学创教育期刊
2020年第二期
VOL.02
河南省人大调研组莅临焦作市人民中学调研智慧教育工作
从教育的相对独立性谈教育信息化行业的政府角色与使用者需求
智慧课堂环境下如何促进生成性资源的生成与应用
建校三年，这所小学如何快速成为全县中小学的课改先锋？
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目录
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1
学创观点
P03-06
- 他山之石，借企业培训建设思路，建学校智慧教学资源
- 从教育的相对独立性谈教育信息化行业的政府角色与使用者需求
- 神奇答题器，辅助西安市凤景小学科学学科轻松开展期末考试
- 历时三年，大学南路小学利用三三云学堂开展的市级重大招标课题圆满结题
- 西安市碑林区大学南路小学依托三三云校园组织暑期线上实践作业
- 河南省人大调研组莅临焦作市人民中学调研智慧教育工作
- 2180名学生，两小时，在三三云校园选课平台“瓜分”完61门社团课
- 新学期，学创教育为多校教师培训赋能，助力教师专业成长
2
市场报道
P07-14
- 用心的教育，唤醒教师成长力 ——大兴安岭地区塔河县“停课不停教与学”心得
- 温州市教坛新秀周丽娇：智慧教学，让英语课变成体验课
- 东莞市松山湖第一小学：不一样的“生命奖”证书设计课
- 潞城三中李燕：生物课，就是带着学生揭秘生活
3
名师风采
P15-20
4
典范校展台
P21-28
5
教学研讨
P29-32
- “三阶六学”＋三三云学堂，宁波市东海实验学校打造创新教学模式，优化智慧教学闭环
- 定制“化验单”，让温州护士学校教学质量提升如虎添翼
- 从178人到600人，是什么让这所走向衰落的乡镇中学重新焕发活力？
- 建校三年，这所小学如何快速成为全县中小学的课改先锋？
- 三大举措，瑞安市荆谷学校荣获2019学年瑞安市教育教学质量奖
- 深度学习是什么？智慧课堂环境下如何促进学生的深度学习？
- 智慧课堂环境下如何促进生成性资源的生成与应用
03
04
学创观点
viewpoint
他山之石，借企业培训建设思路，建学校智慧教学资源
学创观点
viewpoint
企业的培训体系通常是基于能力素质模型，而学校资源体系都是以学段、学科、知识点为基础框架，在这个框架之下，统一组织学科教师进行资源开发，填充课件、微课、试卷、习题等各类资源，形成一个结构化的资源库，这是一种自上而下的建设路径。
但智慧课堂在各地的开展还不成熟，对于资源的应用还没有成型的思路。我们把每个知识点下面都填满配套资源，就是一个完美的资源库吗？恐怕不是。我们从实践中可知，不是每个知识点都要有微课，不是每一个微课都需要测评，也不是每一个测评都需要解析，看似完整的体系下，可能大部分资源都是没有价值的。
所以，我们与其高屋建瓴去打造一个看上去很美的资源库，不如俯下身来，自下而上，从实际教学过程中建构属于学校自己的智慧教学资源体系。
第一步，从“点”入手。在智慧课堂的起步阶段，从公开课、观摩课、竞赛课都会产生一些优质资源，这是一个个的点，基于这些点开展研讨分析，形成可作参照的标准与模板。
第二步，以“线”为纲。在老师的开展智慧教学过程中，明确哪些学科的资源需求最紧迫？哪些资源是多学科复用率最高的？哪些资源是课堂效果最好的？等等，每一个维度就是一根线，基于这些线开发与采购不同类别的资源。
第三步，串“线”成面。当各条线上的资源逐步丰富后，他们之间必然存在交叉或冲突，例如，最好课件可能是复用率最高的，最紧迫的资源可能价值并不大。接下来要做的就是，进行跨学科、跨年级的资源整合、优化，把他们串联成面。
最后，通过这样一个从点到线再到面的建设过程，逐步构建出更贴合学校教学实际的资源体系，虽然这个体系成长缓慢，但生命力更强。
在我们走访的很多学校，老师关于智慧课堂，提到最多的就是资源。何故？因为资源一直都是各位老师开展智慧教学的基础，不论课件资源、微课资源、还是习题资源、试卷资源，优质资源对于每位老师而言，都是韩信点兵，多多益善。
我们知道商品经济的发展通常分为三个阶段，第一个阶段是产品匮乏的阶段，第二个阶段是产品足够丰富之后，给消费者带来选择性困难，因此而促发第三个阶段，即满足个性化需求阶段，这个三阶段的说法同样适用资源建设。
在资源匮乏的阶段，我们都希望建立一套大而全的资源库，满足老师们的各环节的资源需求。但现在很多的资源网站，比如国家资源平台、学科网、菁优网等等，都积累了非常丰富的资源，这也让我们的老师出现了选择性困难。所以资源建设很快就进入下一阶段，如何建设满足个性化需求的学校资源库。
学校智慧教学资源建设类似于企业培训资源建设，通常有两种建设路径。第一种是自上而下的建设路径，我们可以请一家咨询公司基于岗位能力素质模型，来搭建一个完整的培训课程体系，然后请各个部门按照统一的标准进行课程开发，同时采购一些外部课程，完成体系化的培训资源建设。
另一种是自下而上进行资源建设，优先开发员工当前所需的培训课程或培训项目。一方面，通过业务知识培训与测评、产品演练视频竞赛、功能操作直播教学等项目来产生培训资源；另一方面，从建立和优化各个部门培训项目着手，建立起部门级培训项目清单。通过较长时间的积累，逐步完成公司培训资源体系的搭建。
两种路径各有利弊，前者的建设过程快，但资源有效性低；后者的资源接地气，但体系成型慢，学校的资源体系建设可取长补短，兼容并蓄。
企业培训资源体系的建设路径
学校资源体系的“点线面”建设过程
05
06
学创新闻
news
从教育的相对独立性谈教育信息化行业的政府角色与使用者需求
首先，它应该是一个对接各类云端资源的窗口，比如，平台能够对接国家资源平台、区域资源平台及其他赢利性资源服务平台，为老师检索、下载云端资源提供便利。
其次，它应该是一个管理日常教学资源的系统，比如，平台可以将老师在教学各环节所需的资源整合成一个课程包，让资源不再是散落在框架中的各知识点下，而是与实际教学紧密结合的结构化资源。
再次，它应该是一个资源应用智能反馈的平台，比如，平台自动记录资源的更新数量、使用频率、使用场景等，并形成资源使用的分析图表，让老师明确各类资源的价值。
学校个性化教学资源库建设是一个动态的过程，需要平台的功能支持，更需要教师的持续付出，不论我们选择何种建设路径，都需要经过一个反复磨砺的过程，唯有积累，方能成就。
智慧教学平台对资源建设的支持
学校资源体系的建设离不开智慧教学平台。我们需要明确的是，对于学校资源建设而言，智慧教学平台并不是为学校直接提供一个大而全的资源库。
我们在谈教育，多是谈它的本质属性，就是“教书育人”，而教育同样也有其社会属性，会受社会政治、经济制度的制约，受人的身心发展规律的制约，受生产力和科技发展的制约等。但教育并不是被动、消极地为社会发展所决定、所制约，教育有其自身的发展规律，当旧的社会体系将要衰落时，新的教育可能已经产生和萌芽；而当新的体系刚刚建立的时候，旧的教育残余和影响可能依然还在。所以教育可能落后于社会的发展，也可能超前发展，是有其相对独立性的。做教育信息化就是在做教育，做面向未来的教育，符合规律的教育。
如何理解教育信息化政府主导的必要性和持续性
如何理解采购者需求与使用者需求不一致
在国家政策对教育信息化行业的持续大力推进下，我国教育信息化行业将持续深入发展。2019年中国教育信息化市场规模约4300亿元，其中财政性教育经费大约贡献了70%-80%的份额，也就是说目前是由政府来主导教育信息化产业的发展。
这也让教育信息化行业的从业者感到困惑，因为这些年由政府投资的智慧课堂、教学资源并没有被老师们用起来，大多数学校依然采用传统的教学方式。如果教育信息化看不到效果，那政府还会继续投资吗？教育信息化的市场会萎缩吗？而对比服务于Ｃ端的Ｋ12在线教育产品，是由家长付费的，只要有学生在用，就有现金流，这才是可持续的。
这样的观点有一定道理，但政府的运作不同于企业，更不同于个人消费者。如前所述，教育有其相对独立性，现代社会，科技转化为生产力的周期不断缩短，高素质人才的培养周期却在延长，两者之间的落差，亟待教育先行一步，超前发展。
在信息化社会，教育超前发展的基础条件是教育信息化，通过引入互联网、物联网、大数据、人工智能等信息技术手段来建构新的教育体系，完成自内而外的教育体系创新变革，适应人才培养的需要。而这是一个复杂、长期、充满不确定性的过程，就如同一个人的培养，我们并不知道他所受的哪些教育会在他未来发展的哪个阶段发挥作用，我们能做的就是遵循事物发展规律，不断创新和完善教育模式，让我们的教育更优质、更科学。
所以，即使智慧课堂短期不会提升考试成绩，智慧教学模式还不成熟，大数据分析结果也还不够精准，但教育信息化一定是符合教育发展方向的。因为我们要面对的是信息社会，老师将用数据而不只是经验来做判断，学生将通过网络而不只是书本来获取知识。所以，既然是在一个正确的方向，国家就会坚持走下去，只看步子的快慢，投入的多少了。
