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2021.6
VOL.8
Seeing more possibilities
视野
our
sight
目录
Contents
儒雅智慧，勤奋学习，超越自我，角逐未来
主编：马长俊
副主编：徐然林
编写人员：杨明坤
深度学习，需要学校看好自己的“六个
场”丨头条
01
教师手记 | 深度学习的秘籍是让知识保
持鲜活感
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三年级下册第八单元教学解读与建议
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【项目式学习】“传统纹样，东方表达”
——美术学科项目式系列课程展
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深度学习
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深度学习
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深度学习，需要学校看好自己的“六个
场”丨头条
2017年，联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》这本书中，重申了人文主义的教育观，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育中得到最大实现和发展。
中国把教育作为民族复兴的基础性工程，社会各界都在关注教育。然而，很多人把“教育”等同于“知识”，学习仅仅局限在知识上，导致了一种浅层学习，虚假学习。未来学家彼得·伊利亚德说，“今天我们如果不生活在未来，未来我们将生活在过去。”教育，必须帮助孩子，获得适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，要抛弃浅层学习，拥抱深度学习。
什么是深度学习
我们说的“深度学习”，指的是基于社会学、心理学和教育学的学习。《走向核心素养的深度学习》这样描述“深度学习”：
“深度学习，是指在教师引领下，学生围绕挑战性的主题，全身心参与、体验成功、获得发展的、有意义的学习。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思维方法，形成积极的内在动机，高级的社会情感，积极的态度，正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀学习
者，成为未来社会实践的主人。”
学习的情景理论认为，学习不仅仅是个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的参与过程。
美国学者布卢姆提出，人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级。其中，“记忆+理解+应用”是“低阶思维”，“分析+评价+创造”是“高阶思维”。而深度学习，兼具两种思维。
综合下来，“深度学习”有了它的基本画像：
它是学生自主自由的学习
它是基于发现与探索过程的学习
它是有愉悦的审美体验的学习
它是激活想象力和创造力的学习
它是激发学生更大的信心和兴趣的学习
它是培养学生的素养和深化价值的学习
开展“深度学习”，要面对5个问题
深度学习，需要一个完整的生态。构建这个生态，需要回应五个问题：
一、学什么
为了培养未来型人才，学校应该让最新科技进入课程和教学，成为学习的资源，相应的课程体系或者学习内容，应该具备三个特性：“两通、三融、全纳”。
两通：学习的边界要融通，目标必须贯通；
三融：扎根国家课程，拓展与活动课程，进入氛围课程，我们不能给孩子无限叠加学习内容，他们的时间有限；
