学创教育期刊
2021年第三期
VOL.06
· 你开学，我护航！学创教育进校服务托起新学期智慧教学
· 千里之行 难忘恩师
· 温州市黄龙第一小学超前布局“双减”工作，搭建线上学习空间
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目录
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- 极简技术，让松山湖实验中学教育集团学校新教师培训有点酷
- 你开学，我护航！学创教育进校服务托起新学期智慧教学
- 千里之行 难忘恩师
- 温州市举办教育领域数字化改革应用创新大赛 学创教育两所服务学校获奖
- 五寨县举办第二届教师微课大赛启动仪式暨微课制作培训会
- 学创教育服务学校入选教育部“2020年度网络学习空间应用普及活动优秀学校”
- 五寨县中小学巧用电子班牌，带来智慧校园管理新体验
市场报道
P03-13
1
P14-17
精品推荐
P18-22
4
教学研讨
P23-28
- 建立阅读、写作的学习套路 ——评介上海教育出版社《小学整本书阅读笔记》
- 让教学如虎添翼——动态画板工具GeoGebra
- 基于“教学评一致性”原理优化课堂教学设计
- 用“知识深度”理论设计学习任务，从“教”向“学”转变
- 未来学校学习空间建设，我们可以
3
典范校展台
- “我们早就不用报课外培训班了” ——温州市黄龙第一小学超前布局“双减”工作，搭建线上学习空间
- 教室刷出新科技！体验官带你揭秘瑞安湖岭二小智慧课堂
2
市场报道
Market report
03
市场报道
又是一年开学季学创教育培训师和技术工程师早已提前走进学校协助学校做好开学前的准备工作一校一方案为新学期师生开展智慧教学护航
你开学，我护航！学创教育进校服务托起新学期智慧教学
04
Market report
培训先行，智慧教学温故知新
休息了一个暑假
老师们得尽快找回教学状态
专家解读教育信息化理论
培训师入校培训
资深教师分享教学心得
理论、实践、经验分享
武装老师们的大脑
老师们亲临智慧课堂
运用三三云学堂智慧教学平台实操
线上点名、发布测试题、推送教材
分享课件、屏幕共享等
玩出智慧课堂“指尖教学”的精彩。
设备调试，师生到班即可用
年级变化，
设备里的信息需更新
给学创平板、电子班牌等设备来个全面”体检“
在系统内导入新生名单
更换账号
检测网络是否畅通
在线互动是否顺畅
做到万无一失
开学后师生到班即可用
技术支持，线上报名、选课效率高
疫情防控期间，尽量减少人群聚集
三三云学堂支持新生报名
家长足不出户
在线完成孩子报名工作
加入班级群
参与线上家长会
需要线上选课的学校
学生轻松在三三云校园上选择心仪的课程
家长省心，学校高效
学创教育的服务支持体系是学创在各区域能够生存与发展的重要基石，帮助学校逐步实现智慧教学的常态化，是学创教育的服务目标。
开学季服务，也远不止以上三种形式，学校需要，学创跟上！
极简技术，让松山湖实验中学教育集团学校新教师培训有点酷
“最好的学习方式是去做，最糟糕的教学方法是说教。在这个开放互联网时代，教师应如何去应对信息技术对未来教育带来的挑战？”
8月24日，松山湖实验中学集团学校力邀华南师范大学未来教育研究中心主任、博士生导师焦建利教授来校开展“用极简技术让课堂有点酷”专题工作坊，为新学期新教师尽快实践智慧课堂做准备。学创教育受邀为工作坊提供支持和服务。
视频直播形式让松山湖实验中学和东坑中学两所学校的老师同时参与到工作坊中。焦建利教授围绕着《用极简技术让课堂有点酷》这个主题，将整个活动分为参与篇、协作篇、翻转篇、测评篇、沟通篇，让每一位老师都能积极参与到工作坊的活动中来。
焦教授从暖场游戏“我的眼里只有你”入手，将老师们快速分组，完成团队组建，随之分别抛出“未来学校的课堂是什么样子的 ”、“当前课堂教学存在的主要问题是什么”、“在课堂教学中你如何让学生参与其中”、“课堂教学中合作与协作常见问题”、“未来学校如何增进家校沟通”等问题，要求老师们集思广益，共同探讨、分享。
同时，焦教授进行了《数字时代课堂与教学变革》和《教学评价的6个趋势》的主题演讲。他指出，未来学校的课堂不是用技术让课堂变智慧，而是老师智慧应用信息技术让课堂更智慧。在当今时代，任何人都可以借助网络和信息技术进行学习，老师们更应重视科学技术在课堂教学中的应用。
焦教授剖析了信息化环境下教师教学中的常见问题和案例，还真诚分享了许多他个人收藏或创建的非常实用的信息化教学手段、技术及平台。
本次工作坊活动通过分组讨论和实践操作相结合的方式，立足实践，从做中学，手把手帮助教师们学会用极简技术增进课堂质量和效益。焦教授丰富的理论认识和广阔的教学视野令所有参训教师为之惊叹，大家都期待今后能有更多这样的学习和交流机会。
05
市场报道
千里之行 难忘恩师
教育信息化的浪潮滚滚向前
每一位老师都身在其中
他们大部分人没有退缩
而是选择拥抱新技术
探索更符合时代和学生的教学方法
为学生的未来一往无前
推动教育的进步
从去年到今年，“学创教育”微信公众号
采访报道了走在教育信息化前列的校长和老师
他们，是教育先行者
今天，以他们为代表
感恩教师节，致敬先行者!
