特级·师说第5期文字版-FLBOOK

石景山区教育委员会学术委员会简介

石景山区教育委员会学术委员会成立于2018年9月，是石景山区委教工委、教委落实市、区“十三五”时期教育改革和发展规划的重要举措，是“形成师德高尚、业务精湛、充满活力的教育人才保障体系”的区域教师队伍建设目标的重要手段。

学术委员会目前有正高级和特级教师21人，主要职责是为石景山区教育高端、绿色发展提供专业引领与专业咨询，为区域教育工作的教育教学改革、学科建设、教育教学评价、教育科研及成果等重要事务提供学术指导与学术评定，对较大型学术活动提出建议并推动与促进各级学术交流。从学术角度对区域教育发展提出可行性意见，为决策提供依据。

此外，每位学术委员会成员，还通过成立特级教师工作室的方式，传播先进的教育教学理念和方法，以学习为主导，以研究为主体，以工作为主线，选拔、培养青年骨干教师，提升其教育教学、教育研究能力，促进其专业成长，从而形成一个个研修共同体，带动石景山区教师队伍的整体提高，进而促进石景山教育高标准、高质量均衡发展。

CONTENTS

名家视角

国际理解教育视域下优秀传统文化的传承

— —以《文化生活》教材为例 / 唐翠萍 .................4

教学研究

新时代背景下历史教育价值的再思考 / 安丽萍 ............37

核心概念引领下的历史专题复习

— —以《中国近代民族资本主义发展史》为例刘芳 ..................................................................58

“三段六环”教学模式在美发专业课教学中的运用张玲.................................................................. 78

关于“细胞分裂中染色体与DNA的放射性追踪”试题特点及难点突破 / 吴春萍 ......................................................99

石景山区教育委员会学术委员会大事记.....................115

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石景山区特级教师教育文刊 2020年6月1日第3期总第5期

名家视角

国际理解教育视域下优秀传统文化的传承

【以《文化生活》教材为例】

首都师范大学附属苹果园中学 / 唐翠萍

摘要：认同和传承民族优秀传统文化是国际理解教育的重要组成部分，也是正确实施国际理解教育的前提和基础。在经济全球化时代，我们不仅要借鉴和吸收其他民族的优秀文明成果，更要注重传承和弘扬本民族优秀传统文化。本文在分析国际理解教育与传承优秀传统文化的关系的基础上，结合高中思想政治必修3《文化生活》教材的内容，探讨在学科教学中传承民族优秀文化、渗透国际理解教育的方法和途径。

关键词：国际理解教育优秀传统文化传承

经济全球化不仅给国际社会带来经济利益上的互相依赖，而且也加速了各国文化在世界范围内的交流和碰撞。怎样正确对待多元文化价值观、尊重文化多样性、减少摩擦与冲突是全球面对的共同难题，也是国际理解教育关注的

优秀传统文化是一个民族和国家的瑰宝，是一种强力黏合剂。它不仅能使民族大家庭成员具有内在的认同感、归属感和向心力，而且有利于全民族的团结进步和繁荣兴旺。一个民族

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Understanding）兴起于20世纪40年代，它是以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；“促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人”，“将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助”¹。

问题。培养既热爱自己国家、民族、宗教、传统文化又能够促进不同文化背景的人们之间的相互了解与宽容，既具备国民自觉意识又具有世界公民品质的人，是国际理解教育的重要目标。

开展国际理解教育、尊重文化多样性的基础和前提在于对本民族优秀传统文化的认同和传承。我们不仅要借鉴和吸收其他民族的优秀文明成果，更要注重传承和弘扬本民族的优秀传统文化。本文拟重点分析开展国际理解教育与传承民族优秀文化的关系，并结合高中思想政治必修3《文化生活》，分析如何在学科教学中传承民族优秀文化、开展国际理解教育。

一、核心概念的内涵

（一）国际理解教育

国际理解教育（Education for International

1.[ 雅克·德洛尔：《教育——财富蕴藏其中》，北京：教育科学出版社1996年版34—35页]

（二）优秀传统文化

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一种文化的再生产，是民族意识的深层次积累。

文化传承最核心的问题就是文化的民族性。传承优秀传统文化, 就是在坚持以马克思主义科学理论为指导的基础上, 全面认识祖国传统文化，取其精华，去其糟粕，古为今用，推陈出新，坚持保护利用，普及弘扬并重，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发, 维护民族文化基本元素, 使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。²中国优秀传统文化是经过几千年历史发展积淀下来的文化遗产，博大精深、源远流长，凝聚了中华民族共同的文化心理、价值取向和民族精神，它在促进民族团结、融合、统一和发展中所起的巨大凝聚作用

的生存和发展都有赖于该民族文化的维系和支撑作用，失去了自己文化根基的民族，就失去了自己的精神家园。中华民族的优秀传统文化是我国各族人民在长期的生产生活过程中逐渐形成并经过历史检验和人民认同的思想品格、价值取向、行为规范和道德准则的精髓和内核，是维系中华民族薪火相传、繁荣进步的精神纽带和不竭动力。中华优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富, 是发展社会主义先进文化的深厚基础, 是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。

（三）传承优秀传统文化

文化传承不是文化传播, 而是指文化在一个人们共同体的社会成员中纵向交接的过程，是文化维系民族共同体的内在动因。从一个民族人们共同体的生存和发展来说，文化传承实质上是

2.[ 沈阳：《论传承优秀传统文化与发展哲学社会科学的辩证统一关系》，《中国社会科学院研究生院学报》2013年第1期]

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和义务。可见，在国际理解教育的目标中，首先强调的是对本民族优秀传统文化的认同和传承。

只有民族的才是世界的，各民族文化都有自己的个性和特征，各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩。如果没有本民族传统文化的支撑，一切国际交流与合作就失去了根基；没有民族自豪感与荣誉感为基础的国际理解教育势必会崇洋媚外，导致对本民族文化的全盘否定和抛弃。因此，开展国际理解教育必须立足传统，以本国深厚的文化底蕴为基础，认同、发展好本民族的优秀传统文化。

是无与伦比的。

二、传承优秀传统文化与国际理解教育的关系

（一）认同和传承优秀传统文化是正确实施国际理解教育的基础

联合国教科文组织《第44届国际教育大会宣言》指出，在对本民族主体文化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状；学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；学会正确分析和预见别国国际政治、经济发展状况及其对本国发展的影响；正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题；培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱和平，关心人类的共同发展的情操；担负起全球公民的责任

国际理解教育本质上是一种价值观的教育，

（二）传承优秀传统文化是实施国际理解教育的有效途径

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技能、行为规范，建立共同的基本价值观，形成多元文化共存、共生的理念；最后，让学生在热爱本民族、本国家优秀文化传统的基础上，担负起全球公民的责任和义务，能够以“世界公民”的胸怀来尊重、包容异国的文化，学习和借鉴世界各民族文化之精华，推动中华文明的进步和发展。可见，传承优秀传统文化与国际理解教育在本质上是一致的。

中华民族的优秀文化具有鲜明的民族特色、民族风格和民族气派，是维系民族生存和发展的精神纽带。各族人民对共同拥有的中华文化的强烈认同感和归属感，显示了中华文化厚重的文化底蕴和强大的民族凝聚力。面对世界范围内各种思想文化的相互激荡，我们必须重新审视民族文化的意义和价值, 大力弘扬优秀的民族传统文化, 弘扬民族精神，增强国家的文化软

就是让人们认识和了解本民族文化的根基和内涵的同时，学会尊重其他文化的多样性，认同其他文化的差异性，并从中发现文化的共同性和相互依存性。目的是学会尊重他人，尊重文化不同和文化差异；学会珍视和保护人类过去创造的成就，学会欣赏人类在地球上创造的文化奇迹；学会创造和享受更美好、更安全、更公平的世界；学会使用他的权利和履行他对当地的、民族的、全球的义务。

传承民族优秀文化是开展国际理解教育的有效途径。传承民族优秀文化，首先可以使学生学习和掌握优秀传统文化成果，树立自我认同感和民族认同感，形成对本民族文化尊重和认同的情感、态度、价值观；其次，在认同我国优秀民族文化的同时了解和尊重别国的历史文化、社会习俗，学习与其他国家民族交往的

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源泉和途径有哪些？中华文化的特点和中华民族精神的内涵，等等。

在第二单元《文化传承与创新》第三课《文化的多样性与文化传播》一课中，教材明确指出，“世界文化是由不同民族不同国家的文化共同构成的，不同民族和国家文化的内容和形式各具特色。文化多样性是人类社会的基本特征，也是人类文明进步的重要动力。”“世界上每个民族、每个国家都有自己独特的文化，民族文化是民族身份的重要标志，从民族节日和文化遗产中，人们能够深切感受到世界文化多姿多彩的魅力。”

教材指出，文化是民族的，各民族都有自己的文化个性和特征。文化是世界的，各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩。在经济全球化的浪潮下，不同民族文化相互交融。对

实力,增强中华文化在国际上的影响力和竞争力。只有这样，我们的民族文化才能既有海纳百川的胸襟，又有抵御敌对文化入侵的战斗力，真正适应时代和人民的需要。

三、《文化生活》中关于传承优秀传统文化，渗透国际理解教育相关内容的分析

高中思想政治必修模块3《文化生活》的内容在实施国际理解教育方面具有独特优势。在教材中，多处可见传承优秀传统文化的内容，在第二单元“文化传承与创新”和第三单元“中华文化与民族精神”最为集中。我们今天享有的文化，是在世代传承与创新的基础上形成的。在文化传承过程中，文化传播与继承有什么意义？文化多样性有什么价值？表现在哪些方面？如何尊重文化多样性？如何看待传统文化在现实生活中的作用？如何正确对待传统文化，在继承的基础上创新？文化创新的

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在第二单元《文化传承与创新》第四课《文化的继承性与文化发展》和第五课《文化创新》中，在重点介绍了传统文化的继承性、民族性和相对稳定性和对待传统文化的正确态度的基础上，进一步介绍文化创新的源泉、作用和途径。