全纳：普及基础教育还不够，好的教育从美好的体验开始，要考虑孩子的兴趣，让他们自主选择课程。在注重教育公平的同时，关注弱势群体的同时，不能忽略资优儿童的教育，好的教育是全纳。
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深度学习
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二、怎么学
学习方式非常重要。我们提出了“创客式学习”，希望孩子们能够基于发现与探索，体验设计与创造，从而主动去建构知识，在问题中学、做中学、设计中学、探索中学、跨学科学和活动中学。
三、学得怎样
评价是一种高阶思维。我们开发了学生发展综合评价，以科学课为例，我们从“科学知识、科学探究、科学态度以及与社会联系”几个方面进行评价，从学生自我评、团队评以及教师评，将学习过程，期末考试以及学术答辩结合起来，进行综合评价。
这样的评价，不是为了区别孩子，而是促进孩子们反思，达成高阶的思维和学习的水平，通过找差异、展特长，让孩子们带着信心和兴趣走进学习，走入课堂，进行全方位无边界的学习。
四、和谁一起学？
学习，发生在师生之间和生生之间，也发生在现实与虚拟之间，与人工智能之间，与远程的陌生伙伴之间。我们要创建新的学习社群，要打开校门，连接成人和儿童的世界，引进创客组织合作开发课程，与国际国内的学者专家开展交流，让孩子以专家为伍，像专家一样地做事，像科学家一样思考，这就是一种深度学习的社群模式。
五、在哪里学
这就涉及学校的空间情境。我们的学习场景和空间建设，有“五化六场”的标准提法：
五化：绿化的、美化的、香化的、文化的、诗化的
；
六场：兴趣的激发场、赋能的实践场、高雅的审美场、想象的起飞场、敦厚的文化场、价值的升华场。
推动高质量的“深度学习”，需要“6个场”
一、学校空间，应该是兴趣的激发场
今天的学校空间，是虚拟和现实的结合。我们把5G基站引进学校，把最新技术引入课程，让孩子看到人类文明前进的方向。学校有一面CPU墙，展示了几十年来CPU的演变过程，通过正反面形成一个0101组合，它是一个阿斯克码，翻译成中文就是：计算机，让生活更美好。
同时，所有的学习，都是从美好的感受开始，兴趣是最好的老师。学校应该有它的自然野趣，让人轻松拥抱自然。所以，植物是我们学校非常重要的元素，我们把野草引进来，它们有不同的香味；我们在草坪上搭建钢结构的格子，孩子可以走进草坪，调动全部感官，触碰植物，细嗅芳香。每一株植物都分了类，挂牌上有二维码，扫一扫就可以进入一个海量的学习资源。
二、学校空间，应该是实践的赋能场
学校空间，应当让孩子在这里进行实践，除了提供各种手工工具，传统机械，还要跟未来各种智能制造设备联通，让他们经过自由设计与创造，把想法变成作品，长大以后就成了一件商品。在智能制造的时代，只要你有创意，就可以通过3D打印、激光切割机把你的想法制作出来。每一个孩子都可以像专家一样地思考、设计、创造和制造。
学校开学第一周不上传统课，我们上“step课程”，也叫阶梯课程。T，指的是“科技”，这一周，孩子们可以发布作品展，把各种创意和想法在这里做交流。这也是一种深度学习。
三、学校空间，应该是高雅的审美场
审美教育非常重要，审美本来是全学科的教育，但是学校空间的审美教育无可替代，它可以通过色、声、香味、触发等，让孩子体会空间的愉悦感，这是一个审美的过程。
我们学校推崇“极简主义”的审美原则，让每一个空间都富有设计感。孩子们在这样的环境当中，感到舒服愉悦，他愿意停留下来，在这发呆、思考、创造和交流。
四、学校空间，应该是想象的起飞场
促进深度学习的空间，应该是知识的延展，能够启迪思考。爱因斯坦说，我没有特殊的天赋，我只是极度的好奇。好奇心，会让孩子对某一件事情欲罢不能，进行长期的探索。
我们将教学楼的不同楼层，设计了不同的博物馆。在第六层，有一个“航空航天博物馆”，中国人的航天梦想与探索都陈列在那儿，从“万虎飞天”到神舟飞船、空间站，以及北斗主星导航系统，让孩子们看到中国人的寻梦之旅，学习中国航天人的精神，如何从航天大国走向航天强国，我们还把一些尖端武器陈列在那里，激发孩子的想象。
