【崇信教科】电子季刊第十一期

主办：崇信县教育和科学技术局

2024年第3期总第11期

——崇信教科編輯部——

主编

副主编

执行编辑

美术编辑

朱明

吴建忠

梁拴龙

黄文博

信亚娟

范军奎

范军奎

刘宝生

朱贵春

梁拴龙

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以教育家精神引領教師成長

文 / 周建忠

2024年是习近平总书记提出“四有”好老师十周年，又是贯彻落实总书记阐述教育家精神的重要开局之年。教育家精神，是教师发展的灵魂和底蕴，也是教师成长的标杆和灯塔。教师应如何理解教育家精神？如何做一名优秀教师？我认为应做好以下几个方面。

一是认真学习，融入日常。弘扬教育家精神，既不能停留在口头响应，也不能一步到位。教师在日常工作中要把教育家精神化入校园、融入课堂，贯彻到每一节课的讲授、与学生的每一次谈话、处理每一件事务的过程之中。教师要从小事做起，首先做一个合格称职的老师，做一个充满爱心引领学生的老师，在这个起点上，不断修炼，不断历练，最终成长为“言为士则、行为世范”的优秀教师。

二是提升境界，胸怀天下。教育家精神是对教师政治意识、思想品格、知识能力、业务水平、学术素养的系统概括，是全体教师人生方向和事业发展的航标和灯塔。教师必须认识到，“胸怀天下、以文化人”是每位教师心向往之、终生追求的高远境界。教师应以教育家的大视野、大格局、大情怀、大智慧，来武装自己、提高自己。卓越教师的成长发展，完全取决于个体的强烈动机、准确判断、果断选择，来自长期的阅读、思考、升华、写作的良性循环之中。 

三是团队互助，营造氛围。学校是教师成长的真正意义上的实体空间，学校环境、发展平台、名师指导、团队建设等对教师一生的发展有更为直接的影响。培养优秀教师，离不开学校的支持、鼓励，离不

营造争做名师氛围，鼓励教师创新。比如，组织区县级教育教学赛事、教育人才项目设计、举办全国性教科研会议或活动等，重视人才培育，激励教师“勤学笃行、求是创新”，不断提升教师影响力和地位，促进教师专业能力的提升。

不开团队的力量。一个好校长、一个好团队、一个好氛围是优秀青年教师发展的关键要素。互助励志的团队、和谐共进的氛围是名师成长提升的内生动力，也是教育家型教师成长的重要支撑。 

四是加强科研，鼓励创新。教师的成长标志是跨出学校，走向更高、更远。教育部门应提高重视程度，加强科研投入，营造争

本文选自《新课程教学（电子版）》2024年第6期。作者周建忠，系南通大学教授、博士生导师，国家教材委员会语文学科专家委员会委员、教育部基础教育课程教材专家委员会委员。

目    录

学习前沿

建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进。

教育是强国建设、民族复兴之基。党的十八大以来，我们坚持把教育作为国之大计、党之大计，全面贯彻党的教育方针，作出深入实施科教兴国战略、加快教育现代化的重大决策，确立到2035年建成教育强国的奋斗目标，加强党对教育工作的全面领导，不断推进教育体制机制改革，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化，教育强国建设迈出坚实步伐。

我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。

习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进

建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，坚持和运用系统观念，正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系。

要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。不断加强和改进新时代学校思想政治教育，教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者。注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。加大国家通用语言文字推广力度，促进铸牢中华民族共同体意识。

要统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养。以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。强化校企科研合作，让更多科技成果尽快转化为现实生产力。构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。

要坚持以人民为中心，不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。优化区域教育资源配置，推动义务教育优质均衡发展，逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距。持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平，提高课后服务质量。深入实施国家教育数字化战略，扩大优质教育资源受益面，提升终身学习公共服务水平。

要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。提高教师政治地位、社会地位、职业地位，加强教师待遇保障，维护教师职业尊严和合法权益，让教师享有崇高社会声望、成为最受社会尊重的职业之一。

要深入推动教育对外开放，统筹“引进来”和“走出去”，不断提升我国教育的国际影响力、竞争力和话语权。扩大国际学术交流和教育科研合作，积极参与全球教育治理，为推动全球教育事业发展贡献更多中国力量。

（来源：教育部官网）

学习前沿

教科资讯

9月9日，崇信县第40个教师节庆祝大会召开，县委书记杨聪出席会议并讲话，县上领导温珍珠、完新义、莫雅君等参加会议。

县政府副县长张海龙主持会议。会议宣读了市、县《关于通报表扬教育系统先进集体的决定》和《关于命名“优秀教学能手”“模范班主任”和“先进教育管理者”的决定》，受表扬的先进集体和个人代表作了发言。

杨聪代表县委、县人大、县政府、县政协，向受到表彰的先进集体和优秀个人表示热烈的祝贺，向辛勤耕耘在教育战线上的广大教师和教育工作者致以节日的问候，向关心支持教育事业发展的社会各界人士表示衷心的感谢。杨聪指出，近年来，县委、县政府始终坚持教育优先发展战略，不断深化教育综合改革，城乡办学条件持续改善，教育教学质量逐步提高，全县教育事业发展成效明显。

杨聪强调，要深入学习贯彻党的二十届三中全会精神和习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，始终把牢正确办学方向，推进中小学思政课一体化改革创新，教育引导广大师生厚植爱国主义情怀，不断增进对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。要持续深化教育综合改革，统筹推进各类教育均衡发展，加大教育投入保障力度，加快县第六幼儿园等项目建设，深化产教融合，加强校园安全管理，全力保障未成年人健康成长。要大力弘扬教育家精神，扎实推进国培计划、陇原“四名工程”建设等工作，不断提升教师专业素养，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。要坚持和加强党对教育工作的领导，严格落实党组织领导下的校长负责制，持续改善教师的工作、学习、生活条件，大力宣传教育战线的先进事迹，凝聚教育高质量发展合力，努力办好人民满意的教育，为富裕文明幸福美丽现代化崇信建设贡献更多教育力量。

崇信县第40个教师节庆祝大会召开

信息来源：崇信发布

刘小平在县一中讲授思政课并寄语青年学生心怀家国、不负韶华 争做堪当民族复兴大任的栋梁之才

信息来源：崇信发布

10月11日，县委副书记、县长刘小平围绕贯彻落实习近平总书记关于学校思政课建设的重要指示和在全国教育大会上的重要讲话精神，到县一中讲授思政课，并寄语青年学生心怀家国、不负韶华，争做堪当民族复兴大任的栋梁之才。

刘小平指出，新中国成立75年来，党和国家各项事业取得举世瞩目的伟大成就，迎来了实现伟大复兴的光明前景。希望广大学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，常怀爱国之心，满怀爱国之志，在不断奋斗中书写爱国主义的时代新篇，并勉励广大学生，秉承“知书明理、尚文崇信”的校训，立德、立志、立行，向上、向善、向真，只争朝夕、刻苦学习，争做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

刘小平强调，广大教师要弘扬教育家精神，牢记立德树人、教书育人的初心使命，以强烈的荣誉感、责任感和使命感，当好贴心人、引路人、知心人，切实肩负起培育下一代的使命担当。要深入实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。

思政课后，刘小平还调研了省级示范性普通高中创建情况，并与县教科局、县一中领导班子和部分骨干教师代表座谈交流。他指出，创建工作迫在眉睫、形势逼人，要强化领导、迅速启动，软硬齐抓、有序推进，背水一战、确保成功，把县一中建设成为“办学理念精准，教师队伍精良，校园环境精美，学校管理精细，育人质量精品”的省级示范性普通高中。

张海龙参加。

教科资讯

本期焦点

黄花九年制学校是2014年由黄花中学和油府庄小学合并新建的一所学校。校园占地面积为6670平方米。现有教学班9个，8个功能室。在校学生110人，教职工23人,其中专任教师23人。高级职称3人，一级职称5人，二级职称9人。在办学条件、师资队伍、教育质量、保障机制等诸方面均已达到义务教育均衡发展的标准。

夯实基础   提升能力   培养特长   发展个性

——崇信县黄花九年制学校工作纪实

近年来，在各级党委、政府教育主管部门支持和关怀下，2015年新建教学实验楼、师生餐饮楼、教师周转房各一幢。2023年6月建成标准化塑胶操场1个，篮球场地1个。实现了标准化学校建设和义务教育均衡发展，学校办学条件大幅度改善。

创建特色学校，是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品味的重要举措。

黄花九年制学校将认真贯彻国家双减政策，促进学生全面素质发展，坚持五育同行，加强学校各项教育工作纵深发展，在日常教学活动中，学校坚持以德为先，扶正学生最底层的道德取向；坚持以智为本，提升学生最蓬勃的创造活力；坚持以体为重，打造学生最健康的体质体魄；坚持以美为贵，激发学生最纯粹的兴趣爱好；坚持以劳为基，强化学生最全面的技能掌握，从而将“五育并举”真正落到实处，完成立体化融合性育人，全方面赋能学生的美好未来。

    学校“乡村少年宫”于2024年7月开始启动建设，2024年9月正式投入运行。学校充分利用校园空间，建文化橱窗、各种文化牌、读书小故事、名人名言、安全励志警示语等。

这些文化建设不仅美化了校园环境，也为学生提供了良好的学习氛围和文化熏陶。同时，根据学生的兴趣、爱好、特长，开设了鼓乐社团、二胡社团、书法社团、科技

本期焦点

本期焦点

科技社团、绘画社团、陶艺社团、篮球社团等11个社团。学校少年宫始终坚守以学生为中心的教育理念，把孩子们的健康成长和发展作为一切工作的核心，致力于培养具有高尚品德、扎实知识、健康体魄和丰富艺术修养的新时代少年。少年宫结合地域特色，精心策划并实施了一系列丰富多彩的社团项目。这些社团不仅涵盖了德育教育、智力开发、体育健身、美育熏陶和劳动实践等多个方面，而且特别注重激发和培养孩子的兴趣爱好、创造潜能、想象力以及细致入微的观察力，让他们在自由开放的学习空间中探索未知，挖掘潜能。此外，学校少年宫还强调个性化教育的重要性，鼓励孩子们在和谐愉悦的氛围中发展个人特长，形成独立人格和批判性思维，为他们未来的独立生活和终身学习打下坚实基础。

 教学相长，精彩纷呈的教学活动促进了教师团队的发展提升，学校的师资力量，更是学生全面素质成长得以实现的重要原因，我校教师立足乡村学校实际，以学生为本，关注学生的个性需求，关注学生的身心健康。在教育教学中，尊重学生，关爱学生，关注学生的成长，正是因为有着如此众多优秀老师的温情陪伴，学生们的成绩不断提高，未来才有了充分的保障。

今后，黄花九年制学校将以立德树人为根本任务，坚持“五育并举”着力于学生健康快乐成长，为乡村教育发展不断努力。

提灯引路，点燃希望之火：

育梦成光，追寻美好未来。

愿我的三尺讲台，可以圆孩子半程梦想，

在童年的赛道上，陪他们尽情绽放。

                                                                   ---题记    

梁伍强，男，高级教师，是黄花九年制学校体育教师兼历史教师，自2003年从教以来，一直担任全校的体育教学工作和九年级历史教学工作，教学经验丰富。他在教学岗位上，默默耕耘，用心播种；在与同事相处中，尽之所能，真诚相助；在与家长沟通中，耐心倾心，满腔热忱；在与学生的交往中，平等尊重，亦师亦友。从教21年以来，凭着对教育事业的执着坚守和对学生的无限热爱，在三尺讲台上，脚踏实地，勤勤恳恳，收获着属于自己的芬芳。

“无愧于领导的关怀，无愧老师们的信任，无愧于学生的前途。”多年来，他立足于课堂，坚持学科知识与生活实际相结合，坚持教书与育人相结合。经过在工作中的不断努力和探索，他在专业发展上也取得了骄人的成绩。由于工作出色，成绩优异，所带班级2007-2008学年度被平凉市教育局评为“先进班集体”；2008-2009学年度被县委、政府评为“模范班主任”；2016-2017学年度；2018-2019学年度两次被县委、政

提灯引路  育梦成光

——记崇信县黄花九年制学校教师 梁伍强

本期焦点

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委、政府评委“优秀教师”2024年9月被县委、政府评委“优秀教学能手”。

 从教以来，教书育人是他神圣的情怀，忠于职守是他平凡的幸福。在教学中他潜心研究，切实抓好每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学。

 爱是师生交往中的粘合剂，根植于爱的土壤教育艺术之树才能结出丰硕的果实。梁伍强老师在平时的教学期间，是一位深受学生喜爱、家长信任的老师，他总是用最真诚的爱去关心和教育学生。

    在课堂上他是学生的老师，用鼓励式教学来激励学生学习，同学中不论是谁稍有进步，他就会抓住这一有利时机对其加以鼓励，用他现在的成绩与原先的成绩作比较，使其产生巨大的学习动力。

 在课后，他是学生的好伙伴、好朋友。学生们遇到生活上或者是学习上的困难，梁老师都会尽心尽力地去帮助他们克服。在校园内也总能看见他和学生一起谈心、游戏的身影。都说老师扮演着多重角色，传授知识时是老师——循循善诱；生活交往时是朋友——惺惺相惜；违反纪律时是医生——对症下药，梁老师亦如此。21年来，学生毕业走了，留守在他身边的还是那颗经久未变的爱心。

“学不可移易，完善自我，超越自我”。他积极参加学校组织的培训及各项教研活动，学习先进的教育理论，向经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验。在教研上，他认真研读教材，潜心研究教学，认真备课。在学校，与不同年级的老师一起研究、探讨符合学生需要的教学方法，从考虑教法到研究学法，从关注学生成绩到关注学生学习过程。通过各种方式钻研业务，积极探索，改进教学方法，抓住一切机会，锻炼自己，提升自己。

锻炼自己，提升自己。

 一分耕耘，一分收获，多年来在教书育人这个平凡的岗位上，在学校领导和同仁们的关心支持和帮助下，他凭着爱心、恒心、进取心，努力工作，喜获硕果。

    庄子说："吾生也有涯，而知也无涯。"而他说："吾生也有涯，而追求也无涯"。璀璨星河，我们每个人都是其中一颗，他虽不是最亮的一颗，但即使作流星，也要划出最美的弧线，因为从做教师那天起，他就立下誓言：我平凡，但我决不平庸！平凡不坠青云志，平淡倾洒一片情，这就是他，一个人民教师此生不悔的追求！

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贺玲玲，女，汉族，1983年10月出生，中共党员，小学高级教师。2005年6月参加教育教学工作，先后在新窑镇柏家沟村小学、崇信县城区第二小学任教。她忠诚党的教育事业，爱岗敬业，为人师表，关心学生，工作认真负责，求实创新，以自己的工作实绩赢得了学生、家长以及学校和组织的肯定，先后荣获“全国优秀教师”、“甘肃青年五四奖章”、平凉市“小学十佳教学新秀”、“甘肃省农村骨干教师”、“平凉市优秀共产党员”等荣誉称号。

本期焦点

用青春追逐梦想     用关爱点亮心灯

——记崇信县城区第二小学教师贺玲玲

2004年7月，她大学毕业,怀揣教育梦想，毅然决然地选择了教师这个职业，坚持去了条件艰苦的乡村小学任教。她呕心泣血，勤奋工作，课堂上一缕缕师生情结，生活上一幕幕母子关爱，学生与她结下了深厚感情。她每天上下班要往返近10公里路程，

怀揣梦想　　书写教育初心

程，晴天一身灰，雨天一身泥，有人多次问她：你怎么不换个学校?她却坦诚地说：“我舍不得这里的孩子。”日复一日，年复一年，她走过了13年的春夏秋冬，践行了青春最美的誓言。2018年8月，因业务能力突出，她于众多教师中脱颖而出，被选调进入崇信县城区第二小学。面对五十人以上的大班额教学，对于她无疑又是一种新的挑战。在新学校她承担语文教学的同时还担任班主任工作。面对困难，她毫不退缩，刻苦钻研，努力学习，不断提升自己的教学水平和班级管理能力，要求班级中的每一名学生在早、中、晚进出教室时，都要首先检查自己座位四周是否卫生，让同桌之间相互看一看对方的脸是否干净，头发是否梳理好，红领巾是否佩带工整等。如果那个学生没有做到位，同桌就提醒对方及时纠正。无论是在乡村学校还是在城区学校，无论面对小班额教学还是大班额教学，贺玲玲老师的教育初心始终未变，从山村小学到城区小学，变化的是地点，不变的是初心；从语文学科教学到英语学科教学，变化的是教材，不变的是担当；从青春年少到人生不惑，变化的是年龄，不变的是爱心与责任；一年又一年，一批又一批，变化的是不同的面孔，不变的是成为一名好教师的追求。

从事教育事业，既要仰望星空，也要脚踏实地。贺老师一直致力于课改研究。她利用课余时间认真学习新课程新理念，不断探索和实践课堂教学模式，改进教学方法，优化教学过程，努力提高课堂教学效率。她精心准备每一节课，灵活创造性地使用教材。同时，她能够做到学以致用，积极探索，大胆改革，在推动全市乡村小规模学校新课程改革中积极尝试并做出了自己的贡献。她和同学科组老师共同磨课研课，交流经验，取长补短，共同进步。她还因地制宜，动手制作相关教具，实物导课，利用现代化多媒体辅助教学，教学方法新颖得当，读、说、写、演、唱，教学形式灵活多样，课堂气氛轻松愉快，学生学习兴趣浓厚。

在她看来，教育的尊严在于思想，在于独立思维而不是人云亦云。她是这样做的，也是这样要求学生的。在课堂上她面向全体学生，鼓励学生积极思考，大胆发言，及时予以肯定表扬。

她始终认为只要学生经过了自己的思考，即使是错误的结论也有价值。

在一次二年级课堂学习《丑小鸭》时，有学生就大胆质疑：“丑小鸭怎么会变成天鹅呢？莫非那个鸭蛋一开始就是鹅蛋？”“丑小鸭受了气离家出走的行为到底对不对？”还有一次五年级语文课堂上，学习《再见了，亲人》一文时，有学生大胆质疑：“新中国刚解放，可谓兵困马乏，1950年为什么要去抗美援朝？”

面对这样的质疑，贺玲玲从不打断和阻止，而是鼓励学生思考、争辩和讨论，把课堂变成思维火花剧烈碰撞而又互动合作、和谐融融的学堂，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识、增长能力。

致力课改　　提高教学质量

本期焦点

氛中掌握知识、增长能力。

本期焦点

立足岗位   践行“爱”的承诺

教育是一项“爱”的事业，没有爱就没有教育。在工作和生活之余，她肩负起自己教书育人的职责，将更多的关爱、时间、精力倾注到了贫困家庭子女和留守儿童身上。在学校她利用心理健康课、主题班会、课余时间等对孩子们进行谈话交流和心理疏导，培养他们牢固树立自强不息、勇往直前的奋斗精神和立志成才的信心。课外，她进行家庭走访，经常为贫困单亲家庭孩子买食物，购置学习用品，在生活上给予他们帮助和照顾，为学习上有困难的留守儿童进行作业辅导，做他们生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的保护人。

她对学生爱中有严，严中有爱，不偏爱一位好学生，不放弃每一位学困生，关心每一位同学的健康成长。始终用一颗朴实的爱心去爱每一位学生。“让我们成为一束光，照亮每个孩子！”这也是她常常挂在嘴边的一句话。班级中有一些同学学习基础较弱，她便常利用课余时间为他们耐心辅导功课。让每一位同学不仅懂得学习，更懂得如何做人，如何关心人，如何提高自身素养。一些留守儿童得到了老师的温暖与关爱，从此像变了一个人似的，性格开朗活泼起来，并能严格要求自己了，学习也努力了。可见，爱对教育而言是何等重要，爱是一座桥梁，更是一种无言的承诺。

人不可无“梦”。贺玲玲就是为梦想而执着，为梦想而努力，为梦想而奋斗。在追梦的路上她用自己火热的青春点亮了一群群孩子的心灯，真正履行着一个共产党员教师教书育人的光荣使命。

她在从事教学实践同时，积极开展课题研究，认真撰写教研教改论文，先后参与、主持省级“十二五”、“十三五”规划课题研究三项；发表省级论文6篇；多次荣获崇信县中小学课堂教学讲赛一等奖。

本期焦点

以爱浇灌育幼初心

——记崇信县幼儿园教师   薛金玲

在孩子眼里，她是无所不能的超人；在老师眼中，她是乐于助人的队友。在幼儿园的快乐城堡里，她用爱和坚守，陪伴孩子们幸福成长。她，就是崇信县幼儿园教师——薛金玲。

在教学中，薛金玲老师极具创意和耐心。她深知孩子们的世界充满了好奇和想象，于是她采用丰富多彩的教学方法，耐心地引导孩子们探索知识的奥秘，鼓励他们勇敢地表达自己的想法和感受，通过故事讲述、游戏互动、手工制作等方法，激发孩子们的学习兴趣。在她的课堂上，孩子们总是充满活力，积极参与，欢声笑语不断。

崇信县幼儿园老师薛金玲说：“今年是我参加工作的第12年。我认为一个好的幼儿教师，就是时刻把孩子放在心里，作为一名教育工作者，我始终铭记于心的两句话是‘假如我是孩子，假如是我的孩子’。幼儿园老师在孩子们的心中也是另一位熟悉的家人，很荣幸参与孩子们的童年，见证他们的成长”。

在生活中，薛金玲老师更是孩子们的贴心守护者。她细心地关注着每一个孩子的饮食、睡眠和身体状况。当孩子们生病或遇到困难时，她会第一时间给予关心和帮助，让孩子们感受到无微不至的关爱。她还经常与家长沟通交流，分享孩子们在幼儿园的点滴进步和成长，受到家长们的一致好评。

本期焦点

走进关文娟老师的语文课堂，她始终保持着饱满的工作热情，以引人入胜的方式引导孩子们接受知识，讲解生动有趣，课堂上贯穿着严肃欢乐，与学生互动频频，用真挚的情感去感染着每一位学生。

二年级2班学生杨嘉乐：“我们关老师年轻漂亮，她在我心目中是一位美丽的天使，她懂的知识和道理非常多，每次上课时她都很认真仔细，上课的时候她把我们每一位同学都当做自己的孩子一样去对待，她工作时非常认真，很有耐心，她在我心目中是最美丽，最优秀的老师。”二年级2班学生杨凌溪：“我们的关老师又温柔又漂亮，就像我的妈妈一样，我们都很喜欢她。”

从教以来，关文娟一直保持着青春活力，以“学生是朋友”的理念建立良好师生关系，践行“融合语文”教学主张。在她的课堂里，融合了生活知识、地理历史和音体美等综合学科知识。她认为，生活处处是语文，语文既是所有学科之基础，又是所有学科之关键，教师在教学中要通过加强实践性来促进学习方式的转变，通过阅读与鉴赏、表达与交流、探究与实践等综合活动，促进思维发展，有效提高学生的语文能力。 

坚守教师初心    担当育人使命

——记崇信县龙泉学校教师   关文娟

本期焦点

三尺讲台献青春   四季耕耘育桃李

——记崇信县第二中学教师   郑  和

以德育人馨满园，潜心育人结桃李。自2012年从教以来，已兢兢业业走过10多个年头，他躬身育人，桃李满门，时间改变的是年龄和容颜，但不变的是他一直把教书育人作为人生的事业来追求，他就是崇信县第二中学教师郑和。

一间教室，三尺讲台，点燃梦想，绽放光芒。郑和老师精心育人，无私奉献，常用爱心去塑造、用榜样去激励、用人格去熏陶学生。今年他担任七年级班主任以来，开学第一课讲的就是让孩子们以榜样为进步的力量，树立进步就是成功的思想，让每位孩子闪光、出彩、如花朵般精彩绽放。

崇信县第二中学教师郑和：“班主任是全国职权最小的主任，但是班主任身上担子却一点也不轻。不仅要关心学生的学习情况，还要关注学生的身体健康、心理健康、人际交往，品德修养、三观培养，促进学生德智体美劳全面发展。”

从清晨到日暮，操场上、教室里都有他孜孜不倦的身影。他认真备课、上课，及时批改作业，耐心辅导学生，成为孩子们信赖的老师，更和孩子们成为了朋友。

崇信县第二中学教师郑和：“我每天总是提前到校，护送学生入校，到教室后第一件事就是清点班级人数，发现还有没到校的学生第一时间联系家长，确保学生安全。”

教海探蹊

摘要：本文探讨了在互联网时代背景下，中职学校思政教育与信息技术类专业课的新特点和要求、面临的挑战，提出了一系列融合策略，以期为提升中职学校思政教育质量和人才培养水平提供参考。

关键词：互联网；中职学校；思政教育；信息技术类专业课；融合

互联网视角下中职学校思政教育在信息技术类专业课中的融合

崇信县职业教育中心  曹志强

在互联网时代背景下，信息技术已成为推动社会发展的重要力量。中职学校作为培养技能型人才的重要基地，其信息技术类专业课的教学质量和效果直接关系到学生的就业竞争力和社会适应能力。然而，传统的思政教育往往与专业课教学相脱节，难以形成有效的育人合力。因此，探索思政教育在信息技术类专业课中的融合策略，对于提升中职学生的综合素养具有重要意义。

