二
伊金霍洛旗教师心理健康状况调查分析
——伊旗一中 2024 年春季学期教师心理测评
伊金霍洛旗第一中学 张蕾蕾
1 对象与方法
1.1 对象
研究对象为本校教师 86 人。具体样本结构如下：
1.2 方法
本研究采取随机抽样方法，抽取本校教师被试90人，采用非匿名电子问卷方式对被试展开问卷调查。调查内容为①一般资料收集。包括姓名、性别、年龄段、岗位、年级等信息。②焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)[1]211。采用 Zung 于 1971 年编制的焦虑自评量表的中文修订本，用于测评被试焦虑的主观感受，共20个条目，采用4级评分，“从不或偶尔”“有时”“经常”“持续”分别记1-4分，其中5个条目反向计分。总得分为原始粗分，原始粗分乘以1.25后四舍五入保留两位小数为标准分，采用焦虑严重指数（原始粗分/80）评估被试焦虑程度：焦虑严重指数<0.5 为无焦虑；焦虑严重指数0.5-0.59为轻度焦虑；焦虑严重指数0.6-0.69为中度焦虑；焦虑严重指数>7 为重度焦虑。③抑郁自评量表(Self-rating DepressionScale,SDS)[1]175。采用Zung于1965年编制的抑郁自评量表的中文修订本，用于测评被试的抑郁严重程度，10 个条目反向计分，其余问卷条目数量、计分方法和结果解释类似 SAS。采用 SPSS27.0软件进行分析，采用 T 检验和方差分析等方法进行比较。P<0.05 表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 基本情况
SHIJIANTANSUO * 实践探索
实践探索 *SHIJIANTANSUO
2024.4 聚思教研 46
45 聚思教研 2024.4
本次调查共有90名教师完成问卷，剔除无效问卷（答题时间在 80 秒内）4份，有效问卷为86份，有效率 95.56%。发生焦虑23人, 焦虑情绪检出率 25.56%，其中重度焦虑 6人，中度焦虑4人，轻度焦虑13人；发生抑郁42 人抑郁情绪检出率46.67%，其中重度抑郁8人，中度抑郁14人，轻度抑郁 20人。
2.2 与全国常模和某地区教师的比较
经K-S 检验及直方图结果显示，SAS 总粗分和 SDS 总粗分数据服从正太分布，采用单样本 T 检验。T 检验结果显示教师的焦虑水平和抑郁水平显著高于全国平均水平[1-2]。焦虑水平比较，
将教师焦虑与抑郁的总粗分转换成标准分与某地区教师焦虑、抑郁情况[2]比较，无显著差异。
2.2 不同特征教师焦虑、抑郁情况的单因素分析
2.2.1 不同性别教师的焦虑、抑郁水平
研究采用独立样本 T 检验判断教师焦虑水平和抑郁水平是否有性别差异，结果显示焦虑水平方面，t=1.477,p=0.143；抑郁水平方面t=1.597,p=0.114，教师焦虑水平和抑郁水平在性别方面无显著差异。
2.2.2 不同年龄段教师的焦虑、抑郁水平
单因素方差分析显示，不同年龄段教师 SAS 总粗分比较，F=0.102，P=0.903；不同年龄段 SDS 总粗分比较，F=0.222，P=0.802，均未达到显著。事后多重比较各项均无显著差异。
2.2.3 不同年级教师的焦虑、抑郁水平
SHIJIANTANSUO * 实践探索
实践探索 *SHIJIANTANSUO
2024.4 聚思教研 48
47 聚思教研 2024.4
单因素方差分析显示，不同年级教师 SAS 总粗分比较，F=0.623，P=0.602；不同年龄段 SDS 总粗分比较，F=0.438，P=0.726，均未达到显著。事后多重比较各项均无显著差异。
2.3 不同特征教师焦虑组与未焦虑组、抑郁组与未抑郁组差异比较
进行卡方检验，未焦虑组与焦虑组在性别、年龄组、年级方面未见显著差异，抑郁组与未抑郁组在性别、年龄组、年级方面也无显著差异。
3 讨论
本调查结果表明，我校教师的焦虑水平和抑郁水平均显著高于全国平
均水平。但无显著的性别、年龄段和年级差异。提示不同性别、不同年龄段、不同年级的教师焦虑和抑郁的情况都很严重。教师作为特殊职业，心理健康状况堪忧。
教师职业本身的高强高压，使教师长期处于紧张的工作环境中。教育问题是当今社会和家庭的重大议题，社会各方对教师的高期待，同时给教师增加了无形的压力。有研究指出，“双减”政策背景下教师教学出现了工作时间延长和工作任务加重、社会期待加深和教育自主权受到冲击、学生作业布置难和考试分数公布难等新困境［４］；“双减”政策强化了教师的主体责任，新增了教师的工作压力和职业风险［５］。教师需要不断与家长沟通，处理学生的各种问题，应对学校各项教学活动和非教学活动。教学任务重、教学之外的琐事多是一线教师面临的普遍困境。同时，教师需要协调好与各方的关系。教师的多重角色也增加了教师的心理压力，“下班即上班”，需要兼顾家庭的责任，容易产生负性情绪，心理健康水平也更低。可从以下方面进行调节：
个人调节。首先，在认知调节方面，教师要正确认识自我、调节自我、接纳自我，反思和总结自身的优点和缺点，充分剖析自己的内心世界，了解心理问题的触发原因；其次，心态调整方面，正确认识工作、生活中的得失，辩证看待工作压力，调节好自己的心态，要乐观、积极地对待工作和生活中的挫折；再次，处理好关系和角色问题，在人际关系方面，要学会积极、巧妙地处理与家长、学生、同事和领导的人际关系，也要平衡好个人生活与工作的关系，获取重要他人理解与陪伴，以及实际支持与心理支持，从而缓解心理压力；最后，对自身健康状况要重视，主动学习并找到适合自己的心理调控方式，提高自己对环境的适应能力和对变化的应对能力，积极参加体育锻炼，增强体质，锻炼意志，笑对生活，尽量减少负面情绪对自己身心健康的伤害。在必要情况下，教师还可以寻求心理专家的帮助，通过专业的心理咨询来有效缓解压力。
学校重视。学校应在工作层面予以教师更多帮助与支持，在生活层面予以教师更多理解与包容。建立良好的沟通机制，倾听他们的声音，以有温度的人文关怀解决教师的后顾之忧，为教师高效工作提供充足的动力。不断优化管理，简化工作流程，合理安排教师工作量，减少不必要的非教学任务，为教师创造和谐的工作氛围和环境。及时了解和关注教师的心理健康，举办有趣的心理讲座与工作坊，让教师了解如何更好地管理情绪和
SHIJIANTANSUO * 实践探索
实践探索 *SHIJIANTANSUO
2024.4 聚思教研 50
49 聚思教研 2024.4
压力，提供必要的减压放松活动，让教师在工作中得到有效放松。
社会支持。社会各界要充分理解教师职业的特点，让教师的辛勤付出得到社会的认可与尊重。对教师要求合理化，既不过于严苛，也不过于宽松。特别需要学生家长的配合，家校通力合作，共同培育好新一代的孩子。在教育改革的特殊时期，教师的心理问题同学生的心理问题一样亟待解决，教师需要获得更多关注，尤其是作为独立个体而非行业一员的深刻关爱。
参考文献：
[1]汪向东，王希林，马宏等.心理卫生评定量表手册（增订版）.北京.中国心理卫生杂志社,1999:211-213;174-175.
[2]戴晓阳.常用心理评估量表手册.人民军医出版社.2012:136.
[3]张艳芬.新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪现状调查[J].教学与管理，2012（10）：58.