我们还把空间模糊化、混搭化，在一层设置了“科探世界”。这里集书吧、博物馆、交流中心、探究中心为一体。我们模仿了很多场景，把一些标本，做成场景化的东西。比如，我们设计了一个恐龙骨骼，让孩子回想那个世纪的恐龙是什么样的，那个时期的地球是怎么样的？给他一个望远镜，去观察和思考。
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深度学习
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又如，我们树獭和马斯克的信息放在一起。树懒是世界上反应最慢的动物，而马斯克的火箭是速度最快的现代科技作品，两者在这里进行了奇妙的对比。旁边还有一句话，是出自达尔文“进化论”的观点——
“人类生存下来的不是最强壮的，也不是反应最快的，而是那些对变化做出最快反应的。”树獭最慢，它生存下来了，这是生物的智慧，也是一种生命的哲学。这就实现了空间对学科内容的延展。
我们还设计了一组雕塑：一只猛禽俯冲而下，去抓那只即将飞行的幼鸟。旁边附了一句话“生命总会找到出路”，上边用一个高科技产品来做比附。另外一个雕像是草原狼，旁边搭配一只机器狗。我们的科技在迅猛进步，自然也正在遭到破坏。这个机器狗不吃不喝，只要有电，它的能力一定超过草原狼。从这个实用主义的角度说，我们是不是就不需要慢吞吞的树懒，不需要危险的草原狼，不需要大自然呢？
这就让孩子们在对比中产生了遐想，去产生哲思。有一句话说，大自然具有平衡一切的力量，最终我们还是大自然的孩子。这就超过了我们学习知识的范畴。
我们还搭建了很多主题书吧，航空博物馆有航空书吧，体育活动场所有体育书吧，让孩子们插上想象的翅膀，从学科走向知识的海洋。
五、学校空间，应该是敦厚的文化场
我们的场景，应该是敦厚的文化场，它能承载文化，体验穿越。
建设一个传统文化的博物馆尤其重要，可以让孩子接触到中国的标志性物件，触摸传统文化。我们五年级的孩子有一个课程，去穿越体验中国钢琴的美妙之音。同时，这堂课也会启迪他们思考，为什么中国那么早就发明了敲打的钢琴，却没有产生现代钢琴？这仿佛是回应了一个“李约瑟之问”。
六、学校空间，应该是价值的升华场
学校的场景，不应该局限在学校，它应该有更大的视野，更大的空间。学校即社会，教育即生活。我们要打开校门，模拟成人的生活，连接生活，赋能未来。
我们的教育不仅融通了科技，还涉及金融，开发了丰富的财经课程，贯通1-9年级，让孩子们从认识人民币开始，拓展到投资、股权、债券等概念，每个学生都有自己的虚拟存折。
在财经课程里，孩子们会做大量深度学习。比如通过对比北京和深圳的房价来学习复式折线统计图；从股票K线图中学习百分比；2020年疫情期间，高年级学生的一个任务是调查生活中的买菜APP，对比常见的食品价格并绘制统计表……
我们的孩子还走进社区，接触社会，去募捐、去拍卖等，展开深度学习。这些基于真实场景的校外学习活动，也让他们意识到，人类最大的财富，不是金钱与地位，而是仁爱与梦想。这也是教育的出发点和归属。
通过精心构建这“五个化”“六个场”，我们将建构知识、发展能力、形成素养、深化价值的一条线贯穿打通，深度学习在前海港湾学校就自然而然地发生了。
版权信息
作者 | 罗朝宣，深圳市南山区前海港湾学校校长
来源 | 根据罗朝宣校长在第七届中国教育创新年会-未来学校建设峰会上的演讲整理而成，有删节
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深度学习
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深度学习
教师手记 | 深度学习的秘籍是让知识保
持鲜活感
编者按---
讲好自己的“故事”，是好的教育的开始。
每周三，我们会借由“教师手记”这个栏目，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”那些发生在身边的故事......
