伊金霍洛旗第一中学 聚思教研（3）_副本

第三期

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做一个见过世面的伊旗人

伊金霍洛旗第一中学  张璐

    第五期初中物理名师工作室第一次研修活动结束了，但是心情久久不能平静！张世成导师让我重新找回了做学生的感觉，兴奋、认真、思考、心服口服！

    见得越多，识得越广——做一个有见识的伊旗人！这是张世成导师在给学生讲《串并联电流规律》的时候，送给学生的寄语，不仅暖心，而且将寄语与课堂联系了起来。

    我进行了一些整理，就这一节课的设计并结合我自己的课堂我得到的启示是:

    1.课堂上出现的任何环节都应该是教师精心设计的，包括课堂上奖励的奖品，比如：电池、灯泡，学生的名字，都可以成为本节课教学设计的一部分。

    2.本节课是通过学生实验总结出规律的一节课，也就是我们所谓意料之中的枯燥的一节课，但是张导师的课堂呈现给我们的是将“冰冷的规律”转化成“火热的思考”，在思维碰撞中慢慢点燃学生的“小马达”，让学生从最初的“慢思维”“慢动作”变成了“动手动脑小能手”！

    3.无冲突不上课。冲突是思维的触发器，是点燃学生“小马达”重要开关。学生在课堂上出现的“矛盾”“冲突”中会寻找“证据”解决出现的“冲突”，而再次出现的冲突就会继续引发学生寻找下一个“证据”，在整个的过程中让学生能在“做中学”“用中学”从而“创中学”，当然这将会是一个长期需要老师坚持的一种教学理念！

    4.“五彩斑斓的作业设计”。张导师设计的作业板块，“新鲜感十足”“应用感十足”“创新感十足”“同学们的喜爱程度十足”，这样设计出来的作业不仅让学生喜欢，我也是十足的喜欢啊！

    5.始于问题，终于更高水平的问题。我认为这不仅是学生解决问题的方向，更是教师在备课前需要解决和考虑的问题！而且更要将物理知识与生活结合在一起，当然这并不是将问题复杂化，而是将问题生活化。怀特海有一句话说得好“教育只有一个主题，就是多姿多彩的生活本身！”同时在探究问题时还可以为后续研究留下一道“缺口”“悬念”！

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    6.“用好教材”。我们的物理教材就是一本非常好的学历案，而且书上的内容就是对师生最重要的思维考查的重要体现，同时可以对教材的内容可以大胆改变，比如：串并联电流规律中书后第四题。可以从“学”的角度考虑教师“引导”的方式。

    7.质疑精神——物理课堂上最宝贵的东西。教师一定要培养学生的质疑精神，首先教师要先有质疑精神！我认为在我的课堂中最缺少的就是质疑！总是怕课堂40分钟讲不完，总是想着让学生按照我所预期的情况来完成，少了质疑课堂有时真的索然无味......同时课堂上出现各种问题，教师对学生要有欣赏性的评价，鼓励性评价。有“质疑”、有“冲突”才能引发学生的思考和兴趣。

    8.“经验”带来的思考：在课堂中有时候会很希望学生有生活经验，但是有时候又希望他们没有生活经验。培训中张导师的一席话，一下子说到我的心坎里：总结学生的经验，暴露学生的经验，发展学生的经验。真是听君一席话胜读十年书！

    我的努力方向和疑问：

    真心喜欢张导师的“思维”课堂和“证据”课堂，我会为之努力让自己的课堂“冲突不上课”，继续努力完善自己的专业素养和能力！我的浅浅两问如下，谢谢张导师的不吝赐教：

    1.如何每节课都能制造“冲突”？

    2.关于作业的设计，如何将实践性作业和普通作业有机结合？

    希望自己也能做一个见过世面的伊旗人，我的学生们也能做一个见过大世面的伊旗人！

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同频互动课评课总结

伊金霍洛旗第一中学  赵娜

全市的语文教育同仁：

    大家上午好！

    首先非常感谢市教研室搭建的“三个课堂”的同频互动平台，让我们有更多的学习交流机会。现在基于李虹老师的诗词联读课，我从以下三个方面来谈谈自己的思考：

    第一，把握古典诗歌的审美教学。

    古典诗歌教学是初中语文教学中一项重要内容，在日常的教学中老师们常有的困惑是：古典诗歌该怎么教？如何教？2022年版《义务教育语文课程标准》提出的“审美创造”核心素养为古典诗歌教学指明了方向：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。新课标中学习内容部分提到了六大学习任务群，李老师的这节豪放词联读课可以落实两个任务群，即“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”。在“文学阅读与创意表达”任务群中明确指出，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、想象联想，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”所以，古典诗词要尊重学生的审美主体地位，从基础知识积累、阅读方法指导、考查阅读体验和创意表达三个关键角度开展古典诗歌审美教学是一个基本的思路，当然，教学的方法和策略是很丰富的，可以根据文本特点和不同学情不断探索创新。李老师的教学设计就是一个不错的探索结果呈现。

    第二、关注情境教学。

    2022年版《义务教育语文课程标准》中多次提到“情境”一词，在课程实施部分这样表述：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”这就要求我们要转变教学观念和教

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学形式，将课堂上注重知识教学的单一单向的问答式教学，变为关注学生在学习情境中的真实体验、深层思考、创意表达，真实情景下的学习任务设计也要贴近学生的心理、生活、知识结构及文体特质和地域文化等角度，细化目标，用任务驱动学生发现并解决问题，提高学生参与度与语文学科素养。

    第三、树立“教一学一评”一致性的意识。

    新的课标尤其强调了过程性评价对教学的引导作用，要避免单一的练习题终极评价模式。所以教师在教学过程中要树立“教一学一评”一致性的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，合理选择观察视角，全面关注学生的学习表现，根据学生的外在表现判断学生在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的发展状况及影响因素，及时给予有针对性的指导，以促进学生核心素养的整体提升。今天李老师的课堂在每一活动都有相应的评价练习及表达呈现，让学生的课堂学习更有收获，思考更深入。

    总之，在新的课程标准背景下，语文教学要提升核心素养为导向，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐步积累分析问题、解决问题的学习经验，以学习任务群的落实为抓手，切实推进教与学方式的变革。

                                        

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巧用思维导图，优化初中物理课堂

伊金霍洛旗第一中学  李清芸

    【摘要】在新课程的背景下，初中阶段的物理教学致力于创新和优化，旨在以更科学的教育手段，引导学生完成对相关物理知识的有效建构，培养他们的逻辑思维能力，整体提升他们的物理核心素养。基于此，在物理教学过程中，教师就应积极运用思维导图，将其贯穿教育教学的各个环节，帮助学生厘清复杂的物理概念，体会原有抽象的、复杂的知识内容，丰富学生的物理学习活动，最终提升他们的学习效率。

    【关键词】初中物理；思维导图；教学策略

    引言

    物理是一门集理论知识和实践过程为一体的学科。对于刚接触物理不久的学生而言，学习物理是一个非常吃力的过程。许多物理概念十分抽象，逻辑环环相扣，需要花费较多的时间和精力去理解和记忆。但物理的学习恰恰需要学生形成完整的思维体系和知识架构，因此初中物理教师要寻找更为有效的教学方式，帮助学生走入物理世界的大门，打牢物理学习的地基。过去教师们通常采用知识讲解加习题练习的训练模式，帮助学生完成对物理的学习。实际上这样的教学方式很容易使学生陷入应试的思维当中。课程改革背景下，教师应采用思维导图教学，提升学生们的积极性和主动性，理清物理知识之间的关系，从而更好地将物理知识应用于需要的场景中。

    巧用思维导图优化初中物理课堂的策略

    利用思维导图整合知识点

    初中物理具有内容丰富、知识点分散的特点，传统的教学模式只是一味地注重知识讲解，忽视了知识的整合，导致学生“记得快，忘得也快”，难以形成系统的知识体系。而思维导图恰好能够解决这一问题，在

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思维导图的帮助下，教师可以引导学生对所学知识进行梳理和串联，以此强化物理知识的内在联系，促使学生能够从整体把握所学知识，在强化学生记忆和理解的同时，也能促使学生分析能力和归纳能力的提升。在实际教学中，教师要为学生明确教学重点，即关键词，让学生根据关键词填充“分支”，在此过程中，教师需要为学生提供交流和互动的机会，促使学生能够准确地归纳出“分支”内容，从而制作出更多个性化的思维导图。

    例如，在教学“密度”时，教师可以运用思维导图辅助教学。首先教师需要为学生提取关键词，比如密度的概念、密度的单位、密度的读法、密度的写法、密度的单位换算等，然后再将这些内容细化，比如水的密度、铁块的密度等。教师需要引导学生找到每个知识点内在的关联，让学生明确每个分支的主干，以此深化学生对所学知识的记忆和理解，从而形成系统的知识体系。

