崇信教科
崇信教科
总第7期
2023年第3期
主办：崇信县教育和科学技术局
《崇信教科》编辑部
主 编：张志强
副 主 编：吴建忠 范军奎
执行编辑：梁拴龙 刘宝生
黄文博 朱贵春
信亚娟
美术编辑：范军奎 梁拴龙
投稿邮箱：cxjkxx6124602@163.com
联系电话：0933-6124602
金秋十月，是收获的季节，也是教育新的起点。
新学期，新希望。莘莘学子满怀喜悦和期待步入校园，迎来我国基础教育领域又一次深刻的教育改革，即《义务教育课程改革方案和课程标准（2022年版）》的颁布。教育新课程改革全面推开，将满足家长的教育需求，从“有学上”转向“上好学”。办高质量的教育，培根铸魂，启智增慧，赋予时代新人有理想、有本领、有担当的具体要求，让成长更有力量。
新学期，新导向。《义务教育课程方案》规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。我们要坚持德育为先，让学生学会做人，扣好人生第一粒扣子。注重学生核心素养的提高，厚实底蕴，创新实践，不断提升智育水平。加强体育，强健体魄，坚持以美育人，重视艺术体验，提升学生审美情趣，增强文化自信。家校携手，将劳动教育充分落实在学校、家庭和社会实践中，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，做好人生发展规划。
新学期，新评价。要全面落实教育评价改革要求，坚持注重过程评价，健全综合评价，增强评价的权威性。我们要强化素养导向，以“评”促“学”，引导学生正确运用评价结果，不断改进自身学习。课堂教学要真正做到“减负、提质、增效”，尝试等级制评价下的成果展示考核和无纸笔考试，关注成长进步，让学生幸福成长。特别是在一、二年级注重培养学生动手操作能力，如举办作品展示、演讲答辩、才艺大赛等活动，把知识点变成过关游戏，让学生在通关中体验成功的快乐。取消纸笔考试，对学生的表现给予恰如其分的评价。在三至六年级的考试评价中，要聚焦核心素养，加强教研力量，优化试题结构，提高试题信度与效度，促进“教”“学”“评”的有机衔接。
新学期，新举措。围绕核心素养基本要求，整体设计学生评价体系，探求核心素养校本化，在“端容、雅行、崇德、善学、博艺、体健、勤劳”七个方面，破解落实“五育并举”的教育思想。端容，言行得体妆容整；雅行，礼仪规范重养成；崇德，植根铸魂品行正；善学，自主读思创新恒；博艺，才博艺广情趣生；体健，强健身心意志诚；勤劳，实践担当有技能。在这七个方面，制定可操作、易量化的评价标准，通过学生自评、小组互评、家长评、教师评，按照权重量化等级，将结果纳入学生成长档案，激励学生扬长避短，快乐成长。
好风凭借力，改革正当时。在“双减”背景下，全面落实新课程标准，深化学校教育评价改革恰逢其时。六年小学教育开启智慧大门，七大核心素养成就美好人生。这是我们学校学生核心素养的校本表达，也是种子教育的内涵。通过教育评价“指挥棒”作用，全面落实立德树人根本任务。(来源于网络)
卷首语
聚焦立德树人 改进教育评价
contents
目录
习近平：扎实推动教育强国建设
今天，中央政治局进行第五次集体学习，内容是建设教育强国。安排这次学习，目的是贯彻落实党的二十大部署，总结我国建设教育强国的进展和成就，分析面临的形势和需要解决的问题，探究我国建设什么样的教育强国、怎样建设教育强国这一重大课题，扎实推动教育强国建设。
纵观人类历史，教育兴则国家兴，教育强则国家强。世界强国无一不是教育强国，教育始终是强国兴起的关键因素。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。
重教尚学是中华民族世代传承的优良传统，是中华民族生生不息的内在动力。新中国成立以来，我国教育事业走过了由旧到新、由小到大的非凡历程，实现了从文盲大国向教育大国、从人口大国向人力资源大国的转变。党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列。据中国教育科学研究院测算，我国目前的教育强国指数居全球第23位，比2012年上升26位，是进步最快的国家。这充分证明，中国特色社会主义教育发展道路是完全正确的。
当今世界，新一轮科技革命和产业变革深入发展，围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争空前激烈。我国在建设教育强国上仍存在不少差距、短板和弱项，实现从教育大国向教育强国的跨越依然任重道远。
党的二十大报告把教育科技人才单独成章进行布局，吹响了加快建设教育强国的号角。我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，最终是办好人民满意的教育。我们要全面贯彻党的教育方针，坚持以人民为中心发展教育，主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局，加快推进教育现代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。
第一，培养担当民族复兴大任的时代新人。培养什么人、怎样培养人、为谁
学习前沿
第二，加快建设高质量教育体系。当前，我国教育已由规模扩张阶段转向高质量发展阶段。要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系，以教育高质量发展赋能经济社会可持续发展。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。建设教育强国，龙头是高等教育。放眼全球，任何一个教育强国都是高等教育强国。要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新，不断提升原始创新能力和人才培养质量。要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。
第三，全面提升教育服务高质量发展的能力。要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。当今时代，人才是第一资源，科技是第一生产力，创新是第一动力，建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术“卡脖子”问题提供人才支撑。要系统分析我国各方面人才发展趋势及缺口状况，根据科学技术发展态势，聚焦国家重大战略需求，动态调整优化高等教育学科设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力。要统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断培养
学习前沿
为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。浇花浇根，育人育心。要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民。要坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。网络已成为广大青少年学习生活的重要空间，要提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作。
培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠。
第四，在深化改革创新中激发教育发展活力。从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。要坚持系统观念，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，坚决破除一切制约教育高质量发展的思想观念束缚和体制机制弊端，全面提高教育治理体系和治理能力现代化水平。教育公平是社会公平的重要基础，也是建设教育强国的内在要求。要把促进教育公平融入到深化教育领域综合改革的各方面各环节，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众对“上好学”的需要。教育评价事关教育发展方向，事关教育强国成败。要紧扣建设教育强国目标，深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合我国实际、具有世界水平的教育评价体系。要加强教材建设和管理，牢牢把握正确政治方向和价值导向，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。我国互联网上网人数已达10.67亿人，要进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。
第五，增强我国教育的国际影响力。要根据国际形势发展变化，完善教育对外开放战略策略，统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章，有效利用世界一流教育资源和创新要素，使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心。要积极参与全球教育治理，大力推进“留学中国”品牌建设，讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音，增强我国教育的国际影响力和话语权。要坚持扩大教育对外开放不动摇。深入贯彻总体国家安全观，把牢教育对外开放正确方向和安全底线。
第六，培养高素质教师队伍。强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。要立足教育强国建设实际需要，加大教职工统筹配置和跨区域调整力度。要弘扬尊师重教社会风尚，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，使教师成为最受社会尊重的职业之一，支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。要加强师德师风建设，引导广大教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人。
建设教育强国是全党全社会的共同任务。要坚持和加强党对教育工作的全面领导，不断完善党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制。中央教育工作领导小组要把建设教育强国作为总抓手，加强顶层设计、
学习前沿
计、统筹协调、整体推进、督促落实。各级党委和政府要始终心怀“国之大者”，坚持教育优先发展，在组织领导、发展规划、资源保障、经费投入上加大力度。学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。全党全国各族人民要坚定信心、久久为功，为早日实现教育强国目标而共同努力。
2023年5月31日上午，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平来到北京育英学校看望慰问师生，向全国广大少年儿童祝贺“六一”国际儿童节快乐。这是习近平在科学教室同小学生们亲切交流。（新华社记者 王晔/摄）
学习前沿
张开逐梦翅膀 一路追光前行
将一粒小小的种子，培育成一棵参天大树，需要经历怎样的春风化雨、润物无声？让一个可爱的孩子，成长为一名阳光少年，又要付出多少的辛勤培育？坐落于凤翥山下，根植于武康之侧，蓬勃于四季之中的崇信县第三幼儿园，是一所老校址的新传承，是崇信教育的新延续，于2019年8月底开始招生。
人生百年，立于幼学。在崇信县第三幼儿园这个色彩斑斓的小小世界里，目之所及，是充满欢声笑语的孩童，是洋溢自信笑脸的老师，更是充满着浓厚人文气息的育人环境。目前共开设教学班11个，在园幼儿437名，正式在岗教师34名，其中学前教育专业12人，音乐专业5人，体育专业2人，心理健康专业1人，其他专业14人，均为本科学历，专任教师学历达标率100%。2021年被评为市级标准化幼儿园，平凉市卫生单位，荣获县级“教育教学先进集体”荣誉称号，2023年荣获县级“家庭教育工作先进集体”和“先进党组织”称号。
党建领航 童心向党共逐梦
——崇信县第三幼儿园工作纪实
党旗所指，行动所向。崇信县第三幼儿园现有在职党员10名，发展对象1名，入党积极分子1名。在这样一个团队中，党支部始终坚持党建领航，激发创新活力，确定“围绕发展抓党建，抓好党建促发展”的工作思路，着力创建“三培三比三促进”党建示范点，不断提升党组织的凝聚力和战斗力，为幼儿园的发展创造良好的政治和组织环境。
提高政治站位，凝聚创建共识。幼儿园坚持把支部建设与幼儿园的中心工作结合起来，坚持以习近平总书记系列重要讲话精神为指导，全面贯彻党的二十大系列会议精神，坚持用科学的教育观、儿童观引领全园中心工作，以师德建设为抓手，以校园文化建设为载体，扎实促进幼儿园的品牌与特色建设，充分发挥党的政治核心和监督保障作用，在全园教职员工中激发出了强大的精神力量，使幼儿园处处洋溢着积极向上、团结和谐的精神氛围，呈现出思想正、观念新、人心齐的良好局面。
拓展活动载体，丰富创建内涵。党支部坚持把党建示范点创建与幼儿园教育教学、家园共育、群团活动、社区活动等工作相结合，着力完善机制，认真落实“三会一课”制度，结合主题党日活动、新时代文明实践活动等活动，充分利用学习强国、甘肃党建信息化等平台，采取“集中学习+自学”的方式，明确新时代幼儿教师职业规范，增强教师的责任感、使命感，强化教师的职
本期焦点
的职业道德意识，创新载体，丰富内涵。
彰显特色亮点，助推创建实效。扎实开展“能力要提升，我们该懂什么”专题学习，制定“三抓三促”学习计划，利用每周一教职工例会全面学习重要理论并安排部署当前重点工作，开展班子成员领学5次，集中学习12次，个人自学10余次。先后开展奥尔夫音乐、木工与扎染、心理健康等培训8次，将教师的专业能力培训放在第一位，让老师们将理论知识内化于心，外化于行。
以幼为本 创新育人向未来
坚持以幼为本，体验快乐童年。本着“园有特色、教有价值、管有新意、班有亮点”的原则，根据孩子们的兴趣爱好，开办奥尔夫音乐、创意美术、绘本阅读、足球、木工坊、扎染坊、音乐剧表演等特色班本课程，充分挖掘教师自身特长和能力，注重孩子的参与和体验，使全园师幼在幼儿园文化的熏陶下得到共同提升和发展。
聚焦安吉游戏理念，促进本土化自主游戏可持续发展。以安吉游戏理念为引领，以传统节日为契机，坚持以人为本，立足孩子们的终身发展，开展“我的计划”“我的发现”“我的需要”“我的问题”“我的设计”等以“我”为主题的游戏课程，使孩子们真正成为游戏的主人，让幼儿在自主游戏中得到锻炼、学习，感受幼儿园生活的快乐。
坚持因地制宜，落实环境育人。从孩子的实际和年龄提点出发，因地制宜地打造适合孩子发展的“融”乐园：融自然，让观察在探索中生根；融人文，让传承在潜移默化中发芽；融环境，山水融合，自然野趣，和谐共生；融生活，从生态出发，指向生命、落于生活。通过全方位打造野趣区、沙水区、攀爬区、探险区、野战区、滚筒区、木梯组合区、生活区等10多个游戏区，让孩子们在自由、自主的空间里快乐游戏、专注探索、积极创造。
安全为基 筑牢校园安全新防线
加强安全防范，注重管理制度化。不断完善幼儿园各项安全制度，建立健全检查和管理制度，实行网格化管理，层层签订安全目标责任书，明确安全责任，强化安全责任意识。园长为安全第一责任人，后勤园长具体负责安全工作，每月由园长带队排查幼儿园安全隐患，每天由值周人员排查所有区域的安全状态，各岗位教职工在下班前必须将所自己负责的区域进行安全检查，待每一环节确认安全无误后方可离园。做到发现隐患及时整改，及时复查，形成闭环，把安全事故隐患消除在萌芽之中，形成安全工作人人齐抓共管的局面。
加大食品安全监管力度，把好入口第一关。保证食堂各项设施设备、物品和食物的采购符合安全标准。
本期焦点
品和食物的采购符合安全标准。强化广大师生的食品卫生安全意识和健康知识，自觉抵制不干净食品，增强防病能力和公共卫生责任感，从而，保证广大教师和幼儿健康和生命安全。幼儿园安全工作无小事，牢固树立‘安全第一’的观念，坚决把幼儿的安全放在更加重要的位置，始终保持高度的警觉，做到警钟长鸣，常抓不懈，努力做好幼儿园的安全工作，保证各项教育教学工作的顺利完成。
增强教师责任感，安全警钟长鸣。定期组织全体教职工认真学习上级转发的各种安全教育、安全检查等文件，学习报刊、杂志、媒体报道的各类事故、案例，分析产生事故的原因，进行讨论评述，使教职工在思想上对安全工作高度重视。通过家长会、家访、平凉市安全教育平台、学校公众号、班级群等途径对家长进行安全方面的宣传，提高家长的安全防范意识，发放有关防溺水、交通安全、假期安全等方面的告家长书，有效地促进家长加强对幼儿在家的安全教育，实现家园共育的实效性。
心之所向，素履以往；生如逆旅，一苇以航。在未来的道路上，三幼将继续秉承朴素的初心，以爱育爱，张开逐梦的翅膀，一路追光而行。
本期焦点
协同共创开新局，行稳致远谋新篇
——崇信县第五幼儿园工作纪实
崇信县第五幼儿园成立于2022年3月，坐落于崇信县团结路205号，是一所公办全日制幼儿园。园所占地面积3301.33平方米，建筑面积2200平方米，设有6个教学班，在园幼儿186名。教职员工17人，其中副高级教师1名，一级教师3名，二级教师7名。2022年10月命名为“市级标准化幼儿园”。幼儿园秉承“让孩子的成长像呼吸一样自然”的办园理念，贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》，致力于培养“自信、合作、勇敢、尚美、善良、创新、自主”的社会小公民。
幼儿园育人环境优美，配套设施齐全，是幼儿生活与学习、活动与观察的理想场所。针对幼儿活动需要，建有野趣区、沙水池、山坡、涂鸦区、悦纳区、种植园、饲养角，配置了炭烧积木、水上乐园玩具、大型雪花片、砖构大师材料及EVA运动包等游戏器材。独立的活动室与寝室，不仅符合幼儿健康发展的要求，更方便了幼儿的生活与学习。每间活动室都配备了幼儿衣帽柜、一体机、电钢琴、消毒柜、直饮水机等各种教学设备和生活必需品，全面服务幼儿需要。此外，还建有保健室、多功能厅、绘本馆、国学馆等功能室，满足幼儿多方面发展。
一、党建引领，夯实和谐育人环境
幼儿园党支部成立于2022年11月，现有党员3名。幼儿园充分发挥党组织政治核心作用，健全完善幼儿园党建工作管理体制，全面提升幼儿园党组织建设水平，把抓好“立德树人”作为幼儿园党组织的重要任务，把党建引领和德育活动深度融合，通过抓住节点实施德育教育，推进“党建+育人”特色项目建设，今后将继续探索以“精细耕耘、精心呵护、精准服务”为主要内容的“三精”党建工作法，全面提升保教质量，不断开创幼儿园党建工作的新局面。
二、细化管理，加强教师队伍建设
和谐的教师团队建设是幼儿园发展的基石，团队建设产生的向心力、凝聚力更加是幼儿园发展的源动力。作为一所新建幼儿园，始终坚持稳步走的办学思路，做到保教管理有条不紊，师幼队伍步调一致，运行保障安全有序。以提高保教质量、实现幼儿园快速发展为中心，建立科学的管理体系，完善管理制度，明确岗位职责，制定科学的评价、激励机制，实行党务、园务公开制度，逐渐将园所管理做到“系统化、规范化、民主化”。加强师德师风建设，建立健全有效的师德师风考核评价体系，充分发挥典型引领和辐射带动作用，努力打造高素质教师队伍。
本期焦点
三、以研促教，提升教师专业能力
充分发挥骨干教师“传、帮、带”的指导作用，实施“师徒结对”帮扶工程，帮助、督促新教师快速成长。以赛促教，组织开展自主游戏观摩、保育技能大赛、教育故事演讲比赛等活动。打破传统的教研活动模式，通过开展文化理性的“心田式”教研活动，具体地、个性化地回应教师个人困惑，引发教师的思考与改变，使教师在轻松愉悦的氛围中解决问题，收获能量，提高自身专业能力。开通幼儿园“教师手记”栏目，每月发表优秀教育心得，让教师以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”发生在身边的教育故事。
四、自然教育，彰显特色办园理念
幼儿园课程特色是顺应儿童天性的园本游戏化自然课程。自然教育涵盖两方面内容：一方面从人文自然出发,结合二十四节气季节性的自然现象，开展系列课程。结合惊蛰、清明、谷雨、小满、芒种等节气，开展“四月芳菲，清明时节”“美好肆意生长”“我们的约定”“小满初盈，静待成熟”“愿你的忙，不慌不‘茫’”等节气主题活动，通过了解每个节气不同的特点、物候现象及习俗，让孩子们感受到我国传统文化的魅力。另一方面是从儿童的自然本性出发，顺应儿童自然发展的能力，全面开展以自主游戏为基础的课程，从游戏中发现生成课程，从游戏中观察儿童，倾听儿童内心。
五、多彩活动，加强幼儿德育教育
以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及安吉游戏模式为指导，将幼儿园自主游戏与特色课程相结合，组织开展了“三月春风暖，雷锋伴我行”“春日物语，说声爱你”“四月芳菲，清明时节”“消防演练、安全‘童’行”等主题活动、“拾忆童趣，‘童’享时光”亲子游园会、“品味端午，传承文明”研学活动，激发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿了解传统文化，形成道德规范的雏形，萌发健康情感，从而促进其养成良好的道德品质。
六、夯实责任，筑牢校园安全防线
