【崇信教科】电子季刊第九期

崇信

教科

2024年第1期

总 第 9 期

主办：崇信县教育和科学技术局

投稿邮箱：cxjkxx6124602@163.com

地        址：崇信县西街152号

“教师的工作会被人工智能取代吗？”随着 ChatGPT 的风潮来袭，教师工作的可替代性再次成为热门话题，生成式人工智能以其大语言模型优势能够创造性生成教育内容和个性化学习路径，山姆·阿特曼（S. Altman，2023）因此宣称“学生将能够拥有一种超越课堂的老师”。在 2023 年联合国教科文组织（UNESCO）出版的《生成式人工智能在教育和研究中的应用指南》（下文简称《指南》）中，UNESCO 教育助理总干事史蒂芬娜·吉安尼尼（S. Giannini）就指出：“它们（生成式人工智能）迫使教育决策者和机构重新思考我们学习的原因、内容和方式……人工智能不应取代人类智慧。相反，它邀请我们重新考虑我们对知识和人类学习的既定理解。”实际上，身处人工智能时代的我们，更需要思考“什么样的教师才不会被人工智能所取代 ?”，需要重申教书育人工作的本质，需要重构师者为师的新使命所在。

人工智能时代的教师要担负教育领航者的新使命。比斯塔（G. Biesta）曾言及弱式教育——即教育不应成为运行完美的机器来达成输入与输出的匹配，而应是人与人的相遇，一场充满风险的美丽旅程。生成式人工智能的优势正是通过对现实世界高度抽象化，让学生通过抽象语言来认识世界并获得“正确答案”，大数据模型可以让学生学习变得可预测、可规划，换言之，强式教育框架下教师的工作可以被人工智能所替代。因此，我们需要回到教育作为交流互动的复杂且不可预测的本真所在，教师要带领儿童在现实世界中观察、探索种种未知与挑战，让教育中的交流性、生成性成为主线，只有当教师以领航者的身份恢复教育之弱时，方能在人工智能时代保有自身的独一性，并成就儿童作为一个整全人的发展。

人工智能时代的教师要担负学习创生者的新角色。《指南》中谈及生成式人工智能关键危险在于“有可能削弱人类的能动性”，当人工智能可以对几乎所有问题瞬时给出“正确”答案时，学生对世界的主动性观察与主体性思考也随之坍缩，直接略过学习历程本身充满意义的沿路风景，快餐式的投喂并不意味着学习真正发生，而总是姗姗来迟的学习之美恐怕也难以为学生所觉察到。因此教师要恢复学习的沉思属性，创设包含混合现实、自然参与和社会互动的丰富且有联结性的学习环境，引导儿童以专注、持久和从容的目光来观看世界，在“人 - AI- 世界 - 人”的对话中保持耐心、尊重和审辩，并勇于追求多元答案和独立思考，从而合理有节地使用人工智能来支持其自身的学习。

人工智能时代的教师要担负伦理监管者的新职责。2021 年 UNESCO 出版的《人工智能伦理问题建议书》中明确指出“使人工智能技术立足于人权和基本自由、价值观和原则以及关于道义和伦理的思考”。人工智能应用于面向未成年的儿童之教育场域必然会带来一系列伦理挑战：数字鸿沟、隐私泄漏、算法偏见、算法歧视、内容污染、破坏多元等。教师需要重塑人工智能时代的专业伦理，从赋能弱势背景儿童的人工智能使用、恪守隐私法规确保学生个人信息安全、辨明信息可靠性以避免学生陷入算法黑箱与信息茧房，到鼓励多元意见与思想的多元表达，进而以一种开放的心态拥抱人工智能，以批判性和创新性的眼光反思人工智能。更为重要的是回到教育本质来追问自己“我为何而教？”，惟此，方能从价值论的层面作出真正合乎伦理的能动化教育判断与决策，才能在技术与数智化浪潮中不失初心。

（作者：宋 萑   北京师范大学教师教育研究中心副主任，北京师范大学特聘教授、博士生导师 ）

人工智能时代教师的新使命

——崇信教科編輯部——

主编

副主编

执行编辑

美术编辑

张志强

吴建忠

梁拴龙

黄文博

信亚娟

范军奎

范军奎

刘宝生

朱贵春

梁拴龙

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习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调：

教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。要全面贯彻党的教育方针，坚持以人民为中心发展教育，主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局，加快推进教育现代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列。据测算，我国目前的教育强国指数居全球第23位，比2012年上升26位，是进步最快的国家。这充分证明，中国特色社会主义教育发展道路是完全正确的。

我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，最终是办好人民满意的教育。

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民。坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作。

要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展，

学习前沿

学习前沿

育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。建设教育强国，龙头是高等教育。要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新，不断提升原始创新能力和人才培养质量。要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。

要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。系统分析我国各方面人才发展趋势及缺口状况，根据科学技术发展态势，聚焦国家重大战略需求，动态调整优化高等教育学科设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力。统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠。

学习前沿

（摘自教育部官网）

本期焦点

崇信县新窑镇新窑小学始建于1958年，占地面积7400㎡，建筑面积3382㎡，现有6个教学班，190名学生，13名教师，其中高级教师2人，一级教师3人，二级教师4人，大学本科学历12人，专科学历1人，学历合格率100％，师资力量雄厚，结构合理。

近年来，学校在上级部门正确的领导和大力支持下，办学水平、教育教学质量大幅提高、办学条件极大改善。学校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以“为党育人、为国育才、为崇信育新人”为工作目标，以“深入推进素质教育 促进学生全面发展”为办学理念，始终坚持“依法治校，文化立校，质量强校，特色兴校”的工作思路，努力实现“让每一个孩子都有发展空间，让每一个学生都能快乐成长”的办学目标。以“崇文尚信 自立自强”为校训、以“知行合一 求实创新”为校风、以“爱岗敬业 诲人不倦”为教风、以“尊师敬道 学而不厌”为学风。在“一训三风”的引领下学校加强管理，优化教师结构、加强师资队伍建设，师生思想道德建设工作成效显著。以教育教学为中心，深化课堂教学改革，举办开设课堂讲赛、教师技能比赛等，加强教师培训，提升教师的教学技能，提高课堂教学效果，教师的专业素养和业务能力有了很大提高，开设了科技、舞蹈、绘画、书法、体育、经典诵读等六门社团活动课程，每学年举办校园文化艺术节，促进学生全面发展，学生体质和艺术水平得到很大提高。以德育教育为核心，培根铸魂，突出培养学生健全人格和良好习惯，通过开展“文明感恩奉献”为主题的德育教育工作，学校德育工作成效明显，学生基本形成了阳光自信、乐于助人、勤奋好学、勇于创新、勇敢顽强的良好性格品质。以保障校园安全稳定为基础，强化机制，主动创稳，靠实责任，举行消防安全演练、防震紧急疏散演练、民法典宣讲等多种形式的安全教育活动，学生自我防范意识法律意识普遍增强，多年来师生中无违法违纪事件，无安全事故的发生。

教育教学经验和做法既是教学工作的核心问题，也是学校适应和立足社会的“生命线”。为了全面提高学校教学质量，我校主要从以下方面做起。

教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定切实可行的教学措施，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

强化常规管理，凝心聚力办人民满意的教育

——崇信县新窑镇新窑小学工作纪实

学习前沿

1.把功夫下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备练习和作业设计。

2.把力量放在课内。 教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。在“正、活、优、清、精、显”上下功夫，即：传授知识正确，选择教法和学法灵活，课堂教学结构优化，教学流程清晰，课堂活动设计精妙，教学效果明显。努力改变我们惯用的接受式填鸭式教学方法，让学生通过自主、探究、合作等形式获取知识。

3.把补困加在课后服务。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。要求教师采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，作业分层布置；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

学校加大对课堂教学的指导力度。随堂巡视和听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议，了解、关注和解决课堂教学中存在的实际问题，减少随意性和盲目性，增强针对性和有效性。

本期焦点

1.精选课堂习题、作业题，加大作业收批力度。一是对作业布置实行分层次要求，有“必做题”和“选做题”，供不同学习层面的同学需要。二是做到“四有”：有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

2.要求教师对学生的练习册、思维训练等作业认真批改，检验课堂教学效果。

各学科教师可结合学科特点组织学生开展小型的评比奖励，做好过程评价激励，可设立单元过关奖、优秀作业奖、进步奖等。　

1.建立档案。根据考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。 

2.分层转化。转化后进生共分四个层次：（1）学校监控：学校存有各班学困生名单，随时和教师保持联系，了解学困生的情况，和教师一起

学习前沿

3.教师严格把关，坚持日常转化。任课教师每天利用课余时间，与后进生进行谈话，补习，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信。

1.合理安排座位

座位的安排除考虑学生的身高因素以外，要重点考虑学生的各科成绩优势互补、强弱搭配，让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在一起，基础好的学生有了做“人师”的机会，基础薄弱的学生有了随时请教的对象，“教学相长”，可以起到帮带的作用，达到共同提高的目的。

2.管住学生。

老师要有行政命令，要求学生和教师教学思路合拍。课堂纪律，学生的学习状态，教师要随时关注、及时反馈，严格要求，必须保证学生的课堂学习质量。

3.向40分钟要效率

（1）认真钻研教材，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，做到心中有数。

起想办法进行转换。对达标的教师进行物质奖励。 （2）重点监控。确立四个重点：重点年级、重点学科（语文、数学、英语）；重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。（3）加强检查。学校按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。

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（2）做到严爱有加、建立民主平等的情感氛围。我们要到学生中去，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而让他们喜欢我们，也喜欢上我们的课。对学习困难的同学，给予更多的关心和耐心。

（3）培养学生看、听、说的能力。

1.培优：在教学中，多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一些成功的体验，让学生体会成功，使学生乐学，爱学。

2.转差：一方面，我们要利用各种机会，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到学习的实际价值，诱发其学习动机。成绩差的同学，有些是作业习惯差的同学，对于这部分同学，我们每天都去督促，检查他的作业，如果全做了，给他表扬，如果有没做好的，允许他来问老师。对于那些，知识点不连贯，作题目有困难的学生，就帮他找师傅，或者在我们的监督下完成作业。相信“每一个学生都有巨大的潜力等着我们去挖掘”。另一方面， 对差生的课后辅导是提高成绩的好办法。

通过全体师生的共同努力，近年来学校各项工作成绩斐然，先后获得“甘肃省两基工作先进单位”“甘肃省中小学德育示范学校”“平凉市平安校园”“崇信县教育工作先进集体”“文明创建有我 我为崇信加分”知识竞赛三等奖等先进称号。

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促全面发展     育时代新人

——崇信县新窑镇赤城小学工作纪实

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能，促进学生全面发展，新窑镇赤城小学本着“以德为先，育人为本”的理念，持续推动德育铸魂、智育提质、体教融合、美育熏陶、劳动促进“五大行动”工作开展，将育人理念与教育实践相结合，提升了学校育人能力和服务水平，促进了学生健康全面发展。

坚持以德铸魂，培育时代新人。我校始终把德育工作放在首位，用新观念、新内容、新方法、新载体，让德育更符合时代要求，更贴近现实状况。以学科教学为主要渠道、渗透德育教育内容；以养成教育为切入点，开辟广阔育人前景的工作方略；以主题活动为主要载体，狠抓德育工作的落实；以环境熏陶为主要方式，优化育人环境，营造育人氛围；以凝聚教育合力为主要依托，发挥“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络作用，构建德育一体化的新局面；我们坚持以课堂为渠道，以活动为载体，以制度作保证的工作思路和“六个一”的工作方法：建设一支队伍；优化一个环境；突出一个重点；围绕一条主线；强化一个规范。德育教育工作取得了良好的效果。

本期焦点

德育教育工作取得了良好的效果。

坚持以智启学，推动质量提升。教育教学想要真正见效，关键还在于要守好学校这个主阵地，将这块主阵地做大做强。一是“守住课堂”，深化教育改革，努力深化推行高效轻松快乐和谐的课堂教学模式，确保学生的主体地位。 二是“把住作业”，即高质量作业管理，切实减轻过重负担，让“双减”真正落地。三是高度重视教师队伍建设 ， 通过开展推门听课、骨干教师示范研讨课、同事互助小组、“青蓝结对”帮扶计划、教师教学技能大赛等一系列教研活动，提高全体教师的课堂驾驭能力。

  坚持以体健身，培养阳光少年。学校积极响应时代发展需求开展丰富多彩的体育活动，以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质、奠基终身体育为主旨，以课堂教学为主阵地，阳光课间及课余训练为辅，有序开展教学、训练和运动竞赛，大力营造校园体育文化氛围，全面推进陀螺、足球、武术操等项目进校园，切实保证每天一小时体育活动落到实处，让每个学生都能掌握两项以上体育运动技能，形成一项专长。

本期焦点

坚持以美育心，彰显文化力量。美育是审美教育，是情操教育和心灵教育。赤城小学十分重视以美育人，严格落实音乐、美术、书法及地方艺术特色等课程，每年都以庆六一活动为契机举办一次校园文化艺术节，帮助每名学生学会1至2项艺术技能，引导学生在美育中陶冶高尚情操、塑造美好心灵、增强文化自信。提高学生审美和人文素养，塑造精神美、行为美、语言美与体态美，培养积极人格、提升精神境界。

坚持以劳树德，锤炼高尚品格。学校经常性开展劳动教育，比如清洗课桌椅、美食大比拼等活动引导学生崇尚劳动、尊重劳动。学校专门开辟了“育馨园”劳动教育实践基地，坚持以实践教育的原则，带动全校师生积极参与种植劳作，增强教师队伍的凝聚力，训练学生团结合作的能力；坚持基地建设与素质教育相结合原则，在突出实践教育和地方特色上下功夫。强化实践第一、体验育人的功能，将劳动实践与教育教学相结合，相互渗透，劳逸结合，挥洒汗水，收获希望。

教育是国之大计、党之大计。为党育人、为国育才，办好人民满意的教育，

本期焦点

的教育，必须立足“两个大局”、心怀“国之大者”，坚持“五育”并举。赤城小学将以此为路径，进一步完善德智体美劳全面发展的高质量教育体系，培养担当民族复兴大任的时代新人。

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笃行致远     赓续前行

——崇信县第四幼儿园工作纪实

崇信县第四幼儿园成立于2021年3月，2021年9月开园招生，2023年4月，被命名为“市级标准化幼儿园”。现园址位于崇信县鞠溪新区，占地面积4553平方米，建筑面积3995.68平方米，绿化面积1417.38平方米，室外活动场地612.3平方米。共设12个年龄班，共有幼儿493名（男生262人 ；女生231 人）（大班181名，中班163名，小班149名），建档立卡 51人，留守儿童 74 人。教师45名，其中，正式教师32名，临聘13名。本科学历35人，大专8人，中专2人。其中，党员8名，发展对象2名，入党积极分子4名。

近年来，幼儿园深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》《3一6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，以“遇见更好的自己，见证最美的生命风景”为办园宗旨，遵循“爱心筑师魂 探索启心智和谐建乐园”为办园理念，坚持常规工作抓规范，重点工作创特色，有效推动幼儿园健康有序发展。

两年来，幼儿园深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》《3一6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，以“遇见更好的自己，见证最美的生命风景”为办园宗旨，遵循“爱心筑师魂 探索启心智和谐建乐园”为办园理念，坚持常规工作抓规范，重点工作创特色，有效推动幼儿园健康有序发展。

2022年5月，崇信县第四幼儿园被平凉市教育局批准成为安吉游戏实践园。为深入推进安吉游戏课程实践，崇信县第四幼儿园从研究幼儿的兴趣与需要出发，盘点“幼儿园现有的户外环境有什么”，思考“幼儿需要怎样的户外环境”，进行了户外环境的创设和调整，引入自然、野趣，践行真游戏理念。建立了幼儿三宝（玩水玩沙玩泥巴）游戏区、涂鸦区、野趣园、综合1区（滑梯、攀爬组合）、综合2区（投放滚筒、方箱、梯子、木板、酷跑玩具、垫子、户外碳化打孔积木、螺母积木、雪花片、协力车等大型游戏器械）；创建了扎染坊、海洋馆、绘本馆、音体室等功能室。建立科学探究区、绘本阅读表演区、绿植体验基地、万能工匠建构区、工贸体验区、科学游戏墙、围棋区等室内游戏区，投放数量相对充足的游戏材料。

本期焦点

幼儿园实施党建+教师梯队建设，坚持以“弘扬师德、提升师能、培养骨干”为教师队伍培养目标，大力实施三项工程，助推教师专业发展。一是大力实施师德建设工程。以科学发展、和谐发展、内涵发展为主导，紧密结合幼儿园教师岗位职责要求，开展以“学”修德的专题学习，以“思”谈德的师德大讨论活动，以“评”促德的师德师风评议活动，以“比”提德的师德实践活动，以“树”显德的师德风采展示活动，以“帮”带德的谈心活动，以“查”督德的师德自查互查活动，进一步强化师德教育，力行师德规范，弘扬高尚师德，优化师德评价、考核，不断提高师德水平，促进教师队伍素质的整体提高。二是大力实施“青蓝结对”帮扶工程。崇信县第四幼儿园启动“以老带新、以新促老、师徒结对、共同提高”的“青蓝工程”。鼓励教师通过“网络学习”“拜师求艺”等渠道加大自主学习力度；开展教师琴法专业技能培训，海洋馆、扎染坊课程培训及安吉游戏课程培训，举办教学基本功大赛、室内自主游戏观摩评比等活动，充分发挥骨干教师传、帮、带的积极作用和“青蓝工程”的育人功能，促使青年教师脱颖而出、逐渐向骨干教师、名师型教师方向发展。三是大力实施保教技能提升工程。幼儿园积极支持教师参加“国培”“省培”等项目，先后选派7名骨干教师参加省内外安吉游戏专题学习，组织全园教师赴平凉市幼儿园、平凉市崆峒区实验幼儿园、县幼、县二幼、县三幼观摩学习，教师返园后第一时间消化学习内容并回顾总结，认真梳理学习笔记，根据自己外出培训学到的新方法、新理念，结合教育实践，反思自己的教育行为，精心准备汇报内容。通过丰富的图片资料，把自己的所见、所学、所思、所感在园内进行交流分享，在不断的学习交流碰撞中逐步提升专业能力。

幼儿园深入将教育科研与教学实践紧密结合，围绕安吉游戏实践中教师角色定位、有效介入、幼儿游戏行为解读等问题开展系列专题教研活动。先后开展自主游戏观摩评比暨交流研讨、班级环境创设评比暨交流研讨等，推进游戏课程化。开展益智游戏、水培土培观察、科学探索、亲子研学等特色活动。开发了《童心童画》《畅玩游戏 乐享童年》等2本园本课程，新申报结题《幼儿园劳动教育的有效性研究》《安吉游戏理念下教师队伍专业发展的实践研究》等两项县级课题。

本期焦点

崇信县第四幼儿园坚持“主动创稳”，落实三项举措，筑牢校园安全屏障。一是落实精细化管理，规范安全保障。成立安全工作领导小组，严格落实一岗双责和责任追究制度，加强在“人防”“意识防”上狠下功夫，大力投入“技防”“物防”来保障有效安全防范机制。二是加强常态化安全排查，筑牢安全屏障。建立安全隐患月、周、日排查制度，定期对校园周边、校舍安全、食堂、消防开展安全检查和隐患排查，落实安全隐患报告和限期整改制度。建立单亲、留守幼儿“一生一案”，打通“心灵驿站”沟通平台；开展教职工矛盾纠纷排查，加强校园安全及社会风险隐患排查，严堵安全漏洞。三是构建幼儿园、家庭、社会三位一体的安全责任监管体系，凝心聚力保平安。落实幼儿园安全主题教育活动，开展多项安全应急疏散演练，提升师幼安全防范意识，加强与家长面对面、幼儿园公众平台、班级微信群等信息交流，利用告家长书、安全知识提醒、家长学校教育资源，进行幼儿园安全教育的有效调整和补充。联系县公安部门、消防大队、交警大队、司法部门等，开展幼儿社会实践活动，聘请法治园长开展专题讲座，强化安全教育成效。

教海探蹊

“3+1+2”模式下群文阅读与高中生物班本课程融合实践探究

王金芳 崇信县第一中学  

摘要：“3+1+2”模式是近年来推行的新高考模式，是从生物、化学、政治、地理选择两门。相对来说要比以往的“3+3”模式更有利于学生的发展。群文阅读作为一种综合性的阅读活动，能够开拓学生的视野，培养他们的思辨能力和批判思维。而高中生物班本课程作为基础课程之一，在学生的科学素养培养中扮演着重要角色。因此，将群文阅读与高中生物班本课程进行融合，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够提升他们的科学素养水平。本文将探讨“3+1+2”模式下群文阅读与高中生物班本课程的融合策略，旨在为教学实践提供有益的参考。

