学创教育期刊
2022年第二期
VOL.09
- 集思广益、现学现用，老师们在湛江市第二十八中学“智慧课堂”专题活动中开展合作学习
- 瑞安•文成结对，共同探索智慧教育新生态
- 如何减负增效，学创致能作业来帮忙！
教育
智慧
尚美
课堂
C
目录
ontents
- 优建•优化•优创，构建鹿城“线上优学”新模式 | 温州“双减”进行时
- 集思广益、现学现用，老师们在湛江市第二十八中学“智慧课堂”专题活动中开展合作学习
- 运城市绛县第一实验小学借助信息技术，课堂“翻”出精彩
- “游”出快乐 “测”出智慧——服务学校低年级“无纸笔”多元测试乐趣多
- 瑞安•文成结对，共同探索智慧教育新生态
- 这周，智慧课堂和学生赛事有多精彩？咱们来一睹风采
- 乘科技之舟，圆太空之梦——绛县第一实验小学校二年级期末情境测评这样做
市场报道
P03-25
1
P26-32
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教学研讨
P45-51
- 以学习任务单为支架，促进学生自主学习
- 巧用智慧课堂，落实过程性评价
名师风采
- 大学南路小学分校张静：在更高的平台，成就更好的自己
- 佛山西樵中学林篪老师：优质课打磨，细微处见真章
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精品推荐
P33-44
- 如何减负增效，学创致能作业来帮忙！
- 优质教学教研视频资源，这四个平台一网打尽！
- 教学案例、教学随笔、教学反思如何写？这篇文章老师们可以一键收藏
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市场报道
Market report
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市场报道
优建•优化•优创，构建鹿城“线上优学”新模式 | 温州“双减”进行时
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Market report
2021年10月，为加快落实“双减”政策，明晰导向，系统谋划，鹿城区教育局在全区学校中开展“双减”十大项目“揭榜挂帅”活动，其中“线上优学”作为优化学生线上学习、转变学生学习方式的重点项目引起了众多学校的关注，经过自荐和筛选，最终确定五所中小学、幼儿园作为本项目试点校和实验校，并为项目设置指导专班组；经过近半年的实践和总结，“线上优学”项目在资源优建、管理优化、成果优创方面取得系列经验。
鹿城区“线上优学”实验校、试点校结合家长的需求和期许、教师的专业发展以及课程的持续深入，在优选团队、搭建平台、构建课程方面做了大量特色性工作。建设课程开发“云团队”，温州市第五幼儿园通过线上研讨和互动，打造一支目标一致、通力协作的“雁式”云团队；搭建专业学习“云平台”，温州市黄龙第一小学设计开发了“三三云学堂”系统，开展线上练习、数据分析及适性辅导，截至目前含资源26183份，学生参与活动31318次；构建各具特色“云课程”，温州市广场路小学构建了精品课程、学生特色、教师培训等3个校本“香樟园”线上学习资源库，为学生、教师和家长提供随手可得的便捷、系统、优质微课教育资源。
优建资源，搭建学习新平台
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市场报道
优质化管理是线上学习的保障，鹿城区“线上优学”实验校、试点校通过线上数据的优化分析，促进教学的精准化，学习的精度化，评价的精细化，使学校学教关系呈现出“新样态”。温州市绣山中学教师利用学情实现视频化、同屏、录像、图片、作图解答等多样教学方式，让学习过程清晰化，采用线上线下两种模式对全场景数据进行采集分析，形成学生知识点状态跟踪，通过数据的累积进行反思，形成导学-辅学-智学的“三学”模式，分别完成相应的学习目标。同时，实时记录教师工作内容和学生的成长过程，通过数据分析及应用实现全过程动态评价，在认知评价的基础上增加了情感评价，从而实现综合素质评价。
优化管理，构建育人新范式
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Market report
优创成果，树立区域新样板
“线上优学”作为“双减”政策和“疫情”背景下学教方式的变革，其重要意义不言而喻，而鹿城区五所实验校和试点校的实践更具有“样板”作用。温州市鞋都第一小学能立足农村小学学生德育堪忧的现状，坚持从“立德树人”和“双减”政策出发，利用学校有限的条件设施，因地制宜，以“微课”助学，开展“校园微拍123”家校联动探索活动。学校还围绕产生的问题精准展开，递进深入，不断解决“校园微拍”带来的问题与挑战，聚焦“儿童生活圈”一大领域展开微拍，从课堂教学和德育活动两条路径全面推进微拍，建立线上“资源库”、线上“宣传栏”、线上“优学堂”三项保障，全面落实“三全育人”，助力“双减”落地。
集思广益、现学现用
老师们在湛江市第二十八中学
“智慧课堂”专题活动中开展合作学习
6月18日，湛江市第二十八中学智慧课堂教师发展团队开展了以“智慧课堂”为专题的深度交流研训活动。活动邀请到湛江市霞山区滨海学校陈明生校长及一众智慧课堂骨干教师一同研讨交流，学创教育教研院翁润钡老师作了主题讲座，并组织教师以三三云学堂为主要智慧教学产品开展小组合作探究学习。
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市场报道
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Market report
6月18日，湛江市第二十八中学智慧课堂教师发展团队开展了以“智慧课堂”为专题的深度交流研训活动。活动邀请到湛江市霞山区滨海学校陈明生校长及一众智慧课堂骨干教师一同研讨交流，学创教育教研院翁润钡老师作了主题讲座，并组织教师以三三云学堂为主要智慧教学产品开展小组合作探究学习。
活动开始前，湛江市第二十八中学陈志兴校长致辞，鼓励老师们在智慧课堂教研方面开拓创新，推动学科智慧课堂改革，带动区智慧课堂教研工作纵深发展。
翁润钡老师支持东莞等地区多所学校整体推进教育信息化建设和教学改革实施，取得
较多成果，经验丰富。研训活动中，翁老师以“精准教学与多技术融合创新”为主题，跟老师们分享了信息技术给教学带来的便捷、互动、精准和个性，以及在信息技术支撑下形成的“双循环”翻转课堂教学模式、三翻两段十环节、两段三步五环云连接等教学模式。他以三三云学堂和学创平板为例，分享了老师如何在课前、课中、课后等教学环节融合技术应用，重视数据的有效性，以此达到精准教学的目的。
在“小组合作探究式教学”主题分享中，翁教授带领老师们在三三云学堂和平板上开展探究型学习活动的设计及学习小组的组织与管理，重点探究智慧课堂教学理念的思维、形式方法、技术应用等内容。
随后，在研训活动现场，各学科小组老师结合学科特点以及教学经验，各抒己见，将本组观点整理成思维导图，并派教师代表上台汇报交流情况。各学科组的分享各具特色和创新，很好地将智慧教学模式与三三云学堂融入学科教学中。
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市场报道
6月9日－10日，在运城市绛县第一实验小学郭福平校长的领导与组织下，学校开展了翻转课堂展示及录课活动，二年级的六名科任老师在学创三三云学堂的支撑下，以平板为依托，将信息技术与学科教学、学生发展特点创新融合，展示了一堂堂高效、有趣的翻转课堂。老师们的课堂在录制后，也将参与运城市组织的《多元相融“翻”出精彩》课题项目。
此次翻转课堂展示课是学校落实“双减”政策、课堂提质增优的阶段性成果。近一年，学校通过交流、学习，结合学校及学生的实际情况，制定了翻转课堂实施方案，并在去年12月把三三云学堂引进课堂，为翻转课堂插上技术的翅膀。