深度学习的秘籍是让知识保持鲜活感
上周，大班的课程围绕着“身体的秘密”来展开。这是我第一次组织这个主题的课程，和孩子们一起的学习给了我很大的震撼。
在课程开始之前，我和微微老师沟通了自己的想法，同时也对课程内容进行了一些构想，我预设孩子们的问题可能会集中在头、四肢躯干、肚子等可以看见的身体部位出发，所以我事先邀请孩子画了一个人体图，打算当孩子们提出问题的时候，随时在图上做标记。
但当我向孩子们提出第一个问题“你知道自己的哪些身体部位”时，孩子们的回答超出了我的预期和认知范畴。👇👇👇
洋洋：腹股沟（第一个回答就“高级”到我了）
邦邦：寸关尺（这个我还是第一次听说，网上记录它是中医切脉的位置）
果果：海马体（比“大脑”的表述更加细节且专业）
小宝：脉搏（一个很“虚幻”的身体“部位”）
瑄瑄：鼻毛（如果不说，很容易被我们忽略的身体部位）
贝贝：喉结（男孩子的观察很有性别特点）
旺旺：肛门……（说完引起了大家的哄笑）
我预计孩子们可能会回答一些常显而易见的答案，但是孩子们的回答很专业，而且涉及到的角度很丰富，我开始感觉自己有些搂不住了。
当孩子们说出我不知道的身体部位时，我感到很紧张。紧接着我提出了第二个问题“对于身体，你有什么问题想和他人一起解决？”孩子们基于当下的经验，提出了自己的问题。👇👇👇
彤彤：人的眼睛为什么不直接全是黑眼珠？眼白是干什么用的？
淳淳：耳垂为什么是软软的，它有骨头吗？
小荔枝：大脑里面为什么会有“迷宫”，这个“迷宫”有什么作用？
尹尹：我们为什么不能没有脖子？直接一个头连接身子行不行？
汤圆：为什么别人挠我的脚心，我会感觉到痒？
……
这时我的大脑出现了短暂的空白，很多问题我从来没有想过。不知道为什么，在成年人看来是常识和理所当然的问题，被孩子们提出来之后，却带有哲学思考的意味。
成年人思考问题，总是想找到问题的答案。但儿童却不限于所谓的答案，而是天马行空地展开想象，但他们的问题却很有道理，富有探索的深意。
这些问题我们在一节课上也找不到所有的答案，于是我选择采取孩子们提问，孩子们回答的方式展开接下来的活动。
在这个过程中，同一个问题，提问者总是可以得到不同视角的回答。以彤彤提出的问题“人的眼睛为什么不直接全是黑眼珠？眼白是干什么的？”为例：第一个回答这个问题的人是她自己，她认为眼白的作用是美观，如果都是黑眼珠，看起来会有点吓人。似乎提问本身就意味着答案。旁边的童话却认为，这是人与生俱来的样子，女娲造人的时候已经决定了，这很正常。米亚从科学的角度解答了这个问题，她认为眼白里有营养物质，会给我们的眼睛带来很多营养。而且有了眼白，眼睛转动的时候会更顺利。
再如长生提出：为什么人碰到尖的东西会受伤流血？瑄瑄的回答是：因为人身上有很多血管，有东西扎破了皮肤，伤口就会流血。波妞补充到：我们的血液会凝固，凝结的血痂会止血，伤口流出来的血会慢慢变少……
孩子们一方面在提出自己的问题，另一方面也在寻求问题的答案。他们的问题和回答五花八门，我想了一个办法：用手指比出数量的方式做了简单的统计，左手代表自己回答的问题，右手代表自己帮别人解决的问题。每个孩子都可以直观地看到自己和他人提出了多少个问题，回答了多少个问题。
这次活动与其说是要解答问题，不如说是变成了一堂思辨课，孩子们的思想自由地在当下的时空里发生着碰撞。
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大单元教学
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深度学习
我发现，孩子们对问题的回答通常趋向于三类：
第一类，追寻一个标准的答案。这类答案主要是知识性问题的解答，通常在书中也有答案，且受到大家的公认，具有科学性。
第二类，令自己满意的答案。这个答案更多的是基于儿童自己的想象与创造，答案的内容和形式没有任何限制。比如彤彤就对自己给出的“人都是黑眼珠，多不好看”这个答案很满意。
第三类很难找到答案，而是在答案的寻求中又生发出了新的问题。这些问题本身就很有深意，孩子们在其中建构着自己的认知，这些问题也会成为下一次学习的契机。
思考
打破预期，忠于当下
