学创教育期刊
2022年第三期
VOL.10
- 绛县教育局智慧课堂入校培训，拉开当地智慧教育序幕
- 信息化构建智慧教育样板——温州市鹿城区智慧校园创建推进会在黄龙一小举行
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目录
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- 绛县教育局智慧课堂入校培训，拉开当地智慧教育序幕
- 新学期，新起点——学创教育助力合肥市第九中学智慧教学培训
- 开学了，老师几个小动作，带学生快速回到学习状态
- 开学倒计时，服务不打折！
- 温州市瓯海区实验小学集团学校荣获区教育领域“美好杯”数字化改革应用创新大赛一等奖
- 信息化构建智慧教育样板——温州市鹿城区智慧校园创建推进会在黄龙一小举行
- 瑞安市毓蒙中学，喜报三连！
市场报道
P03-15
1
P16-20
4
精品推荐
P29-38
- 特级教师王海军：教师观课的3个观念转变
- 《翻转课堂的可汗学院》：技术，让每个人成为学习的主人
- 《大山里的未来学校》：乡村教育的“逆行者”
- 《准备》：好的教育，能真正改变一个人的人生
名师风采
- 西安市碑林区大学南路小学黄莉“名师工作坊”：集智慧，众行致远
2
教学研讨
P21-26
- 促进学生自我反思的工具
3
市场报道
Market report
03
市场报道
绛县教育局智慧课堂入校培训，拉开当地智慧教育序幕
04
Market report
9月22日至26日，山西省运城市绛县教育局邀请学创教育工作人员为开设智慧课堂的五所学校教师培训，深入推进智慧课堂的应用。
此次山西省运城市绛县智慧教育二期工程共建了40个智慧课堂班级，是绛县智慧教育推进工作的重点。
为不影响学校教学进度，培训采取集中培训和一对一辅导结合的方式。学校确定智慧班级后，老师分两批集训，一部分教师正常开展教学，一部分教师参加培训，轮流进行。集中培训后，学创培训师一对一辅导老师，确保每位老师从课前备课，到课堂教学、课后全流程跟踪，能熟练操作和运用三三云学堂智慧课堂系统，利用平台资源、分析数据开展精准教学、适性学习。
在“双减”政策下，智慧课堂能很好地帮助教学减负增效，为此，利用三三云学堂题库布置作业，开展线上检测，获取学习效果反馈等也是培训中的重点。让智慧课堂应用减轻教师教学负担，从重复性的、低效的工作解脱出来，从而将时间和精力放在研究备课、研究学情，提高课堂教学效率上，满足学生的个性化学习需求。
培训期间，绛县教育局副局长王学智、卢爱民带领教研员深入学校和培训现场进行跟踪学习，鼓励老师们把智慧课堂作为课题进行研究，用好智慧课堂，用出水平，用出效果，通过教育信息化实现教育现代化，提高教育教学效率，为绛县教育实现跨越式发展寻找突破口。
05
市场报道
8月28日，学创教育受邀为合肥市第九中学（以下简称“合肥九中”）82位高一、高二及新进教师做三三云学堂5.0应用培训，为开学后学校智慧教学的开展做足准备。
培训会上，学创工作人员向老师们介绍了三三云学堂5.0的设计理念——依托云计算、大数据、人工智能等技术，融合学科课程资源，创新教学形态和教学空间，覆盖教、学、考、评、管等教学全流程，实现以学定教、以测辅教、分层差异化教学与个性化教学，从而助力学校构建以培养具有核心素养的人才为导向的智慧课堂，实现立德树人和全面发展的育人目标。
随后，学创工作人员就三三云学堂5.0各模块功能在教学场景中的应用做了详细介绍。课前、课中、课后形成的教学数据能帮助老师持续推进教学减负提质；致能作业采集学生作业过程数据，形成学生作业报表，为学生分层推送作业，帮助学生针对性提升。
学创三三云学堂5.0的设计理念和应用，得到了合肥九中老师的一致认可。上学期使用三三云学堂和学创平板开展智慧课堂的教务处叶主任为广大老师分享了他的使用心得。叶主任表示，灵活运用三三云学堂，能在课堂上更方便地了解学生的学习情况，也给学生学习带来诸多便利。高琳老师也现身说法，分享了她使用学创平板发布纸本作业的便捷和高效。
合肥九中2021与学创教育合作，开设25个智慧教学班，新学期，学校将智慧教学作为重点项目推进。
在此次培训之前，学创工作人员已完成所有平板的软件安装和测试工作。后续，也会根据学校需求，以学科为单位，为合肥九中老师做针对性培训及跟班磨课，助力合肥九中智慧教学向常态化迈进，实现师生减负增效。
新学期，新起点——学创教育助力合肥市第九中学智慧教学培训
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Market report
开学了，老师几个小动作
带学生快速回到学习状态
假期余额不足，开学后，老师们最头疼的，大概是引导学生“收心”，快速进入课堂教学。
今天，小编推荐三三云学堂致能课堂中的几个课中互动功能，帮助老师轻轻松松带动课堂氛围，收获学生注意力。
线上点名，点亮学习进程
课堂开始时，老师使用线上“点名”功能，可快速统计学生考勤。只要学生平板登录，学生头像会被点亮，缺勤的学生，老师可手动勾选记录。
一堂有趣的课堂，从学生点亮自己的头像开始，开启全新学习进程。
07
市场报道
随机选人&抢答，随堂检测人人参与
每堂课备课时，老师们都会准备一些随堂测验题来检测学生知识点掌握情况，检测内容支持单选题、多选题、是非题、填空题和主观题等。课堂上，老师以截屏方式推送随堂测验，这时，老师可以在大屏上进行随机选人，选择1位或多位学生作答。