建立幼儿园到班级、园长到教师、入园到离园全方位的安全责任体系，层层签订安全责任书和承诺书，有效夯实安全责任，凝聚安全管理合力。各班制定安全教育计划，结合幼儿园安全工作清单，定期开展安全主题教育，切实提高师幼安全防范应对能力。加强安全应急演练，不断提高应急处置能力。强化隐患排查整改。坚持值班领导日巡查，班级教师周检查，学校安全工作领导小组月检查制度，每周例会，对本周安全情况总结分析，每月底对当月安全工作进行通报，开展全方位安全隐患排查，确保发现隐患及时处理，保障校园安全稳定，使安全工作做到万无一失。
站在新的起点，面向新的未来，我们全体五幼人带着希望与梦想，带着执着
本期焦点
执着与追求，带着奋发与有为，充满激情，充满活力，充满斗志，开启新的征程，迎接五幼灿烂的明天！
本期焦点
情系幼教 逐梦前行
——记崇信县第第四幼儿园教师 高洁
2012年8月她怀揣者一片真挚的热情踏入幼教这个行业，坚持一线十余载。在静水流深的岁月里，她携一份清澈淡然感受岁月的沉淀和生命的韵律，在风风雨雨的历程中，留下一路坚实的脚印，诠释着信念与奋斗的力量。她坚持信仰，矢志不渝;她仰望星空，追逐梦想；她脚踏实地，砥砺前行，在前行中发现美丽，在奋斗中追寻人生的意义。她就是崇信县第四幼儿园教师高洁。
希望，是她在岁月长河中永不褪色的光芒。微风拂面，阳光温暖她的心田。看着一个个稚嫩的生命在她的呵护下健康成长，是她最为欣慰的事。不畏岁月流逝，只为守望成长。
作为一名幼教老师，她每天面对着可爱活泼的孩子，他们就像春天里绽放的花朵，需要呵护与浇灌，才能茁壮成长。她用爱心照料每一个孩子，让他们在温暖包容的环境中快乐成长。
“鸟有巢，人有家”，对每个人而言，家是亲情的港湾，家人陪伴是情感的寄托，可是现实生活中有许多孩子远离了温馨的港湾，成长中缺失了父母的陪伴，缺失了情感的寄托，这样的孩子孤僻、难以融入集体，她的班上就有很多这样的孩子，高老师通过打电话、微信、家访等多种方式了解孩子们的情况，根据具体情况采取多种方式与孩子们交流、沟通，和孩子们一起玩游戏、一起唱歌、一起画画、坐在床边哄她们睡觉，给她们换下尿湿的裤子。都说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是伟大，而她就是这样一位平凡的而伟大的人，她把每一位孩子都当成自己的孩子一样去爱。
记得有一段时间因为其他工作高老师没有到班上去，后来回到班上后，孩子们都跑过来抱住高老师，问到：“老师，你去哪了？我们想死你了，老师，你不要我们了吗？”，听到这些话高老师的眼眶瞬间湿润。她一句话也没有说，只是紧紧的把孩子们搂在怀里。是她弥补了孩子们缺失的那一份情感。后来她说:“孩子的一句老师，我爱你，是这个世界上最美妙语言”。
坚持一线十余载，她依然怀揣着最初的梦想和热情。 在她的内心深处，幼教，是一个充满爱与梦想的职业。
陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。多年来她深深懂得“教育本是爱的事业”，热爱孩子是幼师的天职，也是她一生的诺言。她时刻以幼儿为本，倾听幼儿需求、情感、想法，走进幼儿的心灵，支持、关心、爱护、尊重、接纳每一位幼儿。
春风化雨，用爱点亮心灵
心中有梦，不忘初心
本期焦点
纳每一位幼儿。始终把孩子放在首位，理解她们的需求、坚守自己的初心，真正走进孩子的内心世界，倾听儿童，相伴成长。在孩子眼中她是温柔、心中有爱的老师，在同事眼中她是和蔼、眼中有光的老师。她是孩子们的老师，更是伙伴、朋友。她怀着一颗赤子之心，给孩子们带去快乐，让他们在关爱中健康成长。她曾经幻想自己就像春风中的和煦阳光，温暖每一个需要关爱的孩子。这些美好的初心激励她在这个行业里持续奉献。
她用真诚去温暖每一个孩子，点亮他们的梦想，让爱与希望之花在每个孩子心灵绽放。心中有梦，她始终是那个执着的追梦人。不忘初心，用爱播撒希望的种子。
踏上这条路已有十多个春秋，虽然容颜不再，但逐梦的心永远年轻。起初的我，只是个刚毕业的年轻教师，怀着一颗为人师表的热忱之心，在孩子们身上倾注全部的爱与耐心。
一路走来，有困难、挫折、欢笑和眼泪，也曾让她深感力不从心。然而孩子天真的笑脸与信任的目光，让她重新燃起斗志，继续走下去。她明白逐梦的路上没有捷径，必须一步一个脚印，爬过高山，涉过泥潭，才能到达彼岸。
她利用一切可利用的时间充实自己的专业知识，提高自己的专业能力，通过不懈的努力经历起起伏伏，一路上，她收获了来自孩子的爱、家长的信任、领导的肯定。
身为教师，在今后的教育实践当中，她将始终怀有初心，做爱的教育、尊重的教育、端正的教育、先进的教育，为幼儿终身发展和学习打下坚实的地基。丹心化作春雨洒，换来桃李满园香，她将始终秉持对事业的衷心、对幼儿的爱心、对工作的热心，在教育岗位上兢兢业业，无私奉献，心之所向，素履以往，她将与幼教事业共风雨，共兼程，共成长。
心中有梦，不忘初心
本期焦点
悉心相伴，静待花开
——记崇信县第第四幼儿园教师 朱永霞
或许没有人会留意春天破土而出的第一丝新绿，也不会留意到那伴着希望的一缕生机。不经意间，我们在幼教岗位上已过十年，十年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，也没有作出多么惊人的壮举，但直到今天，我们都还依然坚守在这里。
我曾听过一句话：“爱，不是索取，不是等价交换，而是付出，是给予，是静默的等待。”
随着学前教育的不断发展，对幼儿教师的要求也越来越高，也随着近几年家长对教师的不信任，教师已经被推到了舆论的风口浪尖，教师所承受的压力也越来越大，幼教工作更是如履薄冰。罗伯特欧言文说：“人类一切努力的目的在于获得幸福。”身为一名幼儿教师，我们在肩负着责任和使命的同时，也面对着质疑面对着各方的压力，我们的幸福在哪里呢？给孩子们喂饭，提裤子，帮尿湿的孩子换裤子，教孩子们排队、做操，讲故事，有时孩子们大便了还要帮忙擦屁股、冲厕所等等，各种琐碎的日常。事实上一名真正的幼儿教师，她所具备的技能必须是全方位的，除了要具备教师基本功之外，还要有美术、音乐、舞蹈等多方面的才能。身为一名幼儿教师，我一直在努力提升着自己的多方面素质，在素质提升中体验幸福，在和孩子们相处的每一个细节中体验幸福。
天气不好的早晨晨检的时候，我经常问宝贝们冷不冷，一方面，我会了解到这样的天气，宝宝们穿的衣服在幼儿园会不会着凉，一方面，因为他们要开口说话，我就会得到他们嘴巴里有没有含食物或者其他小物件的信息，还有一方面，从他们说话的语言语气中，我可以得到他们今天入园心情怎么样等信息。而很多小朋友都会边回答我边来摸我的手，看我的手冰不冰，还经常有小朋友问我说：“老师，你很冷吗？”会有小朋友说：“老师，你手好冰啊，你不会多穿点吗”，听着这些奶声奶气的关心，我所付出的一切都是值得的！
班上有个不会说普通话的小朋友，刚来的时候，我们听不懂他的话，他听不懂我们的话，沟通很困难，我教他想要什么用手指，或者直接带我去，活动间隙，我教他逐字逐词的说话，刚开始，他比较发愁在幼儿园里睡觉，我总会去摸摸他的头，安抚一下，有一天晨检完，他突然抱了我一下，拉我的衣服，示意我低下头，在我耳边慢慢的说“我爱你”，在我的手背上亲吻了一下，笑眯眯的跑进教室了。难道这不是惊喜，不是幸福吗？
本期焦点
刚入园的俊凯小朋友不会说话，不会上厕所，也不愿意听任何人说话，只是一味的撕心裂肺的哭闹，没有一点点安全感！当我第一次接触他的时候，可能是怕我把他带走，一个分神，他在我手背上抓出了两道长长的血痕，我和他妈妈沟通的同时慢慢的拉上了他的小手。接下来两天的时间里，他成功的进入了我的怀抱。从此，我就多了一条小尾巴，他跟着我去端饭、送餐具，跟着我洗口杯，洗毛巾，我手拉手带他感知幼儿园里的一切，教他一字一句的发音学说话，慢慢的，他虽然不会说，但是想上厕所的时候他会用手指，或者拉我去，两周的时间里，他学会了自己用勺子吃饭，自己给他搬小椅子，只要看到我在教室里，他就不会哭闹。有一天，我正在清洗毛巾，他忽然从毛巾架上帮我递过来毛巾，还发出了“嗯，给”的字音，我惊喜的抬头，收获了一个大大的笑脸。这一刻，真的什么都值得！半年时间里，他学会了排队打饭，学会了自己喝水，学会了自己入厕提裤子，慢慢的，他学会了“回家”、“奶奶”、“妈妈”、“好”等简单的语言，知道鞠躬表示谢谢，离开的时候招手表示再见。
起始于辛劳，收结于平淡。这就是我们幼儿教师的生活写照。不时地蹲下身子和孩子们交谈，顺手帮他们拉拉衣角系系鞋带。平和的微笑，自然的举动，却让家长感动于我们工作的细心和对孩子的关爱。不骄不躁，在静默的等待中，感受孩子们点点滴滴的成长，呵护孩子们稚嫩的心灵，共享孩子们的开心和喜悦。
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用心守望，用爱相随
——记崇信县第第四幼儿园教师 孟小燕
怀着对教师职业的信仰和崇敬，怀着对“太阳总在有信念的地方升起”的憧憬，她的教学生涯已走过近13年，依然坚守在教育一线工作岗位上，坚持当班主任，2022年转岗成为崇信县第四幼儿园普通的一名幼儿教师，在成长的过程中，也深深的体会着身边每一位教师给予的爱和力量。在读懂幼儿的路上，用生命滋养生命，用成长陪伴成长，她就是一直努力前行的青年教师——孟小燕老师。
一、爱是真诚接纳。
面对每一个不同家庭的孩子，他们每一个都不一样，不一样的容貌、不一样的习惯、不一样的思维、不一样……，面对着这样一群可爱而独特的小精灵，作为教师的我们总会遇到不一样的挑战，莫名其妙的哭闹、突如其来争执，让你措手不及的突发事件等等，但她最终还是温柔的眼神交流、信任的点头、真实而发自内心的笑容，用爱去接纳每一个不同的孩子。孩子们每一个表现都是真实自己的再现，无论谁、无论何时何地，都能够用和他们一样的视线和单纯的心，和他们在一起。琪琪就是一个特别的孩子，他从来不会和老师主动交流，会莫名的哭喊，最基本的吃饭上厕所他可能都做不好，但孟小燕坚信，每个孩子都有权利被爱，她一天，两天，一个学期，一年....不厌其烦的引导，每次都会给孩子最温暖的拥抱来安慰孩子，时不时的牵着孩子的手一起去散步，让孩子焦虑的心逐渐的放松下来，让孩子慢慢感到安全和信任，临近大班毕业，琪琪小朋友终于可以主动的表达身体哪里不舒服，会用微笑去回应老师，她说当时的那种欣喜和感动无法用语言表达。
二、爱是懂得放手。
在与孩子的相处中，她慢慢发现在日常生活中要细心观察孩子、与孩子真诚的交流，就会发现孩子身上会有很多能力值得去探究和学习。这就需要走进孩子倾听他们的故事、记录自己的思考。记得在一次户外活动，孩子们在搬运爬梯木质器械时，刚开始对孩子有着各种担心和疑惑，担心他们是否会安全的搬运，会不会夹手，会不会砸到脚，疑惑他们是否顺利到达想要去的地方，但是在一路跟随一路观察下，孩子遇到问题会互相交流一起解决，途中虽然有困难有挫折，但孩子们并没有放弃而是在坚持下，用自己的独有的方式和与同伴合作下足足用了10多分钟终于把木质器械搬运到目的地。在孩子搬运的整个过程中，看到孩子有汗水、有困惑、有挫折但并没有放弃，而是在一路相伴、一路坚持、一路合作下一步一步坚强的往前闯，在这里看到了
本期焦点
到了“了不起的儿童”，孩子是有能力的学习者，孩子是值得被爱、被尊重、被崇拜和敬畏的!有时候真的应该学会放手，最好的教育方式就是让孩子自己探索世界。
三、爱是有力支持
在读懂幼儿的基础上，她一直在思考，我们怎样才能科学的支持孩子的发展。带着对孩子的爱，与家长携手一起支持孩子的发展，精心准备家长会，为家长提供科学、专业的教育建议。在孩子的生活中，从言行到班级秩序的引导和示范，严谨的态度执行着每一个教育行为；在孩子活动中，根据孩子的需要提供丰富有趣的材料，支持孩子的不同方面的发展。如在阅读活动中，为孩子们搭建平台、创造温馨的环境、提供更多的书籍让孩子喜欢阅读，为了让阅读变得更加丰富有趣，在家长们的大力支持下进行漂书活动，这样的阅读活动，不仅让阅读走进校园、走进家庭，而且这样的漂书阅读还可以增进同伴之间情感，在此基础上孩子们利用碎片时间还进行了诗词朗诵比赛活动，孩子都自信大方的进行诗词朗诵，在朗诵的过程中感受到诗词的动听和优美；还带领孩子走进自然感受种植的乐趣，和孩子一起讨论、一起种植、一起养护，让孩子通过亲身体验探索、了解植物生长的基本过程，在每次活动中，为了持续有效的支持孩子的发展，很多时候会在观察、反思、记录中验证着自己的思考，也在反思中寻找自己需要探索的方向和空间，不断地学习成为我们教师必备的能力。
四、爱是不断进取
从教工作的十几年她始终没有停下学习的脚步，她从园里借来《3-6岁儿童发展指南》、《放手游戏 发现儿童》、《正面管教》等解读幼儿的书籍，感受着生命自发成长的力量，闲暇时间的阅读已经成为她生活的一部分，作为大班教研组长，在每周组织的教研会上，她和老师们一起探讨新课程的开展，聚焦儿童在游戏中存在的问题，让自己和其他老师都能快速成长起来，园领导的关心和信任也成为她前进的动力。她将不忘初心，在日后的工作中继续不断汲取新知，向着更高的目标努力前行，每一步的前行、每一次的成长，留下的只是成长的记忆，始终带着本真坚守教育初心，砥砺前行，做一个有温度的幼教人。
本期焦点
浅议小学德育与语文课堂教学相结合的重要性
崇信县城区第二小学 高佳凤
关键词：德育教育；小学语文；策略研究
为贯彻党关于完善中华传统文化教育的精神，落实立德树人的根本任务，培养优秀的社会主义接班人，将小学语文和德育教育进行高度融合是重要途径之一。对提高学生的整体素养有举足轻重的作用。
一、当今教育形势下德育与语文课堂相结合的现状
（一）过度注重语文知识的生成，对德育教育不够重视
部分小学语文老师受到应试教育的影响，更注重于提升学生的学习成绩，注重智育，对德育教育不够重视。在实际的教学环节，往往采用“灌输式、填鸭式”的教学方法进行理论知识的讲解，强调考点知识的灌输，为学生的考试做铺垫。在这样的背景之下，学生的学习压力大，教学氛围压抑，学生的语文思维得不到有效发展。老师不注重对学生道德素养的培养，不注重对学生良好行为习惯的引导，从而使得很多学生学习成绩和道德水平失衡。
衡。
摘要：当今社会，受网络和社会环境的影响，叛逆、欺凌、自私、民族精神和传统文化教育的缺失等现象在学生当中屡见不鲜。因此我认为从小学开始，学校就应该重视并加强德育教育，语文课堂就成了德育教育的主阵地，要肩负起德育与语文知识教学的双重使命。本文以德育教育为切入点，分析了德育教育融入小学语文课堂的意义和策略，致力于构建高效、高质的小学语文课堂。
教海探蹊
（二）教师自身素养不高，德育工作流于形式
俗话说“打铁还需自身硬”，语文老师身兼教书和育人两副重担，这对自身的知识储备、品德修养有一定的要求。而现在大多数小学语文老师教学压力繁重，忙于应付各类杂事，能用于修德性、铸才情，提升自己的时间少之又少，久而久之成了名副其实的教书匠，教师一知半解，学生懵懵懂懂，没有思想的碰撞，何来智慧的火花。
二、德育教育与小学语文课堂相结合的意义
（一）有助于培养学生的民族精神和民族情感
小学语文课本蕴含着丰富的德育教育资源，特别是中国的古诗词等历经了悠悠历史长河的沉淀，蕴藏五千年中华文化精髓，汇聚了众多中国古代著名诗人、学者的思想理念。通过对古诗词的学习，让学生
生深刻地把握古诗词内涵、精髓，学习古代诗人高尚的情操，爱国情怀，民族精神。
抵抗敌人的句子，好让学生能更好的体会革命英雄的大无畏精神，结果发现不管学生如何练习始终读不出那种刚正不阿、不屈不挠的爱国情感来，我意识到这主要是因为事件离孩子们太遥远了，仅凭文本内容学生根本无法身临其境地体会烈士的伟大。于是，我开始给学生讲一些抗日战争的历史事件，以及战争中涌现出的革命英雄，这时候我发现孩子们的眼里时而闪着光，时而义愤填膺，爱国情怀瞬间被激发了出来，于是我再次让学生读课文的时候，孩子们各个慷慨激昂，一副碧血丹心的样子，这种油然而生的情感自然能渲染好句子。
（二）有助于促进学生全面提升
语文作为小学阶段重要的学习科目，作为基础教育的重要组成部分，通过对语文的学习有助于启迪学生的智慧，促进学生思维的发展，推动素质教育进程。老师在实际的教学环节应该意识到语文教学不仅仅是帮助学生掌握基础的理论知识，更重要的是培养学生的人文素养，致力于提升学生的思想道德素质，健全学生的人格，引导学生朝着正确的人生方向发展，促进学生身心健康，使得学生茁壮成长、全面发展。
（三）有助于提高语文课堂的教学效率
为了符合小学生的学习特点，我们在教学的时候要尽量避免课堂“填鸭式”枯燥无味的教学，多采用一些直观的，丰富的教学手段以提高课堂的教学效率，除此之外，我们在讲一些带历史性的人物和事件时，由于时代的差距，学生无法对人物的事件感同身受，为了避免学生产生疲劳、乏味心理，我们老师可以以此为契机给学生讲一些类似的课外历史故事以调动学生的积极性。
比如，我在给学生上二年级《刘胡兰》这一课时，我让学生反复练读文中刘胡兰不怕牺牲、坚决抵抗
（四）小学是进行德育教育的关键期
在我国当下素质教育的背景下，德育教育已经成为了重中之重。一个人的品德、素养以及人生观念对于这个人的成长和发展都起到了关键性的影响作用。所以对学生进行德育教育非常的重要，会直接的影响到学生今后的生活。小学生更是进行德育教育的关键群体，因为小学生年龄较小，正处于一个意识和观念形成的初步时期，如果在小学时期没有有效的进行德育教育，帮助他们建立正确的意识、思想以及观念,很容易使小学生的发展出现问题。小学语文作为德育教育的主要途径，更是需要小学语文教师调整自身的教学策略、让德育在语文教学当中先行一步。
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我国小学语文新课标当中也已经明确的标明，小学语文教学应该达到培养学生们高尚的道德情操和正确的审美观念、促进学生们形成良好健康的人生态度以及价值观念。所以德育教育是小学语文教学当中的重要的教学内容，这毋庸置疑。学会做人比学会更多的知识更重要、因此德育教育在小学语文教学当中应该是重中之重。要比学习更多的语文知识更重要。小学语文教师应该要明白这个道理，在日常的教学当中充分地展现出来，让德育教育能够深入学生的内心、促进学生形成正确的价值观念、道德情操以及人生态度，为学生今后的成长和学习奠定坚实的基础。
根据文章内容搜集相关的历史背景或者是作者经历,让学生们在学习课本内容的过程当中对于其中的知识点理解的更透彻。
三、德育与小学语文课堂教学相结合的策略
（一）依据教材，发掘资料
语文老师要钻研教材,挖掘教材中内蕴的道德力量，开发语文课程中所蕴含的隐性德育资源，在适当的时机对学生进行德育熏陶、德育教育。
（二）在教学当中加入历史背景
小学语文课本当中许多的文章都充斥着德育思想，对于学生们的学习成长都有着帮助。但是仅仅从表面的文章或者是教师的讲解不能够让学生们深刻的感受，所以小学语文教师可以将这些文章的历史背景加入其中。我在进行小学语文教学之前都会进行认真的备课，然后根
（三）以朗读为支撑使学生品悟道德内涵
朗读是深刻品悟文本内道德情感的最佳途径、学生将对道德榜样的敬爱之情寓于声音之中。通过有感情的朗读受到道德精神的感召。即使没有教师的讲授或说理、学生道德品质的培育依然能水到渠成。
（四）加强课外阅读
当下我国大部分的读物都有着德育教育的效果、在书中总是可以看到许多正确的人生观和价值观。对于学生三观的建立以及未来的成长都会起到非常有效的作用。所以小学语文教师应确保学生的课外阅读时间，组织一些课外阅读活动，帮助学生们更好的进行德育学习。而且通过课外阅读还能够开拓学生的视野、培养学生良好的文化素养，对于学生有着非常大的帮助。
（五）树立榜样，言传身教
榜样的力量是巨大的。教师，是学生的标杆，要为学生树立好榜样。教师在小学生眼中是高大的形象，因此，教师的言行举止，潜移默化的影响着这一群行为习惯尚未定型的孩子。语文教师想要通过语文课堂教学来影响学生，必须不断提升自己的道德素养。例如，老师总是保持整洁的仪容仪表来到我们的课堂，并且课堂上的板书书写规范
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范，课堂语言表达清晰、文明。作为一名小学语文教师，与孩子们相处的时间比较多，相信我们的孩子一定会在老师的熏陶感染下，不管是仪容仪表，还是作业书写，都是马虎不了的。此外，语文教师还应努力努力提高本人的专业素养，尤其要拓展自己的知识面，做到对知识的提取信手拈来，这样的老师在传授知识时，才更能激起学生的学习兴趣。
总之，小学语文教学与德育的有机整合是素质教育阶段培育学生道德品质、促成学生道德行为习惯内在要求与必然选择。教师在教学中要深入分析学生的身心发展特点、认知特征、道德品质形成规律及兴趣特点、将德育意图渗透至教材插图、课文讲解、故事与朗读活动中。使学生从多维度、多角度感知、认知在日常学习与生活中的道德行为,逐渐形成主动学习道德榜样、以道德约束自身行为的意识、态度及情感。
比如，我在给二年级学生上《祖先的摇篮》这一课时，当我滔滔不绝地给学生讲完保护生态资源、人与动物和谐相处的重要性时，学生貌似并没能深刻地理解事情的重要性和严重性，于是我当即给学生讲了《藏羚羊的跪拜》这个故事，听完之后孩子们触动很深。其实小学生的知识面还是很狭窄的，他们对老师分享的方方面面都很感兴趣，相信课堂上要是能多一些课外知识，会给你的课堂增彩不少，而要做到这些教师必须在自身下功夫。
（六）抓契机，全方位育人
参考文献
[1]任峻，浅析德育教学在小学语文教学中的影响及对策[U.天天爱科学(教育前沿),2021(09); 103-104.
[2]王紫娟，新课改下小学低段语文课堂与德育创新的融合措施与思考[J].考试周刊,2021(43):47-48.
[3]周海琴，关于在小学语文德育教育中渗透优秀传统文化的探讨[0].新作文,2021(09):B1-82.