运城市绛县第一实验小学借助信息
技术，课堂“翻”出精彩
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为让老师们更好、更快地转变教学理念和方法，在学创教育的协助下，学校组织了十余次学创ETS-Class专项培训和实操指导。老师们也聆听了数十场专题讲座，如《信息化融合》、《智慧环境》、《翻转课堂有效科研策略》等，了解了翻转课堂的时间翻转、空间翻转、角色翻转的特点。随后，老师们把理论学习与实践应用相结合，很快在教学中开展了翻转课堂。
本次展示课，各科老师多次磨课，学创培训师也深入班级，跟岗指导，耐心解答老师在教学设计中遇到的技术难题。
最终，不同学科的老师各展所长，语文老师们用抢答、点名、小组合作竞答等功能提升学生课堂积极性和参与度。王静老师更是巧用线上答题回放功能，查看学生的书写是否正确，对于书写有误的学生给予及时的指导与纠正，从而扎实学生的书写基础，养成规范的书写习惯。
数学老师通过计时、抽签、展示等功能，充分调动学生的积极性。学生课前预习、课堂互动、课后复习、完成作业、测查等都能及时得到老师的精准指
导。其中郭倩老师别出心裁，线上作业组织学生互评，然后邀请学生分享评判思路和原则，“这道题为什么评断是对的，你是怎么思考的？那一道题为什么是错的，你觉得正确的结果是什么？”两个问题，一方面帮助学生厘清自己的逻辑，另一方面，培养学生的判断力和思考力。“小学低年级的数学，思维能力的培养很重要，学生看自己的作业时，习惯性关注答案的正误，评判别的作业时，能够引发思考。”郭倩老师说。
课堂上，活跃的是老师的激情，激发的是学生的表现欲，信息技术让课堂实现了人人参与、精准诊断、及时反馈、高效配合的模式，洋溢着深厚的师生一体的气氛。
相对于学校传统的教学模式，翻转课堂是一种全新的尝试与探索，对老师和学生是一种挑战。本次展示课的成功，给了学校和师生继续探索的信心，学校大胆尝试，在6月17日组织学生开展线上“航空训练营闯关活动”，让信息技术的应用从课堂延伸到课外，课堂内外都能“翻”出精彩。
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市场报道
临近暑假，学创教育多所服务学校创意设计，组织低年级学生开展“无纸笔”多元测试活动，以此全面了解学生本学期的学习情况。在各种奇思妙想和闯关活动中，学生们面对的不是一次次“考试”，而是老师们送出的一份份惊喜和认可。学校在活动的部分环节借助学创三三云学堂和平板，不仅增加了游戏的趣味性，还能及时反馈学生闯关结果。
“游”出快乐 “测”出智慧——服务
学校低年级“无纸笔”多元测试乐趣多
温州乐清市丹霞路小学
“玩转动物王国”，放飞童心童趣
6月27日，温州乐清市丹霞路小学充满了童真童趣，一年级的教室被装点得绚丽多彩，同学们戴上动物头饰，仿佛置身于森林乐园，开启他们的探险之旅。
“草原大冒险”，掷骰子选位置，看图说话，学生胸有成竹、妙语连珠；“森林巧播报” ，学生吟诵着一篇篇优美的文章，感受“与书为伴，快乐无穷”；“海边来钓鱼”，每条鱼上有一个生词，学生们聚精会神，一个个解锁；“热带鱼乐园”里，一群小画家勾勒出一个个造型各异、五彩缤纷的热带鱼；“图形拼拼乐”，学生用七巧板，拼凑一个个个生动形象的图案；“口算小达人”，学生在学创平板上抽到题目后，立即进入答题状态，迅速通关；“草原袋鼠跳”，学生化身一只只可爱的小袋鼠，蹦蹦跳跳冲向目的地，锻炼学生的运动能力和平衡力；“动物音乐会”，学生变身嗨唱小达人，用美妙的歌声唱出童年的美好。
整个学力挑战过程中，学生们怀着愉快的心情，排着队穿梭于知识的海洋，为自己一学期的努力画上圆满的句号。
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Market report
6月29日，西安市碑林区大学南路小学分校举办了“趣味无纸笔 ‘双减’促成长”一、二年级综合素质评价活动。在信息技术与教育教学不断融合的背景下，学校将学创三三云学堂和平板的使用与综合素质测评相结合，在语文、数学学科第一关运用平板进行“闯关”，真正体现了信息化教育，让教育充满智慧，让数据为教育服务。
在语文闯关中，一年级根据学生认知规律设计了“识字小能手”、“生字遍地开花”、“大家来找茬”、“诵读金嗓子”、“说话小达人”关卡；二年级设计了“水滴石穿”、“火眼金睛”、“地大物博”、“星火燎原”、“入木三分”。综合评价了孩子们识字、背诵与积累、阅读与表达等语文知识与素养，将熟知的字词、课文内容、看图说话等知识性内容变成了孩子们感兴趣的趣味性游戏。孩子们一个个自信满满，出口成章，说起话来头头是道。
在数学闯关中，一年级设置了“快乐大转盘”、“火眼金睛辨方向”、“快乐七巧板”、“寻找规律巧填空”、“解决问题我能行”关卡；二年级通过“快乐大转盘”、“我是生活‘有心人’”、“认角我能行”、“时光流转”、“解决问题我能行”关卡，将口算、动手操作、解决问题的能力、综合应用等相结合，不仅锻炼了学生的逻辑思维，更让学生将数学知识转化成应用实践。
综合学科涉及了体育、音乐、美术、科学学科，一年级“争当运动小达人”、“小小音乐家”、“神奇线条”、“识图小达人”关卡；二年级“争当运动小达人”、“小小音乐家”、“吉祥剪纸”、“认识工具”关卡，将重重关卡与实际生活紧密相连，评价了学生在队列、演唱、审美等方面的综合水平。
本次“趣味无纸笔 ‘双减’促成长”综合素养评价活动形式多样又有趣，不仅多元化地评价了学生一学期以来的成长，同时也为孩子们搭建了一个展现自我、体验成长的舞台；既让学生享受了“头脑风暴”，又让更多的学生获得了学习的成功感，真正做到减负不减质，减负不减责。
西安市碑林区大学南路小学分校
趣味无纸笔，“双减”促成长
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市场报道
本学期，西安市碑林区建国路小学一二年级各科教师完善了《碑林区建国路小学学生素养评价手册》，从“品德修养、学习习惯、学业素养”三方面对学生进行全方位的评价。而每一项“评价等级”的确定都是以“过程性评价”和“阶段性评价”为基准的，贯穿于整个学期。有“大手拉小手——语文字词、英语拼读验收”，有利用学创平板开展的“口算验收”和“基础知识智慧测评”，还有6月29日的“航空航天”闯关之旅。
“航空航天”闯关之旅现场，一二年级学生手持“快乐闯关”卡，带着灿烂的笑容，分别通过语文“探索星空、太空生活趣事多、太空生活故事多”，数学“飞向太空、太空拼图、神六时间轴、数字点亮航空梦”，英语“传声筒”，体育“星球大战、解救星球”，音乐“趣味盲盒、听歌识曲”，美术“巧手折一折”，科学“解锁水密码、探索磁铁的魔力”等重重关卡的考验，成功完成航空大闯关。
本次无纸笔测试活动集趣味性与知识性为一体，是学生一学期学习成果的一个阶段性的评价。孩子们在游园闯关的过程中享受到了学习的快乐，获得了学习的成就感，也展现了丰富的自我个性。
西安市碑林区建国路小学
“航空航天”闯关之旅，逐梦未来
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Market report
5月19日，瑞安市陶山镇荆谷学校召开为期一天的“瑞安·文成智慧教育共建共富结对仪式暨瑞安市智慧课堂教学应用促进研讨会”。出席会议的有温州市教育技术中心领导侯元东、周承露，瑞安市教育局领导王心海、夏盛良，文成县教育局领导赵东平、夏建秋以及两地教育局装备中心全体成员、两地结对学校校长与教师代表近70人。活动全网直播，两地未到场的学校老师线上观摩。
“与君远相知，不道云海深。”活动在荆谷学校学生的吟诵表演《约客》和《荆谷学校赋》中拉开帷幕。
紧接着，荆谷学校黄丹平老师借助学创三三云学堂和平板，上了一节《两面写作》智慧课堂。课堂上，黄老师通过一段影片让学生初步理解人性的复杂性和两面性，并组织学生分组讨论历史人物和文学作品中具有两面性的人物，学生将讨论结果形成小组报告，用平板拍照发送给老师。整节课，学生在讨论、探索中理解了写作时对人物两面性塑造的重要性和写作方法。