第四课《文化的继承性与文化发展》告诉我们，传统文化是在长期历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。传统文化具有鲜明的民族特色、民族风格和民族气派，是维系民族生存和发展的精神纽带。传统文化的继承性表现在传统习俗的继承、传统建筑的继承、传统文艺的继承、传统思想的继承。对待传统文化要“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。要在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。

待文化多样性的正确态度是：既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化，相互借鉴，求同存异，尊重世界文化的多样性，共同促进人类文明繁荣进步。尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求。民族文化起着维系社会生活、维持社会稳定的重要作用，是本民族生存与发展的精神根基，尊重文化多样性首先要尊重自己民族的文化，培育好、发展好本民族文化。尊重文化多样性也是实现世界文化繁荣的必然要求。在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和睦相处，共同促进世界文化的繁荣。教材明确指出，“只有在民族平等的基础上，才能做到世界各国人民相互尊重、共同发展；只有保持世界文化的多样性，世界才更加丰富多彩，充满生机与活力。”

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族优秀文化传统，汲取世界各民族文化的长处，在内容和形式上积极创新，努力铸造中华文化的辉煌。”

第三单元《中华文化与民族精神》第六课《我们的中华文化》和第七课《我们的民族精神》中，详细介绍了源远流长、博大精深的中华文化以及中华文化所特有的包容性，即求同存异和兼收并蓄。所谓“求同存异” ，就是能与其他民族的文化和谐相处；所谓“兼收并蓄”，就是能在文化交往中吸收、借鉴其他民族文化中的积极成分。这种文化的包容性，有利于各民族文化在和睦的关系中交流，增强对自身文化的认同和对外域文化的理解。在分析了中华文化的特点的基础上，教材进一步指出，“中华文化的力量集中表现为民族精神的力量。”“如果说中华文化是中华民族延续的

第五课《文化创新》指出，“文化创新是一个民族的文化永葆生命力和富有凝聚力的重要保证。”文化多样性是文化创新的重要基础。我们要在立足社会实践的基础上，不断继承传统，“推陈出新、革故鼎新”，面向世界，博采众长。在不同民族文化的相互交流、借鉴与融合中，以世界优秀文化为营养，以海纳百川的胸怀、熔铸百家的气魄、科学分析的态度，学习和吸收各民族优秀文化成果，推出融会多种文化特质的新文化。教材明确指出，“在学习和借鉴其他民族优秀文化成果时，要以我为主，为我所用。我们要跻身于世界文化发展的前沿，就必须深深植根于自己民族的文化土壤，保持文化的民族特色。”“在历史与现实、东方与西方的文化交汇点上，发扬中华民族

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挖掘教材与国际理解教育的契合点，引导学生形成尊重和认同中华传统文化的情感、态度、价值观，树立强烈的民族自尊心和自豪感。在此基础上，让学生进一步明白不同民族和国家文化的内容和形式各具特色，只有相互理解才能相互尊重。各国文化应当本着尊重差异、理解个性以及和平共处的精神，加强交流与合作。

通过在《文化生活》中渗透国际理解教育，使学生能够平等地对待和欣赏本民族和其他民族的优秀文化，在认同我国优秀传统文化的同时树立国际视野，了解和尊重别国的历史和文化，进而建立人类共同的基本价值观，形成多元文化共存共生的理念，

血脉，那么民族精神就是中华民族自立于世界民族之林的精神基石。”中华民族精神是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣强大的精神动力，是中华民族之魂。中华民族精神集中体现了中华民族的整体风貌和精神特征，体现了中华民族共同的价值追求，是中华民族永远的精神火炬。弘扬和培育民族精神，必须继承和发扬中华民族的优良传统，正确对待外来思想文化的影响。既要借鉴世界各国人民创造的优秀文明成果，汲取各民族的长处，又要警惕西方敌对势力对我国进行西化，分化的图谋。

上述内容都是开展国际理解教育的很好的素材和切入点。在教学中，教师应努力利用和

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以《源远流长的中华文化》一课为例，教师以“废墟”作为整节课的逻辑线索和资源平台，分别以殷墟、圆明园遗址、汶川遗址作为载体，随着历史进程的推进，由古至今拉近学生的视角，从历史的高度全面审视中华文化源远流长的基本特征，体会中华文化的巨大力量，激发学生创造中华文化新辉煌的使命感和责任感，促进学生形成自我认同感和民族认同感。

可以说，人类文明的发展史就是不同民族文化交互融合、不断创新的历史。随着社会实践的发展，在继承传统文化的基础上，在与不同民族文化的交流中，经过推陈出新、革故鼎新，相互交流、借鉴与融合，中华文化不断创新与发展。废墟的话题承载着历史，蕴含着文化。站在古代废墟上，我们心中涌起了民族的

四、传承优秀传统文化，渗透国际理解教育的方法和途径

当前，开展国际理解教育最有效的办法是通过各种课程进行学科渗透。具体地说，就是以各学科教学为载体，融入国际理解教育内容，以文本或活动的方式对学生进行国际理解理念的教育。学科渗透可以分为单学科渗透和跨学科渗透。

1.单学科渗透

在《文化生活》教材中，有许多内容与国际理解教育的要求完全一致。如尊重文化多样性、传承民族文化、弘扬民族精神等，还有一些内容需要稍加提炼就能找到与国际理解教育的结合点，如文化的传承与创新等。通过对教材中这些知识点的系统梳理，寻找教材内容与国际理解教育的契合点，将国际理解的理念进行有机渗透，在完成政治学科教学的基础上达成国际理解教育理念的目标。

（一）学科渗透

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一节题为《庄子与普希金——尊重与传承》的政治、语文跨学科、跨年级整合的课程。他们以语文学科中国传统思想的代表《庄子的色彩》和近代外国文学大师普希金的《自由颂》为两个基本点和学习素材，以政治学科《文化生活》中如何对待中外文化以及尊重文化多样性为主线，形成了一节跨学科课程。本次教学以语文教学为主，通过政治学科的解读达到理解中外文化、传承中国传统文化的目的。语文教学内容为政治课程提供了丰富而典型的素材，学生通过分析两篇文学作品，既完成了语文教学内容的要求，又通过政治教师的恰当点拨，自然生成了政治课程需要完成的内容；同时，政治课程中生成的对中外文化的理解，又

自豪，而当我们站在圆明园的废墟上，我们却发现，废墟也同样昭示着历史的沧桑。青年学生站在历史和文化的废墟上思考，便会更加自觉地肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，推动中华文明走向辉煌。

2.跨学科渗透

国际理解教育具有跨学科的特点，通过不同学科间的互动、影响和渗透，不同学科互为补充，提高教育教学的实效性。在课堂教学中，教师可以根据教学的实际状况将不同学科有机整合，协力传承优秀传统文化，渗透国际理解教育。各学科也可以就相关内容或同一主题进行多个学科相互结合的综合渗透，组织跨学科教学。如，北京九中高二的一位政治教师和高一、高二年级的两位语文教师共同开发了

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传承优秀传统文化，促进国际理解教育。

在《文化生活》第三课《文化的多样性与文化传播》，明确指出，“不同民族和国家文化的内容和形式各具特色。民族文化是民族身份的重要标志，从民族节日和文化遗产中，人们能够深切感受到世界文化多姿多彩的魅力”。教材还详细阐述了文化遗产和传统节日的重要历史价值和文化意义。民族节日蕴涵着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化因素，是一个民族历史文化的长期积淀。庆祝民族节日，是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。透过各民族的传统节日及习俗，我们可以领略不同民族文化的韵味。文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志，不仅对于研究人类文明的演进具有

反过来加深了对中外两篇文学作品的感悟，升华了语文课程该部分内容学习的成果，可谓一箭双雕，事半功倍。教学环节衔接自然，相对独立，又有着不可分割的内在联系。在不知不觉中将文化多样性的思想渗透其中，起到了“润物细无声”的作用。通过教学，使学生树立尊重文化多样性的意识，学会以尊重、理解、宽容的态度面对不同的民族文化，形成珍惜本民族文化和欣赏其他民族文化的情感和价值观。

（二）专题教育活动

通过学科渗透传承优秀传统文化、渗透国际理解教育外，还可以结合《文化生活》的内容开展丰富多彩的专题教育活动，如模拟联合国、文化遗产主题活动、传统节日主题活动等

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处自然文化遗址和自然景观列入《世界遗产名录》，其中文化遗产33项，自然遗产14项，自然景观1项，文化和自然双重遗产4项，文化景观4项。这些文化遗产作为一个民族古老的生命记忆和活态的文化基因库, 代表着民族普遍的心理认同和基因传承, 代表着民族智慧和民族精神，是传承优秀传统文化的重要内容。

通过世界文化遗产教育让青少年认识和了解本民族文化的根基和内涵，形成自我认同感和民族认同感，逐步加深对本民族文化的深刻理解，进而培养民族的自信心，增强传承民族文化的使命感，形成正确传承和弘扬本民族文化的情感、态度和价值观；在传承优秀传统文化的基础上，积极吸收借鉴国外优秀文化成果，尊重其他文化的差异性，尊重文化多样性并

有重要意义，而且对于展现世界文化多样性具有独特作用，它们是人类共同的文化财富。

基于此，学校可以深入挖掘中华传统节日、重大纪念日的思想内涵和文化内涵，利用学校周边的文化遗产广泛开展优秀传统文化的普及活动，传承中华民族优秀传统文化，渗透国际理解教育。这里着重介绍围绕文化遗产和传统节日开展专题活动传承传统文化、促进国际理解的一些做法和措施。

1.依托文化遗产传承传统文化，促进国际理解

文化遗产是国家和民族历史文化成就的重要标志，是民族的根基，体现着一个民族独特的思维方式和文化价值，是传承优秀传统文化的重要载体。截止至2019年7月，中国已有55