老师也可以让学生在平板上抢答，回答问题还要拼手速，激烈的氛围分分钟调动起来。
随机选人，概率事件，学生都翘首以盼，注意力一下子专注到教学上。
倒计时，营造课堂紧迫感
在学生进行小组活动或自主探究时，老师可以用“倒计时”工具管理活动时间。学生在时间流逝的紧迫感中更加专注于学习任务，一改慵懒、散漫的课堂氛围。
08
Market report
“你真棒”&“鼓掌”，花式夸奖学生
对学生良好的学习习惯和态度，比如积极发言、专心听课等，老师还可以给学生加分。获得更多的激励分数，是学生”做得更好“的强动力。
老师的认可是对学生最大的鼓励，作答结束后，“你真棒”和“鼓掌”小功能派上用场，没有学生会拒绝赞美和掌声。
人气投票，学生是课堂的主人
对于学生的表现，不仅需要老师的点评，学生也有权参与投票，选出自己心中的最佳。
新时代的老师，最大的优势就是技术，开学之际，搞定学生，搞定课堂，三三云学堂一步到位，还有更多有趣功能，等待老师们去尝试。
09
市场报道
8月24日-25日，佛山市樵北中学开展了为期一天半的岗前培训。此次培训重实效，培训和教研相结合，从三三云学堂课中操作演示、实践，到老师们参与教学设计研讨，层层递进，做到活学活用。
在了解了三三云学堂课功能操作后，老师们进行优秀课例研讨、小组评课，从教学设计角度理解学科内容与信息技术的创新融合。
最后，老师们头脑风暴，开展教学设计讨论活动，结合学校“三为主五环节”的教学模式，设计出融合三三云学堂功能、符合好课标准、可操作的教学设计，以思维导图的形式表现出来并分享。
老师们纷纷表示，迫不及待想将培训的收获在新学期的教学中落到实处。
开学倒计时，服务不打折！
下周就要开学啦，
为确保智慧课堂的正常使用
本周，学创驻校服务人员已经忙开了
设备调试、产品培训、远程协助……
只要学校需要，必当全力以赴！
佛山樵北中学岗前培训重实效
10
Market report
新学期，新气象。本学期，温州市黄龙第一小学将全面采用学创致能作业系统，探索高质量作业模式，深入落实“双减”政策。
8月25日，学创工作人员受邀为学校老师做致能作业系统培
温州黄龙第一小学致能作业培训
开学在即，学校本学期的课程基本确定，西安碑林区大学南路小学、大学南路小学朱雀分校、大学南路小学分校、碑林区建国路小学及莲湖第一学校均有在三三云学堂上排课的需求，其中，碑林区建国路小学还有借助校本选课开展“抢”课后托管服务。
学创工作人员与学校确定需求后，于本周远程协助学校培训给师生做培训，并提供技术支持，高效满足了学校的排课和选课需求。
远程服务，协助西安多校排课选课
训，重点介绍了点阵试卷的组卷、切题、派卷、点阵笔阅卷和查看报表等常用功能。在此之前，学创工作人员已将致能任务反馈App安装至学校平板，方便老师们自行了解、使用。
11
市场报道
8月11日，温州市瓯海区教育领域“美好杯”数字化改革应用创新大赛决赛在瓯海区牛山实验学校举行，11个项目逐一亮相比拼，学创教育服务学校瓯海区实验小学集团学校《基于云学堂的小学精准化教学创新项目》荣获一等奖。
温州市瓯海区实验小学集团学校荣获区教育领域“美好杯”数字化改革应用创新大赛一等奖
经过初评筛选、复赛环节，瓯海区进入决赛的11个项目涉及智慧校园重塑、课程资源互通、教学过程重构等多个维度。决赛现场，参赛项目汇报人轮番登场，从改革切口、主要做法、实践成效等多方面展示项目亮点和特色，展现瓯海通过“应用驱动”和“场景赋能”两大路径推动教育数字化改革的创新实践。
瓯海区实验小学云学堂项目（随身课堂）是伴随着学校课堂变革项目“自能课程”逐步生长，2013年开始进行随身课堂1.0的研究，以教师使用ipad进行课堂教学为主。2019年，学校与学创合作，以三三云学堂作为教学平台，开展基于数据分析的精准教学。
12
Market report
学校从课前、课中、课后三个教学环节采集学生学习数据，三三云学堂对学生数据进行分析、汇总，形成学生个性能力分析图、学生错题本等学情报告。教师根据学情报告，以学定教，改进教学策略，设计线上分层作业并推送给相应学生。学生根据个人数据分析情况，选择性进行复习与自我提升。
老师们也教研不辍，不断提升，学校老师获得项目相关论文、课题、公开课等区级19项，市级6项，省级及以上4项。其中，项目组胡莹莹老师的作品《美丽的小兴安岭》入选2021年第十四届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动研讨课例。
13
市场报道
9月16日，温州市鹿城区智慧校园创建推进会在黄龙第一小学（以下简称“黄龙一小”）举行，学校迎来了鹿城区教育技术中心领导、区智慧校园创建学校分管领导与项目负责人、教育信息化友商等，一同交流学校智慧校园建设的成功经验。学创教育受邀提供技术支持和服务。
黄龙一小作为本次智慧校园2.0验收学校之一，全方位地向参会人员展示了学校智慧校园建设成果。智慧课堂是黄龙一小的常态化教学模式，学校邀请参会人员走进课堂，感受信息技术与教学的创新融合。
课堂上，六年级语文老师程丽瑶在学创三三云学堂和平板的支撑下，带领学生一起学习课文《竹节人》。程老师在课中互动环节灵活使用线上答题、抢答等功能，调动学生参与课堂的积极性，并将学生分组，共同制作“‘竹节人’玩具说明书”，学生们各抒己见、集思广益，形成本小组的讨论成果，由小组组长用平板拍照分享给老师。
信息化构建智慧教育样板——
温州市鹿城区智慧校园创建推进会在黄龙一小举行
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Market report