（以下仅选取部分采访报道的校长、老师，排名不分先后）
温州市黄龙第一小学 伊柏权校长
原阳县阳和街道初级中学 杜习广校长
杜习广校长常年深耕在教学一线，深知传统的教学无法拯救学校，而他早已感受到信息技术在各个校园激起的活力，便决定，借助信息技术开展课程改革，提升阳和中学的教育教学质量，促进学生全面发展。
五年时间，阳和中学建设了五间智慧教室，摸索出适合学校学情的“二五五教学模式”，一所乡镇中学逐渐从衰落走向正轨，在校学生从150人上升到600多人。
06
Market report
经历过去年疫情防控期间的“停课不停学”，伊柏权校长真真切切体验到信息技术给教学带来的便捷、高效和公平。于是，他带领老师们超前规划，建设了学校线上学习空间，为师生提供优质的线上学习资源，减轻了师生教学负担，精准教学也提高了教学效率。
她说一位有思想、有个性的改革者，一位深受师生爱戴的优秀校长。自1978年参加工作以来，李茵校长在小学教育中深耕了42年。作为一个有着深深教育情怀的校长，她把“名校+”机制改革、优质资源共享当作课题来做。通过梯次式教师培训，菜单式交流，课例研究等渠道，独树一帜地构建了名校+教育联合体“集散式研修模式”。
塔河县第三中学 赵丽红老师
疫情期间，塔河县中小学采用三三云校园平台开展线上教学。赵丽红老师初次接触信息技术，很快调整状态，努力把信息技术的高效、便捷带到课堂中。在经历了一学期“停课不停学”的线上教学后，赵丽红老师认识到，线上教学不应该随着疫情的解除而自动下线，它更应该成为课堂教学的辅助手段，满足未来对混合式学习方式的需求。
珠海平沙第二中学 张华芳老师
“总是要面对信息技术的，与其被动接受，不如主动迎接。”虽然执教近30年，但张华芳老师一直在为提高教学效率，让更多孩子学好而努力。因此，面对教育信息化，她主动尝试和探索智慧教学，让整个班级的英语成绩有了明显提升。
07
市场报道
西安市碑林区大学南路小学 李茵校长
长治市潞城第三中学 李燕老师
面对新的技术和教学理念，李燕老师深知，传统课堂，老师一本书、一套教案用好几年的教学方式已经跟不上学生的成长节奏和发展需求了。随着信息化的发展，学生接触新事物的速度更快、面更广，李燕老师倒逼自己做教学创新，通过信息技术的多元互动和丰富资源，让学生成为课堂的主人，把学习的自主性还给学生，而有了信息技术支撑的生物课，更能把学生带入生活中。
温州乐清市城东第二小学 周丽娇老师
在教学中，周丽娇老师强调学生的主体地位，教师要起到引导、促进的作用。每一堂课，她都会精心设计，尽量保证教学互动环节环环相扣，让学生在教学中张扬个性，在互动中生成智慧。
在她看来，智慧教育不是单纯地使用技术进行教学，而是借助智慧教育理念，将技术的智慧转化为教学的智慧，才能促进学生的全面发展，培养学生的智慧。
08
Market report
西安市碑林区大学南路小学 王春玲老师
王春玲老师2016年3月与学创教育三三云学堂“结缘”，开启了探索智慧课堂推动课堂改革之路。2017年，成立“王春玲小学美术名师工作室”，2018年成立“王春玲小学美术名师工作坊”。自此，王春玲老师不再只是学生的老师，也成了一群老师的老师。
王春玲老师说，老师学习的目的不单单是提升自己，更要在各自所在的学校、所在区域发挥示范作用，让更多老师认识智慧教育、爱上智慧教育。
佛山市西樵中学 邓佩仪老师
邓佩仪老师带两个班级，一个普通班级，一个智慧教学班级，这让她对传统教学和智慧教学有了更好的对比和思考。“总体来说，智慧教学让我对教学的把控更加游刃有余。”邓老师说。
教学有的放矢之后，课堂上给学生发挥的时间更多了，她开始借助信息技术鼓励学生应用所学开展探究合作学习，学生不仅巩固了所学的知识，也拓展了自身素养。
温州市举办教育领域数字化改革应用创新大赛 学创教育两所服务学校获奖
7月12日，温州市首届“天翼杯”教育领域数字化改革应用创新大赛决赛路演举行。温州市教育局、市委改革办、市大数据发展管理局等领导、专家出席。
本次比赛以“智慧教育，数字赋能”为主题，旨在以数据开放和应用创新推进技术在教育领域的全面应用，全面推进教育领域数字化改革，打造有温州辨识度“智慧教育”示范区。
大赛共收到参赛项目83个，经初赛、复赛两轮评选后，有30个项目入围决赛，学创教育服务学校黄龙第一小学《大数据精准助学 为智慧生长赋能》和瑞安市陶山镇荆谷学校《智慧课堂 农村教育创新指南针》位列其中，最终均荣获三等奖，并将作为典型案例，推荐入选《温州市教育领域数字化改革蓝皮书》。
决赛采用路演形式，每组有8分钟的展示时间。黄龙第一小学校长伊柏权重点介绍了学校与学创教育共同建设的校本资源平台在精准教学方面发挥的积极作用，不仅减轻了师生教学负担，精准教学也提高了教学效率，后期，学校将通过数据对学生行为模式进行分析，进而采取措施提高学生的综合素养。
荆谷学校作为一所乡镇学校，在信息化基础比较薄弱、教学理念相对传统的情况下，校长谢正勇敢于创新和实践，采用智慧课堂探寻出4+4+4教学模式，打破传统，重新定义了课堂，给学校带来生机，教学质量显著提升，成为农村学校创新的典范。
比赛结束，温州市教育局党委书记、局长郑焕东发表讲话，他提出温州推广智慧教育的三个导向：教育数字化改革创新应用要突出问题导向，提升创新实效； 要突出系统导向，推进数据集成； 要突出示范导向，打造金牌项目。在三个导向的指导下，助力城乡教育优质均衡发展，打造全市教育数据链条、打破数据壁垒，推动推动业务链、数据链、应用链的衔接、交互、融合，最终让“智慧教育”真正成为温州教育的一张“金名片”。