瑞安•文成结对，共同探索智慧教育新生态
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市场报道
前期调研，确保每个学生都能参与
展示课结束后，瑞安市初中语文教研员袁小芙老师评价道：“这种基于智慧课堂的写作课教学，为语文教学提供了实践的新路径，犹如栽下梧桐树，引得凤凰来。”
下午，荆谷学校的倪余蓉老师和文成县二源镇中心学校的吕文晓老师，采用不同的智慧教学平台，开展了同课异构智慧课堂《美丽的化学变化》。
课堂上，老师们将课堂内容与平台特色功能结合，呈现了两堂风格迥异、各有精彩的智慧课堂，赢得了在场领导、老师的好评。荆谷学校正高级教师王小梅老师点评道：两堂课充分展示了新技术对教学的帮助，智慧教学平台不仅能线上收集学生学习成果，还能分析数据，提供资源，帮助老师对不同孩子碰到的不同问题进行个性化指导，实现精准教学。
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Market report
随后，瑞安市教育局与文成县教育局以及两地4组结对学校举行隆重的签约仪式。文成县巨屿镇中心学校校长徐腾飞、荆谷学校校长谢正勇、文成县教育局局长赵东平、瑞安市教育局局长王心海先后致辞并表态，两地将全面落实温州市区域智慧教育结对共建任务，进一步加强瑞安、文成两地教育部门和学校之间的交流与合作，各自将取长补短，提升教育核心竞争力，积极探索智慧教育新生态，助力温州创建“智慧教育示范区”。
最后，温州市教育技术中心侯元东书记做总结发言。他表示，智慧教育将成为教育变革的重要引擎和区域教育发展的强大动力，希望瑞安、文成这一区域教育结对组能做好标杆，并积极发挥辐射作用，从而带动其他区域教育结对组的发展。
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近期，湛江、瑞安、乐清等地，学创教育服务学校举办了精彩纷呈的智慧课堂展示课和学生赛事活动。活动中，老师和学生充分发挥学创三三云学堂和平板的优势，在展示课中彰显教学智慧，在赛事活动中比拼实力。
这周，智慧展示课堂和学生赛事有
多精彩？咱们来一睹风采
浙江温州
马鞍山实验小学“图说一体”
指向数学理解的学习新样态
5月26日，瑞安市小学数学“素养课堂”在马鞍山实验小学举办。本次活动以马鞍山实验小学数学教研组《小学数学概念与运算“图说一体”式教学的实践研究》课题成果展示汇报为主，三位老师借助信息技术平台开展智慧课堂，展示了老师的教学从零散走向结构，从被动走向主动从专家结论走向专家思维的成效。活动线下观摩与线上直播形式同步进行。
展示课上，马鞍山实验小学郭慧芳老师和尹淑君老师以学创三三云学堂和平板为依托，分别为学生上了《分数的再认识》和《“买几送几”的问题解决》，带着孩子们在信息技术环境下探索数学的奥秘。此次活动还邀请到陶山镇碧山小学一位老师前来现场上课、交流，一同探讨小学数学的素养课堂。三位老师的课得到了现场评委的一致好评。
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Market report
5月26日下午，瑞安市湖岭教育学区“校级领导、中层干部上公开课”系列活动数学专场在湖岭二小举行。湖岭镇第二小学叶彩月老师和湖岭镇中心小学潘克鑫老师做课。其中，叶彩月老师借助学创三三云学堂和平板带领学生上了一堂《推理》课。
课堂上，叶老师以学生为主，通过“小红、小丽和小刚分别拿了什么书”的小组活动探究，让学生明确要先判断已知的条件。学生在教师的引导下实现从两个事物“非此即彼”的判断到“三个事物的判断”，让学生从已有的生活经验出发，充分感受简单的推理，初步获得一些简单推理的知识。
第二节课例展示由潘克鑫老师执教《搭配》一课。潘老师以破解密码箱的密码为主线，帮助学生在头脑中建立起搭配的模型——“有几组，每组几个排列数”。整节课基于学生已有的认知水平和学习起点高效展开，在动态生成里引导学生发展思维。
展示课结束，学区小教干部项林国老师对本次活动进行了点评和总结。项老师指出，肯定了老师们在课堂上有意识地培养学生使用规范的数学语言进行表达，并鼓励老师们充分发挥智慧教学平台和平板的作用，让教学更加高效、精准。
浙江温州
学区系列活动数学专场
瑞安湖岭二小老师展风采
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市场报道
5月23日，湛江市第二十八中学七年级举办了第二届词王争霸赛，以赛促学，让学生更加重视英语单词的拼写，提高学生背单词、写单词的能力，提升英语应用能力，激发学生学习英语的积极性，营造良好的校园英语文化氛围。
本次比赛借助三三云学堂和学创平板开展。比赛前，英语组老师们针对学生的单词积累情况和现有的水平集体研讨，精心准备竞赛题库。
赛前，同学们积极备战，充分利用自习课以及周末时间，借助三三云学堂系统以及学生平板，反复练，提速练，精准练，以饱满的热情迎接比赛，人人争做单词王！
赛中，进入决赛的选手们都铆足了劲，凭借扎实的英语功底，快速地在平板上进行单词拼写。现场气氛紧张而有序，选手们神情专注，仔细拼写，时而会心一笑，胸有成竹；时而眉头紧锁，难以抉择。一体机上实时更新着学生的提交数和完成数。
赛后，选手们立即翻阅词卡，查漏补缺。一分耕耘，一分收获，喜悦的背后必有辛苦的付出！
此次比赛进一步巩固了学生英语单词的基础，为后面的英语学习做足准备。老师们也希望同学们能以此次竞赛为学习契机，查漏补缺，在今后的学习生活中，充分利用好碎片化时间，利用好我们的口袋本，争做下一届的英语词王！
广东湛江
湛江市第二十八中学第二届英语词王争霸赛，百舸争流竞锋芒
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Market report
5月25日，乐清丹霞路小学一年级一班和七班举办古诗词大赛，学生们身着各式各样的唐装汉服，在三三云学堂和平板的支撑下，畅游诗词王国，感受诗词的意境与美好。
比赛前，老师们精准比赛内容，确保比赛中的诗词能够符合学生的理解能力和知识储备，并提前将比赛内容导入三三云学堂。
比赛中，学生们充分发挥各自的才能，在平板上大显身手，闯过诗词点点通、诗词接龙、诗词连连看等关口，比拼记忆和诗词积累量。让学生们在比赛中释放智慧，在游戏中学习。
浙江温州
乐清丹霞路小学一年级小朋友畅游古诗词乐翻天
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市场报道
6月17日，运城市绛县第一实验小学二年级的期末测评采用情境测评活动方式进行。本次活动以“圆梦太空”为主题，借助平板电脑来完成测评，测评涵盖了语文、数学、音乐、体育、美术等各学科知识。其目的在于更好地检验学生对于所学知识的掌握情况，更进一步增强学生今后学习的积极性，培养学生的表达、动手、分析等各方面的能力。
学校郭福平校长，樊丽艳、范东峰、畅俊波三位副校长，教导主任孙薛莉以及各年级主任、把关教师一起观摩了此次活动。
这次圆梦太空主题活动共分为十站，在二年级全体教师的带领下，同学们进入航空训练营，为实现太空之旅做好准备。
首先各班运用三三云学堂-课中TeacherClass中随机选号的功能，随机抽取学生参与情景测评。
乘科技之舟，圆太空之梦——
绛县第一实验小学校二年级期末情境测评这样做
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Market report
通过口算获取入营门票。
学生获得参与机会后，在桌面摆放的三台平板中任意选择一台平板，在出题界面选择喜欢的“红包”图片，点击【開】图片就可以看到相应的口算题目。
口算题，考察了学生的计算能力，孩子们在计算时，说出口算过程，这样既考察学生口算能力的同时又考察了学生的逻辑思维能 力。
圆梦太空第一站：入营门票
