学创教育期刊
2021年第二期
VOL.05
· 学创教育正式成为华为云精英服务商· 长治市潞城区实验小学数字校园建设再迎省专家督查
C
目录
ontents
- 喜报|学创教育正式成为华为云精英服务商
- 长治市潞城区实验小学数字校园建设再迎省专家督查
- 学创教育护航，助力各校老师备战央馆新媒体新技术赛事活动
- 这周，智慧课堂各地开花
- 黄龙一小“智慧校园”助力师生个性化成长受温州调研组认可
- 同一天，两场校级比赛活动选择学创产品作为支撑
- 西安市凤景小学开展“练兵、比武”活动促老师专业成长
- 学创教育助力西安“智慧教室环境下的生本课堂教学”研讨会
市场报道
P03-12
P13-16
智慧课堂
P17-20
4
教学研讨
P21-26
- 项目式学习+智慧课堂，瑞安安阳实验小学科学课获得家长好评
- 细化分层，精准教学，看珠海平沙二中这位初三老师怎么做？
- 作文课还能这么上？温州市黄龙第一小学初次尝试合作探究教学模式
- 创设以学生为中心的学习空间，引领教学创新
- 基于学科核心素养发展的项目式学习设计要点
1
3
典范校展台
- 焦作市人民中学：用智慧“塑造儒雅的教师，培育文雅的学生”
- 以变革谋发展，平沙一中在翻转课堂中探索智慧教育的方向
2
市场报道
Market report
5月26日，学创教育正式成为华为云精英服务商，双方将在数字校园建设、智慧教育教学、数字资源等多个领域开展合作和技术共享。
华为云，隶属于华为公司，是华为的云服务品牌，将华为在ICT领域积累了30多年的技术和产品解决方案开放给客户，致力于提供稳定、可靠、安全可信、可持续创新的云服务。
学创教育作为集研发、资源、平台及服务于一体的教育科技企业，自成立以来，始终专注于面向中小学校提供智慧课堂、智能校园解决方案及区域教育云服务。
深耕教育信息化领域近十年，学创教育现已服务了上千所学校，在智慧课堂、智慧校园、区域教育云平台等相关领域有着丰富的落地实施经验。
成为华为云精英服务商，是自2020年10月20日“华为&学创2020智慧教育研讨会”后，学创教育与华为进一步全方位深度合作，双方将加强技术交流与分享，共同为中国智慧教育事业的发展贡献力量。
喜报|学创教育正式成为华为云精英服务商
03
市场报道
04
Market report
学创教育护航，助力各校老师备战央馆新媒体新技术赛事活动
长治市潞城区实验小学数字校园建设再迎省专家督查
5月18日，山西省教育专家一行再次莅临长治市潞城区实验小学，就数字校园建设情况再次督查。潞城区教育局韩股长、学创教育业务副总经理肖冲宇全程陪同。
实验小学分管数字校园建设工作的老师姜永鸿就目前学校开展与推进情况作了简要汇报。汇报紧扣近期学创电子书包在课前、课中、课后的具体应用情况以及给学校教育教学带来的思考和改变。
汇报结束后，专家组走进二（3）班教室，详细了解了学创电子书包在课堂上的使用情况。学创电子书包如何在课堂中有效应用，学生的自主学习、合作学习是否有留痕、学生的线上测评能否生成错题集并指导学生纠错与巩固提升等，专家组及学校领导就这些问题进行了深层次探讨，并肯定了学创三三云学堂及电子书包给智慧课堂提供了有力且符合老师教学习惯的支持。
随后，专家组与二年级教研组深入交谈，曹亚老师向各位领导展示了在三三云学堂上点对点向学生派送学习任务的全过程，学生线上作业完成情况在教师端实现可视化呈现。同时，在学校信息技术中心，专家组从学校网站后台了解到数字校园平台建设与应用情况，给予了中肯的指导意见。
潞城区实验小学作为山西省数字校园重点培育校，正在向数字校园示范校迈进，专家组的督查，为学校数字校园建设指明了方向。学创教育作为服务商，也将不遗余力助实验学校成为数字校园示范校。
在过去的这个三月份，是学创教育一线工作者忙碌的一个月，为帮助老师们最好的状态参加“2021年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十四届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”的课例报送，他们全程护航，从理念指导、案例剖析、跟班磨课、环境调试、课例录制等方面为老师们提供全流程服务，直至4月5日课例报送截止。
进校辅导，做足准备
自1月18日，学创教育举办的“信息化时代教师专业发展暨央馆新媒体大赛经验交流研讨会”后，老师们均想通过此次央馆大赛验证自身的实力，提升不足之处。
为此，学创教育工作人员不辞辛劳，只要老师有需要，都会与老师们一同琢磨教学设计，准备教学资料，同时为老师疏通学创教育三三云学堂和平台功能，让老师们将教学与信息技术更好地融合起来。
学创教育工作人员也会根据学校需求，协助学校开展创新课堂经验培训，剖析经典课例，分享创新课堂教学设计思路。老师们从优秀作品和老师那里吸收知识，学以致用。
跟班磨课，打磨教学细节
除了前期的辅导，学创教育工作人员还需要跟班磨课，既要当评委做指导，也要做学生感受课堂节奏，还要与老师做一对一练习。
针对老师的教学设计和学创教育产品功能，培训师从教学设计、信息技术的运用及整体教学效果等方面给老师提供了不同的视角和技术层面的支持，深得老师的欢迎和认可。
每个老师在正式录课之前，均有不下两个课时的跟班磨课。但效果也是非常明显的，老师们在打磨中对自己的教学更加自信和满意。
环境调试，协助录课
在正式录课之前，学创教育技术工程师提前进校调试智慧教室环境，同时协助录课现场的工作，确保老师们能一次录完。
经过指导的老师在课堂上各展风采，上课思路清晰，重难点突出，熟练应用学创三三云学堂和平板，将新媒体、新技术与课堂教学有效融合。
目前，已有几十所学创教育服务学校的老师成功提交作品。对很多老师来说，参加此次央馆活动，准备的过程比最终的结果更重要。“平时上课随性一些，而这次以优质的课例输出为导向，在准备过程中会更深入地思考，也在跟学创教育工作人员的一次次打磨中， 能更好把学科教学与信息化产品融合。”一位老师在提交完作品之后说到。
