和声 第1期

做最好的我

       我们学校的办学理念是“和而不同，快乐成长”。这个理念不仅指向孩子，也指向老师。学校现在有160名教师，就如同160个不同的星星，用各自独特的光芒照耀着每一个孩子，也照亮了学校。我们常说，要想让老师爱孩子，首先要爱老师。教师是学校发展、学生成长、家庭幸福的依托，而学校则是老师们的后盾与臂膀，提供充足的支撑和力量。通过《和声》，发挥平台和桥梁的作用，让老师们发声、展开讨论、深度思考、总结经验、交流成果，也让老师们内心丰盈，眼界开拓，既有工作的归属，也体味生活的多姿。这是其一。

       《和声》更是老师们迈向优秀与卓越的阶梯，是展现老师们不断进步的动态平台。通过将自己的思考诉诸笔端，共同交流探讨，发现自己的长处和不足，找到提升的空间，促使自己不断进步。这是其二。

       《和声》的生命来自全体民小教师，希望我们能够细心呵护，精心塑造，让和谐之音永存，谱民小动人旋律。

       当您翻到这页时，我们已经站到了2021的时间线上。

       回首2020，有太多的经历和感悟，让我们无法拭去。但历史的车轮终究前行，我们带着对过往的尊重、积淀和反思，接受新的使命，迎接新的挑战，成就更好的自己。

       恰同这份《和声》。

       几年前，我们也有《和声》。那时它是学校一块重要的宣传阵地。我们用一份朴实的报刊宣传着学校的办学思想、教育教学实践、学生们

2021年1月1日

在我最好的方面

目录

目录

002    和声响起                                         马万成

008    “五育”并举，为孩子终身发展奠基   马万成

022    肩负时代重任 坚持立德树人            王   晶

025    百年学府 为国育才                          窦丽娜

教育锦囊

026    从技能训练到文化浸润——浅谈小学“写

035    激发小学高学段学生对京剧学习兴趣的  

          探究——以六年级上册第四单元欣赏

        《京调》为例                                      张  新

046    让作业可爱起来                                王   梅

054    “五把金钥匙”助力班级管理               李   欢

060    班级自主管理的探索                         陈   坤

082     以蜕变促成长                                  盛   夏 

          ——读《芬兰不加糖》                    吴梦璐

094    2020年颁布的教育政策

095    2021年十大教育动向

066    用心教育，陪伴成长                        赵小波

070    民族小学阅读工程概述                    于    昊

078    阅读学习方法——专题阅读             

核心议题

北京市海淀区民族小学  马万成

      2019年6月23日，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的颁布，深入分析了当前基础教育现状，准确把握了党的十九大精神和习近平总书记关于“我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”讲话精神，强调了坚持“五育”并举，全面发展素质教育，为全国教育工作者指明了工作方向，确定了工作任务，提出了工作要求。

核心议题

核心议题

     一、构建“五育并举”的实践载体，重点在“实”上下功夫

核心议题

核心议题

核心议题

核心议题

       三、构建“五育并举”的课程体系，重点在“育”上下功夫

       二、落实“五育并举”的运行机制，重点在“管”上下功夫

核心议题

核心议题

      四、成立“五育并举”协同机制，重点在“助”上下功夫

核心议题

核心议题

核心议题

核心议题

      五、全面育人显成效，蓄势待发踏上新征程

     多年来，我们时刻感受到国家领导人对教育的重视，对教师的关怀。习近平总书记多次强调：“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”这让我们全体教师感受到肩负的责任重大，使命光荣。2014年5月30日习近平总书记走进民族小学，与孩子们共同庆祝六一。我们处处感受到总书记对少年儿童关怀备至，对学校教育寄予殷切期望。在座谈会上总书记说道：“民族小学注重立德树人，组织开展了很多教育活动，取得了积极的成效。”对学校的肯定也令我们备受鼓舞。2018年9月10日召开的全国教育大会上

核心议题

北京市海淀区民族小学 王晶

       一、 坚持立德树人，为祖国培养合格建设者

       民族小学全体教师牢记使命，积极培育学生从小树立起社会主义核心价值观。

        （一）坚定理想信念，培养精神不“缺钙”的孩子。

       民族小学的校歌中就有这样的歌词“小孩子，也有大志向，好学生，就该做栋梁！”引导学生们坚定崇高的理想信念，树立奋斗目标，以“做最好的我，在我最好的方面”作为校训，激励学生结合自己的专长，通过不懈努力取得进步，获得成功。

       我们通过“百名榜样”系列活动，引导学生向中华民族的古圣先贤、仁人志士、时代楷模学习，向身边优秀人物学习，培养团结奋进、自强不息、追求卓越的精神品质。

        （二）厚植爱国情怀，培养具有“中国烙印”的孩子。

       学校将“学习中华传统文化，蕴底气；知晓少数民族文化，铸和气；了解世界多元文化，成大气”作为全校师生的文化追求，并全面落实到学校的教育教学中，在学生心中深深地埋下爱国的种子；我们牢记总书记的嘱托，从“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”四个方面扎实推进社会主义核心价值观的教育。

       新冠肺炎疫情期间，我们抓住契机，分别给学生、家长、教师写

核心议题

信，引导学生从小珍爱生命、关爱社会、向榜样学习；引导家长帮助孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，培养深厚的家国情怀；引导教师做家长的朋友，成为孩子温暖的守护人。这三封家书为居家学习奠定了基调，也使孩子们有了不一样的成长。

       （三）提升文明素养，培养全面发展的学生。

      我们倡导学生从自身做起、从点滴开始，教会学生如何问好，怎样文明用餐，游戏中懂得规则与谦让，在日常学习生活中加强品德修养、规则意识和文明礼貌的培养。我们倡导“像办大学那样办小学”，把学校作为一个育人的平台，邀请各行各业的家长走进学校，带给学生丰富多元的课程。我们将阅读、习字、跑步作为民小师生每天的必修课，帮助孩子全面成长。

       二、 发挥辐射作用，与教育同仁携手同行

      民族小学每年都要接待来自国培计划的祖国各地教育同行千余人；与新疆、青海、西藏、贵州、内蒙古等地区十余所学校结成帮扶友好校，开展教育互助活动；组织学生开展与边远地区小朋友互通书信、爱心义卖等活动……民族小学是习近平总书记来过的学校，我们肩负着更大的使命与责任，努力为祖国的教育事业贡献更多的力量，与更多的教育同仁一起携手并进。

      民族小学的教师誓词中有一句话：让每一个孩子都健康成长，让每一个家庭都充满希望。作为百年老校，民族小学将在新的历史时期，直面社会与家长的关切，凝心聚力，把学校办好，把孩子培养好，不辜负党和国家对教育的殷切期望。

核心议题

核心议题

民族小学，百年学府，可谓先贤睿达，育才之摇篮。

自2003年起，在马校长的引领下，学校将立德树人放在首位，将“为未来社会培养合格公民，为学生幸福的人生奠基”作为育人目标，家校合力，共同培养具有关爱之心、规范之行、健康之体、聪慧之脑、多才之身的民小学子。早在十多年前学校就已将“五育并举”的教育方针写进了教育规划之中。

民族小学始终牢记总书记嘱托，不忘初心，这些年来，在育人方面取得了丰硕的成果：教师团队荣获“全国教育系统”先进集体，少先队大队荣获“全国优秀少先队集体”；在民族教育、书法、足球、知识产权等方面还获得了多个国家级荣誉和称号。学生们阳光、自信，在家校合力搭建的平台上争做最好的“我”，各项成绩斐然，并以社会满意、家长放心、学生快乐、教师幸福为努力目标。

2050年，中华民族将实现伟大复兴的中国梦，全面实现现代化。民族的强大必然呼唤教育的强大。那时，现在的民小学子正值青壮年，他们将成为实现中国伟大复兴的栋梁之材。国家发展的重要历史时期，正是民小开启发展新纪元的时期。马校长带领我们继续坚守教育初心，坚守为党育人、为国育才，坚守“五育并举，为孩子终身发展奠基”；面对社会焦虑、信息爆炸、技术创新、全球一体的新时代，提出了“构建城市新型学校”的发展构想，引领民小团队为培养担当民族复兴大任的时代新人而大刀阔斧地推进改革、不断奋斗。

身为民小教师，我们无比自豪，但更深知重任在肩。解放思想，勇于担当，敢为人先，民小人在教育改革之路上不忘初心，砥砺前行！

百年学府 为国育才

窦丽娜

      1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”2016年北京市教委《关于加强学校美育工作的实施意见》明确提出加强美育教育的措施，要求“丰富以艺术课程为主的美育课程体系，在加强音乐、美术课程建设的基础上，开设好舞蹈、戏剧、戏曲、书法等课程，逐步完善美育课程体系，鼓励有条件的学校将舞蹈、戏剧优先纳入课程。全面推进义务教育阶段学校艺术学科地方课程和校本课程建设、普通高中艺术课模块化教学及职业院校拓展美育课程建设。全面加强中华优秀传统文化的传承和弘扬，鼓励各级各类学校开设具有民族特色或地域特色的丰富多彩的艺术课程。挖掘不同学科所蕴含的丰富美育资源，推进艺术学科与其他学科相融合，促进艺术学科之间相互渗透、各学段相互衔接，切实把美育融入学校教育教学全过程。”

