深圳市中学名师培养对象
高级研修班简报
2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表强调“大力弘扬教育家精神”：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。百年大计，教育为本，教师是立教之本、兴教之源。深圳市教育局历来重视教师的队伍建设，始终牢记为党育人、为国育才的初心使命，号召全体教师以教育家为榜样，以德立身、以德立学、以德施教。
2023年11月9日，深圳市中学名师培养对象高级研修班58名学员在深圳市教育科学研究院教师继续教育管理办公室副主任王美南的带领下，前往首都师范大学开展为期20天的全脱产培训。深圳市教育局、教科院认真学习、深刻领悟、准确把握、全面贯彻习近平总书记的重要指示精神，大力弘扬培育践行教育家精神，奋力推动高素质教师队伍建设，为“粤港澳大湾区”和深圳“社会主义先行示范区”建设贡献教育力量。
序言
1 深圳市中学名师培养对象高级研修班简报
京城悟道炼内功 “五位一体”育名师
——深圳市中学名师培养对象高级研修班在京开班
银杏千林似锦张，枫叶凌寒满天霜。日影时来弄花窗，秋容端不让春光。北国已深秋，风景却别致。
11月10日，由深圳市教育局举办的深圳市中学名师培养对象高级研修班在首都师范大学教师教育学院隆重开班。深圳市教育科学研究院党总支书记、院长、教师发展中心主任李桂娟，首都师范大学教师教育学院副院长马蕊、陈文新，深圳市教育科学研究院教师继续教育管理办公室副主任王美南，首都师范大学教师教育学院冯晓颖副教授，以及来自深圳市的58位名师培养对象参加了此次开班仪式。开班仪式由陈文新副院长主持。
李桂娟院长以在线形式出席了开幕式并致辞。李院长首先对本期高级研修班的顺利开班表示热烈祝贺。接着她介绍了这个研修班不同“寻常”，要加强管理，希望学员学会珍惜，克服困难，精心、安心学习，让自己成为学生爱戴、学校欢迎、家长认可、社会满意的好老师。
马蕊副院长对参加本次项目的专家学员表示诚挚欢迎，她介绍了首都师范大学在师资培训领域取得的突出成就，以及教师教育学院雄厚的师资力量、先进的教学科研平台、专业的课程设计、贴心的后勤保障，相信全体学员经过研修班的学习，一定能实现个人专业发展的提升！
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学员代表深圳市南山区文理实验学校袁朝川老师代表全体学员，对市教育局、市教科院提供的宝贵学习机会，对首都师范大学提供的学习平台表达了诚挚的感谢，并向大家发出倡议：利用好课堂时间，认真学习；利用好课余时间，扩大视野；注重实践操作，多参与实践活动；善于交流合作，互相帮助，力争早日成为师德高尚、有创新意识、专业水平高、能发挥辐射引领作用的深圳名师！
习近平总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”深圳市教育局、教育科学研究院一直注重教师队伍的建设，致力于培养“四有好老师”，积极践行教育家精神。深圳市中学名师培养对象高级研修班历时两年，对标名师标准，涵盖人文科学素养通识、教育理论与前言视野、教育研究与科研、教学实践与专业发展等内容，采取激励支持、导师引领、理念应用、交流展示、辐射带动“五位一体”的培训模式，力争练就一批成政治立场坚定、职业理想高尚、思想风格独特的深圳名师。
（撰稿：张素炎 何晓炼 唐 瑾 黄长飞 杨金锋）
冯晓颖副教授对此次培训课程进行了详细说明。她从研修目标、研修模式、内容模块方面进行了介绍，使学员们对课程体系有了清晰的认识。
研、教学实践与专业发展等内容，采取激励支持、导师引领、理念应用、交流展示、辐射带动“五位一体”的培训模式，力争练就一批成政治立场坚定、职业理想高尚、思想风格独特的深圳名师。
（文/张素炎 何晓炼 唐 瑾 黄长飞 杨金锋）
3 深圳市中学名师培养对象高级研修班简报
深圳市中学名师培养对象高级研修班简报 4
团队凝聚智慧 变革激发思考
11月10日，由深圳市教育局举办的深圳市中学名师培养对象高级研修班在首都师范大学教师教育学院隆重开班。深圳市教育科学研究院党总支书记、院长、教师发展中心主任李桂娟，首都师范大学教师教育学院副院长马蕊、陈文新，深圳市教育局继续教育管理办公室副主任王美南，首都师范大学教师教育学院冯晓颖副教授，以及来自深圳市的58位名师培养对象参加了此次开班仪式。
开班仪式后，北大纵横管理咨询有限公司的赵汉青教练带领学员开启了团队破冰之旅。每个小组集合成员智慧，确定了组名、口号等，并分别进行了精彩的展示。最终“一鸣惊人”“To be No.1”“三生万物”“四海乘风”“京五门”“六边形战士”六个小组应运而生，创意满满，体现了深圳教育人的智慧。
示。最终“一鸣惊人”“To be No.1”“三生万物”“四海乘风”“京五门”“六边形战士”六个小组应运而生，创意满满，体现了深圳教育人的智慧。
破冰之旅后是“极速90秒找图片”的游戏活动。游戏分为两轮，要求以小组为单位，在90秒内将30张表征阿拉伯数字1—30的密码图片破译出来，并按照正确的顺序将其逐一递给教练。大家由第一轮游戏的杂乱无序到第二轮游戏的逐渐有序，慢慢明白了游戏规则以及游戏的真实目的。每一轮游戏过后，赵老师带领大家复盘，学员们深刻明白了：众人拾柴火焰高，只有团结协作、充分发挥集体智慧，才能碰撞出思维的火花。
下午，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授、北京师范大学公民与道德教育研究中心檀传宝主任为学员们带来《发展范式转型的意味——新时代（“2019年以后”的）中国与中国教育应有的变革》的讲座。
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檀教授从时代大势与教育逻辑转型的高度，分享了自己的思考。中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这对各个领域提出了新的更高的历史使命和要求。新时代对教育发展的意味之最重要者，当是教育“大逻辑”的转型——即从教育的“饥饿逻辑”转型为教育的“小康逻辑”
之间的矛盾，这对各个领域提出了新的更高的历史使命和要求。新时代对教育发展的意味之最重要者，当是教育“大逻辑”的转型——即从教育的“饥饿逻辑”转型为教育的“小康逻辑”
新时代对教育发展的意味之最重要者，当是教育“大逻辑”的转型——即从教育的“饥饿逻辑”转型为教育的“小康逻辑”。
檀教授指出，中国教育必须直面的挑战主要来自两个方面：一是教育需求类型的升级；二是社会人口结构的变化。中国教育只能顺应历史大势，努力实现与时俱进的发展范式的转型。而实现教育发展范式转型的主要任务，一是扎实推进教育品质的提升，这需要我们高度重视内在动机的发动，认真落实全面发展的教育方针，努力追求教育的公平正义。二是妥善处理教育与社会的关系。这意味着教育必须积极回应社会发展的重大需求，一定要承认和坚持教育的相对独立性，一定要充分尊重发展与教育的规律性。檀教授的讲座既有理论深度，又不失诙谐幽默，讲座现场不时爆发出阵阵掌声和欢笑声，学员们大受启迪。
讲座之后，檀教授与参训教师亲切交流，就大家关注的“双减”政策、互联网对学生价值观的影响、德育专业化、劳动教育等问题回答了老师们的提问。
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向着光明前方，深圳市中学名师培养对象研修班的学习之旅正式启航！
（文/张素炎 何晓炼 唐 瑾 黄长飞）
参加了很多次培训，这次的破冰游戏让人印象深刻。我们有思维的定式和认知固化，忽略了团队的作用。何为团队？为了既定的目标相互协作，共享知识和技能的一群人。何为团队精神？核心是协同合作，只有齐心协力，分工合作，细化细则，才能完成共同的目标。人在一起叫聚会，心在一起叫团队。
（福田区红岭中学 何晓炼）
檀教授的讲座引发了我“新时代”对教育发展意味的思考。物质丰裕的时代，好教师只有加强“不那么专业”、“学科专业”、“教育专业”的专业修养，才能培育自由而全面发展的一代新人。行路者不拒咫尺之遥，因为前进的每一步都在靠近目标。我将以本次培训为契机，以学促思，由思及行，怀揣教育理想，奔赴热爱，追梦前行。
（南山实验教育集团华侨城高级中学 唐瑾）
学员代表心得
7 深圳市中学名师培养对象高级研修班简报
信息技术变革学习方式 研究反思促进教师发展
2023年2月14日，在世界数字教育大会“数字化赋能基础教育高质量发展”平行论坛时，教育部党组成员、副部长王嘉毅表示，中国举办着世界上最大规模的基础教育，以数字化赋能基础教育高质量发展，是面向新时代的战略选择和必由之路。中国将坚定不移推进基础教育数字化战略行动，努力为全体中小学生享有更加公平、更高质量的基础教育提供强有力支撑。
如何实现“数字化赋能基础教育高质量发展”，是我们每位教师面临的新挑战与成长新机遇。11月11日上午，首都师范大学教师教育学院的教育学博士、教授，博士生导师王晓晨老师为学员们带来《信息时代学生学习方式变革》的讲座。
王教授是香港教育学院和美国纽约州立大学访问学者，主要从事开放教育资源、教育信息化和智慧教育等方面的教学与研究，既有教育教学的理论高度，更对教育信息化和智慧教育等方面有深入研究。王教授从人工智能推进数字教育、数字教育引领教学创新、教学创新促进教师发展、教师发展助力高效课堂四个方面，链条式阐释了新时代背景下数字化赋能基础教育高质量发展的重要性与迫切性。
教育信息化和智慧教育等方面有深入研究。王教授从人工智能推进数字教育、数字教育引领教学创新、教学创新促进教师发展、教师发展助力高效课堂四个方面，链条式阐释了新时代背景下数字化赋能基础教育高质量发展的重要性与迫切性。
王教授指出，数字教育作为一种新型教育模式，正引领着教学创新朝着更高效、更公平、更个性化的方向发展。在教学创新方面，王教授重点介绍了多种教学模式的创新实践，如课堂教学与在线教学的融合、混合式教学的实施等，通过运用数字化手段，可以满足不同学生的个性化学习需求，提高教学质量。
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最后，王教授还悉心指导每位学员如何在教学过程中具体实现数字化教学，让课堂有高度、有温度、接地气。也让在座的每位学员对数字化赋能基础教育有了更深入的认识，切实感受到数字化教育正以其独特的魅力和优势，引领教育领域发生深刻的变革，为今后的教育教学工作提供了有益的启示。
独特的魅力和优势，引领教育领域发生深刻的变革，为今后的教育教学工作提供了有益的启示。
如果说上午王教授的讲座开拓了我们视野，解锁了我们的新技能，那么下午的课堂，使我们在座的每位学员都陷入了深深的回忆与深刻地反思。
讲座由北大附中教师发展中心主任秦蕾老师主讲。秦主任整个下午在向我们亲切地讲述她的故事，分享她个人的成长经历与成功经验，让大家感受到教育的温度。
