学创教育期刊
2021年第四期
VOL.07
·“享智能·创品质·开新局”
——2021年第二届华为&学创智慧教育研讨会圆满举行
·喜报！学创教育服务学校33位教师荣获央馆奖项
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目录
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- “享智能·创品质·开新局”——2021年第二届华为&学创智慧教育研讨会圆满举行
- 喜报！学创教育服务学校33位教师荣获央馆奖项
- 任重道远，砥砺前行——记珠海平沙一中关于开展粤教翔云数字教材应用之翻转课堂教学研讨会
- 三三云学堂，实现瑞安市“毓蒙杯”智慧课堂与同步课堂完美结合
- 智慧课堂增智慧 樵山教育更有为 ——西樵镇举行智慧课堂总结交流活动
- 原阳县阳和中学开展第三届信息技术与高效“6+1”融合展示课
- 同课异构，名师引路——东莞市沙田镇-松山湖初中名师工作室智慧课堂专题教研交流活动侧记
市场报道
P03-18
1
P19-22
4
教学研讨
P28-32
- 学科大概念引领下的大单元教学设计要点
- 基于智能技术优化作业设计与实施
名师风采
- 原阳县第一完全小学邢欣欣：用爱催生好成绩
- 乐清丹霞路小学：低年级老师巧用平板，带学生与拼音“奇遇”
2
- 专家教授与平沙第一中学师生面对面，优化课堂教学模式
- 温州泰顺县教育信息中心领导一行到访黄龙一小，观摩智慧校园
- 跨区交流，共谋进步——乐清市中小学信息化领导能力班校长到访黄龙第一小学
精品推荐
P23-27
- 信息技术如何优化作业管理？三三云学堂来解锁
- 用好错题本，比海量刷题更有效
3
市场报道
Market report
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市场报道
冬日暖阳天，湖山共邀约。12月1日，美丽的华为欧洲小镇再次迎来一年一度的松山湖智慧教育盛事。“享智能·创品质·开新局”2021年第二届华为&学创智慧教育研讨会在此隆重举行，本次研讨会由松山湖管委会科教局、华为技术有限公司主办，学创教育科技有限公司、广州市金之鑫科技发展有限公司承办。
在“十四五”开局之年，聚集政企校多方人士举办此次研讨会，依托华为科研技术引领与学创资深教育应用研发优势，携手同行共建交流合作平台，研讨智能技术和智慧教育新成果和新发展，助力东莞“品质教育”建设，促进教育高质量发展，引领教育新时代，开创教育新格局，具有重要意义。
“享智能·创品质·开新局”——2021年第二届华为&学创智慧教育研讨会圆满举行
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Market report
出席本次活动的主要领导、专家有华南师范大学教授、博士生导师、未来教育研究中心主任焦建利，东莞市教育局基信科处长罗桂森、松山湖科教局教育管理中心主任唐维伦，学创教育科技有限公司总经理应久英、事业总经理李晨，华为消费者业务广东终端东莞区域总经理汪洪波，以及其他各级各部门领导、各企业和各学校领导、专家、骨干教师100余人。活动内容精彩丰富，包括专家主题讲座、技术方案分享、终端产品介绍、应用经验分享、智慧教育产品展示等。
首先，由活动主办方代表松山湖科教局教育管理中心主任唐维伦致欢迎辞。东莞市教育局基信科处长罗桂森发表讲话，提出智慧教育事业发展要坚持问题导向、坚持融合创新、坚持合作交流的工作思路和方向。
华南师范大学博士生导师、未来教育研究中心主任焦建利教授作精彩演讲，主题为“智慧教育——用技术转识成智”，用中国传统哲学术语，巧妙地揭示智慧教育发展本质上是依赖于人的智慧，只有回归本质智慧教育才能发挥真正的效能，给智慧教育带来了新的思考、新的理念。
接下来，由罗处长、唐主任、华为和学创代表共同启动华为&学创智慧教育联合解决方案发布仪式，开启了华为与学创智慧教育合作新征程，未来在政企校更广泛合作与协同推动下，智慧教育事业将焕发新的活动。
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市场报道
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Market report
启动发布仪式后，华为技术有限公司广东教育行业解决方案总监黄秋园作代表，为大家分享《华为&学创智慧教育联合解决方案》，展示华为&学创智慧教育技术环境的强大构建。
同时，华为消费者业务大中华终端政企业务部高级产品经理王伟向大家介绍了华为有关智慧教育终端设备，将为智慧教育带来更多便利和变化。
学创教育科技有限公司市场行销总监丁文龙作应用分享，主题为《开放融合·重塑优化——学创&华为解决方案应用分享》，讲述在促进教育高质量发展，落实“双减”政策，推动东莞品质课堂建设的背景下，学创教育开放融合，让产品适配多元场景，重塑优化，让应用贴合教学实践，实现教与学的减负、增效、提质，让教育回归育人的本质。
松山湖实验中学教导处副主任钟小敏作经验分享，主题是《在智慧教育的田园上耕耘——松山湖实验中学智慧教育建设经验汇报》。介绍了松山湖实验中学整体推进智慧教育教改之路以及取得的成绩，包括结合学创三三云学堂系统构建的学校智慧教育环境，探索智慧课堂教学模式，实践精准教学，推进课堂观察智慧教研，应用学创教育产品构建学生综合素质评价系统等教育信息化建设。为推进智慧教育建设提供了典型案例，深受启发。
最后，学创教育科技有限公司事业总经理李晨女士作企业代表总结发言，总结此次活动的意义，希望在有关部门领导的指导下，携手华为、学创及其他优秀企业、学校共同搭建交流合作平台，发挥各自优势，促进教育高质量发展。
同时，大家参观了华为教育终端、学创教育应用产品的展示，华为和学创产品引起广泛关注和兴趣。此次活动受到领导专家的高度肯定。在新教育时代、新教育格局中，华为和学创在教育事业的全方位深度合作，必将推动智慧教育事业的长足发展，创造更大的辉煌，期待明年的研讨会更加精彩。