由Ｂ端客户主导的行业，会存在采购者需求与使用者需求不一致的情况，比如，这两年，企业在参与政府采购的教学云平台项目投标时会发现，招标文件里面对于平台的要求越来越全面，功能越来越复杂。所以企业把平台研发的重点放在响应招标文件的要求上，解决功能的有无问题，而这样的平台其实并不好用，没有专门的培训，一般老师是很难上手的。
那我们为什么要建这样的教学平台？为什么不能把教学平台做得更简单易用呢？实际上，这是行业走向成熟的必经阶段。之所以教学平台越做越复杂，根源还是在于我们对于“信息技术与教育教学融合”的理解还不够充分。
在教、学、练、测、评这个完整的教学活动链条里，目前新技术多应用在教学活动的外围层次（即“练-测-评”），因为相关的学习数据结构化程度高，分析和反馈机制好，再加应试教育的大环境，让“练-测-评”的平台及应用（如学科网、猿题库、智学网等），迅速成熟起来。
而与思考和规划相关的核心环节“教、学”产生的数据是非结构化的，有文本、视频、音频、图片等，采集、挖掘、分析不同教学应用场景的非结构化数据，存在较大的难度。另一方面，教学的体系是复杂多样的，仅课型就可以根据教学任务不同划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。这就需要我们对于教学本身有着充分的理解，同时具备有先进的数据采集手段与智能分析技术，才能实现信息技术与教学深度融合，让教学平台专业且易用。
现阶段，我们还在做加法，从无到有、从有到繁，适配各类应用场景；未来我们需要做减法，化繁为简，化难为易，在关键环节为老师教学提供助力。唯有走过这个过程，采购者需求与使用者需求才会一致。
综上所述，教育有其相对独立性，既受当前社会经济因素的制约，也有自身的发展规律。在政府部门主导的教育信息化，是符合教育发展规律的，他一定是持续成长的。信息技术与教育教学的融合过程，也就是作为采购者的主管部门与作为使用者的师生家长之间的需求融合过程。唯有整个教育体系躬身入局，在实践中改进，在应用中完善，才能让教育信息化体系成熟起来。
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市场报道
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Market report
神奇答题器，辅助西安市凤景小学科学学科轻松开展期末考试
市场报道
Market report
近日，在西安市凤景小学二年级一个班的教室里，科学课老师温阁正在组织学生们进行本学期的期末考试。此次考试和往常有所不同，学生们没有试卷，考试题目在教室一体机大屏上显示，学生人手一个小巧可爱的答题器，学生通过答题器参加期末考试。本周，凤景小学二年级六个班的300名学生本学期科学学科期末考试均采用此方法。
学创教育三三云学堂平台及配套的答题器2019年9月份进入凤景小学，经过一年的教学实践，师生已经能熟练使用。
在每个班的考试时，温阁老师先利用三三云学堂课中操作系统，将提前准备好的电子答题卡一键推送给学生。学生们则通过手中的答题器，快速将单选、多选以及是非题的答案在线填写并提交。
“作为一个科学老师，我一个人带6个班，如果是纸质考试，我需要批阅300份试卷，借助答题器考试，三三云学堂测评系统能立即反馈学生的成绩报表，包括学生的总成绩、平均分、错题号等，能为我节省很多批阅试卷和统计成绩的时间。”一个班级的考试结束后，温老师对学创教育工作人员说道，同时对学创教育的产品和工作人员的服务给予了肯定和感谢。
在日常教学中，温老师也喜欢在课堂上用答题器对学生课堂教学进行测评，并根据测评数据调整教学方向、实现精准教学，进而有针对性地展开适性辅导和补救计划。
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市场报道
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Market report
近日，西安市碑林区大学南路小学举行西安市基础教育重大招标课题《现代教育技术与小学学科教学深度融合研究》结题报告会。参会的评审专家有西安市社科院院长高东新、西安教育电视台台长席震宙、陕西师范大学教授张举范、西安市教育科学研究所所长解慧明。课题组行政负责人大学南路小学李茵校长、学术主持人张云云校长及10位课题组成员参加了结题报告会。会议由西安市教育科学研究所规划发展部副主任罗理想主持。此课题全程以三三云学堂为智慧教学的支撑平台，经过专家评审，课题圆满结题。
这个暑假，西安市碑林区大学南路小学借助三三云校园平台，为学生准备了一份暑假专属实践作业——《美丽西安，发现身边的美》。学生从《谈古论今“话”西安》、《语文：浓墨淡写“书”西安》、《美术：找寻印记“影像”西安》、《体育：强健体魄“悦动”西安》、《音乐：经典诵读“品”西安》、《科学：科技创新“智慧”西安》等六个主题出发，用视频、书法、英语介绍、绘画、摄影、手抄报、电脑编程等形式完成作业，并上传到三三云校园平台上。
这份特殊的实践作业，一方面是为了做好后疫情时代在线教学工作，通过暑假提升学生信息化素养和能力；另一方面，也是让学生在暑假期间开阔眼界、增长知识、锻炼自我，并用他们的实践成果为百年大南献上自己的一份贺礼。
在线上实践作业开展之前，学创教育为保障大学南路此次活动顺利进行，做了大量准备工作，了解学校及老师、家长的需求，提供可行性方案和优化措施，还组织教师培训，并制作学生提交作业视频教程及文档说明，方便学生和家长正确掌握平台的使用方法。
经过前期精心准备、精细实施，学生的实践作业正有条不紊地进行。截止日前，全校有100多位老师发布学习任务，发布的学习活动超过450个。后台监测每天有学生提交作业，学生学习热情高涨，教学效果初现。
西安市碑林区大学南路小学智慧校园建设情况
2015年5月，建设智慧教室1间
2017年2月，建设智慧教室13间
2019年4月，建设智慧教室9间，共23间
2019年4月，建设电子班牌58个
2019年6月，部署完成智慧校园门户
2018年12月，校务管理系统
2019年8月，部署完成名校+平台
2017年11月，《现代教育技术与小学学科教学深度融合研究》市级重大招标课题立项，由李茵校长、张云云校长统筹规划，刘萍副校长组织实施，课题组老师全面落实。近三年的推进，学校已经形成了智慧教学全学科整体推进、翻转课堂自主合作开发资源、全面优化教研体系、在线优质资源辐射、线上线下交互学习的五大特色，构建起培养学生个性发展的教学体系，在三三云学堂的支撑下，教师实现了信息技术与学科教学的深度融合。
结题会上，李茵校长介绍了学校近年来教科研情况，张云云校长做了课题结题陈述。张校长从课题研究的意义和价值、主要结论和观点、课题研究进展、创新点和初步成果几个方面进行了详细的汇报，专家对课题成果进行评议。
张举范教授认为，该课题逻辑起点选得好，研究内容具体，重点突出，研究途径选得巧妙扎实，同时研究成果丰富。
席震宙台长指出，该课题的研究能够将“教师的教”和“学生的学”相结合，课堂教学和在线测评相结合，使得教学过程实现了闭环设计。
高东新院长对课题成果应用性和示范性给与认可，并赞扬学校将理念和载体的关系处理得比较到位，常态应用做得非常的扎实。
各位专家也对学校提出了殷切的希望，愿学校发挥名校引领作用，继续进行信息化教学的研究，推广信息化教学，使教育教学信息化应用越来越广泛。
西安市教育科学研究所所长解慧明做了总结性发言，她认为大学南路小学目前在该课题的引领下已经有了完整的体系架构，关注到了每个孩子的全面发展，并鼓励学校将已经取得的成果进行推广，将现代教育技术与学科教学融合纵深出去，示范出去。
最后，李茵校长对专家所提出的中肯意见和建议表示感谢，她代表课题组所有成员表态，今后将结合专家们提出的宝贵意见，继续深入开展信息化教学研究，把课题成果进一步推广，积极发挥名校辐射引领作用。
历时三年，大学南路小学利用三三云学堂开展的市级重大招标课题圆满结题
西安市碑林区大学南路小学依托三三云校园组织暑期线上实践作业
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市场报道
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Market report
9月17日20:30-22:30，西安市碑林区大学南路小学2180名学生在学创教育三三云校园选课平台上“瓜分”完61门社团课，再次开启了丰富的校内“兴趣班”和社团学习。这是大学南路小学第二次进行网上选课。
大学南路小学注重将学生的全面发展与个性化发展相结合，开设了“艺术与审美”、“体育与健康”、“人文”、“科技与创新”等类目的社团课，供家长和孩子自由选择。考虑到社团课程多，参与学生跨年级，管理难，去年，学创教育根据学校需求，开发出专为学校老师申报课程、学生自主选课的选课系统。