经验的积累和技能的成长比活动结果更有意义，这也是央馆举办此次活动的目的，激励老师们“以赛促成长”，在准备过程中磨练技能，提升专业能力。
05
市场报道
06
Market report
这周，智慧课堂各地开花
近期，在西安、青岛、瑞安等地，学创教育服务学校的老师将学科特色与三三云学堂、学创平板或应答器的应用结合，在一堂堂展示课中，充分体现信息技术与学科教学的创新融合。
西安碑林区文艺路小学：把课堂还给学生
近日，“西安好课堂 助力西安‘名校+’”系列活动在西安各校举行，5月31日，碑林区文艺路小学以“立足学科素养 打造优质课堂”为主题，展示了学校智慧教学特色。
在智慧课堂展示环节，老师们立足学科素养，引导学生形成观察和思考问题的独特学科视角，为学生真正意义上的学科素养的奠定基础。其中张莎老师借助三三云学堂和学创平板，与学生一起完成了《“象征性”长跑》的设计。在老师的引导下，学生成为课堂的主人，他们通过小组合作式学习，在平板上设计长跑路线和后勤保障工作等，学习成果提交后，老师在动态大屏上与学生分享并探讨方案可行性、合理性。学生在解决问题中学习里程距离、地理知识等，同时也提升了组织能力。
西安灞桥区东城第一小学：应答器支撑下的精准教学
6月2日，“西安好课堂 助力西安‘名校+’”系列活动在灞桥区东城第一小学举办，此次活动主题为“构建灵动课堂，共育生命成长”。
在课程展示环节，邹老师借助三三云学堂和应答器展示了一堂《平均数的再认识》。课堂中，邹老师将提前准备好的测评内容呈现在大屏上，学生通过手中的应答器提交答案，大屏上实时显示学生提交情况，并在所有学生提交后生成班级答题情况分析。老师根据答题情况分析推进课堂内容，重点讲解学生掌握不到位的知识点和难点，实现精准教学。
青岛第六十二中：智慧课堂支撑下的合作学习
6月2日，青岛李沧区2021核心素养下信息技术与初中生物教学融合研讨会在青岛第六十二中举办，第六十二中胡芮老师借用学创三三云学堂和平板，带领大家一同学习《合理营养与食品安全》。
课堂上，老师引导学生分小组合作学习，共同探讨学习任务并在平板上完成，小组讨论的成果提交后，通过动态大屏呈现，老师和学生对有代表性的成果进行探讨、分析，很好地培养了学生的协作能力。
瑞安市阳光小学：直观感受智慧课堂的高效
6月2日，乐清市建设路小学余倩倩老师受瑞安市阳光小学的邀请，进校为学校老师开展一堂智慧教学观摩课，让学校老师对智慧课堂有更直观的感受，为后续开展智慧教学做准备。
余倩倩老师是乐清建设路小学英语研修组组长，有着丰富的智慧教学实践经验，此次在瑞安市阳光小学的观摩课，她灵活地将学创三三云学堂的在线测评、抢答、线上批阅等功能运用在课堂上，引导学生学习《《My clothes》，向瑞安市阳光小学老师展示了智慧课堂的高效便捷，课堂氛围活跃。
07
市场报道
08
Market report
黄龙一小“智慧校园”助力师生个性化成长受温州调研组认可
同一天，两场校级比赛活动选择学创产品作为支撑
5月7日，在温州瑞安荆谷学校和原阳县第一完全小学，分别有两场不同的校级活动火热进行，相同的是，学校都选择了学创三三云学堂和平板支撑比赛。信息技术与比赛的完美结合，更好地激发了学生的智慧和激情。
瑞安市陶山区四所中学开展“百年党史 青春致敬”党史知识竞赛
为了庆祝建党100周年，进一步落实科学发展观，提高学生对党的全面认识，瑞安市陶山学区四所中学在瑞安荆谷学校举办了“百年党史，青春致敬”党史知识竞赛。
比赛开始前，荆谷学校谢正勇校长致辞，对参赛的选手表示了美好的祝愿，随后选手通过模拟答题，将荆谷学校的特色——智慧教室平板运用到比赛的流程中，让信息技术为比赛添力添彩。
经过激烈的必答题和抢答题角逐，荆谷学校获团体一等奖，陶山镇中学、碧山中学、桐浦镇中学获团体二等奖。
比赛结束后，陶山镇中学洪一初老师给在场的学生上了一节微党课，他表示，学生是文化传承的接力者，更是祖国未来挑大梁的主力军，希望作为少年的他们，初心不改，奋斗不息，继承中国共产党人艰苦奋斗的优良传统。
原阳一小学创杯“峥嵘百年 传诵经典”第二届诗词比赛
伴随着《唐诗新唱》优美的旋律和唯美的歌词，原阳县第一完全小学二（4）班的孩子们翩翩起舞，拉开了学创杯“峥嵘百年 传诵经典”第二届诗词比赛活动。此次比赛沿袭第一届活动的形式，学生以三三云学堂和平板为支撑，完成抢答和在线答题。
随后，校长李强发表讲话，希望全体师生博览群书，诵读经典，以此次大赛为契机，更加热爱诗词，热爱国学经典。李强校长铿锵有力的嘱托，语重心长的交代，增强了全校师生传承和弘扬中国诗词文化的决心和信心。
本次诗词比赛活动分低年级段和高年级段两场进行，每场比赛均有抢答题，风险题和飞花令三个环节，比赛过程中，学生通过学创平板参与，在诗词的国度里，指点江山，激扬文字。比赛期间，不能亲临现场观摩大赛的家长通过抖音直播间一睹孩子们的风采。
依托信息技术构建的多媒体和网络教学环境，为多元教学方式的实现提供了技术和场所的支持。“相对于传统的比赛形式，信息技术的加入无论在孩子的积极性还是活动的高效性上，都有很大提升。”比赛结束后，两地领导纷纷表示。
”
4月30日上午，温州市教育技术中心调研组一行人到温州市黄龙第一小学，依据学校申报的“智慧校园”项目方案，通过查阅资料、实地验证等方式，对学校的信息化教育教学理念、资源配置、保障措施、项目进程等方面进行调研。
黄龙一小伊柏权校长在会上汇报了学校“智慧校园”项目实施情况。他表示，黄龙一小以“综合素质评价平台”为载体，以“点亮太阳花”为激励方式，将“学业水平评价”与“素养能力评价”融为一体，运用大数据记录分析系列项目活动，以活动具化学生的品格及能力，最终提升学生的核心素养。伊校长重点介绍了学创教育提供技术支持的学校校本化“三三云”平台，平台内含配套的微课、习题等资源，为师生个性化教学提供了有力支持。
随后，调研组专家参观了“云学习”教室、创客教室，体验了电子班牌的使用，还欣赏了创客作品“海绵城市”的演示。
