做有温度的教育

从标签到“标签”

梁文绮

做有温度的教育

第24期

2023

教育叙事精选集

学生发展处

教育的根本任务是立德树人。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。立德树人是教育的方向，需有技术，尊重规律，注重方法；立德树人是教育的追求，需有艺术，德润人心，水过无痕。新时代需要大德育，新时代呼唤大先生。立德树人，龙外人有自己的表达，那就是做有温度的德育，以耐心、爱心、慧心激发温度、深度、厚度，启迪智慧，润泽心灵。

写在前面

从标签到“标签”

文/梁文绮

一年级刚刚入学，他就成为了班级最独特的“显眼包”，时而在课堂上大叫，时而站在椅子上扮演奥特曼，甚至有一次因为我让他冷静下来去到办公室，他发出了近乎凶狠的抵抗，手中的铅笔像是他割裂世界的武器，笔尖划过桌子、讲台、黑板的刺耳尖利，让我头皮发麻。

在和孩子妈妈的沟通当中，我反复听到了一个词“溺爱”，妈妈愧疚地告诉我，都是溺爱导致了他自由散漫的性格。

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溺爱？散漫？一年级的孩子以自我为中心，受到自身情绪感受左右很正常，但学校是孩子们学会社会化的场所，我必须要让他在入学第一个月就学会遵守规则！

于是我的办公桌不再是办公室，而是班级后面一方小小的学生椅，我在那里批改作业、书写教案……我似乎成为了一个“守星人”，提防着上课时的突然脱轨，观察着课间他的一举一动，“不要撑着桌子跳！”“电脑是我们学习用的，你弄坏了怎么办？”“人家玩儿得好好的！你干嘛使劲拉扯别人？”在我的管束下，他似乎真的逐渐安静了下来：课间奔跑的次数少了，大吼大叫的时候少了，上课突然站起来的情况也几乎没有了。“他现在守规矩多了”当我听到科任老师的评价，舒了一口长气，看来守与管真的能让这颗时而偏离轨道的小星球，逐渐运转自如。

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可是一天刚刚教研回来，孩子们就冲到我面前义愤填膺地控诉起他来，原来课堂上他又没控制住脾气对一位老师不礼貌，还扯烂了那位老师的道具，听到这里我立马把他叫过来，“怎么又是你？你能不能管好自己的手？老师辛辛苦苦做的道具，辛辛苦苦教育你们，你就是这样回馈老师的？”事后我把情况反馈给了他爸爸。当天晚上我便接到了家长打来的电话，电话里传出的第一个声音是那个孩子，他用稚嫩的话语对我说“Ms 梁，对不起，我不应该总是捣乱，给班级添麻烦，我要跟S老师道歉，我要给她写道歉信，然后折一个新的道具给她，我要做个好孩子......”电话那头我隐约听到了孩子爸爸的声音，猜到是他在一旁指导。可是我心里还是一阵发酸，感慨于这个孩子话语间的真诚，也陷入了对自我的叩问：电话那头的人不过是一个刚上小学一年级的孩子。我作为他的启蒙老师有责任给他创造一个不受歧视的、温暖的学习环境；有责任允许他犯错并给予他改正的机会。我无意当中给孩子贴上了“调皮”“捣乱”“添麻烦”的负面标签，这对他又是怎样的伤害呢？“你是个好孩子，老师知道的！只是遇到了难战胜的小问题，老师陪你一起改正问题、战胜问题好不好？”

年级的孩子。我作为他的启蒙老师有责任给他创造一个不受歧视的、温暖的学习环境；有责任允许他犯错并给予他改正的机会。我无意当中给孩子贴上了“调皮”“捣乱”“添麻烦”的负面标签，这对他又是怎样的伤害呢？“你是个好孩子，老师知道的！只是遇到了难战胜的小问题，老师陪你一起改正问题、战胜问题好不好？”

放下电话，我开始思考该如何引导他，我突然想到了罗森塔尔效应中的一个关联理论——标签效应。当一个人被贴上某个标签时，他们往往会表现出与该标签相符合的行为。当我给他贴上了“拉扯别人”“弄坏东西”“捣蛋吵闹”的标签时，那颗自我否定的种子也悄然在他心中发芽，而我的守与管是不是更加剧了这个种子在小小心灵中的弥漫、扩散，或许我是否可以转变思路，重新给他贴上一个“好标签”？

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散，或许我是否可以转变思路，重新给他贴上一个“好标签”？

       所谓“将欲取之，必先予之”，想要让他自觉融入集体，愿意在规则的舞动中做最好的自己，那便要为他提供机会。

       于是，在班级中我给他设定了一个特殊的岗位——老师助手，让他先从为老师表扬的同学加分开始，逐步安排其他的任务，捡起班级掉落的垃圾，收拾书包柜掉落的袋子，发放午餐午休的面包，整理讲台……

       当然，美好事物都是曲折地抵达目标，他的情绪管理也是一样，那只“情绪小怪兽”仍然会时不时跳出来作祟，于是我们俩一起制作了“情绪记录本”，还设定了一个“小暗号”，如果要发脾气就举起拳头，下课后把自己的愤怒写在小本上，每到周五我们会花一些时间一起总结：今天课上答错了，同学的评价好像是笑话我，我生气了，那老师是怎么看待这个问题的，下次遇到类似的问题我可以怎么做……有时会给他竖起大拇指，有时会微笑着给他一个拥抱，有时会温柔坚定地鼓励他直面错误……于是，我们就这样一条一条写下去。

给他竖起大拇指，有时会微笑着给他一个拥抱，有时会温柔坚定地鼓励他直面错误……于是，我们就这样一条一条写下去。

       当然，家庭是孩子能力训练的另一个战场，我与孩子的爸爸妈妈达成共识，定下盟约：1.多陪伴孩子，潜移默化地用正能量引导孩子；2.每星期至少沟通一次孩子的近期表现，遇到特殊情况及时联系；3.当孩子有进步时多鼓励，让孩子乐于改善。

       就这样，在家、校的守望中，这颗小星球逐渐运转到了我们这条星河之中。当我向孩子妈妈发出家长课堂的邀请时，她欣然接受，孩子还主动请缨要做妈妈的小助手，那一天，空气弥漫着奶酪的香甜，面包的香气很浓，孩子们的笑声很晴朗，他小小的身影很温暖……

       作为教育者，我们肩负着人类灵魂工程师的重任，肩负着立德树人的使命，那是面向一个个小个体的跃动，是面向一个个蓬勃人生的守望，我们手中不仅要手持一把公正的规则之尺，更要有一颗温暖的心去接纳那份不完美，而生命是否又是因为那一场场与“不完美”的拥抱而逐渐走向完整呢？

点评

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我们总会陷入到直觉陷阱的矛盾当中，那是一种隐性的、前科学的认识，身在其中我们否定“不完美”、苛求“不完美”，从而用自我的前置经验试图去修正“不完美”。

但文绮老师选择了走另一条路，那是把“不完美”当作了一份特殊的礼物，春风是一点点化开的，从守、管到守、望，这是育人视角的流变。当作为教育者的期待目标发生了转变，当我们成为帮助孩子察觉情绪、认可情绪的存在，帮助孩子认可拥有情绪的自我之时，对学生不完美的接纳，也是与自己的和解。（曹新月）

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的守望，我们手中不仅要手持一把公正的规则之尺，更要有一颗温暖的心去接纳那份不完美，而生命是否又是因为那一场场与“不完美”的拥抱而逐渐走向完整呢？