2180名学生，两小时，在三三云校园选课平台“瓜分”完61门社团课
本校老师可胜任的社团课，老师自行在三三云校园选课平台上申报；学生感兴趣的课程，学校也可外聘老师来校开课，平台支持指定的外聘老师申报课程。大学南路小学本次组建了一级社团课程31门、二级社团课程30门，共计61门课程参与选课，校内老师和外聘老师都有。
学生则在家通过手机登录“抢”课。平台时时监控学生的选课进度，控制学生选课数量，确保每位学生的课程时间及安排合理，每位学生都有课可选，学生和老师也能随时查到选课课表。选课结束后，系统立即统计学生选课结果，每个社团课有哪些学生报名，每个班级每个学生报了哪些课，哪些学生没有报名，学校领导均可在平台上看见。
“今年选课比去年更顺利，孩子全程自己操作，家长也可以跟孩子讨论和计划所选课程的安排，非常方便。”一位家长说。
选课过程中，学创教育工作人员全程远程支持，及时处理学生遇到的问题。
河南省人大调研组莅临焦作市人民中学调研智慧教育工作
8月17日上午，河南省人大教科文卫委员会主任委员、常委会教科文卫工委主任朱清孟一行9人在焦作市领导许竹英、薛志杰、赵朝阳、蒋永立等陪同下，莅临焦作市人民中学调研智慧教育、创新式育人工作。人民中学校长成万林热情接待了调研组并汇报了学校工作情况。
焦作市人民中学是一所市教育局直属的公办初级中学，是河南省第一批教育信息化应用示范校，学校2017年9月份引进学创教育三三云学堂，每个年级开设两个智慧班级，正式开启智慧教育探索之路。目前学校六个班级的智慧课堂使用已成常态化，老师们做到了将三三云学堂与学科特色的创新融合。因智慧教育表现突出，2019年，人民中学成功承办全国中小学智慧教育教研交流大会，向来自全国各地的教育工作者展示了学校智慧教学成果。
此次调研，河南省人大调研组在人民中学智慧教室，听取了成万林校长对智慧教学应用、智慧课堂在现代教育教学上的优势、学生学习情况等工作的汇报，学校智慧教学的运行和取得的成效获得了调研领导充分肯定。
此次调研选点在人民中学进行，是上级领导对人民中学工作的重视，也是对学校智慧教育、创新式育人工作的进一步鞭策。学校领导表示，学校将牢记使命、乘势而上，积极探索新时期教育改革发展的趋势，运用现代教育信息化，围绕“合格加特长”的育人目标，办好人民满意教育，为打造“品质焦作 精致城市”贡献力量。
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市场报道
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Market report
下周，全国中小学校将纷纷开学。近期，学创教育培训师也忙碌起来，纷纷通过线上或进校为老师们做培训，助力各校新学期智慧教学的开展。
新学期，学创教育为多校教师培训赋能，助力教师专业成长
西安市实验小学教育集团2020年暑期教师“大培训”
8月25日-27日，西安市实验小学教育集团结合教师队伍建设实际，组织集团400多名教师进行了为期三天的现场和线上实时培训，区内联盟学校及跨行政区“+校”、对口帮扶学校通过直播链接参加线上培训，以达到强化师德提升师能，造就高素质专业化教师队伍，提升基础教育质量的目标。
学创教育项目经理呼广顺受邀为参培教师做智慧校园培训。呼广顺从智慧校园演变出发，为老师们讲解了智慧教学对传统教学的影响和变革，并以学创教育三三云校园为例，展示了智慧校园平台在教学中的各个应用场景，让老师们充分了解熟悉信息技术在教育教学中的广泛应用。
西安市阎良区西飞第二小学教师新学期培训
8月26日，西安市阎良区西飞第二小学组织全体任课教师及“+”校部分教师约70人参加智慧教学系统培训。学创教育工作人员通过对三三云学堂课中系统的讲解、演示，将智慧课堂教学功能立体呈现，凸显了课堂有效互动、及时反馈、精准分析，帮助教师掌握智慧课堂教学功能应用。
温州黄龙第一小学新学期智慧教学培训
佛山市西樵镇樵北中学和西樵中学初次加入智慧课堂教师培训
8月23日-25日，学创教育工作人员为佛山市西樵镇樵北中学和西樵中学初次加入智慧课堂的教师分别做了三三云学堂系统操作培训，重点帮助老师掌握课中互动系统、教学管理平台等功能，并通过集中展示、小组学习讨论实操、个人展示检验老师们的学习成果。
8月27日，温州黄龙第一小学组织全校老师参加新学期智慧教学培训。
培训会上，学创教育工作人员分享近期为学校上传的校本资源，其中包含语数英3科近千个微课，1200个奥数微课及近30本教辅资料，并着重介绍了三三云学堂评测模块，教老师利用测评系统组卷、派卷、阅卷及查看报表数据，以便老师利用平台适性辅导模块及学情报告模块，对学生开展补救计划、分层作业等。
清华大学附属中学广华学校数字校园培训
8月27日，清华大学附属中学广华学校一二年级及初一年级所有任课老师约50人参加数字校园集体培训。培训过程中，老师们跟随学创教育工作人员的讲解实操平台，利用数字校园进行日常校务审批、授课备课、家校共育等，并掌握如何通过家校共育平台，与家长进行线上沟通。
东莞市松山湖实验中学及北区学校新教师岗前培训
8月21日，学创教育受邀为东莞市松山湖实验中学及北区学校新教师作智慧教学岗前培训。培训会上，学创教育工作人员为新老师们讲解了三三云学堂系统设计理念及对教学的帮助，并重点介绍了集体备课、课中系统操作等，帮助新老师快速进入智慧教学状态。
珠海平沙一中新教师岗前培训
8月28日，珠海平沙一中举办新教师岗前培训，学创教育工作人员展示了三三云学堂在教学中常用的功能，帮新老师快速熟悉系统操作，并通过实操测试帮助老师查漏补缺。
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名师风采
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outstanding teachers
用心的教育，唤醒教师成长力 ——大兴安岭地区塔河县“停课不停教与学”心得
7月4日，大兴安岭地区塔河县小学和初中结束了整整4个月的“停课不停教与学”。从3月2日正式开课，到7月4日结课，小学上了4176节课，初中上了3510节课，合计7686节，学创教育全程提供技术和服务，确保了塔河县小学和初中本学期的正常教学。
在4个月的教学中，塔河县师生从最初对网络教学的不适应到现在应对有余，他们经历了怎样的心路历程？老师们是如何应对突如其来的变化、最终有什么收获？
让我们看看塔河县第三中学赵丽红老师怎么说。
名师风采
outstanding teachers
用心的教育，唤醒教师的成长力
一场席卷全球的疫情把从教三十年习惯了自信登上领地、师生确认眼神、开启有效互动的我，逼到了线上，推进了直播间。从网络培训时的手忙脚乱、心力焦悴到正式直播时的莫名紧张、手足无措再到如今的从容直播、办法多多！一个学期的线上教学经历，俨然一首悲喜交集的进行曲，回望走过的历程，我想说，用心的教育，唤醒了教师的成长力！
被隔离的日子不寂寞，因为每天睁开眼睛打开手机，就会看到“塔河网络直播课群”里上千条的信息留存，囿于斗室无法实际操作成全了我，少了动手的机会，就多了动脑的思考。每天只要打开手机，就先把“直播课群”里那些同我一样教学年龄偏大、网络知识匮乏、敬业精神可嘉的同仁们和学创教育培训师的上千条信息一条一条地过一遍，记住同仁的问题，关注培训师的回复。
无论教育的主场转战到哪里，倘若不能用心，便不能使学生快乐，那就称不上是真正的教育。对于线上教学的做法和感悟如何呢？与您分享。
我认为线上直播不是课堂教学的搬迁，我们的任务不是换个地方精简教学流程后独自宣讲。我的思考是：不只是精心制作PPT，而是通过下达具体任务指导学生自主学习；不抱怨学生自主学习能力极差，而是略施小计煽动学生与我共情；不是我的地盘师道尊严定死规矩，而是虚拟的课堂你跟着我走行进有“术”；不是我看不到你的天马行空，而是你小心应对我的不按牌理出牌；不是你潦草涂鸦般上交作业，而是我认真记录决不含糊。
因为语文是文字和想像的艺术，平时的课堂教学我并不过多使用PPT，如今线上教学，备课的时候我把之前的PPT找出来，根据网课的特点进行重新修改，只保留要点及需要强化记忆的知识点，因为这些诉诸于视觉，保留在记忆里时间会更长。切忌文字太多，使学生产生视觉疲劳，我们是通过网课给学生提供学习的支架，而不是学习资料的全盘推送。
上课前有效利用签到的十分钟，给学生布置小任务，防止他们进来后因为等待而无聊，浪费晨光。每节课开始都利用幻灯片告诉他们，这节课要完成几个任务，既方便学生自查，又不使他们在课上因为节奏拖踏而感觉茫然。
课程进行中千万不要反复告诉自己“只有三十分钟”、“这里快点讲”、“那里不要讲了”，要在把控节奏的前提下，舍得和学生互动，让他觉得“老师需要我”，让他急着证明“老师，我一直都在”。