[4]聂贤苗,马雨欣.“双减”背景下教师教学的新困境及其应对[J].教学与管理,2022(25):32-35
[5]张笑予,祁占勇.“双减”政策背景下教师赋权增能的理论模型与实践路径[J].中国教育学刊,2023(4)74-78
举世无相识，终生思旧恩
伊金霍洛旗第一中学 张玉庭
转瞬之间，我已在教育战线上摸爬滚打奋战了20多年了。20多年来，我在学校的多个岗位上历练过,真切地体会了当老师种种酸甜苦辣的同时，也一再收获着作为教师所独有的那份职业幸福。一路走来，每一个关键点上，我都能遇到一位甚至几位关键人物对我的巨大帮助。每每回想起来，内心永远是温暖的，感动的，连我的爱人都感慨道：你这个达旗梁外山沟沟出来的穷小子，能遇到那么多好人、贵人，真是你的幸运，也是你的造化。总之，一句话：举世无相识，终生思旧恩。我不想用华丽的词藻去渲染我对他们的感谢，我只想用朴素的语言去表达我最真挚的感激之情和纪念我们在一起工作的那些美好时光。
谢谢你，刘老师
谢谢你，刘老师。我在东胜区一中曾连续七年被评为优秀园丁，获评的原因除了我自己幽默风趣招学生喜欢之外，另一个重要的原因就是我的课上表达言简意赅，简明扼要，再加上对学生感兴趣的历史故事能够绘声绘色地讲述。实际上，我课堂上的表达能力也是逐渐锻炼出来的，我现在依然清晰地记得我在区一中第一次公开课那狼狈的样子。课后我的师傅刘李娟老师一针见血地指出我课堂教学中最大的问题就是语言罗嗦、冗长、拖沓。她直言不讳地说道：“当一位教师连话都说不清楚，他不可能把课上好，更不可能成为一位好老师。”让我感动的是师傅并没有再一味地批评我，而是给我传授了一招让我终生受益的锦囊妙计：“小张，改掉你这一毛病最有效的方法就是你把课堂上所说的每一句话都要写在教案上，并且背下来。年轻教师要备教案更要背教案。” 她解释到：你语言罗嗦的根本原因就是准备不充分，特别是你的问题、点拨、总结的语言既不够精准也不够精炼。因此，你就应该把自己的课上所说的话都写在教案上，这样的话，你在写之前就会仔细斟酌自己应该怎么提问点拨、怎么总结概括，学生才能听的有意思、有意义。久而久之，自然能够要言不烦，一语中的。师傅的话一语惊醒梦中人，这样的做法我认认真真坚持了三年。
其实，第二学期我的课就深受学生欢迎，当时我校的政教主任李月莉
SHIJIANTANSUO * 实践探索
2024.4 聚思教研 52
51 聚思教研 2024.4
理论研究 *LILUNYANJIU
老师无意中给我讲了一个细节：一次她请我的几个学生帮她搬点儿东西，学生完成任务之后，都急匆匆地往教室跑，边跑边喊到，我们张老师的课绝不能耽误了，可有意思了。这些教学成长得益于刘老师的用心指导。
新教师入职的前三年是专业成长的黄金时期，特级教师张祖庆老师说：新教师在入职初，一定要找到一位优秀的指导教师。我很幸运，谢谢您，刘老师！
谢谢你，曹老师
2007年，是我在东胜一中工作的第六个年头。由于第一届初三自己的教学成绩还算出色，2007年已是我连续带的第三届初三毕业班了。一天，我们教研中心的历史教研员曹继英老师来我校视导初三年级的历史教学工作，其中就听了我的一节课，我现在还清晰的记得我讲课的内容是九年级下册第五课《法西斯势力的猖獗》。
课后，曹老师并没有怎么评价我的课，只是对我说：小张，我的老同学胡献中（当时我校副校长）对你赞赏有加，极力给我推荐听你的课。咱们区教研中心各学科都成立了学科中心组，其成员准备邀请各学校的骨干教师加入，我希望你参加。我当时并没有显出一丁点儿的兴奋，反而是语无伦次、不知所措地拒绝了曹老师。这并不是谦虚，而是不自信，因为自己当时并不是学校的骨干教师，也没什么荣誉，还有当时我幼稚地以为加入中心组会影响我早已立下的心愿：只想一心一意的成为孩子们喜欢的一个简单纯粹的历史老师。曹老师似乎看出了我的小心思，对我说：小张，成为一名优秀的历史老师的路还长着呢，你还有很多努力要付出，就你这不自信，就不像一个优秀的历史老师该有的样子。就这样，我不情愿地、稀里糊涂地成为东胜区历史学科中心组的一员，开始了为期六年的工作。回顾一下这六年，是我专业成长最快的六年，也是我教学方面荣誉获得最丰硕的六年，先后获得了东胜区骨干教师、东胜区优秀骨干教师、内蒙古自治区教学基本功大赛一等奖、鄂尔多斯市教学能手等。
这是平台给予我的机会，也是我在贵人的“倒逼”、引领下，抓住了自己专业成长的几个关键性事件，真正的从幼稚的新入职教师逐渐成为相对成熟的骨干教师。初职教师与骨干教师最大的差别就是经验不足，而骨干教师、教学能手、基本功大赛的评选却让我积累和总结了宝贵的教学经验，特别是课后的教学反思，让我自己达到了“知道自己知道”的教师专业成长阶段，这就是以赛代培最大的意义所在。
因此，我再一次向各位年轻的同事们呼吁：不要害怕比赛，也不要过分计较比赛的结果，只要经历了，就一定会有收获，有成长。虽然当校长已经好几年了，但我依然以自己是一名优秀的历史老师自居。曹老师对我的帮助永生难忘。谢谢您，曹老师！
谢谢你，闫校长
2010年，我在区一中增添了一个新的身份——年级主任，成为了学校中层干部的一员。对于年级主任的工作，我最初幼稚地认为简单轻松，甚至有一种被大材小用的感觉。年级主任的工作不就是上传下达？
可实际开始工作后，却是一地鸡毛。老师们出于自身的种种原因，给我的工作提出许多建议和意见。比如第一次月考监考的安排表下发后就一石激起千层浪。有打电话的，有发短信的，甚至有直接过来找我的。诉求也是各不相同，有的质疑为什么监考场次有的是两场而有的是三场？有的吐槽为什么语文学科的监考经常安排自己（因为语文监考时间最长）？还有的要求把它的监考调换一下，第一场考试时间太早了，无法送孩子上学……我一下子就懵了，不知所措。这才意识到这个小小的所谓的“官”还真不好当，就向我的分管副校长闫利军吐槽、诉苦甚至想放弃。闫校长笑着对我说：我在当年级主任时，也遇到过同样的问题。我教你一招，每次安排工作之前，一定要提前谋划好，多听听老师们的意见，布置任务之前再给老师们统一做个说明，比如这次月考监考的安排，就要向老师们说清楚，每次监考的场次年级部都会做详细记录，统筹安排，这次安排监考场次多的老师，下次安排监考自然就会少一些……闫校长的一番话，让我恍然大悟。我马上对本次监考的安排做了一个补充说明，老师们再也没来找我“麻烦”。山姆•沃尔顿所说：沟通是管理的浓缩。好多工作中的误会，就是因为不了解才导致不理解。
在以后的日子里，我就是一个默默的观察者、学习者，观察和学习闫校长如何与领导沟通，与老师相处，与家长交流，如何去激励学生。约翰·C·麦克斯韦尔说："沟通是职场成功的关键，它能够促进团队合作，解决冲突，并推动个人和组织的成长。" 我逐渐认识到沟通的重要性，特别是后来成为副校长、校长时，更是学会了倾听，充分尊重老师，主动参与团队的讨论和决策，尊重他们的意见。谢谢您，闫校长！
未完，待续……
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
2024.4 聚思教研 54
53 聚思教研 2024.4
聚焦教学评一致性，探索好课堂新路径
2024年全区基础教育课程与教学评价现场研讨会培训心得
伊金霍洛旗第一中学 韩凤霞
关键词:创设情境，思维培养，问题链的设计。
2024年全区基础教育课改现场会于2024年3月26日-28日在康巴什第一中学举办。28日是英语分会场，我有幸能够参加本次活动，并认真聆听每位老师与专家的汇报与报告。上午聆听了康巴什第一中学英语学科组王召老师关于“聚焦学科核心素养，构建思维发展好课堂”的汇报。王老师从“悦动”思维课堂之构建、实施、收获三方面进行了汇报。从理论学习到思维的转变，再到思维课堂的构建与实施。让我们看到了一个优秀团队团结协作所创造出来的优秀的成果。接下来的两节展示课，让我们从真实的课堂中去感受并体验思维构建的全过程。
首先，杨敏老师展示的是外研社七年级下册Module 7 My past
life Unit2 I was born in Quincy 其中对于创设情境的理解。学生在学习新内容时会对文本有陌生感，教师通过创设一个尽可能真实的情境可以激发学生探究知识的欲望，也可以贯穿始终，让学生在学完一个模块会有一个比较路完整的记忆，因为会让学生参与到学习过程当中，并在其中起作用。 最好以"我---他----你"的顺续进行。例如杨老师对童年生活的设计利用了学生们童年时的照片以视频的方式进行播放，可以很好的激发学生回顾自己的童年生活，从而高质量的完成了"My Childhood life"的写作任务。而郭珍老师展示的是《多维阅读》A Lion’s Story, 用一张图片创设情境，关于狮子可以当宠物吗？引起学生的阅读兴趣。
其次，对于思维的培养，这个是一节课设计当中最难的部分，因为这需要根据学情去制定。从学生的认知水平到已有知识得关注学生的家庭情况，比如爱好的培养，旅游经历，对于英雄人物的关注等以及课外阅读量。好思维是让学生会质疑，会探究，会表达。悦动思维课堂是让学生勇于质疑，乐于探究，敢于表达。新路径是敢放手，会放手。但尽管如此，我们也要不断地尝试，相信量变达到质变，最
终向这个方向努力。听完杨老作的课，反观我们的课堂，对学生思维的培养还有所欠缺。我们一般设计"What do you think of...?"来培养学生的思维，希望以后有所改变。
第三，就是问题链的设计，这需要集体备课时所重点观关注的一个点，问题链的设计应该是一步步去引导学生对文本的深入理解，并能够最终可用语言去做事情。比如学生在读完文本后，老师的第一问题是1. What was there in Betty’s hometown? 一个比较常规的题，但第二个问题2. Which attracts you most in Betty’s hometown? Why?这个问题就设计的很巧妙，可以让学生在思考的同时，联想自己的实际。