秦主任从刚毕业一位人见人爱的青涩小姑娘，如今已成长为一名北京市特级教师、北京市优秀教师、学科带头人，从教三十年一直工作在教育教学第一线，坚持潜心教育教学研究，走在课改的前沿，
师、北京市优秀教师、学科带头人，从教三十年一直工作在教育教学第一线，坚持潜心教育教学研究，走在课改的前沿，带领团队积极探索课程改革和教学方式创新，取得了丰硕的成果和骄人的成绩。在讲座中，她指出教师的成长有三个阶段，也是三条途径：在教学中成长，在研究中成长，在反思中成长。
从上好一节课，到上一节好课，再到坚持上好课，秦主任谈到站稳讲台是每位教师要做的头等大事，苦炼内功，提升品质，是我们每位教师不断的奋斗追求，她还告诫我们，在成长的路上，选好一个方向，坚持努力，可能不成功，但一定能成长。
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从名师的身上，我们感受到了教师应该在专业领域需要不断学习和积累，在教育教学方面使自己具备更高的素养和能力。名师成长之路，既需要扎实的专业素养，也需要崇高的师德品质。讲座最后的灵魂之问：为什么要受教育？教育的目的是什么？
之问：为什么要受教育？教育的目的是什么？
是以生存的能力，享受生活的质量，成就一场独一无二的生命之旅？还是求真向善成人？还有兴趣与志向？启迪学员们思考，大家积极发言，词有异，言有别，共同的不变的是认真的参与和对教育本质的思考。以润心、真善美为指引，努力提升自身素质，为打造更加优秀的教育生态，实现教育公平和质量提升而不懈奋斗，是永恒的目标和动力。
一天的学习，以技术的力量，助力成就教育的高度，与潜移默化坚守课堂寻求教育的温度相应和，在学员心中必定写下厚重的一笔：技与道在呼应中相辅相成，成就新时代教育的现在和未来。（文/盛世俊 叶亚娟 黄俊芳）
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学员代表心得
一、术业专攻，技道为和。听了王晓晨教授的课，启发了很多以前没有思考过的问题，这些问题超越了课堂教学层面，上升到自我修养提升的层面。
二、助人幸福，真善美行。听了秦蕾老师的讲座，让我再度燃起对教学的热情，认识到学无止境、促进自身成长是教育工作者必须完成的使命。每位教师修炼自我、影响他人的路径不同，但最终都希望自己和学生都拥有幸福的人生。
三、殊途同归，爱我所爱。两位老师用不同的讲座，给了我相同的启发。也许这些想法还很不成熟，但收获是实实在在的，让我踏实、安心。
（育才中学 黄俊芳）
今天的培训收获满满、感悟颇多，王晓晨教授的讲座让我对信息时代教育方式的变革有了全新认识，数字教育引领教学创新，信息社会和教学改革一信息社会环境“倒逼”课题教学改革，需要我们真正领悟智慧教育的本质特征：感知、适配、关爱、公平、和谐。在秦蕾老师《教师的成长》分享中，也让我对教学有全新认识，苦练内功、提升品质、上好学年每一课，让我们从一支笔，一张嘴、一个脑袋，在反思中成长，不断培根启智，润心铸魂，求真、向善、育人。
（深光明区高级中学 王拔）
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探寻教师发展路径，谋划学生成长策略
2023年11月12日上午，北京市海淀区进修学校数学教研员，中学特级教师，正高级教师，北京市数学学科带头人，国培计划专家库第三批入选专家李大永老师为学员们带来题为《谈教师的成长与发展》的精彩讲座。
李大永老师从 “如何理解教师的成长与发展的内涵？”这个问题开始，与学员展开讨论互动，引入话题。之后李老师讲述他的成长和求学经历，为学员们现身说法，分享他如何理解“教师成长”的内涵与要求。
教师成长要坚持学习。作为一名教师，要不断学习新的知识和技能，以适应不断变化的教育环境和学生需求。李老师从自己坚持与大学教授讨论学习的例子出发，启示学员们要善于学习、坚持学习，为学生提供源头活水，不断提高教学水平。
教师成长要勇于实践。理论知识只有在实践中才能发挥出它的价值。李大永老师讲述自己主动承担一节区域研究课前后的故事，启示学员在教育实践中要敢于尝试、勇于创新。只有具备勇于实践的精神，才能促使教师在教育领域取得显著成就。
教师成长要反思总结。反思是成长的催化剂，例如李大永老师在教育生涯中始
是成长的催化剂，例如李大永老师在教育生涯中始终保持反思的态度，总结每一次教学的得失。正是这种反思总结的习惯，使他在教育道路上越走越宽广。
教师成长要关注师生关系。李大永老师认为良好的师生关系是教育成功的关键。教师应该关注学生的学习进步和发展，及时了解学生的学习情况和学习需求，并根据实际情况调整教学方法和策略。当
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该关注学生的学习进步和发展，及时了解学生的学习情况和学习需求，并根据实际情况调整教学方法和策略。当学生在学习上取得进步时，教师应该给予积极的肯定和鼓励，帮助学生建立自信心和学习动力。当学生表达自己的想法和观点时，教师应该给予积极的反馈和支持，鼓励学生尝试新事物和解决问题的方法。
最后，李大永老师总结自己的成长是工作中坚持“一守•二学•三做”。一守，即育人为本，为学生未来终身发展奠基；二学，即数学理解和学习理解，学习是成长的方式，它与成长具有同一性；三做，即基于经验行动，因挑战而寻找，与自我、现实、他人对质，表达与辩论，在自我与环境的互动中，获得新经验，构建完善网络，行动改变世界，而世界改变思维，心智模式得以发展和进化。
最后，李老师深情勉励学员们，要与学生一道成长，成为更好的自己。
性；三做，即基于经验行动，因挑战而寻找，与自我、现实、他人对质，表达与辩论，在自我与环境的互动中，获得新经验，构建完善网络，行动改变世界，而世界改变思维，心智模式得以发展和进化。
最后，李老师深情勉励学员们，要与学生一道成长，成为更好的自己。
下午，北京师范大学王曦影教授为大家开展了题为“校园欺凌与防控”的讲座。王教授从校园欺凌的定义、范畴、危害、干预行动研究等几个方面进行了分享。
校园欺凌是指在校园内，一方的同学对另一方的同学进行持续的、有意识的心理或生理攻击行为，造成被攻击方的身体或心理上的损害。这类现象主要表现为言语攻击、身体攻击、社交孤立等，严重时可能导致被攻击方产生心理阴影，甚至影响其成长。
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对于校园欺凌的发生，王教授从局外人、旁观者、被欺凌的保护者、欺凌的协助者、欺凌的强化者等角度分析了校园暴力发生的原因。她尤其分析了欺凌者的道德推脱的几种类型：转换欺凌的含义，责任转移与分散，责备受害者，弱化欺凌伤害，希望大家能从知道其推脱的类型，有效应对欺凌者，保护受欺凌者。
接着，王教授带领学员一起观看了影片“二十年后，当年哭泣的孩子长大了”的短视频，并组织学员进行讨沦，大家得出校园暴力与欺凌将对学生心理健康、学习、对他人的关系产生不良的影响及后果。
对于如何预防？王曦影教授的两个干预行动研究为我们提供了一个可行的防治途径。加强对校园欺凌的防治，学校、家长和社会各界都应共同努力，作为学员我们将努力把所学与实践相结合，为青少年的健康成长创造一个良好的校园环境贡献自己的一份力量。
（文/李鹤 姜京）
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学员代表心得
今天的两场讲座都让我受益匪浅，我从以下三个方面谈谈我的思考和收获。
1.每个人的起点和终点都是一样的，差异在于你经历的过程。“胜任感”“自主性”和“归属感”这三方面的需求是自发的、本能的，并且在很大程度上决定了我们的行为。
2.创造力、领导力和毅力组成的力量三角，构筑了教育的内核。作为教师，我们要用这种三种能力培养能拥抱“不可知的未来”的学生。
3.建立防治欺凌的协同机制是未来我国防治校园欺凌实践的重要方向。校园欺凌不能仅靠学校作为责任主体来防患未然或者杜绝，要建立多方主体的共识和信任机制、沟通机制、联动机制和反馈评估机制等。 （南山实验教育集团麒麟中学 李鹤）
一叶秋，一寒城，一场脑力的学习与再认识，就在一天之内。从李大永老师的教师成长到王曦影教授的校园欺凌，学生成长，教师成长，多元关系，复杂体系，关注本质，学习新的征态，是学习者必须具备的一种思想。北国秋城，首师大东一区，学习的痕迹也变融入消逝的时间，成为永恒。 （南山实验教育集团园丁学校 王正升）
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课标促发展 素养育教学
2023年11月13日，深圳名师培养对象研修班迎来了两位新课标的专家，黄燕宁教授和王尚志教授。两位教授为学员们带来了自己关于新课标的深入见解，与大家探讨了新时代背景下老师们在教学过程中的思考与困惑，坚定了学员们从新课标出发，进行课堂改革、提高教学效率的决心。
上午，黄燕宁教授为大家带来题为 《新课程改革与教学评价》的讲座。黄教授围绕什么是“教-学-评”一体化、“教-学-评”三者之间的关系以及培养学生关键能力的主要策略展开。
课程伊始，黄教授先提出了一个问题：“教-学-评”一体化是一个新问题吗？在大家的热烈讨论中，黄教授从“以评促学”和“以评促教”多角度出发，阐述了“评”影响教学的内在机制。黄教授列举了高考中考考察标准转变对于老师们日常教学的直接要求。同时，黄教授也提醒学员老师们要认真思考自己的教学工作，更加关注学生在学习中的过程性变化和发展，而不是以最终的结果作为唯一的判断标准。
接下来，黄教授又从“教-学-评”三者的关系入手，为学员们系统化地梳理三者的关联，并以此为切入点，引导学员们充分理解“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三者之间并不是单纯割裂的，而是有相互融合的地方。尤其是对于学习理解这点，黄教授指出，并不是单纯的教
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出，并不是单纯的教师单方面讲授和学生机械式记忆，而是在学习理解的过程中对于学生的能力和学习策略也有着积极的要求。通过这样的讨论，黄教授指导大家把学生能力的提高作为教学的主要目标。接着，黄教授以两位学生的课堂输出作为分析材料，阐述了教师给予学生明确切实的评价指导对于学生成长的有效帮助。黄教授指出，从评价的角度而言，明确学生发展思路需要明确学生的发展指标，设置真实情境下的学生活动，通过项目式活动，解决真实问题中学生的关键能力和核心素养的培养。
下午，首都师范大学王尚志教授为大家带来了题为《新课标改革与课标理解》的讲座。王尚志教授为教育部高中数学课标研制专家组负责人、初中数学课标修改小组负责人，北京市数学教育研究会副理事长，中国数学会主办的“中学生数学”杂志社社长、主编。他同时也是教育部数学教学指导委员会委员，教育部基础教育教材审查委员，《普通高中数学课程标准》研制组副组长等。
