实施方式与其课程属性相一致，且由具体的课程样态所决定，并不存在普适的学习方式。结合学校实践看，当前比较典型的课后服务学习方式包括有干预的自主学习、标准导向的体验学习、任务驱动的协作学习、问题解决的项目化学习等。 

聚焦品质提升，建立课后服务课程质量动态监测机制

建立课程质量动态监测机制，及时收集并公开相关质量信息是作为一项公共服务政策实施的内在要求，

大家谈

也是服务主体为学生自主选课、走班提供科学参照的需要，同时也是学校通过持续改进提升课后服务课程决策水平的直接动因。课后服务课程质量动态监测机制建设强调监测主体的多元性、数据收集方式的动态性，以及质量监测程序的合法性。

纳入常规教研，激发学校课后服务课程建设内生活力

05

校本教研是一所学校的“造血”器官，是底层智慧推动学校自下而上变革的策源地。学校一方面要引才引智，同时要盘活内部、激发内力，课后服务课程建设同样要充分借助校本教研系统来链接外界，架设平台促进优秀经验流动与知识增值。课后服务教研具有行动属性，强调从问题中来到现实中去，以研究者自

整体来看，学校课后服务课程质量动态监测机制包括宏观层面的课后服务课程审议制度、中观层面的课后服务课程实施质量评估，以及微观层面的教学评价三个方面。课程审议制度是由教师、课程专家、学校管理层、家长、学生等构成的审议团体按照特定的程序对学校应淘汰什么课、开设什么课以及如何开设的初步认定。通过审议制度的建立保持课后服务课程的开放性和灵活性，“淘汰水课，孵化金课”，促进课程及时更新，维护良好的课后服务生态。

课后服务课程实施监测则是对反映课后服务实施效果相关指标的收集和评估，包括课后服务课程方案、教师课程设计方案质量，课堂教学观察、学生与家长满意度等，通过过程监督提供及时反馈，实现课后服务质量动态管理。课堂教学评价则是教师对课后服务中学生学习的评价，综合利用自我评价、同伴互评、档案袋评价等多种评价方式，通过作品设计、学生表现性任务等搜集学习证据链不断促进教学更新。

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课后服务教师主体构成多元，既有专业教师，又有校外教育机构以及社区、其他企事业的专业人士，这既要求通过教研提升身份认同、专业水平，同时又给校本教研提出了挑战，综合采用现场教研、微教研、线上教研等方式，来提高各类教师的参与度。此外，课后服务课程与常规课程不同，细分方向较多，往往一类课程只有一个教师，不同课程教师放在一起又难以产生专业共鸣，因此可以通过校际、区域联动的形式来开展。研修主题主要围绕学校课后服务理念与认同，学校课后服务教师胜任力提升，学校课后服务业务如课程开发、学案设计、活动组织与管理等展开。通过完善教研机制激发学校课后服务课程建设的内生活力，摆脱“等、靠、要”的惰性思维。

身为工具收集多方证据，批判吸收同伴经验，通过渐变式的干预研究来持续改进学校课后服务课程质量。

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引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）（以下简称《高中课标》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）（以下简称《义教课标》）一脉相承，都强调了基于主题意义探究开展英语教学，认为“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”（教育部，2020），定义了人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境（《义教课标》将“主题语境”改称“范畴”），并指出，这三大主题语境“为学科育人提供话题和语境”（教育部，2020）。

本文基于对主题、话题和主题意义三个概念理解的即兴采访，分析一线教师的相关认知，结合课程标准和相关文献的分析，梳理了三个概念的区别与关联。从本质上讲，话题是语篇特定的内容，主题是具有普遍性的、相对抽象又高度概括的概念，而主题意义是由语篇内容延伸出去的、去细节的因而具有普适性的意义的。从学习视角看，聚焦话题、主题意义、主题的学习，让我们的思考活动更有层次性。

主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示

以下文章来源于英语学习教师版 ，作者：葛炳芳

摘要

关键词

主题；话题；主题意义；读者视角；学习视角

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而要“在真实情境中围绕主题开展教学，根据主题设计教学目标和具体教学要求，根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标”，其“基本设计单位是主题”（程晓堂，2018）。

教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程（教育部，2022）。

那么，一线教师和教研员如何理解“主题”“话题”“主题意义”？三者之间是什么关系？本文就这两个问题展开讨论。

一线教师对主题、话题和主题意义的认知

“现行教材各单元主要以主题（话题）为引领”（陈新忠，2018），而“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”（教育部，2020）。那么，一线教师是如何理解“主题”“话题”“主题意义”的呢？

带着这一问题，笔者采访了几位一线教师。这个采访是即兴的，回答展示的基本上是受访教师的“本能反应”。

① CHF（高中，20220717）

话题的范围更广，类似于单元标题。主题类似于文章标题，相当于main idea。而主题意义，类似于这篇文章表面语言知识下的想传达的理念。

CHF老师对三个概念的理解，一是话题的范围界

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定值得商榷，二是基本上把“主题”和“主题意义”等同起来了。

② JJY（初中，20220717）

主题对应theme，话题对应topic，一个话题下可以有多个主题（理解后产生的）。主题意义是抽象概念。为什么选择某个主题，它也是一种手段、维度，比如基于主题意义实现其他（研究）目的。

与CHF老师一样，JJY老师对主题和主题意义不加区分，且把话题看成是一个最上位的概念。

第一，从范围上来说，主题比话题大，主题意义是连接话题与主题的精神纽带。主题可大致分为人与自然、人与社会、人与自我，而话题是从属于三大主题的。比如人与自然这个主题下面，就可以有各种各样的话题，像如何保护濒危动物、如何应对自然灾害等。话题可以有很多，但是他们为共同的主题意义服务。

第二，从教学实践上来说，一节课甚至一个单元应该只有一个主题，通过各个话题进行串联，教师要在主题意义的引领下完成单元整体教学设计。

LQQ老师的分析源于对课标的研读，认为话题为主题服务。该教师联系教学实际，考虑了单元整体教学与主题意义之间的关系。

话题是文本内容，话题所包含的思想内容和精神实质是文章的主题。

主题是文本的写作意图，是作者通过文本材料所表达出来的中心思想和核心价值，需要读者在阅读文本后进行判断和提炼。在教学中，教师需要以主题为

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出发点来创设情境，开展教学活动。主题是整合学习内容的纽带，是教学活动的主线。

主题意义是主题所传递的思想、文化内涵、情感态度、价值观等。

比如外研版《英语》七年级下册Module 10 A holiday journey Unit 2阅读文本的话题是Betty写电子邮件给奶奶，告诉她自己在巴黎的游玩经历。文本展示了丰富充实、积极向上的生活，主题是生活与学习。教师要依托语篇，围绕主题设计语言实践活动。学生通过语言输出来体现对主题的理解。该文本的主题意义旨在让学生体验和分享旅行的快乐，培养学生对不同文化的兴趣以及积极乐观的生活态度。

QQL老师用下定义的方式给出了自己的理解，当被要求说说这样的区分对自己教学的影响时，她“举例说明”这样的区分会影响教师对教材的理解，进而会影响课堂提问的角度甚至是课堂教学活动的设计。我们可以从QQL老师对主题和主题意义的理解中看出，她对这几个概念所下的定义与所举的例子并不吻合。

⑤ JHY（高中，20220717）

话题（topic）是单元、对话、语篇（所有教学资源）所围绕、关注的具体内容。这个内容可以是实体名词，也可以是抽象名词。一篇介绍“桐乡阿能面”的短文，话题就是“阿能面”；一个介绍阿能面来历的故事，话题就是“食物（阿能面）的历史”；一本阿能面制作大全图书，话题就是“食物（阿能面）制作教学参考”。

主题（theme）在教学、课标的框架里，就是主题语境，包括人与自我、人与社会、人与自然（名词）三个大类，子主题有主题群（名词），细化要求为：主题语境规约了具体的学习范围或要求（名词

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），且多为积极、正面的内容，归纳和表现形式为人与一切的关系，关注主体“人”。

综上，话题围绕的是讨论的内容，可以是抽象的，也可以是实体的，即what。主题有时与话题同义，指话题类别。当两者同义时，可以说主题为语言学习提供主题语境；主题有时也可以意指主题语境，系课标概念。主题意义则是文章主旨所想要体现的价值导向和深层含义，是期望学生能够通过学习实现的理解，对其探究的深浅影响学生对语篇、对主题的理解层次以及思维的发展层次，即how。

教材的编排逻辑和教学价值要走向学习和施教逻辑，从教师的角度解读主题和主题意义尤为重要。

JHY老师刚刚踏上工作岗位，看得出来，这个回答很专业，背后一定有“烂熟于心”的文献“痕迹”。由于是即兴采访，所以也未必能够想起文献的详情，但她都用自己的话进行了表达，有对概念本身的理解，有与课标的关联（如what、why、how），更有概念对教学的实际意义。当然，她回答中的how还值得再思考。

⑥ ZYY（高中，20220717）

同一主题下可有多个话题，话题围绕主题展开，且传递某一层面的主题意义；多个话题下的主题意义丰盈整个单元主题。比如，人教版高中《英语》（2019年版）必修一 Unit 1 Teenage life是单元主题，本单元Reading and thinking板块的阅读语篇题目The freshman challenge是话题。The freshman challenge是Teenage life的一部分，传递“高中生无论碰到何种挑战都应积极面对，树立正确的态度和价值观”的主题意义。单元中其他话题语篇所传递的主题意义皆围绕单元主题展开。

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ZYY老师是县级市的教研员，在听课、评课以及基于课标和教材培训的高中英语学科教研活动中，经常要用这些概念去解读文本和梳理教材，指导一线教师的课堂教学，因而说得比较简明扼要。她的观点也与课标精神相符。

分析上述采访所得，我们发现，《高中课标》的颁布不仅影响了高中教师的外语教学理念，同时，初中教师也在一直研究《高中课标》，这使得很多理念在《义教课标》发布时就已经深入人心。

一线教师对“主题”“话题”“主题意义”的概念并不陌生，但日常教学中基本不会刻意对这三个概念作出“细腻”的区分。虽然受访教师对这三个概念多多少少有些了解，甚至有的教师理解得很到位，还能学以致用、举例说明，但总体而言，误解或混淆三者的概念或其关系，还是一个不可忽视的现状。

系统功能语言学从句子层面研究主位推进时普遍认为，主题（theme，多称“主位”）是在句子中代表“信息始发点”的第一个成分（the first element in the sentence that represents “the starting point for the message”）（Halliday & Matthiessen，2013）。

同样，在句子层面，依据语义学的观点，主题意义（thematic meaning）是作者/说话者“组织信息的方式”所传递的意义，是“不同语法组织的选择”（matter of choice between alternative grammatical construction）所形成的不同意义。例如，“A man is here to see you.”与“There is a man here to see you.”这两句的概念意义是一样的，但主题意义不同（Leech，1981）。

对主题、话题和主题意义的理解

大家谈

单句层面的相关定义对我们的日常教学有一定的启发，但本文探讨的主题、主题意义和话题，主要是指在基础外语教学中语篇和单元层面的理解。

Louwerse & van Peer（2005）认为，主题是指“文本或话语的主要思想”，“通常与某些人类活动相关，直接涉及人类的兴趣和关切，或者往往带有情感色彩。教科书中“主题”的例子有：幻想与现实（《包法利夫人》《哈姆雷特》），婚姻、爱情和家庭生活（《安娜·卡列尼娜》），发现之旅（《尤利西斯》）。除了关于‘是什么’的定义外，主题有时被认为仅与文本的主旨有关。一个明显的例子涉及寓言，其中的主题将是文本的寓意。”

不难看出，这个解释中，主题有“主要思想”和“主题意义”两个意思。

而在Surbhi（2019）看来，主题是“作者想要借助其作品传递给读者的根本观点或思想”，通常蕴藏于表层信息之下。

主题

01

话题

02

话题（topic）即“陈述作品主要议题（subject），即全部作品都与之关联的那个词或句”（Surbhi，2019），是“一个文本直接探讨的内容（what is being talked about），一般是文本直接表达的很具体的内容”（Sornicola，2005）。

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主题意义就是“蕴藏于语篇中各语句所表达的一个系列意义中的一个主要思想”，“是一个应用于语篇层次上的语义概念。它的形式已脱离语篇内各个具体的句子，而其内容却是每个句子所表达的意思的概括”（雷佳林，1996）。雷佳林（1996）认为，“语篇的主题意义是语篇形成中的黏合剂。这是主题意义的首要作用”。

主题意义

03

在课标和基础外语教育实践的框架下，我们认为，单元和文本的主题，是课程标准下“人与自我、人与社会、人与自然”（教育部，2020，2022）三大主题范畴下的某个相对抽象的要义，如“人与自我→做人与做事→公民义务与社会责任”“人与社会→社会服务与人际沟通→团队精神”“人与自然→自然生态→热爱与敬畏自然”。这些内容都可以用词块表述，且多比较抽象。