在活动中，有两个部分打破了我的预期。如果我坚持按我的预期走，孩子们可能就不知道应该表达什么，他们只会跟随我的脚步，对学习的兴趣会停下来，变得索然无味。
作为教师，我要做的就是打破自己的预期，和孩子们在当下，同频共振，将他们的问题和思考带到更远更深的地方……
带着预期进入活动，会更有底气一些，但这种伴随着未知的当下，却给我带来了不期而遇的美好，孩子们迸发出来的点子也激发了我和他们共同深入学习的热情。
对深度学习的重新认识
很多时候我们认为深度学习似乎是人为可以创造的“深”，但在这堂课上，我感觉深度学习是很有现场感的，我们都不知道学习的触角可以伸向哪里，能做的就是不断地跟随当下的感受，向下延伸。
生活化课程的“深”，体现的不单是知识的“深”，还是思考问题的“深”，学习方式的“深”，对自我、对社会、对他人理解的“深”，这样的“深”对这个年龄段的儿童，更为宝贵。这种“深”需要现场的碰撞以及孩子们集体智慧才能拥有。
不要让知识占据思想，而是学会让知识保持鲜活，让孩子们更多的体验心灵式的学习，更深层次地赋予学习者各种可能性。这是我在这个课程之后，体会到的深度学习的内涵。
也许在很多人眼里，我的这堂课是不太成功的，但它带给了我和孩子们很多深度思考……
信息
学校：北京亦庄实验小学
教师：张梦乔
三年级下册第八单元教学解读与建议
关于人文主题
“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀。”是三年级下册第八单元的人文主题，由童话故事构成，要教会学生了解故事内容，复述故事，并能够根据提示展开想象，尝试创编童话故事。与童话相关的人文主题在低中段课文中占据十分重要的地位，一年级的“想象”、“观察”、“习惯”、“问号”单元，二年级的“大自然的秘密”、“改变”、“办法”单元，三年级的“中外童话”、“阅读策略”、“大胆想象”和本单元“有趣的故事”，四年级的“童话之美”……编者根据学生的认知发展规律，用童话的新奇想象吸引了学生的注意，用童话的直率表达简洁明了地让学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味于一体，是十分受学生青睐的单元，也是需要教师好好运用的单元。
关于阅读训练要素
本单元主题为“有趣的故事”，包含《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》、《枣核》四篇童话。本单元的第一个阅读训练要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。与之一脉相承的阅读训练要素有“借助字词，尝试讲述课文内容。”（二上第三单元），“借助提示，复述课文”（二上第八单元），“默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事”（三下第八单元课后题），“借助下面的示意图，复述这个故事”（三下第八单元课后题），“了解故事情节，简要复述课文。”（四上第八单元），“学习怎样把握长文章的主要内容。”（四下第六单元）。
“了解故事的主要内容，复述故事”，作为三年级的阅读训练要素，较二年级有一个很明显的变化，就是不再需要借助字词、图片等具象化提示来进行复述，而是要求学生在概括性、结构性的提示基础上，自主回忆故事情节，填充细节，再表达出来。“三、四年级的学生所能理解的事物范围内，已经可以很少利用实物来进行想象，这就是说，他们已经可以在词的思维水平上进行想象，想象的构思已具有更大的概括性和内部逻辑性”（朱智贤：《儿童心理学》），也就是说，学生的思维能力已经可以，也需要摆脱具象化的提示，为自己设置抽象的抓手了。
这个抓手是什么？在三下第八单元的表格和示意图中可见一斑，那就是故事的逻辑结构，或者说一个脉络，这个脉络可以按时间来整理，可以按情节的起因发展高潮结局故
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大单元教学
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大单元教学
事本身的特点根据空间的变化、人物的成长阶段等来整理，总之，要在心中有一条脉络作为抓手，教会学生去寻找到不同故事的抓手，就是本单元阅读训练的主要目标。
