石景山区教育委员会学术委员会简介
石景山区教育委员会学术委员会成立于2018年9月，是石景山区委教工委、教委落实市、区“十三五”时期教育改革和发展规划的重要举措，是“形成师德高尚、业务精湛、充满活力的教育人才保障体系”的区域教师队伍建设目标的重要手段。
学术委员会目前有正高级和特级教师21人，主要职责是为石景山区教育高端、绿色发展提供专业引领与专业咨询，为区域教育工作的教育教学改革、学科建设、教育教学评价、教育科研及成果等重要事务提供学术指导与学术评定，对较大型学术活动提出建议并推动与促进各级学术交流。从学术角度对区域教育发展提出可行性意见，为决策提供依据。
此外，每位学术委员会成员，还通过成立特级教师工作室的方式，传播先进的教育教学理念和方法，以学习为主导，以研究为主体，以工作为主线，选拔、培养青年骨干教师，提升其教育教学、教育研究能力，促进其专业成长，从而形成一个个研修共同体，带动石景山区教师队伍的整体提高，进而促进石景山教育高标准、高质量均衡发展。
CONTENTS
目 录
依托“节日四季”活动课程，帮助幼儿做好社会准备的实践探索
/ 宫亚男...............9
利用多样性资源和环境 助力幼儿语言表达能力衔接 / 李萍.................34
厘清小班学习准备衔接目标、内容及实施路径 / 王 莹................50
气球动力车与皮筋发条车的探索之旅 / 宋春雷..............76
龙爪槐的身份证 / 王 爽 ................97
有趣的反义词 / 郑玥................121
特级教师工作室大事记
（上接封底）..........139
【刊首语】
【“马炳霞特级教师工作室”刊 】
《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》发布以来，特级教师马炳霞带领工作室的全体成员认真学习《幼儿园入学准备教育指导要点》文件精神、准确剖析要点内容，积极开展对幼儿园入学准备教育的研究和实践。本刊即为研究实践中阶段性工作经验梳理和案例呈现。 以期解决教师在幼小衔接实践中的困惑问题，有效落实“双减”，构建良好教育生态。
刊首语
·特级教师 I 马炳霞
马炳霞特级教师工作室简介
在石景山区教工委、教委的大力关心和支持下，马炳霞特级教师工作室于2019年9月正式成立，全称是“特级教师马炳霞‘学前青年骨干’工作室”。工作室以“使每个青年骨干教师形成自己的教育特长”为工作目标；以“认真贯彻落实国家、市、区教育大会精神，深入学习《纲要》和《指南》，提升骨干教师的师德素养和专业能力，引领区域学前教育的发展”为工作思路；以“教育教学为主阵地，教育科研为先导，立足教学实际，聚焦教学疑难”为方向；以“实践磨砺，专家引领，协同共进”为成长策略，搭建有利于学前青年骨干教师专业发展的平台。
市级导师：
庄薇：北京市教科院早期教育研究所研究员，高级教师
朱继宏：北京教育学院石景山分院 学前教研室教研员 北京市骨干教师
工作室成员
宫亚男：北京市石景山区杨北幼儿园业务副园长，北京市骨干教师、一级职称（领域特长发展方向：教科研指导能力）
李晓萍：北京市石景山区杨北幼儿园业务副园长，石景山区骨干教师、高级职称（领域特长发展方向：保教工作指导能力）
宋春雷：北京市石景山区杨北幼儿园教师，高级职称、石景山区学科带头人、石景山区师德好老师（领域特长发展方向：语言领域）
王爽：北京市石景山区杨北幼儿园教师，高级职称、石景山区骨干教师（领域特长发展
工作室重视发挥自身优势和辐射作用，引领带动区域发展，在石景山区域内和全北京市开展多次示范性说课活动；在工作室学习研究的过程中，既有观念的洗礼、也有理念的提升，既有知识的沉淀、也有方法的梳理，使每一名教师在读书中发现、在聆听中探索、在实践中历练、在研究中反思，在交流中成长，切实提升青年骨干教师教育教学、教育研究能力，带动石景山区教师队伍的整体提高。
山高水远，砥砺奋进，行程万里，不忘初心。工作室要紧紧把握形势、抢抓机遇，站在新起点、瞄准新目标，尊重教育发展规律，加强研究和探索，将立德树人贯彻教育教学全过程，为促进区域学前教育的发展贡献力量。
主持人：马炳霞
北京市石景山区杨北幼儿园书记、园长，特级教师、特级校长、正高级教师。
方向：健康领域）
王莹：北京市石景山区杨北幼儿园教科研主任，一级职称、（领域特长发展方向：教科研和保教指导）
康利媛：北京市石景山区杨北幼儿园教师，一级职称、石景山区骨干教师、石景山区师德标兵（领域特长发展方向：语言领域）
胡小茜：北京市石景山区杨北幼儿园教师，一级职称，石景山区骨干教师，石景山区师德好老师（领域特长发展方向：科学领域）
郑玥：北京市石景山区杨北幼儿园教师，一级职称，（领域特长发展方向：艺术领域）
依托“节日四季”活动课程，
帮助幼儿做好社会准备
的“书香乐园”实践探索
石景山区杨北幼儿园 / 宫亚男
一、缘起：书香乐园“节日四季”活动课程的背景
会为核心内容的“书香乐园”园本课程。书香乐园“无字之书”，以陈鹤琴先生大自然、大社会都是活教材的生活化教育理论为理论基础，以大自然、大社会为主要课程内容，将传统节日、自然资源、社会资源贯穿其中，形成包括节日四季、博物四季、爱的四季、健康四季、表演四季在内的“书香乐园”无字之书活动课程内容。
自2013年建园以来，我园不断探索、实践，构建形成了“书香乐园”文化体系，确立了培养幼儿阅读习惯及阅读能力，促进幼儿全面协调、可持续发展的课程理念，以“有字之书”——绘本和“无字之书”——大自然、大社会
在帮助幼儿做好社会准备教育的实践中，我园依托书香乐园“节日四季”活动课程，突出文化内涵、重在主动参与、强调情感体验、创造任务条件，促进幼儿在传统节日文化感知中萌发幼儿爱国主义情感、在节庆活动策划中培育集体主义精神、在打破界限的节日实践活动中提升社会交往能力、在节日调查体验活动中培养任务意识。
二、内涵：“节日四季”活动课程内容构成
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化
其中的“节日四季”活动课程，力图充分挖掘节日背后的底蕴与文化，通过教师、幼儿、家长的共同讨论，筛选适宜的“节日四季”课程资源——以中华优秀传统文化的重要资源传统节日作为重要载体，将传统节日文化有效地融入幼儿园书香乐园无字之书课程，让幼儿感受传统节日风俗习惯、体验传统节日文化内容、了解传统节日文化内涵，从而激发爱国情感，萌发集体主义精神，给予幼儿积极深远的文化影响。
帮助幼儿感受文化的多样性和差异性”。我们以时节为依，将“节日四季”活动课程分为“春生”、“夏长”、“秋收”、“冬藏”四个部分，按照传统节日、社会节日、学习节日进行维度划分，在分析筛选后进行分类，将节日文化寓于幼儿一日生活中、寓于环境创设中、寓于家、园、社协同共育中。
，
“节日四季”活动课程内容表
在包饺子、舞龙舞狮、逛庙会、大拜年等活动中，感受过年的喜庆氛围，体验中国年特有的祥和、喜悦。
时节划分
节日名称
节日类别
研究内容
目的
春生
春节
传统节日
春节文化、习俗以及风土人情； 春节的由来、传说； 春联的种类及内容；红包的调查与消费。
在诵读清明节诗歌、踏青等活动中感受清明节的传统习俗文化。
春生
清明
传统节日
清明节的来历、传说； 清明文化、习俗、清明诗歌
知道妇女节的含义，能用自己的方式表达对女性的尊重
妇女节
社会节日
妇女节的含义
表达对女性尊重的方式
了解世界阅读日的含义，通过动手制作阅读倡议海报、发起阅读倡议、开展飞猪阅读分享等形式养成爱阅读、会阅读的良好习惯和能力。
世界阅读日
学习节日
世界阅读日的含义
倡议阅读的方式图书馆的样子
如何借阅图书
时节划分
节日名称
节日类别
研究内容
目的
引导幼儿感受端午节丰富的文化内涵，让幼儿在体验中了解端午习俗。
夏长
端午节
传统节日
端午节起源、别称、习俗； 粽子背后的文化内涵； 龙舟竞赛的历史与发展； 端午佩饰。
母亲节
社会节日
母亲节的含义；感受妈妈对自己的爱；表达对妈妈的爱
时节划分
节日名称
节日类别
研究内容
目的
知道五一劳动节的含义，发现身边人对自己的付出，学会感恩他人、关心他人。
五一劳动节
社会节日
劳动节的含义；感受身边为自己服务的人；学习珍惜他人的劳动成果
引导幼儿通过写信、给妈妈做礼物、帮妈妈做家务、采访妈妈等形式大胆表达自己对妈妈的爱。
中秋节的来历、习俗、故事； 调查月饼的包装、品牌、种类； 关于月亮、中秋的诗词歌赋； 嫦娥奔月、后羿射日戏剧
在讨论、策划、庆祝活动中体验过节的快乐，愿意大胆表达、表现自己对儿童节的快乐经历和感受。
夏长
六一儿童节
社会节日
讨论、策划六一儿童节活动内容；庆祝儿童节的方式
引导幼儿通过写信、给爸爸做礼物、采访爸爸等形式大胆表达自己对爸爸的爱。
父亲节
社会节日
父亲节的含义；感受父亲对自己的爱；用自己的方式表达对父亲的爱
时节划分
节日名称
节日类别
研究内容
目的
引导幼儿感受中秋节传统节日习俗，让幼儿在体验中了解中秋文化。
秋收
中秋节
传统节日
国庆节
社会节日
调查了解国庆节的含义；讨论、计划欢度国庆的方式
时节划分
节日名称
节日类别
研究内容
目的
在诵读经典、爱心义卖、舞龙舞狮等多种活动中促进幼儿交往能力、表达表现能力发展，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
了解世界爱眼日的含义，在分享、倡议等活动中，进一步了解保护眼睛的重要性，养成良好的用眼习惯。
引导幼儿在体验中了解重阳节习俗，体会尊老敬老的传统文化内涵。
秋收
重阳节
传统节日
重阳的由来、传说、习俗； 重阳诗歌；尊敬爱护长辈的做法。
世界爱眼日
学习节日
了解世界爱眼日的含义；分享倡议活动，学习保护眼睛的方法
通过逛、赏、品、乐等形式的游园活动引导幼儿感受新年的喜庆氛围及传统文化气息。
元旦
社会节日
了解元旦节日的来历；讨论、制定庆祝元旦的活动计划
时节划分
节日名称
节日类别
研究内容
目的
冬藏
在依托“节日四季”活动课程帮助幼儿做好社会准备中，我园紧紧把握“体验”与“生活”的核心，关注幼儿在节日中的真实想法与行为需要，让幼儿在活动中主动参与，获得多方面的自主发展。
三、行动：依托“节日四季”活动课程促进幼儿社会准备的实践路径
（一）突出文化内涵，在传统节日文化感知中萌发幼儿爱国主义情感
习总书记强调，文化自信是一个国家、一个民族发展中更根本、更深沉、更持久的力量。幼儿园要落实立德树人根本任务，必须坚定文化自信，增强幼儿对中华优秀传统文化的认同。中国传统节日是中华传统文化的标志性文化，蕴含着中华民族深层文化内涵与价值元素，是民族文化精神的显性表达，对塑造民族
舟竞渡活动中进一步体会了端午节的传统文化习俗。在“我的祖国是花园”国庆节系列活动中，教师适时地讲述革命英雄人物保家卫国，抗击外敌的故事，能更好地萌发幼儿的爱国主义情感，在幼儿心中种下了“先大家，后小家”家国情怀的种子；在“欢喜中国年，快乐书香娃”的活动中，幼儿和老师共同剪窗花、贴春联，欣赏了许多民间艺人的剪纸艺术作品，被中华民间艺术所震撼。如此，幼儿便在传统节日活动中潜移默化地萌发了爱国主义情感，起到润物细无声的效果。
例如，在“太平竞渡，魅力端午”端午节主题活动中，幼儿在看《端午节》绘本、听屈原投江的故事、讲述端午节来历的过程中，逐渐理解了伟大诗人屈原的爱国主义情怀，惊叹于他无畏的投江故事；在做香囊、画吉祥图案、识绘香草、剪压午窗花、包美味粽子、龙
性格、凝聚民族情感有重要作用。因此，在节日活动课程开展中，我园注重突出传统文化的内涵与价值元素。阅读，作为文化传承的重要手段，在节日活动课程中起着重要作用。我们在班级投放了《中国记忆：传统节日》绘本，引导幼儿在自主阅读的绘本故事中、在教师讲述的节日传说中、在共同诵读的节庆诗歌中了解传统节日习俗、感受中华优秀传统文化，萌发爱国主义情感。