一、互联网时代中职学校思政教育的新特点和要求

（一）互联网对思政教育环境的影响

1.信息传播的快速性和广泛性

在互联网时代，信息能够瞬间传遍全球，这使得思政教育的内容可以在极短时间内被大量人群获取。无论是时事热点、政策解读还是先进人物事迹，都能迅速传播，为思政教育提供丰富素材。然而，这种快速和广泛的传播也带来了挑战。大量未经筛选的信息充斥网络，其中不乏虚假、负面内容。这增加了学生辨别真伪和正确价值判断的难度。

2.多元文化和价值观的冲击

在网络世界中，不同国家和地区的文化、价值观念相互交织、碰撞。一方面，这拓展了人们的视野，让我们有机会接触到丰富多样的思想。但另一方面，一些不良的文化和扭曲的价值观也随之传播，如极端个人主义、功利主义等。这对于尚未形成稳固价值观的青少年来说，容易造成思想上的困惑和混乱。给思政教育带来了巨大挑战，要求教育工作者引导学生正确辨别和筛选，坚守主流价值观，在多元文化冲击中保持清醒。

（二）中职学生在互联网时代的特点和需求

1.数字化学习习惯

中职学生对新科技和数字化工具充满好奇与热情，他们习惯通过网络获取信息，更倾向于直观、生动和互动性强的学习方式。数字化学习让他们能随时随地获取知识，打破了时间和空间的限制。他们善于利用手机、平板等设备进行学习，喜欢在各类在线学习平台上探索课程。短视频、动画等形式的学习资源往往更能吸引他们的注意力。同时，他们希望学习资源丰富多样，能够满足个性化需求。

他们的注意力。同时，他们希望学习资源丰富多样，能够满足个性化需求。

趣的短视频、引人入胜的故事等，让教育内容更加鲜活、直观。同时，采用通俗易懂的语言，贴近学生生活，使复杂的思政概念易于理解和接受。针对性则意味着要充分了解互联网时代学生的特点和需求。根据不同年龄段、专业背景和兴趣爱好，定制个性化的教育内容。针对热点事件，及时从思政角度进行分析解读，引发学生的思考和讨论，让他们在解决实际问题中提升思想政治素养。

2.对新鲜事物的好奇心和接受能力

中职学生身处互联网时代，他们对新鲜事物充满强烈的好奇心，互联网上不断涌现的新技术、新应用、新观念，总能迅速吸引他们的关注。这种好奇心驱使他们积极探索未知领域，渴望获取更多新奇的信息和体验。在接受能力方面，中职学生表现出较强的适应性。他们能够快速理解和掌握互联网带来的新变化，无论是复杂的软件操作，还是新兴的网络社交模式。

（三）思政教育在互联网时代的新要求

1.创新教育方法和手段

传统的单一说教式教育已难以满足互联网时代学生的需求。创新教育方法迫在眉睫，要从单向灌输转变为双向互动。利用互联网平台，开展线上讨论、案例分析等活动，让学生积极参与，发表自己的观点，增强他们的主动性和思考能力。

要充分运用多媒体资源，将枯燥的理论知识以生动形象的视频、动画、虚拟现实等形式呈现出来，激发学生的学习兴趣。借助社交软件、教育类 APP 等工具，及时推送优质的思政教育内容，打破时间和空间的限制，实现随时随地学习。同时，结合大数据分析学生的学习行为和需求，精准投放教育资源，进行个性化教育。

2.增强教育内容的吸引力和针对性

增强吸引力要求思政教育摆脱枯燥的说教，将理论知识与生动有趣的实例相结合。运用多媒体元素，如精彩的图片、有趣的

（一）信息技术类专业课的主要内容和特点

1.课程体系和实践教学

中职学校信息技术类专业课在课程体系方面，通常包括计算机基础、编程语言、数据库管理、网络技术等基础课程，也有诸如多媒体技术、软件开发、人工智能等前沿领域的选修课程。课程设置注重由浅入深、循序渐进，形成了一个较为完整的知识架构，使学生能够系统地掌握信息技术的基础知识和技能。实践教学是其突出特点。学校配备专门的实验室和实训设备，让学生在实际操作中巩固理论知识。通过项目式学习，学生参与具体的软件开发、网站建设等实践项目，培养解决实际问题的能力。此外，还会安排企业实习，让学生提前接触真实的工作场景，了解行业需求和最新技术应用，提升职业素养和就业竞争力。

2.技术更新换代快

中职学校信息技术类专业课其显著特点之一是技术更新换代快。信息技术领域的创新

二、中职学校信息技术类专业课的特点和教育目标

教海探蹊

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的创新步伐从未停歇，新的编程语言、软件工具和应用不断涌现。例如，人工智能、大数据分析、云计算等新兴技术迅速崛起并在各个行业广泛应用。这就要求课程内容必须及时跟上技术发展的节奏，教师不断更新知识储备，学生具备快速学习和适应新技术的能力。

（二）信息技术类专业学生的学习特点和职业发展需求

1.逻辑思维能力和动手能力

中职学校信息技术类专业的学生在学习过程中通常具有较强的好奇心和探索欲，在面对信息技术问题时，善于通过逻辑推理来分析和解决。他们乐于参与实验、实训课程，能够熟练操作各类工具和设备，将想法转化为实际成果。从职业发展需求来看，无论是从事软件开发、网络运维还是其他信息技术岗位，扎实的逻辑思维能力是高效解决复杂问题的关键，而出色的动手能力则能确保他们迅速适应工作中的实际操作任务，提升工作效率和质量，在职业道路上实现更好的发展。

2.职业道德和信息素养的重要性

在学习上，他们善于接受新技术，对信息化工具运用熟练。然而，这也要求他们具备良好的信息素养，能够准确判断信息的真伪、价值，遵守信息使用的规范和道德准则。从职业发展来看，职业道德至关重要。信息技术行业涉及大量敏感信息和关键技术，学生需要具备诚实守信、保守机密、尊重知识产权等职业道德。良好的信息素养能帮助他们在海量信息中快速获取有价值的内容，跟上行业发展的步伐。而坚守职业道德，则能使他们在职场中

中赢得信任，获得更多的发展机会。

（三）信息技术类专业课的教育目标与思政教育的关联

1.培养创新精神和合作意识

信息技术类专业课注重培养学生的创新精神，鼓励他们勇于探索新技术、新方法，以适应行业的快速发展。而思政教育中的理想信念教育，能激发学生的内在动力和责任感，让他们明确创新的意义和价值，为实现个人价值和社会进步而努力创新。同时，专业课强调合作意识，在项目实践中，学生需要分工协作、共同解决问题。思政教育中的集体主义教育，能引导学生树立大局观念，学会在团队中发挥个人优势，尊重他人，从而提升合作的效率和质量。

2.树立正确的技术应用观念

信息技术类专业课旨在让学生掌握专业技能，能够熟练运用信息技术解决实际问题。然而，仅仅具备技术能力是不够的，还需要树立正确的应用观念。思政教育中的价值观引导，能够帮助学生明白信息技术应用的道德边界和社会责任。使他们认识到在利用技术获取便利和利益的同时，不能侵犯他人权益、危害社会安全。同时，思政教育强调的法制观念，能让学生知晓信息技术应用相关的法律法规，避免因无知而违法违规。

三、互联网视角下思政教育与信息技术类专业课融合的挑战

（一）网络信息的复杂性对思政教育内容的冲击

1.虚假信息和不良思潮

虚假信息在网络中肆意传播，混淆视听

听，严重干扰了思政教育的准确性和权威性。学生可能因难以辨别真伪，而对思政教育中的真实内容产生怀疑，削弱了教育的效果。不良思潮更是借助网络大肆蔓延，如极端个人主义、功利主义、历史虚无主义等。这些思潮与思政教育所倡导的价值观背道而驰，容易误导学生的思想观念和行为方式，使他们在价值观的塑造上产生偏差。

节，激发学生主动参与。

2.筛选和引导学生正确看待网络信息的困难

网络中充斥着海量且良莠不齐的信息，真假难辨。一方面，不同来源、不同立场的观点和理论相互交织，使得思政教育者难以迅速准确地判断哪些内容真正具有教育价值。另一方面，一些不良信息可能经过包装，具有较强的迷惑性，容易被误选进入教育内容。此外，网络信息的快速更新也加大了筛选的难度，教育者需要不断追踪新信息，评估其适用性。这种复杂性要求教育者具备更高的信息素养和敏锐的判断力，以确保筛选出优质、准确且符合教育目标的思政内容。

（二）线上教学模式对传统思政教育方式的挑战

1.互动性和参与度的保障

在传统课堂中，师生面对面交流，互动直接且及时。但线上教学时，空间的隔离使得互动变得困难。教师难以像在实体课堂中那样敏锐捕捉学生的表情和反应，学生也可能因缺乏监督而参与积极性不高。而对于参与度，学生可能会因网络环境、个人自律等因素分心。教师需创新教学方法，设置有趣且富有吸引力的教学环节，激发学生主动参与。

2.教学效果的评估和监督

线上教学教师难以实时把握学生的状态和情绪。在评估方面，不能仅依靠考试成绩，还需考量学生在线上讨论、作业完成中的表现和思想深度。在监督上，要确保学生真正参与学习，避免挂机等现象。要利用大数据分析学生的学习轨迹和行为，为精准评估提供支持。只有不断完善评估和监督机制，才能让线上思政教育发挥应有的作用。

（三）技术更新对教师综合素质的要求提高

1.掌握新的教育技术和工具

在当今教育领域，仅仅拥有扎实的学科知识已远远不够。技术的迅速发展带来了各种新的教育技术和工具，如在线教学平台、虚拟现实教学软件、智能教育辅助系统等。教师需要积极掌握这些工具，以丰富教学手段，提升教学效果。

2.不断更新思政教育理念

在信息爆炸的时代，学生获取信息的渠道丰富多样，传统的思政教育观念可能无法完全适应新的形势。教师需要认识到，思政教育不能再局限于枯燥的说教，而应更加注重培养学生的独立思考和价值判断能力。只有不断更新思政教育观念，教师才能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们在纷繁复杂的信息环境中坚守正道，成为有担当、有责任感的社会公民。

四、互联网视角下思政教育在中职信息技术类专业课中融合的策略

（一）提升教师的思政教育素养和信息技术能力

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息技术能力

1.培训和进修

一方面，组织针对性的思政教育培训，邀请专家解读思政教育的核心要点和最新理念，使教师深刻理解思政教育的内涵与目标。另一方面，开展信息技术能力提升课程，包括最新软件应用、线上教学平台操作等，让教师能熟练运用技术手段进行教学。同时，提供进修机会，鼓励教师参与相关学术研讨活动，了解前沿的教育方法和融合策略。

2.团队合作和交流

学校可以组建跨学科的教研团队，涵盖思政教育和信息技术专业的教师。通过团队合作，共同开发融合思政元素的教学案例和课程资源。定期组织校内的分享会，让教师们交流融合过程中的经验和问题。同时，鼓励教师参与线上的教育论坛和社群，与其他学校的同行交流心得。开展团队教学观摩活动，互相学习借鉴。通过这种团队合作和交流的模式，教师能够博采众长，不断提升自身素养和能力，更好地实现思政教育与专业课的融合。

（二）优化课程设计，挖掘信息技术类专业课中的思政元素

1.结合专业知识渗透思政教育

信息技术类专业课蕴含丰富的思政素材，教师需深入研究，找准切入点。例如，在讲解网络技术时，结合网络安全案例，强调遵守法律法规和道德规范的重要性，培养学生的法治意识和责任感。在程序设计课程中，通过介绍优秀的开源项目，渗透团队合作、创新精神和奉献社会的价值观念。当讲授数据库管理时，可引入

入数据隐私保护的话题，引导学生树立保护个人信息和尊重他人隐私的意识。优化课程设计时，应巧妙安排教学环节，将思政教育自然地融入专业知识的传授中。

2.以项目驱动教学实现融合

教师可以设计与实际应用紧密结合的项目，例如开发一款倡导环保理念的小程序，或者构建一个宣传社会正能量的网站。在项目实施过程中，引导学生关注项目背后的社会意义和价值。同时，教师在项目指导中适时融入思政教育，比如在面对项目困难时，鼓励学生坚持不懈，培养其坚韧的品质；在团队协作中，引导学生学会倾听他人意见，尊重差异，增强集体意识。以这种方式实现专业知识传授与思政教育的有机融合，提升学生的综合素质和社会责任感。

（三）利用互联网资源丰富教学内容和形式

1.在线课程和教学平台

在线课程为思政教育与专业课融合提供了丰富素材。教师可以从各大在线教育平台筛选优质的思政相关课程，截取与信息技术类专业知识相关联的片段，巧妙融入到自己的教学中。利用教学平台的讨论区，发起关于信息技术行业职业道德的话题讨论，让学生发表见解，教师加以引导。通过在线测试、作业提交与批改等功能，及时了解学生对思政与专业融合知识的掌握情况。

2.虚拟现实和增强现实技术的应用

虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术能为学生创造沉浸式的学习体验。例如，在教授网络安全相关课程时，通过 VR

VR 模拟黑客攻击场景，让学生亲身感受网络安全的重要性，培养他们的防范意识和责任感。在讲解信息技术的发展历程时，利用 AR 技术展示历史上重要的发明和创新成果，使学生仿佛穿越时空，直观地了解技术进步对社会的影响，激发他们的创新精神和使命感。这些技术还可以用于模拟职场环境，让学生在虚拟的工作场景中面对道德和伦理抉择，从而引导他们树立正确的职业价值观。通过虚拟现实和增强现实技术的应用，为思政教育与中职信息技术类专业课的融合注入新的活力。

际行动中的体现，增强对思政理念的理解和应用。教师评价发挥着引导和总结的关键作用。不仅关注学生的学业水平，更注重其在思政方面的领悟和践行，为学生提供准确的反馈和建议。将学生自评、互评和教师评价相结合，更真实地反映融合效果，促进思政教育与中职信息技术类专业课的深度融合，提升人才培养质量。

（四）建立多元化的评价体系，促进融合效果的提升

1.过程性评价和终结性评价相结合

过程性评价应贯穿于教学的全过程。教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、团队协作中的合作精神、面对问题时的态度等，及时给予反馈和指导。总结性评价则在课程结束或阶段学习完成时进行。除了传统的考试成绩，还应包括项目成果的评估、思政主题作业的完成情况等。将过程性评价和总结性评价相结合，有助于发现学生的成长与不足，为后续教学改进提供依据，从而不断提升融合的效果，培养出具备良好信息技术能力和正确价值观的中职学生。

2.学生自评、互评和教师评价相结合

学生自评可以对照课程目标和思政教育要求，审视自己在知识掌握、技能提升以及价值观塑造方面的进步与不足，从而更好地调整学习策略和态度。互评则能培养学生的观察能力和批判性思维。通过互评，学生能更清晰地认识到思政教育在实际

在互联网视角下中职学校思政教育在信息技术类专业课中的融合是一项具有重要意义的工作。通过明确融合目标、创新教学设计、合理应用信息技术手段、加强师资队伍建设以及构建多元化评价体系等措施可以有效地促进思政教育在信息技术类专业课中的融入并提升学生的综合素质和社会责任感。未来随着互联网技术的不断发展和教育改革的深入推进我们有理由相信中职学校思政教育在信息技术类专业课中的融合将会取得更加显著的成效并为培养符合时代需求的复合型人才做出更大贡献。

五、结论与展望

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1.王竹立. 零存整取：网络时代的学习策略[M]. 华东师范大学出版社, 2013.

2.檀传宝. 德育原理[M]. 北京师范大学出版社, 2007.

3.郑永廷. 思想政治教育方法论[M]. 高等教育出版社, 1999.

4.黄荣怀. 智慧教育：教育信息化的新境界[J]. 教育研究, 2021.

5.陈丽. 互联网+教育：教学创新与实践[M]. 高等教育出版社, 2020.

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摘要：通过在安吉游戏中营造出生动灵活的游戏形式，丰富多样的游戏内容，有效激发幼儿对游戏的好奇心和参与兴趣，锻炼幼儿的心智成长，并且，安吉游戏还能让幼儿在游戏过程中与大自然有更亲密的接触，在户外活动中促进幼儿的身心健康成长。在本文中，探讨安吉游戏的教育特点，并根据安吉游戏的效果对幼儿园游戏活动加以改进和创新，为幼儿创造更舒适的游戏空间和幼儿园生活。

关键词：安吉游戏；幼儿园游戏活动；创设活动的启示

浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示

崇信县第二幼儿园  张茸茸

引言：在安吉游戏中，教师不再是游戏主导者，而是促使幼儿成为游戏的主人，调转教师与幼儿在幼儿园活动中的角色，凸显出教师对幼儿的引领作用，促使幼儿在游戏时教师在一旁观察监督，并适时加以指导推进游戏进程，合理安排游戏时间，引导幼儿开展趣味愉快的游戏过程。所以，在幼儿园创设游戏活动时，教师应尊重幼儿的个性化差异，善于发现幼儿的游戏需求，在活动时对幼儿保持着敏锐的观察力，根据幼儿的游戏表现和真实反馈，调整游戏的内容和活动的形式，利用天然游戏材料带给幼儿全新体验，促使幼儿在游戏中释放天性，身体和心理状态都能积极发展。

一、提供自主游戏体验，满足幼儿身心健康发展需求

安吉游戏的特征是幼儿拥有完全自由的选择权利，幼儿可以自主决定游戏内容、游戏开展形式、游戏伙伴、游戏时间等。

等。在完全自由的空间中，以自己的主观意愿出发，开展自己感兴趣的游戏，让幼儿的游戏过程充满愉悦感受。在安吉游戏的影响下，教师对幼儿园游戏活动创新改进，首先应明确幼儿是整个活动的主体，教师在保证幼儿游戏的安全前提下，将游戏的主导权交还给幼儿，保障幼儿的游戏自主选择权利。在足够放松自由的环境下，更有益于促使幼儿释放天性，充分展现自我，在户外游戏中获得快乐的积极体验，积累正向的情绪价值，满足幼儿的身心发展需求。

教师可为幼儿创设多种情景类游戏，鼓励幼儿在游戏道具的帮助下，自主选择游戏的内容和游戏的形式，体验厨师、超市售货员、教师、医生等多种职业，在生活化角色转换中带给幼儿新奇的游戏体验。幼儿在游戏中体验多种工作和不同人生，在工作尝试和新奇体验中学会思考。在思考多种问题的答案中，锻炼自己的思维发展。

维发展，丰富个人的成长经验，增加对世界的多种认知。

学合理的帮助幼儿解决问题，清除游戏阻碍，开阔思路，走出困境，以积极向上的状态参与到自主游戏中。

安吉游戏模式传达出利用自然资源，为幼儿创设更贴近大自然的游戏环境的理念，所以，在幼儿园游戏活动的创新发展中，教师也可对身边可利用的乡土资源，有效挖掘丰富游戏材料，创设多种类型的户外游戏。例如，教师可选择树叶这一随处可见的自然元素，鼓励幼儿发挥自己的想象力，将树叶拼贴成生活中的物品，不仅为幼儿创新趣味游戏，而且锻炼幼儿的想象能力和动手操作能力。

教师还可引导幼儿利用生活中的废旧材料或是可回收垃圾制作玩具，例如，利用塑料瓶做成环保花瓶、将瓶盖收集起来，做成颜色丰富多彩的风铃、将塑料袋剪裁粘贴后，为画本中的小女孩制成立体的裙子。并将这些作品分布在游戏的各个区域内，使得游戏环境中充满自然气息和生活化元素，满足幼儿的个性化游戏需求和身心健康发展需要。幼儿在充满自然资源的空间内，可以对游戏材料随意的组合、变换，发挥自己的丰富想象去积极创造，满足自身体能素质、认知建构、生活经验等多方面成长需求，促使幼儿在自由灵活的环境中享受着游戏的快乐，在手工活动中实现自我发展和价值创造。

教师可通过启发性问题完成对幼儿的适时引导，发挥出幼儿的主体作用，或是运用鼓励的语言和激励性评价，诱导幼儿发散思维，提高游戏积极性。例如，鼓励幼儿以自己的兴趣爱好为出发点，利用积木或沙子搭建城堡、制作船只、创建城市等，但沙子缺少水的融合无法顺利定型，不同颜色的积木影响幼儿的整体形象建构，教师即可对幼儿提出启发性问题：“沙子无法定型是不是因为比较滑呢？如果用水打湿，会不会变得不一样？”“如果一直用同种颜色的积木搭建同一物品，效率会不会更高呢？”开阔幼儿思路，让幼儿在自己寻找答案的过程中获得成就感。

结束语：结合安吉游戏教育经验，教师对幼儿园游戏活动进行创新，与幼儿对大自然的有利资源和游戏材料合理利用，在充满新鲜空气的户外游戏场地中，自由的玩耍，放松的交流，尽情释放幼儿的天性，体现出安吉游戏倡导回归自然的教育理念。同时，在幼儿园游戏中应凸显出幼儿不仅仅是游戏的参与者，更是游戏的主人，一切游戏和活动都应以幼儿的个性化需求为出发点，尊重幼儿的思维发展和想法，选择科学合理、幼儿易于接受的教育形式，引导幼儿在最舒适的游戏状态下，身心健康的快乐成长。

二、挖掘自然游戏资源，丰富游戏素材创新游戏方法

二、挖掘自然游戏资源，丰富游戏素材创新游戏方法

在幼儿自主开展游戏过程中，教师要对幼儿及时的引导和帮助，促使幼儿能够更顺利的完成游戏过程和主题活动，教师应抓准指导的时机和应用的指导方法，科学

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摘要：文章深入探讨了分层教学策略如何有效应用于小学语文阅读教学中。阅读教学作为学生语文素养的基石，呼唤着分层策略来满足学生差异化需求。分层教学根植于“因材施教”的古老智慧，针对每位学生的特点设计教学。同时，明确的教学目标与多样化的教学活动相辅相成，共同促进学生阅读能力和综合素养的全面发展。

关键词：分层教学；小学语文阅读；教学应用

分层教学策略在小学语文阅读教学中的应用研究

崇信县城区第一小学  李彩霞

阅读是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生获取知识、拓宽视野的重要途径，也是提升语文素养、培养综合素质的基础。然而，在实际教学中，学生之间的差异使得阅读教学面临诸多挑战。分层教学策略作为“因材施教”理念的具体体现，能够有效解决这些问题，提升阅读教学的针对性和实效性。

一、阅读教学之基，分层策略之需

小学语文阅读教学，作为构筑学生语文素养的坚固基石，其重要性不言而喻。在部编版小学语文五年级上册中，《少年中国说（节选）》这篇课文以其激昂的文字、深刻的寓意，成为了培养学生语言能力、思维能力、审美情感以及文化认知的宝贵资源。文章不仅要求学生掌握丰富的词汇和句式，更需引导学生深入理解作者梁启超对国家未来的热切期盼和对青少年寄予的厚望，从而激发他们的爱国情怀和民族自豪感。

然而，面对五年级学生多样化的学习背

背景和认知水平，传统的“一刀切”教学模式显得力不从心。有的学生可能早已对古文产生浓厚兴趣，能够轻松理解并背诵课文；而有的学生则可能因初次接触古文而感到陌生和困惑，难以跟上教学节奏。在这样的背景下，分层教学策略显得尤为重要且必要。在教授《少年中国说（节选）》时，教师可以根据学生的实际情况，实施分层教学策略。首先，通过预习作业和课堂小测验，对学生的古文基础、理解能力进行初步评估，将学生分为不同的学习层次。然后，针对不同层次的学生，设计差异化的教学目标和教学活动。对于基础较好的学生，教师可以设置更高的学习目标，如要求他们不仅能够准确理解课文内容，还能结合时代背景，深入分析作者的思想情感和写作意图。

分层教学策略，作为现代教育体系中的一股清流，其深厚的理论基础正是源于“因材施教”这一古老而又永恒的教育智慧。

二、因材施教之源，分层教学之根

慧。这一原则穿越时空的界限，历久弥新，它强调教师需以敏锐的洞察力，深入探索每一位学生的内心世界，捕捉其独特的学习需求与潜能，进而量身定制教学策略，使每位学生都能在最适合自己的土壤中茁壮成长^[1]。

首先，教师深入分析五年级学生的阅读能力、理解深度及兴趣偏好，为不同层次的学生量身定制了阅读目标。对于阅读能力较强的学生，教师不仅要求他们准确理解课文内容，掌握“将”（廉颇）与“相”（蔺相如）之间由不和到和好的过程，还鼓励他们深入挖掘文中人物的性格特点、矛盾冲突及其背后的社会背景，培养他们的历史思辨能力和深度阅读能力[2]。而对于阅读能力稍弱的学生，教师则更注重基础知识的掌握，如生字词的认读、课文大意的概括等，同时逐步引导他们理解文中人物的情感变化，激发其阅读兴趣。为了确保这些教学目标的顺利实现，教师巧妙运用了丰富多样的教学活动作为辅助手段。在《将相和》的教学中，教师首先组织了小组合作学习，让学生分组讨论文中人物的性格特点、矛盾冲突的根源及解决方式，通过集思广益，加深学生对课文内容的理解。