    通过思维导图做好课堂笔记

    课堂记笔记不仅能够加强学生对所学知识的记忆和理解，而且还能有效地集中学生的注意力，从而为强化学生的学习质量提供可靠的保障。因此，为了帮助学生做好课堂笔记，教师可以利用思维导图来拓展学生记笔记的方式，以便满足学生个性化发展需要。首先，教师需要充分发挥自身的引导作用，带领学生一起完成主题的确定、大标题的确定和内容的填充，引导学生利用多种图形做好标记和注解，帮助学生掌握制作思维导图的方法。其次，教师要为学生提供自主制作思维导图的机会，让学生独立完成思维导图的绘制，并引导学生分享，从而提高学生思维导图的制作质量和效率。

    例如，在教学“声音的特性”时，教师可以利用思维导图将教学内容以图片和文字的形式展示给学生，让学生对教学目标一目了然：了解声音的特性；知道音乐的音调跟发音体的振动频率有关；不同发声体发出的音色不同。通过思维导图，学生能够明确学习重点，有助于提高学生记笔记的质量和效率，与此同时，还能促进学生抽象思维能力的提升。

    运用思维导图开展实验教学

    实验教学作为初中物理教学的重要组成部分，对强化学生的实践能力和解决问题能力具有重要的影响。在传统的物理实验教学中，教师通常都是采用板书式或口述式的方法向学生介绍实验方法及流程，不仅浪费了大量的时间，而且很容易使学生产生误解和困惑，严重降低了教学效率。鉴

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于此，广大教师有必要利用思维导图开展实验教学，引导学生根据思维导图自主探究实验方法，并在探究的过程中明确实验内容的逻辑关系，这样不仅能够提高实验教学的质量和效率，而且还能促进学生思维能力和创新能力的提升，这对学生今后的长远发展是极为有利的。

    例如，在“探究平面镜成像”实验中，教师可以先利用思维导图展示学习目的、实验器材、实验步骤和实验结论等，让学生能够通过观看图片掌握实验方法，并熟知实验流程。接着，教师需要为学生提供自主探究的机会，让学生根据实验内容完善思维导图，以便形成个性化的思维方式。最后，教师可以适当地延伸教学内容，让学生根据思维导图设计一些类似的物理实验方案，并通过亲自动手验证实验的可行性，激发学生的创新意识，从而更好地满足学生全面发展的实际需要。

    借助思维导图巩固所学知识

    要想让学生更好地掌握所学知识，广大教师除了要注重提高课堂教学质量以外，还应该要加强对课后复习的重视，引导学生借助思维导图巩固所学知识，促使学生能够针对自己的问题和不足进行查漏补缺，从而满足学生学习的实际需要。通过思维导图，学生的复习效果也会有所增强，这是因为每个学生的思维方式都不尽相同，导致他们绘制出的思维导图也具有很大的差异性，学生在课余时间难免会与其他学生进行分享和交流，在此过程中会不经意地完成对物理知识的复习与巩固。

    例如，在教学“电流与电压和电阻的关系”之后，教师可以引导学生利用思维导图将这部分知识与之前学过的“电流和电路”“电压和电阻”的相关知识进行关联，让学生利用课余时间制作出表达自己思维方式的思维导图，争取在增强复习效果的同时，也能发散学生的物理思维。

    结束语

    在初中物理教学中应用思维导图，无论是就加深初中学生对于教材物理知识记忆方面而言，或是就培养初中学生物理自主学习意识与物理学科思维方面而言，还是就推动我国初中物理教学工作长期有效健康发展方面而言，都具有重要的价值意义。因此，初中物理教学工作者就要提升对于思维导图的重视程度，充分运用思维导图为我国初中物理教学工作提供的便利条件，对学生进行物理学科思维的培育，以此推动我国初中物理教学的发展。

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    [1] 刘仕飞,吕林果,王骋.思维导图在初中物理教学应用的综述和思考[J].物理通报, 2022(4):4.

    [2] 占红雨.谈思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].世纪之星—初中版, 2022(27):0073-0075.

    [3] 姜晓颖.思维导图在初中物理教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践, 2021.

　　1、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。                      ——陶行知

　　2、生活即教育，社会即学校，教学做合一。                                ——陶行知

　　3、学而不厌，诲人不倦。   ——孔  子

　　4、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

                               ——陶行知

　　5、播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。——萨克雷

　　6、从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。                         ——席  勒

　　7、与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。                     ——蔡元培

　　8、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。                 ——叶圣陶

　　9、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。   ——卢  梭

　　10、教会学生思考，这对学生来说，是生命中最有价值的本钱。               ——赞可夫

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基于学科核心素养的初中化学课堂

教、学、评一致性研究

伊金霍洛旗第一中学 刘玉宁

    摘要：初中化学课程是中学化学学习的基础，是中学化学教育的重要组成部分。在实际教学过程中，教师和学生对课程目标、课程内容和课程评价的理解往往存在差异，导致了教学、学习和评价的不一致性。教学、学习和评价一致性是保障化学教育质量的关键，笔者认为可以从有效教学视域出发，探讨初中化学课堂教、学、评一致性的研究，为提高化学教学质量提供积极的借鉴。

    关键词：核心素养；初中化学；教、学、评

    一、有效教学的具体内容

    有效教学是指通过科学合理的教学方式和手段，实现教育目标，促进学生全面发展的过程。有效教学需要建立在对学生学习规律的深刻理解和教学设计的精细把握基础上。对于教师而言，有效教学不仅仅是提高教学效率，更是提升教学质量、满足学生需求、提高教师专业水平和自我发展的需要。对于学生而言，有效教学能够帮助他们更好地掌握知识和技能，增强自信心和自主学习能力，为未来的发展打下坚实的基础。在化学课堂中，有效教学视域更加重要。化学是一门实践性强的学科，学生需要通过实验和操作来巩固所学知识。有效教学需要教师将知识与实际应用相结合，引导学生在实践中发现问题，解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。同时，有效教学还需要教师根据学生的认知特点和学习习惯，设计出符合学生需求的教学环节，从而促进学生的学习兴趣和主动性。因此，构建有效教学视域，对于提高化学教学的质量和效果，具有重要的意义。

    二、初中化学课堂教、学、评存在的具体问题

    初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要途径，也是教师教育教

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学的主要任务之一。然而，当前初中化学教学中存在一些问题，如教学质量参差不齐、学生学习兴趣不高、教学效果难以衡量等。这些问题与化学课程本身的特点、教师的教学方法、学生的学习态度和学校的教学管理等多方面因素有关。首先，初中化学课堂教学存在教师教学方法单一的问题。许多教师将化学课程视为纯粹的知识传授，只注重课堂讲解和练习，忽略了化学实验等其他教学形式。这种教学方法缺乏足够的启发性，学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动探究和实践。因此，教师需要根据学生的实际情况和化学知识的特点，探索多种教学方法，如案例分析、讨论、课外实践等，以提高学生的学习兴趣和积极性，增强化学知识的理解和应用能力。其次，初中化学课堂学习存在学生学习兴趣不高的问题。当前学生面临的课业压力和其他诱惑，往往导致他们对学习缺乏兴趣和动力。尤其是在化学教学中，学生需要记忆大量的化学方程式、元素符号和实验步骤等，这些内容缺乏趣味性和可操作性，难以吸引学生的兴趣。因此，教师应该在教学中注重启发学生的兴趣，如通过趣味性化学实验、生动的化学故事、有趣的化学游戏等方式，增强学生的学习兴趣和参与度。最后，初中化学课堂评价存在难以衡量教学效果的问题。当前化学教学中存在着考试成绩过于突出的问题，而忽略了学生在实验操作、实践应用、探究和分析等方面的能力评价。这导致教学效果难以真正地被反映和评价出来。比如，最为常见的就是评价标准不够明确。化学课堂教学效果评价缺乏清晰、明确的评价标准，导致评价结果难以量化和比较，也不便于教师进行反思和改进。比如，化学知识的掌握程度可以通过考试分数来评价，但课堂中的实验操作技能、实验报告的质量等方面则缺乏统一的评价标准。再者，学习成绩不能全面反映教学效果。虽然考试成绩是衡量学生学习成果的重要指标，但仅仅依靠学生的考试成绩来评价教学效果是不全面的。学生的学习兴趣、参与度、创新能力等方面也是评价教学效果的重要因素，但这些因素往往难以被简单的量化和评价。再加上，不同学生的学习背景、兴趣爱好、认知水平等方面存在很大差异，这些差异会影响学生的学习效果和表现。因此，仅仅根据班级平均分来评价教学效果是不准确的，也不能真实反映每个学生的学习状况。传统的化学课堂评价方式主要包括考试、作业、实验报告等，评价方式比较单一，缺乏多样性。这种评价方式不能充分反映学生的多方面表现，也不能促进学生的多元发展。