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之故事等、制作关于世界遗产的广播电视节目、制作模型、关于世界遗产的标准判断、书写模拟申报世界遗产文本、模拟世界遗产委员会会议、世界遗产和旅游游戏，等等。

2.依托传统节日传承优秀传统文化，渗透国际理解理念

冯骥才先生说，“只有广大人民过好传统节日，从精神到心理都能得到充分满足，节日遗产才能传承下去，这也是对中华民族传统文化根脉的最好保护。”2008年，我国将除夕、清明节、端午节和中秋节四个民族传统节日纳入国家法定节假日。很多学校围绕民族节日在传承优秀传统文化方面做了有益的探索。如，北京九中开展了中国传统节日进校园系列活动。在中秋节，学校首先把课程内容与中秋文

从中发现文化的共同性和相互依存性，形成多元文化共存共生的理念，学会珍视和保护人类过去创造的成就，学会欣赏人类在地球上创造的文化奇迹，创造和享受更美好、更安全、更公平的世界。

学校可以利用周边的文化遗产开展各种专题教育活动。包括模拟申遗活动、主题班队会、专题讲座、社团活动、游学考察等活动传承优秀传统文化。如，人大附中的历史、地理、语文、政治、英语等学科老师共同组织学生围绕颐和园开展专题教育活动，传承民族文化，加强国际交流与理解。苏州外国语学校组织一个跨学科的教师团队，围绕苏州园林设计了苏州园林系列活动，包括苏州园林之楹联、苏州园林之门窗、苏州园林之假山、苏州园林

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烈的震撼！在高二年级开展了“敬老孝亲”的主题教育活动，邀请著名朗诵家殷之光先生和特级教师杨红兵老师来九中，与高二学生互动，共诵重阳名篇，感悟“尊老孝亲”的思想精髓。在课堂教学中，研发出一批经典校本课程，如语文课《岁岁重阳菊花香》、英语课《老龄问题》、历史课《历史上的重阳节》、政治课《重阳新内涵――老人节》、地理课《文化现象与地理环境》等，以及主题班会“爱从身边做起”等。

通过主题活动和课堂教学，使同学们更加认同、热爱祖国的灿烂文化。只有在了解、认同本民族传统文化的基础上，才能以科学的态度参与国际跨文化合作与交流，相互借鉴、求同存异，促进本民族文化的发展和进步，推动

化相结合，开发了丰富多彩的具有学科特点的教学活动，让学生在课堂中感受浓郁的中秋文化。其次，带领学生走进生活，走进中秋。高一全年级400多名学生利用选修课走进学校食堂学做月饼。从准备原料到现场制作到烘烤成熟，学生亲口吃着自己做的月饼，并把亲手制作的月饼带回家给父母品尝。用学生自己的话说“这个中秋节是我最难忘的、最与众不同的、最无与伦比的”。在九九重阳节，围绕“登高铭志”和“敬老孝亲”这两个主题，我们开展了校本课程的研究。我们挖掘出重阳登高的励志价值，组织了高一学生集体登高，高一年级全体到达法海寺山顶平台后，集体背诵“少年中国说”，全年级500多人齐声背诵《少年中国说》，那种气势，在学生心中留下了强烈

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参考文献：

世界文化的繁荣。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，要“加强中小学、职业学校对外交流与合作。加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。值得注意的是，优秀传统文化的传承和国际理解教育不是一朝一夕之事，它需要一个长时间的、潜移默化的过程。目前在中小学生，普遍存在对中国传统文化认知缺乏、兴趣不浓、传统文化意识淡薄的趋向。中小学生是国家的未来，学校教育应注意文化断层、精神缺氧、社会道德低下等问题。这就需要家庭、学校、社会各方面协同配合，共同完成。

[1]雅克·德洛尔：《教育——财富蕴藏其中》，北京：教育科学出版社1996年版34—35页

[2]赵世林：《论民族文化传承的本质》，《北京大学学报(哲学社会科学版)》2002年第3期

[3]徐辉王静：《国际理解教育研究》，《西南师范大学学报（人文社科版）》2003年第6期

[4]姜英敏：《国际理解教育的发展及其问题》，《中国教育报》2007年5月5日第3版

[5]姜英敏：《东亚国际理解教育的价值冲突探析》，《比较教育研究》2007年第5期

[6]颜紫丹：《国际理解教育课程评价中存在的问题及对策研究》，《新课程研究(上旬刊)》 2012年第7期

[7]王中华熊梅：《国际理解教育校本课程开发的经验、不足与对策——以F小学为个案》，《教育科学研究》2011年第9期

[8张良才岳松：《我国中小学开展国际理解教育应注意的几个问题》，《当代教育科学》2009年第10期

[9]肖刚：《高中政治教学中国际理解教育的实施》，《教育研究与评论(中学教育教学)》2011年第1期

[10]余晓韶：《美国中小学多元文化教育及启示》，《现代阅读(教育版)》2012年21期

[11]黎昕林建峰：《优秀传统文化的传承与社会主义核心价值观的凝炼》，《福建论坛·人文社会科学版》2012 年第9期

[12]沈阳：《论传承优秀传统文化与发展哲学社会科学的辩证统一关系》，《中国社会科学院研究生院学报》2013年第1期

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[7]王中华熊梅：《国际理解教育校本课程开发的经验、不足与对策——以F小学为个案》，《教育科学研究》2011年第9期

[8张良才岳松：《我国中小学开展国际理解教育应注意的几个问题》，《当代教育科学》2009年第10期

[9]肖刚：《高中政治教学中国际理解教育的实施》，《教育研究与评论(中学教育教学)》2011年第1期

[10]余晓韶：《美国中小学多元文化教育及启示》，《现代阅读(教育版)》2012年21期

[11]黎昕林建峰：《优秀传统文化的传承与社会主义核心价值观的凝炼》，《福建论坛·人文社会科学版》2012 年第9期

[12]沈阳：《论传承优秀传统文化与发展哲学社会科学的辩证统一关系》，《中国社会科学院研究生院学报》2013年第1期

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教学研究

新时代背景下历史教育价值的再思考

历史特级工作室 /安丽萍

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量来达成自己的目的。” 钱先生担心“这样的人一旦掌握了权力，其对国家、民族的危害，是大大超过那些昏官的。”

这些年教育出现的问题已然印证了钱先生所言。比如前几年出现的毒牛奶毒大米等事件层出不穷；还有“小悦悦事件”与人间冷暖，“药家鑫们”怎么了？一些恶性事件早已突破了良知与道德的底线；更有黄山游客扮日军抢“花姑娘”是“红色旅游”？方正“碑”剧——拿历史做“生意”等等，底线不守之下，一些人可以拿屈辱的历史来玩经济的游戏……冷漠、无知、丑陋、堕落，使一些人没有了尊严没有了信仰，许多价值观扭曲错乱。冷酷的现实无不在拷问教育的价值。十年树木百年树人，教育是一项复杂而艰巨的工程，一旦走偏，不仅给个人和家庭造成难以弥补的损失，更

自2014年以来，国家颁布的众多正式文件都扣在了立德树人、核心价值、学科素养等关键词上，明确指出我们国家的教育，特别是基础教育改革正迈入一个新时代。新时代历史教育怎样发展，是历史教育工作者普遍关心的重大问题。

一、基于现实问题的思考

北大教授钱理群曾针对教育中存在的问题尖锐地批判：学校正在培养一批“绝对的、精致的利己主义者”，“所谓‘绝对’，是指一己利益成为他们言行的唯一的、绝对的直接驱动力，为他人做事，全部是一种投资；所谓‘精致’是指他们有很高的智商、很高的教养，他们所做的一切都合理合法无可挑剔。他们惊人地世故、老到、老成，故意做出忠诚姿态，很懂得配合、表演，很懂得利用体制的力

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“在这个的时代，我做着这样的教育，我甘之如饴，我踏实无比，我寂静欢喜。”这就是今年年初在网络上大火的太原12中高中语文老师赵旭的演讲——“如何做一个让孩子迷恋的语文老师”。

痴迷与深爱所教学科，能够使教师在学科教学中体验到激动、欢乐、意义和价值，这是老师的幸福，也是教育的真谛。作为教师，我们不能做没有“意义”和没有“价值”的事！

《礼记·学记》：“记问之学，不足以为人师”，只会人云亦云、照本宣科的教师，严格说来是没有资格做教师的，只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。没有智慧的教学，就只能叫教学，而不能称之为教育，因为它缺失了“价值引领”，知识无法升华为智慧，更不能

更会关系到一个国家和民族的盛衰兴亡。

习近平新时代中国特色社会主义的思想，引发了我们对新时代历史教育发展的思考，我们对历史教育的深刻反思首先就体现在历史教育的价值上。习近平总书记强调必须“解决好世界观、人生观、价值观这个‘总开关’问题。”教育的根本任务是立德树人，人是唯一目的。史家也向来以为，历史是人文学科，真史学乃人学，真历史教育乃人格教育。

二、明确历史教育的价值

“真正的教育，给人的不仅仅是知识，还要给他（她）诗和远方，给他（她）发现美的眼睛、向往美的心灵和创造美的双手。如果你是一位能将学生带到这样高度的老师，你所做的教育正是这个时代所呼唤的。

”

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获取智慧的关键”。【1】何为“智慧”？迈克尔·爱德华兹在《积极的未来》一书中提到：智慧“就是运用知识解决实际问题”，“使用知识、经验、理解力、常识和洞察力进行思考和行动的能力。”

由此可见，于历史教育而言，史实固然是重要的，但如果不能从中获得思想认识、增强历史意识，汲取历史智慧，就没有多大价值。我们经常会听到这样的话：一个人聪明但不等于智慧，一个人优秀但不等于卓越，应该就是这个道理吧！

涵养为素养。

希腊先贤苏格拉底的名言“未经省察的人生不值得过”，就是指人活着必须反思，更好地认识自己、认识世界。要做到这一点，教育则起着关键作用。正如皮亚杰所说：教育就是连接双方的关系——“学生”和“价值”，“一方是成长中的个人，另一方是社会的、智慧的和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中。”很多情况下，价值观是可以直接转化为指导人生行为的人生观的。

