【崇信教科】电子季刊第六期

阅读，向美而生

崔  红

这是一个急剧变革教育需要自我迭代的时代，教师的专业成长需要阅读。教育要坚持人文主义的生命立场，聚焦核心素养的培育，促进教师教学方式的转变，实现由“知识传递”的学科教学向“人的培育”的学科教育的范式转变。教育内容上，要更加注重核心素养培养。教育技术上，要主动促进人工智能与教育教学的深度融合。教育策略上，要高度关注情感沟通和价值引领。教育方法上，要充分运用对话交流和体验反思等方法。教育资源上，要积极挖掘日常生活、社会交往、科技发展、时政热点等的教育价值。教育评价上，要更加关注德行修养、情绪情感、思维品质、交往能力等，真正做到“破五唯”，追求“让每个人都有人生出彩的机会”。教育要为未来而教，为未知而学。我们需要学习，唯有不断地阅读学习，才能让我们尽快适应这次变革。

新时代教师的专业情怀、专业智慧、专业能力的提升要依靠阅读。我们从牙牙学语时与书相遇，到现在的相守相知，总有一本书，它温柔了你的岁月，总有一行文字，它惊艳了你的时光，总有一抹书香，承载着生命的朝气，激荡起智慧的涟漪。阅读是一种消遣，阅读是一种旅行；阅读是一种生活方式，阅读是一种生命状态。阅读不仅使自己有知识，还使自己有文化。阅读是男人最好的营养品，阅读是女人最好的美容院。阅读是一种生活历练，一种品德修行，阅读可以使自己阅历宽广，学识丰厚，精神充实，内心宁静，气质高雅，思想高贵。

一个人要成长，一个民族要腾飞，一个国家要发展，离不开智慧，智慧离不开学习，学习离不开阅读。只有阅读才能点亮我们的成长之路。如果说一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史;那么，一个教师的阅读史，就是一个教师的专业成长史。饱读诗书的人，也许不一定能成为最优秀的教师;但是，要想成长为一个优秀的教师，必须要饱读诗书才行。阅读可以使我们成为精神上的贵族，思想上的富翁，工作上的专家。世界上没有比阅读更长的旅途，让我们热爱阅读，与书为友，捧起书本，翻开书页，在安徒生童话里陶醉，在唐诗宋词中穿行，在无声的语言世界里，看人文与科技共舞，赏经典与时尚齐飞。让阵阵书香伴我们一路人生，阅读引领我们自己的专业发展，提升我们的学养素质和教学水平，力争成为一个政治立场坚定、师德师风高尚、业务能力精湛，情怀深、思维新、人格正的学者型的“大先生”!

目录

2023年第02期（总第六期）

《崇信教科》编辑部

张志强

吴建忠   范军奎

梁拴龙   刘宝生

黄文博   朱贵春

信亚娟

范军奎    梁拴龙

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习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 

　新华社北京5月29日电 中共中央政治局5月29日下午就建设教育强国进行第五次集体学习。中共中央总书记习近平在主持学习时强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。要全面贯彻党的教育方针，坚持以人民为中心发展教育，主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局，加快推进教育现代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

学习前沿

的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民。改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作。

习近平强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。建设教育强国，龙头是高等教育。要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新，不断提升原始创新能力和人才培养质量。要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。

习近平指出，要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。系统分析我国各方面人才发展趋势及缺口状况，根据科学技术发展态势，聚焦国家重大战略需求，动态调整优化高等教育学科设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力。统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠。

习近平强调，从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。要坚持系统观念，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，坚决破除一切制约教育高质量发展的思想观念束缚和体制机制弊端，全面提高教育治理体系和治理能力现代化水平。把促进教育公平融入到深化教育领域综合改革的各方面各环节，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众对“上好学”的需要。深化新时代教育评价改革，构建多元主体

学习前沿

以改革创新为动力。要坚持系统观念，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，坚决破除一切制约教育高质量发展的思想观念束缚和体制机制弊端，全面提高教育治理体系和治理能力现代化水平。把促进教育公平融入到深化教育领域综合改革的各方面各环节，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众对“上好学”的需要。深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系。加强教材建设和管理，牢牢把握正确政治方向和价值导向，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。

习近平指出，要完善教育对外开放战略策略，统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章，有效利用世界一流教育资源和创新要素，使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心。要积极参与全球教育治理，大力推进“留学中国”品牌建设，讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音，增强我国教育的国际影响力和话语权。

习近平强调，强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。弘扬尊师重教社会风尚，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，使教师成为最受社会尊重的职业之一，支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。加强师德师风建设，引导广大教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人。

习近平最后强调，建设教育强国是全党全社会的共同任务。要坚持和加强党对教育工作的全面领导，不断完善党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制。各级党委和政府要始终坚持教育优先发展，在组织领导、发展规划、资源保障、经费投入上加大力度。学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。全党全国人民要坚定信心、久久为功，为早日实现教育强国目标而共同努力。

学习前沿

勇毅笃行写传承    奋楫扬帆谱新篇

——崇信县幼儿园工作纪实

崇信县幼儿园成立于1980年，园址座落在绿树成荫环境优美的文化广场内，是益于孩子个性发展的天然优势。经过四十三年的传承与发展，培育了一届届莘莘学子，见证了一代代新苗的成长。2014年7月授牌为“甘肃省一类幼儿园”，2021年12月授牌为“甘肃省示范性幼儿园”，目前，是我县唯一一所省级示范园。占地面积7.5亩，建筑面积4333平方米，绿化面积1130多平方米。现有13个年龄班，在园幼儿616名，在职教职工47名，其中高级教师2名，一级教师22名，二级教师23名，专任教师学历达标率100%。建有科学发现室、食育工坊、建构游戏室、保健室、党建室、妇女活动室、陈列室、园史馆等16个功能室，各班活动室配有一体机、电钢琴、消毒柜、紫外线灭菌灯等现代化设备，户外配置了炭烧积木、骑行区、户外探索、跑酷万能工匠等幼儿自主学习的游戏区。

近年来，幼儿园秉承“关爱孩子 服务家长 奉献社会”的办园宗旨，坚持“规范办园行为 促进内涵发展”办园思路，努力实现“推行优效管理锻造优质师资 创设优美环境培育优秀新人”的办园目标，致力于园所内涵的提升和幼教品牌的打造，形成具有本土文化特色的省级示范性幼儿园。先后被市级评为“文明单位”、“优秀家长学校”、“三八”红旗集体；2016年10月，幼儿园食堂授牌“甘肃省示范性食堂”；2022年10月被平凉市教育局命名为“平凉市新时代语言文字示范校”；连续多年被市县级评为“教育工作先进集体”。

党建引领，全面落实立德树人。幼儿园党支部成立于2011年4月，现有党员13名，预备党员1名，发展对象2名，入党积极分子1名。始终坚持实施党的政治建设为统领，以提升党性修养、培育良好师德为目标，持续开展“党支部标准化建设”分项达标，通过富有时代性、针对性和典型性的党建

本期焦点

精细管理，强化园所队伍建设。坚持以人为本，科学保教，全面推行“目标化、制度化、民主化、层级化”管理模式，管理机制健全，脉络清晰，职责明确，各项工作有章可循，做到计划、方案、检查、总结、考核常态化管理，分层负责，逐级落实。成立园务委员会、教代会等民主监督管理机构，实行党务、园务公开制度，严格收费项目和标准，接受家长和社会监督。严格实施《崇信县幼儿园章程》等30余项管理制度，以《崇信县幼儿园五年发展规划》为目标，明确了阶段性目标任务，实施省级党建特色园创建、文明校园创建、语言文字示范校创建、足球特色校园创建等中长期发展任务，推动幼儿园质量发展梯度攀升。

党建特色活动和师德师风教育活动，全力打造“三帮四带三提升”的党建品牌。形成了团结协作、务实高效的干事创业氛围和党委有部署、支部有落实、党员有行动的党建引领促保教工作格局。

浸润本土，持续优化育人环境。充分发挥幼儿园历史文化的积淀，结合本土资源和县域特点，紧紧围绕“在游戏中体验快乐 在互动中实现发展”的教育理念，注重环境对幼儿身心发展的影响，着力打造文化气息浓厚，教育内涵丰富的园所环境。班级环境创设集绿化、净化、美化、儿童化、科学化、游戏化于一体，把环境创设与主题探究活动相融合，走进儿童世界，让每一面墙壁都会说话。根据幼儿的认知发展水平和兴趣特点，精心布置了适合孩子自主学习的阅读吧、编织绣、玩转乐高、三味书屋、绿植培养区、民间皮影剧场等多个互动游戏区角，定期投放区域材料，让孩子在观察、体验、探索中学习成长，自主参与“我们的约定”“今天我值日”等班级公约，多样化的活动空间、游戏、实践，形成幼儿园“一点一滴皆智慧，一角一落即教育”的特色创设和育人环境，让园所文化在传承中绽放。

本期焦点

多元活动，努力彰显办园特色。坚持“依法办园，质量强园，特色立园，科研兴园”的办园理念，以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，按照传承与创新并举、基础课程与园本特色课程相结合的原则，科学开展幼儿园五大领域教育活动，增设食育、阅读、阳光运动园本课程，通过“主题活动探究、自主游戏开发、安吉游戏本土化、优质课程故事”等途径，让幼儿在探索式自主游戏中养成习惯、获得经验、开发智能、体验成功。聚焦践行“办好普惠优质多元特色的学前教育”的育人之道，以课堂教学为主阵地、以一日活动为核心、以庆祝各类节日为契机，组织开展了“喜迎二十大 奋进新征程”幼儿经典诵读、“‘森’临其境 ‘童’样快乐”亲子趣味运动会、

勇于实践，园本教研硕果累累。幼儿园以形式多样的教研活动为途径，打造特色“园本教研”。在有效提高保教质量的同时，为促进教师专业化成长提供有力平台，形成系统的总体策略。归纳为“四点”，即“立足点”——在于解决游戏活动中的实际问题，“着眼点”——在于促进教师理论与实践的结合，“切入点”——在于教育理念的不断更新，“生长点”——在于提倡教师教学改革创新出思路；提出了教学业务中的“四个一”教研制度，即每周一次“集体教研学习”，每月一次“大教研会议”，每周集中解决一个“游戏问题”，每月一次“教学资源分享”，老师们都能积极参与到园本教研中，形成了浓厚融洽的教研学习氛围。同时常规教研推动了教科研成果转化，截止目前3项省级课题、20余项市级课题经鉴定顺利结题；教师教研论文20多篇获得省级及以上奖励；形成了食育课程集、家园共育集、特色活动集、课改论文集、课题研究集和优秀课例集6套。

本期焦点

防患未然，后勤保障安全护航。全园上下树立高度的责任心和强烈的敬畏意识，在工作中，逢会讲安全、人人讲安全、事事讲安全、时时讲安全，做到安全工作勤记录、细观察、严检查。定期做好幼儿体格发育测量、评价及分析，强化幼儿常见病、传染病的预防措施，严把幼儿入园关、离园关、晨午检关，按规程开展卫生保健和防疫工作，保证了幼儿计划免疫和预防接种率达到100%。重点加强幼儿膳食安全监控，科学调配幼儿一日食谱，均衡饮食营养，规范食材采购监管和食品加工流程，守护好孩子们“舌尖上的安全”。按照县教科局安排部署，我园坚持预防为主、源头治理，从细节上把控，把安全防范措施融入一日常规、教育教学、疏散演练、隐患排查等各个环节，在长效管理中筑牢校园卫生安全屏障。多措并举、狠抓落实，营造了安全和谐的育人环境，为孩子的健康成长保驾护航。

家园共育，赋能幼儿健康成长。幼儿园成立了家长委员会、伙食委员会，选举委员会主任、秘书长并颁发聘书，由园长定期培训家委会成员如何履职，配合幼儿园和老师做好家园共育工作。每学期召开家委会会议，举办家庭教育专栏，开展各类家长进校园活动，让家长直接参与到幼儿园对幼儿的教育中、班级工作的管理中，互相学习、互相支持、互相切磋，在“互动”和“求索”中共同培育出“体智德美”全面发展的孩子，营造良好和谐的家园共育氛围。2019年4月，被中央电教馆授予“家园共育”优秀百所数字幼儿园。

‘童’样快乐”亲子趣味运动会、“致敬火焰蓝 走进消防队”社会实践、“童心童话 悦享童年”庆“六一”系列活动、“浓情中秋月 感恩教师节”双节同庆主题教育、“清明追思 缅怀先烈”走进保至善纪念馆社会实践、“帮扶在行动 教育共发展”幼儿户外体能大循环暨结对帮扶等有特色、有内涵、促提升、促发展的活动，一致得到上级部门和社会各界的好评。  

本期焦点

四十三年的办园历史，四十三年的传承开拓，使得崇信县幼儿园这棵大树，枝繁叶茂、桃李芬芳！最美的脚步是坚持，对于永恒的教育事业而言，四十三年仅仅只是她青春生命的开始，回望历史，耕耘者无悔，展望未来，攀登者无畏。百舸争流千帆竞，借海扬帆奋者先。在新的机遇与挑战面前，团结务实的县幼人，必将不负时代的使命，认真落实立德树人根本任务，稳中求进，进中求优，努力书写学前教育的“奋进之笔”，坚守感性而有温度的教育，继续用智慧和汗水收获希望，铸就辉煌！

本期焦点

砥砺奋进笃前行   初心如磐育新人

崇信县第二幼儿园成立于2014年8月，坐落于崇信县公园路64号，是一所公办全日制幼儿园。校园占地面积3.8亩，建筑面积2983平方米。全园开设教学班12个，在园幼儿556名。现有教职工45人，其中高中级教师13人。幼儿园2014年、2018年、2020年被县委县政府评为“先进教育工作集体”，2019年被县教科局评为“先进集体”，2019年被教育部确定为全国首批“足球特色幼儿园”，2021年被平凉市爱卫会评为“平凉市卫生单位”，2021年和2022年连续两年被县科协、县教科局评为“青少年科技创新大赛优秀组织奖”，2022年被平凉市语委办和平凉市教育局评为“平凉市新时代语言文字示范校”。

深入推进支部标准化建设，坚持融入教学抓党建，充分发挥党支部战斗堡垒作用，不断提升组织力、强化执行力、增强战斗力，夯实高质量发展基础。聚焦载体创新促融合，建立健全党建制度18项，创新“五心育蓓蕾”“三亮四比五争当”“五联系五点亮”等载体，深入实施“阳光党建+”项目，创建“三培三带三促进”党建示范点，有效促进党建与业务深度融合。聚焦责任担当践使命，发挥指方向、育人才、凝人心、聚人力的政治优势，持续开展党员信仰信念教育，规范党内政治生活，将教学一线作为锤炼本领的主阵地，把组织生活与省级示范园创建、文明城市创建、食品安全示范城市创建、教研教改、队伍建设等工作相结合，推动党员攻坚克难，在践行初心使命中提升境界高度、胸怀广度、眼界宽度、思想深度。聚焦组织力提升激活力，选优配强支部班子，严肃开展组织生活会、民主评议党员、“三会一课”、主题党日等工作，及时宣传工作亮点、优秀经验、动人故事等，进一步提振士气、振奋精神。党支部在2020年被县委组织评为“标准化先进党支部”、2020年和2022年被县教育科技党工委评为“教科系统先进党组织”，幼儿园在2017年和2019年被中共崇信县委宣传部、崇信县妇女联合会授予“三八红旗集体”荣誉称号。

——崇信县第二幼儿园工作纪实

本期焦点

党员、“三会一课”、主题党日等工作，及时宣传工作亮点、优秀经验、动人故事等，进一步提振士气、振奋精神。党支部在2020年被县委组织评为“标准化先进党支部”、2020年和2022年被县教育科技党工委评为“教科系统先进党组织”，幼儿园在2017年和2019年被中共崇信县委宣传部、崇信县妇女联合会授予“三八红旗集体”荣誉称号。

在“传承、借鉴、融合、创新”的发展过程中，从理念文化、制度文化、行为文化、环境文化4个维度构建了阳光文化体系，用文化凝聚人心，用文化蕴育内涵，用文化推进发展。以理念文化彰显内涵。幼儿园坚持“以规范保质量，以内涵促发展，以特色创品牌”的发展思路，秉承“蹲下来说话，抱起来教育，用爱培育，用心呵护”的办园宗旨，树立“天性自然、乐享游戏、快乐成长”的办园理念，倡导“给孩子一个环境，让他去体验，给孩子一个机会，让他去创造”的教育方式，形成了“文化熏陶、环境渲染、情感浸润”的办园特色。以制度文化提供保障。幼儿园以《章程》为核心，从自身建设、议事决策、评价服务、监督管理等方面出发，通过废、改、立、释等措施，用新理念新标准不断优化完善规章制度50余项，科学合理的岗位责任制、教师聘任制、结构工资制和考核评估机制，为园所发展提供了有力的制度保障。以行为文化塑造形象。幼儿园每一位教职工，时刻讲究礼仪，塑造良好个人形象，模范遵守《十项准则》，形成了“和谐相处、务实勤勉、配合默契、团结奋进”的工作氛围和“高标准、严要求、细过程、精服务”的管理要求，成为传递文明的使者、高尚人格的典范。以环境文化浸润育人。幼儿园创设自主、自信、自律、自然的教育环境，各班创设丰富性、参与性、互动性、教育性的幼儿作品墙、主题墙和游戏故事分享墙，整个校园犹如一部经典多彩的、立体的“活教材”，可视、可循、可感、可悟。

本期焦点

教师是立教之本、兴教之源。幼儿园把加强教师队伍建设作为学前教育事业发展最重要的基础工作，聚焦师德抓队伍形象、聚焦师能抓队伍素质，积极实施“铸魂”“提能”“强根”“增效”四项强师行动，激发教职工比、拼、赶、超的内生动力，着力建设高素质教师队伍。加强师德师风建设。健全完善师德师风教育、宣传、考评和监督机制，在年度考核、评优评先、职称评聘等方面，向师德标兵、优秀教师等先进典型倾斜，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、幼儿健康成长的指导者。认真落实师德建设责任制，建立园长亲自抓，分管领导主抓，各成员具体抓的领导机制，严格执行教育部印发的关于教师违反职业道德和师德失范行为的处理办法，维护教师队伍纯洁性。利用教师节，开展“讲身边故事，树身边典型”为主题的先进典型宣讲活动。加强教师培训。落实国培、省培、县培等计划，健全走出去+请进来、互联网+教师发展、校本研修+专家引领、全员+骨干、线上+线下等相结合的培训体系，深入开展顶岗置换研修、校本研修、继续教育等培训工作，分类分批对全园教师进行培训，有力地提升了教师队伍的专业能力和整体素质。不断完善考核评价制度，将平时考核与年终考核、过程考核与绩效考核、民主考核与领导测评相结合，发挥制度激励作用，激发教师潜力。加强岗位练兵强技能。幼儿园把岗位练兵与园本培训紧密结合，融入常态工作中，大练教师基本功。组织开展七届教学讲赛活动，推出“骨干引领示范课”“年级集中研讨课”“优秀教师观摩课”“青年教师竞赛课”四课联动模式，持续开展“五岗同创”“青蓝结对帮扶”“名师引领”等活动。近几年，涌现出市县校“优秀教师”“模范班主任”“先进教育工作者”等36名。在省、市、县各类优质课、教学讲赛评比中，40余人次获奖。

本期焦点

幼儿园坚持问题导向、科研破题的工作思路，完善教研体系，优化教研活动，全面提升教研质量。健全骨干引领体系，成立教师队伍建设领导小组，制定教师队伍建设三年发展规划教师个人三年成长计划，用六年时间培养10名园内骨干，形成以园长主管，业务园长主抓，一线骨干教师倾力配合的“梯队”结构。健全培训体系，制定教师继续教育培训计划和制度，构筑走出去+请进来、互联网+校本研修、全员+骨干、专家引领+研讨交流等相结合的培训方式，不断拓宽学习渠道、提升培训效果。健全研讨体系，紧紧围绕保育保教工作重难点，建立“3+N”研讨机制，形成“园级确定——年级研讨——班级实施”层层递进研讨模式，提升主题课程审议的可行性和有效性。健全评价体系，常态化开展教师听评课、举办教师教学讲赛7届、每学期主题墙观摩4次、游戏故事分享等活动，达到以赛促学、以研促教、以评促改的目的。健全科研体系，聚焦保育保教活动中的难点热点问题，组建课题研究小组，完成省级规划课题1项、市级规划课题5项、县级规划课题2项，在研市级专项课题2项，申报市级规划课题4项，在省级刊物发表论文20余篇，通过实践——研究——再实践的方式，不断促进园本特色的内涵发展。

强化安全责任落实，拧紧安全阀。建立幼儿园到班级、园长到教师、入园到离园全方位全时域的安全责任网络体系，层层签订安全责任书和安全承诺书，有效夯实安全责任，凝聚安全管理合力。强化安全教育，绷紧安全弦。制定安全教育主题网络图，按照年级逐步深化教育内容。坚持每周一次的安全主题教育，做到有计划、有教具、有反思，紧紧依托平凉市安全教育平台，开展各类安全专题教育活动，切实增强师幼安全意识，提高师幼安全防范应对能力。利用多媒体平台，向家长开展安全宣传教育。加强应急演练，开展消防安全、防震减灾、防拐骗、防暴等应急演练活动，以练备战、以改促提，不断提高应急处置能力。强化隐患排查整改，把牢安全关。坚持日巡周查月检，开展开展横向到边、纵向到底的安全隐患排查，建立台账，定岗定人定时整改，及时消除隐患，保障校园安全稳定。强化值班值守，守好安全线。完善值班值守巡查制度，严格落实领导干部到岗带班、值班值守全天到位和重大事项报告制度，及时掌握安全动态。建立突发事件处理机制，科学研判安全风险点，制定突发事件应急预案，防范化解安全风险，保障人身财产安全。