    三、初中化学课堂实现教、学、评一致性的策略

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    化学作为一门重要的自然科学学科，对于初中学生的学习和发展具有重要的作用。在课堂教学中，教师需要采用一些策略，以确保教学、学习、评价三者之间的一致性，从而提高学生的学习效果。

    （一）教学目标的明确性

    在课堂教学中，明确的教学目标是非常重要的。教学目标可以帮助教师确定课程内容和学习活动，确保教学和学习的一致性。为了实现初中化学课堂教、学、评的一致性，教师需要根据教学大纲和课程标准，制定明确的教学目标。这些目标应该与课程的核心概念和技能相关，同时也应该考虑到学生的学习能力和背景知识。为了确保学生能够达到教学目标，教师需要采用多种教学策略。例如，教师可以使用案例研究、实验、分析讨论等活动，帮助学生更好地理解化学概念和原理。此外，教师还应该及时地进行反馈和评价，以便了解学生的学习情况，为下一步的教学和学习活动做出调整。比如，为了让学生观察不同种类的气体在常温常压下的物理性质，教师通过实验、分析、讨论的方式，帮助学生深入理解化学物质的微观结构和化学键的性质。教师事先准备好需要的实验器材和材料，包括氢气、氧气、二氧化碳气体和空气等四种不同的气体。在教师演示了如何将气体装入瓶中后，让学生自行操作，并观察气体的物理性质，如气体的颜色、密度、溶解性等等。最后，教师在课堂上及时地对学生的实验和分析讨论进行反馈和评价，了解学生的学习情况，并根据学生的实验和分析讨论情况，进行及时调整和补充。同时，还可以引导学生思考不同种类的气体为什么会有不同的物理性质，并将这些物理性质与气体微观结构和化学键的性质联系起来，帮会学生理解。

    （二）多样化的教学方法

    化学课程具有一定的抽象性和难度，需要使用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。这种多样化的教学方法不仅有利于教学，还能够促进学生的主动学习和参与度。例如，教师可以使用演示、实验、游戏、探究学习等不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求和学习风格。其中，小组合作学习是一种较为有效的教学方法。在小组合作学习中，学生可以通过相互合作和交流，互相分享信息和思路，共同解决问题。这种教学方法可以提高学生的团队意识和沟通技能，同时也有助于学生更深入地理解和掌握化学知识和技能。比如，在研究氯气的性质、制备方法、用途等问题时，教师根据学生的不同兴趣和特长，将学生分成不

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同的小组，每个小组有3-4名学生，让每个小组分别研究氯气的性质、制备方法、用途等问题，并要求每个小组成员在小组内分工合作，共同完成任务。在学生完成任务后，教师组织小组成员进行讨论，让学生互相交流各自的研究成果，并在小组内进行问题解答和互相补充。在讨论的过程中，教师可以引导学生发现问题，引导学生思考和分析，促进学生的自主学习和思考能力。在小组讨论结束后，每个小组向全班进行展示，并就自己研究的问题向全班进行汇报。在小组展示的过程中，教师可以针对每个小组的展示内容进行点评，鼓励学生互相学习和交流。

    在化学实验的组织过程中，在多种主客观因素的影响下，化学实验过程中必然会出现很多“异常现象”，即化学实验结果背离课本中的实验结果，如由试剂加入顺序的前后不同、试剂纯度不同、试剂保存、试剂用量、温度控制不当等导致的异常，充分利用这些实验异常现象，能够启发和引导初中学生的科学探究精神，实现实验“意外”向“意外之喜”的转化。与此同时，陶行知先生也曾提出，教学活动需要让学生们在实践中思考、在实践中总结和提升，因此，有机融合探究式学习活动与化学实验中的异常现象，既可以发展学生的实践能力、化学思维，又能够提高初中化学课堂教学的整体质量。具体来讲，借助实验中的异常现象来提高学生的探究能力，主要包括以下环节：对化学现象的观察和对化学问题的发现——捕捉学习疑问，提出好奇问题——对相关学习资料的搜集和整理——对探究方案的设计与执行——对结果的分析以及结论的总结。如，在铝和稀盐酸、稀硫酸的反应实验中，就可以进行以下细分：

    首先，观察现象与发现问题。在实验过程中，学生分别取pH值相同的稀盐酸、稀硫酸与大小、质地相同的铝片进行反应，通过观察可以发现，铝与稀盐酸反应时产生气泡速度较快，而稀硫酸则相对缓慢；其次，产生质疑，提出问题。铝与酸反应，本质上是与H+反应，pH值相同意味着H+的浓度相同，这时学生会提出问题：为什么会产生这样的差异？经过教师指导，当铝相同、两种不同种类的酸中H+相同，却产生了不同的化学反应时，可能是Cl-和SO42-的问题，由此，学生可以大胆提出猜想：具有Cl-促进作用，SO42-具有抑制作用；再次，搜集和整理问题。回顾以往学过的知识，可以发现，与验证该猜想相关的知识包括金属和酸的反应、影响化学反应速率的因素、铝的性质、Cl-和SO42-的性质。第四，探究方案的设计和执行。取两片铝片，保障其质量、外形和构成要素的一致性，并利

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用砂纸对其表面进行打磨，而后分别加入到装有相同pH值和体积的稀盐酸、稀硫酸中，然后将NaCl固体加入到稀硫酸试管中，观察反应速率的变化情况；同时将氯化钠固体加入稀盐酸中，观察反应速率的变化情况。最后，分析结果并得出结论。即增大溶液中的Cl-浓度，会加快化学反应，而SO42-浓度的增加，则会减缓化学反应速率，由此，可得出与猜想一致的结论。在利用这个异常现象来开展探究性学习的过程，学生的主体性得到了尊重和开发，相较于由教师直接讲解，通过实践所获得的结论会更加深刻，其心理满足感和学习自信心也会更优。

    作业是教学活动的重要环节，同时也是直观反映学生学习成果的重要途径。而在生活化化学教学过程中设计生活化的化学作业，有助于高效培养学生们的化学生活化思维，这是因为以学生们所熟悉的生活经验为切入点、以教学内容和学生们的实际需要为出发点来设计化学生活化应用作业，能够使学生们的作业积极性得到有效激发，同时还可以启发学生的化学知识应用思维与能力。同时，陶行知先生也强调教学活动的“知行合一”，这也就意味着设计生活化、实践性的化学作业以构建高效的化学课堂具有客观必然性。

    （三）评价方法的科学性

    评价是课堂教学中非常重要的一个环节，它可以反映学生的学习成果和教学效果。在初中化学课堂中，教师需要采用科学的评价方法来评估学生的学习成果，同时也需要让学生明确评价标准和要求，以便他们能够更好地理解和掌握课程内容和技能。为了实现初中化学课堂教、学、评的一致性，教师需要选择合适的评价方法。例如，教师可以采用课堂测试、实验报告、小组作业等多种评价方法，以全面地评估学生的学习成果和掌握程度。此外，教师还应该制定科学合理的评价标准和要求，以便学生能够更好地理解评价内容和方法，并针对性地提高学习效果。同时，在评价学生的学习成果时，教师需要考虑到学生的不同情况和差异化的需求。例如，教师可以针对不同学生的学习能力和水平，设置不同的评价标准和要求，以确保评价的公正性和准确性。实现初中化学课堂教、学、评的一致性需要教师采取多种策略，包括明确的教学目标、多样化的教学方法和科学的评价方法。只有通过这些策略的实施，才能够更好地提高学生的学习效果和课堂教学的质量。

    结语：

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    总之，在实际教学过程中，教师应该明确课程目标和评价标准，设计合理的课堂教学活动，同时还应注重学生的反馈和自我评价，提高课堂教、学、评的一致性，进而提高化学教学质量。

    参考文献

    [1] 宋玲玲.基于有效教学视域下的初中化学课堂教、学、评一致性研究[J].百科论坛电子杂志,2021(8):1086.

    [2] 纪智哲."创设情境、问题驱动"的教、学、评一致性教学设计——以"酸的化学性质"为例[J].化学教与学,2022(6):28-32,41.

    [3] 郑爱芳,陈新华,张贤金.基于"教、学、评一致性"的高中化学课堂教学评价模型构建与应用——以"甲烷"教学为例[J].化学教学,2021(2):26-32.