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教育无处不在，作为语文老师我们要抓住学生学习的方方面面，教师教书育人的点点滴滴，从每一个细节入手，不放过任何一个有利契机进行德育教学，让德育真正地融入学生的学习和生活当中。
个细节入手，不放过任何一个有利契机进行德育教学，让德育真正地融入学生的学习和生活当中。
发展乡村教育，实现乡村教育振兴，是我国当前教育改革发展的重点任务。互联网时代到来，为乡村教育振兴提供契机，农村教育能够实现跨越式发展，切实提升乡村教育教学的质量和效率。但是实际振兴乡村教育过程中，受经济技术水平的影响，乡村学校现代化教学设施并不完备，一些教师的教学水平也不达标，学生家长对家庭教育的重视程度不够，导致学生学习积极性不高，不利于学生的健康成长。针对以上问题，本文将从教学能力、教学质量、健康成长三方面出发，为“互联网+”助力乡村教育振兴提供几点探究建议。
一、完善互联网教学基础设施，提高教师教学能力
振兴乡村教育是目前重要的教育任务，尤其是在现代科学技术飞速发展过程中，为乡村教育提供诸多发展契机。但是实际发展过程中，
中，多种因素限制乡村的发展，经济技术水平较为落后，现代化多媒体设备相对不够完善，对已有设备的后期维修和定期检查不够，甚至存在网络信号不稳当、直播教学卡顿等问题，影响课堂教学质量。除了基础设施，乡村教师的教学水平也较低，一方面是因为乡村学校经费有限，对优秀教师的吸引力较低，另一方面是因为乡村教师的教学观念落后，一些年岁大的教师无法快速掌握多媒体的教学技巧，配备的多媒体一般被用于播放PPT，不满足学生的学习需求，影响乡村教育振兴。
“互联网+”助力乡村教育振兴的探索
崇信县教育和科学技术局 梁拴龙
关键词：互联网＋；乡村教育；教育振兴
为了落实“互联网+”助力乡村教育振兴活动，政府有关部门应该完善乡村学校互联网教学基础设施，加大资金支持，并拓宽建设资金的渠道，与多个公益组织和团体合作，为乡村教育振兴提供专项资金，补缺乡村互联网教学基础设施，
摘要：农村教育一直都受到各界关注，尤其是在新时代背景下，农村地区落后的教育真的需要改变。因此，有关各方可以借助互联网＋，从根本上转变人们的思想，引导教师树立正确的教学观念，为学生提供更为丰富的学习资源，促进学生全面成长。基于此，本文将从完善互联网教学基础设施、课程与互联网资源相结合、家长营造良好的教育环境三方面浅析“互联网+”助力乡村教育振兴。
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施，并配备专业的人员，对教学设备进行定期检查和维修。政府部门为乡村学校提供专项资金，一方面用于完善互联网教学设备，另一方面用于提高教师的教学水平。学校为教师定期开展互联网信息技术实操培训活动，鼓励教师转变教学观念，创新教学模式，逐步提升自身教学水平。学校也需要利用好政府提供的资金，提高教师的福利待遇，以此吸引更多优秀的教师，整体提升教师的教学能力[1]。
村学生的实际学习需求设计个性化的教育板块，整合教学资源，实现教育资源共享，让学生学到更丰富的知识，锻炼学生多方面技能，促进学生的全面发展，成长为综合型人才[2]。
二、课程与互联网资源相结合，提高教师教学质量
“互联网+”教育，为乡村教育提供新的发展契机。但是互联网教育资源与课程结合过程中，线上用以教学的课程资源在内容设计方面不够科学，与学生实际学习的课本不衔接，学生的实际学习需求并不能得到满足。线上教学资源缺少针对性，主观预测性较强，乡村学生处于持续发展中，线上资源并不会随着学生学习需求的转变而及时改变，学生学到的是零散化且与自身实际需求不符的知识，知识体系不完整。
学校借助互联网扩展教学资源过程中，应该重视学生的实际学习情况，设计具有针对性和科学性的教学方案，给予学生系统、完整的学科知识，激发学生学习积极性，提高课堂教学质量。有关教育部门也可以与社会教育机构或者组织合作，搭建线上教育平台，并根据乡村
三、家长营造良好的教育环境，促进学生健康成长
互联网的发展，为人们日常生活提供诸多便利，电脑、手机等移动网络客户端为学生学习提供无限可能性，有效打破时间和空间的限制，有利于挖掘学生的潜力。但是传统农村家庭教育中，一些家长过于抵制网络学习，学生无法借助互联网上丰富的学习资源学习；一些家长因为多种原因限制，不能陪在学生身边，导致学生不正确使用互联网，沉迷游戏，影响学生健康成长。
基于乡村家庭教育存在的实际问题，教师可以通过互联网与家长进行及时、深度沟通，引导那些思想落后的家长接受网络教育，给予学生灵活学习的机会和时间，提高学生学习质量。教师也需要及时与那些不能陪在学生身边的家长沟通，引导家长尽量抽出时间关心、陪伴学生，利用网络监督和指导学生学习，帮助学生树立正确的学习观念，不沉迷网络游戏，有一定判断能力，避免不良信息的侵蚀，促进学生健康成长。借助互联网，家长能够营造良好的教育环境，使家校共育成为现实，促进乡村教育的振兴[3]。
教海探蹊
结束语
综上所述，新时期，乡村教育振兴是受到社会大众关注的事情，有关各方需要明确振兴乡村教育的现实问题，从问题出发，探索改革与发展的道路，通过互联网丰富教学资源，培养优秀的教师，逐步提升教师的教学水平，为学生营造更为现代化和高效化的课堂教学环境，帮助学生积累实用的多学科知识，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]占娟娟. “互联网+”助推乡村教育振兴的路径研究[D].南华大学,2021.DOI:10.27234/d.cnki.gnhuu.2021.001178.
[2]洪晓雪,游亮,兰雅慧.“互联网+教育”助力乡村振兴的方向与出路[J].大众文艺,2023,No.548(02):187-189.
[3]邢西深,管佳.发展“互联网+教育”助力乡村教育振兴[J].教育与装备研究,2022,38(08):88-92.
教海探蹊
实训基地构建主要是以提升中职信息技术类专业学生的实践能力为目的，将课堂中的所学理论知识等融入到实际运作中，使得学生能够更好地理解教学的意义。现代学徒制是在校企深度合作的基础上开展的新时代人才培养模式，不仅可以为企业培养输送定向的人才，并且能够使得学生的核心素养得以培养，自身竞争力不断提升，学校的教育更具成效性。本文就通过现代学徒制的相关概述、实训基地建设中存在的问题以及基于学徒制建设和完善中职信息技术专业实训基地的具体策略进行论述和分析。
一、实行现代学徒制的必要性
一般而言，现代学徒制是企业和学校共同推进的新型教育模式，主要是为企业培养定向型的专业人才
才。信息技术作为现阶段较为热门的专业，学习过程中仅仅是掌握理论知识是远不够市场的实际需要的，以往的信息技术缺乏实践的训练，学生在进入工作岗位后难以快速地掌握和深入开展工作。企业缺乏相应的技术型人才，但是学生在进入企业后，企业还需要大量的时间和资金，以此培养和提升学生的实践动手能力，如此一来企业的经济成本和时间成本增加，无形中降低了经济效益，导致部分企业人才需求的方向转移。实行现代学徒制，是在以往的学徒制上通过结合现代化社会发展的趋势特性进行改良，注重学生在真实的工作场景中体会和加强自身的专业能力，通过学校和企业的深度合作，企业资深技术人员和学校专业教师进行联合，
基于现代学徒制刍议中职信息技术类专业
实训基地的构建模式与运行实践
崇信县职业教育中心 陈文涛
关键词：现代学徒制；中职信息技术类专业；实训基地；构建运行
摘要：随着课堂教学改革的不断深入和发展，中职信息技术类专业的教学理念有了很大的改变。中职教育学校肩负着为社会培养和输送专业型人才的责任，随着社会经济的不断提升，相应的教学方法和教学目标也要做出改革。中职信息技术类专业实训基地的构建和完善，对提升学生的综合能力和全面素质有着很大的促进作用。但是在实训基地构建和运行过程中存在的不足会阻碍教学效率的提高。基于此，本文就以基于现代学徒制刍议中职信息技术类专业实训基地的构建模式与运行实践为例，展开分析和论述，提出有效的建议。
教海探蹊
合，加强学生在课堂上理论知识与动手实训内容的练习，使得学生的专业技术能力不仅快速的提升，还能在毕业后直接进入企业。简单来说，现代学徒制是符合企业发展和学生成长的趋势要求的，不仅可以使得企业的经济效益快速的提升，还可以提升学生的竞争力，成为名副其实的专业性技术人才，因此注重现代学徒制是非常有必要的。
（二）理论知识与实训课程不能有效的衔接
中职教育属于全日制院校，所有教学内容都是依据教学的课本进行的。中职教育的专业多是以培养学生的技能为主，但是受到学生自身的特性以及以往教学观念的影响，导致很多的专业过于注重理论知识的学习，所掌握的理论知识等不能及时与时代接轨，久而久之理论知识与实践技能的学习偏离。再加上在现代化学徒制背景下，企业和学校共同培养学生，企业的培养主要还是根据自身的运作规律、市场需求进行实践活动的安排，虽然在一定程度上与学校进行了融合和交流，但是还是与学校的理论知识存在一定的出入，导致二者之间不能很好地融合、衔接，造成学生对专业学习、就业方向等更加迷茫。基于此，学校应当要积极认识到这一不足，对教学的方式进行改良，使得教学理论知识与市场发展的趋势进行结合、衔接，总而保障人才培养符合社会的实际需要。
（三）实训资源缺乏共享机制，产生资源浪费
在提出并实行了现代化学徒机制后，部分中职院校开始逐渐忽略了校内开展专业的实训课程，将实训的重心都寄托于企业的见习过程中，这样的教学方式一方面来说，针对部分具有难度的信息技术专业课程来说，部分学习内容需要学生积极参与到实际的运作过程中才能够
二、中职信息技术类专业实训基地建设存在的问题
（一）校企合作指导实训过于“浅表”
开展学校与企业的结合旨在达成学校、学生以及企业三方之间的共赢模式，能够为企业输送专业性人才，并且提高学生的就业率以及展现学校教学成果，是符合现代化社会发展的实际需要的。但是在此模式实际运行的过程中可以发现，很多企业和学校的结合并没有真正意义上认识到这一发展模式所产生的积极影响。在开展校企合作的过程中会发现，部分企业不能为学生提供有效的学习机会，学生在实践过程中获得的学习经验较少，见习成果不明显，致使学生的体验度低下。长此以往，学生对就业前景和发展方向产生迷茫的心理，后期开展的课程中不能融入，产生非常消极的心理，非常不利于教学效率的提升。所以说，校企合作的指导实训过于浅表，远远没有达到产教深度融合的效果。
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够很好的理解和掌握，而且部分实训内容很难在企业进行。针对此，学校应当要重视和完善，加强学生信息技术的实践能力，使得教学更具影响力。
学校依据此不断进行教学的优化和升级，通过以现代化学徒机制作为基础，完善学校的实训基地建设，实现中职信息技术类专业学生与社会就业的有效衔接。一方面，使得学生的就业前景更加广阔，能够提升学生的竞争优势，掌握更多的实践操作技能。另一方面，结合企业的发展情况，结合企业的发展项目，与企业的技术人员共同探讨合作，学校的学生和企业的技术人员能够相互渗透，通过学校与企业的联合，提升学生动手实践能力的同时还能有效地促进企业的快速发展，使得企业的经济活力不断的增强和提升，为二者注入了新鲜的活力，促进学校和企业的快速、高质量发展。
三、现代化学徒制视角下中职信息技术类专业建设实训基地的举措
（一）建设方面
1. 加强市场调研，保障实训基地先进性
实训基地的建设主要是让学生能够更好地了解相关专业的具体内容、工作方向以及日后的就业发展趋势，所以在进行实训基地的建设时，首先要结合市场调研的结果，有针对性地进行，使得学生对自身学生的专业有清晰的认知。其次，了解行业的发展方向、人才需要情况以及标准等，保障实训基地建设的有效性。最后，可以向其他国家或者高校借鉴成功案例，为实训基地的建设与改革提供信息。
2.校企合作，加深产教深度融合
信息技术是我国近几年较为热门的产业技术，其中涉及的范围较为广泛，对技术人才的要求也在不断地提升。为保障学生的自身竞争力，学校可以将实训基地作为与企业合作的交流纽带，加强二者之间的统筹合作。信息技术专业等是中职学校的重点学习科目，在发展的过程中应当积极围绕地方经济的发展趋势和技术性人才的培养要求，学
3.融入具体工作，培养学生职业素养
在以往学校输送至企业的学生多会出现离职、不负责任以及缺乏职业素养等现象，导致企业的培养成本加大，学生的工作印象较差。究其原因，很多学生觉得在学校中所学的内容与实际的工作内容存在差异，使得学生无法有效的改变观念，工作过程中体验感较差，没有成就感，逐渐滋生消极负面的影响，出现较为的不良行为。针对此，在实训基地的过程中，必须要针对学生存在的问题进行优化，建立是响应的实训标准，发挥实训基地的真正效用。举个例子，学校应当将部分实践性的内容融入到教学中
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中，在实训学习中模拟具体的工作流程、标准等，使得学生对此项工作有了实质性的认识，在毕业后进入到企业时才能更好地融入。
管理，了解相关的标准和要求。第二，重视教师的专业素质提升，定期开展培训等。第三，加强企业、各个专业高校之间的交流，派遣有资历、有责任意识的教师进修学习，保障教学的先进性。
（二）运行实践方面
1.探索建立独立的实践课程体系系
以现阶段社会所需人才的标准来看，很多企业越来越注重实践经验和专业技术能力，与以往重视学历以及应试成绩等有着很大的不同。面对这样的人才需要变化，学校也要加强教育的创新和改革，实训教学开展应当从岗位职业素质的培养为主，包含学生的职业基础技能、职业素质以及职业专业技术技能等。学生在经过实训基地培养后，能够掌握相关的专业技能和理论基础知识，不断地通过在实训基地进行练习，提升精炼程度和熟练程度，使得学生在进入实际的工作总能够利用综合学习的知识独立解决实际的问题，发挥自身的优势，提升自身的核心竞争力。
2.重视中职教师的专业队伍建设
教师作为学生的直接引路人，对学生的成长发育和职业素养的建设等有着非常重要的作用。因此，想要提升实训基地的运用成效，加强专业师资队伍的建设也是非常重要的一部分工作内容。主要可以通过以下几方面进行：第一，有目的、有计划地组织教师了解相关专业的生产第一线，参加企业的运作管理
3.健全和完善实训基地的管理机制
为使得实践教学能够有序、高效、顺利地开展，必须要对实践教学的管理制度进行规范化、科学化的规范，使得学生和教师在教学期间都能够严格地按照制度进行学习和教学，保障教学的质量。例如针对实训基地的管理要配备专业的管理人员，保障各项器材的完整等，设备的使用、监测、维护等都需要重视，而且对实训基地的使用制度和耗材使用制度都要进行规范，不能造成浪费等。
结束语：总而言之，在现代化学徒制下的中职信息技术类专业实训基地的建设与运行实践，能够在一定程度上改变以往教学中存在的诸多不足，使得产教融合的程度不断加深，从而发挥出实训基地的最大优势。所以，现阶段中职学校应当重视这一问题，不断的进行优化和完善实训基地的建设，改变以往教学中的弊端，使得中职教育的教学质量快速提升，满足新时代教学的要求。
教海探蹊
材（自己提前做实验，防止失误）；合理、巧妙组织课堂教学（灵活处理预设和生成）；课后及时反思和总结。自己做到了胸有成竹，才使课堂更精彩，才使学生有了探究的欲望，从而激发学生探索科学的兴趣。下面根据我在科学教学中不断探索、不断反思、不断总结、不断交流和实践，谈谈如何激发学生科学的兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识的情趣表现，是儿童探索知识的心理基础，更是接受知识的源泉。学生有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情感，将会显示出进取的、主动的、积极的学习兴趣。
小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，它对于提高全民族的科学文化素养有着重要的意义。怎样上好科学这一门课程，这是摆在每个科学教师面前的一个重大问题。科学这门课程的改革，目的是培养学生的学习方法、体验成功的乐趣，理解科学的含义。在教学中，我以激发学生探究科学兴趣为主。那么在科学教学中如何才能激发学生探索科学的兴趣，让学生爱科学、学科学、用科学。我认真研读了科学大纲；深入了解整册课程内容；课前精心设计、收集资料、准备充分的实验器材
一、紧扣学生生活实际，以疑激趣
疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：“人为什么要吃东西？”“为什么冰棍也会冒出‘热气’？”……这些“为什么”是他们很早就想了解，但又一直未能如愿；有的显得那样的幼稚可笑，然而却又是孩子们求知的不竭
浅议利用实验激发小学生的科学学习兴趣
崇信县城区第二小学 刘丽红
关键词：科学兴趣 好奇心 科学精神 科学方法
摘要：小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。科学素养包括科学兴趣、科学知识、科学方法以及科学精神等因素。其中培养学生的科学兴趣,让处在科学启蒙阶段的小学生乐于学习、乐于探究、乐于实践是科学素养的核心要素。学生科学知识的持续获取,科学方法的不断习得,科学精神的内化形成无不以科学兴趣为前提。布鲁纳也提出:学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。可见,兴趣在人们认识事物,在进行探索活动中至关重要。
教海探蹊
竭动力。比如我在教学《观察洋葱内表皮》一课时，先给学生布置一个前置任务（让他们回家找一个洋葱，拨开外表皮，撕下内表皮，比较观察外表皮和内表皮的不同，重点观察内表皮的厚度、颜色），第二天我便检查他们的观察情况，有些学生说外表皮很厚，内表皮很薄；有些说外表皮不是透明的，内表皮是透明的；有的说外表皮是紫色的，内表皮是白色的。这时候就该我卖关子了，你们只观察到了它的表面现象，我们还可以借助一种仪器观察更神奇的现象。好多学生半信半疑，这下神气十足了，许多学生都急切地想知道到底用什么仪器，又能观察到什么现象。同学们带着自己急于想知道的问题，一个个认真听我介绍实验器材，讲解实验步骤。我首先给学生说明显微镜的构造、用法，再指导学生如何用镊子提取洋葱内表皮，如何使用载玻片，如何调节显微镜螺母，如何用显微镜观察物体等等。讲完后，学生都积极主动地做实验，跃跃欲试，争先恐后的观察，从学生的表情和同伴的交流声中就能看出他们激动的心情，兴趣的高涨程度。
二、紧贴学生年龄特征，以玩激趣
科学探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是
“爱玩”是孩子的天性，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知，真正地让学生积极主动地参与到探究的活动之中。如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我先让学生做玩“鼓”游戏，再玩“音叉”游戏，通过这些游戏，激发学生的学习兴趣，再通过讨论得出，鼓、音叉、尺子发出声音是由于振动的原因。通过这些例子，是不是就能说明声音是由物体的振动产生的呢？学生你一言，我一语，一下子提出了很多猜想。那你们想不想再来玩一玩身边的物品呢？于是学生两个人一组，互相玩“尺子”，边玩边交流。学生通过合作，反复实验，最后又通过集体交流、总结，终于懂得了声音是由物体的振动产生的。整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，而是放手让学生大胆地“玩”，把大部分时间还给了学生。学生学习兴趣空前高涨，“玩”得特别起劲。这样学生不但轻松地掌握了本课知识，而且还亲身经历了科学探究的过程：实验--观察--记录--分析--得出结论。
我们总误认为孩子们的玩就是“胡闹”“瞎搞”，是没有意义的。而实际上，孩子们能从“玩”中学到许多
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是科学探究活动成功开展的关键。如果只以讲解的形式灌输给学生科学知识，肯定是无益的、枯燥的。要做到“润物细无声”，最好是潜移默化，而最好的潜移默化就是“玩”。
猜，在议论，课堂气氛十分活跃。这节课学生通过观察、讨论、实验，不但对磁铁的用途有所了解，而且还掌握了磁铁的性质。很顺利地完成了教学任务。更重要的是给学生营造自主学习的空间，即活跃了气氛，又激发了学习兴趣。
许多我们用“教”所无法给予的东西。它就是一种“科学探究”！尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导、耐心扶持，相信他们会慢慢掌握探索科学知识的方法。在科学启蒙教育中，我们必须要克服把“科学”和“科学探究”神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学，我们的科学教育的时空和资源将是无限的，它的潜力也是无量的。
三、紧随学生自身意愿，以奇激趣
列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观现实的辩证途径。”学生只有在亲自实践中才会获得最直观、更形象的感受。
在小学阶段的儿童有着好奇、好问、好动、好模仿、求知欲强，形象思维向抽象思维过渡的特点。因此他们认识事物是按照从具体到抽象，从简单到复杂，由近及远，由已知到探索未知的认识规律进行的。在教学中，明确把握这些特点，组织和指导学生去观察实践，去讨论探索，使他们的眼、脑、手、口等感官器官都动起来。
如：我在教学《我们知道的磁铁》一课时，我先用小猫钓鱼情景引入课堂，让学生仔细观察小猫为什么能钓到鱼?小猫的钓钩是用什么做成的？学生很惊奇，学生纷纷在猜
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四、紧紧依靠探究学习，以动激趣
探究性学习是科学的核心，它对我国目前的小学科学课程改革是一个新的观念。在教学中主要是培养学生的兴趣以及善于观察，逐渐地把学生的兴趣引到学科学、用科学的探索轨道上来。
我在教学三年级科学下册《影子的秘密》一课时，在教学前，我又给学生布置了前置任务，让学生往返学校时观察早晨、中午和下午自己的影子，观察影子的长短、方向（重点观察太阳的方向和影子的方向是怎样的）等，让学生初步探究影子的秘密。上课时，我带领学生到室外观察树、人、建筑物等影子，重点探究影子的与光源（太阳）的方向，再到室内探究正方体、球体的影子，重点探究影子的大小、虚实与光源和观察物的距离是否有关。
本课教学前让学生在动手操作时预先有个感知，再亲身实验，师生探究结论，学生很快掌握了新知，无需再用老师详细的讲解，每个学生都能用自己的语言描述观察到的现象和结论。这样，学生学的轻
轻松、愉快，老师也教的舒心。学生强烈的求知成为探究的动力，当他们在老师的指导下得出正确的结论时，他们会感到无比的兴奋。在探索和实验中，学生学习的兴趣得到了很好的激发。
动力。激发兴趣是提高课堂教学效率，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力的一种有效途径。在科学教学中实施“激趣”教学不失为一种充满生机与活力的教学方法——使课堂教学具有趣味性、启发性、实践性、情感性，让学生在乐中学、学中乐，真正达到以实验激发学生学习兴趣，促进学习动力的目的。
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著名教育家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，兴趣对于学习非常重要，它是学生学习巨大的内在动力。激发兴趣是提高课堂教学效率，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力的一种有效途径。在科学教学中实施“激趣”教学不失为一种充满生机与活力的教学方法——使课堂教学具有趣味性、启发性、实践性、情感性，让学生在乐中学、学中乐，真正达到以实验激发学生学习兴趣，促进学习动力的目的。
验，扩大幼儿直接体验，丰富幼儿认知。还可针对幼儿当前学习需求，侧重培养幼儿不同方面的能力，促进幼儿多元表现力的提升。
1 幼儿园信息化教学模式应用重要性
在信息化飞速发展背景下，幼儿园信息化教学模式对幼儿园发展有积极意义。一方面，创新幼儿园教学思路和方法。传统幼儿园教学以教师为主导，采用言传身教式教学，长久下来，幼儿很容易受到教师思维束缚，限制幼儿自身创新思维发展。并且，幼儿受自身发展规律限制，注意力难以长时间集中，容易受外界因素干扰，传统教学模式无法适应幼儿快速变化学习需求，信息化教学可使用各种网络资源，教学形式多样，能满足不同时期幼儿学习需求，提高幼儿专注力，提升教学成效。另一方面，提高幼儿表现力。信息化教学下，幼儿园课堂内容变得缤纷多彩，种类多样，能够创建适应幼儿发展的生动情境[1]。可以通过物化技术，让幼儿直接感知和操作，进行虚拟实验，
幼儿园信息化教学模式的研究与实验探究
崇信县幼儿园 王 娟
关键词：信息化教学模式；幼儿园；幼儿教师；信息技术
2 信息化教学模式的研究与实验
2.1 利用信息化教学，创建生动教学情境
信息化教学中，幼儿教师可使用一切可利用软件来优化教学过程，创建生动教学情境。具体如下：（1）多媒体元素，包括声音、视频、图片图形等，根据教内容和幼儿需要，进行不同方式组合，将其呈现在教学活动中，创建个性化教学需求，吸引幼儿注意力，给予幼儿多感官刺激，调动幼儿积极性[2]。例如，在“民族认知”类教学活动中，教师可借助民族节日视频展现不同民族传统节日，直接进入活动主题，如蒙古族，教师可播放《马蹄哒哒》视频，借助韵律整齐和
摘要：“教育信息化2.0”全面普及后，幼儿园教育教学模式出现较大改变，各种信息技术、信息化思维开始融入幼儿园日常教育工作中。幼儿教师也开始就如何实现幼儿教育与信息技术的深度融合，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿信息化思维模式进行研究和实验探究。本文从信息化教学模式应用重要性为切入点，结合实际教学案例，对信息化教学模式应用策略和实践成果展开探究，希望能充分发挥信息化教学优势，加快教育现代化步伐，构建新的教育生态。
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和节奏鲜明的音视频，引导幼儿感受蒙古族人民的热情，并引导幼儿仔细观察图像和动画，模仿蒙古族舞蹈和人物情态，鼓励幼儿大胆表现个人情绪，自主学习相关知识。（2）专用教学软件，如PPT、希沃授课助手、FLASH等，在教学活动中，教师可利用班级管理软件进行个性化点名，利用微信触屏小游戏制作小游戏，让幼儿直观了解故事情节。（3）人机互动模式，将信息技术作为师生、生生之间的互动中介，提升互动效率，扩大互动范围。例如，在《动物的超级本领》科学探究活动中，教师可设计交互白板连线互动，鼓励幼儿借助已有经验和认知，推断动物超级本领和仿生学之间的关系，并配套动物本领展示短视频，验证幼儿判断结构，掌握教学重难点。
希沃白板相关功能，引导幼儿记录和评价个人摄影结果，鼓励幼儿依照阶段性操作结果尝试新的摄影方式，在一次次尝试中，掌握近大远小原理，感受摄影兴趣。这种动态化、持续性的评价方式，不仅能对幼儿学习和发展进行持续性评价，提升幼儿学习成效，还能提高教学活动有效性。幼儿教师还可以建立幼儿个人成长电子档案，分门别类保存幼儿相关信息，如个人信息、个人作品、学习评价信息和活动记录等，为幼儿成长提供多元化、全方位、发展性的评价。
2.2 利用信息化教学，关注教学动态反馈
教学评价机制是判断幼儿园信息化教学活动质量和成效的关键环节。传统教学评价存在静态化、单一性不足，这种评价体系下，幼儿教师往往只关注幼儿学习最终成果，对幼儿活动探究过程和个人表现知之甚少。在信息化教学中，教师可借助信息技术，记录幼儿活动探究过程，针对性评价幼儿口语表达、人际交往、学习态度等各项指标，针对性提升幼儿各项能力，促进幼儿全面发展[3]。例如，在《趣味摄影》科学活动中，教师可借助希
2.3 利用信息化教学，提高教学管理实效
在幼儿成长过程中，幼儿园和家长发挥同等教育作用，幼儿园应当充分利用信息技术，加强幼儿日常教育，构建家园共育教学体系。一方面，幼儿园应当建立学生个人电子档案，在幼儿园内设置摄像头、传感器等，实时监测幼儿活动情况，搜集幼儿行为、饮食、睡眠、安全、学习等信息，借助大数据技术进行分析和总结，建立个人发展建议方案，提升幼儿管理教学科学水平。另一方面，建立新型家园互动云平台，巧妙运用新媒体和信息技术，创建家园共育课堂[4]。幼儿园可适当引入“家园互通管理云平台APP”，利用微信群、APP建立班级云上家园，针对不同时期教学需求为家长参与指明方向。例如，部分班级以幼儿阅读兴趣和能力培养
教海探蹊
结束语
总而言之，在幼儿园信息化教学模式应用中，幼儿教师应当充分掌握信息化教学模式优势，将其与传统教学互动有机融合，构建两者取长补短、相辅相成的良性关系。还要掌握信息技术合理应用时机，立足幼儿发展特点和实际教学效果，灵活应用各种信息技术，利用信息技术拓展传统教学价值，加快幼儿园教学信息化改革。
参考文献
[1] 周怡霞.幼儿教育中信息化发展的策略探讨[J].中国新通信，2022,24(16):227-229.