各小组的成果呈现在大屏上，在小组长上台分享后，学生通过平板为喜欢的作品投票，选出优秀小组。整堂课，程老师做到了技术的无痕应用和课堂的高效，学生始终是课堂的主体，老师成了学习的组织者、协作者，赢得了在场参会人员的认可。
随后，参与智慧校园创建和验收的学校真诚分享了各自的成果、经验。黄龙一小校长伊柏权表示，这几年学校在智慧校园建设方面做了很多尝试，最终找到了适合学校特色的道路。他重点介绍了以三三云学堂为基础的网络学习空间，帮助学校实现了线上线下混合式教学。同时，伊校长分享了今年采用学创致能作业系统的感受，在不改变老师和学生作业习惯的前提下，学创致能作业系统做到了作业设计、批改、反馈、讲评等数据的无痕采集与智能分析，能有效地帮助学校优化作业管理。
此次推进会，为智慧校园创建学校搭建了交流、学习的平台。会上，鹿城区教育技术中心领导肯定了各校创建工作的部署与成绩，并指出，智慧校园创建学校要高屋建瓴、整体规划智慧校园的建设工作，用信息化手段构建智慧教育样板，从而带动整个鹿城区教育信息化建设、发展。
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市场报道
参评案例《有效利用平板电脑，创新教学新模式》荣获瑞安市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2.0第二期组织实施案例三等奖
热烈祝贺
瑞安市毓蒙中学
再次荣获瑞安市教育教学质量奖
成功入选浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0第二期校级组织实施案例名单
名师风采
outstanding teachers
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outstanding teachers
西安市碑林区大学南路小学黄莉“名师工作坊”：集智慧，众行致远
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名师风采
暑假已过去近一个月，西安市碑林区大学南路小学的黄莉老师依旧忙碌，除了回学校处理事情，她大部分时间和精力都在整理“名师工作坊”近一年的工作成效。“正好趁假期停下脚步，好好思考总结，我们的收获有哪些，接下来的目标该如何实现。”黄老师说。
黄老师根植小学数学教学一线近30年，是一位经验丰富、教学研究行而不辍的骨干教师，被评为西安市碑林区“研修先进个人”，她的论文、实验报告等教育教学成果，数字故事、微课等现代信息技术成果多次荣获省、市一等奖。
2020年，大学南路小学响应西安市的号召，成立了市、区、校三级“名师工作坊”，学校委派黄莉老师组建并主持学校数学学科“名师工作坊”。同年，以学创三三云校园为依托的“黄莉名师工作坊”网络空间应用上线。黄老师带领史梅、芦琳娜、范琳娜、马贺茹、王璟等5位青年教师，正式踏上教学教研、培养优秀先锋教师的成长之路。
在近三年的“名师工作坊”建设中，团队及成员个人获得了可喜的成绩，今年4月，黄老师“《名师工作坊》促教育科研网络空间应用案例”在2021年西安市教师信息化教学大赛中荣获“教师网络空间应用案例”项目一等奖。而黄老师和团队成员都认为，这是打基础的三年，也是厚积薄发的三年。
18
outstanding teachers
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”黄老师深知，要成长，需要团队智慧的碰撞，教研必不可少。在工作坊成立之初，她立志要把团队打造成教研型团队，努力建造“以研促教，教研共进”的团队氛围。
每周五下午2：00，在忙碌完一周的教学工作，黄老师会组织团队成员坐在一起，开展教研组教学研讨会，老师们分别总结一周的教育教学工作，确定下一周的工作重点。工作坊还有一个硬性规定：成员每个月的集体备课和教研活动不少于5次。
在教研中，老师们反思成长，找出不足，提出改进的措施。这不仅让前一周的工作更加有收获，也知道下一周的工作如何安排。老师们的每一次教研成果都会形成反思文字。每一篇反思后面，带教老师都会给予精心点评和悉心指导。目前，工作坊的教研反思已经集结成上下两册，共4万多字。
黄老师也会将这些成果上传到三三云校园上的“名师工作坊”网络空间，方便老师们随时查阅、学习。
同时，黄老师借助QQ和微信，加强老师之间的线上线下交流。
◀ 以研促教，教研共进 ▶
对一直专注教学的黄老师来说，“名师工作坊”对她来说是一个挑战。“我作为骨干教师，要做青年教师的引路人，帮助他们更好地成长，收获职业幸福感，建好学校数学学科的教师梯队，这些都需要下功夫。”黄老师说。
在与团队成员的多次交流和相处中，黄老师发现，团队成员的专业、教育背景虽不尽相同，但每个人都非常优秀，有各自擅长的地方，有的老师擅长公开课的展示、有的擅长文字工作、有的组织能力很强……
在刚加入工作坊时，有的老师不清楚该如何借助团队的力量成长。黄老师在工作坊的工作安排中，会有意识地给每个青年老师展示的机会，激发他们的成长动力。
在做课题的时候，有老师不知如何着手，黄老师会带着老师从小课题入手做一次，再让老师自己做一次课题，慢慢让老师们参与区级、市级甚至省级的课题研究。时间久了，老师们慢慢找到自己的成长节奏。
黄老师和范琳娜老师还开展“师徒结对”帮扶工作，对每个单元的起始课，师徒共同探讨教法、学法；重点课型师傅先上课，徒弟再上课，让站到讲台上的青年教师，胜任自己的工作岗位，出色完成每一课的教学任务，让教研团队共同成长。