喜报！学创教育服务学校33位教师
荣获央馆奖项
近日，2021年新媒体新技术教学应用研讨会暨全国第十四届中小学创新课堂教学实践观摩活动网络报课及遴选工作已圆满结束。本次活动报送课例共21164节，产生创新课例473节、典型课例1106节、研讨课例1722节。
学创教育服务学校有33位老师获奖。老师们依托三三云学堂和学创平板，将学科特色与信息技术创新融合，开展了一堂堂有趣味又高效的智慧课堂。
以下为学创教育服务学校获奖老师，在此表示衷心的祝贺！
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市场报道
珠海平沙一中自2015年开始实施基于BYOD模式的智慧教室翻转课堂教学改革，依托翻转课堂先进的教育教学理念、三三云智慧教学平台上数字化资源、大数据管理等信息化技术，实现学校教、学、研、管的变革。相对传统课堂，有效利用智慧教室，可以提高课堂效率，扩展课堂容量，开展个性化教学。
来自各地的专家以及教育界的同仁们齐聚一堂，亲历初二、初三年级16个班八个科目的翻转课堂教学现场，共同探索智慧教育及智慧校园的建设方向。
最后，焦建利教授就翻转课堂的发展做了专题报告，整理出了翻转课堂的七个优势，指出现在以及未来的很长时间，翻转课堂都会是我们课堂教学发展的重要模式之一。
时光不语，静待花开。金湾区教育科研培训中心教育技术部刘潮平指出，智慧教学的理念与目前落实“双减”政策的内涵与外延具有很高的契合度，学校可以通过智慧教育实践探究，结合智慧教育与“双减”工作不断深化教学改革。
同时，刘潮平表示，希望平沙一中坚定教育信息化改革的决心，培养学生核心素养，不仅仅学校获益，还可带动更多的教师参与创新教学模式的研究和实践，从而助力整个金湾区教育教学质量的飞跃发展。
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Market report
任重道远，砥砺前行——记珠海平沙
一中关于开展粤教翔云数字教材应用
之翻转课堂教学研讨会
为促进数字教材在翻转课堂教学模式中应用的持续完善，提升课堂的时效性和高效性，进一步推动金湾区的教信息化建设。11月24日，金湾区教科培中心组织的数字教材应用示范课研讨活动在珠海平沙一中举办。金湾区教育科研培训中心主任蔡乐花、金湾区教育科研培训中心教育技术部刘潮平、区各科教研员及周边学校老师80多人参加了这次活动。
会议开始，珠海平沙一中校长谭均明就学校智慧教学发展历程做了回顾，教学主任张翀老师介绍了学校智慧教室翻转课堂教学模式。
三三云学堂，实现瑞安市“毓蒙杯”智慧课堂与同步课堂完美结合
”
12月7日-9日，瑞安市“毓蒙杯”智慧课堂系列展示活动在毓蒙中学举办，学创教育服务学校毓蒙中学、湖岭镇中学、荆谷学校师生参加智慧课堂展示。瑞安市教育局黄成涛、苏立昆、吴建彬等专家亲临课堂观摩指导，来自瑞安市初中组学校相关学科教研组长和教师参加此次活动。学创教育全程提供技术支持和服务。
本次“毓蒙杯”活动旨在更好推进瑞安市教育共同体建设，探讨基于信息技术与课堂教学的高效融合，交流智慧课堂教学经验。毓蒙中学、荆谷学校智慧课堂为主课堂，利用学创教育同步课堂产品，与湖岭镇中学学生远程融合在一起，同上一堂课。
学创教育同步课堂是基于远程同步课堂技术，结合三三云学堂教学平台和学创平板打造的远程同步智慧课堂。师生在学创教育同步课堂的支持下，不仅上课同步，还能做到课堂测验同步，小组合作学习同步，课堂互动同步，学情分析反馈同步，适性辅导同步，实现了两校师生、生生的实时互动。
7堂线上线下同步课堂、6堂课堂实录观摩课，老师们大胆采用在班级上课的方式原生态呈现智慧课堂+同步课堂应用课堂教学，同时也凸显了教育信息化平台的互动优势。课堂教学中，两地师生在轻松愉快的氛围中高效合作，精彩互动，学得积极主动。这是瑞安探索区域同步课堂的又一次生动实践，赢得了在场教育工作者的赞许。
为期三天的“毓蒙杯”智慧课堂活动中，毓蒙中学周树祥、蔡小君、林洁琼、杨海棠分别做了题为《聚焦数据分析，指向深度学习》、《项目化学习在智慧课堂中的呈现》、《借助信息手段，推进教学评一致性》、《“双减”背景下的“互联网+”教学》的线上研讨会。
本次活动是瑞安市尝试和用心探索“智慧课堂+同步课堂”的一次全新展示，为瑞安市中学智慧教学的互相交流和学习提供了平台，得到了与会领导和老师们的一致好评。
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市场报道
智慧课堂增智慧 樵山教育更有为 ——西樵镇举行智慧课堂总结交流活动
9月27日，佛山市西樵镇智慧课堂总结交流活动在西樵中学举行。来自全镇初中智慧课堂实验学校的教导主任、项目负责人、实验班各学科教师以及民小、二小、实小全脑思维负责人以及获奖老师近200人参加，西樵镇教育发展中心副主任黄浩森、张杏燕以及镇教育发展中心教研室负责人李术广、樵中校长何少华等领导出席活动。
在西樵中学阶梯1室，何锦燕老师借助学创三三云学堂和平板开展了一节《中国的地形》智慧课堂。何老师通过问题激发学生的兴趣，引入教学主题，继而带领学生观赏雄伟壮观的天山山脉、大兴安岭及太行山脉、南岭等各大崇山峻岭。教学中何老师充分发挥学生“自主学习、自主探究”的校本教学特色，让学生在“快乐旅游”中记住了我国主要山脉的名称、分布及走向，掌握了我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点……每个学生的认知程度如何及练习速度快慢，何老师点下大屏幕上的座位表就了如指掌。
课后，在西樵镇教育发展中心教研员冯永枝校长主持下，智慧课堂实验学校经验交流拉开帷幕。何锦燕老师向与会者汇报了本节展示课的教学设计、教学手段及如何渗透学科核心素养等教学特色，精彩的课堂令观摩者耳目一新。 随后，西樵中学李焕冰主任、樵北中学黄浦主任、太平中学何援友发表主题讲话，鼓励老师们依托信息化、智能化的课堂，进一步优化教学方法，激发学生的求知欲，调动学生自主学习的积极性，提高教学效率，提高教学水平!