[2] 赵晓梅，储娟.信息化教学技术与幼儿园教育教学活动的融合[J].家教世界，2022(15):59-60.
[3] 潘岚.让信息化技术为幼儿园教学赋能[J].好家长，2022(20):62-63.
[4] 李潇潇. 幼儿园信息化建设支持幼儿个性化学习的个案研究[D].上海师范大学，2022
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养为目标，以亲子交流为主要形式开展每日小活动，鼓励家长和幼儿积极参与，利用荔枝、喜马拉雅等APP录制故事音频，与同伴分享，激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿口语表达能力。
幼儿园教学信息化改革。
现代著名教育家陈鹤琴在《家庭教育》中提出“小孩子生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，所以给孩子提供充足的时间和机会来游戏是非常重要的，这也是增强孩子身体健康、开发孩子智力的最好的方法之一。”〔1〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿在游戏中以自我意愿为主的交流、思考、合作、探索，各项能力获得发展的同时，游戏中赢得的成就感和满足感，也有助于幼儿身心健康。每个幼儿对游戏感兴趣的点都有所不同，发展水平也各有差异，而幼儿作为游戏的主体，自主发起的游戏才能满足自身的游戏需求。
一、提供开放、互通的游戏场地和适宜多元化的游戏材料，把握“松”与“紧”的度，满足幼儿的游戏需求
“松”即“自由”，幼儿自主游戏最
最重要的基础就是给予幼儿在游戏中更多的自由。比如无论是户外还是室内，各个游戏区域之间，首先要创设开放的公共游戏场地和材料区域，既要适宜不同年龄段的幼儿自主、方便地选择，又要做到基础与留白相结合的半开放环境，尊重每个幼儿按照自己的需求游戏的权利。幼儿可以在自主游戏时间段，以“自助”的方式投放游戏材料到自己选择的区域，其实幼儿的自主游戏都不会提前去计划，幼儿选择场地和材料时，不会像成人一样已经在心里做好了建构，更多的是在游戏过程中萌发的游戏创意，所以幼儿的游戏需求如若要得到进一步的满足和升华，适宜多元化的的游戏材料也是最重要的一点，游戏材料不能是一成不变的，幼儿时时在发展，各个年龄段认知、能力和发展水平都存在差别，所以游戏材料要能满足各类幼儿，必须是在他们的最近发展区内浮动，难与易相结合，既有教师可预测也要有不可预测
浅谈如何支持幼儿的自主游戏
崇信县第三幼儿园 杨亚丽
关键词：幼儿 自主游戏 支持
摘要：幼儿的自主游戏是幼儿可以按照自己的意愿，自由选择游戏场地、玩伴和游戏材料，是一种在积极的情绪下自主操控材料和与环境互动的创造性活动。每个幼儿的发展水平都有所不同，游戏需求也不同。在自主游戏中，教师需要提供哪些支持去满足不同幼儿的游戏需求？这需要不断探索和思考，让幼儿在自主游戏中体验真正的快乐。
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幼儿不再受场地和材料的限制，可供选择性大，极大地满足各类幼儿的游戏需求。骑行区不只是把孩子们约束在一小片区域 ，也不只是简单的来回骑行，他们可以在所有区域骑小车，把其他区域包括区域内的材料结合起来用，比如积木类可以搭建停车场、收费站、加油站，绳索可以设置线型公路，大型拼插积木可以当做“红绿灯”，纸箱拉在小车上可以玩运送货物的游戏等等。幼儿的游戏经验越来越丰富，唤起生活经验的基础上又创造性地衍生出更多的游戏玩法。有利就会有弊，游戏场地开放、互通后，教师会面临一个问题就是孩子们的安全问题，所以我们讲究“松”与“紧”结合，幼儿游戏前的安全教育不可忽略。幼儿游戏过程中，几位老师务必做好协同配合，如果场地过大，几个班级的老师之间可以配合做好看管工作。
测的特别材料，去激发幼儿的游戏行为，推动游戏情景的发展。
二、灵活调整游戏时间，把握“短”与“长”的度，促进幼儿游戏持续进行
“短”可以理解为其他活动时间减少，比如可以减短集体教学活动，留给幼儿更多的自主游戏时间。“长”即延长游戏时间，整合短的碎片化游戏时间变为“长”。幼儿自主游戏时间是一日活动中幼儿最喜欢和最自由、放松的时间段，对调节幼儿身心发展有重大意义，在自主游戏开展的时间设置上，我们经常会发现游戏时间被切割的较为碎片化，或游戏时间太短，幼儿刚进
“紧”即“纪律”，开放、互通的游戏场地和适宜多元化的的游戏材料保证保证幼儿最大限度自由的同时，也存在各种隐患和规则，幼儿在游戏中若要避开这些隐患或者培养规则意识，就需要纪律的加持。“无规矩不成方圆”，幼儿时期是建立规则意识的重要时期，而且幼儿规避危险的能力较弱，把握好“松”与“紧”的度，实现自由与纪律的完美结合。
保证幼儿最大限度自由的同时，也存在各种隐患和规则，幼儿在游戏中若要避开这些隐患或者培养规则意识，就需要纪律的加持。“无规矩不成方圆”，幼儿时期是建立规则意识的重要时期，而且幼儿规避危险的能力较弱，把握好“松”与“紧”的度，实现自由与纪律的完美结合。
以骑行区为例，当只投放供孩子们骑行的小车，势必会出现抢车现象，一部分幼儿的游戏心理需求无法得到满足，而且考虑到安全隐患，孩子们的游戏场地会集中一些，车子撞来撞去，幼儿在游戏过程中“事故”频发，可供幼儿选择的游戏材料比较单一，随之而来的就是幼儿的兴趣会减弱，连最基本的快乐都无法满足，更不可能实现幼儿在游戏中获得能力的提升。而开放、互通的场地和多元化的材料让幼儿在游戏中的可能性变得更多，幼儿
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进入游戏状态，便已经快结束了，致使幼儿玩的不尽兴，也难有精彩的游戏片段产生。幼儿是自主游戏的主体，将自主游戏时间最大化是必须遵守的原则，而影响幼儿游戏时间的因素一般有室内外温度差异、幼儿的状态以及游戏进度等，很多幼儿园存在的问题就是时间过短，节奏快，过渡环节多，时间由教师高控，无法获得灵活使用的机会，所以务必上下一致，灵活调整游戏时间，把握好“短”与“长”的度。
兴，游戏的水平也不能提高。”〔2〕充足连续的游戏时间是保障幼儿真正投入和享受游戏快乐的基础条件，有助于幼儿有足够的时间进行游戏准备、发展情节，确保游戏的连续性、完整性。在自主游戏过程中，幼儿处于沉浸在游戏高潮的状状态或者游戏进度并未完成时，要在尊重幼儿意愿的前提下，灵活调整，适当延长游戏时间，减短集体教学时间。
例如：一次野趣区户外自主活动时，孩子对锅、碗、盆等非常感兴趣，野趣区的花草开的也十分美丽，一起嚷嚷着要做漂亮、美味的蛋糕。孩子们非常投入，既有“蛋糕师”，也有“材料准备员”，合作非常愉快。临近孩子们喝水、休息的时间，他们在大圆桌上都摆上了他们和小伙伴一起制作的蛋糕，毛豆看大家的蛋糕都已经制作完成了，自己的香草味蛋糕还未完成，小姑娘非常着急，也把自己的放在了桌子上，然后继续投入制作，看着她着急又忙碌的样子，我安慰她还有时间，孩子们围着大圆桌欣赏这各组的蛋糕，互相评价并给其他孩子分享自己的蛋糕。终于，毛豆的蛋糕完成了，不知是谁喊着“我们给杨老师过生日吧！”于是，一场莫名其妙的生日会就开始了，尤其是毛豆唱的最带劲。所以把握好“短”与“长”的度，保障儿童在游戏中学习和探究的连续性，可以为幼儿建立良好的学习品质和有效的经验奠定基础。
（一）根据气温差异调整
北方地区冬季气温较低，不利于长时间的户外活动，所以幼儿的户外自主游戏时间在上午时间段以前尽量安排短一些，室内游戏可以延长，也可以在下午气温较高时，整合的自主游戏时间安排长一些。夏季则根据早上和中午气温差异做出相应调整。
（二）根据幼儿游戏状态和进度调整
华爱华教授在《幼儿游戏理论》中提出：“游戏的开展是需要时间保证的，儿童游戏的时间越充分，游戏水平的提高就越快。……幼儿在游戏过程中，需要足够的时间探索新材料，计划和扩展游戏情节，选择同伴、角色，享受融入情节的快乐。如果没有足够的时间，当儿童刚刚规划了游戏，结构好场景，还未开始互动合作，就被教师宣布结束了。这样，游戏不能尽兴，
教海探蹊
四、结语
如何支持幼儿的自主游戏，首先幼儿的主体性不可撼动，需要教师足够的耐心、细心去观察，与幼儿交流，了解幼儿的意愿，尊重幼儿的自主游戏，让幼儿自己去创造自己的游戏世界。在幼儿的游戏世界里，他们就像蒲公英种子，勇敢地探索未知，完成困难和挑战，逐渐找到自己的路径。
参考文献：
〔1〕陈鹤琴.家庭教育[M].江苏教育出版社.2013.
〔2〕华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：华东师范大学出版社.2017.
础。
三、恰当合理的介入，把握“退”与“推”的度， 提升幼儿自主解决游戏中的问题的能力
虽然说幼儿的自主游戏是幼儿的自主选择和主动开展的游戏活动，但是幼儿在游戏过程中或多或少会出现导致游戏无法继续的因素，所以教师的观察引导非常重要。
当我们在观察幼儿的自主游戏时，若前期简单的引导已经足够幼儿去解决游戏中的问题时，教师要及时“退”，不可从头陪到尾；或者观察到幼儿可以自己解决问题时，教师也要及时“退”，不可打断幼儿尝试解决问题思绪。若幼儿难以投入到游戏中去，教师可以按照平行游戏或者共同游戏的角色身份介入幼儿的游戏，推动幼儿继续投入到游戏中去；有时幼儿在游戏过程中发生摩擦或者遇到无法解决的困难，教师可以及时灵活的帮助幼儿，共同去解决困难，让幼儿的游戏得到升华。要把握好“退”与“推”的度，一定要坚持幼儿主体性的原则，
的度，一定要坚持幼儿主体性的原则，不可随意对幼儿的游戏规则、内容以及方式等作出更改，合理的介入时间和介入方法，在增强幼儿自主游戏信心的同时，也有助于提升幼儿在自主游戏中解决问题的能力。
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幼儿园班级管理是幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。提高幼儿园班级管理工作的成效，实现班级管理的目标，需要幼儿园教师实施有效的管理策略。
1.幼儿园班级管理的原则
幼儿园班级管理的原则是对班级管理必须遵守的普遍性行为准则，班级管理原则贯穿于班级管理的全过程，全方位的体现在幼儿园管理当中，是幼儿园班级管理策略的基础。幼儿园班级管理的实践经验证明，主体性原则、整体性原则、参与性原则和高效性原则是班级管理中最基本的原则。主体性原则指教师作为班级管理的主体具有的自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位；整体性原则指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理；参与性原则指教师在管
管理过程中不以管理者身份高高在上，而以多种形式参与到幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动；高效性原则指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展。
2.幼儿园班级管理的策略
2.1树立先进的服务理念
理念是行动的先导，先进的班级管理理念必须由权威观念向服务观念转变。传统意义上的班级管理者（班主任老师），是管理班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则，都是班级管理者一个人制订，其他配班老师和阿姨，包括孩子和家长都听从安排，被动地配合开展活动。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者，转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，对于班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权
浅谈幼儿园班级管理的策略
崇信县第四幼儿园 魏喜玲
关键词：幼儿学习 班级管理 活动策略
摘要：幼儿园班级是幼儿学习、游戏的主要场所，是幼儿园实施保教任务的基本单位。本文介绍了幼儿园班级管理以及在其实施过程中应遵循的原则。以树立先进的管理理念、营造宽松的班级环境、培养幼儿自我管理能力、提高家园互动质量为策略，从而实现班级管理目标。
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师指挥棒下听话的"乖乖儿"，在好的常规表象的背后，牺牲了幼儿宝贵的自主活动、自我管理的机会，这并不利于幼儿的长远发展，也降低了班级常规管理的水平，使之停滞于被动式的管理状态。要提高常规管理的效益，使管理工作出现全新的质的飞跃，应该将活动与促进幼儿能力发展紧密联系，根据各年龄段幼儿的整体发展情况，以及幼儿的个体差异，设法发挥幼儿的最大积极性，让幼儿也参与到管理中来，在适当保护的基础上鼓励幼儿自主自立地尝试，从根本上改变以往幼儿教育重看护轻养成，重知识轻自我管理能力的培养，重智育轻其它诸育等现状，从而有效提高幼儿的动手能力、自我管理能力等。实践证明，幼儿参与班级管理的主动性和积极性是很强的，他们为自己能参与其中感到自豪。
权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。
2.4提高家园互动的质量
《幼儿园教育指导纲要》指出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。"与家长建立起真诚的伙伴、互动关系，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同分享先进的教育经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法展开家庭教育，使教育形成合力。为此，我们应从根本上提高家园互动的质量，加强家长的参与意识，在
2.2营造宽松的班级环境根据蒙台梭利教育理论◇宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要◇这就凸显了班级环境的重要性。班级环境的创设，应把幼儿的安全放在首位，并充分考虑环境的教育功能。在创设过程中吸引幼儿参与环境设计，培养幼儿的主人翁意识。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。为此，幼儿园教师要深入了解幼儿的身心发展特点，充分尊重幼儿的个性和需要，以爱为出发点，接纳和尊重每一名幼儿，走进孩子的内心世界，打造和谐向上的班级文化，并有为实现愿景共同努力的决心和行动。
2.3培养自我管理的能力
在班级常规管理过程中，老师们过分注重班级常规管理的表象，过分考虑幼儿的安全问题、活动中的纪律问题，对幼儿管得过严过死。但是，他们忽视了过多的干预和过分的保护，使孩子们变成了老师
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在日常接送孩子过程中，与家长的简短交谈，让家长知道孩子在幼儿园的礼仪表现，向家长了解在家庭里的行为表现，解决家长在家庭教育中遇到的问题困难；请家长做编外教师，参与教育教学活动；发放幼儿教育调查表，反馈教育情况等等。各种家园合作活动，其目的是为了孩子健康成长。生活处处是教育，父母、长辈经常在行为、举止和谈吐等方面给孩子做榜样，注意公共礼仪，有良好的生活习惯，时时处处以身作则。长期熏陶使孩子在潜移默化中得到最佳的教养，幼儿园、家庭有效互动形成合力，幼儿良好品格定会形成。
儿园、家庭有效互动形成合力，幼儿良好品格定会形成。
教海探蹊
幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，幼儿园班级管理，需要幼儿园教师从对幼儿的爱出发，以尊重引导为主，运用先进的管理理念，创设适宜幼儿成长的环境，营造民主和谐的氛围，以培养幼儿自我管理为目标，促进师幼关系，增强家园互动，实现管理资源优化，促进幼儿园全面、协调、可持续发展，促进幼儿快乐中学习，健康中成长。
们祖国的未来,进行中国传统节日的道德文化教育熏陶教育尤其重要，这是适应时代社会发展的必然要求,是针对幼儿早期道德思想品德的教育培养重要途径之一。
道德教育不仅是我国精神文明体系建设的重要组成内容,也是我国精神文明的重要形成标志。道德规范是稳定人际关系、构建新型和谐社会的一种基本保障,是我们传承先进传统文化,构建现代人类文明的一种重要方式。而帮助幼儿成长是我们继承和发展传承中国优秀传统美德、文明良好行为的主要途径,幼儿开始生长、接受教育这一阶段时也是培养健全其良好传统道德品质的关键教育阶段,所以对帮助幼儿成长进行良好的传统道德教育也是必不可少的。利用幼儿年龄小很容易受事物感染的心理特点，可以更好通过开展中华民族传统节日融入教育中的方式，培养幼儿们的思想道德教育、民族中的传统民俗文化素养。
一、传统节日教育的必要性
传统节日在人类历史长河中一直占据着重要的主导位置,对中华民族文化有深远的文化影响,节日的文化精髓需要代代相传。幼儿们是我们
传统节日与幼儿道德教育的实践与探索
崇信县第二幼儿园 石 燕
关键词：传统节日 幼儿教育 道德培养
二、传统节日是幼儿进行道德教育的重要组成部分
事实上中华名族传统节日包含着浓厚的文化底蕴，其艺术表现形式也是具有很大参考意义的，它们无不展示了中华文化的博大精深。同时,中华名族传统节日也是我们中华民族文化精神的内涵所在,包含了太多中华民族传统美德。这些节日内涵与传统底蕴为幼儿教师为幼儿进行德育教育提供了大量的教学资源和道德教学实践素材。
从总体特点上面来看,传统的节日活动是以丰富的文化活动形式正在进行的,所以其蕴含的传统道德文化内涵通过多种行为方式体现,符合幼儿年龄段的特点,容易被幼儿更好的理解和接受。这也为促进幼儿园的道德教育发展提供了有效的道德教
教海探蹊
摘要：中华民族的传统节日是中国人民的瑰宝，它不但拥有着悠久的文化历史渊源,还蕴含着及其重要精神财富，每一名中国人都应该从中汲取营养。为了能让人们更好学习其优良品德，应该从我国幼儿早期德育教育中抓起，这对其有着非常重要的教育意义。传统节日可以对幼儿的德育教育培养产生积极正面的作用，可以提高幼儿良好思想道德品质的发展，也为其德育教育提供了新的教学途径。
教育指导手段。
华侨们也都同样能深切感受着同样的爱国节日，庆祝喜庆氛围,寄托着一样的爱国情感。事实上，每一个爱国的中华儿女都同样能深切感受到我们每个家庭的节日温暖、亲人的呵护和关爱,感受着我们祖国的强大、民族的繁荣伟大振兴。由此幼儿的潜移默化的民族的认同感、自豪感逐渐初步发展形成。春节不仅仅是寓意着浓浓的中国大团圆之竟,还蕴含着尊老爱幼等优良品德。因为幼儿园在这个传统节日之际还一定会积极鼓励各个幼儿通过多种学习活动共同学习表达自己对祖父母和父母及其老师的爱和深厚感情。当幼儿与外祖父母及其家人一起庆祝团团圆圆,共同通过学习活动体验了解中国传统节日里的文化传统风俗,体验中国节日里的家庭温馨,还可以增进老幼两个家庭和睦相处。敬祖敬先，爱国爱幼孝先,尊老爱幼的优秀中华传统美德在潜移默化中逐渐深深渗透到每个幼儿园的孩子心田。可见,在加强幼儿童道德文化情感的教育培养这一方面,传统节日的道德教育中也是必不可少的。这一点正是在我国现代法治社会下我们要不断弘扬的思想道德品质与党的民族主义精神,其道德精神实质必须符合中国社会主义和党的核心思想价值观的基本要求。
从我国传统节日的发展途径上来来看,传统节日教育会大量存在于幼儿们的日常社会生活和日常教育学习之中,是开展幼儿社会文化生活的重要组成内容之一,它以一种潜移默化、寓教于乐的活动形式,来广泛展示中华民族优秀文化和中华传统美德,为促进幼儿们的道德教育发展提供了广阔的发展途径。
三、传统节日对幼儿道德教育的重要性和有效性