（二）重在主动参与，在节庆活动策划中培育幼儿集体主义精神
《幼儿园入学准备教育指导要点》在社会准备部分指出，要“营造温暖的集体氛围，创造
出了自己的想法，有的说“我们可以搞一次特别的升旗仪式”、有的说“我们可以唱好听的歌庆祝祖国妈妈的生日”，有的说“我们可以把对祖国妈妈说的话画下来，这样大家的画放在一起，就变成许多许多对祖国妈妈的祝福”，还有的说“我们可以表演新年庙会时看到的舞龙舞狮”……节日课程的规划在幼儿你一言我一语中逐步产生，在大家共同商议、投票后，我们形成了给祖国妈妈过生日的活动计划。大家在老师的引导下，自主报名形成了舞龙舞狮组、绘画组、升旗班、歌唱诵读组，分组进行排练。教师把节日活动的主动权交还给了幼儿，让他们成为了节日课程的设计者、教学者和参与者。
造条件和机会，鼓励、支持幼儿为班级和幼儿园的集体活动定计划、做准备并积极参与。如和幼儿共同策划，开展节庆、参观、运动会、主题游戏等多种活动，帮助他们在参与活动的同时体验成就感、荣誉感。”因此，在“节日四季”活动课程开展过程中，在充分感知节日文化内涵的基础上，教师十分重视幼儿的主动参与，创造条件、支持幼儿为班级、园所的节庆活动出谋划策，大家共同讨论、筹备，在此过程中幼儿更加热爱自己的集体，集体主义精神得到进一步培育。
以国庆节为例，我们打破以往园所制定活动方案、班级按照计划执行的方式，请幼儿参与到活动的策划中来。在前期了解了国庆节由来的基础上，我们请大班幼儿思考，“我们可以用什么方式给祖国妈妈庆祝生日？”大家说
（三）强调情感体验，在打破界限的节日实践活动中提升幼儿社会交往能力
打破班级、年级界限，将幼儿园的14个班级变成了一个大庙会，每个班级作为庙会的一个“作坊”，以一个传统文化体验项目为主要内容，幼儿拿着自己设计的“游园券”、根据手工绘制的庙会地图，自主前往对应的班级、选择喜欢的项目进行体验。他们三三两两结伴同行，在不同班级体验了画脸谱、剪窗花、做风筝、做鞭炮、捏泥人等多样的传统艺术活动后，也结识了更多的伙伴。当他们再走到别的班级时，便不再陌生，在操场上遇到时，还能自然大方地打招呼。幼儿社会适应能力、主动交往的意识都得到了发展。
二是打破家、园、社界限的协同共育活动，丰富幼儿的交往经验。在节日实践活动中，我们注重充分挖掘家长、社区的宝贵资源，强调家、园、社的共同参与，将其都纳入
良好的交往和合作能力有利于幼儿入学后结交新朋友、认识新老师，逐步适应小学新的人际关系，更是他们在未来社会发展生存的根本。打破界限的节日实践活动能够实现空间的开放、交往的拓展和资源的共享，从而促进幼儿人际交往能力和社会适应性的发展。体验是幼儿重要的学习方式，在“节日四季”活动课程中，我们注重幼儿的情感体验，通过打破界限的节日实践活动促进幼儿社会交往能力的提升。
一是打破班级、年级界限的节日实践活动，扩大幼儿的交往范围。我们根据节日特点、选择适宜的活动形式，为幼儿创设自由交往的机会，鼓励幼儿和不同班级、不同年龄的伙伴交往，认识新伙伴。例如，在“逛传统庙会，过中国新年”的迎新年节日活动中，我们
还有的负责带野餐垫。大家还一起商量了如何定价。
妞妞说：“我想卖100元一件。”萱萱说：“那也太贵了。”
诺诺说：“那卖1元吧！”晴晴说：“都卖1元的话，咱们也卖不了多少钱，怎么捐款啊？”
然然说：“咱们就最高不超过10元吧！这样咱们可以快速算清楚找给小朋友的钱，对了，咱们还需要准备一些1元的零钱到时候给买东西的小朋友找零用。” 就这样小朋友们将自己的商品都贴好了标签，一切准备就绪了。
2.家园合作，准备义卖物品。小朋友在爸爸妈妈的帮助下，在家中翻出很多玩具、图书，并在每个物品上面细致的贴好手写的价格标签，准备好了第二天要义卖的物品。
幼儿园宝贵的课程资源体系，从而更好的丰富幼儿交往经验，促进幼儿全面、协调发展。以“点亮童心，爱心义卖”国庆节活动为例，在迎接国庆节到来之际，当了解到“太阳村”里被社会遗忘的没有父母照料的孩子的情况后，教师向幼儿发起了爱心捐献的倡议活动。这个活动由简单的倡议演变成为一场家、园、社协同共育的活动，经历了集体讨论，制定义卖计划——家园合作，准备义卖物品——计划实施，开展义卖活动——家园社联合，太阳村开展爱心捐款的四个阶段。
1.集体讨论，制定义卖计划。在班中，小朋友们分享了自己的观点，在讨论中生成了班级的义卖计划。最终决定将自己家中闲置的玩具、图书、文具进行义卖。大家分工合作，有的小朋友负责设计义卖海报，有的设计门票，还
的，我叫诺诺，你是哪个班的？”“谢谢你，我是大四班的，我叫之之，那户外大区时候我可以找你一起玩。”诺诺说：“好呀！”就这样，义卖活动也让小朋友们认识了很多新朋友。
4.家园社联合，太阳村开展爱心捐款。在孩子们心中，每一件玩具、图书都饱含着暖暖的爱，他们把义卖的钱小心翼翼的整理好放在自己的小钱包中，捐款仪式上小朋友都主动将全部的钱投入了爱心捐款箱中。从小朋友们自豪的眼神中我们感受到了希望与力量，每一件物品都凝结了孩子们最朴实、纯真的爱与关怀，而我们的孩子也在这样的活动中， 懂得设身处地为他人着想，懂得用自己一分付出换他人更多幸福，大爱的种子在每一个孩子的心中生根发芽！
幼儿在这样家园社协同的活动中，更加珍
3.计划实施，开展义卖活动。义卖当天小朋友早早准备好了摊位，把自己的商品整齐的摆在了野餐垫上，还将海报摆在了最醒目的位置。义卖开始了，萱萱小朋友带来了二胡和爷爷一起演奏，“大家随便挑选，我来拉二胡感谢大家的爱心。”萱萱的商品卖完后她还主动帮助旁边的小朋友一起推销：“小朋友们快来买呀！便宜卖啦！”热情的叫卖吸引了不少小朋友，有一位小朋友走到了摊位前，诺诺说：“你好，欢迎光临诺诺小摊，你需要买点什么？我这里有图书还有铅笔盒和玩具！”买东西的小朋友说：“我很喜欢你的铅笔盒，你可以便宜点吗？”诺诺说：“那好吧！这个卖 10 元，给你算 6 元吧！你还要别的吗？”小朋友摇摇头。诺诺诺说：“你看这本书也很好看，我还可以送你一个贴画。”小朋友说：“太好啦！那我再买一本书吧！”诺诺说：“我是大二班
（四）创造任务条件，在节日调查体验活动中培养幼儿任务意识
的传统文化内涵。在“我的爷爷奶奶大调查”中，教师请幼儿带着调查单回家，以书香乐园小记者的身份采访自己的爷爷奶奶，了解并记录爷爷奶奶的年龄、生日，请爷爷奶奶为自己讲述自己年轻时候的一件事情，为爷爷奶奶捶捶腿、敲敲背。第二天来到幼儿园时，班级开展了“我的爷爷奶奶访谈会”，大家都争先恐后地分享自己爷爷奶奶年轻时的有趣的故事。在这样的活动中，幼儿的任务意识、独立完成任务的能力都得到了强化和提高。
再如，在“童心童语话六一”的国庆节日活动中，教师将调查任务布置给幼儿，请幼儿和爸爸妈妈一起调查了解国庆节的由来，中华人民共和国的建国时间、我们可以做哪些事情来保卫我们的祖国等。幼儿和家长一起完成调查表，一起感受国家伟大的历史，他们对国家的情感也由最初的懵懂到具体再到肃然起敬，
“具备任务意识和执行任务的能力，有助于幼儿适应小学学习生活的要求，逐步做到独立完成各项学习任务。”根据《幼儿园入学准备教育指导要点》中的上述指导要点，我们在开展“节日四季”活动课程中，注重任务条件的创造，帮助幼儿在节日调查体验活动中发展任务意识和执行任务的能力。
在“孝心敬长，暖心重阳”活动中，教师通过重阳登高、学说童谣、诗词，重阳五彩秋菊图、茱萸粘贴画、我的爷爷奶奶大调查等活动，引导幼儿了解重阳节习俗，体会尊老敬老
惜当下幸福生活，在真实的情感体验中学会了关爱他人、懂得了分享与奉献的意义，同时也增进了他们的交往经验。
“国
作者简介：
宫亚男，中共党员，一级教师，北京市
骨干教师，石景山区杨北幼儿园业务副园长，马炳霞特级教师工作室培养对象、石景山区第五期名师培养工程学员。从教14年，先后主持市级课题3项、参与市区级课题10项，发表论文12篇、参与编写著作7部、教材9本。
家”这一概念在他们的心中生根发芽的同时，他们也能够更加清楚地理解老师的任务要求，能向家长清晰地转述并主动去做，能自觉独立地完成调查任务。
总之，幼儿的社会准备教育应建立在兴趣、体验基础之上，“节日四季”活动课程在大自然、大社会的整体框架下，较好地促进了幼儿爱国主义情感、集体主义精神、任务意识和交往能力的发展。在调查、讨论、计划、生成的过程中，它也将不断地丰富与完善，以开放式的任务体验、游戏化的情节、差异化的指导进一步帮助幼儿做好社会准备。
·骨干教师 I 宫亚男
利用多样性资源和环境
助力幼儿语言表达能力衔接
石景山区杨北幼儿园 /李晓萍
良好的口语表达能力是书面表达能力发展的重要基础，也是幼儿入学准备中的重要内容之一。《幼儿入学准备教育指导要点》中指出应培养幼儿良好的表达能力，要组织幼儿围绕生活和游戏中感兴趣的事情进行讨论，帮助幼儿学习按照一定的顺序、比较完整地进行讲述，鼓励幼儿根据情节、图书画面对故事结果进行预测或续编、创编故事，这也与《指南》中提出的幼儿的语言学习是在运用中不断学习和积累经验这一理念相吻合。基于此，我园从幼儿语言表达能力发展的幼小衔接需要出发，探索营造多样性的口语运用环境，为幼儿奠定扎实的口语表达能力基础，助力幼儿语言表达能力衔接。
一、借助儿歌丰富幼儿的创意表达经验
玩的圆形事物受到小班幼儿喜爱，教师结合诗歌中“圆圆的”这一关键词引导幼儿在生活环节、区域游戏、户外活动中观察，孩子们很快根据“圆圆的气球天上飘”仿编出“圆圆的泡泡天上飘”，根据“圆圆的蛋糕桌上放”仿编出“圆圆的盘子桌上放”。
再如，诗歌《早操》中“小露珠起得早，滚来滚去，在绿叶上做操。小蜜蜂起得早，飞来飞去，在花朵上做操。小鸟儿起的早，跳来跳去，在树枝上做操。小朋友起得早，跑来跑去，在阳光上做操。”的诗句简单易懂，且主题切近幼儿生活。在引发大班幼儿的仿编兴趣后，教师用“xxx起得早，滚来滚去（飞来飞去、跳来跳去）在xxx做操”的句式激发幼儿想象、鼓励幼儿尝试仿编，幼儿以滚、飞、跳三个动作为想象出发点仿编出多种事物及其做操的地方：小皮球、呼啦圈、大滚筒/车轮-滚-操
朗朗上口的诗歌是幼儿语言学习的优质资源，诗歌既能让幼儿感受其韵律、意境，还能在诗歌仿编和创编活动中为幼儿提供大胆想象、创意表达的机会。针对不同年龄阶段幼儿的理解和想象能力，我们搜集和甄选优质、适宜的诗歌，通过图书区创设图文形式墙饰、利用过渡环节老师进行朗读、利用集体教学活动帮助幼儿欣赏、理解、复述诗歌内容并初步了解诗歌的结构，在此基础上，引导幼儿从原诗歌的主旨大意出发，在生活中、游戏中观察、寻找与诗歌内容相关的事物、动作、关系等，帮助幼儿扩展大胆想象和创意表达的空间。最后，利用集体教学活动或区域游戏，借助表格等工具支持幼儿联系积累的已有经验、结合诗歌原有结构和特点进行诗歌仿编和创编，让幼儿体验创意表达的乐趣和成就感。
例如，诗歌《圆圆的》因为诗句中熟悉、好
还有，诗歌《菜地里的歌》是一首问答结构诗歌，“什么青青细又长？豆角青青细又长。…… 什么身穿绿衣裳？黄瓜身穿绿衣裳。”共四句诗围绕常见蔬菜外形、味道等特点一问一答，使得诗歌通俗易懂且趣味性十足，非常适合幼儿朗诵、仿编。教师通过“三步走”即熟悉诗歌内容--分析问答结构--扩展生活经验，借助家园共育活动《蔬菜大探秘》引导幼儿看一看蔬菜的样子、尝一尝蔬菜的味道、查一查蔬菜长在哪里，为仿编诗歌奠定充分的前期经验，在此基础上，根据幼儿仿编能力，教师依次通过“什么身穿绿衣裳，xx身穿绿衣裳”、“什么……，xx……”两个层次的仿编难度逐步激发幼儿的仿编兴趣，引导幼儿调动已有经验，并将蔬菜的特点与人的活动相联系，尝试仿编问答歌。在活动中，幼儿联系生活中的观察并大胆想象，仿编出了有趣的诗