4.What interesting things did Betty and her friends do? 文本没有直接呈现，而是出现了本节课的一个重要句型: There were lots of things to do in Quincy, with many stores, two movie theaters, football clubs and basketball teams too. 紧接着从文体分析到结构框架，为学生迁移创新打下了基础。
听完杨老师的课我觉得有话可写，有结构可模仿，"学生完成写作任务的成果来看确实学到了目标语言以及文本枢架。从获取细节信息到知识框架的搭建，从目标语言的运用到目标的达成都很顺畅，学生的表现也特别好，思难敏捷，能接住老师提出的每一个问题，没有冷场。另外两节课的授课教师素养很高，真正的将学习主动权交还给学生. 教师只起到引导的作用，这是我们每位老师所追求的理想课堂。
下午又聆听了区教研员张杨老师的关于"教一学一评"一体化实施的措施与建议，让我对大单元整体教学又有了更深入的理解，也明白为何要实现"教一学一评"一体化。"教一学一评"一体化的设计与实施并不是全新的教学方法，它的提出是要求教师要重视教、学、评的一致性和教学设计的一体化，从而真正促进教学质量的提升。
总之，今天一天的培训虽然很累，但感觉触动颇深，并让我有所收获，同时也会不断地反思自己的课堂，不断地去改进，只有行动才会有成果，如果一味地原地踏步将永远跟不上时代前进的步伐。
2024.4 聚思教研 56
55 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
道德与法治课本栏目资源与课堂问题设计
伊金霍洛旗第一中学 宋洁
道德与法治这门课涉及面非常广，课本资源与课外资源可选取的也比较多，但我认为课本资源是由专家组选取并编写，在课本中这些资源更具有典型性和科学性，所以我在课堂设计中多采用课本资源，充分利用课本资源，但有些课本中的栏目没有设问和设问过大，很难让学生作答，所以就需要教师在教学设计时重新设计问题。在这方面我有几点反思与心得如下：
1.道德与法治课堂设问要考虑学生学情
作为初中生学生学习八年级下册宪法专册时有很多抽象的地方理解不了，这时就需要充分利用教材资源并恰当设问。例如，治国安邦的总章程这框内容涉及到国家机关如何正确行使权利时，课本设计了探究与分享这个栏目。栏目内容是：“某县根据国家有关惠民政策，开展家电以旧换新工作。消贵者将旧家电折旧出售给获准开展这项业务的商家，并购买新家电，可以获得国家给予的相应补贴。李某具体负责审查商家的资格，并对各家承办网点上报的补贴申报资料进行审查核对。由于李某审核不细致，多家网点虚报补贴的情况未能被及时发现，导致虚报者共骗取国家家电以旧换新补贴资金九百多万元。李某因玩忽职守罪被追究刑事责任。”设问：“请谈谈你对这一案例的看法。”这个设问太过宽泛，学生没有抓手，不好作答。我在课堂设计中就针对这个材料是这样设计的。设问：请你评析李某的行为。虽然也是一个问题，但这个问题学生，首先明确要从李某的角度分析，其次有具体行为动词及评价与分析，这样就可以确保学生有话可说。
2.道德与法治课堂设问要考虑充分利用教材资源
有些课本资源很典型，但没有设计问题。例如，坚持依法治国这框内容中，课本设计了相关链接，材料如下：“我国宪法序言规定：金国各族人民、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织，都必须以宪法为根本的活动准则，并且负有维护宪法尊严、保证宪法实施的职责。”课本没有设计问题，针对这则材料，我在教学中设计了问
题如下：材料中提到的主体有哪些？这则材料说明了什么？通过这个问题，学生可以更好的理解核心观点：“宪法是一切组织和个人的根本活动准则。”
3.道德与法治课堂设问要充分扩展教材资源
有课本资源充分利用可以“一箭双雕”。例如，基本经济制度这框内容课本设计了探究与分享。材料如下：“琦琪的爸爸在一家国有企业上班，每个月工资收入1万多元，年底还有2万元奖金。妈妈是一家私营企业的技术骨千，年收入15万元左右。叔叔在老家经营一个家庭农场，种植有机茶，还依托农场办起了旅游观光，年收入有20多万元。舅舅单身，重度残疾，每个月享受政府提供的最低生活保障700元。”设问如下：“琦琪几位亲人的收入分别是按哪种分配方式取得的？”我把这段材料进行了扩展，把这段材料设计成一个表格，通过这个表格学生既学习了我国的分配方式，也学习了我国的所有制度。设计如下：
| 生产资料所有制 | 经济类型 | 所有制度 | 收入 | 分配方式 |
| 琪琪的爸爸 | ||||
| 琪琪的妈妈 | ||||
| 琪琪的叔叔 | ||||
| 琪琪的舅舅 |
以上是我对道德与法治课本栏目资源与课堂问题设计的一些经验和想法，我认为课堂问题的设计关系着一节课的成败，问题设计恰当才能让学生有所收获！
2024.4 聚思教研 58
57 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
“基于核心素养的初中物理思维课堂之实验课教学研究与探索”学习中的一些思考
伊金霍洛旗第一中学 邢建秀
一、思维课堂九字决
学习张世成导师提出的“学的进、想的透、用的出”九字诀，把物理学科的核心素养完美体现。回顾导师示范课的整体设计：利用灯泡顺序变化的对比，设置“争辩”问题（灯泡越亮电流就越大吗），引导学生发生思维冲突，通过寻找证据促进学生思维的发展，并来形成和解释最终的得到的规律。整个课堂学生学的轻松，把冰冷的规律变成火热的思考。这节课给我触动很大，认识了思维课堂的重要性。“冲突”引发学生的思考，带着冲突想办法解决问题，从而形成自己或生成自己的观点。
在《运动的描述》这节课，我尝试利用冲突（火车究竟是运动的还是静止的）引发学生的思考，同学们自己发现需要去找一个标准（参照物）进行比较，学生又通过实物模拟实验来判断物体的运动情况。但是在寻求证据的路上我好似有些太着急。需要放慢脚步，让学生的思维一直去旅行并能总结提炼出有生命温度的物理规律。
二、改进以学生为中心的学习方式，进行以人为本的整体设计
导师的教学设计是投入很多感情的，把课堂变成有主题的故事。一旦投入情，学生当然会觉得被重视、被理解，当然会喜欢老师。通过重视学生经验、制造冲突，暴露学生经验到发展学生经验。冲突是思维的触发器，开发学生学习的主动性，点燃学生主动学习的“发动机”。把冰冷的
规律变成火热的思考，思维是课堂的灵魂。
三、大问题不能太多，不能太零碎
课堂要简单化，问题太多无用且浪费时间制造障碍。教师教学中要用学生懂的来解释不懂的。例如在学习温度这一课时，我设计了温度任务问题设计表。
《温度》任务问题设计表
四、教材是用来育人的资源，为体现教学评一致性，可做一些改良。
教师要基于学生思维能力的发展特点进阶有意的设计教学活动，遵循动机激发、认知冲突与自主建构、自我监控、应用迁移的规律展开思维性教学。平时在教学中也会对教材进行一点点的处理。比如《串、并联电路中电流的规律》动手动脑学物理4题。
例：小明用三个电流表和两个小灯泡做实验，检验并联电路干路电流是否等于各支路电流之和，其连接的电路如图15.5-7所示。这个电路中有一根导线接错了，请在这根导线上打“×”，表示这根导线不能这样连
2024.4 聚思教研 60
59 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
接，然后画出正确的连接位置。
解题思路
1.模型建构，先出示并联电路，思考并联电路特点。
2.任务分解
将电路图进行分解，直接去掉错误的连线，将问题简单化。找到并联电路的分支点和汇合点。
3.补全电路图
分析并理解电流从汇合点回到电源的负极。
4.重新完成本道题。
在物理学科核心素养的理念下，课堂教学不能只是着眼于知识的传授，更应是思维层面和科学态度与责任层面对学生有所培养。所以要通过真实有效的问题情境，通过有思维层次的问题设计，以问题解决的方式来培养学生的高阶思维。
2024.4 聚思教研 62
61 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
初中地理教学随笔
伊金霍洛旗第一中学 李红梅
作为一名地理教师，仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的，若能教给学生独立获取地理知识的技能，那么学生就会终生受用不尽了。那么，到底怎样才能教给学生终生受用的地理学习方法呢?
一、培养兴趣，轻松学习
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理;只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生;只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理
二、文理交融，学法兼用
初中地理学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。在讲解地球的运动时，由于这部分内容是整个初中地理当中比较难理解的知识点，对学生的空间想象力要求较高，这时，我在课堂教学当中，运用多媒体教学法，使用大量的flash动画效果图，让学生能形象地了解地球的自转及公转。正午太阳高度角、影子长短是学生的一大难题，在平常的教学当中，课堂练习与课后作业相结合，加深学生对知识的理解与运用。
三、图文结合，易学好记
地理学科最大的特点就是所有的地理知识都能通过地图来体现。所以学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。
教无止境，学无止境。教师在教学之余还要注重对本学科以及其他相关学科的学习，在不断的学习之余，找到更加适合学生的地理学习方法，提升自身素养，提高教学质量。
学科融合助力初中英语教学
伊金霍洛旗第一中学 唐文梅
一、引言
在当今信息化时代，跨学科教育已经成为教育改革的重要方向和必然趋势。学科融合，对于培养学生的综合素质、提高学生的创新思维能力具有深远影响。本其中在英语教学中通过地理知识的键入，能提升学生对知识的理解，从而更好的助力初中英语课堂教学，在提供一些具体的教学策略。