西樵镇教育发展中心副主任黄浩森做总结发言，他表示，西樵镇智慧课堂已经开展三个学年，取得了一定的成绩，培养了一批批年轻教师，后期也会更加注重师生信息化素养和技能的提升。
最后，大会颁发了“智慧课堂教学案例成果征集活动”、“智慧课堂教学设计成果征集活动”等共6批获奖者。
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Market report
11月30日，阳和街道初级中学为期三天的第三届信息技术与高效“6+1”融合展示课拉开了帷幕，老师们在三三云学堂和学创平板的支持下，将学科教学与信息技术结合，演绎了一节节精彩的智慧课堂。
“减负提质，以生为本，必须向课堂要质量。发挥学校教育智慧，促进质效双增，充分发挥我校教师经验丰富的优势，利用技术与高效‘6+1’的融合优化课堂，进一步把课改向深处迈进，真正实现减负提质的目的。”活动开始，杜校长高屋建瓴，做出了高位引领。
为更好的促进展示课活动的顺利开展，杜校长多次召开专题会议，教务处精心筹备，制订最佳活动方案，教研组历经两轮公开课的筛选，一个月的精研细磨，数次的集思广益，从每节课教学目标的确定，目标如何落实，教学活动如何设计，怎样真正体现以生为本，技术与“6+1”怎样融合，如何最大限度提高课堂效益，每节课都进行了反复商榷，终于，每个教研组的一节技术与高效“6+1”融合的展示课出炉了。
卢爱梅老师以一节《秦统一六国》拉开了展示课的序幕，从一首古诗词娓娓展开，目标明确，引领学生讨论分析第一个统一的封建专治王朝的建立，水不激不跃，人不激不奋。卢老师不失时机为学生表扬、喝彩，一节轻松愉悦而又收获满满的历史课顺利完成。
樊晓慧老师《声音的传播》一课，从生活走向物理导入新课，大胆创新，从生活中获取教学资源，让学生在动手实践中独立思考，在合作交流中培养学生的探究精神和创新意识，提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估，环环相扣，引人入胜。
张春燕老师的《承天寺夜游记》，旁征博引，大气从容，引领学生分析诗人贬谪后的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲，令人仿若身临其境。
吴小通老师《整式的加减》，出示目标、微课预习、发送检测题检验预习效果，根据数据分析以学定教，实现精准教学，针对性讨论展示、拓展延伸、在线测评，一节大容量高质量的信息技术与高效“6+1”融合课步步攀升，一气呵成。
李九霞老师的《水浒传》之林冲人物分析一课，可谓龙头猪肚豹尾，开启了一场视觉和心灵的盛宴，以启迪人生和感恩时代而结尾。通过读经典，我们认识世界，认识他人，最终还是为了认识自己，完善自我。于无声中培根育魂，立德树人，李老师为本次展示课划上了圆满句号。
吴迎春、秦欢、丁胜峰、胡小森、吴小通老师分别对五节课进行了中肯而精彩的点评。
五节不同学科的课，充分展示了学校老师以生为本的理念，把课堂还给学生，引导学生自己去发现问题，分析问题，从而解决问题；都能充分发挥小组的力量，合作学习，真正打造了阳和中学可借鉴、起示范、能推广的展示课，为各学科的教学树立了标杆。五位老师精准的点评和每场后校长精彩的指导和鼓励更是锦上添花，把展示课活动推向了高潮。
最后杜校长对本次活动给予了高度评价，对教研组的工作进行了充分肯定，对老师们的辛勤付出表示衷心感谢，希望大家以此为契机，进一步促进信息技术与高效“6+1”融合课堂的改革，加快减负提质的脚步，促进学生全面发展，再接再厉，为共创阳和美好的明天而继续砥砺前行!
原阳县阳和中学开展第三届信息技术与高效“6+1”融合展示课
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市场报道
如何加快东莞“品质课堂”的探索和建设？
12月6日，东莞市沙田镇与松山湖初中语文、英语名师工作室智慧课堂教学专题教研交流活动在沙田实验中学举行，名师工作室相关成员及沙田镇各初级中学相关学科老师近100人参加活动。学创教育为本次活动提供技术支持和服务。
同课异构，名师引路——东莞市沙田镇-松山湖初中名师工作室智慧课堂专题教研交流活动侧记
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Market report
语文同课异构中，沙田实验中学朱考琴老师和松山湖实验中学陈玉纯老师同上了一节《昆虫记》读后分享课。
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市场报道
《昆虫记》读后分享：匠心巧运，回归生活
朱考琴课堂：把大自然带到课堂，感受生命精彩
朱老师课前请同学们提前阅读课文，根据自己的理解把知识点制作成视频游戏，她还带着实验组的学生各处捕捉小昆虫，观察饲养过程，体验法布尔当初的科研过程，深刻感受法布尔的科学精神。
课堂上，朱老师借用三三云学堂和学创平板的功能，调动学生参与课堂的积极性。对于学生理解有误的部分，老师进行详细解析，引导学生注重名著原文的阅读。
朱老师请同学们上台为“地蜂藏蚱蜢”的视频配音解说，并与原文段落进行对比阅读，深刻感受法布尔幽默、情趣、诗意的语言艺术。她还随机抽取同学分享的读书笔记，真正体味“以人性观照虫性，又用虫性反观社会人生”这一艺术特色。
最后，班级学生洪智健热情洋溢地分享了自己捉蜜蜂的经历，他的讲述生动细致，语言很有感染性，牢牢抓住了大家的耳朵。
陈玉纯课堂：情景教学，寓教于乐
陈玉纯老师的课堂上，她巧借法布尔之口，创设“荒石园招聘昆虫干部”情境，向学生发布阅读任务。同学们作为荒石园人事组成员，根据陈老师提供的“昆虫简历”，辨识了8种昆虫的“身份”。
随后，同学们翻阅原著，选择自己推荐或淘汰的昆虫，并引用原文描写表述理由，有理有据。这一设计意在让同学们主动阅读原著，梳理昆虫特性。
招募结果公布后，陈老师扮演圣甲虫与意大利蟋蟀的角色，发朋友圈说感慨，让同学们以法布尔的口吻在下面回复，由此引导同学们关注法布尔对社会人生的思考。
最后，陈老师以一首《“蝉”样人生》为例，引导同学们选取《昆虫记》里的昆虫，摘抄原文精彩语句，加上自己的启迪与感悟，组成自己的哲理小诗，生成他们独有的学习成果。
两位老师的课堂结束后，又进行了精炼的说课，分享了各自的课堂设计思路。两位名师对两位老师的课堂表示了认可，赞扬她们在教学中匠心巧运，把生活引入课堂，引导学生思辨，关注文本，培养学生的文本阅读能力，真正体现了“品质课堂”的核心——探究、交流、分享。
英语课由松山湖实验中学徐凤仪老师和沙田实验中学陈少芳老师带领同学们学习《How do you make a banana milk shake?》，并阅读《Thanksgiving in North America》部分章节。