场/马路、蝴蝶/蜻蜓/燕子-飞-花朵/荷叶/云朵、松鼠/兔子/蚂蚱-跳-大树/草地/草丛。在此基础上，教师提升仿编难度，利用“xxx起得早，x来x去，在xxx做操”句式进一步激发幼儿仿编兴趣兴趣，并进行大胆且合理的想象（如图1）。
图1 诗歌《早操》仿编记录单
因此，我们积极探索如何利用绘本故事支持幼儿理解叙事中的关键要素以及主要结构，从而进一步提升幼儿的口语叙事能力。
首先，我们精选故事结构较完整、清晰的绘本故事，如《彩虹色的花》、《国王生病了》
二、利用故事丰富幼儿叙事讲述的结构经验
书面叙事能力是小学阶段读写能力的重要组成部分，是儿童踏入社会必须掌握的一种学业语言能力，而在学龄前掌握良好的口语叙事能力是小学阶段发展书面叙事能力的必要基础。有研究者认为，对话式早期阅读教育通过提供故事语言和熟悉故事结构能够培养叙事能力，对儿童叙事长度、对话使用、表现性、词汇水平和句子结构等方面均具有促进作用。[1]
句，如“什么圆圆像车轮？南瓜圆圆像车轮”、“什么辣辣让人哭？洋葱辣辣让人哭”，创意十足的诗句让孩子们感受到了想象、表达的乐趣。
表1 绘本故事《彩虹色的花》故事回顾表格
一步感受和理解故事的主要结构。除此之外，依次为幼儿提供2张、3张、4张故事图片，利用图书区活动、集体教学活动开展看图讲述活动，逐步培养其图片观察能力、图片信息之间的逻辑建立和叙述，增加幼儿叙事的长度以及词汇的丰富度。在大班阶段，我们尝试借助绘本故事发展幼儿续编故事的能力，例如借助绘本故事《狐狸的商店》，引导幼儿先充分理解原有故事中小动物的特点与其烦恼小动物的烦恼与狐狸赠送的物品之间的关系，并根据这一逻辑关系进行合理的仿编（如表2）。此外，借助排图板引导幼儿将4张故事图片进行多种顺序的排列和讲述，例如，在排图讲述活动《小狗的骨头》中（如图2），幼儿通过多次调整图片的顺序发现随着图片摆放顺序的变化故事内容也会随之变化，教师鼓励幼儿大胆尝试，并利用提问引导幼儿发现、想象和编构图片间的合
了》、《彩虹的尽头》、《谁咬了我的大饼》等，并借助故事结构分析表格（如表1）帮助幼儿理解和厘清故事中时间、人物、地点、起因、经过、结果以及人物间对话等关键要素，从而为幼儿奠定口语叙事的结构经验基础。
此外，根据不同年龄阶段幼儿的叙事能力，在小班主要开展自由叙事以及单幅画面的看图叙事活动。在中班阶段，在自由叙事之外开展简单的仿编故事，如《彩虹色的花》仿编活动中，教师引导幼儿将原故事的小动物、小动物使用花瓣的方法进行替换，再如《谁咬了我的大饼》仿编活动中，引导幼儿将原故事中的小动物、小动物咬出来的嘴巴形状进行替换，从而仿编出新的故事内容，同时，通过替换关键要素进行仿编故事的过程能够让幼儿进
1. 杨帆,代利玲,李传江.早期儿童叙事发展研究述评[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2020(03)
说明性表达能力对于儿童持续学习具有重要意义。相对于叙事语言，说明性语言缺乏趣味性、生动性，导致幼儿对说明性表达语言缺乏兴趣，不喜欢说更不会说。我们在一日生活中创设丰富机会，充分利用幼儿日常生活环节、游戏活动、园所特色活动等，灵活渗透说
理逻辑关系，如：第2张图片中小狗的骨头掉到水里了，为什么第3张中小狗又从土里挖出了一块骨头呢？有幼儿解释为“因为这块骨头是小狗以前埋在这里的”。通过看图-排图-思考-讲述的过程幼儿进一步增强叙事的连续性、逻辑性。在生活环节、家园共育活动中，我们利用“身边的趣事”、“新闻播报”等活动，鼓励幼儿记录并分享自己想分享的事情，为帮助幼儿清晰地叙述“趣事”、“新闻”中的关键要素，我们逐渐优化记录单，并鼓励幼儿根据事件的过程自制“多宫格”，以帮助自己条例、清楚地进行叙述。
表2 《狐狸的商店》故事续编记录表格
图2 排图讲述活动《小狗的骨头》图片
三、借助一日生活丰富幼儿的说明性表达口语经验
述活动，幼儿在轻松的活动中逐渐积累说明性表达语言的经验、明确说明性表达的方法、丰富说明性语言的词汇。
其次，充分挖掘和利用游戏活动隐含的丰富的说明性语言运用的机会。例如，中班教师基于幼儿对于大叶黄杨和白蜡树两种树叶的不同开展小组活动《树叶比一比》，引导幼儿能在对比观察的基础上，并运用比较准确恰当的词汇讲述两种树叶在颜色、形状、叶脉等外形特点上的异同（如图3）。大班教师利用博物馆游戏为小小讲解员们提供了进行说明性表达的机会，例如《京剧亮相馆》中四大行当的脸谱、服饰特点、脸谱中颜色代表的不同性格、四大行当的代表角色；《恐龙博物馆》中不同的恐龙外形特征、年代、主要分布域，都是小讲解员为博物馆顾客讲解的内容，幼儿通过教师示范、同伴学习、说明性体裁绘本阅读等途
明性讲述内容，通过多种方式和活动类型丰富幼儿说明性表达口语经验。帮助幼儿理清讲述的思路，让幼儿的讲述有物可依、有据可讲。
加餐环节中大多食物是幼儿在日常生活中常见的，幼儿对食品的形状、特征、功用以及生长过程较为熟悉， 因此，这些可以成为幼儿说明性讲述活动的好题材。例如，教师抓住幼儿在加餐环境中幼儿对于桔子的好奇和兴趣，生成一次针对桔子的说明性讲述活动，幼儿在老师的引导下由上到下、从外向里运用多种感官边观察边讲述：“桔子上面有个小黑点（桔蒂），下面也有（桔脐）。”“桔子的皮外面是桔色的，里面是白色的，还有线（桔络）。”“桔子块上也有线”“桔子皮里有水”“桔子肉里也有水，桔子肉是一块块的，和香蕉不一样。”根据小班幼儿的兴趣，我们经常利用宽松的加餐环节开展简单的说明性讲
支持和鼓励幼儿大胆、积极地运用语言、积累语用经验、增强口语表达能力，是我们持续探究和实践的方向。
径逐渐积累和扩展说明性表达的方法和经验。
此外，园所还为大班幼儿提供讲解、介绍幼儿园园所文化的机会，更加丰富了幼儿使用说明性表达语言的机会。
图3 孩子们一边观察一边讲述两种叶子的不同
幼小衔接的重点是让幼儿能够在身心、学习等各项入学准备方面做好从幼儿园到小学的良好过渡，更重要的是为幼儿今后一生的可持续发展奠定必要基础。通过诗歌仿编、绘本故事、一日生活为幼儿营造多样性口语运用环
作者简介：
李晓萍，中共党员，高级教师，石景山区骨干教师，石景山区杨北幼儿园业务副园长，马炳霞特级教师工作室培养对象。从教9年，先后主持国家级课题子课题1项、市级课题1项，参与市区级课题10余项，参与编写《生活化课程建构与教师专业发展》、《书香乐园园本课程的构建与实施》等论著。
·骨干教师 I 李晓萍
境，
厘清小班学习准备衔接目标、
内容及实施路径
石景山区杨北幼儿园 / 王莹
教育部最新颁发的《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下称《要点》）明确了从身心、生活、社会、学习四个准备方面帮助幼儿做好入学准备的一些教育途径和方法，文件的颁布再一次强调幼小衔接在学前发展过程中有重要意义。
以往对幼小衔接定义为幼儿从幼儿园大班升入小学一年级期间不间断的教育过程，目的是为了让孩子更加顺利地适应由生成性学习到预设性学习的转变。随着幼小衔接新政策等相关研究的相继出台，重新定义了幼小衔接中定义的大班阶段升入小学的教育过程，而是将幼小衔接有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程中。
随着新政策的推出，如何以小班为起点开展幼儿园保育教育全过程的幼小衔接工作？显然已成为我们进行实践探究的新方向，我园
一、小班学习准备衔接现状
接目标有待进一步梳理和明晰，以帮助教师在衔接活动设计中做到目标明确。
教育部颁布《要点》后，从教育部、市区级教委、包括各幼儿园都开展了相关文件解读和学习培训，教师对文件中幼小衔接四个方面下的16条具体发展目标及教育建议有了初步的认识和理解，但从小班教师幼小衔接实践活动中不难发现，很多教师重生活准备，轻学习准备，并且学习准备衔接目标的把握依然不够明确，大部分教师能在活动中制定《要点》中的相关发展目标，却忽视结合小班年龄特点进行目标的调整，由此可以看到小班学习准备衔接
围绕小班学习准备方面的衔接开展实践活动，对小班学习准备衔接目标、内容及实施路径进行初步的梳理。
（二）学习准备衔接内容有待进行系统的梳理
目前小班学习准备衔接内容主要还是在《要点》发展目标的基础上，结合园本课程、区域课程、特色课程等开展，从三年全过程衔接角度出发，如何将课程内容与幼小衔接进行有机的融合和梳理，帮助幼儿通过现有的活动内容获得入学准备中所要求的素质和能力，仍是目前面临的问题，因此，小、中、大三个年龄段的衔接内容作为三年幼小衔接中的一部分，需要从三年的衔接内容出发进行整体设计和建构，每个年龄段在全面落实《要点》发展目标的基础上，结合《指南》、《纲要》精神和年龄特点，有重点的进行衔接内容的渗透，从而实现
（一）学习准备衔接目标有待进一步厘清
二、小班学习准备衔接目标、内容及实施路径初探
学甚至更高学龄段所需的关键经验和素养。
全过程幼小衔接入学准备教育理念在巩固和延伸幼儿学习能力基础上，为终身教育打下坚实基础，注重衔接活动的整体性和连贯性。在活动中激发幼儿学习兴趣，呵护幼儿好奇心，尊重幼儿好问的天性，帮助幼儿保持持续的探究欲和学习力。
全过程幼小衔接即以幼儿园小班为起点，贯穿幼儿园三年保育教育的幼小衔接入学准备教育。以往的幼小衔接活动多集中于大班下学期开展的幼小衔接活动，包括参观小学等活动目标直指即将升入小学所需的能力和素质。全过程幼小衔接以小班为起点，在三年保育教育过程中遵循身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面内容及16条具体发展目标，关注幼儿全面、可持续发展所需的关键素养，通过整个学前阶段的有机渗透，培养幼儿在小
从而实现递进螺旋式的开展全过程幼小衔接工作。
（二）链接《要点》与《指南》，确立小班学习准备的衔接目标
《要点》中明确了学习准备的4个发展目标，在对目标及具体表现分析的基础上，我们不难发现，有很多目标直指大班幼儿能力点，那这样的目标下小班幼儿的能力点是什么？小班幼儿学习准备方面需达成的目标是什么？为此，我们通过组织教师对《要点》和《指南》
（一）把握全过程衔接的入学准备教育理念
中的发展目标进行讨论、链接，最终将学习准备的四个目标与《指南》中的领域目标进行了链接，下面以学习准备中好奇好问和学习能力两个目标的链接为例，明确小班学习准备中好奇好问、学习能力的衔接目标。
①喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。
②经常问各种问题，或好奇的摆弄物品。
亲近自然 喜欢探究
发展目标
具体表现
对身边的新事物感兴趣，有好奇心和探究欲。
具体表现
好奇好问
发展目标
《幼儿园入学准备教育指导要点》
《3-6岁学前幼儿发展指南》
①对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
②能用多种感官或动作探索物体，关注动作所产生的结果。
具有初步的探究能力
发展目标
具体表现
喜欢刨根问底，乐于动手动脑。
具体表现
好奇好问
发展目标
①别人对自己说话时能注意听并做出回应。
②能听懂日常会话
认真听并能听懂常用语言
在集体情境中能认真听并能听懂他人说话，有疑问时能主动提问。
学习能力
愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作
愿意讲话并能清楚地表达
表1幼儿衔接目标
能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。
愿意讲话并能清楚地表达
发展目标
具体表现
能较清楚地讲述一件事情。
具体表现
学习能力
发展目标
