工作季报
第七期
浙江省教育厅教研室办公室
2021年3月
教研人物
朱可——杭州市加强区域教研支撑的实践探索
热点新闻
省教研室在2020年度厅机关、直属单位年度综合考核中被评为“优秀单位”
省教研室召开2020年度表彰大会
省教育厅汤筱疏副厅长来省教研室调研指导
2021年省市教研室主任会议在杭州召开
省教研室召开《高中学科教学指导意见》研制会议
四级联动：浙江教研赋能新手教师
省教研室13位教师入选国家级、部级教学指导专业委员会
天天公开课升级回归！
专题讲话
陈峰：用科学评价指引义务教育优质发展
2021年各市工作计划
近期活动资讯
近期案例征集活动汇总
教研人物
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朱可：
杭州市基础教育研究室主任、书记、正高级教师、浙江省特级教师。教育部课程标准审定专家、教育部“国培计划”专家库成员、浙江大学博士学位论文审定与答辩专家、杭师大硕士研究生导师。
杭州市加强区域教研支撑的实践探索
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，而教研对教育质量的支撑作用，首先在于激发教师专业成长的活力。教研员必须是先知先觉者，以高度的责任意识和优质的专业服务帮助教师找准需求，坚定教师教书育人的追求。
浙江省教育厅教研室在服务区域学生成长、教师发展、学校特色建设中发挥了重要作用。其中，杭州市作为省会，在教研领域也为促进教师素养发展、提升基础教育质量、推动教育公平做出了突出的贡献。
记者有幸采访到杭州市基础教育研究室主任朱可老师，深入了解杭州市在加强区域教研支撑方面的实践探索。
问题一：您认为在教育教学的改革发展中，教研的支撑作用主要体现在哪些方面？
教而不研，教学水平不可能有提高；研而不教，教学理论必然缺乏渗透的土壤。同样道理，支撑不准，教学水平不可能有提高；支撑偏差，教育甚至会误导。因此我认为，教研发挥支撑作用首先要纠正认识偏差。其一要纠正重教不重育的偏差，“教”注重方法，“育”注重目标和方向，老师们应多了解、多关心学科育人功能，不能只关注学科知识的传授；其二要纠正重知不重识的偏差，“知”是知道，“识”是认识、了解，教育教学要让学生真正了解知识的内涵和外延，而不仅停留在知识点；其三要纠正重课不重程的偏差，要跳出一节一节课的局限，重视教的过程和学的过程，教师应该要让学生真正享受到学习的完整过程。虽然这几个偏差的表述不一定十分严谨，但这些偏差内容确实普遍存在于教师中，教研工作只有先纠正偏差，才能为教育教学改革发展提供强有力的支撑。
问题二：杭州市基础教育研究室近年来在发挥教研支撑作用方面，做了哪些工作？取得了怎样的成绩？
许多教师在新课程教学上存在就教材讲教材，就知识讲知识，缺乏从课程的高度理解教材、开展教学的现象。在校本课程的开发上存在开发角度单一、过多集中于兴趣特长类；顶层设计不合理，缺乏“五育并举”的意识；课程管理混乱，重开发不重应用的现象。为此，杭州市基础教育研究室强化课程意识的养成。
首先，以身试水做课程。为进一步提高课程意识，增强指导能力，市教研室教研员以身试水，主持或亲自研发《中国古代诗歌鉴赏》《英语戏剧表演》等课程，提升课程指导力。
其次，主题调研研课程。在常规的教学调研中，增加课程设置、选修课实施、课程指导、课程规划、选修课程内容研究等调研主题，进一步加强对学校课程建设的管理与指导，同时提升教研员和学校的课程研究力。
再次，专题培训议课程。开展多种专题
教研人物
培训，提出优秀课程设计案例，帮助学校完善“五育并举”课程体系。尤其是在各科的教学研讨中要求从课程功能、课程结构、课程体系等高度来理解、落实学科教学内容，帮助广大教师形成课程意识。
另外，杭州市基础教育研究室落实教研方式变革。
提高教研的实证意识。我们要求学校教师通过分析、挖掘学生学习大数据，制定高效合理的教学计划，找到最优教学途径。教研员则要收集、整理区域教研的大数据，改变以前教研活动凭经验，只重因果逻辑的现象，更多地关注教研大数据，通过大数据整理教研中存在问题的相关性，使教研活动更具针对性，
重视教研的实效要求。杭州市基础教育研究室在全省率先落实教研员定点教研制度--要求每个教研员落实一个学校，承担一定的听课、讲座以及教师指导等任务。此举的目的在于让教研员能始终保持对课堂教学、学校管理、师生敏感问题的关注，始终保持对教研的敏感。