调研组专家对黄龙一小“智慧校园”项目的开展给予了肯定，认同学校通过大数据在教育教学和评价方面的运用，为师生的长远发展赋能。温州市教育技术中心主任侯元东主任和鹿城区教育局祝建武副局长纷纷表示要将黄龙一小打造成区域性的信息化示范校，希望黄龙一小“智慧校园”建设项目今后能更加关注优质线上资源的运用，促进教育公平；同时关注信息技术在教育教学上实施有效交流和有效评价，发挥信息技术的育人增值功能。
此次调研为黄龙一小“智慧校园”这一项目实施指明了方向和路径，相信在专家们的引领下，黄龙一小会继续积极探索、勇于尝试，让“智慧校园”项目真正落地开花，结出累累硕果。学创教育作为黄龙一小校本化平台服务商，也将不遗余力助力学校的发展与提升。
09
市场报道
10
Market report
近日，西安市凤景小学为期近一个月的教师课堂教学技能与信息技术应用大赛活动落幕。此次活动是学校利用学创三三云学堂和平板，为老师搭建“练兵、比武”的平台，助力老师专业成长，促进老师信息技术融合创新能力提升。
赛课活动从3月15日开始，学校要求40岁以下教师全员参与，以各学科组、教研组为单位，赛前为老师们做了信息技术应用培训。同时，通过组内同课异构的方式，老师们进行集体备课，年级组领导和专业学科教师全程参与课堂评价打分，课堂评分量化采取“课堂教学+信息技术应用”的方式，即由课堂教学加上信息技术应用展示，既评判教师的课堂教学技能，又考查教师的信息技术应用水平。
比赛中，老师们将学科教学与学创教育产品做了无痕融合，充分展示了智慧课堂的便捷、高效和多样化互动。
此次赛课活动的开展，进一步落实了教师信息技术应用能力提升工程，努力实现了课堂教学与信息技术的深度融合，以赛促研、以赛促训、以研促教、以训促用，充分调动了广大教师的积极性，促使全体教师进一步转变了教育思想，更新了教育理念，提升了教学水平和综合素质。
4月28日上午，由西安市碑林区大学南路小学“名校+”教育联合体举办的“智慧教室环境下的生本课堂教学”主题研讨活动圆满落幕，参加本次大会的有碑林区教育局、大学南路小学“名校+”教育联合体三校及未央区宏景小学、未央区新光小学、未央区西航二小、沣西新城大王中心校、浐灞第16小学、浐灞第30小学、铜川市育才小学的领导和教师代表，以及河南省的中小学优秀教师代表，共计百余人。
研讨活动由大学南路小学朱雀分校教学副校长赵静主持，研讨活动分为课例展示、微讲座两个阶段。在课例展示环节，高年级段的数学、美术课堂使用了学创三三云学堂教学系统与学创学习平板搭建的智慧教学环境；低年级段语文课堂应用了学创三三云学堂教学系统和反馈器搭建的智慧教学环境。老师们将学科教学特色与智慧教学环境创新融合，上演了三节精彩纷呈、各具特色的智慧课堂。
第一节课是由大学南路小学朱雀分校白玉涛老师执教的数学课《长方形的面积》。课堂上，师生借助三三云学堂和学创平板交流探究问题，以任务驱动教学进程，极大提高了学生的学习兴趣，积极参与到课堂中。学生学习结果通过三三云学堂展示、汇报，增强了课堂上老师对学生个体的关注，实现了师生及时反馈及学情数据化呈现，得到了与会者的一致好评。
第二节课是由大学南路小学朱雀分校徐行老师执教的语文课《文具的家》，徐老师应用三三云学堂和答题反馈器，密切关注学生学习反馈，即时调整教学节奏，让全体学生在欢快愉悦的交流互动中学习知识，提升能力，增长见识。
第三节课是大学南路小学分校王春玲老师执教的美术课《多姿多彩的靠垫》。王老师采用翻转课堂的模式，先组织学生利用学创平板进行课前学习，课堂上老师根据学生课前学习情况聚焦重难点讲解分析，随后以游戏化闯关的模式创设情境，层层深入，激发学生学习兴趣。整堂课，王老师将数学知识融入美术教学中，轻而易举地突破了中心对称这个重难点，提升了美术育人的学科素养。
课例展示结束后，西安市碑林区教师进修学校教研部袁直主任对三节课做了点评：三三云学堂教学系统对教师来说做到了“助力精准备课、助力教学诊断、助力教学效率、助力教学评价”，对学生而言做到了“助力激发兴趣、助力学生探究、助力学生交流、助力学生创新”。此外，袁主任还做了《教育+技术 课堂更精彩》的讲座，并对合理运用技术进行教学提出了两点建议，一方面在教学中老师要尽量做到技术无痕，另一方面，学校和老师要做好资源精选，从而提高教学效率。
活动期间，朱雀分校王校长就学校近年来智慧校园建设及智慧环境下的生本课堂教学做了介绍，并为执教的优秀教师颁发了荣誉证书。
本次活动是大学南路小学朱雀分校智慧校园建设两个月来首次阶段性成果的展示，得到了参会嘉宾的认可。学创教育作为本次大会的技术支持单位，参与了会场技术调试、教师和学生培训以及现场技术支持工作，稳定的产品和优质的服务赢得了学校和与会领导的肯定。
学创教育助力西安“智慧教室环境下的生本课堂教学”研讨会
西安市凤景小学开展“练兵、比武”活动促老师专业成长
”
11
市场报道
12
Market report
焦作市人民中学：用智慧“塑造儒雅的教师，培育文雅的学生”
典范校展台
Model school
焦作市人民中学地处解放区城乡结合部，学校生源主要来自周边居民，学生水平参差不齐，学校教学质量提升缓慢，一直是学校发展的痛点。
作为一所市教育局直属初级中学，2014年，人民中学成为河南省教育信息化项目试点学校，学校走上了探索信息化建设之路，但是这条路该如何走，目标是什么，学校领导和老师心里没谱。毕竟，当时整个焦作的学校中，人民中学是第一所走上教育信息化建设的，他们没有经验。
转机在2017年来临——教育部中小学校长信息化领导力项目首批种子校长的成万林被任命为焦作市人民中学校长。成校长有丰富的信息化理论知识和实践经验，在他的引领下，人民中学进入了以智慧课堂教学为核心的信息化建设加速助跑阶段。
13
典范校展台
14
Model school
搭建平台，打造智慧型教师团队
引进创客，培养学生创新创造力
2017年9月，学校与学创教育合作，在新七年级创办了首届智慧课堂教学示范班，为每个学生配备学创平板，任课老师通过三三云学堂开展智慧教学。同时，学校实现了无线网络全覆盖，凸显教师网络教研平台，建立电子图书库、学生电子成长记录袋等，推动学校智慧教育平台内容更丰富、功能更齐全。