     与此同时， 2002年5月17日，教育部发出《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，而到了2011年8月2日又发出了《关于中小学开展书法教育的意见》。汉字是传承中华传统文化的重要载体，而书法则是以汉字为创作基础的造型艺术。如张怀瓘所言：“书之为征，期合乎道，故能发挥文者，莫近乎书。”书法教学不仅在“字”，

从技能训练到文化浸润

思辨之音

思辨之音

——浅谈小学“写字教学”向“书法教育”的转变

北京市海淀区民族小学 郑鈡跃

       摘   要：从“写字教学”到“书法教育”，书法学习由书写技能的单纯训练到审美能力、道德品质、传统修养的文化浸润，数年来小学书法教无论在课程设计还是教学教法方面均有了较大的发展。本文试从教学实践出发，探讨文化浸润小学书法教学课程的开展。

       关键词：写字教学；书法教育；品德；文化

力较差的小学生了，书法学习的初期就认为书法课程乏味无趣，将会严重影响之后的学习。汉字是书法唯一的创作对象，字形结构无不服从于汉字字法。故在小学书法教育中应当适度渗透字源字理知识，这不仅有助于语文课程中识字和写字教学，对培养学生形成汉字美感亦有裨益。

      针对这一现象，笔者在课堂中加入汉字故事，探究字源，通过讲授汉字的创造和字体的演变，不仅抓住了学生的兴趣，更让学生不自觉地接受了中华汉字本身蕴藏的文化信息，感受先辈们在劳动生活中创造文字的智慧，从中领略文字的独特魅力。

更在于“文”。从“写字教学”到“书法教育”，不仅是说法上的改变，更是课程目标和学习内容上的发展和变化。

      “写字教学”偏重语文学科角度，在2011版的《语文课程标准》中提到“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。明显看出，其目标主要强调书写技能和书写习惯，并没有把汉字当成“艺术”去分析去欣赏。

      “书法教育”的提出则是在重视汉字书写基本技能和培养良好书写习惯的基础上，加强了“审美情趣、情操陶冶、文化修养”等方面的要求，适当地融入书法审美和书法文化教育。现今信息技术迅猛发展，但是汉字作为世界上最具艺术性的文字，记录了中华民族五千年的文明，是中华文化最重要的元素，要从单纯的书法技能训练延伸、拓展到书法文化知识、书法欣赏能力，逐步提高青少年对中国书法文化的认同感、亲切感和自豪感。

      教育部印发的《指导纲要》中提出“适度融入书法审美和书法文化教育”，如何“融入”？又如何“适度”？值得我们每一个书法教师在实践中去摸索和探寻。

      笔者作为书法一线教师，在平日的课堂中也在不断尝试多种教学模式，力求使文化浸润书法课堂。

       一、探字源，领略书法魅力 

      中小学书法教育以书写实践为中心，同时也需兼顾审美能力养成和文化学习。而传统的书法课堂相对枯燥，讲解、示范、练习，如此往复，这样的教学模式对于成人尚显无趣，更别说自制

    三年级上册《书“福”字》一课中，我在讲解欧楷“福”的书写技法之前，先出示了“福”字的甲骨文图片    ，瞬间提起了大家的兴趣，同学们先是觉得特别、好玩，然后就有了疑惑“为什么先人要如此创造这个字呢”？带着疑问，我跟同学们一起把这个字做了拆分再讲解，左边的   像一张桌子，   像一个酒坛子，   像一双人的手，在大家的观察和猜想过程中，“福”字的本义逐渐清晰——两手捧酒坛把酒浇在祭台上。

    接下来，又将“福”字的字体演变呈现给学生，大篆   雄浑朴茂，小篆     严谨和谐，隶书    秀逸多姿，楷书    法度森严，行书    行云流水，草书    潇洒恣肆。欣赏之余，也激发了学生探索汉字来源的兴趣和欲望，潜移默化地接受了中华传统文化。

思辨之音

思辨之音

隶、行、草、楷五体并存的局面，其间的变迁、演进和发展，凝聚着中华民族的智慧，渗透着中华民族的民族文化精神。还有书写的内容，临摹的碑帖，无非先秦元典、唐诗宋词、名言警句，优秀传统文化与书法形式美的有机结合，再次证明了中国书法与中国文化一脉相承、密不可

中小学书法进课堂，作用不仅在练字，更重要的是练心、练人。《书法艺术论》：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”¹

学生在学习过程中接受中华民族传统美德的熏陶，远比写好几个笔画更有益。在每节课的课前导入，我都会让大家了解一个书法名家小故事，或我讲，或学生讲，故事虽短，作用不减。王羲之吃墨的故事意在让学生学会做事要专心致志，柳公权拜师的故事意在教会学生虚心求学，智永“退笔冢”的故事意在告诉学生取得成绩离不开勤学苦练……两分钟的小故事是书法课堂中的“调味菜”，却是学生精神熏陶的“力量源泉”。

除了名家逸闻趣事，技法讲解中也不能丢掉德育的渗透，比如讲左右结构的避让关系，联想到生活中同学之间的谦让；又比如在讲执笔要直、保持中锋的时候，分享柳公权“心正则笔正”的典故：用笔在心，心正则笔正，乃可法也。学生也对字如其人，书法与人格并重有了更深刻的理解。

在书法教学中，学生认识到完成书法作品的材质包括笔墨、纸、砚、印这些也都是清一色中国传统文化的产物。书法的发展自从有了汉字，便产生书法，从六千多年前的刻画符号如西安半坡陶文和山东大汶口陶文，到后来的经由甲骨文、钟鼎文、石鼓文、简牍文等，渐渐演进成篆、隶、行、草、楷五体并存的局面，

    仍然是《书“福”字》一课，新年大家都很熟悉， 有很多传统的风俗，其中一项就是写福字、贴福字，那么为什么要贴福字？我给学生讲了“贴福字赶穷神”的传说，还补充了康熙皇帝书写“天下第一福”的故事。短短两则小故事，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的氛围，还丰富了学生的传统文化知识。

1 陈方既．书法艺术论[M]．北京：华文出版社，2013.04：5

思辨之音

思辨之音

      因此，课堂上可采用双钩之法，立即就能起到纠正观察不到位、下笔不准确的作用。双钩之法自古有之，南宋姜夔《续书谱》称“双钩之法，须得墨晕不出字外，或廓填其内，或朱其背，正肥瘦之本体。”双钩极易操作，第一步是双钩，促使学生读贴，双钩过程中熟悉笔画特征和结构特点，无形中克服了学生不观察，提笔就写的毛病。第二步是填墨，上一步已然把字的结构安排妥当，现在就无需考虑结构，单纯填墨，精力都放在笔法上，只需将每个笔画完成好即可。双钩之法写出的字跟原贴不会差得太多，学生写得好，有了成就感，就愿意多钩多写，反复几遍，再脱离双钩也是进步很大，学生对书法学习的兴趣和参与度自然大大提高。双钩填墨的应用，让学生在书写过程中有的放矢，循序渐进，从而提高了书写能力。

三年级的学生经过一学期的学习，具备了一部分基本笔画的书写能力，但还未曾学习左右结构及其他结构的字的书写规律，《书“福”字》对于学生稍有难度，鉴于此况，我设计了“写‘福’大闯关”的环节，意在层层推进，让学生逐步完成书写“福”字。

第一关：查缺补漏。我将两个“福”字分别去掉几个重要笔画，让学生补充其中笔画，完成“福”字。这一关的设置旨在让学生体会重要笔画的书写及其位置的重要性。

第二关：双钩填墨和单钩临写。由于课上时间紧张，我直接给学生双钩好的“福”字，让他们完成填墨，感受笔画的位置和形态。完成双钩填墨之后，对笔画的大小粗细有了基本意识，再给他们“福”字的单钩，也就是以基本运笔路线图的方式给出结构，让学生完成书写。 这一环节的设置意在让学生整体感受“福”的结构特征以及重点在于笔画的精准书写。

第三关：对照临写。在明确了重要笔画的位置重要性，整体结构有了一定概念之后，对照字帖，完成自己的临写练习，一遍之后，再观察对比，再次临写，重复几遍此过程，相信会有所改进。

单纯的教师示范，学生临写，难免会收效甚微，三个环节的设置，意在训练学生“眼”的敏锐观察力，培养学生“脑”的分析能力，训练学生“手”的表现能力，努力做到三位一体，“心手合一”。

思辨之音

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TUMB

从“写字教学”到“书法教育”，从书写技能的单纯训练到审美能力、道德品质、传统修养的文化浸润，不仅是观念上的改变，更需要我们书法老师在书法教学中多启发和引导学生去发现、感悟、欣赏书法的美好和魅力，在课堂内外受到书法文化的熏陶和浸润，感悟中华文化的博大精深。对于小学生而言，切不可讲理论过多、过深，亦不可脱离技法训练作长篇大论，循序渐进、润物无声才是真正的追求。

【参考文献】

[1]中小学书法教育指导纲要［M］．北京师范大学出版社，2013.03

[2]雷实、张凤民．中小学书法教育指导纲要解读 ［M］．北京师范大学出版社，2013.04

[3]叶红梅.“习字崇文，整体育人”目标下的小学书法教育实践——以郫县H小学为例[J].四川师范大学硕士论文，2015.

[4]郭玉萍，郭志玉．育人，在笔尖下流淌——谈硬笔书法教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2014.12.