二、学科融合的理论基础
学科融合的理论基础主要来自于建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境的互动中构建的，学科融合可以为学生提供更丰富、更真实的情境，帮助学生更好地理解和应用知识。多元智能理论则认为，每个人都有不同的智能优势，学科融合可以帮助学生发现和发展他们的优势智能，促进全面发展。
三、学科融合在初中英语课堂教学中的应用
1.跨学科词汇教学
在英语教学中，词汇学习是必不可少的一部分。教师可以尝试将其他学科的词汇引入英语课堂，使学生在学习英语的同时，也拓宽了其他学科的知识。例如，在七年级上第六模块动物的英语单词教学时我将动物的名称分别标注在世界地图上的亚洲、非洲、欧洲留白的部分，这样学生在记忆单词的同时也了解到了动物的栖息地，使学习知识不再简单孤立，达到了良好的学习效果。同时在模块复习时我呈现一些动物的图片，让学生快速的说出英语单词，学科的融合使学习不再枯燥乏味，调动了学生学习的兴趣，同时也提高了学习效率。
2.地理知识帮助学生使知识理解简单易学。
为了调动学生学习的积极性，在九上十模块澳大利亚的学习前，我叫了一位擅长画画的同学，让他在黑板上画出了澳大利亚的轮廓图。然后步步为营，从位置（Location）语言（ /language ）、追问式的教学方式引出了本节课的话题并逐步在地图上导入学习话题，调动了学生继续学习的积极性，也为下一步语言的输出奠定基础。
2024.4 聚思教研 64
63 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
3.跨学科主题讨论
在英语学科素养的提升上常设计一些问题，让学生通过讨论等方式运用不 同学科的知识来分析和解决问题。也会起到非常好的效果。在九年级上保护环境的学习时我问到：为什么要节约能源？如何节约用水？引导学生从地理、生物、化学等角度分析环境污染的原因和解决方法，并使用英语进行表达，培养了学生的英语思维，同时也对地理知识一水多用等进行了复习。
4.跨学科任务合作
在模块整体目标的设计时我常设置一些小组合作的图文并茂的作业，让不同的学生都能发挥特长，调动了学生学习的重要性。在九上二模块中西方节日的学习后我让学生设计一个关于传统节日的英文宣传册，任务涉及历史、文化、艺术等多个领域，要求学生充分挖掘相关资料，并进行英文表达。学生的作业图文并茂，各有千秋，起到了好的效果。
四、地理知识融合在初中英语课堂教学中的效果
1.地理知识注入英语课堂提高了学生学习英语的兴趣和动力。
学科融合的教学模式可以使英语课堂更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。通过与其他学科的结合，学生可以更深入地理解英语知识的实际应用价值，从而增强学习英语的动机。
2.提升综合素质和能力
学科融合的教学模式可以提升学生的综合素质和能力。通过跨学科的学习和讨论，学生可以培养批判性思维、解决问题能力、团队合作能力等关键能力，为未来的学习和工作做好准备。
总结
总的来说，学科融合是初中英语课堂教学的一种有效策略。它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以提升学生的综合素质和能力。因此，教师应当积极探索和实践学科融合的教学模式，为学生提供更丰富、更有趣的学习体验。未来我将进一步探讨如何有效地实施学科融合，让英语学习效果最大化。
基于学科核心素养的初中生物学单元教学实践
伊金霍洛旗第一中学 李建军
摘要：基于学科核心素养的初中生物学单元教学实践，正是当下教育领域追求高质量教育的重要体现。在生物学的广阔天地中，初中生们正处于知识渴求、好奇心旺盛的时期，他们需要的不仅是单一的知识灌输，更是能够启迪思维、激发探索欲望的素养教育。因此，我们着眼于学科核心素养，通过精心设计的单元教学实践，旨在引导学生深入探究生命科学的奥秘，同时培养他们的生命观念、科学思维、科学探究能力以及社会责任。这样的教学实践，不仅有助于提升学生的学习效果，更能够为他们的全面发展奠定坚实基础。本文将详细探讨这一实践的理念、方法，以期为初中生物学教学提供新的思路和启示。
关键词：学科核心素养；单元教学；初中生物学
一、以大单元为教学设计的根本单位
1.大单元确立的依据
在进行初中生物学大单元教学设计时，首先需要依据课本的单元内容，并严格遵循新课标的要求进行概念归属的定位。新课标中明确规定了生物学科的七大学习主题，这些主题分别以次位概念、重要概念和大概念的形式体现。为了有效地确立大单元教学设计主题，教师需要深入解读重要概念与大概念的内涵，并精准定位课本单元的归属。通过把握课本单元与新课标之间的内在联系，可以确保大单元教学设计主题的有效性和准确性。
以人教版七年级上册的“生物和生物圈”相关知识为例，本单元的主题可以分为两个重要概念和一个大概念。其中，两个重要概念分别是生物的特征和生物圈是所有生物的家，它们分别从不同角度引导学生认识生物的基本属性和生物圈的概念。大概念则聚焦于生物与环境的相互作用，它涵盖了生物与环境相互依存、相互影响的关系。通过对这些概念间的逻辑联系进行细致分析，可以确立“生物与环境：共生共存”的单元学习主题。这一主题将贯穿整个单元的学习过程，帮助学生更好地理解生物与环境之间的相互关系，培养他们的生命观
2024.4 聚思教研 66
65 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
念和科学探究能力。
2.教材内容的整合重构
在实施大单元教学设计时，对教材内容的整合与重构是至关重要的环节。由于教材的更新速度相对较慢，其内容可能不完全符合新课标的要求或学生的实际需求。因此，教师需要根据新课标和学生认知规律，对教材内容进行必要的调整。
以“生物和生物圈”这一单元为例，教师可以通过整合重构教材内容，使学习内容更加符合单元情境教学。具体来说，可以将“生物的特征”与“调查周边环境中的生物”两节内容合并为一节课，使学生在一个完整的情境中了解生物的基本特征和种类。通过实地调查和观察不同生物的特征，学生可以更深入地理解生物与环境的关系，形成良好的生命观念和科学探究能力。
此外，教师还可以将“生物与环境的关系”“生物与环境组成生态系统”以及“生物圈是最大的生态系统”等章节进行整合。通过引导学生探究生物与环境之间的相互作用和生态系统的工作原理，他们可以更深入地理解生物圈是一个复杂而有序的系统。这样的整合重构有助提高学生的学习效果，并有助于全面培养他们的学科核心素养。
二、以大情境为单元教学的重要载体
大情境作为单元教学的重要载体，其核心价值在于为学生提供了一个真实、生动且具有探索性的学习环境。这样的情境设计不仅帮助学生深化对学科知识的理解，而且提升了他们在实际问题中的应对能力，进而培养了学科的核心素养。
首先，大情境的创设要紧密结合单元主题。在单元教学中，教师需要围绕主题展开教学，而大情境的创设也需要与主题相符合。例如，在“生物和生物圈”这一单元中，教师可以创设与生物和生物圈相关的情境，引导学生探究生物的基本特征、生物与环境的关系等知识点。通过将知识点融入情境中，能够更好地帮助学生构建知识体系，培养他们的学科核心素养。
其次，大情境的创设要注重实际问题的解决。对于“生物和生物圈”这一单元，教师可以将“认识生物”一章与“身边的生物调查”相结合，构建一个“探寻校园中的生物”的大情境。让学生在实际的调查和观察中，理解生物的特征和周边环境中的生物种类，从而更好地理解生物和环境之间的关系。这种与实际情境相结合的教学方式，不仅能提高学生对生物知识的探索热情，还能培养他们的生命观念和
社会责任。
此外，大情境的创设还需要注重趣味性。在“生物和生物圈”这一单元中，教师可以利用多媒体手段，如图片、视频等，展示丰富多彩的生物世界和生物圈的奥秘。通过视觉的冲击和趣味的引导，学生能够更加深入地探究生物学的奥秘，培养他们的学科核心素养。
三、以大任务为单元教学驱动
1.实践为大任，知识在行动中生根
单元大任务设计将为学生提供丰富的实践机会和具有挑战性的学习任务。通过完成这些任务，学生将深入理解学科知识，提升解决实际问题的能力，并培养学科核心素养。在“生物和生物圈”这一单元中，教师可以设计一些实践性强的任务，如组织学生开展生物调查、实验探究等活动。通过实践操作，学生能够更加深入地理解生物学知识，提高他们的动手能力和科学探究能力。
2.子任务细化，大任逐一攻克
为确保大任务的顺利完成，我们将设计与其紧密相关的子任务。这些子任务是对大任务的细化，也是实现大任务的必要步骤。例如，在“了解生物圈”这一章中，我们将内容分解为几个子任务，如“调查不同生态系统中的生物种类和数量”、“探究不同生态系统中的食物链和食物网”以及“分析生态系统的稳定性和自我调节能力”。学生通过完成这些子任务，将逐步掌握生态系统的工作原理和生物圈的组成结构。这一过程将有助于提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
3.过程与结果并重，评价有道
为了全面了解学生的学习状况并及时调整教学策略，我们将注重过程和结果相结合的评价方式。评价内容将涵盖学生的参与度、实践操作能力、探究能力和问题解决能力等多个方面。此外，我们还将鼓励学生开展自我评价和同伴互评，以帮助他们更全面地认识自己的学习状况并激发学习热情。通过科学的评价方式，我们将能够更好地了解学生的学习情况并及时调整教学策略，从而在提高教学效果的同时培养学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]赵秀娟,茅昌芳.核心素养视角下初中生物学单元教学设计实践研究[J].生物学通报,2022,57(11):32-36.
[2]黄林燕.核心素养下初中生物学单元教学设计与实施[J].数理化解题研究,2022,(29):125-127.