英语课：知识迁移，激发学生创新应用能力
徐凤仪老师先以一首轻快的歌曲为导入，活跃了课堂氛围，并借助平板，用游戏竞赛等方式检测学生的自主学习成果。课中，巧设问题，循循善诱，深挖文本的主题意义，培养了学生的迁移创新等能力。
基于文本主题，徐老师拓展了一篇课文阅读，引导学生描述对自己有特殊含义的食物，升华了本节课的主题。自然流畅的教学环节，妙趣横生的教学设计，小组合作的灵活运用，信息技术的娴熟使用，令在场的每一位老师收获颇丰。
陈少芳老师则侧重于引领学生了解感恩节的习俗和火鸡的制作过程与方法，并从感恩节迁移到中秋节。陈老师基本功扎实，课堂驾驭能力突出，亲和力和表现力都极强；她的课堂氛围活跃，课堂设计环环相扣，充分发掘学生的英语语言的运用能力。
通过体验、互动、交流、合作等方式，让学生积极参与课堂。莎士比亚说:“一千个读者，一千个哈姆雷特。”两位老师高水准的“同课异构”，同一课题，不同的教学设计，却同样地赢得了听课老师的一致好评与喝彩。
在简短的说课后，两位名师对课堂做了点评，她们既高度肯定了这两节课，也针对性地提出了一些改进意见。
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Market report
徐凤仪课堂：巧设问题，循循善诱
陈少芳课堂：交流互动，发掘学生的语言运用能力
他以《水浒传》的人物档案、《简·爱》的“爱的方程式”等名著教学设计实例，提醒老师们进行名著教学时，应当具备“生本意识”，注重学生阅读能力的培养，给予孩子人生的滋养。
钟静老师做了《智慧课堂之英语学科实践》讲座，毫不吝啬地分享了她的教学心得和教学资源。钟老师从词汇、听说、语法、测试、课堂五个方面进行了分享，并指导老师们巧用平板上的各种功能和软件来提高学生的兴趣及积极性。最后，钟老师再次强调智慧课堂是趋势，鼓励教师们跟上时代的步伐，通过智慧的教与学，实现技术运用与教学的高度融合，从而促进全体学生实现个性化成长。
本次同课异构和主题讲座的教研活动搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，执教者和听课者都受益匪浅，助推了教师的专业成长，促进了沙田镇初中语文和英语教研水平的提升，为老师们精进“品质课堂”引路。
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市场报道
微讲座：名师引路，精进“品质课堂”
微讲座环节，石永老师分享了主题为《目中有人，这才是名著教学应有的模样》的讲座。石老师谈到，当下名著阅读教学面临三种困境——没有时间阅读、没有兴趣阅读、没有方法阅读。
10月14日－15日，珠海市平沙第一中学的课堂里多了四位不寻常的客人——华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授及其团队成员周晓清、赵小勇及高溪泽，与学生们一起听课、学习、交流。
这是平沙第一中学“2021-2022学年提升课堂教学实效”活动环节的一部分。平沙第一中学在2015年与学创教育合作，实行课堂教学改革，以翻转课堂教学模式开始实验探究，至今已推行7年，覆盖了所有班级。学校实现了翻转教学常态化应用，教学质量提升显著。但如何促进翻转课堂教学效率、教学质量实现飞跃性提高？学校还在摸索中。
为了更好提高学校翻转课堂教学实效，促进教学质量提升，学创教育特邀请焦建利教授团队入校，为学校课堂教学模式和中考教学提供诊断和指导。这也是学创教育始终秉持的“产品与服务一体化，与学校同成长”理念的践行。
这两日，焦建利教授及其团队成员亲临8节翻转课堂。各科老师借助三三云学堂和学创平板的功能，充分展示了一节节具有学科特色和创意的翻转课堂。
10月14日下午，初二初三选拔出学生代表，分别与焦建利教授团队面对面交流。
“同学们喜欢平板教学吗？”正式交流之前，焦建利教授通过提问，引导学生积极分享他们使用平板的经验、遇到的问题、平板对学习的影响等。面对和蔼可亲的教授，学生们很快打开思路，与教授一同探讨“如何利用平板高效学习”等问题。
焦建利教授感受到，翻转教学在学生的学习上已经起到了很好的成效，为学生的学习资源、方法和场景增加了可选择性、自主性和自适应性。同时，针对学生应用中的不足，他也给了学生有建设性的指导，教学生在平板上查找优质学习资源，借助测评系统检验所学知识，并利用学习数据制定个性化学习计划，有针对性提升。
随后，上午上课的老师分成两组，与焦建利教授一同探讨目前课堂中存在的问题和努力方向。
10月15日下午，焦建利教授为学校全体老师开展了《平沙第一中学观课议课——用平板电脑促进个性化学习》主题讲座。焦教授从未来社会对人才的需求出发，阐述了信息技术对于教育和学生发展的重大意义，鼓励学校和老师们要重新设计学校、变革课堂。
接着，他以“教室里的平板电脑如何应用”，集思广益，引导老师分享平板电脑在教学中的使用场景。结合两天的课堂实录和老师提交的使用场景，焦建利教授充分肯定了七年的实践，让老师们无论从理论还是技术素养上都得到了很好的成长。他也客观分析了学校目前在教育信息化教学方面存在的不足，并真诚建议老师们要实现从”教师为中心”到“学生为中心”的转变，带领学生形成规范、自主学习习惯，通过多方位评价实现教学闭环，建设一套标准的翻转教学模式。
最后，焦建利教授提出了“什么样的课堂是好课堂”的问题，再次引发老师们的思考，并给予了答案——好的课堂，有趣、有效、有生成性、有主动与参与。他激励老师们：“用教师的创造性教学设计，把学生手里的平板电脑，变成学生学习的工具、创造的工具。”
两天与专家面对面的深入学习与探讨，平沙第一中学的师生都受益匪浅，学校也厘清了现阶段翻转课堂发展的瓶颈和突破措施。学校表示，学习最重要的是学以致用，接下来将会要求师生把焦建利教授的指导应用到教学中，促进翻转课堂教学模式的优化。
专家教授与平沙第一中学师生面对面，优化课堂教学模式
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10月12日下午，温州泰顺县教育信息中心主任罗文焕一行到温州市黄龙第一小学实地观摩“智慧校园”建设，温州鹿城区教育信息中心副主任王丁于陪同。
在黄龙一小校长伊柏权的带领下，罗文焕一行参观了黄龙一小校园，领略阳光、向上的校园文化，并考察了智慧校园建设中的两大阵地——“阳光少年”综合素养评价平台和“葵园·学习吧”网络学习空间。