在小学语文阅读教学的广阔天地里，分层教学策略如同一位智慧的园丁，精心培育着每一颗幼小的心灵。以部编版小学语文五年级上册的《圆明园的毁灭》为例，这篇课文不仅承载着历史的沉重与沧桑，更是培养学生爱国情怀、历史责任感及审美能力的重要载体。然而，面对五年级学生复杂多样的学习背景与认知差异，如何使每位学生都能深刻体会文章的内涵，成为摆在教师面前的一大挑战。在分层教学策略的指引下，教师首先需深入细致地分析学生的阅读能力、学习习惯及兴趣特点。对于历史知识丰富、阅读理解能力较强的学生，教师可以引导他们深入挖掘文章背后的历史背景，探讨圆明园昔日辉煌与今日残垣断壁之间的巨大反差，激发他们的历史反思与爱国情怀。

分层教学策略在小学语文阅读教学中的实施，不仅顺应了学生个体差异的发展需求，也为阅读教学的创新与优化开辟了新路径。它让每位学生都能在适合自己的学习节奏中汲取知识，享受阅读的乐趣。随着教学实践的深入，分层教学策略将继续发挥其独特优势，为学生的全面发展奠定坚实基础，让小学语文阅读教学焕发出更加绚丽的光彩。

二、挖掘自然游戏资源，丰富游戏素材创新游戏方法

三、目标明确之导，活动多样之辅

在实施分层教学策略的广阔舞台上，明确而差异化的教学目标犹如一盏盏明灯，为不同层次的学生照亮了前行的道路，引领他们向着个性化的学习目标稳步迈进。对于部编版小学语文五年级上册中的经典课文《将相和》，教师更是精心设计了多层次的教学目标，以适应学生多样化的学习需求。

四、结语

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摘要：作为高中学生必须学习的基础课程，生物存在一定难度，学科内容较多且零散，影响着学生的学习效率与质量。本文据此指出了思维导图在高中生物教学中的具体应用，以期为此后生物教学工作提供更多借鉴依据。

关键词：思维导图；高中生物；教学

思维导图在高中生物教学中的应用

崇信县第一中学  朱月霞

随着教育改革的深入推进，人们对生物学科存在更多要求。作为一门自然学科，高中生物具备较强的实验性，学生不但应掌握理论知识，还应提高动手实践能力。对此，应在高中生物教学中有效引入思维导图，辅助完成教学，提高学生的学习成绩。

一、思维导图概述与特点

1.思维导图

思维导图又被称为心科导图，一级主题为一个中心概念，之后根据知识逻辑，创设更多等级分支，每个主题以关键中心词为连接点，整体性展示知识体系。高中属于学生思维发展的关键时期，知识繁琐，学生理解难度较大，无法理清知识点之间的关系。对此，教师应利用思维导图方式为学生展示知识体系，通过可视化的讲授帮助学生学习概念，加深理解，强化记忆，调动学习积极性。

2.思维导图特征

首先是以中心关键词为核心，向周围辐射关联对象，展示之间的关系。思维导图的绘制者与阅读者均可以快速掌握中心内容，在导图中找到问题的分支，提高理解与规划能力。思维导图属于高效的组织形式

形式，可以充分调动学生逻辑、语言、颜色以及图像等技能，通过全局性的展示，使学生在最短时间内掌握知识。其次是层级发散性，具备梳理特点。思维导图本质为整理艺术，可以为阅读者梳理学习思维。绘制者确定中心词，掌控全局并逐层考虑各分支关键词、图像、逻辑以及数据位置，在关键词之间建立联系，实现知识的可视化，呈现思考方法。再次是图像、色彩以及关键词具备记忆性，人的记忆与大脑皮层建立的突触相关，思维导图可以克服传统记忆局限性，充分调动左右半脑不同区域，多角度输入信息，并在处理过程中建立新的突触，达到预期的记忆效果。思维导图对记忆存储方式与大脑处理信息方式一致，可以将图形、想法与知识建立联系，帮助人们更好的记忆信息，并在需要时准确提取。最后，思维导图具备创造性。思维导图可以帮助左右脑同时发挥作用，尤其可以开拓人们思路，平衡发展人们的逻辑与幻想、科学与艺术，发挥创造潜能。

原因在于不知如何进行，更不了解预习内容。教师往往会为学生布置课前预习章节内容的作业，但由于一章节内容较多，学生无从开始，降低了学习效率。此时便可以引入思维导图，使学生大致了解学习框架，并在思维导图中标记出不理解的知识点，课上认真听讲。课前教师应提前根据章节内容绘制思维导图，必须在学习“细胞的癌变”一章时，教师利用思维导图绘制出细胞癌变的概念、机理以及癌变因子等，并在课上讲解健康的生活方式，降低学习难度，减少课前预习压力，使学生可以明确重点学习内容^[2]。

科知识较多，且大部分实验操作流程复杂，学生阅读时会消耗大量时间，此时教师可以利用思维导图为学生清晰呈现实验展开过程，提高学习质量与效率，增强学习兴趣。同时，思维导图具备较多有趣的绘制模式，可以充分吸引学生，激发求知欲，通过绘制养成良好的学习习惯。其次可以帮助教师展开教学，生物教师应用思维导图可以减少备课流程，在延伸扩展的基础上，重点为学生呈现课堂重难点知识，讲解涉及内容。由此可知，思维导图不但有利于教学工作的顺利开展，还会提高教学质量。生物教学具备较强的实践性，教师不但需要讲授理论知识，还应为学生传授解题技巧，而通过思维导图则可以帮助学生有效掌握，全面提高自身综合素质。再次是培养学生思维逻辑，不同于微课、情境课堂等方式，思维导图更注重培养学生的逻辑思维，帮助学生明确学习思路，在绘制期间掌握学习内容，并根据自身认知分门别类，最后完成汇总与整合。由此可知，通过思维导图可以清晰了解学生对知识的掌握情况，保证教学的针对性^[1]。

2.知识点整合应用

生物学科的知识点繁琐且零散，学生在学习与记忆过程中存在较多问题。对此，教师可以利用思维导图整合抽象知识，并在教学中重点讲解重点点，使其具象化于思维导图中。比如在学习“能量之源-光与光合作用”一章节时，会发现本章节内容较多，且知识点之间存在紧密联系，但零散分布，无法有效记忆。此时教师可以利用思维导图为学生讲解植物光合作用过程，直观体现教学内容，使学生在理清思路的基础上，快速掌握，并进一步激发学习积极性与好奇心，循序渐进此后的学习内容。同时，还可以利用思维导图阶段性指导教学内容，将植物光合作用分为光反应、暗反应等两个阶段，明确标出每个阶段所需条件及产出情况，为学生系统展现整个光合作用，加深记忆，提高学习效果。

3.课堂讨论中应用

教学过程中，为了加强互动交流，提高学习效果，教师大多会引入小组合作学习方法，使学生相互配合。但在小组学习讨论过程中，部分学生并未积极发表观点，

三、思维导图在高中生物教学中的应用

1.课前预习中应用

高中生物教学包括前期预习、中期课堂讲授、后期复习等三个阶段，但当前学生对生物学习存在一定误区，简单认为只有课上教学才属于学习范畴，一节课时间为40-45分钟，而学生集中注意力的时间最多仅为20分钟，仅通过课堂学习，远无法全面掌握生物知识，学生还应进行课前预习。通过课前预习，学生可以及时了解授课内容，明确自身熟悉的知识与不理解的知识。部分学生不愿意进行课前预习的原因

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二、思维导图对高中生物教学开展的意义

首先可以提高学生学习兴趣，生物学科

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点，依然保持以往的学习状态。为了保证学生可以在合作学习中掌握更多知识，教师应有效整改课堂讨论，引入思维导图，帮助学生理清逻辑思路，并通过导图分类学习内容，根据不同部分进行分工讨论，说出自身见解，提高合作讨论过程中，部分学生并未积极发表观点，依然保持以往的学习状态。为了保证学生可以在合作学习中掌握更多知识，教师应有效整改课堂讨论，引入思维导图，帮助学生理清逻辑思路，并通过导图分类学习内容，根据不同部分进行分工讨论，说出自身见解，提高合作讨论的质量与效率。虽然应要求学生自主学习，但教师也应适当引导，在学生合作与讨论过程中，关注每位学生的发言情况，及时发现每位学生存在的学习问题，并在后期课堂中统一解答。比如在学习“关于动物与人体生命活动调节”知识时，课前教师以生命活动调节为关键词，结合神经系统调节、激素调节、体液调节以及免疫调节等中心词绘制思维导图，并在课上引导学生讨论分析，根据自己理解进行补充与删减，加深对章节内容印象，完善知识体系^[3]。

后进行梳理，加深印象，利于后期教学课程的开展。学生遇到不明白的问题时，也可以参照思维导图思考，及时掌握课堂知识，避免堆积更多疑惑，减轻学习压力。以参照思维导图思考，及时掌握课堂知识，避免堆积更多疑惑，减轻学习压力。

5.指导学生自主绘制

生物教学前期，学生并未完全了解思维导图，掌握程度较差。教学中期，学生在实际学习中开始有所了解，并重复绘制思维导图，对其认识更为完善且成熟。此时，教师可以引导学生自主绘制思维导图，针对学生存在的绘制问题完善教学方法，改进教学内容。比如在学习“细胞的增殖”一章节时，由于前章节已经讲解光合作用知识，学生已经基本掌握思维导图绘制流程，此时便可以要求学生自主绘制本章节思维导图。期间教师应及时指导，解决存在的问题，保证绘制效果。学生应首先明确细胞增殖的意义，明确思维导图的重点与核心为细胞结构，之后学习细胞结构，延伸至基本单位，扩展至细胞壁、细胞核以及细胞基质等，在分别记录特点，明确各知识点之间联系，使学生在记录细小知识点的基础上，清楚章节内容的大致框架，使学生条理性记忆生物知识，提高学习效率。在思维导图的绘制过程中，学生通过基本操作加深对章节内容的认识，形成清晰的思维逻辑，也为此后进一步学习打下坚实基础。

高中生物教学课程中应有效应用思维导图，保证学生在明确概念的基础上，做到灵活运用。目前高中生物思维导图应用依然存在部分问题，教师应积极引导，促使学生养成良好学习习惯，发散思维逻辑，优化思维导图的使用方法，与生物课堂实现更好融合，全方位提高学科综合水平。  

摘要：安吉游戏是经过十多年的摸索，逐步发展起来的一种教学指导思想，以其独特的优越性被人们所重视。因此，作为一名幼儿教师，应该从自身的教学实际出发，对安吉游戏进行教学活动具体战略的探索，推动其教育活动方式的转变，充分发挥幼儿的自主、创造性，使新时期、新形势下幼儿教育的新面貌更加鲜明地呈现。接下来，本文就“安吉游戏”中融入德育教育的问题进行讨论。

关键词：德育教育；幼儿园；安吉游戏；实施

幼儿园安吉游戏中融入德育教育的策略探析

崇信县第三幼儿园  李志秀

安吉游戏就是给幼儿们提供更加自然的游戏材料，真正由孩子自发自主自由地操作，游戏中的每个环节，在现阶段的教学工作中，教师和家长给予了幼儿过分的关注，很难培养幼儿的自主性意识。幼儿比大人想象的要更加有能力，教师应该把握住这个特点，将安吉游戏投入到幼儿园的教育环节中。

一、安吉游戏在幼儿德育教育的意义

安吉游戏的价值在于使游戏回归自然，给幼儿带来快乐，促进幼儿的成长，引领幼儿游戏的发展，彰显教育公平。安吉游戏的德育意义是让孩子在游戏中养成良好的行为习惯，在游戏中，培养孩子的独特见解和想法以及行为准则，从而培养幼儿良好的价值观。教育者应学会认清游戏的本质精神，将德育教育内容融入到游戏环节；合理安排幼儿的游戏时间，有效发挥游戏的价值。

（一）根据幼儿年龄特点，合理投放游戏材料

当下的情况是，部分教师习惯于为幼儿们准备好需要用的材料、器械，习惯于为他们创设好所有的环境，但是对于这些，教师并没有考虑到幼儿对其感受和体验，因此往往教师准备的都是高结构材料，幼儿很难对难度超认知的东西产生兴趣。相反，他们喜欢的一般都是结构简单、比较好操作的材料。在以人为本、以“幼”为本的理念下，更加强调的是站在幼儿角度看问题，让幼儿亲自参与。在这样的情况下，研究这些问题就成为一种取向，丰富材料、整合资料也成了必要。为幼儿提供多样的活动材料，可以促使幼儿在操作活动材料时进行思考，激发幼儿的发散性思维。适当的活动材料可以避免幼儿产生争抢，还能促进幼儿之间的合作与交流。同时我们还应该注意活动材料的趣味性，因为趣味性是幼儿参与活动的主动性与积极性的前提，否则就会大大降低幼儿

二、幼儿安吉游戏中融入德育的教师指导策略

教海探蹊

除了需要课前预习与课上学习，高中生物教学还应重视课后复习。以往授课过程中，教师会为学生布置课后作业，总结课上学习内容。但课后作业内容较多且分散，不利于学生及时总结巩固。对此，教师应在课后作业中也引入思维导图，主要使学生在绘制过程中了解章节结构，掌握思维导图绘制方法，重点记忆。这样学生只需要记住章节框架，并了解各部分的重难点知识，便可以更好掌握所学内容，并高质量完成课后训练习题。比如在学习“基因的本质”一章节时，包括DNA结构、DNA复制以及DNA有效遗传片段等部部分，其中涉及知识点较多，学生应在课后

儿参与的积极性与主动性。

让他们更好地学习和玩耍。同时，老师也要为孩子们提供一个沟通的平台，让他们在自主的游戏中分享自己的经验。教师要对幼儿进行科学地评估，使幼儿了解别人的优点，从而达到取长补短的目的。每次独立游戏完成后，老师可以安排孩子们进行互动，增强他们的思维能力，使他们的身体得到更好的发展。

（二）树立正确游戏观念，促进幼儿自身发展

为了促进幼儿的发展，教师一定要树立良好的游戏观念，承认游戏在幼儿教学中的重要性。游戏并不是我们表面上的“玩”，而是能够帮助幼儿提升其综合能力的因素。

幼儿园教师在设计活动内容时，应尽可能贴近幼儿的实际情况，选取适合幼儿的活动内容和方法进行游戏活动。幼儿已经有了一定的感知能力，所以在进行游戏活动前，要仔细地挑选场地，权衡各个环节的价值与意义，让孩子们能够更好地适应日常的生活。比如，孩子们经常跟着家长坐公共汽车、地铁，这时教师可以引导他们玩一些角色扮演，让孩子扮演驾驶员、售票员、地铁保安，或者警察。通过这种方法，可以让孩子在玩耍的同时，也可以让孩子们在游戏中学习一些生活知识，让他们能够更好地记住游戏的内容。他们会逐渐地把自己从游戏中学到的东西融入自己的日常生活中，从而形成更多的好习惯。

（三）结合幼儿自身特点，加强教师指导点评

安吉游戏面向的是一群未发育完全的幼儿，所以在游戏开始前，老师必须建立一套严谨的规则与制度，以矫正幼儿在游戏中的不良行为。特别要注意老师对待不守规矩的孩子的态度，要有说服力。在游戏过程中，老师要充分尊重孩子的思想和自主意识，让孩子们认识到，游戏不可能总是成功的，失败是很常见的事情。老师要多给孩子一些鼓励，让他们建立自信，让

（四）利用安吉游戏，引导幼儿学会思考

安吉游戏是让幼儿自主参与游戏，在开展教育教学工作的过程中，教师要更少的干预幼儿们的游戏活动，不过有些游戏可能带有益智色彩，需要幼儿积极动脑才能完成。很多时候，幼儿只要遇到思考方面的瓶颈，就会来找教师提供帮助，此时，教师应该秉持好情智教育的理念，尽量不要第一时间就直接告诉幼儿答案，而是要先引导幼儿自己思考，让他们养成会动脑，爱动脑的好习惯。

总结：游戏是幼儿在幼儿园内的主要活动，组织与实施安吉游戏可顺应幼儿发展特点，让幼儿进行自主游戏。在德育教育理念指导下，安吉游戏可让幼儿在自然互动的游戏中得到越来越多的关注，对学前游戏发展有重要的价值，对提升幼儿的语言能力、合作能力、沟通能力以及社会性的发展都有着积极的意义。

参考文献：

[1]刘丽秋，王时俊，苏双梅. 基于教研引领的"安吉游戏"本土化推广策略[J]. 辽宁教育,2022(4):19-21.

教海探蹊

摘要：幼儿园课程的生活化和游戏化是现代幼儿教育的重要趋势，它们共同构建了一个富有活力、趣味性和实践性的教育环境。本文首先介绍了幼儿园课程的生活化与游戏化的理念，接着探讨了两者相互结合的实践措施，进而能够创新出适合幼儿的教育理念。

关键字：幼儿园课程；生活化；游戏化；实践结合

浅谈幼儿园课程的生活化和游戏化

崇信县第三幼儿园  袁  玥

在幼儿教育领域中，课程的设置与实施方式直接关系到幼儿的成长与发展。近年来，随着教育理念的不断更新，幼儿园课程的生活化和游戏化逐渐成为教育领域关注的焦点。这两种趋势旨在将教育与幼儿的日常生活、游戏体验紧密结合，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，促进其全面发展。

一、幼儿园课程的生活化

生活化课程，旨在将教育内容与幼儿的日常生活紧密相连，让教育更接地气，更符合幼儿的生活实际。这种课程模式强调，教育不应仅仅停留在书本知识的灌输上，而应深入到幼儿的生活经验、情感体验和实际操作之中。

在生活化课程中，教师会精心选择那些与幼儿生活息息相关的话题和内容，如家庭、社区、自然等，作为教学的切入点。通过引导幼儿观察、体验、思考和表达，让他们在亲身参与中感知世界、理解知识。例如，教师可以组织幼儿去户外踏青、

青，让他们在观察自然的同时，了解植物的生长规律；或者让幼儿参与家务劳动，通过实际操作学习生活技能。生活化课程的实施，不仅有助于幼儿更好地掌握所学内容，还能够促进他们的全面发展。在亲身体验中，幼儿能够加深对知识的理解和记忆，同时培养观察力、思考力和解决问题的能力。此外，生活化课程还能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，让他们在快乐中学习、成长。

游戏化课程通过将游戏元素融入教育教学，使学习变得更加有趣、生动，有效激发了幼儿的学习兴趣和主动性，促进了他们的全面发展。这种教学方式不仅符合幼儿的身心发展规律，也符合现代教育的发展趋势，值得我们进一步探索和实践。

游戏化课程，作为一种创新的教育教学方式，强调将游戏元素巧妙地融入日常教学中，为孩子们营造一个既有趣又富有启发性的学习环境。这种教学方式深深植根

二、幼儿园课程的生活化

教海探蹊

参考文献：

[1]刘丽秋，王时俊，苏双梅. 基于教研引领的"安吉游戏"本土化推广策略[J]. 辽宁教育,2022(4):19-21.

根于一个核心理念：游戏是幼儿最热衷的活动，通过游戏，孩子们能够在欢声笑语中汲取知识、锤炼技能。游戏化课程注重的是幼儿的情感体验和学习动力。传统的教学方式往往过于严肃和刻板，难以激起幼儿们的学习热情。而游戏化课程则通过设计富有挑战性的游戏任务，让幼儿在解决问题、完成任务的过程中，体验到学习的乐趣和成就感。这种乐趣和成就感又会反过来激发幼儿们更加主动地投入学习，形成一个良性循环。

趣味的学习场所。在幼儿园的角角落落，可以看到各种模拟生活场景的游戏区域。例如，“小超市”里摆满了琳琅满目的商品，孩子们可以扮演顾客和售货员，进行购物和交易的模拟游戏。在这个过程中，他们不仅学会了辨认商品、比较价格，还锻炼了社交能力和数学计算能力。“小医院”则是一个充满爱心和关怀的地方。孩子们可以扮演医生和病人，进行问诊、治疗和照顾的模拟游戏。通过这个游戏，他们了解了基本的医疗知识，学会了关心他人、尊重生命。“小邮局”则是孩子们了解邮政流程和社交礼仪的好去处。他们可以在这里扮演邮递员和寄信人，体验寄送信件和包裹的乐趣。这些充满生活气息的游戏区域，让孩子们在游戏中体验生活的多样性和丰富性。他们在这里不仅可以学习知识，还可以锻炼能力、培养情感。这种生活化与游戏化课程的融合，真正做到了让孩子们在快乐中学习、在游戏中成长。

游戏化课程还能够促进幼儿多元智能的发展。在游戏过程中，幼儿不仅需要运用逻辑思维和创造力来解决问题，还需要通过沟通和合作来完成团队任务。这些活动不仅能够锻炼幼儿的智力和技能，还能够培养他们的团队精神和社交能力。更为重要的是，游戏化课程有助于培养幼儿的学习自主性和自我管理能力。在游戏中，幼儿需要自主选择策略、分配资源、管理时间，这些过程都在无形中培养了他们的自主学习和自我管理能力。这种能力对于幼儿未来的学习和生活都具有重要意义。

游戏内容的设计，无疑是生活化与游戏化课程融合中的关键环节。教师们需要紧密围绕幼儿的年龄特点和兴趣需求，设计出既富有生活气息又充满趣味性的游戏内容。以“小小厨师”游戏为例，教师巧妙地将生活自理能力的培养融入其中。在游戏开始前，教师会先带领孩子们一同去挑选食材，让他们亲手感受各种食材的质感和颜色，增加对食材的认识。随后，教师会示范烹饪的基本步骤，并鼓励孩子们模仿操作，如搅拌、切割等，让他们在动手中体验烹饪的乐趣。在烹饪的过程中，教师还会向孩子们介绍各种食材的营养价值和健康饮食的重要性，帮助他们形成良好

三、生活化与游戏化课程的实践结合探索

生活化与游戏化课程的融合是幼儿园课程改革的重要方向。通过将生活化与游戏化相结合，可以进一步丰富课程内容、提升教学效果。在实际操作中，教师可以根据具体情况灵活运用这两种教学方式，创造出更具创意和实用性的幼儿园课程。

生活化与游戏化课程的融合在幼儿园环境中得到了生动的体现。教师们精心设计课程内容，创设了充满生活气息的游戏环境，为孩子们提供了一个既真实又富有趣味

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好的饮食习惯。而当美食制作完成后，教师又会组织孩子们一起品尝和分享，让他们在享受美食的同时，也学会感恩和分享的美好品质。这样的游戏设计，不仅让孩子们在游戏中体验到了生活的乐趣，更在潜移默化中培养了他们的生活自理能力和良好的生活习惯。这种生活化与游戏化课程的融合，真正实现了教育与生活的无缝对接，为孩子们的全面发展奠定了坚实的基础。

生活化与游戏化课程的融合，绝非简单地放任幼儿自由玩耍。相反，这是一个需要教师积极引导和参与的过程。在游戏中，教师应精心设置各种任务和挑战，这些任务和挑战既要符合幼儿的认知水平，又要具有一定的探索性和趣味性，以激发幼儿的好奇心和求知欲。在游戏中，教师应鼓励幼儿主动探索、发现问题并尝试解决问题。当幼儿遇到困难时，教师应适时介入，给予适当的提示和引导，帮助他们克服困难，继续游戏。同时，还应关注幼儿在游戏中的表现和反应，及时捕捉他们的学习需求和兴趣点，以便调整游戏内容和教学策略，更好地促进幼儿的发展。此外，在游戏过程中注重培养幼儿的合作意识和团队精神。可以设计一些需要幼儿们共同合作才能完成的游戏任务，让他们在游

结束语：幼儿园课程的生活化和游戏化是。通过创设生活化游戏环境、设计生活化游戏内容以及引导幼儿在游戏中学习等方式，可以促进幼儿的全面发展。同时，也需要认识到生活化与游戏化课程在实施过程中所面临的挑战，并采取相应的对策加以应对。展望未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，生活化与游戏化课程将迎来更加广阔的发展前景。

参考文献：

[1]张碧莹.幼儿园课程实施游戏化、生活化、综合化研究[J].智力,2022,(07):196-198.

[2]王瞻宇.幼儿园生活化、游戏化课程的实践与研究[J].智力,2022,(29):187-190.