讲座伊始，王教授对学员前测调查进行归类，并集中关心的如何看待新课标、关于具体课程的课标落实等类问题进行非常细心地解答。
接着，王教授从如何提升学生数学学科素养和学习能力的实例讲起，用百分数的新授课给老师解读什么是良好的数学教育。并指出，要从学生是否感兴趣、每个人是否都能参与、课的设计是否真的让学生开动脑筋、小组合作不仅是形式而是真正有价值、是否让学生学会学习等角度去客观评价一堂新授课。
之后，王教授回顾了评价改革的发展历程，并对2022-2023年的高考所引发的思考展开了论述。
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2023年的高考所引发的思考展开了论述。王教授认为课改二十多年，取得了多项成果：建立了完整育人目标体系、建立了课程标准修订的基本思路、形成了实现课程目标基本路径、课程内容体系—结构突破性变化、教学从重视“教”到重视“学”、评价整体构建实现教育目标的评价体系。接下来，王教授讲解了课标修订思路与学科核心素养进行了全方位的解读。
对于新教学，王教授提出三点建议：第一是积累、推广促进学生学科核心素养发展的教学经验。第二是尝试深度学习、单元教学、项目式学习。第三是开展综合实践活动，开展学科建模活动。
老师们和王教授进行充分地交流和沟通，对于新课改以及新课标的解读有更为深入地思考和研究。
（文/甘炜 彭海欢 唐莹 付华敏）
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学员代表心得
今天听了黄教授的讲座，我很受启发。尤其是讲座中提到的基于真实实践活动进行项目式探究的案例分析。它让我更了解了在教学评价中设定具体评价指标的必要性和可操作性。在今后的教学中，我会更深入地探究与实践基于教学目标下的有效教学评价与教学内容、教学方法、教学活动的融合与相互促进，实现“以评促教”“以评促学”， 推进“教学评一体化”的实施。（深圳市罗湖区翠园东晓中学 彭海欢）
首师大王尚志教授作为高中数学课标修订组的专家，对新课标新课改的研究不可谓不深。王教授的“交流”授课有三点令老师们敬佩不已：一是年近七十，连续三小时的讲课问答都精神饱满，娓娓道来，其教育热情感染了我们，为即将出炉的“名师”们展示了教育家的风范；二是基于学情，事先调研老师们所需，课堂先解决老师们所惑，再在此基础上循序渐进地深化，启发式、交流式教学激发了课堂的思维流量，并为老师们继续研究和实践提供了明晰的指导；三是不断地鼓励我们学习后要带到一线教学中去实践，举了多个案例展示了老师的细小改变如何带动了学生的巨大成长，无论课改形式如何变，其本质都没变，促进学生从“学会”向“会学”转变，激发学生兴趣和学习的能动性，最终使学生核心素养得以落地。 （深圳明德实验学校集团 付华敏）
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从科学走进教育 从学会走向会学
2023年11月15日上午，北京师范大学刘儒德教授给我们带来了《基于认知规律的课堂高效教学——教育中的心理效应》讲座。在讲座中，刘儒德教授介绍了认知规律的概念，即人们在学习过程中对信息的接收、处理和记忆的规律。他强调，教师
强调，教师在进行教学时，必须遵循这些认知规律，才能提高教学效果。刘教授从认知主义学习理论出发，通过鲜活的事例，让我们明白了学习活动中的工作记忆，即临时存储和加工信息的容量有限的记忆资源。刘教授从神奇的“7±2”现象创设一系列体验活动，让我们明白了工作记忆容量有限的假设。紧接着刘教授给我们系统地梳理了认知负荷理论，认知负荷是指学习者在完成特定学习任务时所需的认知资源总量，认知负荷由固有认知负荷、附加认知负荷和生成认知负荷三部分构成，其容量资源分配原则为：此多彼少，总量不变。当附加认知负荷过大，挤占了生成认知负荷时间，就是一种低效的教学设计；教师在进行教学设计时，要尽可能让固有认知负荷量合理，降低附加认知负荷，增加生成认知负荷，才能达到高效教学的效果。
下午，来自首都师范大学的宋爽博士给我们带来了一场学习科学和教育神经科学的专题讲座。宋博士从一个有关大脑使用的调查问卷开始，首先通过“学生为什么要去学校学习”的问题，提出学习科学的价值、含义和关键原则；然后介绍了神经科学对教育和终身学习的启示，让我们认识到大脑的可塑性，从神经科学和认知提升方面的发现角度，认识到教育的作用；接着分析了基于大脑的个体学习能力差异，总结出可以通过教育提
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升学生的认知和能力；宋博士分析了课前调查问卷的内容，让我们更清晰地认识到大脑的结构和教育方式方法对学习的影响；最后提出“理解学生，从了解他们的大脑开始”，指出在面对青少年学生的时候，要基于学生大脑发育的客观事实出发，采取有效的方法进行科学的教育。（文/温剑飞 吴小朋 吴朝朋 付艳平）
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学员代表心得
刘教授的讲座如同一场及时雨，为我带来了很多启示和收获。刘教授让我们认识到教育的核心在于关注学生的认知规律和心理需求，同时也提醒我们要不断更新教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生的学习需求。在今后的工作中，我将不断运用所学知识，努力提高教学质量和效果，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。（深圳市龙华区民治中学教育集团初中部吴朝朋）
宋博士的讲座让我在认识人类大脑结构和功能的同时，也让我对自己现在采用的教育教学方式和方法有了更多的认识和反思。“用进废退”的理论不过时，但也要激发学生的深度思维。“木桶效应”的突出长板的解读，启迪我们要注重对学生个体优势的发展，更有利于学生综合能力的发展。“规则教育”是青少年引导的有效方法。借助学习科学理论理解教学对象，才能更好地实施教育教学的过程，取得理想的教育教学效果。
（深圳市蛇口育才教育集团育才二中 吴小朋）
脑科学对于学习的启示是多方面的，首先大脑是可塑的，因此学生是会变化的，学生是会发展的，要用发展的眼光看待学生；其次神经是可塑的，学习过程中，大脑会建立新的神经连接，加强已有的连接，并消除不必要的连接，学习的能力是可以训练的；再者积极的情绪，如兴奋、乐观和自信，可以提高学习效果，促进思维的灵活性和创造力，激发学习的兴趣和动力，使学习更加愉快和有成就感。
（深圳市光明区光明中学 温剑飞）
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弘思想明政策砺初心 学党史凝精神担使命
习近平总书记关于教育的重要论述，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本，系统回答了一系列方向性、全局性、战略性重大问题，为新时代中国特色社会主义教育事业发展指明了方向，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了根本遵循和行动指南。
为使全体参加培训的学员更好地将理论、思想融通教学实践，2023年11月16日，北京师范大学中国教育政策研究院博士研究生导师薛二勇教授为研修班学员带来了讲座《习近平关于教育的重要论述内涵理解》。薛教授讲座从为什么学、怎么样学、学习什么、如何实现四个部分，阐述了对习近平总书记教育的重要论述的学习体会。
近平关于教育的重要论述内涵理解》。薛教授讲座从为什么学、怎么样学、学习什么、如何实现四个部分，阐述了对习近平总书记教育的重要论述的学习体会。
薛教授首先从教育目的、教育价值、教育主体和教育途径四方面，阐释了“培养什么人”“怎样培养人”“谁来培养人”“为谁培养人”四个问题。讲座指出要以“五育并举、立德树人、协同育人”三体系驱动深化教育制度改革。学校作为育人的主体之一，要与家庭、社会、政府合力，形成全员、全过程、全方位育人的格局，做到九个坚持、三项改革、六个下功夫，构建良性教育生态。薛二勇教授围绕如何建设教育强国，以事实为例，让我们在增强文化自信的基础上，从对比我国高等教育与欧美科技发达国家现状入手，客观分析了差异产生的原因，提出了提升质量的办法，让学员们在真正意义上理解“双一流”建设的内涵。
其次，薛二勇教授带领大家再次学习党的二十大报告中关于教育强国建设的内容，从战略分析的视角、治国理政的高度，阐释了立足教育功能、超越教育本身的大教育观的内涵和实施大教育的六条基本路径。薛二勇教授通过理论讲解和实例剖析相结合的方式，为我们讲授了何为大教育观、推进科教兴国的重要意义及建设教育强国的路径。
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和实例剖析相结合的方式，为我们讲授了何为大教育观、推进科教兴国的重要意义及建设教育强国的路径。
接着，薛二勇教授围绕“如何认识和理解教育强国、用什么指标表征和监测教育强国、采用什么样的路径建设教育强国”三个教育强国建设的基本问题展开讲解。他通过梳理世界各国高等教育发展的历史脉络和经验，展示了教育强国建设和经济社会发展伴随相生的规律，提出要通过教育理念的创新、教育体制的突破、教育机制的重构等多维系统建设，实现教育自身要强、对外部的支撑要强、认同度要高的整体目标。
最后，薛教授指出，习近平立德树人教育的重要论述是实现新时代美好教育向往的重要理论指导,深刻回答了新时代中国特色社会主义教育“立何德、树何人”的时代之问,是对教育本性的匡正和回归。习近平总书记关于教育的重要论述是深入推进教育综合改革的“方向盘和“指南针”，是破解教育难题的“理论源泉”与“方法指引”，是奠重教育规律、办好教育的“总要求”和“灯塔”，是建设高质量教育体系、建设教育强国的指导思想和根本遵循。
薛教授的讲座深入浅出、生动有趣，使全体学员透过教育现象看本质，进一步认识到教育人的使命和担当，以新姿态迎接新的挑战。
理论赋能促实践。下午，培训班58名老师前往中国共产党历史展览馆进行沉浸式参观体验学习。
中国共产党历史展览馆总建筑面积14.7万平方米，按照中国人民站起来、富起来、强起来的历史脉络，共分为四个部分、八个展厅组成，全方位、全过程、全景式、史诗般宣传展示中国共产党一百年的光辉历史。
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成，全方位、全过程、全景式、史诗般宣传展示中国共产党一百年的光辉历史。
中国共产党自成立之日起，就义无反顾地肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。从1921年至1949年，中国共产党带领中国人民团结一致、英勇斗争，推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义“三座大山”，取得新民主主义革命伟大胜利，建立人民当家做主的中华人民共和国。