在设置具体训练要素的过程中，真正掌握复述方法前，要先唤起对故事的兴趣，充分阅读故事。“了解故事内容”不仅指读懂故事的前因后果，还要体会故事中的情感，在故事的阅读中，找到自己喜欢的片段反复体会，爱上这个故事，才有动力去复述它，故要素细化为单元阅读训练目标，第一个目标定位为：通过阅读课文故事，对讲述故事产生兴趣。
接下来便是以理清脉络为核心，辅以填充细节的复述方法的掌握，可以先分段落进行练习，注意运用符合三年级思维方式的提示——自主阅读课文故事，借助表格、示意图等，在整体上梳理出故事的发展脉络，在细节上理解故事中的关键词语和情感表达，并能够运用到自己的讲述当中。这条要素细化而来的目标指向复述方法的核心，具体操作上，如何进行，又如何评价？教学与评价应具有一定的对应关系，在教学中，教师先在课文讲解中，以板书来梳理文章的脉络，作为脉络梳理的范例，让学生借助板书来概括故事情节，然后逐步擦掉板书中的部分情节（按照主到次顺序），再请学生在不完整板书的基础上复原整个故事情节，直到板书全部擦掉，学生能够全部自己说出故事情节；在本篇文章练习过后，教师再出示由简到难的新故事，包括文学名篇，让学生尝试自己去进行梳理练习，再进行点评补充。对于此项要素的评价，则可以让学生自己设计如第25课课后题第二题的表格，看两方面，其一是逻辑性，即是否能够设计出一个表格的结构，即是否是一个成立的表格；其二是完整性，即表格中的项目是否有遗漏，比如故事中总共有三天的内容，学生表格的时间线中只划分了两天等。如果表格难度较大，能够自圆其说的思维导图也可以。表格或思维导图等偏图像式的表达，能够辅助三年级阶段的学生在大脑中成像，进行图像记忆，同时表格内容中的逻辑机构也有助于学生借助图像构建逻辑思维，进行图像思维向逻辑思维的过度。
接下来就是完整地将各种方法融合后的复述过程，细化后的目标定位是“将故事完整、详略得当地复述出来，并能够关注听者的反馈，进行适当的答疑补充”。
最后，要将这种阅读、复述的能力延伸运用到其他文章和生活所需中去，细化的目标可以这样表述：“基于所学方法，尝试对现实生活中的事件、其他题材的故事进行复述”，指向使学生享受知识为我所用的乐趣，从对多样文章的复述中，积累写作的素材。
关于表达训练要素
本单元的表达训练要素在习作方面是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”
表达作为一个主动输出的过程，比阅读这一输入过程更加需要兴趣的推动，在阅读训练要素中，学生需要通过阅读产生讲述这个故事的想法，而在表达训练要素中，学生需要阅读多种文章，拓宽想象的视野和思路，积累表达方法，从而产生小试牛刀的想法。表达训练要素可以细化为以下三个单元目标：
1.通过对童话的阅读和复述，产生自己创编童话的兴趣。
和阅读训练要素中要关注的两个方面对应，表达一要有思路，二要有内容。思路的确定要做到“根据提示”，即读懂提示语的要求，在其要求的基础上进行故事思路的设计，
并且参考提示语中的举例，发挥想象，来为自己的故事设计人物和情节，如，第八单元习作题目，如果动物失去了原来的主要特征，他们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情呢？一要动物怎么变，二要写变化对生活的影响，三要用故事的方式展现变化的奇异；内容的填充上，则要借助之前所学对比、衬托等写作手法，比喻、夸张等修辞手法，让故事更生动，让想象更有画面感。比如，第25课，的人物性格对比写法，突出动物主要特征失去前后的强烈对比,以此推动故事情节的发展；第27课提供了一个令故事变得吸引人的方法，就是设置疑问，到结尾才解疑,令读者一路猜测，意犹未尽，学生要了解为故事设置疑问来吸引读者的方法，感受故事如国画般的留白之美，并尝试运用。这个方法在三年级上册的第一个习作《猜猜他是谁》中就已经初步涉及。
2.基于要求和提示，发挥想象，理清创编思路；运用已学写作方法，使故事更加饱满有趣。
表达的乐趣是有人阅读、倾听，有人与自己交流看法，这是写作的重要价值之一，也能够从不同视角的评价中获得进步。
3.与同学分享自己的习作，能够从故事情节、语言、想象力等方面对同学的作品进行欣赏评价；能够根据评价对自己的作文用修改符号进行修，改可以为对方的故事进行续写。