关键词：“3+1+2”模式；群文阅读；高中生物；班本课程；融合策略

高中生物班本课程是为高中生物学科特制的课程，其目标是培养学生对生命科学的兴趣和理解，并提供基础知识掌握，为进一步深入学习奠定基础。通过分析群文阅读和高中生物班本课程的教学内容，发现两者之间存在一些重叠和相互补充的部分。例如，群文阅读可以提供丰富的生物学科实例，而生物班本课程则能够在阅读基础上深入探讨相关的生物学知识。

教师和学生精心挑选出与课程内容相适配的相关群文阅读材料做好前期准备工作。选择适宜的群文阅读材料是融合群文阅读与高中生物班本课程的关键步骤之一^[1]。这也是激发学生对生物学领域的学习兴趣有效手段之一。下面以“细胞核

核的结构和功能”这一课为例，探究相关教学策略：

教材内容分析：仔细研究教材中关于细胞核的章节内容，了解所需的基本知识和概念。这些知识和概念将成为选择群文阅读材料的基础。

教海探蹊

的兴趣和好奇心。

可读性与适龄性：选择语言简练、容易理解的材料，以适应高中生的阅读水平和认知能力。在评估材料时，考虑学生的背景知识和阅读能力，确保所选材料对他们来说既有挑战性又不过于晦涩。

参考教育资源：借助教育平台和资源库，如科学期刊、教育网站、科学博物馆等，来寻找与细胞中的元素和化合物相关的优质群文阅读材料。这些资源经过专业筛选，内容准确且具有教育意义。

适宜的群文阅读材料灵活的呈现给学生可以给课堂增光添彩。通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励合作学习和互动交流，提高学生的合作能力和思辨能力，同时减少学生的焦虑感^[2]。以“细胞的能量“货币”ATP”这一课为例，展示如何组织群体讨论与合作学习的策略：

分组合作学习：将学生分成小组，每个小组由3到5名学生组成。小组成员可以互相讨论、互相学习。教师可以根据学生的兴趣、知识水平和能力进行合理分组，确保每个小组的成员能够相互促进、共同进步。

阅读准备材料：教师提供一份与“细胞的能量“货币”ATP”相关的群文阅读材料，例如科学文章、实验

验报告或访谈。要求学生在小组中先分配阅读任务，理解材料的内容和要点。可以提供相关问题或指导材料，以帮助学生聚焦问题、准备讨论。

讨论和合作学习：学生在小组中讨论自己的观点、理解和解释材料。可以设计一些学生感兴趣的问题，引导学生深入思考，例如：“萤火虫发光的生物学原理？”或“荧光树是怎样培育的？”教师可以在小组讨论过程中引导学生，并给予适当的回馈和指导。

共享和总结：小组成员可以将他们的观点、观察和结论分享给其他小组或整个班级。教师可以组织一个全班讨论，学生可以分享自己的思考和发现，共同总结和理解“细胞的能量“货币”ATP”这一课程内容。教师在这个过程中起到引导和激发学生思考的作用。

在实施过程中，教师可以组织实验、观察、讨论等形式，让学生通过实践来巩固和应用所学知识，培养他们的学以致用能力。以“被动运输”这一课为例，以下是如何实施探究性学习与实践结合的策略：

引发兴趣和提出问题：教师可以通过展示一些与被动运输相关的群文阅读材料（如研究报告、新闻文章或科普文章）来引发学生对该主

教海探蹊

主题的兴趣。学生们可以阅读这些材料并提出问题，例如：“水进出细胞的原理？”或“水进出动物细胞与植物细胞有何不同？”这些问题将激发学生的好奇心和求知欲。

实践探究：教师可以设计一系列的实验或观察活动，让学生通过实践来探究水进出细胞的原理。例如，教师可以指导学生实验—植物细胞的质壁分离与复原。学生们将亲自参与实验，收集和分析数据，并根据实验结果推断和验证关于水进出细胞的假设。

群体合作与讨论：学生可以分组合作，分享和讨论他们的实验结果和观察。教师可以引导学生进行比较和归纳，帮助他们发现细胞增殖过程中的共性和规律。学生通过合作与讨论，可以相互促进，提高对被动运输的理解和认识。

总结：

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中职院校机械类专业教学策略探究

朱志贞 崇信县职业教育中心

摘要:我国是一个工业化国家，但我国工业化还不完全大概只有百分之七十左右，机械制造也作为国家工业化的一个重要标准，相关院校的机械制造专业并不受重视，同时职业院校的机械制作更加侧重于实践技能培养，只有实践和理论相结合才能真正提高学生的核心素养，但是一些中职教师对如何进行机械制造专业教学感到苦恼，对此本文提出了以下策略。

关键词:中职院校;机械制造;专业教学;策略探究

在进行中职院校机械类相关专业的教学过程中，教师应该意识到学生对单纯的理论知识感到枯燥，正处于青春期的学生对知识的接受方式主要以兴趣为主，所以在进行相关的学习过程中，教师应该首先对相关的知识内容结合生活进行拓展，激发学生的学习兴趣;同时还可以带领学生参观相应的工厂，了解具体的实施过程;其次教师还可以让学生进行实践操作，不断提升学生的知识运用能力;最后教师还可以设置相应的监督机制，及时巩固学生的学习成果，为接下来的教学创造便利。本文便对以上内容进行了讨论。

在如今的中职院校机械制造专业教学中，一些学生对相关的知识缺乏必要的认知，教师对相关的知识有不进行及时的拓展，导致学生的

的学习兴趣逐渐下降，学生的学习效率无法提升;同时一些教师在教学时局限于理论方面的教学，学生对一些较难理解的知识由于缺乏必要的实物讲解，导致学生逐渐丧失对知识学习的信心，同时在教学时教师还忽略学生的主体地位，学生情绪得不到安抚，逐渐产生矛盾，导致教学效率下降;同时一些教师在教学过程中，未对学生进行中职院校机械制造专业实践操作教学，导致学生对理论知识理解存在一些偏差，进而使学生的综合素养得不到培养;除此之外一些职业院校缺乏必要的监督机制，正处于青春期的学生对知识学习的自制能力相对较弱，所以学生的学习成果得不到一定程度的巩固，这些都造成了目前中职院校机械制造专业教学效率下降，面对这些问题，本文提出了以下的教学策略，希望可以为大家提供一定的参考。 

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例如教师在讲述《工业机器人的定义及发展》的相关内容时，教师可以适当结合信息技术展示相关的视频，向学生展示我国工业化的发展，向学生展示工厂内机械化的工作流程，使学生的兴趣得以激发，随后教师还可以适当进行拓展，讲述5G，人工智能以及无人机这些都属于机械制造，教师还可以讲述第四次工业革命实际是信息革命，第三次工业革命是航天工业机械革命。而第四次工业革命是在机械化的前提下进行发展的，通过相关的课外拓展，使学生了解具体的机械制造的重要性，同时教师还可以结合信息技术直观的展示相应的视频，向学生讲述工业机器人的发展史，提升学生的学习兴趣，提高机械

高机械制造专业教学效率，同时教师还可以与学生进行交流，拉近师生距离，构建平等和谐的教学氛围。

2.带领学生参观，了解相关流程

1.适当进行拓展，激发学生兴趣

在进行相关的中职院校机械制造专业教学时，我们经过大量的调查，发现一些教师在进行教学时，只局限于教材本身，对相关的知识并不做任何拓展，对学生的基础也并不了解，正处于青春期的学生对知识的理解能力较弱，所以为进一步提高学生的学习效率，在对学生进行教学时，教师应该适当基于教学内容进行拓展，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

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的讲述，培养学生的工匠精神，同时提高学生的道德素养，为接下来的中职院校机械制造专业教学创造相应便利条件，提高学生对相关知识的学习效率。

知识运用能力;最后教师还可以设置相应的监督机制，及时巩固学生的学习成果。

参考文献:

[1]姚芳芳.锻造机械制造人才培养体系[J].人力资源,2017(05):32-33.

[2]黄心浩.论校企合作人才培养模式在中职院校机械制造专业中的应用[J].科技风,2015(22):275+277.

[3]王绍银.人才培养视阈下的中职机械制造专业教学探讨[J].职业,2014(29):27.

综上所述，本文对教学现状以及产生的原因进行了初步的分析，并认为提高教学效率首先应对相关的知识内容结合生活进行拓展，激发学生的学习兴趣;同时还可以带领学生参观相应的工厂，了解具体的实施过程;其次教师还可以让学生进行实践操作，不断提升学生的知

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浅谈小学教育中的科技辅导工作

马   丽   崇信县龙泉学校

摘要：学生是祖国的希望，民族的未来，提高学生的科学素养，是整体提升全民族科学素养的关键，在提高学生科技素养的进程中，科技教育发挥着重要的不可替代的教育。著名心理学家皮亚杰曾说过，教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。而当今时代是知识经济的时代，要迎接时代的挑战，关键在于坚持创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，关系到民族兴衰和国家从往然而创新的关键在于人才，人才的成长又靠教育，因此要建设一个创新型国家、创新型的民族，关键在于实施创新教育，培养具有创新意识和创新能力的人才。学校教育是培养人才的主要阵地。开展以培养学生创新意识和创新能力为出发点和落脚点，以新世纪素质教育为导向的学校教育，是当前创新能力培养的重中之重。尤其是对于哪些处于创新意识培养的朦胧阶段的小学生来说，加强创新培养更为重要。如何培养小学生的创新意识和创新能力，也成为当下值得我们深思的问题。

科技辅导员是直接从事科技工作的全体科技辅导员，通过一系列的活动，逐步使学生一代树立科学思想、培养科学精神，了解科技知识，掌握科学方法，提升科学素养，从而有力的能够推动创新型的国家建设进程。科技辅导员可以通过开展科技培训、科技普及科技实践科技竞赛活动，向学生传播科技知识发展，并培养优秀的学生科技人才，通过组织学生撰写科技小论文，培养他们创新精神和创新能力。通过介绍世界最新科技成果，引导他们及时了解世界科技发展的去向

去向，了解科学家追求真理的大无畏精神，这一勇于创新，帮助他们理解并树立科学精神，鼓励他们热爱科学、尊重科学、运用科学。

作为科技知识的传播者，科学精神、科学思想与方法的倡导者、科技辅导员，我们要具有高尚的道德情操、渊博的知识，强化学习，加强学术交流和理论研究，不断提高自身的科学素质和创新能力，扎实苦干、拼搏奉献，在引领学生健康成长上有所建树。

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作为科技指导员，应该如何指导学生创新及学生发挥自主创新主动性该如何做等问题。

高，以及勤奋精神、劳动态度，坚持耐心的作风探索兴趣以及与他人协协作意识的养成上下功夫。而其中学生科技活动是培养学生科学素质的有效途径。辅导该如何发挥充分发挥呢？要怎样才能成为一名优秀的科技辅导员呢？我认为应该从以下几个方面进行。

（一）整合资源，配合教学

现代教育技术是以信息技术为主要内容的，它还包括了电视、电影、录音等等多媒体，还有实验教学。这些现代教育技术的资源建设，应该较好的提高资源的使用率，充分发挥现代教育技术的优势，提高教育教学质量。

（二）激发兴趣，释疑解难

提高学生热爱科学知识的方式方法很多，传统的教育教学手段正在悄悄的发生着改变，微课、微视频等形式逐渐走入课堂，一些电子数码产品的多元化，为课堂教学的改革带来奇迹

（三）鼓励创新，活动开路

学生创新意识都不一样，适应学生创造教育的开展。同时也是创造学理论不应忽视的一个焦点。创新能力是学生文化科学素养的重要组成部分。因此，一个科技辅导员应该十分重视学生创新能力的培养。

1、注重自学能力的培养

“未来的文盲不再是不识字的人，

所有当今的学生是一个身体有幼小的强壮、不断成长，世界观、人生观、价值观不断形成对周围世界的认知逐渐走向成熟的庞大群体。作为自然人，我们靠天然生命的战斗。而作为社会人，尤其是成长于21世纪，面临世界经济一体化、文化多元化、科技和信息全球化浪潮所带来巨大冲击和变化的一代，需要长辈给予更多的支持和关心，帮助他们在获得知识体力的同时，塑造健康的人格。无论是关爱子女的家长，负有教书育人职责的教师。还是满怀期望的社会各界，寻求能促进学生养成良好平和的是对青少年最大的关爱、科技与活动，只用含着丰富的德育功能，特别是对学生良好习惯的养成和良好人格的塑造有着非常重要的做。将“益智”、“养德”的功能用于学生科技育人活动中，已经成为学生获得科学知识和养成健康人格不可或缺的一课，并且也越来越被人们认可和重视。

对于科学行为的培养，我认为不仅要培养学生好的行为习惯，更要在学生思考能力、观察能力、动手能力、表达能力、创造能力的提高

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人，而是没有学会怎样学习的人。”自学能力是各种能力中最重要的一种能力。有了自学能力，学生就不再完全依附于教师，而是凭自己的能力去开辟自己的天地。在这种这在某种程度上来说也是一种创新。因此，我平时在开展各种各种活动和现代教育科技服，当时让学生能自学，弄明白的问题，一律不讲或不多讲，给学生留下思维的空间。久而久之，学生这种能力会自然形成。

（一）锋利创新，构建自主探究、互助学习的快乐高效开放式课堂

开放式的课堂给学生创新提供了广阔的空间，满足了不同个性学生创造的需要，从而让学生走进科技创新的世界，使科技创新的开放式课堂教学活动，成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递，将科技创新活动融入各科教学中，让学生在创新中成长，在科技创新的追梦中自信一生。

（二）巧妙结合寓学于乐，拓展思维，培养学生科学的创新情感

小学科技创新活动是素质教育的一个主要组织，是培养学生创新精神、开发学生创造力的主要途径之一。我们在活动中充分调动学生参与的积极性、主动性，做到创新、激情融情，使每个学生让有趣的参与活动，在愉悦的气氛中探索体会成功的喜悦，最大兴趣的调动学生思维的积极性，是心理品质得到更好的发挥，取得活动高效益。

（三）广开空间，营造氛围，激活思维，培养学生的科学创造能力

科技创新活动是以培养学生参与竞争实力的意识，提高学生观察能力、思考能力、动手操作能力、发明创造能力，提高科学素质为主要活动目标。

2、注重培养学生的动手能力

动手操作是领会、巩固和运用知识的最有效的手段。作为科技辅导员，最主要的也就是让学生在各种活动中自己动手。辅导员必须在学年或学期初制定出本学年或学期内各种各级活动规划，并有计划，有系统扎扎实实的予以实施。

3、注重培养学生的创新能力

创新就是过去现已有的结论和见解，而提出自己与众不同的新结论和见解或解决问题的新方法。学生的这种能力需要教师和辅导员大胆的鼓励和支持，发现学生有这样的潜质，要精心加以保护，并及时予以诱导，鼓励学生提问，也是培养学生创新能力的重要方法。辅导员和学科教师应该在学生始终提倡“打破砂锅问到底”的精神，鼓励学生敢于独辟蹊径、敢于打破常规、不拘一格。

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要活动目标。所以各级创新活动部署时间、地点就是限制真正为学生创造力的开发科学素养的提高提供广阔的天地，从而让学生在自主和和谐的气氛中大胆尝试，积极探索创新、创造良好的学习环境，树立良好的学方式，提高学生科技创新活动能力。这活动技能的重要条件是开放式的课堂，将科技创新活动整合到新课的学习中，既是快乐的文化课。又是高效的艺术课。

（一）如何更有效的推动科技的创新

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我认为在指导中培养学生的科技创新思维，应该做好以下几点工作。

1、鼓励创新活动思路

孩子有着无穷的潜在的创造力。作为老师该如何懂得完全许孩子潜在的创造力，鼓励他们，帮助他们、激发他们的创造力，培养学生创造力的教育管理被社会广泛认同。培养学生创新精神、创新意识，创新精神是基础。适应小学生创造教育的开展，同时意识创造学理论不应忽视的一个焦点，创新能力是学生文化科学素养的重要组成部分。因此，一个科技指导员应该十分注重学生创新能力的培养。

2、充分利用农村环境的自然资源

让学生感受自然环境中的创新，制造科技创新就在自己身边，激发学生对创新的兴趣，培养学生用科学的眼光去观察周围的世界，注重学生对周围世界与生俱来的兴趣和需要，强调用符合学生年龄特点的方式学习创新、提升科技创新，贴近小学生的生活。这个广阔的天地是孩子们成长的地方，是他们熟悉的地方，是他们的乐园。在这边田地里有无数的自然现象，科学秘密带着孩子们去探索，去发现、去创新。

只有开放式的课堂才有这样的活动效果。学生自身投入到活动中，才能更好的发挥他们的创造性。因此，科技创新活动要注意启动学生的创造精神，不要学生的创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学生的科学创新能创造能力。

(四）走进自然给科技创新插上腾飞的翅膀

针对小学生的特点，心理学研究表明，学生只有亲自感受，在需要的满足是愉快的心情中才能较好的启动学生的能力，最大心得的发挥，发展学生自身各种智力因素。因此，在活动中尽力创造条件，让学生做到自主。让他们动眼观察、动手操作、动口表达。培养他们的观察能力、想象能力、自主创新能力，使学生逐步形成良好的科学素质。

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现、去创新。他们会感受到他们生活在一个不平凡的地方，他们天生所具有的好奇心。

学理论不用忽视的一个焦点。创新能力是青少年学生文化科学素养的重要组成部分，因此一个优秀的辅导员应该是王者是领路人。学生科技创新能力的培养以注重自学能力的培养，未来的文盲不再是不识字的人，还是没有学会怎样学习的人，自学能力是各种能力中最重要的一种能力。

3、凭自己的能力去开辟自己的天地

这在某种程度上来说也是一种创新。因此我平时在开展各种科技创新科技活动活时，学生能自学弄明白的问题一律不多讲，给学生留下思维的空间。久而久之，学生这种能力会在学习过程中不断增强。

4、注重培养学生的动手能力

运用知识最有效的手段便是动手操作。所以科技辅导员最重要的也就是让学生在各种活动中自己动手，辅导员必须得学年或学期初制定计划，学年或学期内各种科技活动，有规划并计划用系统展示的方式来展示学生的作品。

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历，探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，是他们学会判决解决问题的策略。为他们做事的学习和生活打好基础。从中可以看出，培养学生创造力的教育观已经被社会广泛认同，培养学生创新精神，创新意识是基础生物之中被小学生创新思维的培养试验小学生。创造教育的开展同时也是创造学

（一）根据个性特点，采取因材施教

每个学生的兴趣爱好、知识基础各有不同，每个学生的生活环境、自己的环境中受到的熏陶不同，因此每个人都会逐渐形成自己独特的个性，包括感知思维、想象、情感、气质等方面，独特品质和风格，形成自己的特点。老师就要根据学生的个性特点、爱好、特长，学生，使每个学生都有机会展现自己某方面的创新才能。

（二）积极探究创新，培养实践能力

作为科技创新指导员。我们有责任去培养学生探究创新技术和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展，让孩子们感受到科技创新的魅力，科技创新无处不在。

总之，只要我们按照创新文明和科学观规律，学会发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新精神，创新兴兴趣。全面提高学生

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生的心理素质，拓展学生的事业，支持事业，充分利用各种外部内部条件气体学生的创新思维，提高他们的创新能力，鼓励他们创造发明，使他们都能成为我国科学技术现代化的后备人才。

参考文献：

【1】卢新论创新型人才培养中几个亟待解决的问题山东大学学报(哲学社会科学版)，2002(4)

【2】郭琳.创新型人才的培养呼唤创新型教师教育探素，2006（3)

【3】董海钰语文教学与创新能力的培养青海教育，2006(06）

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中职生心理健康教育探究

张文凤    崇信县职业教育中心

摘要：中职学生处于身心发展的重要时期，如果在教育的过程中不重视对学生心理健康的引导，很容易导致学生在成长的过程中形成不健全的人格，对学生的心理健康造成严重的负面影响。本文就此详细的探讨了中职学生心理健康教育措施，希望促进我国中职学生身心的健康发展。

1.缺乏学习兴趣

在实际的调查中发现，大多数的中职学生在日常的课程学习中都不太重视课程知识的学习，对课程缺乏基本的学习兴趣，长期以往导致了学生的学习成绩受到了极大的影响。而之所以中职学生会产生厌学情绪，是因为大多数的中职学生在初中阶段的成绩就不是很理想，其中一些学生在初中阶段就存在一些不良的习惯，在进入中职学校以后又将这些不良的学习习惯带入了新的环境中。即便是有一些学生在初中时学习成绩不错，但是其因为中考的失误导致了其产生了较大的心理落差，在这种情绪下很容易受到外界环境的影响，进而养成诸多的不良习惯。