关于历史教育的价值，多年前任鹏杰先生就有过深入的思考和深刻的解读，有些很值得借鉴。“历史教育的价值尊严，在于从‘历史’上形形色色的、生动活泼的人和事里，增长人生见识，获得人生智慧。历史知识只是获得智慧的前提，对‘历史’的价值关照，则是

三、慎待课堂上的价值多元

当下中小学生道德价值观的多元化是目前存在的真实状态，以价值观传递为主要特征的教学遭遇到价值多元的困扰。在我们的

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课标对这一课的具体要求是：学生通过本课的学习能“概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色。”

从课标要求来看，对学生的要求应分为三个层次：首先是了解具体的历史史实，理解基本的历史概念。然后是把握中国民主政治建设的发展历程，认识我国民主政治的特色。最后是使学生能够提升认识，感受和体会人类政治文明的重大成果，增强历史意识，汲取历史智慧，以便更好地认识国情、认识世界，激发学生的爱国热情和历史责任感。这是一个由浅及深、由低到高，螺旋上升式的认识过程。因此，老师在备课时，一定要有课标意识，以课标为准绳，深刻解读、钻研、领会课标精神，

课堂教学中经常会出现类似的问题，如。课堂出现与教材编写意图相左的意见；以“主导价值”收拢教学，但学生“道而不通”；学生对“主导价值”提出疑问，教师躲避不答，不予指导；教师不考虑学生的想法，代学生进行价值选择、做出价值判断等等。可以说，价值多元的出现客观上使教学中的德育问题复杂化了，原有的传递、灌输的方法显然不足以应对复杂的现状。

如何解决当前教育教学活动中出现的这一现实问题？我想以《新中国的民主政治建设》一课为例，谈谈老师在备课过程中应该关注的一些问题，希望与各位同仁分享自己的一些浅见和思考。

（一）立足课标，把握教学立意

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在尊重学生的个性和特长发展的基础上适度开发课程资源，为不同程度学生的学业发展留下较大的空间。

并通过适当的教学方法、手段，将其思想意图、基本理念贯穿、渗透到课堂教学中。

本课的教学立意应该是让学生理解这些政治制度都是中国共产党基于中国国情，经过长期的革命实践开创出来的具有中国特色的民主政治模式，是历史的选择，是中国人民的最终选择。它不仅是中共对中国政治民主化的伟大创造和伟大贡献，也是对世界民主政治理论和实践的丰富和发展。但是如果不把其历史成因讲清楚，不讲中国共产党在政治建设方面艰难探索的历程，恐怕很难以让学生得出这样的结论，更难以形成这样的认识，其历史影响和现实意义就会变成空洞的说教，甚至会适得其反。

在新课改中，我国高中历史新课程标准依然采取的是“保底不封顶”的策略，允许教师

（二）依托教材，制定教学策略

1. 基于教材问题的分析

“用教材教而不是教教材”这句自课改以来就时挂在老师们口头上的一句时尚用语，实质上反映的却是教育观念的重大转变。由“教材中心论”和“知识本位论”转变为“人的本位”的回归，把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人。教材在众多文本中无疑是最重要的课程资源，但作为教育的主导者、参与者——教师，教的内容应该基于人的发展的需要，而不囿于教材，才是对教材应该有的态度。

教科书是国家意志的体现，但由于受到诸

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本框架的重要原因。也就是说教材只回答了“是什么”而没有回答“为什么”。

如果我们老师也是照本宣科，止于史实性认识，而没有进一步根据史实引导学生做出价值认识和价值判断，那学生就难以理解为什么走社会主义道路是中国人民的必然选择，难以认识到我国民主政治的特色，更不太可能认同这些有别于西方的民主政治制度，于中国而言所具有的独特的优越性。这些疑问不解决，又如何能够让学生理解它们是经过长期的革命实践开创出来的具有中国特色的民主政治模式？如何能够以历史的眼光认同它们是基于国情的选择？又如何能够以包容、开放、发展的心态树立制度自信、道路自信？

2. 基于学情的重难点确定

学生对这节课会因为其政治味道浓、理论性

多因素的影响，在表述上具有高度的概括性；史实结论一般有较强的规定性，开放程度有限；在一定程度上，教科书的知识结构无法满足学科的知识结构。这些都要求老师在尊重权威的同时，更要发挥自身的创造力，在课程设置上开发有益于学生学习的教学资源，使学生的学科学习尽可能有效地延伸到教科书之外。

《新中国的民主政治建设》是2003版教材必修一政治模块中难度较大的一课。一是内容本身理论性、政治性很强，不容易引发学生兴趣；二是概念较多，理解起来比较困难；三是教材编写存在一定的局限性，知其然而不知其所以然，是学习历史的大忌。教材只交代了三大政治制度的相关内容及主要影响，而忽略了这三大政治制度能够成为新中国民主政治的基

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也绝不能平均使用力量。依据课标和教学实际，将“人民代表大会制度”作为教学重点是比较合适的。因为人民代表大会制度是我国的政体，是我国的根本政治制度，也是具有中国特色的政治制度的核心内容。这些制度政治课也会讲到，历史课当然不能上成政治课，否则就失去了学科特色，历史课的味道也就淡了。围绕“人民代表大会制度”，深入剖析这一制度形成的历史原因，厘清其发展脉络，梳理中共在新民主主义革命时期对民主政权模式的探索历程，帮助学生理解新中国成立后所确立的民主政治模式是历史的必然选择，有助于帮助学生历史地、客观地认识这一问题。

本课的教学难点是引导学生认识我国的民主政治特色。

首先要了解相关的政治制度，然后通过横

强而“敬而远之”；概念较多、抽象深奥而“漠然视之”；内容生疏、盲目跟从而“妄加评之”。在西方民主制度的冲击和影响下的当下，很多人对中国的民主政治不以为然，他们会想当然地将东西方的政治制度做横向比较，似乎还很会运用“证据”来论证西方的政治制度更民主、更优越，从而质疑甚至否定中国的民主政治制度。这种现象在高一学生中是很有代表性的，这是很多老师在进行教学前测和教学过程中遇到的普遍问题。

在有限的一节课里，老师不能奢望将所有问题“一网打尽”，但可以选取典型事例，典型材料为突破口，以期达到“窥一斑而知全豹”的教学效果。教学重点及难点的准确把握就显得尤为重要。尽管三大政治制度都很重要，但

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问题的能力和思想水平也会进一步提升。 3. 基于重点问题的有效阅读

著名经济学家张五常曾说过：在这件事情上，共产党一定做对了什么，才能赢得广大民众的支持，赢得诸多自由主义知识分子的拥护。那么，共产党到底做对了什么呢？我想要回答这个问题，还必须回到问题的本源上，也就是从人民代表大会制度的背景入手进行分析。

引导学生分析历史问题时，最重要的就是要给学生一个“历史的眼光”，但如果我们老师对这段历史都不甚了了，我们就无法接近历史真相，讲起课来只能照本宣科、缺乏底气，难以实现对学生思想上的价值引领和应有的人生指导。底气靠实力，功夫在课外，建议老师们在备课过程中阅读一些相关书籍和文章，加深对

向、纵向比较，特色才能凸显出来。在高一新授课中，考虑到课时和学生的接受能力，只需进行纵向比较即可，引导学生站在近代中国百年历史的长时段，回顾中国人民经历无数磨难，为建立适合国情的国家制度进行的艰辛探索。君主立宪制、议会制、多党制、总统制等资本主义制度模式轮番上演，但都没有改变国家一盘散沙、人民苦难深重的局面，最终是中国共产党创造性地把马克思主义国家学说同中国具体实际相结合，逐步探索形成了中国特色的革命道路，并最终建成了具有中国特色社会主义的国家制度和法律制度。这条线索的梳理，就能比较清晰地看到中国共产党在新民主主义宪政运动所经历的探索过程。等到高三复习时再贯通中外历史进行全面比较，学生储备的知识和认识水平也具备了这样的能力，分析

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以梳理为四个阶段，构建出完整的框架结构，也便于我们对这个问题形成系统的认识。

（1）中共早期对政权模式的探索——劳工专政的政权形式（1921-1927）

（2）中华苏维埃政权思想的提出与实践（1927-1935）

（3）新民主主义政权模式的确立——参议会制、“三三制”（1935-1945）

（4）解放战争时期人民代表会议制度（1945-1948）

必修教材只提到建国前夕人民代表大会制度的过渡——政治协商会议的内容，并没有涉及前四个阶段。但历史的发展是一脉相承的，也是一个渐进的过程，没有前面的 “来龙”，哪有后面的“去脉”。所以，老师要讲清楚这段历史，首先自己要弄清楚历史事件的来龙去脉。

这个问题的理解。

比如，房宁《民主政治十论》、刘政《人民代表大会制度的历史足迹》、王绍光《民主四讲》、韩大梅《新民主主义宪政》、秦立海《民主联合政府与政治协商会议——1944-1949年的中国政治》、《共和国走过的路——建国以来重要文献选编》（1949—1952）、万其刚《人民代表大会制度形成的思想史考察》、《中国大趋势：新社会的八大支柱》、国务院新闻办公室发表的《中国民主政治建设的白皮书》等。这样的阅读相当于“恶补”，虽是临阵磨枪，但效果却强于一般性的阅读，也是自我积累的一个有效方法。

阅读是为了从广度和深度加深对这个问题的理解。关于人民代表大会制度的发展历程可

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教肓的价值和意义就是要“切实而有效地帮助学生正确地理解生命意义、探究生活真谛、领悟人生智慧。”【3】

参考文献：

在阅读中，需要老师们认真消化，进行二次加工，认真筛选，合理取舍，适度补充，选取其中的合适内容转化为典型材料，作为教学资源融到课堂教学中。通过深入浅出地讲解，让学生深刻感受到中国共产党人不断总结经验教训，自我调整，积极探索和构建适合我国国情的政治民主化新路的艰难历程。我认为，有了前面扎实的铺垫，再去体会这个结论，学生自然会从心里认同的。教学目标也就能自然达成，课标要求也能够实现。由此可见，一节好课不是“上”出来的，而是“备”出来的。

德国教育思想家斯普朗格说过：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”【2】历史

【1】转引自任鹏杰《价值辨认：我们需要怎样的历史课堂》PPT

【2】[英]乔伊·帕尔默,主编.教育究竟是什么？[M].任钟印,诸惠芳,译.北京:北京大学出版

社,2008:373.