口语交际训练要素是“能自然大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。认真听别人讲故事，能记住主要内容”。
教材的口语交际部分安排的是“趣味故事会”活动，为故事的讲述提供了一个开放的舞台，而不限于私下之间的交流，公开的讲述形式对口语表达的要求就自然有所提高了，不仅要注意内容和情感的表达，还要注意表达的礼仪，留意观众的反馈；另一方面作为观众，聆听的礼仪、专注力也可以在这一情景下得到训练。根据书中对故事讲述所提要求，总结出如下训练目标：
首先，要运用上在阅读训练要素中运用的梳理故事脉络的能力，用故事脉络辅助自己进行记忆，能够将自己的故事脉络理清记牢，按照一定的逻辑顺序进行讲述。
第二，讲述过程中，根据书上提示，要多方面结合，在练习中提醒自己这是一场完整的表演， 注意语气、表情、音调音量的变化，加上适当的手势，来表达故事中的情感变化，使故事更加吸引人；并注意在关键情节处设置一些引起注意的停顿 。
第三，对于自己的故事要有自信，并且表现在讲述的过程中， 要使自己讲述过程要自然、大方，充满自信，吐字清晰，热爱自己的故事。
最后，语文书中提示，要“认真听，记住故事的主要内容”，这项要求一方面出于礼仪，另一方面出于对好故事的吸收理解，听众要尊重讲述者，在故事全部讲完后再提出疑问。一方面使能够使讲述者充分享受讲述的乐趣，另一方面能够使听众吸收好的故事素材。
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项目式学习
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大单元教学
教学规划建议
结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动如下：
板块一：体会故事趣味，激发讲述兴趣
本单元作为一个自主表达型的单元，其单元导语为“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀”，从中可以看出本单元学习中，投入地阅读故事，因为故事而获得快乐，对故事产生浓厚的兴趣，是十分重要的，无论是复述还是创编，都要基于对故事本身的热爱。而本单元的课文均为情节巧妙的童话，故事情节起伏和语言表达都具有一定的吸引力，同时脉络清晰，很适合进行复述，所以借助教材中故事，在激发兴趣的同时，也为故事复述做好铺垫。
学习活动设计如下：
自主阅读本单元目录和导语，感受本单元的学习氛围，发表自己对即将学习的故事的期待，从导语开始，敞开心扉，接受故事能够带给自己的趣味，并与同学交流。
联系已有阅读经验，赏析本单元故事中喜欢的情节和系列描写，与同学交流。
板块二：掌握脉络细节，尝试复述故事
结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习中，要以课文为范例练习对故事情节脉络的概括，并具体分析各种细节的写作手法、修辞方式，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。
学习活动设计如下：
阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》，尝试概括以两个人物性格对比为核心的故事脉络，写或画出脉络，并且找出分别体现人物不同个性的写法。
阅读《方帽子店》，尝试概括以人们对不同形状的帽子的态度变化为核心的故事脉络，并且找出能够体现人们对待事情态度的词语句子，进行具体赏析、造句练习。
自主阅读《漏》，尝试体会在故事最后揭示真相的叙述方式，赏析有哪些词句引发你不断想往下读下去，尝试在自己的复述中引用这些词句。
自主阅读《枣核》，尝试体会故事中的不合理性，和如何通过想象来使情节自圆其说，体会童话故事世界的合理与不合理。在复述故事的过程中，尝试将这种奇妙感通过语气、表情、手势等表现出来。
板块三：运用积累素材，主动创编故事
结合本单元表达训练要素的细化目标，本单元习作内容的具体学习活动设计如下：