09
市场报道
五寨县举办第二届教师微课大赛启动仪式暨微课制作培训会
7月14日，五寨县教育科技局组织召开了五寨县第二届教师微课大赛启动仪式暨微课制作培训会。会议由县教育科技局副局长李炜主持，局领导、全县各中小学校校长、分管副校长、信息技术管理员、部分教师代表参加会议。
此次教师微课大赛活动，所有微课作品老师们将上传至以三三云校园为支撑的五寨县区域教育云上，学创教育也将在大赛活动中提供技术支持和服务。
启动仪式现场，教育科技局分管电教领导白旭东宣读了《五寨县教育科技局关于开展五寨县第二届教师微课大赛活动的通知》的文件。五寨县教育科技局党组书记、局长周晋堂做了讲话。他指出，微课大赛旨在培养一批素质优良、功夫过硬、成绩突出的具有信息化素养的现代化教师，希望全体教师以此次微课比赛为新的起点，勇于探索，敢于实践，重视信息化能力提升，全面提高教书育人本领，带着比赛过程中所获得的宝贵的经验、创新的教学思维育人，为五寨教育事业的发展作出自己应有的努力。
本次微课制作培训，学创教育培训师受邀就微课的上传流程做了介绍，并现场进行操作示范。高级培训讲师杨林以微课实际应用案例导入，重点介绍了微课录制的软硬件工具，并演示了在微课录制各环节中的具体应用。高级培训讲师翟超通过微课课件对比，从排版等方面着重讲解了微课课件美化的原则和方法，以及如何打造新颖靓丽的微课课件做了详细讲解。
参会人员纷纷表示，通过本次培训加深了对微课重要性、实用性的认识和理解，学到了很多实用的微课制作方法和技巧，有了充足的信心做好微课、用好微课，力争在本届微课大赛中取得优异的成绩。
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Market report
近日，教育部公布了2020年度网络学习空间应用普及活动优秀区域和优秀学校名单，共有35个区域和191所学校入选。其中，学创教育三所服务学校入选：
忻州市五寨县第四小学校
宁武县实验小学
永嘉县第二职业学校
在此，对入选学校表示衷心祝贺！
后期，教育部将组织开展多种形式的示范交流活动，宣传推广优秀区域和学校网络学习空间应用普及成果和经验，引领各地加快推进网络学习空间建设与应用，推动教育高质量发展。
学创教育也将发挥我们的产品及服务优势，协助优秀服务学校发挥其示范带动作用，推广有效应用模式，以网络学习空间应用带动信息化教学模式创新和水平提升，推动“互联网+”条件下教育改革发展。
学创教育服务学校入选教育部“2020年度网络学习空间应用普及活动优秀学校”
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市场报道
新学期伊始，忻州市五寨县第七小学的学生们发现教室有点不一样了，教室里的值日表、课程表不见了，班级门口多了一面电子班牌。这面电子班牌吸引了学生们的注意，课间时间，他们喜欢围在电子班牌前浏览校园新闻、班级通知等信息。
这是学创教育电子班牌在五寨县城区落地的第7所学校。随着五寨县积极推进智慧校园建设，从2019年开始，各学校纷纷行动，至今，五寨县城区7所小学中有5所选用了学创电子班牌，五寨县第二中学和第三中学也选择了学创。
五寨县中小学巧用电子班牌，带来智慧校园管理新体验
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Market report
学创电子班牌是“云+端”家校沟通解决方案，通过后台管理系统实施“云端管控”，借助电子班牌与手机实现“终端响应”，为学校、家长、学生搭建三方沟通的平台，帮助学校和家长解决后顾之忧。
两年时间里，学校充分发挥电子班牌的宣传展示和家校沟通等功能，有力助推了智慧校园管理，促进了学校的内涵发展。
传统的学校，学生在学校学习，学校发生了什么事，班级有哪些新鲜事，很难第一时间知道。
有了电子班牌，校园新闻、班级风采、课表、值日等信息都可以通过后台实时更新，学生课余时间在电子班牌上浏览、学习，熟悉自己所在的学校和班级。
五寨县第四小学巧用电子班牌的展示功能，将学校举办的“建党100”周年活动、节气介绍等系列活动放在电子班牌上，供学生们了解、学习。
相对之前“学校事学生不知，班级事靠老师通知”的模式，学生获取校园、班级信息更加快捷和自主。
巧用展示功能，班级管理更智能
巧用考勤，学生到校数据多方接收
以前，班主任到校后，要去班级点名或数人头的方式统计到校情况。如今，有了电子班牌，学生到校、离校只需刷个脸，不仅班主任对学生的到校离校情况一目了然，家长也会即刻收到信息，学生迟到或者未到的情况也有持续记录。
五寨县第五小学更是巧用考勤数据。因学校每天都会给学生准备牛奶和水果，为确保数据的准确性，各班班主任每天统计好班级学生到校情况后，上报给学校后勤工作人员。有时难免会因为学生请假或者迟到出现数据误差。
现在，学校后勤人员只需看看后台数据，就可以知道各班学生的到校情况，无须班主任参与其中，数据的时效性和精确性更强。
巧用通讯功能，住校生家长更放心
13
市场报道
典范校展台
Model school
14
Model school
学校不让学生带手机进校，初中生家长如何和住校生联系？