《高中课标》和《义教课标》一脉相承，课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部，2020，2022）。笔者认为，课程内容这六大要素是从教师施教的角度提出的，其中语篇处于核心地位，它是其上位“主题”的具化，更是开展语言知识和文化知识教学、语言技能和学习策略培养的合理载体和依托。

从这个意义上讲，语篇本身是学生直接理解和学习的内容，是围绕某个话题的“作品”。研读某个语

课标和基础外语教育实践框架下的理解

04

大家谈

篇，就是理解某个话题的内容，并在深度理解中理解作者想要通过这个语篇传递的意义和意图。这个“言外之意”就是课标所说的“主题意义”。而“主题意义”是主题某个视角的相对具体的观点。对主题意义的理解，常常（虽然并不总是）与人的情感、个性、阅历等相关。

以《新概念英语》第二册第一课A Private Conversation为例。文本的内容，即话题，是作者去看戏的遭遇，是直接陈述的。而讲这个故事的目的，是用叙事的方式、用讽刺的口吻传递“人在公共场合要遵守社会公德”这个道理，这个道理就是此语篇的“主题意义”。

主题意义多是隐性的，需要读者自己去概括和提炼。据此，我们认为此语篇的主题可以是“公德”（Public virtue），或者是“公共场合的礼仪”（Good manners in public places）。用《高中课标》的话语系统，应当归属“人与自我→做人与做事→优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”。

教师可使用此文传授语言知识（如使用一般过去时表达过去的事件，学习关于“看戏”的表达：went to the theatre、play、interesting、hear the actors…，学习关于“说话”的表达：talking loudly、could not hear、a<private> conversation等）、文化知识（如公共场合的得体表现），培养语言技能（如用讲故事的方法来说道理、掌握事件的叙述技巧）和学习策略（如是否能够关注到形容词表达opinion与动词表达facts之间的一致性）。

基于案例的分析

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学生始终在教师的支持下基于语篇（即话题）开展学习，顺势挖掘主题意义，融合语言学习与意义探究，并向主题拓展。单元整体视角下的话题是指各语篇的内容。每个语篇的主题意义串起来，都是指向整个单元的主题的。也就是说，一个单元中各个语篇的体裁、模态、语言特征、内容视角虽有不同，这些语篇却以同一主题为主线，共同服务于单元主题意义的表达。另外的例子，如本文教师采访中提到的“桐乡阿能面”和“The freshman challenge”。

结合上面的分析，笔者用表格的形式从读者的角度罗列了话题、主题意义、主题的联系与区别（见表）。

读者视角的话题、主题意义和主题

06

话题是语篇中直接呈现的具体内容的概括，是文本讨论的中心。语篇的主题意义是语篇的中心思想或者写作意图，是作者撰写该语篇的出发点，它通常不是直接陈述的，而是需要读者自己去理解的。主题意义通常是高度概括的，是可以逾越语篇直接被陈述的内容。主题则是语篇探讨的主题意义所属的范畴。

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所以，从本质上讲，话题是语篇特定的内容（如去看戏的故事），主题是具有普遍性的相对抽象的概念（如“社会公德”），而主题意义是由语篇内容延伸出去的、去细节的因而具有普适性的意义的（如“人是要有社会公德的”或“人在公共场合要有起码的道德礼仪”，这个主题意义的概括中没有去看戏的事件细节）。

因此，主题意义往往能够以陈述句的方式进行归纳和提炼，是学生在语篇学习以后的收获和体悟。学生通过积极参与意义探究，对具象的内容进行总结、归纳、提炼，得到去细节而凝练的抽象经验和信息。在此过程中的高度参与和积极构建能够帮助学生实现抽象的经验转化，在未来学习生活中的类似场景中实现多元化情境的高通路迁移。为此，我们要格外关注学生对主题意义探究的程度、参与探究过程的积极性，以及意义探究活动的情境真实性。

下图从学习视角呈现了话题、主题意义、主题与学习活动层次性的关系。

学习视角的话题、主题意义和主题

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我们认为，要进行基于语篇的学习，首先必须了解语篇讲了什么，即话题展开的具体内容，这在课标中被称为What。相对而言，对What的解读只需要基本的语言条件（How）和相对浅层的理解，加工文本内容、表达理解所得都需要话题语言的基础。“整合性”是这一阶段意义加工的主要特征。

对于主题意义的理解则涉及很多深层的解读和言外之意，要求读者从语篇的行文、用词、文体等出发，结合个人的经验和阅历进行综合解读，是深入语篇的深度学习，相当于课标所说的Why。此外，我们也需要关注How，因为用语言去深入解读语篇是一个重要方面。同时，在这个过程中表达自己的思想也需要语言支撑。“关联性”是这一阶段意义加工的显著特征。

在更加抽象的主题层面的探讨，更多的是一种在深度或者广度上的拓展，需要主题理解、表达和对主题意义的探究“打底”，更需要迁移和创新思维，目的是给人带来更多、更深刻的启示。当然，主题是相对抽象的，但支撑主题的内容也可能会是具体的。这一阶段的意义加工更多地指向“发展性”。

结语

教师的教学要“以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”（教育部，2022）。

陈新忠（2018）认为，“单元、标题、文体和词语是探究主题意义的四个角度”。这是从特定语篇的角度来讲的。只有解读清楚每个语篇的主题意义，“单元整体”的理念才能得到落实。在理解单元主题的基础上解读语篇，无论是涉及听说还是读写的语篇，

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都能够更好地提升解读的精准性与深入性，更能帮助学生自主地、结构化地学习。

本文着力区分话题、主题意义和主题三个概念，并从学习活动层次性的角度解读其对教学的启示，目的是让广大教师更好地解读文本，做实基于主题意义的语言教学。

诚然，学习活动并非“线性上升”，而是螺旋式上升的。所以，教师应当基于语篇的意义加工开展语言教学，遵循话题、主题意义、主题探究的逻辑设计课堂教学的总体走向。其中对话题的理解和对主题意义的探究，总是课堂教学活动的灵魂。

必须要指出的是，话题、主题意义和主题有时候会被混用，对主题意义的提炼也可能会存在些许差异。但笔者认为，在基础外语教学的语境中，区分这三个概念是有必要的，结合上面的分析，这样的区分也能对我们日常教学活动的设计产生积极的影响。

•Halliday, M. A. K. & Matthiessen. C. 2013. Halliday's introduction to functional grammar (4th edition) [M]. London: Taylor & Francis.

•Leech, G. 1981. Semantics, the study of meaning(2nd edition) [M]. Harmondsworth: Penguin Books.

•Louwerse, M. M. & van Peer, W. 2005. Thematics[A]. In Brown, K. Encyclopedia of language and linguistics(Volume Twelve)(2nd edition)[Z]. Oxford: Elsevier.

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•Sornicola, R. 2005. Topic and comment[A]. In Brown, K. Encyclopedia of language and linguistics(Volume Twelve) (2nd edition)[Z]. Oxford: Elsevier.

•Surbhi, S. 2019. Difference between theme and topic[DB/OL]. (2019-12-03)[2022-07-16]. https://keydifferences.com/difference-between-theme-and-topic.html.

•陈新忠. 2018. 高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J]. 英语学习 , (11): 8—10

•程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (10): 1—7

•教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京: 人民教育出版社.

•教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.

•雷佳林. 1996. 试论主题意义在语篇中的作用[J]. 外语研究, (3):9—14

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相信很多人都听说过《半杯水的故事》：面对同样半杯水，一个人说：“唉，我只剩半杯水了。”另一个人则说：“哇，我还有半杯水呢！”前者的悲伤和后者的愉悦，不言而喻。

为什么面对同样的客观事件，二者会产生不同的情绪和主观感受呢？

认知心理学家指出，人们的情绪来自于对所遭遇事情的看法、评价、解释或信念，而非来自事情本身。当人们对事件产生了不理性或错误的认知时，才会导致消极情绪或后果。

有研究表明，青少年的心理问题大都与不理性的“自动思维”有关，大量的“负性自动想法”不断地在他们的脑中出现，进而导致情绪抑郁、焦虑和行为障碍。

七种“负性自动想法”，您和孩子中招了吗？

非黑即白

01

孩子一旦陷入这种思维误区，会以绝对化的方式看待事情，要么好要么坏、要么成功要么失败，没有中间值。特别是当遇到挫折或深感沮丧时，一丁点的失误都会被自认为是完全失败。

口头禅：不是...就是...，不得不、必须

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帮助孩子学会全面、辩证地看问题，接纳当下。例如，家长可以引导孩子，就像0和1之间还有0.1、0.01、0.001、0.0001等无限个数字，好坏之间也存在很多个层次，成功是循序渐进的，不要低估已经取得的积极成果，即使没有达到既定目标，也比上次有进步。

对策：寻找“中间地带”

过度概括

02

以某一件或某几件事来评价自己或他人的整体价值；2）认为某件事如果在自己身上发生过一次，就会反复甚至永远发生。例如，一次数学考试没考好，就认为自己根本就不擅长学数学，以后也考不好。

口头禅：总是这样、从来都、所有

如果孩子坚持认为，所有的事情自己都做不好，那就帮他找到例外的情形。可以用这几个问题启发他，如，之前有一次，你做得就很好，记得吗？有哪些特定的原因可以解释这一次的情况？这样的解释是否遵循了就事论事的前提？

对策：寻找例外

个人化

03

认为身边发生的一切事情都或多或少地与自己有关，将一切不幸、事故都归因为自己的过失，主动为别人的过失或不幸承担责任。

口头禅：全怪我、是我的错、是因为我

大家谈

消极过滤

05

一旦陷入这种思维误区，孩子会自动屏蔽掉所有发生在他们身上的好事，而只关注甚至“主动寻找”、反复回味自己遭遇过的坏事。

拿一张纸，画一个圆，然后将圆划分成几份，回顾事件全过程，从孩子自身、他人、环境等内外部寻找可能的所有原因，哪个因素的影响大，就占的份额大，然后在相应区域写上原因、应该负的责任，怎样解决问题。

对策：训练“分分责任饼”

外在化

04

这是个人化的对立面。一遇到问题，就自动地将原因归于他人或外部因素，习惯性认为都是别人的错，看不到自己可控制和改变的因素。例如，“我考试不及格，都是因为老师不提前划重点……”

口头禅：跟我没关系、不关我事

客观分析某个问题有多少归自己负责、多少归外因负责。

对策：训练“分分责任饼”

2022年11月刊

如果孩子坚持认为自己从来没遇见过任何好事，家长就需要花点时间，帮孩子认识到，哪怕是最糟糕的事情，也还是会有积极的一面。例如：“你的作文得到了很多赞赏和积极反馈，你还记得他们是怎么说的吗？”

对策：明确指出积极面

任意推断

06

陷入这种思维误区后，孩子会在没有事实依据的情况下，过早或草率地给自己或他人下结论，且通常是非常悲观的预测。如，在街上碰见的同学没及时跟他打招呼，会认为，他对我视而不见，肯定很讨厌我。

口头禅：本来就是、肯定是、我早就知道

多问孩子这几个问题：“这是我个人的想法还是客观事实？”、“有证据吗？”、“这个结论是根据什么证据得出的”？“你怎样做才能防止这种情况发生？”

对策：区分想法与事实、行动

“应该”刻板思想

07

对自己或别人应该、不应该如何表现，有着严苛的标准和规则。当自己的实际表现低于预期时，会用

例如，当他的作文得到了99个人的赞赏和积极反馈，只有1个人提出了批评。孩子却一直为这个批评而心烦，完全忘记了自己得到了更多的赞赏。

口头禅：为什么总是我、他们都不喜欢我

大家谈

“负性自动思维”在每个人身上都会出现。日常生活中最有效的办法就是：

1.抓住它——注意自己当下正在想什么。

2.检视它——问自己：“这个想法完全合理吗？有无消极或思维误区？”

3.纠正它——回到更合理和平衡的视角。

“应该”或“不应该”来使自己羞愧和内疚。当他人的行为没达到自己的期望和标准时，就感到非常失望、沮丧、焦虑、愤怒，无法接受。

口头禅：不应该、不能、不可以、你错了

引导孩子思考：“谁规定的这些规则”、“我对别人的期待合理吗”、“从对方的角度来讲，他这么做的原因是？”、“我的想法是不是也有局限性？”

对策：换位思考

2022年11月刊

数字时代教育面临挑战，教师需借助数字化启智增慧。从教学到教研，从教师到校长，我的角色在转变，不变的是一直在关注学生的个性化学习。

王盛之 浙江省杭州市安吉路实验学校校长、杭州市安吉路教育集团新天地实验学校校长，正高级教师，浙江省特级教师。荣获浙江省“春蚕奖”、浙江省优秀教研员等荣誉。近年来从事智慧课堂教学与研究工作，主持“智能化教学促个性化学习”和“智能平台赋能个性化教育”等项目课题研究，创建“六核智课”平台，出版《智慧教师与智慧课堂》等论著。相关成果获联合国教科文组织创新项目竞赛一等奖。探索利用互联网云计算大数据，使用智能终端，运用平台软件，激发兴趣，引发学生自发突破难点，实时采集教学信息，分析处理形成数据报表，即时互动反馈，学习分析，智能推送，精准施教。