成万林校长始终认为，学校信息化建设的成败关键在人，因此格外注重教师队伍的培养。学校成立了智慧课堂教研中心，每周固定时间举办集体教研活动，老师们一起分享平台使用过程中的经验和困惑，共同成长。
为确保老师们真正把智慧课堂践行起来，学校明确了各科每周上智慧课堂的次数，同时校领导通过评估中心或推门听课的形式督促老师。“虽然这样的方式对老师来说有些被动，但是在一所老师们年龄偏大、又是初次接触智慧课堂的学校来说，这样方式可以起到一定的督导作用。”一位智慧教学示范班负责人说。
同时，学校通过“请进来，走出去”的方式，定期组织教师集中培训，并到新乡42中、华中师范大学、温州等地参观学习，学习优秀的理念和案例，激发老师内在的驱动力。当时，学校一年组织的校内集中培训有30余次，示范班教师外出学习50余人次。
经过一段时间的学习和摸索，老师们终于将被动使用智慧教学转化为主动实践，逐步形成了具有人民中学特色的“631”高效智慧课堂教学模式，该模式共有两个含义，一是60%的基础知识由学生在课余时间利用三三云学堂等教学平台上的资源独立完成自学；30%的略有难度知识，由老师组织学生在课堂上通过小组之间合作学习完成目标；10%的疑难知识由教师引导点拨、讲解，帮助学生理解和掌握。二是通过学、展、探、达、评、辅六个环节，实现虚拟课堂与现实课堂、微课教学与传统课堂、传统教学和智慧教学的结合，充分发挥学生的自主学习能力。
目前，焦作市人民中学已建设7间智慧教室，在2019年荣获河南省数字教材应用示范学校，老师们也在全国、区域智慧教学大赛中获奖。
在信息化建设过程中，学校于2018年启动创客社团，其中包含Scratch编程、3D打印、激光雕刻、教育机器人、文创等，学生根据自己的喜好和兴趣参加相应的创客社团。
学校大力支持创客活动的开展，为社团配备了两台激光打印机，两台3D打印机，有容纳四十人的微机教室，还有极具现代感的“创造空间”劳动技能教室，保障了各项创客活动的有效进行。
人民中学坚持从“生活中来到生活中去的原则”开展创客活动，大大调动了学生们的积极性，培养了他们的创新能力、动手能力和解决问题的能力。正如人民中学校长成万林所说：“创作来源生活，生活激发灵感。人民中学将在‘用美德塑造心灵’之路上培养出有创造力的学子。”
学校创客教育给了学生很大的成就感，学生闫明悦、董思彤在第三届全国中小学创造大赛中制作的“奥运场馆”获得铜奖；在焦作市中小学学生艺术节活动中，社团成员所制作的“激光雕刻书签”系列作品获得市级一等奖，“激光雕刻脸谱”系列作品获得市级三等奖，美之灵激光雕刻美术社团还在2020年河南省第五届“一校一品”评比活动中荣获“特色学校”荣誉称号。
近三年的发展，人民中学从众多学校中脱颖而出，荣获“河南省创客教育示范学校”称号。
“塑造儒雅的教师，培育文雅的学生”，这是人民中学的教育目标。在“智慧”教师的引领下，学生迸发出无限创造力，智慧教育的种子已然在人民生根、发芽，开出了朵朵娇艳的花。教师与学生的成长，也极大提升了学校的教育教学质量，近几年，学校连续三年获得焦作市一中“优质生源基地”称号。
近日，华南师范大学未来教育研究中心与芥末堆合作的科研项目《校长眼里的智慧教育》，邀约学创教育服务学校珠海平沙第一中学校长做了访谈，就学校近几年在翻转课堂中探索智慧教育的过程、突破、经验和成果做了深度挖掘和分析。以下为访谈原文。
珠海市平沙第一中学（以下简称“平沙一中”）在2014年由完全中学分离，建成新校。学校变化带来的不适应、师资年龄偏大等都是平沙一中建校时所面临的困境。
“这样的背景下，我们是怎么走上开展智慧教育这条路的呢？”平沙一中校长谭均明回忆道。
15
典范校展台
16
Model school
以变革谋发展，平沙一中在翻转课堂中探索智慧教育的方向
作者｜华南师范大学FERC 黄星云
用信息技术手段改变课堂教学模式
新校建成后，平沙一中面临诸多挑战，如何改变困局，如何取得长足的进步，学校必须要寻找一个突破口。
“作为一所新的学校，教学设备配置齐全，再加上区信息中心就在校内，这是我们的一大优势。结合学校自身实际和优势，经过不断的研究，我们决定通过信息技术手段来改变课堂教学模式”，谭均明校长说道。
他认为，“要用技术的手段不断促进教师教学方式的改变，教学理念上的转变，从而改变整个课堂的教学模式，革新教学”。
找到了突破口，接下来该往哪个方向走呢？
定下发展思路后，谭均明校长选择“走出去”看一看。他到上海参加培训、观摩学习，在这期间，他接触到了“翻转课堂”。谭校长十分赞同翻转课堂的理念，也认为它能够灵活适用于平沙一中的课堂，于是，他把翻转课堂“带回来”。经过和学校领导班子的商量研讨，谭均明校长满怀信心，“我们认为，这条路或许可以走得通”。
2015年，平沙一中便开始了这条新路的探索。首先配置设备，建成两间智慧教室，再将两个班级作为实验班，正式开始试验。
老师们对翻转课堂没接触、不了解，那就从零开始，同样地“走出去再带回来”。利用假期的时间，一些教师开始自发报名，去参加全国各地的相关培训。谭均明校长介绍说：“那时候，哪里有翻转课堂的培训，老师们就往哪里去。于是就有一些骨干教师，掌握了翻转课堂的理论，学到了方法”。这是老师们配合学校改革迈出的第一步。
一年后，翻转课堂初显成效。谈及翻转课堂试行一年的教学效果，谭均明校长称之为“打了场漂亮的翻身仗”，不仅两个实验班的成绩排名在全区处于领先水平，而且带动了整个年级成绩的极大进步。
学校教育信息化改革，要100%的孩子都参与
此时，平沙一中已经尝到了教学改革的“甜头”，也更加坚定地要将翻转课堂进行下去。然而，正如谭均明校长所说，“实验班容易尝试，也比较容易成功。但下一步，如何推广，难度升级”。
由于平沙一中采用的是BYOD（学生自带设备）模式，因此想要全面推广和普及，首要一大难题便是家长的配合与支持。