讲解习题时，避免学生只是机械地听，而不动手修正，我会在一定的节奏下发出指令要学生把某个主观题的答案发送给我，并在学生无法揣测的前提下告之“练习册讲完，下课后两分钟之内将练习册某某页和某某页横拍发给我”，哈哈，谁记得认真，谁没记，一目了然。
作业的布置与检查并举。有布置、有检查、有记录、有评讲。千万不要让学生觉得，他交上去的作业老师根本就没看，那么你期望他下次再认真对待的愿望就不会再实现了。我的作业讲评会落实到人头，比如这次作业完成非常好的有哪几个人（可以想像，得到表扬的隔着屏在窃喜），哪几个人不合格，问题是什么，“那个谁谁谁，你重点词少写了三个啊！”（屏幕那端的他一定会想，老师看得这么细！下次可得认真点，免得再出糗），哪些人没有及时提交（真够难为情的，没完成作业的事儿大家都知道了！），不必堂堂说，典型作业典型讲。
另外我还根据课程内容和线上课的特点，设计了有网络特色的作业——写游记、下厨房、作诗歌……然后制成“美篇”！有文、有图、有音乐，再加上老师的倾情评语，完美！学生在接收到这样的作业后，由衷地说，“语文作业越来越有意思了！”“老师，这几天的课比较适合我的口味啊！”
最后，我想说，我们还可以在一些小细节上用点儿心思，比如课前播放音乐预个场，根据讲课内容挑选合宜的服饰应个景，每天化个淡妆靓堂堂地上个镜等等，为我们的网课锦上添花。讲《蒹葭》的时候，课前我给他们播放黑鸭子组合演唱的《在水一方》，穿上了素白盘扣的中式服装；讲《小石潭记》的时候我在课前等待的时间里为他们播放纯音乐《清音流水》，以突显小石潭的清幽秀美和主人公寂寥悲怆的心境；讲《回延安》课前我为他们播放陕北民谣《蓝花花》、《黄土高坡》，让他们对“信天游”以及黄土地上的秦音有最质感的了解。
实践不久，从心而外，为生者愉悦，为师者成长！数据为王的时代催促教学生涯即将结束的我们也不得不思考：今天用昨天的方式教育学生，就会剥夺学生的未来！只有用心的教育才能让一个人的灵魂舒展！
线上教学不应该随着疫情的解除而自动下线，它更应该成为课堂教学的辅助手段，满足未来对混合式学习方式的需求。灾难不一定是坏事，愿我们经过线上教学的历练，从这个加长版的假期和不寻常的教学经历中走出来后，教学理念更前瞻，教学技术更成熟，课堂教学更精彩，教学成果更高效！
塔河县第三中学
赵丽红
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6月18日，温州市“未来学校试点项目”的验收小组来到温州市未来学校试点校、乐清市智慧教室试点校——乐清市城东第二小学进行工作验收，该校英语老师周丽娇通过一堂《PEP6 Unit 3 C Story time》的平板互动课，展示了该校“基于智慧教室的小班化学习活动的设计与探索”成果。
课前，周老师通过三三云学堂下发微课资源，让学生们在平板上自行学习发音并按要求完成学习任务。课堂上，周丽娇老师创设多个学习活动，指导学生英语表达方法，并引导孩子围绕故事情节、故事角色讲述故事。学生们学以致用，整堂课生动活泼，赢得了现场验收小组的认可。
周丽娇老师从教14年，是温州市教坛新秀、乐清市优秀教师。从教以来，先后执教13节市级、县级公开课，承担8次县级讲座，多次参加县、市各类教育教学评比且均获得奖项和荣誉，7篇专业论文发表于教学期刊，是青年教师中的典范，也是智慧教育的践行者。
在教学中，她强调学生的主体地位，教师要起到引导、促进的作用。每一堂课，她都会精心设计，尽量保证教学互动环节环环相扣，让学生在教学中张扬个性，在互动中生成智慧。因此，无论课堂内外，学生们都格外喜欢这位笑容甜美、话语温柔有力的老师。
外表温柔甜美的周老师，有着一颗不断精进的心。她认为，教师的工作关系到孩子的未来，社会的未来，在信息化高速发展的时代，老师要站在学生发展的角度审视教与学面临的挑战，需要接触最核心的转变——智慧教育。正如《连线》杂志主编凯文•凯利说的——技术带给教育最核心的是改变的精神。
在她看来，智慧教育不是单纯地使用技术进行教学，而是借助智慧教育理念，将技术的智慧转化为教学的智慧，才能促进学生的全面发展，培养学生的智慧。
英语作为外语教学，往往要产生直接可见的语言教学结果。而传统的教学注重学生对知识点的掌握，忽视了学生的语言表达和应用。基于智慧教室的小学英语课堂教学过程中，周丽娇老师和其他老师从教学环节入手，一起摸索出“教师教”的六环节：确定教学目标、创设情境、多屏教学、布置学习活动、课堂随测、实时点评等。与“教师教”对应的是“学生学”的六个环节，即学习目标、多屏学习、合作探究、综合运用、限时提交、巩固内化。每一个环节都有明确的形式，将知识点与语言的表达应用融为一体。
在教学情境的创设中，周丽娇老师设计角色扮演、情景对话、抢答等教学活动，为学生提供了很好的语言交流环境，也培养了学生自主、合作、探究学习的能力和寻找信息解决问题的能力，英语课不再只是一门“文化课程”，更是一门“体验课程”。“这就是智慧教育的魅力所在，让我看到了每一个孩子的不一样，他们成为课堂的体验者和参与者，不再是被动地接受知识。”周丽娇老师在验收总结里说。
三年多的实践，体验式的英语课程确实改变了学生的学习状态，提高了学习兴趣以及学习效果，学生的学习成绩有所体现提升。去年，周老师所执教的四个班级，英语抽测成绩明显高于其他班级。
周丽娇老师亲身体会到智慧教学给教学和学生带来的改变后，作为学校英语学科带头人，她经常鼓励其他老师能投身智慧教学探索中，通过智慧教室项目做新的教学尝试。年级老师在周老师的带动下，也都跃跃欲试，为此，下学期，学校将在年级全学科推进智慧教学的应用，让更多老师加入智慧教学的探索之旅。
对周老师来说，每一阶段的进步，都是一个新的开始。“基于智慧教室的小班化学习活动的设计与探索”取得一定成果后，周老师在智慧教学方面已经能做到融会贯通，随后，她将提升重点做了调整——借助信息技术帮助学生形成智慧学习的思路和方法，提升学生的学习能力。在她心里，学生的个性化发展和智慧成长，是不变的目标。
温州市教坛新秀周丽娇：智慧教学，让英语课变成体验课
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“生物是一门贴近生活、让学生理解生活的基础学科，在我的课堂上，我希望带着学生发现生活的乐趣，揭开生活中的神秘。”这是长治市潞城第三中学（以下简称“潞城三中”）生物老师李燕坚持的教学理念。
潞城三中是潞城办学规模最大、学生人数最多的重点初中。李燕老师是学校一名资深生物老师，任教14年，现为学校生物学科大组长，曾获等潞城区“教学能手”称号，也是潞城区“课改先进工作者”。
她热爱生物学科，在大学选专业的时候坚定地选择了比较“偏”的生物专业，毕业后到学校当老师，也把这份对生物的热爱带给学生。
生物在初中是副科，不是中考的重头，学生平时并不需要投入过多时间和精力，但并不意味着生物学科不重要，李燕老师认为，培养学生的兴趣、让生物课帮助学生认识生活，也很重要。
用生物知识帮学生解开生活的神秘感
李燕老师与学生保持着亦师亦友的关系，平时喜欢跟学生打成一片，学生对她也很信任，有什么疑问都会找她聊聊。这得益于李燕老师总能站在学生的角度思考，也常常会用自己的专业知识为学生解答他们心中的疑惑。
有一次，她刚上完《消化系统》，一个学生找到她。原来这个学生的家人前不久做了胆囊切除手术，而身边的人一直在讨论胆囊切除的危害，学生感觉很恐慌。
李燕老师用生物学知识为学生介绍了胆囊在人体中的主要作用——储存胆汁、浓缩胆汁、排泄胆汁，帮助消化等。李燕老师温和地对学生说：“胆囊切除以后可能会造成胆汁浓缩功能障碍，引起短期的脂类代谢异常，比如进食过于油腻的食物后会腹泻。但是等身体恢复好了，这种术后症状可能会自行改善，平时注意不要吃油腻的食物、不要提重物就可以了，放心，没有胆囊，不会对身体造成大的影响。”
学生听完李燕老师的分析，了解了胆囊的功效，放松了许多。
“恐怖源于未知，如果学生懂得其中的原理，就能以平常心对待疾病，也知道在生活中如何应对。”李燕老师说。
除了疾病和生活方面的问题，李老师也非常关心学生的心理。青春期的孩子面临一个问题——早恋，很多老师和家长对这个话题避而不谈，李燕老师不同，课堂上，关于男女青春期的教学，她很自然地告诉学生，青春期因为身体和心理的变化，男女同学互相喜欢是一件非常正常的事情，这不是一件不光彩的事，但是因为大家还是学生，要以学习为重，相处的时候要互尊互爱，互相学习。班上有同学早恋，也会自己告诉李燕老师，她不会要求早恋的学生分开，但是会特别注意学生的日常沟通。
“对他们这个年纪的孩子来说，异性的神秘感会促使他们去接近异性，但是老师如果把男女的生理构造不同跟学生讲明白，神秘感就没有了。对于早恋，不能一味批判和打压，这样只会让学生起逆反心理，两个早恋的学生相处久了，也会遇到矛盾，自然而然会分开，老师要做的就是引导。”李燕老师说。
智慧课堂，把学生更好地带入生活中
2018年9月，学校引进学创教育三三云学堂和电子书包，李燕老师有了接触智慧课堂的机会。