把握六个核心要素，玩转智慧课堂

大家谈

教育要培养未来的人才，新时代的教师更要通过技术赋能教育。信息技术与学科教学深度融合的核心是基于数据的精准教学。目前，信息技术与学科教学融合不够深入，教师多是用微课或同屏技术助力课堂教学。这种融合缺乏课堂数据支撑，停留在表层。教师只有手握大数据，在课前、课中及课后各环节，及时运用数据调整教学内容或选择教学策略，因材施教，才能真正实现“以学定教，以生为本”的个性化教育。

经过多年的研究与实践，我们构建了基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统（如图1）。该系统包含“学情调查、目标问题、合作交流、学能监测、反思评价、拓展提高”六个核心要素。学校通过智能技术赋能个性化教育，服务以学生为中心的教学。在此基础上，采用恰当的教学策略，找准学生的学习起点，为学生提供精准的学习服务。同时，利用智能终端和后台进行学习资源的个性化推送和重组，通过课前测和课中测，建立每个学生的学习能力模型，为实施个性化精准教学提供基础参照。

信息技术的加持让学生的个性化学习如虎添翼。在实践中，我借助基于智慧课堂六个核心要素“学情调查、目标问题、合作交流、学能监测、反思评价、拓展提高”的“六核智课”平台赋能精准教学，迈向“轻负高质、多元发展、智慧创新”之路。

一 、整合六个核心要 素构建智慧课堂

2022年11月刊

精准教学需要平台赋能，利用智慧课堂线上线下有机结合实施精准教学，有助于学生自主学习。基于学情并借助技术引导学生思考可以打破传统课堂的时空局限，实施流程再造，实现“智慧互通，激趣增智，创生智慧，发展个性，共同成长”。“六核智课”与传统课堂有什么联系或区别？在课堂教学中如何把握六个核心要素实施精准教学？下面以“伏安法实验”专项复习课为例，围绕六个核心要素介绍精准教学的方法。

维果茨基提出的最近发展区指儿童现在的发展水平与经过指导与帮助下可能的发展水平之间的差异。学情调查是找到最近发展区的有效手段。教师只有找准学生的最近发展区，并提供必要的学习支架，才能有效促进学生发展。在传统课堂教学中，教师机械参考课程标准、教材，凭经验教学，寻找学生学习起点，难以精准。

如何找准班级学生的学习起点？如何判断采取的教育措施能否促进学生发展？我用数字平台做学情调查来解决这些问题。备课前在研读课标和教材的基础上，把要上的这节课的前概念元认知，通过创设问题情境、动手实验、阅读材料、微课视频等载体，用纸质任务单或智能终端将问题或任务发送给学生。学生接到任务单以后，通过看书、看资料、看视频及研讨等方式解决问题。智能平台生成数据报表，充分暴露学生的问题。同时，学生的学习起点被拉齐或提高了。基于此，需要设定较为精准的教学目标。

例如，在“伏安法实验”专项复习课中，我根据课标和教材内容设置了1道选择题，内容为伏安法电学实验（如图2和图3），让学生在课前作答。

二 、把握六个要领 实施精准教学

大家谈

影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。我结合上述案例，开展学情调查，充分暴露学生问题，唤起已有认知，促进学生更好地做好课前准备。这也有利于更好地了解学生起点，因材施教。好处何在？我们知道课程有教学目标，但如何解决同一个班的学生起点不同的问题？我通过学情调查尽量把起点拉齐，根据学生的起点进行教学。好比去医院做手术以前，通过化验、做CT、X光等检查，再进行手术就比较精准。

从学生答题情况看，只有7个学生能够想起5个学过的电学实验，多数学生只能够想起3个或4个电学实验，这意味着学生对该知识模块有一定认知但不完整，即学生起点不同、认知结构不完整。因此要对教学目标、教学过程加以调整，立足学生已有的认知水平，采取灵活多样的形式教学，避免一讲到底。

2022年11月刊

提出目标问题是实施精准教学的前提。学生需要学习支架才能顺利穿越最近发展区。在课堂教学时，教师应首先依据教学目标、教学重难点以及学情调查情况设置目标问题，然后围绕目标，精心设计支架，以问题驱动学生的求知欲，引导学生在解决问题的过程中达到新的发展高度。

例如，在“伏安法实验”复习课中，我根据教学目标和学情调查情况，设置了目标问题：怎样测量电动机线圈的电阻？针对学生起点不一、教学内容时间跨度大等问题，还设置了两个支架问题（任务）：1.利用这个电路可以完成哪些电学实验？2.分别介绍这些电学实验的研究方法、实验步骤并完成表格设计。上课时，我组织学生自主讨论、梳理相应电学实验知识，并通过学能监测（详见“学能监测”环节）了解学生学习情况。随后，继续组织学生围绕“怎样测量电动机线圈的电阻”展开探究学习与合作交流。

课堂教学与问题的提出及解决相伴。教师在设置目标问题时应注意三点：其一，明确教学任务，突出重点难点。案例中虽然只有1个目标问题，但这个问题源于课标，又是学生日常练习中的易失分点。其二，搭建合适的支架。目标问题多是重难点，对学生而言有一定难度。为此，在目标问题设定后，我设计了相对应的支架问题，帮助学生突破学习障碍。其三，创设真实、有趣的教学情境。案例中，测量电动机线圈电阻对学生而言便是真实的、有挑战性的问题。

大家谈

开展合作交流是实施精准教学的重点。学生独立思考有困难，自然而然需要合作交流。学会合作，学会交流，学会聆听，学会欣赏是十分重要的。以前，合作交流通常因为班级人数多造成时间冲突。为解决这一问题，我在课堂教学中积极创设平台，组建异质小组，开展线上线下混合教学，通过智慧写笔直接上传、拍照上传等形式，让学生进行自主、积极、高效的合作交流。通过智能终端上传留痕，即刻知道每个学生的学习情况，实现随时互动交流反馈。

在“伏安法实验”复习课中，可采取“自主+合作”线上线下混合学习的形式开展合作交流，并对每次有效发言、质疑、补充的学生进行登记。在讨论支架问题时，我要求学生先独立思考，然后单独介绍各电学实验及具体操作方法和步骤，其他学生认真听与想，并及时补充或纠正。我还借助智能平台统计学生的发言情况，将其作为“自主”栏目评价的依据；关注各小组在解决目标问题时的分工合作情况，实时记录学生的发言内容，将其作为“合作”栏目评价的依据。实验结束后，我再继续引导学生思考：电动机从被手卡住到放手后转动，电流表示数怎么变？电压表示数怎么变？信息反馈后，学生通过“六核智课”平台进行合作交流。

做好学能监测是实施精准教学的保障。学生要达到“三维目标”中的能力目标需要训练，达到情感目标需要体验，听懂了、理解了不一定会做或会用。学能监测是教师按照课程教学目标设置问题，对学生的课堂学习效能与教学效果进行实时监视的过程。它具有诊断、反馈、调节、激励的功能，便于教师当堂了解学生学习目标达成度。在课堂教学中教师会采取多样化的教学措施，而这些措施能否真正促进学生发展？

2022年11月刊

为了解决这个困惑，我利用智能平台及时反馈功能，对学生课堂学习效能进行监测，然后根据这些课堂数据，调整教学策略、提供个性化的学习支持。例如，大部分人做对的题目可以不讲，大部分人不懂的重点讲。不同的人存在的思维障碍不一样，平台针对每个学生存在的思维障碍，自动推送相应的指导，因人推题，这种智能推送以人为本，体现教育的个性化，是真正有温度的教育。一堂课教师教得怎么样、学生学得怎么样，系统生成的教学目标达成度数据报表可作为重要参考依据。

例如，在“伏安法实验”复习课中，我根据支架问题和目标问题，依托智能平台对学生进行学能监测。

围绕支架问题，设置5道选择题，内容为5个相关电学实验。支架问题讨论结束后，我让学生在课中通过“六核智课”系统作答。调查结果显示，教学目标达成率较高。我继续开展下一环节的教学。

围绕目标问题，我设置4道选择题和1道探究题，内容分别为滑动变阻器的用法、判断是否取平均、电路故障（两道题分别涉及电表和用电器）及电路设计。目标问题讨论结束后，我让学生在课堂上作答。系统显示，学生的目标达成率参差不齐。我采取灵活、有效的教学策略，如电路故障（用电器）这题达成率高，就不集中讲解，让学生课后登入平台，查看错题的详细解释；电路故障（电表）这题达成率低，则集中讲解，并继续推送相同知识点的习题，以此检验学生是否掌握该知识。对于电路设计这类主观题，系统无法批改，我借助互批试题功能，引导学生相互批改。

实践是检验真理的唯一标准。针对目标问题，学生讨论后虽然表示已经理解，但在测试中，部分内容的目标达成率仍然较低。人机结合做好学能监测可有

大家谈

效监测学生的学习状况。

反思评价是实施精准教学促进师生成长的“灵魂”要素。反思有利于发现学生潜在的问题，促进教学行为的优化。教师运用评价发挥激励与调节的功能，激趣增智，创生智慧，能让学生感受成功、享受成长。评价需要一定的标准做支撑。我用“学习效能监评表”，采取定性与定量相结合的方法，从自主、合作、展评、监测和规范五个维度，对学生的学习效果进行评价。自主模块评价学生自主学习能力，按学情调查结果赋分，满分20分；合作模块基本分10分，满分20分；展评模块评价学生交流能力，基本分10分，每次有效展评加2分，满分20分；监测模块以学能监测结果赋分，满分25分；规范模块指学生实验操作的规范性，基本分10分，满分15分。要注重终结性评价，也要注重形成性评价。每节课，平台会生成学生学习效果，及时显示学生的各项得分及总分，这有助于教师进行课后反思。

例如，“伏安法实验”复习课中，我利用“六核智能”平台，从自主、合作、展评、监测和规范五个方面对学生学习效能监评。当课堂结束后，每个学生都会自动生成量化评价表。分析量化评价表后，我看到：吴同学的学习状态始终较好；左同学的听课效果不错，进步明显；徐和孙两位同学的听课效果较差，需特别关注。学会反思评价、自动调节是成长成功的必要条件，也是智慧课堂的重要因素。基于数据做学习分析，也有助于建立每个学生的发展模型。

拓展提高是实施精准教学提高教学质量的重要补充。为营造智慧课堂，我根据学能监测情况或学生个

2022年11月刊

体差异，运用“六核智课”系统智能推送功能为其提供个性化的作业或者拓展性课程。学生参与拓展活动要手脑结合，学以致用。教师对学生解题过程进行评价并及时反馈效果，借助系统进行数据留痕，可为今后备课提供依据。

例如，“伏安法实验”复习课中，分析学习效能监评表，我发现吴、左等同学基本掌握知识点。对于这部分学生，我准备了以下拓展提高题：

小金要测定小灯泡的电阻RX，器材有电源、电压表、定值电阻R各一个，开关、导线若干。

问题：（1）画出电路图；（2）写出测定电阻的表达式。

徐和孙等同学对知识点掌握程度较差。对于这部分学生，我准备了以下拓展提高题：

经过初中阶段的学习，已知导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小取决于导体的材料、长度和横截面积(不考虑温度对电阻的影响)。请用学过的知识和实验方法研究导线的电阻R跟导线的长度L间的定量关系。

问题：（1）画出实验电路图；（2）说明研究思路。

大家谈

利用基于六个核心要素的智慧课堂互动教学系统开展精准教学，促进了学生深度学习，也减轻了师生的负担。用智能手段促进学生个性化学习是大势所趋，但教学系统需要不断升级。我认为围绕核心要素开展教学要把握以下六点。

如何科学设计学情调查内容？做学情调查时，教师不能任意堆积题目，而应认真解读课标与教材的要求，探寻学生最近发展区的相关内容和任务，尽可能拉平起点。学情调查的内容可以是原教学目标中学生学习相关概念前所需的预备知识，也可以是原教学目标中学生通过阅读、看微课、做实验可以掌握的知识和能力。学情调查为目标问题的精准设定提供可靠的依据。

对于学情调查中认定学生已解决的问题，在目标问题中不再出现，而对于学情调查中暴露的问题，教师要结合教学目标，将其定为目标问题。也就是说，要基于学生的最近发展区设计学习支架式的目标问题。此外，在课堂教学时，教师选取教学内容、选择教学策略都应当围绕目标问题展开。

在课堂教学中，教师可借助智能平台让学生进行有效合作，并通过小组评价与个人评价相结合的方式激励学生，推动他们良性竞争。具体做法：建立互信关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，

三 、做好六门功课 助力学生个性发展

2022年11月刊

实现机会均等，从而让合作学习真实发生。在合作交流过程中，教师要用好平台进行数据留痕，及时对学生实施形成性评价，并将学生的表现（数据）保存在云端，形成一个电子云书包。