激发小学高学段学生对京剧学习兴趣的探究

         ——以六年级上册第四单元欣赏《京调》为例

思辨之音

摘  要：京剧是一门综合性艺术，包含剧本、音乐、化妆、服装等多种艺术形式，是流传最广泛、影响力最大的戏曲剧种，被称之为我国的“国粹”。为了弘扬中国传统文化，教育部开展了“京剧进中小学课堂”。本文就我校六年级学生进行了关于京剧知识的调查研究，结果显示学生虽有一定认知，但对京剧及相关文化的信息存在着一些记忆模糊情况。笔者就这一现状，依托教材，结合学生的认知特点，设计有层次的游戏环节，促进学生提炼、整合知识。紧紧围绕歌曲的 “京剧味道”，利用音频、视频，通过学生感受、探究、体验实现京剧“味道”的感受、发现，提升学生对京剧的认识，增强学习兴趣，促动学生走近京剧、喜欢上京剧。

关键词：京剧 现状 学习兴趣 京剧的味道

京剧被称为我国的“国粹”，是中国五大戏曲中，流传最广泛、影响力最大的戏曲剧种。它融合了徽剧、汉剧，并吸收了秦腔、昆曲、梆子、弋阳腔等艺术的优点，在北京形成。于2010年，获选进入人类非物质文化遗产代表作名录。为了弘扬中国传统文化，保护非物质文化遗产，教育部开展了“京剧进中小学课堂”。

音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”传统的京剧教学大多只是从音乐入手，“灌输”式的教学忽略了“学生一切的学习都应从自身兴趣发展入手，引导其自发、自觉、自主地学习”这一原则。

身兴趣发展入手，引导其自发、自觉、自主地学习”这一原则。因此，笔者在寻找京剧欣赏教学突破点的时候，尝试通过一些策略，让初识京剧的小学生喜欢上京剧。那么，如何通过课堂有效教学，提升学生对京剧的兴趣与喜爱呢？笔者尝试以六年级上册第四单元欣赏《京调》的课堂教学为兴趣激发，促动学生走近京剧、喜欢上京剧。

       二、关于我校六年级学生对京剧知识的认知现状调查及分析

        （一）调查问卷统计及分析

       对我校六年级300名学生，进行关于京剧相关知识的问卷调查（图一），发放300份，收回297份，有效问卷295份。

      调查问卷中，第一题是关于京剧行当了解情况的调查，结果显示全年级100%学生能够掌握，并根据图片进行行当的分辨。第二题是关于京剧武场乐器的回顾，100%学生表述武场的伴奏乐器有锣、鼓、镲；其中127名学生在表述中提到，可以通过伴奏乐器锣、鼓、镲，来分辨文、武场，占总人数的42%；第三题是考察学生对京剧乐器的认知，该题学生掌握出现了偏差，特别是京胡、月琴（第三题中前两张图片），较难分辨，但可以大范围归类，学生表述京胡为胡琴，月琴为阮；其他几项分辨，正确率为100%。第四题是调取学生欣赏京剧唱段，统计结果表明，学生除京剧的现代剧目《甘洒热血写春秋》、《红灯记》外，基本没有其他知识储备，对传统剧目更是知之甚少；有32名同学表述听过，但是不记得名字，占总人数的10%。

思辨之音

思辨之音

上述表明，对于京剧行当、武场伴奏乐器锣鼓镲，掌握情况良好，而文场的伴奏乐器掌握情况弱一些，京剧唱段储备不足，尤其是传统京剧唱段无人提及。虽然对京剧及相关文化的知识存在着一些记忆模糊情况，但确实已经具备一定的认知。

六年级学生虽然有一定的音乐知识、能力的积累和运用的基础，但对京剧及相关知识的了解掌握情况来看，还存在着一些不足。而对京剧剧目认知的缺乏，会直接影响学生的课后聆听及学习。为了激发学生对京剧的热爱，调动学生课后学习京剧的主动性，笔者将以六年级上册第四单元欣赏《京调》的教学设计及课堂实施情况，以游戏导入、感受歌曲的京味、迁移拓展这三个方面来激发学生学习京剧的兴趣，并进行简要陈述与分析。

（一）游戏导入，调动学习兴趣。

 北宋哲学家张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学

      第一题，通过词条信息，判断戏种（图二）；

图一

图二

图三

思辨之音

思辨之音

        随后，借助游戏生成的歌词（图四），潜移默化的感受歌词的出处，记忆歌词的内容。随后进行聆听，便于学生记忆京剧知识的同时，对歌曲产生初步感受。

       通过第一环节的竞赛活动，对京剧知识进行系统梳理的同时，调动学生的学习积极性，创造良好的氛围，让学生在不知不觉中进入京剧的学习中，并乐于进行京剧的学习。

图四

图五

思辨之音

思辨之音

       2.通过反复聆听，引导学生感受并寻找歌曲中京剧味道

      通过与《苏三离了洪洞县》、器乐曲《京调》进行对比，展开对歌曲《京调》主题旋律的记忆、对京剧文化的记忆，探寻歌曲《京调》中京剧的味道是如何体现出来的。

       （1）从旋律、音程上，感受京剧的味道。

      歌曲由“mi sol la do1”四个音为主干音构成，旋律起伏，跳跃交替进行，符合西皮腔的特点。以第一乐句为例，旋律由小字二组“re”到小字一组“mi”，一个乐句跨越7度，波浪式发展。（图六）

图六

（2）从节奏、节拍上，体会京剧的味道。

京剧板式，流水板是一拍子（ ）形式，是由二六板进一步紧缩而成，其结构是第一句从板上开始，随后的句子无论上下句均从板后开始，最后一字亦落板上。流水板的唱句，节奏比较紧凑，每分句间停顿不明显，各分句落音变化多，流水板是叙述性较强的一种板式。

学生通过整体听、反复听及主题旋律的演唱，寻找歌曲《京调》2/4拍的节拍中，利用八分休止符，很好的体现流水板（ ）的特点。（图八）

图七

图八

思辨之音

思辨之音

教师的示范、学生的模仿，既拉近学生与国粹的距离，又有效地激发了学生的学习兴趣，从而积极参与探究活动，获得真实的京剧的审美感受。

①教材配套范唱

教材原配的版本为童声齐唱，参与录音的孩子音色纯净、旋律准确，在谱面演唱的基础上，进行了京剧味道的艺术处理，特别是表情记号的运用，力度和咬字吐字上也有一些“戏味的”处理。

学生通过整体听、分段听、对比听、多次听等方式，感受歌曲浓郁的京剧风格。除聆听原配的版本外，教师可进行范唱，无伴奏的演唱，更能让学生发现京剧的特点。所以歌曲的处理上，不能仅仅满足于音高、节奏准确，更要注重咬字吐字、速度力度，还有跳跃音程的把握、装饰音的使用、下滑音表现等手段引导学生润饰旋律，强化风格。

②教材配套范唱伴奏音响

作品利用京剧元素的锣鼓经开门，随后利用现代MIDI音乐技术进行伴奏的编配，并制作，在演唱过程中，伴奏以和弦节奏式出现烘托作品，突出演唱内容。

学生通过整体听、分段听、多次听的方式，引导学生通过“听”找到歌曲《京调》的特点，充分感受歌曲中“京剧的味道”，并进行自我风格的演唱，让学生探寻到京剧发展的演变，感受京剧的传承与发展，燃起学生对京剧的兴趣。

（三）迁移拓展，激发继续学习的动力

心理学家皮亚杰说：“兴趣就是一个人对某种事物所抱有的积

极认识倾向，审美的兴趣就是把美的需要作为动机，逐渐形成主观愿望。”当我们对一件事物产生兴趣的时候，我们就有了再次探究的愿望。

       通过回顾已学知识，理性的了解作品的特点，建立起相关知识的串联后，再拓展生活中出现的带有京剧味道的歌曲，如《梨花颂》、大宅门的主题曲《由来一声笑》等，拉近京剧与学生的距离，进一步加深学生对京剧的喜爱。学生通过聆听大宅门的主题曲《由来一声笑》，再次巩固“京剧味儿”，提取京剧元素，验证学习内容，巩固、积累学习成果，激发继续学习的动力，感受体会京剧的传承与发展，感受京剧的魅力。

       四、结语

       十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。而小学的音乐学习中，不能仅停留在音乐知识的学习上，更应该立足“育人”的角度，从小培养学生对中国音乐文化的认知，激发学生对中国传统音乐文化兴趣，保持对传统音乐文化的热情，建立学生对音乐文化的认同感，增强对中华文化的认同感，进而提升对祖国的认同感，引导学生从小培育和践行社会主义核心价值观，为培养合格的社会主义建设者和接班人而努力！

[1]略谈小剧场京剧对现代京剧发展的启示[J].邢欣欣.中国京剧. 2019(12)

[2]京剧艺术的魅力[N]. 尚长荣.人民政协报.2018-11-26 (011)

[3]京剧艺术亟须与互联网深度融合[N].张建国.中国艺术报.2018-03-12 (006)（略）

思辨之音

思辨之音

    课外作业是课堂教学的延伸和继续，是学科知识的应用和迁移。合理的课外作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，生活化，学科间融合。作业应有利于学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的学习态度，从而提高学生的学科素养。