以前，班主任是家长和学生之间的联系纽带，家长有需要向孩子转达的事情，会给班主任打电话或发短信，再由班主任向学生转达。
五寨县两所中学在安装电子班牌后，班主任省心了。学创工作人员向家长介绍了学创“家校共育”App，家长可通过家校共育App实时了解学校情况、班级情况、上课时间、课程以及代课教师等信息。
同时，两所中学家长巧用“家校共育”App留言功能。天气突然转凉，家长给学生送来保暖衣物，放在学校门岗处，或者家长想了解学生身体状况，给孩子留言，孩子即可在电子班牌上登录自己的账号，对家长进行回复。
那么，学生如何知道家长给自己留言了呢？只要家长留言，班级电子班牌上就会有提示，同学们看到了会第一时间提醒学生查看。
科技助推校园管理，电子班牌为学生、家长、学校带来了诸多便利，是五寨县智慧校园建设的一大亮点。学创电子班牌除以上功能外，还可与三三云学堂云平台打通，实现教育管理和教学的融合、创新应用，构建智慧校园新生态，赋能学校发展。
“我们早就不用报课外培训班了” ——温州市黄龙第一小学超前布局“双减”工作，搭建线上学习空间
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Model school
校本资源建设，打下减负提效基石
智慧课堂，助学生成为最好的自己
在学习空间的构建中，优质的校本资源建设是学校首要考虑的。伊柏权校长带领学校各学科骨干老师，将精心挑选的资源导入学习空间，包括试卷、微课、题库等，目前资源总量已超过25000份，并不断更新，完全能够满足老师日常教学和学生自主学习。
教学中，老师们利用学习空间的资源组织学生线上预习、测评，预习和测评结果系统自动生成学情数据分析，帮助老师以学定教，在课堂上开展精准教学。课后，老师根据学生个人学情分析报告，向学生推送个性化的辅导计划，每个学生的辅导计划都不同，有针对性地帮助学生解答学习中的疑难问题，消除学习障碍。
线上学习空间建成后，学校为学生配备了学创学习平板，相当于为学生课后巩固提高请了“私教”，时刻陪伴孩子的学习。学生借助平板，根据自己课上的测评情况、错题本以及老师推送的辅导计划，课后自学微课视频并完成线上测评，对不懂的地方，也可以在线上求助老师。学生再也不用重复性刷题，学习事半功倍。
去年秋季，家长们了解到学校线上学习空间的应用后，大部分孩子的课外培训班从日程上被删掉。
黄龙第一小学的办学理念是“漫教育”，即在有爱的环境里，关注学生的成长，用创造与艺术，塑造孩子的个性，助学生成长为最好的自己。
为此，在线上学习空间建成后，伊柏权校长鼓励老师们探索智慧课堂，在信息技术的支持下，开展合作探究学习，打破传统课堂的束缚，让课堂成为学生的主角，充分发挥学生在教学中的积极性。
在“家乡的美食”这篇作文课中，老师将学生分小组，每个小组合作完成作文并上传到三三云学堂上。学生之间可在线点评其他人的作文，家长也可以在平台上参与点评。这种生生互评和家校互评的引入，打破了老师单向评价模式，打通时间和空间壁垒，让评价更加多元，也让家长参与到了教学中。
经过一年多的建设和完善，在2021年1月份的期末考试中，智慧教学实验班“减负提效”初显成效，成绩比之前有所提升。
今年，学校所有老师加入到智慧教学的行列，在探索中成长，也成就了黄龙第一小学智慧教学建设。前不久，线上学习空间项目推荐入选《温州市教育领域数字化改革蓝皮书》，黄龙第一小学的努力和成功除了得到家长的认可，也得到了温州市的认可。
7月24日，“双减”政策强势落地——语数外等学科禁止校外培训！
这一政策在家长圈引发空前热议，家长们几家欢喜几家愁，喜的是孩子终于可以不上辅导班了，省钱省时间；而更多家长发愁：没有课外辅导班，孩子的成绩掉队怎么办？
“我们早就不用报课外辅导班了！”面对热议，温州市黄龙第一小学家长则显得淡定和从容。
经历过去年疫情防控期间的“停课不停学”，学校真真切切体验到信息技术给教学带来的便捷、高效和公平，校长伊柏权决定超前规划，让学校所有孩子享有优质教学资源，让家长不再把孩子成绩的提高寄托在校外培训，也减轻学生的学业负担。
“让教学回归学校，向课堂45分钟要效率。”伊柏权校长说。2020年，黄龙第一小学与学创教育合作，构建了以三三云学堂为支撑的线上学习空间，对全校师生免费开放。
湖岭二小位于瑞安市西北部山区，是一所典型的农村小学校。但在这里，我们可以看到大城市甚至名校才拥有的教育信息化设备：刷脸测温仪、智慧班牌、机器人、录播教室、校园电视台……
在这里，互联网+教育、未来学校、智慧课堂将不再是梦。
湖岭二小作为瑞安市智慧教室试点学校，在教育局的支持下，今年5月份新配备7个班的智慧教室，由学创教育提供技术支持和服务。
近期，湖岭二小智慧校园的体验官，带大家走进学校的“千万”教学楼（五百万的主体教学楼，五百万的教育信息化设备），揭开智慧二小“智慧课堂”的神秘面纱！
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典范校展台
教室刷出新科技！体验官带你揭秘瑞安湖岭二小智慧课堂
第一节 语文课
上课铃响起，我们人手一台平板，准备上语文课。课前，我已经完成了老师布置的预习任务，那就是通过“三三云学堂”互动课堂观看微课以及做预习测试。