家庭条件和教育观念等原因削弱了部分家长对这一模式的接受程度，家长不接受，无法为孩子提供配套设备，BYOD的翻转模式就没法儿普及开来。这时，家校沟通便起到了关键作用。
“其实，两个实验班的突出成绩在家长们眼里是有目共睹的。我们就需要更加细致清晰地为家长们介绍翻转课堂的理念，让家长们了解这种新的教学模式”，谭校分享到，“这样一来，大部分的家长都能够支持，让普及工作又推进了一步”。
大部分还不够。既然要全面普及，就一个孩子也不能落下。
剩下的孩子中有一部分家庭经济状况确实困难，鉴于这种情况，平沙一中和合作公司商议后，为这部分的学生提供几乎无偿的“借用”。即使他们没有自己的设备，也并不会影响学习。“这一点非常重要，要搞教学改革，但也不能耽误任何一个孩子的学习”，谭均明校长十分强调。
而事实上，“借用设备”的举措和实际的教学效果让那些一开始不愿意接受的家长们也终于动了心。他们看到孩子真实的进步和积极的学习兴趣，也纷纷转变了态度。不久，BYOD的翻转模式被这一年级百分之百的家长所接受和支持。
为了建立良好的家校沟通，平沙一中除了以家长会为契机让家长们了解翻转课堂，还在每年5月设立了学校开放日，邀请家长们走进课堂。“亲眼见证孩子在课堂上的表现，家长们才能够真正信服”，宗敏书记提到家长的反馈，“家长们通过开放日了解到孩子课堂上的学习情况，会感叹于教育的发展和孩子们的信息化使用能力，他们感到开心，也会更加支持”。
观念和技术“两手抓”，解决教师教学难题
在全面推广的过程中，师资的困难也暴露出来。解决老师教学的问题，平沙一中下了狠功夫。
“如何解决？我们需要一系列的工程！首先是转变老师的观念，接着开展教育信息化、翻转课堂的系统的教师培训”，谭校长说道，“总的来说，要让老师们从观念上改变，从技术上掌握”。
这次不仅要走出去，还要把专家们请进来。于是，平沙一中组织了每学期开学前的校内教师培训。
“培训的过程有很多小坎坷，也有很多趣事。比如有一位老师，本来非常抵触，觉得40分钟就可以讲完的课，非要用上技术，要重新去准备，自己还得花费很多时间学习和掌握，得不偿失。但经过一段时间的培训，他明显感受到教学效率变高了，效果也很好，反而自觉开始‘免费的宣传’”，宗书记笑称，“这也正是教师培训的一种良性循环”。
除了系列培训，平沙一中还采取了三大配套策略。
一是，采用评估机制对教师培训的质量进行监测，不达标就继续参加培训，完成培训就能获得奖励。当然，对于信息技术能力较为薄弱、难以达标的教师，学校会进行一对一的指导，尽可能让每位老师都真正掌握，也能收获满满的成就感，这也正符合宗书记提到的“服务式的、个性化的、针对性强的培训”。
二是，学校采用以点带面的方式，充分发挥种子教师的辐射作用，不断带动其他老师参与其中。种子教师在日常工作中会带动其他老师互动交流，互相分享各环节教学设计的心得和经验，营造出一种良好的氛围，让“翻转”成为老师们的话题热点。
三是，充分借助技术的力量，关注平台的后台数据，发掘大家“学习的榜样”。谭均明说：“我们会从后台里发现使用频率高，做的很优秀的老师，用他们的经验故事来激励其他教师，特别是技术掌握特别不错的‘老’教师，更加值得鼓励和学习”。
系列培训加上相关的政策，信息化教学的氛围已经成功营造起来，老师们的积极性也被充分调动。从观念上的转变到技术上的不断掌握，平沙一中最终顺利地将教学改革由两个实验班过渡到整个年级。
“这次过渡成功后，我们每年都会加强培训、加强总结，不断的发展。我们要从两个班到一个年级，再到两个年级、三个年级”，这是平沙一中逐步推动翻转课堂的路径，“最终，我们在2018年实现了全校普及”。
项目式学习+智慧课堂，瑞安安阳实验小学科学课获得家长好评
”
Smart classroom
智慧课堂
1、合作能力提高了。记得上次桥的设计与制作，孩子是独立完成的，工程很大，效果一般。这次她知道找同学合作。合作中，孩子的协作能力得到了发展。她们协商决定考察时间与地点。在准备汇报时原计划利用微信视频，后因考虑到费时低效，改为由组长线上分工，组员各自准备发言内容，最后在汇报课上合作汇报。
2、探究能力提高了。在考察过程中，孩子们能合理制定计划，按照计划取水、观察、记录，对考察对象做出分析，并提出保护水资源的建议。
3、整理资料能力提高了。在完成考察后，孩子们把考察过程制作成ppt，形成一份简单的考察成果，并反复修改，精益求精。
作为家长，我觉得这个活动丰富了孩子的生活，提高了学科学的兴趣，综合能力得到了提高。这种以培养学生综合能力为目的的活动比单纯的学科知识学习更开放，更多元，更有利于孩子探究能力的提升。
后续，彭青青老师还会组织其他小组做考察汇报，同时，要求学生们写完整的考察报告，让学生进一步将这次考察学习的内容完善和内化。关于项目式学习和智慧课堂的结合，也是彭老师目前摸索的重点，“培养孩子的综合能力，离不开智慧课堂。”彭青青老师说。
“人们应该对这片水域更加爱护，毕竟水就是人类的生命资源，水滋润着万物，与我们的生活息息相关，我们要好好保护身边的水资源，竭尽自己所能去保护它。”5月11日，在瑞安市安阳实验小学，6（3）班蔡飘慧代表同组的王艺清、林梓茜汇报完她们对当地明镜公园河水域的考察后，发出呼吁。
这场汇报，是瑞安市安阳实验小学科学老师彭青青组织的一次“项目式学习”活动——《考察家乡的水域污染问题》。四组学生汇报考察成果时的自信、智慧，让彭青青老师有说不出的感动——这次科学课达到预期了。
在这次汇报课上，彭青青老师特意采用了学创三三云学堂和平板来支撑教学评价，以便更快地掌握学生考察过程中的各项工作和能力是否到位。“传统的评测统计完全靠人工，很浪费时间。现在有了智慧课堂，测评不仅可以多维设计，结果还能实时呈现，节省了很多时间。”彭青青老师说。同时，彭青青老师也利用三三云学堂上的“人气投票”功能，把考察成果评审权交给学生，让学生从多个维度客观地评价同学的考察成果。
彭青青老师执教20多年，近些年一直在打破传统的授课模式，探索“项目式学习”，并尝试与智慧课堂结合，以提高教学效率，全面提升学生的综合能力。