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让作业可爱起来

北京市海淀区民族小学   王梅

缘起：课程改革，呼唤作业形式的重建

《语文课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”[1]看看现在的学生，许多方面真令人担忧。繁重的作业，高度的近视已成了小学生形影不离的朋友。而竞争的社会又在渴望着新一代的接班人。如何解决这一矛盾？作为教学一线的教师，不但要关注课堂学习，更要关注课外作业的设计。

 从目前教学的现状来看，课内外作业的设计与评价存在着较大的问题，具体表现为：

1．以单一的书面作业的形式来训练，作业内容烦琐，学生对老师布置的题目感到乏味。

2．布置的作业更多的是大量的巩固性练习，缺少学生自己设计的具有挑战性、实践类、自我探索类的作业，也很少有教师能联系学生的生活实际来设计课外作业，设计个性化的弹性作业。

3．还存在着学生作业训练的量过大，机械重复的训练过多，师生双方负担过重的现象。

探寻：减负增效，语文作业内容的定位

传统的作业形式和内容已不能适应新课程改革的需要，有必要进行改革。作业设计与评价应该是多样化、开放式、个性化、多元化的，它联系学生课内外、家庭、社会等生活的重要时空，是学生课内外、校内外的一种生活过程和生活方式，是学生的一种价值追求和理想、愿望的追求活动。

    有效的作业训练不仅能使学生获得知识，提高技能，更能在态度、情感、价值观层面有实

质性的提升。为了还学生的主体地位，发展学生的主体性，陶行知先生曾提出了“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。^[2]

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为此，我们有必要从学生作业形式、作业内容着手进行改革，积极引入新课程理念。在形式上追求活泼多样，在内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计，有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学生学习的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，使学生愉快地完成各项作业，从而促进学生的成长和发展。

      而现实是教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟适合的作业。从布置的作业内容上来看，知识巩固类的多，应用实践和创新类的少。针对以上存在的种种现状，我们研究作业设计既要注重生活化因素，又要注重自主性、多元化、个性化。

        一、作业设计内容生活化

       1.知识类。知识类的作业主要要体现学生的自主性，给学生留有自主选择的空间，创造机会让学生能尽量自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、自定作业。尽量能够分层设计。

       3.鉴赏类。这一类型的作业是让学生根据教师提供的鉴赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。

       二、作业设计形式丰富化

    兼顾完成作业的不同对象，可以设计个性化、有选择性的作业，寻求多种设计途径，可以是教师设计，学生设计，师生合作设计，家长参与设计。突破完成作业对象的单一性，可以是个人独立完成，也可以小组合作完成，还可以全班联合完成等。并

且要充分挖掘生活化作业设计的课程资源。可以利用学校、家庭、社会三方合一的生活课程资源。另外，学科生活化的作业设计同时也要紧密地结合学科教学，作业应该与学科教学同步进行，同步提高，同步深化。

践行：信息时代，语文作业文化的构建

小学生课余生活应该是丰富多彩的，家庭作业仅仅是课余生活的一部分。小学生家庭作业要与学生的现实生活建立联系，充分体现活动性、实践性的特点。为此，必须坚持“书面作业与口头作业、动手作业相结合；尽量减少书面作业。让学生在活动性和实践性的作业中，将书本知识迁移运用到实际生活中。为此，我们从以下几方面展开具体研究：

    心理学研究表明：“当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。”课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机……”因此，作业设计时，我们从学生的年龄特征和生活经验出发，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者。引导学生“大胆、自由地从生活中捕捉材料，随心所欲地写”。同时，加强方法指导和学生间的交流，让学生获得成功的体验。

1．结合学校组织的实践活动，引导学生在实践中学习观察生活，积累生活，学会表达。

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春游活动中，语文老师提前引导学生在活动中注重观察、体会。引导学生体会煮花生的过程，进行表达。观察春天校园的美丽景色、带领学生到操场上放风筝并完成习作等活动。

     2．设置课堂情境：通过科学实验引导学生观察动作，有序表达。

    《吃鸡蛋的瓶子》、《神奇的筷子》、《 特殊的考试》等课堂教学的设计，通过一个个小实验、情境的创设，使学生有了生活实践，有的说，有的写，并做到言之有物、言之有序、言之有情。

       3．结合传统节日，引导学生习作。

      结合春节、中秋节、清明节等传统节日引导学生去关注生活，用童心去感受，用慧眼去追寻，使甘甜的生活深深映入学生的脑海，获得对生活许多鲜活的印象和丰富的感性经验，拓展学生的文学视野，提高阅读和写作能力。

      二、小学语文实践性作业的多样性研究

      实践性作业是相对传统作业形式而言。它彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味、吸引力。这种作业形式包括：

      1.读写积累型——结合课外阅读引导学生摘抄好词佳句，仿写精彩片段，写好读书感悟。

      2.自主学习型——鼓励学生把自己易错的字做成卡片，通过做一做、展一展，易混淆的字植入学生的脑中，不易遗忘。

中“展示台”内容，采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料等。如古诗配图，图文结合的方式直观形象，帮助学生理诗意、悟诗境。古诗配图，图文结合的方式直观形象，帮助学生理诗意、悟诗境。又如祖国在我心中实践活动，在搜集资料、整理资料、制作手抄报的过程中，既提高了学生的语文素养，又锻炼了学生的动手、动脑等综合能力，并激发了学生的爱国热情。

       4．口语交际型——结合教材中的“口语交际”，学生与老师、同学之间沟通交流。“我是小小导游”等活动的开展，引导学生结合课文内容，进行课外延伸，既锤炼了语言，又提高了学生的综合能力。

       在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各

       1．提出不同的作业要求，供学生自主选择

学生在学完一篇课文后，如学习能力较强的孩子可以给自己选择“积累、拓展、创作性的星级作业目标；学习基础薄弱的学生可以根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。

       2．提供不同的作业内容，供学生自主选择

      由于学生之间的语文知识和语文能力的差异是客观存在的。”为此，在作业设计时，从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为不同层次的学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

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      通过研究，教师转变了观念，认识到教学是为学生的终生发展服务的，应注重培养学生的实践、创新能力和动手能力。

      学生写作业的心理发生了较大的变化，愿做、乐做作业。轻松有趣的作业环境，使得学生对自己充满了信心。再由于作业形式的灵活多样，也开拓了学生的

思维，其思维灵活且具创造性。

      在实践过程中我们还认识到，传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。如何改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评，家长参与等多元化评价，是我们要探讨的方向。

      传统教育一张试卷定成绩的方式存在不足，我们倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。怎样将学生的个性化作业与现有的评价方式相结合，全面衡量学生的语文素养，是我们今后要考虑的问题。

[参考文献]  （略）

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践行：信息时代，语文作业文化的构建

“五把金钥匙”助力班级管理

      专家说：抓一个习惯，需要21天。但对于一年级的孩子来说，何止需要21天？他们刚刚从轻松欢乐的幼儿园进入相对规范、严肃的小学，全新的环境、规范的要求、统一的节奏，这些对一名6岁的儿童来说，必须要有一个适应和调整的过程。在这个过程当中，就需要老师花大力

    我是一名一年级的班主任。一年级的孩子有各种各样的小问题，但也有各种各样的小惊喜。在他们的成长过程中，我通过多学习、常总结、勤反思，积累更多的班主任管理经验，将这些“小问题”转化为“小惊喜”，从而为教学工作和学生素质培训发挥更多的作用。

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       1.说儿歌，记要求，初步养习惯

       朗朗上口、简单易记的儿歌是孩 子们喜闻乐见的游戏形式。因此，通过儿歌的形式对孩子们进行习惯教育是一种非常有效的方法。例如，为了提醒学生课前要做哪些准备，可以教学生这样的儿歌：“上课铃声响，快快进课堂。书和文具盒，整齐摆桌上。起立要站直， 坐正不乱晃。 不做小动作，专心来听讲。发言先举手，回答要响亮。”就是这样，通过儿歌这种温和有耳熟能详的方式提醒孩子们该做什么、该怎么做。渐渐地，孩子们的基本习惯初步养成。

       2.提要求，勤检查，巩固好习惯

      学生的习惯初步养成后，如何巩固便成为首要任务。把各项要求和规则告诉学生，让他们对照标准进行自我要求和自我管理。对于一年级的孩子来说，执行起来可定有难度，因此我们就需要耐心的陪伴孩子熟悉这些规则和要求，反复的在日常教育教学中进行训练、检查和纠正，直至逐渐形成常态。

       要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒和教育是不够的，可以尝试建立一个与其学习、习惯相挂钩的评价制度。针对一年级学生的身心特点，我利用课间操后时间、大课间以及每周一班会时间，让学生进行自我评价和同学间互评，教师根据学生的所思所想进行总评。通过这样的方式，让学生知道老师会很关心大

       培养一批小干部，事事有人管

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       参与一次活动，培养集体荣誉感

      丰富多彩的活动是调节学习生活、增强集体荣誉感、锻炼各种能力的最好途径。尤其对于一年级的孩子来说，更加符合他们的身心发展规律和特点。这个学期学校开展了很多活动，我鼓励学生人人参与，互相合作，充分调动他们的积极性，从而创建积极向上、团结进取的班级氛围。