青年老师们的成长，是对黄老师最大的回报和认可。
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名师风采
◀ 做青年教师的领路人 ▶
黄老师与工作坊老师
老师们的获奖证书
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outstanding teachers
“作为教师，我们所做的一切，都是为了学生。为了学生健康、全面地发展，为了学生快乐、开心地成长。”黄老师注重团队成员专业能力成长的同时，也会要求老师们立足一线教学，从教学中发现问题，解决问题。
为提升三、四年级学生的计算能力，研制适合学校特色和学生成长的校本教材，2020年－2021年，他们参与校本教材《三、四年级学生计算能力专项训练册》的整理和编辑，其中黄老师的论文《提升三、四年级学生的计算能力》获得西安市2021年教育教学优秀成果一等奖。
2021年，随着“双减”政策实施，工作坊教研组开发了《一年级数学课后服务手册》，其中包括《美丽的校园》、《数学家的故事》、《建筑中的几何图形》等16个特色课程，以及与此相关的16个教学课件、20多个音频、视频文件，极大地丰富了学生的课后服务生活。此手册被碑林区评为2021年优秀教育科研成果，进行全区交流。
同时，老师们注重学生实践，开发了6个一年级数学《实践作业设计》和一次《项目式学习》，培养学生应用知识解决问题的能力。
在这三年中，黄老师自身也不断钻研、进步，在西安当地的影响力逐渐扩大。2020年-2021年，黄老师被聘为西安市启智学校数学校本教材审稿专家，她在工作之余，根据自己多年的教学经验和对学生发展的深刻认知，为学校提供了详尽、专业的审稿报告，最终审稿意见全部被启智学校采纳。2021年，审稿的校本教材已经在陕西师范大学出版社出版。
师者如光，微以致远。黄莉老师“名师工作坊”已经日益成熟，积累了丰富的教研、校本课程等资料。作为大学南路小学“名校+”共同体中的“名校”，黄老师及团队不会止步于此，接下来，工作坊成员在继续成长的同时，会以三三云校园的网络空间为基地，加强与共同体学校的交流与合作，让这三年的成果惠及更多的教育同行、学生及家长。黄老师还将邀请更多优秀老师加入工作坊，促进学科融合，她相信：集智慧，众行致远。
◀ 老师所做的一些，都是为了学生 ▶
黄老师的获奖证书
学生的实践课
教学研讨
Teaching Research
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教学研讨
促进学生自我反思的工具
在日常教学过程中，很多老师都会或深或浅地培养学生的自我反思能力。比如在学习了某章或节内容后，让学生整理知识内容形成思维导图，或者口头上带领学生一起复述所学内容。
我们对学生自我反思能力的培养给予的关注度可能还不够，崔允漷教授在《如何设计学后反思》讲座中指出“反思是双基到素养的唯一路径，不是可有可无，是从知识技能到素养养成的重要的学习经历。”（讲座链接请见文末）
崔允漷教授团队花了近10年的时间都在研究学历案，从设计学生学习过程的视角来编写。一般我们在以教师教的角度写教案时，最后一个环节都是教学反思。同样的，以学生的视角来设计学习活动时，学后反思也是重要的一环。
学生开展自我反思的意义有三点：一是回顾学习过程，对已经掌握的知识以及存在的问题进行一次总结。二是养成反思的习惯，有利于提高学生的元认知水平。元认知是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。人学习的目的之一，就是要提高元认知发展水平。三是让学生学会知识管理，促进知识的结构化。
对教师而言，通过查看和了解学生的反思结果，能收集学生的困惑、好的观点和方法，及时为学生提供个性化的帮助，同时也能积累很好的生成性课程资源。
随着以学生为中心的教育理念不断深化落实，教学的关注点聚焦在如何帮助学生内化知识及习得素养。学生的自我反思过程，就是在新旧知识间建立关联，养成做事/解决问题的正确方法和态度。
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Teaching Research
一
学生自我反思的意义和价值
23
教学研讨
在教学实践中，老师们经常用到的反思工具如下表所示。
很多学生会收集错题形成错题本，包括纸质版或电子版。各学科老师可以进一步指导学生对错题进行错因分析，让学生反思自己做错题是因为熟悉了知识点但是粗心做错，还是已知但不熟练的知识点，或者是不理解、不会的知识点等等。
因每个学科常见的错题错因不一样，各科老师可以总结常见的错因分析维度供学生反思。学生通过错因的自我分析，能逐渐了解和改正自己的学习习惯、思维方式和薄弱能力项。教师在收集了学生的错因分析后，能更准确的了解学生的困惑或存在的问题，使作业或试卷讲评更具有针对性。
1. 错题错因的自我分析
二
学生自我反思的意义和价值
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Teaching Research
“3-2-1”法是在全球运用的比较多的一种反思工具，帮助学习者进行回顾、总结和反思，它为学习者提供一个框架结构来总结、组织和整合他们所学的知识。