这次《考察家乡的水域污染问题》，彭老师从4月份开始带领学生准备，根据家庭就近原则和亲密度将学生以2-4人一组进行分组，要求组员之间分工协作。在展示课之前，她花了四节课指导学生如何做考察、确定考察水域、设计考察方案、制作考察PPT等，确保11个小组考察的水域没有重复，且带着详细的计划和目的出发。
五一假期期间，各小组父母相约带着学生到目的水域，学生们尽己所能提前做好准备，带上显微镜、取水瓶、记录本、相机、采访提纲等，一一完成提前分配的任务。
学生的考察方式不尽相同，对于同一条河的不同河段，不同的小组采取了不一样的考察方式。其中，在5月11日汇报的四个小组中，对环城河的考察，有一组以访谈式为主，他们分别采访了当地的老人和年轻人，以了解这条河近几十年的变化：从老人那里得知，以前的环城河清澈见底，河水可食用，现在污染严重；而从年轻人那里了解的是，这条河前几年污染很严重，现在经过治理，已经好很多。不同年代的人对同一条河的有着不同的感受，这种以发展的眼光来考察河流的方式，让学生对这条河有了更全面的认识，也提出了对河流治理的思考。
另一个小组对环城河污染情况的考察主要采用显微镜，他们在河里取水后，通过显微镜观察水里所含的微生物情况，同时对河道周围的环境及可能的污染源做了分析，针对性地提出了治水方案。
对学生来说，这种项目式学习已经超出了书本知识的范围，很好地调动他们的内驱力，去观察、认识、发现问题，并提出解决方案，同时也更好地了解自己生活的环境和大自然，懂得人与自然的关系。“对学生来说，比在课堂上学习如何治理水污染更加直观、有效。”彭青青老师说。
考察结束后，很多家长向彭青青老师反馈了这次考察活动的感想，其中有一位家长的总结，反映了大部分家长的想法：
17
智慧课堂
18
Smart classroom
智慧教学能帮助初三孩子提高成绩吗？想必许多初三老师都有这个困惑。
对智慧教学产品的不熟悉，对新教学模式效果的不确定，让很多初三老师对智慧教学望而却步。
珠海市平沙镇第二中学初三英语老师张华芳是一个特例，她带的上一届初三和本届初三班级，都坚持使用智慧教学系统来提高教学效率，实现学生细化分层和精准教学，她是如何做的呢？
2017年，平沙镇第二中学落实智慧教学，张老师首批加入智慧教学班。“总是要面对信息技术的，与其被动接受，不如主动迎接。”张华芳老师谈起加入智慧教学班的初衷时说。虽然执教近30年，但她一直在为提高教学效率，让更多孩子学好而努力，因此她也愿意主动尝试和探索。
2017年秋季到2020年，三年时间，张老师在确保学生成绩的同时，一直在探索如何利用信息技术实现分层教学，带领学生更有章有法地提升。最终，她摸索出一套简单有效的工具——三三云学堂测评系统。
以前，张老师每天要花大量时间批改学生的作业，批改完之后能大致清楚哪些题错得多，但哪些同学做错了，印象不深。后来她发现，三三云学堂测评系统支持纸本作业，每次作业之前，只要把对应的答题卡推送给学生，学生做完纸质作业后，将答案填入答题卡提交，系统自动批阅客观题，老师手动批阅主观题，批改完后立即形成学生个人和班级学情分析报告。“英语学科的作业客观题非常多，线上自动批阅能帮我节省不少时间，更重要的是，学生对错在哪里，我也一清二楚。”张老师说。
后来，张老师将纸本作业变成一种常态，每天把接收作业的时间设置在晚上10点左右，当晚进行批改，这样她就可以快速了解学生当天的知识掌握情况。同时根据大数据，张老师会对学生进行细化分层，第二天的课堂上，哪些题要重点讲，哪些学生要重点关注，她心里很清楚。
有了对学生的全面了解和分层，她在布置作业和推送学习资料时也会有侧重。比如，成绩很好的学生，各方面知识点的掌握得不错，基础性的题目和资料张老师就不会推送给他们，而是会给他们一些拔高性的试题和资料，学生不用做低效的重复学习；而中等水平和相对低水平的学生收到的资料以巩固基础和查漏补缺为主，帮助学生针对性提高。
正是这个方法，2020年疫情期间，学生虽然上的是网课，但张老师班上学生的成绩丝毫没受影响，在2020届中考中还取得了优异成绩。
去年秋季，张老师接手了现在这个初三智慧教学班，继续沿用之前的学生细化分层，老师精准教学的模式，一年下来，整个班级的英语成绩有了明显的提升。她相信，只要学生正常发挥，中考英语成绩跟刚接班时相比，肯定有很大进步。
对张老师来说，四年的实践，证实了她当初的尝试是正确的，智慧教学也并没有一些老师想象中的那么难，技术助力教学提升，是一个不争的事实，关键看老师用什么样的心态去面对，如何使用。以后的教学中，如果再带智慧教学班，张老师表示，会尝试拓宽信息技术在教学中的应用范围。
细化分层，精准教学，看珠海平沙二中这位初三老师怎么做？
作文课还能这么上？温州市黄龙第一小学初次尝试合作探究教学模式
“以后的语文课我也会引入这种合作探究式的教学方式，激发学生学习积极性，也让学生都能参与到教学中。”温州市黄龙第一小学四年级的程丽瑶老师说。
6月8日－9日，程老师花了两节课时间，借助学创三三云学堂和平板开展了一堂智慧作文课。与以往的作文课不同的是，老师不再讲语法、词句和经典范文，而是学生写作文、分组学习优秀例文，再修改自己的作业，最后与同小组的同学互相点评。学生是课堂的主体，老师负责引导和答疑。
近期，黄龙第一小学校长伊柏权和分管语文组的教导副主任陈跃跃想在语文组做教学创新，这次作文课是他们对合作探究智慧教学模式的一种尝试，为后期学校在更多学科、年级推行此模式做准备。
课堂形式的转变，老师的教学思路也要转变。在上课之前，程老师做足准备：如何分组才能更好地发挥每个学生的智慧和力量？学生学习的目标和要求如何设置？优秀例文用哪些……最终，她以学生学业水平来分组，每组5-6人，组内有学业水平优秀和相对普通的学生，这样能确保每组的水平相当，学生之间能互相学习、互相帮助，共同提升。
正式上课的时候，程老师将准备好的四篇优秀例文通过三三云学堂推送到学生的平板上，小组成员可以在平板上看到本组的例文。程老师还给每个学生发了评价标准，让学生按照标准评析例文，形成小组学习报告，并用平板拍照上传提交给老师。随后，学生结合例文的学习，修改自己之前写的作文。