【3】转引自周成平《新课程名师100条建议》中国科学出版社，2005年P9

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名家视角

核心概念引领下的历史专题复习

【以《中国近代民族资本主义发展史》为例】

北京市古城中学 /刘芳

专题复习在高三历史教学中具有举足轻重的地位，它既是对单元教学成果的巩固，又是使学生知识系统化和能力提升的关键环节。专题复习涉及到对课本知识的重新组合，如果仅是将散见在教材中的相关知识简单罗列出来，那么呈现给学生的必然是零碎琐杂、孤立静止的一个个历史现象。因此，以核心概念为引领进行专题复习显得至关重要。

核心概念是指对于本节课乃至整个高中历史教学起到一个统领、主导作用的概念。教师抓住核心概念的内涵和外延，引导学生把对历史概念的感性认识上升到理性认识，围绕核心概念对教材知识进行重组，建构起专题知识体系，培养学生的整体感知和整体思维，并进而增强认识历史事物本质和历史发展规律的能力，有助于学生达到“通”和“透”的效果，

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民族资本主义是中国近代经济史的核心内容，它的发展历程完整清晰，又与经济工业化、政治民主化、思想文化的“西学东渐”过程有着密切的联系，与世界形势的发展也有着千丝万缕的联系，因此在高考中容易从学科内综合的角度考查。

那么如何让学生准确把握这一概念呢？可以利用对比的方式将一些具有相关性的概念放在一起进行比较对照，避免概念的混淆。如教师通过材料引入概念并设问：

这样的专题复习既有跨度，又有深度。

笔者以曾讲述的专题复习课《近代中国民族资本主义发展史》为例，谈谈如何以核心概念为引领进行专题复习。

一、明确概念内涵

概念的内涵即它所概括的历史事物的本质含义。概念教学比较抽象困难，但却是理解历史本质的关键。教材中历史概念出现的较多但明确下定义的少，这在一定程度上避免了学生对概念的死记硬背，也表明定义需要学生在思维中自己去完成。

就本专题而言，核心概念是“民族资本主义”和“近代化”。因为近代化的概念在进入中国近现代史专题复习时就已解决，所以我们把重点放在了“民族资本主义”概念的理解上

。

(中国资本主义)包括官僚资本、民族资本，也包括外国在中国的资本。……

——许涤新、吴承明《中国资本主义发展史》

近代在中国的资本主义经济可分为外国资本、民族资本、官僚资本。能否区分这几个概念？

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区分这几个概念的依据主要是投资者的不同。在本专题复习中，还有两个概念“民族资本主义”和“民族资产阶级”经常被提到，学生也容易混淆。教师要强调，“民族资本主义”是一种经济成分，“民族资产阶级”是一个社会阶层，民族资本主义是民族资产阶级的

在历史概念教学中，根据高中学生的思维特征，教师还要注意富抽象的历史概念于具体史实之中，以学生掌握的具体史实为基础，帮助学生建立起本质与史实之间的联系。因此，教师可以先举出一系列企业名称，让学生判断这些企业的性质。如：汇丰银行、耶松船厂、安庆内军械所、江南制造总局、轮船招商局、汉阳铁厂、继昌隆缫丝厂、贻来牟机器磨坊等。在学生感性认识的基础上，再提炼概括上升到理性认识，得出定义。

官僚资本主义：在半殖民地、半封建的中国，统治者凭借国家政权的力量建立和发展起来的资本主义经济。19世纪后期清政府洋务派大官僚采取官办、官督商办、官商合办等形式开办的近代军事企业和民用企业，是中国官僚资本的雏形。以后北洋政府由外债支持建立的一些官办企业也构成官僚资本的一部分。1936年以后，近现代历史文献中使用的官僚资本一词，主要是指国民党统治集团中的蒋介石、宋子文、孔祥熙、陈立夫四大家族，凭借国家政权的垄断力量建立起来的资本主义工商企业。

民族资本主义：在半殖民地半封建的中国，民间私人投资经营的资本主义经济。

外国资本主义：是相对本国民族资本而言，是其他国家资产阶级或垄断资产阶级投资拥有的资本主义经济。

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史知识融会贯通。

在构建《近代中国民族资本主义发展史》专题知识体系时，教师引导学生先梳理民族资本主义发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出其阶段性历史特征，说明各阶段内政治、经济、思想文化三者之间的内在联系。具体步骤如下：

经济基础，它决定了民族资产阶级的存在和发展。

所以概念的界定是学习的前提，尤其核心概念的准确解读，是专题复习的基础。

二、构建知识体系

专题复习需要围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系。而一个完整的历史概念正是反映了历史知识的基本结构。概念既要解读其内涵，还要把握它的外延，外延包括它所概括的历史事物的发生背景、进程、结果、影响、评价等要素。因此，围绕历史核心概念，把许许多多孤立的历史事物，有意识地、按其内在联系组合起来，形成网络或者基本结构，学生才能对历

（一）总体把握民族资本主义的发展趋势

[高考回眸](2008年上海卷)下列选项中正确反映了1870—1956年中国民族资本主义发展趋势的是

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说出你选择的理由，并根据下图准确说出民族资本主义发展的几个阶段。

（二）列表梳理民族资本主义各阶段的发展概况

（三）图解民族资本主义经济与中国近代政治、思想变革的关系

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围绕核心概念，纵向梳理历史事物的来龙去脉，把握其基本线索，再横向联系一定历史阶段内政治、经济、文化等方面的内容，归纳其阶段特征，这样就构建了“经纬网”即历史知识网络结构体系。构建这样的知识网络体系，有利于从发展的观点和普遍联系的视角去准确而深刻地理解和掌握重要史实，实现历史学科内的综合。

三、把握规律特征

在知识体系构建过程中，通过对专题发展脉络的提炼和对这些历史事物不同阶段特点的比较，能更深刻地认识概念的本质，揭示历史发展规律，把握历史事物的发展特征。如通过梳理民族资本主义各阶段的发展概况及与政治、思想变革的关系，可提炼归纳出：

（一）影响民族资本主义发展的因素

（二）中国民族资本主义在中国近代化进程中的地位和作用

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级队伍的壮大，为新民主主义革命的到来和中国共产党的建立准备了阶级条件。

从思想上看，中国民族资本主义的产生和发展，不断冲击和动摇着封建正统思想的统治地位，为西方资产阶级思想文化的传播提供了社会条件。

从发展趋势上看，民族资本主义工业资金少、规模小、技术力量薄弱，没有形成完整的工业体系，地区分布不尽合理，在一定程度上依赖于外国资本主义、本国封建势力和官僚资本主义，难以独立发展。

通过提炼分析，可见，中国民族资本主义是真正意义上的中国近代化，只是在半殖民地半封建社会形态下，近代化进程举步维艰。

1.地位：

民族资本主义在中国近代经济中一直没有占据主导地位，也没有根本改变中国的半殖民地半封建的社会性质。但它是先进生产力代表，它的出现冲击了中国落后的社会结构。可以说，在中国近代经济工业化，政治民主化，思想解放的过程中都留下了他们奋斗的足迹。

2.作用：

从经济上看，民族资本主义工业是一种新的经济因素，它的产生冲击、瓦解着封建自然经济，对外国资本主义的经济入侵也起到了一定的抵制作用。

从政治上看，它促进了民族资产阶级的产生及其力量的发展，为维新变法运动和民主革命运动提供了社会基础，同时也促进了无产阶

四、发展整体思维

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义的产生提供了一定的社会基础。

准确认识历史概念，还要打开多维视角观察历史现象，纵察古今，横通中外，通过发散历史思维，构建多维度或多元史观视野下的联系。因此专题的整理注意综合性，注意时间上前伸后移，贯通古代、近代和现代的内容。同时，将该专题的历史现象纳入世界历史的宏观视野中，在中西关联中去考查。如：

（一）近代中国民族资本主义产生与明朝中后期资本主义萌芽的关系

中国近代民族资本主义走了一条与西方不一样的、独特的道路。它不是在封建社会内部孕育的资本主义萌芽发展成熟条件下产生的，而是在列强入侵、自然经济逐渐解体的背景下，直接从外国输入机器、技术创办起来的。明中后期资本主义萌芽只是为近代民族资本主

（二）近代中国自然经济、外商企业、洋务企业与民族企业的关系

（三）世界大势下的民族资本主义

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我们可以来看一道典型的例题：

材料1：到上个世纪30年代，国民政府开始推行苏式计划经济体制……还通过独资和与中央及地方单位及私人合办等方式，大力兴办厂矿。这与苏俄以及斯大林时期的通行做法是一样的。这些合资公营企业多采用股东董事会制度……而雇佣制、按时计工制的现代企业制度性质比较明显。

　　——摘编自骆晓会《国民政府移植苏联经济模式的试验》

材料2：中国进口贸易激增，从1926年的17亿多元增加到1932年的22亿元。出口却大大下降，由1929年的将近16亿元降到1932年的7亿多元。……帝国主义国家在中国的投资在1930年到1936年的6年中，平均每年增加1.33亿美元。