“3-2-1”表示需要学生依次列举不同维度的3点、2点和1点想法。比如经过今天的学习我有3点收获，2点疑问，1个观点。也可以是我今天还有3个疑惑，2个有兴趣的点，1个不同的观点。具体的维度老师可以根据课程需要进行设置。
“3-2-1”法虽然通常应用于一节课结束时，在课前环节也能根据需要设计应用。比如关于本节知识我能联想到已经学过的3个知识点，本节课我最想了解的2个知识点，我希望自己能保持的1个学习习惯。
若学生配有学习终端，则可以让学生线上作答，若没有，则打印出来让学生纸笔作答。华南师大的焦建利教授团队，有开发“3-2-1”线上反思工具，有需要的老师可以访问文末链接。
2. “3-2-1”法
三三云学堂5.0错题详情界面
崔允漷教授分享PPT
课堂有点酷官网
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教学研讨
KWL图表是国外在教学中最常使用的图表之一。KWL图表由奥格尔（Ogle）于1986年创建，KWL分别是三个字母的缩写：
K是指Know，即“（关于主题）我已经知道什么”（What I know）
W是指Want，即“（关于主题）我想知道什么”（What I want to know）
L是指Learned，即“（关于主题）我已经学到了什么？”（What I learned）
KWL图表可以应用于课前和课后。课前了解学生关于即将学习的内容已经知道了什么，同时了解学生想学习什么。而在课后，则可以了解学生通过学习知道了什么，以及未来想学习什么。
3. KWL图表
4. 思维导图
思维导图主要体现主题与主题、概念与概念之间的关系，以从属关系为主，在实践中应用较广。常用的思维导图工具有Xmind、mindmap等。低年级的学生一般布置手绘纸质思维导图的任务，高年级的学生可以借助线上工具。在此不展开介绍。
概念地图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法。它通常将某种与主题有关的概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，因此概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用。
概念地图与思维导图，二者虽然相似，但是却是两个不同的概念，两种思维表达方式。它们的区别如下表所示。
绘制概念地图难度较大，因为要了解各概念的内涵以及相互之间的关系，需要站在更高的视角，因此比较适合高年级的学生来画。
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Teaching Research
5. 概念地图
参考资料：
[1] 崔允漷. 如何设计学后反思[EB/OL].[2022-01-27]. https://mp.weixin.qq.com/s/SAVjVvjbS9WIWRnbZTZ29Q.
[2] 极简教育科技研究中心. 课堂有点酷[EB/OL].[2022-07-05]. http://www.ketang.cool/.
[3] 刘徽. 大概念教学：素养导向的单元整体设计[M]. 第1版. 北京:教育科学出版社, 2022.3.
[4] 胡依贴. 技术，让学习自然发生 ——“有余数的除法 复习课”教学片断与思考[EB/OL].[2017-09-13]. https://mp.weixin.qq.com/s/A39EdR02lgq6ko8qKfQ2fA.
孙洪涛教授-《“双减”背景下的创新作业设计》
浙江大学，刘徽著《大概念教学》-
“时间的测量”单元概念地图
温州市实验小学胡依贴老师指导下的学生作品
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观课教师应把自己定位为教学活动的组织者、亲历者和研究者，而非旁观者。
如果认为自己只是课堂教学的“看客”，观课前不做充分准备，观课过程中忽视师生的课堂活动，不关注学生课堂反馈的信息，就无法把握授课教师的目标和意图，也难以掌握学生全面、真实的课堂表现。
观课者在观课的过程中应具备以下三种角色，并能根据情况随时实现不同角色的转换。
授课者角色。观课时，对执教者课堂的出色表现或不足要客观分析，不能不顾及实际情况盲目拔高或低估讲课者的能力，而作出脱离现实的主观判断。
只有把自己设想为授课者，才可能身临其境、感同身受，思考面对课堂的各种情形时可能采取的处理办法或能达到的程度，从而使判断准确，并充分肯定授课者的优点，理解授课者的缺陷和不足。
学习者角色。很多时候，观课者也需要将自己设想为学生，课堂上要如何学习才能有良好的效果。
当前，学生鲜明的个体差异正越来越得到重视，教师应更多为学生放低身段，设身处地，互换位置，认同学生的接受水平，体验真实的学情，真正关注每一个学生的发展。
观课者角色。“当局者迷，旁观者清”，观课者的角度有利于理性观照课堂上的一切。
一是认真全面观察，随时收集课堂上所能捕捉到的有价值的信息，特别是师生的外在表现，如手势、面部表情、身体语言等；
二是要注重深入分析思考，以比较高而全的角度环顾整个课堂，见他人之未见，思他人之未思。
教师观课的三个观念转变
特级教师王海军：
观课又称课堂观察，是指研究者或观察者依托自身感官和有关辅助工具，直接或间接地从课堂中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。