    [4] 卢惊涛.基于"教、学、评"一致性的高中化学课堂教学评价模型构建与应用——以"甲烷"教学为例[J].中学理科园地,2022,18(5):16-18.

    [5] 郑木霞,张贤金.基于"教、学、评"一致性的高中化学教学实践与反思——以苏教版"氧化还原反应"教学为例[J].化学教与学,2020(5):16-18,61.

    特别注明：本文为鄂尔多斯市2021年度教育科学规划“十四五”课题“基于初中化学学科核心素养培养的有效教学研究”（课题编号：2021JGH148）研究成果。

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信息技术课堂教学中开展项目式学习记要

伊金霍洛旗第一中学  董艳芳

    摘要：新课改形势下，针对初中生学习特点，在信息技术课堂教学中开展项目式学习，让学生在项目参与过程中一方面调动了学习积极性，另一方面提高了课堂效率，。

    关键词：项目式学习、信息技术课堂教学

    引言

    新课改形势下，鼓励教学方法多样性，信息技术课堂不再拘泥于“讲、听、练”三步走的传统模式,本学期笔者尝试在八年级信息技术课堂中采用项目式学习来开展教学，实践表明：通过项目的优化和知识点的重构与整合，课堂效率与教学效果、学生实操和创作能力等方面,都收到了显著的成效,它使课堂教学得到了一个质的提升。

    一、项目式学习

    所谓“项目式学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，属于行动导向的教学方法。与传统的教学模式相比，项目式学习由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。它主要由项目、活动、情境和结果四大要素构成，其中的“项目”是指一种能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界做深入研究的活动，这种活动可以由个人或小组来实施。项目式教学将学生置于真实的情境，通过项目驱动，调动每一位学生参与到项目学习中，期间学生是主体，在活动设置的真实情境中，采用一定的技术工具和研究方法解决面临问题，通过项目的完成建构出学科知识体系，是知识意义的主动建构者；教师则是主导，项目的选取是关键，它是来自于生活中的真实问题，情境的创设是主要工作，创建的情境要基于学科的真实问题，以便驱动学生探究的积极性。

    二、项目式学习在Flash课堂教学中的开展记实

    以下是笔者在参加信息技术名师工作室项目式学习主题教研活动期

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间，在八年级信息技术课堂运用项目式学习方法的案例，以此为切入点，来探究项目式学习在Flash课堂教学中的运用情况。

    （一）项目确立

    首先，项目的确立既要满足教学大纲的要求，又要符合学生的认知规律，可以说项目设计的水平直接影响教学效果，设计项目时首先从学生的角度出发，一方面要设计能够激起学生兴趣的项目，另外一方面既要让每个学生都参与进来，又要发挥学生的分工协作能力；然后从教学的角度出发,要涵盖所有教学内容的知识点，所以教师需要精心设计项目；最后从教师的角度考虑,根据项目完成的实际情况对每个学生进行考核，需要在设计项目时明确要求。本学期八年级信息技术教学内容为Flash动画制作，教学内容分类初步和提高两部分，在经过内容优化、知识重构与整合等一系列设计后，确立了《我的第一个动画作品—— *** 》（逐帧动画）和《我的第一个综合动画作品——***》（交互式多图层动画）两个项目来开展教学。

    （二）项目实施

    实施项目,教师需要提出问题,并对总目标和学习模块进行细化。实施过程中要注意分散重点、难点,采用循序渐进的方法,同时要考虑项目的大小、知识点的含量、前后的联系和学生差异等多方面的因素。

    根据项目式学习的教学思路和教学设计原则,首先，教师需要将项目具体要求和评价标准下发，让学生根据项目要求与最终的评价标准，来确立自己的作品主题。这样可以帮助学生对所学知识有更深的认识，同时也能更清晰地确立自己作品最终期望达到的效果。如笔者在两个项目中首先要求的都是“主题明确，内容积极向上，有创意，有个性”，这样既避免了选题跑偏的情况，又提醒了学生要充分发挥创造性，也相当于激发学习

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兴趣。其次，在主题确定后，给学生留有一定时间进行素材的搜集准备，这期间教师也要为开展项目准备充分素材资源供学生选用。接下来，通过任务驱动、操作示范、独立探索、协作学习等方法来具体完成项目。

    （三）项目评价

    各组展示作品，进行多元化评价。在整个教学过程中，学生作为教学的主体，需要在教师的引导下发布项目成果。这样做，既能及时反馈学生的学习成果，强化学生对所学知识的理解，也能培养学生展示自我、沟通交流的能力。除此之外，笔者还为每个项目设计了具体评价表。

    三、反思

    （一）好处

    通过完成项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构,这种项目式学习法产生了以下几方面的良好效果

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    1、调动学生积极参与学习活动

    在使用项目式学习的教学过程中,使学生变“要我学”为“我要学”,使学生自觉.主动乐意地参加学习,激发了学生学习兴趣,增强其自信心。例非智力因素在学习中发挥了非常重要的作用，又对其智力的发展起着调节和推动作用。充分发挥学生的自主性和能动性，学生们将以“主人翁”的姿态去完成自己感兴趣的任务，这大大激发了学生们探索的热情。同学们在讨论和协作中学会倾听、学会合作，不断提升素养。

    2、提高教学质量和效率

    项目式学习为充分开发学生智力,提高教学质量开辟了广阔的前景。众所周知智力因素中观察力、注意力、记忆力、想象力等要素直接参与认知过程,影响智力活动的理解和接受。在项目式学习过程中，学生无论从作品数、还优秀率都有明显提高。

    （二）存在问题

    1.素材资源的问题

    项目开始后，首先突显的一个问题便是素材资源。虽然在确立主题后为学生们留出搜集素材的时间，但他们手上的素材量远达不到在项目制作过程中伴随着灵感出现而增加的素材需求。如果机房不连网，就解决不了这一问题；如果连网，在需要时去网上寻找，一来会延误项目完成时间，二来部分学生会不自觉地上网做其他事情甚至玩游戏，导致课堂学习气氛变差。

    2.课堂节奏把控的问题

    采用项目式学习另一个突显问题是教学进度、课堂节奏的把控。在完成项目过程中能力强的学生速度快，能力弱些的相对慢，这就形成课堂进度不一致，总体节奏不好把控的局面。

    （三）解决办法

    对于素材资源的问题，笔者采取在保证完成项目的基础上尽量给学生留出足够多的素材准备时间的办法，同时要求学生在确立主题时尽可能对所需素材做到充分预设；同时教师也要为学生准备充足素材库，著名信息

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技术教育专家李冬梅老师曾为一节为学生准备500M的资源，这是非常值得我们学习的。

    对第二个存在问题，实则是对教师自身的专业素质提出了更高的要求。这其中涉及到项目设置的合理性、自身业务能力的提高、专业知识的储备等多方面因素。要求教师要具有渊博的知识，给予学生多方面的指导，对学生问题进行及时疏导，促进项目式教学的顺利进行；同时要有良好的课堂教学素质，既要设计好课堂教学的每一个环节，也要帮助学生做好团队管理、时间管理等工作。需要教师从这些方面改进。

    新形势下的课程改革,要求教师要从“演员”向“导演”的角色转变,教师应是素质教育的实施者,现代教育的开拓者，是现代素质教育这一出大型艺术表演的“导演”。而项目式教学是一项长期的、连续的工作，有时可能需要一个月、一学期的时间。可以先从一些简单的小任务开始做起，逐步提升课程环节的完整性，在不断摸索和实践中达到理想效果。

    参考文献：

    [1]何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J。北京师范大学学报,1997,15(5):74—81.

    [2]肖胜阳．在计算机谍程教学中开展项目教学法的研究[J]。电化教育研究，2003(10):72-76.