新中国成立后，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，团结带领全国各族人民进行社会主义革命，确立社会主义基本制度，对适合中国国情的社会主义道路进行艰辛探索，实现中华民族有史以来最为广泛、最为深刻的社会变革，为当代中国一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。
改革开放以来，党中央始终站在时代要求、国家发展、人民期待的高度、以坚强决心和坚定意志积极推进理论创新、实践创新、制度创新，开创、坚持、发展中国特色社会主义，使中国大踏步赶上了时代，实现了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃。
通过党史学习，我们厚植爱国主义情怀。中国共产党在历次重大挑战面前坚定不移、团结一致，始终把人民的利益放在心中最高位置，为实现国家富强、人民幸福而不懈奋斗。这些事迹和精神让我们深刻认识到了中国共产党的团结爱国精神和永恒价值。
通过党史学习，我们坚定制度自信。在中国共产党的带领下，我们看到了中国经济飞速发展的壮丽图景，看到了中国在科技领域取得的突破性成果，看到了中国人民享受到的全面福祉。这让我们对中国特色社会主义制度的制度优势充满自信。
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通过党史学习，我们坚定理论自信。中国共产党坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实。我们深刻认识到中国共产党熠熠辉煌的思想理论和文化建设给予我们国家、我们民族更基本、更深沉、更持久的力量。
此次参观，作为本次培训的一项重要实践，使我们更直观地学习了党的历史，更深刻感受到了党领导人民取得的伟大成就，更深刻地理解了党的决策，更充分认识到党在中国近现代史中发挥的巨大作用。由此，我们增强了担当作为意识，这无疑是一次凝心铸魂、锤炼党性的实践活动；由此，我们坚定了立足岗位职责，干好本职工作、全心全意投身教育事业、为深圳教育高质量发展贡献力量的决心！
（文/富冬梅 唐柳琼 黄婉倪 黄长飞）
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学员代表心得
国将兴，必贵师而重傅。作为特区的教师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样，要努力成为立德树人的“大先生”。言传身教，其身正，不令而行。要以模范行为影响和带动学生，做“道德之师”“文章之师”，完成从经师到人师的转变，为党育人，为国育才。 （南头中学 富冬梅）
今天的讲座和参访让我深感责任重大，使命光荣。在接下来的教育教学中我将着眼于以下三个方面：一是做好立足本职工作，研究制定符合教育发展需求的规划与目标；二是贯彻以生为本的教育理念，提高专业能力，提升教学水平；三是提升研究水平，在课程设计、教育教学方式等方面大胆实践，勇于创新，建构育人的新模式、新体系。
（宝安第一外国语学校集团高中部 黄婉倪 ）
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砥志研思回归本真 踔厉奋发追求卓越
2021年7月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。这是所有人共同期待的素质教育，这是现代教育的必然要求。减轻这两项负担，可以使义务教育阶段的孩子们，充分发挥自己的潜能，做对自己有利的事情。在时代发展的今天，到底如何做真正的教育，如何在“双减”后让教育“回归”本真，是学员们一直思考的问题。
2023年11月17日上午，北京大学教育学院博士生导师林小英教授为全体学员带来题为《今天我们如何做教育：“双减”之后如何回归教育性教学》的讲座。林教授一直专注于研究县域教育生态、新中国高等教育场域的形成、在学校教育研究中使用图像方法。
教育生态、新中国高等教育场域的形成、在学校教育研究中使用图像方法。
教育性教学是19世纪德国著名科学教育学奠基人赫尔巴特首次提出的一个教育学术语，是指以培养德行为教学最高目的的教学观点。在当代教育背景下，尤其在“双减”后，基础教育应该如何回归教育性教学？林小英教授先以“何为基础教育”为切入点，从定义、目标、方法等维度辨析性地带领学员重新认识“基础教育”，要求学员们树立正确的儿童观。
教育的终极目标是“追求美好生活”。林教授从政治哲学对教育的目的追问，从个人理性和集体的、共同体的角度向大家介绍了“双减”的深层意义。她指出“最好的教育就是平衡”，“自然、他人、自我”的三种平衡可以产生“预约、公正、幸福”的结果，做教育就是要帮助学生找到三个平衡点。
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林小英教授介绍了“双减”政策后的学习时空分布，提出要提高学生自主学习能力，加强同伴教育，多留空隙，构建好的教学方式。作为教育工作者，我们要保持必要的无知，保卫闲暇和重建秩序。
如果说上午林教授的讲座让我们领悟到“双减”背后的含义，回归教育的本真，那么首都师范大学康晓伟教授下午的专题讲座《成为教育家: 教师专业发展路径规划与思考》则引导学员们思考教师专业成长的路径。
首先，康教授从教师专业发展路径规划与思考的个人见解谈起，然后结合上午林老师的成长历程，引发对教育的思考：在已经成为特级和正高教师后，我们是否还需要发展？从而引出今天的主题：成为教育家。而成为教育家关键的地方在于你如何再往前走一公里。这时，你就可以借阅名家的代表作，加快凝练出教育思想。
的代表作，加快凝练出教育思想。
接着，康教师从专业与教师的“专业”来跟学员们交流。教师的专业就是教，教相关的专业知识，但教之前你首先要将知识学好。因为要成为一个优秀的学科教师，先要成为一个学科专家，阅读大量与所教学科的相关知识和经典资料。康教授从米哈里的“心流”理论、“知道如何做”&“知道那个事实”理论、学科教学法知识（PCK）、教“教”和学“教”理论、“道法术器势”理论、专业资本理论等六个方面进行阐述，案例鲜活，有理有据，令人深思。
最后，康教授指出在教学或教研中要做好平衡，要调整好自己的状态，最好能使自己处于一个满意的状态下进行教学或研究。
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行教学或研究。不满足于做一个教书匠，而能保持研究学生、研究学法、研究教材、研究教法，在研究中体验幸福，释放潜能，就会觉得教书很好玩、很有意思、很有味道、很有价值。
一天的学习，让学员们深刻领悟到什么是教育，找到了如何进行自我专业发展。学员们纷纷表示会努力提升自我，追求卓越，做不负深圳教育的追梦人！
（文/杜彬 涂斌 王拔）
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学员代表心得
上午听了林小英教授的讲座，我深刻认识到双减之后回归教育性教学的重要性。教育不仅是知识的传授，更是人格的塑造和未来的引领。我们要以培养学生的创新能力和独立思考能力为目标，关注学生的个性化需求，但也要关注教育的公平性问题，要让学生在学习过程中获得更多的自主权和成就感。同时，我们还要注重教师的专业发展和教育评价的改革，以实现真正的教育性教学。（深圳实验学校高中部 李阳）
教师的专业发展一定与学生的成长与发展密不可分，教师的职业性质决定了教师专业发展的方向和路线。影响教育教学效果的因素有很多，教学方法和手段也有多样性，而每位教师都具有不可替代的独特性，我们不应当用同一种标准和模式去评价和制约教师的专业成长方向，也不能简单地把教师职称评聘的统一标准去制衡约束教师的大小，更不可能也不应当让所有的教师都成长为一个模样。
（深圳外国语学校龙华高中部 盛世俊）
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切问近思 妙笔生花
2023年11月18日上午，首都师范大学刑红军教授为我们做了题为《中学教师教学研究与论文写作》的精彩讲座。
刑教授首先提出论文的撰写是集学科知识、科学方法、科学思想、教育学知识、心理学知识，特别是思维训练之大成者。
接着，刑教授从三个部分进行了阐述。
第一部分是为什么要写论文。第二部分是为什么要写课程改革论文。在这一环节，刑教授提出发表论文有三种类型:就事论事，就事论理，就理论理。第三部分刑教授重点阐述了教改论文的写作策略，包含看文献、定题目、找依据、树观点、敢创新、磨文笔六大部分。
邢教授通过列举自己大量丰富生动的实例来帮助我们理解，比如《论课堂教学的基本规范》、《大学职场欺凌的质性研究》、《课堂教学评价理论:反思与建构》，等等。在对正反面案例的详细分析中，邢教授清晰、直观、形象地向我们讲解了怎样的论文才能算作是好论文、论文写作有哪些步骤、论文写作需要注意的基本事项、如何将一篇低质量的论文修改为高质量的论文等问题。
邢教授的讲授既具有理论高度，又非常接地气，具有直观的指导作用，借鉴操作性很强。而论文写作又恰恰是中学教师存在很大困惑的方面，所以在讲座中、中场休息时和结束后，很多老师不约而同提问、请教，刑教授对学员们积极好学、极具钻研探究的精神给予高度赞赏。
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时和结束后，很多老师不约而同提问、请教，刑教授对学员们积极好学、极具钻研探究的精神给予高度赞赏。
下午，首都师大副教授、首师附中校长助理王瑞霖教授做题为《从行动到研究 从文献到研究》主题讲座。
王教授从教师成为研究者的必要性、教育研究的方式、文献查寻、文献综述的撰写、研究问题的探讨五个方面系统而全面讲述从行到文献再到研究的全过程。
方面系统而全面讲述从行到文献再到研究的全过程。
整个讲座以案例研讨的形式进行。王教授提供了一篇初中语文五步走示例小论文给同学们阅读并思考：如果你是这位语文教师，在这样的背景下可以做什么研究（研究问题）？如何做研究（研究方法）？一番热烈探讨后，学员们纷纷给出了思考建议，如：《预习课与展示课对学生自主、探究、合作能力培养研究》；《循证视角下的五步课堂教学的实验研究》；《重建学习主题：五步教学法的实践与研究》；《重塑教师角色：五步教学法的实践研究》；《以五步教学法撬动合作式学习》；《建构学程：五步教学法的实践研究》；《认知负荷视角下的五步走预习策略探索与尝试》；《学情视角下的五步走可行性分析》；《基于五步走模式的设计与实践研究》等。
王教授结合大家的思考，从研究内容的确定、研究角度的选取、研究方法的确定、研究文献的查寻、研究问题的确定等方面畅谈自己的想法。这种做中学、学中思的授课方式，有理论的指导，有实践的操作，有改进的方法，有研究的路径，令学员们耳目一新，收获颇丰。（文/袁婷 肖晨 陈筑）