强化教研的辐射作用。杭州市基础教育研究室努力探索互联网+教研，为大范围同步教研提供了可能性。“互联网+教研”依托“远程教研”平台建设，实现远程教研的平台化管理。远程教研实现了教研资源共享，促进了教育公平，支撑作用非常明显。这种教研方式也对教研员提出了更高的要求，进一步规范了教研活动的程序，提升了教研活动的质量。
经过多年的持续努力，杭州市基础教育研究室也获得了很多荣誉：2013年获浙江省教育厅教研室教研工作创新项目奖——《构建 “教研力”，形成特色化》；2020年获杭州市教育系统基层先进工会组织奖；2020年杭州市科普职业技能竞赛优秀组织奖；杭州市下城区文明单位。
问题三：为发挥好教研的支撑作用，该如何提升基层教研员的专业素养？杭州市基础教育研究室是怎样做的？
队伍建设是教研支撑的保证，而一线教师又是队伍建设的关键环节。杭州市基础教育研究室从不同的层次抓队伍建设，起到了较好的效果。
首先，强调学术引领。我们早就实行学术沙龙制度。每个学科的教研员根据自己关注的学科热点话题向全室老师作交流。它要求教研员要随时关注学科的热点与前沿问题，并能通俗易懂地呈现出来。因为，不同的学科教研员都有不同的认知角度，讲述者可以对自己的同行讲清学术问题，但要非专业的旁听者也能理解，感悟你的观点，就需要讲述者投入较多的精力，做更深的理解，对讲述者的专业发展要求非常高。这一制度延续了十多年，让教研员始终保持学术的关注度与教研的敏感性。从而带动整个团队，大大提升了本室教研员的学术引领水平。
其次，搭建教研团队。学科教研需要有骨干团队的支撑，否则教研会缺乏其辐射力与有效性。杭州市基础教育研究室要求各学科有梯队地构建教研团队。如示范引领团队，各学科专门成立杭州教研大组，请富有盛名的、有经验的教师作为杭州教研大组成员，承担教学评比、论文研讨、教学示范等任务。教学中坚团队，极力激发中坚力量的积极性，组织课程标准解读小组，新课程研究小组等发挥他们的专业特长与教学教研。青年骨干团队，每学年开学第一周，各学科都会召集第一年走上工作岗位的新教师开会，为他们近5年的教学提出具体要求。专门成立青年教师研究小组，定期活动，引导他们尽快脱颖而出。
开展规模浩大的杭州市教研组长培训。我们知道，教研组能否支撑学校的教学，很大程度上取决于教研组长的引领，为提高教研组长的整体水平，从2007年开始，杭州市就组织中小幼各个学科的教研组长开展培训。培训采用专家引领、活动观摩、同伴互助等方式，帮助教研组长明确教研活动常规
化、主题化、校本化和课题化的必要性，掌握有效开展教研活动的方法与策略。迄今为止，教研组长培训活动已经进行第二轮，延伸到各学科的骨干教师，在全市产生了很强的辐射作用。针对教育中存在的不均衡现象，杭州市基础教育研究室还组织了农村小学骨干教师培训，这种理念引领、资源共享、教学相长的培训形式，对教育薄弱的农村地区的影响是巨大的。在杭州市委市政府以及教育局统一领导下，杭州市基础教育研究室还承担了“名师公开课”“名师微课堂”的录制任务，推出一些名优教师，把他们的教学艺术与教学设计录制下来，展示给全体教师。
问题四：杭州的基础教育发展有怎样的特点？教研工作存在怎样的困难和挑战？杭州市基础教育研究室是如何攻坚克难的？
杭州的基础教育发展总体来说是稳健、规范的，但教研工作的开展和推进同样面对较大的困难和挑战。
杭州的教研活动一直以来都是全省楷模，我们的教研活动一直都很规范，每个月单周安排学校教研、双周安排大市教研。但是在选课走班教学常态化之后，这一相对固定的教研模式也受到了挑战。选课走班下，各学科教师都是一个萝卜一个坑，调课都是牵一发动全身，很难协调出时间来，而且很多老师自己组织和开发课程，也很难老师之间换课上。这就导致很难组织全市的学科教师一起出来参加教研活动。
面对这样的情况，杭州市基础教育研究室也积极调整和应对，召集了各个学校的教学校长开会，听取他们的意见。现在，我们大市教研活动频率降低到了每月一次，并且会提前定好时间，方便大家提早安排和协调校内的课程，减少时间冲突，保证教研活动的有效开展。
另外，学校现在比较普遍的年级组办公模式对教研工作的推进也不太好，减少了教研组内部的交流讨论和相互促进提升的作用，对教师尤其是年轻教师专业成长的促进作用受限。虽然学校也有备课组，但一般人数比较少，且大家资历都差不多，起不到引领的作用。针对这些情况，我们一方面不干涉学校的教学管理方式，另一方面主抓教研活动的规范性和常态化，不管学校是按年级组还是备课组来办公，要让学校重视教研活动的开展，并且做到正常、有序、规范开展。