3.1中国传统节日是开展民族精神教育的重要载体
中国的传统节日系列活动的成功开展,能够有效引发更多幼儿的民族自豪感,让更多幼儿深刻意识到中华民族是中国人民之根本，他们也是中华民族的重要组成部分,他们也应该共同维护祖国维护自己的名族自豪感。同是传统节日活动的开展可以使幼儿产生了解、弘扬传统中华文化的学习欲望和学习激情,初步形成幼儿也为祖国母亲出上一份力的集体愿望,在整个家庭中在大集体中和在社会中也会增强团结合作的集体意识。例如,每逢春节，人们务必会准备守岁、看春晚、放鞭炮、吃饭团和包饺子,合家圆圆的大团聚,家家户户过年都会尽情沉浸在浓浓的中国传统节日里和喜庆欢乐气氛中，而幼儿也会从小就受这种传统节日的影响，产生积极正面的德育行为。与此同时,遍布中国的、来自整个世界各地的留学归国生和华人华
3.2传统节日教育促进幼儿德育发展的桥梁
每逢中国传统节日,幼儿园都会组织丰富的家园主题家庭教育系列活动
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儿性格养成
活动和通过多种形式举办家园爱幼共育系列活动,让广大幼儿在寓教于乐的活动氛围中,发展良好的思想道德品质。传统节日的活动在广大幼儿们的这片心田之中生根发芽。如在清明节，组织幼儿为中国的抗日英雄扫墓，并且为其讲述中国英雄起义主题经典故事活动中,幼儿会通过听教师或者家人讲述一些过去的中国英雄的主题故事,观看一些故事情节生动的英雄事迹,更能深刻意识到英雄们的伟大和他们身上的坚强品质，从而会在日常生活中和学习中遇到困难不气馁。又例如,在幼儿进行"端午节"民族主题节日教育实践活动中,通过多媒体教学的方式将知识渗透活动，帮助每个幼民族主义情怀和诗人勤劳勇敢的精神品质，并且深深融入每个幼儿的心中。再例如重阳节期间在辅导老师们的悉心带领下，引导幼儿们为社区养老院的每位老人送去温暖，并且引导幼儿设计自制的重阳节日祝福贺卡,演出一场小小的重阳喜庆节日,让孩子们在每个老人的节日祝福声中感受着温暖,而老人也会从每个孩子稚嫩的纯真善意笑容中找寻到快乐。从而幼儿能够更好接受"尊老敬老、感恩回报"的中华传统文化道德教育，尊老爱幼的优秀民族传统美德就在幼儿们的亲身经历中与生活实践中深深地扎根在幼儿园的孩子们心中。
幼儿园的社会化教育指的也就是一个幼儿开始学习他自己所属的这个社会中一些人们必须所需要掌握的各种文化传统知识、行为习惯和社会价值观念的一个过程。幼儿在不断成长的过程中,会逐渐受到周边环境氛围的双重影响、文化的双重熏陶,学会遵守规则,形成基本的社会认同感和社会归属感,进而可以促进整个幼儿良好身心健康的不断发展。这一点的形成过程,主要来说是通过引导幼儿们在日常生活和游戏中通过观察、模仿，潜移默化地逐渐发展形成起来的。
我国传统节日以全体家庭成员为工作单位共同庆祝和全体的社会成员共同积极参与的方式,不仅有助于让幼儿充分了解我国社会上的风俗习惯、社会生活礼仪及道德规范,也能通过各种各样的社会活动,培养幼儿的社会人际交往综合能力和基本的社会道德规范意识,促进幼儿的身心社会化健康发展。在中国体统文化节日的宣传教育中,以多种活动途径充分融入到了幼儿园的生活,幼儿在互动游戏中亲身体验传统节日的文化风俗，并且通过在活动中与他人进行合作、分享,交流经验、共同学习分享的成长过程中,幼儿社会化意识得到了极大提升和持续发展。
同时利用传统节日主题活动,可以培养幼儿坚强的良好性格。有人说"性格决定命运",而纵观历史发展的
3.3传统节日文化教育活动提高人际交往和促进社会和谐，健全幼儿性格养成
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的进程，任何成功的人都具有坚强、乐观、勇敢、持之以恒等良好的性格。幼儿是社会主义接班人,但在其成长的过程中不可避免地会遇到各种各样的困难,只有具有坚强、乐观、勇敢等良好的性格,才能敢于
面对,才能想方设法找出解决办法,所以我们要从小注重培养幼儿良好道德品质。然而教师务必始终坚信这个信念,注重在传统节日活动中让幼儿学习道德教育,时刻注意呵护着幼儿的良好道德,避免其存在低迷、消沉性格的养成。比如"年"的传说,让幼儿感受到满头白发的矍铄老头面对凶恶"年"时的镇定和勇敢;"元宵节"的来历,让幼儿感受主人公东方朔遇到问题不急不躁、勇敢、乐观的性格。
四、总结
在传统节日中对幼儿进行民族传统文化教育，从幼儿的个人成长方面来说，会帮助其素质得到很大提升，从社会文明发展方面来说，能让幼儿从小就得到很好的道德熏陶，让民族精神的得到了更好的传承与发扬。总之德育教育在我国早期教育中占有很重要的角色，所以幼儿教师和幼儿家人以及社会大众都要充分发挥教育的主要优势，抓紧机会对幼儿进行教育，培养出具有良好道德品质的未来人才。
3.4传统节日是进行党的思想理论政治宣传教育的有利传播时机和重要传播手段
传统节日对幼儿进行道德教育极其重要，然而这一活动存在于幼儿的日常学习与生活中，在对幼儿进行正确的道德引导的时候，我们不仅仅是要严格切实遵循我国幼儿思想品德教育政治素质课程的思想道德素质渗透导向性活动与指导教育原则,更多的还是要严格切实遵循符合我国幼儿学校思想道德教育学习与我国幼儿家庭德育学习协同推进发展的必然规律,避免较之空洞的思想道德教育说教与强硬的思想道德素质灌输,而是采用生动的故事讲述，会帮助幼儿的道德教育取得意想
参考文献：
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想不到的教育推动力与促进作用,起到良好的幼儿思想道德素质教育节日活动影响效果。
念。数学概念的确定性是研究概念之间关系的基础；在数学思维的运作过程中使用的是一些具有普世性的数学方法且数学方法具有高度的统一性；数学思维的基本形式是逻辑推理和数学运算。（例如计算思维是人工智能时代的基本素养）；为了确保数学思维的简约、严谨和一般化，数学采用了一套人工符号系统。
《2022年版课程方案》提出要“聚焦核心素养，面向未来”。从课标中凝练出“三会”表达的核心素养,阐述了核心素养在小学的主要表现。通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步学会“三会”。
一是会用数学的眼光观察现实世界
“数学眼光”是观察现实世界的一种特殊方式，透过事务的表面现象和各种物理现象，抽象出数量关系和空间形式（例如数学抽象和几何直观）；问题是数学的心脏。在各种现实和数学问题情境中，“看”出其中的数学规律、发现和提出数学问题；“数学眼光”在形成和理解数学基本概念、关系和结构方面具有重要意义；观察和探索数学外部世界，从数学的角度去理解自然与社会人文现象背后的数学原理，体验数学的审美价值；“数学眼光”可以激发一个人的好奇心与想象力，而好奇心与想象力是从事探究活动、发展创新意识和能力的基础。
二是会用数学的思维思考现实世界
“数学思维”的目的理解与解释现实世界中的数量关系与空间形式，是一种抽象的、一般化的思维形式；数学思维的基本元素是数学概念。
浅谈新课标导向下如何培养学生的
数学核心素养
崇信县黄花乡黄花塬小学 马 丽
三是会用数学的语言表达现实世界
通过数学学习学生应该逐步适应数学的表达方式；数学建模是数学应用的基本方式，是数学与现实世界级其他学科交流的基本途径；数据是表达、解释现实世界中随机现象，并得出统计推断与决策的基本形式；数学思维的基本形式是逻辑推理和数学运算。（例如计算思维是人工智能时代的基本素养）。
在核心素养的统领下，课程目标从“双基”到“四基”；从“两能”到“四能”。要求数学核心素养即数学课程的终极目标是体现在学生身上表现出的特质。
在数学课程中要培养的学生数学核心素养培养学生的数学意识、数学观念、关键能力；而数学意识主要表现的是一种基于经验的感悟。
经验交流
悟。是学生通过多次参与某种数学活动，所逐步形成的对活动特征、过程与操作方法的感性认识。其中既有感知的成分，又有思维的成分。其特点是：具体化、个性化与波动性，还没有形成明确的、稳定的思考与有做事的原则；数学观念是一种基于概念的理解。是学生通过基本概念的理解，所逐步形成的对学科、特征、问题与思考方式的理性认识。特点是：带有学科特征，相对稳定，对如何进行教学思考、解决问题具有一定的指导作用；关键能力是一种基于实践的掌握、基于问题解决的稳定的心理特征。是学生在掌握双基的基础上，通过数学活动和问题解决将数学思想方法内化的结果。其特点是：外显为问题解决的效率与思维品质。整体过程是从不稳定、感性到理性、相对稳定最后到稳定的心理特征思维品质。
数学核心素养的具体内容包括用数学思维去培养学生数学逻辑推理能力，体现了数学的严谨性特征。数学语言是让学生建立数学模型，体现了数学应用广泛性特征。用数学眼光培养学生数学抽象能力，体现了数学的一般性特征。数学核心素养的培养，具有整体上的一致性和阶段性的特征；在小学的低年级学段中更具体、更侧重意识；在小学的高年级学段中更一般、更侧重能力。
以核心素养为导向的新型教学的意蕴主要是要求我们要以核心素养为
数学教学是一门科学，为此，教师唯有深刻领悟数学的思想、方法与精神，才有可能在教学中做到深入浅出，游刃有余。数学教学是一门艺术，艺术的生命力在于创造，从这个意义上讲，有效教学并没有什么严格的标准，关键在于教师能否在教学中根据实际情况去创造。
为导向因为核心素养是教学的出发点、核心素养是教学的落脚点、核心素养是教学的着力点。
经验交流
的首位；在课表的安排上，要保证孩子每天2小时的户外锻炼；在教师的配备上，要侧重于专业教师、骨干教师和心理阳光、身体健康的教师担任体育教学；在制度的建立上，要坚持以人为本、科学管理的理念，注重制约机制与激励机制的相互融合，健全《幼儿园体育游戏活动制度》、《幼儿园户外体育活动安全管理制度》、《幼儿园体育教师仪容仪表规范管理制度》、《幼儿园体育教师考核评价制度》，实行园长亲自抓、业务园长具体抓、分管主任协调抓，提高执行力，强化管理机制的内驱动力，形成常态长效，为提高体育活动质量提供坚强有力的保障。
幼儿园实施“快乐体育”，能让孩子在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，获得深层的心理快感或成功感。是在立足尊重孩子主体地位的同时，注重激发孩子学习的自主性和创新意识，从而形成孩子终身参加体育实践的志向和习惯。在反复研究实践的基础上，将幼儿园实施“快乐体育”的主要途径总结为五部曲。
一、唱响“奋进曲”，创新管理机制。
管理机制是决定管理功效的核心问题，创新管理机制是加强科学管理、推动改革的关键举措。传统的幼儿园体育教育管理模式存在两个弊端，一是过于程式化，二是缺乏内驱动力，这在一定程度上制约了幼儿园体育教育的质量。只有立足园本实际，用新理念、新思维去分析近年来幼儿园体育教育的新形势，以幼儿园管理机制的转换与创新为立足点，以提高幼儿园体育教育质量为突破口建章立制，形成管理网络。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。因此，幼儿园要树立现代儿童观、教育观，在课程的安排上，要把体育教育摆在五大领域课程教学的首
唱响“五部曲” 提升体育教育质量
崇信县第四幼儿园 郭玲娟
二、唱响“生态曲”，拓展活动空间。
幼儿园要为幼儿提供宽敞、舒适、安全的活动场地。但是很多幼儿园的活动场地都受园所面积、办园规模的影响，活动场地相对欠缺，无法满足全园幼儿高质量开展体育活动的需要。为此，幼儿园就要在确保安全的前提下创新思路拓展活动场地，统一规划，合理利用现有场地。一是向户外高空要活动场地。既可以将沙坑、跑道、游戏方格、大型玩具等都设置到户外平面
——“快乐体育”理念在幼儿园的运用与实践
经验交流
面场地上；又可以利用校园建筑物侧墙布置幼儿攀岩墙、投篮等，让幼儿园有限的户外活动场地发挥最大的作用。二是构建室内活动场地。有时受天气影响，户外活动无法进行，需在室内进行体育活动。如果室内有空房的话，可以分级建立体育游戏室，配足活动设备。如果没有室内空房，就要借助幼儿活动室、教学楼楼道等空地建立体游区，投放小型活动器材。三是根据教育活动需要建立临时活动场地。不管是在室内，还是在室外，不同的年级，不同的时间，不同的教育”活动内容对活动场地的要求也不一样，这就需要教师根据教育活动需要布置安全实用的活动场地，保证体育教育活动的高效开展。
四、唱响“内涵曲”，丰富组织形式。
幼儿园要以《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，鼓励教师学习先进的教育理念，实施科学的教学手段，创新体育游戏活动的组织形式，丰富体育教育的内涵。一是要求教师要深入了解幼儿园不同年龄段幼儿健康领域的发展目标，科学制定健康教育活动计划和进度，营造宽松的活动氛围，创设富有童趣的活动情境，巧设课堂教学环节，积极转换形式鼓励幼儿主动参与，深入推进“游戏化”体育课堂教学模式的实践与探索，使幼儿园健康教育活动规范化和系统化。二是要传承和保留我们的传统文化，在幼儿园户外活动中引进民间游戏。丰富幼儿园户外活动的内容和形式，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中得到成长，锻炼，推动幼儿综合感知能力的发展。三是改革幼儿园早操，将体育锻炼与律动游戏相结合，编排幼儿园户外系列式间操，以多变的音乐旋律激发幼儿运动的激情，准确把握运动量，大班早操时间控制在12分钟左右，中班早操时间控制在10分钟左右，小班早操时间控制在8分钟左右。四是开展丰富多彩的亲子体育游戏活动，让孩子在活动中培养正确的竞争意识，学会合作，学会分享，懂得感恩。
三、唱响“快乐曲”，玩转体育器械。
幼儿园要坚持“勤俭办园”的方针，既要利用购买的体育活动器械，又要挖掘本地资源，丰富体育游戏器械的种类和数量，激发幼儿的活动兴趣。一是发挥教师和家长的优势，开展自制玩具的开发与利用。根据教育需要和幼儿发展需求，坚持教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性等6大原则，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，制作体育活动器械。二是“一物多玩”，让体育器材灵活运用起来。幼儿园要鼓励教师、鼓励幼儿探究“一物多玩”，不断总结提炼，将简单器材的多样玩法整理成幼儿园园本教材，
单器材的多样玩法整理成幼儿园园本教材，在全园推广应用。
经验交流
念，以“推动改革发展”为内驱动力的评价目标，以“体育教育管理水平、体育教育活动效率”为中心的评价内容，以“综合评价、分层评价”为主要形式的评价方式，对“快乐体育”实施的全过程进行全方位的评价，总结经验、整改不足，不断提高教育活动的质量。
五、唱响“创新曲”，优化评价策略。
体育活动要走向常态和可持续发展，幼儿园就必须采取切实可行的措施，全力构建“三位一体”的体育教育评价管理体系，对体育教育的推动和深化起导向和激励作用。要坚持以“快乐”为前提的评价理念，以“推动改革发展”为内驱动力的评价目标，以“体育教育管理水平、体育教育活动效率”为中心的评价内容，以“综合评价、分层评价”为主要形式的评价方式，对“快乐体育”实施的全过程进行全方位的评价，总结经验、整改不足，不断提高教育活动的质量。
经验交流
识、了解周围的世界。在形象表征阶段儿童通过对物体的知觉所形成的表征来认识、了解周围世界。在符号表征阶段，儿童运用符号、语言文字来认知、了解周围世界。
幼儿表征是幼儿在发展过程中的重要表现方式，教师在解读儿童行为过程中以幼儿表征为基础。幼儿表征能体现出幼儿的思维模式，呈现幼儿的发展状态，教师通过幼儿表征看懂幼儿、发现幼儿，读懂幼儿行为背后的关键因素，从而有针对性地给予幼儿支持，促进幼儿更好的学习与发展。
一、什么是幼儿表征
“表征”不是一个名词，它更是一个动词，是儿童知识建构的过程，是一种编码系统。幼儿表征是指幼儿使用大量的图象和符号来表达自己的想法。图形表征是一种纪录和记忆，是幼儿一种更具认知性的参与，是幼儿通过自己独特的图形、符号对自己思维的记录表达。
孩子学习过程的影像、孩子的作品、孩子思考的记录单、孩子探究过程中的对话、 孩子收集分类的物品都可以作为孩子的表征记录。
其中，布鲁纳在研究中曾提出，认知中的“表征”指儿童将知觉到的外在物体和事件，转换为内在的心理事件的过程。在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。动作表征阶段、形象表征阶段、符号表征阶段，在动作表征阶段，儿童能根据自己的行动来认识、
聚焦表征故事，倾听经验生长
崇信县第三幼儿园 王小霞
通常情况下，幼儿的表征方式包括语言、图画、肢体、眼神等方式，幼儿可通过一种或多种方式，能够较为清楚地表达自身需求。因此，要及时识别幼儿的需求，尽快回应。尤其是语言表达偏弱的幼儿，图画、肢体、眼神等表达方式更为常见。
✦ 语言：由于幼儿语言能力可能尚未发育完全，部分幼儿虽然可以讲述完整的句子，但是逻辑关系能力可能还不强。因此，需要结合幼儿的前后语句，以了解其需求。
✦ 图画：幼儿的想象力较为丰富，其语言表达能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通过图画方式进行表达。
✦ 肢体：因为幼儿的语言表达能力不足，其相应的肢体语言较为丰富，幼儿也较为喜爱运用肢体语言。比如对某个物品存在需求时，可能通过手指、触摸等肢体语言进行表达，而情绪变化时也存在相应的肢体动作。因此，应该学会鉴别幼儿肢体语言信号，从而了解幼儿的想法。
——探究基于表征解读的教师一对一倾听策略
经验交流
的想法。
小班幼儿使用表征时的特点是记录自然事物外在的、整体性特征。通过使用简单的线条勾画，表达自己对周围事物、现象的认知及情绪情感。同时，在一定程度上能够逐步发展幼儿的小肌肉控制能力和书写能力。因此，小班的老师在引导幼儿用简单语言分享表达的同时，坚持鼓励幼儿做简单的表征。
相比于小班幼儿，中班幼儿在做表征的过程中，关注事物内在的、细节性的特征，通过表征表达主观的内容或感受。
大班幼儿表征从形象思维不断向抽象思维转化，想象力也在不断发展，孩子们将一天中最开心、记忆最深刻的事情用绘画的的形式记录下来，大胆的去表达自己内心的想法，孩子们的想象力和表现力在画纸上体现的淋漓尽致。
同时可以引导孩子们再利用晨间活动、餐后活动、集体活动等时间进行二次分享，老师鼓励幼儿大胆用自己的语言去表达内心的想法，进而增强了孩子的口语能力和自信心。幼儿表征行为随着年龄的增长变化而不断发展，想象力也在不断增强，孩子画出自己的想法，老师们仔细聆听，细心记录。日常的点滴，汇聚成幼儿成长的记录。
很多老师一听到表征两个字可能会有些无法入手，有时面对孩子们
✦ 眼神：幼儿可以通过眼神表达喜怒哀乐等情绪和不同的想法。比如高兴、兴奋时，眼神有光彩，而愤怒、不开心时，眼神也相应地表现出灰暗的状态。
二、表征对于小朋友的发展价值
在幼儿园里，游戏是幼儿园的基本活动形式，而表征则是支持幼儿深入开展游戏的重要手段。教师尽可能地创设多样性表征的环境，尽可能地让孩子用自己喜欢的方式去表征。
做好有效表征，需要注意以下四个要点：
1.重视表征的自主性（幼儿用自己喜欢的方式自主表征）；
2.表征的应答性（积极观察回应支持幼儿表征）；
3.表征的适宜性（表征内容方式符号适合幼儿特点）；
4.表征的必要性（作为教师积极观察回应，支持幼儿表征）。
做好以上四点就教师做好幼儿表征的前提。
在幼儿园的实际运用中，“表征”分化出了两种使用概念，3-6岁时就是儿童表征的最高峰，小朋友的表征开始变得不简单，会在游戏中以物代物，会表现一整个生活的图景，比如绘画。幼儿园图像表征是幼儿借助自己理解的图像、符号表征手段记录自身对周围世界的认知
知，更能体现幼儿的学习轨迹、认知特点。 将表征整理成了脉络图的形式。
经验交流