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学员代表心得
今天的两场讲座感悟颇深，一是思，教学需要反思，要写出高质量论文的关键是首先做好材料的积累；二是研，思考只是提出了比较浅显的想法和观点，研才能促使自己的教学观、学生观、教材观理性成熟；三是行，将理论付诸于实践，用实践去检验真理，通过实践实现自身的特色教学，形成自身的一套教学体系和教学特色。 （宝安区实验学校 袁婷）
论文写作一直是我的短板，今天的两场讲座如醍醐灌顶：一是选题，课堂是教师进行科研的主阵地，课堂教学是宝贵的素材库，不仅蕴藏着问题，还蕴藏着教学经验和教学智慧；二是写作框架，标题是文章的眼睛，要平实达意、直白传神；摘要需简明扼要，准确无误的表达文章的中心；关键词能反映文章的主题，选择恰当与否关系到文章的检索的概率和成功应用率；引言要体现写作背景、问题的存在现状和选题的目的。每一个细节、环节都不可或缺，齐头并重；三是语言，论文的语言必须具备规范性、准确性、流畅性，要避免使用口语化的表达形式。
（深圳市盐田区外国语学校 肖晨）
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教研融通促成长 深耕课题育芬芳
2023年11月20日，今天深圳名师研修班迎来了首都师范大学张汉林教授的讲座。
课程伊始，张教授的讲座围绕什么是教育研究、为何要申报科研项目、如何申报科研项目而展开。张教授从教育研究的基本要素、教育研究的对象、教育研究的特点、教育研究的功能、到教育研究要干什么、再到教育研究的分类给学员清晰地阐述了教育研究的定
育研究的分类给学员清晰地阐述了教育研究的定义。
接着，张教授重点阐述了如何申报科研项目。张教授从如何选题，选题从何而来，题目的陈述，题目的确定，如何把难题变成课题，研究课题的分类等方面给学员们清晰地讲解课题选课的思路。在课题申报时，张教授提倡按照既定的课题申报格式内容完成研究内容论证，形成概念框架图、研究技术路线图，过程内容描述逻辑要清晰，排版要简洁大方，多用框架结构图。而课题研究成员可吸纳有专业知识的大学教授、有做课题研究经验的老师参与，帮助把握好课题研究整体方向。
最后，张教授以北京一所中学历史组为例，介绍他们做课题的全过程以及取得丰硕成果。勉励学员们做真问题，让科研促进教学，实现教研融通。
下午，学员们按照上午张教授所讲的内容，以小组为单位进行课题申报的撰写。（文/彭伟琼 井光明 王艳丽）
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学员代表心得
张汉林教授的讲座让我认识到教育教学类科研项目的申报对于提高教育质量、促进学生学习、推动教育实践、推动教育理论的创新与发展具有重要意义。同时，我也明白了申报科研项目需要认真准备、科学规划、注重创新和实践。最后，我深刻认识到自己在教育教学研究中的不足之处，需要不断学习和提高自己的研究能力和实践能力，为推动教育教学的创新与发展贡献自己的力量。
（福田区深圳中学梅香学校 井光明）
今天的讲座，我收获颇丰。首先，我认识到教育教学研究是一个系统性的过程，需要具备科学的方法和严谨的态度，需要关注教育教学的规律和特点，我们还需要注重研究的可行性和创新性，以推动教育教学的改进和发展；其次，开题报告是开展课题研究的重要环节，需要明确研究问题、研究目的、研究方法、研究计划和研究预期成果等，梳理自己的研究思路和方案，发现研究中可能存在的问题和不足，得到专家和同行的指导和建议。总之，通过本次讲座，我不仅学到了很多教育教学研究的理论知识，还领略到了专家的研究成果和经验分享。这些知识和经验将对我未来的研究工作产生积极的影响，并为提高我的研究能力和水平提供重要的帮助。 （深圳市高级中学东校区 王艳丽）
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聚焦学科跨界融合 深耕项目化学习
当今世界，全球化和信息化的发展使得知识更新的速度不断加快，单一学科的知识已经难以满足社会发展的需求。跨学科项目式学习以解决实际问题为导向，鼓励学生运用多学科知识进行创新性思考和实践，实现综合性、探究性学习，从而培养学生的综合素质和能力。近年来，我国政策层面对跨学科项目式学习的推广和支持力度不断加大，这既是教育改革的时代要求，也是我国教育事业发展的必然趋势。
11月22日上午，首都师范大学教师教育学院罗天老师给大家带来了《跨学科与项目式学习》的讲座，就如何推进教育改革创新、创新教学方法、完善人才培养模式、培养学生的创新精神和实践能力、提高教育质量等方面展开了讲述。
首先，罗天老师举了一个《野外求生》的案例：假如你和你的朋友在高温的沙漠中走了一天，没有水喝，发现了一片湿的沙地，周围有一些木本和草本植物，在缺少工具情况下如何能喝到水？鲜活情景式的任务驱动引发了大家的热烈讨论，从而引出保护思维开放性和独创性的重要性。
接着，罗老师以设计风力发电装置（《“风力发电”STEM教学设计》）为例，详细介绍如何进行跨学科学习。由于经济、地理、环境、气候、科技水平、动能和电能在不同程度上制约着风力发电设备的工程设计，学生学习设计该主题时，需要综合考虑不同学科的因素等，这样才能解决问题。这个案例启迪学员们，项目式学习需要学生综合运用不同学科的知识、技能和思维模式在真实情境解决问题。
需要综合考虑不同学科的因素等，这样才能解决问题。这个案例启迪学员们，项目式学习需要学生综合运用不同学
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需要学生综合运用不同学科的知识、技能和思维模式在真实情境解决问题。
接着，罗老师以车库地面设计作为PBL案例，通过工程设计循环，提出问题——进行背景调查（细化要求）——发展解决方案——方案的测试（设计的改进，再测试）——与他人分享交流，向大家详细阐述了项目式学习（PBL）的概念、特点和重要性，并指出项目式学习（PBL）可服务于跨学科学习。
最后，罗天老师以《鸟类新物种与其栖息地》作为项目式学习（PBL）与学科教学结合的案例，向大家讲述了项目式跨学科教学设计的基本步骤和实施路径。即从教学目标、激发学生兴趣和可开放式合作来确定PBL 的主题，从核心问题、驱动问题和内容问题来设计PBL问题，从课时规划、脚手架、组织分工和成果评价来开展PBL过程的设计、实施和评价。
未来已来。在新一轮的教学改革中，跨学科项目化学习已经成为撬动教与学变革的重要方式。罗老师这场讲座恰逢其时，引发学员们深深的思考，鞭策大家踔厉奋发，赓续前行，让跨学科项目式学习的研究成果在课堂中生根、发芽。
（文/孙国强 杨凡）
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学员代表心得
首都师范大学罗天博士的讲座启迪智慧，引人思考，受益匪浅：1.跨学科学习是分科设置背景下实现学科课程综合化、实践性的必要措施，是学科教学的必要补充。教师要基于学科又要主动跨界，打破学科壁垒，整体育人；2.跨学科学习要精选学习主题，不能为了跨而跨；3.跨学科的实施过程要关注关键步骤的落实。 （深圳龙岗区横岗六约学校 杨凡）
跨学科的意义可以概括三个字：通、鲜、活。“通”，即“打通”，落脚点在知识的全面；“鲜”，即“新鲜”，落脚点在兴趣的激发，“活”，即“活跃”，落脚点在思维的培养。学科融合，为学生提供一种真实情境，置身情境，引发学生思考，开阔思维，培养多维思考的能力和解决问题的能力，提升思维的品质。
（罗湖翠园实验学校 孙国强）
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八仙过海话项目 精彩纷呈促思考
2022年版义务教育课程方案提出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，并规定要用不少于本课程10%的课时来实施。对于新课标的这一新提法和新要求，老师们在日常教学中往往存在一些困惑。为了帮助教师们更好地理解和实践跨学科主题学习，深圳市中学名师培养对象高级研修班组织全体学员于2023年11月22日—23日进行了跨学科学习活动设计与分组汇报活动，本次活动由首都师范大学罗天老师主持，并邀请了首都师范大学教师教育学院的杨光副教授和胡凤娟老师到场为学员们做点评和指导。
沈艺老师代表第六小组做了题为《吸烟有害健康的科普产品研发——基于STEM的初中生物学与社会跨学科实践的教学设计》的分享。该设计以吸烟的热点为切入点，通过模型制作，设计指向高阶思维能力的学习目标，强调在跨学科学习实践中要体现出基于STEM的跨学科实践的独特价值，主张用多个维度的量表实现对不同群体学生的跨学科实践综合评价。
作，设计指向高阶思维能力的学习目标，强调在跨学科学习实践中要体现出基于STEM的跨学科实践的独特价值，主张用多个维度的量表实现对不同群体学生的跨学科实践综合评价。
第二个汇报的是王拔老师，他代表第二组进行题为《城市污水区域化的处理方案》的回报。该项目从习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”引出城市污水处理问题，提出如何提高大城市污水处理的机动性和时效性的问题，做到节能减排，提高效率。他介绍了该项目的六维课程目标，利用思维导图阐述了课程框架的六个部分，并对学生设计和评价方案给出了详细的量化评价标准。
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课程框架的六个部分，并对学生设计和评价方案给出了详细的量化评价标准。
接着，刘杨老师代表第五组做了题为《基于项目式的跨学科主题学习——以“美化校园”为例》的汇报。她从项目介绍引入，主要讲解了生成驱动性问题、拆解问题链、设计活动步骤、项目评价和一些思考等五个方面的内容。该设计融合了地理、数学、艺术、劳动等多个学科，注重解决实际问题，强调学生的参与感。
第四个是袁婷老师汇报的《水浒传整本书阅读项目式学习》。她从项目背景依据、项目基本情况介绍、项目化学习的具体过程以及过程性和表现性评价等方面介绍了该小组的跨学科活动设计，聚焦核心素养，通过跨学科主题学习推进教学方式改革。
付华敏老师的《编演中华英雄谱——历史跨学科教学评一体化设计》从项目确立、项目规划、项目评价、成果制作与总结和项目反思等五个方面介绍了该小组的设计，依据历史新课标中的跨学科主题学习“中华英雄谱”活动示例，采用项目式学习，突出教学评一体化，开展历史跨学科课程的设计与实践。
黄长飞老师主持的《爱上阅读，体悟传统文化——以<红楼梦整本书阅读教学设计>为例》的跨学科活动设计最后出场，独具特色。几位组员轮番登台，分别介绍了整本书阅读、《红楼梦》中的服饰和美食等内容，从五个维度介绍了跨学科教学的项目设计。他们提出的《核心素养渗透PBL跨学科教学设计的框架图》形式新颖，让人深受启发。