2.自制能力较差

随着经济的发展与进步，大多数

数的中职学生都有了自己的手机，一些学生甚至会携带笔记本电脑，但是这些学生并没有合理的将这些电子设备应用到学习中，再加上缺乏相应的自制能力，在接触到电子游戏以及社交软件以后就沉迷了进去，在中职学校内缺乏家长的管控，再加上学校的管理也无法做到面面俱到，很多的学生都会沉迷于手机网络之中，使得自己的成绩一落千丈。

3.人际沟通不足

中职学生人际沟通不足也是当前阶段中职学生群体中比较主要的一种心理问题，中职学生正处于青春期，在这一阶段的学生有着较强的好胜心，在集体环境下很容易与身边的同学产生对比心理，在对比的过程中一旦产生挫败心理就很容易导致学生心理上的冲突，这些冲突会直接在生活交往中体现出来，导致校园环境内出现各种排挤、小团体。除了学生之间的沟通交流存在问题之外，很多学生在与教师以及家长沟通时也存在问题，这些学生在内心中将教师以及家长放在了自己的对立面上，心里面对教师、家长的建议以及安排存在强烈的排斥心理，敌视教师以及家长，使得双方的沟通交流出现了严重的问题。

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团体。除了学生之间的沟通交流存在问题之外，很多学生在与教师以及家长沟通时也存在问题，这些学生在内心中将教师以及家长放在了自己的对立面上，心里面对教师、家长的建议以及安排存在强烈的排斥心理，敌视教师以及家长，使得双方的沟通交流出现了严重的问题。

的学习生活，又能够让学生在心理上产生舒适感，进而缓解学生的负面情绪。除了物质环境以外，还要重视校园文化环境的打造，对此教师可以在班级内营造良好的班级学习氛围以及良好的班级风气，鼓励大家互相帮助互相学习，并且在班级内通过一些名人名言以及格言警句来激励学生。除此之外还要重视对学生不良行为习惯的纠正，做好相关的校园班级督查，为学生营造良好舒适的学习生活环境。

2.发挥教师的引导作用

在中职教育中，教师不仅仅要教授学生们相关的专业知识，还要加强对学生成长的引导，充分的发挥教师的引导作用，尤其是在心理方面的引导，十分重要。任何心理问题都不是短时间内形成的，是长期在一个压抑的环境下逐渐的形成的，对此教师要及时地了解学生的心理状态，及时的发现学生在心理上存在的问题，进而引导学生、帮助学生，让学生能够健康的成长。教师在教学的过程中要正确的对待学生，要做到平等、尊重、信任，让学充分的感受到自己被信任的感受，进而帮助学生更好地树立自信心，形成良好的心理。

3.加强心理健康教育课程的开展

心理健康教育是中职教育中不可缺少的重要环节，其能够有效的促

4.情绪消极焦虑

中职学生因为与人交流不足，再加上自己长期沉迷于比较沉闷的网络环境下，会导致学生产生比较严重的消极情绪以及焦虑心理，长期处于这种心理状态下会导致学生对外界产生厌烦心理，进而拒绝与外界进行沟通交流，严重的焦虑心理还会导致学生易怒易躁，无论是在学习还是在生活中都会产生较大的负面影响。

为了进一步促进中职学生身心的健康发展，需要加强对中职学生的心理引导，在具体的教学中注意以下几个方面：

1.营造良好舒适的学校环境

中职学校为了培养学生的独立性，大多数都是寄宿制学校，这也就导致了学生会长期生活在学校环境内，在这种情况下一定要重视对学校环境的营造，打造一个良好舒适的学校环境既能够帮助学生更好的

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促进学生心理的健康发展，引导学生正确的认知自己的心理发展特点，进而帮助学生更好地成长。某中职院校在调查中发现学生大多数都存在不同程度的心理健康问题，对此学校也配备了专业心理咨询老师，但是几乎没有学生去咨询，即便是教师劝说也认为自己没问题，不愿意去，认为去找老师进行心理辅导十分丢脸。针对这一情况，学校组织了大范围的心理健康宣传活动，以班级活动、校园广播、校园报刊、校园活动等多种不同的形式来宣讲心理疾病的负面影响以及心理健康的重要性，让学生能够正视自己的心理问题，有效的帮助了学校的学生认识到了心理问题的严重性，很多学生开始主动的去心理辅导室寻求帮助。在后续的调查中发现，存在心理问题的学生人数大幅度降低，取得了良好的教育成果。

结语：中职学校在教学的过程中不仅要帮助学生学会相关的专业知识，还要帮助学生形成健全的人格，培养学生良好的品质，让学生能够正确的认识自我，能够更好的适应社会的大环境，迅速的成长为能够独当一面的技能型人才。

参考文献：

导室寻求帮助。在后续的调查中发现，存在心理问题的学生人数大幅度降低，取得了良好的教育成果。

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浅谈幼儿一日生活中文明礼貌的养成教育

黄娥娥   崇信县第三幼儿园

摘要：我国具有“礼仪之邦”的美称，文明礼貌是中华民族的优良传统。在幼教工作中我们始终将文明礼貌作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育。《幼儿园教育指导纲要》提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。3-6岁的孩子正处于个性形成发展的重要时期，可塑性大，模仿力强，这也为礼貌教育奠定了坚实的基础。俗话说得好：“要想孩子成人就先教会他如何做人。”通过与同伴交往，让幼儿感受到使用文明礼貌用语的重要性，并能主动地使用礼貌用语。给孩子创造一个文明礼貌的环境，教师、父母等与幼儿经常接触的人应起到表率作用，潜移默化地影响幼儿。在幼儿平时的一日生活中要一点一滴地渗透，从而实现对幼儿文明礼貌的养成教育。

我国是文明古国，有礼仪之邦的美誉。文明礼貌教育是幼儿园德育的基本内容之一，俗话说：“少成若天性，习惯成自然”。要把当前的幼儿培养成21世纪的主人，应当从小就教育他们讲文明、懂礼貌。随着社会的发展，独生子女越来越多，父辈们不可避免地就会给予孩子们更多的娇惯与溺爱。有的家长过多地强调“利己”与“学习”，却忽略了“有才无德行不远”的道理，从而让大部分幼儿养成了霸道、自私的个性。3-6岁的孩子正处在个性形成发展的重要时期，是学习做人的奠基期，毕竟孩子要独立，要步入社会，要有自己的生活，

活，如果不能礼貌待人，与别人友好相处，就得不到一个和平友爱的生活环境。因此，我认为礼貌教育要从小抓起，将文明礼貌的行为渗透在一日生活中，运用多种手段对幼儿进行养成教育，这样对幼儿养成良好的个性品质是非常必要的。那么如何将文明礼貌教育渗透到小班孩子们的一日生活中呢？

生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盟洗等活动。一日生活为幼儿提供了很多文明礼貌品质形成的契机，幼儿只有在生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。

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活。

口的地上分左边、右边，分贴上红脚印、绿脚印，红脚印代表进去的方向，绿脚印代表出来的方向，这样孩子们就能有序地进入盟洗室了。除此之处，老师还可以将时间调整好错开一点。教师还要引导幼儿自己想办法解决——“我们怎么做可以摆脱拥挤带来的烦恼”？孩子们也说出了自己的想法：“要排队”“一个一个跟着走”“不能推挤”“大家靠边走”“要靠右边走”。慢慢地你推我挤的现象明显就减少了，显得非常有序。

在吃饭的环节，平时我们通过有趣的游戏《我的小手真干净》，要求幼儿做到饭前便后洗手；吃饭时，不能大声说话，要安静吃饭。能自觉吃完自己的一份，不挑食、不厌食、不剩饭，不做漏嘴巴。慢慢养成“饭前洗手饭后漱口”的良好的礼貌进餐习惯。礼貌教育在幼儿午睡时的作用也很大，小班的孩子大多是以自我为中心，能关心他人、帮助别人的少。因此我们要求幼儿走进午睡室后就不能大声讲话，有时还会发现有的小朋友在小床上跳动，乱扔枕头，相互间说话会越说越响，甚至还会发出叫喊声。因此，在午睡环节我们采取了以下措施：教育幼儿尊重别人，富有爱心。针对孩子们出现的这些不良行为，我们以儿歌的形式，让幼儿懂得做事要轻轻：开门、关门要懂

孩子的礼貌教育重点之一，就是见到老师要问好、离开爸爸妈妈要再见，平时与孩子多交流，让每个孩子都愿说、想说、喜欢说、主动说。于是我们在每天入园的时候在园门口设立了文明礼仪岗，家长带孩子入园的时候，就自然而然地会教孩子问老师、小朋友们“早上好”，入园或者离园的时候对不能做到的幼儿，教师就会做好幼儿的榜样，主动热情问候说：“××小朋友，早上好”！或者“××小朋友，再见”这样就提醒了忘记问好的幼儿，他马上就会意识到，自己应该问“老师好”！还可以在班上选出“礼仪小天使”，让孩子们每天早上在班级大门口迎接所有小朋友的到来。一声声甜甜的：“叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友们早上好”的问候，不但感染着家长也影响着孩子，通过这样的方式在潜移默化中引导了内向、不主动向老师问好的幼儿，使他们能主动地来使用礼貌用语。

在幼儿园的过渡环节，比如上厕所小便、喝水、下楼，幼儿容易你推我挤，非常的危险。所以让幼儿学习一些简单的、常用的交往方法是非常有必要，如排队、轮流、等待、谦让、协商等，让幼儿自己解决交往中带来的麻烦。我们教师除了做有心人，例如：将盟洗室门口

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轻轻的；说话要轻轻；走路要轻轻。做到不影响别人，逐步养成良好的睡眠习惯。由于有些孩子自理能力差，衣服自己不会穿，鞋带不会系，帽子戴不好。平时我们随时发现那些自理能力强、有爱心的小朋友，并及时给予表扬，这些孩子还能主动帮助那些能力差的孩子，他们之间还能互相学习，产生友谊，学会交往。慢慢地班上运用礼貌用语(谢谢、不客气、你需要帮助吗、对不起、我不是故意的、没关系)的声音多了，幼儿开始关心周围的事物了，逐步养成良好的行为习惯。

儿讲。教育“富理于情、富教于乐”，从而使幼儿在轻松愉快的情感体验中养成良好的文明礼貌的行为。在教学活动中，我们不仅在逐周计划表中有具体的文明礼貌养成教育的要求，而且我们把学期开学的第一个月为“礼仪月”，同时还设计了系列主题活动。如“三八节”给妈妈做一件事情，“五一劳动节”帮爸爸妈妈做一件力所能及的小事，“六一儿童节”分享美食活动，“教师节”给老师献花送贺活动等等通过节日活动来进行礼貌教育。

寓礼貌教育于游戏活动中，可以利用情景表演，让幼儿学说：“谢谢、不用谢、对不起、没关系”等一些礼貌用语。在幼儿进行角色游戏中，启发幼儿排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请、谢谢”来与别人交往。这样，孩子们在角色游戏中也逐步加深对礼貌用语的理解。记得在一次游戏中，孩子们在一起认真玩着桌面玩具，忽然听到了一个孩子的哭声，我急忙跑过去。问：“你怎么了？”她说：“谁谁谁咬我手。”经过了解得知两人为了抢各自喜欢的积木，一个小朋友就咬了另一个小朋友的手指。就这个事情我们教育引导孩子们知道咬人是不对的。并通过故事《大家一起玩》、儿歌《我们是好朋友》等活动，教育幼儿相互谦让，和睦相处，两个小伙伴又快乐地玩

班杜拉将观察学习分为四个阶段，分别是注意、保持、再现和动机。教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。平时我们针对幼儿不同特点和发展水平因材施教，在实施礼貌养成教育过程中，各领域教育密切联系，不可分割。如在社会活动中我们开展的“我与文明手拉手”，通过日常生活中的正反事例，教育幼儿从小养成文明礼貌的良好品质，让孩子们从认知、情感、行为的综合养成教育上达到“知情行合一”；在语言活动中我们开展“礼貌故事、格言天天讲”，组织每个幼儿与父母一同收集礼仪故事，教师每天可以给幼

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地玩起来。

儿在欣赏的同时，学习礼貌用语，感受到文明礼貌的重要性。引导幼儿要爱惜这整洁、卫生，和谐优美的教育环境。幼儿园的每个角落好像都在说话，为幼儿文明礼貌的养成教育创设了一个整洁、优美、文明的气氛。

俗话说：“榜样的力量是无穷的”。孩子正处于模仿阶段，老师的言谈举止，都对孩子进行潜移默化的教育。教师的人格魅力对教育效果有重大影响。孩子们常常观察老师，并自觉不自觉地模仿老师的一言一行、一举一动。老师应时刻注意自己的言行，老师与老师之间也应热情有礼貌的打招呼，特别是本班老师之间的文明礼貌时刻影响着孩子们。平时也要给幼儿做好的示范，真正起到表率的作用。例如，有一次我发现有一个小朋友在玩游戏时没有带自制的小玩具，于是我就把我做的那一个给他了，并对他说：“请你玩我的玩具吧。”另一个小朋友看到我把玩具给了那个小朋友玩,他就把自己的东西拿过来给我，说：“李老师，我请你玩我的玩具吧。”这时旁边的好几个小朋友都抢着送玩具给那个小朋友玩。在没有教师任何启发和提醒，孩子们做的是那么自然、主动。可见老师榜样的作用对孩子们来说是何等重要。总之，文明礼貌教育是伴随着幼儿终身的一项非常细致而长久的

寓礼仪教育于游戏活动中还可以通过《熊猫的客人》《金花学说话》《小猴请客》等游戏让幼儿感受到友爱的同伴，礼貌待人的好处；通过《今天我值日》《好娃娃》《对不起》《再见》等歌曲的表演，巩固礼貌用语。作为幼儿教师要从点滴的小事中发现问题，并及时对幼儿进行文明礼貌的养成教育，促使幼儿良好文明行为习惯的形成。

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境的教育是潜移默化，润物细无声的渗透。幼儿园的环境具有科学性，教育性和感染性。在班级可以看到“您好”“谢谢”“请小心”“欢迎光临”“对不起”“没关系”等彩色卡通文明用语。我们对活动室也进行了精心的布置。例如：墙面布置，开设了“我们长大了”等的评比，每星期根据不同的主题活动的内容，布置相关的主题知识和墙饰，如“我是有礼貌的好孩子”、“我来帮助你”；并且常常在教室的语言区投放文明礼貌方面的图片、书籍，如：故事《小熊请客》《熊宝宝找快乐》等。我们还张贴与文明礼貌教育相关的儿童画，来提醒幼儿的一言一行都要注意文明礼貌。使幼儿

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的工作，必须长期坚持。教师要根据孩子的发展有目的、有计划地，要在日常的学习生活中一点一滴的渗透，让幼儿养成良好的文明礼貌习惯。叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受益”。“一岁看小，三岁看老。”可见文明礼貌教育不仅是一般意义上的教育，更是一种未来、一种人格的教育。

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中职信息技术课程深度学习教学策略研究

陈文涛   崇信县职业教育中心

人是一种视觉动物，尤其是在认知学习方面，相较于抽象的知识灌输，通过呈现具象化的教学情境，结合具体的实践活动将知识“演绎”出来，更能够击中人的内心深处，调动人的情感、思想，完成知识信息的接收与学习，以此来进入一个深度学习的状态。所以，在中职信息技术课程深度教学策略构建的过程中，应注重搭建具象化的情境，然后引导学生结合所学，通过情境化表演的方式，演绎信息技术知识应用场景，展现信息知识应用内容，从而吸引学生的关注与学习兴趣，减轻学生的学习压力，让学生

学生在观看过程中，不知不觉进入深度学习状态，完成抽象知识的学习与应用。

例如，在开展“网络安全与管理及相关的法律法规”教学时，虽然该部分涉及的信息技术知识内容并不多，但包含了很多与网络安全相关的法律法规知识内容，这些内容在规范中职学生未来工作行为，培养中职学生良好的职业道德的形成，提升中职学生的信息技术素养等方面发挥着非常关键的作用，所以教师在教学中应提高重视，引导学生深度学习其中的法律法规知识。但在教学实践中，从很多中职学生学习表现来看，他们对网络安全与管理以及相关的法律法规知识学习兴趣并不高，普遍反映其中一些法律法规知识过于抽象难懂，导致学生很难进入深度学习状态，难以将相关的法律法规应用套用在现实场景中进行应用。因此在深度学习理念的指导下，教师可以结合其中的法律法规重点知识内容，从现实生活角度出发，编写一些简单的“情境短剧”，然后交由学生加以演绎，其他学生进行观看、点评，点评重点在于通过这一小短剧，从中学习到了哪些网络安全及管理相关的法律法规知识，从而让“悬浮”的法律

深度学习概念最早由美国学者马顿和萨尔约提出。深度学习是指学生的一种学习状态，在这一状态下，学生学习积极主动性更强，能够对所学知识进行深度思考，还可以通过学习实践，不断反思，举一反三，完成对知识的整合与实践应用，真正将所学知识转化为自己的能力。在中职信息技术课程教学中，由于该门课程本身有着较强的实践性，非常有必要构建深度学习教学策略，这对提升中职信息技术课程教学质量水平来说意义重大。

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法律知识真正落地到现实生活实践过程中来，教会学生应用网络安全与管理法律法规知识的同时，还能够在观看过程中进入一种深度的学习状态，能够将相关的知识代入到现实场景中来，对其中的法律法规知识有一个更加深度的认识与了解，有效提升中职信息技术课程教学质量水平。学生在观看情境短剧后，还能够进行深入的反思与思考，而不是对抽象知识的机械性、重复性记忆，以此来达到深度学习的效果，成功将知识转化为自己的能力素养。

到深度学习的目标。例如，在开展“计算机网络设备”相关内容教学时，教学知识内容以网卡、集线器、交换机、路由器等硬件装置为主。如果仅仅依靠PPT，向学生展示相关的图片，中职学生很难对其中的设备功能、构成有一个深入的了解，更无法进入深度学习的状态，完成对知识的应用与探索。因此完善的硬件与软件配套设施，在实际开展教学时，教师可以直接为学生提供相关的网络装置设备，由学生自主尝试探索实践，熟悉不同网络装置设备的功能，结合理论知识，了解这些网络设备背后的运行原理。在探索实践的过程中，逐步进入深度学习状态，达到深度学习目标。除此之外，依托完善的软件与硬件设施，在教师的引导下，推动实践教学开展，中职学生还可以从中举一反三，尝试进行不同网络设备的配置，以此提升自己的信息技术实践能力，未来实现更好地发展。

深度学习是建立在实践的基础上，只有在实践中学习，才能调动学生的情感，激发学生的求知欲望，激活学生学习的主观能动性，在探索实践中掌握更多的知识技术内容，享受到学习的乐趣。中职信息技术课程是一门实践性较强的课程，在实际开展教学的过程中，离不开先进的软件与硬件设施的支持。对中职学生而言，想要进入深度学习状态，能够对知识进行辩证理解与记忆，主动进行知识学习，完成对知识信息的整合与归纳，同样离不开软件与硬件的支持。唯有如此，学生才有信息技术知识应用实践的机会，然后在实践中完成对中职信息技术知识的探索，以此达到

从浅层学习到深度学习需要一个过程，中职学生在学习时，很难直接进入深度学习的状态。在这一过程中，需要教师加强引导工作，吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生深度参与到信息技术课程教学过程中，进入深度学习

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学习的状态。为了实现这一目标，教师可以在教学时实施阶段化教学模式，即将中职信息技术教学划分为不同的教学阶段，由学生全程参与到不同阶段过程中来，让整个学习过程由“浅”入“深”，达到深度学习的目的，提升中职学生的学习效果。

技术知识以及操作内容后，由学生自主进行实践探索，完成高阶学习。通过实践操作以及师生问答，促使中职学生不断完善布线系统测试技术知识内容以及操作方法。在不断完善技术操作的过程中，最终能够完全掌握专业的技术知识和实践要点，在不知不觉中达到深度学习的目标，深入掌握了知识的应用。（3）总结阶段。教师可给予中职学生更大的自主操作探索空间，通过合理进行分组，然后由各小组从知识、思想和方法上总结本次关于布线系统测试技术知识探索学习的收获，归纳整理知识点，还可以结合自己的理解，完成思维导图的构建。教师还可以为学生提供不同难度的布线系统测试技术探究学习任务，让学生根据自身情况选择性完成拓展练习，做到布线系统测试技术知识迁移与拓展，提高中职学生知识实践应用能力。