课堂上，平板电脑代替了书本教材，电子白板代替了黑板，内容丰富的课件代替了传统的粉笔。语文老师利用互动软件出题功能（单选、多选、判断、主观、语音、讨论等多种题型），当我收到题后马上用平板答题，转眼每个人的作答情况都会即时在电子白板上显示，老师利用平板分析出错误率高的题目并当堂讲解。
我特别喜欢老师使用辅助小功能——抢答和随机选号。这时候，班上的每一个同学都想成为“幸运儿”，抢到题目或者被选中的我们都很珍惜答题的机会呢！
“三三云学堂”课中互动
学校使用电子平板，依托“三三云学堂”课中互动平台为智慧教学添砖加瓦。我校以一、二、三年级为常态应用年级，让信息化教学模式伴随着孩子们一起成长。老师们使用“三三云学堂”课中互动平台，在课堂中发起互动，每一个孩子都能积极参与到课堂中来。以往老师讲，学生听，容易有“漏网之鱼”，现如今孩子们更加投入，更加集中注意力，老师和孩子们都能轻松度过“高效40分钟”。
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第二节 数字课
这是一节数学练习课，没有以往的一张张白花花的数学试卷，取而代之的是平板电脑。数学老师将自己选取的易错题整合发送到我们所有人的平板电脑上，当我们答题后，系统将自动批改，速度非凡！数学老师再根据我们的错题，针对性地对为我们进行讲解，省去了很多时间！
互动课堂中“单词每周练”、“口算每周练”等模式为学生夯实基础。老师可在系统随机灵活选题组卷，学生答题后系统自动批改，省去老师手动批阅的繁琐过程，并且能够第一时间掌握学生答题情况。学生通过不断积累扎实基础，赢在起跑线。
让学生安心学习的平板
课上到第三节，平板电脑依然在课堂上发挥它的妙用。我对它爱不释手，可每当我想要凑近看它时，却发现一个大大的红色“眼睛”出现在屏幕上，原来这就是平板自带的护眼模式呀！看来，妈妈再也不用担心我的视力了！ 平板自带“蓝光护眼模式”，具备防蓝光技术和防眩光技术，减少蓝光损害，即使在太阳光下，也可以看清屏幕；同时自带智能用眼感应功能，当孩子与平板的距离小于30CM，平板会自动弹出护眼警示，帮助孩子形成良好的用眼习惯。 同时，这是一款专门为学生学习设计的平板。后台可管控，屏蔽娱乐功能，学生只能用于学习。平板还可以捕捉学生上网轨迹，学生翻墙上网的信息，老师都可以看到并采取屏蔽措施。学生想用平板做学习以外的事，几乎不可能。
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精品推荐
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智慧课堂
建立阅读、写作的学习套路 ——评介上海教育出版社《小学整本书阅读笔记》
”
不要被这本书的书名骗了，它不限小学生用，甚至大学生也可以在其中找到可用的工具，这是它的优点，也是它的可待（教学者）补充之处。
不论是PISA定义的“阅读素养”：“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”；或是国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。（摘自，王亚芸《小学语文五层次阅读能力层级框架的构建》）
如何建立阅读能力成了现在及未来教育的重要课题之一。事实上，素养教育的本质，即是在培养学者的各种能力，从而使他能够具备自学能力，成为一名终身学习者。而阅读能力是自主学习的基本条件，不论文科、理科，都要具备合格的阅读素养，都必须注重阅读能力的养成。
那么，什麽是阅读素养（capacity，能力）？有哪些能力？如何培养？我们根据上引王亚芸同一论文整理如下表：
《小学整本书阅读笔记》（以下简称《笔记》）就是用提问的方式，一步步带领读者建立对阅读文本的理解。
首先，它由外部观点进入，先问作者是谁，为什么要写这本书，鼓励读者写封信给作者，用问题激发读者的动力，要求和作者对话，就促成读者思考如何对话，为了对话不得不在阅读的文本中找对话材料。而不论是内心的对话，或是假想的外在对话，在阅读文本时自然形成一种逐步深化了解的过程。
其次，我觉得最重要的这张“山形图”，我们几乎可以拿它来分析每一本故事书，或是历史事件：
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任何故事或叙述不外乎是回答/写下这个问题：某事发生在某人身上（Something happened to someone.）因为发生了某一件事，一个人、一个家、一群人、一个国家从此改变了。姑不论，这个改变和之前有什么不同、相同之处，这个改变的事件（Something）就可以用5W1H分析：为何（WHY）、什么（WHAT）、地点（WHERE）、时间（WHEN）、人员（WHO）、如何（HOW）等六个方面提出问题进行思考。
文学/小说、戏剧批评中，传统的指标除了情节还有人物、布局、主题、趣味。本书大约也是如此的排列，要求读者从内在、外在了解文本中的人物性格，给不同人物一个标签式的性格形容，促使读者思考文本中人物性格的养成，以及人物之间的关系。
同样的，思考主题，作者想要表达什么？他想传达什么信息给读者，读者必须经由探索、思考，从文本、标题、人物、情节…等等已知的信息中找到线索，给出判断。
（像是回答这样的问题，可以是一个随时间改变不断寻找答案的成长过程：“《阿Q 正传》要表达的是传统社会的不公不义？还是针砭中国人的劣根性？”）