问题五：当前全省推动初中“强校提质”行动，您认为在加强初中教育方面，需要教研怎样的支持与助力？
我认为，要做到对“提质强校”的支持和助力，首先需要深度剖析这四个字的内涵，提质是提哪些质？强校是从哪方面加强？真正的提质，在课程架构、课堂教学的效率、教师队伍的建设、学生的思维品质、学校的影响力，特色品牌等方面都需要提升。强校，就要了解学校有哪些方面是不强的，如学校的历史文化、学校的教师队伍特点、学科品牌等，要有针对性地加强才能真正地强校。
为推动初中，尤其是公办初中的崛起，杭州市基础教育研究室一方面加大了调研力度、增加了调研次数，深入调研了解初中学校发展的困境与实际需求；另一方面在教师培训、命题控制等方面更多地考虑公办初中，进行调配和平衡，促进教育公平。
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省教研室在2020年度厅机关、
直属单位年度综合考核中被评为“优秀单位”
2月8日上午，省教育厅召开2020年度总结表彰会，总结2020年教育工作，表彰厅机关、直属单位年度综合考核优秀单位和优秀人员。其中，省教研室在2020年度厅机关、直属单位年度综合考核中被评为“优秀单位”，省教研室主任任学宝在2020年度厅直属单位领导人员年度考核中被评为优秀。
陈根芳指出，2020年是极不平凡的一年，浙江教育人立足“两个大局”的时代方位、扛起“两个大计”的教育使命，迎难而上、砥砺奋进，统筹推进校园疫情防控和教育事业发展，取得了不凡的业绩。陈根芳强调，做好2021年工作，意义非常重大，厅机关全体干部职工要着力落实好“三个争先”。一是要改革突破争先；二是要服务提质争先；三是要风险防控争先。新的一年里，全体干部职工要进一步发扬“为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛” 精神，以实干实绩献礼建党百年。
2月26日元宵佳节，省教研室召开2020年度先进表彰大会。省教育厅陈峰副厅长出席会议并讲话，省教研室全体教职工参加会议，会议由省教研室任学宝主任主持。
陈峰副厅长对省教研室在2020年取得的教研成绩给予肯定，他希望教研室作为浙江教育改革发展的重要缩影，今后要加大宣传力度，宣传“最佳实践”，贡献“浙江智慧”，推介“浙江经验”。同时，他也提出了新的要求。
陈厅长对整治违规招生乱象、研究科学评价、完善中高考命题思路、完善中学教育教学、巩固深化学前教育治理工作、治理与减负校外培训机构、初中学生晚自学问题调研以及做好新学考选考安排等8个方面的问题进行了布置。他还对教研员提出了当好“五员”的希望。
浙江省教育厅教研室召开2020年度表彰大会
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省教育厅汤筱疏副厅长来省教研室调研指导
3月19日上午，省教育厅汤筱疏副厅长率队进行调研指导，并与单位班子成员进行座谈。
任学宝主任代表班子作了工作汇报，就省教研室基本情况、2020年工作回顾、2021年工作计划及希望得到省厅支持的工作进行了介绍。
汤筱疏副厅长充分肯定我室近年来工作，认为省教研室是“历史悠久、人才汇集、成果斐然”的单位，在影响力、美誉度和支撑力等方面均有较好的基础。对今后工作，汤筱疏副厅长提出三点希望：紧盯高质量。高质量是教育的职责所在，也是建设现代化示范省、回应群众期盼的要求所在；大胆抓创新。省教研室要在深化教育改革的大背景下，进一步提高前瞻性和敏感性，确保走在全国教研创新的前列；展现新作为。面对大数据、精准教研等新课题，省教研室要创新工作方式、工作载体，活动形式，用更好的智慧和力量展示浙江教研靓目的成绩单。
1月20-21日，浙江省2021年省市教研室主任会议在杭州召开。省教研室领导班子、各地市及义乌市教研室负责人、浙江出版集团教材中心负责人和省教研室中层干部参加会议。
省教研室书记、主任任学宝作了题为《建立系统思维 推进育人方式转变》的报告。任主任从“全民抗疫，以教研支撑彰显教育担当”“攻坚克难，以优质高效完成重点任务”“苦练内功，以窗口意识提升教研水平”三方面系统总结了省教研室2020年的主要工作，并以“问题-目标-措施-责任人”为线索，从加强党的领导，献礼百年华诞、加强传承落实，提高基础教育质量、加强探索创新，推动重大项目开展和优化教研方式，打造浙江教研品牌等四个方面梳理了2021年工作思路。