其中，“阳光少年”综合素养评价平台通过教师和校园小管理员的手机或专用移动设备，线上实时采集学生在习惯养成、品德修养、技能过关、创新活动、校外实践等方面的日常数据。平台以“点亮太阳花”为激励措施，客观评价学生在“学会学习、人文底蕴、逻辑思维、实践创新、健康生活、责任担当”这六大核心素养方面的成长。
“葵园·学习吧”是依托学创三三云学堂为学生提供线上优学服务的网络智慧学习空间，是学校的“智慧大脑”，配备了先进的录播设备和50台学创平板电脑。在这里，桌子可以根据学生的个性化需求随意改变造型，两边为六间独立学习吧，供学生分组合作探究；丰富优质的线上校本题库支撑学生进行线上练习，三三云学堂自动评判学生的练习，并生成精准的学情分析，形成学生专属的知识点地图，为每位学生量身定制个性化、智能化、适配化的学习模式，实现智慧辅导补救。
罗文焕主任一行人对黄龙一小的“智慧校园”建设予以高度评价，希望今后双方能加强合作，共同为两地学生的智慧生长出谋划策。
温州泰顺县教育信息中心领导一行到访黄龙一小，观摩智慧校园
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市场报道
11月5日，乐清市中小学信息化领导能力班一行40多名校长到访温州市黄龙第一小学（以下简称“黄龙一小”）参观学习。黄龙一小校长伊柏权全程接待。
跨区交流，共谋进步——乐清市中小学信息化领导能力班校长到访黄龙第一小学
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校长一行实地参观了黄龙一小葵园学习吧学生学习空间，并观赏了学生电音乐队的精彩表演。
随后，伊伯权校长真诚分享了学校办学理念和信息化建设取得的成效。黄龙一小建校以来，始终坚持“漫教育”的办学理念，注重打造“漫环境”，关注学生快乐成长和个性化发展，最终帮助学生“成就最棒的自己”。
在教育信息化建设方面，学校逐步建设了新型教学空间，还与学创合作，发挥企业的技术优势和学校的师资优势，建设了以三三云学堂为支撑、符合学校实际需求的网络学习空间。
目前，学校信息化赋能教学变革，实现了三三云学堂与云阅卷系统的对接，老师们将信息技术贯穿到教学各个场景，三三云学堂采集完整的教学数据，帮助老师以学定教。同时，根据学生个人学情数据，老师可一键推送补救微课给学生，开展课后适性辅导。
伊柏权校长还重点介绍了学校语文组老师利用三三云学堂合作学习模块开展小组作文学习的课堂实例，让来访校长们感受到了信息技术对课堂的改变。
与此同时，学校把学生素质评价分为七个部分，借助信息化平台采集数据，并利用三三云学堂上的激励榜，将学生自学由模糊评价变为精准评价，真正做到多元化全面评价。
参观学习结束，乐清市中小学校长一行表示不虚此行，黄龙一小学的信息化建设和落地应用给了校长们新的思路，让他们看到了技术是如何渗透到校园各个角落、连接每一个师生的。
名师风采
outstanding teachers
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名师风采
原阳县第一完全小学邢欣欣：用爱催生好成绩
都说“严师出高徒”，而原阳县第一完全小学的邢欣欣老师则说，她每天都是“哄”着学生，才有了数学成绩年年保持年级名列前茅的成果。
她的“哄”，其实是爱班上的学生，因为“爱是一切教育的前提”。
2017年之前，邢老师在乡村学校任教，对智慧教学的了解仅限于网络。进入原阳第一完全小学后，学校在2018年建设智慧教学课改班，她被选为学校第一批课改班老师，正式接触智慧教学，因此她和班级学生的交流互动也离不开信息化。
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Teaching Research
发现学生亮点，等待学生成长
“把学生看作天使，教师便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱中。”邢老师一直把这句话当作与学生相处时的准则。
邢老师善于发现学生的“亮点”：一个敏感爱哭、抗拒老师的学生非常热爱劳动，一个学习成绩一般的学生很乐于助人，性格腼腆的学生却总能做出贴心的举动……她常常仔细观察着，给予学生适当的鼓励和表扬。
“表扬孩子的闪光点，能帮他们找回自信，感觉到被尊重和被认可，学生会慢慢发生变化。”邢老师说。她深知，没有完美的人，揪着学生的缺点，只会放大缺点；帮助学生发挥他们身上的闪光点，常常能达到瑕不掩瑜的效果。
邢老师在班级里落实量化积分，学生每一次好的表现都会得到积分，并在三三云学堂平台显示，学生可以清楚地知道自己的表现和所需做的努力。一段时间后，邢老师会根据积分给予学生奖励。
邢老师也跟学生家长保持着沟通，让家长不只盯着成绩，看看学生在学校的表现，共同帮助孩子更好地成长。
巧用信息技术，让学生参与课堂
11月初，学校举办课改班赛课活动，邢老师特意准备了一堂新课——《圆的认识》，没有用以前上过的很满意的公开课参赛。
这是一堂认识概念的课，上课之前，邢老师找了关于“圆”的微课资源，通过三三云学堂平台推送到学生的学习平板上，请学生提前预习并做分享PPT。课上，在邢老师的组织下，学生分组讨论、线上抢答和加分，轻松掌握了对圆的认识。课堂氛围活跃、高效，赢得了听课老师的一致好评。
传统的课堂，老师讲，学生听。而在邢老师的课堂上，学生也可以给老师的教学提建议。
有时，面对邢老师提出的问题，学生会对解答方式“提要求”。邢老师多半会“顺从”学生的想法。“有挑战性的问题，他们愿意抢答，给积极的学生表现机会，也不会伤害其他学生的自尊心；大部分学生能回答的题，学生愿意用随机选人，这样每个学生都有被选择的可能性；而对于开放性的问题，他们很喜欢通过小组合作来完成，每个学生都能参与其中。”邢老师解释，三三云学堂和学创平板提供的功能，正好为学生的要求提供了支撑。学生们喜欢这种轻松有参与感的课堂，学习兴趣逐渐提高。
与很多老师喜欢用三三云学堂客观题测评不同，邢老师更喜欢在课堂上给学生布置线上主观题。通过动态大屏，她能看到每个学生的解题过程、思路，更清晰地了解每个学生的状态，讲课时才能抓住重点，松弛有度。
邢老师经过近四年的努力，班级老师、学生、家长更像一个融洽的共同体，更重要的是，在有爱的环境下，学生自身的成长显而易见，班级数学成绩稳居年级前列。而她一直坚守一个原则：爱学生的一切，不只是成绩。
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名师风采
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Teaching Research