学能监测是围绕目标问题对学生课堂学习结果进行监测的过程。教师根据学能监测数据，可了解学生学习效果，并进行检查诊断和分层教学。此外，教师应根据结果及时调整教学策略。学情调查结果是学生分层作业的重要依据，教师可通过平台智能推送基于不同程度学生最近发展区的习题和任务，做到有的放矢。当然，智能推送的后台匹配资源建设需要不断研究与更新。

评价除了甄别功能，更重要的是促进学生的学和教师的教。为改进传统单一的评价制度，让形成性评价在课堂上发挥作用，我设计了“学习效能监评表”，五个维度贯穿在课前、课中和课后各个环节，利用平台自动打分和教师评价、生生评价的方式丰富了评价主体的同时，提高了评价的效率。按“学习效能监评表”执行，学生除了增长学科知识外，合作、交流、纪律等多方面能力和品质也得到了发展。

学生总是存在差异的，发展个性需要拓展、提高，轻负高质意味着要对作业进行优化。作业一刀切容易导致学习能力强的学生吃不饱，学习能力弱的学生跟不上。在传统课堂教学中，单凭教师人力，个性化作业很难实现。“六核智课”平台赋能使个性化弹性作业成为现实。教师可根据学能监测情况，选择性布

大家谈

置课后分层作业、个性化作业和实践作业，或提供拓展性课程，促进学生个性化发展。

信息技术并非取代现有教育而是赋能，但要避免“只见技术不见人”。一方面要正确看待信息技术与教学深度融合的潜力，另一方面要关注技术促进教学过程中是否使教学回归“育人”的原点和本真，促进人的和谐发展，这才是教育的根本所在。技术是工具，不用会影响效能；但若完全依靠工具，那是机器。教师在重点研究智慧课堂精准教学的同时，也要完善智能办公服务系统，注重“人机协同，以人为本”。进一步完善在线智育、德育与心理健康智慧教育平台，用好课堂学习、家校共育等大数据，不断探索智能平台赋能个性化教育新途径，创建“提供精准测评、实现因材施教”的智能化学习支持环境，这是我和团队成员共同努力的方向。愿同仁一起努力，实现传统教学范式的转型和重构，真正做到“为未知而教、为未来而学”，围绕核心素养，探索并践行美好的智慧教育。 

2022年11月刊

The traditional Chinese lunar calendar divides the year into 24 solar terms. Start of Winter is the 19th solar term of the year.

中国传统农历将一年分为24个节气。“立冬”是24节气中的第19个节气。

Start of Winter is the first solar term of winter, which means winter is coming and crops harvested in autumn should be stored up.

“立冬”是冬季的第一个节气，这意味着冬天到来，秋季丰收的作物全部要储存起来。

In ancient times, the Chinese people took the Start of Winter to be the beginning of the winter. However, in fact, Start of Winter is not the start of winter in terms of meteorology. The climate every year is different, so the start of winter could be quite different. And with the vast territory of China, winter of every area doesn’t begin at the same time.

天水清相入，秋冬气始交

文化解读

立冬之日

01

中国古代的人们认为立冬就是冬天开始了。事实上，农历的“立冬”并不是气象学上冬季的开始。每年的气候条件不同，所以实际入冬的时间就有差异。再加上中国幅员辽阔，各地冬季开始的时间并不一致。

   After Start of Winter, the sunshine time will continue to shorten and the sun height at noon will continue to decrease. Because the heat stored on the surface still has a certain amount of energy, it is not very cold in the early winter. As time goes on, cold air activities become more frequent and the temperature drops faster.

   立冬后，日照时间将继续缩短，正午太阳高度继续降低。由于地表贮存的热量还有一定的能量，所以一般初冬时期还不是很冷。随着时间推移，冷空气活动逐渐频繁，气温下降趋势加快。

Start of Winter is the first solar term in winter, representing the start of winter. Start of Winter is also one of the seasonal nodes that Chinese people attach great importance to. It is time to enjoy the harvest and recuperation. Through the winter

立冬习俗

2022年11月刊

There are many customs in Start of Winter in China. Let's have a look together!

立冬后，天气会越来越冷。因为立冬是秋冬季节之交，在北方，人们都爱吃饺子。

文化解读

recuperation, we look forward to a prosperous life in the coming year. Start of Winter is one of the "Four Seasons and Eight Festivals" in ancient society. It is a very important festival. In some parts of China, there are customs such as ancestor worship and feasting.

Legend has it that at the end of the Eastern Han Dynasty (AD25-220), "Medical Saint" Zhang Zhongjing saved many people in Henan province from a typhoid epidemic and their ears from being frostbitten around Start of Winter.

相传在东汉(公元25-220年)末年，“立冬”前后，很多河南省的老百姓患上了伤寒，耳朵被冻伤，“医圣”张仲景知道后巧施妙法帮老百姓治好了伤寒和耳冻。

He cooked mutton, hot peppers and herbs to dispel the cold and increase body heat. He wrapped these ingredients into a dough skin and made them into an ear shape. Since then, people have learned to make the food which became known as "dumpling". Today there is still a saying that goes "Eat dumplings on Start of Winter Day, or your ears will be frostbitten."

张仲景将羊肉、辣椒以及驱寒提热的药材煮熟，包在耳朵状的面皮中。此后，老百姓也开始模仿制作这种“耳朵状”食物，即现在被大家熟知的饺子。直到今天，仍有“立冬不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的说法。

2. Nourishing the winter 养冬

On the first day of Start of Winter, there is a custom, "nourishing the winter", in Southeast China in places such as Fujian and Guangdong provinces. To prepare for the oncoming cold winter, people there like to eat high-calorie food such as chicken, duck, beef, mutton and fish, which are usually stewed

2022年11月刊

3. Swimming 游泳

The way to celebrate Start of Winter has also been innovated in some places. On Start of Winter in Harbin, Heilongjiang, Shangqiu, Henan, Yichun, Jiangxi, Wuhan, Hubei and other places, winter swimmers used winter swimming to welcome the arrival of winter. Winter swimming, whether in the north or south, is a favorite way to exercise in winter.

有些地方，庆祝立冬的方式也有所创新。在黑龙江哈尔滨、河南商丘、江西宜春、湖北武汉等地，立冬之日，冬泳爱好者们就曾用冬泳这种方式迎接冬天的到来。无论在北方还是南方，冬泳都是人们在冬季喜爱的锻炼身体的方法。

文化解读

with the four Chinese medicines: angelica, ligusticum wallichii, Chinese herbaceous peony and rehmannia glutinosa libosch, to enhance the effectiveness of the nourishment.

   在中国东南部的一些地方，比如福建和广东等地，流行在立冬这一天“食补”。人们食用鸡鸭鱼肉以及牛羊肉等高热量的食物，为即将到来的寒冬做准备。在烹煮时通常会加入中国传统的四味中药：当归、川芎、芍药以及地黄来增加食物的食补功效。

线上购物（online shopping）已经与我们的生活密不可分。又到了电商（e-commerce）一年中最忙碌的日子——“双十一”（Double 11），电商通过淘宝、京东、拼多多等平台推出的“双十一”促销活动赚取大量营业额。而作为消费者（customer）的我们在“双十一”活动中也可以得到很多优惠。

目前“双十一”促销活动的玩法不断升级，促销活动开始的时间也越来越早。例如，今年淘宝平台从10月24日已经开启预售（pre-sell）。预售阶段，买家只需要付意向购买商品的定金（deposit）即可，剩余的金额则是以尾款（balance）的方式支付。淘宝平台的尾款支付从10月31日开始，于是“尾款人”这一自嘲的表达又一次在社交平台流行开来，那掏空“尾款人”钱包的“双十一”预售活动都有哪些相关表达呢？我们一起来看看吧。

2022年11月刊

今年的“双十一”，你是“尾款人”吗？

1. 预售 pre-sell (v.)

例句：

New generation smartphones are often pre-sold to customers eager to be ahead of the technological curve.

新一代智能手机通常预售给渴望走在技术曲线前面的客户。

预售 pre-sale (n.)

例句：

The pre-sale will begin immediately.

预售即将开始。

词汇

2. 加入购物车 add to shopping cart

例句：

Add the goods to the shopping cart, and send the screenshot to customer service to receive the coupon.

把商品加入购物车，并把截图发给客服可以领取优惠券。

3. 优惠券 coupon (n.)

例句：

I received many coupons.

我领到了很多优惠券。

4. 加入收藏夹 add to favorites

例句：

If you add the products to favorites, you can view them anytime you wish.

如果你把商品加入收藏夹的话，你就可以随时查看他们。

5. 秒杀 flash sale

例句：

The flash sale will begin at eight.

秒杀活动八点钟开始。

文化解读

6. 定金 deposit (n.)

例句：

We’ve put down a 5% deposit on the house.

我们已支付了房款的5%作为定金。

7. 包邮 free shipping

例句：

We will provide you free shipping.

我们将为你免费发货。

8. 邮费 postage (n.)

例句：

The price of the furniture includes postage and packing.

家具的价格包括邮费和包装费。

9. 尾款 balance (n.)

例句：

The balance of $500 must be paid within 30 days.

500美元尾款必须于30天之内付清。

10. 剁手 chop off hands

例句：

If I over-shop again, I will chop off my hands.

再买我就剁手！

“双十一”购物狂潮已到，你“剁手”了吗？

2022年11月刊

 2022年卡塔尔世界杯拉开帷幕

这是第二十二届世界杯足球赛

是历史上首次在

卡塔尔和中东国家境内举行

也是第二次在亚洲举行的世界杯足球赛

也推出“胜利十一人”首发阵容

将工作室的王牌栏目

一一推上“绿茵场”

一起来看看吧

助力世界杯，胜利“十一人”！

文化解读

2022世界杯

01

工作室阵容

02

2022年11月刊

文化解读

2022年11月刊

文化解读

2022年11月刊

附卡塔尔世界杯赛程：

文化解读

When the sun reaches the celestial longitude of 240 degrees on November 22nd to November 23rd each year, it’s the time for “Minor Snow”.

小雪通常是在每年的11月22日到11月23日。这时候太阳到达天文经度240度。

Some areas along the Yellow River start to snow. It’s usually light snow, freezing in the night and melting in the morning. The soil is not cold enough, and snow can’t accumulate a lot on the ground. During this period, the rainbow is gone since it doesn’t rain anymore.

黄河一带开始下雪。通常是小雪，夜晚结冰到了第二天早上便融化了。土壤还不够寒冷，所以在地面上无法形成积雪。在这段时间，不再出现彩虹，因为不再降雨了。

小雪到，冬始俏

2022年11月刊

在中国，从小雪开始，东北方向刮来的风就多了起来。因为风还没有极冷，所以许多人都还没有戴帽子与围围巾。但是，按中国一句老话来说：“头为诸阳之会。” 注意头不要受凉是非常明智的。

2.Avoiding spicy food  

On cold days, people want to have some hot and spicy food to keep warm. Experts say that it is wise not to eat overly spicy food, since that will enhance inner heat.

 在冷天，人们通常都吃一些又热又辣的食物来暖和身体。但是专家提倡不能吃过于辛辣的食物，因为那样可能会加重人体的内火。

物候特点

01

文化解读

There are three periods of Minor Snow: first, the rainbow is hidden, and the form of precipitation gradually changes from rain to snow. When it doesn't rain anymore, the rainbow is hidden and disappeared; Second, when the weather rises and the earth's atmosphere drops, there is natural silence between heaven and earth; Third, everything loses its vitality, and the world closes and turns into the cold winter. Every five days of Minor Snow is classified as a "Hou", which is colder and colder.

小雪节气有三候：一候虹藏不见，降水的形式逐渐从雨变为雪，天上不再下雨，彩虹也就藏起来不见了；二候天气上升地气下降，天地间自然一片死寂；三候闭塞而成冬，万物失去生机，天地闭塞而转入严寒的冬天。小雪节气中每五天划为“一候”，“一候”比“一候”冷。

In order to prevent blood viscosity from increasing, it’s better to eat food which can protect vascular, such as hawthorn, black fungus, tomato and celery. Food like balsam pear, corn, buckwheat and carrots can also reduce blood fat. When it’s cold and damp outside, it’s good to eat some temperately tonifying foods such as beef and mutton.

为了防止血液黏稠度上升，最好吃一些保护血管的食物，例如山楂，黑木耳，番茄和芹菜，香梨和玉米、麦片以及胡萝卜这样的食物也能降低血脂。当外界环境湿冷的时候，最好吃些牛羊肉类的食物来滋补身体。

2022年11月刊

During Minor Snow, indoor heating begins to work. Thus the air indoors is dry and most people might feel their nose and mouth are dry. Their inner heat energy can’t get out. Symptoms appear, including dental ulcers or more pimples on a person’s face. The way to solve this problem is to drink more hot soup, such as cabbage with bean curd soup, spinach with bean curd soup and mutton with radish soup.