新的教育教学理念的渗透、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展现，都可以通过课堂观察来获得。
那么，已长期习惯于听课模式的教师，该有怎样的观念转变，从而实现有效观课呢？
角色观
从旁观者到体验三重身份
如果认为教学是以教师为中心，以教师的讲授为主要形态的话，观课者关注的就只是教师对教材的领会、阐释的方法手段，以及教师对教具和材料的选择运用等。
所以，观课者就会很少去观察学生的言语、动作和表情，以及学生之间的交流互动。
如果把学生当作学习主体，就会留意学生在做什么、想什么、需要什么，他们带着什么样的情绪和知识、经验走进课堂，以怎样的状态参与课堂的活动，是否积极主动地提出和解答老师的问题。
教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注其学习行为、思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态等，将其作为真实的课堂教学效果，纳入教师的观察视野。
观课教师一方面要把自己在课堂中掌握的信息反馈给执教者，另一方面要通过其他教师的课来提升自己对学生的认识，积累教学的智慧。
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学生观
从“教师中心”到“儿童中心”
协作观
从个体观课到集体研课
课堂上可以观察的角度、获取的信息繁多，一位观课教师通常只能关注课堂的某几个方面。
为了提高观课的实效，可以采用分工合作的方式，由所有的观课成员组成观课团，再根据需要把观课成员进行小组分工，各小组每个成员都被分配相关的观察任务，按要求对不同的主题进行观察，记录学生的发言、行为和表现，以及他们与周围学生或与教师的交流互动，完成观察任务并做好相关记录。结合课后的访谈、调研与测试这些信息进行后续的议课。
事实证明，分工合作观评课是以参与合作为特征的研究方式，正是行动研究所倡导的观察课堂教学的方向所在。
分工合作观评课以多元的视角、求实的态度、良好的效果，为课堂教学的深入研究提供了支架与方向。
总之，从传统的听课到观课，不仅是名称、内容上的变化，而且将引发教师教学方式、观念上的转化，从而取得最佳的课堂观察效果，也将有效促进教师自身教学水平的不断提升。
《翻转课堂的可汗学院》：
技术，让每个人成为学习的主人
作者简介
作者萨尔曼·可汗，身为孟加拉和印度移民后裔，他从小聪明好学，展现了出色的数学天赋。他在麻省理工学院获得数学学士、电气工程与计算机科学学士及硕士学位后，在哈佛商学院获得了MBA。
在一次对表妹的远程辅导后，他将授课实况制成视频传上网站分享，自此好评如潮。他于2009年辞去金融分析师的工作，专心建设这一旨在为全球学生提供免费在线教育的“可汗学院”。
2014年1月，YouTube上的“可汗学院频道”共吸引了163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。萨尔曼·可汗已成为教育领域的超级巨星，并吸引了可观的资助，比尔·盖茨基金会先后提供了550万美元支持其事业。
可汗于2010年入选《财富》“全球40大青年才俊榜”，2012年入选《时代周刊》“100位最具影响力人物”。
可汗学院，孕育于一次偶然的远程辅导，却引领了一场真正的教育革命。在本书中，萨尔曼·可汗以“可汗学院”的成功为证，分析了当前教育各方面的缺陷和落后之处，提出了实现教育公平与高效的新概念——技术和教育创新融合的翻转课堂，让每个人成为学习的主人。
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在看《翻转课堂的可汗学院》时，一直有一个声音在我耳边兴奋地说：这不就是我们智慧教学的理念吗？我们的三三云学堂就是很好的翻转课堂教学工具！
今天，看看我们的产品是如何实现可汗推崇的“翻转课堂”理念的。
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萨尔曼·可汗是一个善于从学生“学”的角度思考教育的人。他推崇“精熟教学法”，即学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。这样就不会有学生“掉队”或“不优秀”了。
100年前美国芝加哥市郊的温内特卡镇推出了温内特卡计划，该计划的核心就是精熟教学法。精熟教学法的理念强调只要投入足够的教育资源，所有的学生都能掌握知识，不会产生掉队或成绩不佳的现象；当然，教育投入并不按时间（上课）来划分单元，而是根据学生的理解程度和成绩来确定的。
该计划跟当前的教育截然不同，当前教育的常量是教育资源的投入，在对每个不同的学生作用后，变量是学生的理解、掌握水平，自然不一样。而温内特卡计划的常量是学生的理解、掌握水平要达到一致，因此其变量就是教育的投入。所以，在上世纪20年代，该计划风靡一时，其提出者沃什伯恩也被任命为美国进步教育协会会长。但该计划的实施需要充足的财力，对教师的再培训等等，限于财力，慢慢就被遗忘了。
上世纪60年代，美国发展心理学家本杰明·布鲁姆和他的学生对精熟教学法提出了改进建议：教师主要负责指导，学生按照自己的节奏来学习，学生之间要积极互动，改进考试模式，重视反馈。这一方法在美国进行了大范围的试点，试点表明，相对传统教育模式，精熟法表现出了极大的优势，它不仅对“差生”是个福音，而且因为提倡学生间的交流互动，“学霸”们也会在指导他人和同学互动中掌握得更好，教师也因为自己的成就感更喜欢上课。