2024.4 聚思教研 68
67 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
开展初中地理情境式教学的策略
伊金霍洛旗第一中学 王力兵
摘要：情境教学是初中地理课堂教学中一种较为有效的教学方法。它区别于以往教师采用的“灌输式”教学模式，强调学生在课堂中的主体性，强调通过教学情境来强化学生的综合素质，是它的一个重要特点。在情境教学法的指引下，教师要以课堂教学内容为依据，创设合理、多样化的教学情境，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，最终实现构建高效地理课堂的目标。新课程标准对初中地理教学提出了新的要求，它强调要改变以往只注重知识传播和灌输的倾向，要更加注重学生的发展，让学生的知识、能力、情感态度、价值观都能得到全面的培养和提高。
关键词：地理；教学；情境教学
情境教学法是指教师在进行教学活动的过程中，有目的地结合一些与教学知识相关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，达到提高教学效率与教学质量的目的。教学情境指的是为实现教学目标而设置的，它与学习主体相适应，并起到了作用，从而使其产生一定的情感反应，并可以主动积极地进行构建性学习的学习背景和活动条件。
一、初中地理情境创设研究现状
(一)非传统的情境教学法应用
创设情境并不是为了丰富教师的教学内容，而是为了激发学生在已有知识的基础上进行思考，引导学生思维的主动性，促进学生知识的自主建构。换言之，情境教学法需要通过情境来建构学生的主体地位，而情境的创设与挖掘则需要教师花大量的时间去研究与设计，是一场教学方法与学习方法的全新化的变革。然而，在教育实践中，教师只有在学校进行公开教学或比赛的时候，才会花时间跟同事们讨论课程内容、情境的选择和运用，讨论情境展示的方式，情境中所包含的问题是否具有层次性，思考情境可以激发学生对哪些问题的自主研究，在传统的课堂中，大部分教师仍
采用的是以教师为中心的讲授制教学方式，基本上没有情境教学，学生的课前预习和课中讨论都是直接提问，通过作业的方式展开和进行。
(二)在教学过程中忽略了情境内容的丰富，表现出随意性
在初中地理教学中，教师只注重知识的识记和成绩的提高，并认为只有细无巨细地讲解和大量的题海练习才是保证成绩的最主要因素，对教学过程的关注不够。教师在课程内容上没有更多的积极的设计，教学内容基本上来自教材，教学方法基本采用的是教师中心的讲授制教学法。在教学过程中，教师更多考虑的是知识量和知识点，但对于情境的创设却不加考虑，而是在课堂临时地即兴创作。地理知识的学习与情境是密不可分的，情境是否有效，是否处于学生的最近发展区，是否激发了学生的情感共鸣，对学生的思想和能力有很大的影响。教学内容缺乏与学生生活经验的结合，缺乏对学生情感需求的考虑，不能让学生积极参与到课堂中，不能引导学生独立思考并分析地理问题，从而制约了创新能力的发展。
二、结合生活中的素材
地理学的研究对象是地球的表面，这是很实际的。生活教育论主张以生活材料为教学内容，能有效提高学生运用知识的能力。因此，在中学地理教学过程中，教师要积极地融入生活素材，使学生获得更多的成就感。例如，在“农业”一节课里，老师可以主动地从生活中引入材料。而与农业主题相结合，教师可从两个方面展示生活素材。一方面，教师可直接将本地作物展示于课堂中，通过对该作物的探究，引出农业概念并分析其重要性；另一方面，教师可以事先录制实景微课，通过生动的画面展示当地农业生产的情境，并采访当地的农民，引导学生探究当地种植这些作物的原因，从而使学生对中国农业的地域分布有更多的了解，认识到发展农业要因地制宜，要充分考虑当地的光、气、水、土等条件。因为这些材料来自生活，所以学生们对探究的积极性也就更高了。这样，通过多种方法引入的生活化素材，教师有效地提升了学生探究的代入感，有效地增强了学生探究的动力，培养了学生对地理学科的兴趣。
三、创设问题情境，激发学生地理学思维
问题给学生带来了思考的灵感，同时也是知识的有效载体。所以，创设问题情境能够激活学生的地理思维能力，调动他们的思维动机。在特定的地理课堂教学过程中，地理教师能够以教学内容为依据，精心设计出问题，与学生的思维特点及认知结构相结合，选择适当的时间向学生提问，
2024.4 聚思教研 70
69 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
并根据具体情况提出具体的问题，以此来激发学生的思维动机及探究知识的欲望，促使学生积极地参与到对问题的思考中，深入地分析并探索解决问题的方法，从而提高学生的学习效率。
例如，在讲授《天气与气候》一节课中，为了激发学生的地理学思维，引导学生进行课堂探究，教师可向学生提问，如：“气温、降水量如何精确测量？”、“我国降水特征如何？”、“降水与什么有关？”、“低气温对降水有没有影响？”等问题。通过对教师提出问题的思考，培养学生的思维能力，提高对课本知识的掌握。因此，在初中地理教学过程中，教师可以通过创设特定的问题情境，有效地激活了学生的地理思维，调动了学生的思维动机，培养了学生的问题意识，提高了学生的学习效率。
四、运用语言营造情境，培养学生的情感
在教学过程中，语言是必不可少的。在实际教学中，经常将语言描述和其它直观的方法相结合，使学生进入具体的情境。实践表明，任何形式的情境创设都要和教学语言紧密联系，脱离了教学语言，就无法创造出教学情境。只有通过直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体和学习活动，才能激发学生的学习热情，激发他们的学习热情，从而达到提高学习效果的目的。在语言情境的创造中，也经常使用一些在社会上广为传播的谚语，这些谚语用简单明了的语言来表达特定的地理现象和真理。例如：“人往高处走，水往低处流”，反映了我国的河川分布受到我国西部地势的影响。通过引用谚语，能创造出一种轻松、愉悦的学习氛围，并能激发学生对地理的兴趣，有助于加深对地理的认识。
五、利用多媒体手段创设良好的情境
多媒体技术已越来越广泛地应用于现代教育，并已成为一种重要的教学手段。随着素质教育的不断普及和新课程标准改革的不断深化，多媒体技术在教学过程中的广泛应用，推动着传统教学观念和教学方式的转变，同时也有效地解决了在传统教学模式下，学生对抽象问题难以理解的问题。同时，多媒体作为一种有效的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。这是由于利用多媒体技术，能够将抽象的知识转化为具体的、形象的表现形式，在此前提下，学生只需要运用感官，就能够很好地学习和理解理论知识，不需要枯燥乏味地听课、记笔记。因此，在初中地理课堂教学中，教师应充分利用多媒体手段
来创设好的情境。
六、以活动为平台构建地理教学环境
活动是实践的根本，它可以使学生在实践中提高自己的动手能力，提高自己的求知欲。初中生具有好动、爱玩的特征，他们集中精力的时间较短，好胜心强，自尊心强，表现欲强。因此，在地理教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，设计出多种教学活动的平台，使学生的学习兴趣、好奇心和表现欲望得到充分的发挥。活动应以地理为核心，结合小组竞赛、角色扮演、社会调查、游戏等活动，改变传统的教学观念，以学生为中心，充分调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
七、问题情境创设
提问能成功地激发学生的思维，使学生集中注意力在课堂上。学生通过探索问题的答案，逐步加深对问题的理解，最终达到教学目的。所以，初中地理教师在教学过程中，应该善于创设问题情境，用有价值的问题来点燃学生的思维，用由浅入深的问题来引导学生的探究活动向纵深发展，从而逐步实现对地理知识由现象到本质的认知。当前，许多初中生在地理学习中存在着困难，在他们眼中，地理就是学习图形和位置关系，地理课堂就是在不停地发挥学生的空间思维，但是在教学内容和形式上的单一，导致了很多学生的学习兴趣降低，不愿意主动去探索地理问题。在教学中，教师要把地理与生活、故事、实践等有机地结合起来，创设一些有趣味性的问题来激发学生的学习兴趣。例如，在教学《板块的运动》时，老师引导学生收集有关板块运动的猜想，如“板块漂移说”，即“板块是漂浮在海面上的，并随波浪的移动而移动”。当代学生的知识和阅历随着现代经济的发展而不断提高，他们可以根据常识做出判断，所以板块的运动肯定不是这种原因。这个问题引起了学生们的兴趣，也引起了他们的兴趣。通过自主学习和同伴交流，学生逐渐认识到，地球上的板块被划分为六大板块，分别是海洋板块和陆地板块。板块的移动不是因为水浪的波动，而是因为地壳运动。学生在思维的逐步深化过程中，对板块运动进行了更加深入的学习。
结语：
在新课程改革快速发展的背景下，对初中阶段地理课堂的情境教学方法进行研究成为了初中地理教师的一项重要工作。教师在开展初中地理知识内容的整个教学过程中，应该遵循以人为本的教育理念，适时地进行探
2024.4 聚思教研 72
71 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
索。地理教学法是一种有效的教学方法，它不仅能丰富地理课堂教学内容，而且对学生的学习有很大的帮助。将一些比较抽象的地理知识变得更加直观和简单，为课堂教学营造了一个良好的氛围。
参考文献：
[1]张倩倩.学科核心素养背景下初中地理情境教学探究[J].安徽教育科研, 2022(17):50-52.
[2]陈德华.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学研究[J].前卫, 2022(15):0174-0176.
[3]韩亚玲.初中地理情境教学研究--基于地理学科核心素养[J].新课程教学:电子版, 2022(2):53-54.