例如，在开展“布线系统测试技术”教学时，为了让学生进入到深度学习状态，教师可将教学分为以下几个阶段：（1）准备阶段。在准备阶段，教师可要求中职学生提前预习布线系统测试技术相关知识内容，提出一些课前问题，由学生根据问题，负责收集与布线系统测试技术应用相关图片以及文字资料，完成对布线系统测试技术知识的初步了解。在上课时，教师可以通过幻灯片动画展示课前问题答案，还可以展示具有代表性的课前作业，然后引导学生深入思考，结合课前所了解的技术知识，提出自己的问题，顺利引入本节课关于布线系统测试技术的学习。（2）探究阶段。教师可以结合简单的布线系统测试案例，分析其中的测试知识要点，引导学生初步尝试。然后，教师进一步深化案例，增加难度，由中职学生学习进阶操作。在学生初步掌握相关的布线系统测试

在中职信息技术教学过程中，非常适合加强深度学习教学策略的应用，通过采取有效策略方法，为学生创造更多的学习实践机会，引导中职学生进入深度学习状态，可以有效提升学生的学习效果，引导学生掌握更多的信息技术，未来有一个更广阔的职业发展前景。

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游戏教学在幼儿教育中的应用策略探讨

李   芸    崇信县第三幼儿园

摘要：幼儿园教学过程中游戏有着非常重要的作用，针对刚刚进入幼儿园的幼儿的性格特点来考虑在一日活动中把幼儿教育和游戏相结合，使学龄前前儿童在游戏中获得教育、知识和快乐。除此之外，游戏教学更是能够激发幼儿学习兴趣的关键途径，在教育过程中，教师不能一味的灌输知识点，这对幼儿教育来说是禁忌，其实可以通过游戏导入来吸引其关注，还可以利用生动的游戏将学习过的知识点进一步巩固，最好是能过做到在游戏中完成整个学习的过程，这样既可以保证学习效果，也能促进幼儿个性化发展。

引言：我们要重视游戏教学在幼儿教育中主导作用的发挥，从而进一步激发幼儿的求知欲望。但是游戏教学也并不单纯就是简单的玩耍，作为幼儿教师，我们要深入了解自己班级孩子的特点，有针对性的设计出简单有趣的游戏，做到将趣味性和教育性有机结合，跳出传统式满堂灌教学法的弊病，增强幼儿对于新知的兴趣，培养幼儿学习的信心，真正做到在学中玩、玩中学。

在幼儿教学中加入游戏教学，可以激发幼儿的学习兴趣。开展游戏教学时，教师首先要明确自己的定位组织者和引导者，使每个幼儿都能够在规则的前提下进行自主学习。

习，也要在整个过程中做到公平公正，凸显出幼儿的主体作用，使其成为活动的小主人。另外，教师在游戏教学中要创建好情景，真正帮助幼儿提升思维逻辑和动手的能力，提升幼儿的自信心和成就感。简单的来说就是抓住幼儿的兴趣点，并以此为线索，将知识内容融入到游戏中，让幼儿在游戏过程中学到知识和本领，并产生获得知识的成就感和满足感。

在幼儿教学中加入游戏教学，可以为幼儿创造愉快的教育环境。教师设计游戏，目的就是营造轻松的学习氛围，给小朋友们形成简单形象、直观的的刺激，使其更好地适应活动的氛围、熟悉老师以及同伴，这样有利于增加幼儿的主动性，让其积极主动的参与到活动中。

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中。幼儿的游戏教学还能增强其对于周围世界的认知能力，丰富情感，有利于提升最终的学习效果，也能帮助他们掌握到正确的、科学的价值观。对于刚刚踏入幼儿园的孩子来说，还处在世界观、价值观建立规则的阶段，这个时候的他们性格活泼可爱，对任何事物都有着探索欲和好奇心，而游戏是他们认识世界的最好方法，因为我们的游戏教学并非是简单的玩，而是创造性的将知识和游戏进行结合。教师在游戏前具体讲解游戏规则，也会加深孩子们对于规则的认识，进一步延伸到社会规则，帮助幼儿提升适应能力。

性格习惯通过游戏紧密的结合，设计出多样化的教学方案，可以整体提升幼儿的学习兴趣，在这个过程中，还能兼顾全面发展，把各方面、各领域的知识进行融合，让幼儿在游戏中了解接触更多的新鲜事物。

游戏要面向大多数幼儿，最好是让所有人都能够参与其中

任何一项教育活动都应是本着以幼儿为中心的理念开展的，所以在设计教案的时候就要考虑到把游戏和教学进行结合，在研究好教学本体重点之后，设计出与之相符的游戏来让所有的幼儿参与进来，这样不仅能够吸引幼儿对于知识的关注重视，还能够在轻松愉快的游戏氛围里检验幼儿对于新知识的掌握程度，综上所述，教育活动中应用的游戏要保证更多的幼儿参与其中。

（2）游戏选择要本着有效直接不繁琐的根本原则

幼儿园的教育活动安排大多都是简单短暂的，因此在安排每以此的教育内容时教师需要合理地安排教学时间以及内容，从而保证教育活动的效率。更为重要的是，幼儿教师在设计游戏教学时，一定要牢记整个游戏设计要本着以幼儿为本、简单容易参加的原则，这样可以让幼儿在最短的时间里弄明白游戏规则和玩法并进行熟练的操作。以音乐

（1）游戏的设计角度要贴合班级教育活动

游戏的种类和形式十分的丰富，教师在设计教育活动教案时，要根据内容确定好重点，并选用或者是设计出与教学内容最为贴合的游戏，这是因为游戏教学一定是和教学内容相互辅助的，在教学中，游戏是为教学所服务的，教学的重点知识必须要在游戏中有所体现，切记，游戏是需要深入浅出的融合在教育活动中，帮助幼儿对知识点的理解，及巩固知识点。

游戏教学中我们还要关注游戏的多元化，应该把教育内容、幼儿性格习惯

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以音乐游戏为例，教师可以选择一些音调节拍变化较大的音乐来引导幼儿模仿其他事物，可以是常见的动物叫声或者是其他，清脆的音乐令其模仿活泼爱动的小鸟声音；低沉的音乐可以令其模仿大象等活动迟缓的动物。通过这样的游戏，幼儿可以身临其境的去感受音乐的节奏，并可以对节拍的快慢做出判断，能够达到有效提升其乐感的效果。

童应该在游戏中学习，并在学习中获得快乐进步与成长。在学前教育中，一名合格的幼儿教师应是重视游戏教学环节的，并懂得合理利用游戏改善教学环境，设计出更多有效有趣的教学小游戏，突出幼儿中心地位，将教学变得更加具有趣味性，帮助孩子轻松愉快地学习各领域的知识，并在这个阶段中培养幼儿对于学习的积极性和主动性，让学龄前儿童在愉快轻松的学习环境中慢慢成长。

[1]苏望伟.杜小华.幼儿园游戏教学环节设计创新应用探析[J]. 儿童成长教育分析发展期刊, 2021:124.

[2]王学伟.李敏伦.引入游戏教学环节的设计在学龄前儿童课堂中的应用探析

[J]. 教育工程质量分析发展-科学与教育, 2018(12):166-166.

[3]冷桂敏.王凯.游戏环节教学设计内容在幼儿课堂中的应用探析[J]. 中国未来课堂教育体系的发展模式和关键方向, 2018,(3):32.

（3）以动手能力带动幼儿的实践能力

在进行游戏的选择和设计时，也要考虑提升幼儿的动手操作能力，教育过程中手脑共用，这样既可以增强实践意识，也能提升幼儿的发散思维。常见的便是多人合作的小游戏，这种集体游戏可以有效激发幼儿的合作意识以及合作能力，甚至可以激发幼儿的想象力，提高其学习质量和效率。

结束语：游戏是所有儿童成长过程中必不可少的组成部分，因此在进行多年教学实际之后，我们才一步步突破以往的教学模式，将游戏加入到教学主线中，力主学前儿童

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践行陶行知教育思想方针探析幼儿行为习惯养成

蔡云霞    崇信县第二幼儿园

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿教师在教学过程之中渗透一些陶行知教育思想，并在这一过程之中，幼儿教师应充分尊重幼儿的基本权利，这些权利包括幼儿的人身自由权，生命健康权以及参与游戏活动的权利，这些是幼儿参与活动的必备条件。因此，幼儿教师要与幼儿保持友好的沟通，以便及时了解幼儿的想法。本文重点研究践行陶行知教育思想促进幼儿行为习惯的养成，旨在帮助幼儿形成良好的行为习惯。

引言：众所周知幼儿具有很强的模仿能力和塑造能力，但是由于自身生理、心理特点的影响与限制，他们的自我控制能力还有待进一步发展。因此，教师应当抓住学前教育这一关键塑造期，通过开展科学的教育活动，引导幼儿在实践参与中形成良好的行为习惯，从而为后续阶段的发展打下良好的基础。

陶行知主张“生活即教育”并不是要把生活与教育混为一谈，抹杀生活与教育的区别，而是反对把教育与生活对立起来或把教育从生活中剥离出来。现阶段，对于幼儿教师而言，观察解读幼儿在区域活动之中的行为，这一举措的目的是让幼儿教师充分了解幼儿的想法与表现，

表现，并与幼儿保持密切的沟通。例如，某班的幼儿调换了新的活动区域，大部分的幼儿刚到了新的区域有着一种陌生感和新鲜感是属于正常现象，而且这些幼儿出现这样的一种心理是十分正常的，作为幼儿教师可以及时了解幼儿内心的想法，并从幼儿产生恐惧的基本原因出发，提出一些缓解幼儿心理以及情绪的办法，让幼儿及时将自己的情绪与状态调整到最佳^[1]。这就是陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成的策略的重要性。

随着社会的不断发展，幼儿的行为习惯已经成为了家长和教师关注的重要话题。然而，在实际教学过程中，教师发现许多幼儿园教师在幼儿行为习惯养成教育中存在一些问题。这些问题不仅影响着幼儿的

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的行为习惯养成效果，也对幼儿园教师自身的工作产生了一定的负面影响。一方面，有些幼儿园教师缺乏专业的知识背景和经验，对于幼儿行为习惯养成的理解和掌握不够深入。他们往往只是简单地将幼儿的行为习惯养成作为一项任务来完成，而没有考虑到其背后的心理机制和社会环境的影响因素。这样一来，幼儿的行为习惯养成的效果就很难得到保证。另一方面，有些幼儿园教师过于注重形式主义，忽略了幼儿的行为习惯养成的本质。他们只关注于幼儿的行为表现是否符合规定标准，而不注意培养幼儿良好的行为习惯的内在动机和情感基础。这样的做法容易导致幼儿的行为习惯养成效果不明显或出现反弹现象。

适的名字^[2]。在这一过程之中，幼儿之间相互配合，共同探讨，而且相互交流与沟通，富有童趣的区域名称出现了。可以看出在自主性区域名称的拟定过程之中，每一位幼儿的参与都为课程学习与游戏活动增色不少，而且在这样的区域活动之中，能够锻炼幼儿与他人之间的互动与沟通能力，也有助于课程学习与游戏活动的展开。从这一点可以看出创设教学情境，渗透行为习惯培养。

（二）开展游戏活动，培养良好行为习惯

幼儿教师开展游戏活动，培养良好行为习惯，与幼儿共同参与到区域活动的设计过程之中，在这一过程之中，幼儿教师要关注幼儿在游戏之中的表现，对幼儿的行为进行观察与记录。幼儿教师在课程学习与游戏活动的开展之前，设计出某区域的标志，每一位幼儿都可以参与到这一项活动之中，幼儿将自己的设计的标志描绘出来，并且在美工区完成这样的一幅标志设计图，在完成之后，可以由班级之中的幼儿相互点评，就可以选择出一个与课程学习与游戏活动最为贴近的标志，作为本班课程学习与游戏活动的标志，在这一过程之中，幼儿的合作精神得到了极大的锻炼，从这一点可以看出开展游戏活动，培养良好行为习惯，有助于提升幼园教学

（一）创设教学情境，渗透行为习惯培养

幼儿教师创设教学情境，渗透行为习惯培养。在设定自主性区域的时候，就要对区域进行命名，这一重任就交给班级之中的幼儿，幼儿在命名之前，会查阅相关的资料，在翻阅资料之后，可以进行小组讨论与交流，在讨论与交流的过程之中，幼儿能够拟定出几个备选名，教师可以组织班级之中的幼儿进行举手投票，就可以选出最为合适

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儿园教学中幼儿行为习惯培养的质量与层次^[3]。

三、结语

综上所述，幼儿课程学习与游戏活动是幼儿行为习惯培养的重点途径之一，对于幼儿教师而言，要明确幼儿在活动中的表现，制定出未来一阶段陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成的基本方案。总之，幼儿教师在实践中，可以根据幼儿的发展特点和个体差异，有针对性地运用这些方法来培养幼儿良好的行为习惯。

（三）加强家园共育，培养幼儿行为习惯

幼儿教师要在自主性的区域活动之中，转变自己的教学思维，并建立家园共育的体系，在这一过程之中，培养幼儿良好的行为习惯。此处结合具体的案例进行分析，比如幼儿教师与幼儿共同参与到生活教授的扮演之中，并且完善幼儿的人格教育，在今后的课程学习与游戏活动之中，幼儿教师不再是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，在今后的课程学习与游戏活动之中，幼儿教师与幼儿的身份是一种平等的关系，幼儿也要纠正自己的认识，就可以在活动之中，与幼儿保持密切的沟通与交流，并向幼儿家长及时反映幼儿在课程学习或者游戏之中的表现，有助于幼儿在课程学习与游戏活动之中，能够获得更为丰富的游戏经验。

参考文献：

[1]徐冬梅. 陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成的策略[J]. 当代家庭教育, 2021(12)：36.

[2]周志芬, 唐聪. 以幼儿园生活活动课程促进幼儿良好行为习惯养成的研究[J]. 师道：教研, 2021(006)：11.

[3]蔡燕. 陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成的策略[J]. 成功, 2022(005)：93.

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中职学校劳动教育与职业教育融合路径

曹志强    崇信县职业教育中心

摘要：在中国特色社会主义国家建设过程中，开展劳动教育是实现国家和民族团结进步的基本条件之一。对此，教育部作了系统性的规划和总体安排，表明了在学校的教学工作中，劳动教育占据着无可替代的地位。通过劳动教育，能使学生在不知不觉中形成吃苦耐劳、刻苦朴实的性格，并在劳动中形成一种积极向上的人生态度。在职业学校里，劳动教育并不只是简单的打扫卫生、打扫宿舍等简单的体力活，还需要根据各自的专业特色，提高学生的劳动技能。

在职业学校进行劳动教育，能够培养学生的实际能力，由于职业学校具有不同于一般中小学和大学的特点，所以在教学过程中，更多地侧重于实际操作能力的培养。所以，在教学中，老师要对实习和劳动活动有一种正面的态度，把劳动教育融入到平时的课堂中，只有把职业与劳动的知识和实际结合在一起，让他们的实际工作得到提升。通过实训，使学生体会到了“理论为理论联系实际”的道理，从而提高了学生实习的热情，使其达到了“理论联系实际”的目的。

职业院校开展劳动教育，可以实现立德、强体的育人价值。20世纪美国著名教育家杜威提到“学校即社会”教育基本原则，杜威从“教境，

育即生活”这一论点出发，要求将学校办成和现有社会制度相同的环境，以便于培养能完全适应目前社会生活的人。从职业院校各专业人才培养方案可以看出，无论是顶岗实习还是综合实训，或者是校内的课程设计，学生在学校都能提前体验到企业工作的环境以及规章制度。因此，在日常教学中，任课教师要引导学生在实训、实习工作中要有吃苦耐劳和精益求精的精神，增强学生的社会责任感，才能在毕业时更好的适应企业工作。而且，职业院校学生所处的年龄阶段正是世界观、人生观、价值观形成的关键期，劳动教育作为职业院校德育不可缺少的一部分，更应让学生在潜移默化中形成热爱劳动的优秀品质。在学校参加劳动活动，还能达到锻炼学生身体素质的目的，提升学生

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学生职业道德水平和团结协助的能力。

创新能力的培养关注不高，而且单纯的对机构进行理论讲解，学生学习兴趣不高，难以理解。通常教师会在课堂利用动画进行讲解，让学生了解教学的类型，但当学生观察不到职业教学形式时就难以判断正确的类型，不能有效地做到理论联系实际。

（一）建立“劳创融合”师资队伍

结合专业公共基础课、专业理论课、专业实践课程以及企业外聘教师，建立一支专、兼职相结合的师资队伍，汇聚经过系统性培训的“创业培训师”以及专业技能丰富的劳动教育教师。共同编写《职业创客》活页教材，在课程中将劳动精神、劳模精神、工匠精神、创新精神、创业指导、思政元素等结合时代背景有效进行融合；在教育教学活动中，遵循学生认知规律，结合中华优秀传统文化和优秀地域文化中的劳动教育典故、名人事迹，潜移默化地增强职业院校学生对劳动价值的认识，从而引导学生进行创造性劳动。

（二）构建“劳创融合”课程体系

充分利用校内资源，合理使用校内实训中心，增设劳动教育综合实训活动课，课程中增加1+X职业等级证书考核内容，更好地做到“课证融通”，提升学生创新创业的能力及专业技能。选取部分专业理论课程，有效融入劳动教育和“双创”教育，专业理论课以学生掌握理论知识为主，对学生动手能力和创新

在课堂实施过程中，增加“劳创融合”环节，让同学们自己动手设计出来机构并进行判断，既增强了学生的动手能力，也提升了学生的创新精神，更好的做到有目的地学习。劳动教育主要涉及“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗”，实训教学则是职业领域内的实践，是面向生产、管理、服务一线工作岗位开展的专业技能应用与实践，重在“动手实践”。在专业实训课中，融入劳动教育和“双创”教育能够提升学生的综合素质和职业道德水平，为培养高素质劳动者和技术技能人才打下基础。

（三）创建“以赛育人”社团活动

分年级组织社团活动，从“劳创融合”启蒙到“劳创融合”体验再到“劳创融合”实践，让学生体验阶梯式的学习任务，在不同阶段有不同的感受，做好“以赛育人”。针对初年级专业组建创新创业教育启蒙社团和创新设计社团，让学生在社团活动中

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活动中对创新意识和劳动精神有初步的认识；对中间年级专业组建1+X社团活动，完成1+X培训考核工作；高年级专业进行创新创业比赛指导，依次从创业计划书的撰写、路演等方面进行培训，并进行参赛。通过社团活动培养学生的兴趣、能力及创造力，在活动中弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，引导学生从价值认同到行为认同，丰富学生课外活动，充实第二课堂，潜移默化地提升学生品质，提高学生综合素质。

种评价形式，利用软件“班级授课助手”实时记录学生的进步幅度，参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。专业课教师针对学生参与情况及活动表现，每次活动结束后，及时评选出“能工巧匠”“创新达人”“创业达人”“劳动达人”等称号，更好的关注学生每一个阶段的成长和进步。

（四）推广“劳创融合”育人理念

积极开展家校共育活动，鼓励家长参与到“劳创融合”教育中。家长是为学生灌输劳动意识的启蒙者，家长可以利用假期为学生布置劳动任务，提升学生劳动意识和能力，对学生的发展起到良好的推动作用。家校联合，能够让学生的劳动教育得到很好的延伸作用，让学生树立正确的劳动观念，感受到劳动的魅力，更好地达到育人的目的。

（五）健全“劳创融合”评价方案

在选修课程、实训课程和社团活动的实施过程中，结合增值性评价、过程性评价、结果性评价等多

劳动教育和职业教育存在着共生关系，二者在性质与培养目的上有着强烈的内在联系，二者在形态与教学过程中存在着显著的互动共享，最终形成了一种一致的教学效果。将职业教育、劳动教育与职业院校专业教学内容相结合，可以有效地促进学生的学习积极性，并有效地改善他们的教学质量。在这种方式下，同学们既可以把书本上那些枯燥的理论内容都学会，又可以培养自己的实践技能，由被动地接受到积极地探索，把课堂还给了学生。在实践中，要把职业教育与劳动教育的教育思想贯彻到专业班的整个教学过程中，抓住职业教育、劳动教育与专业班的联系，使学生的创新精神、创新意识和劳动态度得到提高，为企业和社会提供合格的人才。

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浅析学前教育阶段留守儿童现状与对策

康雪珍    崇信县第三幼儿园

摘要：在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，包括内地城市，也有父母双双外出去繁华都市打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体———留守儿童。

留守儿童是个集合名词，指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护，接受义务教育的适龄儿童少年。