本期焦点

抓牢常规促养成。以践行“社会主义核心价值观，推进未成年人思想道德建设”为主线，以生活化、游戏化、仪式化、实践化的渗透融合教育为主要方法，充分尊重“三全”育人原则，开展主题教育活动和自主游戏活动，创设游戏主题墙和作品展示墙，认真组织每周五的劳动实践活动，以体育智、以劳树德、以美培元，全面提升幼儿的综合素质。抓牢课程提质量。认真落实《纲要》和《指南》目标要求，在系统化开展课程活动的过程中，发现、挖掘、整理、归纳适合本园幼儿教育规律的课程设计，探索构建游戏+泥+N的课程体系。以安吉游戏为载体，形成了“游戏准备、游戏发起、自主游戏、材料整理、游戏记录，游戏分享”的自主游戏模式和以游戏案例为主要形式的游戏化课程；以崇信“陶”文化为载体，以“泥”资源为基础，建立了集自然性、趣味性、创造性于一体的“泥趣”园本课程；开展足球、皮影、沙艺、农工、奥尔夫音乐等N个拓展课程。抓牢活动提效能。以传统节日和现代节日为载体，组织开展“虎娃闹新春”“温暖三月，为爱行动”“清明融于情，春风润于心”“粽情端午，稚趣童年”“诵读传古韵，经典润童心”“童心向党，逐梦前行”等主题教育和社会实践活动，让幼儿了解感知中国魅力，激发爱国情怀，促进幼儿自觉践行社会主义核心价值观，激发师幼爱国、爱党、爱社会主义情怀。结合工作实际，阶段性开展“童心向党庆国庆”花样早操展演活动、学前教育宣传月活动、“童心向党逐梦同行”等活动，激发师幼参与的热情和工作激情，增强了集体认同感和荣誉感，提升了凝聚力和向心力，巩固了教育活动成效。

在学前教育迈进盛夏的今天，回首我园发展历程，传承与创新并辉，艰辛与拼搏共映。全体二幼人用自强不息、励精图治、矢志不渝的汗水谱写了激昂奋进的华章。面向未来，指日可期！二幼人将继续肩负使命，满怀希冀，共赴荣光！

本期焦点

浅谈群文阅读在中职语文教学中的价值和意义

崇信县职业教育中心   张文凤

摘要：在中职语文教学过程中，阅读教学是其中一个很重要的组成部分，有效的阅读教学可以极大地提高学生的语文综合素养。而近年来在教育界所提倡的群文阅读，是指在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。其在提高学生语文素养，以及提升学生的阅读速度和数量方面，已明显显现出其优势，本文意在从群文阅读在中职语文教学中的价值和意义作出简要分析。

关键词：群文阅读 中职语文教学 价值和意义

阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养中职生良好阅读习惯是中职语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。中职阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。针对当下中职生阅读兴趣缺乏，阅读能力下降的现象，已经有不少中职语文教学研究者做了大量工作，群文阅读就是其中一种积极的探索。群文阅读是近年来我国语文教学中兴起的一种具有突破性的阅读教学模式，它可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进中职语文阅读教学效率不断提高。

一、“群文阅读”的概念界定

高。它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升学生的综合素质，成为当前培养中职生阅读能力的主要方式。 

所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行比较阅读，让学生在阅读过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力提升的一种阅读方式。

群文阅读最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。“群文阅读”里有两个关键词，一是“群文”，意味着阅读的数量；二是“阅读”，意味着过程和目的。对于学生来说，可以是一种阅读方式；对老师来说，可以是

教海探蹊

的2009年春季学期第二批进修班暨专题研讨班开学典礼上指出，书籍是人类知识的载体、是人类智慧的结晶、是人类进步的阶梯，并要求各级领导干部真正把读书学习当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求，自觉做到爱读书、读好书、善读书，积极推动学习型政党、学习型社会建设。

作为即将担起社会重任的青少年，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。所以，语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路，这是培养学生阅读习惯、陶冶学生情操的一条必由之路。美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”

种阅读方式；对老师来说，可以是一种教学策略。

群文阅读教学打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学。让学生在教师的引导下，从不同的角度对文章进行分析，在思考中提出自己的观点，与同学积极地交流。群文阅读在中职语文教学中提升学生的阅读量、阅读方法、阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养等方面起着不可估量的作用，价值重大，意义深远。

群文阅读教学活动是顺应了时代的发展要求应运而生的，它的出现不同于传统意义的阅读教学，虽然在意义和目标过程上有其相同之处，但其自身的特质更具应用价值，其教学创新目标在于着力打造阅读教学高效课堂，从而提高学生语文能力，提升学生的思维能力，健全学生的审美观念以及引导学生传承人文精神。 

（一）顺应了新时代的要求

百年大计，教育为本。教育是人才智力的摇篮，是强国之基。而教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在是一个信息化时代，每天要遇到海量的信息，而阅读是人类获取信息的主要途径，一切认知学习都离不开阅读。

习近平总书记在中央党校举行的2009年春季学期第二批进修班暨专题研讨班开学典礼上指出

教海探蹊

篇深探细究为主要特征的精教讲学模式，尝试“一节一群”为特征的课堂阅读形式，实现由“教教材”到“用教材教”、由重视识字教学到理解教学、由精熟学习到策略学习、由单文教学到群文阅读、由讲授教学到合作学习的转变。

所以说，群文阅读的出现，是时代发展的必然，顺应了时代的发展规律。

各派应有尽有，从好的方面说，可以使学生对各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱、心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。而现在提出的群文阅读正好解决了这些问题，从一篇到一群的更大价值是强势改变了许多明知道却改变不了的教学痼疾。一节课里读一群文章，这样就能开放课堂，有效的群文阅读将为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

开展群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而理清概念，发展技能，获得阅读快感。

在群文阅读教学中，教师通过有识地渗透阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。通过群文阅读教学培养学生的阅读能力，通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。通过开展群文阅读教学，打破一节一篇，多节一篇深探细究为主要特征的精教讲学模式，

教海探蹊

现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。

3.培养学生的阅读兴趣

由于受教学模式的限制，很容易让学生在语文教学开展过程中感到枯燥，这其中的一个重要原因便是：传统的语文教学，以教师教授为主，学生只是被动的接受知识，并非主动的学习，但语文课程是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。我们当前的语文教学，一课编排一篇文章，学生可以很快读完，并基本理解理解文章内容，教师问、学生答，教师讲，学生听，毫无阅读兴趣。相反的，群文阅读教学，学生在一节课中读多篇文章，对于新的阅读内容的不断期待，学生便会主动的进行阅读、思考、陈述、倾听等语文实践，成为语文学习真正的主人。

4.培养学生的自主阅读习惯

良好的阅读习惯是决定阅读是否有效的先决条件。

否有效的先决条件。阅读者如果具备了良好的阅读习惯就可以遵循一定的阅读方法展开阅读，这对阅读本身和教育教学都有一定的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中，作为语文教师要鼓励学生进行合作探究学习，主动参与到阅读实践活动当中去，积极思考，在思维活动中进一步加深理解和认识，进而培养学生的自主阅读习惯，从中得到营养。

5.强化学生的阅读技巧

新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

（三）提升学生的思维能力

群文阅读教学是围绕一组选文展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本的不同层次、不同角度的对比阅读，通过对阅读材料的分析、整合，对作品进行鉴赏、拓展，最终实现创造性阅读，形成强烈的思维张力。拓展思维的广度，加深思维的深度。

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度。

（四）健全学生的审美观念

在群文阅读中，通过阅读群文中语言所构建的美的画面、美的意境对学生进行多角度、立体式的美感教育。群文阅读教学中多文本的呈现为学生打开了广阔的美丽空间，让学生融入其中发现美，欣赏美，进而创造美。

（五）传承了人文精神

把语文知识和人文精神转化为学生语文核心素养的有效途径。基于同一议题的多文本构成了一个微型世界，学生通过阅读穿越其中，体验着别样情感，发现着另类神奇，或者遇到另一个自我，他的身

因此，在中职语文教学中，学校和教师应适当地、合理地安排群文阅读。这既符合新时代的要求，又能提高中学生的阅读能力、思维能力、审美能力等，无论从大的方面，还是小的方面来讲都具有重要的意义。

参考文献：

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家校共育视角下农村留守儿童的心理健康教育

对策研究

崇信县城区第二小学  吴  潇

摘要：当下随着国内经济的迅猛发展以及城市化进程的加快，使得很多农民纷纷来到城里务工，这样的现象导致在很多农村小学中的学生形成了一种特殊的团体，社会称这类学生为“留守儿童”，因为父母长期在外务工，留守儿童与父母见面的时间很短，再加上当下复杂的社会环境使得学生在成长的过程当中心理方面遇到的问题越发严重。为了使留守儿童能够受到良好教育的同时提高自身的心理素质，学校应该根据农村留守儿童的实际情况，针对留守儿童的心理健康，利用家校共育的方式来开展留守儿童的心理健康教育，这样才能够使留守儿童心理素质得到有效的提升。

关键词：家校共育 留守儿童 心里教育

一、农村留守儿童的心理健康层面表现出的问题

1.认知层面出现偏差

据调查显示，现如今在国内的一些绝大多数农村留守儿童相比其他学生来说在认知层面出现了一定的偏差，当在生活中遇到一些细小的细节时，很多农村的留守儿童认为是自身所谓“留守儿童”的身份才导致了这类问题的发生。例如，有些留守儿童认为父母常年在外打工，没有时间探望自己，可能就是对出于对自己的不喜欢，或者是外出务工不愿意将自己带到身边，还有在课堂上教师在日常的教学过程当中没有关注自己的学习或者是在课堂提问的过程中没有经常提问，那么有些留守儿童可能就会认为教师在心底可能对自己并没有真正的认可等等，

认可等等，因此这些看似平常的问题对于留守儿童来说反而比较敏感，认知层面的偏差正是导致留守儿童在心理健康问题层面出现问题的重要因素之一。

2.经常产生消极情绪

现如今国内农村留守儿童在监管层面通常分为以下几类：第一，和爷爷奶奶，外公外婆一起生活；第二，邻居照料；第三，寄宿在亲戚朋友家；第四，和兄弟姐妹一起生活。由于父母在外常年不能够陪伴在自己的身边，导致了农村的留守儿童很容易在心理层面出现消极和负面的情绪，尽管在生活和起居上有人照料，但是始终并不可能像得到父母一样的关心和关怀。据调查表明在国内患有抑郁症的人群当中农村留守儿童占据了一大部分，因此在

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导，因此这些留守儿童在性格层面上通常都冷漠、孤僻，并且时常伴有一定的进攻性，这样消极的人格障碍不利于农村留守儿童心理健康层面的发展。农村留守儿童在人格障碍上可以表现为以下几种：第一，在人格障碍上通常表现出具有一定的进攻性，一些留守儿童由于长期得不到父母的关照，养成了冲动的性格，并且自控能力较差，遇到事情时不能够冷静地分析，很容易出现过激行为；第二，在人格障碍上有些时候还会出现畏缩性，通常情况下患有这类障碍的留守儿童会时常表现出冷漠、抗拒的情绪，并且在日常人际交往过程当中胆怯，很难融入到学生和教师的学习和生活当中，一旦患有这两种人格障碍，极大限制了农村留守儿童在心理健康层面的发展。

1.强化合作意识

首先学校方面要让父母树立起正确的家庭教育观点及意识,并利用家长会等途径，借助教师的合理讲解及指导，使父母认识到家庭对学生心理健康层面所产生的巨大影响，并帮助父母掌握留守儿童所存在心理健康层面的可能会出现各类问题的重要原因，使父母学会合理而行之有效的家教方式；然后,学校方面还可组织父母进行家庭教育讲座，使父母在回忆中反省、分享自身的家庭教育方法以及教育理念，

因此在日常的学习和生活的过程当中，很容易表现出一些消极的负面情绪，并且这种负面情绪会随着父母在外务工的时间越长，从而导致留守儿童在心理健康层面出现的问题就会越发的严重。

3.容易出现行为障碍

由于不能长时间和父母生活在一起，使得农村留守儿童在性格和行为上没人督促和教导，很容易出现在自身的心理健康层面出现行为障碍。由于父母在外常年务工，没有过多的时间陪伴，使得不能对孩子的一言一行进行教导，导致一些留守儿童在心理健康层面极其容易出现行为障碍，个别留守儿童在学校不遵守校规校纪，顶撞教师；有些留守儿童在学校中不讲礼貌，由于性格孤僻，很容易在课下与其他学生发生冲突；有的高一点年纪的学生甚至组团欺负低年级的小学生，从他们身上“抢”一些文具甚至是零用钱，正是出现了行为障碍，缺乏肯定和教导，使得农村留守儿童对周边的人时刻保持着警惕和敌意的状态，有些时候很难正常地融入到集体生活和学习当中。

4.有明显的人格障碍

对于农村留守儿童在心理健康层面出现的主要问题人格障碍也是重要的因素之一。在国内很多农村留守儿童由于父母常年不在身边，得不到在父母的关照、鼓励和教导，

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助教师主动地协助农村留守儿童父母开展心理健康教育中的各类实际问题。因此当农村留守儿童在校出现了“与他人产生矛盾、很难融入集体生活”等问题时，教师不妨通过与家长进行更进一步的交流，剖析他们出现此类问题的成因，进而通过各方的共同合作，提升农村留守儿童的心理素质。目前农村留守儿童很容易出现心理健康层面的问题，很大程度上都是因为家庭教育方式不合理。很多家长不但教育观点过时，而且对于孩子在进行心理健康层面的教导时方法过于简单化、粗暴，在实施家庭教育的过程中并未顾及到农村留守儿童的主体意志和事件引起的客观因素，给孩子留下了一定的心理阴影，造成了深远的影响。所以学校方面要发挥自身的引导作用，在家长群体中树立起相应的教育权威地位，促使家长在对孩子进行心理健康教育遇到问题的时候，主动向教师寻求帮助，通过和家长之间的沟通互动，不断改善家长的观念，提升其心理健康教育水平。

3.构建协调机制

针对在家校共育的理念下开展农村留守儿童心理健康教育，学校方面要建立起相应的协调机制，构建起一个由校方领导、校方负责人、家长委员会三方由上至下的线性协调机制。其中校方领导主要负责协

讲座，使父母在回忆中反省、分享自身的家庭教育方法以及教育理念，再借助教师的合理引导,帮助父母提高自己的家庭教育能力，从而纠正家教中的不合理之处；最后，可以利用互联网平台，搭建起家长、教师双方有效、即时、简单的交流机制，家长在教学上出现疑问时，就可以直接利用网络平台与教师进行交流，教师也可以利用网络平台对家长的心理健康教育做出引导。除此之外，在家校共育开展的心理健康教育中最关键的便是教师与家长双方的交流，教师要重视自己的表达方式以及对家长的疏导方法，而不能通过说教的方法把家长置身于尴尬、无知的状态，伤害了家长的自尊心，从而引起家长在对农村留守儿童开展心理健康教育时产生焦虑甚至不满的心态。

2.引导教育观念

无论家庭教育或者学校方面都要意识到单靠一方开展心理健康教育无法对农村的留守儿童实施合理而全面的心理层面的培养。对此，要减少家庭教育、学校双方之间的障碍，提高各方的协作意识，从而形成了一种高效、合理的协同心理健康教育管理机制。同时学校也要改变教师的教学观念，通过定期心理健康教育活动的开展，使教师意识到家校共育对农村留守儿童的心理健康的教育必要性及其意义，帮助教师主动地协助农村留守儿童

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对教师进行统一管理，制定明确的家校沟通计划，保障家校共育的理念下开展农村留守儿童心理健康教育的顺利展开。

4.联动活动机制

活动是家庭、学校进行高效沟通的主要途径，所以学校方面要积极建立相应的心理健康教育活动，通过活动的方式不断加强学校、家庭之间的联系，让家长、教师在主观意识上认为双方是一个整体。学校要定期将家长聚集在一起，有计划、有目的、系统性地开展农村留守儿童心理健康教育的沟通活动，加强家长对学校教学情况以及农村留守儿童在校表现的了解，配合学校方面针对留守儿童的心理健康教育开展家校共育，对留守儿童进行合理有效心理健康层面的指导。此外，校方需要定期征集家长对学校教育的意见，通过家长、教师集思广益，商讨有效的教育方式，并且通过长时间的坚持，形成一个固化的教育机制，这对于农村留守儿童心理健康教育有着极其重要的作用。

5.提升教师的综合素质

多年来教育部门一直重视对农村在校教师综合素质的培养与考核，因为在目前农村还有很多留守儿童，这些留守儿童在学习方式和道德观念上还不是特别完善，教师需要以身作则为农村留守儿童树立榜样的力量，

责协调农村留守儿童心理健康教育中的各种教育工作，调整各方的教育力量，形成一个统一的合力。

例如崇信县城区第二小学在新年期间为了能够让本校的留守儿童能够感受到家一般的温暖，度过一个快乐、祥和、平安的新年，在学校内部举办了“送温暖、办实事、促和谐”慰问活动，为留守儿童发放学习用品、书包等文具，并且留守儿童开展了心理健康教育层面的讲座，要求留守儿童要在日后的学习和生活中做到： 一定要和其他学生一样做到自立、自尊、自爱、自立、自强；一定不要被社会不良风气所吸引，要学习拒绝，能够抵制住诱惑；要积极参与集体活动，融入集体，不要因为“留守儿童”的身份而自卑、自负，父母不在身边要学习独立，将各种的困难当作对自已的一种磨练；要注重自身心理健康发展，要遵守校规校纪，避免在学校内部出现打架斗殴等影响校园和谐的事件出现；要在日常的学习和生活中主动和父母进行沟通，分享自己在生活和学习中遇到的事情，学校也会与家长进行及时的沟通与联系，通过开展家校共育保证日后心理健康教育工作的顺利进展，这样做是为了提高家校共育的理念下开展农村留守儿童心理健康教育模式的有效性；校方负责人则要发挥学校方面的教育指导作用，对教师进行统一管理，

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7.提高社会各界的关注度

对于农村留守儿童心理健康问题不但需要学校和家庭共同开展，还需要提高社会各界的关注度。现如今农村留守儿童的教育问题一直是社会上所关注的热点，让社会各界重视农村留守儿童心理健康教育，在社会舆论的引导下让家校共育成为现如今农村留守儿童在心理健康教育层得到社会的认可。作为学校的教师和相关的管理层面来说要加强家教共育教学模式的开展，详细了解每个学校当中每一个留守儿童的家庭实际情况，这样能够对每一个不同留守儿童的心理健康状况进行开展针对性的沟通。除此之外还要呼吁社会各界的相关组织积极参与到留守儿童的心理健康教育中去，这样通过共同努力，促进农村留守儿童心理健康教育工作的开展。

例如，崇信县妇联高度关注在家校共育下农村留守儿童的心理健康教育，为了能够起到发挥联系、引领、服务作用，心系留守儿童，服务留守儿童，让农村留守儿童能够感受到“家人”的温暖和爱，让崇信县第二小学的留守儿童度过一个健康、安全、快乐而又充实的寒假。为当地的留守儿童送去冬季“暖心包”，捐赠棉衣棉被、床单、围巾等生活用品，除此之外还在崇信县第二小学开展“关爱”活动。由于当地有很多留守儿童，父母长期不在身边，

榜样的力量，与此同时提升教师自身的综合素质也有助于推动家校共育教育方式的进步，因为教师一直是整个家校共育教育体系中的主导者是与家长和留守儿童接触时间最长的人。对此，提升教师的综合素质极其关键，教师要不断地增强自身的心理层面的教育能力，学会运用新型的教育方式、思想，灵活掌握在课后与家长，在校与留守儿童的沟通方式与技巧，和家长勤沟通、多交流以此来提升家校共育的高效性，让家长能够积极主动进行接下来的心理健康教育工作，两者之间形成良好的合作氛围，便于农村留守儿童心理健康教育工作的开展。

6.提升家长的综合素质

家庭成长环境对孩子的影响极为重要，对此，家长在给留守儿童进行心理健康教育的时候一定要专注自己的言谈举止，这个阶段的孩子属于成长的初始阶段，并且自身没有判断能力，很容易被一些不良的思想和行为所左右。对此，家长应该不断地审视自己，纠正自身的不良习惯，给孩子树立榜样。当家长在孩子面前一旦流露出不良行为时就要当着孩子面检讨、反思，让孩子也意识到家长这样做的行为是不对的，需要引起注意，当他们在日后再有意或者无意做出同样的举动时也能进行自我的反思与检讨。

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由此可见，农村教育问题一直是现如今社会各界所关注的重点问题，因此要确保农村留守儿童的心理健康教育顺利进展，让留守儿童在一个健康、积极向上的环境中学习和生活。由于农村留守儿童的父母不能经常陪伴在身边，留守儿童不能感受到家庭的温馨和关怀，这样久而久之可能会引发农村留守儿童的心理层面上的一些问题，学校应该通过家校共育的方式来注重农村留守儿童心理健康教育活动的开展。在日常的学习和生活当中，教师不仅充当学生的指路人，还要担任起父母的责任，让农村的留守儿童在学校感受到更多的爱和鼓舞，不但有助于家校共育模式的开展，还能够为农村留守儿童营造更加积极、健康的教育教学环境，促进自身心理健康发展。

于当地有很多留守儿童，父母长期不在身边，对此安全问题对于留守儿童来说也尤为关键，通过开展一系列的安全教育宣讲活动，让留守儿童了解怎样安全用电、安全出行，增强留守儿童的安全意识，营造健康、安全的氛围；组织学生开展冰壶体验活动，引导儿童增强意志、健康体魄；组织学生观看红色电影，分享红色故事。各企业也纷纷加入到其中绿色摇篮母婴连锁店为当地的留守儿童赠送文具盒、书包、钢笔、彩笔等寒假“暖心包”；西街社区妇联通过讲故事、播放经典爱国电影等方式，帮助农村留守儿童树立价值观，有助于家长和学校后期开展心理健康教育。通过社会各界对于家校共育下留守儿童心理健康教育的关注，让留守儿童也深深意识到心理健康教育对于自身成长的重要性，很多留守儿童在活动之后也开始表态，自己的父母虽然能时常陪伴自己，但是社会各界的关注与照顾让自身同样感受到了“家”一般的温暖，要努力学习，长大后也要同样去帮助像自己这样的孩子。

大后也要同样去帮助像自己这样的孩子。

参考文献：

[1]曹君.家校共育视角下农村留守儿童的教育对策研究[J].当代家庭教育,2019(31):12.