我们的三三云学堂在设计时，尤其注重学生的自主学习。在学生端“自主学习”模块，所有知识点依据教材目录划分，学生可以自主选择相应的知识点微课进行学习，每完成一个知识点的学习，系统会自动推送相关检测题，学生线上作答、提交，巩固和检验自学成果。
精熟教学法：
学生按照自己的节奏学习
可汗学院尊重人的个性，每个教学视频只有短短几分钟，借助实际生活中的例子，只讲一个知识点，生动易懂。
同时，可汗学院的软件详细记录学生在学习中的各种行为数据，包括他们在每个知识点上所花费的时间，怎样从一个知识点过渡到另一个知识点等等。系统采集的各种学习行为数据，最终形成了学生学习过程和能力成长的记录。
老师根据学生的学习过程和能力成长记录，有效地追踪学生的学习情况，不仅可以了解学生在学什么，还能了解到他们学得怎么样，老师进而因材施教，帮助学生填补学习缺口和纠正错误。
这些记录以前是很难被完全观测到的，老师和家长只能借助主观的感觉和自己的经验，往往忽视孩子的真实需要。
这一点，三三云学堂也能做到。三三云学堂可以记录学生课前、课中、课后各个教学环节的数据，形成学生个人、学科及班级的学情报告。学生、家长、老师根据学情报告能清楚地知道学生学习中遇到了哪些问题，需要怎样的帮助，老师也能做到以学定教，大大提高教学效率。
在本书中，可汗从不同角度阐述了传统教学的弊端，也明确表示，在互联网时代，传统的教育无法满足学生个人的学习和应对未来的能力，具体内容，可在书中品味。
从根本意义上说，可汗学院的翻转课堂已经不是传统的教育，而是在新技术下孕育的全新教学模式。经过十几年的发展，信息技术与教育的融合已经触及教育教学的各个场景、环节，老师、学生们也在探索中，一步步让新观念、新模式落地生根，让每个人成为学习的主人。
“教”与“学”统一：
技术采集学生行为数据，以学定教
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《大山里的未来学校》：
乡村教育的“逆行者”
在城镇化快速发展的今天，乡村学校近乎成为教育的边缘地带，生源严重流失，师资跟不上已成为一种现象。
在这样的背景下，2009年，原跨国公司高管肖诗坚逆行而上，来到贵州，锁定贫困山区的基础教育，投身公益，创办“田字格助学”，为贫寒子弟送资助款，为山区小学派遣支教，为地方老师进行培训。
2017年，肖诗坚彻底扎根贵州大山，创办“田字格兴隆实验小学”，探索出以“自然·生命·人本·未来”为核心的“乡土人本教育”，为中国乡村教育摸索出一个可能的方向。
说起“未来学校”，给人非常“高大上”的感觉，不仅有创新的教学理念，还有高端的教学设备，这一印象源于人们对城市化、智能化的遐想。那肖诗坚创建的乡村“未来学校”是怎么样的呢？
田字格兴隆实验小学位于优美的山水之中，居于浓厚的乡土之间，有着得天独厚的自然环境，因此学校推行“乡土人本教育”：依托乡村丰富的乡土、自然、人文资源，培养「立足乡土、敬爱自然、回归人本、走向未来」的乡村子弟。
在田字格兴隆实验小学，除了网络和电脑，他们没有其他高端的教学设备，但“天地课堂，万物为师”，一草一木、一虫一鸟、一山一水，都能成为他们的学习教具。学生们通过观察、记录和绘画的方式记录乡间的植物，认识大自然和他们生活的环境，感受他们身边的一切，他们所生活的这片土地的价值和自己在这片土地上的价值，从而更加热爱、认可自己生活的乡村。学生还会将观察结果制作成兴隆植物图鉴，创造性地表达出来。
这样的教学模式，既考虑到了乡村儿童的需求及特点，又兼顾了乡村儿童未来的出路，让他们可以立足大山，也能走向未来。
真正关注学生作为一个完整的人的体验和感受的教育，培养未来的人，不正是未来学校的样子吗？
《大山里的未来学校》记录了肖诗坚这些年在贵州做教育实践的所见、所思、所想，同时，也分享了田字格兴隆实验小学的教学理念和方法，无论是对乡村教育工作者还是城市教育工作者，都有一定的启示、借鉴意义。
乡村未来学校是什么样的？
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田字格兴隆实验小学有本校特色的课程，包括基础课、日修课、轴心课、共同生活课、自主修习课、行动与分享课等。其中基础课为语文、数学、英语、体育等，占比50%，其他为学校的特色乡土人本教育课程。
公共生活课和混龄教学是田字格兴隆实验小学最具特色的课程。每周，学生有一节公共生活课，老师和学生就学校、生活中发生的一切问题进行探讨、辩论。
所有的课题由学生自己设计、提问、制定学习计划、创造作品、策划和展览。学生们在议事时表达自己的观点，老师确保每一个学生的心声被听到。当提案通过后，全校学生一起监督执行。
“公共生活课”培养学生拥有改变世界的自信和勇气。对面问题，他们不需要无视、顺从、妥协，他们可以发挥自己的能力，去表达、争取以及解决问题。
混龄教学也是田字格兴隆实验小学特有的教学方式，不同年龄段的孩子一同学习，学生可以接受大一点的学生的帮助，也可以去帮助比自己小的学生，让学生在感恩、互助中培养健全的人格。
虽然《大山里的未来学校》和《准备》里分享的学校、学生来自完全不同的文化背景，但是优秀的教学理念总是相似的，田字格兴隆实验小学和萨米特学校在教学理念上有很大的相似之处：他们的教育实验，没有把帮学生获得高分作为唯一目标，而是希望通过教育让孩子们具备适应改变、迎接挑战的能力，成长为自信、快乐、身心健康的人。
乡村未来学校的孩子在学什么？
混龄教学也是田字格兴隆实验小学特有的教学方式，不同年龄段的孩子一同学习，学生可以接受大一点的学生的帮助，也可以去帮助比自己小的学生，让学生在感恩、互助中培养健全的人格。