　　 ——《中国经济史论丛》

问题1：据材料并结合所学知识，分析国民政府推行苏式计划经济体制的原因。

参考答案：国内，抵御外来侵略的需要；国外，世界性经济危机下，苏联巨大经济成就的影响。

问题2：据材料2并结合所学知识，简要分析1936年中国经济所面临的国际国内环境。

参考答案：列强转嫁危机，加紧对华商品输出和资本输出；日本占领东北，民族危机加剧。

通过中外联系对比，我们可以发现，近代中国经济的变化与世界经济联系密切，除了近代化史观，全球化也是我们分析、认识中国近代经济发展变化的基本观点。

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（四）专题核心概念与现实的联系

“知古通今”、“以史为鉴”是历史学科的特点，在高三专题复习教学中，教师也要引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考，做到学以致用。在本专题中，学生可以联系民族资本主义发展史，思考当下民营企业的发展和民营企业家的责任。比如我们在了解民族工商业楷模张謇的生平之后，提出了这样一个问题：如果你以后投资办企业，你从近代民族资本家的经历中得到了什么启示？

学生通过讨论得出了如下认识：国泰则民安，国家的稳定繁荣是人民安居乐业的保障。民营企业家要勇于开拓、拼搏进取、实业救国。政治上有觉悟、经济上有实力、社会上有影响、对人民有贡献，在发展企业走向富裕的

同时，继承和发扬中华民族传统美德，致富不忘国家，不断扩大再生产，吸纳更多的劳动者就业，同时自觉回报社会，踊跃参与公益事业，积极解囊赈灾、捐资助学、扶贫济困，以实际行动树立良好的社会形象等。

通过与现实的联系，不仅巩固了史实，提升了能力，而且有情感态度与价值观方面的正确导向，从而进一步挖掘了蕴藏在历史教学过程和历史知识中的巨大精神财富。

总之，专题复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学生学科能力的关键阶段，通过教学实践和反思，笔者认为以核心概念引领专题复习，对学科知识进行通盘整合，形成知识网络、揭示事物本质、探明发展规律、发展整体思维，提高学科素养和人文精神，确实有助于学生实现对核心概念把握的“通”和“透”，全方位地做好历史专题复习。

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“三段六环”教学模式

在美发专业课教学中的运用

北京市黄庄职业高中 / 张玲

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【摘要】基于工作过程导向的“三段六环”教学模式，是以职业岗位能力需求分析为依据，以美发企业服务顾客、完成美发项目过程的内容、方式、组织形式、工具等为导向而进行的理论与实践相结合的美发课教学活动。实现教、学、做的紧密结合，使学生在完成服务项目的过程中掌握知识、技能、提升职业素养、综合素质和能力，与企业人才需求接轨，努力实现校内学习与实际工作的一致性。

【关键词】三阶六环美发专业课教学模式

【正文】 为改变中等职业学校美发专业技能教学存在的职业适应性不强、操作能力不强等问题，我们通过研究讨论和实践，逐渐寻找通过科学有效的教学工作，进行专业技能训练，提高学生的就业能力、岗位能力、学习能力、构建学习体系、成为学习的主人、满足社会需求的途径，摸索出工作过程导向的“三段

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规范，结合学生学习特点，总结提炼出的教学模式。目的是使学生通过学习，能掌握工作流程和符合企业要求的专业技能；具备企业要求的职业道德、职业意识和职业行为习惯；培养学生“爱学、会学、学会”的学习能力，完成从学生转变为职业人的过渡期，与企业实现“无缝对接”；为学生终身学习打下良好基础。

六环”美发专业课教学模式，建立起以工作过程为导向、以任务为引领，教师启发指导、学生主动参与，以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。将核心素养、职业能力目标、岗位典型任务、学习资源、“教学做”结合、过成性考核、多元评价作为教学组织的核心要素，把企业工作岗位流程和企业规范化操作要求贯穿在课堂教学环节之中，提高职业素养与质量意识，与企业岗位要求紧密结合，提升学生综合素养。

一、“三段六环”教学模式

“三段六环”教学模式，是基于美发典型工作流程基础上总结提炼的。在企业工作流程三个阶段即班前准备、完成任务、结束任务的基础上，融合学生应掌握的知识、技能和操作

（一）“三段六环”式教学模式结构图

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（一）“三段六环”式教学模式结构图

范操作流程和专业技术，提升质量意识和分析判断能力，增强自信与成就感。

环节一：学生按规范工作流程，完成美发任务，过程中按评价标准进行自我检测。

环节二：按标准对完成的任务进行自评，生生、师生进行评价，全班交流。

3．第三阶段：结束工作阶段，此阶段分两个环节

目标：掌握送顾客方法，总结反思优势与不足，巩固知识技能，寻找差距与不足，进行再学习。养成良好职业习惯。

环节一：送顾客，听取他人反馈意见，总结反思，改进。

环节二：整理工作环境，准备迎接下一位顾客。

1．第一阶段：准备阶段，此阶段分两个环节

目标:明确企业标准，明确任务要求，培养良好的行为习惯，提升接待服务意识和沟通、分析能力。

环节一：首先学生在仿真或真实的教学情境中，按指定区域打扫环境卫生，准备工具用品，练习基本功、巩固服务用语，做好开业迎客（上课）准备。

环节二：按企业要求接待顾客，沟通交流，明确任务和操作方法。

2．第二阶段：实施任务阶段，此阶段分两个环节

目标：完成任务，征求顾客意见，掌握规范

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（三）“三段六环”式教学模式主要特点

流程为引领，采用角色扮演互相练习和为真实顾客服务的方法完成教学任务。便于学生随时观察、学习，牢固掌握知识，促进学生角色转变，有效地实现了“教学做”一体化。

3．充分发挥学生主体作用，掌握专业技能，构建知识体系

学生成为课堂的主人，教师引导学生通过体验主动获取知识，通过小组、个人、全班讨论交流形式，从查阅技术资料、获取有关信息、解答引导问题、制定工作计划、准备工具用品、操作到检测评估，不仅自始至终积极参与教学活动而且能够发现自己存在的问题和不足，主动地加以弥补，不断地自我完善，掌握学习方法、技能，构建知识体系。大大激发学生的求知欲，充分调动了学生学习的积极性、

1．任务驱动式教学，掌握工作流程

以美发工作过程为导向，将岗位工作环节与教学环节相融合，采用任务驱动式教学方法，打破了“教师讲，学生听”的传统教学观念，学生围绕具体的工作任务进行学习，从而掌握相应的理论知识、动手操作能力以及应具备的职业素质，达到教学目标。

2．创设理论实训一体化的教学情境，满足学习要求、促进角色转变

教学中创设仿真的教学情境，提供丰富的教学资源，既满足学生小组讨论、查阅资料、视频的观看、信息收集，同时满足实际操作的要求。学生在仿真的教学环境中，以实际工作

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培养良好的行为习惯，与岗位要求接轨，提高质量意识、责任意识，更好的服务顾客。全面达到企业岗位要求。

主动性和创造性，提升自主学习能力，大大提高学习效果，有效提升学生岗位适应能力，在整个教学过程中学生的主体地位得以充分体现。

4．评价标准明确，有效提升学生质量意识、责任意识

教学中，对学生考核依据美发任务完成特点和技能形成的规律，结合企业岗位要求和操作要求，根据每个环节制定细致、操作性强的评价标准，如态度、主动性、学习纪律、职业规范、操作技法等。学生自评互评、教师引导逐一进行评价和交流，通过这样的评价，使学生逐渐把握评价要点和评价方法，学会自我评价，同时达到鞭策与激励效果，逐步提高专业技术水平，掌握操作标准，提高分析判断能力

，

二、“三段六环” 教学模式应用案例

以《发式修剪》课为例进行阐述。

（一）教学内容、目标、教法

1.本课教学内容：用集中修剪法完成刘海修剪，

2.本节课教学目标：掌握集中修剪的方法、步骤、操作要领；正确使用剪发工具，运用集中修剪法完成刘海修剪；提高服务接待能力；提高信息处理、解决问题、交流、自我学习的能力；在修剪操作中体会规范服务的内涵和养成良好职业习惯的重要性，提高责任意识。

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高学生接待能力、应变能力，并由此导出修剪任务---刘海修剪。

引导学习

从学生收集的资料中，教师为顾客选择一款刘海，引导学生观察层次是单一层次，边线效果是中心上凹两侧对成的弧形，提出采用何种修剪方法能准确、快速达到修剪效果的问题，引起学生思考。学生带着问题观察教师示范，引导学生观察操作步骤、头发向中间集中梳理的方法、发丝拉力、方向的准确性及修剪效果。并由学生总结集中修剪操作方法、要求，教师写在黑板上，强化重点。

明确任务要求

当学生看到修剪效果后，急于操作一展身手。为达到教学目地，同时培养学生认真细致的敬业精神和创新意识，提高学生自信心，教师提

3.教学方法： “任务驱动”教学方法、小组合作探究的学习方法

（二）教学步骤

1．第一阶段：准备阶段

（1）环节一：班前准备

根据企业实际工作要求，首先学生整理环境卫生、个人仪表，助理长进行检查总结，教师根据情况补充总结。

【设计意图】与企业实际工作接轨（班前会、助理长的设定），使学生养成良好的职业习惯，树立责任心；同时培养团队意识、组织管理和语言表达能力。

（2）环节二：接待顾客，明确任务、要求

准备工作完成后开始营业，接待顾客，一组学生角色扮演，完成接待服务工作演示，提高

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【设计意图】与实际岗位工作流程接轨，提升分析判断能力，通过小组学习，弥补学习能力上的差异，互帮互学。教师准确把握学生操作准备情况，有的放矢实施指导工作。

2．第二阶段：实施任务

（1）环节一：完成任务

任务一在教习发上修剪刘海

计划通过后各组组员准备工具、喷湿头发梳理光顺，运用集中修剪法，按计划将头发集中至集中点、按长度要求用夹剪方法剪切、梳顺检查调整，教师检查。操作中学生可以通过小组研讨、互助教师辅导、参考学习资源、操作视频等解决问题完成任务。教师在教学平台提供充分的教学资源，同时播放操作视频，强化发丝梳理、角度、发丝拉力等关键技法。教师给于个别辅导。