李燕老师带四个班的生物，同一份作业和试卷需要批改四次，有200份左右，有了学创教育三三云学堂和电子书包后，她利用三三云学堂测评系统发放作业，系统自动批阅，减少了很多重复性工作。同时，课前预习提前通过电子书包推送给学生，提前了解学生知识点掌握情况，不用在上课的时候再次通过提问来获得学生的反馈，课堂效率大大提高。
以前的传统课堂，老师一本书、一套教案可以用好几年，但是随着信息化的发展，学生接触新事物的速度更快、面更广，如果还用老的一套教学，很明显跟不上学生的成长节奏，也满足不了学生的发展需求。省下了批改作业的时间后，李燕老师倒逼自己做教学创新。
她很清楚地认识到，智慧教学绝不是单一的PPT展示，而是通过信息技术的多元互动和丰富资源，让学生成为课堂的主人，把学习的自主性还给学生，而有了信息技术支撑的生物课，更能把学生带入生活中。
八年级下册《鸡的生殖发育》中有一个重要的实验是对鸡卵结构的认识，在传统课堂中，李燕老师一般会拿一个鸡卵（俗称“鸡蛋”）在课堂上做展示，学生在下面听课记笔记然后背下来。
有了智慧课堂，李燕老师重新设计了这节课。课前，她通过三三云学堂给学生布置预习作业，把自己备课中录制的鸡卵结构实验视频提前发给学生，让学生周末在家动手做实验，并拍成视频保存提交。
有了自己动手操作的经验，课堂上，李燕老师稍加点拨，同学们便很快掌握了鸡卵的结构，完全不需要死记硬背。让人惊喜的是，在做完鸡卵表面有气孔的试验后，有学生将鸡卵表面涂上护手霜、胶水等物质，发现放在水里的鸡卵表面没有气泡了，这个鸡卵也不能再孵化。
生物涉及生活中的吃、穿、住、用、行各个方面，李燕老师很喜欢通过生物知识为学生解释为什么鸡腿、鸡翅最贵最好吃，面包、馒头是怎么做的，“大树底下好乘凉”的原理是什么……学生在生活中学以致用，成就感满满，对生物学科的兴趣和对生活的热爱愈发强。
独乐乐不如众乐乐。在体会到智慧课堂带来的便捷、高效和创新之后，作为生物学科大组长，李燕老师还带动整个学科组的成员积极尝试，并开展讲座、集体教研、定期组织组员进行听评课汇报等。经过一系列的活动，大家的智慧教学理念和水平都有稳步提高。
在未来的智慧教学中，李燕老师表示，将更多地关注学生的学习过程，为学生创设思考的空间和时间，使他们乐学、会学，促进学生的全面发展。
潞城三中李燕：生物课，就是带着学生揭秘生活
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东莞市松山湖第一小学：不一样的“生命奖”证书设计课
7月17日，松山湖第一小学408班方舟教室上了一堂特殊的“生命奖”证书设计课，这堂课由语文老师王健和美术老师裴菘淳老师共同完成。王健老师负责讲解证书的格式和文字内容，裴崧淳老师负责绘画部分，加上学创平板的辅助，没想到一堂“生命奖”设计课碰撞出智慧的火花。
王健老师
裴菘淳
学生设计的“生命奖”证书
这堂课是怎么来的呢？
每当期末来临，东莞市松山湖第一小学的老师们都要格外认真地为孩子们准备一个大奖——生命奖。设计这个奖项，一方面，是想在学期结束时表达对孩子们的认可和鼓励；另一方面，想借此发掘孩子们更深层次的美好品质，包含老师们对他们的真诚期望。
每当发奖前，老师们都需要绞尽脑汁构思“生命奖”的内容，想方设法把性格各异的学生和他们知道的动漫人物或者神话人物联系起来，相当费脑细胞。
反观学生，对老师们的心血不一定买账。低年级的学生可能会欣然接受老师们的褒奖，但是高年级的学生已经非常有主见了，他们不喜欢被贴标签，或者被代言。如果硬要赋予他们一个不喜欢的角色，这样的做法和“生命奖”的初衷就背道而驰了。
所以，本学期408班的王健老师打算换种方式——让孩子们自己设计“生命奖”，自己是什么，像什么，由自己去定义。
但是要想设计出一张精美的作品，没有老师的技术支持怎么行呢？所以，王健老师构思了一节将语文和美术融合的智慧课堂。他找到美术老师裴崧淳，说明想法，两人一拍即合，于是有了这堂“生命奖”设计大课。
设计需要灵感和技巧，更需要素材。但是大屏幕只有一个，传统的老师讲学生做很容易产生“流水线”作品，如何才能让孩子们各取所需呢？最好的方式就是引入平板教学，给孩子们一个独立的创作空间。
正好，学校一直推广智慧课堂，并引进了三三云学堂智慧教学系统和学创平板，鼓励老师们勇于践行信息技术与学科教学的创新融合。
上课时，王健老师先从语言、内心感受等方面引导学生组织符合自己心境的文字；裴菘淳老师则从构图、色彩方面指导学生如何设计一张精美又独具特色的证书。这堂80分钟的大课，两位老师用了10分钟将语言的美和绘画的美很好地传达给了学生，因为平板教学的加入，学生们的积极性很高，在剩下的70分钟自由创作。看着孩子们投入的表情，王老师和裴老师相视一笑，感叹道：“这才是学习最美的样子。”
虽然学生们的信息化能力良莠不齐，但在老师的指导下，大部分孩子依靠平板搜索到了大量的素材，创作出的作品也是令人惊叹的。甚至有个别孩子可以找到网上的微课资源，看着视频学习，真正实现了“翻转课堂”。
“如果每个孩子都能达到这样的素养，那么老师的教学会更加的轻松，学习这件事，会发生革命性的改变。”王健老师说。他认为，在智慧课堂探索过程中，这堂课只挖掘了智慧课堂好处的冰山一角，但冰山背后巨大的能量让他坚定了在语文教学中继续尝试、摸索信息技术与课堂创新融合的决心。
特殊的“生命奖”，引发对课堂的思考
传统课堂资源有限，智慧课堂大显身手
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“三阶六学”＋三三云学堂，宁波市东海实验学校打造创新教学模式，优化智慧教学闭环
突如其来的疫情，让师生们从线下教学转到线上教学。但是线上教学的效果如何保证？老师如何及时掌握学生的学习状况？如何给学生更合适的辅导？是很多老师在线教学过程中思考的问题。
宁波市东海实验学校八年级5-8班的老师在思考后，立刻采取行动——利用三三云学堂测评系统考核学生学习效果，老师在线批阅，并针对学生测评中错误率较高的知识点录制微课放在三三云学堂平台上，供学生反复学习。
“三三云学堂测评系统让学生能够快速知道自己知识薄弱环节，并通过观看微课，对自己做错的作业进行订正，很好地优化了我们的教学闭环。”八年级科学学科程明老师对学创教育工作人员说，本学期，他录制了200多个微课，不仅仅对学生错误率高的知识点进行讲解，也会着重讲解各单元的重难点。
与其他班级比，东海实验学校八年级5-8班有着线上教学的天然优势，这4个班级是学校三三云学堂智慧教学项目试点班，2019年9月启动，学生人手一台学创平板，以科学、英语学科为试点科目。
在日常教学中，老师们积极探索智慧教学创新模式，将学校“三阶六学”教学模式与三三云学堂融合，并充分发挥三三云学堂的测评系统和即时反馈功能，以学定教，优化教学设计，以此提高教学效率，创新课堂教学。学校老师使用“三阶六学”教学模式参加省级比赛，王敏老师赢得浙江省智慧课堂优质课一等奖，林燕老师获得全省中小学教师信息技术应用创新大赛二等奖。
上课之前，老师通过三三云学堂平台向学生推送课前预习微课，方便学生课前自主学习。课中环节，随堂测验实时掌握学生课堂学习情况，并通过小组合作答题，培养学生交流合作的素养；课后，老师们在上学期渐渐取消了纸质作业，用线上评测练习代替课后作业，学生做完作业后，结合白天在课堂上的随堂测验结果，生成个性化错题本，帮助学生自主学习，查漏补缺。在整个教学环节中，老师利用三三云学堂适性辅导系统帮助学生自我提升。
因此，“停课不停学”期间，为了保证教学效果，东海实验学校八年级平板班的老师们再次挖掘三三云学堂在教学中的应用。
除了原有的线上作业保留外，老师们开始自己录制习题讲解微课视频，很好地解决了学生自主订正作业的问题。同时，老师实时了解学生的订正情况，学生也“从错中学”，养成自主学习的良好学习习惯。据统计，两个月的时间，科学和英语老师录制的微课多达379个，基本上覆盖科学和英语学科重难点及易错知识点，方便学生随时巩固。
东海实验学校4月下旬复课后，八年级4-8班的老师们选择继续保留着“停课不停学”期间的习惯，学生线上、线下作业同步练习，老师微课讲疑难点。老师们都说，三三云学堂可以录入丰富的资源，线上作业制作简单，系统自动批阅，避免了老师的重复工作。而系统自动生成的同步报表，让老师随时调整教学重点，教学变得更灵活，微课帮学生自行巩固易错率较高的题目。
而更值得欣喜的是，“停课不停学”期间，有些学校学生因不适应线上教学，整体成绩有所下滑，但东海实验学校八年级4个平板班的成绩没有明显下降趋势，反倒学生的学习热情一直很高。
“孩子的学习积极性明显比以前高了。以前做完作业，老师讲了，他有没有听明白也不会深究。现在有了线上作业和老师的微课，他每天做完作业都要仔仔细细看老师的微课，学习很有目标和计划。”一位学生家长感叹孩子的变化。
也有学生家长表示，自从进了平板班，孩子的英语和科学成绩是进是退非常清楚，家长通过孩子的平板就能知道孩子的学习情况，给与孩子更具针对性的指导意见。