于尊重平等师幼关系建立与改善、亲密师幼关系。
们表征能力较弱的现象或有些头疼，大家看这张网络图，我们可以从以下几个方面入手提高幼儿表征能力。
第二，一对一倾听记录，有助于教师从集体儿童形象走向一个个具体的个别化儿童形象的建构。
第三，一对一倾听记录，有助于改变我们以往集体教学中一直以来只知教教材眼里却无儿童的现象。
第四，一对一倾听记录，有助于教师走进每一个儿童的心灵，了解每一个儿童当下的经验、兴趣、需求，收集研究支持儿童发展所需要的行动证据。
鼓励幼儿对自己的思想和行为进行“表征”，教师对内容进行“一对一倾听”用文字记录下来，这是非常好的活动内容，对孩子的思维、绘画和语言表达等各方面都能起到促进作用，教师也能从中更深入全面的了解孩子，也是收集幼儿成长档案的非常好的形式。
四、教师如何进行做好“一对一倾听”
倾听是教师了解幼儿的重要工具，当教师正确掌握倾听的方法后，了解幼儿将不再是难题。把握好一对一倾听的入手点至关重要。
1. 找准适当的倾听切入口。
2. 善于观察、充分解读、捕捉兴趣点。
我们的教育需要做循证教育，而一对一倾听记录是评价儿童和促进儿童发展最有力的研究证据。我们必须有一颗慧心，思考判断怎样的
幼儿表征行为随着年龄的增长变化而不断发展，想象力也在不断增强，孩子画出自己的想法，老师们仔细聆听，细心记录。日常的点滴，汇聚成幼儿成长的记录。表征作品，给孩子更多独立学习发展的机会，这些绘画表征也从不同的层面展示了幼儿的心理、思维、意愿、想象、需要、情感表达等方面的提升。从孩子的绘画表征、孩子的表达中，我们也慢慢地走进孩子的游戏世界，发现更多游戏故事，也更加全面的了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助。
三、做好一对一倾听的必要性
1.政策要求：李政涛老师在《倾听着的教育》中曾经提出教育是从倾听开始的，教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。同时指南中也有明确政策要求：教师教一对一倾听并真实记录幼儿的想法与体验。
2.教师专业能力的体现。同时可以更好了解孩子的真实想法；给孩子表达的机会，提高孩子多种形式的表达能力；支持幼儿往更高水平发展。
3.一对一倾听具有其独特意义。
第一，一对一倾听记录，有助uuu
经验交流
当我们向幼儿表示：我们正在积极的倾听他们时，他们就会更有可
可能展示真实的自己。我们将在日常生活中倾听幼儿，及时记录，引导幼儿逐步表达自己的想法，更好实现“一对一倾听”，促进双方共同成长。一对一倾听还在继续，相信我们会在倾听的路上愈行愈远。
经验交流
的一对一倾听需要记录。这时候，教师的观察与聆听一定是结合一起发挥作用的。而不是为了记录而记录！
3.家长消极的暗示会加重孩子的分离焦虑。个别家长在家时经常吓唬孩子：“再不乖，就送到幼儿园里，让老师关进黑房子、让老师来教育你”等不恰当的言语，使孩子把幼儿园和“黑房子、大灰狼”等恐怖形象联系在一起，加重孩子的入园焦虑。还有的家长在送孩子入园时，恐吓孩子：“再哭，再哭，妈妈今天就不来接你了！”这样就更凭空增添了孩子的恐惧。还有的家长欺骗孩子：“妈妈去一下卫生间。然后就悄悄失踪了，让孩子对家长产生不信任感，这些消极的暗示都会加重孩子的焦虑情绪。
4.孩子的焦虑情绪易受他人感染。一是同伴的焦虑情绪会影响到孩子，看到别的孩子哭闹，一些本来很乖的孩子也会不由自主地伤心，跟着哭；二是家长自身流露出来的担心也会影响到孩子。有些家长送孩子表现出依依不舍的情绪，孩子没哭家长先哭，生怕孩子在幼儿园受委屈，家长哭孩子也跟着哭。这些行为也会加重孩子的焦虑情绪。
积极应对孩子的入园焦虑
第一招：提前带孩子熟悉幼儿园。在入园前的一段时间，家长带孩子参观幼儿园。家长可以和孩子一同入园，带孩子熟悉园内的环境设施，包括大型玩具、各个活动室等，
炎炎夏日即将接近尾声，伴随着八月新的学期即将来临，又将有许多可爱的宝贝们开始入学。幼儿园是孩子踏入社会集体生活的第一个场所，对孩子而言突然要离开家长到一个陌生的环境当中去，就会因为与家长分离而产生“焦虑”。那么如何正确认识和应对孩子的入园焦虑，使孩子能够顺利适应并过渡幼儿园生活呢？
正确认识孩子的入园焦虑
1.入园焦虑属于正常的分离反应。无论是孩子还是成人，离开自己熟悉的环境和家人，来了到一个陌生的地方，都会产生焦虑，只不过，随着年龄的增长和阅历的增加，成人会对这种焦虑情绪加以调节和控制，而越是年幼的孩子越容易产生焦虑。
2.焦虑的程度和表现因人而异。家庭中抚养方式的不同、对家人依恋程度的高低、自理能力的强弱、个性的差异等因素都会影响到孩子焦虑的反应及持续的时问。比如：一些孩子吃饭需要家长喂、睡觉时要家长陪、不会自己提裤子、擦屁股，平时又很少与外界接触，这些孩子入园后，更容易产生焦虑情绪，而很长一段时间都不能适应，而一些会自己吃饭、睡觉、穿衣、如厕等自理能力比较强的孩子则会很快适应幼儿园生活。
如何正确认识和应对小班幼儿的入园焦虑
崇信县第三幼儿园 黄娥娥
经验交流
等，认识老师和保育员，特别是要带孩子去卫生间，教孩子会使用蹲位厕所，为孩子单独入园做好准备。
最开心？，“幼儿园真好！老师最喜欢我们家宝宝！”而不是“今天哭了吗？今天有人打你了吗？你今天又被老师骂了吗？”不要让孩子看到你伤心、着急、生气的表情，更不能吓唬或是欺骗孩子，那样会加重孩子的焦虑！
第二招：在家中和孩子玩“幼儿园”的游戏，家长可扮演幼儿园的“老师”，教幼儿认识自己的用具，及时解大、小便，知道有困难找老师帮忙等等。
第三招：给孩子找一个同伴。在附近的邻居中找一个同龄的孩子，经常创造机会让他们一起游戏，在新入园时，孩子有了认识的同伴，就不会感到孤单。
第四招：培养良好的生活习惯。入园前家长可以培养孩子一些简单的生活自理能力，如独自吃饭、穿衣、大小便等，为孩子在幼儿园的生活做好准备。
第五招：给孩子积极的暗示。无论孩子如何哭闹，家长一定要微笑地安抚孩子：“幼儿园是最好玩的地方，老师会和妈妈一样喜欢宝宝，”每天接孩子时，多问：幼儿园好玩吗？今天玩了什么？今天什么最
第六招：坚持每天送孩子入园。在孩子产生了焦虑情绪后，家长不能心软，要坚持不间断送孩子入园，并且要让孩子明白，每天必须去幼儿园，没有回旋的余地，切不可犹豫不决，更不能“三天打渔，两天晒网”。
第七招：带孩子最喜爱的玩具入园。将家中最喜欢的玩具带到幼儿园，让孩子有情感的依赖，对孩子的情绪有一定的安抚作用。
第八招：在孩子最初入园时，家长可晚送早接，缩短孩子在园的时问，并逐渐延长，让孩子慢慢适应。
相信以上几招，可以让家长们轻松应对，帮助孩子渡过焦虑期。
经验交流
教师要及时分析幼儿在区域游戏中遇到的困难和问题以及他们的需要和兴趣所在，然后抓住时机对其进行引导和帮助。
区域游戏是幼儿在教师的指导下，在限定的区域内以直接经验为基础，进行游戏和学习的活动。它是以儿童为主体，教师为主导的活动。在幼儿园的区域游戏中，教师是孩子游戏活动的引导者、参与者、观察者、支持者和合作者。儿童是主体，教师是主导，二者有机结合才能促进幼儿的发展。因此教师要正确处理好游戏与学习的关系、教师与儿童的关系、儿童与环境的关系，科学合理地组织幼儿参与区域游戏，才能真正促进幼儿学习与发展。
幼儿园区域游戏是幼儿园教育活动中不可缺少的一个重要环节，它与集体教学活动不同，因为幼儿在游戏中有更多的机会自主探索、尝试和自由表达。对于幼儿来说，区域游戏既是他们获取知识和经验的主要场所，也是他们发展能力和个性特长的重要途径。但由于幼儿自身能力有限，常常会在区域游戏中遇到困难和挫折。面对这种情况，教师不能直接介入或包办代替，而应该给予幼儿更多自由选择的机会。因为在区域游戏中教师要引导幼儿进行学习、探索和发现问题，并引导他们创造性地解决问题。因此在区域游戏中教师要根据不同年龄段幼儿发展水平及能力差异，适时适度地介入并有效指导。教师
幼儿园区域游戏中教师的有效介入
崇信县幼儿园 文建华
一、发现问题，及时介入
幼儿在区域游戏中遇到问题，教师应及时介入，为其提供解决的办法。例如在美工区，有一名幼儿正在玩粘土制作小动物，可是粘土做的小动物不是太大就是太小，他非常苦恼。这时老师走了过来，说：“你用粘土做小动物，肯定不能捏成一样大的呀！”这名幼儿听了老师的话，并没有马上放弃，而是仔细观察了一会后开始尝试着用粘土捏成不一样的小动物。经过一段时间的努力后，这名幼儿终于捏成了一只比原来的大一些的兔子。老师又问：“你捏兔子的时候为什么不捏成一样大呢？”这名幼儿回答：“我想让它变得更大一点。”老师听后感到很惊讶，便鼓励这名幼儿继续尝试着用粘土捏出更大的动物。教师及时介入和引导不仅为幼儿提供了更多自由探索和发展的空间，而且有利于他们解决问题能力和创新意识的培养。
二、积极观察，适度介入
在区域游戏中，教师要积极观察幼儿，适时适度地介入。如果是幼儿之间的小矛盾或小冲突，教师可引导幼儿自己解决问题，让他们自己
经验交流
自己尝试解决，让幼儿学会分析问题、解决问题的方法。如果是幼儿之间出现的矛盾或冲突较大，教师应介入并正确引导，帮助幼儿化解矛盾和冲突。但教师介入不是越俎代庖，而是要尊重幼儿的想法和意愿，发挥引导作用。如果出现问题较大或涉及到游戏规则等深层次的问题，教师可以介入帮助解决。但是教师介入要遵循适度原则，不能过度介入或包办代替，以免影响幼儿自主游戏的开展。
3.关注个别差异。教师要关注到每个幼儿，及时了解他们在游戏中的表现和进步，并及时给予鼓励和帮助，以满足每个幼儿不同的心理需求和个性特点两个圆，于是我就问他：“你会画圆吗？”他回答说：“会。”“会。”我又问：“那你为什么只画两个圆呢？”他回答说：“我不知道，所以就只画了两个圆。”我又问：“那你在做小动物时，是不是只画了一个小动物呢？”他回答说：“不是。”这时，我告诉他：“你刚才没有画出两个圆的原因就是不知道怎样把两个圆连起来。”这一次，他很认真地画出了一个小动物。
三、深入介入，有效指导
由于幼儿自身的能力、经验以及兴趣爱好等方面存在差异，所以教师在指导过程中不能一刀切，要根据不同的幼儿给予不同的指导。
一般来说，教师在指导中应该遵循以下几个原则：
1.尊重幼儿。教师要充分尊重幼儿，既不能包办代替，也不能对幼儿的行为加以干涉和制止。要积极创设宽松的环境，让幼儿在游戏中体验成功与失败，从而使他们获得积极的情感体验。
2.尊重个体差异。教师在指导过程中要考虑到每个幼儿的发展水平及特点，结合他们的实际情况对其进行有针对性的指导。
总之，教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平，适时有效地介入到幼儿的区域游戏中，给予幼儿最大限度的支持，通过以上这些方法，启发幼儿在游戏过程中学会思考问题和解决问题的方法，引起他们对游戏的兴趣，积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去，从而实现自己的设想。
经验交流
平及特点，结合他们的实际情况对其进行有针对性的指导。
雨提醒子千说: "你可以跳下去。”说完，诗雨率先从平衡木上- -跃跳到了海绵垫上，又走回子千旁边说了一遍:“你可以跳下去!”子千说:“谢谢你。”这时，诗雨和雅琼又调整了一下海绵垫的位置，子千终于跳了下来。
一、活动背景
安吉梯属于大型建构类材料，由长短不同的木板、直梯和高矮不同的人字梯组成的，是一种十 分典型的低结构材料，幼儿通过安吉梯建构游戏，将自己在现实中习得的经验，利用安吉梯的各个组件，用自己喜欢的方式，建构组合出来。通过与安吉梯的相互作用，使幼儿对天然材质有了接触、体验的机会，对于幼儿也起到了多样化的促进作用。同时，它可以发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索平衡力的技能，提高灵敏性、协调性，培养幼儿勇敢、互相帮助的良好品质。现在让我们跟随孩子们的脚步，踏上他们的“梯”验之旅。
二、游戏过程与活动实录
1.实录一
户外活动开始了，孩子们用直梯、双梯、平衡木和井字梯，搭建了一座小桥。大家爬过直梯，迈过双梯，又走过平衡木，最后径直跳下。子千站在旁边观察很久之后终于小心翼翼的爬上直梯，从井字梯上迈下来，在平衡木上手脚着地往前爬，这时一鸣晃了一下平衡木，子千大声喊到:“啊啊啊，不要啊，我不要。"诗雨和雅琼看到了，急忙拿来海绵垫，铺到平衡木旁边，诗雨
户外自主游戏案例—奇妙的“梯”验
崇信县第二幼儿园 张茸茸
随后大家排队从平衡木上依次跳下，其中几个孩子跳下来之后没有立即离开海绵垫，这时诗琪站在平衡木上，对趴在海绵垫上的小朋友说:“快起来,我要跳了。”等他们从海绵垫上离开之后，诗琪才跳下来。
后来，大家又想出了新玩法，他们把井子梯撤掉,把平衡木的一端直接放在地上，有人说:“好像一个滑梯。"于是大家玩起了“滑滑梯”。诗雨把海绵垫拿来铺在了平衡木末端。玩了一会，雅琼走过来说:“等一会等一会，还有个更好玩的。“说着,他把中间层的平衡木挪到了最高层上，这样”滑滑梯”变得更高了。大家一个接- -个的滑下来，玩的不亦乐乎。
游戏分享
游戏分享时间，孩子们观看了刚才游戏的视频和照片，进行交流讨论:
1.教师:请小朋友说一说游戏中，你们是怎样玩梯子的?发生了什么
教学案例
么有趣的事情?一鸣说:我们用井子梯搭建了跨栏，跨过障碍我们就挑战独木桥了。
来，他们才起来，如果他们一直躺在海绵垫上,我们往下跳就很容易碰到他们。
诗雨:我们还用人字双梯架起了独木桥，小朋友都从我们的独木桥上走过去了，有小朋友拿来了垫子，我们就从独木桥跳进“河里”了。
雅琼:我搬走了井子梯，把独木桥变成了滑梯，小朋友们从滑梯上滑下来,我也滑了两次,就是滑得太慢了，我又把平衡木抬到最高的地方，这一次就滑得快多 了。
教师:为什么把平衡木抬高了之后就滑得快多了呢?
一鸣:抬高了之后，平衡木就变陡了，所以就滑得快了。
其他小朋友听后，纷纷点头表示赞同，他们大多有了这方面的生活经验。
2.教师:你们在游戏过程中遇到了什么样的问题?诗琪: 我爬上梯子之后，梯子太高了，感觉木板来回晃动，我不敢跳下来。梁雅琼帮我铺了海绵垫，我就敢跳了。
教师:雅琼，你怎么想到要拿来海绵垫呢?
雅琼:海绵垫软软的，很安全，跳在上面不会受伤。
3.教师:刚才小朋友说到了安全问题，在你们游戏时有没有发现一些安全隐患呢?
诗雨:我们从独木桥跳到海绵垫上的时候，有小朋友躺在海绵垫上，我喊了让他们起来，他们才起来
教师:这样确实很危险,诗雨的做法是对的。那我们下一-次去玩的时候，要记得不能在海绵垫上逗留,保护好自己和他人。如果你想躺在海绵垫玩，可以把海绵垫摆放在更加安全的地方。
活动实录二
今天孩子们继续探索“梯子”。
皓程和诗琪像上次一样在井字梯上先搭了一个长板“滑梯”，又去器材室搬来第二块平衡木，尝试把两块平衡木并排放在一起，但是放上之后发现两块平衡木有部分重叠。皓程说: "不行，放不进去。把这个弄到一边。”说着，他就把第二块平衡木搬下来放在了地上。这时思语和晨宇也来尝试了一次, 还是放不上去，皓程说:“板子太大了，得换一种。
皓程和诗琪去器材室又找了一块单梯， 皓程先把它搭在井字梯上的那块平衡木往边上使劲挪了挪，接着佳荣和孙萌、皓程一起，把新搬来的单梯搭上去，这次宽度可以，长度却不合适了，这时站在井字梯上的晨宇说:“这怎么下来? "思语说:对啊，一个长一个短，这怎么滑啊?”
看到这种情况，皓程和诗琪决定再去搬一些搭建材料，皓程在器材室角落对着井子梯和木箱比划了一会，说:“有了，就是它们了。"大家
教学案例
定材料观察，通过搭建游戏，孩子们从一开始的只会把各种梯子架在一起钻爬，到现在的与其它材料进行组合搭建成我们生活中“小桥、滑梯、单杠、平衡木、跷跷板”等，孩子们的创新能力，动手能力越来越强，创新思维得到了发展，同时也获得了平铺、架空、拼搭、垒高等建构技巧。
家一起把井子梯架在木箱上，佳荣说:“我们可以在两个井子梯的中间搭上单梯，那不就是单杠了吗？ "佳荣和思语架上单梯，把皓程高兴地说:“单杠健身器材+滑梯搭建成功!”
实录一“滑梯”体现的是幼儿在健康领域的发展"，幼儿通过尝试和探索平衡力的技能，提高了幼儿身体的灵敏性、协调性。实录二“单杠”体现的是幼儿在社会、语言和健康领域的发展，发展了幼儿的钻爬、平衡、攀登能力，同时锻炼了小朋友的手臂力量。让幼儿体验到与同伴一起想办法搭建，一起玩游戏的喜悦感和成功感。
结语
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在幼儿快乐自主的游戏中，也让我们发现孩子更多的兴趣、创造和进步。
游戏，是幼儿生活最美的符号。
自主，是孩子对美好世界的选择。
合作，是孩子之间最温和的交流。
一边的小朋友说:“终于可以玩了!”大家排着队开心地在“单杠”上做伸展运动，走过单杠再坐上滑梯飞下来。
游戏分享
游戏分享时间，孩子们观看了刚才游戏的视频和照片，进行交流讨论:
教师:请小朋友说一说游戏中，你们是怎样玩梯子的?发生了什么有趣的事情?有没有遇到危险的状况呢？
皓程说:我们用单梯、平衡木、井子梯、木箱搭建了“单杠”，走过“单杠”我们就可以挑战独木桥了，最后还能从“滑梯”上滑下，这种感觉就如坐飞机，太爽了。
思语：我们抓着梯子走的时候要是实在抓不住了就要松开手，让自己掉在安全垫上。
孙萌：我们要注意安全，小朋友攀爬的时候我们不可以 从侧面推拉梯子。
三、游戏反思
本次游戏案例分享我选择的是定
教学案例
一、案例背景
自主游戏是教师在户外规划若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流、积极主动进行创造性游戏活动的过程。
《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，而是幼儿主要通过在实际生活和游戏活动中积累有关的经验和体验而学习的。当幼儿园新购入骑行车的时候，孩子们表现出了浓厚的兴趣。作为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者，在观察到孩子们兴趣正浓时，把握时机提取他们的关键提问，开启了我们的趣玩骑行之旅。
二、游戏过程
1、骑行初体验
通过一系列的前期经验积累，孩子们对于车有着浓厚的探索欲望，从对车的款式讨论，自然过渡到了对于车结构的讨论。有的小朋友说：“车有把手。”有的说：“车有轮子，我最喜欢三轮车了。”还有的说：“我坐在车子上，是一个软软的垫子。”
首先，孩子们设计了不同类型的车，他们把幼儿园里的骑行车想象
象成了生活中的车辆。设计了出租车、公交车、吉普车、装煤的大卡车、电动车、货车、观光车、救护车、大巴车等等。孩子们的想象力很丰富，设计的车形式多样、各具特色。
一起“趣”骑行——游戏故事案例分享
崇信县幼儿园 黄 莹
接着，孩子们又设计了骑行路线，孩子们观察到我们幼儿园的院子是方方的，所以骑行路线的设计也是方方的路线。
路线设计好之后，孩子们初次尝试骑行。在骑行过程中，孩子们遇到了一些问题，他们进行了讨论：“我不想玩这个游戏了，路线有点无聊。”“我感觉我一直在转圈圈。”后来我询问孩子们：“你们觉得怎么样做才能让骑行变得更有意思？”张文凯小朋友提议重新设计骑行路线。布丁小朋友说：“想建一个像迷宫一样的路线。”玥玥小朋友说：“想建一条去幼儿园的路。”德楠小朋友说：“我想骑车去龙泉寺玩，载着我的好朋友一起去。”
教师思考：在幼儿游戏遇到问题，影响游戏的有效推进时，我们没有直接给出答案，而是通过提问的方式引导幼儿联系生活实际，迁移已有的相关经验来解决问题，鼓励幼儿理解与运用生活中得到的经验。在发现新的问题时，教师开展小范围的谈话活动，引导幼儿思考与联想，激发幼儿的游戏兴趣，让幼
教学案例
4、骑思妙想
如何才能避免堵车、撞车、撞到其他小朋友呢？孩子们又开始了认真的思考。
元元说：“我们要骑慢一点，注意到其它车辆和人，不要撞到了！”
佳琪说：“过马路要走斑马线。”
佳浚灵机一动：“马路上很乱，堵车可以请交警叔叔来帮忙！”......