6月9日的课堂上，学生将自己修改后的作文在平板上分享给小组的其他成员，让小组成员之间互相修改、评价。整体上，学生学习例文后修改出来的作文都比第一稿更好，无论在人物塑造、情节安排或者是人物语言、动作的描写上都较之前更加生动、丰富。“这就是带着目的的学习和被动学习的区别，平时讲得再多，不去用，学生的进步还是很缓慢。”程丽瑶老师说。
这次作文合作探究课也让程老师感受到了智慧教学的优势——让每个孩子参与教学中，让每个孩子“被看见”。
在日常的教学中，老师很难照顾到每个学生的情况，学生展示的机会也很少，尤其是作文课，常常只有写得很好的作文以及存在比较典型问题的作文才有机会在班上展示，而在三三云学堂和平板的支撑下，每个学生都可以参与到课堂教学中来，发挥自己的才智和力量，完成小组的任务。另外，让程老师觉得惊喜的是，因为每个人的作文都会被同小组的成员点评，大家格外用心，修改完后重新做了誊抄，对于平时能用拼音代替的字词，这次会提前查字典，作文书面也比以往更加工整。
同时，程丽瑶老师此次的尝试，也给了伊柏权校长和陈跃跃副主任在语文组乃至全校推广合作探究教学模式的信心。在学校已经建成网络智能学习系统的基础上，探索智慧教学之路，将有利于激活老师、学生，提升学生全面素养以及教师专业化水平。
19
智慧课堂
20
Smart classroom
创设以学生为中心的学习空间，引领教学创新
教学研讨
Teaching Research
随着“以学生为中心”教学理念的不断深入贯彻落实，“学习空间建设”正在成为学校教学改革的重要突破口之一，通过创设丰富的学习环境和学习行为，促进学习的高效发生。
学习空间由物理空间和虚拟空间构成。从应用角度来看，学习空间可以分为正式和非正式学习空间，正式学习空间指课堂空间，非正式学习空间包括图书馆、博物馆等一切能促进学习者学习的空间。
本文聚焦学校虚实融合的课堂空间建设，以及走向教学模式创新的实施策略。
创设以学生为中心的学习空间的重要性
“以学生为中心”是相对“以教师为中心”提出的，突出了学生的主体地位。以学生为中心的学习空间，通过创设丰富的学习环境，开展多样化的学习活动，培养学生的高阶思维能力，而不仅仅是知识的获取与掌握。
首先是学校课堂空间的建设，通过智能技术打造虚实融合的智慧课堂学习空间，便于教师构建智慧教学模式以及学生逐渐由被动学习方式转为主动学习。其次是校园空间的创设，比如休憩区、阅读区、走廊等等，通过设计打造成开放、融入自然、充满活力的学习空间。
学习空间的建设，是一项复杂的系统工程，需要集教育学、心理学、建筑学、生理学、美学等于一体，在设计之初就应规划好如何与学科日常教学相融合，教师教学理念、教学方式以及学生学习方式的也应同步改变。
21
教学研讨
22
Teaching Research
参考文献：
[1]徐洁.未来学校教学空间变革的思考与探索[J].《教学与管理》,2019,34:18-20.
[2]杨晓.理解教学空间[J].《课程.教材.教法》,2020,7:38-44.
（一）空间布局从单一固定走向灵活变化
“以教师为中心”的课堂空间布局是秧田式的座位编排方式，学生的主要学习活动是听讲。“以学生为中心”的课堂空间，因学生学习活动形式多样，需要满足教师集中授课、小组合作学习等需求，学生桌椅灵活，可以自由移动和组合，常用的桌椅摆放形式有小组合作式、Ｕ形或Ｌ形等其他形式。
（二）空间形式从单一封闭走向多元多样
以往因实体课堂环境的限制，很多生活场景或实际问题无法在课堂上重现，导致学习内容与生活实际脱离，学习效果不佳。现在有了VR、AR等技术设备，学生在课堂上就能获得真实的情境体验。网络学习空间更是为学生的个性化学习插上翅膀，不仅能快速获取学习资源，还能进行审美感知等学习体验。
课内外、校内外学习空间的限制正在逐渐打破。越来越多的学校开始利用社区及社会资源培养学生，比如基于博物馆开展场馆式学习、基于真实情境的项目式学习等。教师在设计学习活动时，可以充分考虑校内外的学习空间条件。
以学生为中心的课堂空间的特点
具备虚实融合的课堂空间环境，是教师构建智慧教学模式的第一步，核心应关注如何组织课堂学习活动，充分调动学生学习的自主性，由被动学习转为主动学习，提升教学效果。
（一）设计多样化学习活动引导学生主动学习
学习活动类型多样，教师经常给学生安排的学习活动有阅读、听讲和练习，按照学习金字塔理论，想要促进学生的主动学习，更好的掌握学习内容，还需要多设计讨论、实践等活动类型。按照前文所述，还可以适当加入部分校外活动。
虚实融合的课堂空间为学习活动的开展提供了实时互动、即时反馈的环境。基于在线协作工具，学生可以随时开始小组讨论；基于丰富的数字资源，学生还能进行个性化的自主学习、虚拟实验探究等等。教师通过分析平台实时采集学习行为数据，能及时为学生提供个性化帮助。
（二）开展多元化评价方式促进学习活动实施
中小学生学习自主性有限，需要教师通过评价方式来约束和指导学习活动的开展。评价主体包括教师评价、学生互评和学生自评，评价方式包括形成性评价和总结性评价。评价方案制定的越具体和详细，对学生学习行为越有指导性。
以小组合作学习为例，在活动开始之前，教师应明确告知学生作品的评价标准，推荐使用评价量规（rubric）工具进行评价。评价量规提供了一种评价模板，它包括评价指标、权重和等级，教师可以依据学科内容不同细化评价指标。学生可以将评价量规视为核查表，随时查看确保作品的有效性。
评价量规从主观视角进行评价，结合网络学习空间中数据平台呈现的客观学习数据（包括学习时长、测试完成情况等），从而实现主客观相对全面的评价方案，确保评价了公平性。
当下越来越多的学校都具备网络学习空间条件，若教师开始从学生角度结合学科特点在课堂上设计多样化的学习活动，给学生更多的自主思考、交流、表达的机会，学生的学习方式潜移默化发生改变，教师也能逐渐形成个人智慧教学模式。