（一）保育教育的缺失

幼儿园最主要的工作就是幼儿保教工作,幼儿园教育的一大特点就是保教结合性，由于幼儿身体发展的特点，要求在学前阶段要保证幼儿的营养和运动，以此促进幼儿身体发育。

（二）隔代教育的过度溺爱

随着社会的发展，人们对于幼儿的各种能力的发展越来越重视。视角拉到以前，留守儿童早期教育的缺失，这是一个非常大的问题，其原因，一般在农村幼儿上小学之前的儿童，都是由祖父母带大的，而

而祖父母当时所受的教育有限，对于幼儿发展的关键期很多知识都不了解，完全不具备指导和教授幼儿的能力，对于儿童过于迁就和溺爱，导致儿童容易养成自私任性的性格。

(三）情感缺失的性格扭曲

随着经济的好转，留守儿童越来越能享受到不同的待遇，无论是学习资源，还是教师配备上都有很大的改善，另外还有大学生下乡志愿者的工作，都使得留守儿童的学前教育得到改善。但是，儿童的不平衡感仍然存在，城镇儿童能享受到家长的呵护，然而留守儿童一回到家只有年过半百的老人，很容易被一些社会不良风气所影响;城镇儿童触手可及的医疗资源、娱乐资源、学习资源随时触手可及，然而乡村儿童只能通过周围人的传闻和经验来学习。这种不平衡感一定会造成失落感，所以留守儿童的心理会变得内向而不善与人交流。因此就需

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就需要采取一定的措施来为儿童创造一个良好的坏境，照顾他们的心理，并给予呵护与爱。

安全、健康状况进行登记，全面了解“留守儿童”的生存状况和成长需求，建立“留守儿童”档案，详细记载留守儿童的学习和生活情况以及父母、临时监护人的联系方式，以便跟踪教育。

（二）建立家庭访问制度

定期或不定期组织教师对留守儿童进行家访，全面真实地了解留守儿童在家里的学习、生活以及情感心理状况，及时地帮助他们解决困难，用师爱去抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖发生转移。

（三）不定期开展亲子活动，促进良好的亲子关系

亲子活动是幼儿活动的一种重要形式，不仅有益于家长与孩子之间的情感交流，而且幼儿会把在亲子活动中获得的对待事物的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去。良好的亲子关系是所有人际关系的基础，将对孩子终身发展产生重大影响。可是在留守幼儿童的隔代教育中，祖辈们总是让孩子单独游戏，从没有或极少参与孩子的游戏，以物质关怀代替两代人日常的心灵沟通与交流的现象比较普遍，亲子关系由此出现不同程度的裂痕。所以，我园定期召集留守幼儿家长和幼儿开展各种类型的亲子活动，加强亲子之间的情感交流，促使亲子关系健康发展，从而对幼儿的健康成长产生积极的影响。

(四）家庭教育不到位，儿童易染上不良风气

幼儿园的入园率大有提升，越来越多的儿童进入幼儿园并接受教育，为父母分担了一些教育压力，但是毕竟儿童的教育是双方面的，幼儿园的管理很严谨，但是一回到家中，儿童如果只能受到家中松散，懒慢的风气，那么儿童便深受其害，一个家庭对于儿童的影响是极其重要的。家长的一言一行儿童都会模仿，家长的带头作用非常重要。现在乡村老人的教育理念和生活观念普遍很单一而且落后，除了解决温饱问题，然后就不予不问，任由儿童散漫。因此，儿童们在语言、行动、情绪情感、社交等方面会有所缺陷。由于长期缺乏父母的陪伴，导致儿童的安全感较差，在社交中往往较为被动，甚至会存在害怕社交的现象，容易形成较为内向沉默的性格，从而影响儿童的健康成长。

三、学前教育阶段留守儿童对策探讨

（一）建立留守儿童档案及成长记录袋

每学期开学初，各个班级都要对“留守儿童”情况展开细致的调查，对他们的学习、生活、心理、安全、

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对幼儿的健康成长产生积极的影响。

的开展，可以使孩子们更好地表达自己的情绪，更好地和父母沟通。除了幼儿园和家长双方的共同努力，社会上其他各方力量也要更加积极地帮助幼儿园留守儿童，才能帮助幼儿园留守儿童健康成长。

幼儿园要和家长结合孩子的实际情况，通过家长会、亲子活动以及家长对孩子情感表达的引导，形成良好的亲子关系。通过这些活动的开展

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“思维导图”工具在中职数学课堂教学中的实践研究

马红艳    崇信县职业教育中心

摘要：在中等职业院校，数学教学具有举足轻重的地位，但因学生的基础较差，再加上缺乏良好的学习观念，使中职数学教学难以顺利进行，如何减少工作中的阻力，提高中职数学教学的质量，是目前很多中职院校所面临的一个难题，为此，中职院校的数学教学必须适应新形势，加大对教学方法的探索力度。在当前中职学校数学教学中，思维导图被广泛运用，并对提高中职学校的教学质量起到了十分明显地促进作用，因此，本文将从这一角度出发，论述这种教学方法的渗透。

引言：“思维导图”教学法是一种新的教学方式，它是伴随着教育的发展而产生的。在教学中，教师通过构建思维导图，培养学生的发散性思维，以图文并重的形式，帮助学生理解知识，在脑海中建立起一个体系的知识结构，对学生的学习和知识的理解有明显的效果。在目前中等职业学校的数学教学中，由于学生的基础薄弱，导致了他们的学习效率低下。

思维导图具有极强的可视性，它可以将数学知识表达得非常清楚，帮助学生构建出一个完整的知识结构，这对于建设中职数学高效课堂具有非常高的价值。概念是学生学习数学的根本，因为中职数学的知识点比较零散，所以有很多学生不能完全理解数学概念，所以他们

们很难积极地去探索知识点之间的联系，这对他们发散学生的思维造成了不利影响，从而增加了学生在数学学习中的难度。思维导图可以使用简单的线条、节点和图像，来表达教学中的重难点，为学生建立起一个复杂的知识结构，将知识点之间的联系展现出来，能使学生更好地理解数学概念。同时，它也可以促进教师和学生之间的交流，有助于他们更好地解决问题。中职学校的数学教学应从已有的知识开始，然后在已有的知识基础上进行建构。思维导图能够反映出学生的认知状况，通过它，老师能够了解到学生的思维模式、知识基础，并且针对学生提出的问题，指导同学们修改他们的思维导图，使学生的知识面更加宽广，帮助学生解答困难问题，培养学生在数学学习中的判断能力。在中等职业学校中，运用

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用思维导图可以使学生更好地将所学的知识进行整合，使他们更好地掌握所学的知识，从而更好地提高中等职业学校的数学课堂教学效果。

主性进行培养，让他们成为课堂学习的主体，通过自学、研究等方法获取知识。中职学校的数学课上，老师能用思维导图，为学生建立起本堂课程知识的基础框架，让学生对课堂上的教学知识有一个基本的认识。之后，教师按照知识框架的内容，给学生布置了一个学习任务，而学生则可以在自主学习和钻研的过程中，获得自己想要的知识。运用思维导图，可以让学生在学习的过程中，对学习的方式和方法进行自主选择，可以自由地进行绘画和表达，制定自主学习的方案和目标，达到充分的自主性和独立性。

(一)增强学生学习的积极性

学生的学习动机主要是兴趣。传统的“填鸭式”的教学方式，让学生们觉得学习很乏味，久而久之，他们对学习的兴趣也就淡了，当然，他们的教学品质也就无法提高。而运用思维导图，可以让学生在学习的过程中，以图文结合的方式，更好地理解知识。思维导图在应用的过程中，通过一些较为鲜明、生动的图片和有趣的内容，可以让学生在接受知识的同时，在轻松的氛围中进行学习，从而提高他们的学习兴趣和成就感。此外，在学习中，可以自己画一张思维导图，加深对知识的认识，发现知识之间的联系，提高学习兴趣。在这个过程中，许多学生会发现新的知识，并进行自主地探索和学习，实现个性化的学习，这对学生的思维和学习都有积极的影响。

(二)提升学生自主学习能力

在传统的课堂教学中，以教师为主体，而在教学过程中，学生为主体。所以，在现代中职数学课堂教学中，教师也要对学生的学习自主性

(三)加强对学生学习能力的培养

在中职的数学课堂上，教师们一般都会采取小组合作的方式，让学生进行合作性、探索性的学习，目的是为了提高学生对学习的兴趣。发展他们的才能。在此过程中，在思维导图的帮助下，可以让学生们在讨论和交流中，对自己的知识进行补充，并进行调整。同样的东西，每个人都会从不同的角度去看，每个人对它的理解都不一样，这也是为什么每个人都有自己独特的思路和方法。而把小组合作式探究学习与思维导图结合起来，可以让学生在自主构建思维导图的过程中，与其他组员展开探索合作，

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作，并表达出自己的看法和看法。与此同时，在这个过程中，学生也可以完善自己的思维，从而对知识有更清晰、更系统的认识，让他们的知识思路变得更明确、更具体，这对培养学生的思维能力和提高他们的知识水平都有很大的帮助。

知识上产生混乱。一边学习，学生无法采用正确的方式来学习，这样做的结果是，在回顾过程中，很多东西都会忘记。另外，在学习过程中，学生也不太注意复习，他们也有错误的复习方式，这会造成在复习时的混乱。

(一)中职生数学基础与能力差距

在目前的中职院校中，其招生的生源比较广泛，学生的数学基础参差不齐，一般情况下，他们的学习能力都不强，在课堂上很难跟上老师的步伐，也就没有较强的学习动力。

(二)教学内容比较丰富

中职数学的教学内容非常多，因此在学习的过程中，学生们很容易感到压力，而且数学的各个部分之间有着非常密切的关系，如果忽视了其中的一个部分，就可能会影响到对整个知识体系的了解，进而难以再跟上老师们的授课节奏。

(三)知识的枯燥性

因为中职数学知识的抽象性和逻辑性都比较强，所以在教学过程中，大部分时间里，都是一种枯燥无味的学习氛围，这就使得学生们的学习兴趣难以提高。

(四)知识方法的欠缺

在每节课下课后，学生将会在知识

(一)在预习与复习中应用思维导图

思维导图属于一种可以激发发散性思维的工具，它对图片和文字的高度重视，可以把抽象的知识生动地展现在学生的眼前，因此非常适用于中职数学教学。运用思维导图教学法，有利于对知识进行有效地整合，这对提高学生学习数学的兴趣有很大帮助。培养学生的创新思维。老师教学的时候，要持续加强对学生进行深度应用思维导图的训练，在学生掌握了运用基本的思维导图搭建思路后，注重学生的自主预习和复习，从而进一步提高学生的知识运用能力和记忆能力。首先是预习，在预习的过程中，学生们会根据自己所学的知识，对一些不懂的地方进行补足。这样的预习效果对提高学生的记忆力和运用能力是有益的。其次是复习，运用思维导图来复习和运用知识点，再用课外资料来补充和完善思维导图，使同学们的应用与知识总结更为有效与完备。

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效与完备。

的运用难度，从而达到初中数学与高中数学的“衔接”。

(二)使学生巩固已有的基础知识

1.教会学生用思维导图

要提高中等职业学校的数学教学水平，首先要使学生熟悉思维导图的组成要素，然后再用一些实例来指导如何进行思维导图的设计。此外，在编制导图之前，需要对教学内容进行透彻的理解，以便能够将关键字与相关概念知识的逻辑关系梳理清楚，并将其以正确的方式表达出来。

2.利用思维导图重“导”旧知

为降低中等职业学校数学教学的难度，我们建议中等职业学校的数学老师，将这些学科的知识，以某种规律的方式，画在每一个分支系统上，这样，中等职业学校的学生，在学习数学的时候，就可以立刻联想到初中的知识，从而对“旧”的知识有一个基本的了解。比如，在讲授“两点式直线方程”的时候，中职的数学老师应该先把求解二元一次方程的过程中所涉及的一些初中数学的知识，比如一元一次方程的概念，列式，解法，多项式的乘法等等，都要一一列出，通过对导图的回顾，学生们就可以清晰地意识到这些知识之间的相互联系，从而在脑海中建立起一个有层次的、有逻辑的知识系统，从而减少学生们的记忆力，也就可以降低学生们的

(三)逐步引导解决问题的步骤

尽管数学学习十分重视解决数学问题，但从学科发展的角度来看，数学并不是一个以结果论的学科，显然更重视过程，这一点从数学考试的给分制度（也就是按解题步骤给分）就可以看得出来。在数学的解题教学中，步骤既是一个惯性动作，又是一个关键性的动作，因此，在数学的解题教学过程中，一般都会受到各学科老师的高度重视。因此，笔者建议利用思维导图，分步骤对数学题的解题方法进行讲解，通过对其进行细化分解，并逐步讲授，教会学生对解题方法的运用。在这里，我们可以用“作差比较两数大小”来直观地展示这个问题，它的解题过程可以在思维导图中，根据左边的步骤名称，右边的具体解题方法，将“作差”“化简”“定符号”“定大小”的解题过程，然后，我们会在每一次解题后，让他们自己用思维导图来完善自己的解题过程，让他们了解作差法对比两个数的大小需要什么步骤，每一步又需要什么变换等等。

(四)思维导图在教学过程中运用

在教学过程中，利用思维导图对所学的知识和课堂内容进行构造，以导图的形式，将整个课程的教学

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教学过程或者是知识展示了出来。使学生能清楚地了解课程内容，在教学过程中能够清楚地认识到重点难点，在课堂上能够更有针对性地进行学习，能完整地记住并理解所学的知识，这样，就可以提高整个班级的课堂质量。举个例子，我们在学“函数的连续性”时，老师们可以使用思维导图，向学生展示所讲解的知识以及大概的教学过程，向学生展示在整个课堂讲解中所具有的整个过程，让学生事先掌握一些知识。而且，在思维导图中，可以将知识和定义的形成过程进行清晰地表达出来，这样可以让学生对知识有更深层次的理解，从而形成更深层次的记忆。在思维导图中，更是包含了知识之间的联系，使学生能够很容易地在头脑中构建出知识结构。比如，在授课过程中的总结环节中，也可运用思维导图的教学方式，老师可以带着班级做一次复习和总结。首先，老师要给学生一些时间，让其独立地构建思维导图，接着，老师们在自己的实际基础上，进行了全面的总结，建立一个更完善的思维导图。对整个课程中引入、教学、结论等环节中的知识进行总结，并通过问题和符号等工具将其串联起来，在此基础上，提出了一种有效的教学方法，以帮助学生更好地掌握知识，更好地理解知识，更好地理解知识。比较了思维

思维导图下的课堂和传统教学下的课堂，结果表明，该方法有两大优点。第一，就传统方法来说，中职学生在学习过程中存在着较大的困难，至于一些记不太清楚的东西，他们很快就会忘记，之后的知识点都记不住了。这导致在接下来的一段时间里，而且，他们的记忆也会变得支离破碎。如果能用思维导图把这些知识连接起来，可以向学生提出建议，帮助学生有系统的学习和掌握。第二，对学生进行思维的训练。在思维导图里的知识之间存在着某种联系，而且是有条理的，在学习的过程中，这些条理会潜移默化中职学生的学习习惯，让他们养成更多的逻辑性思维。

(五)在小组活动中运用思维导图

小组学习是我们提倡和组织的一种学习方式。然而，在现实生活中，小组合作学习更多的是一种形式，更多的时候只是一种热闹的场景，而事实上，许多学生根本就没有进入到自己的学习状态，没有思考的学习不是学习。是否能够将小组合作学习真正地落实到工作中，关键在于教师是否能够选择一个有探索价值的内容，而且这个任务还可以进行分解，从而让小组中的学生能够得到充分地发挥。此时，如果运用思维导图将任务分解，让小组的学生来完成，他们的积极性会更高

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更高，也能更好地促进学生之间的相互交流，合作发展。在小组学习的过程中，每一名成员都要根据任务要求，进行充分地自由发挥，并根据任务要求，独立地完成思维导图，画出主干和基本框架。之后，在组长的组织下，展开讨论，对比各自的优点和缺点，为已有的分支添加新内容，或是从一个已经存在的枝干中寻找一个新的枝干，推选一位代表，用一张共同的思想导图来表示大家的意见，最终完成工作。利用思维导图开展小组协作学习，能够在很大程度上改变传统的协作学习看起来热热闹闹，实际上却是一团糟，无法取得实质性的进步。独立完成思维导图，使每一位会员都能根据自身的层次和能力，脚踏实地地思考和解决问题的办法，并用思维导图将自己的想法记录下来；在小组组长的带领下，大家有条不紊地进行着讨论，使大家对他人的思考过程有了更清晰的认识；教师还可以对讨论展开有效的监督和指导，在交流、对比与决策的过程中，寻找出更加有效的解决方法，从而将合作学习真正地落实到工作中去。

在中等职业学校的数学课堂上，采用思维导图的教学方法，对学生的学习能力差，基础差，课堂混乱等问题进行了有效地改进。可分为备课、授课、复习三个阶段，把这个办法用得好，经过对所学知识的归纳、整理，能够提高学生的逻辑思维水平，进而提升中职数学课堂的质量。

[1] 汤辉. 思维导图在中等职业学校数学教学中的应用[J]. 数理化解题研究, 2021(15):2.

[2] 鸿雁 杨. 智慧有源,思维寻根——思维导图走进初中数学课堂的探索与实践[J]. 教学方法创新与实践, 2021, 3(15):59.

[3] 宋梅歌李小琼. 在教学实践中运用思维导图培养中职生创新思维[J]. 进展, 2021, 000(012):P.108-109.

[4] 吴玉锭. 思维导图在中职数学教学中的运用策略研究[J]. 教师, 2022(36):3.

本文系：发表于《 中华活页文选（高中版） 》成果论文

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浅谈支持幼儿提高探究能力的策略

——以大班课程故事“探秘葫芦”为例

摘要:课程故事追随儿童兴趣，支持儿童探究并实现自己心中的想法。课程故事可以还原幼儿学习过程，有助于教师助推幼儿的深度学习与探索，引领教师去观察、关注、记录幼儿的活动过程，呈现幼儿实践、建构经验的历程。为此，我以课程故事“探秘葫芦”为例，浅谈如何挖掘利用生活资源引发幼儿深度学习，提高探究能力。

虞永平教授说:“课程在儿童的生活和行动里。”教师对于生活资源的挖掘和利用，是建构课程的关键。陶行知曾说:“大自然都是活教材，有价值的活教材，它也是孩子们探索的好素材。”如果教师能将生活资源与幼儿的兴趣需要联系起来，这样随之产生的活动就是灵活的，多元的。活动内容的不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。所以，资源、活动、经验环环相扣，紧密相连。

课程故事以故事形式来记录，凸显儿童本位，以解决孩子的问题为出发点，让孩子在活动中释放潜能。课程故事的推进，伴随课程走向，只要课程脚踏实地进行，自然就会“生长”出精彩的课程故事。

本学期笔者开展了有关“葫芦”的微课程研究。下面笔者将结合课程

程故事来浅谈如何挖掘利用生活资源引发幼儿深度学习，提高探究能力。

杨亚丽    崇信县第三幼儿园

1.遇见葫芦—抓住兴趣点，确定课程主题

《纲要》指出:幼儿园教育应从幼儿园的实际出发，结合班级的实际情况，因地制宜地开展适宜于儿童的多样性活动。门卫爷爷在幼儿园院子里到处种满了葫芦。一天，孩子们在户外游戏时突然很兴奋地跑过来说“老师，老师！葫芦娃，葫芦娃！葫芦娃的肚皮上长出了字。”于是，一场关于葫芦的讨论开始了……

（1）关于葫芦的初讨论

萱萱：“为什么葫芦的肚皮上会有字？”

萌萌：“是不是老师刻上去的？”

毛豆：“不不不，一定是葫芦娃

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爷爷给小葫芦做的标记。”

童是课程的起点。”是的，只有了解儿童才能预设“最近发展区”开展适宜的活动。我们带着孩子先来到外面寻找葫芦。看看孩子想做些什么，说些什么，从而了解他们的内心世界和经验水平。

（1）葫芦初感受：我眼中的葫芦

孩子们带着浓厚的探究兴趣和欲望，急切地想去摸摸葫芦，了解葫芦的秘密。

看一看：小葫芦的皮是绿色的，还有小白毛。大葫芦的皮颜色是有点白白的，有的还长着斑点呢。葫芦的叶子有的像包粽子的叶子，有的好像小扇子，有的已经干枯了。葫芦上的丝丝像弹簧一样（卷须）。

摸一摸：葫芦摸上去很光滑，葫芦叶子绵绵的。

抱一抱：葫芦可真重啊！我也来抱一抱。两个葫芦一起举高高，比一比谁重呢？

画一画：我眼中的葫芦。

教师解读：“具有初步的探究能力”（《指南》科学领域），最基本的探究方法有观察比较、实验验证、调查测量，而观察探索既是科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法。幼儿把自己看到的葫芦和叶子的形状、颜色花纹、摸到的不同触感、闻到的味道，与同伴交流讨论，分享自己的发现