测评学生能否准确地认读语文教材中要求认的字。在出题界面选择喜欢的“刮刮”图片，按照刮取的文字大声准确地读出生字。本环节是对学生语文学科认字掌握情况的测查。
圆梦太空第二站：基础理论训练
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市场报道
在出题界面点击自己喜欢的卡牌,获取相应题目，读题后口述回答。能运用有余数的除法解决简单的实际问题，在具体的情境中，正确解决三位数加法的问题。
圆梦太空第三站：体质训练
圆梦太空第四站：适应性训练
学生在抽题页面抽取自己幸运数字的签子，签子上显示对应题目后，学生根据抽奖内容回答问题。本环节测查的是《道德与法治》中，学生对环境保护的相关知识点。
圆梦太空第五站：专业技术训练
在出题界面点击自己喜欢的卡牌,获取相应书空题目或图片，大声准确地书空生字。本环节是对学生语文学科要求会写生字掌握情况的测查。
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Market report
测评学生是否能正确、流利、有感情地背诵课文、古诗和日积月累。在出题界面点击自己喜欢的金蛋,点击相应的金蛋即可得到对应抽取的题目，学生根据提示完成对应内容。本环节是对学生语文学科背诵积累情况的测查。
圆梦太空第六站：心理训练
在出题界面学生点“开始、暂停”键，转盘停止转动后，根据题目显示，做出相应回答。此环节考察的是学生对角的认识，能区分判断，体会角与生活的联系。
圆梦太空第七站：耐力训练
圆梦太空第八站：肺活量训练
在出题界面点击自己喜欢的卡牌,获取相应歌曲题目，读题后哼唱歌曲任意一段。本环节是对学生音乐学科要对本学期学唱歌曲进行抽查，其中对学生的应变能力和表达能力做重点考核。
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市场报道
在桌面摆放的两台平板中任意选择一台平板，在出题界面学生可以点“开始、暂停”转盘停止转动后，根据题目显示，做出相应站姿。本环节是对学生体育学科，要对本学生头脑反应和身体反应做对应的考核，锻炼头脑和身体的配合能力。
圆梦太空第九站：军姿训练
圆梦太空第十站：最强大脑训练
在出题界面点击自己喜欢的金蛋,点击相应的金蛋即可得到对应抽取的图形题目，学生根据提示在空白平板中的小画家软件，完成对应图形绘画内容。
此次情境测评活动借助平板电脑在轻松活泼的气氛中结束了，如实地展示了二年级各学科素质教育的成果，让孩子们切实感受到学习的快乐，全面发展的幸福，让“双减”政策惠及每一位少年儿童！
名师风采
outstanding teachers
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outstanding teachers
大学南路小学分校张静：在更高的
平台，成就更好的自己
张老师是一个喜欢琢磨、爱挑战的英语老师，对新事物、新理念有着浓厚的兴趣，一直尝试将信息技术应用于教学，是西安第一批尝试智慧课堂的老师。
在“名校”的带动下，张老师很快融入大学南路小学“名校+”共同体大家庭，乘着学校智慧校园创建的东风，努力提升自己的教育信息化能力。
2018年，大学南路小学分校智慧教室建成，学生配备了学创学习专用平板，张老师有了专业的智慧教学工具。
小学阶段的英语课相对其他科目要少很多，而英语是一门需要持续练习的学科，因此张老师在教学中非常注重“向课堂40分钟要效率”。
课堂中，为提高教学效率，她采用三三云学堂线上测评功能，采集学生随堂测验数据。一方面，系统自动批改帮张老师节省了很多批改时间；另一方面，三三云学堂的大数据分析生成学生个人、班级学情报告，老师能快速知道学生课堂学习状况，再针对高频错题重点讲解，实施精准化教学，课堂上的问题当堂解决，提升了课堂容量。
在阶段性测验中，张老师定期组织线上单元测验。她一个人带7个班的教学任务，一次测验有300多份试卷，需要她花几天的时间批改、统计、分析。而线上测验帮她解决了这些烦恼，让她从繁重的作业批改中解脱出来。“这样我可以花更多时间做教学设计，调整教学内容，课堂教学也更有重点。”张老师说。
张老师在精准利用课堂测验数据的同时，也通过智慧教室课堂运用部分组织小组学习、学生自评互评等活动，让学生成为课堂的主角，在探索中学习。
近年来，西安市逐步打出教育改革创新组合拳，深化推进“名校+”共同体，充分发挥名校的优势，推动区域教育均衡发展，让名校就在孩子家门口，名校长、名师就在孩子身边。
西安市碑林区大学南路小学分校张静老师是“名校+”共同体的亲历者，原来所在的太白路小学2016年更名为大学南路小学分校，6年时间，她见证了“+校”的蜕变，也找到了自己执教生涯的新起点。
借助信息技术，向课堂40分钟要效率
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名师风采
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outstanding teachers
“名校+”共同体成立之后，全新的教学理念和管理，给了张老师一个更高的平台，她如同马儿奔向广阔的大草原，内心舒展、昂扬，近30年的执教生涯再次柳暗花明。
她尝试更多的可能，积极参与“名校+”共同体组织的教研活动、公开课，代表学校参加市级、省级、国家教学大赛，带领青年教师开展各级各类课题研究。
一次次的历练，成长很快得到肯定。张老师有一个很深的感受是，她在2010年拿到西安市教学能手的荣誉，此后的几年，她鲜有机会获得更高的荣誉，但
更高的平台，成就更好的自己
两校合并后不久，她有了参加陕西省教学能手比赛的机会，并荣获了陕西省教学能手的荣誉，在这个更好的平台上，得到了更高的认可。
大学南路小学“名校+”共同体有着很先进的管理理念，通过两校老师交换、交流和研讨，身边的老师也像被激活一般，学习、交流、提升，教学能力和理念得到快速提升。“我们能感受到，新环境给我们提供了很多学习机会，带来了更多的契机变得越来越好了。”张老师说。
老师们变得越来越优秀使得学校师资力量和水平上了一个台阶，攀升的生源是周边家长对学校教学质量的认可，大学南路小学分校已真正实现了“让孩子在家门口上名校”的初衷。
如今，信息技术的应用在教学中的比重越来越大，对于以后的教学，张老师希望能更好地探索信息技术在英语人文素养方面的应用。她表示，英语不仅是一门工具，一门语言，它还承载着文化，老师要让学生通过英语的学习看到更广阔的世界。
佛山西樵中学林篪老师：
优质课打磨，细微处见真章
4月底，广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目佛山市南海区中期推进研讨会圆满结束。研讨会上，佛山市南海区西樵中学历史老师林篪在学创三三云学堂和平板的支撑下，带领学生一同探究《一个时代的现实与理想——宋元时期的都市和文化》。
这堂课赢得了听课专家、教授的一致好评。佛山科技学院蒋家傅教授现场给林老师的课打了个高分，他对这节课的点评为：“教学过程流畅，教学环节紧凑，反馈及时，学生参与度高，课堂氛围好，是一堂95分的优质智慧课堂！”
林老师执教九年，加入智慧教学班三年。这三年，她从一名智慧教学的探索者成为坚定的践行者，在做教学设计时，紧扣西樵中学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目的三个能力点——基于数据分析的学情诊断，基于数据的个性化指导，基于智慧教学环境的教育模式创新。
展示课第一次试教时，学校邀请了西樵镇教师发展中心相关领导和教研员到校听课，大家对林老师的教学设计逻辑给予了认可，但是在教学环节的设计上，提了十几条意见。
仔细琢磨修改意见时，林老师发现了自己第一次设计的症结所在——以学生的年龄和认知能力，对这一时期的历史现象及材料的理解有一定的难度，要设法在教学设计上拉近学生与历史的距离。
于是，经历了两周时间，两次打磨，才有了第三次近乎完美的呈现。