①会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
②能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
具有初步的阅读理解能力
能说出图画书的主要情节，并有自己的理解和想法。
能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。
感知形状与空间关系
在绘画、拼图等活动中，能识别上下、左右等方位。
喜欢用涂涂画画表达一定的意思
具有书面表达的愿望和初步技能
发展目标
具体表现
能认识并书写自己的名字。
具体表现
学习能力
发展目标
①能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。
②能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
③能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。
④能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。
感知和理解数、量及数量关系
能在教师指导下，尝试运用数数、排序、简单的统计和测量等数学方法解决日常生活中的问题。
（三）设计以入园适应与能力铺垫为主的学习准备衔接内容
身的主动性，在与教师、同伴、环境的交互作用中，使自身认同并接纳新环境，逐渐与新环境之间达成平衡的状态，以为后续的幼儿园生活做好铺垫和准备。正如皮亚杰所言，“适应”（Adaptation）指的是主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）的均衡。人的智力的本质就是对环境的适应。由此可见，入园适应过程在幼儿成长中是一段极为重要的人生经历。因此，入园适应是小班学习准备衔接内容的基础，只有打好入园适应的基础，才能有序地推进后续衔接内容。
其次，从学习准备特点出发，对学习准备目标及具体表现进行分析，我们看到的是幼儿园三年全过程衔接的发展目标，由此，我们看到小班衔接内容在三年全过程衔接中的基础地位，更明确了小班学习准备衔接内容一定是为
在思考学习准备衔接内容的过程中，我们从小班特点、学习准备特点两个方面出发。首先，从小班特点出发，小班作为幼儿进入幼儿生活和学习的第一个阶段，是幼儿第一次独走出家庭面对新的环境，此时的幼儿首先面对的将是环境适应问题，在开启幼儿园生活和学习之前，他们需要根据新环境的要求积极发挥自
从表格中看到将目标进行链接后，小班幼儿在学习准备方面的目标进一步落实到了《指南》中的领域目标中，这样教师再制定衔接目标时将会更清晰和聚焦，借助目标的链接小班教师在学习准备衔接活动的设计过程中对于衔接目标的把握将会更加的明确。
子轩指了指美工柜：“就在那里。”睿敏拿了一些亮片也往自己的画上粘，她一边粘一边问：“你做的是什么呀？”子轩说：“小汽车呀。”睿敏看了看说：“我玩的小汽车都有轱辘。”子轩听睿敏一说有车轱辘，他又起身到美工柜里找了找。她找了几个瓶盖，用双面胶贴在了纸盒上。然后对睿敏说：“看，这回有轱辘了。”
后续中班、大班的学习提供前期的经验。
以小班《公交车诞生记》活动为例，结合班级主题活动“汽车嘀嘀嘀”，幼儿在区域游戏中学习制作汽车，并由此生发了系列活动，在活动不断延伸的过程中我们看到幼儿深度学习的发生，同时也看到小班学习准备衔接内容的渗透和推进。《公交车诞生记》活动包括“制作小汽车”、“制作公交车”、“制作公交车座椅”、“制作公交车车轮”、“公交车穿花衣”等系列子活动。
活动一：制作小汽车
子轩从美工区找到了一个长方形的牙膏盒，他拿出彩色的小亮片，用双面胶把小亮片都粘在了牙膏盒上。他高兴的拿着自己粘的牙膏盒给睿敏看：“睿敏，你看，这是我做的，漂亮吧？”睿敏看了看说：“好看，你的小亮片是从哪里拿的，我也要用点，我也想粘一个。”
图1
说：“我想做个大汽车，因为大汽车能装很多东西。”修函说：“我喜欢公交车，公交车很大，能做很多人。”二圣说：“我喜欢垃圾车，垃圾车能装很多垃圾。”最后经过小朋友们的讨论，大家决定先用这些大箱子做一辆公交车，因为公交车很大，可以坐很多小朋友。
老师请小朋友们说一说，自己见过的公交车是什么样的？修函说：“我和奶奶做过325，它是一辆双层巴士汽车。”睿敏说：“我也做过两层的汽车，我喜欢做到上层，上面可以看到外面的风景。牛牛说：“公交车有两个门，”裴裴说：“公交车有好多轮子。”
随后，老师和幼儿一起，先把四个大箱子用胶带捆在一起，连成一个巨大的长方形，并用胶枪固定好，接着再用水彩笔在上面画上车窗和车门，然后再用刻刀把车窗和车门刻出来。这样一个公交车的车身轮廓就做好了。
在区域点评时，老师请子轩介绍了自己做的小汽车，并向大家介绍了自己做小汽车用的材料。还请小朋友们看一看，玩一玩班里的玩具汽车。通过玩汽车，幼儿认识了车的基本结构。如：车门、车身、车轮等。
教师在幼儿的自发游戏中关注到了幼儿的学习兴趣，在利用区域点评环节，分发给幼儿人手一辆玩具小汽车，鼓励幼儿在亲身感知、动手操作中熟悉车的基本外形结构，再次激发幼儿深入学习和探究的兴趣，为下一步游戏做准备和铺垫。
活动二：制作公交车
户外活动的时候，我们看见食堂门口外面放了一些空的纸箱子，于是便捡回来和幼儿一起商量着这些大纸箱子可以干什么用？增祎说：“我也想做个汽车”，接着小朋友们都说想做个汽车。于是我们决定做个汽车。淘淘
服。
艾米说：“我会用三角形做小鱼，我想给小汽车穿上漂亮的小鱼衣服。”艾米在美工区找了一些三角形的绿色纸片，把两个三角形拼在一起，变成一个大的三角形，当鱼头，然后又拿出一个三角形，放在鱼头的下面当鱼尾，就这样一条小鱼就做好了。艾米又同样的方法做了几条小鱼，一次把它们贴到了公交车上。
教师巧用废旧纸箱，鼓励幼儿充分讨论，尊重幼儿的想法，最终幼儿一致同意用这些纸箱子制作公交车，在制作公交车这一活动中，老师先后渗透了形状、空间、上下、前后等经验，同时鼓励幼儿表达自己想法、倾听他人的意见，这些学习准备衔接内容随着活动地推进自然的进行了渗透。
活动三：公交车穿花衣
公交车做好了，桐祎拿出小刷子给公交车涂色；艾米拿出皱纹纸团成小球，用乳胶粘在公交车顶上，五颜六色的彩球车顶就做好了；姝言用彩色的海绵纸粘在了车身上。有的地方用了一个橘色、一个黄色、一个蓝色、一个橘色、一个黄色、一个蓝色的规律贴了起来。
派派说：“还可以用彩色的小汽车贴画粘在公交车上，这样也很漂亮”于是幼儿高兴地粘了起来。我们的公交车就穿上了漂亮的花衣
在幼儿装饰公交车的整个过程中，教师给予幼儿充分的自主探索空间，幼儿在大胆尝试
图2 图3
（四）实施以幼儿为中心，突破知识取向的学习准备衔接活动
学习需求和困惑，帮助幼儿在活动中获得成就感和自信心，以此来促进幼儿持续学习能力的发展。
以小班《不负春光，爱自然》活动为例，教师抓住一次谈话活动“惊蛰”的契机，从而设计渗透小班幼儿学习准备衔接内容的系列活动，在整个活动中，幼儿在春天的大自然中尽情地探索、感受、思考、表达，用小眼睛发现舂天的秘密，用稚嫩的语言讲述春天的“故事”，用自己的方式表现舂天的美好。整个活动也符合《幼儿园入学准备教育指导要点》中所提到的保护幼儿的好奇心和主动性，支持幼儿持续的探究行为，以及为幼儿提供广泛接触自然和社会的机会。
活动一；惊蛰
3月5号，是24节气中的惊蛰。早入园环节
幼小衔接旨在培养有准备的幼儿，通过幼儿园的入学准备教育，使幼儿具备入小学所需要的关键经验和素质，为他们从幼儿园顺利地过渡到小学打好基础。这其中的关键经验和素质更多的是指向幼儿自主、积极的学习态度和持续学习的能力，因此在学习准备衔接活动实施过程中注重以幼儿为中心，避开知识的灌输和知识衔接的取向，注重捕捉幼儿的学习兴趣，通过师幼互动和教师支持，帮助幼儿主动学习，促使学习兴趣的进一步发展，生成良好的学习体验过程。同时，也要充分了解幼儿的
中，发展自己的动手能力和艺术表现能力。幼儿还创造性地运用了数学活动中的模式经验和拼图形经验，学习准备衔接内容也由此生发。
，
在第一次接触春天的活动中，教师保护了孩子们的好奇心和主动性，让他们能有进一步的探究想法和行动。对于春天的变化孩子们也是充满着期待，同时也产生了浓厚的兴趣。教师给孩子们发布了“小任务”，也是让他们有任务意识，同时留意身边美好，发现美好，并尝试和大家做简单交流。
活动二：踏青记
娃娃家里，可可说到昨天爸爸妈妈带我去找春天了，我们就铺垫子，坐在树下吃饭。非非在旁边也说道：妈妈也带我去过，我们还在小河里抓了小鱼。我们是在草地上吃的饭。小七在一旁询问道：“为什么在地上吃饭”可可回答到“因为是野餐”“什么是野餐？”小七问道。可可说“就是在春天和爸爸妈妈一起在草地上吃蛋糕！”非非一边把娃娃家的食物放到地上，一边说道：“像这样，坐在地上吃饭
张衍博对着班里小朋友大声说道：“你知道嘛，明天是惊蛰。”“什么是惊蛰？”这个问题难住了班里的小朋友。于是，教师邀请小朋友介绍：“张衍博，你能给小朋友讲一讲什么是惊蛰吗？”张衍博回答道：“妈妈告诉我的，明天是惊蛰，妈妈还说明天开始天气就缓和了，小树就要发芽了。”北北抢答到“就是春天来了吗？”小朋友们也纷纷投来疑惑的目光。随后，教师便组织全班小朋友一起了解了24节气，了解第三个节气惊蛰。
户外时，孩子们围着大树、小花等自然景物仔细看。“小树长叶子了吗？”“为什么这片黄叶子还不掉”“小花什么时候才会开呢？”“怎么和昨天一样，啥也没变呀！” 此时教师给予支持：“我的小发现家们，别着急，这几天你们要仔细留意身边的小花、小草。如果你发现他有变化一定要告诉大家
哦！”
。
的问道：“他们在做什么”孩子们的生活经验大不相同，我们利用过度环节，利用同伴分享，给孩子们介绍了野餐。了解后，孩子们纷纷表示想到户外去野餐。教师再次提问“为什么你们这么想去野餐呢”孩子们告诉我“因为和小花、小草一起吃饭。”“因为想躺在草地上”“因为想和好朋友一起坐地上吃饭”。
幼儿在寻找春天中，发现了好玩、有趣的野餐，于是班级里上演里一场野餐游戏，这个过程中教师从材料提供、提问支持等，给予幼儿探索的空间和交往的机会。
活动三：真正的野餐
还可以躺在草地上睡觉或者去河里抓小鱼可好玩了”，孩子们把盘子食物摆放到地上，这时又有小朋友提出：“可这样盘子都脏了，食物也都脏了。”可可大喊道“还有垫子，把食物放到垫子上就可以了。”借此，教师帮助孩子们找来了垫子，于是孩子们第一次的野餐正式开始了。
其他小朋友，被娃娃家小朋友的景象所吸引，有的说道“我也想和他们一起野餐。”有
图5 图6
图4
图6 图6
就这样，我们开启了野餐筹备计划，通过提问的方式，帮助孩子们梳理经验，为野餐做准备。“野餐该带什么”“选择哪里野餐？”“我们还能做那些有意思的事情？”通过梳理经验、提问等方式，将孩子们的想法用绘画的方式进行呈现，制作筹备计划。
孩子们带着收集到的物品，选择了幼儿园的小农庄旁进行野餐。野餐时孩子们会时不时“采摘新鲜蔬菜”放入烧烤架上烧烤，还会拾起一些花瓣装饰到野餐布上。还有的小朋友邀请了其他班的幼儿一起野餐。
整个活动以幼儿为中心，突破知识取向的衔接，鼓励幼儿用自己喜欢的方式寻找春天、观察春天，真正地沉浸在春天中，真切地发现并感受春天的变化，从而获得更为直观、具体的经验，促使幼儿主动学习的发生，帮助幼儿提升可持续发展的学习能力。
作者简介：
王莹，中共党员，一级教师，石景山区杨北幼儿园教科研主任，马炳霞特级教师工作室培养对象。王莹坚守初心，以爱和智慧服务幼儿发展，以科研课题助力自身成长。主持市级课题1项，参与10余项市、区级课题。20余项教育教学论文、案例、录像课获国家、市、区级一、二等奖。
·一级教师 I 王 莹
气球动力车与皮筋发条车的探索之旅