游戏中学会分工合作、互相帮助，培养他们的社会交往能力和团队协作能力。生活化与游戏化课程的融合需要教师具备较高的专业素养和教育智慧。只有这样，教师才能在游戏中有效引导幼儿学习，促进他们的全面发展。

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在当前幼儿园教学中，游戏活动是主要内容，通过游戏可以增强幼儿体魄，有效提升幼儿的语言交流、沟通合作、实践操作等能力。安吉游戏作为一种特殊的游戏模式，与传统游戏活动相比可以使幼儿更好的接触自然，自由选择游戏，顺应了幼儿的身心发展特点。安吉游戏关注幼儿在游戏活动中的地位，主张游戏材料和场地尽可能接近自然，释放幼儿的天性，推动幼儿全面成长发展。

游戏任务，使幼儿可以根据自己的喜好选择和安排游戏活动，在游戏中获得喜悦感、满足感、成就感。

安吉游戏课程体系下幼儿一日活动制度探讨 

崇信县第三幼儿园  王媛媛

摘 要：随着幼儿园新课改的推进实施，安吉游戏课程教学得到了普遍的应用和欢迎，并且在幼儿的一日活动中发挥了重要作用。安吉游戏注重强调幼儿本位，使教育贴近幼儿游戏与生活，融入到幼儿生命中，促进了幼儿快乐学习、健康成长。在当前的幼儿教育中，课程是幼儿园活动的总和，一日活动制度则是幼儿课程的基础和支撑，是推进幼儿园课程改革发展的关键，更是提高幼儿园办学质量的重点。在安吉游戏课程体系之下的幼儿一日活动中，教师要善于创新教学理念和教学方式，尊重幼儿主体地位，积极创设自由开放的活动环境，使幼儿从被动接受学习转变为主动探索，真正寓教于乐，让幼儿活动更加有趣、高效，促进幼儿全面发展。

关键词：安吉游戏；课程体系；幼儿；一日活动制度

一、安吉游戏的主要特征

（一）强调幼儿游戏主体地位。新课标下教师积极运用安吉游戏，可以有效增强幼儿在游戏活动中的主体意识，充分激发幼儿参与积极性。教师要提前准备游戏材料，把权力下放给幼儿，使幼儿自主选择游戏，自主制定游戏规则，切实营造良好的游戏氛围。教师要积极引导幼儿完成游戏

（二）有效选择合适游戏资源。安吉游戏发源于浙江省的安吉县，安吉县风景秀丽如画，是著名自然旅游景区，有着许多宝贵的自然资源，比如矿产、竹子等。教师积极挖掘利用自然资源，丰富游戏活动材料，可以充分调动幼儿的游戏积极性，如玩泥巴、玩竹子等都可以有效解放孩子的天性，让孩子无拘无束，不必担心弄脏衣服，随心所欲玩游戏。

（三）教育方式更加自主创新。安吉游戏可以创新教育方式，提高教育质效。首先，教师管理方式创新，要管住嘴、睁大眼，尽量少用语言教导幼儿，尤其是要避免用责骂、批评性语言，要善于倾听幼儿想法，仔细观察孩子状况。其次，主导性

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性自主创新。在游戏过程中，老师要少限制、不干涉幼儿，让幼儿掌握游戏的主导权，并可以随意选择游戏内容和方法，努力在轻松随意的环境中进行游戏。第三，文化构思要创新，教师要积极发觉新的文化构思，自主创新文化游戏方式，当发现幼儿没有兴趣时要快速更新游戏材料，营造良好环境。

（四）更加关注户外游戏活动。与传统游戏相比，安吉游戏十分注重户外游戏的设计和建设，比如画画区、攀登区等，都可以给幼儿提供丰富有趣的游戏场景。通过不同游戏区域从多个角度让学生观察、思考、认知自然，助力幼儿全面发展，让幼儿增长见识，拓展视野，获得更强体验。

（二）坚持以生为本理念，培养幼儿主体意识。安吉游戏一个最大的特点就是幼儿在游戏中占主体地位，老师则扮演着记录者和观察者的角色，在幼儿一日活动制度实施中，教师要全面仔细观察幼儿的每一个表现和变化，对幼儿的性格特征有一个深入的了解，不断积累教育教学经验。在游戏设置上，教师要敢于放手、放权，把主动权都交给幼儿，充分激发出幼儿的自主性，切实保障幼儿在游戏活动中的主体地位，全方位支持幼儿身心健康发展。在安吉游戏课程体系之下，能够推动幼儿一日活动制度加快构建，切实增强幼儿主人翁意识，把幼儿园游戏和学习的热情和积极性充分激发出来。对于没有融入到安吉游戏中的幼儿要进行鼓励，结合幼儿心理特征采取有效方式切实培养主体性意识，让幼儿在游戏活动中学习知识、发展能力，全面提升。

（三）创设自由活动环境，彰显幼儿主体地位。从纵向时间维度上看，安吉游戏课程体系改革与幼儿一日活动制度是同步推进实施的，都经历了从无到有、从有到真的过程，游戏的质量和效果不断提升。随着时代的发展进步，幼儿一日活动制度要创新改革，与时俱进，将安吉游戏贯

水。安吉游戏更加注重幼儿自主性，教师要观察并记录下幼儿的喝水时间，引导幼儿养成自觉和良好习惯。教师还可以将统计知识融入其中，让幼儿学习简单的统计知识。将安吉游戏贯穿到幼儿一日活动制度中，推动课堂教育和游戏活动有机融合，做好互动衔接，不仅可以培养幼儿自主性，而且还增强了幼儿的逻辑能力和联系能力。

二、安吉游戏推动幼儿一日活动制度构建的主要策略 

安吉游戏作为一种以游戏教育为主导的学前教育模式，是一套较为完整的课程体系，课程的理念和经验得到了越来越多的肯定和认可，而一日活动制度则是幼儿园课程具体化的框架体现，可以说是幼儿园课程的重要基础。

（一）强化教学方式创新，推动游戏活动贯通。幼儿教学活动以游戏活动为主，安吉游戏主要特点是突出户外游戏。传统幼儿课程体系局限在教室，不利于幼儿自主学习和全面发展，教学方式固化。从幼儿一日活动看，要树立正确游戏理念，高度重视安吉游戏，创新游戏活动方式，使教学内容和游戏活动相融合贯通，使幼儿走进大自然中，不断开阔视野，切实提升幼儿的认知能力和自主性。比如，以饮水作为例子，传统幼儿园要求定时喝水，

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贯穿到幼儿一日活动当中，努力为幼儿创设自由开放的活动环境，大力彰显幼儿主体地位。幼儿教师要积极开展生成性活动，创新组织形式，调动幼儿参与兴趣，发掘幼儿自身潜能，以取得良好活动效果。教师在安吉游戏过程中，要合理利用自然资源，给幼儿准备水泥地、沙地等环境以及积木、木板、竹子等游戏材料，这都会大大激发幼儿的参与积极性，有效保证了游戏活动和良好教学效果。自由开放的活动环境符合安吉游戏课程体系要求，符合幼儿身心特点，充分激发幼儿主体作用和蕴含的潜能，不仅让幼儿在体验中增强了对大自然的认识，而且培养了学生的创造能力和想象能力、操作能力。

综上，安吉游戏为幼教工作者提供了新的思维和理念，能够推动幼儿教学高效开展。幼儿教师要立足安吉游戏课程体系建设，将游戏融入到一日活动中，并形成良好制度体系，有效巩固提升教育教学质效，选择适合自己的游戏活动方式，促使幼儿在游戏中得到全面健康发展。

四）强化灵活机制构建，发展幼儿综合能力。幼儿园一日活动制度实施中，需要幼儿严格遵循时刻表，按照时间有效进行各项活动，教师要积极引导幼儿按部就班学习各项课程知识。现实中有的幼儿园对不同活动和课程作了合理划分，可是在每个环节的转换点上还是存在僵硬固化的问题，如饮水、如厕等。幼儿身心处在发展之中，自制能力不强，在不同环节开展活动的时候，非常容易陷入课堂游戏当中，如果老师贸然打断就会阻碍幼儿自主能力的发展。在安吉游戏课程体系下，将安吉游戏引入到幼儿一日活动中，能够促使老师建立灵活有效的转换机制，避免转换环节单一。幼儿教师还要创造性利用游戏引导学生进行转换，比如跳舞、唱歌等可以把幼儿有效带动起来，还可以把饮水、洗手、叠衣服等转变为游戏和比赛，充分考虑幼儿情绪，有效提升培养幼儿的学习能力和生活能力。

参考文献：

[1]韩康倩.华爱华教授访谈录之六 "安吉游戏"中的一日生活[J].《幼儿教育（教育教学）》，2021（11）：4-8.

[2]邹雪城.管理视域下“安吉游戏”的价值与问题反思[J].《教育导刊(下半月)》，2019（05）.

[3]张玉琴.“安吉游戏”理念下幼儿自主游戏与教师的介入[J].《家长》，2022（02）.

[4]李锦慧.安吉游戏课程体系下一日活动制度的研究[D].福建师范大学，2019年.

[5]罗英智.“安吉游戏”的实践样态与推广实施策略[J].辽宁教育，2022（04）.

教海探蹊

摘要：学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量，坚持不懈地培养幼儿爱学、主动、专注以及活跃的思维、想象和创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对自然与社会的亲近，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础。学习品质要在幼儿实际的生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养。

关键字：学习品质；幼儿教育；游戏活动

浅谈如何重视幼儿的学习品质

崇信县第三幼儿园  梁凌霄

重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流。美国于1991年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次提出了学习品质的培养。约旦希望4-6岁的儿童:“在各种不同的情况下，表现出积极的态度”;“在游戏、活动或者任务中表现出热情、好奇心、兴趣、创造性”；“参与活动或者任务并能够坚持完成”。巴拉圭要求儿童:“能够发起行动或活动，提出建议，投入新的未知的活动”；“表现出多方面的兴趣和动机——喜欢或者不喜欢的活动都愿意试一试”；“乐于参与活动与家务劳动，不总是要成人监督，能够坚持做完”等等。

一、什么是学习品质

为倾向”,“幼儿的好奇心和学习兴趣”,“积极主动、认真专注、不怕困难敢于探究和尝试、乐于想象和创造等”。在《指南》的“目标”“教育建议”中，也多处提出了培养幼儿在学习态度方面（对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等)、学习行为与习惯(如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性等)以及学习方法方面(如能用观察、小实验等方法来了解事物，能利用已有的条件来解决问题，利用自己或他人的经验进行学习等)的学习品质。不难看到，这些学习品质都是非常重要的，对幼儿现实的与长远的学习与发展有着重大的影响。

所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。《指南》的“说明”中明确指出了幼儿期重要的学习品质:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为

二、幼儿学习品质的重要性

学习品质不同于学业知识内容，它似乎看不见、抓不着、难以评量，然而其重要性却丝毫不亚于学业知识、技能，甚至可以说比知识、技能的学习有着更加深刻的长远的意义。忽视或轻视学习品质的培养，认为“只有学业知识才是有价值的知识”“学业学习是唯一有价值的学习”等观点，在今天我国的幼儿教育中仍有很大的市场，成人往往更关注幼儿认了多少

教海探蹊

观点，在今天我国的幼儿教育中仍有很大的市场，成人往往更关注幼儿认了多少字，会算多少道题，而对学习品质，由于其看不见、摸不着，无论在家庭里还是在幼儿园都尚未引起足够的重视。究竟什么东西对幼儿的终身的学习与发展是最有价值的，幼儿教育怎么体现素质教育精神，这是关系幼儿教育价值又质量观的重大问题。良好的学习品质就像是充盈在生活中的氧气，尽管看不见摸不着，却须臾不可缺少。只有呼吸到新鲜的氧气，个体的身心才会健康，只有培养幼儿良好的学习品质，才能保证幼儿学习与发展的质量。因此，坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖对自然与社会的亲近，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础，应当成为幼儿教育最重要的使命，成为实施《指南》时牢记在心的追求。^[1]

用，体会通过阅读获取信息的乐趣”(语言：阅读与书写准备)；“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法”(社会：人际交往)；“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”(科学:科学探究)……也就是说，在帮助幼儿进行体育锻炼，发展大肌肉动作时，就同时在培养幼儿的“坚持性”“不怕困难”；在与幼儿一起阅读时，就同时在发展幼儿的“阅读兴趣”“注意力”“收集资料的方法与能力”；在支持幼儿按他自己的想法做事，大胆假设和验证自己的想法时，同时就在发展着幼儿的“主体性”“主动性”“想象力”“探究兴趣”“思维能力”等。如果脱离幼儿具体的、鲜活的学习活动，进行孤立的所谓专项训练，如“注意力训练”“坚持性训练”“创造性训练”等，是没有什么意义的，是违背学习品质形成的规律的。

（二）创设探究型环境，提供丰富的材料，激发幼儿活动的积极性

重视幼儿的学习品质，需要创设适应幼儿身心发展水平，并能激发幼儿兴趣的游戏环境。教师要创设鼓励支持的环境，推进幼儿的自主探索行为。幼儿只有主动与材料互动，才能真正调动其积极性，体验游戏的乐趣，激发尝试的愿望。丰富的材料并非只是数量上的累加，还应具备层次性和递进性的特征，有效引领幼儿在充分体验和操作中自主构建新经验^[2]。

结语：创设探究型环境，提供丰富的游戏材料，在幼儿实际的生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养，重视幼儿的学习品质，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础。

（一）在幼儿实际的生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养

学习品质不是孤立存在的，并不存在一种脱离具学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、游戏活动中显露出来的。因此，学习品质也一定要在幼儿实际的生活、游戏中，在幼儿的所有学习活动中进行长期的培养。如《指南》“教育建议”所倡导的那样:“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累”(健康：动作发展)；“当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，

三、如何重视幼儿的学习品质

教海探蹊

摘要：本文基于对小班幼儿分离焦虑现象的深入观察与分析，选取了一个具有代表性的个案进行详细剖析。通过描述幼儿的具体表现、分析成因，并结合相关教育理论，提出了针对性的应对策略。本文旨在通过个案实例，探讨如何有效缓解小班幼儿分离焦虑，促进幼儿健康、快乐地适应幼儿园生活。

关键词：小班幼儿；分离焦虑；个案分析；应对策略；家庭合作

浅谈小班幼儿分离焦虑个案实例分析及应对策略

崇信县第三幼儿园  杨亚丽

分离焦虑是幼儿期常见的一种情绪障碍，尤其在小班幼儿初入幼儿园时表现尤为突出。幼儿由于突然离开熟悉的家庭环境，进入陌生的集体生活，面对新的教师、同伴和规则，往往会产生强烈的不安和恐惧感，表现为哭闹、拒绝入园、依恋物品等行为。这些行为不仅影响幼儿的身心健康发展，也给家庭和教师带来了一定的困扰。因此，深入研究小班幼儿分离焦虑现象，提出有效的应对策略，具有重要的现实意义。

一、个案实例描述

分离焦虑是幼儿期常见的一种情绪障碍，尤其在小班幼儿初入幼儿园时表现尤为突出。幼儿由于突然离开熟悉的家庭环境，进入陌生的集体生活，面对新的教师、同伴和规则，往往会产生强烈的不安和恐惧感，表现为哭闹、拒绝入园、依恋物品等行为。这些行为不仅影响幼儿的身心健康发展，也给家庭和教师带来了一定的困扰。

的困扰。因此，深入研究小班幼儿分离焦虑现象，提出有效的应对策略，具有重要的现实意义。

（一）幼儿基本情况

姓名：琪琪（化名）

性别：男

年龄：3岁

入园时间：2024年8月26日

（二）主要表现

1.哭闹不止：琪琪每天早上入园时都会大哭大闹，紧紧抱住妈妈不松手，拒绝进入教室。即使被强行带入教室，也会持续哭泣，难以安抚。

2.依恋物品：琪琪对一只小熊玩偶有着强烈的依恋感，无论何时何地都要带着它。一旦小熊玩偶不在身边，就会表现出极度的不安和焦虑。

3.拒绝参与活动：在幼儿园中，琪琪常常独自坐在角落里，不参与任何集体活动或游戏。即使教师主动邀请他参与，他也会摇头拒绝。

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也会摇头拒绝。

变化和行为表现，共同制定入园适应计划，明确家长和教师的职责和任务。

2.逐步分离训练：建议家长在家中逐步进行分离训练，如短暂离开琪琪一段时间再返回，逐渐延长离开的时间。这样可以帮助琪琪逐渐适应分离的过程，减轻焦虑情绪。

3.正面引导与鼓励：家长应以积极、乐观的态度引导琪琪看待幼儿园生活。通过讲述幼儿园中的趣事、与琪琪一起回顾在幼儿园的快乐时光等方式，增强他对幼儿园的认同感和归属感。

（二）幼儿园方面

1.创设温馨环境：在教室中设置温馨、舒适的角落和区域，如“娃娃家”、“阅读角”等。这些区域可以摆放一些琪琪喜欢的玩具和书籍，让他感受到家的温暖和安全感。

2.个性化关注与安抚：教师应对琪琪给予更多的关注和安抚。在他哭闹时耐心安抚他、陪伴他；在他孤独时主动邀请他参与集体活动或游戏；在他取得进步时及时表扬和鼓励他。通过个性化关注和安抚，帮助他建立对教师的信任和依赖感。

3.循序渐进融入集体：教师应根据琪琪的实际情况和兴趣爱好，循序渐进地引导他融入集体生活。可以先从一些简单的活动开始，如与同伴一起分享玩具、听故事等；再逐渐过渡到更复杂的集体活动或游戏。在这个过程中，教师应给予琪琪足够的支持和帮助，让他感受到集体的温暖和乐趣。

（三）家园共育

1.共同制定入园计划：家庭与幼儿园应携手合作，共同为琪琪制定一份详细的入园适应计划。这个计划应涵盖琪琪在入园初期的行为目标、情绪管理策略、家长和教师

4.情绪波动大：琪琪的情绪非常不稳定，时而大哭大闹，时而沉默不语。对陌生环境和人的接触都非常敏感和抵触。

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（一）幼儿自身因素

1.年龄特点：琪琪处于幼儿期初期，自我控制能力和情绪调节能力相对较弱。面对新环境的挑战和压力，容易产生紧张和焦虑情绪。

2.性格特质：琪琪性格内向、敏感、依赖性强。这种性格特点使得他更难适应新环境和陌生人的交往。

（二）家庭因素

1.过度保护：琪琪由奶奶长时间带，对他非常溺爱，平时很少让他离开自己的视线范围。这种过度保护使得琪琪缺乏独立性和自信心，难以应对分离的挑战。

2.琪琪入园准备不足：家长在入园前没有做好充分的准备工作，如带琪琪参观幼儿园、与教师和同伴接触等。这导致琪琪对幼儿园缺乏了解和认同感，加剧了分离焦虑的程度。

（三）幼儿园因素

1.环境陌生：对于琪琪来说，幼儿园是一个全新的环境。陌生的教室、教师和同伴都让他感到不安和恐惧。

2.规则约束：幼儿园有着严格的规则和作息时间安排。这种规则约束对于琪琪来说是一种新的压力和挑战，让他感到不适应和抵触。

二、成因分析

三、应对策略

针对琪琪的分离焦虑问题，我们采取了以下应对策略：

（一）家庭方面

1.加强沟通与合作：与家长建立密切的联系和沟通机制，及时了解琪琪的情绪变化

和教师的角色分工以及具体的实施步骤。通过明确的计划，双方可以更好地协同工作，确保琪琪能够顺利度过分离焦虑期。

2.定期反馈与交流：建立家园之间的定期反馈机制，确保双方能够及时了解琪琪的入园情况和表现。教师可以定期向家长汇报琪琪在幼儿园的进步、遇到的困难以及需要家庭配合的事项；家长也应主动向教师反馈琪琪在家中的情绪变化和行为表现。通过双向的沟通与交流，双方可以共同商讨应对策略，为琪琪提供更加全面和个性化的支持。

3.开展亲子活动：为了增进亲子关系，加强琪琪对幼儿园和教师的认同感，幼儿园可以定期举办亲子活动。这些活动可以包括亲子运动会、亲子手工制作、亲子阅读等，让家长和琪琪共同参与其中，享受亲子时光的乐趣。通过亲子活动，琪琪可以在轻松愉快的氛围中感受到家庭的温暖和幼儿园的乐趣，从而减轻分离焦虑的情绪。

4.加强心理疏导与引导：针对琪琪出现的分离焦虑问题，幼儿园可以邀请专业的心理咨询师或心理咨询师为家长和教师提供心理疏导与引导服务。通过专业的指导和建议，家长和教师可以更好地理解琪琪的情绪需求和行为表现，采取更加科学、合理的方法来应对分离焦虑问题。同时，心理咨询师也可以为琪琪提供个性化的心理支持和干预服务，帮助他逐步克服分离焦虑情绪，适应幼儿园生活。

然而，在个案实施过程中，我们也遇到了一些挑战和反思。首先，每个幼儿都是独一无二的个体，他们的分离焦虑表现和成因可能各不相同。因此，在制定应对策略时，我们需要充分考虑幼儿的个性特点和实际情况，避免一刀切的做法。其次，家园共育是缓解幼儿分离焦虑的关键所在。家庭与幼儿园应建立密切的合作关系，共同为幼儿提供全方位的支持和关爱。只有双方携手合作、共同努力，才能为幼儿创造一个更加健康、快乐的成长环境。最后，我们需要不断反思和改进自己的教育工作方法和策略。通过总结经验教训、借鉴他人成功经验等方式，我们可以不断完善自己的教育理念和教学方法，为幼儿的成长和发展提供更加优质的教育服务。

四、个案实施效果与反思

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经过一段时间的共同努力与实施上述策略，琪琪的分离焦虑问题得到了明显的缓解。

在幼儿的成长过程中，游戏是他们认识世界、发展能力的重要方式。户外自主行游戏是中班幼儿活动的重要组成部分， 是一种富有挑战性和趣味性的活动，对中班幼儿的身心发展具有重要意义。

爬行，这一看似简单的动作，对于中班幼儿来说却蕴含着无限的可能。它不仅能够锻炼幼儿的身体协调性、肌肉力量和平衡能力，还能激发幼儿的探索欲望、合作意识和解决问题的能力，树立幼儿的自信心。

在户外广阔的空间里，幼儿可以自由地开展自主爬行游戏，尽情地释放天性，与自然亲密接触。通过实践与探索中班幼儿户外自主爬行游戏，我们旨在为幼儿创造一个充满乐趣、富有挑战的活动环境，促进他们的全面发展。

过不断地前进、后退、转弯等动作，能有效锻炼幼儿全身肌肉的力量，为日后进行更复杂的运动和活动打下坚实基础。

中班幼儿户外自主爬行游戏的实践与探索

崇信县幼儿园  王占凤

摘 要：本文主要探讨了中班幼儿户外自主爬行游戏的重要性、实施策略以及对幼儿发展的积极影响。通过创设丰富的游戏环境、提供适宜的游戏材料以及引导幼儿自主参与，激发幼儿的创造力、合作能力和身体素质的发展。

关键词：户外爬行；自主参与；安全教育

（一）促进身体发展

1.增强肌肉力量：爬行需要幼儿运用手臂、腿部、腹部等多个部位的肌肉，通过

2.提高身体协调性：在爬行过程中，幼儿需要协调四肢的动作，使左右两侧的肢体配合默契，有助于提高身体的协调性和平衡能力。例如，在爬过障碍物时，幼儿需要准确地判断手脚的位置和用力程度，才能顺利通过。

3.促进骨骼发育：适度的爬行对幼儿的骨骼发育也有积极影响。爬行时身体的重量会对骨骼产生一定的压力，这种压力可以刺激骨骼生长，增强骨骼的强度和密度。

（二）认知成长

1.提升空间认知：户外环境丰富多样，幼儿在爬行中可以探索不同的空间，如草地、沙地、山坡等。他们会逐渐认识到空间的大小、高低、远近等概念，提高空间认知能力。

2.锻炼解决问题能力：在爬行游戏中，幼儿可能会遇到各种问题，如如何爬过

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一、中班幼儿户外自主爬行游戏的重要性 

过障碍物、如何找到特定的目标等。通过自己尝试和探索不同的方法来解决这些问题，幼儿的问题解决能力得到锻炼。

3.增强观察素养：户外有许多新奇的事物，幼儿在爬行时会更加留意周围的环境，观察花草树木、小动物等。这有助于提高他们的观察力和注意力，培养对自然的好奇心和热爱。

(三) 情感和社交发展

1.增强自信心：当幼儿成功地完成一项爬行任务时，如爬过一个较高的障碍物或到达一个特定的地点，他们会感受到成就感，从而增强自信心。这种积极的情感体验对幼儿的心理健康发展至关重要。

2.培养勇敢精神：在爬行游戏中，幼儿可能会面临一些挑战和困难，如害怕高处、不敢爬过狭窄的通道等。通过克服这些恐惧，幼儿能够培养勇敢精神，变得更加坚强和独立。

3.促进社交互动：户外自主爬行游戏通常是小组活动，幼儿们可以一起探索、合作、竞争。在这个过程中，他们学会与同伴交流、分享、协商，提高社交能力和合作意识。例如，幼儿们可以一起搭建爬行通道，共同完成一个爬行任务。  

根据幼儿的年龄特点和发展需求，搭建一些适合爬行的游戏设施，如攀爬架和隧道、障碍物与挑战区等。攀爬架与隧道：设置适合中班幼儿身高的攀爬架，幼儿可以在攀爬架上进行横向或纵向的爬行。隧道也是很好的爬行设施，可以选择不同长度和形状的隧道，让幼儿在其中探索。例如，弯曲的隧道可以增加爬行的难度和趣味性。这些设施可以提供不同的爬行难度和体验，满足幼儿的探索欲望。障碍物与挑战区：放置一些安全的障碍物，如轮胎、木箱、泡沫块等，幼儿可以爬过、绕过或钻过这些障碍物。还可以设置挑战区，如设置一定高度的台阶，幼儿需要先爬上台阶，然后再爬下来。