“其实我们就是在教学闭环上做了优化，但是这一点点的优化，给学生带来的，除了课后巩固所学内容，更多的是学习习惯的培养，让他们知道，学习需要‘日日清’，不能积压问题。”程明老师说。
看到科学和英语学科老师们能抽出更多时间专注教学，其他学科老师也动心了，计划在接下来的教学中也使用三三云学堂平台。
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去医院看病，医生常常会根据检查化验单了解病情；在学校上完课，学生和老师各人收获一份教学“化验单”，这种情况见过吗？
如今，温州护士学校的学生、老师上完课或参加完一次考试，会习惯性在三三云学堂系统里查看自己的“化验单”。扫一眼“化验单”，学生能清楚地知道自己这节课哪些点掌握得比较好，哪些知识点还需要巩固。而老师透过“化验单”，全面掌握学生的学习情况，对下一阶段如何进行精准教学也了然于胸。这就是温州护士学校“化验单式精准教学”模式。
8月1日，在温州市民办教育协会第五届第二次理事会暨智慧校园与未来教育高峰论坛上，温州市电化教育馆馆长侯元东与参会者分享了温州护士学校的“化验单式精准教学”模式，并对此模式表示了认可和赞赏。
智慧课堂教学“化验单”的诞生
与普通高中学生不同，中职学校学生面临着升学和就业两大压力，而这两条通道的选拔都是通过考试来完成的。
近年，温州护士学校一直在积极运用信息化提升教学质量，帮学生搭建更好的上升通道。为此，学校自建了一套测评系统，并于2016年11月利用此系统收集学生考试数据，开启精准教学的探索之路。
考虑到学生毕业后大多在医院工作，学校从环境打造到教学细节设计都尽量接近医院，让学生在校期间开始熟悉和适应以后的工作环境，因此教学测评的结果呈现也需要是学生工作中能接触到的。鉴于看懂化验单是学生的基本功，学校尝试把学生每次的考试分析设计成了“化验单”形式。
当时，学校课堂教学数据的采集还是一片空白。
2018年4月，温州护士学校与学创教育合作，建设了一间以三三云学堂和学创平板为支撑的智慧教室。三三云学堂覆盖课前、课中、课后教学全流程及数据采集，很快引起了学校领导和老师的注意。
“跟普通高中的孩子比，我们学校的学生基础相对薄弱，只靠考试数据分析是不够的，三三云学堂的测评系统支持我们持续收集学生的学习数据，老师们依据数据调整教学重难点，还可以给学生个性化辅导。”温州护士学校吴含荃校长说，她是《“化验单”式精准教学实践研究》课题的负责人。
经过一年的探索，温州护士学校师生对智慧课堂的认识和应用越发深入，老师们不仅在文化课上采用三三云学堂和学创平板教学，在护理实操课上也会使用，到2019年初，学校利用三三云学堂采集课堂数据的条件越发成熟。然而，学创教育智慧课堂数据分析反馈形式主要适用于普通中小学，不是“化验单”。
了解到学校的需求后，2019年5月，学创教育研发团队为温州护士学校定制了一份专属的“化验单”模板，基于三三云学堂数据采集分析的智慧课堂“化验单”正式诞生。
化验单式精准教学，学校质量提升成效初显
精准教学的前提是获得全面的教学数据。
课堂教学“化验单”让温州护士学校“化验单式”精准教学更加深入、高效。同时，老师们也尽可能将三三云学堂教学系统与学科教学结合，使得“化验单”上的各项教学“指标”更完善、更精细。
反过来，老师们也会根据“化验单”上的分析数据优化教学过程，提高课堂效率，最大化“化验单”的价值。语文老师林留夷是“化验单式精准教学”的参与者，也是获益者。
“以前上完一节课，我看学生的表情和反应判断教学效果，现在是‘化验单’为我呈现一节课的教学效果，比如在结构混乱类型的语病复习课中，我在课中对知识点进行了检测，第二节课我根据化验单呈现的结果调整教学内容，针对学生得分率低的知识点重点讲解并辅以个性化练习，学生的学习更加扎实。”林留夷老师说。
在三三云学堂和学校自建测评系统的支撑下，学校采集了测评及课堂情景下的完整数据，并从学生、班级、教师、学校四个横向纬度以及教、学、教科研、管理四个纵向经度进行数据分析，形成“化验单”式的精准分析报告。
对学校各个群体来说，每一次测评或智慧课堂之后收到的“化验单”，已经不是一张简单的学情分析，而是一份教与学提升的良方。学校在近几年的探索中，形成了“教学—教研采集分析—反馈-提升—再教学”的良性循环，做到学校管理者做决策有数据支撑，老师教学计划有班级学情分析做参考，学生自主学习有针对性，多方面推动了学校教学教育质量的提升，成效初显。
师生信息化素养得到了较大提升，近两年，学校老师完成了8项课题研究，发表专业论文12篇，参加国家级、省市级智慧教学赛事活动并赢得奖项近20个。
去年，《“化验单”式精准教学实践研究》课题被评为2019年温州市教科规划课题优秀成果一等奖；2020年，学生护士资格证通过率和本科上线率有了明显提升，其中高考本科上线人数突破100人，本科上线率由2019年的全省中职学校第九位上升到全省第五位。
“目前的成绩表明我们的探索方向是对的，接下来，学校在‘化验单’数据分析的基础上，会着重推进课堂改革，加强智慧课堂与学科教学的深度结合，以此提升教学效率，让我们职校的学生有更好的发展出路。”吴含荃校长说。
8月26日，在“提升技能 助推课改——原阳县阳和街道初级中学智慧教室教师培训”会上，校长杜习广与老师们一起参与到学创教育智慧教室应用学习中，他还适时提醒老师们一定要根据自己所教学科特点，思悟如何做到技术与课堂的有效融合。
五年前，阳和中学的老师怎么都想不到，他们能用上智慧教室，学校能够再次壮大起来。那时，因教学质量薄弱，生源大批量外流，学校只有178名学生，即将面临瘫痪的局面。如何走出困境，如何发展壮大，对于刚上任的校长杜习广来说，是个棘手的问题。
不破不立！常年深耕在教学一线的杜习广校长，深知传统的教学无法拯救学校，而他早已感受到信息技术在各个校园激起的活力，便决定，借助信息技术进行课程改革，提升阳和中学的教育教学质量，促进学生全面发展。
初心已定，义无反顾。杜习广校长带领教师们一路艰辛，一路跌撞，一路探索，在2018年9月与学创教育合作，建设了第一间智慧教室，让教育信息化真正用于课堂教学改革中。
迄今，在学创教育的技术支持和服务下，阳和中学建设了五间智慧教室，摸索出适合学校学情的“二五五教学模式”，一所乡镇中学逐渐从衰落走向正轨。
阳和中学的二二五教学模式即课堂分两时段进行：自学质疑段和训练展示段。其中自学质疑段按“课本自学、微课助学、学案导学、合作互学、在线测学”五个环节操作开展，训练展示段按“疑—议—展—评—练”五步进行。
“我们的二五五教学模式充分体现了学校的新课程核心理念——为了每一位学生的发展，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，让学生参与到教学，让课堂充满创新活力。”杜习广校长自信地表示，这个模式将会在学校一直践行下去。
学校的新变化引起了周边家长的关注，学生慢慢回流，如今，阳和中学在校学生已经达到600多人，为周边乡镇学生提供了良好的学习环境，五年前的衰败景象一去不复返。老师们的精神面貌也焕然一新，积极参加国家级、省市级教学比赛并获奖。
8月27日，借培训契机，学创教育为去年“三三好课堂”大赛获奖教师举行了颁奖仪式。“从教快20年，我以为我的世界就是一支粉笔，三尺讲台，自从前两年接触智慧教学，世界瞬间变大了，我可以给学生更丰富、更美好的学习体验。”一位获奖老师表示。
杜习广校长一直跟老师们强调，技术，是工具；课堂，是根本；教研，是抓手；质量，才是目的。对他来说，目前学校的步子已经走稳，接下来将借助原阳县教体局全面推进课改的东风，通过信息技术全力助推阳和中学的课改工作，提升教学质量和升学率，让乡镇的孩子享受更优质的教育。
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定制“化验单”，让温州护士学校教学质量提升如虎添翼
从178人到600人，是什么让这所走向衰落的乡镇中学重新焕发活力？
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建校三年，这所小学如何快速成为全县中小学的课改先锋？
8月30日，在新乡市原阳县召开的2020—2021年教育教学会上，原阳县第一小学收获满满，学校喜获本年度原阳县教育教学先进单位和先进小学称号，校长李强被评为原阳县教育教学先进个人，教导主任李彩云被评为原阳县教学先进个人，四年级任课教师王文慧、邢欣欣、薛倩杰被评为原阳县学科教学先进个人。他们都是原阳县第一小学课改工作的核心人物。
而在此之前的8月13日，原阳县课改交流会在原阳县第一小学举行，学校课改工作的成果赢得了县领导及其他学校的高度认可，学校成为原阳县几十所小学中的课改先锋。
对于建校仅三年的原阳第一小学来说，这些荣誉来之不易，是校长及全体老师坚持践行课改工作的收获，让学校如旭日初绽，渐露光芒。