充分肯定了全体小组的研究成果，尤其是在制作学生学习指导手册等方面，重点突出了“项目式学习”与“跨学科融合”两大特色。她介绍了融学科、跨学科和超学科三种跨学科的不同特征，强调项目式学习中理想的驱动问题不是由老师指定的，而是学生在老师给出的主题下真实生成的，是有社会辐射效益的真实问题。胡凤娟老师指出跨学科教学要明确为谁设计，要培养学生关心社会，关爱身边人。她强调在组织项目式学习的实施过程中既要关注产品评价，更要关注过程性评价，勇于尝试和创新。
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在组织项目式学习的实施过程中既要关注产品评价，更要关注过程性评价，勇于尝试和创新。
本次分组汇报活动，让来自不同学校不同学科的学员们实现跨学科、跨空间的深度交流，促进大家打破原有的学科壁垒，体验到了更为丰富的跨学科活动实践。这种交叉性、综合性的交流活动，帮助学员们解决了跨学科学习活动中的许多困惑，为后续开展有灵魂、有结构、有标准的跨学科实践活动打下了坚实基础。
实现跨学科、跨空间的深度交流，促进大家打破原有的学科壁垒，体验到了更为丰富的跨学科活动实践。这种交叉性、综合性的交流活动，帮助学员们解决了跨学科学习活动中的许多困惑，为后续开展有灵魂、有结构、有标准的跨学科实践活动打下了坚实基础。
（文/李阳 魏超 戴金辉）
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学员代表心得
今天上午各小组成员合作完成项目式学习的课程设计及展示课件，下午分6个小组进行汇报交流。在学习过程中，我看到每个组的课程设计都展现了跨学科主题学习的特点，精准把握跨学科学习的内涵，课程目标融合了多学科的素养目标，利用学生喜闻乐见的形式开展跨学科活动。更欣喜的是，大多数小组展示的是已经完成实施的实践结果，并对实践过程进行反思和提炼。最有参政议政意义的课程是第二小组的城市污水区域化的处理方案，小组成员群策群力，在一天之内完成了一个全新的跨学科实践活动的课程设计，尝试通过化学、生物学、数学、信息技术等学科的超学科融合，带领高中学生为商业区和生活区的城市污水处理提出区域化解决方案，从而培养学生民主意识、健康意识、环保意识和社会责任感。总之，跨学科主题学习课程有意义，也很有意思。尽管高中阶段课程标准目前没有体现，但很值得高中老师涉猎，可作为综合实践活动或研究性学习活动开展。 （育才中学 黄俊芳）
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实地参访探路径 课题研究促发展
11月24日上午，经过两周的系统学校，深圳市中学名师对象研修班分三组进行了学校的参访。其中，一二组前往北京理工大学附属中学，三四组前往首都师范大学附属回龙观育新学校，五六组前往北京市第十二中学。各小组深入一线教学，与学校领导、老师就教育改革的热点、痛点、难点进行热烈的交谈，收获颇丰。
参访回龙观育新学校的第三第四小组得到教学处李雪莹主任的热烈欢迎，李主任首先介绍学校的基本情况，然后就语文学习任务群、整本书阅读、核心素养的培养进行详实的展示。敢为人先的创新精神，独特新颖的变革方式，卓有成就的办学成绩给大家留下深刻的印象。随后，进行了分学科的交流。
在对学校的教育教学改革有了初步了解之后，学校执行校长王强带领我们参观了校园。参观过程虽然短暂，但大家都被学校的校园文化以及王强校长使命担当的教育情怀所感动。学校坚持“让每一面墙都说话，让每一寸土地都闪光”，把墙壁、
文化以及王强校长使命担当的教育情怀所感动。学校坚持“让每一面墙都说话，让每一寸土地都闪光”，把墙壁、展览室变成学生的展台和成长的舞台，把资源放到离学校最近的地方，校园文化既有充满中国风的中华厅，里面涉及到竹简、陶瓷、版画、非遗的剪纸、万里江山的浮雕、为中华而崛起的墨宝，也有文化摇篮厅的水墨丹青，如张大千的《墨荷图》、唐寅的《仕女图》《事茗图》、黄公望的《天池石壁图》，徐悲鸿的《奔马图》，更有艺术殿堂厅的国外名画，比如法国莫奈印象主义画作《泛舟》、荷兰梵高后印象派的《星月夜》，法国欧仁德拉克洛瓦浪漫主义画作《自由引导人民》、意大利拉斐尔的《雅典学院》，达芬奇的名画《蒙娜丽莎》和梵高的《向日葵》。王校长在介绍校园文化时，精神饱满，满面春风，娓娓道来，时而抚筝，时而弹琴，时而高歌一曲，透露出对学校的喜爱，折射出对师生的关爱，彰显对教育的情怀。校园文化的人本性、兼容性和表现性给参访者留下深刻的印象，
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民》、意大利拉斐尔的《雅典学院》，达芬奇的名画《蒙娜丽莎》和梵高的《向日葵》。王校长在介绍校园文化时，精神饱满，满面春风，娓娓道来，时而抚筝，时而弹琴，时而高歌一曲，透露出对学校的喜爱，折射出对师生的关爱，彰显对教育的情怀。校园文化的人本性、兼容性和表现性给参访者留下深刻的印象，
习近平总书记曾指出：“以文化人，以文育人，必须注重文化浸润、感染、熏陶，既要重视显性教育，也要重视潜移默化的隐性教育。”文化是一所学校的灵魂，需要虚功实做，可触及，可感受，成为精神的浸润场，内涵的培育场，品格的修炼场，滋养底气，培养志气，涵养骨气，回龙观育新学校，可以说是一个缩影。
下午，北京景山学校远洋分校的正高级教师、特级教师刘永江老师的讲座《思而成惑 惑而成研 研以促教》为学员的专业发展提供了范式，指明了方向。
刘老师先从个人专业发展的时间线和职业观念的渐变历程娓娓聊起，让学员初步了解名师的成长历程：从普通教师到“北京市师德先锋”，从教书育人到教书教人，从分裂的教书育人到一体的教书育人，从教的27年是一位教师不断蝶变、成长的过程。
人，从分裂的教书育人到一体的教书育人，从教的27年是一位教师不断蝶变、成长的过程。
讲座中，刘老师分享了教师专业成长的四个关键词。
“思而成惑” ——做一名有“问题”的教师，即教师要有问题意识，要善于发现、提出问题，有批判精神和反思习惯，尤其是面对当下层出不穷的教育热门词汇，要甑别、判断，能理性思考。“惑而成研”——做一名科学“解题”的教师，即教师能在教育实践中发现问题，在归纳提炼中形成课题，在课题研究中寻找出路，把成果策略付诸教育实践。“研以促教”——做一名有“思想”的教师，即教师要有意识地把个性化的教育经验提炼为具有共性的教育理念，教会思考，教会学习，做有温度、有味道的教育。教以促思——做一名“有情怀”的教师，即有责任感和使命感的教师除了教好学生，更要帮好老师，促进教师的专业发展，以促进学生的长远发展。
最后刘老师还就学员们关注的问题——如何顺利渡过职业瓶颈期，分享了自身经历，畅谈了自己的看法：读书是突破瓶颈期的最好方法。
从名师身上，学员们感受到丰厚学养的魅力，教育情怀的动人，修己渡人的满足。
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题，在课题研究中寻找出路，把成果策略付诸教育实践。“研以促教”——做一名有“思想”的教师，即教师要有意识地把个性化的教育经验提炼为具有共性的教育理念，教会思考，教会学习，做有温度、有味道的教育。教以促思——做一名“有情怀”的教师，即有责任感和使命感的教师除了教好学生，更要帮好老师，促进教师的专业发展，以促进学生的长远发展。
最后刘老师还就学员们关注的问题——如何顺利渡过职业瓶颈期，分享了自身经历，畅谈了自己的看法：读书是突破瓶颈期的最好方法。
从名师身上，学员们感受到丰厚学养的魅力，教育情怀的动人，修己渡人的满足。（文/杨金锋 李敏 刘文军）
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学员代表心得
如果说前些日子是大学教授们带着我们在教育理论的天空翱翔，那么今天下午刘永江老师的讲座就是优秀教师带领我们在教学实践的跑道上疾驰。他的讲座通过众多思维导图、深入浅出的阐述，将教学反思的重要性贯穿始终。他指出，对教学设计的反思是提高教学效果的关键，通过对教学设计的不断优化和改进，我们可以更好地适应学生的需求，提高教学质量，同时也可以通过反思发现问题，对思考的再思考，惑而成研，成就自己。作为一名教师，我们需要具备敏锐的观察力和深入思考的能力，善于发现问题并寻找解决方法。此外，刘永江老师的讲座还让我们感受到辞去副校长职务专注教学的他对教育教学的无比热爱，“因为喜欢所以欢喜”这句话让我们明白了热爱是教师最宝贵的品质，只有真正热爱教育事业，我们才能在教学中不断进步、长久沉淀，为学生的成长贡献自己的力量。 （宝安区燕川实验学校刘文军）
观察一个学校可以像写文章一样，大致可以从四个方面入手：魂，骨，肉，色。魂是文化，骨是课程，肉是课堂，色是环境。回龙观育新学校的校园环境文化以及折射出的管理文化，物质中透漏出精神，显性中折射隐性，色中有魂，魂色一体，充满着温度、深度和厚度，包涵人文，启迪思考。
（龙华区外国语学校教育集团 杨金锋）
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社会学视角下的学校教育及作业的创新设计
2023年11月25日上午，首都师范大学教师教育学员苏尚峰教授给学员们带来了《社会学视角与教育的道理》的讲座。
讲座伊始，苏教授用课堂上学生随着年龄增长越发不愿意举手的现象引入了社会对学校生活的影响。学校就是浓缩的社会，学校生活也是社会生活的一部分。用社会学想象力的框架来思考教育生活非常有必要。
紧接着，苏教授给学员们普及了社会化的概念。社会化是一个贯穿于人的始终的过程，是指个体与社会互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全和完善。儿童自出生起就开始了社会化的过程。学校教育也不只是纯粹的“讲”和“学”的关系，而是帮助每一个学生成为合格的社会成员，也就是帮助学生社会化的过程。目前学校的社会化教育偏于简单粗暴，仍有巨大的改进空间。
的社会化教育偏于简单粗暴，仍有巨大的改进空间。
如何突破社会因素的制约推动学校变革？面对学员提出的问题，苏教师给出了自己的理解。苏教授认为学校应顺应时代变化，变管理为治理。管理的运作模式是单向的、强制的、刚性的。治理的运作模式是复合的、合作的、包容的。治理的建立不以支配为基础，而以调和为基础。
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和为基础。治理的主体是所有利益相关方都参加。比如班主任、任课教师、学生、家长都是班级治理的主体，学校教育应该融合各方力量，在培养孩子们的知识与技能之外，培养孩子们人际交往的能力，培养班级凝聚力，将班级变成学生未来适应社会的演练场。