关关：“这是什么字？这是‘口’。”

草莓：“不是，我认识这个字，这是‘吉’。”

依依：“我想摸摸小葫芦。”

毛豆：“葫芦娃爷爷会同意吗？问问杨老师就知道啦！”

关关：“葫芦的肚子这么大，它里面是什么样子？”

教师解读：在《指南》科学领域中“幼儿亲近自然，喜欢探究。”，用三个关键词来概括：“好奇”、“好问”、“好探究”。很多幼儿见过葫芦的基本形状，或是家里有种植，或是各类媒介看到过，所以最初的兴趣不浓，直到他们在葫芦上发现了“字”，引发了幼儿许多疑问和讨论，好奇心在这一阶段达到了最高，激发了幼儿内在的探究动力，而幼儿真正的探究始于对问题答案的追求，所以他们会“刨根问底”。

反思：要保护幼儿的好奇心和探究兴趣，做一名善于抓住教育契机的老师，注意倾听幼儿的谈话，恰当的启发和引导，激起幼儿更高的探究热情。

2.探秘葫芦——以问题为导向，引导幼儿积极探索

如何开展我们的探索活动呢?以什么形式切入?虞永平教授曾说:“观察是了解儿童的起点，了解儿童

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发现，统统用自己的方式记录下来。在此过程中，幼儿观察能力、语言表达能力、合作交往能力也得到了发展。

孩子们以为葫芦瓤掏完，晒干后一定会有一个完整的葫芦可以用来装饰，可是晒了几天，葫芦里面开始发霉，还有奇怪的小飞虫。葫芦是怎么了？有什么方法可以保存它呢？

幼儿的办法：“可以用火烤，把葫芦烤干。”“可以用水煮，然后冷藏。”……

验证：遇到问题要给予幼儿思考的时间和试错的机会，所以幼儿叽叽喳喳的讨论自己的解决办法时，教师创造宽松自由的环境让幼儿讨论，并参与幼儿的验证活动中。经过验证，幼儿得出正确的结论：成熟的葫芦—水煮—清理瓜瓤—刮外皮—通风晾干。

教师解读：“具有初步的探究能力”、“在探究中认识周围事物和现象”（《指南》科学领域），幼儿通过“葫芦肚子里有什么”的猜测，萌发主动探究葫芦肚中的秘密，在自主操作验证后发现葫芦瓤和葫芦籽不同于以往自己见过的植物特征。当遇到掏完葫芦瓤葫芦发霉这种从未见过的新问题时，幼儿又投入新的问题探究中。两阶段共同点就是幼儿合作、交流、想办法验证他们的猜想，在探究过程中，从争论、讨论到达成共识。

反思：赞赏幼儿的猜想，支持幼儿的探究，引导幼儿回顾他们的探究过程。

反思：要支持幼儿自发的观察活动，对幼儿的发现表示赞赏，有意识的引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。鼓励幼儿做简单且有意义的记录，帮助幼儿丰富观察经验。给予幼儿自由、放松的分享交流空间，引导幼儿在交流中尝试整理探究发现的成果。

（2）探究二：葫芦肚子里有什么

依依：“我们想把葫芦打开，看看它的肚子里面有什么？”

毛豆：“葫芦肚子里会不会像妈妈一样怀着葫芦宝宝？”

小宇：“葫芦肚子里肯定和我们吃过的西瓜一样，有葫芦籽。”

丸子：“葫芦的种子长什么样子？是不是和西瓜籽一样？”

乐兴：“老师，我们可以摘葫芦看看它的肚子里面有什么吗？”

幼儿探索的兴趣和欲望很强烈，保护他们的好奇心是作为老师的基本职业素养之一。因为门卫爷爷告诉我们葫芦还没有成熟，但是可以用他提前摘到的成熟葫芦。孩子们开始行动了！幼儿在挖葫芦籽的过程中发现“葫芦瓤白白，葫芦籽很硬”的特征。

小插曲：

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丰收的日子到了，门卫爷爷要摘葫芦了，我们也去帮忙。可是葫芦长得那么高，怎么摘下来？

君君：“先搬一块木桩试一下。”

毛豆：“好像够不着，再加两块试一试。”

静静：“好像还是不行，该怎么办呢？”

苗苗：“我们可以用攀爬梯呀！”

君君：“高凳还差一点儿，我们换个平衡梯。”

依依：“这个不行，大树太细了。”

毛豆：“这个折叠梯应该可以伸到葫芦的根。”

睿睿：“哇！成功啦！”

君君：“成熟的葫芦藤蔓也太硬了，我们力气有点小。”

静静：“还是门卫爷爷剪葫芦，我们帮忙装框吧！”

教师解读：“具有自尊、自信、自主的表现”“能与同伴友好相处”（《指南》社会）自尊自信对孩子的成长至关重要，自尊自信的孩子能积极地参与各项活动，勇于面对困难，大胆探索，尝试自己解决问题。

首先幼儿自主采摘葫芦的意愿很强烈，面对高高直挂的葫芦第一反应不会因为自己是小朋友而放弃，而是积极动脑去思考如何把葫芦

3.葫芦生长记——有效回应问题，支持幼儿主动学习

（1）问题就是兴趣

葫芦籽晒干了，孩子们一直嚷嚷着要尝一尝。

“葫芦籽真好吃！这不够我们吃呀！”

“不能全吃完，我们还要种葫芦呢？”

“那我们现在去种吧！”

“葫芦是怎么长这么大的呢？”

兴趣是最好的老师，孩子们小小的脑袋里充满了疑惑，我们利用集体教学时间共同了解葫芦种植、阳光雨露滋养、发芽、长大、开花、结果的一生。幼儿认真倾听，教师鼓励并支持同伴之间交流分享，幼儿在交流中逐渐完善自己的经验体系。

（2）问题就是教育契机

顺应问题，引发课程新思路。孩子们自己策划的活动往往更能激发幼儿探究的兴趣，对于孩子的发展更有价值。教师要发挥支持者、引导者的作用，接纳活动中的新思路、新内容，引导幼儿继续探索。所以我们利用PPT和实地观察和幼儿一起讨论用幼儿自己的方式记录葫芦的生长过程，加深幼儿知识经验的同时，也增加了幼儿探究的兴趣。

4.采摘葫芦——放手支持，给幼儿提供持续探究的平台

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葫芦投放到班级区角，幼儿自己设计图案，与同伴合作给葫芦上色帮助葫芦“变身”，在这个过程中，幼儿艺术创造力、审美能力、合作能力等都得到了一定的发展

芦采摘下来，有想法也会立马去和同伴合作试行，当发现同伴的办法没有帮助时，不会互相去指责，会比较采摘过程中的发现，总结经验，再次寻找辅助工具，多次尝试，当成功采摘下第一个葫芦时，幼儿也会发出“哇！成功啦！”的感叹。小小的成就感使幼儿无惧困难的自信心得到了提升。

反思：幼儿在探索发现中获得发现和学习，教师需要给幼儿充分的活动时间，给予幼儿足够的信任，让幼儿自己去感受。大班幼儿对具有挑战的活动更感兴趣，幼儿不惧怕困难。幼儿与同伴之间能互相讨论，交流自己的猜想，并与同伴一起去验证。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，听取儿童在活动过程中的想法和问题，及时给予指导和帮助，鼓励幼儿相互间合作和交流并进行必要的小结或评价，支持儿童再探索的愿望。

5.葫芦大变身——兴趣延伸，保证幼儿经验的完整性

关关：“老师，葫芦已经变干了。”

年年：“我想给葫芦画上可爱的表情。”

嘉嘉：“先给葫芦穿上漂亮的衣服吧！”

尊重幼儿的意愿，把晾晒好的葫芦，帮助

7.结语

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是活教材。”幼儿在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察体验中获取经验和知识，实践操作中发现问题、解决问题，收获能力的增长。在整个葫芦探究活动中，我们通过与孩子们一起畅聊、观察、猜想、创作等方式，在“玩玩乐乐，学学做做”的过程中，激发孩子对大自然的热爱之情，体验探索带来的快乐。所以探究的意义在于享受不断解锁奥秘后的收获，请放手、放心、信任，给孩子一片自己的云。

[1]虞永平.虞永平:课程在儿童的生活和行动里[J].幼儿100(教师版)，2016(12).

[2]教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[ M].江苏:江苏教育出版社，2002.

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浅谈幼儿语言表达能力的培养

语言表达是幼儿园语言教育的重要内容。其实，每个孩子都有表达的愿望，哪怕是不成熟的语言、不连续的表述，都是他们表达自我的重要途径。幼儿时期是幼儿语言发展的关键期,幼儿的语言表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的,因此,为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、会说并能得到积极应答的环境,就显得至关重要。那么，作为幼儿园教师应如何有效培养幼儿的语言表达能力呢？

1、在儿童文学作品中丰富幼儿的词汇

故事与诗歌是文学作品的重要形式，也是幼儿园中最常见的语言教材，其中典型的人物、曲折的情节、生动的语言都能够吸引幼儿的兴趣。在欣赏文学作品的过程中，教师要注意帮助幼儿接受一些新鲜的词汇，不仅仅只是让他们记忆，更要让他们理解词汇的含义，并能运用到实际生活中。教师可以在欣赏完文学作品后带领幼儿模仿故事里简单的对话，有感情的朗读诗歌，使幼儿加深理解的同时丰富他们的语汇。

2、在活动中及时肯定和鼓励

在幼儿园的一日活动中,教师与幼儿之间有大量的言语谈话,信息交流。但是在很多情况下,教师叙述的话语多,幼儿只是忠实的听众,或者附和一声"是"或"不是"。即使在有计划、有目的的教育活动中,也往往会出现教师不断地提出"对不对""好不好"等问话,幼儿连声不断地附和回答"对!""好!"等,这是幼儿不假思索地"齐声合唱"。久而久之,幼儿就成为只会判断对错的"机器人",该自己想的也不去想了,该自己表达的也不敢表达了,幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。我国著名的教育家陈鹤琴曾说过:"小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个小孩是喜欢有人骂他。"老师可依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式，互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如：对于能积极发言的幼儿及时地以贴奖励贴、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极发言；针对个别性格内向又胆小的幼儿，不急于要求他们和其他孩子一样一开始就能站起来说，而是个别交谈，慢慢去引导，帮助他们克服心理障碍，从能站起来--能和老师或小朋友一起说--独立说--大声地说，最后大方地与人交谈。

黄海燕    崇信县第三幼儿园

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说，最后大方地与人交谈。

分组游戏中,往往是教师指定某某幼儿来担任主角,或唱、或跳、或说,长此以往,形成了个别幼儿的优势地位,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了自我表现的信心。幼儿在园主要以活动为主,如游戏活动、教育活动、体育活动等等,在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。因此，可以通过为幼儿提供多种表现自我和说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学所想分享给周围的人。这样，既与他人分享了快乐，又培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的表达能力，树立了幼儿的自信心。教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动,这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成,这样,他们在自然的接触中产生大量的对话与合作,每个幼儿都会变得健谈。

1、在讲述活动中培养幼儿连贯表达的能力

在中班阶段，有的幼儿仍没有具备连贯讲述的能力。他们往往只会跟随着老师或其他幼儿表达，甚至有些孩子要等他人说了前半句他才能接着说下去。这就要求教师对幼儿实施相应的引导。比如让幼儿连贯、清楚的复述句子，直到他们能自己完整连贯的表达。在每次讲述中指导幼儿发音清楚、用词准确、语句完整，鼓励幼儿大胆、自然、清楚的讲述出来。教师要通过多种多样的活动如：讲故事、看图说话等，给予幼儿自由发挥、大胆想象、勇敢表现的环境，使幼儿敢说、想说，并有一个宽松的表达空间。

2、培养幼儿大胆表述的能力

在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励幼儿个体间的平等对话,形成幼幼互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都敢说。其实，有些幼儿不是不想说而是不敢说。在教师组织的活动中,这样的镜头屡见不鲜:整齐划一的集体活动,的确是规范有序,训练有素,在这"驯化式"教育中,幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造,没有了个性化的交流和个人情感的体验;在分组

1、在早期阅读中激发幼儿的积极表达

阅读也是幼儿语言发展的有效途径之一。图书，尤其是优秀的绘本

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作品，以其生动可爱的形象、色彩鲜明的画面，深受孩子们的喜爱。因此，教师要多为幼儿提供早期阅读的机会，在阅读过程中，引导幼儿认识封面、页码、封底，并会按页码顺序翻书；其次，教师应鼓励幼儿对图书中的内容进行复述，或在讲述的过程中提问幼儿人物的形象、神态、动作和表情等请幼儿明确表述；阅读后也可启发幼儿说一说自己最喜欢书中的哪个人物、哪句语言，并且反复的阅读幼儿喜欢的书籍，借以发展其语言表达的能力。

经常能够在合作性游戏中取得“主导”地位。游戏中的教师引导，更能挖掘出幼儿语言表达的潜能。比如游戏“快乐对对碰”中，幼儿不但要介绍自己，还要介绍好朋友；比如娃娃家的游戏中，幼儿要扮演不同的角色使用家庭语言；比如益智区的幼儿要通过语言协商共同完成任务。游戏中到处都是练习语言能力的好机会，需要的只是老师的智慧和耐心的引导。

2、在游戏中培养幼儿的语言交往能力

游戏是幼儿园中孩子们最基本的活动。幼儿不但能够在游戏中获得技能、建构经验，还能够参与许多的社会交往。社会交往离不开语言的表达，口语表达能力强的幼儿

总之，促进语言发展，提高语言能力，对每个孩子来说都是受用终身的。幼儿语言能力的培养需要在“说”的环境中获得发展。在培养语言表达能力的活动中，教师应该明确发展幼儿语言能力的关键不是让幼儿大量的机械背诵，而是应强调语言发展的连续性，重视语言功能的运用，使幼儿在使用中学习说话、学会表达。

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浅谈中考数学复习备考 

“磨刀不误砍柴功”，好的学习方法和复习技巧可以让你提高效率，事半功倍，特别是对于“三年磨一剑，今朝试锋芒”的中考学生来说，学习方法和复习技巧更具有“点石成金”、“化腐朽为神奇”的妙用。因此，怎样搞好数学复习是关键。通过这次培训，聆听专家分享，我认为，中学数学复习应从以下几个方面着手：

一、了解命题方向“数学考试应在考查学生的基本运算能力、思维能力和空间观念能力的同时，着重考查学生运用数学知识分析能力和解决简单实际问题的能力。设计了一定的结合现实情况、问题背景下的题目，不要出人为编造的、繁难的计算题和证明题”。这是教育部基础教育自1999年连续几年都向全国发出《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》提出来的。对这一指导思想，可以从以下几个方面来认识：

1.数学中考是注重能力的考试，要克服中考试题的“能力技能化”的现象，以“能力立意”命题应是今后中考命题改革的方向，试题的着眼点和着力点应主要放在考查学生运用知识解决问题的能力上。

2.数学中考既要看考生所掌握的数学知识的多少

的数学知识的多少，更要看其运用数学知识和方法解决问题的能力，反映到试卷上就是减少重复记忆型的直接回答式的问题，增加理解型和应用型的试题，考查对概念的了解和理解考、查对定理和公式的掌握，而不是机械记忆和背诵。

位雅楠    崇信县第二中学

3.逐步加强题目的开放性和灵活性，注重考查学生潜能和创造思维能力，引导、培养学生的创造意识和实践能力。了解这些命题方向，有助于我们从大的方向上做好备考工作。

二、重视“课本”以本为本。因为课本是经过许多专家反复论证，认真编写，又经过许多老师在长期实践中认可才最后确定下来的，这里面凝聚的是最优秀教育者智慧的结晶，也积累了前人知识中的精华。所以说，课本应该是学生最好的工具书，中考命题的“母题”都来源于课本。在数学的复习中，一定要通读课本，这是打牢基础的关键，也是创新学习的开始。在通读课本中要做到“眼到”、“心到”、“手到”——进一步了解课本的主要内容，体会教材中的思想方法，初步理顺基本知识点，找出重点、难点、疑点，并用不同的符号加以标记，方便今后复习。为了节约时间和

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和提高效率。通读课本时可以以初三课本为主，碰到实在不懂的问题时再回过头来翻看一下初一、初二的课本，还是不能解决的可以放在第二轮复习时逐个解决。

注意知识之间的内在联系，只有在整体中才能看清局部知识的意义和作用，以及局部知识与其它知识的区别和联系，把各个局部知识按照某种观点和方法组成整体，才便于存储、提取和应用。例如：在学习特殊角的三角函数值时，可以用“直角三角形中30°的角所对的直角边等于斜边的一半”、“等腰直角三角形的两直角边相等”等来求这些特殊角的三角函数值，还可以利用列三角函数值表来发现三种函数的内在规律和联系。在全面复习阶段，要精选习题，通过一题多解，通过接替反思不同解决方法的联系和区别来建立知识间的内在联系。例如下面的列方程解应用题：A、B两地相距15km，甲、乙两人同时从A地出发到B地，甲比乙每小时多走1km，结果比乙早到半个小时，求甲、乙两人每小时各走多少千米？对于列方程解应用题，许多学生会感到头痛，他们无法列出正确的方程，如果我们将题目中所有的等量关系都列出来，不知道的量，暂时用未知数代替，则问题就迎刃而解了。此题四个等量关系：甲速度×甲的时间=15，乙速度×乙的时间=15，甲速度-乙速度=1，甲时间+0.5=乙时间。其中未知量为甲、乙的速度及其甲、乙的时间，我们要求甲、乙的速度，因此想方设法将甲、乙的时间消掉，这样我们可以

三、了解数学文化。比如：杨辉三角、勾股定理、赵爽弦图、黄金分割、月形定理、三角等分问题、图解法求解一元二次方程、海伦—秦九韶公式、欧几里得定理等，这些数学文化的作用不仅仅是传授知识，更是培养学生的数学素养和文化素养，提高学生的综合素质！它蕴含着丰富的历史、文化和哲学内涵，可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生对数学产生浓厚的兴趣和热情，从而提高学生的学习动力和学习效果。

四、制定复习计划，提高复习效率。初三新课结束后，要复习的科目很多，每个学科的内容又多，因此，合理安排时间非常的重要。数学的总复习大体分为三个阶段：第一阶段为单元复习阶段，约占数学总复习时间的二分之一；第二阶段为专题复习阶段，约占数学总复习时间的二分之一；第三阶段为综合复习阶段，约占数学总复习时间的二分之一；。在单元复习阶段，要对《课程标准》和《中考指南》中涉及的基础知识、基本技能和基本的数学思想方法分单元进行全面的系统的复习，不留死角。特别要注意

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以列一元方程、二元方程、三元方程，甚至四元方程，可以直接设未知数，也可以间接设未知数，解法不下十几种，通过这些不同方法的比较，可以发现多元方程和一元方程的联系，分式方程和整式方程的联系及它们之间是怎样转化的，可以加深对各类方程的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

序、解答要求、标准答案和评分方法都是极其宝贵的财富。试题尽管不同，但各份试卷都是以《课程标准》、《中考考试说明》为依据的，都体现了中考改革的精神。如果从模拟训练中逐步把握这些要求，那么相信你会在中考取得好成绩。做模拟训练时，要像正式参加中考一样，带齐圆珠笔、圆规、三角板、铅笔等必须的学习用具。答题时除了试卷中字迹不清楚的地方外，不应向老师提任何问题。要沉着冷静，不要受周围各种事情的干扰。先易后难，对每道题目先弄清楚题意，认真想一想再动笔，力戒题意不清，一写一大片，发觉错了又一笔勾掉这种被动局面。拿到试卷后，应集中精力做前面的大题，对其中少数做不出来的小题目暂时留下来，然后再解决中间的试题，往往能较好地发挥水平。要努力防止出错，克服“会而不全，对而不全”的现象，“少丢分”与“多得分”，其结果是统一的，都是总分的上升。必须通过“少丢”与“多得”两条途径去争取。经验证明，考生把全部解答复核一遍，绝大多数能找出错误，从而多得一些分数，有时放弃最难的题目，腾出时间来复核前面的解答或解决前面没有完成的题目，全卷的得分反而会高些。要求学生不要提前交卷，有多余的时间用来核对解答。模拟考试后要把几次的