2017年秋季开学前，李强受命担任原阳县第一小学校长，这是学校第一年启用。新学校在艰难中起步，并形成独有的办学特色，走老路是行不通的。李强深知，借原阳县课改东风，打造高效课堂，追求高质量教学，是学校的最优选择。
在课改工作启动前，李强校长要求学校教导处做好详细的计划体系，稳步推进课改从学习-交流-建模-落地-优选-推广直至成课堂常态的每一步。这期间，学校举行了《中国课堂奇迹》读书交流会，研讨出了当前课改下符合原阳县第一小学学情的“金质课堂4＋1模式”，并在2018年9月与学创教育合作建设智慧教室，为课改和高效课堂提供良好的支撑。截止目前，学创教育已为原阳县第一小学建设五间智慧教室。
原阳县第一小学“金质课堂4+1模式”以学生的“思、议、展、检”为主导，“评”贯穿教学全过程。其中，在教学活动开始时，学生阅读教材进行“思考”，发现问题、提出问题并找到解决问题的办法；在探究解决问题环节，学生在合作中学会合作自主学习；紧接着学生展示学习成果，以培养学生的表达能力，最后学生通过练习作业检测和巩固学习成果。而“评价”始终贯穿教学始终，包括教师对学生教学行为的评价和对学生自主学习过程中难以解决知识的引领和点拨，以及教师对本节课知识的梳理和总结，同样也包括生生之间的助学点评。
在教学中，老师们也常常利用学创教育三三云课堂开展智慧教学，并与”金质课堂4+1模式“结合，让每一个孩子都能够深度参与到课堂的教学过程当中，成为学习的主人。“在以前上课总是不放心学生，老师讲得太多，现在借助课改和三三云学堂，我学会了放手，通过问题引导学生主动探索求知，让一切‘教的设计’服务于‘学之需要’，真正体现学生主体，发挥教师主导。”智慧教学班邢欣欣老师说。
李强校长认为，抓好教研是实现课改的最佳途径，因此平时非常注重教师的教研工作。尤其是疫情间以及复学后，学校把更多的时间用在教研上，每周大教研，每日小教研，随时随地灵活教研等多种教研方式提升教师们的课改理念和教学方法，导学案的编写经过从个案到共案再到个案的教研过程，最大程度上发挥了集体备课的优势，保障了学校“金质课堂4＋1模式”的落地践行。
老师们组织的教研活动，李强校长都争取在现场。有一次，一位老师打趣说，“英语组的教研活动您听不懂，为什么还要参加呢？”李强校长说：“我的作用不是在于能给你们提出多少建议，我能一直坚持参加，哪怕静静地坐在那，老师们就感觉到心里踏实，能感觉到校长对教研的重视，这样大家的成长动力才更强。”他总是身体力行，用行动引领广大教师。
在教学管理工作上，李强校长也不断创新和探索，制定了完善的教学管理方案，彻底打破了教师干多干少一个样、干好干差一个样的局面。每年评优、评先、职称评定，他让量化积分中的“数字”说话，做到“评优可依、评先有据”，在很大程度上调动了老师的工作积极性和主动性。
课改的成效在学生身上也有很好的反应。家长们纷纷表示，经过课改下的开放课堂锻炼后，原本不爱表达、不够自信的孩子，变得思维敏捷，善于倾听和发言。而三三云学堂支持下的智慧课堂，更是赢得了家长的认可，五年级闫可怡同学是第一届课改班的学生，今年她的双胞胎妹妹升入三年级，妈妈毫不犹豫地为她们报了智慧教学班。”我们家长没有太多时间辅导孩子，只能给孩子尽可能好的教育。“闫可怡的妈妈说。
关于课改及智慧课堂，原阳县第一小学将继续向深处研讨，如何避免课堂上小组间的假合作？课堂评价机制如何优化？怎样激励学生大胆的展示自我？他们决定带着问题，一次次向课改深水区接近。
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荆谷学校非常重视教研工作，树立了“以教研促教学”的理念。
在谢正勇校长的带领下，荆谷学校提出了“以智慧课堂撬动农村教学质量”的教育改革提质项目，学校8个教研组各自承担项目中的子课题研究，探索各学科、各课型智慧课堂的应用。
在“防疫”工作不放松的2020年，平板电脑支撑的智慧课堂在荆谷学校课堂上的辅助作用显得尤为重要。学校将日常教研工作制度化、规范化，促进了教师队伍素质的不断提升。并始终坚持“以生为本”的理念，通过“小组合作学习”“探究式学习”等方式，挖掘智慧课堂新模式，构建高效课堂，初步形成了“4+4”智慧教室课堂教学模式，并在各学科推广并落实。
“4+4”智慧教室课堂教学模式即课前四环节及课中四环节，以此调动教师教的积极性和学生学的主动性。
课前，教师制作导学案，并自制或选择平台上的教学微视频发给学生；学生根据导学案进行自主学习，观看微视频、完成课前前测作业；教师根据学生的作业情况了解学情，制定教学计划。
课中，学生通过分组合作探究学习，把不懂的问题弄懂；随后，教师根据学生学习反馈情况，讲解普遍存在的问题和重难点，并给与个别辅导；为巩固学生学习成果，教师会布置随堂作业，学生完成后教师进行讲解；最后，学生分组总结本节课所学知识点，并对随堂作业进行反思，形成错题集。“4+4”教学模式很好地提高了课堂教学效率，把老师们从讲台上解放出来，花更多精力在教学设计上，也把学生们从题海战术中解救出来，培养了自主学习能力。
在推进智慧课堂教学新模式的过程中，学校也取得了优异的成绩，谢正勇校长分别在温州市农村学校校长培训会上作《农村教育信息化的发展与思考》讲座、瑞安市教研活动上作《智慧课堂撬动农村教学质量》的报告，黄丹平老师的智慧课堂《古诗词鉴赏》入围全国三三好课堂融合创新教学案例征集活动，朱新新老师的智慧课堂荣获温州市二等奖。
荆谷学校于2019学年推行四位校级领导入驻年级段指导教育教学工作的制度。校长谢正勇负责七年级，副校长谢卫东、欧美玲、郑岩光分别负责九年级、八年级和小学部。他们将自己的办公桌设立在了年级办公室，各自召开年级教师会议，听取教师工作情况，了解学生思想动态，组织、指导、协调年级段教育教学及相关工作，落实学校的管理要求，调动一切积极因素努力提高教育教学质量。
在校长们的带头示范下，学校领导纷纷开出示范展示课，他们本着“以生为本，以学定教”的新课改理念，对每一堂课精心准备、深挖教材、巧妙设计，最终以娴熟的教学技艺，丰富的教学经验，扎实有效的课堂训练，为全校教师呈现出一堂堂精品课堂。在展示课活动中，各教研组老师积极参加参与听评课，充分体现了学校浓厚的教研氛围。
“花香时时修人性，绿篱道道筑爱心。”在过去的一年里，荆谷学校领导及教师迅速成长，不仅荣获各种荣誉称号，还在各类教科研评比中收获颇丰，其中获国家级课题一等奖1人次，省级获奖2人次，温州市获奖8人次，瑞安市获奖66人次，学区级15人次，同时学区级以上公开课、讲座12人次。他们以自己成长的力量，打造瑞城乡村学校的特色至美教育，教育教学质量奖实至名归。
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三大举措，瑞安市荆谷学校荣2019学年瑞安市教育教学质量奖
近日，温州瑞安市教育局发布《关于表彰2019学年瑞安市教育教学质量奖学校的通知》，学创教育服务学校瑞安市荆谷学校位列其中，这项荣誉是对学校及老师们近一年努力的认可。
地处我国东南沿海瑞安的荆谷学校，是一所农村九年一贯制学校。在校长谢正勇的领导下，瑞安荆谷学校全员落实三大举措，全面提升了学校整体教育教学氛围和教师教学能力。
2019年2月，荆谷学校引进三三云学堂及学创平板，确立教育教学提质项目——“智慧课堂”，目前智慧课堂已覆盖5-9年级，是瑞安市智慧课堂覆盖面最高的一所学校。
老师的专业能力是课堂质量的关键，荆谷学校除了要求老师参与培训，掌握新技术的应用辅助课堂教学外，学校还设立每周一上午为“行政听课日”。在“行政听课日”，学校要求全体行政人员推门听课、评课，从而督促老师们认真备课、上课、说课、反思，把智慧课堂当成常态化教学，在现代信息技术应用上提技能，努力提高每节课的课堂效率，从而切实提高教师的业务素养。
“行政听课日”，助力教师专业成长
典范校展台
Model school
教研促教学，深挖智慧课堂新模式
校领导“示范”，展示课打磨精品课堂
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教学研讨
Teaching Research
教学研讨|深度学习是什么？智慧课堂环境下如何促进学生的深度学习？
教学研讨
Teaching Research
提到深度学习，想必有人会想到人工智能领域中的深度学习算法。2016年AlphaGo以 4：1击败李世石，成为第一个战胜围棋世界冠军的人工智能机器人，其主要工作原理就是深度学习。不过本文和您探讨的是教育领域中的深度学习理论，主要围绕深度学习是什么以及在智慧课堂环境下如何促进学生的深度学习。
【布卢姆教学目标分类】
在教育领域，深度学习是相对于浅层学习而言的，那二者如何区分呢？按照布卢姆的教学目标分类，当学生的认知能力在记忆和理解的层次时，可以划分为浅层学习，当学生的认知能力达到了应用、分析、评价和创造等层次，则认为发生了深度学习。我们可以理解为，浅层学习是基于知识本身的学习，而深度学习是以培养学生高阶思维能力为目标，能具有解决问题的能力。