“想当年”与“听天书”
伊金霍洛旗第一中学 张蕾蕾
——田振娟老师数学课的听课随笔
有一个词叫做“想当年”。家长常说我们家孩子小学时候可聪明了，上初中怎么倒退成这样子……想当年我初中的成绩是班级第一，就连大学时候的高数和大物都是98分以上的选手……我想初中那点数学知识肯定不在话下。事实证明，不管你是何方神圣，如果你一直沉浸在过去的辉煌和荣耀中，你将永远止步不前。人终将是要朝前看的。
比如，今天听田振娟老师的数学课——菱形。田老师的课，一直让学生动手操作，在实践中探索菱形的特点、性质，可贵的是不以解题为最终目的，始终贯穿和渗透数学思想，授之以鱼，并授之以渔，同学们也能积极思考紧跟老师的节奏。但是呢，我竟然在“用一用”这一环节开始跟！不！上！了！
（下课后某女同学告诉我她是在“证一证”那里开始跟不上的，我告诉她我在“用一用”那里跟不上的，半斤八两吧。一会儿，杨建勋老师说他也没跟上，原话是“思想不连贯，写下跟不上”，我们对数学符号都有短暂的失敏，又找回点心理平衡，谢谢杨老师。）
一、心理假设和微动作
听不懂课的同学的状态可能是，从某个点开始，突然意识到，听不懂了。老师在说什么，同学在说什么？AB=CD完了是啥？此时的教室里面老师和学生互动的语言，只是一种声音信号能够传到大脑皮层，却不会进行深度的信息加工，不会被理解，更不会被记忆。就像微风吹过海面，几千米下海底的泥沙如何感觉的到？海底的山石又何曾撼动。就这样上课变成了“听天书”。
当认知层面发觉自己听不懂的时候，情绪上表现出一点紧张焦虑，如我，浅浅尴尬地跟我的同桌明雨霞老师自嘲一下，缓解一下情绪。随即有一些无意识的肢体动作的表现，或动动笔，或翻翻书，肢体开始不协调，又想找点事情干，以表示“我在上课ing…”。也可能像我前面这位同
2024.4 聚思教研 74
73 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
学，一直低着头。“听天书”的同学眼里无光，不敢与老师对视，更怕被老师提问。看着站起来回答问题的同学，啊，思维好连贯，但听不懂在说啥。一个两个，都比我强，连我的同桌也能跟老师附和上一两句。我好卑微……
二、自我边缘化与归属感缺失
“听天书”的同学遗忘类型由“走神性遗忘”变成“屏蔽性遗忘”。大脑出现保护性抑制，开启“本我”模式，享受快乐原则，在以后的数学课或其他课上屏蔽那些促使我思考的内容。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：最终你所看到东西变成记忆，并且能够保存起来的，也只剩下20%左右，只有不停巩固和重复的短期记忆才能变成长期记忆。以至于之后的时间，大脑在快速眼动睡眠阶段清理掉这些薄弱的类神经连接，你记得不扎实的信息就会被大脑淘汰掉了，想在考试的时候有效提取这部分工作记忆，早没影儿了。现在的成年人也要警惕，过度依赖科技（手机）帮助自己思考，大脑将遵循它的工作原理——用进废退，不会自己独立思考了。除非你有更多的NPAS4,这是后话。
NPAS4-NuA4结合位点随着可诱导转录的消退进行DNA修复
（图源：2023年发表于Nature上题为“A NPAS4-NuA4 complex couples synaptic activity to DNA repair”的科研论文；图意：看不懂，但知道：有一种对神经元具有高度特异性的蛋白质NPAS4，作为一种转录因子，具有独特的DNA修复机制。简而言之就是，让你的大脑不那么快的“用进废退”）
每个“听天书”的学生，都能在最开始的时候意识到自己的窘态，如果没有自己的改变和努力，也没有老师和同学的帮助，会变成一种习得性无助。再加上如果家长不关注过程，只关注结果，一味的指责，会给青春期拱一把火，最终导致的结果是边缘化。
从刚开始的无意识到意识化变成了最终的自我边缘化，更需要注意的是出现归属感缺失。马斯洛的需要层次理论中说到，人有自我实现的需要。在学习中找不到自己的价值，总要在其他方面刷一刷自己的存在感。比如在人际和社交方面，在特长方面。但并不是所有的学生都能在除学习之外的其他方面得到补偿，获得成功的体验。当然，也会出现其他的适应性问题，比如游戏成瘾和手机依赖。这还不是最坏的结果，最可怕的，莫过于没有自己想做的事情，甚至对手机也提不起兴趣，在生活中找不到自己的价值，产生无意义感。
2024.4 聚思教研 76
75 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
三、可以改变的点
1.学生方面
学会预习。特别是薄弱学科，提前浏览课本，不懂的地方做好标记，带着问题进课堂，效率会更高。
课上，如果你在哪里开始“听天书”，马上在书上或者题上做好标记。我只是课上没跟上，不代表我课下自己学不会。我不羡慕别人，也不轻看自己。后面的内容，重点去发现我能听懂的地方，告诉自己，看，这一点我听懂了。
走思没关系。人高度保持注意力的时间只有10分钟，也就是说，再好的学生，一节课会不自觉走思至少4次，这是正常现象。重要的是，当我意识到意识走思，马上回到课堂中来。
课后，一定要多思考自己的问题。排除让我分心的外部因素，不要好高骛远，急于求成，多去思考我能掌握多少？我能补救多少？试着走出第一步，行动。及时与老师交流，慢慢你会摸索并锁定自己课堂掌握的知识容量，也会对自己和课堂有更多的信心。
2.“跟不上”的学科教师方面
及时关注学生的状态，特别是班级的“后进生”和“听天书”的学生。他们不是完全听不懂，只是有“卡点”，及时与学生在课后沟通“卡”在什么地方，给出建议，怎样去突破。在课上和课下布置分层任务，让更多的学生都“在课堂上”并有事可做。
3.其他教师方面
24种积极心理品质和34种品格优势
发现他们的优势与特长。比如我写字漂亮，我乐感很好，我跳舞很棒，我带领同学获得全旗排球赛冠军，我把劳动课搬回家做成了美味的糖葫芦。除此之外，我有很多优秀的品质。我有正义感，我懂得感恩，我能包容别人，我很自信，我能面对挫折……
四、总结
小结一下：
1.听不懂数学课没关系。
心理老师和物理老师也听不懂。术业有专攻，数学老师肯定没有物理老师会做实验，物理老师能解释为啥学校餐桌上的热汤碗总是长腿自己跑（温度、液化、水、摩擦力……别问我，问杨建勋老师），物理老师也可能不知道REM是啥（心理老师的这篇文字中有提到），心理老师肯定没你跑得快。
2024.4 聚思教研 78
77 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
2.“想当年”要不得，把握当下最重要
不管过去是“一塌糊涂”还是“很辉煌”，就像原生家庭一样，它只能影响人并不能决定人。未来是否精彩取决于现在。没有人可以回到过去，但所有人都可以从现在开始。
3.找到“微改变”
找到你能做到的最小改变，一点一点去改变，一点一点去变好。如果努力了也没改变，那就接受吧。我只是这一窍没通，不代表我什么都不行。比如心理老师在初中数学方面能做的微改变，先买一本幼小衔接的练习册。
在知识结构和内容的更新以及时代的进步中，我随时能乐得其所。正如田老师在课前说的，今天真是快乐的一天！
六秩书香 启思成长
世界读书日之际一起走进伊金霍洛旗第一中学
感悟家校协同育人背后的阅读力量
学校发展规划中心 学生成长研究中心
在生命成长的不同阶段，阅读带给人的力量都是巨大的，小时候读书也许是培养兴趣、拓展眼界和视野，长大了阅读能够提升专业素养、解决现实问题，还能以身体力行影响我们下一代的阅读习惯。与大家分享分别来自老师、学生、家长的阅读感悟，一起来看看阅读给予了他们怎样的力量——
悦读正当时 书香润师心
裴小梅老师
阅读让我幸福
每当在生活和工作中遇到困难时，我都喜欢投入书籍的怀抱。人民教师，是最应该读书的群体，因为我们要培养爱读书的学生。朱永新教授说：“一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培
2024.4 聚思教研 80
79 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
养出一流的学生。”人生真正的幸福，在于内心时常荡漾起一股轻柔充盈的暖流，有了这股暖流，不管是阳光灿烂还是阴霾漫天，我们的心头始终都能漾起微笑；有了这股暖流，走在任何一个物欲横流的地方，我们都能不卑不亢，保持内心的祥和与平静；有了这股暖流，我们便能抵挡一切寒冷与饥饿，风再大，浪再猛，我们腰不弯，步不乱，目光穿越喧嚣与浮躁，清澈依旧。而阅读，能帮助我们荡漾起这样的暖流。最是书香能致远，腹有诗书气自华。愿我们拥有脚踏实地的干劲，同时怀揣仰望星空的梦想。阅读，让我们诗意地栖居在大地上。
李永强老师
放手才有更多教育机会
阅读是历史的回望、心灵的净化，也是梦想的启示、希望的播撒；是思想的觉醒、精神的刷新，更是文明的接力、文脉的传承。因为阅读，我们不断成为更好的自己，也因为阅读，人类不断创造更美的世界。
“自由之于人类，就像亮光之于眼睛，空气之于肺腑，爱情之于心灵。”英格索尔的这句话是我在看李希贵先生的《面向个体的教育》之“放手才有更多教育机会”时冒出心头的话。在教育中放手，才能给学生
自由，给了学生自由才能让他们看见未来的光亮。放手，让学生在自由的空间里自主选择。我非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。”真正的教育需要面对真实的学生。在真实的学生面前，教育可以回到真正的起点；在真实的学生面前，方能锻打出教育智慧的利剑。我们会有这样的生活经历:当用手抓起一把沙子的时候,往往抓得越紧则沙子留在手中的越少,反之如果轻轻地抓起沙子,松松地握住则留在手中的更多。作为教育者，还要敢于蹲下身，敞开心灵，接纳他们创新中的“高瞻远瞩”，唯有如此，我们的教育才会创造更多精彩，放手，会看见不一样的风景，尊重不同的声音，才能开出“花”来。
读书是我们教师生涯中不可或缺的一部分，它既是进步的阶梯，又是心灵的灯塔。让我们共同沐浴在书香之中，用阅读的力量滋润师心，点亮教育的未来。
田振娟老师
很长一段时间以来，对于数学教学的迷茫犹如一个无形的瓶颈，遏制了我专业的发展，直到遇到卜以楼先生的《生长数学》，才有了豁然开朗的清晰感。
通过研读《生长数学》，我终于明白数学的成长及学习如同大树生长
2024.4 聚思教研 82
81 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
的过程：种子发芽，扎根、再扎根，再生长，双向促进，根深叶茂，叶茂根深。也明白了大道至简，对于孩子而言，摆脱了教科书，烧掉了听课笔记，忘记了为考试熟背的知识，这时，大脑里留存下来的，才会有价值，就像明亮的日月一样，长久保存在记忆中。这部书不仅在专业知识上给了我巨大的帮助，更在人生哲学上让我顿悟释然，无论是万法归一，还是三生万物，都是引导生命成长的至理名言！
刘玉宁老师
阅读、实践、收获