在专题复习阶段，要以近二、三年本地区的中考题以及样卷为素材，研究中考题型探求命题规律，把握命题动向，这对考生准备考试起着重要的作用。因此在单元复习的基础上，为了提高成绩，有必要对近二、三年出现的选择题、填空题、计算题、应用题、证明题、尺规作图题、附加题、新题型（开放性探索题、理解阅读题、设计方案题······）等题型进行归类，研究分析每个题目是什么题型，通过哪些知识考查了何种能力，其应该怎样探求解题思路，寻找突破口，用什么思想方法使题目得到解决，有没有思考和解决问题的其它方法······以达到提高分析问题、解决问题的目的。

五、抓好模拟训练，做好充分准备在总复习过程中，进行适当的模拟训练是十分必要的。可以选择本地区近年的中考试题作为模拟试题，这些试题都是经过命题专家们的认真磨合，题目的难度、编排顺序、

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次的试卷装订成册，认真总结经验教训，用彩色笔标出错误，对于重犯的错误，尤其要加以注意。中考前两、三天不要再做题，可以拿出这些试卷，对照以前的错误，认真反思。同时，模拟训练又是一次心理训练，有利于考生把稳定的情绪带进考场，进入最佳状态，从而取得优异的成绩。

带进考场，进入最佳状态，从而取得优异的成绩。

总之，对中考数学的备考，我们应从多方面着手。以上几点是本人的一点心得与体会，真的希望能够对每一个备考的老师有所帮助。    

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浅谈农村小学生心理健康教育策略的有效性研究

在教育部颁布《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》后，大中城市有条件的中小学逐步开展心理健康教育,小城镇与农村地区也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。但当下由于社会的因素,农村学生家长大多都忙于生活,没有太多的时间与精力照顾孩子、关心孩子, 严重忽视学生心理素质的培养，导致孩子心理素质不佳，他们身上暴露出许多的心理问题，如自私、个人主义严重、不尊重他人、不会交际与合作、懒惰、不愿吃苦、害怕失败和挫折等。因此,加强对于学生心理状况的指导,深入分析当代农村小学生们的心理特点与生活背景,总结出引发农村小学生心理健康的问题,并且针对具体的学生进行专业的教导,并提出有效的措施刻不容缓。

缓。下面我就如何减轻农村小学生的心理负担这一问题提出探讨,并提出自己的一些见解。

朱晓娟   崇信县锦屏镇铜城小学

1.孩子的健康成长，需要家庭、学校和社会三方面的共同努力，而大多数农村家庭不是这样想的。大多数农村父母自身受教育的程度就比较低，并不知道心理健康对孩子发展的重要性。农村父母每天都忙于生计，势必就忽略了孩子的心理发展。尤其是农村中的留守儿童，父母大多都在外打工，这部分的孩子大多都有爷爷、奶奶照顾，缺乏父母的关爱。俗话说隔辈亲，爷爷奶奶们溺爱孩子，对孩子的要求无所不应，导致孩子管不住，不听话，这些孩子要么调皮捣蛋，要么沉默寡言。

【摘要】随着社会的快速发展，时代的进步，小学生的心理健康教育问题日益引起教育者的关注。按照现代心理学家的研究表明,在小学阶段,必须把保护小学生的生命安全和促进小学生健康教育放在教育工作的首要位置,要让小学生从小树立正确健康观念与基本的自我保护常识。然而农村学生的家长只重视对学生知识的培养，并且农村小学生大多都为留守儿童,父母常年在外打工,使得他们从小就缺少父母的关爱,而忽略了对学生心理健康的教育, 从而更加容易出现心理问题这会给我们的农村小学阶段的学生带来很大的心理负担与困扰。

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   2.很多的家长只重视智育,而忽略学生的心理健康教育，农村家长们更容易产生“学习是唯一出路的”传统观念,更多关心的是孩子们的学习成绩，而忽视孩子们的人格培养与心理发展。甚至有的家长对孩子的心理健康状态都是不闻不问的。尽管我国当下中小学在全力推行素质教育,但是现在应试教育的观念已经根深蒂固,家长一味地看重文化课成绩,而忽略了对农村小学生心理健康状态的指引,这种教育方式存在着极大的弊端,很可能导致的结果就是,既没有让农村小学生的学习成绩提高,也没有使他们形成良好的人格与心理。

    3.手机对于孩子们心理健康发展的不利影响

    随着现代信息技术的快速发展,手机成了人们生活的必备品，手机方便学生查阅资料，并给学生提供学习资源。但是在这一过程中会有一些不良的信息侵蚀着他们的思想,毒害的他们身体健康。例如：尤其农村小学生，大多都由爷爷、奶奶管，爷爷奶奶溺爱孩子或管不住孩子，任由孩子拿手机打游戏，游戏的诱惑是巨大的。甚至有些孩子下载聊天软件加一些社会不良人员，受其诱惑不学习，更甚者私下见面，对孩子的身心都会造成伤害。对于孩子们来说,如果不加强孩子的思想道德教育建设,问题就会

就会无法解决,就会对农村小学生的学习与生活带来极大的困扰。

孩子的健康成长，需要学校和家长们一起配合,共同为农村小学生心理健康的教育出谋划策。

学校方面

首先，学校要加强师资力量培养,为心理健康教育的开展奠定基础。教师本身是心理健康教育的活载体,随着社会的变革与进步，生活节奏的不断加快,心理教育老师对于加强小学生的心理健康教育有着极其重要的作用。学校应该拓宽教师的心理培训渠道,定期举办心理健康知识讲座与培训,让农村小学生们能够及时有效地进行心理健康教育。

其次，我认为学校应该重视每一次的家长会,充分利用家长会的契机,向家长们传授心理健康的教育知识,让家长们了解忽视孩子心理教育的严重后果，认识到孩子心理健康教育的重要性，让家长重视对孩子心理健康教育的培养。

再次, 除去原有晨会、思品课等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班队活动，举办心理健康教育的专题讲座，开展游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。心理教师也应该对农村小学生进行家访,通过走访的形式

教海探蹊

对孩子们的日常生活状况有所了解,共同探讨解决孩子心理健康问题的措施与方法。

参考文献

[1]陈向贵、杨永锋.开展心理健康教育活动的探讨 [J].昆明冶金高等专科学校学报.2006(4)

[2]方莉.小学生心理健康教育的问题研究[J].江西教育.2016(21)

[3]王立刚.小学生心理健康教育的有效性研究[J].小学时代(教师).2010(09)

[4]刘征.小学生心理健康问题成因及应对策略的探究[J].科学咨询(教育科研).2019(12)

家庭方面

首先，家长要营造一个温馨的家庭氛围，使孩子能够感受到父母对自己的关爱，感受到家的温暖。与子女多沟通，及时了解孩子的心理动态，让孩子能够在家庭中得到坚强的后盾。对于留守儿童，父母即使再远，也应该抽空关注孩子的生活、学习和心理健康。

其次,家长要转变观念，重视孩子的心理健康教育。家长可以定期地向老师反映孩子在家中的表现情况,以便于心理教师根据孩子多方面的表现,制定出相应的心理教育计划。

总而言之,农村小学生的心理健康发展不是一朝一夕可以实现的, 农村小学生的心理健康教育的关键

关键阶段内,如何让小学生们形成健康、阳光心理素质与身体素质,是我们每一位教育者义不容辞的责任与义务,只有我们从实际出发,以学生为本,才会使农村小学生的心理健康教育工作规范、有序、稳定的开展。

经验交流

“卖零食了”给我的思考与反思

在对幼儿自主游戏的不断学习与探索中，使我对放手游戏、如何站在孩子角度去观察游戏有了更深的理解，我也开始进一步思考，如何真正做到“睁大眼、竖起耳、管住手、闭上嘴”，怎样更有效地了解幼儿的游戏，了解他们在游戏中感兴趣的、正在探究的、正在体验的、正在学习的内容，更真实地贴近儿童的视角来看待儿童的游戏……带着这些疑问，我开始了与以往不同的游戏观察。

今天，芃译拿着一篮子小木条，两三个一堆摆在前面，大声喊：“这里是超市，卖零食了、卖零食了”旁边的彦斐转过身小声说：“我买一包零食”，芃译拿着边上的一堆递给彦斐并说：“要给钱哦”，彦斐抬起头看着芃译愣了一下，小声地说：“我没有钱”，还把“零食”放回了刚取的位置，转回来继续摆弄自己的材料，芃译继续边喊边摆放“零食”。观察到这里，我以为他们的游戏难以继续了，因为小班孩子的生活经验不够，还有彦斐性格比较内向，不太喜欢主动和老师、同伴交流，平时独自游戏的时间较多。我边观察边思考：是继续

续放手游戏还是介入？这属于游戏遇到困难了吗？怎么样去介入才能让游戏继续呢？

胡红娟   崇信县第二幼儿园

就这样过了约2分钟，彦斐拿着手里的材料——小木条，转过头对芃译说：“给你钱”，芃译看了一眼笑着拿出“零食”递给彦斐说：“好的，这是你的零食，欢迎再来”，彦斐也笑着接过“零食”张大嘴巴假装吃了两口，后面他继续拿着自己的材料购买了几次“零食”，还对旁边的沁沁小声说：“喂，那边有卖零食的”，沁沁转过头瞧了瞧，也用自己手里的“钱”（材料），买了几次零食。看着他们继续游戏，我很庆幸自己没有介入，也不由自主的跟着孩子笑了起来，是真的感受到欣赏孩子游戏带给我的一种满足。就像小时候看别人吃糖，自己会想象糖甜不甜，终于吃到糖时的那种满足。快乐的氛围是可以相互感染的，我体验到孩子游戏带给我的愉悦，孩子也会感受到老师对他们游戏的支持与欣赏，从而对老师信任和亲近，建立良性的是师幼关系。

1.放手游戏，发现儿童。经过研讨与自我反思，才发现我之前只做到了“睁大眼、管住手、闭上嘴”没有

经验交流

没有“竖起耳”。站稳10分钟的观察，“管住手、闭上嘴”的同时，蹲下来去听幼儿说了什么，结合看到的，才能真正了解他们的游戏。同时我们也要相信儿童才是真游戏的主导者，他们自己的游戏自己做主，我们要适时介入，给孩子多一些耐心与等待，或许会有不一样的收获。

3.老师的反应让孩子更真切地感受到我们在感同身受他们的游戏。欣赏幼儿的游戏，体验幼儿的游戏，感受到孩子的游戏精彩，才能发自内心的支持他们的真游戏。

不断反思自己的放手游戏、以儿童视角的观察，这是一个持续的过程，没有终点。

2.经过观察彦斐的游戏，才发现原来我会在无形中筛选着、比较着游戏和幼儿水平的好坏高低，而没有看到幼儿“个性化、差异化”的行为和需求。清空自己，客观观察，

察，甚至要提醒自己把目光转向那些我们很少关注到，或总是“看不懂”“不愿意看”“不喜欢看”的幼儿和游戏。以此撕掉自己贴在脑中的标签，看到幼儿的每一面，看到每一个幼儿。

经验交流

一切在玩中进行—幼儿园泥工教学探讨

幼儿正处于智力开发的关键时期，幼儿园教学工作中，应注重对幼儿德智体综合素养的全面培育。幼儿园泥工教学能够锻炼幼儿想象能力与动手能力，促进幼儿身心健康发展的同时，也具备提升幼儿美术素养的作用。秉持着寓教于乐的教学观点，本文主要探讨幼儿园教学中开展泥工活动的价值与有效方法。

活泼好动是幼儿的天性，教师需要利用幼儿的天性特点规划幼儿教学方案，增添幼儿课堂游戏性，在游戏中促进幼儿成长。泥工活动属于艺术教育，在幼儿教育领域中受到重视，为充分发挥泥工教学活动作用，教师应结合执教班级幼儿特点明确泥工活动过程，为开展泥工实践活动作出指导。

首先，幼儿能够借助泥工活动表达情感。艺术作品是创作者情感的直接体现，幼儿在探索泥工艺术时，得以在作品中释放情感实现艺术净化幼儿心灵，帮助幼儿在更加纯真世界中快乐成长。其次，泥工活动有助于培养幼儿的立体空间思维能力。幼儿需要进行空间与结构上的联想，在创作过程中构思物体在

在空间中的表现才能够完成创作。再次，泥工活动有助于培养幼儿的动手能力。创作时，幼儿需要将脑海中构思的立体事物运用双手捏造出，在捏造过程中动手能力得以提升。最后，泥工教学活动贯彻寓教于乐教学观念。幼儿对新鲜事物具备好奇心理，对泥工活动有着天然参与意愿，教师可以将幼儿培育内容与泥工活动融合，促使幼儿在游戏活动中成长。

许  方  崇信县第二幼儿园

二、幼儿园泥工教学有效策略

（一）制定适宜教学内容

教师应结合幼儿特点制定适宜的泥工活动教学内容。不同年龄段的幼儿身心发育水平不一致，适应的教学方法不相同，教师应分别对不同年龄段的幼儿规划不同教学活动方案。以小班教学为例，幼儿多处于3-4岁周岁区间，肌肉发育尚未完善，思维尚未完全形成，因此泥工教学时，应让幼儿以感受为主，任意塑造简单造型，同时，教师教授基础的泥工技能，激发幼儿对泥工活动喜爱，培育幼儿创造力。例如，教师可以选择生活中形状简单的物体进行教学，如苹果、香梨、柿子等，随着幼儿年龄增长加深教学难度，由基本形状塑造技能向创造技能延伸，促使幼儿创作出

经验交流

出具备丰富想象力的泥工艺术作品。

更的情况^[2]。频繁的目标变更会影响幼儿创作积极性，需要教师加强指导，帮助幼儿调节创作目标，或加强对幼儿创作技巧的培育，帮助幼儿实现创作目标。教师应结合幼儿创作目标判断幼儿是否能够完成目标，例如，幼儿创作目标为鸭子这类简单却需要创作技巧的物体时，教师便可指导幼儿创作技巧以实现目标；创作目标过于复杂时，教师则要帮助幼儿及时调整目标。

（四）丰富泥工教学手段

多元化的泥工教学手段得以带给幼儿更加丰富的课堂体验，巩固幼儿参与热情的同时，也将有效锻炼幼儿的创造水平。泥工教学活动中，可以应用游戏法、主题活动法、亲子活动法等完成泥工教学。以主题活动法为例，幼儿园可举办不同类型的泥工创作主题活动，结合幼儿的兴趣爱好与幼儿园教学需要设定主题。如“泥巴贩卖店”这一活动主题，便可将幼儿分成不同小组，组内分别扮演“厨师”“服务员”“顾客”三个角色，“顾客”提出食物需求并制作泥质货币，“服务员”计算食物所需的泥质货币数量并“收款”，“厨师”根据顾客需求利用所学的泥工创作技巧创作出对应的食物，由“服务员”交付“顾客”。通过这一角色扮演式的主题活动形式，调动幼儿的参与兴趣，锻炼幼儿泥工创作能力，真正实现寓教于乐。

（二）营造良好的创作环境

良好的创作环境有助于激发幼儿创作热情，引导幼儿主动参与泥工活动。创作环境创造包含两方面，一是物质环境打造。幼儿园应在条件允许情况下，为幼儿创造更加丰富的物质环境，为幼儿提供足够的泥工活动空间，同时，还可打造主题活动室，丰富幼儿视觉，为幼儿创作提供素材，激发幼儿创作兴趣。例如，幼儿园可以打造“泥趣”主题活动室，在活动室中放置用泥制作的各种工艺品，幼儿作品，以良好的创作环境带领幼儿感受自然界，开阔幼儿眼界。二是精神环境打造。艺术创作需要轻松、和谐的环境，幼儿园需要尊重幼儿在艺术天赋、发展水平、学习能力等方面的差异，充分尊重幼儿创作兴趣，巩固幼儿创作热情。例如，幼儿园应在规定的泥工教学内容之外，为幼儿预留一定自由创作时间，鼓励幼儿自由创作，体验设计与创造的快乐。同时，评价阶段也应更多使用鼓励性质的语言，使得幼儿对泥工作品创作产生信心，激发幼儿参与欲望。

（三）调节或实现创作目标

受到实际动手能力的限制，幼儿的创作意图可能无法充分实现，在创作过程中常常出现创作目标变更

经验交流

综上所述，开展幼儿园泥工教学活动有助于锻炼幼儿的动手动脑能力，教师应结合幼儿特点选择教学内容，营造良好创作环境，教授幼儿创作技巧并丰富活动方式，激发幼儿创作热情。

教学设计

马路的故事

最近-段时间我们班开展了主题游戏课程“车子嘟嘟嘟”,根据游戏需要开展了班本活动健康：《车轮滚呀滚》，美工：《停车场》社会，《各种各样的车》，室内自主游戏时间，孩子们在做口头计划的时候，李好庭说道:“今天我要搭一条马路，这样我的车就可以在上面行走了，谁愿意和我一起”。她的提议很快得到了张佳悦和尹泽阳等小朋友的回应，于是三人间一场关于搭建长长的马路的讨论开始啦.....

    第一次游戏过程:《长长的马路》

泽阳:“我们用什么材料呢? ”曹磊:“纸杯和爆米花桶! 这两种比较多”

好庭:“ 马路要怎么搭呢?”佳悦:“我们去问问老师吧!

于是三个孩子跑来问我: “老师我们要搭建一条马路，你能告 诉我要怎么搭建吗?”，我反问他们“你们看见过马路吗？那你们 看见的马路是什么样子的呢?”

    佳悦迟疑的回答道:“ 马路很长，有很多的车”

锦宸补充道:“马路 上有红绿灯”我问道:“ 马路的两边有什么？”

张茸茸  崇信县第二幼儿园

好庭：“围栏”。 我鼓励她们道:“你们可以把看见的马路搭建出来啊”。 “ 马路需要很宽的地方”，“建马路需要很多材料”，“我们可以先建马路的栏杆”.....孩子们开始行动起来。

老师帮她们在地上腾出一块较宽的地方， 孩子们开始搬运用材料，按照他们的计划孩子们采用围合的搭建方法，从马路的围栏开始建起，刚开始她们是分两组分别从两头进搭建的，搭建过程中张佳悦一直负责运送， 泽阳、好庭和曹磊则负责搭建，由于运送材料的人手太少，材料常常赶不上趟， 所以小朋友都是边搭建边跑去用手搬运材料。

第一次游戏过程:

 大约过了40分钟，场地上呈现出一条弯曲的车道。我给她们投放了新的材料自制小汽车，孩子们拿上汽车在马路上开起来了。“我们在马

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在马路旁边建个停车场吧！”尹泽阳提议到，他的想法得到了张佳悦 和朱子旺的一致赞同，他们开始在马路旁边建停车场...

第一次游戏后教师的思考与支持

孩子搭建马路的灵感来源于我在一次反思分享结束后给孩子们看了红黄蓝幼儿园的室内搭建以及他们生活经验和最近班本课程兴趣点，而当孩子无法将经验与实践相联系时，问我”马路要怎么搭时?”我没有直接告诉他们方法，而是通过启发式的问题引发他们主动思考，自己看见的马路是什么样子的，马路上面有些什么，来唤起他们大脑中生活场景再现。然后再给予他们充分的信任，鼓励他们试一试， 把生活中看见的马路建出来，帮助他们实现将生活经验迁移到游戏当中。

在画游戏故事和倾听故事的环节，了解到孩子们遇到的问题后，我选择了进-步支持孩子学习与发展的策略。如:孩子反思到搭建的太慢，还没完就时间到了，再次寻求我帮助时，我仍然没有直接告诉他们

第一次游戏：一对一倾听

佳悦小朋友说她搭建一条马路，用雪花片搭了大树和房子摆在马路旁边，并且给马路上的车子设计了停车场。

好庭说她搭建的马路上有花、有爱心、小朋友在马路上跑着玩，遇到障碍物的时候就跳出去，还有纸飞机....

泽阳说这里给马路的车子设计了汽车站和汽车轨道，最上面的一排是飞机的轨道。

第一次游戏反思一-分享环节

分享活动中，我让他们和小朋友分享了他们的游戏故事，于是引起更多的小朋友的兴趣，纷纷表示也想参与到他们搭建马路的游戏中，大家你一言我一语的讨论起来。“马路上还可以有红绿灯”“马路上有交通标志?”“我们可以在马路上 开车，马路旁边有停车场”.....

教学设计

们答案，而是通过问题引发他们思考“生活中建筑工人是怎么运送材料的”从而帮助孩子再次将生活经验迁移到游戏活动。针对他们想建停车场的问题，我则在反思分享活动时，创设讨论的机会，看有关停车场图片，并在班本活动时安排美工《我设计的停车场》，让孩子先会设计停车场再去尝试搭建，孩子们大脑有了停车场的构图，搭建就显得比较容易，这不仅让更多的幼儿参与到游戏中来，还解决了人手不够搭建慢的问题，还可以将他们搭建马路的游戏持续下去......