基于课堂空间实施教学模式创新策略
基于学科核心素养发展的项目式学习设计要点
一、为何开展项目式学习
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为3个方面18个基本要点。在2017年发布的普通高中学科课程标准中，各个学科都明确提出了本学科核心素养的内容，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
教学改革的主战场在课堂，要求教师教学不能仅停留在知识传授层面，更应该思考如何落实学科核心素养，即培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力，这对教师教学方式和学生学习方式都提出了新的要求。
2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，文件指出，优化教学方式，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
项目式学习，作为一种教育方法，以促进学生核心素养发展为目标，核心关注学生高阶思维的发展，主要指创新、问题求解能力。近年来，越来越多的学校实践项目式学习教学方式，比如深圳南科大教育集团第二实验学校在全校开发和实施了统整项目课程，教学效果明显，起到了引领示范作用。
二、项目式学习定义及类型
从真实的问题出发，学生通过自主探究、小组协作等，借助信息技术以及多种资源开展探究活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定的形式发布，这种学习方式称为项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）。
项目式学习的类型包括：基于某一知识点/主题的深入探究；学科内知识的统整与延伸；跨学科的问题解决。
23
教学研讨
24
Teaching Research
三、项目式学习的设计要点
项目式学习的设计流程如下图所示。对于刚接触项目式学习的老师来说，只知晓流程可能也不知道如何着手设计，在此与大家分享相关学者与实践者总结的设计要点和注意事项。
1.如何选题及明确问题
当我们想尝试开展项目式学习时，首先要选题，即我们要通过研究什么样的问题提升学生哪些方面的综合能力。需要注意的是，项目式学习并不适用于教授基本技能，如阅读、计算等能力，它注重学科内或者学科间知识及技能的综合应用。
明确项目要研究的问题是整个项目设计的核心。驱动问题必须来源于真实生活场景，可以由几个主要问题组成，既不能过于简单也不能太难，问题也不应该只有一种解决方法，学生可以呈现多种解决方案。
教师可以从课标和教材中得到启发，选择合适的PBL选题。还可以从当前新闻事件、文章报道、日常生活中获取灵感，例如在新冠疫情期间，很多学校为学生设计了居家学习项目：《我家食谱》、《新型冠状病毒危害与防控》等。
2.填写PBL设计方案
借助PBL设计模板理顺项目设计流程。PBL模板一般包括学习目标、项目时间、驱动问题、所需资源、情境设置、学习环节、作品类型及要求、作品展示等。
很多老师刚开始在项目时长上不好把握。首先是项目式学习总体的课时设计，北师大马宁教授建议按照7:2:1比例来分配课程学时，即70%的课时用来完成单个学科的日常教学，20%课时用于学科内小型的综合学习，10%课时用于跨学科学习。
其次是单个项目的开展时长，这取决于项目内容的复杂度。建议老师综合考虑教学计划、师生准备情况等，由小到大，由易到难，逐个进行。前期设计需要花费教师很多的时间，但是一旦项目开始实施，教师会有更多的时间和学生共同完成项目。
3.善用信息技术支持协作探究
在各小组进行探究活动时，包括访谈、实地调查、实验研究、科学观察等等，教师的角色是引导者，在为学生准备丰富的学习资源时，也应教会学生如何高效的检索、搜集、处理和应用数字资源，同时也要教会学生学会使用在线协作工具。
4.明确学生作品类型及要求
一旦我们确定了项目学习的目标，就可以从学习目标倒推，学生需要完成什么样的作品能说明他们掌握了所需的知识与技能。常见的学生作品类型包括项目建议书、项目计划书、研究报告、模型设计、设计发明、展示型作品（海报、宣传手册、漫画等）、专题演讲、专题文章和电子作品（视频、动画、3D建模等）。
需要提醒的是，不仅要明确学生最终提交的作品要求，还要拆解转换成阶段性作品要求，即什么时间节点，每个学生小组/个人应该输入什么成果，同时，匹配对应的过程性评价方式，确保项目顺利实施。
5.鼓励学生进行汇报展示
在作品展示阶段，除了在班级公开展示外，还可以尝试突破班级限制，在校内或者跨校分享。有的学校通过学校广播站以视频直播方式，邀请小组团队展示作品成果，其他学生在各自教室通过一体机观看直播。
在疫情期间，有不少学校邀请学生父母参与项目，并在作品展示环节，以直播方式面向社会公众开放，这样师生能听取更广泛的意见。
6.采用多元评价方式
评价内容及方式与项目活动实施具备一致性，在PBL设计方案环节，就需要设计好评价量表，且在项目启动之初，就明确告知学生，确保学生知晓项目任务及具体要求。
在设计评价量表时，应尽可能细化评价要求，包括评价主体（教师、学生个人、小组团队、社会公众等）、评价内容（小组作品、小组互动与合作能力、处理信息能力等）、权重及分值。
最后，为保证评价的客观性，教师应尽可能采集学生/小组过程性学习数据辅助评价。
25
教学研讨
26
Teaching Research
PBL设计流程
参考资料：
[1]马宁.混合式理念下的项目式学习（第三期）[EB/OL].http://lcell.cn/courses/38ebde62aee14e33a5b5db6fd00911d8,2020年12月26日.
网址：http://www.enable-ets.com/
增值电信业务经营许可证：陕B2-20210327 | 
陕公网安备 61102302611033号