3.创设主题游戏区域

结合幼儿的兴趣爱好，创设一些主题游戏区域。如：动物世界：以各种动物的爬行方式为主题，创设不同的爬行区域。例如，设置“蚂蚁王国”，幼儿可以模仿蚂蚁在小土堆和草丛中爬行；“鳄鱼沼泽”，幼儿在柔软的垫子上像鳄鱼一样缓慢爬行；“蜗牛花园”，幼儿背着小背包，像蜗牛一样缓慢前行。

探险之旅：打造探险主题的爬行游戏区，如“神秘洞穴”，幼儿爬过黑暗的隧道去探索未知；“高山攀爬”，设置小型的攀爬坡，幼儿努力向上爬行；“河流穿越”，放置一些蓝色的垫子代表河流，幼儿爬过“河流”到达对岸。

童话王国：根据童话故事创设游戏区，如“三只小猪的家”，幼儿爬过稻草堆、木头堆和砖头堆去帮助小猪；“小红帽的森林”，幼儿在森林场景中爬行，躲避“大灰狼”。在这些区域中，幼儿可以扮演

二、中班幼儿户外自主爬行游戏的实施策略

(一) 创设丰富的游戏环境

1.利用自然环境

充分利用幼儿园的户外场地，如草地、花园、山坡、树林等，为幼儿提供多样化的爬行空间。可以设置一些自然的障碍物，如石头、树枝、土堆、水渠等，增加游戏的趣味性和挑战性。

2.搭建游戏设施

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扮演不同的角色，进行富有创意的爬行游戏。 

幼儿可以模仿动物的爬行方式，如兔子蹦蹦跳跳地爬行、乌龟缓慢地爬行等。

(二) 提供适宜的游戏材料

1.安全舒适的垫子

a)厚度适中：选择厚度在 1-2 厘米左右的垫子，既能提供一定的缓冲，保护幼儿在爬行时不被地面擦伤，又不会过于柔软影响爬行的难度。例如，可以使用 EVA 材质的垫子，这种垫子轻便、易清洁，且具有较好的弹性。

b)尺寸多样：准备不同尺寸的垫子，以满足不同游戏场景的需求。较大的垫子可以用来搭建爬行通道或作为休息区域，小尺寸的垫子可以作为障碍物，让幼儿爬过或绕过。

2.可移动的障碍物

a)轮胎：废旧轮胎是很好的爬行障碍物，可以将轮胎堆叠起来，让幼儿爬过轮胎山；也可以将轮胎排成一排，幼儿在轮胎中间爬行。轮胎的高度和稳定性可以根据幼儿的能力进行调整。

b)木箱：选择大小适中、重量较轻的木箱，幼儿可以爬进木箱，再从另一侧爬出来，或者将木箱作为障碍物，爬过木箱顶部。木箱的表面可以进行一些装饰，增加游戏的趣味性。

c)塑料拱门：彩色的塑料拱门可以为爬行游戏增添一份欢乐的氛围。幼儿可以从拱门下方爬过，或者在拱门之间穿梭爬行。拱门的高度可以根据幼儿的身高进行选择。

3.角色扮演道具

a)动物头饰：提供各种动物头饰，如兔子、乌龟、蜗牛等，让幼儿在爬行游戏中扮演不同的动物，增加游戏的趣味性。幼

b)消防员服装：如果是进行“消防员救援”主题的爬行游戏，可以为幼儿提供消防员服装和帽子。幼儿穿上服装后，会更加投入地进行游戏，仿佛自己真的是一名勇敢的消防员，在火灾现场进行救援爬行。

c)医生道具：准备医生的白大褂、听诊器、医药箱等道具，开展“医生急救”主题的爬行游戏。幼儿可以扮演医生，在“医院”和“事故现场”之间爬行，为“病人”进行急救。 

4.引导标识

a)彩色丝带：在游戏场地中悬挂彩色丝带，作为爬行的引导标识。幼儿可以根据丝带的颜色和方向进行爬行，增加游戏的挑战性和趣味性。例如，红色丝带表示前进方向，蓝色丝带表示转弯方向。

b)箭头标志：在地面上贴上箭头标志，引导幼儿朝着特定的方向爬行。箭头标志可以用彩色胶带或贴纸制作，清晰醒目。

c)数字标识：在游戏场地中设置数字标识，幼儿可以按照数字的顺序进行爬行。这种方式可以锻炼幼儿的数字认知能力和顺序思维能力。

5.收纳设施

a)收纳箱：准备几个收纳箱，用于存放游戏材料。在游戏结束后，引导幼儿将材料整理好，放入收纳箱中，培养幼儿的整理习惯和责任感。

b)挂钩：在游戏场地周围安装一些挂钩，可以用来悬挂角色扮演道具、引导标识等物品，方便取用和整理。

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(三) 引导幼儿自主参与

1.给予充分的自由

在中班幼儿户外自主爬行游戏中，给予幼儿充分的自由具有重要意义。

一方面，充分的自由能激发幼儿的创造力和想象力。当幼儿可以自由地选择爬行的路线、方式和速度时，他们会根据自己的喜好和想法去探索。比如，有的幼儿可能会选择绕着大树爬行，想象自己在进行一场森林探险；有的幼儿可能会尝试倒着爬行，以不同的视角观察周围的世界。这种自由探索的过程能够让幼儿发挥自己的创造力，想出各种新奇的玩法。

另一方面，给予幼儿充分自由有助于培养他们的自主决策能力。在爬行游戏中，幼儿需要自己决定何时开始、何时停止、选择哪个方向前进等。通过这些自主决策，幼儿逐渐学会独立思考和判断，提高自己的问题解决能力。例如，当幼儿遇到一个障碍物时，他们需要自己思考是爬过去、绕过去还是寻求帮助，这个过程锻炼了他们的决策能力。 

同时，充分的自由也能增强幼儿的自信心和成就感。当幼儿能够按照自己的意愿进行游戏并取得成功时，他们会感到无比自豪和满足。这种积极的情感体验能够增强幼儿的自信心，促使他们在未来的游戏和学习中更加勇敢地尝试新事物。比如，一个幼儿通过自己的努力爬过了一个较高的障碍物，他会为自己的成就感到高兴，这种成就感会激励他在以后的游戏中挑战更高的难度。 

然而，给予幼儿充分自由并不意味着完全放任不管。教师和家长仍需在一旁密切

切观察，确保幼儿的安全。当幼儿遇到危险或出现不当行为时，要及时给予引导和纠正。例如，如果幼儿在爬行过程中出现推搡其他小朋友的行为，教师要及时制止并教导他们正确的行为方式。  

2.鼓励创新玩法

首先，创新玩法能激发幼儿的思维活力。当幼儿被鼓励去尝试新的爬行方式时，他们会积极调动自己的想象力和创造力。比如，有的幼儿可能会想到像毛毛虫一样一拱一拱地爬行，有的幼儿可能会尝试边爬行边旋转身体，这些独特的玩法展现了他们丰富的思维世界。

其次，创新玩法有助于培养幼儿解决问题的能力。在创造新玩法的过程中，幼儿往往会遇到各种问题，如如何保持平衡、如何爬得更快等。他们会通过不断尝试和调整来找到解决问题的方法，从而提升自己的问题解决能力。例如，当幼儿想要设计一个“爬行迷宫”时，他们需要思考如何摆放障碍物才能既有趣又具有挑战性，这个过程锻炼了他们的规划和决策能力。

同时，创新玩法可以增强幼儿的自信心和成就感。当幼儿成功地创造出一种新的爬行玩法并得到他人的认可时，他们会感到无比自豪。这种积极的情感体验能够增强幼儿的自信心，促使他们在其他活动中也勇于尝试和创新。比如，一个幼儿发明了一种用手和脚同时推动身体前进的爬行方法，当其他小朋友纷纷效仿并称赞他时，他会对自己的能力充满信心。 

为了鼓励幼儿创新玩法，可以采取以下措施：

一是提供丰富的游戏材料。多样化的材料 

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材料可以激发幼儿的创意，例如放置不同形状的垫子、绳子、塑料桶等，让幼儿利用这些材料设计新的爬行场景。

儿知道如何改进。比如，“你的手和脚要配合好哦，这样爬得会更快。”“爬的时候身体要低一点，这样更稳。”这种具体的建议可以帮助幼儿调整自己的行为，提高游戏水平。同时，反馈也可以引导幼儿进行反思和自我调整。当幼儿收到反馈后，他们会思考自己的行为，从而学会自我评估和改进。

二是给予积极鼓励反馈。当幼儿展示新玩法时，教师和家长要及时给予肯定和鼓励，如“你的想法真独特！”“这个玩法好有趣！”让幼儿感受到自己的努力得到了认可。

三是组织小组协作配合。组织幼儿以小组为单位进行爬行游戏，鼓励他们共同讨论和创造新玩法。在合作的过程中，幼儿可以相互启发，默契配合，碰撞出更多的创意火花。

3.及时给予反馈

教师要及时关注幼儿的游戏表现，给予积极的反馈和鼓励。同时，反馈要具体、真诚，针对幼儿的具体行为进行评价，而不是笼统地夸奖或批评。

一方面，积极鼓励的可以增强幼儿的自信心和积极性。当幼儿在爬行游戏中表现出色时，如勇敢地爬过较高的障碍物、尝试新的爬行路线等，教师或家长及时给予表扬和鼓励，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你的爬行姿势很标准！”这样的话语会让幼儿感受到自己的努力和成就得到了认可，从而更加积极地参与游戏。例如，一个幼儿原本对爬过一个较陡的斜坡有些害怕，但在尝试后成功了，老师及时给予肯定，这个幼儿可能会在接下来的游戏中更加大胆地挑战自己。 

另一方面，建设性的反馈可以帮助幼儿提高游戏技能。如果幼儿在爬行过程中出现一些问题，如姿势不正确、速度过慢等，及时给予恰当的反馈和指导，能让幼儿

此外，及时反馈还能促进幼儿的情感发展。在游戏中，幼儿不仅能获得身体上的锻炼，还能体验到各种情感。积极的反馈会让幼儿感到快乐和满足，而即使是指出问题的反馈，如果以恰当的方式给予，也能让幼儿学会接受批评和挫折，培养他们的坚韧和适应能力。 

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三、中班幼儿户外自主爬行游戏的注意事项

(一) 安全第一

1.场地检查：在游戏前，教师要仔细检查户外场地，确保没有尖锐物体、坑洼地带、积水等安全隐患。例如，检查草地是否有玻璃碎片、树枝等容易刺伤幼儿的物品；检查沙坑是否有异物。

2.设施牢固：对爬行游戏中使用的设施，如攀爬架、隧道、障碍物等进行检查，确保其牢固稳定。若有松动或损坏的地方，应及时维修或更换。比如，检查攀爬架的螺丝是否拧紧，隧道的接口处是否牢固。

3.防护装备：根据游戏的需要，为幼儿提供适当的防护装备，如头盔、护膝、护肘等。特别是在进行有一定难度的爬行活动时，防护装备可以有效减少幼儿受伤的风险。

4.教师监护：在游戏过程中，教师要密切关注幼儿的活动情况，不能离开现场。及时发现并处理幼儿之间的冲突、意外情况等。例如，当幼儿在爬过较高的障碍物时，教师要在旁边给予适当的帮助和保护。

(二) 启导式互动

1.规则讲解：在游戏开始前，教师要详细向幼儿讲解游戏规则和注意事项，让幼儿明白什么是可以做的，什么是不可以做的。例如，告诉幼儿不能推挤其他小朋友、要按照规定的路线爬行等。

2.鼓励探索：在游戏过程中，教师要鼓励幼儿自主探索和尝试不同的爬行方式和路线，培养幼儿的创造力与解决问题的能力。但同时也要注意引导幼儿在安全的范围内进行探索。

3.适时引导：当幼儿在游戏中遇到困难或问题时，教师要适时给予引导和帮助，让幼儿在解决问题的过程中获得成长和进步。比如，当幼儿不知道如何爬过一个较高的障碍物时，教师可以示范一种方法，或者引导幼儿一起讨论解决办法。

(三) 适度挑战

中班幼儿户外自主爬行游戏中，老师可根据幼儿的年龄特点与发展水平，精准设置适度的挑战难度十分重要。

要了解幼儿的发展水平。中班幼儿在身体协调性、肌肉力量等方面已有一定基础，但仍处于不断发展阶段。教师和家长应观察幼儿日常的运动表现、动1.作发展程度，以此来判断他们能够承受的挑战难度。例如，如果幼儿平时在平地上爬行较为熟练，那么可以适当增加一些小坡度的爬行挑战，但坡度不宜过大，以免超出幼儿能力范围。

儿能力范围。

2.挑战的设置要循序渐进。不能一下子将难度提升过高，应从简单的挑战开始，如爬过较低的障碍物、在平坦的垫子上进行短距离爬行等。随着幼儿逐渐适应和能力的提升，再逐步增加难度，如增加障碍物的高度、设置更长的爬行路线或加入一些需要合作完成的挑战任务。比如，先让幼儿爬过一个小轮胎，等他们熟练后，再增加到两个或三个轮胎叠加的高度。

3.要关注幼儿的情绪反应。如果幼儿在面对挑战时表现出兴奋、积极的情绪，说明挑战难度较为合适，能够激发他们的兴趣和斗志。但如果幼儿出现紧张、害怕甚至抗拒的情绪，那就说明挑战可能超出了他们的承受范围，需要及时调整难度。例如，当幼儿看到一个较高的攀爬架不敢爬时，教师可以先给予鼓励和示范，或者降低攀爬架的高度，让幼儿逐步适应挑战。

(四) 关注个体差异

1.在中班幼儿户外自主爬行游戏中，每个幼儿的身体发展水平和兴趣爱好都不同，教师要关注幼儿的个体差异，为不同的幼儿提供个性化的游戏支持和指导。

2.要认识到每个幼儿的身体发展水平不同。有的幼儿可能身体协调性较好，爬行速度快且动作灵活；而有的幼儿可能在肌肉力量、平衡能力等方面稍弱，爬行起来相对吃力。教师应仔细观察每个幼儿的表现，对于那些爬行较为困难的幼儿，可以提供适当的辅助，如在旁边给予鼓励和支持，或者放置一些较低的障碍物让他们逐步适应。例如，当发现某个幼儿在爬过较高的

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较高的障碍物时有困难时，可以先引导他爬过一些较矮的垫子或小箱子，逐步提高其能力。 

3.幼儿的性格特点也存在差异。有些幼儿勇敢大胆，乐于尝试各种挑战；而有些幼儿则比较胆小谨慎。对于勇敢的幼儿，可以适当增加游戏的难度和挑战性，激发他们的探索欲望。而对于胆小的幼儿，要给予更多的耐心和鼓励，让他们在安全的范围内逐渐克服恐惧。比如，对于胆小的幼儿，可以先让他们在平坦的草地上自由爬行，等他们适应后再引入一些简单的障碍物。

4.不同幼儿的兴趣爱好也各不相同。有的幼儿可能对角色扮演式的爬行游戏感兴趣，如扮演小蚂蚁搬运食物；有的幼儿则喜欢竞赛式的爬行游戏。教师可以根据幼儿的兴趣爱好来设计不同的游戏形式，满足他们的个性化需求。例如，为喜欢角色扮演的幼儿准备一些动物头饰和相关的道具，让他们在游戏中更好地发挥想象力；为喜欢竞赛的幼儿组织小型的爬行比赛，激发他们的竞争意识。

5.教师要与家长保持沟通交流，全面了解幼儿在家中的具体表现和特点，以便在户外自主爬行游戏中更好地关注个体差异。同时，教师也可以根据幼儿的个体差异制定个性化的教育教学计划，促进每个幼儿在身体、心理和社交等方面的全面发展。

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四、结论

中班幼儿户外自主爬行游戏是一种具有重要价值的活动形式。

通过户外自主爬行游戏，中班幼儿在身体发展方面得到了显著提升。爬行锻炼了他们的肌肉力量、身体协调性和平衡能力，为其日后参与更复杂的运动活动奠定了

在认知发展方面，幼儿在爬行过程中对空间有了更深入的认知，了解了高低、远近、大小等概念。他们通过解决爬行中遇到的各种问题，锻炼了问题解决能力，提升了观察力，对周围的自然环境也有了更多的好奇与探索欲望。

情感和社交发展方面，户外自主爬行游戏扮演着不可或缺的角色，它像一把钥匙，打开了通往自信与勇气的大门。这种经历也培养了他们的勇敢精神，教会他们在未知面前不畏惧，勇于尝试和探索。当他们成功完成一项具有挑战性的爬行任务时，会获得满满的成就感。在小组合作的爬行活动中，幼儿学会了交流、分享与协商，提高了社交能力和合作意识。总之，户外自主爬行游戏是幼儿成长中一个宝贵的环节，对于塑造坚韧、自信的性格具有不可估量的价值。

在实施户外自主爬行游戏时，创设丰富的游戏环境、创设主题游戏区、提供适宜的材料以及注意适度挑战、关注个体差异、给予幼儿充分自由、鼓励创新玩法和及时给予反馈等策略，能够有效地提升游戏的质量和效果，促进幼儿的全面发展。

总之，中班幼儿户外自主爬行游戏是一种充满乐趣和教育意义的活动，值得在幼儿教育中广泛推广和应用。

基于安吉游戏视角下幼儿园游戏活动的优化策略

崇信县幼儿园  文建华

安吉游戏作为一种以儿童为中心的游戏理念，强调了孩子们在游戏中自由、自主、创造和愉悦的特点。它不仅丰富了幼儿园教育的内容，也提高了孩子们的综合素质。以安吉游戏为视角，优化幼儿园游戏活动不仅可以提高孩子们的游戏体验，更能促进他们的身心健康发展。因此，从安吉游戏的视角出发，优化幼儿园游戏活动，对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。

一、安吉游戏理念及其特点

安吉游戏理念强调幼儿自主、自由的游戏体验，重视游戏的教化功能，旨在通过游戏培养幼儿的创造力、合作能力和解决问题的能力。其特点主要表现在以下几个方面：

1.自主性：尊重幼儿的自主选择和自主决定。

2.教育性：将游戏作为教育的重要手段，培养幼儿全面发展。

3.创新性：鼓励幼儿在游戏中探索创新，发挥想象力和创造力。

二、当前幼儿园游戏活动存在的问题

尽管幼儿园游戏活动已经得到了一定的重视和改进，但仍存在一些问题。如活动内容单一、形式僵化，缺乏创新性和趣味性；教师的指导方式过于传统，未能充分体现儿童的主体地位等。这些问题限制了游戏活动的教育功能和价值，影响了孩子们的参与度和游戏的效果。

三、基于安吉游戏视角的优化策略

（一）丰富游戏内容，满足孩子多元需求

根据安吉游戏的理念，幼儿园应提供丰富多样的游戏活动，以满足孩子多元的需求。这包括但不限于角色扮演、建构游戏、户外探险、艺术创作等多种类型。同时，要确保游戏内容具有挑战性，能激发孩子的创造力和想象力。

（二）创设宽松的游戏环境，尊重孩子的主体地位

在游戏中，教师应创设一个宽松、自由的游戏环境，让孩子成为游戏的主体。这需要教师摒弃传统的灌输式教学，转变为引导者和支持者的角色，为孩子提供充足的自主决策和自由探索的空间。

（三）关注孩子的游戏过程，重视情感交流

在安吉游戏中，过程重于结果。因此，教师需要关注孩子的游戏过程，了解他们在游戏中的情感体验和感受。同时，教师还应与孩子进行情感交流，建立良好的师生关系，让孩子在游戏中感受到关爱和支持。

（四）加强教师培训，提高专业素养

为了更好地实施安吉游戏视角下的幼儿园游戏活动优化策略，需要加强教师的培训工作，提高教师的专业素养。这包括了解安吉游戏的理念和特点，掌握有效的引导方法和策略，以及具备良好的教育心理学知识等。

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理学知识等。

优化策略对于促进孩子的全面发展具有重要的意义。通过丰富游戏内容、创设宽松的游戏环境、关注孩子的游戏过程、加强教师培训以及家园共育等措施的实施不仅有助于提高幼儿的游戏体验和参与度，还能培养幼儿的创造力、合作能力和解决问题的能力等综合素质，有效地提高幼儿园游戏活动的质量促进孩子的身心健康发展。在未来，我们还需要进一步研究和探索安吉游戏理念在幼儿园教育实践中的运用和发展方向，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。

（五）家园共育，形成教育合力

家长是孩子成长过程中的重要伙伴。为了更好地实施安吉游戏视角下的幼儿园游戏活动优化策略，需要加强家园共育工作。教师需要与家长保持密切沟通，让家长了解安吉游戏的理念和特点以及孩子在幼儿园的游戏活动情况。同时，家长也需要积极参与孩子的游戏活动过程并给予支持和鼓励。

四、结语

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安吉游戏视角下的幼儿园游戏活动优化

“安吉游戏”理念下幼儿园班本课程的实施策略

崇信县第四幼儿园  郭玲娟

陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，幼儿园的教育工作中，应充分挖掘和利用自然和生活资源，构建幼儿园班本课程。“安吉游戏”理念下的班本课程实施，有利于保证幼儿在教育活动中的主体地位，满足幼儿个性发展需要，培养自主探索能力，促进认知、情感、能力和社会性等各方面的发展。并推动幼儿主动深度学习，培养发现问题、解决问题的学习品质，促进全面发展。教师在对班本课程资源的开发中，转变教师的课程观念，提升教师准确捕捉幼儿兴趣点、结合本班幼儿实际发展需要建构课程的能力，促进了教师角色和工作方式的转变，提高了课程研究的能力，从课程执行者转变为课程研究者，提升教师的课程整合和研发能力。

“安吉游戏”理念下幼儿园班本课程的有效建构，基于对周边环境各种资源的整合利用，基于幼儿更多真实生活的体验，根据幼儿兴趣特点生成课程内容，倾听幼儿语言，及时调整，支持儿童发展需要，形成动态课程，是提高幼儿园保教质量的关键。现将实施策略梳理如下：

一、捕捉班级幼儿的兴趣和经验，生发班本课程起点

首先教师要善于观察孩子的行为，倾听他们的想法，敏锐的捕捉他们感兴趣的内容，挖掘其潜在的教育价值，和孩子一同探寻生发课程，将他们的兴趣点作为课程

程的生发点，引发更多幼儿的参与兴趣来促进课程的开启。

幼儿园是幼儿一日生活的地方，是幼儿探索学习的内容，挖掘园内的特殊资源，环境资源，使幼儿在游戏，学习，生活中与环境亲密接触，在触手可及的认知互动中生发课程。其次捕捉生活中的偶发事件，课程有生活化，游戏化，时间化和真实化，在一日活动中敏锐的捕捉幼儿的偶发事件。最后引入新闻时事，借助话题讨论萌生课程，教师要对事件的价值判断，幼儿有相关经验吗？符合孩子的发展吗？教师是否有支持的能力？和孩子在交谈中去发现课程生发的可能性，和孩子聊关于话题你知道什么？你还想知道什么？了解孩子的现有经验拓展话题形式，提升话题价值，跟随儿童视角，以问题为导向，不断优化班本课程的内容和形式。

二、以幼儿知识经验建构班本课程网络图，确立目标和内容

根据年龄特点和兴趣以及问题建构课程网络图，课程目标的确立在整个活动的开展过程中起着至关重要的引领作用。儿童视角的班本课程目标必须是从幼儿出发，必须是“幼儿想要”的课程目标，课程内容一定要适合幼儿年龄特点，给予儿童兴趣，具有科学性、逻辑性和操作性，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行探索学习，不断调动幼儿积极性。班本课程网络图要留白，班本是动态开发的过程，

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的过程，课程内容并非是一成不变的，在实际的实施过程中，幼儿一直在发展，兴趣点和需求也都在变化中，要给与孩子探索的空间，根据幼儿的兴趣和经验生成新的课程内容，例如：班本活动《遇见玉米》，围绕“玉米在哪里”这一问题进行，从种植角观察玉米、绘画玉米、讲述自己发现，再到玉米知多少问题探索，玉米大调查、种植水培土培玉米、玉米图书，最后到玉米美食有哪些，超市寻找玉米、亲子制作玉米美食等活动，从集体活动、小组活动、日常活动、家庭活动建构班本课程内容。区角剥玉米活动中孩子发现玉米有黄有白有多有少，这个为什么呢？老师跟随孩子的问题为孩子支持形成动态的课程。

三、追随幼儿兴趣开展班本课程实践，追随问题形成动态课程

教海探蹊

根据课程网络图计划进行课程实施，在幼儿园游戏活动、日常活动、家庭、社区等多种路径开展班本，让孩子参与班本课程环境的创设，让环境潜移默化的影响孩子，让孩子和环境互动，形成动态的环境创设，基于儿童视角和孩子一起在墙面、柜面、地面、生活运动场景创设环境。班本课程开展的过程，是动态的、不确定的、开放的，在课程实施过程中，我们及时请幼儿之间的语言交流捕捉幼儿的疑问、兴趣和需要，准确预判，实时把握幼儿需求调整部分课程内容。在动态的师幼共同学习的过程中，课程内容也是动态发展的。合适的课程内容是跟随课程发展的，依据“幼儿想要”和“判断价值”两个标椎，及时调整课程内容。