跳出文本内容，从局外人的观点寻找文本中的客观事实，作者如何处理物、布局、主题、趣味，以及他怎么安排情节的起伏，有那些写的好的段落、佳句，以及不同作品的题材都加以记录，工作辛苦但却可以精读文本。
此外，《笔记》还有一个优点—工具图表丰富，教学者可以从中选择可用的工具自行编辑使用。加之，除了小学生可以使用外，本书教授的方法也足以给大学生参考、使用；但求多求广之余，未免驳杂，难有系统化、结构化的应用架构。
不论是套路、框架或是鹰架都是协助的工具，不应该变成阻碍，何时可以突破，端视学者以及教者的能力、以及胸襟和大开大合的气度。这就不是任何工具书可以教的了。
让教学如虎添翼——动态画板工具GeoGebra
一、简介
GeoGebra(GGB)是Google推出的一款 “专为教与学的动态数学软件”(dynamic mathematics for learning and teaching)。它可用于课堂活动、绘图计算、几何作图、白板协作等。
与国内常用的几何画板(GSP)不同的是，GeoGebra(GGB)是完全免费的，并且功能更强大，兼容性也更好。
GeoGebra(GGB)与几何画板(GSP)的比较
二、讲学案例下面通过几个简单的教学案例让大家能够更直观地了解GeoGebra的功能。
- 数学函数展示——二次函数的图像与性质
- 几何问题探究——雪花分形问题
- 物理实验——滑轮演示
- 几何问题探究——雪花分形问题
三、快速使用
想要快速使用GeoGebra，最便捷的方法是直接去资源库里通过分类查找或者搜索去寻找其他用户已经做好的教学素材。下面整理了一些比较好的资源库。
官网资源库：
https://www.geogebra.org/materials
GeoGebra数学云：
http://ggbstudy.top/
另外，也可以通过官网的使用手册(https://www.geogebra.org/m/xy83dFeY)或者一些网上课程进行学习后自己制作GeoGebra教学素材。
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四、常见问题
- GeoGebra支持哪些操作系统环境？
答：GeoGebra是一款跨平台的软件，支持几乎所有主流的PC、平板电脑和手机。甚至可以不安装软件直接在浏览器网页里使用。
- 如何将GeoGebra内容插入到我的Office课件中？
答：因为网络环境原因目前官方Office插件访问会出现异常，所以推荐将GeoGebra转换为gif插入到Office课件里或者切换到浏览器进行GeoGebra展示。
五、相关站点
GeoGebra官方网站：
https://www.geogebra.org
GeoGebra官方资源库：
https://www.geogebra.org/materials
GeoGebra官方使用手册：
https://www.geogebra.org/m/xy83dFeY
教学研讨
Teaching Research
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教学研讨
基于“教学评一致性”原理优化课堂教学设计
作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。理解“教学评一致性”的内涵有助于教师更好的开展符合课标要求的教学设计，提高教学效果和育人质量。
一、什么是“教学评一致性”
“教”指的是教学目标，即教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务；“评”指的是评价，即对学生的学习进行评价。“教学评一致性”就是要解决教什么、怎么教、教到什么程度的问题。
“教学评一致性”原理，要求教师在进行教学设计时，落实“以学生为中心”的理念，紧紧围绕学生学习目标来设计学习活动及评价方式。评价方式的设计是为了激励学生参与到学习活动中，学习活动的设计是为了帮助学生达成学习目标。以下对教学目标、学习活动和学习评价提出了一点设计建议供参考。
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以学习目标为导向的学习活动和评价方式设计示意图
二、课堂教学设计的三点建议
1.教学目标分层化和清晰化
教学目标分层化是指为学生设计不同的认知目标，这也是进行分层教学的基础条件。按照布卢姆的教学目标分类，认知目标由低到高依次是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。由于学生的差异性，不同的学生可以达到不同的学习目标。
比如同样是关于水循环内容的学习，低阶的认知目标可以设计为：学生将能够定义水循环的主要组成部分。高阶的认知目标要求则是：学生将能够评估上升/下降的全球温度会如何影响水循环的组成部分。
不同的认知目标需要教师采用不同的教学策略去达成。因此，教学目标的设置必须是非常清晰的，直接影响学习活动设计和教学媒体的选择。根据课标的要求，教学目标还要体现和落实学科核心素养。
参考文献：
[1]思维智汇.如何打造高阶思维课堂？这10个策略值得借鉴
[EB/OL].https://mp.weixin.qq.com/s/BLHbmgr2d7h9uqmS4A3q2Q,2021-05-31.