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名师风采
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outstanding teachers
“让学生参与课堂”是林老师一直在践行的教学理念。在最初的教学设计中，林老师提供了大量材料并穿插了小组学习、合作研究等学习形式，让学生参与到教学中。但却没有得到听课老师的认可——材料难度高出了学生的理解范围。
在磨课时，林老师把学生的年龄、对历史的理解能力作为考量因素，重新为学生准备了学习资料和课堂任务。她以学生们熟悉的西樵镇松塘村中秋夜烧番塔活动为话题，引导学生进入课堂的主题——了解宋元时期的生活与文化，很好地让学生把身边熟悉的生活场景与历史联系在一起，对历史不再是”遥望“，而是去理解。
林老师的教学内容也不再局限于课本本身，而是为学生准备了更丰富易懂的材料，供学生在课堂上学习、讨论，并融入诗词流派解读、元曲《窦娥冤》表演等形式，让学生们在理解、输入知识的同时，输出自己的观点、思考。
“这样改过之后，学生的参与变得自然而然，以现有的能力也能完成学习任务，达成学习目标，而不是被老师一再‘拽入’问题中。”林老师说。
从“让学生参与课堂”到“如何让学生参与课堂
传统的课堂都是老师说了算，但在践行智慧教学的三年里，林老师渐渐意识到：“我的课堂我不是我说了算，学生才是课堂的主体，更重要的是学生的生成与反馈。”
她特别注重教学中的学情数据，以此来了解学生的知识掌握情况、问题所在，以及他们的观点、思考，从而调整教学内容。
在课前预习环节，林老师原本的设计是通过线上预习任务，为课堂教学做准备。打磨课程中，林老师在线上预习的基础上设计了测试题，学生在预习之后还需要快速答题并提交，老师能
“我的课堂不是我说了算，是学生给了我反馈”
提前了解到学生对知识的理解程度，从而调整了后面的教学内容。
预习题反映的问题，林老师并没有在课堂上第一时间给予学生反馈，而是在循序渐进的教学中，适时调出预习数据，引导学生结合所学内容再次思考和理解。
在自主学习和合作研究学习环节，林老师也做了细化。每项学习任务完成后，她会随机挑选一两个学生的作品进行点评、打分，向学生介绍打分规则。随后，学生们通过平板为其他同学和自己打分，给学生主导权。这个设计，林老师主要是希望培养了学生的分析和概括能力，让他们站在老师的角度去反思自身的不足，同时与其他同学产生思维的碰撞，而不是固守自己的答案。
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名师风采
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outstanding teachers
在学校教研活动中，受数学老师麦佩贞（《佛山西樵中学麦佩贞老师：三年智慧课堂，让“减负增效”落地有声》）的启发，通过学生学情数据，给予学生个别化指导。
课堂上，林老师在随堂测验数据出来后，又向学生推送了分层作业，供学生课后巩固提升。分层作业是日常纸本教辅的补充，好让学生在共同学习中也有个别化指导。
分层作业的初衷是根据学生在课堂上的表现，给学生布置能力范围内能完成的作业。对于历史知识很丰富的学生来说，是一次拔高学习；而对一般的学生，主要是帮学生有针对性地查漏补缺。
“日常统一的教辅对部分学生来说是低效练习，而对无法很好完成的学生来说，会一再挫败学生学习的积极性。大数据分析下的分层作业，正好解决了这个问题。”林老师说。
细微之处见真章。林老师的用心，收获的不仅仅是专家、教授的认可，对她自己而言，这次课程打磨是将三年智慧教学践行之路上的经验、思考做了一次系统的整合和提升，她对信息技术和教学有了更深的认识——教学设计要回归教育的本质，以学生为本。她表示，后续也会持续探索和学习，实现三三云学堂和历史学科教学的创新融合。
分层作业，让学生在能力范围内提升
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如何减负增效，学创致能作业来帮忙！
“双减”之下，如何更好地发挥作业在教学中的作用，实现减负增效，是老师、学校管理者始终思考的问题，也一直在探索解决方式。
数字化技术赋能作业管理的各个环节，做到作业设计、批改、反馈、讲评数据无痕采集，并生成作业数据分析，很多问题就能迎刃而解。
学创教育研发的致能作业系统，能实现学生线上线下作业所批即所得，学生作业数据助力教师快速掌握学生学情，高效精准施教，学校作业管理数字化，为教学决策提供强大的数据支撑。
一、优质资源库提升作业设计质量
致能作业系统资源中心以统一的知识图谱整合三三云资源、学校校本资源、老师个人资源以及第三方优质资源，老师还可以将纸质试卷、教辅、阶段综合性作业上传至致能作业平台。
灵活多样的题库资源，能满足老师对个人作业、分层作业的设计需求，也能满足不同学生利用资源提优补弱。教师日常教学中的资源积累，能逐步形成校本优质作业资源库。
二、作业批改实现所批即所得
作业形式可根据老师需求而定。老师将在致能作业系统上设计好的作业打印出来，发给学生用普通笔作答，老师不改变批改习惯，使用点阵笔批改；老师也可直接将线上作业推送给学生，学生用平板作答并提交，线上提交的作业，客观题系统自动批改，主观题老师线上批改。
作业形式可根据老师需求而定。老师将在致能作业系统上设计好的作业打印出来，发给学生用普通笔作答，老师不改变批改习惯，使用点阵笔批改；老师也可直接将线上作业推送给学生，学生用平板作答并提交，线上提交的作业，客观题系统自动批改，主观题老师线上批改。
在致能任务反馈App上，作业批改痕迹和数据同步被采集、分析，无需老师手动统计就能知道班级作业缴交率、得分率、错题榜及薄弱知识点。老师设计作业也可以以历次作业错题榜为依据来组卷！
老师批改完成后，学生也能第一时间看到作业结果，班级错误率、正确答案和个人的错误答案，每道错题下面都有配套解析，帮助学生理解消化知识点、题型等，自主判断错题是因为知识未掌握还是主观上的疏忽。
依据错题本中暴露的薄弱知识点，系统为学生推送难度、题型、应用情景相似的试题进行巩固练习，使学生不仅仅只订正错题，还能改正错题思维。
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三、作业数据赋能差异化教与学
常规的作业讲评是老师针对错题情况，再一次给所有学生讲解相关知识点、答题技巧等，讲过之后，学生有没有真正理解，老师只能通过下一次作业了解。
致能作业系统采集作业数据后，老师能在致能任务反馈App端针对不同学生进行个性错题录音录屏讲解，学生可在自己的错题本里逐题观看老师的错题讲解视频。
针对共性错题、高频错题，老师可以采取错题集体讲评方式，帮助教师有针对性解决学生易错点，精准解惑。
对于学校管理者来说，更详实、科学的作业数据不需要再花大量时间来统计。在致能作业系统，管理者可实时查看各年级、各班级、各学科作业布置的量、形式、批阅结果，快速发现学生的作业量是否在合理范围内，学生花了多长时间完成；老师的作业设计是否有针对性，是否能达到“减负增效”的目标。
在数据的支撑下，管理者可灵活调整教学管理策略，充分发挥作业检验学习效果、巩固所学内容、拓展应用的作用，帮助学生培养良好的作业习惯和思考方式；助力老师精准教学、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
学创致能作业系统，打造了作业设计、布置、批阅、反馈、辅导的完整闭环。老师可以多样化设计作业，开展分层教学和个性化辅导；作业批改省时省力，所批即所得；高质量的作业减少了学生作业的量和时间，学生摆脱题海战术，有针对性提升，家长也能及时看到孩子作业反馈，做到心中有数。教育管理者则能实时监控学校各班级、学科作业的“数量”和形式，依据批阅结果，调整教学管理策略，助推作业和教学提升“质量”。
四、作业视图助力提质控量