出具体任务、步骤、方法、要求。

任务：用集中修剪法完成单一层次刘海修剪（集中点位置自定），可以模仿教师修剪方法，同时也可以创新

方法：小组合作学习，组员每人完成一个任务（任务标准一致）

步骤：小组讨论制定计划→教师决策→个人按计划实施→小组检查评价→选一个优秀作品展示交流分析→任务单贴在黑板上交流

要求：分区准确、集中点位置准确、发丝梳理光顺、剪后效果符合设计要求

制定方案

学生4-5人一组，分析模特（顾客）条件，参考学习资料，讨论制定一款集中修剪法完成的单一层次刘海修剪计划，画出修剪、效果图，填写任务单。

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【设计意图】通过自评、互评、展示交流，学生进行知识的梳理、巩固要点，对技能掌握进行反思和再学习，经验交流与借鉴。既明确了操作标准、锻炼了观察分析能力，又增强了自信心和成就感。

3．第三阶段：结束工作

（1）环节一：送客、总结反思

送客过程演示，同学观察评价，完成完整工作流程。

教师总结评价，强调修剪要领，引导思考集中修剪法还可应用在什么部位？出现什么效果？

【设计意图】掌握完整的工作流程，与实际工作接轨，明确存在的问题和差距，引发思考、拓展知识。

（2）环节二：整理工作环境

任务二为真人模特修剪刘海

在任务一按标准完成后，按规范的服务流程进行真人模特修剪操作。

【设计意图】掌握修剪技能和操作规范，引导学生通过多种途径进行学习，掌握学习方法、学会学习。

（2）环节二：评价交流（自评、互评）

组内评价，每组完成刘海修剪后，根据评价表进行效果自评、组内自评、互评，评选优秀。对知识进行再次梳理，同时进行反思。由于标准统一，便于小组检查质量。

全班交流

作品班内展示，美发师讲解分析修剪方法，同时反思修剪体会，其他同学聆听、观察、评价，顾客评价。教师为各组作品照像。

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间，企业评价良好。

对采用两种不同教学方法班级学生进行教学效果调查测评中显示：

学生完成任务后将工作环境按企业要求打扫干净、物品归位、排放整齐。

【设计意图】与岗位要求接轨，养成了好行为习惯，提升责任意识。

三、教学效果与建议

（一）教学效果

基于工作过程导向的“三段六环”美发课教学模式施教美发课《洗发》《头发护理》《染发》《发式修剪》《吹风造型》《烫发》课程中，按照美发工作规范的流程，依据学生培养目标、学习特点和企业岗位要求，由简到繁、由易到难实施教学工作，教学效果大大高于传统课，学生学习兴趣高，主动性得到提升，专业技术、团队合作、责任意识大大增强。学生在企业实习中，大大缩短岗前培训时

从结果可以看出，企业岗前培训时间缩短一半，企业对于学生满意率提高17个百分点。学生上岗时间明显缩短，充分显示教学实效性大大提高。

（二）教学建议

1．教学循序渐进

学生刚入校没有掌握与顾客沟通交流、准确分析顾客特点、确定方法的能力，需要教师

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能掌握完成任务的方法，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，学会倾听、取长补短，大大缩短掌握知识技能的时间，同时培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。

3．做好过程性评价

过程性评价是动态的发展过程，要将岗位能力训练目标进行分解，实训课提前给出评价标准，以发式修剪课为例，每单元选出班前准备、接待顾客、发式修剪产品及工具的准备、发式修剪分区、修剪流程、层次修剪、操作规范、职业素养、学习页完成情况等8-10个检测点进行评价,每次满分10分，作为期末过程性评价的成绩。

根据企业真实工作要求带领、引导学生分析任务。随着学生逐渐对操作流程的熟悉、对规范语言行为和技能的理解掌握，教师的引导由多到少，学习由小组合作完成逐渐过渡到学生能够独立完成，循序渐进逐步达到教学要求，与企业工作接轨，不可急于求成。

2．小组合作学习

在完成任务的过程中，新生分析问题、解决问题、判断正误、操作能力、质量标准的把握都存在一定问题，为达到学习目标、培养学生能力，我们在完成任务初期采用小组合作的方法，一般把学习能力不同的4-5人安排在一组，以便相互交流，相互促进，共同提高，进一步扩大教育能量。通过大家共同商讨、学习交流、解决问题、积累经验这个过程，学生不但

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4．提升综合素质

基于工作过程导向的教学模式应用在美发课课堂教学中，要注意把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的综合素质和能力，为进一步学习、提升奠定基础。

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关于

“细胞分裂中染色体与DNA的放射性追踪”

试题特点及难点突破

北京市京源学校 / 吴春萍

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数分裂是真核生物产生生殖细胞的方式，在必修二《染色体与遗传》章节进行教学。DNA分子的复制方式是半保留复制，在1958年由科学家通过同位素示踪技术和密度梯度离心技术证实，也是高中生物教学的重点内容，在必修二《遗传的分子基础》章节进行教学。虽然3个知识在教学中是分散的，分别处于不同的知识体系中，但它们存在密切联系。有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为变化存在异同，在教学中常会将二者进行比较教学，两种分裂方式的间期都进行核DNA的复制。有一类题型正是抓住三者之间的联系，对学生的知识和能力进行综合考查。下面将对这类试题的特点进行分析，对学生的解题思维进行诊断并提出难点突破策略。

摘要：细胞分裂与DNA的半保留复制都是高中生物学重点教学内容，存在密切联系。关于“细胞分裂中染色体与DNA的放射性追踪”的试题正是抓住细胞分裂和DNA半保留复制知识间的联系，对学生的知识和能力进行考查，综合性强，有一定难度。本文分析这类题型的特点，诊断学生在解题过程中的思维困难，并提出难点突破策略。

关键词：有丝分裂减数分裂 DNA复制放射性追踪

细胞分裂是生物体生长、发育、遗传和变异的基础，是高中生物教学的重点内容。有丝分裂是真核生物体细胞增殖的主要方式，在必修一《细胞的增殖与分化》³章节进行教学，减

3.浙江科学技术出版社普通高中课程标准实验教科书《生物学》，下同。

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一、试题特点分析

（一）试题举例

例题1：用32P标记了玉米体细胞（含20条染色体）的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体条数和被32P标记的染色体条数分别是（）

A．中期20和20、后期40和10

B．中期20和10、后期40和20

C．中期20和20、后期40和20

D．中期20和10、后期40和10

例题2：将含有两对同源染色体且DNA分子都已用32P标记的一个精原细胞，放在不含32P的普通培养液中进行减数分裂。下列有关叙述正确的是（）

A．初级精母细胞中，每条染色体中有一条单体含有32P

B．初级精母细胞中，半数的染色体中一条单体含有32P

C．某个时期的次级精母细胞中，半数的染色体含有32P

D．此细胞产生的4个精子中所有的染色体都含有32P

例题3：将某一经3H充分标记DNA的雄性动物细胞（染色体数为2N）置于不含3H的培养基中培养，经过连续两次细胞分裂。下列有关说法正确的是（）

A．若进行有丝分裂，则子细胞含3H的染色体数一定为N

B．若进行减数分裂，则子细胞含3H的DNA分子数为N／2

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半保留复制结合考查，例题3将有丝分裂和减数分裂与DNA分子的半保留复制结合考查。细胞分裂和DNA复制都是微观水平的动态生命过程，相对抽象，学生在理解和记忆上本身就存在一定的困难。而这样将两个知识点结合的考查，测试了学生在较复杂的情境中运用有丝分裂、减数分裂和DNA半保留复制知识进行分析、判断、推理和评价的能力，综合性强，难度更大。

C．若子细胞染色体都含3H，则细胞分裂过程中可能发生基因重组

D．若子细胞有的染色体不含3H，则原因是同源染色体彼此分离

（二）试题特点分析

依据《普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》（理科），生物学科命题以考查学生的生物科学素养为目标，考查学生对生物学基础知识的理解与应用，着重考查获取新知识，处理不同形式信息以及分析解决实际问题的能力。上述试题充分体现这一宗旨和目标，考查学生“在给定情境中，运用生物学知识得出结果或给出答案”的能力[1]。

例题1将有丝分裂与DNA分子的半保留复制结合考查，例题2将减数分裂与DNA分子的

二、学生思维诊断

在实际教学中发现：当单独考查知识点时，大部分学生能正确作答，但当细胞分裂与DNA分子的半保留复制结合考查时，大部分学生在分析子代DNA、染色体、染色单体或细胞的放射性标记情况时就出现了问题，正确率明显

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比如他们在画图时出现图2所示的错误。明明画的是染色体复制过程，但放射性标记情况显示他将染色体上的一条染色单体等同于DNA的一条单链，将染色体复制过程与DNA半保留复制过程混淆了。出现这种错误的原因在于画图时用同一种图形表示两种不同的事物，同是一条线段，在DNA分子中表示DNA的一条链，在染色体中表示一条染色单体，二者结合考查时，就混乱了。

下降。究其原因，主要有以下几点：

第一，部分学生在解答这类问题时不画图，纯靠想象。有丝分裂和减数分裂的过程中染色体行为变化过程以及利用放射性同位素追踪DNA分子的半保留复制都是动态过程，并且考查时往往涉及细胞分裂2次或以上，容易混淆，只依靠想象作答，势必容易出错。

第二，还有的学生在解题时使用了画图法，但存在困难。以例题1为例，学生能分别画出有丝分裂过程中染色体行为变化和放射性同位素追踪下的DNA半保留复制过程，如图1。但是不能将DNA和染色体建立联系，无法判断细胞中染色体的放射性标记情况。

图1 有丝分裂过程中染色体与DNA的复制（*表示放射性同位素标记）

图2 学生错例（*表示放射性同位素标记）

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胞中染色体和DNA的放射性标记情况。这种方法相比之下，能在一定程度上解决学生画图易混淆的问题，但是画图过程中线条较多，信息不够简化。