大家你一言我一语的发表着讨论。为了让孩子们更好地知道骑行的规则，我们开展了社会活动《认识交通标志》，孩子们通过学习认识了各种各样的交通标志，知道了交通规则。
为了发挥家园共育的作用，我给孩子们布置了一个小任务：每位孩子在家里设计交通标志，并制作儿童驾照，以更好地规范骑行秩序。
孩子们设计好了交通标志和驾照后，继续骑行游戏，他们在骑行过程中增设了道路交通指示牌，还自发建立了停车场。
教师思考：为了保证骑行的安全性与规范性，根据游戏计划，孩子们将之前做好的交通标志设置在固定的位置。在骑行的过程中即使没有交警指挥，依然没有出现撞车或者拥堵的现象，说明孩子们已经建立了关于规范交通的意识。对于这些骑行活动的开展，我发现孩子们都有明显的进步，特别是对于自己
幼儿自主讨论游戏推进的思路。
2、骑行再尝试
想出解决办法之后，孩子们再次尝试骑行。
他们重新设计了骑行路线。这次的骑行路线和之前的不一样，路线设计上增加了难度，增加了弯路，也增加了场景，有的小朋友是按他们的讨论进行设计的。
孩子们设计好新路线之后，我们根据孩子们的建议，一起投放了孩子们在表征中所需的材料，孩子们开始重新规划骑行路线，然后尝试新路线的骑行。
教师思考：在幼儿游戏过程中，我们教师应遵循尽量少干预的指导原则，幼儿会怎么玩，在玩的过程中会产生什么问题?教师通过观察分析并根据具体出现的问题采取适宜的引导策略。孩子们觉得绕圈骑行无聊、没意思，就进行了路线整改，他们设计了平路、弯路、石头路、隧道等。还自行加入了不同的场景。
3、骑行遇到碍
在第二次的骑行过程中，孩子们又遇到了新的问题：有的小朋友在骑行过程中车子轮胎卡住了，有的撞车了，还有的小朋友车子没油了。他们七嘴八舌地讨论起来。老师也悄悄加入了他们的讨论行列：“那我们要怎么解决这些问题呢？”孩子们争先恐后地回答：“必须找警察叔叔来帮忙。”于是，在警察叔叔的帮助之下，他们又能够顺利地骑行了。
教学案例
行了。
己制作的道具，孩子们都十分爱护并且负责；骑行游戏中孩子们也十分遵守交通规则，听从“小交警”的指挥。虽然整个活动周期较长，但是孩子们在自己的动手与思考中获得了可以有助于一生的知识。在未来的活动落实中，我也会让幼儿成为道具制作和现场准备的参与者，增加幼儿的小主人意识，鼓励幼儿实现自主探究。
三、游戏反思
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园要开展丰富多样，适合幼儿年龄特点的各种身体活动，发展幼儿动作的协调性和灵活性。”
骑行游戏中，我们基于孩子的兴趣点，层层推进游戏，包含：交通规则的制定，交警角色的加入，路线的设计规划以及融入真实生活场景。孩子们从最初的无规则渐渐自主创设游戏规则，通过不断地增添游戏材料和活动场景，孩子们的游戏越来越丰富多彩，而在游戏中的每一次瞬间也都是孩子们成长的标记。
在活动中，孩子们常常并不喜欢纯粹的模仿，他们往往会有自己创新的想法，因此作为老师，我们要把游戏的权利还给幼儿，要从"教幼儿怎么玩”变为“了解幼儿怎么玩”，从而“支持幼儿更好地玩”，让他们自由、自主、自发的开展游戏，让幼儿在活动中健康、快乐的成长。
5、一起趣骑行
到了孩子们最开心的趣骑行环节了，这次的骑行过程中，他们相比之前已经少了很多阻碍，他们设计了形式多样的路线和场景，使得游戏活动更为有趣。
教师思考：快乐难忘的骑行经历让小朋友们产生了浓厚的兴趣，他们用自己的奇思妙想搭建出了各种各样、独一无二的场景，他们创设了自己的加油站、修车行、医院、学校、超市、交警队、停车场。游戏中他们更加自主了，同伴之间的交流沟通和讨论分工也更多了。同时，老师需要定期与幼儿进行讨论，围绕上一次游戏经验与表征进行梳理，为下一次游戏再进行调整，不断使游戏得到“晋级”。
教学案例
征进行梳理，为下一次游戏再进行调整，不断使游戏得到“晋级”。
游戏背景
玩沙子作为幼儿最喜爱的户外游戏之一，对幼儿感知觉、创造能力、社会能力的发展具有重要的作用，沙子既是固体也是流体的东西，可以给孩子提供特殊的感知觉。沙子是生活中极其常见的且是变化无穷的原始素材，沙子可以启发孩子强烈的好奇心和求知欲，满足孩子生活中创作的欲望。
游戏描述
今天阳光明媚，是户外活动的好时间，孩子们格外高兴，因为又要去玩沙了。孩子们自由选择喜欢的玩沙工具：筛子、小铲、小桶、小瓶、模子等，大家跑去沙池时每个孩子的脸上洋溢着灿烂的笑容。他们对于玩沙有着特别的情感！在沙池，我问孩子们：“小朋友，今天你们想怎么玩呢？”“我想挖个地道、我想…
初步识沙—挖洞
刚开始孩子玩沙只会挖洞。
三个孩子用工具正在挖洞，李睿城小朋友走过来问：你们这里有一个宝藏吗？
小班户外自主游戏案例《小沙池 大乐趣》
崇信县第四幼儿园 王 燚
孩子们在玩的过程中发现干沙不能用模子做出东西，我就引导他们湿沙是不是可以。于是有的孩子拿着小桶等工具去打水，终于做出小鱼、蛋糕等各种造型，高兴极了。
孩子们在玩的过程中也学会了分工，合作。
游戏解析
玩沙是孩子们非常感兴趣的游戏。在玩沙游戏中，教师通常让孩子直接操作，不会给予过多的指导，也不提过多的要求，以让孩子充分自主地游戏，处于“我想玩，我要玩”的状态。只有当孩子碰到问题时，教师才适时介入，放手让孩子去探索。
玩沙游戏还能培养幼儿的自制力，坚持性，自觉性等意志品质，能使幼儿在游戏中，逐步领会合群、协作、耐劳等要求，自觉地遵守游戏的规则，表现出极大的耐性和超常的毅力，更好地锻炼了幼儿的道德品质。
宝藏吗？
教学案例
他们在挖的过程中有交流，有的说我们要挖的深一点，要往里面倒水，有的说你看下面的沙子是湿的，颜色不一样，还有的说我们要把河道挖的长长的……
2. 合作运水
【游戏背景】
玩沙水游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜欢，他们在这里自由的进行构想和各种探索游戏。沙水区投放的材料除了基本的玩沙工具，还有一些竹管，沙漏。我们班有一部分小朋友一直对挖河道有着浓厚的兴趣，也会进行疑问和探究水到哪里去了等问题，在强烈的兴趣和探究欲望的驱使下，他们开始了自己的游戏故事。
【游戏发展实录】
刚进入沙水区在老师的引导下，小朋友们快速穿好雨衣和雨鞋，找到自己喜欢的材料和工具，这一伙那一组的玩了起来。
1.合作挖水渠
安吉游戏案例分享
小小水渠欢乐多——沙水区的时光
崇信县第四幼儿园 赵永婷
孩子们一直挖，河道越挖越长。这是大概四五个小朋友一起合作挖的河道，在挖的过程中还有其他小朋友拿水枪往里面喷水，也有架起竹管往里面引水，所以里面会有水。
朱奕楷等几个小朋友在往河道里运水，这时他很认真的向小伙伴们说，你们往我这个大桶里面舀水倒水，我休息，倒满了你们休息我再提过去倒进河道，我们这样合作着来，其他小伙伴一致赞同。
【表征表达】
【教师分析思考】
挖河道时，孩子们心中没有河道的分布图形状，在大大的空间里，不会对场地进行规划，他们只是平行游戏，没有商量，所以只能挖出
教学案例
挖出小一段有长度没有宽度的河道。
【反思总结】
沙水游戏给孩子们提供了一个很好的科学、社会探究环境，我们应该精心呵护孩子们在游戏过程中的好奇心。挖掘游戏价值，利用孩子们喜欢的游戏形式引导他们自由探究，从而获得发展和成功体验。
同时孩子们在游戏中情感能力，语言表达能力，社会交往能力，科学认知能力、合作能力不断在提高。孩子是游戏的主体，教师是游戏的支持者，时刻观察孩子们的游戏行为。应该提供丰富的游戏材料，激发幼儿的创造性，因为孩子的智慧来自材料。适宜丰富的材料能增加孩子的乐趣，促进他们之间的交往，引发他们的思考、探究，这样才能还孩子不一样的真游戏。
当孩子遇到倒进河的水就不见了问题时，没有急于求助老师，而是在心里想，虽然没有解决，但已经有了初步自己想问题、思考问题的意识，孩子们在游戏中出现的问题，老师要耐心倾听孩子的发现和困惑。在通过老师的耐心回应以及后期的生成课程与孩子们进行思维的碰撞。这一过程，孩子所迷惑的答案就梳理形成了。
游戏中他们有分工，有合作，有关键人物的引领，也有每个参与者的努力。这也就是孩子们社会性建立与发展的过程。
【生成活动】
朱奕楷等几个小朋友合作连续倒了十几桶水后过了不长时间水就没有了，张宇发现了并惊奇的说，咦，我们倒了那么多的水怎么没有了呢?
根据张宇小朋友的这一疑问我进行了一节科学领域的生成活动《水到哪里去了》。让孩子知道生
《水到哪里去了》。让孩子知道生
活中哪些东西是戏吸水的并通过动手操作来探究生活中的问题，以及在后面的游戏中能够用到不吸水的材料继续进行新的水渠游戏。
教学案例
滚筒是圆柱形的，它老是在动，站不上去怎么办？幼儿
在持续探索的过程中发现了一些有效的方法。
方法一：利用墙围栏让滚筒固定住，慢慢上去
【游戏背景】
本游戏源于安吉游戏材料中的滚筒，孩子们对滚筒很感兴趣，一直问老师我们什么时候可以玩那个，想去挑战一下滚筒，最后通过调整，孩子们从滚筒初体验——战胜滚筒——拓展延伸，孩子们也积累了一些滚筒的游戏经验。
【战胜滚筒】
初次尝试，自由探索：初次接触滚筒，幼儿非常兴奋，充满挑战的游戏材料并没有令他们感到胆怯，他们不惧怕冒险,在自己的能力范围内尽可能的去挑战。
滚筒平放时圆圆的，一推就能滚动，幼儿很快发现了这种玩法。滚筒内空间大，幼儿独自钻入，享受滚动的摇晃感；或两两约好，坐在里面窃窃私语。
中一班滚筒安吉游戏案例
《有趣的滚筒》
崇信县第四幼儿园 刘雅静
过了一段时间，有的小朋友已经不满足于推滚筒、钻入滚筒内滚动了，他们开始尝试用各种办法站上滚筒。有的小朋友爬上滚筒，坐在滚筒上，但是还是无法站上去。
方法二：和小朋友一起合作，扶着慢慢上滚筒。
教学案例
【教师思考】
1．游戏目的明确,有了明显的合作意识。
幼儿对于滚筒的喜爱是非常大的，孩子们都很乐意去挑战，给予他们的兴趣，让他们自由开展游戏，在过程中，同伴间不仅有沟通、配合。遇到问题也能想办法共同解决，即增加了社会交往的经验，也捕捉幼儿游戏中与材料的互动，生发新的游戏故事。
2．分享活动，游戏方法的提炼
用这些方法幼儿成功站上滚筒，并且慢慢在滚筒上走动。一段时间下来，越来越多的幼儿学会了在滚筒上站立、行走的技能。
链接《指南》健康领域：动作发展目标：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。而案例中出现的爬、跨、踩等动作都是在寻找身体的平衡点，而滚筒是非常锻炼平衡能力的器材，也称“平衡筒”。
创新二：打地鼠
当王嘉毅站在立起来的滚筒里时，袁少卿打了下去，幼儿惊奇的发现了新玩法——打地鼠。
创新战胜滚筒：站上滚筒，在滚筒上行走的技能学会后，幼儿开始了各种创意玩法。
创新一：在滚筒上行走
【教师思考】
1．幼儿游戏持续性增强。
幼儿游戏前的思考和下次游戏我要如何开展，中班的孩子已经有了基本的想法，需要老师适时的创造机会和方法。所以孩子们在第二次游戏中，还是有幼儿会坚持昨天发现的问题开展游戏，并且根据自己想到的方法进行尝试。
2．教师角色的定位
教学案例
3、幼儿在区域活动时可以发现跟多的圆柱体，找到怎样可以让他们滚起来，并且滚得很快。
在游戏的整个过程中，我基本没有干涉和支招，孩子们能自己在尝试中发现问题并且自己想办法，随着游戏材料的不断加入，孩子们善于在现有的材料中解决问题，在游戏中逐渐培养幼儿的思考问题与解决问题的能力，再此过程中也发现了孩子们合作能力逐渐的发展。
【多元支持】
1、幼儿体验了滚筒的乐趣，回到活动室里，孩子们用画笔把游戏时的精彩瞬间记录下来，并且分享自己的游戏经验，互相学习，共同进步。
2、由于刘辰宇小朋友说:“老师我们的滚筒怎么全是白色”我们通过艺术领域活动让孩子大胆创作，给滚筒增加颜色，用橡皮泥制作滚筒及玩法。
【感悟反思】
1.幼儿会进行自我保护
孩子们在游戏中自由组合，用不同的方法去探索，有的是利用物体稳固重心的。有的是利用同伴的助力进行稳固自己的重心。不管是借物还是借人，最后他们基本都能站上滚筒，慢慢往前走。
会玩的孩子，她们已经找到平衡点，他们再次刷新高度，一个人走要保持平衡，两个人行走的过程中孩子们手拉手，他们有预判危险的能力，在掉落之前会主动放手。
2.幼儿会自我调整游戏难度
幼儿从推滚筒、钻滚筒，到尝试用各种方法站上滚筒，在单个滚筒上行走，幼儿经厉了长时间的探索
教学案例
索。我们不必为幼儿还不能站在滚筒上行走而着急，时间是最好的证明。保证游戏探索时间，幼儿自会给我们想要的惊喜！
从体育锻炼的角度来说，想要玩好滚筒既要求幼儿有较好的平衡能力，又要求幼儿有勇敢、敢于冒险的学习品质。但是，我们允许幼儿创造性地开展自主游戏，滚筒可以只是打地鼠时的一个游戏材料，也可以只是一个山洞......我们鼓励幼儿创新玩法，肯定幼儿的创意，让他们在玩中学，在乐中会；让我们发现更多不一样的儿童。
滚筒的玩法都是孩子们在不断的尝试中摸索出来的。幼儿想象力、创造力也很丰富，滚筒游戏的玩法还有很多等着孩子们去探索、发现。期待下一次幼儿带给我们更多的惊喜！
3.通过孩子们与滚筒游戏的过程，可以生成五大领域的课程：
音乐：有趣的车轮
科学：圆柱体 力学实验
健康：平衡游戏
语言：圆圆的
社会：寻找圆柱体
从体育锻炼的角度来说，想要玩好滚筒既要求幼儿有较好的平衡能力，又要求幼儿有勇敢、敢于冒险的学习品质。但是，我们允许幼儿创造性地开展自主游戏，滚筒可以只是打地鼠时的一个游戏材料，也可以只是一个山洞......我们鼓励幼儿创新玩法，肯定幼儿的创意，让他们在玩中学，在乐中会；让我们发现更多不一样的儿童。
他们在玩中学，在乐中会；让我们发现更多不一样的儿童。
教学案例
活动过程：
一、谈话活动“爸爸妈妈的职业”，了解爸爸妈妈的主要特点和爱好及工作。
出示图片提问:谁能给我们介绍一下你的爸爸妈妈是什么样子?他是做什么工作的?
二、参观“爸爸、妈妈和我”摄影展，大胆讲述自己和父母在一起的快乐时光。
（一）参观摄影展，重温与爸爸妈妈一起的美好回忆。
（二）幼儿互相讲述照片里的故事，分享亲子甜蜜时光。
提问:你跟爸爸（妈妈）在一起做什么？你的心情怎么样？
三、观看视频,了解父母的忙碌与辛苦，体会父母为的付出。
（一）播放视频，感受爸爸妈妈付出的幸苦。
（二）提问:视频中的爸爸妈妈在做什么?