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学习提升，想看看全国名师教研视频
上公开课，想提前学习优秀老师的上课模式
课前备课，想找专题微课资源分享给学生
国家智慧教育公共服务平台
https://www.smartedu.cn/
优质教学教研视频资源，这四个平台一网打尽！
老师们，以上这些场景，你们是不是常常感到无从下手，不知道去哪里能快速获取想要的资源？
我们推荐4个平台，分别为国家智慧教育公共服务平台、研直播、中国微课和咱们学创教育的活动甄选平台，将您想要的视频资源一网打尽。
3月28日，万众瞩目的国家智慧教育公共服务平台正式上线！
全新的智慧教育平台整合了国家中小学智慧教育平台、国家职业教育智慧教育平台、国家高等教育智慧教育平台，成为真正意义上学生学习交流的平台、教师教书育人的平台，学校办学治校与合作交流的平台，教育提质增效和改革发展的平台，实现个性化学习、终身学习和教育现代化的平台。
其中，国家中小学智慧教育平台分为专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育和教改实践经验六大模块，能满足中小老师、学生、家长的多方面需求。
对老师而言，可以把“课程教学”模块作为学生课后自学的辅助资源；教师研修则专注于教师的专业成长，从思政师德、通识研修、学科研修、作业命题等方面，帮助老师全面提升。
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研直播
http://live.yanxiu.com/
研直播是依托中国教研网和中国教师研修网两大平台优势建立的、致力于服务基础教育课程与教学改革的直播平台，平台主要有普通高中新课程新教材学科教学研究课观摩活动、教研活动、常态化教研等多个模块。不过，平台模块会根据教育热点有所调整。
在研直播首页，老师们可以看到“直播预告”、教研活动、大型会议等一些专题视频，根据自己的需求获取相关信息，对于已经直播过的活动，老师们可通过回放随时查看、研学。
老师也可以在微信搜索“研直播”公众号，第一时间关注直播预告。
中国微课
http://ziyuan.cnweike.cn/
中国微课汇集了历届微课大赛的2万多个作品，每个微课按照学年段、学科做了分类，还配备了相应的试题、试卷资源。老师们根据导航栏找到自己需要的资源。
想提前知道微课的质量如何，可以在打开一个微课后，看看课程右边的介绍，还有网友对微课的打分，分数高，代表广大网友认可。
这里的微课资源和配套的资料都是可以下载的，老师选定自己需要的微课后，微课下方有下载链接。
如果觉得这里的微课不够，咱们三三云学堂资源平台上也有很多原创微课，使用三三云学堂的老师们千万不要错过，这里就不做重点介绍了。
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活动甄选平台
http://cc.enable-ets.com/platform/steam/main
活动甄选平台是学创教育自主研发的，在“作品展示”模块，老师们可以查看“第二届学创杯”和“三三好课堂”活动的获奖作品。
这些获奖作品是从全国参赛作品中挑选出来的，每一个课例是一节完整的课，详实地呈现了智慧课堂的每一个环节、每一次互动。
学无止境，在网络便捷的时代，只要找对路径，就能找到自己想要的学习资源。老师们，收藏文中的四个平台，随用随取。
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教学案例、教学随笔、教学反思应该怎么写？相信这是困扰不少教师，尤其是年轻教师的问题。今天为老师们整理了一些方法，供您参考，或许会对您的教学有所帮助。
教学案例、教学随笔、教学反思如何写？这篇文章老师们可以一键收藏
教学案例
1、什么是教学案例？
教学案例是真实典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
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2、教学案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：
- 背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
- 主题
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，比如是想说明怎样转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
- 细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
- 结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；
案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
- 评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
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1、捕捉题材
教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。
教学随笔
对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。
（1）成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，好题材就这样诞生了。
（2）失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训……好题材又诞生了。
教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点。在讲课过程中，你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。在听课过程中，通过比较，找出差异，差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材。也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊中捕捉。
2、锤炼题材
有了题材，如何得到一篇高质量的随笔？你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：
（1）注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。
（2）认真解读他人随笔成果。一般报刊上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。
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3、写教学随笔的注意点
（1）立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
（2）列举事例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后即懂。
（3）要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。
（4）文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举事例说清楚事实及过程，最后归纳心得体会。
教学反思
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新……