石景山区杨北幼儿园 / 宋春雷
在开展中班主题活动“各种各样的车”中，幼儿在了解了各种车的功能、结构基础上，开始畅想、讨论“未来城”里的环保车。上上说：“未来城里的环保车，不仅没有限行，而且没有污染”。石头说：“我们做一辆不排黑烟的环保车吧！”齐齐说：“对，做一辆既不用加油、也不用电的环保车。”好奇心是幼儿探究的动机基础和内在动力，幼儿对环保车制作的浓厚兴趣成为了我们集体讨论的话题。我鼓励幼儿将自己环保车的畅想付诸实践。大家在好奇心的驱使下，开始利用各种材料、工具尝试制作环保车，开启了一场有趣的环保车“探索之旅”。
本次活动支持、引导幼儿在用各种常见材料、工具进行空气动力车和皮筋发条车制作的
一、活动背景与目的
二、活动内容与过程实录
起来。我先鼓励齐齐找到了合适的材料并迅速完成了制作，又顺势问他：“这个车轮动不了耶，怎么能让它转起来呢？”
实录一：怎样制作能动起来的车？
孩子们很快在班里找到了适合制作环保车的废旧材料：各种形状、大小不同的盒子、矿泉水瓶、纽扣、木棒、毛线、扭扭棒、瓶盖等，对这些材料摆弄了一段时间后，齐齐说：“这个牙膏盒长长的、做个公交车挺好的。”他挖开了几个口做窗户，并用双面胶粘上四个瓶盖当车轮，一辆环保公交车就做好了。（图1）不过，做好的车轮子是固定的，并不能转
持续探索中，动手动脑探究问题、寻找问题的答案，发展问题解决能力、养成好奇好问、积极主动的良好学习品质，并尝试运用多种方式表现、交流、分享探索与发现的过程与方法，帮助幼儿做好学习准备。
齐齐和鑫鑫说，“轱辘粘上了，肯定转不起来”，然后他们就到乐高玩具区拿来了轮胎，其他小朋友看到后也从乐高区拿来了轮胎，齐齐还从美工区找了些粗细不同的硬吸管
图1：瓶盖做的车轮动不起来
。
可能你这个吸管太粗了把轮胎卡住了，你换成细的吸管试试看？”（图2）齐齐依照鑫鑫的说法把粗的吸管换成了细的吸管。果然推动小车时，小车动起来了，轮胎滚动也自如多了。其他小朋友也按照齐齐的方法制作出了能动的汽车。（图3）
教师的思考：
幼儿每一次尝试都是对已有经验的挑战，也是构建新的认知经验的过程。当齐齐与鑫鑫在制作能动起来的车的过程中遇到了“车轮是用瓶盖粘上去的不能动”“粗的吸管与轮子之间贴合太紧密，导致轮子滚动不自如”等问题时，他们通过反复的观察、分析原因、调整材料，解决了车轮转不起来的问题。每一次尝试都让他们更加接近成功，在他们身上我看到了遇到困难不放弃的良好学习品质。这种积极经验有助于幼儿入学后迁移到小学后的学习生活中，更好胜任新的学习任务，且终生受益。
只见齐齐用彩笔从牙膏盒上画出了对称的四个圆点，并让我帮他用剪刀戳了四个小洞。他把吸管从洞里穿进去，把四个轮子再套在吸管上，汽车做好了。
图2：齐齐在启发下把粗吸管换成了细吸管
图3：换成细吸管后孩子们做出了运动自如的小车
齐齐高兴地在桌子上推了几下，发现制作出来的车虽然能动，但是轮胎的滚动速度很慢，这是什么原因呢？旁边的鑫鑫拿起了旁边的一个成品玩具汽车观察了一会说：“你看，这辆玩具车，车轮和轴之间都有空隙。我觉得
翻了。齐齐说：“怎样让气球车行驶得更久呢？”在旁边观察了一会的潇潇说：“如果气球慢慢撒气，不要一下子把气都撒完，我觉得车就能行驶久些。”我赞许到：“这是个好主意，我们能不能找个东西让气漏得慢一点呢？”
齐齐和佳佳又开始寻找各种材料。我问齐齐：“生活中什么东西可以慢慢往下漏呢？”齐齐想了想说:“漏斗和沙漏都可以。”他看了看四周，没有找到。忽然他看到刚才桌子上的吸管，于是他拿出一根细的吸管试着固定在气球口上， 将气球吹大后， 气慢慢地从吸管排出。 齐齐兴奋地喊道： “你们看， 气球可以慢慢地漏气了。” 紧接着， 齐齐用毛根、 皮筋等材料将气球与吸管连接好。 这一次， 他还更换了结实的矿泉水瓶子替代了上次的牙膏盒做小车的车身（图4） 气球成功地把车带动起来了
实录二：怎样让气球动力车行驶得更久？
孩子们制作了许多辆能动的小车，他们每天把小车在桌子上、地上，推来推去，玩得不亦乐乎。玩着玩着，齐齐对小朋友们说；“怎样能制作出一个不用手推，车子就能跑起来的环保车呢？”孩子们七嘴八舌地讨论了起来，佳佳说：“我看到动画片《熊熊乐园》 里的光头强把气球粘在车上，气球一撒气，车跑得可快呢。”说着她从美工区也找到一个气球吹了起来， 并学着光头强的样子用透明胶将其气球粘在上次做好的小车上，试图让车跑起来， 但在粘贴的过程中， 气球里的气就已经漏得差不多了。 于是佳佳叫来齐齐帮忙。 齐齐用手捏住气球口，等佳佳把气球粘在车上后才松手， 气球里的气一下子就漏光了，但车只挪动了一点点距离。他们连续尝试了几次，车都没跑起来，不是气球没粘紧，小车飞走了，就是小车翻
。
教师的思考：
孩子们的奇思妙想引发了这段探究性的学习，他们充分体验了气体变成动力的过程，初步感知了空气动力的物理现象。在探究过程中，他们能够在观察的基础上提出新问题，并结合自己的生活经验进行大胆思考、猜测，运用适宜的材料解决了“气跑的快”的问题，这种经历让幼儿对发明创造充满了极大的兴趣，他们在探究具体事物和解决实际问题过程中不断发现，发展了初步的探究能力。
实录三：哪辆车跑得更远？
孩子们制作出气球动力车后，非常兴奋。每天都在讨论着还可以设计出什么不一样的环保车。他们有的翻看百科全书，有的和爸爸妈妈在手机的”小红书”上查看。有天妙妙从家里带来了一辆和爸爸一起制作的小车，孩子们都围着妙妙。只见妙妙边说边演示：“这是我
可是用嘴吹气球，孩子们觉得总是很费力。第二天我从家里带来了小型打气筒（图5）有了打气筒，气球充气方便多了。我问小朋友们：“你们知道为什么充满气的气球撒气时就能带动车跑起来吗？”孩子们摇摇头，我请小朋友回家和爸爸妈妈一起查找资料。第二天，齐齐告诉我：“爸爸说，是因为气球撒气时会喷出大量的气体，产生很大的力量，使车获得一个向前的力量，所以小车向前跑动了。”我表扬乐乐非常爱学习，爸爸讲的也非常专业。孩子们还一起为气球车起了一个好听的名字叫“气球动力车”。
图4：齐齐尝试制作空气动力车
图5：空气动力车跑起来了，有了打气筒更方便了
动力车跑得远？还是皮筋发条车跑得远呢？”齐齐、妙妙、石头在一起争论着。
我请大家一起猜一猜，“当然是皮筋车远了，皮筋的力量大。”“那可不一定”，小朋友们都有自己的想法。
最后大家统计了一下，班里来了20名小朋友，有3名小朋友认为空气动力车跑得远，有17名小朋友认为皮筋发条车跑得远。
孩子们都想验证一下自己的想法，他们各自找到好朋友，两人合作开始实验，一人拿气球动力车、一人拿皮筋发条车，开始实验起来。石头和乐乐他们想出来用“✓”和“x”表示汽车滑得远近，涵涵和妙妙这一组想用“☆”和“o”表示汽车滑得远近。可刚一开始，石头组就出现了一个问题：气球动力车开到地上会突然拐弯，一下子把乐乐的皮筋发条车撞出好远，导致他们看不出哪辆汽车跑得更
和爸爸设计的皮筋发条车，这是我们制作的风轮，我把这个风轮一拧，这个皮筋就变长了，拧的圈数越多，皮筋拉得越长，你们看，我一松手，皮筋慢慢恢复原来的长度，皮筋车就跑起来了。”（图6）妙妙说完，手一松，小车果然飞快地跑起来了。
孩子们围着小车，议论着。这时齐齐提出一个问题:“如果它们同时跑，是咱们做的气球
图6:妙妙演示让皮筋发条车向前移动的方法
了。”小朋友们一致认为这个办法同时解决了两个问题，这个办法最好。
远。涵涵他们组出现的问题是，无法准确记录谁跑得更远。
我问孩子们：“我们的车拐弯相撞怎么办呢？”
乐乐：把车放放正开下去，就不会拐弯了。
石头：我觉得在旁边放一个栏杆，把两辆车分开。车就不会拐弯相撞了。（好多小朋友都觉这个办法比较好）
我又问：怎样知道谁跑得更远呢？
涵涵：我们可以先在起点做一个开始的起点线，然后哪辆车开到哪里停下就在那里用粉笔做一个记号。（好多小朋友都表示粉笔做记号，可以看得清楚些）
妙妙拿着建构区里的纸砖在中间摆了一条线，大声对我和小朋友说：“用纸砖不是更好吗？既能隔开两辆车不相撞，又能看出车跑了几个纸砖，这样就不用用粉笔在地上画来画去
图七：石头和乐乐组的实验
图八：涵涵和妙妙组的实验
图8：石头组的记录单，“✓”和“x”表示汽车滑得远近，用数字表示了小车向前运动的数量。
图9：涵涵组记录单，“☆”和“o”表示远近，用涂黑纸砖数表示小车向前运动的数量
教师的思考：
发现和提出问题是科学探究的起点，也是
间对两辆车进行反复实验、观察，支持和引导幼儿运用表格、图画、符号的形式进行记录、整理获得的信息，从而帮助幼儿主动建构起关于自然测量的知识经验。
推动科学探究走向深入的关键。气球动力车和皮筋发条车谁跑得更远？一个幼儿的问题引起了大家的思考，也推动了大家对环保车的持续探究。幼儿在我的引导下能大胆地猜想、验证，并说明理由。对于新产生的问题“怎样使两辆车行驶的轨迹不相撞？和如何精确判断它们谁跑得更远？”，幼儿能根据自己的生活经验进行讨论，并选择出纸砖，这个既能充当自然物进行测量，又能拦在两辆车中间充当栏杆的适宜材料，同时解决了两组小朋友的困惑。可见同伴之间的讨论与相互学习对游戏深度的发展起着至关重要的作用。最终，孩子们利用观察比较、实验验证、自然测量的方法解决了游戏中的问题，这种学习能力也会为将来进入小学学习生活奠定一个良好的基础。同时，平等宽松的游戏氛围中，我做到了认真聆听、鼓励幼儿大胆猜测，给与了幼儿充分的时间、空
三、活动反思
（一）顺应兴趣，由自发活动走向自主探究
《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，“好奇心是终身学习的原动力”，要呵护幼儿的好奇心，尊重幼儿好问的天性，有助于幼儿对周围世界保持持续的探究欲望，不怕困难，积极主动学习。活动来源于幼儿对“未来城” 里环保车的讨论，他们对于环保车充满了想象，并受到动画片《熊熊乐园》里的启发，对制作环保车产生了兴趣。我及时捕捉到这一关键点，顺应幼儿的兴趣，为他们提供材料支持
，
在整个探究活动中，教师为幼儿提供了足够的时间、空间，注意放手让幼儿去尝试，支持幼儿持续完成任务。“让小车跑起来、让小车跑得更远”，对于中班幼儿来说并不是一件容易的事情，游戏过程中，幼儿先后遇到了不同的挑战，面对问题，他们都完整经历了“发现问题——提出猜想——行动验证——解决问题”的探究过程，并始终保持探索热情，坚持不懈，对小车玩出了很多新的花样。在不断解决问题的过程中，幼儿也掌握了科学探究的方法。
和他们共同走进环保车的探索之旅。游戏中幼儿的探索和学习也源自他们对环保车探索的内在动力，幼儿结合已有的生活经验，自己寻找适宜的材料，制作了能动起来的气球动力车，在家长的帮助下制作出了皮筋发条车，并进行了pk赛。他们在预测、期待、验证中自主探究。在这个过程中，幼儿遇到了 “轮胎不能动，怎样让车跑起来？”“怎样让气球动力车行驶得更久？”“怎样寻找材料让气球的气撒得慢些？”“气球动力车和皮筋发条车哪种车跑得更远？”“怎样使两种车比赛时不相撞””怎样准确记录两种车谁跑得更远”等一系列问题，这些问题推动幼儿的探究逐渐走向深入，并通过自己的观察、讨论、尝试、操作不断地解决问题，一个个游戏中的难题的破解成了幼儿开启下一个探索的钥匙，也推动幼儿的游戏走向深入的自主探究。
（二）提供足够时间，鼓励支持幼儿持续完成任务
成功
把四个轮子再套在吸管上
解决方案
结果
轱辘粘上了，肯定转不起来
幼儿的猜想
怎样让车轮转起来
遇到的问题
轮胎滚动很自如
把粗的吸管换成了细的吸管
解决方案
结果
吸管太粗了把轮胎卡住了
幼儿的猜想
能转起来，但是很费力
遇到的问题
漏气更慢了，小车跑得更远
慢慢撒气，不要一下子把气都撒完（一根细的吸管固定在气球口上）
气跑的太快了
怎样让气球动力车行驶得更久？
成功
在旁边放一个栏杆，把两辆车分开。车就不会拐弯相撞了
没有隔档
车拐弯相撞怎么办？
两两一组、验证猜想
用粉笔做记号