“今天，我们邀请了部分爸爸妈妈来到我们的课堂，让我们一起看看，大半个学期过去，我们的同学拼音掌握得怎么样。”12月8日，乐清丹霞路小学黄倩如老师为学生和到场家长们介绍了“我和拼音de冰雪奇遇记”活动情况，正式带领同学们和家长走进奇幻的拼音王国。
这是黄老师准备了很久的一次班级活动。之前，学校在学创三三云学堂和平板的支持下，开展过一次英语单词听写比赛，黄老师在现场见证了比赛的精彩、高效和延展性。她想着，以后也要组织自己的学生开展一次这样的比赛。
今年，黄老师接手一年级，目前学生已经学完了拼音部分。拼音是学生学习汉字的入门工具，基础打好了，后面的学习会顺畅很多。要如何检测学生对拼音的掌握情况呢？黄老师想到了英语单词听写大赛。
她邀请家长到校，与她一起组织了这次比赛。“比赛的最终目的不是看谁学得好，重点是以赛促学，帮助学生巩固基础知识，查漏补缺。”黄老师说。
比赛分为三轮，第一轮为个人赛，老师报拼音，学生在平板上原笔迹书写、提交，学生提交的听写会在大屏上反映出来，哪些学生是对的，哪些是错的，一目了然。
第二轮为小组赛，第三组为车轮赛，每一轮比赛，每个学生都能参与其中。
每轮学生的对错由10位家长评委来判断，老师作为辅助，家长有不同意见的时候，老师做裁判。家长手上有一个牌子，一面红色，代表错，一面绿色，表示对。
比赛中，当家长评委对某些学生的答案举红牌时，老师会请学生进行错因分析，并请同学分析不对的地方在哪里。老师也会单独放大错误率较高的拼音，为学生讲解正确的书写方式和注意事项。
“老师，这个到底是a还是u，怎么看？”一个学生提交上来的听写中，评委无法确定学生写的是什么。黄老师不慌不忙地打开三三云学堂的回放功能，学生完整的书写过程呈现在大屏上。从学生的书写过程可以看出，学生原本是要写u，但是左半部分写得向右倾斜了，学生使用擦除工具擦除了原有的字，但擦得不是很干净，导致写出标准的u时，与原有的痕迹有所叠加，看着像是a。
回放功能同时用于检查学生书写规范上。有一个答案，10位评委的意见不一致，孩子的声调写得像“1”，评委无法判断孩子写的是第二声还是第四声。通过回放，发现孩子写声调时的运笔有向上提的动作，而第二声的写法是从左下往右上运笔，有“提”的动作，由此判定孩子确实是写的第二声。对此，老师也提醒学生，在书写的时候，一定不要写出模棱两可的拼音或声调，这样很容易被判为“错误”答案。
比赛中，学生们无论是个人奋战还是团队合作，都表现出了很高的积极性和热情，他们在比赛中发现自己的优势与不足，也更直观地向别的同学学习。
“今天的平板比赛很新颖，不是为了比赛而比赛，也给我们家长上了一课，知道了在辅导孩子时不能只看结果，要注意书写中的细节问题，帮孩子打牢基础，培养良好的书写习惯。”一位家长代表在赛后说到。
今年是黄老师带一年级的第十一个年头，她表示，此次拼音听写大赛借助了三三云学堂和平板上的各种功能，提高了学生的学习兴趣和积极性，更智慧、综合地实现了技术运用与教学评价的高度融合，助力学生个性化成长。
乐清丹霞路小学：低年级老师巧用平板，带学生与拼音“奇遇”
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优质题库，线上作业灵活设计
三三云学堂上有与各学科知识点对应的课件、微课、题库等资源，覆盖语文、数学、英语、物理、化学等学科。这些资源按照年级、学科、章节、知识点树状结构分布，老师可在备课过程中按章节知识点直接查找和调用资源。
线上题库的另一个来源，是通过技术手段，将学校纸质教辅上传到三三云学堂平台，转化成与教学进度高度匹配的线上教辅资源。
老师的作业布置方式也有两种，一是直接线上布置，学生在线完成作业并提交；另一种是纸本作业，学生在教辅或其他纸本上完成作业，老师根据作业题型在线设计答题卡推送给学生，学生将答案填写到线上答题卡后提交，老师就能收到学生的作业。
而无论是线上作业还是纸本作业，客观题系统会自动评阅、计分，主观题老师线上批阅，最后系统自动生成学生个人、班级、知识点学情报告。
信息技术如何优化作业管理？三三云学堂来解锁
今年4月，教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）（以下简称《通知》），强调各地各校要加强作业管理，并明确提出：有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
随后发布的“双减”政策，让作业的重要性更加突显，优化作业管理成了学校、老师“减负增效”之路的必过关口。如何充分发挥作业巩固所学、诊断学情、合理引导、促进提升的作用，需要老师们在作业设计、作业内容、作业形式、作业评判等方面做出改变。
各地区也认识到传统的作业布置和批改模式有其局限性，纷纷出台作业管理政策，积极引导学校探索使用信息技术手段管理学生作业。毕竟，借助信息技术，老师在作业管理上的改变可以更加简单、更容易实现。
现在，以三三云学堂和平板为依托，看看信息技术如何优化作业管理。
线上题库的另一个来源，是通过技术手段，将学校纸质教辅上传到三三云学堂平台，转化成与教学进度高度匹配的线上教辅资源。
老师的作业布置方式也有两种，一是直接线上布置，学生在线完成作业并提交；另一种是纸本作业，学生在教辅或其他纸本上完成作业，老师根据作业题型在线设计答题卡推送给学生，学生将答案填写到线上答题卡后提交，老师就能收到学生的作业。
而无论是线上作业还是纸本作业，客观题系统会自动评阅、计分，主观题老师线上批阅，最后系统自动生成学生个人、班级、知识点学情报告。
多维度研判，帮助师生精准提升
三三云学堂可记录学生作业时长、作业轨迹、作业质量，多维度分析作业结果数据和作业的合理性、有效性，帮助老师个性化检测学生作业市场和学习习惯。
每次批改完作业，三三云学堂系统自动生成学生个人、班级、学科知识点数据，老师对班级和学生情况一目了然。学生在及时收到作业批阅结果时，也能同步看到作业错误原因。
有了多维度的研判数据，老师改进教学有了依据，帮助学生分析存在的问题有了针对性，师生能更好地开展后续教学。
另一个方面，信息化技术管理下的作业，能最大程度地实现作业批阅和分析智能化，大大减轻了老师的负担。
已经具备条件的学校，可以行动起来，让三三云学堂系统将课堂、作业、测评等关键教学场景数据打通，利用数据驱动优化作业设计和管理能力，真正助力“双减”政策的落地，实现教育教学减负提效。
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在学习中，大部分学生会有自己的错题本，对做错的题和知识点进行汇总，避免下次再错。
但是不少学生和老师发现，使用错题本并没有得到预想中的效果，不会的题还是不会，该犯的错误也会再次发生。