综上所述，学生不能顺利解决问题的症结在于他们不会将有丝分裂分裂过程中染色体行为变化和DNA分子的半保留复制结合起来画图分析。

三、难点突破

解决这个问题首先需要帮助学生建立DNA和染色体的联系。染色体是由DNA和蛋白质组成的结构，未复制的染色体中含1个DNA分子，复制后的染色体具有2条姐妹染色单体，含2个DNA分子，在有丝分裂后期，着丝粒分裂，染色单体分离进入不同的子细胞，又恢复为1条染色体中1个DNA分子。

如何用画图的方法简单准确地表示这个动态过程呢？笔者阅读文献和教辅，发现常见的画图方法如图3：用方框表示染色体或染色单体，线段表示DNA分子的两条链，据此分析细

图3 连续两次有丝分裂过程中染色体与DNA的放射性追踪示意图

（*表示放射性同位素标记）

笔者经过琢磨，在这种方法基础上进行了改进，使信息更简洁且不易出错，如图4所示。改进主要包括两点：第一，用双螺旋表示DNA分子，学生看到双螺旋结构一定不会将DNA分

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半保留复制结合考查时必须画出一对同源染色体的行为变化，如例题2的图解见图5。

子的单条链与复制后染色体中的一条染色单体相混淆；第二，用双色笔画图，两种颜色清晰区分有放射性的DNA链与无放射性的DNA链，避免在画图过程中因为粗心丢失放射性标记“*”而出错。

图4 连续两次有丝分裂过程中染色体与DNA的放射性追踪示意图改进版

（黑色曲线表示放射性脱氧核苷酸链，白色曲线表示无放射性脱氧核苷酸链）

由于有丝分裂过程中，每条染色体行为变化是一致的，所以考查连续两个细胞周期内的有丝分裂过程时，画图时画一条染色体行为变化即可。但减数分裂过程中，由于同源染色体存在联会和分离行为，所以当减数分裂与DNA

图5 减数分裂过程中染色体与DNA的放射性追踪示意图

（黑色曲线表示放射性脱氧核苷酸链，白色曲线表示无放射性脱氧核苷酸链）

例题3需将有丝分裂过程中染色体和DNA的放射性追踪和减数分裂过程中染色体与DNA的放射性追踪进行比较，有了上述解题策略，例题3的解答水到渠成。

笔者在教学中指导学生应用这种方法，正确率有明显提升。学生反馈这样的图解信息更简化，不易出错。

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四、小结

综合上述分析，解答这类题型需注意以下几点：

第一，必须画图。

第二，画图时需做到：（1）用双螺旋表示DNA分子。（2）用双色笔画图，不同颜色分别表示DNA分子中的放射性脱氧核苷酸链和无放射性脱氧核苷酸链。为了防止画图过程中忘记哪种颜色表示放射性DNA链，重新花费时间去分辨，有一个小技巧能起到事半功倍的效果：先用一种颜色的笔写出题中所用的放射性元素（如3H、15N、32P等），后面画图时就用这种颜色表示放射性DNA链，用另一种颜色表示无放射性DNA链。（3）一般情况下考查连续两个细胞周期内的有丝分裂过程，画图时只需要画1条染色体行为变化，而考查减数分裂过程时，须画1对同源染色体的行为变化。

五、讨论

画图法是一种重要的解题策略，它通过各种不同形式的图形帮助学生把抽象的问题具体化，直观化，从而使学生能理解题意和分析问题，找到解决问题的突破口，形成解题思路。高中生物学习离不开图形，运用画图法解答生物相关问题，学生在画图的过程中，抽象思维外显出来，不仅能够检测出学生对生物知识的掌握水平，还能提高学生分析和解答生物难题的能力[2]。

在运用画图法解决问题时，如果图形表示方法不当，则容易混淆概念，出现上述图3所示的错例。如果图形描述过程信息量过大，学生在画图过程中花费时间多，也增大了出错的概率。因此，教师需要帮助学生选择正确的图形表示方法，用科学、简洁的图形描述复杂的过程，顺利解决问题。

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参考文献：

[1]北京教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明（理科）.开明出版社.2018.

[2]马虎飞. 高中生物解题中作图法的运用论述.[J]中学生理科应试.2016,9:53-54.

石景山区教育委员会学术委员会大事记

（上接封底）

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2020年4月28日

历史特级教师工作室开展高端学术讲座，邀请《中学历史教学参考》杂志社主编冯丽珍老师做“如何撰写质量高、针对性强的专业论文” 的网上培训讲座。

2020年4月30日

刘世彬工作室成员参加尹少淳教授《核心素养本位美术教学的目标设定与评价方法》讲座直播活动。

2020年4月

吴春萍特级教师工作室成员学习研讨教学案例的撰写，并与刘淑仙、吴盼盼两位老师撰写了两篇关于新冠病毒的线上教学案例。

2020年4月

肖伟华特级教师工作室开展北京高考压轴题研究，提炼出近八年高考压轴题模型以及涉及的知识、规律、方法和思维，提出一模后重点加强学生建模能力培养的复习方向，完成了一套压轴题物理建模练习，集体分享。

2020年4月23日

数学特级教师工作室针对西城区模拟试卷中的典型题目进行了学情分析与解题方法及相应教学改进的研讨。

2020年4月25日

生物特级教师吴春萍在中国教研网的 “开展线上有效教学，落实空中课堂深度学习”的直播活动中分享了“设计多样化学习任务，提高线上教学效果”的主题发言。

2020年4月

吴春萍和金莉老师合作完成的教学论文关于“细胞分裂中染色体与DNA的放射性追踪”试题特点及难点突破一文发表在核心期刊“生物学通报”2020年第55卷第4期。

2020年4月

历史特级工作室完成北京市 “空中课堂”任务，为全市中小学生提供了优质的课程资源服务。

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2020年4月15—20日

肖伟华指导工作室成员王琦、崔静、谷雨露、崔红艳参加北京市空中课堂录课。5月1日—21日，指导工作室成员刘晓群、杨珊、张慧、崔红艳、崔晓毅、高洁参加北京市空中课堂录课。

2020年4月20——30日

杨红兵特级教师工作室微信群推送四所学校开展经典阅读活动信息。

2020年4月—5月

马炳霞特级教师工作室成员，深入开展园本课程的研讨，整理“有字之书和无字之书”案例100多篇，为教师有效组织开展线上亲子互动，提供了丰富的教学资源。

2020年5月7日

唐翠萍特级教师工作室以周姣老师《抗击疫情之中国为什么行》的研究课为例组织了高三时政热点课网络专题研讨活动。活动由工作室导师刘巍老师主持，5月21日，唐翠萍、赵娜、赵丽娜为全区高二年级的老师做了选修二《经济学常识》专题四和专题五的说课微讲座。

2020年5月8日

肖伟华特级教师工作室组织远洋分校、顺平一中、宁城八里罕中学开展三校物理云教研活动，做了“开展学科探究，提升学科素养”的报告。

2020年5月9日

张玲特级教师工作室成员受邀走进市教委对口手拉手项目点延庆张山营镇胡家营村，为村民送服务，义务理发42人次，得到村妇联和村民高度赞扬。

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2020年5月11日

刘世彬特级教师工作室成员整理了工作室收藏的美术教育资料。工作室通过自身购置、导师捐赠等形式收藏了60年代以来中国少儿美术教育图书资料近6000册，此次分类整理中成员进一步了解了中国少儿美术教育的历程，也为我区美术教育提供了丰富的教学研究资源。

2020年3—5月

陈芳老师指导郑艺、郁敬颉、韩冬、李璐璐、韩晴、谢鸣、李娜等7名老师录制北京市空中课堂新授课共计28节，期间指导老师备课、撰写教学设计和学案、修改课件、试讲共计82次。陈芳录制北京市空中课堂一节，主讲阅读课Thanksgiving。4—5月，指导郁敬颉、李娜、韩晴老师在北京市《空中课堂》发表随感3篇。

2020年5月1—21日

特级教师杨红兵指导工作室成员刘晓群、杨珊、张慧、崔红艳、崔晓毅、高洁参加北京市空中课堂录课。

2020年5月12日

数学特级教师工作室成员关健伟老师在古城中学教研组开展以《以题促教，整体把握》的石景山一模线上教学研讨。

2020年5月14日

马炳霞特级教师工作室成员，组织开展了返园复课教学计划研讨活动，针对幼儿特点和疫情防控常态化要求，重新梳理调整了幼儿一日生活活动安排和活动内容。

2020年5月16日

特级教师马炳霞根据北京市教委要求，录制开学第一课“让世界更美丽”。

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2020年5月19日

武凤鸣特级教师工作室北大附石景山学校工作站就全面复学后体育教学、体育中考等问题开展线上对策研讨。

2020年5月25日

武凤鸣特级教师工作室景山学校远洋分校工作站开展荣焱老师“线上足球教学案例”研讨。

2020年5月28日

历史特级教师工作室开展高端学术讲座，聘邀请南京大学世界史专业教授、博士生导师陈晓律教授为高中历史教师进行线上讲座、答疑、解惑。

2020年5月

生物特级教师工作室成员邱阳指导学生合作完成的论文《高中校园植物资源调查——以北京九中为例》发表在《教育与装备研究》2020年第5期。

2020年5月

肖伟华特级教师工作室开展二模试题研究，提出“加强基础计算题落实，提升得分率”的复习方向，并工作室通过集体研究完成一套基础计算题练习题集，集体分享。

2020年3月28日-5月17日共7周

张玲特级教师工作室成员完成每周7次、共49次专业网络教学和辅导工作。

2020年4月7日-5月17日

张玲特级教师工作室成员开展创新团队项目建设任务总结交流活动，撰写北京市创新团队建设项目工作总结，完成北京市教委组织的汇报和答辩工作。

2020年5月26日

赵研特级教师工作室开展对复课后项目教学研究课进行研讨，确定项目名称、上课形式、成果发布等工作。

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