[2]李雪萍.家校共育视角下的农村留守儿童德育实践研究[J].南国博览,2019(09):311.

[3]陈亚君.家校共育视角下农村小学德育教育策略探析[J].才智,2020(06):5.

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小学美术教学中提升学生核心素养的策略初探

摘要：小学美术作为一门艺术学科，其价值在于陶冶学生的情操、提升审美情趣，从而使学生形成积极健康的个性，全面提升艺术素养。因而在小学美术教学中培养学生的核心素养就至关重要。本文通过对小学美术教学现状的分析解读，提出了在小学美术教学中提高学生核心素养的具体策略，从而提高小学美术的教学质量，培养学生的综合能力。

关键词：小学美术 核心素养 创新模式

美术作为深化素质教育理念、促进学生全面发展的重要学科，在学生的成长发展中起着重要的作用。在小学生眼里，美术是他们的诗和远方，是他们情感和意志的寄托。为了充分发挥美术的审美和育人价值，教师在教学中要以学生的发展为宗旨，加强对学生审美能力和鉴赏能力的培养，引导学生形成正确的审美价值取向，培养审美素养，最终实现学生的健康发展。

1.教学理念落后

在很多教师的意识里，小学美术是一门无关重要的学科，其地位不能与语文、数学并驾齐驱。因而对美术教学不重视。认为只要完成教材大纲规定的教学任务就可以。在这一意识的支配下，很多教师不能潜心研究现代化的教学理念，仍以传统教师示范、学生模拟的理念操作

操作课堂，导致学生学习兴趣不浓，对美术知识的理解流于表层，未能深刻体会到美术的价值和魅力，核心素养的培养更是无从谈起。

2.教学手段单一

虽然信息技术以迅雷不及掩耳之势渗透到教育教学的各个角落，但由于传统理念的影响，很多美术教师在教学中仍采取挂图、粉笔等单一的教学手段，电教化的教学手段用的少之又少，限制了知识传授的途径，不利于调动学生的多感官系统，难以获得对美术知识全面而深刻的理解，阻碍美术素养教学工作的推进。不仅如此，游戏、故事等丰富有趣的教学手段在美术课堂上也鲜少见到它们的影子。

3.教学方式陈旧

新课改理念下各种各样的教学方式不断涌进课堂教学中，小组、情境等教学方式被广泛推广，但在许多美术课堂上这些教学方式都被搁置一边，教师仍滔滔不绝的进行理论说教，导致学生对美术学习存在不同程度的畏难情绪，同时间接弱化了学生对美术学习能够帮助他们解决生活问题的功能性认识。

崇信县城区第二小学  李   瑛

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许多美术课堂上这些教学方式都被搁置一边，教师仍滔滔不绝的进行理论说教，导致学生对美术学习存在不同程度的畏难情绪，同时间接弱化了学生对美术学习能够帮助他们解决生活问题的功能性认识。

随着社会的快速发展，人们对人才的要求越来越高，不仅需要专业知识雄厚，还需要具备扎实的综合素养。在这一背景下，核心素养逐渐被提到教育教学的日程上，并成为教师探讨的热门话题。小学音乐也不例外，如何通过音乐学习培养学生逐渐适应个人的终身发展与社会发展所需要的关键能力成为音乐教学的主要目标。对于美术学科来说，其核心素养主要包括图像识图、美术表现、审美能力、创新能力、文化理解五个方面。这些内容涵盖了美术教育的各个层次的能力目标，能够多角度、多侧面提升学生的美术素养，使美术教学与时俱进，呈动态化发展，为学生的个体发展提供全面的保障。

通过对小学美术教学现状的分析可以看出，传统的教学模式显然无法推进核心素养教学目标的落实，需要教师创新教学模式，结合美术教学的属性和学生的心理发展特点，进行创新教学，使单一的知识技能

1.借助信息技术引导学生图像识读

图像识读是学生必备的基本美术素养，是指学生对美术作品、图画、影像、符号等的观看、识别和解读，是打开美术大门的钥匙，学生只有学会图像识读才能获得有效信息，提炼美术概念，建构知识体系，并在识读中获得精神的愉悦发展，感悟美术的艺术魅力。对于低年级学生来说，他们由于知识经验缺乏，思维认知停留在表层，很难从图像中识读出有价值的信息，为了提升学生对图像的辨别度，使他们掌握基本的识读技巧和方法，增强学习技能，教师在教学中可以借助信息技术这一现代化的教学手段，引导学生依托信息技术唤起活生生的美术形象，学会识读，为今后的美术学习奠定坚实的基础。

例如，在教学人教版一年级美术上册《下雨啦》时，教师利用多媒体视频播放下雨的情境，引导学生用发现的眼睛观察雨的变化，并充分调动学生的生活经验，使他们对多媒体画面中的雨用不同的点和线表达雨的不同特征。如视频播放蒙蒙细雨，利用电子白板的交互功能，将聚光灯投放到细雨的局部，引导学生进行局部观察，让学生概括细雨的特征。

技能教学朝着综合素质教育的方向发展，深化美术教学对学生的发展培养。

教海探蹊

括细雨的特征。“稀疏”“雨点小”“不密集”一系列直观形象的特征被学生轻松地表达出来。随着观察角度的增加，教师移动聚光灯，扩大观察面，让学生从整体上观察“蒙蒙细雨的画面”，并概括其特征。“软柔”“倾斜”……。有了这些直观感知，教师就可以引导学生用点、线的密集、长度等画出蒙蒙细雨。同样的方法引导学生用点和线画出磅礴大雨。就这样，借助多媒体和电子白板，让学生理解雨的结构美、动态美，并以此引申到风、心情等绘画内容上。通过这样的教学方式，让学生认识到识图、读图的重要性，打开美术教学新的局面，提升学生的观察力、想象力、表达力，培养核心素养。

信息技术在美术课堂中的应用是课堂教学改革的重要标志，为美术教学提供了新的教学思路，能够拓展美术教学空间，使美术教学在信息技术的支持下更加生动精彩，确保教学质量。

2.创设情境提升审美感知

审美感知是核心素养的关键，也是美术教学的本质属性。众所周知，美术是美的化身，美是美术的标签，只有加强对学生审美感知的培养，才能发挥美术的美育功效，践行核心素养理念。美术中美的表现形式是多样的，教师需要从学生的思维差异入手，借助情境使其转化为学生的个性特征。

例如，在教学人教版一年级美术上册《美丽的印纹》一课时，为了让学生学会运用印纹添画、体验创造美的乐趣，教师创设了实践情境：黑板上挂一张画了树干的小纸和一张全白的大白纸，让学生蘸上自己喜欢的颜色上台用手指按印在树枝上，用手掌随意按在大白纸上，让学生体验印纹的乐趣。在此基础上，教师任意选择学生刚才的指印加上几笔画成一个小人运动的模样，任意选择手掌印加上几笔画成一个动物的形象……。在老师“变魔术”的操作下，学生对印纹加笔成画的神奇发出由衷的赞叹，他们的创作欲望被充分调动起来。在教师的提示和帮助下，学生用刻画纹印组合成鲜美的水果、有的用纹印组合成蝴蝶、有的组合成昆虫……。在创作的过程中学生的观察力、动手能力得到有效的提升，充分感受到生活中的美好事物，体验创造美学习活动的快乐，激发美化生活的愿望。

3.利用游戏加强美术表现

学生在美术学习中积累了丰富的表象认知，形成了一定的空间意识、造型意识、结构意识，并掌握了基本的表现手法，能够正确表达自己的意图、思想、感情。这时教师就可以为学生提供表现的机会和平台，让学生在美术的舞台上尽情地释放自我，增强表现意识，实现自主发展。

化为学生的个性特征。

教海探蹊

地释放自我，增强表现意识，实现自主发展。为了使学生的美术表现更精准、更完美、更美观，教师可以利用游戏这一学生喜闻乐见的手段帮助学生积累直观认知，从而加速美术作品的形成。

以人教版一年级美术《我的新朋友》一课为例，这节课的主要知识目标是引导学生用绘画、拼贴和立体制作等方法为新同学画一幅肖像。围绕这一目标，教师设计了“找朋友”的游戏引导学生观察朋友的相貌特征，从而从脸型、发型、五官、服饰等角度概括朋友特征。接着，根据学生的认知情况引导学生画出朋友的具体形象。最后，教师有针对性地对学生作品加以指导、评价，并指出：画好人物，除了要抓住外部特征外，还要对人物的性格、爱好等有深刻的了解，这样才能把感情融入到作品中，使美术作品灵动饱满，富有灵性。

4.手工制作培养创新能力

创新是践行核心素养的关键因素，是新时期人才必备的素养。创新是美术的生命，美术教学就是要不断地培养学生的创新能力，让学生在创新中提高、在创新中发展，逐步获得创意实践素养。结合美术学科实践性强的特点，教师可以通过手工制作落实这一目标，让学生的思维在制作中得到深化和发展，促进思维的深度发展。

例如，教学人教版二年级美术上册《对折剪纸》一课时，教师以四折花为例引导学生掌握对折剪纸的方法：将正方形对角折叠两次，描出花样。在此基础上，让学生利用这一方法剪出不同的作品。学生凭借生活经验，融入丰富的想象，通过绘画剪出形式不同、风格迥异的图画，如有的剪出手拉手的小朋友、有的剪出窗花、有的剪出各种图形标志......。一幅幅精彩的作品不仅寄托了学生对美好生活的热爱，还是他们智慧的结晶，闪耀着创新的火花，突出培养学生的创意思维和创新能力。

5.结合生活渗透文化理解

不同地域、不同时代、不同民族的文化各不相同，美术就像一条纽带，将这些多元的文化连接在一起，形成了重叠的文化空间。教师在美术教学时，要结合生活向学生渗透这些文化异同，使学生形成热爱祖国、尊重世界多元文化的价值观。

如在教学人教版一年级美术上册《过年啦》一课时，教师从学生熟悉的生活场景出发，引导学生利用彩纸、丝带等美术材料按照自己的生活体验设计制作过年的节日用品，如春联、窗花、礼膏、美食等。并以此向学生渗透年文化，让学生对不同地区、不同民族人们的过年习俗有所了解。如蒙古族过年会进行赛马比赛、

教海探蹊

进行赛马比赛、满族人会在门上贴不同颜色的旗、彝族则会互赠肉类和馍馍……。拓展学生视野的同时，还培养他们热爱祖国优秀传统文化的美好感情，升化核心素养理念。

学模式，借助信息技术、情境、手工、生活等手段对学生进行图像识读、美术表现、审美能力、创新能力、文化理解这几方面的渗透，全面提升学生的美术素养，使美术教学一步一个脚印，扎实有效地开展下去。

总之，基于核心素养的小学美术教学，教师要转变理念，创新教

[1]小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 黄运钰. 美术教育研究. 2018(06)

[2]创新美术校本课程 落实美术核心素养——软陶创意校本课程的实践与思考[J]. 郭银芳. 美术教育研究. 2018(07)

[3]承传统之优，借美术之术，感飞檐之魅[J]. 束珏琰. 美术教育研究. 2020(12)

[4]新课程理念下小学美术教育教学改革与创新分析[J]. 顾敏. 读与写(教育教学刊). 2019(03)

教海探蹊

浅谈幼儿园陶泥教学

 摘要：在幼儿艺术教学中采用陶泥教学，利于激发幼儿的自主创造能力，动手与动脑相结合，二者相互交织使用，更有利于思维发展，智力以及动手应用能力的提升，玩是幼儿的天性，尤其是大自然的参与，使幼儿产生思维转换，陶泥更是促进幼儿拓展思维，培养想象力的重要方面，在陶泥过程中，幼儿会在手脑相结合下掌握知识，这也使玩泥成为快乐学习动脑学习，通过对陶泥教学的展开，可以使幼儿展现自己，展现自己的创作概念，在陶泥中促进学生体会和思考。

关键词：幼儿；陶泥创意；活动意义；活动策略；

引言：陶泥作为中国古老传统文化，其具有极强的塑造性与传承关系。在幼儿教育中，开展陶泥活动不但利于激发幼儿的兴趣，且可以培养幼儿动手实践能力，启迪幼儿的想象力与创新思维，同时也可以发展其审美感、获得自信心与增加成就感，提升其艺术素养，促进幼儿形成健康心理。教师在指导幼儿进行陶泥活动时，应针对幼儿的特点，合理设置陶艺内容，促进幼儿更好的发展。

陶泥活动以极强的塑造性，内涵丰富与装饰多样等特点而闻名。在幼儿进行陶泥活动时，幼儿可以根据自己的想法与兴趣自由创作，使幼儿注意力集中，最大程度激发幼儿的创造力以及发展其审美感。但由

崇信县第二幼儿园  张茸茸

但由于幼儿的认知能力与性格各有不同，所制作的陶泥独树一帜，不仅可以展示不同幼儿的性格特点以及会为幼儿今后良好发展打下基础，为幼儿打造一个可以大胆创新，尝试的环境，利于激发幼儿的想象力、实践能力及合作能力。

（二）利于发展幼儿智力、感官与思维能力

在幼儿教学中采用教学可以促进幼儿全方面发展。在创意陶泥过程中，幼儿会面临多种问题，不知怎样选择合适的工具，形体组合问题及如何捏出理想的形状等问题。教师可以通过不断解决这些问题以提高幼儿的实践能力，使幼儿全方面能力得到提高拓展其思维能力。而且幼儿在创意陶泥过程中，会使视觉，触觉与大脑相结合，以此增加手部精细动作能力。

教海探蹊

（一）创建良好教学环境，激发幼儿活动兴趣。

幼儿对陶泥活动的兴趣是一切开展的前提，建立一个良好的教学环境对于幼儿进行陶泥教学的帮助是巨大的，只有建立一个具有创造氛围的活动情境才会逐步使幼儿产生兴趣，并促进幼儿自主参加陶泥活动，提高其创造能力。其次，教师可以在班级闲置区域建立专门的陶泥作业区，室内应有多种材料与工具，以此提升幼儿对陶泥的兴趣。

例如在进行《蘑菇》活动教学时，教师可以在陶泥教学课堂中示范并讲解如何利用陶泥制作蘑菇，在讲解完毕其后，教师分发材料，使幼儿自主制作蘑菇，教师巡回指导并指出幼儿在制作过程中的问题并告知其解决方法，在制作过程中，教师应注意营造轻松有趣的活动氛围，引导幼儿表达自己的想法，在制作完成之后教师可以将幼儿的作品放在专门的展示柜中，供幼儿展示自己的作品，使幼儿期待下一次的陶泥活动。

（二）引导幼儿熟悉陶泥活动流程，培养幼儿自主能力。

在陶泥活动课堂中，教师的示范讲解对于认知发育不成熟的幼儿是十分重要的，教师应在讲解时突出此次活动的操作难点，讲解操作步骤时应清晰且具有条理性，使幼儿可以更快速理解操作顺序及工具的使用方法与要领，

儿可以更快速理解操作顺序及工具的使用方法与要领，利于幼儿培养自主能力及熟练掌握陶泥的使用方法。

例如在进行《面包活动教学时，教师可以在课前引出话题，使幼儿举例喜欢的面包样式，其后教师利用多媒体课件展示不同的面包样式，在欣赏完毕后，教师使幼儿思考面包的形状，以及其他不同形状的面包，其后，教师示范部分面包的做法及操作详细步骤，使幼儿快速掌握制作要领，鼓励幼儿大胆动手，制作出多种面包样式，在制作过程中，教师引导幼儿利用学过的知识进行操作，以培养幼儿自主能力。

（三）使绘画活动与陶泥活动相结合，培养幼儿的想象力。

教师根据教学内容可以使绘画与陶泥活动相结合，经过多次陶泥活动之后，幼儿对物体的基本特点有着较清楚的认知，此时，教师可以使幼儿利用绘画将陶泥作品表现出来，如此一来，幼儿不但提升两种技能，且对于幼儿培养想象力十分有利，锻炼其实践能力，享受绘画乐趣的同时，也加深幼儿对陶泥的理解。

例如在进行《美丽的陶罐》活动教学时，教师可以在教学前使幼儿欣赏造型各异的陶罐，教师可以从造型、色彩及花纹等吸引幼儿的注意力，

教海探蹊

注意力，其次，教师交代要求使幼儿制作陶罐，在制作过程中，教师可以鼓励学生利用绘画方式设计陶罐样式，便于幼儿掌握陶罐的造型及花色泥条的应用。在制作过程中，不仅使幼儿感到陶泥的魅力，也间接提升了绘画技能，拓展幼儿的想象力。

进行陶泥活动对幼儿今后的发展有着深远的影响。教师应重视开展创意陶泥活动，积极创新教学策略与教学手段，并不断改善教育方法，提升教师专业素养，以此调动幼儿对于陶艺活动的兴趣，从而培养幼儿创造能力、动手实践能力与良好的观察力，更好促进幼儿全方面发展。

结束语：综上所述，在幼儿园进行陶泥活动对幼儿今后的发展有着深远的影响。教师应重视开展创意陶泥活动，积极创新教学策略与教学手段，并不断改善教育方法，提升教师专业素养，以此调动幼儿对于陶艺活动的兴趣，从而培养幼儿创造能力、动手实践能力与良好的观察力，更好促进幼儿全方面发展。

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“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计研究

摘要：随着“双减”政策的实施，小学数学教学工作发生了相应的改变。在小学数学教学中，教师应在教育思想、教学方法等多方面进行优化，而且要依据学生能力及学习内容等将作业实现分层化设计，满足学生的差异性，推动全体学生数学素养的发展。本文围绕着“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计展开分析，仅供参考。

关键词：双减政策； 高年级数学； 作业设计

引言：在双减政策下，对小学数学老师提出了更高的教学要求，数学老师在进行高年级数学作业设计，需要注重提高学生的数学核心素养，锻炼学生的逻辑思维能力，空间想象能力。并根据每一位学生的实际情况，采用因材施教的教学理念开展教学，并根据教学内容对数学作业采用分层作业设计方式进行设计，保证作业内容及作业量的合理。

一、“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计原则

在双减政策的背景下，进行小学高年级数学作业分层设计需要遵循以下原则，作业需要具有趣味性，拓展性，探索性，展现出生活化，通过分层作业实现不同层次学生学习能力学习效果的提升。严禁出现机械性的作业，要充分结合小学高年级学生的实际情况进行科学规划作业内容，把握作业时长。作业还需要具有开放性，

崇信县锦屏镇于家湾小学  党斌杰

业还需要具有开放性，面向全体学生，促进不同学生的个性化成长。这样的分层性作业可以实现提高学生数学思维，数学学习能力，探索意识。

二、“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计

（一）对学生进行层次划分

小学高年级数学老师要对学生的实际情况进行全面的了解，掌握学生的学习能力和真实情况，并对学生进行层次划分。第一个层次的学生，数学知识基础良好，自主学习能力较强。第二个层次学生的基础知识掌握程度一般，自主学习的意识相对薄弱。第三个层次学生基础知识掌握不牢固，对于新知识的学习成效较差。教师需要对学生的学习表现进行密切观察，达成对学生的动态化分层，联系学生的先天条件、学习环境实现对其的科学指导。做到对学生层次的动态调整，布置与学生学习水准相符的作业内容，使学生获得整体学习质量的提高。

教海探蹊

布置与学生学习水准相符的作业内容，使学生获得整体学习质量的提高。

（二）结合学生情况开展难度分层作业设计

数学知识内容丰富，覆盖面也较大，数学知识的学习十分考验学生的空间思维，想象力，推理能力，对于小学生学习具有一定的难度。教师应对教学方法进行合理调整，依据教学情况转变思维，通过多种方法的运用促使学生在深入学习中达成完善知识体系的构建。教师应联系学生学习能力设计作业，利用具有梯度性的作业最大限度地挖掘学生的潜力。教师需认识到学生之间在理解认知方面的差异性，让不同层次的学生都能够接受与其能力相符的针对性教育，加强学生的学习成效。

以小学数学人教版《多边形的面积》作业设计为例，对于第三个层次的学生作业设计主要内容为掌握最基本的数学知识，多边形面积的计算方法。对于第二个层次的学生作业设计主要内容为尝试从多个角度完成多边形的面积的计算。对于第一个层次的学生作业设计主要内容和正方形及长方形的面积的计算方式进行对比，找出图形计算的重点^[1]。

（三）作业数量分层化

在“双减”背景下，教师在教育工作的全过程中达成减负增效理念的融入。

教育工作的全过程中达成减负增效理念的融入。

每一个学生都是单独的个体，学生的兴趣爱好也有着很大的差别，设计同样的作业量并不科学，只会降低学生参与完成作业的主动性。对于学习能力较强的学生而言，对其已经掌握的知识重复练习，不仅浪费时间，也会因完成过多作业使学生形成对作业的负面情绪。因此，针对此类学生，教师应布置开放性、拓展性的作业，帮助学生拓展知识。而对于学习基础不牢固的学生，教师如果布置拓展类作业，容易造成对学生学习自信的打击。教师需要依据学生情况合理分配作业量，为不同层次学生布置相应作业量，提升其学习质量。

以小学数学人教版《扇形统计图》作业设计为例，对于第三个层次的学生作业设计量偏少，作业的形式也要具有趣味性调动他们的学习主动性，如绘制扇形统计图。对于第二个层次的学生作业设计适中，作业内容要具有探索性和开放性，加强学生对知识的掌握，如对自己感兴趣的事物进行统计，并绘制成扇形统计图。对于第一个层次的学生作业设计要锻炼他们的总结归纳能力，使学生在脑海中构建完整的知识框架，总结扇形统计图和条形统计图之间存在的差别^[2]。

结束语：总而言之，传统的小学数学高年级作业设计存在着很大的问题，作业内容，作业量，作业形式都相对比较单一。导致学生完成作业的主动性也有所降低，随着双减政策的提出，要转变高年级数学作业设计理念和方法。根据学生的实际情况，结合的内容展现出层次作业设计的价值。需要合理对学生进行分层，了解每一个层次学生的特点设置不同的作业量，落实双减政策内容，实现减效增负的效果。调动每一位学生主动完成作业的积极性，让每一位学生在完成作业的同时，锻炼学生的数学思维，数学探索意识，提高数学教学效果。