为什么会这样？这跟学生建立和使用错题本的方式有关。
用好错题本，比海量刷题更有效
仔细观察，会发现学生的错题本也是分层级的，主要分为以下四个层级。
1、仅限于错题订正。错题本对学生而言是一个不断扩容的错题库。
2、错题订正的同时查找了出错原因，学生给自己的学习做了一个“诊断”。
3、订正错题并找到出错原因，还对错题进行了分类整理，注明题目对应的知识点。
4、订正错题并找到出错原因，对错题做了分类整理，注明题目对应的知识点，还举一反三，思考了新的解题办法。
一、错题本的四个层级
以上四个错题本的层级，也可以看出学生对错题的思考程度，层级越高，错题本对学生的帮助越大。
当然，针对不同学龄的学生，要求不同。小学低年级的孩子能做到第一层级就很不错了，小学高年级孩子做到第二层级就可以，小学阶段主要培养建立错题本的习惯和分析错题的意识。
对于初中以上的学生，需要逐步从第二层级向第三第四层级进击，不能一直停留在第二层级。
传统作业，老师在批改的时候凭印象了解学生错得多的地方，而具体哪些学生错了，每个学生错的点在哪里，老师和学生并不清楚。作业对于学生的意义，大多是一个或高或低的分数，很难起到诊断学情和引导提升的作用。
学生对错题本的理解有一个很大的误区——凡是错的题目都要收录到错题本。
事实上，这很容易导致学生机械抄写错题，浪费时间和精力。错题入库需要筛选，尽量减少不必要的低效工作，预留更多时间思考和分析错题。
那么，哪些错题需要进入错题本呢？
1、知识点掌握不牢固的题
做错题的原因有很多，粗心大意、计算错误或者是知识点没掌握好。
有些题目学生知道如何做，但因为粗心或计算错误而错，这类题目可以在作业发下来之后重新订正，每次做作业的时候提醒自己专注、用心即可改善，不用放在错题本上。
如果是因为知识点没有掌握扎实导致的错误，下次再错的可能性比较大，这样的错题需要放在错题本里时时巩固、检测。
2、在所学知识范围内的题
对于拓展题或者附加题，往往会运用到更高年级的知识，对一般学生来说，这类题放在错题本上意义不大，因为没有把握超纲知识，这类错题哪怕再次碰到，也很难全对。
错题的知识点最好都在所学知识点范围内，通过错题本把所学的知识学扎实，对后面更高年级的学习是有帮助的，大部分学生不需要刻意攻难。
3、做错的题目不超过40%
如果一次作业错误率超过40%，也就是低于及格线，除开粗心或计算错误的原因，最大的原因是学生对这部分知识的掌握不够，学生要做的不是把错题抄下来，而是重新把知识系统学习一遍，把不足补充上来。
错题本不是有了就行，要隔一段时间拿出来看看，一周巩固一次，一个月再看看哪些题目涉及的知识点已经完全掌握，完全掌握的错题可以做出标注，在半学期或学期末复习的时候，跳过这些完全掌握的，重点复习理解还不透彻的题。
二、错题本该记什么
随着信息技术在教学中的深度、全场景应用，很多学校所使用的教学平台上有错题本模块，电子化的错题本更节省时间，还能提供智能化学情分析、推送知识点解析视频等。
正如学创三三云学堂上的错题集，课前预习题、线上随堂测验、练习作业的错题都会自动生成学生个人的“错题集”，每一道题后面会有相应的“题目解析”、“相关微课”、“巩固练习”。
如果老师在出题时对题目和知识点做了解析，学生在错题集里可以看到，然后通过匹配的微课视频学习相关知识点，做系统推送的巩固练习，这比手抄错题本更加有效和省事。
三三云学堂上学生的错题集可以导出PDF格式打印，做成纸质错题本，方便学生随时翻看。当然，有些不需要进入错题本的题目，可以在导出之前先删掉。
相比之下，信息化技术下支持的错题本更加省力、逻辑清晰，还有大量优质教学资源供学生自主学习和测评。如果没有信息技术支持，学生也要有建立错题本的习惯，用好错题本，提分比海量刷题更有效。
三、用好信息化教学下的智能错题本
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教学研讨
Teaching Research
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Teaching Research
学科大概念引领下的大单元教学设计要点
普通高中各学科课程标准（2017年版2020年修订）均提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
从课标的描述中，我们可以看到是以学科大概念为载体来落实核心素养的培养，足见其重要性。本文先简要的介绍学科大概念的内涵、大概念与大单元教学之间的关系，再重点分享大单元教学设计要点。
一、学科大概念的内涵
“大概念”是居于学科中心构成学科骨架的、能反映学科本质特征的概念、观念或论题。比如生物学科大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”、历史学科大概念“特定的史实是与特定的时间和空间相联系的”。
学科大概念位于学科知识结构的核心，一端承载着学科核心素养，另一端连接着学科知识。
围绕大概念组织教学，之所以能落实学科核心素养的培养，是因为它打破了以往以零散知识内容为中心的教学结构，它让教师站在更高的视角去审视学科知识间的关系，设计单元整体教学，改变学生只见树木，不见森林的学习现状。
图片引自：刘艳萍，章巍.学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索）
二、为何开展大单元教学
围绕大概念组织大单元教学，是由其性质所决定的。一个抽象概念需要通过一定数量的具体案例才能得以支撑。将大概念所蕴含的知识、技能、素养转化成大单元教学的主题与目标，然后通过学习活动设计去达成。
单元设计，很多老师都比较熟悉，很多教材也是按照单元来编排的。那大单元设计的“大”字体现在什么地方呢？首先是观念大，大单元教学目标不是掌握某几个知识点，而是在分解课标的基础上，以落实大概念为核心，以能力素养为导向。
其次是结构大，大单元教学不是单篇内容的简单叠加，而是围绕大单元整体教学目标，有机整合单元内的内容，进行整体学习活动设计，包括营造真实学习情境、学习任务设计、评价标准设计等等，做到教、学、评一致性。
图片引自：刘艳萍，章巍.学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索）
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教学研讨
参考文献：
[1]徐洁.未来学校教学空间变革的思考与探索[J].《教学与管理》,2019,34:18-20.
[2]杨晓.理解教学空间[J].《课程.教材.教法》,2020,7:38-44.