例如在准备“五月的鲜花”合唱比赛的过程中，我首先向孩子们讲解了这个活动的意义，强调了参与比赛的重要性，并邀请音乐和舞蹈教师提供专业指导，调动他们的积极性。赛前，我再次和孩子们讲了如何在比赛中展示最好的自己，竭尽所能为班集体的荣誉而努力，做最好的自己，在自己最好的方面。最终，我们班获得了第一名的好成绩。赛后，我对孩子们的努力给予最大的鼓励和表扬，同时也和孩子们一起分析了比赛中存在问题，让每个孩子都能知道自己进步的空间和方向。对一年级的学生来说，活动的目的和意义其实在他们心中是比较模糊的，而且一次教育活动远远不够，需要在无数次有意义

      发动一群家长志愿者，为班级建设出力

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案例背景

班级自主管理的探索

北京市海淀区民族小学   陈坤

小学阶段不仅要关注学生掌握的知识和技能，更应关注学生自主学习能力的培养，为他们的终身学习、生活和工作打好基础。因此从学生长远发展的需要来看，自主管理能力的养成也是很有必要的。

党中央和国务院深入分析了当前基础教育的现状，针对义务教育阶段学校普遍存在的问题，准确把握党的十九大精神和全国教育大会部署，对于深化教育教学改革全面提高义务教育质量出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，为全国教育工作者

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指明了工作方向，确定了工作任务，提出了工作要求，贯彻落实“坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人”的工作要求，是坚持德育为首，五育并举，全面发展素质教育重要保证。

记得五年级下学期开学第一周，我们又要开始常规的教室布置了，当我跟孩子们提出这项工作安排的时候，孩子们脸上的不以为然刺到了我：这个教室布置是为了给他们营造好的环境氛围而存在的啊，怎么搞得好像与他们无关一样！一通暗自神伤之后，我突然意识到这样的局面是我自己造成的，我的大包大揽让他们认为这一切的存在都是理所当然的。

于是，我调整了策略，跟孩子们郑重其事地宣布了一个决定：他们又长大了，是高年级的大孩子了，他们都很有才干，学校很愿意为他们提供展示的舞台，“自己的事情自己做”将是五六两个年段学习中很重要的一项内容，就从布置我们自己的教室开始。  

 案例描述

看着孩子们既疑惑又兴奋的小眼神儿，我心下偷着乐了一把，接着一本正经地告诉孩子们，这次我把教室全权委托给他们，我什么都不管了，只提供帮助和支持，等到学校评比的时候，相信他们的才干会让学校其他老师和同学们大吃一惊。

这时候在一种摩拳擦掌的空气流动中，我给孩子们简单介绍了一下工作流程和要求：课后自告奋勇报名领取教室布置的区域板块，列出工作方案和计划，公开招标确定各版块的负责人，根据方案计划自行招募小组成员，设计版面，征集素材，准备材料，实施布置，最后评比。

我的话音刚落，同学们就面带笑容，满心欢喜，就连最不爱写作业的樊川都站起来问我：“老师，我是不是也可以参加啊？我的书法作品可以用来布置教室。”当听到这样的声音，我是又惊又喜，连忙回答他说：“可以，当然可以，欢迎我们的班级书法家贡献墨宝，老师代表全班同学谢谢你，有心了哦！”这时候的班级里已经有了要大干一场的气氛，我的心中充满憧憬和希望。

我宣布“放权”，顺应“民意”，由学生毛遂自荐产生了十来位“投标商”，每一名同学都有权利竞标自己心中的理想“地块”，都要准备好竞标的方案计划。

随后的两天里，承包人们张贴出自己的招募海报，其他孩子根据自己的意愿和特长报名加入各个板块的“装修组”，工程正式开始了。

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为了让孩子们更好的完成自己的任务，我对学生进行了“培训”。 以民主讨论的方式，让各个小组的学生畅所欲言，经过讨论、修改达成共识，共同制定出切实可行的装修方案和实施计划。在这个过程中把管理方法教给学生，做到“授人以渔”，指导学生塑造新的自我，使学生们在集体中找到了自己的一席之地，让他们体验自身的价值，成功的快乐。

之后的设计图纸、采购装饰材料、挑选板块素材、张贴布置这些以前让人疲于奔命的事务，我都不再“染指”，不再直接参与了，但最后的效果却远远超过我的预期，孩子们布置的教室充满童趣，内容充实，积极阳光，孩子们对于自己的劳动成果也倍加珍视维护，当有任课老师夸赞时，孩子们的自豪之情溢于言表，各个板块小组的组长还定期更换展品，教室这次真正成为了学生的地盘。

而我并没有失去存在的作用，当各板块组长初步掌握了管理方法后，我由“超人”角色转换为了“参谋”，对孩子们提出的想法及时给予肯定，引导学生积极开动脑筋，想办法，帮他们调整实施计划，优化管理措施，让他们在实践中积累工作经验，增长才干，为全面自主管理打下了基础，创造了条件。

 案例评析

       通过这次活动，我也意识到，小学生是十分单纯可爱的，他们的很多行为习惯具有很强的可塑性，因此，班主任要注重在班级中开展学生自主管理氛围的建设，善于利用各种活动培养学生的自主管理能力，让学生在集体活动中相互了解，相互帮助，力争让每一个学生都参与到班级活动到组织管理中，根据他们不同的性格、能力、兴趣爱好等，担当不同的管理角色，使每位学生的自主管理能力得到锻炼，促使学生全面发展。

       总之，在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性、体现学生的主动选择，是学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的教育理念与日常的班级管理有机的结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求，应该是我们今后为之努力的方向。

通过这样的活动，一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，成绩优秀的孩子也意识到提高自己全面素质的必要，而其他学生可以在教室布置的过程中将自己最得意的作品展示出来，可以是书法、画

做班级的小主人

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我们要赢得学生家长的真心配合，共同做好学生的教育工作，这一切都要求我们教师要更加用心、用情、用专业知识和专业技术。

      接纳包含接受和忍受的含义，接纳与理解就是教育智慧和爱的外显形式，是打开通往学生心灵大门的金钥匙。我教过一个六年级学生，他的淘气程度可谓“全校闻名”。他几乎不听每一个老师的教育，在老师眼中他是规矩的破坏者，是“坏孩子”的代名词，很多学生讨厌他、排斥他，是同学们心中的讨厌鬼。我还知道他的爸爸在他二年级的时候自杀，他妈妈粗暴管理，情绪也不稳定，经常与任课老师发生口角，同班的其他家长们和老师们都对他们敬而远之，相互之间关系十分紧张。尽管如此，但我对他从不区别对待。

      有一次我看他写的作文，题目为《我最好的朋友》，他没有像其他同学那样写一个具体的人物，而是写道：“我最好的朋友是书，因为它总是在和你交流，因为你和它说什么他都没有怨言，他都默默的倾听。”从他的这篇作文，我看出他是一个内心孤独的孩子，没有同学真心和他交流。所以我会和他一起做值日，约他一起打篮球、踢足球，我会请他为我做一些事，用糖果感谢他，使他能得到其他同学一样的奖励。正是因为六年级一学年的陪伴、理解和帮助，使我走进了他的心灵。在毕业的时候，他说：“老师，我很高兴马上就上初中了，在那里我会焕然一新，重塑一个优秀的我！”听到他的这番肺腑之言，我知道我在他的心里埋下了一颗爱的种子——爱自己，也爱他人。从教育这个孩子的过程中，我感受到学生总会接收到老师对他们

虽然自己缺乏八面玲珑的灵气，但并不阻碍我在教育这片沃土中满怀希望地勤奋耕耘。每当看到我亲自照料管理的“小花”、“小草”、“小树”正在茁壮成长，甚至听到他们拔节的声音，我的内心由衷地感到欣慰，深刻体会到教师的幸福和成就感。小学教师的工作对象是12岁以下的儿童，了解教育对象的认知和心理发展规律，是胜任教育工作的必要条件。时代的发展，要求教育要越来越重视儿童的个性化成长，

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用心教育，陪伴成长

北京市海淀区民族小学   赵小波

通过魔方这个渠道我与学生更亲近了，此后再对他们进行教育也就产生较好的效果。所谓“亲其师才能信其道”，融入学生，才能更好的走进他们的内心，更好更及时的引导他们。

班主任工作责任重大，而小学班主任对孩子的成长更为深远。所以我们不能因为工作所限，故步自封，也要多读书，充分的认识自己，更多的了解这个世界，发掘自己的潜能，努力做出更好的教育。我会通过不断的反思和点滴的积累，继续前行，继续改善自己的教育工作，为教育事业贡献自己的一份力量！

       二、融入学生生活，走进童心的秘密通道

      儿童最喜爱的活动就是游戏，无论是孩子还是成人都能在游戏中得到欢乐，而在欢乐中可以很快的拉近感情，接受他人的意见。很多的优秀的班主任在最初了解和管理一个班级的时候，都是跟班跟课，不管是自己的课还是科任课。只要自己有时间就会和任课老师打好招呼，陪伴孩子们一起学习，这样的跟班行为至少要坚持一个月。然后在充分观察班级的基础上，有针对性的给予干预。

      班主任工作，首先要融入每个孩子的生活，成为他们生活的一部分，这样对他们进行教育就会产生更好的效果。我曾经带过一个高年级班，其特殊之处在于有几个淘气包，他们实在是一群“闹将”，给很多老师的课堂添了不少麻烦。每到课间，教室里就会喧嚣尘上。这群淘气包精力充沛得无以发泄，但我最终还是找到了他们的主流志趣，引导他们喜欢魔方了。我先后三次为班级买来各种魔方。孩子们开始在闲余时间，对着“魔方小站”的视频教学，征服一个又一个的魔方。渐渐地，课间的喧闹、乱跑的现象几乎消失了。