教海探蹊

生进行分层，了解每一个层次学生的特点设置不同的作业量，落实双减政策内容，实现减效增负的效果。调动每一位学生主动完成作业的积极性，让每一位学生在完成作业的同时，锻炼学生的数学思维，数学探索意识，提高数学教学效果。

学数学高年级作业设计存在着很大的问题，作业内容，作业量，作业形式都相对比较单一。导致学生完成作业的主动性也有所降低，随着双减政策的提出，要转变高年级数学作业设计理念和方法。根据学生的实际情况，结合的内容展现出层次作业设计的价值。需要合理对学生进行分层，了解每一个层次学生的特点设置不同的作业量，落实双减政策内容，实现减效增负的效果。调动每一位学生主动完成作业的积极性，让每一位学生在完成作业的同时，锻炼学生的数学思维，数学探索意识，提高数学教学效果。

参考文献：

教海探蹊

“双减”背景下“五育并举”多元课程开发探究

摘要：随着社会对高素质人才需求的日益增长，教育事业也在不断发展。面对当前的教育形势和社会需求，教育投入领域的改革成为了教育行业迫切需要解决的问题。2018年，教育部明确提出了“精简教育内容、减轻学生负担”的“双减”政策，旨在进一步提升教育质量和学习效果。针对此次政策，本文提出了“双减背景下五育并举多元课程开发研究”这一主题，旨在探讨如何在当前政策和教育需求下开发出一套更符合教育现状的课程。

【关键词】双减  五育并举  多元课程 

当前，我国教育事业正处于一个转型发展的阶段，教育内容也逐渐从传统的学习知识，发展到学生更加全面的提升。随着教育投入的提高，学生的学习负担也在逐年增加。在学校、家庭和社会的压力下，学生的身心健康受到了影响。

“双减”背景下，当前需要解决的问题是：

1. 学科压力较大：由于学科内容过于繁琐，学生的抱怨和不满情绪日益上升。

2. 教育质量难以保证：教学质量难以得到保证，尤其是农村和边远地区。

3. 教育资源不足：有的地区资源匮乏，教育条件不好，一些学校甚至没有具备完善的教学设备。

崇信县新窑镇大兴小学  李玉龙

4. 教育内容单一：教育内容单一化，狭隘化，缺乏差异化和多样性，也与我国社会的发展和需求不相符合。

2.1 五育并举的含义和对人才培养的意义

“五育并举”，即智育、体育、美育、德育、劳动与社会实践五育并重。它是中国教育改革的重要探索和创新，旨在实现全面发展，提高学生素质。

智育：即学科教育，重点在知识体系、知识结构和思维方式等方面。

体育：关注学生体能、体质及身体机能的综合营养，以及积极的运动和良好的体育行为习惯的培养。

美育：注重孩子情感体验和美学素养的培养，尤其是审美能力、文学艺术修养等方面。

教海探蹊

学素养的培养，尤其是审美能力、文学艺术修养等方面。

德育：意在培养合格的公民和能够保持良好的个人行为的个体，应该是学校的一项重要社会责任。

劳动与社会实践：重在学生的实践经验和培养学生参与社会实务能力。

2.2 五育并举对教育发展的主要贡献

五育并举，对教育工作的发展具有以下主要贡献：

1.提供多样化教育内容。学科教育是五育之一，但并不是它的全部。五育并重，也为学生的多样化需求提供了教育内容，使得学生更全面，更多元。

2.培养综合素质。围绕五育并举所进行的教育活动，都是为培养学生的综合素质服务的，从而强化学生的才能和特长。

3.协调精神面貌。五育并举，可以协调人的精神面貌，使人宽博包容，自觉遵循道德准则，具有积极向上的人生意义。

在五育并举的指导原则下，针对双减政策背景下的学生需求，多元课程设计成为我们最重要的任务。

3.1 课程内容设置要灵活

课程内容应该围绕整体教育的理念，并与学科学习相协调，注重体育、艺术、科学与社会实践等方面的内容，

3.2 学科间的融合性应该更为突出

课程应该多规范一些基本教育内容，排除过于繁琐或过于空洞的知识内容，提高课堂实用性和渗透性，加强学科间的融合性。

3.3 教育资源应该更丰富

多元课程需要基本的教育设施和设备的支持，针对学生需求，学校需要提供丰富的教育资源，促进教育开展。

3.4 课堂教学方式应该创新

多元课程建设中，教师应该尝试采用并创新现代化教学方法，灵活运用技术手段与教学手段，以提高课堂效率。

本文从“双减背景下五育并举多元课程开发研究”这一主题进行探讨。通过对五育并举的内涵及意义探讨，以及多元课程设计的关键点分析，指出了在当前背景下如何开发学生综合素质教育的有效途径。

当前，我们教育改革已经进入了一个大变革的时代，为教育改革注入新思想，将学生发展并列为教育的指导思想，从而切实做到优质、均衡、多样化的教育资源供给。

教海探蹊

巧用思维导图，提升生物教学活力

随着教育改革的进行，对生物学科教学和学习有了更多的要求。作为一门自然学科，具备较强的实验性，学生不但要掌握理论知识，还要提高综合素质和实践能力。对此，有效引入思维导图，辅助完成教学，提高学生的学习成绩，培养综合能力，成为一种趋势。

思维导图是以中心关键词为核心，向周围辐射关联对象，展示之间的关系。思维导图的绘制者与阅读者均可以快速掌握中心内容，在导图中找到问题的分支，提高理解与规划能力。思维导图可以充分调动学生逻辑、语言、颜色以及图像等技能，通过全局性的展示，使学生在最短时间内掌握知识。也可以为阅读者梳理学习思维。其中图像、色彩以及关键词具备记忆性，人的记忆与大脑皮层建立的突触联系。可以克服传统记忆局限性，充分调动左右半脑不同区域，多角度输入信息，并在处理过程中建立新的突触，达到预期的记忆效果。

高中属于学生思维发展的关键时期，知识繁琐，学生理解难度较大，

崇信县第一中学  朱月霞

度较大，无法理清知识点之间的关系。对此，教师可以思维导图方式为学生展示知识体系，通过可视化的讲授帮助学生学习概念，加深理解，强化记忆，调动学习积极性。

二、思维导图对高中生物教学开展的意义

首先可以提高学生学习兴趣，对于知识点零散、抽象的知识点和复杂的实验等可采用思维导图的形式，清晰呈现，提高学习质量与效率，增强学习兴趣。同时，结合较多有趣的绘制模式，充分吸引学生，激发求知欲，培养良好的学习习惯。其次可以帮助教师展开教学，在延伸扩展的基础上，为学生呈现课堂重难点知识。由此可知，思维导图不但有利于教学工作的顺利开展，还会提高教学质量。教师不但需要讲授理论知识，还应为学生传授解题技巧，可通过思维导图帮助学生提高自身综合素质。再次可以培养学生逻辑思维，不同于微课，在绘制期间可掌握学习内容及之间的关系。由此可知，通过思维导图可以清晰了解学生对知识的掌握情况。

三、思维导图在高中生物教学中的应用

1.用于课前，搜集疑难点

经验交流

高中生物教学课前预习很重要，一节课时间为40-45分钟，而学生集中注意力的时间最多仅为20分钟，仅通过课堂学习，远远无法全面掌握生物知识。通过课前预习，学生可以及时了解授课内容，明确自身熟悉的知识与不理解的知识。部分学生不愿意进行课前预习，可能存在无从下手的情况。但由于一章节内容较多，学生无从开始，降低了学习效率。此时便可以引入思维导图，使学生大致了解学习框架，并在思维导图中标记出不理解的知识点。比如在学习“细胞增殖”一章时，教师可以给出关键词“生长和发育”引发思考，由学生填补部分内容，由此形成主线，等内容学完之后，指导学生补全内容形成完整的思维导图。

2.用于知识整合，达到巩固

生物学科的知识点繁琐且零散，尤为表现突出的是在学生记忆中存在较多问题。对此，教师可以利用思维导图整合抽象知识，是和其他的使知识点之间形成联系，这样有利于理解。比如在学习“减数分裂”后，我们生物组就给学生布置了绘制有丝分裂、无丝分裂和减数分裂的内容思维导图，通过引导，学生完成的很是成功，用不同的形式展示所学内容，并形成了知识点的联系和比较，

系和比较，有助于帮助学生巩固所学知识。使学生在理清思路的基础上，快速掌握，并进一步激发学习积极性与好奇心，循序渐进此后的学习内容。同时，还可以阶段性指导教学内容，帮助学生系统的学习整节内容。

3.用于课堂讨论，培养思维

在教学过程中，为了加强互动交流，提高学习效果，教师大多会引入小组合作学习方法，使学生相互配合。为了保证学生可以在合作学习中掌握更多知识，教师可利用思维导图，帮助学生理清逻辑思路，并通过导图分类学习内容，根据不同部分进行分工讨论，说出自身见解，提高合作讨论的质量与效率。在学生合作与讨论过程中，关注每位学生的发言情况，及时发现每位学生存在的学习问题，

4.用于课后巩固，提升素养

以往授课过程中，教师会为学生布置课后作业，总结课上学习内容。但课后作业内容较多且分散，不利于学生及时总结巩固。对此，教师也可以布置绘制思维导图的形式作业。这样学生只需要记住章节框架，并了解各部分的重难点知识，便可以更好掌握所学内容，并高质量完成课后训练习题。学生遇到不明白的问题时，也可以参照思维导图思考，及时掌握课堂知识，避免堆积更多疑惑，减轻学习压力。

经验交流

力。

[1]刘灵.思维导图在教学中的运用路径[J].小学科学：教师,2021.

[2]王水平.基于思维导图的高中生物高效课堂建设研究[J].高考,2021(01):67-68.

[3]吴兆国.基于思维导图的高中生物核心概念教学研究[J].高考,2020(07):99.

经验交流

浅谈小学英语词汇教学方法

词汇是语言的建筑材料，英语教学离不开单词，作为小学英语教师，如何更有效地开展英语单词教学，将直接影响学生是否尽快、有效、牢固地掌握词汇，并能正确熟练地运用他们。我认为应着眼于兴趣，小学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们对感兴趣的东西，更能集中注意力去探索，能积极开动脑筋，全身心地投入。那如何激发学生的求知欲，刺激他们的表现欲？下面就我个人的教学实践，谈谈词汇教学中常用的几种方法：

交警的肢体语言可以保证道路畅通，同样在课堂上肢体语言有助于儿童有效掌握单词。如教go to bed, drink, swim, walk, dance, jump等单词时，教师先示范，边发音边展示肢体语言，然后操练时可以采用多种形式：全班起立，边发音边做动作；小组展示肢体语言和发音；个别学生到黑板前展示；小组合作一人发音一人展示肢体语言、一人展示肢体语言一人发音。在同学们基本上掌握单词发音的基础上，教师可显示各单词的嘴型而不发音，让学生快速猜出单词的发音，

崇信县城区第二小学   王  莉

音，这样既有助于矫正同学们的发音，又能提高学生学习兴趣。

视觉正常的人们已习惯了用眼睛去看世界，而忽略了其他感觉器官。闭上眼睛换个角度，感觉会更独特、更有趣。伸手来摸一摸，是a pear还是an apple?竖起耳朵听一听是a dog还是 a duck的声音？伸出舌头尝一尝，是 tea还是 juice？皱起鼻子闻一闻，是 coffee还是 milk？学生会争先恐后地去尝试，并急着要把自己的感觉表达出来，这种教学手段使孩子们异常兴奋，从而更能营造出浓厚的学习氛围，学习效果也相当不错。

三、情境体验

只有把知识与实际运用结合起来，才能解决好学与用的关系。常说词不离句、句不离文，单词只有放在一定的情境中得到正确运用，才能正确掌握这个单词。例如教sorry, excuse me时，单纯讲解学生不一定理解，为了区分两者的用法，在讲解时，可以创设两种情境：一是在玩时，一名学生不小心碰倒了另一名学生；另一个情境是向同学借东西。让学生在表演的过程中体会两者的正确运用。

情境一：S1: Oh, I'm sorry.

经验交流

S2: That's ok.

情境二：

S1：Excuse me. May I use your pen?

S2: Yes, Here you are.

S1: Thank you.

S2: You're welcome

这样，学生很容易区分两者的用法：打扰别人时用Excuse me,而已经给别人造成不便或做错了事，要用I'm sorry表歉意。

心理学指出：联想是记忆的动力。根据这一规律引导学生将所学单词联系来可以加深记忆。如利用单词的构成相近，ear耳朵，hear听见，用耳朵才能听见；room 房间，broom 笤帚，房间里总有一把笤帚;Love爱， dove 鸽子代表爱与和平，寒冷的冬天，有人送你手套gloves 表达爱；food 食物，feed喂养，喂养离不开食物。又如学family一词时，会联想到father, mother, brother, sister, grandma, grandpa，baby等。充分利用联想可以加强新旧单词的联系，提高记忆，当然学生也乐学。

又如三年级起始阶段学习字母：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。字母的书写，首先要求学生能正确区分一些形近的字母。

些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。

一个生词多读几遍，学生会感觉疲倦，也很难保持兴趣。为了能使学生学习英语的兴趣长时延续下去。在教学中把一些相关的单词，编成儿歌或顺口溜，如在教人称代词和物主代词时，我教学生这样记：

我是I，你是you.

男他he，女她she.

宝盖it，不是人。

他、她、它们都是they.

我的my，你的your，男他的his，女她的her。

又如where, where在哪里？here, here 在这里，there, there 在哪里？bird, bird 天上飞；cat, cat地上追。jeep, jeep 装青草；sheep, sheep 后面跑。桔子（orange）苹果（apple）橡皮（eraser）蛋（egg）前面都用冠词an。

经验交流

sheep, sheep 后面跑。桔子（orange）苹果（apple）橡皮（eraser）蛋（egg）前面都用冠词an。

这样把枯燥的英语编成儿歌或顺口溜，把学生的积极性充分调动起来,让他们无时无刻在快乐中学习。

游戏对于学生来说，无疑是有着巨大吸引力的。在单词的巩固阶段，我们可以设计各种游戏，如：教学完水果单词之后，老师拿一个苹果，领读单词两遍，然后指定一名同学到教室外等候，老师把这个苹果放在任意一个同学的课桌里。外面的同学进来，他会叫着apple, apple并问Where 

进来，他会叫着apple, apple并问Where are you?于是同学们开始不停地说apple, apple,当这个同学离开那个实物远时，同学们的声音就小；当这个同学接近实物时，同学们的声音就大。这个同学依据同学们声音的大小，可以判断出苹果的位置，最终以找到为胜利。这个游戏反复做几次，既复习了单词，并使课堂气氛非常活跃。  

当然，英语词汇教学方法很多，一般不能孤立运用，通常交叉使用多种方法更好。总之，单词听说教学，既应该遵循语言学习的规律，又应该结合学生的心理特点，使单词的听说训练成为一种愉快的学习体会，只有这样，单词教学才会取得令人满意的效果。

经验交流

优化作业     助力课堂

 肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。” 的确，作业是教学当中比较重要的的一部分，是教与学的延伸，能够帮助学生巩固课堂所学的知识，可以检验学生的学习效果，也可以促进学生对所学知识的拓展运用。对于老师，作业则可以作为改进教学的参照。教师通过学生作业的完成情况，发现教学过程中存在的不足，及时查漏补缺，改进教学思路，找到相适应的教学方式方法，实现教学相长。而高质量的作业更能够引导学生复习其在课堂学习过程中学习到的知识，促进学生预习质量的提升，培养学生对所学知识的综合运用能力。基于“双减”背景之下，小学语文作业应该怎样进行优化与设计，才能实现减轻负担与提升质量的有机统一，是亟待需要解决难题。现就“语文作业优化的策略”以二年级下册语文教材为例谈谈自己的认知与思考，以期实现小学语文教学效益的最大化，真正为孩子们减负。

崇信县城区第二小学   薛红丽

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。预习是自己独立地由已知向未知进军，需要较强的独立思维能力和阅读能力，而长期坚持预习，又可以提高独立思维能力和阅读能力。

二年级下册《彩色的梦》是一首充满想象的诗歌。全诗共四小节，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象。课前我让孩子们根据课文的第二自然段（脚尖划过的地方，大片的草坪，绿了；大多的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！）和第三自然段（在葱郁的森林里，雪松们手拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！）描述的画面画两幅画。在和家长的交流中我了解到孩子们都这样的预习作业很感兴趣，作业完成度很高。上课的时候，我让孩子们都拿出来，依照对课文的学习看看自己画正确了吗？然后我又出示了几幅图，让孩子们进行仿照课文句式进行仿写，

经验交流

雷锋乐于助人，无私奉献的优秀品质。

《语文课程标准》指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。这就要求我们老师积极引导学生观察生活、体验生活，让学生在生活化的语言实践中活化语言。

生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场飘飘洒洒的飞雪，一个美好的节日，一次难忘的活动，当前的时事热点等等都可以转化为老师当天的作业。

另外，也可以由课内链接课外。如《邓小平爷爷植树》一文中对于邓小平爷爷的植树过程描写的很详细，可以引导学生在条件允许的情况下，课下和家人一起参与到植树活动中去，亲自种下树苗，然后把植树的经过和感受分享给大家。这样的作业，如果没有生活化的细致观察和亲身体验，学生是很难写好的。

知识不只存在于书本中，还来源于生活 。学习不止于教室里，教室外也是学习的海洋，我们应鼓励学生于生活中求知。孩子们将自己从包装袋、报纸、宣传单、商标、说明书等材料中将学到的汉字剪下来，

行仿写，这样由文到图，又由图到文，孩子们对课文有了深入的思考和理解，也锻炼了孩子们的语言能力。

在学习《中国美食》这篇课文时，我采用的是观看影片的方式对课文进行预习。《中国美食》这篇课文首先图文并茂的形式列举了七种中国美食，又以纯文字的形式列举了四种中国美食。这几种中国美食比较常见，与我们的生活联系比较紧密。这就需要孩子们平时留心观察，多参与生活实践，依我对二年级孩子的了解，大部分孩子对这方面知之甚少，因此我让孩子们回家观看《舌尖上的中国》，从中了解中国的美食文化，以此激发对中国美食的热爱和赞美之情。

《雷锋叔叔你在哪里》这首诗歌讲述了“我们”寻找雷锋叔叔的故事，展现了雷锋叔叔生前做的好事，表现了雷锋叔叔处处想着别人，把爱心洒遍祖国各地的优秀品质，表达了我们对雷锋叔叔的怀念之情，告诉我们要像雷锋一样做一个奉献爱心、乐于助人的人。课前我曾问过孩子们，你们知道雷锋吗？只有一两个孩子说听过，其他的孩子都一脸茫然，所以我当机立断，直接让他们回家搜集雷锋事迹，通过搜集资料的方式了解雷锋，从而体会雷锋乐于助人，无私奉献的优秀品质。

经验交流

总之，作业是教学中不可或缺的一份子，在日常教学中，我们应根据教材，结合学生实际情况，不断地摸索和探究，方能设计出一些既能激发学生作业兴趣，又能培养学生语文素养和综合能力的创新性、个性化作业。

标、说明书等材料中将学到的汉字剪下来，整齐地粘贴在一起，加以巧妙的设计装饰，制作成了个性化的识字展示卡。 通过收集自己身边的汉字，激发了学生主动识字的意识，培养了学生留心观察身边事物的能力，同时也对我们的教学起到了辅助效果。

三、课内作业要注重理解性和灵活性

课堂教学过程中的学习是一个认知和理解的过程，需要融入活跃的思维，才能促使成长。课中应以理解性作业为主，为深度学习奠基。布置理解性作业应该把握难度，一是以多元化的语言为作业设计点。这些特殊的语言往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。例如课文中的过

经验交流

浅议数学教学中小学生创新精神的培养

随着新课改的推进以及核心素养的需求，学校更加注重学生的全面综合发展，尤其是创新精神，创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意识、创新思维和创新能力构成。其中，创新意识是前提，创新思维是核心。而数学是小学阶段的基础性学科，通过数学教学要求学生掌握数学知识，强化数学思维，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。我作为一名数学教师，更应在日常的教育教学工作中，注意激发、培养学生的创新意识和创造能力。

教师要为学生创设良好的教学情境，如问题情境、设置悬念等，让学生根据自己感兴趣的数学问题大胆质疑、独立思考，积极寻求解决问题的方法，从而促进学生创新意识的提升。如在学习《比例尺》一节内容时，通过学生自己将学校教学楼的平面图画出来，学生们画得五花八门，教师应让学生思考：你认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？这样的问题情境创设让学生产生了学习的需求，

崇信县锦屏镇魏家沟庆恩小学   成芝婷

生产生了学习的需求，然后，学生大胆思考和分析，从而获得成功的体验。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知的这句话就说明了创新的空间无处不在。丰富多彩的活动形式是数学教学的重要组成部分。教师应该在课内或课外有目的地组织形式多样的数学活动，为学生创设展示才能、发挥特长的时间、空间，只有这样，学生的创新意识和能力才能得到充分的训练和培养。例如，可以举行“运算擂台”“一题多解俱乐部”等活动，能有效地提高学生的思维能力；或组织编排生动有趣的数学校本教材，将大大激发学生参与、大胆创新的意识，有效地培养学生的创新才能。

教师可以为学生布置一些开放式的作业，能让学生充分的想象与创新，这有助于提高学生的学习动力，培养学生的创新思维。如在学习完关于长方形和正方形面积计算后，教师就可以为学生布置一些开放式的作业，如：下周我们要给教室中的两扇窗户做窗帘，

经验交流

后，学生自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。通过这种生活化的教学，学生不仅能积极参与到问题探究中，敢于提出自己不同的观点，还提升了学生的创新能力。

爱因斯坦说过：“一切创造都是从想象开始的。”想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。“可以说没有想象力，就不可能有发明创造，想象是创新的翅膀。”所以教师要培养学生具有丰富而大胆的想象力。给学生的创新插上想象的翅膀吧！让学生在广阔而神秘的想象空间任意驰骋。我们坚信，只有这样才能使学生人人具有聪明的头脑，使学生的创新思维迸发出智慧的火花。学生在学习中表现出来的创新行为是十分难能可贵的，教师一定要及时给予鼓动，决不能漠然视之。对学生发表的不同见解，新颖思路应用表扬的语气去热情鼓动。这样，学生创新欲望的火苗，就会接着教师鼓励的春风越燃越旺，逐步形成勇于创新的良好课堂气氛。

目前，我国的基础教育正在进行着一场前所未有的改革。即新课程的改革实验和《课程标准》的实施应用。其中课程改革的目标之一就是倡导学生主动参与、乐于探究的精神和培养

室中的两扇窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽4米，我们至少需要买多少米布？在进行作业交流时，有的学生认为一共16平方米，即2×4×2=16（平方米）。但是有学生提出质疑：这样布的数量太少，会遮不住阳光的；还有些学生觉得应该把窗帘做成两幅，并且两幅之间要有一定距离的重叠；还有些学生认为需要按照窗框的长、宽计算购买布的数量。在谈论中，学生能够积极发表自己的见解和想法，开放式作业有助于培养学生的创新思维。

数学来源于生活，又对生活起着积极的促进作用。在小学数学教学中，教师可以将数学知识与实际生活相联系，让学生感受到生活中处处有数学，通过对自己熟悉的知识大胆质疑与猜测进而强化创新意识。如在学习《按比分配》一节内容时，教师可以利用体育课上教师分球的场景展开教学：教师一共有14个球，想分给我班男、女两组同学进行练习，你们觉得应该怎么分？经过自由思考和研究，有的学生说平均分；有的学生说要根据男、女学生人数的多少来分。教师问：人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？之后，

经验交流

的精神和培养学生善于交流与积极合作的能力。在参与中探究，在合作中创新，已经成为培养学生创新能力的一条重要途径。

发达的不竭动力。”创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，在课堂教学中我们必须创设情境，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，从而不断的提高他们的创新素质。

小学数学作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的素质的重要方面。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，在课堂教学中我们必须创设情境，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，从而不断的提高他们的创新素质。

经验交流

游戏故事分析——美丽的城堡

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出, 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 积木一直备受小朋友们的喜爱, 一块块普通的积木, 在孩子的手中仿佛充满了魔力。接下来请跟随中二班的小朋友们，一起走进积木的奇趣探索之旅吧!