用纸转既做隔档、又做测量
17人空气动力车、3人皮筋发条车
哪辆车跑得更远
用粉笔做记号
用纸转既做隔档、又做测量
用纸转既做隔档、又做测量
同时，教师鼓励在活动中注重观察和倾听，适时回应和介入：当幼儿用剪刀挖纸盒对称的四个洞时，施以援手；当幼儿发现“气球漏气太快”的问题时及时点拨；当两组幼儿进行两类车pk赛出现不同问题时，支持幼儿讨论、总结……鼓励幼儿大胆猜测、自主探究，帮助幼儿获得了更多的经验。这些积极经验有助于幼儿入学后迁移到小学后的学习生活中，更好胜任新的学习任务，且终生受益。
（三）教育契机及下一步支持策略
随着探究活动的逐渐深入，幼儿对制造环保动力车更加感兴趣，好多小朋友产生了继续创新气球动力车、皮筋发条车的想法，想继续探索延长气球动力车和皮筋发条车的行驶时间的实验。他们还想继续设计更多类型的环保动力车如：风力动力车、水力漂流车，磁力车等，展开更多环保车的pk赛……探索更多的环保车的奥秘。我将继续鼓励幼儿通过猜想、假设、观察、实验验证等方法支持幼儿经历由探
表1 幼儿在不同游戏阶段遇到的问题、猜想、解决方法及结果
索到发现的过程，根据孩子们的兴趣和学习特点来进行更好玩的科学探究与科学游戏，培养幼儿的学习能力，为幼儿入学准备奠定良好的基础。
龙爪槐的身份证
石景山区杨北幼儿园 / 王爽
作者简介：
宋春雷，高级教师，石景山区学前教育学科带头人，马炳霞特级教师工作室培养对象，从事幼儿教育工作25年，参与多项市区课题研究，擅长语言领域教学并积累了丰富的教育经验，10余节公开课、录像课在市、区级获奖，2节录像课在国家级获奖。20余篇论文、案例在市区级获奖，参与编写教材10余本。
·高级教师 I 宋春雷
一、活动背景与目的
本次活动以“给龙爪槐做身份证”为线索贯穿，支持幼儿在广泛地接触龙爪槐活动中积累有益的直接经验和对龙爪槐的感性认识，在用绘画记录中获取丰富的观察经验，在交流中体验观察、发现、分享的乐趣，在用图画、符号记录中发展前书写的经验，在统计中尝试解决科学探究中的数学问题，帮助幼儿更好地进行学习兴趣、学习习惯和学习能力方面的准备。
春天到了，天气逐渐变暖。我和孩子们一起在幼儿园中找春天。豆豆走到龙爪槐树前，指着龙爪槐的标牌问：“这个树和它的标志长得怎么不一样啊？”小朋友们也围了过来，抬头看了看树，又看了看看标牌，你一言我一语。妍妍说：“牌子上有叶子，这个树一片叶子也没有。”峰峰说：“光秃秃的什么也看不到”。石头说：“ 是不是挂错了？”麒麟认为下面写着“龙爪槐”肯定没错。我好奇地表示，“还真是，标牌和它的样子不一样呢。”睿睿告诉我们：“图片上可能是它夏天长叶子的样子，现在小树还没发芽呢”。听了睿睿的话，豆豆提出建议：“这个牌子过时了，我们重新给龙爪槐做个标牌吧！”
图1 发现不一样
图2 我们聊一聊
一、活动背景与目的
份证了！”小朋友捂着嘴笑着说。
“你们看一看我的身份证上都有些什么呢？”我问到。“有照片、有名字”，“还有一个几月几日，是您的的生日吧”“还有一串长长的数字”，毛毛回答。
我问：“那这个数字是什么意思呢？”。阳阳说：“那是身份号码，每个人的都不一样。”我认同了阳阳的想法：“是的，这是属于我的独一无二的编码”。麒麟说：“我还看到一个字是什么意思”。大乔告诉我们：“那是‘汉’字，代表的是民族，我就是汉族”。
孩子们提议：“我们也给龙爪槐设计一个这样的身份证吧！”在讨论中孩子们认识了身份证，熟悉了身份证上的内容，并决定给幼儿园的龙爪槐设计新的身份证。
教师的思考：
小朋友提出给龙爪槐做身份证的建议，却
片段一：身份证什么样
回到班后，大家对豆豆的提议展开了讨论——“我们做什么样的龙爪槐标牌呢？”
悠悠睁着大眼睛说：“有名字，有照片那种”。
阳阳说：“我的身份证就有名字、有照片”。“那我们给龙爪槐做个身份证吧”，豆豆同意了阳阳的提议。
大乔说：“身份证什么样啊？我没见过我的身份证”。
我从书包中拿出了自己的身份证，大家对我的身份证产生了很大的兴趣。麒麟笑着说：“王老师，你这个照片和你不太像啊”，我不好意思地回复：“那是我年轻的时侯，现在我长大了，也该换一张新的身份证了”，我的话语迎来了孩子们的一片笑声。
“是啊，就像这棵龙爪槐一样，也该换身
张纸画的满满的，直直的树干、四散生长的树枝。妍妍这时也在一旁开始了自己的绘画，她画了直直的树干、弯曲的树枝，流畅的几笔就画完了，她看着旁边的奇奇说：“你这树枝怎么是直的，往上长”，奇奇不说话，拿起笔在树枝尾端画了几笔弯弯的树枝。在分享环节，妍妍拿着自己的绘画和大家进行分享：“我今天画的龙爪槐，和奇奇画的不太一样”。可儿评价：“我觉得奇奇画的挺好，她把龙爪槐的树枝画的弯弯的，很像”。准准说：“妍妍画的更像龙爪槐，奇奇画的感觉有些奇怪”。
又不知道身份证的具体样子，说明他们知道身份证的意义，却对身份证的构成不太了解，缺乏相关的生活经验。我敏感地发现了孩子们的“学习需要”，顺势引导，趁机拿出自己的身份证和孩子们分享。这样的随机教育，极大激发了幼儿对于认识身份证的兴趣和好奇心。当把孩子们感兴趣的问题拿出来作为集体讨论的话题时，孩子们能大胆的分享着自己的发现和观点，也获得了更多关于身份证的认识。
片段二：不一样的龙爪槐
在美工区，奇奇开始画起了龙爪槐，一大
图3 王老师的身份证
图4 不一样的龙爪槐
图5 写生龙爪槐
豆豆说：“带上笔和纸，我们在外面给它画下来”。于是孩子们探秘龙爪槐的活动开始了。
我们又来到户外，豆豆边观察边说：“龙爪槐的树枝没有向上的，都是弯弯向下长的”。萱萱说，“龙爪槐的树枝是手臂、弯曲的是手指”，她边说边用身体比划着，“它的树枝是这样的，像龙爪子。”睿睿说：“树枝上有一个歪歪的、粗粗的树枝，树枝越来越细。横着的树枝像波浪。”麒麟说：“它的树枝还有点像龙的胡须”……
孩子们你一言我一语表达着自己的想法。大家用ipad、小画笔，坐在龙爪槐旁，记录下自己眼中龙爪槐的样子。在这次户外观察探秘龙爪槐的活动中，孩子们发现龙爪槐的树枝是弯弯的，是向下生长的，并用丰富的语言和肢体动作表达着自己对龙爪槐的认识与发现。
在美工区，奇奇开始画起了龙爪槐，一大张纸画的满满的，直直的树干、四散生长的树枝。妍妍这时也在一旁开始了自己的绘画，她画了直直的树干、弯曲的树枝，流畅的几笔就画完了，她看着旁边的奇奇说：“你这树枝怎么是直的，往上长”，奇奇不说话，拿起笔在树枝尾端画了几笔弯弯的树枝。在分享环节，妍妍拿着自己的绘画和大家进行分享：“我今天画的龙爪槐，和奇奇画的不太一样”。可儿评价：“我觉得奇奇画的挺好，她把龙爪槐的树枝画的弯弯的，很像”。准准说：“妍妍画的更像龙爪槐，奇奇画的感觉有些奇怪”。
我跟随孩子们讨论的脚步：“那龙爪槐究竟长什么样呢？”峰峰站起来就要走，拉着老师：“我们一起外面去看看吧”。峰峰这么一说，其他小朋友也迫不及待的要出去看一看。小欧说：“老师，您带上班里的iPad照相”，
图6 我来做一做
图7 龙爪槐的样子
片段三：不会写字怎么办
教师的思考：
龙爪槐究竟长什么样？幼儿在区域分享中提出的问题，体现出了他们的好奇、好问，于是我和幼儿一起，走出教室、走进龙爪槐，在宽阔的空间和充足的时间里，幼儿得以能够进一步对龙爪槐的外形特点进行观察。通过近距离的接触、细致的观察、丰富的语言交流，幼儿对龙爪槐的树枝形态进行了充分细致的描述，同时，我通过看一看、说一说、画一画的方式，鼓励幼儿记录下龙爪槐的样子。多感官的观察探索，是幼儿开启龙爪槐探索之旅的良好开端。
图8 孩子们的讨论
第二天在美工区，妍妍将画好的龙爪槐的照片贴在身份证右侧，左侧画上了三个横线，下面写上了数字编码1。妍妍悄悄的问：睿睿你会写字吗？睿睿摇了摇头：“不会”。妍妍嘴里嘟囔着：“小树的生日是哪天我也不知道啊？我不会写字怎么办？那我怎么做身份证啊”。一边同样做身份证的准准看到了：“我们可以画一个龙爪子”。边说边在自己的身份证上画了起来。妍妍看到了准准的方法开始了自己的记录。在第一条线上画了一个弯曲的龙，形象的画了几个弯弯的龙爪。在分享时准
龙爪槐的生日是哪天了，是3月12日，因为那天是植树节，我就是那天的生日”。就这样，在班中孩子们掀起了为小树做身份证的热潮。
准分享了自己用绘画的方式，去记录身份证的方法：“我就画了个龙爪，又画了一个手臂代表怀抱，来记录龙爪槐的名字，可我不知道地址写什么”。阳阳说：“地址就写杨北幼儿园，树是长在幼儿园的”，孩子们对幼儿园怎么表示展开了讨论。有的说画一个杨树，再画一个杯子。有的说可以画个房子代表幼儿园。有的说画一只羊，再画一个指北针。依依说：“幼儿园的园花是铃铛花，我们可以用铃铛花表示”……
妍妍又分享了自己的疑惑：“那我还不知道小树的生日是哪天呢”？麒麟说我感觉这个树可能和幼儿园一样大。大乔说：“我们可以去问问幼儿园的张爷爷他可能会知道”。孩子们带着问题询问张爷爷，爷爷告诉孩子们，幼儿园的龙爪槐是六年前的一个植树节亲手为幼儿园种植的。小树小朋友兴奋的说：“我知道
图9 询问张爷爷
图10 制作身份证
整个过程，幼儿在为龙爪槐做身份证的情境中，结合前期对身份证的认知经验及龙爪槐外形特征的相关经验，进行了十分丰富的创意表达，表现出较强的前书写兴趣。当他们尝试运用杨树、指北针等图画、符号表示幼儿园的名字（杨北幼儿园）时，说明他们已经能够熟练使用图画、符号等多种形式，创意地表达比较复杂的意思，并萌发了利用汉字“同音”的
洛伊带着第一组跑到教学楼前，用小手指着一棵树，嘴里念着：“一棵”。边向前移动边数下一棵：“两个”，就这样，一边向前跑，嘴里一边念叨着龙爪槐的数量：“7棵，一共有7棵”。随后拿起手里的小画笔，画出了7棵小树。毛毛招着手喊道：“这边还有”，他们一边走一边数，用着相同的方法，记录下教学楼左侧的小树。毛毛说：“4棵，这边也是4棵”。然后拉着萱萱跑到小花园旁，快速的数了这边的龙爪槐的数量10棵。跑回来让同伴把数量记录下来。
2.画竖线来计数
特点进行创意书写的意识。创设的有趣的游戏情景，较好的激发了幼儿的前书写兴趣，保护了幼儿前书写的兴趣，发展了幼儿前书写的核心经验。
片段四：身份证做几张
一天，“龙爪槐的身份证一共得做多少张呢？”豆豆问到。嘉嘉说“我来园时数了数，前院有七棵龙爪槐”。朵朵说“小花园旁也有”。带着问题，孩子们在幼儿园开始了统计龙爪槐数量的工作。他们拿着笔纸，分为4组，在小组长的带领下，用各种办法计算龙爪槐的数量。
1.画小树来计数
图13 画小树来计数
图14 画竖线来计数
将龙爪槐的数量画在长方形的四周。他们分享到：“长方形是幼儿园的楼”，边指着图纸边说，楼前一有11棵，这边7棵，那边4棵。楼的旁边一有10棵，所以一共是21棵龙爪槐。
大乔所在的第二组是最先完成的，他们分享到：“我们用画竖线的方法，很快的就记录下龙爪槐的数量。”小鸥说：“数一数竖线的数量，就知道龙爪槐有多少棵了”。孩子们为自己发现“画小竖道”的方法而格外兴奋，洋溢出自信的笑容。
3.写数字来计数
小古所在的第三组快速地从楼前直线地跑了过去，数出龙爪槐的数量，在纸上记录两个数字7和4。又到楼旁快速地跑了一趟，记录下数字：“10。然后围着幼儿园跑了一大圈。气喘吁吁地跑回来：“就这么多了”。小朋友们围成一团，接着往上数，10加7等于17，再加4。多掰着四个手指18，有的数物对应画出来计数，最后算出龙爪槐的总数量，一共有21棵。
4.方位图来计数
第四组的石头在记录纸上画了一个长方形
，
图16 写数字来计数
图15 方位图来计数
数策略方面，幼儿也体现出不同的策略运用。前2组幼儿数一个、画一下，最后计算出总数；后2组幼儿则按照龙爪槐在幼儿园里的分布，先数出各区域龙爪槐的数量，最后进行相加，说明他们已经能够初步运用数运算来解决计算总数的问题，体现出幼儿不同的计数策略水平。