       看到孩子们那么投入，慢慢的我对魔方也产生了兴趣。示弱是教师走进学生的法宝之一，我也想投入其中！我有选择的挑了几个魔方“小老师”，个个都是“问题大王”。有时课间、有时放学，我就留下他们教我魔方。正所谓“弟子不必不如师，师不必强于弟子”，慢慢的我也掌握了几类魔方的玩法，开始能与学生竞赛了。

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民族小学阅读工程概述

在当前的教育环境下，阅读得到了空前的重视。

国家层面：近年来，国务院《政府工作报告》多次提出倡导和推动全民阅读。在今年的10月份中宣部又印发了《关于促进全

民阅读工作的意见》，意见指出要引导人民群众提升阅读兴趣、养成阅读习惯、提高阅读能力，不断增强思想道德素质和科学文化素质，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大精神动力和智力支持。可见，全民阅读已经不仅关乎个人修养与素质，而且关乎国家文化软实力与核心竞争力。

      社会层面：北京市为了推广全民阅读已经连续举办了十届“书香中国·北京阅读季”的活动，通过精准的政策支持、科学指导和各种各样的阅读活动和全方位推进阅读工程。

北京市海淀区民族小学  于昊

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教育领域：教育部在2018年发布了《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》，新版课标的显著特点之一便是强调了阅读的重要性。“语文课标”用“学习任务群”的形式重构了高中语文课程的内容系统，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，第一次以正式课程的形态进入语文课程内容系统。专家解读新版课标时说“以前是以知识点学习为导向，现在是凝练学科核心素养”，而阅读便是重要的载体与途径。另外，为了深入推进阅读工程，教育部基础教育课程教材发展中心组织来自国家教材委、有关高校、研究机构和中小学校的110多人的专家团队，经过基础研究、专业推荐、深入论证、精心遴选，在今年4月份首次发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，从国家层面在“读什么”方面提供了指导性意见。

由此可见，不管是国家层面、社会层面，还是教育领域，为了推进全面阅读都做了很多工作。民族小学开展阅读活动也已经10余年了。我们图书馆位于环境怡人的四合院，有5万余册图书。学校也曾为每个年级建立图书角，为每个班级建立班级图书馆，在环境上可以说是书香溢满校园。学校也围绕整本书阅读教学进行了很多教学研究，教师团队有一定的阅读指导经验。我们还开设了家长大讲堂，把家长请到课堂为同学们讲书，与同学们一起读书。学校还组织了丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

这些阅读举措都基于我们的育人目标：培养未来社会的合格公民。合格公民，绝不是唯分数论、唯能力论、唯成就论，每个孩子都是不同的，如何帮助学生正确认识自己、找到自己、认可自己、发展自己，我

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们确信阅读便是最佳的途径。所以，我们提出了全学科阅读的想法，希望同学们能够通过阅读学习各个学科的人文思想和思维特质。只有足够丰富有效的阅读内容，学生才能发现自己、发展自己。而也只有不断地阅读才有可能满足未来社会对公民的要求。我们应该明确——阅读即学习，阅读即生活，阅读即成长。“育人”的意识在推进阅读工程时是必须要落实的。

      我们常说阅读能够改变人生。我一直在思考这其中的道理。为什么可以做到呢？我想到了两点，一个是受到情感上的震动，学习、模仿他人的行为；另一个是因为通过阅读，学会了独立思考，在做什么决定时懂得理性分析。我想这两条路都很重要，第一条我们可以多读一些故事、传记。第二条，我们就要通过阅读进行一些思维训练。只有思维改变了，才能真正的成长。

      《普通高中语文课程标准（2017年版）》推出来“思辨性阅读与表达”学习任务群。我们小学的课标也正修订之中，都说高考是风向标，我想小学也会涉及这方面的内容。

      有的阅读是为了取乐或满足个人趣味，这样的阅读强调个体的感受，自由度大，个体也大，也就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。其实写也一样，我们在阅读中绝大部分都是在进行感受性写作，比如读后感，强调个人的主观感受，缺乏对文本的理性分析，形成不了自己的判断。说也面临同样的局面。语文老师都有过课前介绍新闻的经历，很多同学在说新闻时大多都是自己的主观感受，缺乏分析，很多都是一味地往中心思想上靠。如果是低年级还好，要是高年级还这样做就有点简单了。

那应该怎么做呢？

做人、做事、说话、写作、阅读都可以按照这三个环节锻炼。这样我们的思维能力就会越来越强。

在阅读活动中，我们应该两条腿走路，一个是符合孩子年龄特点的感性阅读，开拓多元思维；一个是对学生受益无穷的思辨性阅读，增加思维的深度。

如果说兴趣是航标，是我们始终要关注的。那么思维就是我们着力打造的大船，船的吨位越大，承载的价值就越大。

综上，用四个关键词总结一下我们的阅读观：育人、兴趣、见识、思维。

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本学期，学校在倡导所有学生爱阅读、会阅读的基础上，提出了阅读工程实施的五个步骤：

1.静下来 读进去

2.读什么 怎么读

3.说出来 怎么说

4.写出来 怎么写

5.写什么 怎么形成成果

每个步骤不仅要逐步落实，更要把五个步骤互相交织在一起，共同发挥作用、互相影响，各个能力螺旋上升。另外，针对每个阶段，在差异化教学思想的指导下，每个阶段有不同的目标、不同的策略、不同的评价和指导。

在此基础上还搭建了阅读工程实施架构：

其中阅读教师成长共同体是阅读工程实施的基础，班主任工作制是工程得以顺利实施的重要保障，学科阅读是工程的核心，阅读小组和阅读活动则具有分层指导和激发兴趣的双重作用。在这个简单的金字塔基础上，每个层级又有具体的工作实施细则，有些已经形成工作指南。

反思近一个学期的阅读工作，理性分析现状，我校的阅读工作要继续深入和有效推进仍有很多难题要解决。其中最核心的难题有两个：一是个别学生阅读兴趣的问题，一是教师如何指导学生阅读的问题。其中，教师如何指导学生阅读是核心的核心。因为阅读内容的无法理解、缺乏阅读方法、不能及时分享感受、缺少有针对性的指导都直接影响到学生的阅读兴趣，而有了教师的阅读指导与调控便能很好地激发学生的阅读兴趣。同时，教师的阅读指导也是培养学生阅读习惯和提升阅读能力的关键所在。

目前，比较成熟的阅读指导方案有“整本书阅读的全过程指导”“混合式学习背景下的整本书阅读”“基于项目学习的整本书阅读”“思辨式阅读”“专题阅读”。各个指导方案没有优劣之分，每个指导方案都能在特定的时候发挥特定的作用。下一步工作，就需要教师对方案进行全面、细致的分析与解读，并有效结合我校阅读工作的特点，以及学生特点，进行灵活运用。

除此之外，我们更应该先调动所有的教师先读起来。只有在读的实践中，才会有读的感悟和思考，也才会对阅读这件事自动自发的产生心得，进而转化为教育教学思考，形成方案，带动学生阅读。

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一学习过程中，学生的能力、素养便能提升。而反观我们的教学，总是觉得给学生的空间和空间和时间不够，总是把握不好老师“教”的程度。我想，这也有两方面的原因：一是，刚刚使用统编教材，老师们还处于熟悉和研究教材的过程中，老师们还不敢跳出教材来看学生的学；二是，由于统编教材有成体系的知识系统，每篇课文，每个版块都承载着相应的功能，因此老师们也不能抛开教材来指导学。但需要警惕的是，我们在使用统编教材时一定要把教材中的知识点和学科的核心素养区分开。不要被教材中的知识点牵着鼻子走，而是要研究清楚这一知识点背后的核心素养是什么，找到知识点背后的“核心概念”。这样老师的手脚就会被解放出来，可以做更加大胆地变革，更好的为学生的学服务。

    其实，“专题教学”的方式可以帮助老师更好地培养学生的核心素养。在书中李老师也提到了“专题教学”的四个显著优势：

    1.用专题研究引领整本书阅读，能够提纲契领，以点带面，提高学生的认知水平，促进学生的深度理解，达到学有专长的读书效果。

    2.专题教学以研究活动为核心，注重思维能力和思维品质的培养，有利于学生元认知的发展。学生一旦建构了一本或几本经典作品的研究经验，可迁移运用，“一览众山小”。

    3.专题教学强调读写结合，强调口头表达和书面表达结合，有利于学生听说读写等语文基本能力的综合、协调发展。

    4.专题教学注重同伴合作、资源共享、争鸣讨论，且需要循序渐进地完成多种有挑战的任务，有利于培养学生坦诚相待、沟通合作的能力

在《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》一书中李煜晖老师从教和学两个角度界定了“专题”的概念：“从教的视角看，专题是静态的、限定性的，即核心阅读材料的集合。从学的视角来看，专题是动态的、非限定性的，即每个学生需要深入研究的语文学科问题。这些问题不应由教师提出，而应由学习者建构，因人而异：学生任意起点开始，任意终点结束，任意路径完成。”李老师要强调“专题的‘精髓’是学生个人的研究问题，亦即‘学的专题’是无法预设的，只能在学习过程中根据学生的兴趣和认知发展来确定。”因此“专题教学”的定义李老师认为是“以专题为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式”。