整理本单元所学故事的脉络写法，比如对比、设问等，以及故事常用修辞，比喻、夸张、排比等，同学之间互相交流补充，也可以结合平时阅读经验，扩充素材库。
看清、读懂写作要求，“动物失去原有特点”是哪种特点？基于要求和提示，发挥想象，与同学交流，互相评价想象的趣味性，提出建议。
先理清创编故事脉络，再开始写作；运用已学结构手法、修辞方法，使故事更加饱满有趣。全部完成后与同学分享，寻找彼此故事中最有趣的部分，尝试复述同学创编的故事。
【项目式学习】“传统纹样，东方表达”
——美术学科项目式系列课程展
学校：青岛市崂山区第二实验小学
编辑：宋安娜
责任编辑：万佳
信息
项目式学习给人印象是有趣好玩，在生活中更侧重培养学生自己探索与获取知识的能力。为促进学生全面发展，我校大胆进行教学改革，推进各学科项目式教学。那么如何让这种以项目为导向的教学法落实到美术课堂？我们以学校生活教育N+1实践活动作为契机，开展了一次项目式学习的尝试。
项目名称：传统纹样，东方表达
学科领域：美术
适用年级：小学高学段
实施周期：3课时+
驱动问题：如何设计一件色彩漂亮的民族传统纹样？
项目综述：我国是一个历史悠久的多民族国家，有着灿烂而深厚的民族文化。民族传统纹样是民族文化的记录与传承。不同的民族和不同的文化氛围孕育出不同的民族观念，民族传统纹样就是展现这些民族观念的方式之一，也是不同民族装饰美化生活的重要手段。通过此项目式学习，丰富了学生设计纹样的方法，使学生在浅显地尝试中，初步感知单独纹样、适合纹样的设计，引导学生通过观察和分析，发现民族传统纹样的规律，运用不同的骨式，创作富有民族特色的纹样。感受民族传统纹样的美感，感悟丰富的民族传统文化，提高学生对民族传统文化学习的热情和兴趣。
结构框架
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项目式学习
项目实施
根据经典项目式学习方法我们尝试从四个阶段来进行活动，在每一个阶段锻炼学生的不同能力并期待给学生带来不同意义的收获。
01 Problem——设计提出问题
教师结合美术课程标准设定项目学习目标，设计学生感兴趣的驱动问题——如何设计一件色彩漂亮的民族传统纹样？这个问题会促使学生在课堂里启动已有的美术知识与生活经验完成一系列任务。教师课上将驱动问题写在黑板醒目位置，供学生思考。
02 Plan—— 引导学生分组，头脑风暴解决方案
寻找关键词：课堂里学生根据驱动问题寻找关键词并进行分析解读：“设计”、“漂亮”、 “民族传统”、“纹样”，分别指向学生分组研讨的四个方面：方法与过程，需要达成的效果，主题，成果呈现。
小组探究学习：四人学生一个小组，选择要讨论的方面，如：什么是纹样？纹样有哪些形式？一件漂亮纹样有什么特点？最后完成的纹样是什么样子的？教师是辅助者和启发者，引导小组讨论的方向，同时，教师也是记录者，需要细心观察学生表现和进步。
讨论情况汇报：各小组汇报组内交流的内容、项目需要达成的成果，以及表现的方法和工具。教师是评价者和反思者，根据学生掌握的知识适时给予提问、示范以及指导，形成方法板书，要肯定学生在创造和合作能力上的提升，及时给予鼓励评价。同时，也要解决可以延伸拓展的地方。
03 Execute——执行小组方案
总结四方面讨论的结果，学生选择自己合适的工具材料设计制作。学生能够启动已有的美术学科知识与技能，逐步完成一件漂亮、有寓意的民族纹样。教师巡视中鼓励学生大胆创作，学生尝试、体验动手实践的乐趣。
04 Evaluate——成果展示
学生在课堂里完成的精美纹样，还可以延伸到课堂之外，以集体小型美术展览的方式对传统文化进行传播，提供给学校其他年级的学生进行学习和欣赏。对于学生来说这才是更具宝贵意义的体验和经历。
且行且思
“小项目，真行动，大收获！”此次在美术学科课堂内尝试的项目式学习，让孩子们了解了民族传统纹样的历史文化，提高了孩子们对民族传统文化学习的热情和兴趣。学生们学会了积极地探讨方案、获取知识、配合协作、展示成果。这是一次真实、有效、成功的尝试，美术组会继续深研项目式学习，关注学生全面发展，提升学生美术素养，为每一位学生的成长助力。
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