在这个环节中，我鼓励幼儿尝试运用数学的方法解决游戏中的实际问题——身份证做几张？帮助幼儿体验到用数学的方法解决问题的乐趣，为他们升入大班、进入小学做好学习能力方面的准备。
身份证做好后，孩子们纷纷的来到户外，给龙爪槐挂上属于他们自己的身份证。
大乔听后感叹道：“这个方法太好了！我们就是这么数的，就是没画楼”。孩子们纷纷赞赏石头组的方法。悠悠说：“他们组能够看到树长在哪里，我觉得特别的清楚”。
我在赞扬了四组孩子们不同的计数方法后，问：“那我们要做多少张身份证呢？”孩子们异口同声地说：“21棵”。苗苗兴奋地说：“我们把数字写上，龙爪槐就有身份证号码了”。在孩子们统计龙爪槐数量的过程中，制作身份证的活动自然而然的就开始了。
教师的思考：
四组幼儿在记录龙爪槐的数量时，运用了不同的表征方法，他们有的运用直观画树的方法记录，有的用画小竖条的方法记录，有的运用数字进行记录，有的在记数中还能体现出空间方位的认知。孩子们用不同的表征方式表示数量，这也反应出他们不同的表征水平。在计
三、活动反思
（一）顺应兴趣，保护幼儿的好奇心和学习的主动性
在给龙爪槐做身份证的过程中，幼儿运用图画表征、符号表征、同义字形象表征、文字表征等形式记录自己的观察结果和探究内容。有的用直观形象的图画进行表现，如用“龙伸着尖尖爪子”的形象表现“龙爪”；有的用符号进行表现如用鸡爪代表“爪”；有的用同音形象进行表现，如用怀抱的两个手臂代表“槐”，用杨树、绵羊代表杨北幼儿园的“杨”；有的用单独文字进行表征，如“北”；幼儿还发现可以建立事物间关系进行表现，如用幼儿园园花铃铛花代表杨北幼儿园，用指南针的N代表“北”。在孩子们的写写画画中，在学习兴趣的驱使下，用自己理解、表现与创造力，绘制特殊的龙爪槐身份证，也感受到文字符号在游戏、生活中的功能、意义，发展了幼儿前书写的核心经验。
好奇心是幼儿学习的原动力，呵护幼儿的好奇心，尊重幼儿好问的天性，可以激发幼儿探究欲望，建立积极主动的学习。活动中，我较好地抓住了幼儿“龙爪槐和它的标牌不一样”的问题，顺应幼儿的兴趣，将活动和学习放到幼儿园的户外中进行，充分挖掘了幼儿园树木中的教育价值，开展了一次“有生命”的教育。幼儿在观察中，感受着龙爪槐的生长变化，积累了较丰富的龙爪槐的感性经验。幼儿园的花草树木真正成为了幼儿园的朋友与玩伴。孩子们一直在好奇心的驱使下，提出新的问题，寻找解决问题的办法。通过观察、倾听、交流、表达，在游戏中寻找问题的答案。教师是参与者，以同伴身份介入幼儿游戏，保护幼儿的好奇心，支持幼儿主动的学习与探究。
（二）支持引导，保护幼儿的前书写兴趣
（三）尊重差异，为科学探究和数学认知活动建立有机联系
到数学的有用和有趣。因此，可以说，本次活动为幼儿数学学习创设的真实而生动的情境。
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中指出，“幼儿的科学探究和数学认知常有相同的认识对象和活动情境，可以自然地相互关联。”我借助“给龙爪槐做新身份证”的有趣情境，为幼儿进行龙爪槐的观察活动和数学认知活动建立了自然的联系。如，他们在给龙爪槐做身份证时，要记录龙爪槐的种下的时间；在给身份证做编号时，要对幼儿园龙爪槐的数量进行统计，甚至有的幼儿还绘制了空间方位图。孩子们用自己理解的方式，进行记录、进行统计，这其中体现出了幼儿对数量表征方法和计数策略水平的差异，更体现出教师对于幼儿差异的尊重。探究龙爪槐的过程本身就是真实有趣、贴近幼儿的生活的问题，幼儿在探究这些问题时，用到的数学能够让他们切实感受
（四）教育契机及下一步的策略
龙爪槐春天时期的身份证已经挂好了，但龙爪槐的探索之旅还没有结束。跟随孩子们的兴趣，我们将为幼儿园的龙爪槐制作四季不同的身份证，引导幼儿进一步了解龙爪槐不同季节的特征，感知和发现龙爪槐的生长变化及其基本条件，激发幼儿热爱自然、亲近自然的情感。在重复性、螺旋上升的游戏中不断丰富幼儿的游戏经验，促进幼儿更全面的发展。
作者简介：
王爽，高级教师，中共党员，连续两次被评为石景山区骨干教师，马炳霞特级教师工作室培养对象。从教14年，扎根一线，大胆实践，参与市区课题研究，各类课获奖10余个，论文获奖30余篇，参编著作10余部。积极投身支教帮扶活动，曾到内蒙古莫旗参与帮扶支教，将优质的活动送教下乡。善于发现幼儿的兴趣需要，长期在促实践、促发展、促研究中获得师幼共同成长。
·高级教师 I 王 爽
有趣的反义词
石景山区杨北幼儿园 / 郑玥
一、活动背景与目的
习得的反义词进行表达，发展语汇学习的核心经验。
升入大班后，幼儿对阅读文学作品产生了更加浓厚的兴趣，他们能用较连贯的语言讲述画面内容和情节，在遇到不懂的词汇时，能借助已有生活经验进行理解、并开始尝试根据文学作品的上下文进行猜测。近期，图书区投放了绘本《棒棒天使》，绘本围绕棒棒天使和他的好朋友胖胖天使展开，两个外表有着强烈对比又有些滑稽好玩的形象以及轻松逗趣的故事情节强烈地吸引着幼儿。就这样，这对外表有着强烈对比反差的朋友，带着幼儿开始进入高矮、胖瘦、多少、轻重、长短等反义词的世界。
顺应孩子反义词学习的兴趣，我也在图书区投放了反义词卡，鼓励幼儿在游戏中大胆联系生活中的常见事物进行想象，进一步理解常见反义词的含义，并尝试运用在绘本中、游戏中
二、活动内容与过程实录
片段一：反义词卡对对碰
图1 反义词卡
图2 我来说说深和浅
在图书区中，隽隽和小桃摆弄起反义词卡片。
“你看，这些卡片中有的有点像”，小桃一边把卡片平铺在桌上一边说。“可是又都有一点不一样”，隽隽从其中挑拣出“大-小”反义词卡“这两张图片都是小朋友抱着气球，但是一个气球大，一个气球小。所以它们应该是
看，去游泳的时候，大人在深水区，小朋友要在哪里呢？”
隽隽急忙抢答到：“去浅水区！我一直想去深水区玩但是妈妈说深水区要考证，所以只能在浅水区玩。”
玥玥老师：“那么‘深’水区，‘浅’水区，都是X水区，前面的字不一样，后面两个字相同。所以？”
小桃笑眯眯地说“我知道啦，深和浅是相反的”！
分享环节，两位小朋友很激动地分享了自己的游戏过程，并总结到“图片都是一组一组的，它们的意思相反，我们可以用简单的词表达出来”。
我们进而总结出——两个意思相反的词，就是反义词。
大和小的意思”，“就像胖胖天使和棒棒天使一样！”小桃说。发现这种规律之后，他们又开始寻找出“长-短”、“粗-细”等图卡。“小桃！我发现了一件事情！这些卡片的意思都是反着的！”，听了隽隽的话，小桃若有所思地点点头，继而又找到了“宽-窄”，“哭-笑”等卡片。两个小朋友兴奋极了，很快就把全部卡片按照反义词的规律配对。
“小桃，我来考考你，和‘深’相反的是什么？”隽隽煞有介事地藏起两张卡片对小桃说。“是……是不深！”，小桃歪头想了想，虽然有点犹豫，但是也很快地给出了答案。隽隽仔细端详着手中的卡片说“可是这张卡片上只有一个字呀，所以和‘深’意思反着的应该也只有一个字吧？”小桃若有所思地点点头，可和‘深’相反的那个字究竟是什么呢？两个小朋友都沉默了。我对他们说：“我们一起想想
片段二：我来画画反义词
空白卡片上画出了月亮、星星和拉上窗帘的房子，表示“黑夜”。可以看出，对于描述事物本身特性的反义词，小朋友们能够很好地用图画、符号进行表达。但我发现，当他们在用图画、符号表达比较抽象的反义词时，遇到了不小的挑战。淇淇皱着眉头问：“玥玥老师，我知道“软—硬”这组反义词，但是应该怎么画呢？”我问道：“什么东西是软软的？”淇淇说：“面团就很柔软！”“那什么是硬硬的呢？”“我知道啦，是石头！”，没等我说完，淇淇就在纸上画下了面团和石头，还请其他小朋友一起猜一猜画的是什么反义词。
在接下来的几天中，小朋友们经常就反义词进行问答游戏，并利用过渡环节时间进行分享。“最近我知道了许多新的反义词，比咱们的图卡还多”，这是大多数小朋友们的想法。于是我在班中的图书区投放了许多空白纸卡，鼓励小朋友们用图画、符号的形式将自己新掌握的反义词记录下来。
一天，小亿在一张空白卡片上画出了太阳、房子和草地，表示“白天”，又在另一张
图3 我来画一画
图4 我们的自制卡片
图5 反义词对对碰
原来每个小朋友的想法都这样有趣，同组图片可以代表不同的反义词，同一组反义词也可以用不同的图片进行表示。为了更加便于幼儿进行记录和分享，我投放了“我发现的反义词”记录单，鼓励幼儿将自己发现的生活中的反义词用图画和符号的方法进行对应。
之后，还出现了用兔子和乌龟表示的“快—慢”，用滑梯和操场表示的“光滑—粗糙”。随着自制反义词卡片越来越多，我们在图书区开辟了“反义词对对碰”分享墙，小朋友投放自己制作的反义词卡片，进行自主匹配和分享。
这天优优指着墙上的小蛇-毛虫卡片说：“我觉得这组反义词的意思是弯曲和笔直，你看，小蛇的身体是弯弯的，毛毛虫就像个冰棍棒”，同在一个区的莘莘说“我觉得是长和短，蛇的身体已经长得要卷起来了，可是毛毛虫才那么一点点大”。两个小朋友都觉得自己和对方的想法都有些道理，分享环节时她们和全班小朋友介绍了自己的想法，乐意说“我觉得弯和直还可以用小河和马路表示，小河都是弯弯的，马路就笔直笔直的，我们挨着的阜石路就是一条直直的路”。
图6 我发现的反义词
片段三：升级版“正说反做”
向左转，我就偏偏向右转，老师说向前跳，我就偏偏向后跳，哈哈哈，这样的游戏太好玩了。”说罢，孩子们都乐开了花，仿佛找到了“唱反调”的快乐。这时博闻说到：“一个动作没意思，咱们多做几个动作”，我自然从善如流地请他到前面来，博闻大声说“请小朋友们举起左手、向前跳！”，霎时间，举右手的、举左手的；往前跳的、往后跳的，大家嘻嘻哈哈乱作一团。最后，博闻分享自己的想法——“（因为）左和右是相反的，前和后是相反的，所以要举起右手向后跳”。
正说反做的游戏在班中继续进行，小朋友们将“坐—站”，“走—停”等有关动作的反义词进行组合发布口令，他们的动作越来越敏捷，通过动作也进一步加深了对反义词的理解。
幼儿要在游戏、活动和创意中学习语言。为了丰富游戏情境，为幼儿提供多方面的感官支持，在户外活动中，我们一起进行“正说反做”的游戏。我在队伍前发布口令，小朋友们要按照相反的口令做动作。小亿说，“老师说
孩子们纷纷在表格中画出一组组反义词，并在老师和家长的帮助下记录文字。他们惊喜地发现，高-矮可以用高矮不同的树来表示，也可以用高矮不同的小树来表示；软-硬可以是棉花和饼干，也可以是面团和石头。
通过这样的形式，幼儿间相互学习，习得了更多反义词。与此同时，幼儿通过自己对反义词的理解，用绘画和符号的形式记录、表现反义词，书写兴趣得到保护的同时，进一步感受了文字符号的功能和意义。
片段四：咦，很像但是不一样
开始尝试结合自己的经验进行归纳。“同义词”就这样走进了孩子语汇学习的探索范畴，这也将是我们接下来游戏的重点。
这天，小花画了一高一矮两棵小树，旸旸看到了问：“小花，这是高和低吗？”，小花摇摇头说“我这是高和矮呀，不是高和低”，旸旸又说到：“那低和矮不是差不多一个意思嘛”，小花似乎是不认同，但又不知道怎么解释。
小花和旸旸的讨论吸引了小伙伴们的兴趣。子沛说：“我觉得一样，比如说一个房子矮，也能说一个房子低”，博文赞同到：“对啊，不是有低矮这个词吗，我们还分享过“低矮—高大”这个反义词呢”。正当大部分小朋友都赞同这个说法时，家杨提出了不同的意见说“我觉得低和矮不一样，因为我们说一个人个子矮，但是没有人说一个人个子低的。”
反义词游戏的推进，让幼儿逐渐感受到了有一些词语是意思相近的、但又有所差别，并
三、活动反思
（一）运用多种符号形式，在情境中促进反义词汇的创造表达
在几次的反义词游戏中，幼儿分别通过绘画符号、口头语言符号、动作符号等多种符号形式（《学前儿童语言学习与发展核心经验P139》），将自己对反义词汇的理解和想象表达出来，并和同伴进行了快乐的分享和交流，促进了反义词核心经验的发展。如“我来画画反义词”中，幼儿借助熟悉的故事中的人物形象或实际生活中的例子，结合自己的生活经验进行想象，将对反义词的理解用绘画符号的方式表现出来，进行了具象的表达；再如理解软-