虽然《大山里的未来学校》和《准备》里分享的学校、学生来自完全不同的文化背景，但是优秀的教学理念总是相似的，田字格兴隆实验小学和萨米特学校在教学理念上有很大的相似之处：他们的教育实验，没有把帮学生获得高分作为唯一目标，而是希望通过教育让孩子们具备适应改变、迎接挑战的能力，成长为自信、快乐、身心健康的人。
《准备》：
好的教育，能真正改变一个人的人生
作为萨米特公立学校的联合创办者和首席执行官，黛安娜开创了一种新型的办学理念，即注重实践、自主学习、团队合作和反思，旨在培养所有的学生考上大学、毕业后适应当今社会的工作环境，并过上有经济保障、充实而有意义的生活。
时至今日，加州和华盛顿两地共计开办了十五所萨米特公立初高中学校，是全美知名的非盈利性机构。
萨米特荣获了众多的奖项和赞誉，《美国新闻与世界报道》评选其为全美最优秀的高中，《华盛顿邮报》评选其为全美最具挑战性的高中，《快速公司》更是将其列为教育界十佳创新公司。
作者简介
黛安娜·塔文纳（Diane Tavenner）
在南加州大学获得了心理学和社会学学位，在斯坦福大学获得了管理和政策硕士学位，美国新型教育理念的开拓者。
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本书，戴安娜分享了她创办、经营萨米特学校的初衷、心路历程、反思、经验和成果，她相信并且做到：好的教育，能真正改变一个人的一生。
这本书真正吸引人的地方不是萨米特学校的传奇故事，而是戴安娜提出的问题、困惑，是我们大部分老师和家长的困惑，她分享的教育理念、教育原则、教学方法、学习模型，值得每一个教育工作者学习、研究和践行。
书本的内容非常详实，戴安娜从三个方面追问：（孩子）为什么要做准备、如何为孩子步入成人世界做好准备、怎样才算做好了准备。
在每一个部分，她都详实地分享了自己为了实现教育理想，是如何思考、行动、摸索前进、寻求帮助直到形成学校特有的风格：一种合作而非竞争的校园文化；用硅谷创业的方式，和用证据支持做决策的科学方法，来创建和管理学校。
萨米特的项目式学习、自主学习、在反思中成长和学习等教学方式，其实在学创教育服务的学校里，已经有一部分老师先行一步（见以下“现实案例推荐”）。不过，通过阅读《准备》这本书，老师可以拥有更开阔的视角和思路。
在萨米特，高质量的项目式学习是老师们教学的“主菜”。老师会提出一个与学生本人或者日常生活相关的课题项目，要求学生在一段较长的时间内完成，目的是让学生通过做项目解决实际的问题、克服挑战，从而培养他们的决策力——做明智的选择。
在寻求解决办法的过程中，学生会得到老师、同伴的及时反馈，并采取行动不断完善自己的方案。
调查显示，学生通过课题项目习得的知识会记得更牢固，对知识的理解也更为透彻，更擅长解决问题，更好地将所学的知识应用到实际生活中去。
项目式学习
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让孩子学会做明智的选择
自主学习，即让学生自己主导他们的学习进程。在萨米特，学生集中学习的同时，也拥有很多可自由支配的时间，学生根据自己的兴趣决定学习方向和内容。
但并不是每个学生都具备自主学习的能力，为此，萨米特设计了一种以精通、自主、目标为核心的学习机制，通过长时间的训练和来自各方面的反馈，有意识地培养学生的自主学习能力。
老师们首先要求学生有意识地设立一个目标，并制定完成目标的计划，学生在执行的过程中，要学会检查自己的进展，并定期向导师汇报，确保自己没有偏离正确的路线，并在必要的时候进行自主决断。目标完成后，他们还要展示自己的成果。
在自主学习中，学生是学习的绝对主导者，老师起到解答疑难和指导的作用。萨米特在此过程中还总结出自主学习的五大特点：随机应变、寻求挑战、坚持不懈、直面挫折和适时求助。
传统的教学关注分数，对于学生和家长来说，分数代表一切，而忽视了分数反映出来的问题。在萨米特，导师辅导和反思一直贯穿日常教学实践的始终。戴安娜认为，学习和成长正是在反思中发生的。反思是学习和技能培养过程中的一个关键部分，是制定目标、开展自主学习的重要环节，反思的目的是更好地制定下一个目标，这样才能每次都有提高和进步。
因此，在萨米特，老师会组织同学之间互相分享自己的课题内容，并听取其他人的想法和观点，学生也要参与他人课题的讨论中。这有助于学生提高自身的能力和自我反思能力，同时将学生连接起来，不让学生孤立地学习。
在书中，戴安娜描述了“好老师的样子”：他们善于激励学生，抓住学生的注意力，他们会提出巧妙的问题，传播深远的知识，从而引发学生的思考。
为此，在书的最后，她还分享了“成功的习惯：十六个学习模块”、“受好奇心驱动的自主学习”“什么是对孩子最好的”等具有理论指导和实操性的内容，帮助老师挖掘学生的好奇心，培养内驱力，延伸兴趣，培养成功的习惯。
看到最后，有一个很大的感受，相对于传统教育，萨米特的独到之处是改变了学生获取知识的方式，让孩子通过项目式学习、自主学习等方式，在解决问题中学习知识，培养合作、人际交往、身心等综合素质，让教育回归本质——一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。
学会反思
03
在反思中学习和成长
自主学习
02
以精通、自主和目标为核心的学习机制
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