    [3]张静.项目式教学在信息技术课堂上的应用

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“双减”背景下初中化学高效教学策略探析

伊金霍洛旗第一中学  金向华

    摘要：2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)，明确指出要全面压减作业总量和时长。“双减”政策的目的是提高教学水平，从而减轻中小学生过重的作业负担。初中化学教师应当充分研究提高课堂效率的途径、探索个性化作业的布置方法，确保学生减负增效。本文将重点从以下几个方面进行探究。

    关键词：双减；初中化学；教学策略

    中图分类号：G633.8

    初中化学是一门很复杂的课程，所以教师往往会将大量的作业交给学生，希望通过题海战术巩固知识，提升学生的学习水平。这种方式短时间里确实提升了学生的成绩，但从长远来看，却徒增了学生的学习负担，造成了他们学习心理的失衡。近年来，素质教育思想得到了社会各界人士和学者的广泛认可，这对初中化学教学也产生了一定的影响。在化学教学中，很多老师都在不断地调整自己的教学策略，注重激发学生的学习热情，希望能够促进学生的综合素质得到全面的提升。在这样的情况下，教育部制定了“双减”的方针，要求各地中学在一定程度上减轻学生的学业负担，同时要对教学设计和家庭作业进行优化，减少繁复的书面作业，增加“调查+做实验”的作业形式，以求最大限度地保证减负不减效。在此基础上，笔者结合自身的教学经验，对初中化学“减负”教学中的精炼教学设计的具体做法进行了探索，希望能为广大教师提供一定的借鉴。

    1 “双减”形式下化学课堂教学改变

    第一，在课程的内容方面，在双减视角下，注重了知识的结构化。在新的政策下，各个科目的课堂将会出现。随着新的要求，在初中化学课程中，要有效地实现已有的教学目的，就必须重视化学的结构。从整体的观

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点出发，对每一单元的课程进行了科学的编排，并根据课程的内容与课程的衔接，将课程从一个单元的学习逐步扩展到另外的单元，从而在课程的过程中建立起一套完整的课程。可以说，“双减”的实施，只有重视化学的结构，才能促进学生在全面的学习过程中有效地达到预定的学习目的。

    第二，要重视教学的设计。在“双减”的背景下，要想提高课堂教学质量，就必须注重课堂的设计，使其更加具有感染力和吸引力，从而让学生在化学课上获得更多的知识和乐趣。因此，在化学教学过程中，要充分考虑到初中生的生理和心理发展特征，紧密地围绕教学目标和知识点，在化学教学过程中，以问题为导向，以知识探索者、求知者的姿态，有效地完成教学目标。

    第三，加强学生的自学。初中化学老师在实施课堂上的时候，总是采用“灌输式”的方式，把课本上的知识不停地灌输到他们的身上。在这样的教学方式下，学生对自己的学习产生了强烈的依赖。学生自身素质较低，自我学习意识较弱。在“双减”视野下，初中化学教师在建构有效的课堂时，应充分发挥学生在课堂上的主导作用，并根据课程的具体要求，合理安排自主学习的问题、任务和项目，引导他们以“问题”、“任务”和“项目”为导向，积极地开展新的学习活动，在探索学习中获得新的学习能力。

    第四，对作业的设计给予了足够的关注。家庭作业是化学课堂的一个主要内容，是对化学学习的扩展。课外活动有利于加强所学的内容和对学生的基本素质的形成。然而，目前初中化学课程仍然有很多问题，导致了教师的家庭作业和学习任务的不协调。而在“双减”视野中，要优化、改进和分层作业是必然的。通过科学设计高质量分层教学，让全体同学都能通过有目标的任务培训来达到自己的全方面发展。

    2 双减形势下初中化学教学新方法应用策略

    2.1 落实化学实验教学

根据初中化学课程的特性，对初中化学实验的研究具有重要意义。在化学实验中，对加深所学的理论和实践具有重要意义。在探索式的教学中，提高自己的思维、实践、解决问题和合作能力，使其得到充分的发展。所以，在“双减”视野下，初中化学教师应加强对学生的实验教育，加大实验的比重，使其与理论相融合。在“双减”的背景下，根据新的《新课标》的要求，在实施“以生为本”的基础上，采用弹性的方法进行实验，

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让同学们在动手操作和动脑思考的同时，观察实验现象，分析实验问题，总结实验结果。最后，通过在实验教学中，才能真正了解到化学的本质，提高自己的整体素质。

    2.2 以教学情境为基础，加强教育效果

    过去，老师们在进行课堂授课时，大都遵循着常规的教学方式，对课本中所讲的内容进行灌输。在这样的教学方式中，化学课程的教学显得乏善可陈，学生的学习积极性较低，导致了课堂上的学习效率下降。而在“双减”视野下，初中化学教师在建构有效的课堂时，应把“教学活动放在具体的情境之中”，以激发和导向的作用，让同学们在充满趣味、生活化、启发性的情境中，积极地投入到探究的过程之中，从而有效地达到所期望的教学目的。在教学情境的构建中，要使教学情境得到最大限度地体现，必须从以下两个层面进行：面向教学目的，围绕教学内容、教学难点进行教学情境的规划；其他层面，符合初中生的认识发展程度。要保证课堂教学的有效性，就需要根据学生的生活背景、知识背景和学习能力来进行有效的教学。

    2.3 让兴趣成为激发学生学习的内驱力

    学生对课堂感兴趣，就意味着学生在学习的同时，还会因为自己的“发现”而感到自豪，在这个过程中，学生能体会到创造的愉悦，从而加深对所学内容的记忆。

    例如，在水的净化教学中，笔者带领学生亲自参观自来水厂净化车间，学生对各种仪器非常感兴趣，在笔者的引导下，他们对各种仪器的作用产生了疑问，这时请车间工人进行讲解，有助于让学生在实践中体会化学与生活的联系，了解化学在生活中的应用。在这个过程中，学生的视野得到拓展，学到了比教材上更多的知识。此后，让学生就近取一些河水带回学校，在实验室模拟自来水厂净化水的过程。在实验中，学生的思维非常活跃，他们边讨论边实践。为了使净化出来的水更纯净，学生想方设法让自己的模拟系统更加完善，甚至有学生提出净化之后的水中是否存在可溶性杂质、该如何除去等问题。这时候，学生就会自发地通过各种渠道了解现状、解决问题。由此可见，将课堂设计得让学生感兴趣，远比把知识讲授得完美更重要，学生一旦有了兴趣，学习就不再是忍受，而是享受。若想要激发学生的兴趣，教师备课时就需要尽力寻找知识与现象、知识与应用之间的联系，从而达到让学生从化学的视角认识周围世界的目的。

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    2.4 利用信息技术手段让知识更直观

    化学学科要求学生掌握较复杂的知识结构，包括分类、性质、结构、概念等。其中，结构包括原子、分子、离子、质子、中子、电子等，对学生来说，这些太过抽象，不易理解；概念包括化学式、化合价、化学方程式，对学生来说，记忆性知识一起涌现，不易记忆。这时，教师如果适当借助信息化教学手段，将不同的辅助教学 App 融入教学活动中，让教学内容变得更直观、更生动，就可以帮助学生加强对知识的理解和记忆。学生可以随时打开 App 进行学习，把课堂扩展到学校之外。学生产生问题可以在线上查询相关教学资料，既解决了问题，也拓宽了学生的视野；学生还可以根据各自不同的学习水平进行不同深度的学习；在学习过程中，学生也可以参与一些互动，强化记忆，有效提高学习效果；而教师也可以通过 App了解学生对知识的掌握程度。这样，可以培养学生良好的自主学习习惯，并引导学生形成探究思维。教师将信息技术手段融入教学活动中，能引导学生积极主动探究，培养其探究思维，从而有效提高学生的学习能力和知识构建能力。笔者发现的可供学生使用的辅助教学App 有“化学 e”“初中化学课堂”“化学实验宝典”“化学大师初高中版”等，科学合理运用这些 App 对提高教学效果有一定帮助。

    2.5 设计个性化作业是减负增效的保障

    对于自然学科，作业是了解学生知识掌握情况的重要方式。教师作为作业的设计者和评价者，既要让学生获得全面发展，又要使不同程度的学生在完成作业的过程中体验到成功的快乐，这就需要进行个性化作业设计。其中，基础性作业比较简单，主要为化学学习困难的学生准备，目的是强化学生对基础知识、基本技能(简称“双基”)的理解，对所学内容形成一定认识，能够解释简单现象，并能与生活相联系，解决一些简单问题；中等层次作业要有一定难度，主要为中等水平学生准备，目的是强化学生对“双基”的掌握，从而形成技能，能利用所学知识解决有关问题；

探究性作业难度最大，为学习程度较好学生准备，目的是启发其思维，培养其运用已学知识分析、解决综合问题的能力，从而形成良好的学科核心素养。

    个性化作业设计可以发展不同水平学生的思维能力，减轻学困生的学习压力，增强中等生学习化学的兴趣，同时达到培养优秀化学人才的目的。此举在提高教学质量的同时，还践行了因材施教的教育理念。而信息

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技术手段则为个性化作业的设计与实施提供了支持。

    2.6 合理利用信息科技，助力教学减负增效

    随着科学技术的飞速发展，学校里不断引进各种现代化的教学手段，如多媒体技术，使学生的学习生活更加丰富多彩。多媒体教学设备，集图像、声音、投影于一体，给教学带来了更多的资源，也方便了教师的教学，为教师节约了很多备课时间。所以，化学教师要充分发挥自己的多维教学优势，从视觉、听觉等角度对学生进行感官刺激，并运用现代技术将某些重点和难点以直观、生动的方式呈现给学生，拆分难点，突出重点，把抽象的知识具象化，更有利于学生理解和掌握，也有效地降低了学生由于知识复杂而产生的心理压力。