2.学习活动多样化和任务化
为完成不同的教学目标，就需要设计多元的学习活动，包括听课、阅读、测验、讨论、游戏、项目探究、头脑风暴、角色扮演等。每堂课的学习活动类型也不是越多越好，要根据教学目标，选择最佳的1-2种活动形式。
有不少老师会有这样的苦恼，课堂教学时间有限，哪有时间开展多样化的活动呢？应对办法是善用信息技术和激发学生学习的主动性。比如一些需要学生了解和知道的知识，通过微课、趣味化的闯关游戏等就能充分调动学习主动性，大大提高学习效率。
学习活动任务化是帮助学生从被动学习方式转变为主动学习方式的有效途径，常见的形式有小组合作和探究式学习。学习任务的主题要紧紧围绕学习目标，同时，教师角色也随着学生学习方式的转变而变化，教师由知识传授者变为学习的引导者和设计者，为学生提供丰富且适合的学习资源和个性化的指导。
以上从“教学评一致性”角度提出了课堂教学设计的三点建议，既要整体思考学习活动、学习评价与教学目标的内在联系，同时也要善用信息技术，将其作为学习环境创设工具和学生自主学习探究工具，提高课堂教学效果。如下表格对上述教学设计建议进行了总结，还不够系统和全面，欢迎您交流指正。
三、教学设计建议小结
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3.学习评价多元化和显性化
学习活动的多样性决定了评价方式的多元性。对学生的评价不在于证明，而在于激励和改进。采用什么样的评价方式及内容取决于学习活动的设计。比如学习活动有自主学习微课和小组讨论，那评价方式就包括测试题、小组自评、小组互评、教师评价等等。
评价方式显性化，即要求教师将教学目标转化成可观察、可测量、具体外显的学习行为，确保评价的公平性。在学生开始学习前，教师应明确的告知学生考核标准是什么，如何考核，学生才能准确把握学习要点。
善用信息技术，能较好的辅助教师开展过程性及多元化的评价。比如在学创教育服务的学校，有很多老师在课堂上会使用加分棒小工具，过程性记录学生个人或小组在课堂上的表现，包括学业表现和非学业表现，再结合课堂上其他学习活动的测评数据，做到了让评价可视化。
基于“教学评一致性”原理开展课堂教学设计的建议要求
用“知识深度”理论设计学习任务，从“教”向“学”转变
这样学上一年，学生保证一听骑自行车就想吐。
这是北京十一学校联盟总校校长李希贵在《幸好没有把《学生如何骑自行车》这样的章节，放在课程体系里》的例子。
这个例子虽然看上有些好笑，但是反观传统教育，这样的情形比比皆是。一篇课文的学习，字词、作者相关信息、写作年代及模板式的思想感情成了整个文本学习的主要内容，学生对如何运用所学的知识、体验到了什么样的情感，并不清楚，也不感兴趣。
因此，李希贵校长指出，教学中老师要转变师生角色，要慢慢从“教”走向“学”，老师辅助，为学生提供学习的方法、资源，真正做到教学“以学生为中心，让学生成为学习的主体”。这就要求老师做好学习任务设计。
那么，什么是学习任务？
学习任务是课堂上学生的学习过程，这些过程由一个个问题构成，将教学内容转化为问题，再由学生根据问题寻找答案、探索文本信息，提升对文本的深层次理解或创造性思考。
学习任务不同于教学任务，教学任务是老师要完成的教授内容，以老师为主体，学习任务的主体是学生，老师提供资源、工具和方法，学生自己完成。学习任务的设计，既要能满足教学目标，也要能培养学生发现问题、解决问题、应用资源、创新思考等能力。
在文中，李希贵校长提出了韦伯的“知识深度”（Depth of Knowledge），即DOK理论，来设计学习任务。
DOK理论将学生的思维水平分为四个层级：
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假设小学一到四年级必须学习如何骑自行车，学生首先要把自行车的268个零件全部记住，其次把每一个零件之间怎么衔接画出来，最后练习上路。
但这不是简单的上路，而是要用上有关上路的知识：当你直行的时候，眼睛一定要看到前方68米的距离；当你右拐弯的时候，右手用力73公斤，左手用力18公斤，左腿幅度是63度、右腿幅度是72度……
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与四个层级的思维水平对应的，是学生对所学文本、知识不同层级的认识，层级越高，知识深度越深。
·平常思维调用的是学生的记忆力，学生通过回忆和总结文本本身，找到明确固定的答案。
·概念思维则是由学生通过事实和分析得出概念，以及这种概念的实际应用。答案也是明确的，相对固定的。
·策略思维需要推测和判定，根据前面的概念和技能，进行扩展分析。
·批判性思维是对所学知识的深入延展，跨学科整合，与原有知识技能结合，用以应对新的问题。
依照DOK理论，老师在设计学习任务的时候，也需要遵循一定的原则。
一、以学习目标为导向。
学生的学习目标，除了对知识的掌握、应用、延展和创新，还要引导学生体验情感，
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未来学校学习空间建设，我们也可以！
近期，由北京师范大学未来教育高精尖创新中心组织编写的《未来学校学习空间蓝皮书》（以下简称“蓝皮书”）在第七届“大数据时代的未来教育”论坛暨高质量教育发展与评价研讨会上正式发布。