小朋友们，看了这个视频你有什么感受？
你会怎样爱爸爸妈妈？你能帮他们做哪些事？
四、“说说心里话”，引导幼儿大胆表达对爸爸妈妈的爱。
幼儿通过录制视频大胆表达对爸爸妈妈的爱。
设计意图：随着中班幼儿社会性的发展，他们逐渐对周围的人和事形成了自己的态度和看法。爸爸妈妈是幼儿生活中最亲近的人，也正是这份依赖以及幼儿仍然以自我为中心的心理特点，让幼儿常常不顾爸爸妈妈的忙碌提出各种任性的要求。幼儿难以理解爸爸妈妈对自己的爱，也无法看到爸爸妈妈的默默付出。基于这些现状，我设计了这节社会活动来引导幼儿感受爱、理解爱、表达爱。
活动目标：
1.知道父母的主要特点、爱好及工作。
2.大胆讲述自己和父母在一起的快乐时光,愿意进一步了解父母。
3.体会父母为自己的付出，表达对父母的爱。
活动重难点：
活动重点:知道父母的主要特点、爱好及工作。
活动难点:能大胆讲述自己和父母在一起的快乐时光,愿意进一步了解父母。
活动准备：
经验准备:前期请幼儿做小记者采访爸爸妈妈，初步了解父母的职业、本领和爱好等。
材料准备:照片，视频，音乐，录像设备
中班社会教学设计:我爱爸爸妈妈
崇信县幼儿园 任 萧
教学设计
方式，更是一种生活方式。通过劳动，我们可以磨练自己的意志品质，培养自己的创新能力和团队协作精神。在劳动中，我们不仅仅是完成了一项任务，更是在不断地挑战自己的极限，锻炼了自己的身体和心理。
一分耕耘，一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。新时代中国日新月异，各项事业蓬勃兴旺，这是广大劳动者勤勤恳恳干出来的。时代在变，但奋斗底色不变。从老一代劳模王进喜、时传祥，到新一代敬业奉献模范罗阳、时代楷模黄大年，还有新近评选出的刘云清、王中美等全国五一劳动奖章获得者，正是一代代劳动者接续奋斗，铸就了中国大踏步赶上世界潮流的发展奇迹，实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，开创了中国特色社会主义蓬勃发展的新时代。
在参加全省劳动教育培训的过程中，我深刻认识到了劳动是每个人生命中不可或缺的一部分，也是我们实现自我价值的重要途径。真正的劳动教育，一定不是教师讲授，而是让孩子去做，亲身体验劳动带来的快乐。应立足于培养学生劳动的意识，乐于参加力所能及的公益劳动和社会实践，养成自己的事情自己做，不会的事情学着做的好习惯。在此，我想分享一些我的心得体会。
首先，劳动教育是一种全面培养人的教育。劳动不仅是一种生产方式
其次，劳动教育是一种创新教育。劳动不仅需要技能，更需要创新能力。在劳动中，我们需要思考如何更好地完成工作，如何提高效率，如何提高质量。这些都需要我们不断的学习和探索，不断的创新和改进。
再次，劳动教育是一种实践教育。在劳动中，我们可以把自己的知识和技能应用到实践中。通过实践，我们可以不断地发现问题，解决问题，提高自己的能力和水平。在实践中，我们可以不断地探索和发现自己的潜力。
最后，劳动教育是一种人文教育。劳动不仅仅是一种技能，更是一种文化。在劳动中，我们可以学习到人与自然的关系，学习到工匠精神和职业道德。在劳动中，我们可以感受到人与人之间的互助和合作，学习到人际关系和社会责任。
总之，在全省劳动教育培训中，
劳力劳心 亦知亦行
崇信县黄花乡高年小学 朱永真
—2023年甘肃省中小学劳动教育专项培训心得体会
培训心得
中，我深刻认识到了劳动的意义和重要性。通过劳动，我们可以锻炼身体，也可以磨炼意志，提高自己的能力和水平。在今后的工作和生活中，我将始终坚持五育并举的教育理念，紧密联系学校实际，以课堂教学改革为突破口，以“实践育人”为基本途径，坚持有计划、有组织、
织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，积极探索劳动教育在素质教育中的作用，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能，在动手动脑中培养学生创新意识和实践能力，促使学生全面发展。
培训心得
自然的奥妙、神奇。随处可见得水源，可供孩子们嬉戏玩水、也能为孩子们清洗小手和涂鸦工具，水龙头的高低设计，比较人性化。适合不同身高的儿童。
2023年4月9日至15日，在各级领导的组织安排下，我有幸奔赴浙江省海宁市，来到美丽的安吉县，观摩了几所具有代表性的镇级幼儿园的自主游戏；听取了安吉游戏研究员蒋雯娟老师和安吉幼儿教育研究中心研究员赖奕多老师关于“安吉游戏”的专题讲座，他们从安吉游戏的基本理念入手，用大量的案例分享与视频、通俗易懂的互问互答对安吉游戏进行了全面的解读与诠释。为期五天的观摩学习，充满了紧张，既有专家报告，又有园所观摩，所见所闻，受益匪浅。
一、观安吉之境
4月10日早晨，我们走进新建的安吉儿童村。
在安吉儿童村老师的陪同讲解下，我们参观了儿童村的室内外环境，这里随处都是孩子们的游戏乐园，一个班级一栋小楼，楼与楼皆互通，班级四处安装着大大小小的可视窗。孩子们抬脚可出门游戏，转头可观室外四季更迭，低头可看楼下同伴游戏，仰头可赏云雾聚散。围绕小楼的是为孩子提供的户外游戏场地，茂盛的树林、黑白底色和玻璃材质的超长涂鸦墙、不同质地的无边界沙地、形态不同的坡地、随意放置的巨大树桩，孩子们可以在这多样的环境中尽情的探索自然
在窗与井的光影里感受错落、联通的空间，有效的室内外连接，让幼儿与户外更加亲密，不论在哪儿，都能感受自然的生态环境。而且户外地面环境不仅仅只有塑胶材质，还有沙子、泥土、木板、塑胶、鹅卵石等，让幼儿在游戏中获得运用多种感官探究的机会。
走在安吉儿童村，你会发现装修、色系都如此的简约。没有艳丽的色彩，没有繁杂的装饰，于孩子们而言，既保护了对色彩的敏感性，情绪平和之中也更专注于活动。这应该就凸显了孩子是主体吧。通过观看室内外环境，真正的理解了讲解老师所说的“通天、通地、通自然、通邻居”。
高空绳网与自然结合的设计，给我们的第一感觉是存在安全隐患，随行的老师们都在讨论这个绳网的危险性，觉得这个设计不合理，太危险了。可讲解的老师说：孩子会掉下去吗？他顶多是胳膊或者腿漏下去，但他的身体不会掉下去。那胳膊和腿漏下去怎么办，当然，孩子他会自己去探索站起来，这既锻炼了孩子的胆量，还培养了孩子解决问题的能力。
“安吉游戏”培训汇报与感悟
崇信县第三幼儿园 王媛媛
培训心得
这既锻炼了孩子的胆量，还培养了孩子解决问题的能力。
通过专题讲座与经验交流、案例分析与互动交流的方式向我们讲授了安吉游戏。
吉儿童村环境创设带给我的震撼和启发：环保材料的丰富自然。幼儿园户外活动场所不是一览无余、一马平川的塑料场所，它形态多样，表现出自然的野趣。草地、土山、沙地、戏池、洞穴、栽培园、树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们创造了有趣的绿色世界。不同种类的材料分布在最合适的场所，滚筒、中大型建筑积木和大木箱在平坦宽敞的水泥场所和宽敞的屋檐下，木屋、帐篷、原木、桌椅分散在森林、草坪、沙地之间，随时随地激发孩子们进入自己的游戏世界。户外活动现场高低不同、形状不同，材质不同的洗手池，游戏材料的收纳箱和架子都为孩子们游戏后的洗衣和游戏材料的收纳提供了便利，能很好的培养幼儿良好的收纳整理习惯，同时解放了老师。种类丰富，低结构材料可以反复操作组合，让幼儿不厌其烦。各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木箱、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的室外构建用的木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、桶、甚至废锅瓢盆，这些都是游戏材料调动了孩子们无限、自主、创造性的智慧。
二、听专家之语
4月10日下午-11日上午，主要以培训理论知识为主，专家们主要通
首先是安吉游戏研究员蒋雯娟老师关于“放手游戏，发现儿童”的专题讲座，蒋老师从理念、材料环境与时间、放手观察与发现、家长工作四个方面以案例分析、观看视频、互动交流的方式进行了讲授。让我们了解了安吉真游戏，了解了教师的放手。我们应该做到：闭上嘴，管住手。让孩子们在自主的游戏中，获得经验，使他们的潜能得到最大化的发展。
蒋老师说“发现儿童的前提是，儿童有机会发现世界”只有自然的环境让孩子去探究、发现；只有在游戏中让孩子遇到的困难与问题，才能让孩子真实感受树木是会腐烂的，下雨时会长出木耳或者蘑菇的，才能让孩子学会寻求帮助、主动思考。这一切，完整地诠释了：知识不是教会的，世界是孩子感悟的。
4月11日上午，安吉幼儿教育研究中心研究员赖奕多老师从自主游戏中的“放手”和“观察”以及新手教师尝试放手和观察时容易掉入哪些“陷阱”两个方面出发，分别为我们答疑解惑。闭上嘴巴，管住手，睁大眼睛，竖起耳，把真游戏还给孩子，这是“安吉游戏”对老师的要求。我们要做到在孩子们游戏时“最大程度的放手，最小程度的介入”。但对老师们来说，保障幼儿实施自主
培训心得
择。就像视频中音乐表演区的，因为他们精彩的表演，引来了涂鸦区的观众，涂鸦区的小朋友也加入了他们的游戏。在他们的游戏中，我看到了游戏材料的共用、区域间的融合，不是说滚筒只能在滚筒区玩，我也可以把它当成涂鸦工具；平衡车不是只能在骑行区骑，根据孩子的需要，也可以在野趣区玩，野趣区高低不平的小山坡，更能锻炼孩子骑行的胆量、提升孩子安全防护意识、发展身体各机能的综合能力。他们在开放、变化的环境中，与低结构材料自由互动，充分探究、持续反思、获得喜悦。老师们时刻关注着孩子，做到了最大程度的“放手”。
主游戏的权利并不是一件容易的事，需要我们在实践中反复的思考、再实践、再思考。再思考。
（二）材料的投放与收纳
在各区域材料的投放上，我看到了很多和我们不一样的做法，可能是因为我们有限的材料，局限了我们不能将它们投放在各个区域。而观摩的这三所幼儿园，搭建的积木几乎每个角落都有、滚筒也在各个区域能看到，所有的材料不是集中投放在一个区，而是分布投放到了各个区域，这样做就不会局限孩子们的创造力与想象力，他们可以将能看到的材料都运用在自己的游戏中。
在材料收纳整理环境创设中，我看到了孩子的足迹，通过设计标记，让孩子参与到环境创设中，体现了孩子的主体性，很好的帮孩子熟记材料的位置和可容纳的数量，以
教研的最后，通过对游戏案例的观察，我们进行了一次游戏观察小练习，写观察记录，分享自己看到的真游戏关键词“爱、冒险、喜悦、投入、反思”的体现。专家的讲座告诉我们：放手游戏，儿童才会发现世界，教师才会发现儿童，放手游戏需要自然、野趣、开放互通的游戏环境，需要低结构、可移动、可组合的游戏材料、需要充足的游戏时间、需要把发现问题、解决问题的机会留给儿童。
三、研游戏之本
（一）户外自主游戏
4月12日-4月13日，我们观摩了海宁市马桥街道中心幼儿园、斜桥镇中心幼儿园和盐官镇中心幼儿园的户外自主游戏活动，活动中老师们基本都是用手机拍摄记录，在发现孩子游戏中有危险时，老师的镜头会靠近观察对象，但不会干涉，当镜头靠近时，孩子便会有意识的停止自己的行为，进行适当的调整。
游戏中的孩子们不断尝试、体验、探索，多次调整自己的游戏，我们被孩子们的自信、勇敢、快乐所感染，更是发自内心地感受到真游戏的乐趣与价值。
在他们的游戏中，不会因为区域的限制而被限制，孩子们玩什么、怎么玩、和谁玩都是自己选择。
培训心得
以便材料的快速收纳整理。教师作为儿童游戏中的支持者，不仅要在精神上、言语上支持、还需要在活动物质准备上。每个班级，户外活动时都会有一块垫子和一个可移动架子,垫子方便孩子们放置自己的衣物、可移动架子上准备了干湿抽纸、幼儿水杯、毛巾、医用物品等，方便孩子在口渴或者受伤后及时处理。
孩子的游戏故事投放到屏幕上，孩子进行分享。孩子通过分享游戏体验，提出改进建议，让学习变得更加自主高效，在游戏中体验并交流，在游戏中自主并合作，在教师的组的组织下开动脑筋用小眼睛发现问题，用稚嫩的声音辩论解决问题。最后，大班的孩子会将自己的游戏故事直接张贴在游戏故事墙上。
（三）游戏记录与分享
每一位孩子都有他们的游戏故事。游戏后将自己的游戏故事表征、表达。老师帮他们记录，然后分享。在我们平时活动中，我经常把表征窄化为“画画”，一直觉着孩子没有绘画基础，他们怎么通过绘画表征自己的游戏故事，通过翻看他们的游戏故事、听专家的讲座，我才明白，不需要绘画基础一样可以表征自己的游戏故事，表征不一定是画，也可以通过其他方式表现。就算是画，哪怕他只画了一条线、一个点或者什么都不画，只要他能表达出来，那就是他自己的游戏故事，这个过程中，老师需要做的就是帮他记录、给予支持、静待花开。
游戏后，孩子们先是通过绘画表征游戏故事，三位老师逐一记录，如果不能记录全部孩子的游戏故事，则可以利用碎片时间、晨间活动等时间进行记录，保证每个孩子每周至少记录一次。记录后则进入幼儿游戏故事分享环节，老师将孩
（四）室内环境创设
三所幼儿园的室内环境创设，没有过多的装饰，一眼望去，都是孩子的作品，也全在孩子可视与可够的到的范围内，主要以游戏故事、天气情况记录、植物角记录为主，每张绘画页面上都有老师的记录。没有过多华丽的语言，全是孩子自己的话语。
四、悟自身不足
讲座、观摩、教研、看活动，全面系统的安吉游戏学习培训，给我带来了深深的震撼，更带来教育观念的改变，打破旧壳，寻找真谛，对“把游戏权力还给幼儿”有了更多感悟。
首先要做的是放手、观察、倾听。放手是“安吉游戏”中教师要坚持的重要原则，然而我在初探“安吉游戏“时期往往会因为各种担心和顾虑而无法完全放手，在幼儿游戏时经常出现无效介入。我认为，教师只有相信幼儿，才能学会放手，打消顾虑，静下来心来观察幼儿的游戏，不随意干扰幼儿的游戏。而观察
培训心得
察是教师了解幼儿的基本途径之一，观察能够帮助教师真正了解幼儿。如果观察不细致，会认为幼儿是在进行无多大意义的重复性游戏;如果观察仔细，就会发现幼儿游戏的价值。其次教师要睁大眼睛去发现儿童，发现他们的成长变化。没有对比有对比，就没有真相。我们在观察他们的时候也要做好记录，刚开始的时候是什么样子的，中间是什么样子的，最后又发展成什么样子的。
我们无意识地困住了孩子，没有放手让孩子自主玩游戏，也没有机会看到放手后孩子在真正的游戏中的精彩表现，没有看到孩子在真正游戏中的真正学习，以及各种能力的发展。
倾听是老师了解幼儿，解读幼儿的重要环节，我们老师要敞开心扉，以尊重、接纳幼儿的心态去倾听，不带任何偏见和主观判断，努力做到与幼儿同领共振，在此基础上，通过追问、鼓励等策略打开幼儿的话匣子，帮助幼儿充分表达内心的想法。
过去，成人总是认为孩子知道什么。所有的学习都需要成人来教，但他们很少考虑每天重复教授、幼儿机械学习对孩子的创造力和想象力带来的巨大伤害。
安吉游戏告诉我们：在游戏中，老师就要闭住嘴，睁大眼，管住手，竖起耳。游戏才是孩子们成长中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戏，把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，还孩子一个自由成长的空间。
为期5天的培训学习时光转瞬即逝，在培训中进一步深化了对安吉游戏的认识，坚定了“儿童在前，教师在后”的教师定位。
通过此次培训，传达安吉游戏的先进理念，思考什么才是真正的游戏，也让我明白：学会相信儿童，放手儿童，做最好的观察者而不是导演者。相信孩子！他们真的很会玩！相信孩子！他们真的很安全！相信孩子！他们真的很伟大！
培训心得
走进真游戏 感受真童年
崇信县幼儿园 王 蕊
——安吉游戏观摩学习心得体会
培训心得
在县教科局的统一组织下，我终于走进了梦寐以求的浙江省安吉县，观摩了安吉幼儿园的游戏活动现场，听取了专题讲座。在学习中，充满着紧张和劳累，但是更多的是收获，是震撼。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、先进的教育理念，无一不给我留下深刻的印象，让我耳目一新，受益匪浅。
一、他们的游戏
安吉游戏，能让孩子跑到高高的梯子上，脏兮兮的泥地里肆无忌惮的玩，还会让孩子们站在圆圆的油桶上走 ，在大大的水池里干自己想干的事情，孩子们玩的是那样酣畅淋漓。这里的孩子，站在滚筒上，向前、向后，在三米高的软梯上爬上爬下，拉住手环从高空索道上冲下来，用简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水......每个人都在很认真的做着自己的事情。
这也让我想起了一个词---“真游戏”。在安吉游戏中，它的真谛就是：“让孩子们玩真游戏”。当我们看见游戏中孩子一个个脸上洋溢的笑容时，能真正感受到他们的笑容是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢的。
（一）思考：看到这样的游戏场景，学到了什么？
1.游戏时间：充分、连续
1小时：单次1小时及以上
1个月:同一场地，连续游戏一个月
2.材料投放：低结构 随处可取 就地取材 源于生活
安吉游戏的玩具，全部都是低结构的材料，结构简单，彼此可以自由拼接组合的器材，孩子可以根据自己的想法，自由的选择材料，搭建游戏设施，自己决定游戏规则，甚至几片落叶、几根木棍、废弃的旧板凳都能成为他们的玩具。
3.教师的角色定位：儿童在前，教师在后
在观摩安吉县幼儿园的过程中，看到了一个有趣的现象--这里的教师都是不说话的，他们在儿童的游戏活动中，只是无声无息的拿着手机，照相机，悄悄地追着孩子拍摄，他们的表情时而惊喜，时而紧张，时而期待，时而喜，一会靠近，一会退后。
（二）我的启示
1.有区域划分，但不仅仅局限（因为材料，可以跨界随意取用）
2.一个月玩一个地，连续推进着玩
征”使用僵化的倾向，最主要的表现就是，让幼儿随时随地表征。比如，幼儿正在玩游戏，有了惊喜发现，对教师说：“老师你快来，我发现了不起的东西。”教师过去一看，大声说：“你太棒了，快画下来。”这时，对正在玩的游戏的幼儿来说，这样的表征要求不是引导而是干扰。
3.尽情的玩，不怕脏
4.保教融合，职责分明
5.自由中有规则、有责任，冒险中有安全
6.教师管住了手，闭上了嘴，张大
二、安吉游戏中的幼儿表征
（一）表征是什么？
在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平。因此，他们更擅长用绘画、符号等方式表达自己的思维，即幼儿表征。
（二）为什么要表征？
为什么要表征？因为教师可以从幼儿的表征中了解他们的想法和需求，并给予适宜的支持和帮助。教师通过表征观察和发现幼儿的行为，体现了当前幼儿园对“以儿童为本”理念的践行。
（三）怎么使用表征？
1.不能把表征窄化为“画画”。
可能一提到表征，我们头脑里闪现的第一个词就是“画画”，会把表征窄化，认为表征就是绘画，而忽视了其他表征方式。其实，幼儿的表征并不仅限于简单的绘画，表征应该像“孩子的一百种语言”一样丰富。语言表征、绘画表征、手工、音乐、舞蹈、运动、角色扮演……都可以是幼儿表征的方式。
2.不能把“表征”使用僵化。
有时候，我们可能会有把“表就
三、一对一倾听记录及集体分享
我们说幼儿对游戏的表征是他们对游戏经历进行的回顾和反思，那么教师倾听和记录幼儿对自己表征的叙述和表达，是促进他们在游戏中深度学习的一种体现。
教师倾听记录结束后，会集体分享孩子们的游戏故事。教师还会把自己在游戏场地记录的照片、视频，拿一些出来和孩子一起分享。在这个过程中，并不是教师给孩子上一堂课或者教给孩子什么内容，而是在另一个层面上去了解孩子的经历，孩子思考的过程，孩子内心的想法。
（一）思考：组织游戏后集体分享讨论，对教师有哪些挑战?
1.如何听懂孩子的话？
2.如何帮助幼儿提炼他的语言表达？
3.在充满未知的活动中如何捕捉到深度话题？
4.分享现场教师如何智慧应对？
着玩。
培训心得
（二）游戏分享常见提问“话术”
你有什么想说的？如果是你，你会怎么解决？我没听懂，你能教教我吗？如果后面还玩这个游戏，你又会怎么做？他遇到了什么问题？哪个部分你觉得有困难？你用了哪些办法尝试？
走进真游戏，感受真童年。只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
培训心得
——2023年甘肃省义务教育课程标准及学科教学骨干教师培训心得
培训心得
向美而行，以美育人
崇信县城区第一小学 梁乐
2023年6月26至29日，有幸参加了由甘肃省教育厅主办和中国教师研修网项目团队组织的2023义务教育课程标准及学课教学骨干教师培训课程(美术)活动。
通过专家对《义务教育艺术课程标准解读(2022年版)的系统解读，我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统教学模式强大的冲击，也通过在线名师课堂真正体验到了核心素养的培育过程，要上好美术课就必须在教学中用科学、灵活的教育方法来进行教学，通过多学科综合教学提升学生的核心素养。下面我就此次培训谈几点体会。
艺术课程标准（以下简称“艺术课标”）以核心素养为导向，重点解决了“艺术课程培养什么样的人”这一问题，它面向的是全体学生的发展，它指向的是素养养成的过程而非结果，所以新课标与现行的美育思想、理念高度契合。新课标中论述了美术学科的地位和性质：“美术学科是艺术课程的有机组成部分，是培育和发展学生艺术课程核心素养的重要载体。”可见美术在义务教育阶段的重要地位。
一、艺术核心素养贯穿始终，注重学生素养提升。
注重学生素养提升。
艺术课标中提出义务教育阶段艺术课程的核心素养确定为：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，标志着小学美术课程也正式跨入核心素养时代。并且提出在课程的设计思路中要聚焦核心素养，组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价标准都与核心素养密不可分，形成由“核心素养—美术学科总目标—美术学科分段目标—美术学科课程目标”的递进。
二、改变课程设置安排，注重知识与学段衔接。
首先艺术课标由音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）课程组成，五门学科共同组成艺术学科。课程内容更加注重多元化，“欣赏、表现、创造、联系”四大类就盖了14项学习内容，将原本静态的知识、技能、文化、观念等内容，以多种学习任务的方式组合起来，将课程内容和艺术实践、学生生活相联系。
美术课标将义务教育阶段的美术学习分为四个学段:第一学段（1-2年级）；第二学段（3-5年级）；第三学段（6-7年级）；第四学段（8-9年级）。
培训心得
9年级）。这四个学段在教学内容安排及在教学难度设计时应注意依次递进、前后衔接，从而适应孩子不同阶段发展的要求。例如在低年级阶段我们设计教学重难点时就要侧重学生基本美术习惯的培养及养成（正确安全的使用美术工具、认识基本的颜色、分辨基本的图形等）；中高年级时开始渗透点线面、色彩等美术基础知识；高年级之后能掌握运用透视、色彩、构图、比例等造型语言。只有明确熟知这些我们的教学才不是简单的照本宣科，我们备课时才能够做到科学合理地设计任务难度，最终上一节成功的美术课。
三、任务驱动的目标设置，注重学生的真实生活情境。
新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。
四、学科内容选择更融合，注重知识的有机整合。
新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识融合、与社会学科知识融合，通过将知识进行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决解决问题的能力。
行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决解决问题的能力。
五、评价层级提升，注重素养导向的评价方式。
2022年版的美术课标中的评价建议更多的关注于课程的评价，关注美术学科的评价，而2022年新版艺术课标在教学评价中提出坚持素养导向、坚持以评促学，学业质量清晰明了的规定学生学习之后将“知道什么”（事实）“理解什么”（概念、内涵）“做到什么”（实践）“学会思维方法”并最终实现核心素养的发展。这种评价一方面关注学生掌握艺术知识、技能的情况，另一方面要重视学生整体的素养，为学生价值观、必备品格、关键能力的发展“保驾护航”。
六、教学启迪
（一）开启单元整体教学。由以往按四大学习领域划分的单一的、独立的授课方式，转变为整体的、系统的授课方式，强调以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。从课程标准名称 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》可以看出，美术学科已经与音乐、舞蹈、戏剧、影视融为一体，这就意味着我们在学习理论或实践的过程中，
培训心得
中，应该将自己视野扩宽，树立整体意识，不仅要注重学科知识内的纵向衔接，更要注重知识间的橫向配合。坚持以素养为导向，重视将知识内化于实践和运用的教学，加强对学生艺术核心素养的培育。
面对这场深刻而全方位的新课程改革，新课标的学习为我们这些在一线工作的美术教师做出了更为明确的教学指导，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗，对美术教学有了更深一层的认识：其真正的精华在于教师要以丰富的教学技能，出奇制胜的教学设想和灵活多变的教学策略，把握住学生的兴趣点，叩开教育之门，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，变
“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，变“教教材”为“用教材”。推动每一个学生终身美术素养的全面提高。我想，这是每一位艺术课程教师应该不断追求的目标吧。
（二）重视艺术体验。艺术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。
在艺术教学过程中，教师要营造开放的学习情境，引导学生亲近自然、感受生活，让学生全身心地参与其中，焕发积极情绪，获得审美直觉和美感体验；指导学生通过欣赏艺术作品感知世界，体验情感，实现与艺术形象的共情；鼓励学生在情境中感知形象，进发创意，运用艺术语言和方式表现自然美、社会美与科技美，体验创造的喜悦和自我实现的愉悦，提升实践能力、创造能力和审美能力。
(三)崇尚中国传统文化。《课程标准》 中强调弘扬中国传统文化精髓，要求讲好中国故事。在修订原则，设计思路，课程总目标及各阶段目标中都有提及，对应到学业质量描述和课程实施建议中，这一点也一直在强调。
首先，中国经典美术与中国画是中华优秀传统文化在课程教材中的突出体现。辉煌灿烂的中国经典美术与
形式的作品（有着重要的欣赏价值），更是以直观的方式展示了画中之情、画外之意，诠释了中国人特有的思维方式、价值取向与文化传统。其次，民间美术给予中华优秀传统文化更为丰富和多元的表现形式。近年来，各类传统工艺、民间美术等内容的呈现在中小学美术课程与教学中的比重也越来越大。其中，传统手工艺和技艺（陶瓷、木工、浮雕、印染、编织等）可以加深学生对手工艺和工匠精神的理解，增强对本土非物质文化遗产的兴趣与情感认同。
水墨兰亭
黄云摄影作品
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