在小雪期间，室内供暖已经开始了。由于室内空气非常干燥，大多数人可能会觉得口鼻很干。内火排不出来，口腔溃疡、脸上长痘等症状就会出现。解决这一问题的办法就是多喝点儿热汤，例如白菜豆腐汤、菠菜豆腐汤、羊肉萝卜汤等。

In some areas of south China, people have glutinous rice cakes in the early 10th lunar month, which is around Minor Snow. In ancient times, glutinous rice cake was a traditional festival offering to the bull god used by peasants.

相关民俗

02

文化解读

在中国南方一些地区，人们在农历十月初吃糍粑，这时大概就是小雪。古时候，糍粑是农民们献给“牛神”的一种传统节日祭品。

2022年11月刊

For thousands of years, the people of Nanjing, Jiangsu province have welcomed Minor Snow with pickled vegetables cooked in different ways. Nanjing is known for its pickled vegetables. In the past, due to inconvenient transportation, vegetables sold in Nanjing were few and expensive. Thus people there made pickled vegetables for the winter.

几千年来，江苏南京的人们一直在用各种方法烹饪泡菜来迎接小雪。以泡菜而出名的南京，在过去的时候，由于交通不便，加之冬天卖的蔬菜又少又贵，南京人民便备足泡菜来度过冬季。

文化解读

The World Cup, a quadrennial tournament pitting the best national soccer teams against each other for the title of world champion, is one of the most important sports events in the world.

世界杯是一项四年一度的赛事，让最好的国家足球队相互竞争世界冠军的头衔，是世界上最重要的体育赛事之一。

This year’s host is Qatar, which in 2010 beat the United States and Japan to win the right to hold the tournament. The tournament just opened on Nov. 20, when Ecuador beat Qatar. That counts as a slow day; over the two weeks that follow, four games will be played on most days. The tournament ends with the final on Dec. 18, when the winner gets a very heavy (and surprisingly small) gold trophy.

FIFA World Cup QATAR 2022

2022卡塔尔世界杯

2022年11月刊

今年的东道主是卡塔尔。卡塔尔在2010年击败了美国和日本，赢得了世界杯的举办权。世界杯已于11月20日开幕，卡塔尔未敌厄瓜多尔。这算是缓慢的一天; 在接下来的两周里，大多数日子将进行四场比赛。决赛将于12月18日举行，获胜球队将获得一个非常重（但出奇小）的金奖杯。

Before sitting on the sofa and turning on the TV, have a quick quiz. How much do you know about FIFA World Cup QATAR 2022?

坐进沙发打开电视机前，球迷们先来测一测：卡塔尔世界杯常识知多少？

1 .Theme Song（主题曲） 

Hayya Hayya is performed by Davido, Trinidad Cardona and Aisha. The song with powerful lyrics and strong rhythm fully reflects the significance of the World Cup.

Hayya Hayya 这首歌由Davido、Trinidad Cardona和Aisha共同演唱。歌词充满力量，节奏感也非常的强，歌曲充分体现了世界杯举办的意义。

▶Lyrics （歌词）

Life can be open and but what can you do eh

人生可以顺水行舟 而你把握着船帆

We navigate through all the rough and the smooth yeah

我们航行着穿越艰难险阻和平坦大道

We got that rock 'n' roll that rhythm and blues yeah yeah

  趣味“热”知识 

01

文化解读

让我们伴随着节奏和蓝调音乐摇滚起来

I'm never blue if I am rubbing with you

如果你永远在我的身旁我将永远不会悲伤

Promise I promise I promise you now

我保证 我保证 我向你保证

Everything everything gonna work out

任何事情都会有个了结

Every tomorrow no matter what goes down

无论前路如何坎坷 明天又是新的一天

I promise I promise I promise you now

我保证 我保证 我向你保证

Gonna be gonna be sticking around

无论未来如何渺茫 我都与你并肩作战

Yeah you can hop on your own wave

你可以驾驭惊涛骇浪

Yeah you can ride it for life

你可以为此穷尽一生

But every journey is better

但当爱伴你左右

When you got love on your side

每段旅程都因此更加精彩纷呈

Yo yo yo yo ho

2022年11月刊

You know we're better together

我们能风雨同舟 同心齐力

Yo yo yo yo ho

Don't wanna wait forever

不想永远驻足等待

Yo yo yo yo ho

You know we're better together

我们众志成城 就能再接再厉

Yo yo yo yo ho

The time is now or never

机不可失 时不再来

2.Mascot （吉祥物）

The mascot of the 2022 Qatar World Cup is called La'eeb. From the appearance, is a naughty and lovely small doll with cute and lively facial expression. La'eeb is an Arabic word that means "a player of exceptional skill" and also has the meaning of eternal youth.

2022年卡塔尔世界杯的吉祥物名叫La'eeb。从外表看来，是一位调皮可爱的，表情萌趣生动的小人偶。La'eeb是一个阿拉伯单词，意思是“技术极为出色的球员”，同时也拥有青春永驻的意义。

文化解读

3 .Competition System （赛制） 

The 32 teams are divided into eight groups of four, designated by the letters A-H. In the tournament-opening group stage, each team plays all the other teams in its group once. The top two finishers in each group advance to the round of 16. After that, the World Cup is a straight knockout tournament.

32支球队分为八组，每组四队，用字母A-H表示。在比赛开幕的小组赛阶段，每支球队与本组所有其他球队比赛一次。每个小组的前两名晋级到16强。此后进行直接淘汰赛。

2022年11月刊

1 .Position （球员位置）

科普，我们是人真的

文化解读

· GK (goalkeeper / goalie) 守门员

守门员的主要目的是阻止对方球队进球。他被限制在距离球门18码的矩形罚球区内，也是足球比赛中唯一被允许用手挡球的球员。

· ST (striker) 前锋

主要任务是进攻，突破对方防线，争取射门得分。球赛中最机智、危险、强壮的球员。前锋基本上是比赛中主要的进球者。

· Midfielder 中场球员

他们是防守者和进攻者之间的纽带。他们需要比球场上的其他球员更健康、更强壮，因为他们是全场比赛跑步时长最多的球员。他们的职责是进入对方球队的区域。中场球员又分为：CAM (central attacking midfielder) 攻击中场、前腰，专门负责组织进攻，制造机会给前锋，或亲自攻门；CDM (central defending midfielder)防守中场，于中场负责阻截对手攻势，然后将球传给队友发动攻势。

· CB (center back) 中后卫

他们被安排在球场中路，负责阻止对方球员策动攻势，同时封锁在对方控球之下进入本方的禁区位置。

· WB (wing back) / LB&RB （左/右边卫）

（左/右）边卫，负责球场两侧防守的球员。他们主要任务是阻碍对方球员把球从边线传入禁区。在某些防守体系裡，他们也会负责盯防。

2 .Field （场地）

2022年11月刊

kickoff circle/centercircle 中圈

halfway line 中线

touchline 边线

goal line 底线

penalty mark （点球）发球点

penalty area 禁区

goal area 小禁区

3 .Rules and Skills （规则技巧）

文化解读

hat trick 帽子戏法

“帽子戏法”指参赛者在同一场比赛中独中三元、连续三次得分的佳绩。其在足球比赛中的具体含意就是在一场比赛中，一名队员踢进对方球门三个球。另外，“帽子戏法”的应用范围不只限于体育领域，人们还用它形容连续3次的成功。

own goal 乌龙球

“乌龙球”又名“杀人球”，最早源于英语的“OWN GOAL”一词，意为“自进本方球门的球”，后来中国球迷根据这个单词的发音，将其称为“乌龙球”。

last-gasp goal 绝杀球

绝杀球是指在比赛的最后时刻攻破对方球门。last-gasp形象地描绘出了“最后一搏”的紧张激烈状态。

penalty kick 点球

点球，也可称为spot kick，依靠点球所得的进球就称为penalty goal。由于点球是一对一的比赛，所以有一种说法认为我们平时说的PK就是penalty kick的缩写。

corner kick 角球

角球是足球比赛中死球后重新开始比赛(restart play)的一种方法。当球在地面或空中越过球门线(goal line)，而没有进球，且最后触球者为守方队员(defending player)时，攻方(attacking team)可获得角球机会。踢角球时，球被放置在离球出界处最近的比赛场地(field of play)的一角。

free kick 任意球

2022年11月刊

kicks 发球

任意球是一种在足球比赛中发生犯规后重新开始比赛的方法。任意球分两种：直接任意球(direct free kick)，踢球队员可将球直接射入犯规队球门得分；及间接任意球(indirect free kick)，踢球队员不得直接射门得分，球在进入球门前必须被其他队员踢或触及。

offside 越位

在进攻方传球球员起脚的瞬间，接球球员比倒数第二名防守球员距离球门更近，同时比球距离球门更近，并试图借此位置进球或干扰比赛，就会被判罚越位。

文化解读

 After watching the matches, you must be very excited and can’t wait to share your feelings. How can we talk about it? Take a look and use the following sentence patterns.

看完世界杯比赛，你一定迫不及待地想要与他人分享你激动的心情吧。如何用英语谈论比赛？下面的句型会帮到你！

➡Sentence Patterns Commonly Used（常用句型）

1.Which team are you going for?

你支持哪一队呢？

2.I support Germany.

我支持德国队。

3.Who's playing today?

今天哪个队上场？

4.It’s England against France.

是英国队对法国队。

5.What was the score?

比分是多少？

6.It's a goal!

球进了！

7.I just can't believe it. They lost the game！

我简直不敢相信。他们输了！

 当英语遇上世界杯

03

2022年11月刊

8.I was so disappointed with the referee. He should get punished by FIFA.

我对那个裁判太失望了，他应该受到国际足联的处罚。

9.Nice shot! Great pass!

好球！传的漂亮！

10.I think they were not using the right tactics and formations。

我觉得他们的战术和阵型都有问题。

Every World Cup is a gathering of heroes.

每一届世界杯都是群英荟萃。

This year the stars are even brighter.

今年更是群星璀璨。

Messi, Ronaldo, Mueller, Kane, Neymar, Mbappe...

梅西、C罗、穆勒、凯恩、内马尔、姆巴佩…

There are sports stars who have been in for five competitions.

有坚守数届的明星球员。

There are also fearless newcomers.

文化解读

也有年轻气盛的足坛新秀。

Is this a show time for the veterans?

是老将驰骋？

Or a chance of the new generation?

还是新王登基？

Let’s watch and see.

让我们拭目以待。

请问有赛程安排一览表吗？

必须，安排！

2022年11月刊

文化解读

At the opening ceremony of FIFA World Cup Qatar 2022, Hollywood star Morgan Freeman delivered a message of hope and unity. Sharing the stage with Freeman was Qatari youth icon Ghanim Al-Muftah, who is the ambassador of FIFA World Cup and grabbed the attention of the world.

在2022年卡塔尔世界杯的开幕式上，好莱坞明星摩根·弗里曼向大众传递了希望和团结的信息。与弗里曼同台的是卡塔尔青年偶像加尼姆·阿尔·穆夫塔，这位国际足联的世界杯大使吸引了全球人民的目光。

世界杯“奇迹男孩”写作素材，速收藏！

Who is Ghanim Al-Muftah?

加尼姆·阿尔·穆夫塔是谁？

01

2022年11月刊

Ghanim Al-Muftah was born on May 5, 2002. He was born with Caudal Regression Syndrome, a rare disorder that impairs the development of the lower spine. Given very few chances of survival by doctors, he has managed to live beyond the age of 20.

加尼姆·阿尔·穆夫塔生于2002年5月5日，生来就患有尾部退化综合征。这是一种罕见的疾病，损害了下部脊柱的发育。医生认为加尼姆生存下来的几率很低，但他却成功地活过了20岁。

Rather than allowing the condition to stunt his life, he has learned to overcome obstacles with positivity and leadership. This is what makes him an exceptional and inspiring character.

加尼姆没有让疾病成为生活的绊脚石，而是学会了用乐观的态度和领导力来克服这些障碍。这让他成为一个特殊的、鼓舞人心的人物。

Now he is a motivational speaker, brand ambassador, goodwill ambassador, and entrepreneur. He is followed by millions all over his social media platforms and shows to the world how life with a disability can be fulfilling and worthwhile.

如今，加尼姆是一名励志演讲者、品牌大使、亲善大使和企业家。在他的社交媒体平台上，有数百万人关注他，他向世界展示了残疾人士的生活如何变得充实和有价值。

02

Ghanim’s inspiring stories

加尼姆的励志人生

文化解读

Despite his disabilities, Ghanim lists swimming, scuba diving, football, hiking and skateboarding as his favorite sports.

尽管身有残疾，加尼姆将游泳、潜水、足球、徒步旅行和滑板列为他最喜欢的运动。

At school, Ghanim used to play football wearing shoes on his hands and would chase after the ball with his “normal-sized” friends. He climbed Jebel Shams, the highest mountain peak in the entire Gulf region. And he has intention to climb Mount Qomolangma.