深度学习是指基于理解的学习，学习者可以对新的思想和事实有所批判，并融入已有的认知结构中，可以将许多思想联系在一起，并可以将已经存在的知识迁移到新的环境中，从而解决学习过程中遇到的问题。（叶晓芸等，2006）
深度学习要求学生不仅要扎实的掌握学科内容知识，还要有批判性思维和解决问题的能力。在2006年出版的《剑桥学习科学手册》中，研究者对深度学习和传统课堂教学展开了多维度的对比分析，如图所示。其中关于深度学习学生应该达到的目标阐述，可以供教师教学设计时参考，为了使学生达到这样的高阶认知目标，应该设计和组织什么样的学习活动。
深度学习是什么
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教学研讨
Teaching Research
智慧课堂环境下如何促进学生的深度学习
1.营造真实学习情境，激发主动参与意义建构
情境教学法是指教师通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等形式，将教学内容融于具体形象的情境之中，学生能在老师创设的具体情境中习得知识，并且获取一定的情感体验。通过情境教学，能比教师直接讲授生硬的知识点更吸引学生主动参与到课堂活动中。
在智慧课堂上，还可以借助VR设备或使用3D虚拟仿真系统等数字化资源使学习者产生身临其境的感受和体验，将抽象难懂的知识变为具体可接触的体验，提升学生面对真实情境，能够探究问题和解决问题的能力。
2.任务驱动学习进程，课堂互动深化认知体验
任务驱动法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。任务的设计最好是来自真实世界的一个问题，质疑性问题、生活化问题更能激发学生的学习兴趣，同时问题不能设计的太难，学生跳两跳就能够到。比如在信息技术课堂上，可以设计如下的主任务开启学习活动：计算机病毒和感染人体的病毒，如新冠病毒，有何异同？
任务驱动法教学环节包括创设情境、确定任务、自主学习、协作学习和效果评价。在不同的教学环节，教师应采用不同的教学策略促进学生学习。如在自主学习阶段，派发给学生相关知识点的数字化资源，如微课、动画等等，让学生自主学习掌握一些需要记忆的知识。在协作学习阶段，通过小组合作、师生互动答题等形式，进一步加深对知识的理解和应用。
3.以数据支撑实施多元评价，鼓励同伴互学互评
学生有了学习动机，并不能代表学生就能高效自主的学习了，还需要教师制定合理的评价机制来督促学生学习，评价指标的设置与学习活动的设计具有一致性。评价主体建议采用教师评价、个人自评与同伴互评相结合的方式，三者所占权重分值依据实际情况而定。评价方式以过程性评价为主。
学校开展智慧教育的目标是通过构建技术融合的学习环境，培养较好的思维品质和较深的创造潜能的人才，这与深度学习理论的目标一致。已有的关于学习的本质研究表明，学习在本质上是由学习者主动完成的，想要学生由浅层学习走向深度学习，就要围绕如何变被动学习为主动学习，让新学习的知识与学生已有的知识经验产生联系。
教师通过查看学生在智慧教育云平台上完成学习任务的情况，可以快速了解学生已经掌握了哪些知识点，还存在哪些薄弱点，这都是教师对学生开展个性化评价的客观依据。个人自评是学生自我反思的好机会，反思维度除了知识层面，还可以是个人的行为层面、方法层面、思维层面，情感层面等等。同时，应该鼓励同伴之间互学互评，多倾听同伴的意见和对他人进行评价也能增长智慧。需要指出的是，在学生自评和同伴互评环节，教师都应给出明确具体的评价维度和说明，学生也应以客观事实和数据为支撑进行评价，不能主观随意评判。
以上围绕深度学习是什么，以及从如何激发学生自主主动学习的角度促进深度学习进行了简要探讨。从三维目标的设计到如今更突出学科核心素养的落地实践，着力于培养学生的高阶思维能力，想必各位老师都经历了较长时间的探索与实践，欢迎您与我们分享您的经验与思考。
参考资料：
[1]叶晓芸，秦鉴．论浅层学习与深度学习[J]．研究探索•教学探讨，2006，(1)：19-21
[2] 梁林梅等.21世纪的学校变革需要什么样的学习观？[EB/OL].https://www.icourse163.org/course/icourse-1003589005,2020-6-22.
智慧课堂环境下如何促进生成性资源的生成与应用
技术支持下的智慧课堂环境，让教师实时获取课堂生成性资源数据成为可能，开放互动的学习空间，让学习不再受限于预设框架，师生和生生充分交互，更有利于促进学生的个性发展。
（一）营造开放互动教学情境，抓住资源生成点
教学情境由物理课堂环境和教学活动组成。与传统教室单一固定的空间布局相比，智慧教室布局灵活，支持个人手持终端的自主学习、合作探究等教学模式，而且通过智能录播系统，能够对教学全程记录，课堂上师生或生生互动的精彩片段不再担心无法保存和应用。
在开放的空间布局基础上，教师需要尽可能地设计让学生主动参与的学习活动。在传统课堂学习活动的设计上，教师预设好了所有环节，比如在什么时候提问，要点哪个学生来回答等等，为了高效率地达到教学目标，留给学生自主参与的空间和时间都很少。
现在有了智慧课堂的支持，课堂氛围变得活跃，学生可以基于微课等资源自主学习，也可以基于真实问题开展小组合作项目，学生变得积极，更主动参与到课堂活动中。课堂不仅仅是看起来“热热闹闹”，还需要学生真的有思考，有收获。教师要多提开放性问题，与现实生活相关的问题，少问一看就懂的问题和记忆性问题。
在学习活动开展中，教师要及时抓住学生的疑难困惑点、碰撞争论点、偏差错误点、思维闪光点等资源生成点，并加以引导：对于“跑题”情况，需要及时“喊停”；面对“含糊”的意见或答案，及时追问和整合，是否需要进一步的合作探究等等。这对教师的课堂驾驭能力提出了不小的挑战，也正是因为有了挑战，课堂上生成的资源才有更大的实用价值。
（二）精准诊断学生学情，促进生成性资源的应用与更新
诊断学情是有效教学的起点，教师课前通过智慧课堂系统发布前测任务，了解学生对先前知识的掌握情况，从而有针对性的调整教学策略，包括资源的选择、授课重难点的调整等等。这里资源的选择优先推荐使用在前期课堂上动态生成的资源。
根据学生学情，选择课堂上已生成的案例作品等作为课程的内容素材，促进生成性资源的应用及更新。对于整体知识水平都较高的学生，可以选择其他同学的创意作品作为创作参考，若整体知识水平都较薄弱，可以选择标准操作示范或者典型错误作为学习参考。生成性资源除了在课堂上作为内容素材，还可以作为拓展资源供学生课后的个性化自主学习。
以上围绕智慧课堂环境下如何促进生成性资源的生成和应用做了简要探讨。《基础教育课程改革纲要》中明确指出“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。在您的智慧课堂上，是否已经积累了一定的生成性资源呢？欢迎您与我们分享相关的教学策略和运用体会。
参考资料
[1]焦建利.课堂教学中的生成性资源[EB/OL].https://mp.weixin.qq.com/s/A4X5998--ha9yvRSYjESiw,2020-07-20.
[2]谢幼如.智慧课堂生成性教学[EB/OL].https://www.icourse163.org/learn/icourse-1001978001?tid=1450075447#/learn/content?type=detail&id=1214138593&cid=1217760255,2019-3-18.
在您的教学课堂上，想必有惊喜于学生奇思妙想的时刻，也有过某个学生无意中的一个答案引发课堂热烈讨论的场景，若将这些师生互动或生生互动中的精彩片段、典型案例、创意作品等生成性资源实时收集并不断迭代完善，那在实现教学目标的同时，还能创生附加价值。
传统课堂上老师使用的课件、测试题等内容性资源，是备课时预设和准备好的，假使学生都能按照老师规划的学习路径，就能达到学习目标。在新课标要求下，课堂上除了知识传授，我们更应该注重培养学生的核心素养，发挥个人的自主性和创造性。
生成性资源是指在课堂教学过程中，伴随着学生的学和教师的教而所衍生出来的、具有重要教育意义和重用价值的过程性的学与教的资源（焦建利教授）。在课堂教学活动中，资源生成点包括疑难困惑点、碰撞争论点、偏差错误点、思维闪光点以及突发教学事情等等（谢幼如教授）。
封闭、教条化的课堂环境是无法产生生成性资源的，如果不能提高学生的学习参与度,生成性资源的产生也就无从谈起。生成性资源具有情境性、即时性、非预设性和动态生成性等特点，其呈现形式可以是视频、音频、文本等等。
生成性资源的定义及特点
智慧课堂环境下如何进行生成性资源的生成与应用
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