2021年省市教研室主任会议在杭州召开
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省教研室召开《高中学科指导意见》研制会议
3月4日下午，2021年浙江省《高中学科教学指导意见》研制会议在省教研室召开。来自省内各地高中15个学科骨干教师近300余人齐聚一堂，以主会场现场研讨及5个分会场实时直播的形式学习交流。
省教研室党总支书记、主任任学宝出席会议并作了题为《为高中教学转型提供有力专业支撑》的讲话。任主任讲到，浙江省新一轮基础教育课程改革已见成效，但随着改革进入深水区，“难啃的骨头也越来越多”。在探索特色化高中办学破解改革难题的道路上，我们要解放思想，稳步推进、分类实施、同心协力，努力体现教研担当，共同促进普通高中多样化特色化发展。
面对“教学如何转型”这个最艰巨的挑战，教研要以专业化指导引领改革。《高中学科指导意见》要形成基于标准的课堂实施范式，使宏观层面的课程标准有效落实到微观层面的课堂教学。
最后，任主任表示，这项使命光荣而艰巨，大家要“合力”，以开阔的视野和激情共同推进浙江省教育事业发展。
2月2日，省教研室举办了一场以“新教师成长机制探索”为主题的云论坛，多名新教师分享了自己的成长经历。
他们不约而同地谈到了一群不断给予自己专业帮助的人，其中既有不同学科的教研员，也有“大咖”级的名师，还有名校的教研团队。
赋能新教师群体，是浙江教研下沉的举措之一。
省教研室早在2018年年初就开启了调研工作，了解全省小学阶段教龄5年以内新教师的发展情况。其间，省教研室聚焦乡村并组建了乡村教研共同体，通过借力名校、牵手名师，为新教师植入好的基因，助力他们在讲台上“站得住、站得稳、站得响”。
经过3年的探索，这次论坛向省内外同行展示了阶段性成果。除了分享新教师成长典型案例之外，该论坛以小学数学学科为例，介绍了省级层面、区城层面及学校层面的新教师成长机制探索经验。
省教研室滕春友副主任在主持时提出，浙江的基本省情是七山二水一分田，城乡之间的差别较大，不平衡不充分发展的矛盾依然存在，教师团队在城市、乡村、欠发达地区应如何发展，是教研的重要任务。
省教研室任学宝主任以《未来呼啸而来》为题作了振奋人心的讲话，他提出不确定的未来，和日月更新的技术发展，对教育提出了新的挑战。如何培养坚强、独立、有同理心、有创造力的思考者是摆在每个教育工作者面前的重要课题。
四级联动：浙江教研赋能新手教师
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省教研室13位教师入选国家级、部级教学指导专业委员会
中华人民共和国教育部官网上公布了教育部基础教育教学指导专业委员会委员名单，确定了语文等25个专委会委员人员信息。此次评选，浙江表现出色，共有27位专家入选。从单个单位来看，省教研室共有11个人在此名单中，其中主任委员1人，副主任委员2人，委员8人，列北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学之后，排名第四，在基础教育领域（非高校领域）中排名第一。
另外，在随后公布的首届中小学美育教指委委员名单中，浙江共有4位专家入选，其中包括省教研室杜宏斌、冷莹2位老师。
天天公开课升级回归！
“天天公开课”是浙江省教育厅教研室在互联网时代倾力打造的一个优质教学资源平台。“天天公开课”是指每个工作日（寒暑假、国家假日除外）推出一节与学科教学进度同步的优质公开课，所推送的公开课主要为获得省级及以上优质课奖项的公开课，具有示范性、导向性。
“天天公开课”自2015年上线以来，受到了全省尤其是农村、偏远、海岛教师的欢迎。不仅为教师当前的教学提供了帮助，而且为区域教师培训提供了资源，尤其是围绕公开课开展的研讨活动为教师专业发展提供了有力的支撑。
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陈 峰 浙江省教育厅副厅长