四、以幼儿为本开展班本活动反思评价，不断优化课程内容

教师要总结课程实施过程中的问题和不足，反思原因、调整方向、优化措施，推动教学实践。反思总结记录孩子的表现，及时调整课程内容所有的课程，在实施班本课程的过程中，教师要及时记录，对每次活动进行课程回顾、观察评价、自我反思、经验总结，发现需要改进的地方，并进行修正、完善。幼儿和家长也要参与班本课程的评价，从被动走向主动，比如活动中，幼儿对预设内容不感兴趣，积极性不高，就应该反思是内容的问题还是自身引导的原因。整体的班本课程要从问题的生成、兴趣、经验、探索的机会、学习品质的等几个方面进行反思。

综上所述，“安吉游戏”理念下幼儿园班本课程，充分保证幼儿在班本课程中的主体地位，以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖掘幼儿潜能，促进幼儿各方面能力的综合发展。教师不断探索幼儿园班本课程的实施路径，梳理出以幼儿为本、追随幼儿兴趣点和实际发展需要进行自然和生活课程架构的实践经验，落实“课程追随儿童”的动态课程理念，让幼儿成为课程的主人。 

高中生物科学核心素养中科学思维内涵与外延的探究

崇信县第一中学  王金芳

生物科学核心素养中科学思维素养的培养在高中阶段尤为重要。教学中要培养学生的科学思维素养，就必须清楚了解科学思维素养的内涵与外延。

一、什么是生物科学思维核心素养

普通高中生物学课程标准（2017）第4页关于科学思维的阐述是：“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

高中生物学课程中的科学思维，是以生物学事实、概念为基础，运用观察、实验和分析的推理、比较和归纳等方法，解释自然现象、探究科学问题、进行科学研究和科学应用的思维方式。在生物教学中，概念的建立、规律的提炼，生命观念的构建离不开科学思维。科学探究与科学思维更是关系密切，不可分割。科学探究中，在尝试获取证据、运用证据与逻辑推理，设计并进行实验过程中，需要科学思维。社会责任的形成也离不开科学思维。

物学科核心素养的重要组成部分。主要包括比较与分类，归纳与概括、模型与建模、演绎与推理、分析与综合、批判性思维等思维过程和方法。

科学思维的外延包括逻辑思维，辩证思维和创新思维。逻辑思维是人类在认识过程中，借助概念、判断、推理等思维形式，能动的反映客观现实的理性认识过程。例如：孟德尔发现遗传学两大定律运用演绎推理方法就是体现逻辑思维的典型实例。孟德尔就一对相对性状杂交实验通过观察，发现问题并提出问题（为什么F1只表现出高茎，F2既有高茎又有矮茎且分离比接近3:1），然后就分离现象做出了四点假设（1.生物的性状是由遗传因子控制的。它用同一字母的大小写区分显性遗传因子和隐性遗传因子。2.体细胞中遗传因子成对存在。推出了纯合子和杂合子的遗传因子组成。3.形成配子时，成对的遗传因子又彼此分离，分别进入不同的配子中。4.受精时雌雄配子又随机结合在一起，遗传因子又恢复成对存在。）依据这四点假设进行演绎推理，画出了一对相对性状杂交实验遗传图解来解释一对相对性状杂交实验出现的问题。然而，他并没有就此止步，又设计了测交验证实验，证实他的假设的正确性。最后通过总结得出了遗传学第一大规律---分离定律。他细心的观察，大胆的假设，深入地分析，严密的

二、科学思维的内涵

科学思维的内涵包括科学思维习惯和科学思维能力。科学思维习惯是一个人在日常生活中思考问题时所偏爱的一种方式和方法。在高中生物教学中，学生的思维习惯直接决定着他们的认知水平的发展层次和对生物学知识的理解、掌握及运用的广度和深度。科学思维具有系统性、逻辑性、理性和创造性等特点。科学思维是生物

三、科学思维的外延

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的逻辑推理至今令我们惊叹。就是大家常说的，若干年后，学生可能记不起你讲了哪个内容，哪个知识点，但他学到的科学思维方法和形成的科学思维能力会使他终身受益。

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辩证思维是以变化发展视角认识事物的思维方式，通常是认为与逻辑思维相对立的一种思维。辩证思维在生物学中体现最为明显的应该是批判性思维。例如在学习促胰液素的发现史中，当时比较有影响力的科学家沃泰默认为这是一种神经调节，而且是十分顽固的神经反射。但是斯他林和贝利斯另辟蹊径，大胆假设胰液的分泌不是神经调节的结果而是由于盐酸的作用，小肠黏膜可能分泌的一种化学物质起作用，并通过实验证实了他的假设，从而成为最早发现动物激素---促胰液素的人，因此也成为了诺贝尔奖的获得者。这个实例也能够引导学生认同批判性思维的重要性，形成不迷信权威，敢于大胆探索新问题的科学精神。

创新思维则是一种独特的思考方式，具有前瞻性、独立思考和开放态度的特点。他旨在打破固有的思维模式，从新的

角度和方式去思考问题，寻求新颖性且具有创造性的解决方案。创新思维是国家选拔人才的一个重要衡量标准，创新思维能力培养更是是新时代赋予教师最重要的使命之一。

参考文献：

[1]梁韦伟 基于核心素养理论，培养生物科学思维，中学生数理化（教与学），2019，（11）:15

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J]中国教育学刊，2016（10）:1-3

[3]丁奕然、宋巧玲.“提高生物科学素养”的教学落实策略[J].中学生物教学，2016（7）:20-22

幼儿心理健康与行为问题的关系及干预措施研究

崇信县第二幼儿园  杨海霞

随着社会的快速发展和儿童教育理念的不断更新，幼儿心理健康日益受到人们的重视。行为问题是幼儿心理健康的重要表现之一，对幼儿的成长和社会适应产生深远影响。因此，本文将深入探究幼儿心理健康与行为问题之间的关系，并提出有效的干预措施，为幼儿的全面健康发展提供有力支持。

1.幼儿心理健康对行为问题的影响

心理健康的幼儿，如同沐浴在阳光下的花朵，展现出勃勃生机和活力。他们能够积极面对生活中的挑战和困难，像小小的探险家一样，勇敢地探索未知的世界。他们善于合作，乐于分享，展现出令人赞叹的适应性。然而，当幼儿面临心理健康问题时，就如同被阴霾笼罩，他们的世界变得灰暗起来。焦虑、抑郁等情绪障碍或自我认知问题，可能让他们的行为出现偏差，

差，如攻击性行为、退缩行为等。这些问题不仅影响了他们的社交和学习能力，更是对他们未来的心理发展投下了阴影，可能产生长期的不良影响。因此，我们必须重视幼儿的心理健康问题，及时采取干预措施，帮助他们走出阴霾，重拾阳光般的心理状态。

2.行为问题对幼儿心理健康的影响

行为问题在幼儿心理健康问题中占据重要地位，它表现为攻击性行为、破坏性行为或退缩行为等。当幼儿表现出这些问题时，他们可能会受到同龄伙伴的排斥，甚至被孤立，这样的经历会极大地损伤他们的自尊心和自信心。一旦自尊心和自信心受损，幼儿可能会更加倾向于选择攻击或退缩等不健康的行为方式，进一步加剧他们的心理健康问题，形成一个难以打破的恶性循环。这种恶性循环不仅影响幼儿的心理健康，还会对他们的社交能力和未来

摘要：随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿心理健康日益受到人们的重视。行为问题是幼儿心理健康的重要表现之一，对幼儿的成长和社会适应产生深远影响。因此，深入探究幼儿心理健康与行为问题的关系，并采取相应的干预措施，对于促进幼儿健康成长具有重要意义。本研究旨在通过系统的研究和分析，为家庭、幼儿园和学校等提供有效的干预策略和方法，希望能改善幼儿的心理健康状况，促进其行为的良性发展。

关键词：幼儿心理健康；行为问题；干预措施

一、幼儿心理健康与行为问题的关系

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来发展产生深远影响。

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3.幼儿心理健康与行为问题的相互作用

幼儿心理健康与行为问题之间的关系呈现出一种错综复杂的相互作用。当幼儿面临心理健康问题时，如情绪管理障碍、焦虑或抑郁等，他们可能会表现出攻击性行为、退缩行为或破坏性行为等。这些行为问题不仅影响了幼儿在日常生活中的社交和学习能力，还可能进一步加剧其心理健康问题，形成恶性循环。这种恶性循环可能导致幼儿的心理和行为问题逐渐恶化，对他们的全面健康发展产生严重的负面影响。因此，理解并正确处理这种相互作用关系，对于促进幼儿的健康发展至关重要。

育，确保课程和活动不仅传授知识，而且能够引导幼儿正确理解和应对心理健康问题。教师和家长要密切关注幼儿的情感状态和行为表现，以便及时发现并妥善处理潜在的心理和行为难题。此外，开展行为管理培训和情绪调节训练等活动也至关重要，这些活动能够增强幼儿的自我认知和自我调节能力，从而有效预防行为问题的发生。通过这些综合措施，我们可以为幼儿的健康成长创造更有利的条件。

二、幼儿心理健康与行为问题的干预措施

1.家庭环境和教育的重要性

家庭作为幼儿成长的摇篮，承载着塑造幼儿心理健康和行为模式的重任。在这个最初且至关重要的社交环境中，幼儿开始学会如何与他人建立联系、如何表达内心的情感，以及如何应对生活中的种种挑战。因此，家庭环境和教育方式的选择显得尤为关键。为了孕育出一个心理健康、行为得体的孩子，家长们需要精心营造一个充满爱、理解和支持的家庭氛围。在这样的环境下，孩子们被鼓励勇敢地表达自己的想法和感受，他们的个性得到尊重，同时也得到了必要的引导和帮助。这样的家庭环境不仅能够为幼儿的心理健康和行为发展奠定坚实的基础，更能在他们未来的生活中播下成功的种子。

2.心理健康教育与行为问题预防

幼儿园和学校必须深化心理健康教育，

三、幼儿心理健康与行为问题干预措施的实践意义

1.促进幼儿全面健康发展

幼儿期是心理和行为模式塑造的关键阶段，此时期的心理健康问题对于幼儿的全面健康发展具有深远的影响。幼儿的心理和行为问题不仅影响他们的学习和社交能力，更可能对其未来的性格形成和心理健康产生长期的负面效应。因此，关注并改善幼儿心理健康问题显得至关重要。通过实施科学有效的干预措施，我们可以帮助幼儿建立积极的行为模式，提高他们的自我

自我调节能力，增强他们的社交技能，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。这不仅是教育者的责任，更是社会和家庭的共同使命。

2.提高幼儿行为管理水平

通过家庭、幼儿园和学校的协同合作，我们可以为幼儿营造一个更加健康、和谐的成长环境。加强心理健康教育和行为管理培训，不仅提高了家长和教师的专业素养，更提升了他们的行为管理能力。这样，一旦幼儿出现行为问题，家长和教师能够迅速识别并采取有效措施，防止问题进一步恶化。这种积极的干预不仅保护了幼儿的心理健康，也增强了家长和教师的自信心和责任感。他们更加明白自己在幼儿成长过程中的重要角色，从而更加积极地参与到幼儿的教育和成长中，共同促进幼儿的全面发展。

3.促进幼儿教育教学质量的提升

优化家庭环境和教育方式、加强心理健康教育等干预措施，不仅直接关系到幼儿的心理健康和行为习惯，还间接影响着幼儿教育教学质量。当幼儿具备良好的心理素质和行为习惯时，他们在课堂上的表现更为积极，更愿意参与学习活动，与同伴和谐互动。这样的学习环境不仅有利于幼儿的学习效果提升，还能营造出积极向上的学习氛围。同时，良好的心理素质和行为习惯还能激发幼儿的学习兴趣和动力，使他们更加主动地探索知识、发展技能。此外，这些干预措施还有助于促进师幼之间的互动，加强家园合作，共同为幼儿的全面发展提供支持。

经过深入的研究，我们发现心理健康与行为问题在幼儿期存在显著的相互作用，且这种关系对于幼儿的全面健康发展具有重要影响。为了改善幼儿的心理健康和行为问题，本研究提出了一系列具体的干预措施。这些措施的实践意义在于不仅能够促进幼儿的心理健康和行为发展，提高行为管理水平，还能显著提升幼儿教育教学质量。因此，我们呼吁家长、教师和社会各界应共同努力，为幼儿创造一个健康、和谐、支持性的成长环境，以促进他们的全面健康发展。

四、结论

参考文献：

[1]桓燕.浅谈教师日常教育行为对幼儿心理健康的影响[J].天天爱科学(教育前沿),2021,(11):23-24.

[2]孙晨哲.幼儿心理素质与良好行为习惯、问题行为的关系[J].现代职业教育,2018,(20):97.

[3]李屹辉,金心韫,俞赟,朱雪萍.儿童心理健康问题现状分析[J].中国优生与遗传杂志,2023,31(12):2594-2598.

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浅析大班幼儿秩序感培养的现状与对策

崇信县第二幼儿园  康雪珍

（一） 生活秩序感

大部分大班幼儿已经能够较好地适应校园生活，形成了一定的生活规律和习惯。他们能够按照规定的流程完成日常生活中的各项任务，如穿衣、整理床铺、用餐等。但是，仍有一部分幼儿在生活中表现出一定的混乱，需要教师的引导和提醒。

1. 盥洗时间：在洗手或如厕时，可能会有打闹、说话声音过大或不等候同伴就自行离开的情况。

5. 班级常规：在班级活动中可能不听从老师的指导，比如不按照指定的线路行走，或者不参与值日生工作。

6. 个人物品整理：不会主动整理自己的物品，如玩具、书籍随意放置，不按规则摆放。

（二）学习秩序感

大班幼儿在学习方面开始逐步建立起秩序感，能够按照老师的指示完成学习任务，务。他们在课堂活动中能够遵循一定的规则，如举手发言、轮流发言等。但部分幼儿在自主学习过程中，仍存在注意力不集中、容易分心的问题。

摘要：养成良好的行为习惯，是幼儿健康发展、可持续发展和终身发展的基础。幼儿秩序感是指幼儿对日常生活中事物和活动顺序的一种内在需求和感知。它涉及到对环境中的物品排列、时间序列、空间布局以及规则的认识和遵守。幼儿秩序感是幼儿在成长过程中对周围世界秩序规律的一种自发认识和情感体验，这种认识和体验通过幼儿的外在行为表现出来，如对物品摆放顺序的要求、对日常活动流程的遵循以及对规则的尊重等。

    在幼儿期，秩序感的发展是儿童心理成长的重要方面，反映了儿童对世界规律性的认知和对环境的适应能力。秩序感的形成有助于幼儿建立良好的生活习惯，提高自我管理能力，培养责任感，增强对环境的控制感，同时也有助于他们形成对社会规则的基本认识，从而更好地融入社会生活。

关键词：秩序感 学前教育

一、大班幼儿秩序感的现状分析

分幼儿在自主学习过程中，仍存在注意力不集中、容易分心的问题。

3. 任务完成：在完成学习任务时，可能缺乏持之以恒的毅力，容易半途而废或者草率了事。

（一） 明确规则：教师和家长应该向幼儿清晰地传达规则，并确保他们理解规则的意义。比如，在幼儿园中，可以明确课堂活动、游戏时间、餐饮时间等各个环节的规则。

（二）一致性：在执行规则时保持一致性非常重要。无论是家庭还是学校，规则应该被一贯地遵守和执行，以帮助幼儿建立稳定的预期。

（三）正面强化：当幼儿遵守规则时，应当给予正面的反馈和奖励，比如表扬、贴纸或者其他形式的鼓励，这有助于增强他们遵守规则的意愿。

（四）角色模仿:成人应该成为幼儿学习遵守规则的榜样。通过模仿成人的行为，幼儿可以更好地理解和接受规则。

（五）情境教学:通过角色扮演、故事讲解等方式，让幼儿在具体的情境中学习规则，这有助于他们理解规则的实际应用和重要性。

（六）参与制定:让幼儿参与到规则的制定过程中来，可以提高他们对规则的认同感和遵守的意愿。比如，可以和幼儿一起讨论并决定 问题。

（七）理解与包容:幼儿在学习和遵守规则的过程中可能会犯错，成人需要有足够的耐心和理解，指导他们如何正确地处理违规行为。

（八）逐步引导:对于年龄较大的大班幼儿，可以逐渐提高规则的复杂性，引导他们学会自我管理和自律。

 大班幼儿已经摆脱了刚刚进入幼儿园时候的懵懂和无知，作为最接近小学的学龄前儿童,他们也应该被看做独立的个体，他们有着自己的思想也有着自己的思维。然而,对于秩序感的理解却并不深入，大班教师应该在尊重幼儿的前提下,克服现有规则教育中的种种弊端,因材施教。

二、大班幼儿秩序感对策探讨

教海探蹊

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体，他们有着自己的思想也有着自己的思维。然而,对于秩序感的理解却并不深入，大班教师应该在尊重幼儿的前提下,克服现有规则教育中的种种弊端,因材施教，对大班幼儿进行规则教育。良好的秩序感培养策略，能够让大班幼儿既享有自由又有规范可循,在一定的空间和范围内尽情发挥自己的想像力与创造力，享受求知的快乐!

浅谈高三英语备考心得

崇信县第一中学  焦晶晶

经验交流

于万千莘莘学子和辛勤耕耘的老师而言，高三是一场苦与乐的修行，是一场压力与动力并行的战斗，是一场砥砺前行的奋斗史。慢慢积厚的试卷，变薄读：薄的课本，是同学们增长的知识和积淀的阅历，也是老师们陪伴着孩子成长的脚印。

作为2024届的一名高三英语老师，在紧张充实的高三一年里，在与孩子们朝夕相处中，我觉得自己也成长了不少，所谓教学相长说的就是这个道理吧。

良好的规划是高三复习备考的第一步凡事预则立，不预则废。兵马未动，粮草先行。高三的备考是一项长期 而紧张的硬仗，需要有精心的规划设计。高三伊始，学校年级组就针对各学科特点和学生的学习规律，制定了统一的高三复习计划，规定了每个阶段的复习任务，并且落实到各学科组，为学科备考提供了很好的的指导基础。我们英语备课组在相关老师的带领下，在第一次说课时，就制定好了周密的复习提纲，从词汇到语法，从听力到写作，都做好了十分详细的规划。每位老师也是按照备课组的计划，紧锣密鼓地开展高三的英语复习工作，不上一堂无准备的课，尽量不浪费学生一分钟的时间。

我以学科备考的计划为蓝本，以课程标准

标准和教材为准绳，针对自己所带班级的学习情况，也制定了相应的一轮、二轮和三轮的复习时间和规划，大到一个月，小到一周，一节课，都有明确的复习方向和目标。

总而言之，科学的学科教学计划使我的教学工作目标更加明确，备考方向更加清晰，执行也更加顺畅，效率也就更高了。

经验交流

易张冠李戴。所以，在知识的讲解中，我注重把学生比较模煳的知识点再次进行分类，并融入到平时的复习练习中去。  

学校一直以来都在践行新课改精神，学生自主、合作、探究的小组活动在高三的英语学习也极大促进了学生学习的积极性和主动性。

关爱，是呵护，是尊重，是帮助，是引导，是激励。老师是一口清泉，满足同学们对知识的渴求，更是一个炙热的太阳，给予同学们教育的阳光，使他们在紧张的高三复习中，也觉得春意盎然。在平时的学习中，我会随时留意每个同学的精神状态。在其取得进步时，给与其积极的肯定；在其彷徨不定的时候，也会积极的鼓励。我会利用好每次大小考的机会，做好部分同学面对面的试卷分析和作文批改，找出其问题及有待提高的地方。这样，一方面，会让学生感受到老师的关心和真诚地帮助，提高其学习动力和信心，另一方面，也及时了解到学生学习的状况，提出合理的建议和指导，帮助其学习成绩得到提高。课余的时间里，也会有学生主动找我分析其学习情况，或者是问一些其他的问题，我也会耐心的为其讲解。总之，一切的努力都是只愿满园桃李香。

功夫不负有心人，2024届全体师生三年的努力终于换来了今年高考的累累硕果。回头看，苦也好，乐也好，一切的努力和付出都是值得的。

感悟数学本质  渗透核心素养

崇信县龙泉学校  马   丽

经验交流

2024年新人教版一年级数学教材，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实全国教育大会精神，以全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，反应时代特征，体现中国特色，遵循教育规律，面向全体学生，发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，为培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人提供优质的数学教学资源。

的学前课堂常规教育和养成教育。

以上的内容覆盖了三个领域，分别为数与代数、图形与几何、综合与实践（幼小衔接）等内容。

一、内容安排及变化

新教材中第1页是“欢迎新同学”的情境。第2-3页是“在校园里找一找”。第4-5页是“在操场上玩一玩”，分为四个活动：活动一：桃花朵朵开；活动二：跳房子；活动三：网鱼游戏；活动四：排队回教室。第6-7页是“在教室里认一认”，四幅图分别是四个场景：寻找教室，熟悉教室，自我介绍，介绍同学。第8-9页是“在教室里玩一玩”， 活动地点是教室里，活动内容有四个：我说你做，萝卜蹲，抢凳子，图形拼搭。第10-11页是“学前准备”，相当于以前的

二、教学内容及变化

（一）综合实践（幼小衔接)知识领域

体现了“双向衔接”精神;在2021年教育部发布幼小衔接的指导意见，就已经提出幼儿园与小学要双向衔接，小学实施入学适应教育；到2022版课程方案中有明确要求在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育；到2022年版义教课标将幼小衔接作为“综合与实践”领域的主题活动。

综合实践目的就是要激发学生学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。

由此可知，我们在教学的过程中，要注意在了解学生已有认知的基础上，帮助学生熟悉我们的校园环境，感知我们的校园生活，明确小学校园生活的特点。最终完成角色的转换，激发学习兴趣。

基于以上的分析，在本单元教学过程中，我们一定要注意以下几点：

1.基于儿童视角进行场景转换，帮助学生熟悉学习生活环境 。

2.通过校园里找一找、操场上玩一玩等游戏活动，唤起学生数学学习的相关活动。引导学生从数学的角度观察周围的事物，唤醒数学学习感性认识和学习经验。激发

经验交流

激发进一步学习数学的兴趣，其中室外游戏活动，体现了数数、图形、比较等方面的数学内容。

3.数数（桃花朵朵开，开几多？开三朵……)、网鱼、跳房子（房子的图形可以任意搭配组合）、排队回教室这些主题活动都在游戏中渗透教学内容，可以满足学生玩中学的天性。

4.渗透德智体美劳教育。

（二）数与代数知识领域

这部分知识领域编排的目的在于：初步让学生感知数字的意义和大小，形成对数的基本认知，为后续更复杂的数学学习打下基础；从简单的加减法开始，逐步让学生掌握基本的运算方法和技巧，提高他们的计算能力和思维敏捷性；将数与代数的知识与生活中的实际情境相结合，使学生能够运用所学知识解决日常生活中的简单数学问题，增强他们的应用意识和实践能力；以生动有趣、符合儿童认知特点的方式呈现数与代数的内容，激发学生对数学的兴趣和探索欲望，培养积极的学习态度。

基于以上目的，在教学过程中我们要采用以下教学方式：

1.利用直观教具：如数字卡片、小棒、计数器等，让学生通过亲手操作来理解数的概念和运算，增强学习的参与感。

2. 创设生活情境：将数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，例如购物找零钱、分糖果等，让他们感受到数学在生活中的实用性和趣味性。

3. 故事引入：编一些有趣的数学故事，把数与代数的知识融入其中，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。

事，把数与代数的知识融入其中，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。

4. 游戏教学：设计数学游戏，如数字接龙、猜数字、加减法比赛等，让学生在游戏中快乐地学习。

5. 多媒体辅助：使用动画、儿歌等多媒体资源，以生动形象的方式呈现教学内容，激发学生的学习热情。

6. 小组合作：组织学生进行小组活动，共同完成数学任务，培养合作意识和交流能力，同时增加学习的乐趣。

7. 表扬鼓励：及时肯定学生的努力和进步，给予他们正面的反馈，增强自信心和学习动力。

8. 变化教学形式：采用多样化的教学方法。

三、图形与几何知识领域

2022版的新课程标准要求第一学段的学生要能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征；能根据描述的特征对图形进行简单分类。

会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称；形成初步的空间观念。

设计意图在于要让学生通过直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别，形成初步的空间观念。从而为学生后续几何的学习打下坚实的基础。

四、新教材的总体特色

百年大计，教育为本；教育大计，教材为基。

（一）新教材是坚持了德育为先、落实了全面育人，体现了教材的价值观；

经验交流

（二）聚焦核心素养、发展理性思维，体现了教材的思维性；

（三）面向全体学生、关注了发展差异、体现了教材的发展性；

（四）加强问题引导、展现思维过程、体现了教材的过程性；

（五）重视背景应用、加强了综合实践、体现了教材的联系性。

总而言之，数学新教材凭借其科学合理的编排、生动有趣的内容、紧密联系实际的应用以及对学生思维能力的有效培养，无疑成为了推动数学教育进步的有力工具，为学生开启了充满乐趣与挑战的数学学习之旅。照亮了学生探索数学世界的道路，为教师提供了更为有效的教学指引，相信在它的引领下，数学教育将迈向更加美好的明天。