（一）搭建初体验

户外活动开始了，孩子们迫不及待的来到碳化积木搭建区，开始搭建城堡。天天说:“我们一起来搭建一个大大的房子吧！这时候小怡和关关一起搭起了美丽的房子。我在一旁静静观察,好奇地问到: “这个半圆的是什么呀?小怡说:“这个是我家里的大门!”在对话的过程中，其他小朋友看到他们搭建的房子也粉纷纷加入到了队伍中！不一会孩子们的作品就搭建成功了。

教师思考:搭建第一次搭建中，孩子们缺乏建构技巧，一直在垒高，没有考虑到建构材料的大小，

崇信县第三幼儿园   王小霞

大小，但孩子们遇到问题能积极思考, 经过讨论, 原来是摆放的位置不对,拿取材料的大小、数量不合适，找到原因后,孩子们进行了调整, 开始了第二次搭建。

（二）第二次搭建

有了第一搭建的经验，这次搭建活动中孩子们有了新思路。阳阳: “我们可以先搭城堡的围栏。”熙熙: “可以用长条积木。”阳阳:“接下来我们铺地板。” 孩子们纷纷行动起来，搬来了好多积木。熙熙:“看这是我的房间, 里面有床，有被子。萱萱: “这个小床不舒服，中间还有两个柱子，我们做一个给小男生看看吧!”熙熙:“我们的城堡搭建好了。”

教师思考：在建构游戏中, 孩子们学会了协商、谦让、

合作与分享，体验与同伴共同搭建的成功感;教师追随幼儿的兴趣及搭建要求，及时捕捉游戏中的生长点, 用心观察, 推动幼儿的学习与发展。

第三次探索

回到活动室之后，孩子们又开始讨论，小博: “老师，我们的城堡大门一直就塌了。”小雅: “是呀是呀，那两个木板总是站不稳。”

  于是第三次游戏又开始了，在第三天活动时，

经验交流

2.孩子们在搭建过程中遇到困难后, 不再是一味地寻求教师的帮助，而是尝试自己想办法或与同伴商量寻找解决方法，在活动中孩子们的合作能力、人际交往能力也得到了显著的提高。

3.提高幼儿游戏的目的性和计划性，鼓励幼儿游戏开始前分组讨论建构的主题、步骤、材料等, 慢慢的可以引导幼儿用设计图纸加以辅助。分享交流环节必不可少。

4.从易到难，从独立的个体到呼朋唤友的组团，从无想法到有组织、有计划，孩子们在互相磨合中不断发展，在互相学习中不断成长。他们在游戏中表现出来的专注力、 想象力、创造力都令人惊叹!

给孩子一个游戏的空间, 让他们自由玩耍;给孩子一块普通的积木，让他们构建自己的世界;给他们自由的游戏权利，让他们创造一个个的奇迹；让游戏点亮儿童生命，让孩子在游戏的世界里畅游,展现精彩的创意。

在第三天活动时，小小建筑师又开始搭建了。吴昊: “我在游乐园里见过城堡，里面还有玩具店。欣欣: “城堡里还有滑滑梯。”乐乐:“我用长积木搭建围栏。”洋洋: “我们一起来搭建。贝贝: “看，我们的城堡搭建好了。

 教师思考：孩子们的世界充满了对新事物的好奇,对自我的挑战，一次次的探索, 一次次的实践会激发他们的创造力，他们在寻找答案的过程中，一步步尝试。在一次次解决问题中，总会找到适合自己、属于自己的游戏。

1.通过搭建游戏 孩子们从一开始的只会搭建平面房屋，到后期的立体城堡，孩子们的创新能力、动手能力越来越强，创新思维得到了发展。同时也获得了平铺、架空、拼搭垒高、围合等建构技巧，还可以获得形状、质量、大小、 长短、厚薄、排列、组合、数量等客体性质的感性经验。

验。

经验交流

自然情怀——文学阅读与写作单元导读

本单元所选的都是散文名篇，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。这些散文名篇有几个共同点:一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但大都具有借景抒情、情景交融的特点。二是意蕴深厚。这些课文不仅展现了景物之美，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言优美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景抒情散文对语言美的要求更高。这几篇散文的语言美都达到了很高的境界，学习时要注意品味。

围绕这一组文章，本单元将核心任务设定为：学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。在教学中，要引导学生关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，以及情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。

崇信县第一中学 万红军

   人文主题---自然情怀

1.学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。还要进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。

2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。

3.反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。

4.理解哲理，注重审美。要注意结合作者的个人经历，理解他们所表达的思想；挖掘文本体现的民族心理和特征，并进行评价。

5.读写结合。在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物

教学设计

欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。

【单元内容概要】

本六单元共选编五篇课文，根据文本的特点，可为两组。

第一组：同城景致美各异---郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》及史铁生的《我与地坛》。

这三篇课文描写的均是北京的风景，但是所描写的风景却各具特色，表达的情感也各有不同。

郁达夫《故都的秋》描写北平的秋天，感受古都秋的味道，蓝朵的牵牛、疏落的长草、非花的落蕊、弱蝉的残声、闲人的话雨、风中的枣子，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，奏响了一曲独属于秋的生命悲歌，文中充满对这座城市的留恋和热爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱，作者的审美旨趣和孤独、忧郁的心态也隐含在字里行间。

朱自清《荷塘月色》清新自然，充满诗情画意。读着这篇散文，一幅清新、美丽的景象立即映现眼前：绿叶田田，荷叶朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥缈的歌声。那里有诗，有画，有情，有深邃的意境，有自己微妙的心境，

境，有自己微妙的心境，作者缘情写景，以景衬情，委婉含蓄的表达了作者渴望超脱现实世界，对宁静、纯洁、美好的精神生活的向往和追求。现在，让我们一起倾听散文大家弹奏的自然之音，“月映清荷，风摆杨柳，独酌清茶于盈盈一水间”的《荷塘月色》吧。

史铁生《我与地坛》“古园荒，地坛弃，经风沐雨四世纪；默看春风与秋月，只为铁生著传奇”。通过追述“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，抒写了“我”在特定遭遇，特定环境中对自然。人生、母爱的深切体会和深沉思考，表现出“我”在痛苦与焦灼中挣扎、奋发的坚韧性格和意志。

第二组：风景不殊，正自有山河自异——苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》。智者乐山，仁者乐水，山水间饱含着多少深情厚谊。登山则情满于山，观海则意溢于海，走进自然，感悟别样的风情与人生。

苏轼的《赤壁赋》运用主客问答的形式，描写了月色下长江的优美景色，心情由舒畅到悲咽，再到达观解脱，表现了苏轼虽身处逆境，却能忘却一时得失、力求随遇而安的人生态度，骈散结合，情景交融情理相生，堪称绝唱。

教学设计

【单元导读思维图】

姚鼐的《登泰山记》，描写作者在农历除夕气候恶劣的条件下与友人一起登“五岳之尊”泰山观日出的经过，描绘了在泰山顶上所见的壮丽雄浑景象，领略了泰山的博大、雄奇，抒发了作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。叙事写景简洁明快。

【教法与学法】

1.诵读法。以诵读带学生进入情境，以诵读法以贯穿文言文课堂教学，通过诵读积累文言文知识，感受文言文的整饬美和简约美。

2.对比鉴赏法。通过风景的对比，体悟不同的风景描写所承载的的审美情趣和人生思考。

3.自主学习法。学生在课前完成教师的前置任务，独立完成写作任务。

4.小组合作学习法。课堂通过小组合作学习的方式完成学习任务，并进行自评，小组长要对组员进行评价，以监督和反馈小组学习的情况。

【单元学习任务】

共安排10个课时，四个任务。

任务一：赏玩自然风景，丰富审美情趣（2课时）

富审美情趣（2课时）

任务三：走进自然胜迹，探索文化情结（5课时）

任务四：记录美好自然，书写大地情诗（1课时）

【教学过程】

任务一：赏玩自然风景，丰富审美情趣（2课时）

课前预习

1.通读全文，积累字词，标注疑难语句。

2.查阅郁达夫、朱自清和史铁生的经历及文章的写作背景。

本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考，阅读文章，完成任务。

1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多彩的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品位，写一段评点文字。

2.古都的秋特别“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣。分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。

任务二：品味自然环境，读懂人生思考（2课时）

1.感悟思考

（1）由景悟理，作者在面对自然景物时，分析自身经历的作用。 

（2）本单元几篇文章都有融情于景，

教学设计

情于景，情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想情感，结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作小视频。    

2.对比阅读

“我也超出了平常的自己，到了另一世界里。”——《荷塘月色》；“我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”——《我与地坛》

任务三：走进自然胜迹，探索文化情结（5课时）

环节一：前置任务

1.学生借助多媒体、课文注释，完成导学案的学习任务。培养学生自主学习的能力与习惯。

2.游览胜迹，登临高山，常常引发文人墨客的遐想，从而催生了许多优秀文学作品。阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，搜集有关写赤壁和泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。

环节二：理解课文

1.展示上节课的疑难问题，学生、教师答疑。

2.小组分享交流文言文知识归类表，

归类表，继续整理和完善归类表。

3.以小组为单位展示知识归类表的对应内容，教师点评。

4.评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。

5.课后作业

（1）熟记知识归类表内容和注释。

（2）设计一份文言文知识检测题，并提供答案。

（3）背诵《赤壁赋》，熟读《登泰山记》。

环节三：梳理脉络

1.任务设计：请梳理《赤壁赋》中的情感脉络，并在此脉络上标注上相应的景、情或理。可用简洁的图形来形象地表示它们的关系。

2.评价：组员（自评）和小组长评价合作学习的情况。

3.课后作业：

（1）背诵《赤壁赋》。

（2）熟读两篇课文，选出最喜爱段落，尝试配乐朗读或制作诵读小视频。

环节四：鉴赏品位

1.朗读并请学生展示背诵（《赤壁赋》）。

2.小组分享交流“脉络图”，以小组为单位进行展示，教师点评。

3.结合课文，谈谈苏轼或姚鼐对于自然的情感，以及自然在他们生命中的意义。对比今人对待自然的态度，你有何感悟？

教学设计

的态度，你有何感悟？

4.课后作业

（1）背诵《赤壁赋》

（2）配乐诵读《赤壁赋》或《登泰山记》的选段，或完成配乐诵读小视频的制作。

环节五：拓展探究

1.以小组为单位，现场诵读或展示制作的小视频。

2.以小组为单位，分享关于黄州赤壁或泰山的诗文，探讨寄托其中的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。小组长负责整理汇报。

3.教师小结，推荐阅读余秋雨《洞庭一角》，帮助学生更好地理解古代山水散文、游记的背后的文化心理。

4.作业

（1）背诵《赤壁赋》，并尝试默写。

（2）课后阅读苏轼的《赤壁赋》（后），李健吾的《雨中登泰山》，感悟写景抒情散文中景、情、理交融的艺术特色。

任务四：记录美好自然，书写大地情诗（1课时）

同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。写完之后与同学交换阅读，相互品评，提出修改意见。

以下题目供参考，也可以自拟题目。

1.对我们的校园（村庄或小区等），你也许已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化。以《我仿佛第一次走过 》为题，写一篇散文。（不少于800字）

2.二十四节气中的“立春”“夏至”“立秋”“冬至”具有独有的特点，选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇情景交融的散文。

推荐阅读：

1.关于我父亲的《古都的秋》---郁飞

2.《想北京》---老舍

3.《江南的冬景》---郁达夫

4.《二十一岁那年》---史铁生

教学设计

《三角形三边的关系》教学设计

“三角形三边之间的关系”是人教版四年级下册“三角形”中的第2课时，该课时是在学生学习了三角形的基本概念和稳定性的基础上，进一步研究三角形的特性，即三角形任意两边的和大于第三边。本节教材强调通过直观操作来认识、体验、探索图形的特性。

新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程，再现数学知识的生活原型。所以我力求从实验操作入手，让学生通过摆纸条来判定如何才能围成三角形，引导学生通过“发现问题、大胆猜测、实验验证、归纳结论”的方式学习。

借助生活经验理解“两点之间线段最短”，通过摆一摆、算一算等实验活动，让学生通过自主探究，合作交流归纳“三角形任意两边之和大于第三边”，在具体情境中培养学生解决生活中实际问题的能力。

理解“三角形任意两边之和大于第三边”的特性。

崇信县城区第一小学 秦晓霞

探究三角形三边之间的关系，理解“任意”二字的含义。

学具准备

课件、不同长度的纸条

一、情境导入

出示情境图（例3），设疑：小明从家到学校共有几条路线？仔细观察走哪条路最近呢？为什么？（课件将折线拉直与中间的线段比较更形象）【设计意图】引出概念两点之间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫两点间的距离。

二、探究新知

1.猜想推导：请同学看一看，这个情景图中有我们刚学过的什么图形？根据三角形的一条边和其它两条边的和的比较，说说三角形三边之间有怎样的关系。

【设计意图】从实际例子中比较，推测，得出结论：三角形两边之和大于第三边）

2.设疑：是不是所有三角形的三条边都有这样的关系？3.合作探究（例4）：用三张纸条围一个三角形

用每组的3张纸条围三角形，探究能围成三角形和不能围成三角形时三边的关系。

教学设计

三、巩固提升

1．完成课件练习1题

【设计意图】加深对基础知识的理解。

2．完成课件练习2、3题

【设计意图】让学生理解将两条较短的边相加与最长的边相比，如果大于，就能围成三角形，从而深入理解任意两边之和大于第三边。

3.完成课件练习4题

【设计意图】通过问题情景，突出数学说生活胡密切联系，培养学生利用数学知识解决生活中实际问题胡意识和能力。

课堂回顾

同学们，今天学到了什么知识？你最大的收获是什么？

作业布置

 课本64页6、7题

板书设计

三角形三边的关系

两点之间，线段最短，线段的长度就是两点间的距离。

三角形任意两边的和大于第三边

预设：用6cm,7cm，8cm和8cm，11cm，11cm的两组纸条能围成三角形；用长4cm，5cm，9cm和3cm，6cm，10cm的两组纸条不能围成三角形。

4.归纳总结：

（1）不能能围成三角形

② 4 5 9 ③ 3 6 10

4＋5=9 4+9＞5 5+9＞4 3＋6<10 3+10＞6 6+10＞3

总结：只要有两条边的和等于第三边，或者小于第三边，就不能围成三角形。

（2）能围成三角形

① 6 7 8 ④ 8 11 11

6＋7>8 6＋8＞7 7＋8＞6 8+11>11 11+11>8

总结：两边之和大于第三边，而且是任意两边之和大于第三边时，能围城三角形。

进一步引导学生抽象出：三角形任意两边的和大于第三边。

【设计意图】通过对不能围成三角形时三条线段关系的分析，让学生快速得到能围成三角形时三条线段之间的关系，这一设计进一步突破了本节课的难点即深刻理解任意的含义，归纳三角形三边的关系。运用数形结合思想

思想，通过能与不能情况对比分析，让学生通过交流研讨有理有据地归纳出三角形三边的关系。）

教学设计

“动词过去式”的规则变化以及-ed的发音规则

单元语法主题教学设计案例

课程单元：六年级英语下册 Unit2 last weekend

本单元话题取材于《义务教育英语课程标准》话题项目上周末的活动。本课例基于【“强调从学生的兴趣、生活经历和认知水平出发，面向全体学生，通过创设接近实际生活的语境，倡导感知体验、实践参与、大胆交流和表达”的学习活动，在培养学生语言综合运用能力和发展学生基本英语素养的同时，培养学生积极向上的情感态度和价值观】的新课标理念，让学生经历“整体感知---任务驱动---用英语做事”的学习过程，遵循“呈现---实践---迁移”的英语教学规律，着重体现了“以学生为主体”的教育思想，有利于发展学生语言运用能力和思维能力。

教学内容：

本单元以自己上周末的活动为话题，紧扣话题的5个对话（3长2短）、9个短语为载体，在具体语境中呈现了How、 What、Where、When、Who 引导的特殊疑问句及回答，谈论上周末过得怎么样？

崇信县第二中学   李海红

得怎么样？上周末做了什么？去了哪里？什么时候去的？和谁去的? 本单元包括21个课标词和9个常用短语和固定搭配。

本课例作为单元语法课程，着重检验考查学生的后期掌握效果，发现学生存在的学习漏洞，通过模仿、互动、汇报等活动，使学生准确掌握英语表达的方法，并能根据自己实际情况，合理安排行程，合理选用交通工具

学生情况分析：

学生经过新授课程的学习，大部分学生初步掌握了课标词、日常短语和固定搭配所表示的意义，少数学生英语基础薄弱，对于课标词词不达意，日常短语和固定搭配不理解。对于多数学生而言，知识储备表现不足，仅能应用词语、句型解决单个特定问题；根据材料组织语言，形成日常对话的表达能力明显欠缺。通过本课例的学习，希望学生能够在动词过去式的基础上正确运用单词、短语和句型，正确组织和表达上周末的活动。

教学目标：

语言目标：

掌握词汇：

stayed,watched,washed,had,slept,drank,ate,yesterday,

教学设计

导学生合理安排周末活动。

slept,drank,ate,yesterday,Looked,saw,before,show,magazing,better,faster,hotel,Fixed,lamp,enjoy,broken,loud,lived,stopped,studied.

掌握短语：

stayed at home,washed the clothes,watched TV,

Had a cold,read a book, saw a film,drank tea,

Fixed broken chair,ate delicious food.

掌握句型：

How was your weekend?----It was fine.

What did you do?----I read a book.

Where did you go?---I went to a park.

When did you qo there?---On Saturday morning.

Who did you go with?----I went there with my friend.  