白岩松曾说：“你所遇到的问题前人都有了经验，他们都已经写在书里了，只要你愿意去看。”读到李玫瑾《心理抚养》这本书的我正在为亲子关系的力不从心而感到迷茫，在书中我看到了自己生活中的影子，也找到了答案。正如书中提出的“陪伴也是一种养育”，教育因人而异，但是陪伴对孩子来说却无可替代，亲子关系是需要用时间培养的，师生关系又何尝不是这样呢？
阅读润泽心灵，作为教育工作者，我们更要让阅读成为习惯，值得庆幸的是，我从来都没有关上阅读这扇门，更庆幸的是书里的专家每每都会
胡耀宇老师
北大钱理群教授曾这样评述中国教育的弊病：“现在教育最大的问题就是连老师都不读书了”。初出茅庐的我曾对这句话嗤之以鼻，但现在，阅读带给我的强大助力让我对这句话深信不疑。作为一名班主任，阅读《沟通的艺术》、《关键对话》之后，我受益匪浅。就拿处理学生的冲突来说，我不再像以往那般直接批评，而是耐心倾听，从而成功地化解了他们之间的矛盾。通过阅读此类书籍，不仅让我与学生的沟通更为顺畅，还巧妙地缓解了师生矛盾，取得了超乎预期的成果。阅读《我们生活在巨大的差距里》和《终身成长》，使我在应对繁重的教学工作时，能够保持内心的平静。在书海遨游的过程中，我持续汲取知识的力量，并将其融入教学之中。譬如，我把《刻意练习》、《考试脑科学》中的方法应用于学生的学习中，成功帮助部分学生提高学习效率，减少的学习焦虑。阅读，无疑是我成长的强大助推器，对教学产生了积极而深远的影响，让我和学生都获益良多。
慷慨地教会我应该怎么去做，于是我更加坚信，工作离不开书、生活更离不开书，阅读可以让我做更好的自己，当我心满意足地合上书的时候，不是停止阅读，而是迫不及待地去实践一下。
2024.4 聚思教研 84
83 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
冯婷老师
阅读，犹如一缕春风，轻轻拂过心田，唤醒沉睡的种子，让它们破土而出，茁壮成长。它带给我们丰富的感受，让我们在字里行间领略人生的千姿百态，感受岁月的流转。它让我们在闲暇之余，忘却世间的烦恼，沉浸在书中的世界，与作者进行心灵的交流。阅读，带给我们力量。它让我们在纷繁世界中找到自己的定位，明确人生的目标。它让我们在困境中看到希望，在挫折中找到勇气，在痛苦中品味人生。书或许不能解决眼前的难题，但他会给你冲破困难的力量。
温荣老师
做温暖的教育者
站在冬日的眼光下，倍感身体的温暖；躺在母亲的怀抱里，享受母亲的温暖；手捧一本书，感受文字的温暖。教育是根植在人性的土壤，是呵护心灵的花园，是
有格调，有境界，有生命力的。在教育的世界里，每个孩子都是特殊的种子，等待着阳光、雨露和土壤的滋养，绽放出属于他们的美丽。人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是坚持梦想的过程。这本书带着阳光，带着温暖，也为我的教育之路指明了方向，希望孩子们和我都朝着阳光努力向上，让生活更加单纯美好。
吴彤老师
阅读，打破生活的禁锢
时光洗去纷扬的尘埃，书籍在侧，终能馨香了记忆中每一个难熬的日子。每每身陷囹圄，辗转不解时，我最后的解救就是捧起一本爱书读一读，它或许不能代替我们解决眼下的问题，但它总会给我们冲破阻碍的力量。安静阅读，走进书中的世界，认识生命的亘远，视野愈发宽广，贪婪吮吸，精神逐渐富足，我们便能从生活泥沼中脱身，打破禁锢，获得前行的勇气和力量。所以，亲爱的朋友们，如果爱自己，请以书籍为伴，如果热爱生活，请走进阅读世界，让我们成为更好的自己！
2024.4 聚思教研 86
85 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
书香润心灵 阅读促成长
445班 武欣雨
阅读的力量
世界在数代人眸中闪过，化为漫漫长河，而留下的故事成为我们手中书卷，被永久珍藏。
文字的魔力让我们穿梭在各个时空，那里的世界神秘未知，那里的情悠长缠绵，那里的哲思发人深省。我们扎根于名家书籍的沃土之中，源源不断汲取营养，以养护我们的精神世界。它给予我们心灵力量，在逆境挫折后也能把破碎的心和灵魂一点点拼凑好，再次逆风而行。它让我们在光怪陆离的世界中维护内心的净土，不被外界改变品性。它让我们在杏花疏影中成为纯真的燕子，在自己的理想世界中自由翱翔。
感谢世界上有文学，感谢阅读给予我们无尽的心灵力量。
阅读，就像一座随身携带的避难所，让你逃脱几乎人世间所有的悲哀。阅读是人生旅途的良药，是浸润心田的清泉。阅读带给我的，不仅是知识的盛宴，更是思
437班 刘馨语
想心灵的共鸣、审美水平的提高和人生观价值观的塑造。读万卷书，行万里路。那醉人心田的风景、精雕细琢的语言，让人叹为观止，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。人间至爽在墨香，因为它可以氤氲出一个人坚毅的品格。阅读带给我无穷的力量，我在墨香中执着前行。愿我们多读书，读好书，成就美丽人生。
451班 关如涵
文字，是有力量的。读史明智，正所谓博古而通今。在史书中，我读到了古人的智慧、盛世的繁华。
我为中华民族源远流长的历史而自豪，却也不禁感叹，兴，百姓苦，亡，百姓苦。比之古时，我当今中国，已不会再有百姓冻死于荒野。吾辈，自当为中华之崛起而读书。
我未曾行过万里路，却在书本中见识过这个广阔的世界。书本，让我足不出户，就能了解到世界各地的风土人情。书本是我心中的一片净土，孕育着我的想象与希望。
读书给我以力量，正如《平凡的世界》中孙少平、孙少安两兄弟，自小生活困苦，历经十年文革，几次大起大落，饱受命运的摧残，却仍不向命运屈服，他们的坚强意志带给了我极大的激励，让我不畏挫折、坚持不懈。
读书，让我明白，我究竟想成为一个怎样的人，想做怎样的事，该做出怎样的行动。
2024.4 聚思教研 88
87 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
450班 王倬毅
书之悟，书之乐
读书如水，是生命的源泉；读书如花，是生命的美丽；读书如火，是生命的热情；读书如窗，是我们看待世界的另一种方式，可以使我们看到不同的世界。
在文字中，我可以体会到语言独特的魅力，同时，这也是一种意境。在读柏良特的《简爱》时，我感受到了简爱的那种善良、质朴、坚韧；在《平凡的世界》中，写的是一群平凡的人的不平凡的生活，书中孙少平与孙少安两兄弟不甘于平凡命运在当时艰苦的生活中，自强不息，努力奋斗，这是值得我学习的品质。
在书的世界，浩荡而沉静，让我的心灵更加的自由快乐。
422班 武钰婷
读《钢铁是怎样炼成的》有感
面对中考，内心突然有一些茫然，无意间，又翻开了手边的《钢铁是怎样炼成的》。再次回读文章，我的心久久不能平静，我被主人公保尔·柯察金那高尚的品
德，钢铁般的意志，深深地感动着。保尔·柯察金作为刚毅坚强的革命战士，他在敌人严刑拷打面前，宁死不屈：在枪林弹雨的战场上，勇往直前；在与生命病魔的战斗中，他多次令死神望而却步，创了“起死回生”的奇迹。
是呀，人生不是一帆风顺的，当我们碰到困难时，应该向保尔·柯察金一样，笑对困难，把困难当做纸老虎。阳光总在风雨后，在哪里跌倒就在那里爬起，只有这样才能成功，只有经过风雨磨炼的人才会有一番大作为！我也必将以积极乐观的心态面对困境，驶向理想的彼岸。
423班 郭浩博
读《我与地坛》有感
读完史铁生的《我与地坛》，作者在文中对母亲的怀念让我热泪盈眼，产生了心灵的触动。年轻时的史铁生因为双腿残疾的特殊遭遇，每日都沉浸在自我的世界中，暴躁无助。然而，在他的背后，还有一个人一直默默着守候着他，那就是他的母亲。她害怕儿子难过，默默承受着一个母亲的痛苦和不安，直至生命的最后一刻。
文中细腻的笔触，动人的细节，突然让我读懂了平凡而又伟大的母爱：正值青春期的我们，叛逆、任性，一次又一次不理解父母，一次又一次顶撞父母，然而，转身一看，我们竟然伤害了世间最纯粹、最无私的情感。父母对我们的爱，从我们的生命开始，到他们的生命结束。让我们学着他们爱我们的样子去爱他们吧，不要让爱留下遗憾。
2024.4 聚思教研 90
89 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
亲子共阅读 书香伴成长
443班 邬羿暄家长
书是世界上最好的营养品。读书，可以丰富知识，也能增长见识，更能陶冶情操。“书籍是人类进步的阶梯”，因此，最好的学习方式就是阅读。“读万卷书，行万里路”，一本书讲述一个故事，一个故事书写一段人生，一段人生折射一个世界。烦闷时，读书能稍解心宽；迷茫时，读书能明晰方向；快乐时，读书能享受美好。“一日无书，百事荒芜”。书是人类最好的朋友，也是最好的老师。因为读书，人生才会更加精彩，我爱读书！
444班 郭宇嘉家长
做俯下身子的教育
开卷有益，这是我对自己读书多年来的最深、最明了的体会,近期通过阅读教育类的书本,深有感触,在教育孩子时,我们父母们应该用温和、耐心、尊重和理解的态
度来面对孩子，在平时的生活中应给与孩子指导而不是批评，父母们应该学会倾听孩子们的感受，理解他们的情感。只有这样，才能更好地与孩子们进行沟通，帮助他们建立正确的价值观和人生观。同时注重与孩子沟通时的态度和方式,这样才能让孩子感受到父母的关爱和支持，从而更好地接受父母的教育和建议。
416班 白宇航家长
读书是一辈子的事
大家好，我是416班白宇航的妈妈—钟海。今天有幸与大家一起分享一点读书心得，陪伴孩子是终身的事，读书更是一辈子的事，每逢周末闲暇，伊旗新华书店是我们最常去的地方，为给孩子树立良好的读书榜样，我们利用业余时间尽量多读书，读好书，给家里营造良好的读书氛围，与孩子一起享受读书的乐趣。
我与“樊书”第一次相遇是2019年6月25日，2024年我已收听20本书，阅读了12本书，一转眼已经4年多了，感觉自己的人生站台多了一盏雾中的灯，为心灵选择了书中桃花源，这4年中我读了有关：心灵、人文历史、个人成长、健康生活、亲子家庭、商业财经等书籍，在书中以文为媒，以字为契，让我踏上了人迹罕见的思想之巅。可以说是“四季之书”伴我走过人生好时节，每打开一本新书都有一种幸福感，每一次阅读都有一种收获新知识的喜悦，不知道多少个白天和黑夜，我在书中细细寻觅，收集人生答案。高尔基说“ 书籍使我变成了一个幸福的人”。读书的意义大概就是：用生活所感去读书，用读书所得去生活。
2024.4 聚思教研 92
91 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
431班 郭帆舒家长
以书为伴 与书为友
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”书籍是人类智慧的结晶，是知识的宝库，是人类进步的阶梯，是开启智慧大门的钥匙，也是我们人生道路上的良师益友。我相信，每个人都有自己的读书体验，都有那么一本或几本书，陪伴着我们度过了人生的某个阶段，给予我们力量和启迪。今天，我想和大家分享的主题是“以书为伴，与书为友”。