经验交流

坚持常态长效   锻炼过硬本领

崇信县第一中学  白淑红

这一学年，我担任高三（9）、（10）班物化政组合的数学教学工作。随着高考的结束，我的教学任务也告一段落。回顾这一学期的工作，我深感责任重大，但同时也感觉充实而有成就感。这一年我们依然采用三轮复习模式，看似传统而没有新意，缺依然有着新的体会与感受。

其一、做好新旧资料的整合。前几届高三的教学，我很多时候被资料牵着鼻子走，对资料过于依赖，导致部分学生基础没打牢固，最终成绩不够理想。回首刚2024届的高三，我真正做到了第一课时过课本基础题型，第二课时重点题型训练，第三课时综合应用的流程，新旧资料整合的较好，学生接受度也因此较高。

其二、设置当堂检测环节。对于每一个重点题型，课堂上例题讲解之后设置的当堂检测环节，有助于更好的掌控学生的学情动态。对于检测题目，于学生而言必须足够陌生，这样才可以增加他们的好奇心，有助于推动课堂顺利开展。

其三、课堂为主课后为辅。高三一轮的复习，我始终坚持做到先讲后练的模式。

模式。普通班学生学习积极性不够高，课后作业质量不够好，导致课堂不好推动。因此，我们老师不能完全相信学生，不要过于期待他们课后的作业质量，这就对我们的课堂提出了更高的要求，那么备好课就是老师们课前必做且认真做的事。

其四、套卷检测的精准性。从教学需要来说，至少两周一次的套卷检测是必要的，学生真的是边学边忘；从教学进度来说，也可以增加两周一次的错题重做，这样有助于降低学生的出错率。当然，套卷检测不能太随意，一定要呈现出重难点，同学科老师可以轮流设置。对于错题重做，为了增加学生的好奇心，老师在设置时完全可以采用题型不变题目多变的策略。

关于二轮备考。一轮复习按点走，二轮复习按面走。二轮是知识构建的环节，也是帮助学生成绩提升的重要环节，对此我。

经验交流

学生务必得做好错题重做，复习到这个时候，我们已经回到了把书变厚又变薄的阶段，错题本就是我们自己编写的最后一本书，也是高中三年的一个小结，如果我们此时能处置好易错点、易混点等，成绩不提高都难。

其一、关于课堂。课前用5分钟知识点复习，二轮的知识点复习不能再面面俱到，而要挑选一些关键的结点复习。20分钟例题讲解，这道例题一定要典型，一定要囊括本节相关的尽可能多的知识点，最好能一题多解，举一反三，这样便于学生建构思维框架。10分钟当堂检测，学生课堂上的吸收效果，完全可以从这道训练题反馈出来，它便于有效的跟进后续教学。5分钟课堂总结，再次建构知识框架，提升思维。

其二、关于补弱。高考数学难度呈现逐年增加的趋势，随着数学为王时代的到来，数学这门学科承受的压力异常大，补弱就显得尤为重要，这就意味着学生必须在数学这门学科投入多于其他学科的时间。因此，一轮也好，二轮也罢，数学课适当的多排课好处多，保证每天2课时。

其三、小题专练。学生数学总分的高低很大程度上依赖于小题，而新高考小题采用8+3+3的命制模式，题量减少之后，学生做题时间相对宽裕了，我们有必要在二轮复习时保证每周1-2次的小题专练，即做即讲，不拖拉不应付，强化时间分配意识。

其四、试题来源。今年二轮资料上的小题保分练+大题提分练实用性高，这给我们的备课节省了很多时间，因此我们每年资料筛选的重要性不言而喻。当然，纯粹的资料不够，高考真题呈现了一定的规律性，故做好高考真题、以及信息卷的选择同样重要。

第三、关于三轮考练。三轮考练，学生

本学年工作虽然圆满，但也依然存在或多或少的问题，

比如，教材挖掘不深入，授课时重点突出不够明确，平时对学生的个体照顾不够等。比如，学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分，未能帮助学生完全建立起知识体系。比如，课堂教学设计、研究、效果方面还需继续加强，课堂效率还需要继续提高。

总之，在今后的高三教学工作中，我将一如既往的严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取有更大进步，更好的完成教学任务。在生活上，一定与学生多沟通、多交流，及时跟进他们的思想动态。相信，当学生愿意主动与我们畅聊时，学习不再是件难事。路漫漫汽修远兮，吾将上下而求索。未来，我将正视不足，变压力为动力，努力向上。

经验交流

让“探索”伴随孩子成长

崇信县第三幼儿园  王小霞

科学教育活动是幼儿园教学活动的重要组成部分。幼儿园科学活动要重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，培养幼儿科学探究能力。作为幼儿科学活动的组织者、引导者——教师，要注意创设平等和谐的交流环境，要解实情，据实况，精心设计活动，并注意在活动过程中教给孩子探索的方法，另外还应将集体活动与一日活动各环节结合起来，争取家长的支持，让孩子敢探索、想探索、会探索、常探索，全方位多方法培养幼儿的科学探究能力，促进幼儿智力的发展，使幼儿受益终生。

科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育。《指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题:帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”因此，在科学活动中我们应注意保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，并能真正做到从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探

探索能力，开发幼儿的智力。

《纲要》中指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。创设平等和谐的班级交流氛围，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性。心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创造意识，有助于幼儿创造自我和自我实现。

首先，教师要主动亲切幼儿，成为幼儿可信赖的交流伙伴。摸摸孩子的头放下身姿认真倾听孩子的话。让幼儿在心理多创造机会，积极参与幼儿的讨论交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，给给上获得一种安全感，放心地与老师无压力地轻松交流。

其次，要多创造机会，积极参与幼儿的讨论、交流，耐心倾听并积极回答孩子提出的问题，注意自己的言行，不随意评价幼儿谁对谁错，积极鼓励孩子大胆探索再次，给幼儿出错的权利，允许孩子“破坏性”学习。鼓励他们做出与众不同的言行，尊重每个幼儿的观点、兴趣。

一、创设平等和谐的班级交流氛围，让孩子敢探索

二、精于设计,激发孩子的兴趣，让孩

科学始于好奇。幼小的孩子可以说个个好

经验交流

1.善于抓住幼儿的心理特点，从幼儿的感兴趣的话题入手

例如:在教学《有趣的尾巴》活动中，从幼儿喜欢的动物谈起，幼儿一下子来了兴趣，边说边学起了动物的样子。接着创设了小动物们和小朋友们玩捉迷藏把尾巴藏在了里面，而把尾巴露在了外面，从而很自然地将幼儿的兴趣点转移到对动物尾巴的关注上来。

2.深入分析幼儿的学情，因材施教，选择恰当的教学方法

不同班级的幼儿学习情况存在着一定的差异。在组织科学活动时，我们要认真地研究幼儿,根据幼儿的实际发展情况与班级活动设施现有的条件水平组织适宜的活动。遇到一些诸如幼儿实际能力水平无法达到或现有设施水平无法完成的教学活动，我们在设计时应立足实际，适当变通，以期达到理想的教育效果。例如在进行大班科学活动《会变的月亮》活动设计时，为了解决无月相变化演示仪器的实际问题，考虑到用其它的不同的球类代替可能带给幼儿错误的认识，遂采用让幼儿观看月相变化演示动画的教学方法，孩子看得也非常认真，随后让幼儿说说发现了什么,让幼儿指一指当我们看到满月时，月亮在什么位置.幼儿兴趣浓厚，在相互交流观察中初步理解了月相变化的原因。

《纲要》中也指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。因此我们在组织科学活动时要注意教给幼儿一些初步的科学探索方法。

1.让幼儿认真观察

现代心理学认为:观察是人发现并获取知识、认识世界的重要一环，是人智力活动的重要组成部分。有疑起思，有趣起动。孩子就是在观察有趣、有疑的现象和事物中，对世界充满了好奇、好问和好动。例如笔者在组织大班科学活动《动物的保护色》时，出示了一张枯叶蝶的图片，问孩子你从图片上发现了什么，孩子看了一眼便说:一片枯树叶。显然孩子并没胡学会认真观察，随即我说:“孩子，没错，看起来的确像一片枯树叶，不过你再仔看看，你还会有新的发现。”孩子们通过认真观察，发现了触角，像头的东西，有孩子提出那不是树叶，那是一种像蝴蝶一样的小动物。我随即告诉孩子，那的确是一种长得像枯树叶的昆虫，它叫枯叶蝶。同时我告诉孩子，要学会认真地看，这样我们才会有新的发现。

2.让孩子学会记录

幼儿期的儿童还不具备基本的书写技能，是不是孩子就不会记录呢?其实不然。《指南》中就指出:“引导幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”譬如笔者在组织大班科学活动《会变的月亮》时，为了让幼儿对月亮的变化有一定的感性经验的积累，在活动前一月，我就为每个幼儿发放了一张月亮变化记录表，鼓励孩子用画画的方式记录自己所

三、教给孩了探索的方法，让孩子会探索

科学始于好奇。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学的奥秘，是将来创造的种子。我们在组织科学活动时，切忌盲目随意，一定要多动脑，精于设计，激起幼儿探索的兴趣。

探索“授之以鱼，不如授之以渔”

经验交流

己所看到的月亮,孩子们兴趣很高记录得非常真实，把因为天气因素没看到月亮的几天，也画上了天气符号。再如,在引导幼儿观察植物的生长时，我们就可以在花盆中立标尺，让幼儿隔一周在标尺上画线来记录植物的生长。

小朋友们高兴地拿起磁扣将图片贴在了黑板上。

活动结束后，老师在活动区提供磁铁及各种材料，材料中一部分是铁制品另一部分是木条、泡沫等，还可为幼儿提供几个小碗，分别盛有混合着大头针、回形针、扣子，在提供镊子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法，最快捷的方法，同时幼儿在摆弄碰铁时发现司极相斥，异性相吸的特点。在活动区中，幼儿有充分的操作时问，在活动中我不进行直接指导，而是强调让幼儿通过直接与材料的交互作用，去发现、去思考,解决面的各种问题，重视幼儿解决问题的能力和创造能力的培养。

《指南》中指出:家庭是幼儿园的重要合作伙伴。幼儿和家长相处的时间远远超过了教师。幼儿在家长面前是最放松的,家长应该是幼儿最信赖的交流伙伴。因此，要想让孩子的科学探究能力有较为长足的发展，单靠教师单方面的力量是不够的，作为教师应该积极地向幼儿家长宣传科学的教育知识，全方位合力教育孩子。

总而言之，幼儿期是人生发展的重要阶段，处于创造和发展的关键时期，培养和发展幼儿科学探究能力是我们的一大目标，我们要善于捕提教育契机，让幼儿实际参加探究活动，多途径多形式培养幼儿的科学探究能力，让探索伴随孩子成长，敢探索、想探索、会探索、常探索，伴随孩子在长体验到科学探索的乐趣和成功的快乐，为幼儿成长奠定良好基础。

3.让幼儿大胆猜想

科学家牛顿有句名言:“没有猜想，就不会有伟大的发明与发现。”引导幼儿大胆猜想，将有助于幼儿开阔眼界、活跃思维、培养创新意识，促进幼儿知识水平和智力水平的提高。同时当幼儿发现自己的猜想与事实基本一致时，他们会获得一种积极的情感体验，会以更大的热情投入到新的探索活动中。因此我们的科些活动不能直奔主题，急于揭示结果，要积极引导幼儿大胆猜想，“你觉得接下来会发生什么”“你认为为什么会这样”“你为什么会这么想”让幼儿学会有根据地猜想，发展幼儿的综合能力。

四、注意活动的拓展，争取家长的支持，让孩子常探索

作为老师，要树立“一日活动皆课程”的大教育观，将集体教学活动与幼儿生活游戏活动紧密相联，让幼儿尽情地展现自我，开拓自我，丰富社会经验。如:在节示范课活动中，老师让幼儿将图片按要求贴在黑板上，用的工具是分发到每个小组的一盒磁扣，这时就有些小朋友不去贴图片，而一起玩弄起了小篮中的磁扣。老师注意到了这一现象，随即引导说，小朋友，磁扣为什么能轻松地将图片吸在黑板上，老师请小朋友课后和老师一起探索，现在图片宝宝已经等得有些着急了，我们先把它们送回家吧。听到老师的话，小朋友们

经验交流

加1分、上课回答问题积极加1分、卫生保持良好加1分、小组纪律良好，组成员各加1分……上课不遵守纪律、不服从管理减2分，作业完成不认真减1分、卫生保持不干净减1分……一个礼拜算一次总成绩，5分以上的学生可以抽一次奖。经过一学期的操作，这种办法对学生的鼓励性和约束性都很大，班级管理和教学工作也省了不少心。在这些奖项中，同学们最渴望抽到的是“与老师共进晚餐”和“得到一张奖状”，当然，抽中的奖品一定会得到及时兑现。有时候会带着中奖的学生在外面饭店吃顿便饭；有时候会在家里给孩子们做饭吃，然后在家里看一会书、玩一会，有些爱美的同学还会特意打扮一番参加共餐活动。其实，刚开始的时候，我心里很忐忑，害怕得不到家长的支持，在具体实践中，发现是我多虑了。一学期下来，这种抽奖活动获得了较大的成功。

在班主任这条路上，给我启发最深的是来自于于漪老师的一个故事：于漪老师发现一个学生偷了一支钢笔，很是痛心，但还是不动声色地把他叫到办公室，将自己心爱的钢笔赠给他。于老师对学生说:“我知道你很需要一支钢笔，留着它，用它写好人生的每一步。”许多年后，已做了部门经理的学生回来看望恩师，竟感动得长跪不起。

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔曾经说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在我的教育实践中，我深深地感受到，守护一颗心，才是教育的核心要义，才能为他们的成长打开一条通道，尤其是那些特殊孩子。今天，我主要从“一盒纸——凝心聚力、一件T——礼轻情长、一行泪——呼情唤爱”三个方面进行交流。

守护一颗心，给孩子们的成长留一条通道

崇信县城区第一小学   薛娟娟

一盒纸——凝心聚力

在我班教室的书架上，有一个“抽奖盒”，这个抽奖盒在空间上不占地，但在孩子们的心里，却占比很大，因为他们每一天的努力都是奔着一周一次的抽奖而去的。关于这个抽奖盒是这样设计的：盒内的抽奖奖项有“得到老师的一次拥抱”“与老师共进晚餐”“满足自己的一个小心愿”“带一次零食到学校”“得到一张奖状”“给同学们讲一个故事”……具体操作是：学生的作业书写规范、上交及时加

班上有一对双包胎，既是单亲家庭，也是留守儿童，每天看着孩子默默跟在奶奶身后的情景，我的心里不禁酸楚阵阵，因此在抽奖的时候，我会很刻意地照顾这两个孩子。有一次，轮到他俩和我共进晚餐了，我刻意选择了在饭店就餐，我知道他们外出吃饭的机会很少。在饭桌上，即使那个文文静静、柔柔弱弱的妹妹也吃得津津有味，一份从未有过的开心在碗筷的碰撞声中开了花。一学期结束之后，同学们关于抽奖活动的体验很多，大部分学生都很开心 

经验交流

都很开心，并感受到了更多的爱。比如“老师给我们组织抽奖活动，只要得分是五分或五分以上就可以抽一次奖，我抽到了‘满足自己的小心愿’，我选择了换座位，一开始以为是假的，结果老师真的满足了我，太开心了。”“饭桌上，老师给我夹了一些菜，这就是老师的对我们的爱吗？她微笑着，好像一位天使在微笑，我忽然觉得老师就像我的妈妈一样，我顿时被这们老师的爱打动了。原来，她一直在深深地爱着我们，我忽然鼻子一酸，低下头去。”“我骄傲地走上讲台，很幸运，我抽到的奖项是‘得到老师的一个拥抱’，每个奖励都很有趣，我一定要好好学习，积分更多。我真的太喜欢的抽奖活动了。”“我特别喜欢抽奖活动，这个活动给我了很大的学习动力。”“来到老师家，好干净，连阳台一点灰也没有。老师把面端了上来，我毫不犹豫地吃了一口。不一会面被我的血盆大口给干完了，就连我不爱喝汤的习惯，也忍不住喝完了，不得不夸一下手艺超好的薛老师，这面真的太香了啊！真的很怀念这个味道！”

灵找到真正属于他们的快乐，要他们感受受到她们该有的温暖。刚好有一天，朋友告诉我说361童装专卖店搞活动，我灵机一动，何不给他们买一件T恤衫，给他们实实在在的温暖呢？下午天气凉快一点了，我便带着新买的T恤衫开始了孤独的送温暖活动。班上的一个单亲孩子，虽然是女生，但平时的习惯很没有样子，只要有人跟他说话，她唯一的表现就是很委屈地哭。我试图跟她沟通，走近她的内心，都无济于事。2022年7月18日下午，我提了一个大西瓜和新买的一件T恤衫敲开了她家的门。孩子的爸爸很热情地将我迎进门之后，简单说了几句后，就开始玩手机。整个过程都是奶奶在和我交流。在我出门的一瞬间，孩子突然从她的房间里拿出来一幅自己画的画，急匆匆塞到我的手里。奶奶说：“这是孩子第一次主动送给别人东西”。后来，奶奶给我发来一段孩子做家务的视频，说穿着老师送的衣服，孩子心情特别好，突然间像换了一个人。那一刻，我也很幸福，我知道我用打折的T恤阳光了一颗自卑的灵魂。

我带着T恤衫还走访了张烨、张轩浩两个孩子。第二学期开学以后，也就是二年级第一学期，我特别留意这几个孩子的变化，发现他们真的好转了许多。那个趴在桌子上的孩子抬起了头，眼睛里充满了自信和努力；那个整天无所事事的孩子开始认真写字了；那个整天游走在自我世界当中的孩子能够举手回答问题了……

从这些只言片语中，我深深地体会到，用爱心、耐心、诚心去启迪、润泽孩子们纯真的童心，去驱动一片片薄云在孩子们心灵的天空遨游。

一件T——礼轻情长

 爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育，才是成功的教育。

2022年暑假刚开始，我给自己定了目标，我一定要让班上的问题孩子的心灵

一行泪——呼情唤爱

吴非老师在《致青年教师》一书中写到：“不要忍，就让你的眼泪流下来，当着

经验交流

通过这次活动，我觉得促进了师生之间的感情，学生也更加亲近和信任班主任，孩子们对家长的理解似乎也悄悄地发生了好转。

纪伯伦说：我们走得太远，以至于忘了为什么要出发。每个特殊学生异常行为的背后都有其独特的原因，或深刻、或浅显。我们需要做的是：绝不轻易对他们进行标签化或是草率地加以否定，更不能简单粗暴甚至错误地去干预。每个孩子的内心都住着一个孙悟空，我们只管做一名有温度、有爱心的班主任，静待他们积蓄能量之后的破土而出，向阳而生。

生活从来都不容易，班主任工作更是充满辛酸。但是，仔细想想，我们在琐碎和苦恼中也遇见了更好的自己，繁杂之中渗透着学生成长的喜悦和迎接挑战之后的成功。岁月不声不响，我们步履匆匆。在凡俗的烟火里，愿以素心，阅来日方长。

着学生的面流下来。我宁愿他们面对你的眼泪感到惊愕，也不愿意他们木然地面对人间的一切”。2024年“三八”节的时候，我用一节课的时候跟同学们进行了一次次深入的交流。设计这节课的初心是好多家长反映孩子在家里无所事事、顶撞家长、不认真学习等。我想以一个第三者的身份和孩子进行交流，让他们懂得父母的用心，唤醒孩子内心所谓的理所当然。不经意间，我的眼泪涌了上来，这眼泪是为大部分家长的含辛茹苦和多数孩子的麻木不仁，也为一位老师的力不从心。

事后，我让学生用一段话简单写一写自己的感受。“薛老师对我们说，我们要学会孝顺父母，可以对父母洗一次脚……我从薛老师的话中懂得了孝顺、感恩父母。这让我有了很大的启发。”“老师说每一个妈妈都很辛苦，说着说着，我们发现老师哭了，慢慢地我们也哭了。那次之后，我想了很久，打算以后对妈妈一定要好，不让她那么累。”“我思考了一会，没有妈妈，我们的生活就会变的非常孤独、黑暗，所以我需要妈妈。”“老师给

我们说妈妈很辛苦。听了这句话，我回家后帮妈妈做了家务，妈妈夸我是个好孩子。”

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 守正创新，做新型语文人 

崇信县龙泉学校   王小英

2024 年 8月3日下午，我抱着虔诚求学的态度，赴平凉市参加了由甘肃省教育厅、平凉市教育局、人民教育出版社、读者出版集团联合主办的为期1天半的新教材培训，让我对新课标新教材有了更深入的理解和把握。现从以下三个方面谈谈自己的体会与收获：

“以一带三”的关系，即以语言运用带动文化自信、思维能力和审美创造。对于“以一带三”怎么带的问题，许所长也从先精读，再延伸；用好统编语文教科书；各学段各年级的教学要求、标准和梯度要尽量清晰三个方面做了详细解读。此外，许所长在单篇、单元与任务群的教学方面，也从三者的概念、三者之间的关系、价值和功能方面做了解析，还传授了单元教学的基本步骤、实施流程。为我们用好新教材，落实新课标，切实培养学生语文核心素养提供了思路。

  对于新教材的特点，许所长从七个方面做了详细介绍：一是充实调整三大选文，强化教材的育人功能；二是优化全书框架结构，增强教材的整体性；三是全面落实任务群要求，提升学生语文核心素养；四是尊重学生成长规律，突出教材的进阶性和衔接性；五是精选选文文本及注释，确保准确科学规范；六是落实减负政策，精简相关内容；七是美化插图和封面，发挥教材美育职能。概括来说，新课标强调了语文学科的育人功能，提出以核心素养为导向的课程目标，新教材注重传统文化与现代文明的融合，增加了优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，同时强化了阅读与写作能力的训练。

一、新课标背景下初中语文新教材修订意义重大

 省教科所的许文婕所长以《守正创新，知行合一》为主题，为我们深入解析了新课标背景下语文教材修订的思路与教学改进的途径。针对新课标落地后一线老师们陷入“核心素养”“任务群”等概念丛林，无所适从的问题，许所长和我们亲切对话，从概念解析入手，让我们明白了新课标的育人方式和理念，又从方法和途径上指导我们如何做到“守正创新”。

许所长引用温儒敏先生《落实语文核心素养的“以一带三”》文章中“语文课程改革并非颠覆式革命，教育有连续性和相对稳定性”的观点，引导我们深入理解语文教材育人方式“老”与“新”相互融合的特点，让我们明确了语文课程改革的目的。针对以往课标提出的“三维目标”和新课标提出的“核心素养”是否相脱离的问题，许所长强调“核心素养”是由“三维目标”进阶而来，语文核心素养的四个方面之间是"以一带三"

二、“课标”先行引领，系统把握和领会教材修订的必要性

经验交流

4.双线组元的单元结构方式保持不变，单元导语还是两部分，即“人文主题”和“语文要素”。

其次是重点梳理此次教材修订变化的内容（进）：

一是充实调整“三大文化”选文，强化教材育人功能。2022版课标规定“三大文化”作品应占比60%-70%，故新增体现社会主义先进文化的选文20篇，如九年级上册选入习近平《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一文，凸显党和国家对学生成长成才的要求；选入反映新时代航天员（刘洋）、戍边英雄、科学家、一线劳动者事迹等文章；革命文化方面，增加《井冈翠竹》《山地回忆》等，回应“以文化人”“文化自信”的总要求和“主题与载体形式”的课程内容设定。

二是优化全书框架结构，增强教材的整体性。整合板块和栏目数量，进一步明确其定位，凸显教材内在脉络；完善双线组元方式，强化单元一体化设计，如依托课标，适当补充和完善单元导语的内容，使单元人文主题更加凸显，素养目标更加清晰。七年级教材新增加“动物与人”“科学探索”两个“活动•探究”单元；新设“阅读综合实践”栏目，依托该单元阅读内容，以育人价值为抓手，以核心素养为目标，设计具有梳理、整合、关联、融通等特征的学习任务，体现语文综合性、实践性等新课程理念。

三是全面落实任务群要求，提升学生语文核心素养。按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的，本次修订，注重探索学习任务群与现行教材

兰州市第十一中学张燚老师以《统编初中语文新教材修订简介》为主题讲解“课标”先行引领，系统把握和领会教材修订的必要性。旨在重点落实2022版课标“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用”和“独特的育人功能”，进一步夯实语文“核心素养”，遵循语文教育规律，落实“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”新理念。基于此，我们就要清楚地认识到教材修订“守正创新，稳中求进，‘稳’是基础，‘进’是目标”的总体原则，也就是厘清教材修订的“变”与“不变”。把新教材和新课标对照研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。

首先要明确此次教材修订不变的内容（稳）：

1.总体精神和基本方向保持不变，统编教材的十大关键词依然保持其旺盛的生命力——立德树人、语文素养、三位一体、双线组元、课型区分、1+X阅读、名著阅读、一课一得、强化实践、建构知识；