教育评价引导教学实践，决定着立德树人根本任务能否得到真正落实。教育部等六部门联合发布的《义务教育质量评价指南》，是新时代义务教育优质均衡发展的新起点、新维度、新坐标，也是践行“以人为本”理念的价值指引、落实“五育并举”要求的实践规范。《指南》紧紧围绕贯彻党的教育方针，以促进学生全面发展为目标，从县域、学校、学生三个层面设置了具体的评价指标和考查要点，全面打破了单一的“结果评价”模式，充分体现了教育评价的科学性、针对性、有效性。
贯彻实施《指南》，必将对促进义务教育优质均衡发展、全面落实素质教育要求、全面提高人才培养质量带来重大而深远的影响。
当前义务教育阶段存在“唯分数、唯升学”倾向，既有教育系统内部不遵守教育规律、不落实教学常规的因素，也有少数地方党委政府片面教育政绩观、质量观的原因，还有社会上唯学历唯文凭用人导向的影响。教育评价改革，实际上是一场教育科学与社会功利的较量，是教育内部实践与外部要求的博弈。
我们应该坚守教育的价值观、质量观，充分考虑干扰义务教育质量评价的各方面因素，用系统观念、系统方法科学实施教育质量评价，而不是一味迎合“唯分数、唯升学”需求办教育，不断用正确的质量观纠正片面的教育观，匡正义务教育发展方向，从而涵养健康教育生态，缓解社会教育焦虑。
贯彻实施《指南》 必须坚持内外结合
用科学评价指引义务教育优质发展
贯彻实施《指南》 必须坚持虚实相兼
教育的根本任务是培养社会主义建设者和接班人，这是教育的政治属性决定的，因此教育是“国之大计、党之大计”。
教育也是促进个人成长、获得生存生活技能的重要途径，这是教育的功能决定的，因此教育是民生之基、民生工程。对于普通群众而言，期待自己孩子通过教育获得良好的就业、美好的生活，这是纯朴而又现实的需求。
我们的教育评价，既要为宏大的“立德树人”根本任务服务，坚持德育为先，坚持培育和践行社会主义核心价值观；也要为学生个人发展服务，努力促进孩子健康成长成才，让他们在全面发展中掌握一技之长，获得人生出彩的机会。
贯彻实施《指南》 必须坚持软硬并重
教育评价是一种导向，它告诉我们义务教育应该怎么办学、如何教学，怎么样才算是好的教育、好的学校、好的学生；教育评价还应是一种约束，它告诉我们哪些是不科学的观念、不正确的做法，违背这些理念和做法应承担什么后果。
因此，要通过软硬并重实施《指南》，一方面要加强柔性引导，不断完善“过程评价”“增值评价”“综合评价”；另一方面要加强刚性约束，规范智育评价，发展“德体美劳”评价，确保质量评价不走偏、不梗阻。
对于符合《指南》要求的行为，要加大“奖”的力度，让政府、学校、学生都有获得感，能够得到看得见、摸得着的“红利”，在学生个人发展方面获得更多的认可度；对于违背《指南》要求的行为，要加大“罚”的力度，让片面“五唯”倾向付出成本付出代价。
要充分发挥党委教育工作领导小组的统筹协调作用，完善对地方党委政府的考核评价，努力减少和防止片面教育政绩观对教育评价、教育实践的影响或干扰。
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专题讲话
专题讲话
2021年各市工作计划
1.杭州市基础教育研究室
成立新课程新教材学科专业指导小组，对课程建设与教学实施开展深入研究。继续深入开展普通高中新课程新教材和公办初中“提质强校”专题教学调研，及时总结典型经验。
将主题教育的成果认真落实，深入推动党政主要负责人落实“第一责任人”责任和班子成员落实“一岗双责”责任。继续开展 “精品课程”“名师微课”“一师一优课”“学科赛课”等课程教学评选推广工作，传承名师教学特色和育人风格，让优质教育资源辐射全市中小学教师。
2.宁波市教育局教研室
总结推广学校德育典型经验，举办以“建党百年，育德立人”为主题的建党一百周年学校德育优秀案例评比及表彰活动。继续开展宁波市中小学学科德育典型案例征集活动，与《现代金报》联合推出26个学科德育系列文章，发挥课堂教学主渠道作用。
推进教育部基础教育课程改革示范实验区第四批、第五批校本课程建设入选的项目研究，加强项目阶段性指导和总结。探索以“地域相近、平等组合、突出个性”为原则的联片教研方式，鼓励每3-4所学校组成发展集群，开展主题教研。
2021年各市工作计划
3.温州市教育教学研究院
加强德育研究，推广深化《中小学价值观教育48课》课堂教学，做好35所基地学校和4个区域的研究指导工作。推进一师、一课、一组、一库、一校 “五个一”建设，培育一批讲政治有情怀的优秀教师队伍，推出一批以“弘扬温州人精神”为主题的思政样板课程，组建一批不同学段“跨界”的教研组。