大单元教学设计，需要体现上述“大”的理念，与传统课堂教学设计相比，个人认为要重点思考如下几个方面。
1.备课方式：“单人作战”还是“集体备课”
从理解学科课标、落实核心素养、梳理学科大概念、提炼大单元教学主题、到设计大单元学习活动，单靠某个教师，很难做好，需要学科教研员、学科组长、学科教师一起，共同研讨，分工协作，才能发挥个人所长，实施大单元教学。
2.单元目标：“教学目标”还是“学习目标”
教学目标和学习目标具有内在一致性，只是分别从教师和学生视角描述教学/学习结果要求。我们在编写大单元教学目标时，应该站在学生视角，清晰地写明学生应该习得的知识、技能、素养等。
比如某大单元教学的目标之一是“能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，若修改为“能准确提炼故事的起因、经过、结果，并用自己的话完整讲清四个神话故事的起因、经过、结果”。对于学生而言，修改后的描述更具体和易于理解。
一个比较好的学习目标描述，应该是具体和可测量的，将大概念分解融入到单元学习目标中，并根据学习目标制定评价标准，约束和指导学习活动的开展，落实过程性评价。
3.学习内容：“教教材”还是“用教材”
明确单元学习目标之后，需要设计学习活动，组织学习材料。我们可能需要对教材作用有一个新的认识。传统课堂教学，教师主要是“教教材”，把教材上罗列的知识完整的传递给学生。
现在教师应该以学科课程标准为主，研究学科本质和学科知识体系，然后根据教学所需选择使用不同的教材。教材是对课标的解读，因此在备课时多参考不同版本的教材更有利于理解课标要求，设计出最符合本校学生学情的学习活动。
近几年，老师之间流传和认同这样的一句话：“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”。我想这背后蕴含的教与学理念与大单元教学是一致的：打破教材的限制，充分利用数字化资源，打开学生的思维，培养解决问题的能力。
关于如何选取大单元教学的内容，有不少老师还有这样的疑问：直接使用所教教材版本设计的单元内容（称为自然单元）行不行？答案是可以的，但是教师需要对单元内容进行整体设计与实施，明确教师角色和学生学习活动任务。
选取大单元教学内容的另一种方式是重组单元，即可以打破教材本身的内容编排，按需选择不同的章节内容，还可以组合多教材版本内容，甚至可以跨学科，用一个大概念把多个学科知识组织在一起。此种方式对教师团队的要求也更高。
4.评价方式：“总结性评价”还是“过程性评价”
在前面讲述大单元教学目标设计时，有提到教学目标与评价设计的一致性，实施过程性评价是必然要求。大单元教学的内容体量还是很大的，更需要教师精细的设计学习活动及学习方式：哪些由老师讲授，哪些由学生自主学习、合作学习等。
而开展过程性评价就是提升学生自主学习质量的有效策略，教师可以使用评价量规（Rubic）等工具辅助开展评价。当然，总结性评价也很重要，需要把握好二者的实施比例。
以上对大单元教学设计进行了简要的探讨，希望本文能给您一点启示，对学科大概念以及大单元教学设计有更多的关注，助力您实现课堂教学改革与创新。
三、大单元教学设计要点
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Teaching Research
基于智能技术优化作业设计与实施
更新作业观是提高作业设计有效性的前提
“双减”政策实施以来，如何提高教师作业设计质量成为学校关注的热点和重点。转变教师作业观是高质量作业设计的基础，充分利用智能技术则能提高作业设计、布置及评价反馈的效能。
基于精准学情设计分层、分组多类型作业
作业观，就是如何看待作业的功能，即评什么？怎么评？这也是教师对如何落实学科教学过程性评价和增值性评价的切口。通过作业，既要帮助学生巩固课堂所学知识以及检测薄弱知识点，也要培养实际解决问题的能力，关注到每个学生的成长。
教师作业观从“以知识技能为中心”转变到“以学生发展为中心”，作业类型由单一、封闭走向多元、开放，注重考察学生在真实情境下的问题解决能力，从而引导学生的认知活动从浅层学习走向深度学习。
精准了解学情，是作业设计的起点。教师只有掌握了学生学情，才能布置有针对性的作业，改变传统“一刀切”的做法，让作业内容更贴近每个学生的实际需求，让分层作业更客观、更科学。
三三云学堂是学创教育自主研发的OMO适性教与学平台，全流程采集学生课前、课中、课后的学情数据，让教师作业设计有据可依。平台的智能作业系统，为教师提供作业设计、布置、批改和讲评的一站式服务。
在作业设计环节，学科教师自主或集体选编、改编和创编作业内容将是必需，共建共享精品云题库，设计出目标精准、符合本校学生学情的多样化作业。教师可以充分利用网络学习空间，通过学科工具及资源，给学生布置探究性、实践性的作业。
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教学研讨
挖掘作业各维度数据助力学生增值性评价
通过智能作业系统，能极大提高教师批改作业和统计分析的效率。除了关注班级学生的整体表现情况：如优良率、合格率、平均作业时长等等，还需要关注每个学生个体的变化，放大每个学生的优点和长处，增强学习自信心。
自《深化新时代教育评价改革总体方案》发布以来，增值性评价开始受到广泛关注和探索实践。对学生进行增值性评价，就是要关注学生某段时间内的变化，重点在于学生自己的进退步，而不是与身边同学进行横向比较。
作业设计是融入了知识、技能、素养等多维度教学目标，因此对作业的评价也应该围绕这些维度来开展，而不仅仅只看作业最终成绩，学生在历次作业中表现出来的互动交流情况、自主学习进展、答案创新性等都值得关注。
互动交流维度的评价数据主要来源于小组合作中组内讨论和组间互评的表现。基于网络学习空间开展小组合作学习，组内成员能实时开展交流，上传个人成果，为小组成果献言献策，同时对组内成员和其他组的表现进行评价。基于数据对小组活动进行管理，既能激励学生好好表现，也能有效防止“搭便车”的情况。
培养学生自主学习能力是教学改革的目标，当学生在智能作业系统完成作业后，能收到老师推送的个性化辅导资源，以微课视频为主，或者学生在资源中心，自主选择想要学习的内容。教师可以随时监控学生自主学习的进展，及时干预，给予表扬和指导，能引导学生逐步养成自主学习好习惯。
作业设计越来越注重开放性，不设置标准答案，给予了学生很大的创作空间，为创新能力的培养提供了土壤。教师可以从答案创新性这个维度给予学生评价，及时记录学生的创意想法，鼓励学生发散思考。
数据是客观存在的，也是冰冷的，如何让数据有温度，在于教师如何去定义一个孩子的成长。
参考资料：
[1]华东师大课程与教学研究所. 18000份问卷调查：中小学作业问题怎么“破”？[EB/OL]. [ 2021-02-24]. https://mp.weixin.qq.com/s/8iwSvOHsnBCVEqK2dBpObw.
[2]中国教育三十人论坛. 刘大伟：好作业设计：概况、分析及建议[EB/OL]. [ 2021-12-10]. https://mp.weixin.qq.com/s/sWt0-KPerczSrzRsTejKeQ.
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Teaching Research
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