能力目标：

1.能理清动词过去式的规则变化，学习后能写出有规则的动词过去式。

2.能根据-ed的发音规则读出动词的过去式。

情感态度价值观：

通过培养学生的听、读能力逐步提升学生的学习策略和思维品质，激发学生的学习兴趣，倡导学生合理安排周末活动。

教学重难点

1.归纳学习动词过去式的规则变化。

2.-ed的发音。

教法与学法

1.展示-ed发音规律，多读多练。

2.擅于归纳总结，重点更突出，更能让学生掌握知识点。

3.用chant渲染课堂，激发学习兴趣，培养语感，正音正调，巩固新知。

4.拓展练习针对性强，能起到反馈教学效果、提升教学质量的作用，并能让学生牢牢地掌握知识点，培养其解决实际问题的能力。

教学设计

中班生成课程：《蜗牛的秘密》

 发现——课程背景

午餐后，王老师带孩子们去种植园除草，他们在白菜叶子上发现了一只蜗牛，孩子们非常的感兴趣，有孩子提议能不能带回教室。于是，蜗牛被带回了红果果班，一场关于“蜗牛”的讨论就开始啦！

讨论——课程兴趣激发

“蜗牛它住在哪里呢？背上的壳是它的家吗？它喜欢吃什么？”

“蜗牛可以住在壳里，它背着自己的房子，它肯定和我一样喜欢吃冰激凌。”

“不对，不对！蜗牛它的家在白菜上，因为它喜欢吃白菜，而且我们是在白菜叶子上发现它的，它是小动物，才不喜欢吃冰激凌。”

“那蜗牛肯定喜欢吃蛋糕吧！我们把它放在盆子里，午点的时候，喂它一些蛋糕。”

孩子们七嘴八舌的讨论，最终决定把蜗牛放在班级的植物角由半截矿泉水瓶子做成的水培容器中，容器中还有一个已经发芽的红薯和土豆，孩子们放了蛋糕渣渣，胆小的蜗牛被孩子们吓的钻进了自己的壳里，等了好久也没见出来，孩子们有点失望地回了活动室喝水

崇信县第三幼儿园 杨亚丽

了活动室喝水，准备明天早晨再来看看它。

观察——课程经验积累

晨间活动时，孩子们像往常一样去给植物角的种植物浇水，惊奇的发现蜗牛从壳里出来了，而且从原来的一个瓶子爬到了装有红薯的瓶子中，不仅如此，它紧紧的附在红薯上，孩子们大喊着叫我一起去看，“老师，它怎么跑到红薯上去了，为什么它没有吃蛋糕。”另一个孩子突然说到：“它肯定是喜欢吃红薯，不喜欢吃蛋糕呀。”

几个孩子一直蹲在植物角边上观察蜗牛，直至早餐时间开始，他们才恋恋不舍的回到了活动室，兴奋地分享着他们所看到的，其他孩子也准备放下碗去看，我提醒孩子们，我们吃完早饭可以再去看蜗牛，他们同意了！

孩子们对蜗牛极大的兴趣让我临时改变了今天的主题活动，和孩子们一起去探索蜗牛的秘密！

探索——生成课程教学设计《蜗牛的秘密》

目标：

1.了解蜗牛的生活习性和它的身体构造。

2.掌握蜗牛的外形特点，能用绘画、表演的方式表现出来。

教学设计

3.愿意参与活动，主动去表达自己的发现。

重难点：

重点：了解蜗牛的生活习性和它的身体构造。难点：能用绘画、表演的方式去表现出来。

准备：科普视频《蜗牛的秘密》、A4纸、记号笔、彩笔

过程：

一、谈话导入

师：前两天我们从菜园带回了一只蜗牛，我们把它放在了植物角，小朋友们观察了两天，发现了什么？

师：蜗牛为什么爬的慢？它头上两只角是什么？它为什么不吃蛋糕而喜欢吃红薯？它还喜欢吃什么？我们一起来看看视频，了解蜗牛。

二、观看科普视频，了解蜗牛

1.蜗牛的壳和身体

2.蜗牛的触角

3.蜗牛的粘液

4.蜗牛的生长环境

5.蜗牛吃的食物

6.蜗牛的便便

三、引导幼儿用不同方式表现对蜗牛的认知

1.绘画（掌握螺旋弧线的画法，适当的添画。）

2.音乐表演（模仿蜗牛爬行、蜗牛吃食物等。）

3.黏土手工（锻炼幼儿团、揉、搓以及装饰蜗牛的技巧。）

幼儿选择自己喜欢的方式去表现蜗牛的外形特点、蜗牛的爬行、蜗牛的房子、蜗牛的食物以及便便。

四、幼儿成果展示及自我评价

幼儿展示自己的活动成果并做简单的说明。（通过幼儿的回忆、讲述、表演，锻炼幼儿的思考能力、语言表达能力、艺术表现力。）

延伸：

1.植物角：锻炼幼儿主动去植物角喂养蜗牛，并以图画的方式记录蜗牛吃了什么，今天的产便情况，制成《蜗牛成长记录册》。

2.语言区：引导幼儿联想蜗牛的故事，幼儿以蜗牛为主线绘制相关小故事，教师通过一对一倾听，为幼儿的图画填上文字，整理成册，放置语言区让幼儿漂流阅读。

反思：

幼儿在这节生成活动中，在未了解蜗牛的之前，能大胆表述自己的意见和观点，愿意和同伴去讨论，敢于提出质疑，也学会了去倾听别人的意见和想法。在了解蜗牛之后，可以用不同的方式表达对蜗牛的认知，而且乐意积极地分享给同伴，与此同时，也在此过程中获得了一定的成就感。而教师通过幼儿的内在需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，为幼儿提供了一个轻松、平等、支持、愉快的良好环境，形成了积极地师生互动、生生互动、家园互动。

亲近自然是人类的天性，幼儿更甚 ，他们会对自然中的事物或现象充满好奇。因此，对幼儿来说“自然”不仅是知识，更是一个探索的过程。教师在这个过程中只是引导者和观察者的身份，所要做的就是支持幼儿探索自然的这种内需，让幼儿在自然教育中获得成长。

教学设计

或现象充满好奇。因此，对幼儿来说“自然”不仅是知识，更是一个探索的过程。教师在这个过程中只是引导者和观察者的身份，所要做的就是支持幼儿探索自然的这种内需，让幼儿在自然教育中获得成长。

值判断，不断调整活动，为幼儿提供了一个轻松、平等、支持、愉快的良好环境，形成了积极地师生互动、生生互动、家园互动。

亲近自然是人类的天性，幼儿更甚 ，他们会对自然中的事物或现象充满好奇。因此，对幼儿来说“自然”不仅是知识，更是一个探索的过程。教师在这个过程中只是引导者和观察者的身份，所要做的就是支持幼儿探索自然的这种内需，让幼儿在自然教育中获得成长。

教学设计

中班语言活动教学设计《最奇妙的蛋》

活动目标：

1.能根据图片提供的线索，大胆猜测故事情节，并用清晰流利的语言表达出来。

2.知道每个人都有独特之处。

3.喜欢阅读，体验阅读带来的乐趣。

活动重难点：

重点：猜测想象故事情节内容

难点：明白每个人都有自己的独特之处并能欣赏别人的独特之处。

活动准备：PPT、A4纸、彩笔

一、谈话导入，激发幼儿兴趣

1.播放鸡叫声:听听，这样的声音会是谁呢?

2.介绍故事角色：“她们是三只母鸡，圆圆、琪琪、毛毛，看图猜一猜谁是圆圆，谁是琪琪，谁是毛毛呢?”

小结:原来圆圆有最漂亮的羽毛，琪琪有最漂亮的腿，而毛毛有最漂亮的鸡冠。

二、欣赏并猜测故事内容

1.阅读绘本故事，大胆进行猜测。

崇信县第三幼儿园 温嘉欣

（1）引导幼儿猜测，国王会让圆圆，琪琪，毛毛她们三个比赛干什么？

    小结：国王让他们三个比赛看谁能生出最奇妙的蛋。

（2）继续阅读故事，猜猜圆圆会生出一个怎样其妙的蛋？

小结：圆圆生了一个，形状很好看，且又白又干净，闪闪发光的蛋。

（3）继续阅读，猜猜琪琪会生出一个怎样的蛋？

小结：琪琪生出了一个大的连鸵鸟看了都会羡慕的大鸡蛋。

（4）继续阅读，猜猜毛毛会生出一个怎样的蛋？

小结：毛毛生出了有着笔直的棱,每一面的颜色各不相同看上去非常美丽的蛋。

2.说说自己认为最奇妙的蛋是哪个？为什么？还会有什么更奇妙的蛋呢？

三、引导幼儿想象并创作

引导幼儿画出自己认为最奇妙的蛋。

四、活动结束

小朋友们自己或者好朋友有哪些方面是独特的最棒的呢?大家来说一说。

总结：原来每只鸡都有自己的美丽之处，每个蛋也都有自己的奇妙之处，同样每位小朋友都有自己的独特之处，所以我们既要欣赏自己的独特之处，也要学会欣赏别人的独特之处。

教学设计

美丽之处，每个蛋也都有自己的奇妙之处，同样每位小朋友都有自己的独特之处，所以我们既要欣赏自己的独特之处，也要学会欣赏别人的独特之处。

欣赏自己的独特之处，也要学会欣赏别人的独特之处。

教学设计

户外探索游戏案例——你好，蚯蚓

小小的一条蚯蚓引发了孩子们的好奇心，小脑袋里有好多关于蚯蚓的问号。我捕捉到了孩子们的兴趣，走进蚯蚓的世界，去探索、去发现、去表现、去创作，就这样我们开启蚯蚓的奇妙探寻之旅。与幼儿一起进入微世界，感受大自然的美丽多彩。

崇信县第二幼儿园    石  燕

界，感受大自然的美丽多彩。

（一）初遇：幼儿园里的小蚯蚓

李子豪用树枝将蚯蚓挑起来，孩子们又开始激动的大喊，郭晨宇兴奋地叫了来了更多的小伙伴：“快来看，它活着呢！”，更多孩子围过来看，但他们都不敢用手摸，在菜园里找了很多工具来间接的挑逗蚯蚓，这时，孩子们讨论更多的还是关注在他是否活着，文嘉航挑起蚯蚓走到其他幼儿面前，吸引了更多目光，这时，围过来的梁椿理说：“老师，快来看，我找到了一条蚯蚓！”，既兴奋又自豪，李子豪听了立刻反驳道：“这是我找到的！”，很多女孩子也围了过来，之前更多的是男孩子，但大家还是只停留在远观状态。

儿童的经验与学习：

《指南》中指出 ：“幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”  一次偶然的发现让孩子们对蚯蚓产生了浓厚的兴趣，不仅如此，还促进了孩子们社会性的发展。孩子们都觉得发现蚯蚓是一件值得自豪的事，并乐于与同伴们分享自己的发现。

教师的思考与支持：

教学案例

  偶遇蚯蚓事件让孩子产生了强烈的兴趣，这对孩子们来说正是一次绝佳的生命教育，当他们带着自己的问题进行更深入的研究时，必然会兴致勃勃、收获满满。

（二）相知：蚯蚓的食住行

蚯蚓的位置发生改变——张悦溪挑起蚯蚓，放进了一个小泥潭，里面有少许积水，这时，我听到有人说：“这里才是他的家”，毛毛伸手摸了一下诗琪也勇敢的伸出手，摸了一下蚯蚓，很多女孩纷纷伸出一根手指，轻轻触摸，诗琪说：“蚯蚓的身体软软的、滑滑的，它也是有生命的！”

讨论蚯蚓住在哪——陆凌霄抓了一些草，放进了泥潭，这时，我介入提问：“为什么将蚯蚓放进有水的地方呢？”陆凌霄说：“因为它喜欢水”小米说：“雨停了，它才会出来”，我继续提问：“为什么下雨了，蚯蚓就会出来呢？”郭晨宇说：“因为下雨后，他的窝里全是水，蚯蚓觉得很淹，所以它就钻出了地面”，王凯歌说：“蚯蚓的家搬到了幼儿园呀，真是不可思议！”佳宁说：“沙子里面也有蚯蚓”。

拯救蚯蚓行动——再一次换位置，梁椿理用一根长着树叶的树枝挑起蚯蚓，放进了一个大水池里，水池比较大，比较深，扔进去后，小朋友纷纷想捞上来，

进去后，小朋友纷纷想捞上来，但是却够不到，郭晨宇伸起腿准备跳进去抓，因为没有穿防护服，我阻止了他，我再次介入：“大家想想办法，我们一起来行动解救蚯蚓！”李子豪拿了一根长树枝将蚯蚓拨到池壁，陆凌霄跟他合作，顺势将蚯蚓挑了上来，成功！孩子们欢呼起来：“耶！”

生成游戏“传蚯蚓”——大家一致决定将蚯蚓放回起初的小泥潭，这回我发现大家又回到了起初挑逗蚯蚓的状态，为了让游戏更进一步，我再次介入提问，你们现在在做什么？郭晨宇灵机一动，说：“我们在传蚯蚓”孩子们一下子都来了兴趣，大家发现这个游戏需要每人一个工具，随即孩子们四散分开，各自找工具，有树枝，吸管，木棍，雪糕棒、叶子等，孩子们的办法可真多，传蚯蚓的游戏就这样开始了。

探究蚯蚓吃什么——郭晨宇的一句话中止了“传蚯蚓”游戏：“蚯蚓该吃食了，玩了这么久，它都饿了”，王凯歌说：“蚯蚓爱吃肉”，李子豪说：“泥巴”，诗琪说：“土”、“树叶”、“草”……孩子们就近找食物给蚯蚓喂食，进而开始寻找蚯蚓的嘴巴……

儿童的经验与学习：

探究蚯蚓的过程就是在验证自己猜想的过程，孩子们在自己的持续探究中发现

教学案例

地下，是没有眼睛的，但皮肤可以感受光，就知道白天和黑夜啦！

 在绘本《蚯蚓阿骏》中，我们知道了，原来蚯蚓头后面有一个粗大的环带，通过环带就可以知道哪边是头啦！

在一体机上找到了蚯蚓的图片，发现了蚯蚓有口、环带、肛门，还有蚯蚓是没有腿的哦。

随着孩子们找到的答案越来越多，更激发了孩子们探索的愿望，于是孩子们又提出了更多关于蚯蚓的问题：

“蚯蚓在地里会不会闷死啊？”

“蚯蚓是怎么睡觉的？”

“蚯蚓喜欢和朋友玩儿吗？”

“蚯蚓断了真的能活吗？”

随着问题的增加，我们的“蚯蚓资料库”在爸爸妈妈们的协助下，越来越丰富啦！孩子们一有时间就会抱着这些跟蚯蚓有关的书看得津津有味，原来书里真的有我们想要知道的答案，我们的发现：蚯蚓的呼吸是靠它的皮肤。人的呼吸是由整个肺部进行。蚯蚓睡觉的时候会一动不动的躺在土地里，和我们睡着的时候是一模一样，蚯蚓喜欢独居，所以蚯蚓可能不怎么喜欢交朋友哟！神奇的是蚯蚓断了真的可以活，这是蚯蚓的再生能力，但是如果断的部分是蚯蚓的心脏等重要器官，蚯蚓就不能活了。蚯蚓到底有多长？孩子们都想知道，蚯蚓到底有多长啊？

持续探究中发现了蚯蚓喜欢住在哪里、吃什么以及身体特征的秘密。在“拯救蚯蚓行动”中萌发了合作意识，肢体协调能力有所锻炼。“传蚯蚓”游戏，在传的过程中发现蚯蚓会掉落，分析为什么会掉，探究蚯蚓的特征：湿滑，那怎样才能不掉呢？锻炼孩子们的手指协调能力，掌握平衡。

教师的思考与支持：

在孩子们游戏阶段停滞不前时，教师简单的提问，能让游戏更进一步，甚至生成新游戏。教师的尊重很重要，支持他们验证自己的猜想，鼎力协助，积极满足他们想要探索的学习愿望。

（三）收集问题清单，寻找答案  

在和蚯蚓的亲密接触中，孩子们对蚯蚓也产生了许多的好奇，萌发了很多问题，就让我们一起来列出我们的问题清单吧。关于蚯蚓，大家想要知道什么呢？ 

“蚯蚓的头和屁股怎么长的一摸一样？”

“蚯蚓的眼睛在哪里？”

“蚯蚓的嘴巴长在哪里?”

“蚯蚓没有腿吗？”

我们一起收集关于“蚯蚓”的资料和图书——

在绘本《蚯蚓日记》中，我们发现了，原来蚯蚓长期生活在地下，是没有眼睛的，

教学案例

关于蚯蚓的秘密用符号记录下来，与同伴们分享。通过这一过程，帮助孩子们解答对蚯蚓的疑问，同时也让孩子们体验到阅读带来的快乐。在测量中，我们让孩子们习得测量的基本方法，对齐测量物顶端，按照刻度进行测量。

（四）爱上蚯蚓

寻找蚯蚓——展开这次蚯蚓的探秘活动，就需要和蚯蚓有亲密的接触与互动的机会，那么收集蚯蚓就是我们活动的第一步。于是，我们马上发动家长资源，通过亲子合作的方式开启了寻找蚯蚓之旅。孩子们带上小铲子和小盒子去寻找蚯蚓。

制作蚯蚓泥塑——通过亲眼观察、亲手触摸，孩子们在陶艺泥工活动上展开了关于蚯蚓的讨论：“彤彤，你在桌子上搓好搓，你看我的已经搓的长长的啦！”“我这样也可以搓长。”“哎呀！我的蚯蚓断了，怎么办？”“没事，你再接起来，搓一搓就好了。”“我的为什么还是这么粗，一点都不像蚯蚓。”“我教你，你把两只手放桌子上使劲搓就变细了。”你一言我一语，你们互相交流着自己的方法，很快一条条弯弯曲曲的蚯蚓完成了。

模仿蚯蚓爬一爬——首先教师提问：“蚯蚓是怎样蠕动的？”幼：“它是爬着向前走的。”师“蚯蚓没有脚，是怎么爬的呢？我们需要怎么做？

到底有多长啊？于是我们找到了尺子，一起来测一测蚯蚓到底有多长？

儿童的经验与学习：

孩子们寻找到了蚯蚓，对蚯蚓有着强烈的好奇，于是列出了他们最想要探究蚯蚓的问题，可是观察蚯蚓成为了一个“难题”，蚯蚓住在泥土里，孩子们一扒开泥土蚯蚓就往更深的泥土里钻，如何才能攻克这道难题呢？这时“书籍”成为了孩子们寻找答案的最好途径。通过对“蚯蚓”相关书籍的阅读，孩子们发现书籍里不仅有幽默风趣的故事，还有更多关于蚯蚓的知识，他们心中的疑问在阅读书籍的过程中得到了解答，亲身感受到了阅读的意义，充分体验到了书籍的作用，同时也知道了获取知识和信息的方法。孩子们对蚯蚓长度感兴趣，学习了如何对物体进行测量的办法，并且用绘画的方式进行了简单的记录。

教师的思考与支持：

当发现了孩子们在观察蚯蚓时遇到了难题，无法通过“观察”来解决心中的疑问，老师发动了家长们的支持，收集、借阅了大量与蚯蚓相关的图书投放到班级的阅读区中，引导孩子们通过查阅书籍的方式获取有益信息，并鼓励孩子们将自己从书中发现的关于蚯蚓的秘密用符号记录下来，与同伴们分享。

教学案例

数个“哇”时刻。幼儿是游戏的主体，教师是游戏的指导者与支持者，在本次活动中我充分尊重幼儿的主体性，以幼儿的兴趣为出发点，引导幼儿观察、讨论蚯蚓的特征，培养幼儿善于观察的学习品质，同时通过与同伴间的讨论，激发幼儿进行思考，发展幼儿善于动脑的习惯。而我在活动中充分发挥了支持者的作用。在幼儿观察、讨论后，通过网络搜索相关内容，和幼儿一起观看图片、视频，了解蚯蚓的特点，为幼儿了解蚯蚓提供了支持。当孩子们萌生新问题的时候，教师退到了孩子们的身后，让孩子们从身边去寻找答案。有更多机会实现自己的想法，并从中观察、总结、记录自己想法得到实现的成果。

大自然是幼儿进行自然探究主题的活教材，是幼儿成长进步的源泉所在。幼儿投身于自然中并从中吸取经验，在体验自然事物的过程中激发自己的亲身感受。教师充分认识到大自然是幼儿获得知识的源泉所在，通过自然界中的事物激发幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿在探索和感悟知识的过程中获得知识经验，培养他们的探索和思考欲望。

我们充分挖掘园内的自然资源，引导幼儿在自然主题活动探究中积累有益经验，

生命教育：送蚯蚓回家——“蚯蚓要回家了”、“要去找它的爸爸妈妈了”。

儿童的经验与学习：

幼儿通过了解知道了蚯蚓的习性，将前期的好奇和疑问全部落实到对蚯蚓的认识、探索、积累的经验中来，关注蚯蚓生活的泥土是否潮湿、是否需要补充水分，补充多少水不会淹死也不会渴死蚯蚓；通过书籍了解到蚯蚓吃什么。在爸爸妈妈的帮助下，了解到了蚯蚓对地球的默默贡献，知道了蚯蚓虽小，作用很大。幼儿在艺术领域也有所发展：组织幼儿对蚯蚓进行了表征，运用陶泥、黏土等通过揉搓的方式制作蚯蚓，发展了幼儿手部的灵活性与想象力。健康领域：模仿小动物一直是幼儿非常喜欢的游戏活动，为了追随幼儿的兴趣，我们进行了一场蚯蚓舞。通过模仿小动物提高肢体动作的协调能力，锻炼身体，感受和同伴一起玩耍的乐趣，提高幼儿的想象力和对各种动物的兴趣。放生让蚯蚓回家，让孩子们对生命有了独特的理解，培养孩子们宽广温暖的情怀及关爱善良之情。

教师的思考与支持：

在这段时间里，小朋友们追随蚯蚓进行探索，期间发生了无数个“哇”时刻。

教学案例

蚯蚓很小，

小到我们有时忘了它的存在。

在探索中，孩子们有机会

与那些小小的身体深入接触。

我们惊奇的发现，

那份留在心底的想念

透着生命的神奇与美好，

更透着孩子们心中暖暖的爱。

愿每一个生命，

都能被全世界温柔以待！

能力。我想，这就是我们自然课程的价值所在吧！

中积累有益经验，帮助幼儿与大自然建立紧密的联系，引导他们自己去观察、去思考、发现问题、提出问题和解决问题，这充分彰显幼儿的主体地位，同时也促使幼儿自然探究能力得到提升。我们选择与自然有关的蚯蚓，从幼儿兴趣出发，保护幼儿好奇心，充分利用自然引导幼儿通过观察、思考发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。我想，这就是我们自然课程的价值所在吧！

教学案例

真游戏   向未来

4月9日-14日，我有幸随教科局组织的幼教团队赴浙江安吉学习，期间，感受到了安吉游戏的真正魅力，同时也消化掉了我园在安吉游戏实施中的一些困惑。在去安吉之前，我和大家一样，对于安吉游戏的了解也只是通过培训、自学视频、以及专家讲解和一些文章的研读来获得理论的支持，加之通过我园在安吉游戏的实践探索中挖掘其精髓和不断地发现问题，反思在实施安吉游戏中的一些困扰，通过此次亲临安吉游戏的现场，我看到了游戏中孩子天性被释放后洋溢着喜悦、快乐的灿烂面容和如我们视频所见的孩子们在一个个游戏中惊人的表现和创造力，使我更加坚定了“真游戏”对儿童未来发展的重要性。接下来我将从“为什么学？”“学什么？”“怎么学？”三个方面进行我的所思所感所悟。

我们幼儿教育经过这么长时间的发展，对于那些很多年幼教工作的老教师，我想大家都能回忆起学前教育最早对幼儿园的认知就是老师们领着孩子跳跳舞、唱唱歌，简单的做一些游戏，当然都是一些规则游戏，实际上幼儿园就是一个看孩子的地方，