苏教授还解释了学生在初中、高中学业掉队现象。原因并非只和课程难度有关，而是学生在不同阶段需要使用“同化“和“顺应”等不同的策略来进行学习。认知发展的实质就是适应，是儿童的认知在已有的图式的基础上通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展的过程。其中同化是指个体利用已有图式把新的刺激纳入已有的认知结构中去的认知过程。顺应是儿童改变已有图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程，通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平。人的认知就是通过顺应和同化，不断建构新的图式，从不平衡走向平衡，再到新的不平衡的过程。很多学生不能够顺利实现顺应，从而出现了学习障碍。如何帮助学生顺应？苏教授指出新课标每个学科都在强调思维，思维凝聚在学科的概念里。教师需要帮助学生顺利建构思维背后的概念框架，发挥概念的穿透力，帮助学生建立结构化知识，拓展和转换学生的认知结构。
的认知能力达到新的水平。人的认知就是通过顺应和同化，不断建构新的图式，从不平衡走向平衡，再到新的不平衡的过程。很多学生不能够顺利实现顺应，从而出现了学习障碍。如何帮助学生顺应？苏教授指出新课标每个学科都在强调思维，思维凝聚在学科的概念里。教师需要帮助学生顺利建构思维背后的概念框架，发挥概念的穿透力，帮助学生建立结构化知识，拓展和转换学生的认知结构。
苏教授还针对校园形式主义、教育生态系统、中小学教师的权利和职责、使命等学员提出的问题进行了一一解答。苏老师的思辨精神和深刻思考贴近教育现实，激励学员们把社会学思考带进中小学教育，更冷静、更理性、更客观的看待教育。
下午的课程为首都师范大学教育学院冯晓颖教授的《改革中的作业设计》。
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业设计》。
冯教授在Citespace处理有关作业设计的数据时，深入剖析了双减政策的背景及其对教育领域的成效报告。她以独到的观察角度，系统性地解释了“作业”在教育中的重要性，揭示了其在教学脉络中的地位。对于作业的定义，她通过对辞海及权威教育学著作的引用，勾画出一个全面而深刻的图景，将“作业”贯穿于学生学习生涯的方方面面。
接着，冯教授聚焦于“作业设计要求”和“作业素材与相关资源不足”两大方面，表达了她在这些问题上的独到见解。她以夸美纽斯的“大教育论”为例，对作业设计的输入、练习、巩固、内化等环节进行深入解读，揭示了良好作业设计的内在逻辑。同时，她对赫尔巴特的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》进行了引用，使讲座更具学术深度，为我们提供了更为全面的认知。
同时，冯教授更指出作业不仅仅是学生与课本知识之间的桥梁，更是涉及到家庭、学校、社会三者之间交流合作的纽带，作业还具有对学生自我管理能力、自我效能感、学习兴趣、学习责任感、学习习惯等方面的培养作用，为学生全面发展提供了有力支持。
此外，冯教授对作业的评价方式和反馈机制也提出了建设性的建议。她主张采用多元化的评价方式，包括但不限于定性评价、定量评价、同学互评等，以更全面地了解学生的学习状况。同时，她倡导及时而具体的反馈，帮助学生更好地理解自己的不足，进而取得更好的进步。
在叙述作业设计要求时，冯教授对教师的专业素养提出了更高的要求。她认为，教师应当具备跨学科的知识结构，以更好地整合各类素材，为作业设计提供更丰富的内容。
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整合各类素材，为作业设计提供更丰富的内容。同时，她提到教师应当关注学生的个性化需求，因材施教，使每个学生在作业中都能够找到适合自己的发展路径。
综上所述，冯教授的论述不仅对作业设计的理论体系进行了深入挖掘，而且在实际教学中提出了一系列可行性强、创新性突出的建议。她的观点既融合了经典教育理论，又结合了当代教学的实际情况，具有很高的学术价值和实践指导意义。通过对作业设计这一教学环节的深入研究，冯教授为学员们贡献了有益的思考和建议。
（文/邹莹 杨小青 廖紫微）
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学员代表心得
学习是最美的姿态，培训是最大的遇见，成长是最美的风景。今天的讲座让我想到3个字——“破”，破局当下教育的痛点和难点；“借”，借力家庭、社会、国家等有效资源，实现教育四位一体；“沉”，厚积薄发，沉浸式学习积累和下沉式实践探索，为教育事业贡献智慧！ （龙腾学校 廖紫薇）
听了首都师范大学冯晓颖教授《改革中的作业设计》讲座，启发很多，感触也很深：1.以学生为中心，注重作业设计的趣味性实践性；2.以学生的实际表现，创新评价方式；3.提高学生综合素养，强调合作与交流。唯有改变才能适应发展，唯有发展才能不负使命，勇于担当。 （光明实验学校 杨小青 ）
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知“己”知“彼”善学习 科学培育造人才
创新是人类文明进步与社会发展的根本动力，创新被普遍认为是21世纪人才发展的关键特征，培养中小学生的创新素养刻不容缓。基础教育面临的一个基本问题是学生付出了极大的代价用于掌握大量的精准知识，但其问题解决能力和创造力却相对较低。如何培养学生的创造力，为社会培养创新性人才？如何帮助学生在实现高效知识学习的同时又使他们拥有高水平创造力？2023年11月26日上午，首都师范大学的罗劲教授为我们带来了《创造性高阶学习与学生创造性培养》的专题讲座，从脑科学的研究角度为我们阐述了如何进行高阶学习以及对学生进行创造性培养。
首先，罗劲教授为我们阐述了什么是高阶学习？日常我们记忆知识是一阶学习，对知识进行迁移应用是二阶学习，比如举一反三。而高阶学习则是学习之后能够进行自我创造，创造出自己的东西。我们的教育，在心理科学和脑认知科学的理论层面，最基本的是要突破一阶、二阶学习，走向高阶学习。
心理科学和脑认知科学的理论层面，最基本的是要突破一阶、二阶学习，走向高阶学习。罗教授指出，未来人才的特点是从领域专家到“通才全才”，未来教师要实现从传授知识到培养人的转变。接着，罗教授从海马这个神经元的功能入手，指出海马是人类学习记忆和创造性思维的关键脑机制，人掌握的知识越多，创造力并没有更强。最后，罗教授结合大量例子为我们分析了与创造力相关的要素，以及培养创造力相关的学习策略，让学员们深刻地理解从脑科学的角度应该如何去设计练习，有意识地培养学生的创造力。
罗教授的讲座基于脑科学的研究成果，给学员打开教育教学的一扇门，大家都收获满满。
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下午，来自北京师范大学教育学部的乔锦忠教授为我们带来了《新高考、新课标背景下的命题与作业设计》。
首先，乔教授以2014年国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》为依据，以高考改革的历史进程为标本，阐述了新高考改革的目标是建立起分类考试、综合评价、多元录取，具有中国特色的现代考试招生制度，改革的重点是探索依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价的多元录取机制。高考要突出政治性、时代性，发挥核心功能：立德树人、服务选才、引导教学。接着，乔教授以近年高考的一些题目为例，提出高考命题要凸显价值引领：第一是增强基础性，考查必备知识和关键能力；第二是增强综合性，体现学生综合素质和学科素养；第三是增强探究性和开放性，考察学生的创新意识和创新能力。
最后，乔教授指出，要体现学科育人目标，必须规范命题，包括对命题的信度、效度、区分度、难度的科学把握，制定命题方案，制作多维细目表，遵循命题流程以及试题制作的基本要求。同时，在新高考、新课程背景下，教师需要进行有效的教学设计，乔教授结合部分学科作业样例，为学员们详细解读了如何依据学情进行分层作业设计，进行有利于学生知识体系构建的单元作业设计，以及有利于培养学生综合应用能力的项目式作业设计，以及探究性作业、活动作业的作业设计。乔教授的授课思路清晰，例子典型，可操作性强。
课后，学员们针对高考及作业设计的其它相关问题与乔教授进行了更深入的交流，得到了更多的指导性建议。
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一天的学习，从脑科学的角度认识大脑学习机制，也从高考改革的目标了解高考方向，既有科学理论学习，又有政策方向解读，还有实际操作指导，可以说让学员们达到了知“己”知“彼”的新高度，对日常教学有很好的指导意义和实践价值。
习，又有政策方向解读，还有实际操作指导，可以说让学员们达到了知“己”知“彼”的新高度，对日常教学有很好的指导意义和实践价值。
（文/陈武惠 彭伟琼 袁朝川）
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学员代表心得
今天的两场讲座让我深切地感受到，无论是培养学生的创造力，还是贯彻新课标，其核心都在于尊重学生的主体性，鼓励他们主动探索和创新。作为教育者，我应该更新观念，与时俱进，让教育真正变得有意义。在未来的教育道路上，我会将这些理念付诸实践，为学生创造更多的可能性。
（深圳市高级中学（集团）南校区 向伟）
两位教授今日的讲座，虽角度不同，但均鞭辟入里的诠释了教育的根本规律，深中肯綮，当一场讲座能令每位参训教师感受到本领恐慌、问题连连时，早已在每个人心里埋下启思增慧的种子。感谢市教育局、市教科院给一线教师创造的宝贵学习机会，相信每位教师都将在切实领悟课标精神中，用创造性的教学智慧，育有时代创新力的国之栋才。 （深圳市宝安区孝德学校 陈武惠）
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研学求知 研以致远 研无止境
2023年11月27日上午，北京市教育考试院科研与评价处的扈岩教授给我们学员们分享了精彩讲座《教育评价在中学教学中的作用——从“教学评”一致性的角度分析》。
在讲座中，扈岩教授从“四新”背景下考试评价的内涵、内容、建议和改进三方面做了既有理论高度又紧密结合教学实际的考试评价指导。考试评价主要目的在于推动一线教师在教学过程中对工作认知和教学应对策略以及教育技能的提升，为今后的工作提供依据和方向。从学生学习的角度来看，通过考试评价诊断学生不足，明确学生改进学习方向，提升学生学习能力，促进学生素养的发展。教育考试评价作为教育评价的重要组成部分，对基础教育的发展起重大作用，要推进教-学-评一致性，关注学生真问题、真情况，不断提升学生独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解、应用写作、综合分析、创新应对的能力。
扈岩教授结合中高考评价的具体案例，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进教学提出了相关建议。最后扈老师进行答疑解惑，进行针对性的指导，让学员们对教学评价有了更为清晰的认识。学员们纷纷表示收获满满。