将其详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。
1、写不足之处
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3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
一节课下来，静心沉思，作为教师摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位……
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：
第一，教学内容方面：
确定教学目标的适用性。
对现目标所采取的教学策略做出判断。
第二，教学过程方面：
对教学过程的反思：是怎样进行的。
对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。
对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。
对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。
对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。
对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效……
第三，教学策略方面：
感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；
理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论、期望结果进行比较，明确问题根源；
重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；
验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。
5、写再教设计
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教学研讨
Teaching Research
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教学研讨
以学习任务单为支架，促进学生自主学习
一、自主学习场景及方式
一般提到自主学习，大部分是指课堂内师生面对面的场景，学生基于学习资源开展自主探究活动，学习方式包括线上和线下。学生居家自主学习或校外考察实践等学习场景，目前受到了越来越多的关注，也在本文自主学习讨论的范围内，此类场景因缺少教师面对面的指导，更需要学习任务单作为支架来驱动学生学习。
以课堂教学场景为例，教师设计自主学习活动还存在时间分配不合理、评价标准不清晰等问题。首先是时间的分配，课堂上80%-90%的时间还是以教师讲授为主，学生有10%-20%的时间用于自主阅读或者学习微课，这只让学生掌握了基础知识，并没有促进学生的深度思考。要想真正培养学生自主学习能力，课堂上至少有一半以上的时间是用于学生开展自主或小组探究活动，其余时间是教师的引导、辅导和答疑。
当学生自主学习的时间变多，学生有了更大的自由度，此时需要有过程性的评价来约束学生，让学生明白自己做到什么程度才是符合要求的，也正是在这个过程中，学生学会了对自己的学习过程和结果负责，学习主体意识逐步增强。
课堂教学改革的目标之一，就是要转变学生的学习方式，由被动学习转为主动学习，培养学生的自主学习能力。学习任务单，其操作性和指导性强，是促进学生自主学习的利器，在教学实践中应用较多。如何让学习任务单真正促进学生学习，而不是停留在表层的形式，需要我们有更多思考、设计和实践。
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Teaching Research
二、学习任务单的作用：学习引导手册
学习任务单是学生开展自主学习的“地图”，引导学生通过一个个“关卡”到达“目的地”，通常由学习目标、任务内容、学习资源和评价标准等要素组成，没有标准格式。2021年度基础教育精品课平台，展示有各学段、各学科的学习任务单，可供老师们参考。
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教学研讨
三、学习任务的设计：整体性和结构性
学习任务设计的整体性，是指学生的整个自主学习活动是由一个核心问题驱动的，核心问题对应的就是学习目标，包含了知识、技能及素养。然后再将核心问题拆分为几个子任务，子任务之间相互关联，也就是要有结构性，任务难度由低到高，引导学生由浅层学习走向深度学习，每个任务都有评价标准，将过程性评价贯穿始终。
以2019年第三届三三好课堂融合创新教学展示课例——《HZMB—the world’s longest cross-sea bridge》为例，来分享自主学习任务的设计思路。
首先来看老师的教学设计，这节课以港珠澳大桥为主题，核心任务是让学生写港珠澳大桥的导游词并展示，老师将核心任务进行分解，设计了4个学习子任务。任务一和任务二分别是阅读港珠澳大桥的新闻报道文章以及观看介绍视频，然后与同桌、组员讨论，完成对应的问题，这两个任务的目的是让学生了解背景信息，熟悉词汇和语法，对应的是布鲁姆教学认知目标的知道和了解层面。
任务三是听一段材料，完成填空，并就文中提到的观点进行讨论—“建设港珠澳大桥的意义”，学生对应的认知活动又提升了一步，到了分析层面。任务四是小组合作写导游词，然后每组派一名学生上台展示，学生进行了应用、创造和评价等高阶思维活动。
其次，我们来看师生活动时间的分配。对授课视频进行观察，任务一到任务四学生活动时间分别是4分钟、4分钟、4分钟和15分钟，共计27分钟，教师引导、答疑和评价的时间是18分钟，课堂结构发生了变化，以学生自主、合作学习为中心，教师角色也由传授者变成了引导者和组织者。
最后来看评价部分，每个任务结束，老师会让学生来呈现答案，然后其他同学补充，答对的同学进行积分。在最后的大任务，写导游词并上台展示部分，老师在学习任务单上给出了清晰的评价标准，从内容组织和汇报表现两个维度来考察：内容方面包括港珠澳大桥的基本信息、导游词的问候语以及港珠澳大桥对生活的影响；上台汇报包括要脱稿、声音响亮和表情管理。最后也是由学生投票选择表现最佳的小组，而不是老师单一评价。
整个学习活动的设计，选题来源于学生生活，能激起学生的学习兴趣。通过4个任务螺旋式设计，在学习任务单的引导下，学生不仅掌握基础知识，更能在具体情境中促进知识的应用迁移。
四、巧用自主学习平台，提高学习效率
自主学习平台能为学生提供学习资源、记录学习过程、即时反馈学习效果，也能帮助老师高效管理学习任务进程，及时掌握学生学情，为学生提供个性化、精准的辅导和支持。
学生通过三三云学堂，基于老师派发的资源及学习工具开展自主探究。微课地图给学生提供了更大的学习自由度，学生根据需要选择教材章节内容进行学习，包括【学一学】和【练一练】，学习完微课之后立即自测，学习效果即时反馈，答错的题目自动归入错题集，方便巩固练习。各章节学习进度实时呈现，培养学生的学习主体意识。
三三云学堂微课地图
三三云学堂学习任务
老师通过三三云学堂，能方便地管理学习活动，包括发布学习任务、统计任务进展、评价任务成果等，快速、精准掌握学生学情，反馈评价意见。
学习任务单承载着教师“以学生为中心”的设计思想，围绕学习目标，通过螺旋式学习任务的设计，引导学生有序、进阶地开展自主探究活动。在自主学习平台的支持下，学生便捷获取学习资源及探究工具，老师能随时查看学习进展和成果，让自主学习更高效。
参考文献：
[1]熊华,欧阳丽萍,卢天宇.巧设学习任务单驱动深度学习——以人教版“电能与电功”一课为例[J].物理教学探讨, 2022(1):15-18.