蓝皮书是基于多年研究与实践积累而编制，对新型学习空间建设的优秀案例进行梳理，总结了不同学习空间的特点、组成、形态、教育功能及发展趋势等，为学习空间变革提供参考。
蓝皮书指出，未来学校是以学习者出发来进行设计和建造的，而新型学习空间则通过技术与设备的支持将物理空间和虚拟空间相连接，助力学习者突破学校围墙的限制，开展各种自主、灵活、个性化的学习活动。
未来学校整体空间设计类别
蓝皮书中，这九大空间类别可分为教室空间、过渡空间、绿色空间、网络学习空间、非正式学习空间五大类。
（1）教室空间。教室正在从隔离走向开放，从整齐划一走向灵活弹性。教室形态更加多元，包括常规教室，兼具功能功能性和体验性的主题教室，突出学科情境的学科教室，以及注重实操的实训教室等。在教室空间设计时要考虑布局设计、空间功能划分、弹性空间、光照、色彩、温度、声音等方面，还要在空间中合理配备相关技术与装备。
（2）过渡空间。校园过渡空间是易被忽视的一类空间，常见的过渡空间有走廊、屋顶空间等。在校园空间设计时要关注过渡空间在体验探究、生活休闲、交流讨论、学生全面发展等方面的作用，以教育教学需要和学生身心发展为目标对过渡空间进行充分开发，以提高空间的利用价值。
（3）绿色空间。自然是获取知识的源泉，回归自然是教育的大智慧，因此校园环境的设计要关注其“亲自然”性。在设计时要将自然植物、美育、自然教育课程等完美融合，让校园里的每一株花草树木都成为学校教育理念、课程实施的载体，为全学习生态校园建构更多学习赋能场域。
（4）网络学习空间。作为物理学习空间的有效补充，网络学习空间在资源提供、个性化学习促进、学习过程记录、互动交流等方面发挥着重要作用。在设计时要注意体现出网络学习的个性化、开放性、联通性、交互性、灵活性等优势特征，做到与物理空间中的学习有机融合。
（5）非正式学习空间。非正式学习空间中的学习越发受到重视。非正式学习空间要关注其开放性及与真实世界的连接。要创设开放的、丰富而多元的情境，支持学生直观、具体地观察、体验、探究、学习、合作等，通过与正式学习空间的结合，真正实现学习空间的延展。
五大类空间的建设，学校通过可见和不可见的空间设计让学习真实地发生，让面向未来的教育走进现实。
作为K12教育信息化领航企业，学创教育集研发、资源、平台及服务于一体， 面向中小学提供智慧课堂、智慧校园解决方案及区域教育云服务，具备过硬的未来校园教室空间和网络学习空间建设实力。 自成立以来，学创教育专注于以三三云学堂为核心的网络学习空间和教室空间建设。三三云学堂为智慧课堂提供备课、授课、测评、辅导全流程支持，实现线上教学与线下教学的融合互通，并对课前、课中、课后的各项教学数据进行统计分析，为帮助老师实现精准教学，学生实现自主适应学习。
学创教育六星教室解决方案，是以三三云校园平台为基础，搭配不同硬件，建设未来普通教室、互动合作教室、适性翻转教室、学科多功能教室、学科实验室（AR/VR）及综合实践教室，满足不同学校、不同层级、不同功能的教学需求。
目前，学创教育已服务于全国 900 多所学校，打造了 2200 多个信息化教学示范班。已经具备成熟的未来学校教室建设和网络学习空间建设的技术及服务能力，能帮助学校和学生变革了原有的学习方式和学习空间，培养学生的技能和素养。
培养学生的判断力、价值观。因此，在设计学习目标时，要坚持知识、技能的掌握，也不可忽视学生综合素养的培养。偏离学习目标的学习任务，会导致学生无法在学习中找到学习的价值，进而失去学习兴趣。
二、基础和挑战并存。
依照DOK理论，对平常思维和概念思维的培养，老师可以通过基础性学习任务引导学生学习文本，在文本中找到答案。基础性学习任务是帮助学生掌握扎实基础知识的有效方法，但重复性的基础学习任务很难让学生的能力有所提高，思维能力容易停留在平常思维和概念思维的阶段，也就是我们常说的“死记硬背”。
对于策略思维和批判性思维，则需要老师设计具有挑战性的学习任务，这类学习任务往往是一些开放性问题，学生需要跳出文本本身，在课本外寻找线索、资源，甚至需要借助小组合作或者跨学科知识来完成。
高质量且有挑战性的学习任务没有固定的学习方式、学习资源以及答案，可以充分激发学生的学习能动力，让学生在体验中掌控学习进度，扩展知识的深度和宽度，体验情感，培养学生综合素养。 如今，教育信息化的快速发展，为多形式的学习任务提供了有利的条件。三三云学堂智慧教学平台支持老师在DOK理论下设计多种形式的学习任务，包括学习活动任务、测验任务、合作探究任务、微课自学任务等，贯穿课前、课中、课后全流程。
课前，老师可以在三三云学堂上给学生发布预习任务，包括与教学内容相关的资源、测试题等，引导学生提前预习将要学习的内容，老师也可通过测试题了解学生知识掌握情况。学习活动任务和合作探究任务支持学生个人或线上分组完成，这类学习任务具有一定的挑战性，培养学生综合素养。微课自学任务则帮助学生在课后对课中所学知识进行巩固及查漏补缺。
新时代老师，与其被时代推着走，不如主动拥抱新时代，从学习任务的设计开始改变，把教学的重心由老师”教“转向学生”学”，带领学生向知识的深度和广度探索，真正徜徉在知识的海洋。
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