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表示收获满满。
27日下午，培训班分三批，分别前往北京市育英中学、第十一中学和交大附中交流学习，其中，第五、六组的参访学校为交大附中。
下午两点，两组学员抵达学校会议室。交大附中徐副校长代表学校致词，介绍了学校的办学理念、集团化管理经验、特色项目发展等内容。
北京交通大学附属中学建校于1957年，是北京市高中示范校,全国教育系统先进集体。2015年，学校成为拥有北校区、南校区、东校区、分校、第二分校和密云分校“一校六址”的教育集团，7000多名学生，800多名教职工。
“建一所富有生命动力的幸福学校”是交大附中人为之向往和共同追求的目标。目前，学校致力于打造幸福四大载体：通过幸福课堂建设，实现有趣、有参与、有成就的师生生命互动；通过幸福课程建设，促进学生多元化、个性化发展；通过幸福团队建设，营造自主、特色的共同体文化氛围；通过幸福环境建设，创建温馨、优美、融洽的育人环境。
设，促进学生多元化、个性化发展；通过幸福团队建设，营造自主、特色的共同体文化氛围；通过幸福环境建设，创建温馨、优美、融洽的育人环境。
随后，学员们在祖校长等的陪同下参观了北京交通大学附属中学的功能场室和校园环境，实地感受到北京交通大学附属中学有生命动力的校园文化建设。
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学校是一个幸福快乐的地方，也是一个寻找伙伴的地方，更是学生成长的地方。交大附中秉持“学生在成长中体验快乐，教师在成功中体验幸福”的办学理念，致力于培养“感恩重责，阳光包容，博学笃行，健康雅趣”的学子。在这里，每一位师生都能感受到人文关怀，在一个和谐的氛围内，全体师生自由呼吸，快乐成长，实现自我价值。
重责，阳光包容，博学笃行，健康雅趣”的学子。在这里，每一位师生都能感受到人文关怀，在一个和谐的氛围内，全体师生自由呼吸，快乐成长，实现自我价值。
参观交流会结束后，学员们分组与学校特色项目负责人、工作室主持人、学科组长进行了深入的交流和探讨。
27日晚，为了帮助学员们指明更清晰的方向和目标，王美南主任特别邀请北京市教科院的宋洪鹏博士带来专题讲座《总结报告和课题规划》。
培训一开始，宋博士就为全体学员明确了本阶段的总结任务和下一阶段的发展目标。
在讲座中，宋博士首先介绍了两种常见的总结报告形式，一种是从提炼研修收获和应用学习成果的角度进行总结，另一种则是从研究问题出发，通过学习提出解决问题的思路或策略，形成一篇论文形式的报告。
宋博士通过具体的案例，为学员们详细展示了如何撰写这两种形式的总结报告。同时，他还针对学员们前期提交的研究问题，进行了有针对性的指导。宋博士强调了选题依据的重要性和必要性，并强调了研究设计的重要性。讲座结束后，学员们积极提问，宋博士一一解答并给予了具体的指导意见。
决问题的思路或策略，形成一篇论文形式的报告。
宋博士通过具体的案例，为学员们详细展示了如何撰写这两种形式的总结报告。同时，他还针对学员们前期提交的研究问题，进行了有针对性的指导。宋博士强调了选题依据的重要性和必要性，并强调了研究设计的重要性。讲座结束后，学员们积极提问，宋博士一一解答并给予了具体的指导意见。
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最后，宋博士呼吁学员们可以聚焦热点和实践需要等去进行研究选题，以孵化教育教学成果为导向，全面提升自身的科研能力，为提炼教育教学思想打好教育研究的基石。
此次讲座不仅提高了学员们对总结报告和课题规划的认识，也为学员们在接下来的学习中指明了方向。学员们纷纷表示受益匪浅，希望今后能更多地参与到这样的活动中来。
(文/刘迪 罗伟柱 孙艳丽 付艳平)
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学员代表心得
经过下午的学习，我对学校艺体特色建设有了更深入的了解和思考。学校特色项目的建设可以从下面几个方面加强：
1. 确定特色方向：根据学校的地理位置、文化传统、师资力量、学生兴趣等因素，确定适合自己学校的艺体特色方向；
2. 加强师资培训：建立一支具备专业素养和教学能力的艺体教师队伍，加强对教师的培训和提升，使其能够更好地指导和教授学生；
3. 开展课程建设：根据特色方向，开展相关的艺体课程，如绘画、舞蹈、音乐、体育等。同时，可以设置一些特色课程，如地方文化特色课程、艺术实践课程等；
4. 组织活动和比赛：组织一些有意义的艺体活动和比赛，如艺术节、运动会、文艺汇演等，以提高学生的参与度和兴趣；
5. 加强设施建设：为艺体教育提供必要的设施和场地，如艺术教室、舞蹈房、音乐厅、体育场等；
6. 建立评价机制：建立科学的评价机制，对艺体教育的教学效果进行评价，及时发现问题并加以改进；
7. 加强对外交流：加强与外界的交流与合作，如与专业机构合作、邀请专家讲座、参加各类比赛等，以拓宽师生的视野和思路；
8. 建立特色社团：根据学校的特色方向，建立一些特色社团，如舞蹈社、音乐社、绘画社等，以吸引更多的学生参与。
总之，学校艺体特色建设需要从多个方面入手，只有全面提升学校的艺体教育水平，才能真正打造出具有特色的艺体教育品牌。 （深大附中创新学校罗伟柱）
61 深圳市中学名师培养对象高级研修班简报
这次培训让我深深感受到了教育的魅力和智慧。上午的讲座让我对新课标理念下的核心素养观有了更深入的理解。通过多学科的评价案例，我更加坚定了“教学评一体化”的意义。下午的参访更是让我感受到了在“建一所富有生命动力的幸福学校”的教育愿景下的管理团队及教研团队的和谐融洽。我深刻地认识到，只有具备“认可、尊重、信任、协作”的智慧，才能培育出“感恩重责，阳光包容，博学笃行，健康雅趣”的全面发展的学生。晚上，宋博士的《总结报告和课题规划》让我对本阶段的学习有了更为全面的认识和思考。这次学习明确了自己的教育理念和方向，坚定了我追求卓越、为学生成长的信念。在未来的教育道路上，我会不断努力、勇于探索，成为学生们的引路人和成长的陪伴者，为教育事业贡献自己的力量。(龙岗区华中师范大学附属龙园学校 孙艳丽)
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欢声笑语做汇报 斗志昂扬迎未来
北国冬寒已料峭，首师室内暖如春。
2023年11月29日，深圳市中学名师培养对象高级研修班第一阶段总结汇报会在首都师范大学教师教育学院教学楼B506举行。首都师范大学教师教育学院党委书记张琪、首都师大教师教育学院副院长陈文新、深圳市教育科学研究院教师继续教育管理办公室副主任王美南等领导以及58名研修学员参加汇报，汇报会由班长袁朝川老师主持。
教学楼B506举行。首都师范大学教师教育学院党委书记张琪、首都师大教师教育学院副院长陈文新、深圳市教育科学研究院教师继续教育管理办公室副主任王美南等领导以及58名研修学员参加汇报，汇报会由班长袁朝川老师主持。
汇报会共有四项议程，首先由班级学习委员富冬梅老师代表全体学员发言,她的发言围绕“因为光荣而珍惜，因为执着而勤勉，因为热爱而长久”三个要点展开。她表示，非常感谢深圳市教育局、市教科院组织的这次促进教师成长的活动，感谢首都师大的精心组织和全程接待。20天的培训学习，来自不同学科领域的专家、教授带来多场高水平的精彩讲座，促进了学员们教学和学术能力的提升；访学多所首都名校，亲临课堂观摩体验，接受了多场头脑风暴的洗礼。这种理论与实践相结合的研学安排让学员们更深刻地理解了所学理论，取得了极大的学习收获！学员们定会立足本职，不忘初心，勇于担当，为特区的教育事业发展贡献力量。
解了所学理论，取得了极大的学习收获！学员们定会立足本职，不忘初心，勇于担当，为特区的教育事业发展贡献力量。
第二项议程是各小组的分组汇报。各组的汇报形式多样，精彩纷呈：有才情与激情兼具的总结式汇报，还有幽默与智慧并存的的回顾式分享；有活泼生动的三句半快板，还有穿插了多支动听歌曲的歌曲联唱；有勾起回忆的图片展示，还有如叙家常的娓娓道来。汇报会创意不断，精彩纷呈，现场欢声笑语，不时响起热烈的掌声。
63 深圳市中学名师培养对象高级研修班简报
泼生动的三句半快板，还有穿插了多支动听歌曲的歌曲联唱；有勾起回忆的图片展示，还有如叙家常的娓娓道来。汇报会创意不断，精彩纷呈，现场欢声笑语，不时响起热烈的掌声。
接着，深圳市教育科学研究院教师继续教育管理办公室副主任王美南发表了热情洋溢的总结讲话。她首先感谢了首都师大教师教育学院为本次研修班提供的支持和保障，其次对学员们20天克服各种困难，始终保持昂扬的学习姿态给予高度肯定，最后，叮嘱大家学会珍惜，希望所有学员不断更新观念，不要停止学习的脚步，把学到的先进教育理念和教学方法付诸于实践，为深圳教育高质量发展贡献智慧和力量。
首都师大教师教育学院党委书记张琪代表项目组感谢深圳市教育局给予首都师大的信任、感谢班委与学员的鼎力支持。希望学员们把北京好的经验与特色带到课堂里，融入教学中，形成新理念，锤炼新思想。不断地学习、反思、转变中进步成长，早日成为名师。
凡是过往，皆为序章。深圳市中学名师培养对象高级研修班第一阶段的学习虽然结束，带给学员的触动与思考、责任与使命镌刻于心，铭记于脑，必将付诸行动，踔厉奋发，一往无前，大胆改革，立德树人，为党育人，为国育才！(文/ 刘米竹 刘宏亮 柯昂 黄长飞)
20天的集中研修，22场讲座，9次参访，3次集体研修，2次集体汇报，1次团建活动。内容充实，从时代教育变革到总书记论教育的学习，从信息技术赋能到心理学、脑科学助力，从新课标解读到教学评一体化，从考试变革到作业设计，从课题研究、论文撰写到名师成长、工作室建设，从专业领导力到跨学科学习；形式多样，有专家研讨式的理论报告，有案例分享式的体验课程，有实地参访式的交流考察，有集体研修式的项目研发，有深度沉浸式的体验活动；收获颇丰，理念上，大背景下如何思考小问题，如何让立德树人落到实处；方式上，技术如何赋能教育，跨学科、教学评一体化如何突破；策略上，心理学如何应用于教学，脑科学如何实现教育突破；路径上，名师如何成长，论文怎样撰写……这些教育的热点、难点、痛点在研修的过程中逐渐找到了答案，形成了方法，明确了路径。
习近平总书记指出：“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”20天的学习，深圳市中学名师培养对象高级研修班的学员们学习了前沿的理论知识，更新了教学的育人理念，掌握了教育的变革方法。20天学习，是逗号，学员们定会带着所思所得，立足教学，踔厉奋发，立德树人，不辱使命；20天学习，是问号，学员们定会遇到困难疑惑，求法悟道，自我突破，不忘初心；20天学习，是叹号，学员们定会带着梦想憧憬，大胆改革，一往无前，为党育人，为国育才！
结语
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