在学校里，加尼姆曾把鞋子穿在手上踢足球，和“正常体型”的朋友们一起踢球。他还登上了海湾地区的最高峰Jebel Shams，并希望有朝一日攀登珠穆朗玛峰。

“I worked with a diverse range of people, of all ages and nationalities, who came together for a single cause. They gave me a great sense of hope for the future. It was an enriching experience and I made friends to last a lifetime.” Ghanim commented on his FIFA volunteering experience.

在谈到自己在国际足联的志愿者经历时，加尼姆说道：“我和不同年龄、不同国籍的人们一起工作，我们为了同样的事业走到一起。他们让我对未来燃起巨大的希望。这次丰富的经历让我交到了终生难忘的朋友。”

2022年11月刊

Ghanim has a strong entrepreneurial spirit. He is the youngest Qatari entrepreneur. Using his mother's secret recipe, Ghanim launched Gharissa Ice Cream, a company based in Qatar creating a five star ice cream experience. He hopes to expand his franchise abroad and across the entire Gulf region in the future.

加尼姆具有强烈的创业精神。他是最年轻的卡塔尔企业家。利用母亲的秘方，加尼姆创立了位于卡塔尔的Gharissa冰淇淋公司，提供五星级的冰淇淋品尝体验。他希望在未来将其特许经营权扩展到国外和整个海湾地区。

Now he is pursuing his university degree, majoring in political science with an overarching goal of becoming a diplomat.

现在，他正在攻读大学学位，主修政治科学，希望今后成为一名外交官。

From him we see the love of life. His story will inspire more and more people across the world to chase their dreams.

在他身上，我们看到了他对生活的热爱。加尼姆的故事将激励全世界越来越多的人去追逐自己的梦想。

Ghanim’s dream

加尼姆的梦想

03

文化解读

From stadiums, referees, merchandise and sponsors to "the cutest ambassadors" of the World Cup, in Qatar World Cup, Chinese elements are active in every aspect of the tournament. As Zhou Jian, a Chinese ambassador to Qatar, put it, "China's contributions" have lit up the World Cup like stars.

从场馆、裁判、周边商品、赞助商到“最萌使者”大熊猫，在卡塔尔世界杯中，中国元素活跃在赛事的方方面面。正如中国驻卡塔尔大使周剑所说，“中国贡献”如满天繁星照亮了这场世界杯。

8张图带你寻找世界杯上的中国元素！

卡塔尔世界杯

FIFA World Cup Qatar 2022

2022年11月刊

Chinese Foreign Ministry spokesperson Hua Chunying posted eight pictures of "Chinese elements everywhere" ahead of the opening ceremony of Qatar World Cup. 8 graphic cards show that Made in China and Built in China are well recognized and welcomed in Qatar World Cup.

在卡塔尔世界杯开幕之前，中国外交部发言人华春莹连发8张图片，介绍了本次世界杯“随处可见的中国元素”。8张图文卡片体现出中国制造、中国建造在卡塔尔世界杯深受认可和欢迎。

01

The centerpiece venue for Qatar World Cup features in both Qatar’s QR 10 banknote and the World Cup commemorative banknotes.

卡塔尔世界杯的中心场馆出现在卡塔尔10里亚尔纸币和世界杯纪念钞上。

文化解读

02

Si Hai and Jing Jing are the first giant panda couple in the Middle East.

“四海”和“京京”是中东地区的首对大熊猫。

03

Chinese referee Ma Ning and assistant referees Shi Xiang and Cao Yi have been appointed match officials for Qatar World Cup.

中国裁判马宁、助理裁判施翔和曹奕在卡塔尔世界杯比赛中参与执法。

2022年11月刊

04

About 70% of Qatar World Cup’s peripheral goods are made in Yiwu ranging from whistles to themed mugs and pillows.

从口哨到主题马克杯、抱枕，约70%的卡塔尔世界杯周边商品产自义乌。

05

Pure electric buses made by China will serve as shuttle buses transporting officials, media staff and fans to and from stadiums during the event.

赛事期间，中国制造的纯电动客车将作为接送官员、媒体工作人员和球迷往返场馆的班车。

文化解读

06

07

Technical support for the irrigation and maintenance of the grass on the football fields of the World Cup is provided by China’s Ningxia University.

世界杯足球场草坪的灌溉与养护，由中国宁夏大学提供技术支持。

The China-built 800-megawatt AI Kharsaah PV power station, Qatar's first solar power plant, will strongly support Qatar’s commitment to hosting a "carbon-neutral" World Cup.

中国承建的阿尔卡萨800兆瓦光伏电站是卡塔尔首座太阳能发电站，将大力支持卡塔尔举办“碳中和”世界杯的承诺。

2022年11月刊

08

With 4 Chinese enterprises sponsoring the World Cup, China tops the sponsors’ list.

有4家中国企业赞助本届世界杯，中国（企业）位居赞助商榜首。

With the development of Chinese science and technology, more and more countries cannot do without China. The new four great inventions of China, including high-speed rail, payment by scanning code, shared bikes and online shopping, have changed and influenced the world and made China known to more people.

随着中国科学和技术的发展，越来越多的国家离不开中国。包括高铁、扫码支付、共享单车和网络购物在内的中国的新四大发明改变了世界、影响了世界，也让更多人认识了中国。

With the extensive and profound literary charm, Chinese classical culture has set off a wave of learning Chinese in the world. More and more foreigners are proud of their ability

文化解读

to recite a few lines of Tang and Song poetry. This also encourages middle school students to study harder so as to better serve the world in the future and promote China more widely.

   因为博大精深的文学魅力，中国的古典文化在全世界都掀起了一阵学中文的狂潮。越来越多的外国人以能够熟练地背诵几句唐诗宋词而感到非常骄傲。这也促使中学生更加努力地学习，以便将来能够更好地为世界服务，更广泛地推广中国。

2022年11月刊

这可能是最全的超级足球明星大盘点！

The 2022 Qatar World Cup started at 0:00 p.m.（Beijing Time）on November 21st. Another Word Cup comes in an instant. This year is a little different, which is called Ragnarök by fans from the world. Before the match, Cristiano Ronaldo said to the public that it could be his last World Cup. Messi also said firmly that the World Cup in Qatar would be his last. Even the 30-year-old Neymar said several times that the 2022 World Cup in Qatar could be his last. So let's take a look at these world-renowned superstars today！

2022年卡塔尔世界杯于北京时间11月21日0点开赛，转眼我们又迎来了一届世界杯。今年却有些不同，这届世界杯被世界各地的球迷们称作“诸神的黄昏”。在开赛前，C罗就告知媒体这可能是他的最后一届世界杯。梅西也明确表示卡塔尔世界杯将是他最后一届世界杯。即使30岁的内马尔也曾多次表示2022年卡塔尔世界杯有可能是他的最后一届世界杯。那么今天我们就一起来了解下这些享誉全球的超级球星吧！

文化解读

Cristiano Ronaldo

克里斯蒂亚诺·罗纳尔多

2022年11月刊

Lionel Messi

莱昂内尔·梅西

Cristiano Ronaldo was born on 5th February, 1985 in Portugal. He is a professional football player who plays for the Manchester United Football Club. He is also the captain of the Portugal Men's National Team. Often considered the best player in the world, Ronaldo has a record-tying five Ballon d'Or awards and is the first player to win four European Golden Shoes. He has won 26 trophies in his career. According to FIFA, Ronaldo has become the highest-scoring player of all time.

克里斯蒂亚诺·罗纳尔多于1985年2月5日出生于葡萄牙。他是一名职业足球运动员，效力于曼联俱乐部，同时还是葡萄牙男子国家队的队长。罗纳尔多通常被认为是世界上最好的球员，拥有创纪录的五项金球奖，并且是第一位赢得四项欧洲金靴奖的球员。在他的职业生涯中，他赢得了26座奖杯。根据国际足联的数据，罗纳尔多已成为有史以来得分最高的球员。

Lionel Messi was born on 24th June, 1987 in Argentina. He is the captain of Argentina Men's National Football Team and he plays for the Paris Saint-Germain Football Club. Football fans admire him for his dribbling skills and goal-scoring abilities. At 16, Messi played his first game for FC Barcelona. He made history as the youngest player and would go on to become the top goal scorer

文化解读

in La Liga history.At 22, he become Argentina's youngest World Cup captain when he first led his country in 2010. To date, Messi has won the Ballon d'Or award seven times, more  than any other player. In 2010, Messi was made an ambassador for UNICEF, a charity which helps children across the world.

2022年11月刊

Neymar was born on 5th February, 1992 in Brazil. He is a professional football player who plays for the Paris Saint-Germain Football Club and the Brazil Men's National Team. He is admired by football fans for his explosive speed, skills and goal-scoring ability. Neymar made his international debut for Brazil in 2010 and scored his first international goal within 28 minutes. He captained Brazil at the Rio de Janeiro Olympic Games in 2016, leading them to a gold medal. To date, he is one of only three players who have scored over 60 international goals for Brazil. Neymar scored his 100th professional goal on his 20th birthday！

Neymar

内马尔

文化解读

Harry Kane was born on 28th July, 1993 in London. He is a professional football player and the captain of the England Men's National Team. He plays for the Premier League Club Tottenham Hotspur (Spurs). He is admired by football fans for his goal-scoring ability. Kane made his international

Harry Kane

哈里·凯恩

内马尔于1992年2月5日出生于巴西。他是一名职业足球运动员，效力于巴黎圣日耳曼足球俱乐部和巴西男子国家队。他因其爆炸性的速度、 技巧和进球能力而受到球迷的钦佩。内马尔在2010年首次代表巴西国家队出场，并在28分钟内打进了他的第一个国际进球。他在2016年里约热内卢奥运会上担任巴西队长，带领他们获得金牌。迄今为止， 他是仅有的三名为巴西打进60多个国际进球的球员之一。内马尔在20岁生日那天打进了职业生涯的第100个进球！

2022年11月刊

debut for England at Wembley Stadium in March 2015. He scored after being on the pitch for only 80 seconds! He became captain of the England Men's Football Team in 2017 and was named the "England Player of the Year" in 2017 and 2018. Kane received an MBE (Member of the Order of the British Empire) from Queen Elizabeth II in 2019 for services to football.

   哈里·凯恩于1993年7月28日出生于伦敦。他是一名职业足球运动员，也是英格兰男子国家队的队长, 现效力于英超俱乐部托特纳姆热刺（热刺）。他的进球能力受到球迷的钦佩。2015年3月，凯恩在温布利大球场首次代表英格兰国家队出场, 他在场上只待了80秒就进球了！他于2017年成为英格兰男子足球队的队长，并在2017年和2018年被评为“英格兰年度最佳球员”。凯恩于 2019 年获得英国女王伊丽莎白二世颁发的大英帝国勋章，以表彰他对足球的贡献。

Son Heung-Min

孙兴慜

文化解读

Son Heung-Min was born on 8th July, 1992 in South Korea. He is a South Korean professional football player. He captains the Korea Republic Men's National Team and plays for Premier League Club Tottenham Hotspur. He is thought of by some people as one of the best Asian football players of all time. Son made his debut for the South Korea national team in 2010. In 2015, he moved from Bayer Leverkusen to Tottenham Hotspur for ￡27 million, making him the most expensive player in Asian football history at the time. He helped South Korea to win the 2018 Asian Games. He won the FIFA Puskás Award in 2020 for the most beautiful goal of the year.

孙兴慜于1992年7月8日出生于韩国，是一名韩国职业足球运动员。他是韩国男子国家队的队长，效力于英超俱乐部托特纳姆热刺, 他被一些人认为是有史以来最好的亚洲足球运动员之一。孙兴慜于2010年首次代表韩国国家队出场。2015年，他以2700万英镑的价格从勒沃库森转会到托特纳姆热刺，成为当时亚洲足球史上身价最高的球员。他帮助韩国赢得了2018年亚运会并在2020年获得了国际足联普斯卡什奖，获得了年度最美进球。

Although they are no longer young at the World Cup in Qatar, they have really left too much in our memory. These 7,140 square meters of green fields will eventually inscribe their aspirations and inspirations. Every year at the World Cup, people ask why so many people love football. It is for sure people love everything about football for there is 

2022年11月刊

laughter, tears, sweat, beer and barbecue and it is full of youthful figures and smells. People say life is one World Cup after another. While there are still people you like on the court, watch a few games! Whoever wins and who loses!

   卡塔尔世界杯上的他们已不再年轻，但他们实实在在的在我们的记忆里留下了太多的浓墨重彩。这七千一百四十平方米的绿茵场，也终将铭刻他们的功勋。每年世界杯，总会有人问为什么有那么多人热爱着足球。毫无疑问的是人们狂热地爱着有关足球的一切。那里有欢笑、有眼泪、有汗水，还有啤酒和烧烤，那里满是青春的身影与味道。人们说人生就是一届又一届世界杯。趁着球场上还有你喜欢的人，痛痛快快地看几场球吧！管他谁赢谁输！

文化解读

作者：吴忧，就读于郑州龙门实验学校。

座右铭：心若有所向往，何惧道阻且长。

爱能驱散阴霾

作者简介

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影视分享

Maleficent is adapted from the fairy tale Sleeping Beauty. Although it was released a long time ago, it is my favorite movie. In the fairy tale, sleeping beauty was awakened by a kiss of the prince. But this movie is different.