从定义来看，“专题阅读”完全是以学生的学来展开学习的，把每一个学生的学都放在眼里，学生可以“任意起点开始，任意终点结束，任意路径完成”，没有标准的答案。只要深入这

教育锦囊

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所有发现都有价值，从发现到研究是能力点的一个大的跳跃，更加需要学习研究的方法，而从研究清楚到如何表达也离不开方法和规范。如下图所示：

    在具体的实践中，专题阅读也有不同的教学类型。根据核心阅读材料的不同类型可以分为“针对篇章开展的专题教学”“针对群文开展的专题教学”“针对整本书开展的专题教学”“针对重要作家开展的专题教学”。不同的学科都可以根据这些类型设计出阅读的专题，搭建自己学科的“专题阅读”的学习框架。

    另外，根据教师的“操控程度”，一般也可分为四种教学类型：“传递式专题教学”“限定式专题教学”“开放式专题教学”“发现式专题教学”。需要说明的是以上根据不同角度划分的类型，没有优劣之分，老师在教学过程中可以根据自己和学生的能力灵活使用。

    虽然类型有很多，但学生学习的过程大体相同：

这一过程中的关键便是“发现”“研究”。吕叔湘先生提出“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本”。叶圣陶先生也强调“教学，教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。

专题阅读正是强调教学生学这个过程。这一阅读过程每一个环节都需学习方法。另外，阅读的发现要有评估，要清楚并不是

阅读的专题教学虽然有很多好处，但无疑也对老师提出了更高的要求。在选定阅读材料之后，老师首先要经过“熟悉文本内容”“记录阅读发现”“考察前人成果”这三步来研读阅读核心材料。只有这样才能保证面对不同的学生时提出有针对性的指导建议。另外，在课程实施和评价两方面，对教师提出了更大的挑战。这些需要我们在教学中不断实践和探索。

教育锦囊

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以蜕变促成长

“蝉蜕龙变，弃俗登仙；神交造化，灵为星辰。此又奇怪惚恍，不可备论者也。”——文选《东方朔画赞并序》

北京市海淀区民族小学  盛夏

蜕变的过程是通过一段时期的茧封或是焰炼，升华的过程。在大自然中，无论对于蝴蝶还是鸣蝉，蜕变都是进化规律赋予其自身的生理天赋。而在人类社会中所言的蜕变，更多在一个人社会身份以及思想层面的巨变。

两年前的我，是一名书法专业的在校研究生，每天往返于学校与宿舍，流连于论文与翰墨，手追心摹，笔耕不辍。学为所用，两年后的我

正式成为北京市海淀区民族小学的一份子，站在三尺讲台上传道受业、执笔育人。中国的文化广博而精深，书法无疑是中国文化里最具有表达性的一种。上好书法课，可以使得中华优秀传统文化的汲养真正在孩子的成长过程中产生影响。这是我人生中一次巨大的蜕变。这种身份及理想的转变，是自我价值的重塑，是即将面临的挑战。

       蜕变重在过程，而非结果。蜕变的过程是美好的，同时也会带来挑战。冰心曾说过：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”由芽到花的过程是不断新生的过程，蜕变的过程中势必要经历与旧有经验的分离，以新的面貌、新的准备迎接新的挑战。我们也一样，在已有知识技能的积累下，如何能在课堂上有更好的呈现？在校领导和同事们的热心支持和帮助下，我虚心向有经验的教师学习教学方法。书法的表现对象是汉字，汉字是中华文化的重要载体。回顾这两年的教学历程，我深深地认识到，教师的任务不仅仅是“教书”，更在于“育人”。书法教育的任务不仅仅是教授“书技”，更重要的是熏陶以“文化”。如何能通过“汉字”这座“桥梁”，将书法与文化巧妙地融入在四十分钟的小学书法课堂中去？这是我在“蜕变”途中遇到的第一个问题。

不负韶华

不负韶华

想要达到好的书法教学效果，

要从提升自身素养做起

常言道：“学高为师，身正为范”“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。教育者为了对学生产生全面的影响，就应该广泛学习各学科领域文化知识，在教学实践中多角度，多层面去启发学生，提升自己的教学

魅力。因此，提高自身的知识水平，优化自身的知识结构是我此阶段的必修课。

       教师对学生的影响应该是全面的。我认为，小学书法课的整体课程设置大体可以依照传统艺术教育“讲练结合”的模式，达到“通晓学礼，习书学艺”的学习目的。与此同时，在课堂教学中灵活运用圣贤经学典籍——许慎《说文解字》与国学经典，形成小学训诂学的双向互动，在文辞含义能够通畅理解的条件下进行优美汉字的书写，则愈发对孩子的成长具有深远意义。

       为了将人美版书法教材、书法美学、汉字历史、书写技法等书法教育板块有机结合，在四十分钟的课堂上将中国书法立体地呈现在学生面前，我对自己高标准严要求，在学习工作中不懈努力。暑假期间，我从文字学、美学、书法史、书法理论等方面入手，查阅《说文解字》《说文解字注》《古文字学概要》《中国文字》《出土文献与古文字研究》《中国书法美学》《书法的形态与阐释》等专业书籍，进一步丰富自身的学识。在读书的同时，对所学知识进行进一步梳理，以符合中小学课堂呈现的要求。譬如，一个简单的“人”字，如何将一撇一捺讲述得内容丰富，引人入胜？我想单一的技法讲解是不够的，在将一个字的笔法结构分析透彻的同时，应将这一汉字的前世今生为同学们做一个整体的梳理：

我想通过这样的尝试，力求使自己的课堂做到内容充实，富有吸引力。

不负韶华

不负韶华

想要达到好的教育效果，

要将教学方法多样化

无趣的课堂千篇一律，生动的课堂直指人心。俄国作家列夫·托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学方法上源源不断地创新是保持教育活力的重要因子。比如讲说法、示范法、小组讨论法、评分法、户外实践学习法，都是很好的书法教学方法。教师乃至可以在课堂上故意把某个字的某一处写得不合规范，然后鼓励学生对照原帖找出毛病，看谁找得准，得以调动学生积极开动脑筋和读帖的习惯，使学生变被动为主动等等。这些方法，都是对书法课堂进行的有益尝试。教学有法，教无常法。我们要根据实际出发，在恰当的时间采用恰当的教学方法，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。方法多管齐下，教育则事半功倍。

无论对教育还是成长，每个人都是追寻者。人们在追寻的道路上接受社会身份的转变，困难的试炼，期待有趣的挑战。最终，不断超越环境赋予的限制，收获观念上的蜕变，以饱满的好奇心，迎接新的生命体验。

人，甲骨文   是象形字，字形像是垂臂直立的动物形象。金文   基本承续甲骨文字形。篆文   突出了弯腰垂臂、脸朝黄土背朝天的劳作形象，像是双手采摘或在地里忙活。隶书     变形

较大，弯腰垂臂的形象完全消失。

与书为伴

与书为伴

我对芬兰这个国家向往已久，起初是因为它国宝级的动画人物形象——姆明。后来我读了一些关于芬兰的书籍，有关于历史、建筑的，当然最多的还是关于艺术设计的，因为芬兰设计享誉世界。在芬兰有一个单词——“SISU”，但这个词没有办法对应翻译为中文，因为“SISU”的含义很丰富。有人说它描述的是芬兰人面对困境时所激发的一种精神。而《芬兰不加糖》这本书是对芬兰人“SISU”精神的最好诠释。这本书加上后来的芬兰之旅，让我的人生观发生了微妙的变化。

READING

“SISU”精神蕴含的生活哲学中最基本的一条便是“不抱怨”。不抱怨生活里的一切，包括天气这样的小事或者是遇到绝境这样的人生坎坷。想象一下，你在一个寒冬的周末上午，原本打算出门去公园里转转，晒晒太阳。结果你一走出楼门便发现地面结了冰，并且天气异常的寒冷。这种情况下你会抱怨吗？我想大多数人肯定会抱怨，比如在心里抱怨自己倒霉或者和身边的家人抱怨天气不好。而芬兰“SISU”式的想法却是拥抱这样的恶劣天气，保持好心情。

这让我想到在学校偶尔可以听到同事聊天抱怨：有的说自己班出现了一个很不服管教的学生，让自己头疼；有的说自己家远，每天很早就要起床，路上要花费大把时间……而我自己又何尝没有过抱怨？但是过往的经历告诉我，抱怨其实解决不了问题，顶多让自己更加沮丧，倒不如转换心态积极暗示自己：“毕竟适当的吃苦才能体会到甜。”通过读这本书，我从芬兰人身上深刻体会到了不抱怨的好处。

“SISU”精神还包括“勇气”。在芬兰当地流传着一个有意思的故事，芬兰人在拉普兰（靠近北极地区）度假时深陷沼泽也不会大声呼救，而是保持放松的表情花八小时独自挣脱。这当然是一种略带夸张的说法。但是很精准的描述了芬兰人面临极端逆境时坚毅而强大的内心，以及独自奋斗的勇气。也许有人听说过他们有社交恐惧症，在公共场合必须和陌生人保持一米以上的距离。但在我看来，这正是这个民族的独立精神。有时候我们恰恰需要独自面对一些事的勇气。