在乡村从教的十几年里，没有城市的车水马龙，却有恬淡的读书时光。每当夜幕降临的时候，我总是习惯性地捧起书本，尽情地在知识的海洋里遨游。这个时候，阅读就像是与先哲的一场场对话，文采飞扬者有之，睿智渊博者有之，入木三分者有之，清新隽丽者有之……透过书页，可以感受历史的波澜壮阔，体味人生的曼妙沧桑。有的时候，我还会把所思所想倾注笔端，自己欣赏，也与我的学生们交流。正是这份宁静和淡然，让我和我的学生们有了教学相长的美好时光，共同感受松涛阵阵，鸟鸣成韵。
以书为伴，就是与自己对话，与智者交流。“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”。回顾自己的阅读经历，几乎每一段时光都凝结着一段难忘的心曲。读书最可贵的是终身坚持，无论处于哪个年龄段，读书都不算迟。书架上摆满了一排排书，精神世界也在不断充实。书就像照进生活的一缕阳光，给我坚强，给我信心，给我温暖，给我快乐，促我成长。
447班 温雅涵妈妈
读书的力量
读书，是一种独特而强大的力量。它如同一个开启世界的钥匙，让我们得以窥见知识的宝库，领略人生的风景。每一本书，都是一位智者，他们在无声中诉说着他们的故事，分享着他们的智慧。通过阅读，我们可以站在他们的肩膀上，看得更远，想得更深。
读书，能培养我们的思考能力和想象力。它能让我们在文字的海洋中自由遨游，体验到不同的生活，理解到多元的世界。这些体验和理解，将丰富我们的内心，拓宽我们的视野，让我们成为更有深度，更有见解的人。
读书，也是一种享受。当你翻开一本书的时候，你就像是进入了一个全新的世界。你可以和书中的人物一起经历冒险，一起感受喜怒哀乐。这种沉浸式的体验，将给你带来无尽的乐趣和享受。
2024.4 聚思教研 94
93 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
451班 关如涵家长
阅读，是一场心灵的旅行，会让你可以遇见更好的自己。通过阅读，我们可以探索历史的长河、感受不同文化的魅力、拓展自己的思维边界；每一本书都是一扇通向知识和智慧的大门，它为我们提供了无限的可能性，在阅读中我找到了内心的平静和力量，在阅读中我获取了知识，在知识中汲取了智慧，用智慧去感受生活、理解世界。总之，读书是一种宝贵的精神财富，它可以点亮我们内心的光，让我们在快节奏的世界里找到属于自己的宁静和力量。
读书不仅仅是为了获取知识，更是一种心灵的享受。它教会我们如何去面对困境、如何去珍惜当下、如何去追求梦想。每当我们翻开一本书时，仿佛就打开了一个新的世界，那里充满了无限的可能与希望。所以，让我们珍惜每一次翻开书的机会吧！不论是为了增长知识、还是为了寻找快乐，读书都是一种最美好的生活方式。
2024.4 聚思教研 96
95 聚思教研 2024.4
LILUNYANJIU * 理论研究
理论研究 *LILUNYANJIU
启迪物理思维，打造物理思维课堂
——物理试卷讲评课案例
伊旗一中物理组 苏雅迪
建构主义理论认为知识是主体与客体之间的互动过程，在学习中学生通过主动探索和建构来理解和掌握知识。在试卷讲评中，学生通过自我改正和与他人交流的过程中，不断建构和重建自己的物理知识体系，促进了知识的深入理解和内化。综上所述，初中物理试卷讲评活动在理论上得到支持，能够有效促进学生的学习和成长，并培养学生的科学思维。
一、活动背景：
初中八年级下册物理学习中，为了激发学生的物理思维和科学探究能力，我设计了一场试卷讲评课活动。通过学生自改试卷、小组互改试卷、师徒互改试卷等方式，结合物理思维和科学思维的培养，取得了良好的教学效果。
二、教学目的：
1.理解和掌握本次物理试卷中的知识点和解题方法。
2.分析和解决试卷中的错误和不足，提高物理学习水平。
3.培养学生的物理思维和科学思维，促进学生全面发展。
三、活动过程：
1.学生自改试卷： 学生首先拿到试卷自行更改错题。在更改的过程中，学生不仅标记出自己答错的题目和不理解的知识点，还尝试用物理思维找出答题的逻辑和规律。(用时5分钟)
2.小组互改试卷： 以小组为单位，相互交换试卷进行二次更改。在组长的带领下，学生可以共享彼此的物理思维，互相讨论解题方法和思考过程，提高了彼此的科学学习水平。（用时8分钟）
3.师徒互改试卷： 接着，我将学生分成师生组合，每个学生都成为一个“老师”和一个“学生”。在师生组合中，学生将自己的试卷交给“老师”批改，同时自己也承担“老师”的角色，对“学生”的试卷进行批改和指导。在批改的过程中，学生不仅可以发现自己的错误，还可以学习到“老师”更深层次的物理思维和解题技巧。（用时7分钟）
4.教师讲评试卷：最后，我收集学生改好的试卷，结合课堂讲解，对学生的常见错误进行解析和讲评。在讲评的过程中，我不仅强调了物理知识的掌握，还注重培养学生的科学思维，引导他们从问题本质出发，进行思考和探究。（用时20分钟）
四、活动效果：
1.学生参与度高：通过学生自改试卷、小组互改试卷、师徒互改试卷等方式，学生的参与度大大提高，积极主动地参与到学习过程中来。
2.效果显著：学生通过不断批改和讨论试卷，不仅加深了对物理知识的理解，还培养了科学思维和物理思维，取得了良好的学习效果。
3.提高了学生的学习兴趣和学习能力：通过这次试卷讲评活动，学生对物理学习产生了浓厚的兴趣，提高了学习动力和学习效率。
五、总结与展望：
通过这次试卷讲评活动，我深刻认识到了培养学生的物理思维和科学思维的重要性。今后，我将继续探索更多有效的教学方法，通过物理课程的学习，培养学生的科学思维和数理思维能力，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的实践能力，促进学生的创新思维发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，形成科学的自然观。助力他们在物理学习中取得更大的进步。
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 100
99 聚思教研 2024.4
优 秀 教 案 展 示
2024.4 聚思教研 102
101 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 104
103 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 106
105 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 108
107 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
优 秀 教 案 展 示
人教版八年级物理（下册）第八章 运动和力
第2节 二力平衡（教学设计）
2024.4 聚思教研 110
109 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 112
111 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 114
113 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 116
115 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
优 秀 教 案 展 示
2024.4 聚思教研 118
117 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 120
119 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 122
121 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 124
123 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 126
125 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 128
127 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 130
129 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 132
131 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 134
133 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
优 秀 教 案 展 示
2024.4 聚思教研 136
135 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 138
137 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
2024.4 聚思教研 140
139 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
教育案例 *JIAOYUANLI
《易经·系辞》有云：“仰以观于天文，俯以察于地理”。伊旗一中地理教研组是一支蓬勃向上、积极进取、不断开拓的队伍；是一个勤奋团结、充满活力、求实创新的集体。组内既有经验丰富的资深教师为领头羊，又有积极向上的中坚力量，还有朝气蓬勃敢于创新的青年教师。地理组共有专业地理教师8人，组内老中青结合，能力强，理念新，有朝气，有经验，敢想敢拼。我们以2022版新课标和新教学改革及“双减”政策为依据，创设地理情境，使教学有趣;联系生活实际，使教学有用;注重问题探究，使教学有理;渗透地理思想，使教学有魂; 关注主体发展，使教学有效。以培养学生的地理学科核心素养为目的，在教育教学中注重狠抓基础与落实，课堂改革着力研究与创新。
伊旗一中生物组是一支朝气蓬勃、充满活力、团结协作，同时又经验丰富、业务精湛、治学严谨的教师队伍。队伍有9名成员，其中高级教师 1人，中级教师4人，第一学历都是本科及以上学历，朱慧老师是广西大学研究生毕业，周春莉老师研究生毕业于内蒙古师范大学，杨皓渊老师来自内蒙古大学生物系，老师们学科功底扎实，教学成果丰硕，获得市级旗级等各类荣誉，全组教师贯彻“夯基础、重自学、抓过程、求方法、提素养”的教学理念，坚持以学生为本，以自主、合作、探究的教学模式，培养学生的能力，提高学生的素质。积极开展教育教学研究，在探索教学改革过程中取得了一定的成果，备课组精心打造的课例以及学历案参与了自治区课题研究，另外，一中生物组在全旗实验教学方面成绩斐然，特有的丰富多彩、生动活泼的课堂风格，使得生物课成为学生们最喜欢的学科之一，深受学校和家长的高度肯定与广泛赞誉。
伊旗一中地理组
伊旗一中生物组
141 聚思教研 2024.4
JIAOYUANLI * 教育案例
增值电信业务经营许可证：陕B2-20210327 | 
陕公网安备 61102302611033号