[2]国家中小学智慧教育平台.2021基础教育精品课[EB/OL].[2022.4.29].
https://jpk.eduyun.cn/resource/byzs.jsp.
[3] 康一卉.HZMB—the world’s longest cross-sea bridge[EB/OL].
http://cc.enable-ets.com/platform/steam/opus/opusDetail?activityId=610608175372079104
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Teaching Research
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教学研讨
评价是教育的重要一环，起着指挥棒的作用。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”
评价是一个很大的概念，包含的评价类型很多，这里我们主要围绕如何落实过程性评价来谈，在智慧课堂环境下，看看老师们有哪些经验做法，以及随着三三云学堂5.0的更新，老师们还可以探索“激励”等工具的应用。
巧用智慧课堂，落实过程性评价
一、过程性评价的内容
过程评价也可以叫做“形成性评价”，它是与结果评价相对应的一种非常重要和普遍的评价形式（谢维和，2022）。以往教学实践过于注重结果评价，只看考试的分数，忽视了学生在学习过程性表现出的差异性，不利于学生的个性化发展。
开展过程性评价的前提是坚持五育融合的育人理念，在学科教学过程中，有机融入德育、美育等内容，以培养身心健康发展的人为目标，这样才能设计出素养导向下的学习活动，学生才有机会表现出不同维度的闪光点，老师能及时捕捉，学生得到正向反馈，学习自信心逐步增强。
过程性评价，即对学生学习过程中的表现进行评价，观察学生在解答问题、实验操作、自主探究、小组合作等学习活动中的表现，诊断学生的思维投入、知识理解和能力水平，对学习习惯、态度、方法进行即时激励和指导。
二、实践中面临的问题
1.以练习或作业评价为主，学习活动单一
学生学习活动以阅读、答题等为主，缺少自主、合作、探究等活动的设计，老师对学生的评价也是依据答题结果，符合标准答案就给予肯定，缺少对学生学习习惯、学习态度等方面的指导和反馈。
2.习惯用头口鼓励或表扬，缺少针对性
老师通常会使用“真棒”、“你说得真不错”这类语言对学生进行表扬，同时还会带领所有学生做出有节奏的鼓掌声对其进行赞扬。单一的语言评价会让学生感到习以为常，起不到激励的作用。另外，口头评价不能及时地被记录，很难用数据刻画学生的成长。
3.以卡通贴纸等进行奖励，制作较费时
有的老师会采用卡通贴纸、加星、盖章等方式对学生进行奖励，一方面制作材料需要老师花费时间，另外，纸质材料易丢失、损坏，且统计起来费时。
4.评价主体以老师为主，不够多元化
课堂上主要还是由老师对学生的表现进行评价，同学之间以及学生自评的较少，不利于学生全面的认识自我。
三、应对的策略和建议
1.依据学科及学生特点，设计多样化的学习活动
广东省珠海市香洲区第一小学的英语教师梁冬梅，在进行《Unit Five My Body》（四年级，上册）这节课教学时，设计了基于微课的自主学习、小组内扑克游戏、模仿录音的表演、小诗创编等活动，让学生身体和大脑都动起来。
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每个学习活动都伴随着评价任务，学习微课后需要将单词填写在卡片上；小组扑克活动中，要会读单词和句子；线上听读故事后，能完成阅读理解的练习，并模仿录音进行表演；最后还需要运用所学的单词进行小诗创编。从学生学习过程来看，包括听说读写各个方面，最后是能运用所学去表达和创作。
在整个学习活动中，老师通过加分棒等工具，实时对学生表现进行分值激励。
2.善用投票、互评等工具，倡导多元评价主体
在教学实践中，为了落实学生是学习的主体，教师会设计更多的时间让学生自主探究和表达，对他人和自己的成果或观点进行评价，也是一种反思学习，因此倡导开展老师评价、小组评价、学生互评和个人自评等多元评价。
东莞松山湖实验小学，三年级科学老师张阳阳，在上《磁铁间的相互作用》这节课时，以“我是产品设计师”为课题，让学生利用磁铁间的相互作用的原理，设计一款擦玻璃的产品。学生通过提出实验猜测-设计实验方案-验证实验效果-优化实验方案-展示实验成果，最终设计了简易的擦玻璃产品。
在每个实验环节中，老师都会对学生个人或小组的表现进行评价，比如在提出实验猜测环节，有小组成员敢大胆发言，提出自己的猜测，老师就给予该小组积分奖励。在设计实验方案和验证实验效果环节，能在规定时间内完成任务，组内安排有序，且不大声喧哗，也会给予小组积分。最后也是由学生投票选出最喜欢的产品设计，而不由老师决定。整个学习过程既突出了老师的主导作用，也体现了学生的主体地位。
3.注重阶段性数据积累，用数据刻画学生成长
在最新颁布的义务教育课程方案（2022年版）中，对于课程实施，提出了要改进教育评价：“创新评价方式方法，注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。”因此，对学生的过程性评价不能停留在某节课上，应该常态化地开展，做好数据的积累，才能客观地评价学生。
三三云学堂5.0上新了“激励”功能，便于老师对学生的课堂表现做出具体点评和即时记录，激励学生进步。激励点数会同步到云平台，这样老师在教师空间能随时查看学生课堂表现和作业表现两个维度的数据，助力教师对学生做出更精准的评价。
【参考文献】
[1]乔茜. 小学数学课堂中过程性评价的应用研究[J].《文理导航》, 2022年(14):13-15页.
[2] 中国教育评价. 谢维和：过程评价的思路与针对性（一）[EB/OL]. [2022-05-19]. https://mp.weixin.qq.com/s/Hn1cyBvRCSb-r37fWyyFXw.
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