配合有关单位推进普通高中学校学科教室建设，关注学科功能室、智慧教室、创客教室、STEAM跨学科活动教室、劳动教育等场馆的建设，以实际应用场景倒逼教学方式变革。
4.湖州市教育科学研究中心
推进大中小学思政课一体化研究，探索区市联动、市校协作、校际协同的工作机制、思政课教师一体化培养培训机制、思政课教师集体备课制度。
完善心理健康测评制度，发挥“云平台”测评系统的功能；聚焦家庭教育，回应社会的热点和痛点；实施“南太湖家长提升计划”，深化“湖州37°心理”品牌，用好湖州市《家庭教育指导手册》，推进数字家长学校建设；建设学前教育园本课程指导体系，大力推广“安吉游戏”模式，实现全市区域内幼儿园“安吉游戏”理念全覆盖，打造湖州教育的知名国际品牌。
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5.嘉兴教育学院
围绕国家、省、市建党百年重要活动，实施“纪念建党百年、展示教研风采”系列活动，举办建党百年专题论坛、主题征文、课堂教学评比、德育案例征集、思政课研讨等系列活动，协助教育行政部门举办好第四届长三角一体化德育论坛。深入推进与五育并举相匹配的课程改革、教学变革、课堂转型、教师培训以及教育科研，研究区域落实五育并举的路径和载体。推进长三角生态绿色一体化发展示范区（嘉善）教育实验区（镇）建设项目。举办第22届 “南湖之春”教育教学改革展示活动。
6.绍兴市教育教学研究院
以“研训先锋”“岗位先锋”两大创建活动为抓手，开展主题教育，组织本院全体教职工每周一次深入学习党的政策文件。开展区域层面的相关调研与展示研讨活动，引领乡村小规模学校从对“小班化教学”的关注走向对“小班化教育”的拓展与深化。2021年将继续围绕《绍兴市“品质课堂”二轮深化行动实施意见》，围绕“全面推进中小学内涵发展，提升区域教育教学质量，推动区域教育优质均衡发展”这一总目标，推进二轮“品质课堂”深化行动
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7.金华市教育教学研究中心
推进“学习型、研究型”教研中心的建设，组织好高质量的教研员继续教育培训工作。加强心理健康教育，实施心理健康教育项目“创优提升”工程，打造一批具有金华特色的心理健康教育品牌。依托金华市高考研究专家小组平台，持续加强高考政策、试题等方面的研究，不断提高我市高考模拟卷的命题质量，完善金华十校联考机制。
深化学科教室和创新实验室建设，推进STEAM课程建设与创客教育。深化“互联网+义务教育”工作，深化初中“名师公开课”“网上优课”“微课学习资源包”等在线优质教育资源库建设。
2021年各市工作计划
8.衢州市教育局教研室
深入学习党的十九届五中全会精神，把握机遇，提高“五心教研”党建特色品牌辐射面，打造“南孔学地”教育品牌。
组织各学科名师送教活动到农村初中学校或薄弱学校，脚踏实地开展互联网+义务教育活动，促进义务教育优质均衡发展。
召开全市STEM教育工作大会、全市义务教育学校校本研修工作研讨会和全市互联网+义务教育系列主题研讨活动。继续完善教学质量分析诊断与增值评价机制，推动基于教育大数据运用的精准分析和诊断。
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9.舟山教育学院
加强三科统编教材实施指导，举办中小学思政课教学改革论坛。持续推进班主任队伍建设，举办新秀班主任集中培训。继续推进全市初中英语学科“人机对话”听说一体化和初中科学实验操作评价改革。继续做好小班额个别化教学研究与推进。积极推进STEAM研究，扩大试点范围，组织STEAM种子教师培训，开展STEAM论文及课例评选。继续开展服务海岛教育教学质量调研。继续开展学院优秀调研（分析）报告评选，办好《新区教育参阅》。
10.台州市教育教学研究院
实施高中学习方式变革攻坚行动。加强普通高中新课标、新教材的实践研究和指导，积极探索新教材教法与学法，有效落实学科核心素养，做好教、学、评的一致性研究与指导。举办初中校长论坛，交流初中强校提质管理经验，提高学校管理水平。加强生涯课堂教学、课例开发、微课等多种形式的评比，以丰富台州市“互联网+生涯规划教育”平台的教育资源。稳步推进“城乡携手，同步课堂”项目，以技术促进教研转型。进一步完善基于大数据的动态跟踪和教学质量评估机制，指导学校的教学管理和教师的有效教学。