《沉睡魔咒》改编自童话故事《睡美人》。虽然它上映很久了，但它依旧是我最喜欢的电影。在童话故事中，睡美人是被王子的吻唤醒的。但这部电影不一样。

2022年11月刊

Maleficent was a fairy who was deceived and betrayed by a human. Then the human became a king and had a daughter. She took her revenge by putting a jinx on the king's daughter Aurora, who would be pricked and fall asleep at the age of 16. She could only be awakened by the kiss of true love.

玛琳菲森是一个被人类欺骗和背叛的仙女。后来，这个背叛她的人当了国王，还生了一个女儿。为了报复他，她对国王的女儿奥罗拉施了一个恶咒，奥罗拉会在16岁时被刺伤并陷入沉睡。只有真爱之吻才能唤醒她。

As the little princess grew older, Maleficent fell in love with her and regretted casting the spell on her. But the spell couldn't be broken. So when the little princess was sixteen years old, she fell asleep.

随着小公主逐渐长大，玛琳菲森却喜欢上了这个小公主，后悔给她下了魔咒。但是这个魔咒无法取消。终于，小公主16岁了，她陷入了沉睡。

Maleficent went to the prince and asked him to kiss the princess, but she did not wake up. Maleficent kissed the princess sadly on the forehead. But when she was ready to leave, the  

雏鹰少年

princess miraculously woke up. The kiss of true love is the kiss of the person who really loves the princess.

   玛琳菲森找到王子，请王子亲吻公主，但公主还是没能醒来。玛琳菲森十分悲伤地吻了吻公主的额头，并准备离开，但公主竟奇迹般地醒来了。原来真爱之吻是真正爱公主的人的吻。

   This movie let me know that love needs time to accumulate, and love at first sight is often not true love. And it taught me not to let hate blind me. It also reminded me of a saying: for people living with hate, there must be a sad suffering.

   这部电影让我知道，感情是需要时间去积累的，一见钟情往往不是真爱。还让我明白，不能让仇恨蒙蔽我们的双眼。这让我想起了一句谚语——可恨之人，必有可悲之苦。

   The witch in the movie appears as a villain in other stories, but this movie makes us understand her better and know that the witch is not necessarily a bad person.

   电影中的女巫在别的故事中都是以反派的形象出现，但是这部电影让我们理解了女巫，知道了女巫不一定是坏人。

2022年11月刊

本文作者：崔鹏月，现就读于郑州市第四十七初级中学七年级（17）班。

座右铭：认定的东西无论怎样都不要放弃，坎坷也是一种收获。

养一朵梦想，等待它绽放

作者简介

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影视分享

雏鹰少年

I’m Cui Pengyue. I’m from Zhengzhou No.47 Middle School. I like learning English and playing ping-pong very much.

我是崔鹏月，我来自郑州市第四十七初级中学。我非常喜欢学英语和打乒乓球。

This summer vacation, I watched a TV series named Growing Pain. It is mainly about four good friends who spent their bittersweet senior high school life together. They solved many problems. In the meantime, they also studied really hard so that they could be admitted by a good university. Finally, they all got excellent achievements and started a new chapter of their lives.

这个暑假，我看了一部电视剧——《少年派》。这部电视剧主要讲述了四个好朋友一起度过他们苦乐参半的高中生活的故事。他们解决了很多问题。与此同时，为了考上一所好大学，他们也非常努力地学习。最后，他们都有所成就，开启了人生的新篇章。

In this TV series, my favorite character is Lin Miaomiao. The reason is that she provided me with many useful learning methods. For example, I have learnt how to read books. Of course, I am also deeply touched by her hard-working spirit.

在这部电视剧中，我最喜欢林妙妙。原因是她为我提供了许多有用的学习方法。比如，我学会了怎样去阅读。当然，她努力奋斗的精神，也让我深受触动。

2022年11月刊

雏鹰少年

I learned a lot from this TV series. Firstly, the young people should have a positive attitude. As the saying goes, failure is the mother of success. If you want to be successful, you must be optimistic. Secondly, we need to choose a learning method working for ourselves. We can search for much information about learning ways on the Internet and pick the one which is the most suitable for ourselves.

我从这个电视剧中学习到了很多东西。首先，年轻人要有积极向上的态度。俗话说得好：“失败是成功之母”。想要成功，就必须要积极乐观。第二，我们需要选择适合自己的学习方法。我们可以在网络上搜寻到很多与学习方法相关的信息，并从中选择最适合自己的学习方法。

In the end, I would like to say “Striving youth has no regrets”. Let’s work hard together and bring out a better version of ourselves!

最后，我想说：“奋斗的青春没有遗憾。”让我们一起努力，成为更好的自己！

姓名：雷牧歌

座右铭：今天的努力，明天的实力。

得一良法，事半功倍

作者简介

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学习小妙招

Hello, everyone. My name is Lei Muge. Do you like English? And how do you learn English well? As a junior school student, I’m interested in English. And there are many ways to learn English well. I'm glad to share mine with you.

大家好，我是雷牧歌。你喜欢英语吗？你是如何学好英语的呢？作为一名初中生，我对英语十分感兴趣，而且学好英语有很多方法，在这里我很高兴可以与大家分享我的英语学习方法。

2022年11月刊

雏鹰少年

Firstly, every morning when I get up, I take out my English book and read English words aloud. And I will read English words again before going to bed at night. This will help me memorize words quickly and easily. In addition, I will review the words I have learned in time so that I can keep them in mind.

首先，我每天早上起来后都会拿出英语书大声地朗读英语单词。晚上睡觉前我还会再看一遍英语单词，这样有助于我记忆。之前学过的单词我也会及时温习，这样我才能记住它们。

Secondly, in class, I will listen to my teacher carefully. I will take down the key points of the class with pens of different colors. And, after class, I will summarize the important points of what I have learned in class.

第二，上英语课时我会认真听讲。老师讲的重点内容我会用不同颜色笔来标注。课后我也会及时整理笔记。

Thirdly, as the saying goes, “Interest is the best teacher”. I am very interested in English. Thus, when learning English, I will think more and try my best to understand what the teacher has taught. Positive learning attitude can improve our learning efficiency.

第三，“兴趣是最好的老师”。我对英语有很大的兴趣。因此，在学习英语时，我总是积极思考，全力去领会老师所讲。积极的学习态度有助于提高我们的学习效率。

Fourthly, after class, I will learn English by watching English movies or listening to English songs. These help me improve my spoken English and listening ability. These can also make me accumulate more words.

第四，在课下时间，我也会看英文电影或者听一听英文歌。这样有助于我的口语和听力能力的提升，还可以让我积累到更多的单词。

Last but not least, in terms of learning English, I will set my goals. For example, recite ten words a day. We will learn a lot over time. We should have a small goal in the short term and a big goal in the long term. This makes our study more motivated.

最后，学习英语时我还会给自己定制目标。比如，一天背十个单词,日积月累我们就会学到很多。在短期内要有一个小目标，长期要有一个大目标。这让我们的学习更有动力。

These are my English learning methods. I hope they will help you enjoy learning English.

以上就是我的英语学习方法。希望能够帮助大家享受英语学习。

2022年11月刊

本文作者：张佳辰。

座右铭：努力会说谎，但努力不会白费。

不待扬鞭自奋蹄，冰雪王子谱传奇

雏鹰少年

作者简介

01

02

The one who I admire

2022年11月刊

花样滑冰是我非常感兴趣的一项运动，我非常欣赏的优秀运动员之一是羽生结弦。

Yuzuru Hanyu was born in Sendai, Japan in 1994 who began to learn Figure Skating at the age of three. He broke 19 world records and became the first skater to win the Men's Singles Grand Slam in Figure Skating history.

羽生结弦，1994年出生于日本仙台，三岁时开始学习花样滑冰。他打破了19项世界纪录，并成为花样滑冰历史上第一个赢得男单大满贯的选手。

He is not only excellent and strong, but also very polite. In 2014, he collided with a Chinese competitor, Yan Han, during a pre-tournament event. Yuzuru Hanyu was seriously injured but he immediately went to Yan Han and took care of him.

他不仅优秀、坚强，而且非常有礼貌。2014年，他在一次赛前活动中与中国选手闫涵相撞。羽生结弦受了重伤，但他立即去找闫涵，照顾他。

I do not respect him just because of his looks. Yuzuru Hanyu has had severe asthma since he was a child. We all know that a person with asthma can't play strenuous 

羽生结弦

Yuzuru Hanyu

雏鹰少年

sports. But even though he was seriously injured, he kept on competing. I admire him for having the courage to push himself. Even though Yuzuru Hanyu has retired, his spirit will still inspire me.

   我并非因为他的相貌而尊重他。羽生结弦从小就有严重的哮喘。众所周知，一个有哮喘的人不能剧烈运动。但他即使受了重伤，也依旧坚持参加比赛。我敬佩他拥有突破自我的勇气。虽然羽生结弦退役了，但他的精神依旧会鼓舞激励着我。

老师，老师！别的班同学都在参加“声入人心”！我也要参加！

在哪配音？ 

怎么登录？ 

怎么下载？ 

怎么参赛？

参加“声入人心”活动，看这一篇就够了！

别着急！

看这一篇就够了！ 

全套视频！一看就会！

 下载登录

01

2022年11月刊

 配音练习

作品下载

02

声入人心

添加封面

后台上传

04

2022年11月刊

我明白了！那我们快去配音参赛吧！

同学们，快把你们下载并添加好封面的视频发给自己的老师吧！

老师会将你们的作品直接发送到工作室视频部邮箱jxxyymsgzsspb@163.com就可以走绿色通道参加比赛了！期待你们的精彩作品！ 

老师在下方为大家分享了详细操作流程和封面，可以保存查看哦！ 

附件：声入人心“口语100”操作流程（请扫码获取）

声入人心

2022年11月刊

【声入人心】优秀作品周推荐

声入人心

01

         学校：郑州丽水外国语学校

         班级：八年级三班

         姓名：张瑾宜

         辅导老师：李蕙彬

02

2022年11月刊

        学校：黄河水利委员会小学

        班级：五年级二班

        姓名：赵禹顺

        辅导老师：海燕

【声入人心】优秀作品周推荐

声入人心

01

      学校：郑州市第四十七初级中学

      班级：七年级十一班

      姓名：王子彤

      辅导老师：王琳

02

2022年11月刊

        学校：金水区四月天小学

        班级：四年级九班

        姓名：焦恺桐

        辅导老师：张慧

声入人心

03

        学校：金水区经三路小学

        班级：二年级四班

        姓名：翁凝梓

        辅导老师：刘美慧

【声入人心】优秀作品周推荐

01

     学校：金水区第四十七初级中学

     班级：七年级一班

     姓名：陆欣谊

     辅导老师：程娟

2022年11月刊

02

学校：金水区沙口路小学

班级：四年级三班 

姓名：张鑫宇

辅导老师：张丹

声入人心

03

        

学校：金水区农科路小学

班级：四年级六班 

姓名：陈齐

辅导老师：刘育

2022年11月刊

【声入人心】优秀作品周推荐

01

学校：郑州市第八中学

班级：七年级二班

姓名：韩雨泽

辅导老师：刘改香

声入人心

02

2022年11月刊

学校：郑州市第四十七初级中学

班级：七年级十八班

姓名：任安琪

辅导老师：姜文茜

声入人心

03

学校：郑州市第四十七初级中学（东校区）

班级：九年级一班

姓名：徐子怡

辅导老师：寇洁

【声入人心】优秀作品周推荐

01

学校：郑州市第八中学

班级：致远二班 

姓名：秦子航 

辅导老师：刘改香

学生优秀作品

2022年11月刊

02

学校：郑州冠军中学

班级：七年级十二班 

姓名：杨佳润 

辅导老师：魏田田

声入人心

03

学校：郑州金桂中学

班级：九年级四班 

姓名：宋宇瑞 

辅导老师：辛会勤

2022年11月刊

单位：新郑市市直初级中学

姓名：陈亚莉

教师优秀作品

01

声入人心

02

单位：郑州龙门实验学校

姓名：程晓璐

2022年11月刊

03

单位：郑州市第四十七初级中学

姓名：董冬

声入人心

04

单位：郑州金桂中学

姓名：柴毅菲

2022年11月刊

05

单位：黄河水利委员会小学

姓名：白玉

声入人心

 Hello, China 第08集

Chinese Lunar Calendar（农历）

Hello, China（英文版《你好，中国》)是由中国国家广电总局主办、中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化项目。

《你好，中国》选取了100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，从不同侧面反映中国文化的博大精深，加深国外民众对中国和中华文化的了解。

其中包括龙、凤凰、24节气、12生肖、瓷器、笔画、竹、毛笔、中药、针灸、清明、中秋、端午、春节、西安、兵马俑、黄河、西湖、糖葫芦、火锅等等。

Hello, China每集一个独立主题，每集中除了动画内容，还会穿插着现实场景，让孩子们能更好的联系现实生活。该短片画面唯美浪漫，富有意境，能够让孩子们学英语的同时提升审美能力，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。孩子们在学习英语表达的同时，也能更好了解中国的传统文化。 

今天就让我们一起来学习Hello, China第八集，了解中国传统历法吧。

2022年11月刊

01

The lunar calendar (nong li) is the traditional Chinese calendar and is often used in agriculture.