    2.7 加强教研，提高教学艺术

    初中生化学学科的课业负担问题是我国基础教育长期存在的一个顽疾，它严重地影响着基础教育的本质与使命，影响着初中化学学科教学质量的提升以及教育的可持续、健康发展，与“以人为本”“健康发展”的教育理念背道而驰，严重地影响着广大青年学生的身体、心理的健康发展，也影响着学校的办学前景。而要改变这种现状，就要求初中化学老师不但要能讲，而且要能讲得好。我们要明白，师者，传道授业解惑也，即教师要给学生解疑答惑，要应该根据学生的实际情况，及时地发现学生学习中的问题，做出相应的教学调整，并采取相应的对策来解决学生的问题。首先是要以旧换新，利用旧知识，层层设疑，引导学生的思维，使他们进入自我探索、自我探索的状态。其次是实验改进。传统的实验教学方法有耗时效率低的缺点，实验步骤繁琐，实验现象不清楚，不利于学生的观察，给学生造成了很大的压力。所以实验教学应立足于学生对日常生活的了解程度，引导学生能够运用简单的生活用品来进行实验设计，提升学生学科认知能力和实验操作能力。再次是学法指导，要避免过多的考试，化考试为测验，可以全面了解学生的学习情况，及时发现他们在学习中存在的问题，并根据问题制定相应的教学对策，进行针对性的教学，从而达到解决问题的目的，这样也避免了题海战术，有效降低了学生的负担。

    2.8 优化作业设计

    在传统的初中化学教学中，书面作业的形式非常普遍，老师借助现有的教材和资料，给学生布置一些书面练习的作业，且在“应试教育”的背景下，为了提高成绩，老师布置了更多的作业，但进行作业设计时很少能

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站在每个学生的角度，因此，初中化学教师就要考虑每个学生的实际需求，能够有效结合智能化设备来为学生安排家庭作业，充分依据不同学生的学习基础，根据不同学生的学习差异，在设计内容和形式上也要有不同的创新。同时，还要充分注重每个学生的个性化发展，发展他们的潜能，在作业设计上可以多安排一些实践性活动，培养学生的知识实际运用能力，这是书面作业难以企及的方面。

    另一方面，在初中化学家庭作业布置的过程中，作业的设计还要能够促进学生全面发展和终身发展，因此教师就需要对学生的家庭作业进行符合学生需求、多样化的设计，有效的创新包括布置学生和家长的作业，促进孩子和父母的互动，比如家庭小实验和社会调查等，加强了学校和家庭之间的沟通与交流，提高了初中化学的教学效率和质量。教师还应在作业布置中采取适度的作业布置形式，对学生的作业评价要科学合理，减少过多的批评，给予他们充分的尊重，提升他们的学习信心。

    3 结语

    总之，初中化学课程的减负并非一朝一夕之功，而是要持之以恒。只要我们继续坚持，根据国家的方针和政策及时进行教学改革，就能积极地贯彻“减负”的具体要求，逐步减轻学生的学习负担，充分调动学生的积极性和主动性，逐步解决传统教学中存在的问题，提高教学质量，实现真正的“减负”不减效。

    参考文献

    [1]窦润江.“双减”视域下提升化学课堂教学效率的策略[J].新课程研究,2022(07):16-18.

    [2]吴璐.“双减”背景下如何在初中化学中开展多样教学[J].西部素质教育,2022,8(04):190-192.

    [3]车倩.“双减”政策下的初中化学教学改革对策[J].新课程,2022(02):7.

    基金项目：鄂尔多斯市 2021 年度教育科学规划“十四五”课题“基于初中化学学科核心素养培养的有效教学研究”（课题编号：2021JGH148）研究成果

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基于"双减"背景下的初中物理作业设计策略

伊金霍洛旗第一中学  许静

    摘要：在双减政策下，对作业形式、内容等进行优化和调整，可以更好适应新时代的教学发展需要，助力学生全面发展，当然要想真正做好作业设计工作显然并非易事，其对于教师的能力及素养提出了更高的标准要求，需要教师积极进行自我反思，明确作业设计中存在有哪些缺陷和不足。本文，将以初中物理为例，分析双减背景下做好物理作业设计的策略。

    关键词：初中物理；双减；作业设计；策略

    双减实施的目的就是为了有效减轻学生课后作业负担，让学生从被动完成作业转变为主动探索，在响应双减政策时，教师不仅要对教学主体环节进行优化，同时还需要在课后作业设计时积极进行优化和调整，立足于初中物理教学实际情况，增加作业的趣味性、新颖性，让学生获得更好的发展。

    一、初中物理作业设计存在的不足

    1、作业量偏大

    在应试教育的大环境下，初中生的学习压力普遍比较大，成绩逐渐成为教师衡量学生优劣的重要标准之一，物理本身学习难度偏大，其所涉及到的力学、电学等领域的知识，如果仅仅只是通过课堂讲解显然是无法让学生真正掌握相关知识的，为了保证教学效果，因此教师往往会在课后给学生布置大量的作业，这种方式虽然可以有效提升学生的物理素养，但是其也存在有诸多负面影响，初中生的学习压力本身就比较大，课后作业量偏多的情况下，部分学生完成作业比较吃力，在完成作业时存在有敷衍塞责的情况，这样就容易导致学生在完成作业时被动，缺乏深层次的思考，对于知识的理解不够深刻，与双减的政策不匹配，同时这种作业模式还容易降低学生的物理学习兴趣，教学目标难以顺利高效完成。

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    2、作业内容重复

    结合当前初中物理作业布置现状来看，作业内容重复的问题也比较突出，作业主要以书面形式为主，理论性作业偏多，实践性作业数量偏少。同时作业设计重复性内容居多，比如说，课后习题作业与练习册的作业中类型一致的题目数量比较多，同一种题型学生可能需要完成5-10道，部分教师对于作业内容重复缺乏清晰明确认知，如部分教师认为通过重复性作业可以有效巩固学生所学的知识，解决学生在学习和探索数学知识过程中所遇到的问题，因此经常性安排重复性作业让学生完成，作业的设计存在有随意化的问题，作业没有充分考虑到学生的学习发展需求，学生在完成物理作业时应试能力虽然有所提升，但是完成作业的积极性却相对比较差。

    3、形式不够新颖

    物理作业设计质量优劣，与学生的完成效果有着极为密切的联系。作业新颖而富有趣味性，学生的兴趣能够在较短的时间内被激发出来，其完成作业的积极性更高，作业质量效果得意最大限度保证。但是结合实际情况来看，当前初中物理作业设计形式落后、缺乏趣味性的情况比较突出。在作业设计环节，教师没有充分考虑到层次性问题，作业实践性元素不够丰富，生活化元素缺乏，这种情况下就会导致学生表面上虽然完成了大量习题，但是最终学习能力与水平等没有得到根本性提升。

    二、双减背景下初中物理作业设计策略

    1、增加基础类作业比例

    在初中物理作业设计环节需要严格根据初中物理学科课程标准要求，开展各项教育教学工作，首先教师需要严格执行教学计划，紧扣教材内容，设置具有代表性的作业，以保证学生能够真正借助作业巩固自身所学。在作业设计过程中，教师首先需要提高对基础类作业的关注度，学生只有拥有扎实的物理基础，才能为后期的学习发展做好准备。结合初中物理教材的编写可以发现，物理知识面虽然比较多，但是其都与实际生活紧密相连，比如说机械运动、声现象、光现象、压强以及浮力等知识在实际生活中都有所展现，其学习内容以基础为主，该阶段的教学主要是为学生后期的学习发展打基础。因此，教师在设计作业时，就应当尽可能多的增加基础类作业，比如说，在学习“杠杆”知识时，教师就可以围绕杠杆的特征以及运用原理出发，让学生们探索在实际生活中杠杆是如何运用的，让他们以小

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组为单位收集杠杆运用的例子，学习判断和调节杠杆平衡。在基础类作业设计过程中，教师需要注意作业的难度不宜过高，可以针对不同层次学生的能力水平差异，设置具有针对性的层次性基础作业，这样可以更好的调动学生完成作业的积极性，避免学生因为作业难度过大，丧失完成作业的信心。