崇信县第三幼儿园    曹娅婷

幼儿园就是一个看孩子的地方，然后呢我们会有简单的单科学科的教学，比如语言，数学；后来我们又开始实施领域教学、主题课程；为了满足孩子的个性化学习的需求，我们又去做了区域活动，老师们创设了很多的区域，但是很快发现孩子在区域活动当中，他的热情度减得比较快，刚开始比较新鲜，玩一玩孩子就不爱玩了，幼教人又不断地探索，不断的进步。实际上我们回顾这一路的发展，大家都说感觉我们一直在学习，一直在追随，好像一直有一种追不上的感觉。我仔细想了想，这么多年幼教事业一直在进步，在发展，从形式上看做了很多的改变，但是它有一个非常内涵的一个核心就是一直在往什么方向变呢？我们让教育更加符合孩子的发展，所以做了这么多的改变，绝对不是跟风，绝对不是说为了做某些形式，我们探索了这么多，都是为了让教育更符合孩子的发展，实际上我们改变到最后就是让课程完全符合孩子的一种需求，而且能够支持到孩子的一种发展，因此一直在变。

众所周知，面向未来的儿童教育应该具备如下特征：

1.必须是创造型的而不只是传递型的。

培训心得

那么下面这段话呢就是对安吉游戏非常精准的一段阐释。

儿童是游戏的主体，教师是儿童游戏过程中的观察者和支持者。教师基于儿童立场为儿童提供相应的材料、空间和游戏的时间，并在过程中积极地观察、倾听、记录与回应，进而更好的解读儿童、认识儿童、理解儿童、支持儿童的学习与发展。

我觉得这段话对安吉游戏是非常精准的认识。我们从这段话里面呢能看出安吉游戏它的精髓和内涵，就是孩子应该怎么做、老师应该怎么做、我们应该给予孩子的是什么？我们希望孩子在这个过程中得到的发展又是什么？

在此行与安吉一些幼儿园园长的对话中，我了解到在“安吉游戏”开展初期，他们也和我们一样产生了各种各样的困惑。比如，放手游戏后，偌大的户外空间，缺少了教师的控制，孩子的安全谁来保证？出了事情，谁负得起这个责任？大量的时间让孩子自主游戏，教师还得“闭上嘴、管住手”，那还要教师做什么？没有了教师的指导，孩子们还能学到什么？课程的目标又怎能达到？之前为了组织一次教学活动，一遍遍“磨课”的经历；为了有效地实施区域活动，老师们加班加点制作教玩具、绞尽脑汁设计玩法的经历，难道都成了课程实施过程中“不尊重儿童”“假游戏”的典型案例了吗？

递型的。

不应该只限于向儿童提供社会已经形成的观念、知识、技能，应该同时为他们创设一个充满探索机会的空间，引导他们去思考、去尝试、去发现、去创造性地解决问题。只有在这样的过程中，儿童才能感受到学习的意义，体验到探索的乐趣，激发起求知的欲望和主动学习的热情。

2.必须是个性化的而不是整齐划一、标准化的。

应该为儿童提供选择的机会、表现的机会、成功的机会，允许他们以适合自己的方式、速度学习；支持他们多方面地展示自己的才能，使每个孩子都能发现并发掘出蕴藏在自己身上的潜力，都能体验到成功，从而满怀信心地面向明天。

3.必须是开放性的而不是封闭性的。

教育首先应该向生活开放，应该被视为一种真实的生活进程，开放的教育必然是儿童主动参与的过程。在这一过程中，儿童通过各种经验和体验，学会如何与别人交往，如何融入群体，如何探索世界，如何负责任地生活，如何认识自己并不断地发展、完善自己。

“安吉游戏”就是这样一个面向未来教育改革的典范。

培训心得

中“不尊重儿童”“假游戏”的典型案例了吗？事实上，大家都有过这样的困扰，在实践安吉游戏的过程中老师们也是带着一种想放手让幼儿自主游戏又有点担忧，想尊重幼儿又时不时地要去控制幼儿的心态，但安吉人在真正做到“闭上嘴、管住手，睁大眼、竖起耳”放手游戏的过程中，老师们发现游戏中的孩子有规避风险和安全隐患的意识；游戏中的孩子有各种动作的练习和体能的锻炼；游戏中的孩子有着大量的语言表达机会，在自由的游戏中，孩子用语言进行交流、用语言表达观点、用语言协调互动；游戏中的孩子有着各种探究和发现；游戏中的孩子有着对数量、空间、分类、模式排序的感知；游戏中的孩子有各种各样的艺术表现；游戏中的孩子会自行商定规则；游戏中的孩子不仅仅在玩，他们还在学习，他们有发展；原来，我们一直在辛辛苦苦教的很多内容，孩子的游戏中都有，而游戏中的学习，孩子开心，教师轻松。

安吉幼教人在反思以往实践的基础上开始了一场“真游戏革命”，在对“孩子真的在玩游戏吗”的不断追问中，悟出了游戏的真义。在把游戏的权利彻底还给幼儿以后，他们发现每个幼儿都有了不起的表现，发现幼儿在游戏中主动学习所获得的自主发展远比过去教师推着拉着他们发展有效。 安吉游戏是立足现在、面向未来的开放的、个性化的、创造性的幼儿教育。安吉的幼教工作者以“让游戏点亮儿童的生命”为信念，从“把游戏的自主权还给幼儿”开始，“让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战，从而使自身的潜能得到最大程度的发展”。

了不起的表现，发现幼儿在游戏中主动学习所获得的自主发展远比过去教师推着拉着他们发展有效。 安吉游戏是立足现在、面向未来的开放的、个性化的、创造性的幼儿教育。安吉的幼教工作者以“让游戏点亮儿童的生命”为信念，从“把游戏的自主权还给幼儿”开始，“让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战，从而使自身的潜能得到最大程度的发展”。

学习安吉游戏的“神”。

安吉游戏的发展经历了从单一的集体教学转向“以游戏为基本活动”，不断尝试集体教学游戏化、区域游戏、户外自主游戏；教师从高控到放手，学习解读幼儿的学习行为，满足幼儿的学习需要，促进幼儿发展，成为将游戏经验转化为为教学资源的能手；家长不再反对幼儿游戏，对园所游戏理念理解、认同，接纳支持，最终获得行政、同行、专家认可。最终幼儿从教室走向大自然，成为自信、专注的探索者和学习者。

出发安吉，我是带着问题去的，针对我园安吉游戏的发展过程中发现的问题，通过此行，我总结出要向安吉游戏学习这些方面：

（一）学会放手

“放手”这个词，从我们接触到安吉游戏，

培训心得

安吉游戏，我想管理者都会给老师叮嘱，要放手游戏，放手游戏，那么，我们真正做到放手了吗？真正放手的意义是什么？

在安吉，老师们的放手游戏不等于放任游戏，放手不是放弃对幼儿游戏的观察，不是放弃对幼儿自主学习和发展状态的了解。安吉的教师在“闭上嘴，管住手”的同时，还“睁大眼，竖起耳”，去发现儿童。放手只是放弃教师对幼儿的种种限制和控制，放弃教师以自己的主观意图打扰幼儿的游戏过程，这种放手正是陶行知先生提出的“解放儿童”。

从根本上说，教师对幼儿游戏的放手，就是相信儿童是有能力的主动的学习者。成人只有相信儿童的这种潜力和能力，才会真正放手，只有真正放手了，才会发现儿童的这种潜力和能力。有一个事实不得不承认，那就是安吉的幼儿几乎个个是游戏高手，幼儿创造的许多玩法是教师无论如何都设计不出来的。游戏水平反映发展水平，你如果去安吉观摩游戏，一定会被幼儿的高水平游戏所震撼，这恰恰是教师放手的结果。事实证明，幼儿的游戏水平不是教师教出来的，是幼儿自己玩出来的。儿童是自己游戏和生活的专家！

(二）学会介入

“最大程度的放手和最小程度的介入”是我们在安吉游戏学习中听到的，关于介入这个"度"的把握问题，我也一直在反思。不在一线的管理者可能常常用"适时、适宜"来指导一线教师，不能错过介入的时机，要发挥教师的指导作用，又不能过度介人，以免干扰幼儿的自主行为。而当一线教师以自己的"度"来实践时，作为管理者又可能会指责为过度干预，但是谁都给不出一个"度"的衡量标准，实质上，游戏的干预时机取决于两个因素，一是成人的期待，二是儿童的需要。我看到，安吉的教师在幼儿游戏过程中的介入频率是不高的，他们的原则是：给幼儿最大程度的自由，进行最小程度的干预。这正说明教师的放手是对幼儿游戏的最大支持，教师是否要介入，以及介入的时机和方法，全在于对幼儿行为的观察视角，全在于对这些行为意义的分析。例如对待幼儿的重复行为，可以等待，可以给予挑战，也可以引导转移；对待幼儿的探索行为，可以欣赏，可以提供帮助，也可以与之互动；对单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习，有时需要转化为社会想象性行为。所以，是否需要介入，如何介入，实际上是教师的敏锐反应和及时应答，反映的是教育的智慧，它源于专业知识、教育观念、以及实践中不断的反思。

培训心得

以及实践中不断的反思。

（三）学会反思

我们应明确，教师的反思不是回顾这一天幼儿都干了什么,而是通过回顾和思考克服已有的偏见和固执,反思今日之不足,做好明日准备。

安吉游戏施行以来，我们各个园所都在紧追安吉游戏的脚步，不断地革新园理念，在观察中改变儿童观、在解读中改变教育观、在支持中改变课程观，在不断前行的过程中，管理者要学会反思，反思环境、材料、时间对幼儿的支持？反思园所在安吉游戏实施过程中幼儿是否真正实现了真游戏？反思对教师的支持、理解和信任；教师也要学会反思，反思自己是否把游戏的权利还给孩子，让儿童有机会玩，是否真正了解孩子的经历，孩子思考的过程，孩子内心的想法？我们要不断地在实施安吉游戏的过程中发现问题、解决问题，把安吉游戏的理念真正融入到幼儿的一日生活中去，才能更好地促进幼儿发展、教师发展、园所的发展。

思考的过程，孩子内心的想法？我们要不断地在实施安吉游戏的过程中发现问题、解决问题，把安吉游戏的理念真正融入到幼儿的一日生活中去，才能更好地促进幼儿发展、教师发展、园所的发展。

（四）学会等待

事实上，在实行安吉游戏的过程中，管理者和教师很难克服急躁情绪，急于看到结果，看着孩子玩了许久还没有进展就想去帮，感到时间不够不能等了。迈过这些坎需要管理者和教师有决心和毅力,要丢掉要面子思想和急功近利思想，安吉经验告诉我们这需要较长时间，起码需要一年的时间来转变。管理者要，相信一定能看到孩子在游戏中的“哇”时刻。

安吉游戏诞生以来，不少幼儿园开始尝试开展安吉游戏，但由于没有真正领会安吉游戏精神，只是在材料上和形式上盲目模仿，在开展安吉游戏的过程中盲目照搬照抄。每个幼儿园的情况不同，各个幼儿园要结合本园实际，因地制宜,合理吸纳安吉游戏的精神，开发和打造适宜本园发展的环境，走出最适合自己园所发展和幼儿发展的特色路线。

（一）“真”

1.真理念

学习理念，真正贯彻安吉游戏的精神。

培训心得

的精神。幼儿园必须具有游戏精神，没有领悟安吉游戏精神的游戏只是照搬模仿，最终只会让幼儿成为各种教学模式的“试验品”。安吉游戏的精神在于“真游戏”，实现“真游戏” 的前提是保障幼儿的游戏权利和游戏自由。办好教育的基础在于教师。教师是幼儿的直接接触者和重要影响者，其一言一行和精神理念都会在潜移默化中影响幼儿的身心发展，因此全面落实好安吉游戏精神理念在于教师对安吉游戏理念的领悟。

2.真改革

真改革指向园长、老师，园长改变观念“相信老师”，老师改变观念“相信孩子”，相信孩子是主动的，是有能力的学习者，是聪明的，值得被尊重、被崇拜、被爱、被敬畏。形成“游戏即学习”的学习观；建立正确的教育观，幼儿教育不是只传授知识、培养良好的生活、卫生习惯，而是综合地要为孩子身体、心理健康，快乐成长全面创造条件；改变课程观，并不是只有集体教学活动是课程，有隐性和显性、固定和活动的课程，一日生活各个环节若赋予了不同的教育功能、契机、价值则皆为课程。

（1）真改革，改变材料

 孩子不会玩，可能是材料出了问题，

了问题，材料不是孩子可自主掌控的、触手可及的、自然的、可反复使用的、可移动、可组合、丰富的。从幼儿视角出发，游戏材料：低结构、可移动、可组合。  

（2）真改革，改变场地

活动场地不应该是单一、封闭、观赏的区域，而是开放给幼儿。将长草的玩沙区、枯竭的游泳池、荒芜的小树林都开发利用起来，把园舍内的空间打造成自然野趣的环境，让户外游戏场地有高度、坡度、质地、植被等变化，展现真实世界的面貌，把幼儿从狭小的室内解放出来。

（3）真改革，改变管理

改变一日生活时间的安排，保障每天一个小时以上的自主游戏时间，孩子玩得开，玩得好；改变一日生活的组织方式，由班级老师根据本班幼儿活动节律实行弹性安排；要求环境留白给孩子创设，去除无效装饰、区域划分、玩法规定，根据区域准备材料，不限制在固定的区域；教师要在观察孩子自主游戏时即时给予幼儿方法、材料的支持，看到进一步的游戏生长点，形成教育资源，游戏后进行分享教学，因而取消原来备课的模式，进行延后的反思、回顾性备课。

3.真游戏

幼儿在游戏中真自主、真自由、真快乐、真专注、真学习。安吉幼儿园管理者真放手让教师观察、解读、追随幼儿，教师真放手让幼儿游戏，成为幼儿游戏的基础和前提。

培训心得

自由、真快乐、真专注、真学习。安吉幼儿园管理者真放手让教师观察、解读、追随幼儿，教师真放手让幼儿游戏，成为幼儿游戏的基础和前提。

（二）“通”

1.思想通

管理者、教师、家长的思想观点是一致想通的。需要技巧、方法做各方的努力工作，让大家都明白无游戏、假游戏的危害，认可真游戏的价值，始终站在儿童本位的角度，思考如何能让幼儿开展真游戏。

2.职能通

行政人员：人事、经费、考核评价等各方面的管理职能部门都朝着推动和保障真游戏的开展使劲；

研训人员：组织研训、引领活动，都围绕真游戏中的问题解决和能力提升展开，朝着推动和保障真游戏的开展使动；

园长：幼儿园的所有管理工作都朝着推动和保障真游戏的开展使劲。

3.场地、活动通

幼儿园室内外场地打通：室内外场地都成为幼儿开展真自主游戏的场所，互通互补。室内原来的主题墙成了孩子自主记录游戏瞬间、游戏故事、教师与幼儿一起反思游戏所产生的共有经验的游戏故事墙以及观察记录墙、阅读记录墙等。

的游戏故事墙以及观察记录墙、阅读记录墙等。

幼儿园室内外活动打通：室内活动可以是室外自主游戏的缘起，也可以是户外自主游戏的延伸。

4.游戏、课程、育人三融通

在一日生活环境和活动中渗透游戏精神，改变生活活动组织方式，让幼儿像做游戏一样，自己收拾床铺，收拾户外材料，通过自我管理、自我服务、服务他人等，开展学习和受到教育，帮助幼儿养成收拾习惯，实现一日生活皆教育。教学的起点与内容聚焦于儿童的游戏与生活。教师捕捉游戏和生活中的教育契机，以适宜时机和方式回应游戏，生成与《指南》目标一致的教学，推动幼儿基于游戏和生活的深度学习，在游戏分享环节中有机渗透和实施五大领域教育。

（三）“研”

1.研幼儿

研究幼儿为什么对老师创设的环境看不见，也不感兴趣?——成人视角；研究幼儿在园生活的真实状态?——一天的一日环节中，幼儿被要求统一行动，不断地被老师呼来唤去，只能消极等待。幼儿配合老师完成一日流程，被固定在救师规定好的环境中，按照教师规定好的游戏规则与步骤操作。幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间都被控制了；研究幼儿游戏时间?

培训心得

间?——短而散，不能满足幼儿自主游戏需要；幼儿对游戏材料的探索、游戏内容的规划、游戏场量的建构、对游戏本身是否尽情尽兴等?幼儿怎么玩才是最开心的 ?——想玩什么都自已决定最开心。

2.研材料

游戏材料大小、形状是否方便幼儿移动和掌控；游戏村料质量是否自然，是否可供幼儿重复使用；游戏材料结构是否便于幼儿组合玩、创新玩；游戏材料的种类和数量是否能保证幼儿有东西可玩；游戏材料摆放是否方便幼儿自己取、放，能否在幼儿需要游戏材料时及时看到并引发新游戏想法。

3.研教师

教师为什么看不到游戏中幼儿的学习与发展需要和变化?——不会观察分析儿童游戏行为，不会发现游戏背后的学习；教师为什么只是让幼儿自己玩，支持引导不够?——没找回教师的专业定位，不能准确地认识每一个幼儿，不会分析游戏行为背后的幼儿发展，找不到支持引导的契机，不能以适当的方式去发展幼儿。

——不会观察分析儿童游戏行为，不会发现游戏背后的学习；教师为什么只是让幼儿自己玩，支持引导不够?——没找回教师的专业定位，不能准确地认识每一个幼儿，不会分析游戏行为背后的幼儿发展，找不到支持引导的契机，不能以适当的方式去发展幼儿。

总而言之，我们要理性看待安吉游戏，不能盲目跟风复制模仿，要分析其独特的发展理念和特色,借鉴成功经验。将去安吉学到的成果转化为符合各个园所发展的有效措施。

学然后知不足，教然后知困。真正实现“真游戏”还有很长的一段路要走，只有找准安吉真游戏的真谛，只有持续的坚持、实践与努力深入，才能路虽远行则将至，事虽难做则必成，才能为我县幼教迎来更美好的春天，更蓬勃的发展！

培训心得

国培计划（2022）——

平凉市县级小学科学骨干教师能力提升培训

总结交流心得体会

崇信县木林乡学区教师  赵 红

很荣幸参与平凉市县级小学科学骨干教师能力提升培训，下面我将此次培训感受做简单交流，共同学习，共同进步。

一、培训板块、任务介绍

这次培训分为四大板块:主题研修、名校访学、返岗实践、总结提升。八个培训任务：1.每天一篇日志，2.每人一篇优质美篇，3.每组一份简报，4.每人一篇培训总结，5.每人一篇跟岗总结，6.每组每天课前分享教育故事，7.每组主持一天，8.听、评课，每组上一节汇报课。总体来说，课程设置、作业设置丰富多样。

主题研修由三个问题延伸到许多科学教育中出现的问题。首先，回答了什么是科学这一问题。科学是以兴趣为导向，以探索未知为目的的创造性活动。科学的本质是求真，在认识世界的过程中逐渐逼近真理，但可能永远无法抵达真理。科学的关键是证据，科学上不应该有权威，也不可能有权威，权威是阻碍科学创新的。科学不等于正确，科学是可以被推翻的真理。其次，解答

是可以被推翻的真理。其次，解答了为什么要学科学。科学的兴趣随着年龄增加逐渐递减，特别需要从小培养对科学的兴趣，科学是反直觉的，因此需要从小启蒙，反复训练，形成科学思维和科学方法，不要觉得中国现在的科技发展还不错，就觉得我们的科学教育还不错。中国对现代科学知识库的贡献还很小，我们是在西方构建的科学基础上发展起来的。尤其是偏远地区科学课的教育更加落后，这对我们来说不言而喻。最后，分析了小学科学教学现状。教师方面：教学就事论事，对学科课程整体理解不够；正确知识解析，关注知识形成的过程不够；单课时教学改进多，单元整体性设计不够。学生方面：知识获取为主，对学科核心思想思考不够；知识再现为主，关注迁移解决新问题不够；结果：解题尚可，解决问题能力不够，目标：关注学科能力不够，形式：关注学习过程不够。

下面这些不光科学课适用，其他学科同样适用，分享给大家，一起学习。如何聚焦学生的探究过程；

培训心得

其中有一堂耿冰老师的实践课，用毛线、垃圾袋、夹子、纸等材料制作降落伞，我们做好的降落伞装着鸡蛋从三楼降落保证鸡蛋不碎才算成功。这堂课中老师们的积极性和参与度都特别高涨，如果放在学生课堂中，我想也能激发学生兴趣。实际上，我们乡村教育中科学实践操作课寥寥无几，这也是令人感到惋惜的。

分组去学校参观、听评课、上公开课。

三、返岗实践

完成网上60学时的培训课程，并且在单位上做好教学。

“我有一个梦想，希望孩子们的书桌旁和教室里，挂上一张太空地图，让他们立足中国、放眼世界、胸怀宇宙。我相信，从小看着太空地图长大的孩子，一定比其他的孩子拥有更加远大的理想，更强的人类责任感。

个人的命运，取决于我们自己的认识。人类的命运，取决于我们对自然的理解。

培训心得

外出培训心得

首先感谢教科局和学校领导给我这次学习机会，使我有幸能参加教师赴成都研修班，在不断的学习实践与反思中提升教学和工作能力，并能学到系统的理论知识、获取教学的智慧。下面向大家汇报我的学习收获等情况。

寻觅之旅

鲜明的办学理念引领学校前行的方向，特色校园文化彰显教育的智慧，多彩的校本活动丰富师生的生活。

在校园文化建设中，物质文化是载体，制度文化是推进学校文化建设的前提，而精神文化是文化建设的目的和重要的支撑。它有助于塑造校园人的美好心灵，激发校园人的开拓进取精神，促进身心的健康发展。在参观的几所学校中，成都石室蜀都中学、成都市郫都区天立学校和成都西川汇锦都学校等学校，深刻感受了这些学校在培养学生全面素质方面的努力和成就。每所都有着自己独具特色的校园文化。