2021年各市工作计划
11.丽水市教育教学研究院
推进各项教育教学改革举措落地见效；建设以丽水中学、缙云中学等学校为龙头的高中教育联盟，主动适应“强基计划”改革。继续做好丽湖衢三地市联合命题和联合考试，扎实做好教学质量监控考试命题和考试工作。
深入实施初中“壮腰”工程，推进初中强校建设；充分发挥丽水市初中强校教育督导团的督导功能。深入推进“云和木玩游戏”教育改革，持续提高学前木玩游戏教育覆盖面。以绿谷双名工程、名师工作室等平台，构建教师研训工作的有机载体，促进教师专业发展。
12.义乌市教育研修院
在继续 “学为中心”研究的背景下，进一步深入研究“深度学习”的课堂样态。加快“智慧校园”“创客教育”“书香校园”、“数字校园”、“美丽校园”建设，为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的条件保障。构建以育人质量为核心的新型学校绩效评价体系，突出“规范+特色”，倡导新型的教育质量观和人才观。引领学校开展“基于观察的案例研究”，从关注“教”向关注“学”转变，真正促进学校教师的专业成长。
2021年各市工作计划
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1月4日下午，在省教研室主任任学宝的带领下，柯孔标、丁亚平、张丰、滕春友、喻伯军等室领导一行8人到张传宗老师家祝贺张老百岁大寿。
为了解我省各地STEAM教育工作推进情况，1月5日，浙江省教育厅教研室副主任张丰、综合部主任方凌雁、副主任管光海博士，省STEAM教育研究工作站萧琪、卢夏萍老师一行赴杭州市江干区开展STEAM教育专题调研。
近期活动资讯
1月5-6日，浙江省小学信息技术新修订教材专题培训通过中国教研网平台如期举行，全省各市、县（区、市）小学信息技术教研员和骨干教师正式代表100余人在直播间里参与学习和讨论，省内外中小学信息技术教师同步收看在线直播，总点击量超过2.3万余人次。
1月7日-8日，举行了2021年浙江省初中信息技术新修订教材专题培训活动。本次活动利用中国教研网研直播平台，采用在线直播模式进行，全省各市、县（区、市）100余名信息技术教研员、初中信息技术骨干教师正式代表在直播间里聆听报告，省内外中小学信息技术教师同步收看在线直播，总观看量达2万余人次。
1月12-13日，浙江省高中思想政治课程改革专业指导委员会第五次专题研讨在余姚市梦麟中学举行。
省高中思政教研员王国芳老师与教研组老师进行了座谈，王老师对学校思政教研组的发展给予了高度评价，并从新课程、新教材、新高考相结合的高度，就推进教与研的深度融合，促进教研组的高位发展提出了希望和建议。
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2月6日晚，通用技术学科浙江教研基地召开了深度学习课题工作会议，会议由浙江省通用技术教研员管光海博士主持，南师大顾建军教授全面指导。
通过本次会议，进一步落实指向学科核心素养的深度学习教学改进项目研究工作，全面推动通用技术学科项目实践研究，对于探索落实新修订通用技术课程标准的实践路径，推进基于通用学科核心素养的课程教学改革具有重要意义。
3月15-17日，省教育厅教研室主任任学宝一行到舟山开展“三服务”活动。围绕普通高中新课程新教材实施、区域教育教研两大主题进行调研指导。
任学宝还为全市普通高中教师带来“校本教研：促进高中教学转型”的主题讲座，从高中课堂转型必要性、转型中存在的问题、校本教研提升课程实施转化率的途径、提升校本教研有效性措施等四方面为一线教师答疑解惑。
2月4日下午，省教研室召开2020年工作总结大会，全体教职员工参加会议。
省教研室党总支书记、主任任学宝作了题为《强化窗口意识，建立系统思维 创建具有浙江辨识度的教研新格局》的工作总结报告。
3月18日，浙江省推进项目化学习工作会议在线上举行。
本次活动由浙江省教育厅教研室主办，中国教研网全程直播。
本次会议是面向浙江省教研系统与试点学校的动员与部署会，重点在启发学科项目化学习。主要通过分享聚焦项目化学习的学科视角、项目化学习推进的学校与区域实践，回顾全省项目化学习的推进历程，部署下一阶段的工作方案，帮助各地教研系统理解并重视这一研究方向，加强学科参与，同时指导试点学校深化教育教学改革。