2.总体布局保持不变，各年级教学重点、教学要求基本不变，如七年级不分文体、文白混编，学习一般的读书方法和阅读策略，培养一般的语文能力；

3.各册框架基本维持原貌，微调为六大板块——阅读、写作、专题学习活动（口语交际）整本书阅读、课外古诗词诵读、语文知识补白；

经验交流

材在单元设置、内容安排上的契合点。这样做的好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输式讲解，减少“刷题”，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，会有帮助。采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。

要是读“某一类书”的方法引导。

五是精化、美化细节，强化语言运用。精校课文语言、注释，调整选文版本（如《再塑生命的人》译文版本），确保准确、科学、规范；将教读课文的课后练习合并为“思考•探究•积累”，自读课文的旁批和阅读提示等进行微调；美化插图和封面，发挥教材的美育功能；强化语言运用，突出“以一带三”，体现语言运用素养的基础性，采取“点线面结合”的方式进行设计。

四是整本书阅读的调整。将“名著导读”改为“整本书阅读”，从每册“2+4”改为每册“1+1”，把“自主推荐书目”删去，由原来的“名著导读”36本减到“整本书阅读”24本，不是为减少阅读量，而是为强化重点书目的阅读指导和任务设计，“一本带一类”（温儒敏），做到“减负增效”，大幅缓解一线教学的压力。对于这种新的课型，到底怎样做才有好的效果？我的理解，整本书阅读的教学重在“目标管理”，“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。老师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法引导。

三、守正创新，把握“变”与“不变”，用好新教材

兰州市教育科学研究所代燕以《义务教育统编语文七年级教材（修订）简绍》为题，重点介绍了守正创新，把握教材的“变”与“不变”，用好新教材。

首先，守正是基础。语文教学的本质在于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的文化素养和人文精神。因此，在使用新教材时，我们要坚持这一基本原则，注重对学生听、说、读、写等语文基本能力的培养，同时加强对中华优秀传统文化的传承和弘扬。在教学内容的选择上，要精选经典篇目，注重文本解读的深度和广度，让学生在学习中感受到中华文化的博大精深和独特魅力。

其次，创新是关键。随着时代的发展，语文教学也需要与时俱进，不断创新。在使用新教材时，我们要积极探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以运用多媒体技术辅助教学，通过图像、声音、视频等多种形式呈现教学内容，让学生在视觉、听觉等多个方面得到刺激和启发；可以开展多样化

经验交流

新课程标准理念细化落实、新修订教材编写意图有效转化、教与学方式深度变革等是“不变”的；另一方面要在“不变”中求“变”，在“求变”中“稳进”，在处理好传承与创新关系的同时重构学习内容和路径，做一个始终与学生一起探索新型学习模式的同行者。

化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲辩论等，让学生在参与中体验语文学习的乐趣和价值；还可以注重跨学科整合，将语文与其他学科相融合，拓宽学生的知识视野和思维空间。

总之，面对新修订教材，语文教师一方面要明确继续推动课程方案转化落地、新

经验交流

幼儿园幼小衔接：精心规划，为孩子开启美好小学之旅

崇信县第三幼儿园  王媛媛^（大）

从幼儿园大班到小学，孩子们迎来了人生中的一个重要转折点。这个阶段的幼小衔接工作不仅关乎孩子们能否顺利适应新的学习环境，更对他们未来的学习和生活产生深远影响。因此，我们需要以更加科学、细致的态度来对待幼小衔接工作，帮助孩子们平稳过渡，开启美好的小学之旅。

展，提升他们的综合素质和竞争力。

对于新教材的特点，许所长从七个方面做了详细介绍：一是充实调整三大选文，强化教材的育人功能；二是优化全书框架结构，增强教材的整体性；三是全面落实任务群要求，提升学生语文核心素养；四是尊重学生成长规律，突出教材的进阶性和衔接性；五是精选选文文本及注释，确保准确科学规范；六是落实减负政策，精简相关内容；七是美化插图和封面，发挥教材美育职能。概括来说，新课标强调了语文学科的育人功能，提出以核心素养为导向的课程目标，新教材注重传统文化与现代文明的融合，增加了优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，同时强化了阅读与写作能力的训练。

一、幼小衔接的重要性

1. 幼小衔接的意义

幼小衔接不仅是孩子们从幼儿园到小学的物理空间转移，更是他们心理、生理、认知和行为习惯等多个方面的全面转变。在这个过程中，孩子们需要适应新的学习环境、课程设置、作息时间等，同时还需要逐步培养自主学习能力、社交能力等综合素质。因此，幼小衔接工作的好坏直接关系到孩子们未来的学习质量、生活品质和心理健康。

二、生动的叙述：辰辰的故事

1. 辰辰的幼儿园生活

辰辰是一个聪明活泼、充满好奇心的孩子。在幼儿园的日子里，他总是充满热情地参与各种活动，和小伙伴们一起玩耍、学习，享受着快乐的时光。然而，随着他即将升入小学，辰辰开始感到一丝丝的不安和焦虑。他担心自己无法适应新的环境和学习方式，害怕与小伙伴们分开。

2. 辰辰的小学适应过程

进入小学后，辰辰面临着全新的学习环境和挑战。他需要适应更加严谨的课程设置、更加独立的学习方式和更加规律的作息

经验交流

先，要逐步调整孩子的作息时间，让他们逐渐适应小学的作息安排。家长可以与孩子一起制定一个合理的作息时间表，明确每天的学习、休息和娱乐时间。其次，要鼓励孩子按时作息，养成良好的生活习惯。家长可以与孩子一起制定奖惩机制，激励他们按时完成任务和遵守作息时间。通过这些措施，可以帮助孩子更好地适应小学生活，提高学习效率。

作息时间。刚开始的时候，辰辰感到有些吃力，甚至有些迷茫。然而，在老师和家长的悉心引导下，他逐渐开始适应小学生活。老师和家长通过耐心讲解和示范，帮助他理解新的学习内容，同学们的热情帮助和关心，让他感受到了新的友谊和归属感。在这个过程中，辰辰逐渐展现出了自己的潜力和才华。

3. 辰辰的成长与收获

经过一段时间的适应和努力，辰辰逐渐融入了小学生活。他不仅学会了自主学习和独立思考，还结交了许多新朋友。在这个过程中，辰辰变得更加自信、独立和成熟。他的成长和收获，也让家长和老师倍感欣慰和骄傲。辰辰开始积极参与课堂讨论和小组活动，展现出自己的领导才能和团队合作精神。他的学习成绩也逐渐提高，成为了班级里的佼佼者。

三、启示性的经验分享

1. 激发孩子的自主学习能力

在幼小衔接阶段，家长和老师应该注重激发孩子的自主学习能力。首先，要为孩子提供丰富多样的学习资源，如图书、玩具、电子设备等，让他们能够自主选择感兴趣的学习内容。其次，要鼓励孩子积极参与学习活动，如阅读、绘画、手工制作等，培养他们的学习兴趣和好奇心。同时，还要注重培养孩子的良好学习习惯和方法，如定时复习、合理安排时间等。通过这些措施，可以帮助孩子更好地适应小学生活，提高学习效果。

2. 逐步引导孩子适应新的作息时间

进入小学后，孩子的作息时间会有很大的变化。家长需要提前引导孩子适应这种变化，让他们养成良好的作息习惯。首先，

3. 加强社交能力的培养

小学是一个更加复杂的社会环境，孩子需要具备良好的社交能力才能更好地融入其中。家长和老师可以通过组织各种活动，如亲子互动、同学聚会等，帮助孩子结交新朋友、学会与人沟通和合作。首先，要鼓励孩子主动与他人交流，培养他们的沟通能力和表达能力。家长可以带孩子参加一些社交场合，如家庭聚会、朋友聚会等，让孩子有机会与不同年龄、不同背景的人交流。其次，要教会孩子一些基本的社交礼仪和规则，如尊重他人、分享合作等。这些基本的社交技能将帮助孩子更好地融入小学社会环境中。

4. 关注孩子的情绪变化，提供心理支持

幼小衔接阶段，孩子可能会面临一些挑战和困难，这时家长和老师需要关注孩子的情绪变化，给予他们足够的支持和鼓励。首先，要与孩子建立良好的沟通机制，让他们能够随时表达自己的感受和想法。家长和老师要耐心倾听孩子的诉说，给予积极的反馈和建议。其次，要关注孩子的情绪变化，及时发现和解决他们的心理问题。如果孩子出现焦虑、抑郁等情绪问题，家长和老师要及时进行心理疏导和干预，

经验交流

干预，帮助他们走出困境。最后，要鼓励孩子积极面对问题，培养他们的问题解决能力和抗挫能力。家长和老师可以引导孩子分析问题原因、寻找解决方案，并鼓励他们勇于尝试和挑战自己。

2. 展望未来

随着教育改革的不断深入和社会的发展变化，幼小衔接工作也将面临新的挑战和机遇。未来，我们需要继续探索和实践更加科学有效的方法和措施，如加强家校合作、完善课程设置、提高教师素质等，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和保障。让我们共同努力，为孩子们创造一个更加美好的未来！同时，我们也需要关注孩子们个体差异，为他们提供个性化的支持和帮助。只有这样，我们才能真正做到科学地进行幼小衔接工作，为孩子们的未来发展奠定坚实的基础。

四、总结与展望

1. 总结经验

通过辰辰的故事和启示性的经验分享，我们可以看到科学做好幼儿园大班幼小衔接工作的重要性。在这个过程中，家长和老师需要充分了解孩子的需求和特点，采取科学有效的方法和措施，帮助孩子顺利适应小学生活。同时，还需要注重激发孩子的自主学习能力、社交能力等多方面的素质，为他们未来的

未来的学习和生活打下坚实的基础。

经验交流

和比他小八九岁的学生交往，学会对学习产生兴趣、学会用自己的爱心来回报老师，同学和亲人。我深深地明白，正是我们每一个人心里存贮着满满的爱，才能够让这样一个学生回到学校和班级，体验学习的喜悦和成长的快乐，才让这样一个家庭对未来更加充满了希望。师爱是宽容和理解，是信任和鼓励，是方向和指引，为人师者，就是要用真诚的爱把坚冰融化，让枯萎的小草发芽，让他们感受到爱和温暖，引导他们心怀感恩，一路前行。

教育，是一场幸福的遇见，亦是一场爱与被爱的修行。我始终相信，每位孩子都是独一无二的花朵，他们有独特的脾性，对环境的适应程度不尽相同，对阳光雨露的需求千差万别，花期更是不尽相同。而我要做的，就是守望"花田"，陪伴孩子们在城区一小度过每一个春耕、夏耘、秋收、冬藏……

春耕—―俯首倾听，守护每一寸心田

于漪老师说：“孩子千人千样，没有大爱，没有水磨的功夫，就不可能拨动他们的心弦，奏出悦耳的乐章”。要想取得教育的成功，首先要懂得孩子的真正需求，要始终手捧一颗爱心，怀着对教育事业的追求，不断实践，尽自己最大所能教育引导学生，春风化雨，静待花开。

爱是具体的、是琐碎的。晨光曦微，伴着清晨的第一缕阳光进班级做好晨间管理；暮色沉沉，踏着傍晚的夕阳在延时服务时给孩子们解答疑惑。我始终坚信每个孩子都有闪光点，从不放弃任何孩子，主动发现他们的闪光点并及时给予表扬，树立他们的自信心。我班上曾有过一位高位截肢，15岁还没有上学的学生小强，是学校三番五次的劝返和我举一反三的施教，让这个孩子体验到了老师的爱，让这个原本绝望的家庭体验到了党和国家的爱。对这个零基础的孩子，得付出比别人更多的情感和努力，为他购买缺这少那的学习用品，让他慢慢学会认字、学会执笔、学会和

没有规矩，不成方圆。我深谙其中的道理，每带一个班级，都特别重视学生的习惯培养。开学初，会带领孩子们一起制定《班级文明公约》，做到有奖有惩，奖罚有据。有了师生共同拟定的公约，执行起来更是令他们心悦诚服，班级管理自然也是得心应手。班级实行“一人一岗”制，结合学生个人意愿与自身优势，我会积极鼓励学生参与班级管理，从而实现“人人有事做，事事有人做”的班级共建机制。

班主任对班集体的建设有着至关重要的作用。作为班主任，要善于分析和把握每一位孩子的思想、学习、身体和心理发展状况，巧用晨会、班会、校内外主题实践活动，对孩子进行爱国主义、集体主义、法制安全等全方位的教育，真正落实立德树人这一理念。我所带的历届班级班风、

亦师亦友伴花开 一束微光引未来

崇信县城区第一小学   崔   红

夏耘一一智慧管理，陪伴每一次活动

经验交流

风、学风都很好，在 学校组织的各类比赛中都取得了优异的成绩，还多次被评为校级优秀班集体。

家校共育，双向奔赴才是教育的最高境界。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能培养人这一极其艰辛而复杂的任务。”家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。一个工厂百分之一的废品就是百分之一，但一个孩子的成败却是一个家庭的百分之百。家校联系就像一根纽带，家校联系就像一颗催化剂，潜移默化中，将孩子、家长、老师的心相连，让孩子、家长老师的情感融合。我深知家校合作的重要性，所以每带一个班级，我都会主动与家长沟通孩子在学校的点滴进步，定期召开家长会，向家长们汇报班级工作情况和学生的学习情况；通过电话、微信等渠道与家长保持密切联系，及时了解学生的家庭情况和思想动态；我不仅积极调动家委会的力量，聚焦核心教育问题，共商共享教育之策，还会邀请家长参与班级活动：如家长会、主题班会等让家长亲身感受孩子们的成长和变化。在与家长的沟通过程中我总是以诚相待、耐心倾听。认真听取家长们的意见和建议，积极寻求家校合作的最佳途径；我会尊重每一位家长的意见和选择努力构建平等、和谐的家校关系。在我的努力下，家校合作取得了显著成效。家长们更加了解和支持学校的工作，也更加关注孩子的成长和发展；学生们也感受到了来自

自家庭和学校的双重关爱和支持，更加珍惜学习的机会和时光。家校共育不仅让我成为孩子们的“良师”，也成为家长们的“益友”，和家长们一起，引导孩子们在家校合力的守护中健康快乐地成长。

秋收――家校合力，在守护中成长

“新时代高素质强国之师要秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度"。是的，我们要以“明日建设者”的标准，追寻“理趣相融”的课堂，用欣赏每位孩子的眼光，引导孩子享受“接触美、挖掘美、领会美、创造美”的学习过程，体会学习之美。

冬藏—潜心钻研，期待那一树花开

教学案例

《指南》中指出：“教师要为幼儿提供不同的体育活动、努力促进幼儿的身体发育和机体协调。”篮球作为一种难度较低的体育活动，能为幼儿提供多样的游戏方法，让幼儿在运动中使身体机能得到改善，达到增强体质的目的。另一方面，篮球户外活动的开阔场地和愉悦氛围，也有助于增强儿童的心理素质，利于幼儿的身心发展。为了满足幼儿的兴趣需求，提高幼儿的运动能力，我设计生成了主题课程：“篮”不住的快乐，引导幼儿展开了一系列探索、研究活动。

一、活动背景

户外探索游戏案例--“篮”不住的快乐

崇信县第二幼儿园   许   方

二、课程意义

篮球是幼儿园常见的小型运动器械，篮球运动不仅能发展幼儿的身体肌肉能力，提高动作的协调性、灵活性，也能让幼儿养成不怕困难的坚强意志，在团队活动中发展幼儿主动乐观、分享、合作的精神。陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命，具有重要的教育价值。”而大班幼儿对于一些事物，充满着好奇心、探知欲，为了进一步激发孩子们的学习兴趣增强孩子们的探索欲望，让孩子去探知一些事物的奥秘，我们将课程游戏化理念:自由、自主、愉悦、创造，融入到篮球运动中，让孩子发挥天性，自由成长。

三、课程目标

1.认知目标:观察篮球的外形特征，认识篮球，熟悉篮球，进一步了解篮球。

2.能力目标:在游戏活动、日常练习中强健体魄，发展身体协调能力，提高专注力。

3.情感目标:积极参加体育活动，养成每天爱运动的好习惯，对动作技能的进步感到自豪感。

四、游戏过程

（一）篮球大探秘

奕豪:“老师你知道篮球是谁发明的吗?”绍涵说:“我在电视上看过篮球比赛，应该是美国人发明的！奕豪的问题引发了其他孩子们的好奇心，他们纷纷跑来问我，篮球是什么样子的？打篮球需要什么东西呢？我告诉他们，你们可以回家和爸爸妈妈查一下资料，明天来园分享给大家。

孩子们回家和爸爸妈妈一起搜索资料，设计了篮球大探秘的调查表，在家园配合下，孩子们对篮球有了更深入的了解。通过问卷调查，孩子们了解到篮球只有是圆的，才可以在地上滚动，不是圆的会拍不起来，因为篮球的球框是圆的，不是圆形的，投篮的话，可能挂在球网上。原来是有好多的篮球明星。  

（二）趣探篮球

1.篮球跳起来的高度

问题的出现：一次的餐后活动中，孩子们进行拍球练习，馨予的球掉了，她惊讶的说：“为什么我的球老是掉落、不容易拍起来?” 佳琪说:“篮球在悬浮垫上好像

教学案例

像要比在草坪上拍的高？在草坪上要用很大的力气才能拍起来。”

孩子们的猜想：清尧:用的力气太小了，球就拍不起来。皓宇:地面太软了，球就拍不起来。点点:球没有气的话，就拍不起来 。星熠：球在质地越硬的地面上，就会弹得越高。松岩：拍球技能要多练习，熟能生巧。

老师的解答：地面越硬充气越足，篮球拍到地面上就会反弹的越高，相反，地面越软，充气越弱，篮球拍到地面上就反弹的越低。

2.测量篮球尺度

传球练习中，子雄说：“我爸爸今天下午带我去体育场看篮球赛，我发现叔叔、哥哥们用的篮球比我们幼儿园的大，这些篮球的腰围都一样大吗？能不能去量一量？心玥说：篮球是圆的，不是直的怎么量呢？子雄说：我有一个好办法，可以用绳子围绕篮球一圈量，再量出绳子的长度就好了。孩子们在猜想、讨论的过程中，比较着篮球的大小与腰围。

教师的思考与主持：

《指南》中指出：“幼儿学习的核心是激发探究的欲望，培养探究的能力，能对感兴趣的事物仔细观察，并通过观察、比较与分析，描述物体的特征，能用数字、图画、图表、来记录认证结果。”在本节实践活动中，孩子们奇思妙想，用自己的方法测量篮球的腰围，知道了篮球大小是不一样的，有三号、四号、五号、七号区分，每个年龄段的孩子们选择的篮球大小也是不一样的，孩子们兴趣浓厚，参与积极。

3.《一个圆球的旅行》

为了提升孩子们对篮球的兴趣，进一步加深孩子们对篮球课程的认知。在班本活动中我给孩子们带来的一节绘本《一个圆球去旅行》，在教学中，我尊重幼儿的主体性，孩子通过思考、讨论了解了圆球旅行的过程，极大的激发了孩子们探知篮球的兴趣。

（三）小小设计师

通过对篮球的认知，在已有经验的基础上，孩子们开始设计自己的篮球，通过绘画的方式进行表征，各具特色的篮球设计好啦！

志豪说：“昨天下午爸爸带我去体育场了，体育场里进行着激烈的篮球赛，他们穿着帅气的球服进行着，周围挤满了好多观众。”星熠说：“我爸爸特别喜欢打篮球赛，打的非常好，还得过一个奖杯呢”。

借此契机，在班本课程中我播放了一段精彩的儿童篮球赛视频，在观看篮球比赛的过程中，孩子们观察到每位篮球运动员都有一套自己的专属球衣，每个球衣上面都会有一个数字。比赛如果赢得冠军，还会颁发奖杯，于是孩子们变身设计师，设计出来有个性的球衣，别具一格的奖杯...

教学案例

2.球衣设计

有了球衣、篮球、奖杯、孩子们议论：“我们都可以搭建篮球场，进行篮球比赛了，”迎着孩子们的兴趣点，在户外自主游戏中，我引导孩子们用泡沫积木搭建了篮球场，井子梯做了篮球架，模拟篮球赛的游戏开始了...

教师的思考与主持：

《指南》中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在篮球场的搭建中，孩子们能突发奇想，合理有创意的设计篮球场，设计好后，又能自发的进行篮球赛的游戏，在篮球赛的游戏活动中，孩子们能突发奇想，大胆探索，合理有创意的设计游戏。当球场上出现犯规问题时，孩子们能及时提出并解决问题，游戏中孩子们分工明确，能找准游戏的关键点，进行游戏，遇到问题能自己探究，解决问题，游戏中孩子们的团队合作精神较强。

（四）乐在球中

有了篮球赛的开始，孩子们玩篮球的兴趣更加高涨，户外活动时间孩子们就聚在-起激烈的讨论着谁会的篮球技能多，大家争先恐后的发言着。

心玥说：我会单手拍球、坐地拍球50个球。子雄:我会坐地开合拍球，能连续做，我们可以比一比。诗雅:我会和小朋友相互传接球。佳音：可以胯下接力，也可以头顶上方接力。技能比拼开始了……

 老师：你们还知道篮球可以怎样玩吗? 绍涵：我会绕着障碍物连续走动拍球，球不会掉落。奕豪：可以用呼啦圈玩赶小猪的游戏，可以结合其他器材玩...

教师的思考与主持：

在篮球技能训练中，孩子们兴趣浓厚，在篮球技能、专注力以及团队合作精神方面都有了显著的提升，但个体差异仍然存在，个别孩子技能较弱，需要进一步关注。篮球技术是在实践中慢慢体会和总结的，在后期的教学中，将继续加强孩子们

3.奖杯设计  

4.搭建篮球场 .进行篮球比赛

教学案例

们的篮球专项技能训练，提升孩子们热爱篮球热爱运动的兴趣。

篮球是贴合幼儿生活的一个运动器材，以篮球为媒介，以“兴趣游戏为本，幼儿发展为先”的原则出发，幼儿通过看-说-画-玩，不仅提升了幼儿的专注力、运动协调能力和身体素质，还激发

五、课程总结

发了幼儿热爱篮球、热爱运动的兴趣。整个主题活动遵循了“以幼儿为主体”的教育原则，关注幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供适宜材料，并积极引导幼儿进行思考、自主做出选择，在活动中，幼儿在情感、专注力、认知能力、技能训练等多方面得到发展，还培养了幼儿勇敢、机智团结互助的优良品质。

教学案例

义务教育英语课程标准中明确指出，要使学生通过义务教育阶段的英语学习，初步形成综合能力。近几年来，SETM教育风靡小学教育阶段。STEM理念的加入，拓展了学生的学习范围，使学生在英语学习的同时，能够掌握一定的科学、技术、工程、数学等相关内容，从而促进学生的综合能力提升。因此我校，开展了STEM小本课程的开发。本次课程，根据部编版四年级上册第一单元《My school》为主要内容，进行了校园模型的构建。

学生的注意力。

小学stem 校本课程开发与实施的个案研究

——《My school》校园模型构建

崇信县城区第二小学  王跃祺

一、案例背景

二、课程任务

1.通过学习能够认读单词： library，teachers’office, first floor, second floor

2.能够通过本科的学习掌握句型：Where’s the library? It’s on the first floor.

3.通过STEM方式，采用多种材料，构建学校模型，并且能够熟练运用句式，描述学校各个教室的位置。

三、教学过程

1.课程导入。

教师播放歌曲“Our school”让学生进行歌曲欣赏，趁机拿出自己制作的学校模型，来导入课程。

设计意图：四年级的学生已经有了一定的英语基础，因此通过歌曲的倾听，可以是学生快速地融入到上课的状态当中。教师趁机拿出的学校模型，可以充分吸引学生的注意力。

2.演示教学。

教师利用PPT展示出单词：library ,并且指出自己构建的学校模型中的图书馆位置，向学生进行提问：What’s in the library?

学生：There are many books in the library.（在学生做出回答后，教师从自己学校模型的图书馆中，拿出图书模型。）

教师：What can you do in the library?

学生：Read a book.

教师：大家看，老师做的学校模型，是不是很有趣呢？我们一起一边制作模型，一边学习英语吧！

2.演示教学。

教师利用PPT展示出单词：library ,并且指出自己构建的学校模型中的图书馆位置，向学生进行提问：What’s in the library?

学生：There are many books in the library.（在学生做出回答后，教师从自己学校模型的图书馆中，拿出图书模型。）

教师：What can you do in the library?

学生：Read a book.

教师：大家看，老师做的学校模型，是不是很有趣呢？我们一起一边制作模型，一边学习英语吧！

教师给学生发放材料：硬纸板若干、胶水、安全剪刀

过程 ：以小组为单位，每个成员商讨，将形状各异的硬纸板进行分类，哪些用来做底面，哪些用来做建筑，哪些用来做建筑内的装饰。

设计意图：首先，教师通过问题的梳理，来引导学生进行知识的梳理，随后，让学生根据所学知识，进行学校模型的构建，从而实现STEM教学。

3.学习新知。

教师借助多媒体，来进行单词的展示，并且一边站是单词，一边引导学生进行模型的制作。

教师： Is that your classroom?