天立学校 天之骄子，立己达人。这是一所“国际标准、中国基因、成都唯一”的现代化学校。学校秉持“个性化学习、一体化升学、

崇信县木林中学    高清清

学、多元化成才”的办学理念，成就每一个孩子。尊重每一个学生的个性差异，发现每一个学生的天赋特长，让平凡者不平凡，让优秀者更优秀，让每一个孩子成为最好的自己。

西川汇锦都学校 学校秉持“润泽生命 多元生长”的办学愿景，将中国优秀传统教育精华与西方精英教育精髓有机融合，构建出适宜学生个性化发展、多元化成长的“生长课程”体系；以“习是为善 与世共生”为培养目标，；以“修身正学 道济天下”为校训， 以“德业并重，国家担当，卓越创新，严谨纯正”的文化，培育明日中国之栋梁。

此行之获

更新观念，与时俱进

彭方志的讲座让我们深刻地认识到必须更新观念。随着知识经济时代的到来，“教书匠"式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。

聆听周鹏老师对《学记》解读，

培训心得

久的联系，便于日后的交流和相互学习。

发展之路

教育教学方面

做一名师德高尚、有情怀的教师（一名有情怀的教师首先应该深爱着学生，一名合格的教师必须具有崇高的职业道德和师德修养，树立献身教育事业的信心，教书育人，为人师表，严谨治学，诲人不倦。）

做一名学识渊博、有智慧的教师（做为一名教师要具备过硬的基本功和扎实、广博的学识。不但要不断更新所教学科专业知识，而且要通过自学获取一些相关学科知识，了解相邻学科知识间的联系，以便更好地指导教学工作。）

做一名科研型、有专业技能的教师（通过培训不断地更新教育观念，具备全新的现代教育理念，掌握一些学科的前沿知识，转变教学方式，在教学实践中大胆创新，教学水平力求达到专业化。边学习边实践边反思，争取做一名科研型教师。 掌握现代信息技术和一些相关知识，做一名将现代化教学理念与现代化教学手段进行整合的实践者。）

建立良好的学校文化：学校文化是学生学习和成长的重要基础，可以通过完善校规校纪、开展文化活动、弘扬优秀传统等方式，营造尊师重教、追求卓越的校园文化。

读，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴"的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作"学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑“闻道有先后"的观点也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。

增进友谊，促进交流

这次参加培训的老师们都是来自我县的不同学校，此次培训给我们提供了一个交流的平台，我们大家来自基层，教学一线，同为本县教师有着共同的语言。

彼此之间互相帮助和鼓励，就像一个其乐融融的大家庭，冲破了校际和年龄的限制，建立起深厚的友谊，并且已经建立了长久的联系，

培训心得

也是初中生做好学业生涯规划的重要因素。学习成绩固然重要，兴趣爱好和特长也可能成为进入理想高校的“加分项”。因此，初中生应该通过参加社团活动、课外兴趣班等方式，培养多元化的兴趣爱好，开阔自己的视野，丰富自己的阅历。

提高综合素质，积累社会实践经验， 综合素质也很重要。综合素质包括道德素质、智育素质、体育素质、艺术素质和劳动与实践素质。在初中阶段，学生应该注重综合素质的培养，积极参加各种有益的活动，如志愿者、科技、文艺、体育等方面的活动，积累丰富的社会实践经验。

做好心理调适，保持积极心态

初中是一个紧张而充实的阶段，学生们面临着课业的压力、升学的压力、家庭的期望等多重压力。因此，学生们需要做好心理调适，保持积极的心态，以应对这些挑战。

校本课程

学科课程：走进千古风流人物（语文），趣味数学（数学），绘影绘英(英语），遗产文化之旅（历史），地理之旅（地理），奇妙的生物世界（生物），星辰大海合唱团（音乐）等

家务课程：馒头课程、十字绣、厨艺、创客课程：科技之我是小创客电影课程，戏剧课程：戏曲、课本剧、

尊师重教、追求卓越的校园文化。

创设宜人的学习环境：学生在学习中需要有一个宜人的环境，包括教室布置、教学设备、音响效果、温度、湿度等因素。学校可以通过加强设施建设和管理，创造一个优美、整洁、安全、舒适的学习环境。

培养和保护学生的心理健康：学生的心理健康是学习和成长的基石，学校应该注重心理健康教育和心理咨询服务，及时发现和解决学生心理问题，营造和谐、温暖、安全的学习环境。

注重家校合作和社会支持：学生的成长和发展需要家庭、学校和社会的支持，学校应该积极开展家校合作和社会支持活动，促进学校与社会的良性互动，为学生提供更好的成长环境。

职业规划

了解新高考制度，包括考试科目、考试形式、分值比例等，对于制定中学阶段学习计划和职业规划有重要的指导作用。要了解招生政策的变化，例如定向招生、特殊类型招生等，以及各大高校的招生政策和录取要求，有针对性地制定中学阶段的学习计划。

培养多元化的兴趣爱好，除了学习成绩，多元化的兴趣爱好也是初中

培训心得

曲、课本剧、情景剧，绘本课程，乡土课程

“不待春风遍，烟林独早开”，为期七天的培训已经结束，但是我的教师发展之路才刚刚起步。虽说刚刚起步，但成都之行，又已经给了我一个大的教育锦囊指引我今后的工作。

锦囊指引我今后的工作。

希望自己也祝福大家，热爱着自己的工作，让讲台变成我们的舞台。

祝福崇信教师百花齐放，祝福崇信教育春色满园。

培训心得

“国培计划（2020）”平凉市优秀校长培训心得

根据组织安排，2月27日至3月10日，我有幸在成都参加历时12天的“国培计划（2020）”平凉市优秀校长深度研修项目培训班学习，感觉这次学习非常及时、非常有益。本项目从学员培训需求出发，项目组精选培训课程内容，通过名校案例分析、小组合作研讨等方式，强化课程设置与活动安排的交互性，互补性，生成性。专家从不同角度进行了深入浅出地闸述，令我受益匪浅。具体来说，

主要有三点收获。

一是理论提升。

比如四川师范大学雷云的专题讲座，解读《深化新时代教育评价改革总体方案》、《义务教育质量评价指南》等政策文件要点，分析新时代背景下学校评价工作的内容与意义，教师评价素养的培养，学业测评改革与学生发展质量评价等趋势和要求。重庆市南岸区教师进修校刘政的专题讲座课程方案的主要内容，课程标准四大突破、新教学与新评价的构建等内容，让我在理论政策上得到补充。

    二是视野开阔。

对两所名校的观摩，泡桐树小学自1996年开始，

崇信县木林学区    张大伟

小学自1996年开始，学校开始对和谐教育进行思考与实践，并坚持不懈的践行“和谐教育、自主发展、成人成才”的办学理念，致力于创造适合儿童健康快乐成长的和谐校园（即蓝色海洋，魅力校园；知识海洋，书香校园；爱的海洋，温馨校园；信息海洋，数字校园），促进儿童主动、生动、活泼、自由、充分、全面、和谐的发展；致力于办人民满意的教育，办社会向往的学校。我们认为社会向往的学校就是学生喜欢，家长满意，教师幸福的学校。双林小学特色教育是立校之本。在建校之初，学校就十分注重特色教育，这既是学校长期发展的需要，也是赢得社会认可的需要。双林学校的民乐教育就是这样一张拿得出手响当当的品牌名片。经过十几年的坚持不懈，我们的民乐队已经小有名气，名声在外，每两年都要举行一次大型专场音乐会。双林小学请专家为文化进行文化定位，提炼出”双馨”二字。”馨”,是馨香远播的意思。”双馨”,即”为人德馨，为学才馨”,就是指德才兼备，品学兼优。借此希望我们的校园，成为长满一棵棵参天大树的”双馨”学林。也暗含了我们的校名——”双林”二字。这样的定位，为学校指明了发展的方向，也提供了很大的上升空间。

培训心得

这样的定位，为学校指明了发展的方向，也提供了很大的上升空间。

 三是方向明确。

依据新的办学理念，寻找适合本校快速发展的教育教学模式，认真学习贯彻等的教育方针，政策，努力践行“中国梦”的重要思想，打造本校校园篮球特色，以书香追求卓越，引领全校师生从自身做起，从点滴做起，培养良好的育人氛围。

总之，这次学习，时间不长，启发很大，收获良多，感到越学愿景越清晰、方向越明确、动力越充沛。知是行之始，行是知之成。在今后的学习、工作和生活中，我将把这次学习成果转化为指导实践是学习的落脚点。通过培训参观学习，我深深感到自己作为校长的责任，一定要努力工作，在本校教师队伍建设上下功夫，做到以下几点：

1.量体裁衣促进教师主动发展。将根据教师不同特点、需要，帮助他们制定、选择适合自身发展的路径。通过帮助使学校每位教师们找准位置，发挥好个人才能，享受到育人快乐，体验事业成功。

3.不定期组织教师进行教研教改活动，互相交流，总结经验，扬长避短，赶帮争超，营造良好的育人氛围。

培训已经结束，但我所学所思所感将延续到工作中去，并将在我今后的工作中化作源源不竭的动力，我们期盼着，未来的优质教育行列里，有你，有我，我们一起携手同行。

下功夫，做到以下几点：

培训心得

国培计划(2022)”—平凉市市级幼儿园骨干教师

能力提升培训心得体会 

 通过本次培训，使我对终身学习，提高自身能力有了新的理解。终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考;处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。

 教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质，让我明白了幼儿教师素质、师德修养的重要性。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。蒙台梭利曾说过：“6岁前的孩子是用照相机的原理来学习的，人们的行为像一个个的镜头定格在孩子的脑海里，从而达到模仿学习的。”作为幼儿教师一定要从平时的一言一行做起，提高自身的素质，建立良好的师德，为孩子树立良好的榜样。另外，还要多看书、多学习，做个“学习型”的教师，不断丰富自己，提高自已，完善自己。

黄花乡中心幼儿园    黄楠楠

完善自己。

作为一名幼儿教师，要学习新《纲要》，新课程标准，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、恋度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。游戏对于孩子有多重要？孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在孩子的生命成长中，无时不刻不充满着游戏。生活中能所被他使用的物品无不成为他的游戏材料。游戏所带给孩子的价值也绝对是不可用标准化的工具能测量清楚的。重视游戏本身的价值，又要防止形式的异化。披着游戏的外衣，把知识性的内容填塞进去，让孩子的学习成为在游戏掩盖下的重复练习，这是要引起我们重视的问题。很多游戏来自于孩子对自己生活经验的再现，

培训心得

儿的动手能力和自我保护能力才能真正的提高。

 我将充分利用这次国培的学习机会，提高自己的、理论知识和教学水平，让自己受益的同时，更好的将国培教育应用到我们的教育教学活动中。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高教育教学效果。感谢这次培训，给了我学习的机会，让我学到了这么多的知识，我会继续努力做一名合格的幼儿教师。

孩子对自己生活经验的再现，这也是游戏的生活源泉，给孩子的游戏提供时间、空间上的保证，让他们童年更多自由的色彩。

幼儿的安全是一切教育活动的重中之重。教师常常只重视为幼儿创设安全的.教育环境，忽视了孩子的安全意识教育，通过这次培训我明白了，为幼儿创设安全的教育环境只是安全教育的基础，更重要的是培养幼儿的安全意识，让孩子们明白如何保护自己，也知道怎样避免伤害到他人的行为。例如美工活动中教会孩子正确使用尖利工具的方法，幼儿的动手能力和自我保护能力才能真正的提高。

培训心得

“国培计划（2022）”农村幼儿园骨干教师

能力提升培训心得体会

近期有幸参加了“国培计划（2022）”甘肃省农村幼儿园骨干教师能力提升培训项目在陇南师范高等专科学校的学习，这次培训活动主要分三个阶段，现在刚学习完成了第一阶段的培训，共安排了8天时间，5天的讲座和3天的跟岗实践。名师讲座让我对党的二十大精神有了系统的解读，对师德师风有了更深层次的领悟，对家园共育的探究与实践有了更进一步的理解。在武都区东江幼儿园和成县黄渚幼儿园的跟岗实践活动中，让我对他们的办园理念、幼儿发展、师资力量以及课改教研都有了一个全新的认识。

作为一名刚工作不久的幼儿园教师，我对新的社会角色、新的工作任务、新的生活充满了热情和期待，由于在工作方法及工作技巧方面缺少经验，迫切地希望能通过这次的教师培训得到提升。在每一节的培训课上，我都认真地聆听，积极地做好笔记，感觉自己收获颇多，更加深刻感受到教师责任的重大和使命的光荣。

天水师范学院教授、硕士生导师吴原老师关于师德师风专题的讲座使我收益匪浅，如同醍醐灌顶。

黄花乡中心幼儿园    王麒舒

的讲座使我收益匪浅，如同醍醐灌顶。从吴原老师的讲座中不难看出，他是一个极富幽默感的人。他的教育观，让我们每一个参与者都深受感动，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。他在专题讲座中提到了一个关键词——幸福。何为幸福？对于现在的我们来说，在家庭中，幸福就是看着自己的孩子能够平安健康的长大；在工作中，幸福就是要达到职业的幸福境界！

吴原老师讲到我们教师职业境界有三个层次。即生存境界、责任境界、幸福境界。第一个层次的教师职业行为是出于谋生的需要；第二个层次的教师是责任心使然；第三个层次的教师则是出于一种近乎自然的行为，工作过程就是其创造的过程，是享受生命的过程。第一个层次的教师容易因为教师职业不能满足其生存的需求而出现背离教师职业道德的行为。第二个层次的教师会因为教育工作中受挫或者受诱惑而放弃责任。而第三个层次的教师的职业道德表现的积极而又稳定。而在我们的工作中，每天面对的都是天真无邪的孩子，他们就是落入凡间的精灵，那是可以让人忘记烦恼的笑。

幸福是一种积极的情感体验，是一种对待生活的态度

培训心得

是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福...其实幸福无处不在，只要你用心感受。

再次，我们要给予孩子最真诚的鼓励。每个孩子的身上都有一个好孩子和一个坏孩子的影子，我们要做的就是要唤醒他身上的好孩子。而唤醒好孩子的方法就是去赏识他们，去多发现他们的优点，少看他们的缺点。资源放错地方就是垃圾，而垃圾放对地方就是资源。只要我们给予孩子真诚的鼓励，看到孩子们慢慢转变，也是一种幸福。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。

最后有一个小故事要和大家一起分享：小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢”妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的……”

幸福就是要向前看的，向前才有希望，才会更值得去努力，在我们辛苦、清苦、劳苦的过程中，别忘了对幸福的追求。在今后的工作中，我会不忘初心，砥砺前行，做一个幸福的引路人！

是一种对待生活的态度。世间万物，瞬息万变，在于把握；人间情感，悄然流露，在于珍惜。曾经有两人一同登山，其中一人每跨一步就埋怨一句：“这么高的山，什么时候才到顶呀。”另外一个人每跨一步则鼓励自己说：“我离山顶又近了一步。”结果，埋怨者累得气喘吁吁也没能登上山顶，鼓励自己的人却似脚下生风轻松到达顶峰，饱览无限风光。这个故事就说明你的思想就是你的世界，你的思想就是你的处境，想要获得幸福，必须要有一个正确的态度，态度决定一切。

那我们老师如何才能做一个幸福的引路人呢？

首先，我认为我们应该不断的去学习，利用自己空闲的时间去积累知识和经验，提升自我，让心灵变得丰富深刻，做一个有诗意情怀的教者，那么我们的幸福感会发自内心的油然而生。

其次，我们要有一颗感恩的心，去捕捉生命中的每一次感动。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福呈现在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，

培训心得

 回头想想自己的读书经历，读过的书不少，但很多都早已沉淀在记忆深处，随着年龄的增长，刻骨铭心的也越来越有限。也曾惶恐过，担心庸庸碌碌的生活让人把读过的书都忘光，但直到看到了一个关于读书意义的回答：“当我还是个孩子时，我吃过很多的食物，现在已经记不起吃过什么了，但可以肯定的是它们中的一部分已经成长为我的骨头和肉，读书亦然。”这个解释给了我释怀的理由，生活就是这样，来来往往，去去留留。一直喜欢读书，不过看书只是当作爱好，当作消遣，真正有多少收获，却很难说。一说到阅读史，仿佛有多么长的跨度，便觉得自己没读过多少书，仿佛不值得书写和记录，可是细说回来，从识字开始的阅读也应该持续了三十多年，也可以溯源而上，整理一段自己的读书历程了。

崇信县城区第一小学    薛娟娟

书香里的锦瑟年华

小学——梦开始的地方

我的小学是一所村学，那个不大也不小的地方，正是我梦开始的地方。大门口的正前方，有一个很大的碑子，上面写着“知识改变命运”。有人说“梦是初心要达到的地方，初心是梦开始的地方”。那个时候的我，还是一个连“初心”是什么，甚至也不不知道“梦”是什么的懵懂小孩。迷迷糊糊中，我的读书梦便启航了。到现在都还清晰的记得背着妈妈用手缝的布书包。长长的带子耷拉到屁股上，走起路来，就像妈妈的手，拍打着快要入睡的小婴儿，文具盒里仅有的一支铅笔在里面也“哐啷哐啷”唱起了欢快的歌，似乎在告诉每一个身边路过的人：“放学了，放学了……”那个时候，书包里也就只有几本学校发的书，我根本就没有课外书这个概念。要说小学阶段的阅读，是从读报开始的。爸爸在一家砖厂打工，每天回来的时候，就会夹几张报纸。他也不是为了我的阅读，我也没想过要读报。闲的时候，爸爸会指着报纸上的字考考我，就这样一来二去，觉得报纸还挺有意思的，也就慢慢看了起来。直到有一次，我的心因为爸爸没有拿报纸回来而失落，我才知道自己喜欢上了报纸。我有个同学的爸爸是乡镇干部，家里的报纸很多，有时候他会给我厚厚一沓，我拿回家里一定要翻过来翻过去，看个遍。慢慢长大了，发现好多东西看过去就没有了，于是，我做起了“剪报”，把报纸上喜欢的内容剪下来，贴在《寒假作业》和《暑假作业》。因为那个时候，真的再找不出什么东西可以粘贴了。里面的内容包罗万象，

书香文苑

成年——打开时间的锁

高中时候，时间很紧张，学习任务很重，压力也很大，没有太多时间看课外书，但却有很多触动我灵魂的瞬间。八个人的宿舍里，我住下铺，墙上的白灰很容易脱落，一不小心就染白了被子和衣服。因此，我用了两张大白纸把墙面糊了起来。没想到那两张大白纸成了我心灵的影子。为了不影响舍友们休息，每晚熄灯以后，我就不再点灯学习，可我会躺在被窝里把白天发生的点点滴滴从头至尾回忆一遍。有时候会因为某个瞬间萌生出我的“经典语录”。记得最清楚的就是有三句话被发表了，录用在一本杂志的封底。现在还能想起来的一句话就是：“站在最高处，你可以看到别人看不到的风景；走在最前面，你就是那个最先看见美景的人。”一学期下来，整面墙密密麻麻挤满了我的“至理名言”。那时候，真的没想过要把他们留下来，真的就就那样随着青春的脚步，留在了记忆深处。如果是现在，我最起码会拍几张照片留个纪念。很遗憾，真的很遗憾。

高中——思绪泛滥的年纪

上了中学之后，学费很高，我姐弟俩的学费已经让父母吃不消了，我的桌框里自然没有一本课外书，但我不一点也不缺书读。那时候，我是住校学生，每天下了晚自习之后，走读的几个朋友都会把他们的课外书塞到我的怀里，因为他们拿回去怕挨骂，放学校怕丢掉，那也是我最开心的时候。二十几个人的通铺宿舍，我一定要赶在熄灯之前看几页书。我最爱研究的就是数学解答题，最喜欢看的就是课外小说。偷偷摸摸硬是把《穆斯林的葬礼》看完了。现在想想，真的是没有太多名著之类的书籍，更没有一本属于自己的书，可我就是喜欢看书，只要到手的，我就不会放弃，有点“饥不择食”的感觉。中学时代，青涩的不仅仅是那些偷偷摸摸看书的日子，还有青涩朦胧的我们。

初中——青涩的你我他

罗万象，有医学、散文、诗歌、小说、名言等等，闲了就会翻出来看看。直到参加工作，我都舍不得丢掉。记得有一次和妈妈回老家，我想把它从箱子里取出来作为纪念。妈妈阻止了我，因为窑洞口已经坍塌很久，再进去会有危险。我听了话，没进去找，但它们已经尘封在了我的心里，没有一点尘埃，只有旧时光的记忆。

书香文苑

大学图书馆里，有太多太多没听过、没见过、没想过的书，我成了图书馆的常客，一本借书卡填完了，再换一本。如今，坐在电脑前，我能很清晰地想起趴在图书馆那个小小的窗口，向管理员咨询的场景，也能想起迫不及待看书的样子，唯独想不起来那一本本书籍的名字。他们沉默在了岁月滚滚的混流中，是我弄丢了他们。

结婚后，记得有一次陪老公进修，他早晨出门的时候，我趴在床上看书，当他中午回来的时候，我竟然不知道时间已经过去了四五个小时。每一次出门，我首先要去的地方就是书店和路边的书摊。一本十块钱，我总会挑那么几本带回家。

后来生了孩子，月子里太无聊，就把婆婆压在床下的报纸翻出来看，婆婆多次劝我不要看，可就是有一种无形的力量迫使我拿起报纸。

参加工作以后，我的床头最不能少的就是书，没有他们做伴，我的心里就会特别慌。我自己在网上买了很多书籍，有教育类的《课堂转型》《读懂课堂》《课堂研究》《爱的教育《教育的智慧》》等，也有散文、诗歌，尤其是海子、泰戈尔、冰心、汪国真、纪伯伦的。后来喜欢董卿主持的节目《朗读者》，不仅听完了所有的节目，还把相关的六本书也买了回来，圈圈点点地读完了。

其实，读书，读的是一种心境，读书的过程本身就是一段美好的历程，不炫耀、不张扬，只为内心的那份安宁。起初是为了改变命运，后来变成了一场约定，生命不息，缘分不解，约定不变。感谢那些青涩的岁月，让今天的我淡然充实。

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黄云美术作品

水墨兰亭

黄云

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