    2、设计实践型作业

    物理是一门对实践动手能力要求颇高的学科，在实际生活中物理知识的应用可谓是无处不在的，双减政策背景下，要求教学达到减负增效的目的，锻炼学生多方面的能力和素养，基于这样的原因，为了更好展现作业的趣味性，优化作业质量效果，教师也应当尽可能多的设计实践型作业，在实践中锻炼学生的物理能力与素养。比如说，测量是诸多物理实验中不可或缺的内容之一，为了提升学生的测量能力，教师就可以尝试设计一些实际测量类作业，围绕实际生活出发，让他们分析不同类型的物质应当应用何种类型的测量工具。如让学生们使用秒表、天平、温度计、量筒以及弹簧测力计、电流表等，让他们应用这些实验器材，对家中的食用油、酱油以及面粉等物品的重量以及密度等进行测量，分析测量会受到哪些因素的影响和干扰，可以通过哪些方式减小测量的误差。通过这种方式既可以有效增添作业的趣味性，同时还可以提升学生的实践动手能力可谓是一举多得。

    3、设计分层次作业

    学生在学习和探索知识的过程中，因为自身知识储备以及能力水平等存在差异，学生最终的表现也存在有有所不同。为来更好的提升学生的物理综合素养，优化教育教学质量，使得作业的效用更好发挥出来，那么就有必要设计分层作业，以保证作业的效用最大限度发挥出来。在设计分层次作业之前，教师需要先与学生进行沟通和交流，深入了解学生的学情，然后设计科学合理的作业，保证每个层次的学生物理能力与素养均可以有效提升。比如说，在学习“生活用电”这部分知识的时候，其涉及到了家庭用电、家庭电路电流过大的原因、安全用电三部分内容，知识的学习呈现出循序渐进的状态，为了更好的帮助学生掌握相关知识，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的要求和标准，比如说针对低层次的学生，要求他们掌握该章节的接触知识并完成响应的书面作业即可；而针对有一定基础层次的学生，则可以要求他们对更加复杂的知识进行探索和分析，比如说，导致家庭电路电流过大的原因是什

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么，可以通过哪些方式采取措施予以解决；针对学习能力比较强的学生可以要求他们对安全用电的问题进行探究和分析，明确安全用电的原理以及要点等等，借助多元化的作业，提升学生的物理能力与素养。

    4、做好作业评价工作

    评价是作业的重要组成部分之一，针对学生所完成的物理作业，教师需要及时做出科学合理的评价，这样才能更好的解决作业中存在的问题与不足，帮助学生了解自身在完成作业时有哪些优缺点，明确后期需要进一步巩固哪方面的知识，使得师生能够更好的结合作业进行交流互动，发挥作业的效用，为教师教学模式以及方法的优化提供更多更加有效的保障。

总之，“双减”政策背景下，初中物理教师在进行教学设计时，需要综合考虑多方面的问题，如知识巩固与能力发展的问题，注意灵活控制作业量，积极丰富作业类型以及形式，保证每个学生都能够在完成作业的过程中学有所获，提升自身物理核心素养，达到减负增效的目的。

    参考文献：

    [1]陈珊.“双减”背景下初中物理作业分层设计策略探析[J].数理天地(初中版),2022(20):59-61.

    [2]陈琳.“双减”背景下的初中物理实践性作业设计研究[J].教学管理与教育研究,2022,7(18):96-97.

    [3]康娟.基于“双减”背景下初中物理作业设计的优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(09):49-51.

    [4]高兆稳,洪维贞.“双减”背景下初中物理课后作业设计策略[J].中学物理教学参考,2022,51(14):1-3.

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双减下的初中信息科技课堂构建

伊金霍洛旗第一中学  闫丽

    摘要：在推行“双减”政策的大环境下，教育的目标逐渐由知识水平提升向综合素质培养转变，信息技术课堂的教学着眼于这一目标的转变，进而面临着全新的机遇与挑战。如何在有限的教学时间里实现最优的教学成果，是“双减”政策的初衷，也是我们需要为之努力的方向，其中不仅要删繁就简，更要推陈出新，以更加有效的教学模式与策略实现对学生技术素养的提升。

    关键词：“双减”政策；初中信息技术；策略探究

    初中阶段相比于小学阶段增加了很多学生没有接触过的学科，除了知识的范围得到了扩展之外，在深度上也有了一定的提升。在当下号召提升学生综合素养的环境中，以培养学生电脑操作技能为主的信息技术课堂有着举重若轻的地位，要想实现真正的高效教学，就得在精简的教学流程中寻得自己独有的教学方法和教学模式，这不仅是一种创新，更是在方法正确且有效的基础上达到树立教学榜样的效果。

    一、微课自学，趣味探究信息知识

    信息共享是数字时代发展的成果，也为我们的生活提供了前所未有的便利，初中信息课程的构建与完善必然离不开数字资源的使用，传统的教材将文字与图片以静态的形式呈现在了书本上，对于学生来说，这种方式很难刺激他们的大脑对其进行记忆，而微课教学的引入改变了这一尴尬的现状，其作为一种形式微小，时间耗费较少的课程模式来说，能够通过将知识点进行动态化的呈现实现对学生学习积极性的激发。比如在学习到现代通信技术时，书本上对于现代社会的通信技术发展通常是以文字或者图形的形式进行展示，这一知识呈现方式无法对学生的体能素养实现很好的提升作用，教师可以选择在大屏幕上为学生们投放有关现代通信技术发展相关的微课视频，除了要把握到微课的时间，还要在开始之前提醒学生们

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在观看的过程中进行思考：“现代通信技术的代表有哪些？他们为我们带来了怎样的便利？”学生通过自己观看微课视频，并对问题进行思考，加强了他们的自学能力，同时以趣味化的微课形式激发了学生的学习兴趣，此外他们通过主动探究相关的信息技术知识，促进了学习自主性的提升。

    二、项目情景，创新科技教学课堂

    情景化课堂的构建方法在之前就被多次提出过，但是关于它的实施仍然在不断的革新和优化。在信息科技课堂的构建过程中，项目情景和一般的情景构建不同之处在于，它不仅需要以多种数字资源来帮助学生了解并学习相关技术知识，更要通过让他们亲身参与到实际操作的过程中来加强他们技术操作能力，项目情景是在情景化教学上的进一步创新，只有将学与做进行充分结合，才能有效的构建起信息科技课堂。比如在学习《熟悉计算机硬件的基本特性》的时候，教师需要先安排学生对计算机的硬件进行初步的了解，主要以多媒体设备进行计算机硬件设备的图片或者视频投放，并配上标识性的文字，方便学生对各个不同的硬件进行区分，在这之后，教师还需要安排实操的环节，即项目元素的引入，先将学生进行合适的分组，然后给每个小组分配一套计算机模型设备，其中包括了计算机所有的硬件，让他们对照着之前学习的内容，自己进行硬件的拆分与安装，这样便通过真正的项目化情景构建实现了对这一部分知识的掌握，与传统的信息课堂相比，项目情景教学增加了创新元素，且教学效果也更加明显。

    三、生活作业，降低学生课业负担

    作业的安排是教学环节中必不可少的一部分，但“双减”政策的实施，提醒着我们要掌握好作业的量，并且逐渐丰富作业开展的形式。生活化的教学是当下比较热火的教学模式，其通过将学科知识与生活建立起联系，以构建生活化情景或者引导学生完成生活类的作业来加深学生对知识的理解和运用，初中信息技术学科作为一门技能型学科，更多的是培养学生的实操能力，教师可以通过布置生活化的作业，来加强学生的手脑结合能力，在提高趣味性的同时也降低了学生的课业负担。比如在学习完有关“视频剪辑”相关的技术知识之后，教师可以为学生们布置一项“Vlog”的作业，作业的要求首先是需要他们自己拍摄，自己剪辑，其次就是拍摄的主题需要围绕他们每个人的日常生活展开，拍摄时间在5分钟以内，但是经过剪辑的视频需要有文字，有背景音乐，同时我们还需要给予他们一

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个星期左右的作业完成时间，以保证不给他们太多的压力感。这一项作业让学生将在课堂上学习到的信息技术技能真正运用到生活中来，他们可以在剪辑的过程中有效的掌握给视频添加文字、背景音乐、特效等功能的操作方法。技能型的学科重在实操，这种以他们各自生活为主题展开的活动类作业更具趣味性与实践性，相比于一般的习题类作业，它对学生学习成果展现形式的灵活度更高，让他们在有趣的操作实践中增强对知识的掌握。

    四、结束语

    不同时代的教育必然需要与每个时代相接轨，教学工作的提质增效并非一朝一夕就能实现的目标，在以培养学生多种素养的当下，我们更加需要着眼于他们未来发展的可能性塑造，所谓教学方法的标新立异也不是一味的追求特殊，而是在当下的基础上创新出更多适合学生发展需求，并且能够充分提升他们知识水平和综合能力的优质教学模式。

    参考文献：

    [1]冯志柏.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养研究[J].学周刊,2022,(30):31-33.