（二）保护前书写兴趣，在自主游戏中发展前书写能力
满足幼儿自由涂画和表达的需要，鼓励幼儿用图画的形式将自己新掌握的反义词进行记录，让幼儿充分地感受到文字符号在日常生活中的功能和意义。幼儿也在此过程中借助熟悉的故事中的人物形象或实际生活中的例子，结合自己的生活经验大胆想象，初步地学习了如何进行书写的创意表达，有效地培养了前书写的能力。
在几次的反义词游戏中，幼儿分别通过绘画、符号等形式，将自己对反义词汇的理解和想象表达出来，并和同伴进行了快乐的分享，促进了反义词核心经验发展的同时，前书写兴趣也更加浓厚。如“我来画画反义词”中，教师看到了幼儿的需要，投放了许多空白纸卡，
硬这组反义词时，教师借助“什么东西软的”的提问，将其与触觉进行联系，从发散性思维的角度启发幼儿，引导幼儿运用口头语言符号，结合生活经验，更好的进行理解。再如“升级版正说反做”游戏中，幼儿提出更有趣的游戏方法——有关动作的反义词进行组合发布口令，借助动作、通过玩玩做做的方式，用动作符号的形式充分地表达了自己对反义词的理解。
（三）获得多元语言发展关键经验，做好必要的学习准备
在自主游戏中，幼儿获得了许多有益的语言关键经验：反义词语汇核心经验、建立了书写习惯的经验、学习创意书写表达的经验。如教师为幼儿提供的空白卡片，请幼儿将自己知道的反义词用图画、符号的形式进行记录，充分地为幼儿提供了“建立书写习惯的经验”机会，幼儿也在此过程中大胆想象，初步地学习
随着游戏的不断深入，幼儿的词汇量逐步扩充，正在逐渐发现“同义词”，并且能够结合自己的生活经验进行讨论，部分幼儿已经发现高—矮，高—低；远—近，长—短等同一个词可对应两个反义词，或两组反义词意思相近的情况。并关注到有些反义词的偏旁部首是相同的，这也是我们接下来活动的重点。可以进一步开展语汇类游戏活动，如同义词配对、偏旁开花等，更可以借助《对比歌》等生动有趣的语言材料，引发幼儿在已有经验的基础上，在发现诗歌语言结构的前提下学习运用已有反义词经验进行仿编，促进幼儿词汇与句式经验的逐步提升。
了如何进行书写的创意表达。
同时，教师在幼儿反义词的游戏指导中，一是重视与幼儿已有经验的有机联系，挖掘幼儿在日常生活中想要表达、需要表达的反义词内容；二是开展了充分的前期铺垫和后期交流。反义词的游戏来源于幼儿感兴趣的绘本《棒棒天使》，教师敏锐地捕捉到了幼儿对反义词现象的兴趣，投放了相关的语言游戏材料，幼儿在游戏前，具备一定的反义词学习经验。在游戏后期，教师给与幼儿充分的时间交流、解释，帮助幼儿积累、总结反义词的核心经验。
兴趣是最好的老师，让幼儿喜欢学习，在自主游戏中获得多元的语言发展关键经验，这样浓厚的学习兴趣和基础学习能力帮助他们做好了入学的兴趣准备和能力准备，有助于幼儿入学后适应不同学科新知识、新技能的学习，更加主动、持久、投入地学习。
（四）教育契机及进一步支持策略
作者简介：
郑玥，一级教师，马炳霞特级教师工作室培养对象，石景山区教育系统优秀教育工作者、石景山区“四有好老师”（季榜）。从教九年，撰写多篇论文、案例荣获国家级、市级、区级一等奖，多节录像课获北京市、石景山区一等奖。积极投身支教帮扶活动，曾到内蒙古莫旗参与帮扶支教，将优质的活动送教下乡。郑玥坚信，教育就是一个润物细无声的过程，对于幼儿教师来说，“亲切”与“耐心”不仅仅是抽象的概念，更应该是细化在教师的一言一行当中。
·一级教师 I 郑 玥
特级教师工作室大事记
（上接封底）
第十五期
2022年4月19日
肖伟华特级教师工作室学员邱阳进行北京市十三五规划办一般课题《核心素养培养下高中生物科技创新活动的研究》成果展示及研讨会。
2022年4月19日
肖伟华特级教师工作室学员张今进行“三师课堂”展示。
2022年4月20日
高中历史工作室成员师雪峰老师承担石景山区教科培一体化校本研修展示课《影响世界的工业革命》，工作室导师成学江、安丽萍、刘芳给予备课指导。
2022年4月21日
唐翠萍特级教师工作室召开小初高思政一体化、构建集团化背景下“大思政”课程体系研讨会，邀请李晓东、王海燕、张茂林做了点评。
2022年4月14日
蔡吉特级教师工作室导师蔡吉主持贾彩霞、李渊会听说教学研讨活动。
2022年4月15日
张玲特级教师工作室教师与北师大庄榕霞教授研讨专业建设及模块课程开发、修改专业课课标。
2022年4月15—16日
蔡吉特级教师工作室导师蔡吉组织参与“第五届英语教学与测评学术研讨会”。
2022年4月19日
丁庆红特级教师工作室成员王凌云老师为迎接市级教学视导，主讲高三物理研究课《光电效应》。
2022年4月19日
肖伟华特级教师工作室学员，正高级教师高笑旭进行北京市十三五规划办一般课题《基于高中生审辨性思维培养的文学阅读与写作任务群教学研究》中期带题授课活动。
2022年4月28日
赵研特级教师工作室全体学员共同聆听化学会“化学大家谈”，本期嘉宾中国科学院院士李灿，李灿院士做了《未来产业：柔性电子---厚植根部技术，打造中国硅谷》的讲座。
2022年4月28日
唐翠萍特级教师工作室邀请海淀教研员任兴来为全体高中教师做了《基于深度学习的但愿教学设计》的讲座，活动由导师李岚主持，学员张剑参与了交流互动。
2022年4月28日中午
肖伟华特级教师工作室全体成员在东会议室召开会议，肖伟华做了题为《理想+行动=？》的讲座，开启了本学期“工作室论坛”活动。
2022年4月30日
刘世彬工作室全体成员线上参加了由北京师范大学艺术与传媒学院主办的“美术新课标 美育新征程——九年义务教育美术新课标解读与回应学术研讨会”。
2022年4月25日
马炳霞特级教师工作室召开五大领域研究小组交流会，工作室成员就本领域研究的问题困惑与计划进行交流分析，明晰研究重点，为深入研究奠定了良好的基础。
2022年4月26日
丁庆红特级教师工作室工作室成员钱莉莉老师为北京教育学院骨干教师项目主讲渗透德育教育课程《微元法在高中物理中的应用》。
2022年4月27日
蔡吉特级教师工作室导师蔡吉主持杨琳、鲁文娟教学研讨活动。
2022年4月28日
杨红兵特级教师工作室结合北京市“落实双减政策，聚焦思维培养，提高教学质量”培训活动，开展了课评活动，以此促进工作室教师对双减政策深入认识，加大研究政策落地策略。
2022年5月10日
丁庆红特级教师工作室成员李学老师为全体高一物理教师进行《抛体运动》教材分析。
2022年5月12日
赵研特级教师工作室全体学员共同聆听化学会“化学大家谈”，本期嘉宾中国科学院院士、西北工业大学教授黄维，黄维院士做了《人工光合成》答的讲座。
2022年5月13-14日
蔡吉特级教师工作室导师蔡吉组织参与“全国基础教育改革与发展高端论坛”。
2022年5月16日
刘世彬特级教师工作室导师尹少淳教授做了专题讲座“美术课程标准的节点”，全体成员参加了学习，进行了深入的讨论。
2022年5月5日
蔡吉特级教师工作室导师蔡吉主讲“高中英语教学测评案例分析”。
2022年5月6日
张玲特级教师工作室教师参加2022国家数字化学习资源中心举办的“职业院校教学能力实战经验及教案撰写技巧”分享交流活动。
2022年5月6日
蔡吉特级教师工作室导师蔡吉组织参与“广东省普通高中英语学科核心素养培养与评价主题研讨”。
2022年5月10日—5月31日
杨红兵特级教师工作室以课题研究的方式，开展全学科阅读实践研究，指导古二小通过书旅课程的研究，展开主题阅读及实践探究；指导远洋做好阶段总结；指导京源学校小学部以整本书阅读为契机，开展多学科、多视角的实践探索，并进行经验推广及宣传。
2022年5月19日
赵研特级教师工作室全体学员共同聆听化学会“化学大家谈”，本期嘉宾浙江大学特聘教授郑强，郑教授做了《塑料与“白色污染”的是是非非》的讲座。
2022年5月19日
赵研特级教师工作室全体学员共同聆听化学会“化学大家谈”，本期嘉宾浙江大学特聘教授郑强，郑教授做了《塑料与“白色污染”的是是非非》的讲座。
2022年5月19日
杨红兵特级教师工作室利用工作坊的形式发起了“我为线上教学支妙招”交流活动倡议，带动大家积极撰稿，通过小文章、小案例、课例等方式，分享在教学方式、评价方式等方面的改变，以此促进教师提高线上教学的质量。
2022年5月17日
马炳霞特级教师工作室全体成员集体参加线上培训活动，聆听首师大谷长伟老师的讲座“幼儿体育游戏的本土实践与域外经验”，提升体育游戏的组织指导能力。
2022年5月17日
赵研特级教师工作室与莘赞梅化学研究工作室，邀请杭州市基础教育研究室陈进前教授，做了题为《增进学科理解 提升教学驾驭能力》的讲座。
2022年5月19日
高中历史工作室导师成学江、安丽萍组织开展《道与术之间——高中历史研究课暨学术讲座》教研活动，圆满完成石景山区教学研讨月工作。工作室成员吴文涛老师承担研究课《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》，导师刘芳指导部分老师共同完成本次备课任务，授课效果得到应邀参加本次活动的首师大教授张汉林老师的充分肯定。同时，工作室举办第三期高端学术讲座——张汉林教授的《提问：道与术之间》专题讲座。
2022年5月25日下午
周春红、刘永江特级工作室开展了线上听评课活动。石景山区高三教研员焦锟老师和工作室成员参加了此次活动，导师刘永江做总结发言。
2022年5月26日
赵研特级教师工作室全体学员共同聆听化学会“化学大家谈”，本期嘉宾中科院化学研究所李永舫院士，李院士做了《聚合物太阳电池光伏材料研究的创新之路》的讲座。
2022年5月26日
肖伟华特级教师工作室举行线上论坛活动，北京市正高级教师高笑旭进行了题目为《让教育科研成为一种教学习惯》的讲座，本次活动同时对北京九中初、高中骨干教师进行培训，市、区级学科带头人、骨干教师约70人参加会议。
2022年5月24日
吴春萍特级教师工作室导师刘晓昕老师作为工作室课题负责人通过腾讯会议主持召开了关于课题“基于核心素养的高中生物单元教学实践研究”的案例交流讨论。
2022年5月24日
武凤鸣特级教师工作室召开北京市教育科学规划2020课题《集团化与一贯制办学下中小学体育课程一体化建设的实践研究》中期汇报会。吕学彬、任欢迎带题说课，张建、朱博做经验交流，武凤鸣做中期汇报，邀请国家课标组主要负责人、北京教育学院体育与艺术学院前院长陈雁飞教授指导。
2022年5月24日
刘世彬特级教师工作室成员参加了北京教育学院高级研修中心主办的“第二届京雄学校发展共同体论坛”刘世彬在主论坛做了《以综合实践教学活动践行新课标新理念》专题发言。
2022年5月31日
杨红兵特级教师工作室教师们积极撰稿，分享在教学方式、评价方式等方面的改变。工作室首先通过微信群将古二小尤颖君老师的微课推送与大家分享交流，受到老师们的欢迎。
2022年6月30日
唐翠萍特级教师工作室成员赵丽娜、孙超等人分享了“2022年北京学业水平等级性考试政治试题阅卷工作交流。
2022年5月26日
赵研特级教师工作室全体学员共同聆听化学会“化学大家谈”，本期嘉宾中科院化学研究所李永舫院士，李院士做了《聚合物太阳电池光伏材料研究的创新之路》的讲座。
2022年5月27日
马炳霞特级教师工作室召开“科学幼小衔接”教育案例交流分享总结会，梳理总结优秀经验。
2022年5月30日
张玲特级教师工作室教师交流研讨模块化课程教材编写，确定教材框架。
2022年5月30日
高中历史工作室成员王云会老师承担区教学研讨月的展示课《屈原命运及其时代之探析》，导师刘芳进行备课指导。
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