与书为伴

与书为伴

从小到大我的很多事都是父母帮我打点，从小升初、中考到高考，甚至找工作我都没有遇到什么困难，一路顺风顺水。这样的成长经历导致了我在成年后，甚至成家后，遇到小困难首先想到的还是父母。比如汽车该保养了，依然爸爸帮忙搞定；出国要兑换外币，第一时间想到的是妈妈。很多生活中简单的事情，我都不愿意独立解决，更不可能有勇气做更重要的决定。

“SISU”精神的内涵中最有魅力的一点便是“温柔”。芬兰的植被覆盖率极高，在飞机上便能看到窗外全是绿色和蓝色。城市里更是随处可见湖泊和树林轻柔的抚慰着人们的生活。当地人可以随时坐在树林的长椅上坐一会儿，深深地呼吸，感受自然温柔的包裹。

这本书给予我一份力量，让我可以重新审视自己的生活方式，找到“SISU”的精髓，更加坚毅而温柔的面对生活。读完这本书我发现，每当我心情不好的时候，只要想起那些木屋和松树，精神就会放松，一切烦恼都会烟消云散。所以我也推荐身边的您，不妨一起来读一读这本书，一起拥抱芬兰人的乐观、勇气和温柔！

世界多辽阔

生活多欢喜

一部系统而全面地论述“教研”的书，对教师教研、学校教研和教研员的教研均有大益。要做真教研，当读此书；要有教研学术和教育良知，亦当读此书。

随着脑科学的发展，我们可以更加准确、更加真实地认识儿童，并由此展开超越惯常的教育教学

改革。本书不仅能丰富我们的理论视野，更有诸多对传统认知颠覆性的信息撞击我们的思维，带来深刻的启示！

生活，是人生的中心。学会欣赏，就是学会生活。蒋勋先生在《美，看不见的竞争力》这本书中，用朴素的表达、生动的案例、深刻的哲理、布道的心情，帮助我们“看见”美，“听见”美，继而懂得欣赏、懂得生活。这是我2016年读了3遍的书，特向老师们推荐！

与书为伴

与书为伴

小怪，因为这是他们沉浸在童年的河流中表现。此时，老师不妨搭乘这艘小快艇走进他们的世界，共同欣赏儿童的世界，真正的了解儿童，然后再慢慢地将他的想法引渡到课堂上。这样尊重了儿童的个性，避免师生之间产生矛盾误会，是真正有利于儿童发展和课堂教学的。

       在我的课堂上，我也曾因为学生总是乱动，注意力不集中，或者不积极举手回答问题而暴躁，有时甚至会冲着他们大吼大叫。然而，我发现，这样的方式不会阻止此类事情再次发生，在我训斥孩子的时候，他们眼里会充满不安，但同时也会充满疑惑。因此，我试着改变方式，不急于一节课的所谓的课堂效率，我更多地去观察学生，了解学生。然后，我发现，有的时候学生课堂上走动，只是想要帮助旁边同学捡起掉在地上的橡皮；有时候他们的眼睛盯着窗外，或许是因为树上的秋叶正在随风飘落，跳着美妙的舞姿，这景象比书里描述的还要美。于是，我选择静静地看着他们，看着他们在捡橡皮的过程中收获爱心和友谊，看着他们沉浸在大自然的美妙变化中，或是拉起他们的小手，相视一笑，表示你的心思，我能懂……久而久之，我与学生

 美丽的遇见，幸福的陪伴

初次阅读《给教师建议》是在三年前，当时这本好像一块压缩饼干，给刚刚迈上讲台的我快速补充能力。苏霍姆林斯基先生具体的建议给我的课堂教学带来了许多启发。从教三年的我再次捧起这本书来细细品读，更加深刻地体会到苏霍姆林斯基先生对教育的真知灼见，他是如此高瞻远瞩，以至于当时他思考的有些问题至今依然是教育界热议的话题，他给出的许多建议，现如今我们依然受用。

再次阅读《给教师的建议》这本书，让我更加印象深刻的，也是能够引起我共鸣的是，苏霍姆林斯基先生书中谈到的关于全面发展教育，在教育的过程中对儿童的尊重，对学生个性的启发。我深深地体会到，教育是一次次美丽的遇见，一次次幸福的陪伴。

苏霍姆林斯基先生说，在课堂上，儿童很可能盯着树影投在墙上跳动的光点，完全没有听到老师在讲什么，我们完全没必要为此感到大惊

北京市海淀区民族小学   孙志敏

建立起深厚的感情，我不是那个冷眼旁观，监视他们学习的老师，而是一位愿意倾听，欣赏他们，陪伴他们成长的好友。

       每一个儿童都是一首独特的诗，他们有自己独特的想法和独立的世界，这个世界不同于成人的世界，教育的意义不在于将儿童强行拖离自己

与书为伴

与书为伴

      我曾经遇到一个孩子，刚入学时她的语言表达能力很弱，但她喜欢绘画，而且画得很不错，于是我抓住这个特点，大力表扬她的画作，并鼓励她跟别人分享她的想法，她变得越来越自信，加上平日里鼓励她读书，她的语言表达能力也有所提高，现在三年级的她不仅学习成绩优异，而且积极参与各项文体活动。为孩子们搭建小平台，为他们展现自己创造机会，他们会体会到知识、智育生活是一种道德尊严。

       有人说：教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我认为，教育是一次次美好的碰撞，一次次美丽的遇见。遇见学生，遇见知识，遇见未来；同时也是遇见童年的纯真，遇见求知的美好，遇见曾经努力与迷茫的自己。

      教育也是一次次幸福的陪伴。老师不仅是修枝剪叶的园丁，也是静待花开的智者。每一个孩子都是一颗神奇的小种子，在家庭、学校和社会的共同作用下变化、成长。为它提供成长所需的阳光、水分和土壤，然后需要耐心等待，等待破土而出的幼苗，等待随时到来的花开。能够见证他们的变化，参与、陪伴他们成长是一件极其幸福的事情。

       为了更好地遇见，为了享受陪伴的幸福，承担这份责任，我们教师也要努力丰富自己，认真学习苏霍姆林斯基给教师的建议及其他教育教学理论，并及时付诸实践，不断反思，努力让自己成为人类灵魂的工程师，担负起传承人类文明，传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

的世界，走进并接受成人的世界，而在于顺应儿童的天性，引渡儿童的认识，让他们得以用自己的方式去探索世界，深化认识，塑造自我。

       启迪多元思维，善待个体差异

       苏霍姆林斯基先生坚持以学生为中心，建议老师重视学生阅读，开展科学——学科小组活动，加强劳动实践等方式丰富学生的智育生活，启迪学生的多元思维。在给老师们提出的建议中，苏霍姆林斯基反复强调了对学习困难的学生的关注，体现了他善待个体差异，有教无类的思想。他既鼓励学生“超大纲”学习，也允许学生暂时“漫步”成长路，一切基于学生的实际情况。

       启迪学生思维，善待个体差异是每个教师教育教学过程中的重要问题。基于学生的具体实际，安排布置合理的学习任务，这样才能启发学生智慧，促进学生的进步。因此，我们要在课堂教学和作业布置方面进行分层，不同的学生可以达到不同的目标，教师的评价标准也要因人而异。然而，问题往往出现在那些学习困难的学生身上，即使是较为简单的任务，他们依然难以完成。

       从事教育几年来，我也曾遇到过一些学习困难的学生，他们的情况各不相同，有的是缺乏学习兴趣，有的需要加强学习习惯的培养，还有的是思维尚未觉醒，不管哪种情况，我们都不能放弃学生。我始终坚信，每一个孩子都是立体的，要多角度挖掘孩子的闪光点，启迪孩子的多元思维。每个孩子，除了个别具有生理缺陷的孩子，都具有学习的能力，并且在某一个方面可以做的非常突出。一个孩子的计算能力和语言表达能力发展迟缓，但是他的其他能力或许会很好，甚至优于同龄的其他孩子。

教育视野

教育视野

习近平关于教育的论述（2020年）

教育视野

1.《中小学教育惩戒规则（试行）》

2.《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》

3.《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》

4.教育部办公厅印发义务教育六科超标超前培训负面清单（试行）

5.《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》

6.《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》

7.《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》

8.《深化新时代教育评价改革总体方案》

9.《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》

10.《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》

11.《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》

2020年颁布的教育政策

12.《中共教育部党组关于印发〈习近平总书记教育重要论述讲义〉的通知》

13.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》

14.《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》

15.《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》

16.《中小学生阅读指导目录（2020年版）》

17.《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》

18.《全国大中小学教材建设规划（2019-2022年）》

19.《中小学教材管理办法》

20.《学校选用境外教材管理办法》

2021年十大教育动向

一、 推动理想信念教育常态化制度化

二、 建立完整、系统的在线教育公共服务体系

三、体育、艺术素养成招生录取重要参考

四、普通高中办学质量评价指南将出台

五、生命安全与健康教育将进课程、进教材

六、编程教育将纳入中小学相关课程

七、学校开展公共卫生安全教育

八、持续加强中小学生心理健康教育

九、构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系

十、法治教育纳入国民教育体系

教育视野

出版时间：2月01日

截稿时间：1月20日

北京市海淀区民族小学 课程与科研中心主编

老师的肯定

让学生开心到飞起

整个冬天都暖和了