    [2]张伦宏.浅析构建初中信息科技高效课堂的策略[J].智力,2022,(21):175-178.

    [3]郝夏斐.翻转课堂:“微视频”构建初中信息科技概念教学新模式[J].教育现代化,2017,4(32):241-243.

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小事件，大智慧

——记一个令我难忘的教学故事

伊金霍洛旗第一中学      裴小梅

    如果说讲台就是一个人生大舞台，那么，课堂则更像一个小社会，不同年龄、不同家庭背景、不同性格的学生相聚在一起。面对着一张张质朴的脸和一双双天真无邪的眼睛，老师究竟应该给学生什么？老师究竟扮演着什么样的角色？仅是知识的传播者？还是辛勤耕耘的园丁？……我选择做一个智慧的导师。

    我总是喜欢在前进的路上不断地停下来回眸自己所走过的足迹，因此，在教学中，每隔一段时间，我就要通过调查学生来反思自己近期的教学工作。对于毕业班的学生来说，这样的工作更具有现实意义，我可以及时了解到学生的所思所想以及他们的复习动态，从而不断调整自己的复习计划。于是，我像往常一样，让学生用汉语写复习反馈。其中，一个英语成绩很不理想的学生写的一篇反馈引起了我的注意。

    “很抱歉，我的英语复习反馈没有及时上交。在英语的世界里，我似乎没有过多的权利去提意见和建议。但作为一个学生，一个没有学好、不会学习的人来说，他应该有一点最起码的反思。在以往的课堂复习上，总是感觉很匆匆。一方面因为自身因素，不会的知识太多，很多重点、难点、特殊点像流水一样逝去，没有掌握；其二，余下复习的时间不多，您有可能为了同学们多复习点而如此，我表示理解。身同感受。中考临近，我建议开展办一办手抄报之类的方式，我们自己总结出重点词汇、语法等。其外，我读了诸多同学的复习反馈，好像都在阅读理解和完形填空上存在问题，这两点我等同于大众。再者，学习不仅仅关注于大众，更在于个体。文章不佳，意见和建议待为参考，内容若有冲突，请求谅解。英语复习反馈只是老师与学生的对话，是心灵的桥梁，师生之间的秘密，共同探讨如何学习的小秘密。”

    看到这篇反馈文章，我被震住了，这是一个平时最不起眼的学生，我甚至都不记得他是否在课上抬头看过我，在英语课堂上，他太

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自卑了。他说他用了整整一个小时写这段文字，我被感动了。对于这样的作业，如果我没有任何评语的话，那将是一种极不负责的行为。于是，我想通过“评语”这种交流方式与他沟通，哪怕最终能让他在英语课上有勇气、有信心抬起头看我一眼，那么我就不是徒劳的。在“我表示理解”处，我的评语是“能站在别人的角度看问题，说明你很成熟！”；在“办一办手抄报”处，我的评语是“真是个好建议！老师怎么就没有想到呢？！”；在“我读了诸多同学的复习反馈”处，我的评语是“你能把握大局，着眼于集体利益！”；在“学习不仅仅关注于大众，更在于个体。”处，我的评语是“你的教育思想很先进，注重个性培养。”；在“意见和建议待为参考，内容若有冲突，请求谅解。”处，我的评语是“你说话语气委婉，懂得交流艺术。”在反馈的最后，我写道：“一个做事如此认真的人将来一定是一个成功的人！老师确实对个体关注不够，没有认真考虑过成绩差的同学的感受，其实，你们也很想像其他同学一样学好英语，但老师忽略了你们的感受，深表歉意！”

    那一节课，我经过该生的同意，正式地、大声地在班上朗读了他的这篇文章和我的评语，我想让他能够站直了做人，我想让他知道，学不好英语并不意味着失败，他还有那么多的优点。那一节课，我占用了很长时间庄重地、认真地赏识他，我不知道那样做是对还是错，我只知道，那一刻，他的脸上洋溢着从未有过的、幸福的笑容！

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基于核心素养的大单元复习研究

——之《牛顿第一定律 二力平衡》

教学案例

伊金霍洛旗第一中学 邢建秀

    本单元是在学习了“机械运动”和“力”的基础上，进一步学习运动和力的初步知识，它具有承上启下的作用，是上一章所学力学知识的延续，又是继续学习“压强”“浮力”等各章的预备知识，同时更是学生在高中阶段进一步学习力学知识的基础。运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年以前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解决。运动和力的关系的问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类的思维发展产生了重要影响。

    牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了运动与力的关系，即力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。牛顿第一定律是本单元乃至整个初、高中物理课程的基础。

    首先，我们将这一单元进行整合分为三个课时。第一课时：力 重力 弹力 摩擦力；第二课时：《牛顿第一定律 二力平衡》；第三课时：学生易错点分析、难点突破及学生练习。现将第二课时作为课例进行分析。

    一、总体规划

    第一次集体备课，备课后进行第一次授课；根据课堂出现问题进行二次备课，二次授课；修改后最终展示课例成品。

    二、活动进展

    第一次集体备课

    第一次集体备课中我们确定了单元主题、单元情境、主讲人、单元目标、重难点突破方法及学生学法设计。

    单元主题：基于核心素养的大单元复习研究——之《牛顿第一定律 二力平衡》

    单元情境：《行走中国——中国高铁》

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    主讲人：邢建秀

    单元目标：

    1.通过回顾、认识牛顿第一定律，感受物理学的发展与进步。

    2.通过回顾、认识惯性，分析惯性在实际生活中的现象和实际应用，渗透行车安全知识教育。

    3.认识二力平衡并会用二力平衡解决生活实际问题。

    4.通过实例分析，建构运动和力之间的关系。

    5.通过视频情境，感受祖国的强大，祖国人民的伟大、聪慧、坚韧。

为了突破重难点，在学法设计上我们关注了以下几个问题:

    1.《阻力对物体运动的影响》实验再现，通过回顾实验，唤醒学生思维。

    2.感受物理学的发展史

    3.重视实验推理法，将初中运用到本实验方法的实验进行总结。

    4.重视问题的设计与情境的融合

    5.重视教师的提问方式

第一次集体备课

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第一次授课

    在实际授课中，体现了集体备课的智慧，但是发现了很多问题：

    1.课堂中体现了学科育人的理念，但是缺乏表现力，没有将学生的情感激发出来。在物理人文史上，也是轻描淡写，学生没有受到深刻的影响和启发。

    2.题目的选择没有紧扣情境，不利于内容的衔接。

    3.环节间的过渡，衔接过于生硬。

    4.课堂缺乏深度和广度。

    争对以上问题我们进行二次备课。这次我们把课备的更细，更实，将具体的老师引导的问题都梳理出来，并将问题进行深究和拓展，注重环节的衔接，思维的引领，充分设计学生活动，带动学生思考。

    比如，对牛顿第一定律的理解，设计了如下问题：

    1.物体不受力可能保持运动吗？做什么样的运动？

    2.如何理解“或”？

    比如，为了突破对牛顿第一定律的理解，将生活中的三种常规考试情境用动画形式突破。

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    比如，对运动和力进行了整合，深度理解它们之间的关系。

    思考：为什么物体在受平衡力时，也总保持静止状态或匀速直线运动状态呢？

    点拨：等效合力为零，不受外力

    一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态

    一切物体在受到平衡力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态

    一切物体在受平衡力或不受力时，总保持平衡状态

    一切处于平衡状态的物体，可能受平衡力的作用也可能不受力

二次备课

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    整理二次授课后的成果及问题。在本次研磨中遇到的主要困难是：课堂中对深度和广度的把握，课程的综合性。

    

    总结与反思

    通过这次课例活动，对于《牛顿第一定律》最终形成精品课，对同类型课给予我们很大的指导和启示意义。

    1.课堂中体现了学科育人的理念，激发学生的情感，时刻感染影响学生。

    2.题目的选择紧扣情境，利于内容的衔接。

    3.环节间的过渡衔接自然。

    4.课堂要保有深度和广度。

    5.复习课堂要提练重难点，把握课程内容的综合性，提升学生的思维能力。

    本次活动提升了初中物理课堂的教学魅力。课例展示中实验再现，再现物理学习思维过程，构建整体知识脉络，匹配相应现象解释应用，从而

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达到能力提升的目的；课例展示中体现了“融学于思”、“融教于用”“融教于评 ”的理念；课例展示中给学生留白，给学生思考的时间和空间，通过思考、回味，将其进行消化吸收，从而提升学习的广度和深度。课例展示中的进阶式脉络，层层推进，设置有效的问题串，形成单元知识结构。对于构建高效课堂，落实新课标理念，提升核心素养，推广“三步五导”，老师们都有了新的想法、计划和期待。

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