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3月18-19日，由浙江省教育厅教研室主办，金华市教育教学研究中心、金东区教育中心、金东区仙桥初级中学承办的“浙江省初中数学乡村教师教学风采研训活动”在金华市金东区仙桥中学顺利举行。
省教育厅教研室初中数学教研员张宗余老师作了题为《教研倚师师倚生，匠心飞去又飞还》的报告。
此次活动的圆满举行，必将在推动我省提升乡村初中学校教学质量的教研行动过程中将留下浓墨重彩的一笔！
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3月22日，浙江省第九届初中考试评价高级研修班在省委党校文欣校区顺利开班。省教育厅教研室喻伯军副主任参加了开班仪式。
3月22日，浙江省教育厅教研室副主任张丰携评价部成员、西湖区教育督导评估中心一行7人前往人大附中杭州学校进行调研，探寻英联邦督导评估体系中的学校过程性质量的评价做法。
3月23-26日，省教研室组织了由教研员、校长、学科教师、高校及专业研究机构的研究人员构成的调研组，对义乌市第三中学、义乌市绣湖小学等13所学校开展实地调研。
为全面了解嘉善教育现状，特别是建设“长三角一体化”示范区以来的措施与成效，发现促进教育均衡方面典型经验，研讨面临的困难与发展对策。3月24-26日，浙江省教育厅教研室组织小学与幼教段全体教研员，由喻伯军副主任带队赴嘉善进行调研活动。
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3月24-26日，为深化普通高中生物学新课程改革，推广“聚焦生物学重要概念的单元整体教学研究与实践”相关成果，中国教育学会教育科研规划课题“聚焦生物学重要概念的单元整体教学研究与实践”成果推广暨金华市深化普通高中课程改革高一生物教师研训在武义一中隆重举行。
为了解我省小学科学课程与教学改革现状，把握新课标、实施新教材，以及小学科学师资队伍建设和实验开设等情况，省教研室组织各地市小学科学教研员于3月29-31日赴丽水庆元开展小学科学教学质量专题调研。
3月30-31日，2021年浙江省高中语文学科基地学校调研活动在青田中学举行。本次活动旨在进一步推进深化普通高中语文课程改革，研究启用新教材背景下语文学科核心素养的落地途径与策略，及时总结普通高中语文学科基地学校在课堂教学、考试评价、教研组建设等方面的经验。
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浙江省教育厅教研室关于组织中小学项目化学习案例征集活动的通知
各设区市教育局教研室：
为全面贯彻《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等要求，进一步探索项目化学习，经研究，决定组织中小学（含幼儿园）项目化学习案例征集活动。
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浙江省教育厅教研室关于组织“中小学表现性评价”案例征集活动的通知
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各设区市教育局教研室：
为贯彻落实中共中央国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》中有关“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的精神，进一步推进我省以校为本的促进学生学习与成长的评价改革实践，提高学校和教师评价能力，经研究决定组织“中小学表现性评价”案例征集活动。
浙江省教育厅教研室关于开展 “传承红色基因、迎接建党百年”
学科项目化学习活动征集的通知
各设区市教育局教研室：
2021年是中国共产党建党100周年。为隆重纪念党的华诞，深情回顾党的奋斗历史，热情讴歌党的光辉业绩，深化 国家“三科”统编教材教学改革，促进教学方式转变。经研究，决定开展“传承红色基因、迎接建党百年”学科项目化学习活动。
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