农历是中国的传统历法，农业上使用的历书。 

According to nong li, the crescent appears on the first day of each month and full moon comes out in the middle of the month.  

新月是农历一个月的第一天，满月到了，就是农历的月中。 

The cycle lasts for about 30 days.  

这样循环一个月，大概要30天。 

24 days mark 24 divisions of the solar year in nong li, according to the different 

双语字幕

雏鹰视界

positions of the sun.

For example, the division "Lichun" or "the Beginning of Spring", reminds people that spring is coming.

立春，提醒人们开始进入了春天。

"Jingzhe"—"the Waking of Insects" means that the weather is getting warmer.

惊蛰时，天气渐渐暖和，小虫子都出来活动。

"Lixia"—"the Beginning of Summer" is the point that crops are blooming.

立夏，农作物开始旺盛地生长。

"Dahan"—"the Greater Cold" is the end of severe winter.

大寒以后，天气逐渐暖和了。

All these create a circle.

至此，地球绕太阳公转了一周，完成了一个循环。

Year after year people experience the mysteries of nature with nong li.

一年又一年，人们根据农历观察自然，体会大自然的神秘。

农历，又根据太阳的位置，设立了二十四节气。

好词赏析

02

1.agriculture

英 /ˈæɡrɪkʌltʃə(r)/ 美 /ˈæɡrɪkʌltʃər/ 

n. 农业；农耕；农业生产；农艺，农学 

2022年11月刊

2.crescent

英 /ˈkresnt; ˈkreznt/ 美 /ˈkresnt/ 

n. 新月；新月状物 

3.division    

英 /dɪˈvɪʒn/ 美 /dɪˈvɪʒn/ 

n. [数] 除法；部门；分配；分割；师（军队）；赛区 

4.severe    

英 /sɪˈvɪə(r)/ 美 /sɪˈvɪr/ 

adj. 严峻的；严厉的；朴素的

雏鹰视界

Hello, China 第09集-Compass（指南针）

Hello, China（英文版《你好，中国》)是由中国国家广电总局主办、中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化项目。

《你好，中国》选取了100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，从不同侧面反映中国文化的博大精深，加深国外民众对中国和中华文化的了解。

其中包括龙、凤凰、24节气、12生肖、瓷器、笔画、竹、毛笔、中药、针灸、清明、中秋、端午、春节、西安、兵马俑、黄河、西湖、糖葫芦、火锅等等。

Hello, China每集一个独立主题，每集中除了动画内容，还会穿插着现实场景，让孩子们能更好的联系现实生活。该短片画面唯美浪漫，富有意境，能够让孩子们学英语的同时提升审美能力，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。孩子们在学习英语表达的同时，也能更好了解中国的传统文化。 

今天，让我们跟随第09集，一同了解中国四大发明之一的指南针。

2022年11月刊

01

A compass, zhǐ nán zhēn, indicates north and south.

指南针可以指示南北。

It was invented by Chinese 2,000 years ago. 

2000多年前，中国人发明了它。

The ancient zhǐ nán zhēn looked like a spoon. 

古代的指南针像一把汤勺。

When the spoon was put on a plate, its handle could point to the south using magnetic fields. 

把它放在平滑的盘子上，依靠磁铁的原理，当它静止的时候，勺柄就会指向南方。

双语字幕

雏鹰视界

Then Chinese used a little steel needle to replace the spoon.

后来中国人用小小的钢针代替了汤勺。

This made the zhǐ nán zhēn easier to carry.

这使得指南针更加轻便了。

600 years ago, Zheng He, a famous eunuch of the Ming Dynasty, traveled to Southeast Asia and the Indian Ocean seven times.

600多年前，明代著名的宦官郑和先后七次下西洋。

Zheng even reached the Red Sea with the help of the zhǐ nán zhēn.

他甚至远航到红海，便是依靠指南针的导航。

The invention boosted the development of navigation.

指南针的出现促进了世界航海时代的发展。

好词赏析

02

1. compass

英 /ˈkʌmpəs/ 美 /ˈkʌmpəs/

n. 指南针，罗盘；圆规

e.g. A compass needle points north.

罗盘指针指向北方。

2. indicate

英 /ˈɪndɪkeɪt/ 美 /ˈɪndɪkeɪt/

2022年11月刊

e.g. Surveys indicate that supporters of the treaty are still in the majority.

调查显示该条约的支持者仍占多数。

3. invent

英 /ɪnˈvent/ 美 /ɪnˈvent/ 

v. 发明，创造

e.g. I learned that different inventors often invent similar things.

我了解到不同的发明家经常发明类似的东西。

4. ancient

英 /ˈeɪnʃənt/ 美 /ˈeɪnʃənt/

adj. 古代的，远古的

e.g. Tai Chi is an ancient form of self-defence.

太极拳是一种古老的自卫手段。

5. boost

英 /buːst/ 美 /buːst/

v. 使增长，推动

e.g. We need a big win to boost our confidence.

我们需要一个大的胜利来增强我们的自信心

雏鹰视界

Hello, China 第10集-Gunpowder（火药）

Hello, China（英文版《你好，中国》)是由中国国家广电总局主办、中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化项目。

《你好，中国》选取了100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，从不同侧面反映中国文化的博大精深，加深国外民众对中国和中华文化的了解。

其中包括龙、凤凰、24节气、12生肖、瓷器、笔画、竹、毛笔、中药、针灸、清明、中秋、端午、春节、西安、兵马俑、黄河、西湖、糖葫芦、火锅等等。

Hello, China每集一个独立主题，每集中除了动画内容，还会穿插着现实场景，让孩子们能更好的联系现实生活。该短片画面唯美浪漫，富有意境，能够让孩子们学英语的同时提升审美能力，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。孩子们在学习英语表达的同时，也能更好了解中国的传统文化。 

今天就让我们跟随Hello, China的第十集来一起了解火药的发展过程吧！

2022年11月刊

01

Gunpowder (huo yao) is another ancient Chinese invention. It was invented by accident.

火药是中国的一项古老发明。它的发明很偶然。

More than 1,000 years ago, people experimenting in a pharmacy made the discovery. They found that if sulphur, charcoal and potassium nitrate were mixed together with a certain proportion the mixture would explode. 

1000年前， 人类在尝试制造各种药物的过程中偶然发现将硫磺、硝石、木炭以一定比例混合便生产出火药。

Gunpowder changed the style of wars. The steel age ended and gunpowder-based 

双语字幕

雏鹰视界

weapons are now widely used.

  More than 600 years ago primitive guns  were used in China. Cannon balls were propelled by the thrust of the huo yao explosion.

   600多年前中国便有了原始火炮。利用火药燃烧产生的推力发射炮弹。

  Now, huo yao is also widely used in fireworks.

   今日的火药广泛用于烟火。

1. proportion

英/prəˈpɔːʃ(ə)n/ 美/prəˈpɔːrʃ(ə)n/

n. 部分，份额；比例

2. explode 

英/ɪkˈspləʊd/ 美/ɪkˈsploʊd/

v. 爆炸；爆破

3. primitive

英/ˈprɪmətɪv/ 美/ˈprɪmətɪv/

adj. 原始的；远古的

The splendid fireworks at the Beijing Olympic Games garnered wide acclaim and admiration from the audience.

2008年北京奥运会上无数绽放在空中的美丽烟火令人惊叹不已，带给人全新的美感。

好词赏析

02

2022年11月刊

4. propel

英/prəˈpel/ 美/prəˈpel/

v. 推动；驱动；驱使

5. thrust

英/θrʌst/ 美/θrʌst/

n.（发动机推动飞机、火箭等的）推力，驱动力

6. splendid 

英/ˈsplendɪd/ 美/ˈsplendɪd/

adj. 极佳的；非常好的

7. garner 

英/ˈɡɑːnə(r)/ 美/ˈɡɑːrnər/

v. 获得，得到，收集（信息、支持等）

8. admiration 

英/ˌædməˈreɪʃ(ə)n/

美/ˌædməˈreɪʃ(ə)n/

n. 钦佩；赞赏；羡慕

雏鹰视界

Hello, China 第11集-Paper（纸）

Hello, China（英文版《你好，中国》)是由中国国家广电总局主办、中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化项目。

《你好，中国》选取了100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，从不同侧面反映中国文化的博大精深，加深国外民众对中国和中华文化的了解。

其中包括龙、凤凰、24节气、12生肖、瓷器、笔画、竹、毛笔、中药、针灸、清明、中秋、端午、春节、西安、兵马俑、黄河、西湖、糖葫芦、火锅等等。

Hello, China每集一个独立主题，每集中除了动画内容，还会穿插着现实场景，让孩子们能更好的联系现实生活。该短片画面唯美浪漫，富有意境，能够让孩子们学英语的同时提升审美能力，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。孩子们在学习英语表达的同时，也能更好了解中国的传统文化。 

今天就让我们跟随Hello, China的第十一集一起来了解关于纸的文化知识吧！

2022年11月刊

01

Paper, zhi, was a Chinese invention.

纸的发明源于中国。

2,000 years ago, Chinese invented paper-making. 

2000多年前中国人发明了造纸术。

This zhi was made of silk and was so expensive that only the emperor and aristocrats could afford to use it. 

这种纸用蚕丝做原料价格昂贵只有皇帝和贵族才能使用。

1,900 years ago, a eunuch called Cai Lun improved the paper-making process. 

1900多年前，一个叫蔡伦的人改进了造纸术。

双语字幕

雏鹰视界

He made cheap thin zhi out of tree bark and rags.

他利用树皮和破布造出了轻便而又廉价的纸。

好词赏析

02

1.invention

英/ɪnˈvenʃn/ 美/ɪnˈvenʃn/ 

n.发明; 创意; 创造; 虚构; 编造; 虚构的故事; 创造力

The improvement in paper-making spread zhi far and wide, and many different types of zhi were invented by Chinese people.

造纸术的改进使纸广为流传，也出现了很多品种。

Xuan paper, a kind of high quality rice paper, best shows the charm of traditional Chinese painting and calligraphy.  

宣纸，最能展现中国传统书画的魅力。

Jute paper is used to transcribe Chinese classics. 

黄麻纸多用来书写中国古老的经书。

Later, Chinese zhi was spread to the West through the Silk Road. 

后来中国的纸经过丝绸之路传向西方。

Thousands of years of culture and civilisation were recorded on zhi and passed to different parts of the world. 

千百年来文明被记录在纸上传递到世界各地。

2022年11月刊

2. silk

英/sɪlk/ 美/sɪlk/  

n.(蚕)丝; 丝织物; 丝绸; (用于缝纫的)丝线

3.aristocrat 

英/ˈærɪstəkræts/ 美/əˈrɪstəˌkræts/ 

n.(一位)贵族

4.transcribe 

 英/trænˈskraɪb/ 美/trænˈskraɪb/ 

v.抄写; 抄录; 记录; 把...转成（另一种书写形成）

雏鹰视界

 Hello, China 第12集-Printing（印刷）

Hello, China（英文版《你好，中国》)是由中国国家广电总局主办、中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化项目。

《你好，中国》选取了100个代表中国传统文化精髓的汉语词汇，从不同侧面反映中国文化的博大精深，加深国外民众对中国和中华文化的了解。

其中包括龙、凤凰、24节气、12生肖、瓷器、笔画、竹、毛笔、中药、针灸、清明、中秋、端午、春节、西安、兵马俑、黄河、西湖、糖葫芦、火锅等等。

Hello, China每集一个独立主题，每集中除了动画内容，还会穿插着现实场景，让孩子们能更好的联系现实生活。该短片画面唯美浪漫，富有意境，能够让孩子们学英语的同时提升审美能力，并且每一集的主题都是非常好的演讲和写作素材。孩子们在学习英语表达的同时，也能更好了解中国的传统文化。 

今天我们为大家推出的是第12集：Printing（印刷）。让我们一起来了解印刷的历史和文化知识吧！

2022年11月刊

01

A Chinese named Bi Sheng invented movable type print around 1,000 years ago.

大约1000年前，中国人毕昇发明了活字印刷术。 

The movable components are cubes made of baked clay. 

活字，就是一个个用胶泥制成的长方体石块。 

Characters were carved on each piece of clay, which looked like the seals widely used in China. 

每个石块上都雕刻着一个汉字，这些字块就像中国人常用的印章。 

双语字幕

雏鹰视界

They were fixed on an iron plate with frames in certain sequence.

印刷时，用带框的四方形铁板作底托。

 The ink was painted, and a piece of paper was laid down. 

刷上墨，盖上纸。