第二次游戏：一对一倾听

泽阳说我在弯曲的马路旁边建了一排排停车场，还有一座房子，可是大风来了，我怕房子会倒......

佳悦说我的马路特别堵，马路上撞车了.......

第二次游戏反思分享活动时

堵车事件和大风来了房子会倒塌也引起孩子们的热议，如“她们运的材料多了”“只有一条道肯定要堵。”师：建议孩子们下午回家的时候可以观察下马路，看马路上会不会出现堵车的现象。

第二次游戏后教师的思考与支持

孩子们通过实践观察马路后，经验得到了进一步拓展，反思出自己搭建的马路存在的关键问题，并在实际生活中找到解决问题的办法。而我在幼儿建马路的游戏活动中，一直扮演着一个观察者、倾听者

第二次游戏过程：《热闹的马路》

（发现问题）“我们来试试怎样取材料节省时间?”佳悦说道。她的建议很快得到了大家的赞同，只见孩子们有的搬纸杯、有的搬雪花片、有的搬爆米花桶，她自己则找来一个大盆子直接把薯片盒子装了进去，于是就出现开头大家都忙起来了这一幕，现在每个小朋友都有事情做，忙的不易乐乎。大家似乎体会到了分工合作游戏的快乐......

第二次游戏--反思调整

子涵:围栏太矮了，瑾熙:马路上有点乱。泽阳：他想在马路旁边建个停车场，把多余的车子停进去，于是小朋友们开始对马路进行调整。子涵和佳悦把马路的围栏加高了一层。锦熙则继续把车道上多余

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者和支持者。从孩子们初次不知道怎样搭建马路，到遇见堵车事件后找不到解决办法，再到观察马路后进行反思调整，以及经验得到进-步拓展后萌生建停车厂，房子的整个过程，我始终坚持最大的退后和最小的介入原则，站在他们的身后默默的倾听他们的故事，观察和支持他们的游戏。

然后对于马路上太乱会堵车，孩子们选择清理马路上不用的纸杯及桶，虽然暂时解决了主干道的乱和堵车问题，却没有解决规则上面存在的问题。事后孩子们在倾听记录里也反思到“只有一条道、不遵守交通规则”等关键问题。但是却没有具体解决的办法，此时我抓住孩子热议的机会，实时的介入建议孩子们到生活中去观察马路上有没有堵车的现象，希望借助实地观察进-步的拓展孩子的生活经验，从而找到解决间题的办法”。

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(三)用欣赏的眼光，发现幼儿的学习品质。

(3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。在这次搭建马路的游戏中，幼儿从围合搭建到垒高，再到增加各种辅助材料，最后建停车场等一系列探索中，我从以下五个维度“好奇心与学习兴趣”“学习主动性”、“ 坚持与专注”、“ 想象与创造”看到了他们良好的学习品质。     

(四)适时介入，引导幼儿解决问题。

 针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，要具有初步和同伴商量解决问题的能力。在游戏活动中，针对孩子不会搭马路的问题，我不急于告诉幼儿答案，而是以问题为导向适时的介入，引发她们主动思考，一起寻找解决办法。在这一过程中孩子主动思考的能力，发现问题解决问题的能力得到了进一步发展。 当孩子们遇到困难寻求帮助的时候，我选择不直接告诉他们解决的方法，而是让他们在生活中去观察，去反思，去寻求解决问题的办法，因为我相信生活即教育，而

孩子是最有能力的学习者。通过以上实践案例告诉我们，孩子是值得被尊重和相信的。

(五)进一步支持策略。

在之后的活动中，教师的支持策略主要有以下几点:

1、引导幼儿对搭建的作品进行讲述、分享，通过一对一倾听或生成游戏课程，以问题导向性不断引导幼儿深入游戏。如:遇到的问题、解决的办法等。

 2.通过家园共育、同伴分享、区域活动等形式，让幼儿关注和发现周围马路的特征，引导幼儿了解不同车道和马路结构与物体间的关系。

3. 提供不同类型的马路，高速、轨道、天桥、隧道等图片，丰富幼儿对不同马路的认知，并在建构区提供丰富的材料，鼓励幼儿尝试搭建其他类型的马路，也可以引导幼儿发挥想象， 搭建具有独特创意的马路。

“儿童在发现世界，我们在发现儿童，儿童在不断的创造，我们在认真的倾听，让我们一起看见了不起的儿童。

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安全“童”行 快乐成长——马路上的安全

随着城市交通的发展，机动车辆越来越多，马路上的安全隐患也越来越多，这些隐患促使着我们必须给孩子们加强交通安全教育，让幼儿了解一些危险因素，知道遵守交通规则的重要性，懂得如何保护自己。

1、了解基本的交通规则，认识几种常见的交通标志。

2、学习基本的交通指挥手势，懂得手势的意思。

3、在游戏活动中体验交通规则的重要性，养成自觉遵守交通规则的意识，增强自我保护能力。

了解基本的交通规则，认识几种常见的交通标志。

养成自觉遵守交通规则的意识，增强自我保护能力。

活动准备：

PPT、布置马路场景

一、 谈话引入：

小朋友们，我们身边常见的出行方式都有哪些呢？（有步行、骑自行车、驾车、乘坐公共交通工具等等），那小朋友们是否知道这些出行方式都有哪些安全隐患呢？

石  燕  崇信县第二幼儿园

小结：小朋友们现在马路上的小汽车越来越多了，我们在过马路的时候一定要小心，一定要遵守交通规则。

观看视频，相信小朋友已经看到了，不注意交通安全将带来怎样的严重后果，轻则受伤，重则失去生命。为了减少意外的发生，我们从今天开始从小事做起，在日常出行时就要保护好自己。

二、步行安全

1、游戏体验：我是小交警

播放图片让幼儿判断图片上这些人的行为是否正确。

2、提问：小朋友们我们过马路时应该怎样做？

教师小结：我们在过马路的时候一定要走人行横道，还要做到：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。

2、交通安全小律动。

三、乘车安全

1、行车千万别忘记安全带子要系紧。

2、车窗抛物不可取，既危险又不文明。

3、应急车道是生命安全通道，没有紧急情况，请勿强行占用。

出行方式都有哪些安全隐患呢？

教学设计

四、认识常见交通标志

教师出示常见交通标志，小朋友逐一认识。

教师小结：交通信号和标志是无声的交通警察，它不断地给过往的车辆和行人传递各种信息，我们必须遵守交通信号和标志的规定。

五、学习交警手势

在生活中除了看交通信号和标志来指挥交通，还有什么方法来指挥交通？（交警用手势在指挥交通）你知道那些手势是什么意思吗？

六、游戏体验

小朋友们，我们今天认识了很多交通标志，还学习了交警指挥交通的手势，我们现在来玩一个游戏好吗？

好吗？

（用各种交通标志给孩子营造马路的氛围，并进行角色分配，让小朋友分别扮演小交警、小司机、行人。）

让幼儿跟着音乐进入游戏，边玩边巩固交通规则，最后小朋友们都变成小司机开着小汽车和老师一起去户外游戏。

活动延伸

1、活动结束后，教师在语言区投放交通标志图，让有兴趣的幼儿继续探索。

2、把今天学到的交通知识讲给爸爸妈妈听，并且互相监督看家庭成员谁在生活中违反了交通规则。

教学设计

榜样，民族之魂也——榜样的力量  

1+X群文阅读是基于新课改背景下兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，关注阅读数量和阅读速度，更关注学生在群文阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。在《新课程1+X，群文阅读读本》教材引领下，师生可以由一篇课文导向更多同主题、同题材、同体裁、同风格的相关文本阅读。“1”强调单篇，强调核心篇目、基本篇目、经典篇目，“X”强调以这篇文本为核心向外扩展。《新课程1+X，群文阅读读本》是教材的延伸和有效补充，它和统编教材一起为落实立德树人根本任务服务，引导学生求真向善，做有理想情怀、有责任担当的人。

《新课程1+X，群文阅读读本》高二下《榜样的力量》群文议题2选取了八篇文章，其中教读文章五篇，所选文本中的人物，有舍生取义的文天祥，有不计个人生死荣辱的左光斗，又为了民族生存而不顾个人生死的修路工人，有忧国忧民的梁启超，有献身科学的居里夫人。榜样传承精神。新时代的青年

——1+X群文阅读教学设计

1.《留取丹心照汗青---文天祥千秋祭》---《新课程1+X，群文阅读读本》高二下

2.《左忠毅公逸事》---《新课程1+X，群文阅读读本》高二下

3.《血肉筑成的滇缅路》---《新课程1+X，群文阅读读本》高二下

4.《血肉筑成的滇缅路》---《新课程1+X，群文阅读读本》高二下

年应汲取榜样的力量，勇担责任，传承爱国精神和崇高品质。这五篇文章以“榜样的力量”议题，议题来源为《县委书记的榜样---焦裕禄》，教读文本为五篇，自读文本三篇，设置的再生议题为《从榜样看人生的意义和价值》,通过八篇文本，让师生做一个整体构建，建立群文阅读的有机联系，让学生对不同时代、不同人物的榜样有一个更加全面丰满深刻的认识，进一步让学生学习榜样们的舍生忘死的爱国主义精神和崇高品质，树立正确的人生观、价值观，领悟文中深沉的文化底蕴，增强为中华民族复兴而读书的责任意识，进一步落实高中语文学习的核心目标立德树人。

万红军  崇信县第一中学

教学设计

教学重点：

1.通过小组合作，了解通过叙事来表现人物形象的方法，了解刻画人物的角度和方法。

2.通过同中求异，异中求同比较，分析文天祥、左光斗、滇缅路上的筑路工人与梁启超、居里夫人在精神品质方面的细微差别。

教学难点：

1.通过小组合作，了解文本时代背景，通过对比，深入、全面了解文中的主人公形象。

2.深入体会和学习榜样们的爱国热情，以及讲责任、敢担当精神。

（一）前置学习：

1.快速阅读课文，通过勾画关键句和关键词初步了解课文内容。

2.了解文本的时代背景，有利于深刻、全面了解文中主人公形象。请查阅相关资料，搜集文中主人公所处的时代背景，完成下表，并在小组之间展开交流。

3.有人说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，细节描写是刻画人物性格、揭示人物内心世界、表现人物微妙情感等最重要、最有用的方法。这五篇教读文本读来感人肺腑，请找出最能触动你心灵的句子，并写下理由。

5.《跨越百年的美丽》---新课程1+X，群文阅读读本》高二下

以上五篇教读文本，主人公分别为“杀身成仁，舍生取义”“养吾浩然之气”铮铮铁骨的文天祥。以国事为重、不计个人生死荣辱的左光斗，为了国家大义舍生忘死的滇缅路上的修路工人，忧国忧民的梁启超，信念坚定、淡泊名利为科学献身的居里夫人。而作为新时代的青年应汲取榜样的力量，向榜样英雄们学习，学习榜样们“天下为公”的理想，“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀”,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，勇担责任，传承爱国精神和崇高品质，树立正确的人生观、价值观，落实立德树人。

1.以比较阅读的方式，品读课文，学会分析人物形象，学习通过刻画细节凸显人物形象的方法，提升分析文学作品人物形象的能力。

2.学习榜样们的舍生忘死的爱国主义精神和崇高品质，树立正确的人生观、价值观。

3.领悟文中深沉的文化底蕴，增强为中华民族复兴而读书的责任意识。

教学设计

明。

（二）创设情境，导入新课：

榜样是一种力量，彰显进步，榜样是一面旗帜，鼓舞斗志，榜样是一座灯塔，指引方向，榜样着，是民族之魂也。他们有“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，有”无私奉献、一心为公“道德操守，有“不畏艰险、自强不息”的坚强斗志，有“复大厦之将倾，挽狂澜于既倒”的非凡勇气。榜样推动着我们向着精彩纷呈的人生不断奋进，指导着我们向熠熠生辉的目标不断拼搏，领着我们仰望星空和璀璨苍穹，无论是在生活还是学习中，总会有那么一双隐形的翅膀在催我们奋进，让我们更加有信心、有勇气来面对生活给予我们的挑战，这一双隐形的翅膀就是铭记于心的榜样的力量。

（四）设计意 图:

由于本节课需要在有限的时间内解决五篇课文，这五篇文本时代背景不同，描写的人物不同，写作风格不同，且文本篇幅较长，因此课前的预习和分享就显得尤为重要，对于了解文本的时代背景，探究人物的细节描写，就需要在前置学习中完成，通过课堂分享检查前置学习效果来把握学生通过自学对于人物形象和细节描写的掌握，及时根据学生回答的内容来查缺补漏，进行有效的引导。

任务一：筛选并整合信息

（一）自主学习：学生借助每个文本中的文本解读、61页学习任务，通过勾画关键句和关键词，感悟任务形象。（3分钟）

1.这组文本所写的都是具有非凡品质的人物，通过阅读，我们能够深刻地感受到他们的伟大。反复阅读本组文本，勾画出这些人物值得你学习的地方，并说明理由。文多，内容繁杂，因此课前分享显得尤为重要，对于人物时代背景、细节描写在前置学习中完成，通过课堂分享检查前置学习效果来把握学生通过自学对于人物形象的掌握，教师根据学生回答的情况来查缺补漏，进行有效的引导。

2.这组文本所写的都是时代的骄傲

（三）前置学习呈现：

自主学习、知人论事、探究细节、学生展示：前置学习任务目标中，不仅要求学生通过查阅资料了解这五篇文本中的人物时代背景，知人论世，进一步了解文中主人公形象。而且要通过勾划关键句和关键词，找出最能触动你心灵的句子，并写出理由，从而让学生掌握细节描写是刻画人物性格、揭示人物内心世界、表现人物微妙情感等最重要、最有用的方法。

在课前几分钟，让四名同学展示预习成果，教师对学生分享不准确或没有分享到的地方进行补充说明。

教学设计

骄傲，是我们学习的榜样。请用一句话概括文中人物的精神品质，并比较文天祥、左光斗、滇缅路上的筑路工人与梁启超、居里夫人在精神品质方面的细微差异。

3.《血肉筑成的滇缅路》思想品质：

表现了滇缅路上的筑路工人为了国家大义舍生忘死的伟大精神。

4.《记梁任公先生的一次演讲》思想品质：

表现出梁启超渊博的学问和极富文采、富有热心肠的气质修养和人格魅力。

5.《跨越百年的美丽》思想品质：

表现出居里夫人坚定的信念与追求，为科学献身的崇高精神和淡泊名利的人格魅力。

（五）设计意图：

明确学生课堂学习任务，因为之前预习学习中已经要求学生简单了解文本的基本内容，因此第二个环节的自主学习在十分钟内是可以完成的。其次，教师不能直接将答案呈现给学生，二而是通过分组讨论的形式引导学生自己找出相关内容，在各组活动的过程中，以学生为主体，教师进行从旁指导。第三，学生通过自己思考总结的过程，可以对人物的精神品质有一个更深的理解。

（一）任务二：鉴赏分析人物形象

（二）合作探究：自主学习完后，小组讨论榜样伟大之处，精神品质上的差异。（5分钟）

（三）分享交流：分享小组讨论结果，并将小组所得结论通过小组代表展示出来，教师点拨归纳，进行有效的引导。

教师在这一环节通过PPT展示任务，将班级学生分为五个小组，明确不同的任务，并将学生的发言和教师的点评控制在七分钟内。教师主要看学生是否勾画出文本人物值得学习的地方，理由是否充分，条例是否清晰。文天祥、左光斗、滇缅路上的筑路工人与梁启超、居里夫人在精神品质方面的细微差异归纳是否准确。教师在点评时对学生回答的内容加以补充。

（四）预设参考答案

1.《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》思想品质：

体现了文天祥“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国情怀，展示了中国传统知识分子“杀身成仁，舍生取义”“养吾浩然之气”的铮铮铁骨。

2.《左忠毅公逸事》思想品质：

全文通过左光斗“慧眼识英才”“囹

教学设计

形象

3.《血肉筑成的滇缅路》中的重要句子：

当洋人的娃娃正在幼儿园拍沙土玩耍时，这些小罗汉们却赤了小脚板，滴着汗粒，吃力地抱了只簸箕往这些国防大道的公路上“添土”哪。那些羞怯的小眼晴仰头望到我时，真像是在说：“你别嫌我岁数小，在这段历史上，至少我也搓了一把土哩！”

如何塑造人物形象？

表达效果如何？

4.《记梁任公先生的一次演讲》中的重要句子：

我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

如何塑造人物形象？

表达效果如何？

5.《跨越百年的美丽》中的重要句子：

爱因斯坦说：“在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是没有被盛名宠坏的人。”她实事求是，超形脱俗，知道自己的目标，更知道自己的价值。一般人要做到这两个自知，排除干扰并终生如一，是很难很难的，但居里夫人做到了。

如何塑造人物形象？

以下句子均选自本组文本，他们蕴含了作者强烈的情感。揣摩这些句子，分析作者是如何塑造这些人物的？各有什么样的表达效果？

1.《左忠毅公逸事》中的重要句子：（示例）

公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝来前！国家之事，糜烂至此，老夫已矣！汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”因摸地上刑械作投击势。

如何塑造人物形象：通过语描写、神态描写、动作描写来刻画人物形象。

表达效果：形象生动地表现了左光斗的坚强毅力和顽强斗志。慷慨激昂的表现了对逆阉的仇恨，更体现了对寄予殷切厚望的学生史可法的挚爱——爱之深，责之切！有力地彰显了左光斗的耿耿丹心、铮铮铁骨！

2.《留取丹心照汗青—文天祥千秋祭》中的重要句子：

当他死时，不，当他走向永生，九州百姓的精神疆域，陡地竖起了又一根立柱，虽共工也触不倒的擎天玉柱。

如何塑造人物形象?

表达效果如何？                     

教学设计

誉的奖牌，她只将它们当做是孩子的玩物；她鄙视功利，她捐出巨额的奖金，用于资助他人，而并不在意自己的生活环境有否改善；她被人称为“镭的母亲”，她是唯一一位在两个不同学科领域、两次获得诺贝尔奖的纯洁无华科学家．她有一个在世界科学史上永垂不朽的名字，她就是——玛丽·居里。记住她吧，让无华淡泊成为永恒。

表达效果如何？ 

学生在这样环节的活动中，除了教师预设的答案以外，还会出现一些很好的补充内容，教师将这部分内容融汇到预设答案中对学生的答案进行点评和总结。

（二）设计意图：

这一环节主要是通过文本中的一些重要句子，分析作者是如何塑造人物形象的？各有什么样的表达效果？通过这个环节，重点是培养学生通过重点句子鉴赏、分析人物形象的能力，学习榜样们的舍生忘死的爱国主义精神和崇高品质，树立正确的人生观、价值观。教师最后要强化榜样们这种舍生忘死的精神。

（一）任务三：拓展探究-----榜样精神品鉴

1.写作交流：

本组文本中，主人公的感人事迹对当下的人们任有着重要的教育意义和借鉴作用。请结合文本内容和生活实际，从文天祥、左光斗、滇缅路上的筑路工人、梁启超、居里夫人中任选其一，为他（们）或她写一则150字左右的颁奖词，要求紧紧围绕文中人物的感人事迹，用精炼的语言讴歌人物的精神品质。

模板：居里夫人颁奖词

她轻视荣誉，别人视为至高荣誉的奖牌，

2.学生习作并当堂展示，教师适时点拨。

总结：学习本单元，要透过作者对人和事的描写，揣摩人物的言行、心理，体会人物的个性、情操，发现人物身上的闪光之处，感受作者对笔下人物的感情倾向，在滋养精神的同时提升语文学习能力。

3.设计意图：

本环节，将榜样的思想品质、精神内涵进行申华并学以致用，本节课的落脚点在于通过筛选并整合信息，学会鉴赏、分析人物形象，体味榜样的思想品德，并以此为标杆，努力学习榜样们的舍生忘死的爱国主义精神和崇高品质，从而树立正确的人生观、价值观。同时，通过领悟文中深沉的文化底蕴，可以增强同学们为中华民族复兴而读书的责任意识。

任务四：（一）核心素养·立德树人

教学设计

文，不少于800字。

德树人

1.新课程标准明确要求：切实将立德树人的教学理念融入到语文教学的各个环节之中，培养学生高尚的情操，健全的人格，激发学生的爱国热情，通过《榜样的力量议题》五篇文本学习，教师要努力培养学生学习文本中榜样英雄们的舍生忘死的爱国主义精神 和崇高品质，从而树立正确的人生观、价值观。同时，通过领悟文中深沉的文化底蕴，增强同学们为中华民族复兴而读书的责任意识。

2.利用写作开展立德树人教学：写作是学生情感的输出，也是业务进行的重要内容，在写作中加强学生的立德树人教育是一种十分有效的途径。高中学生的写作技巧已比较成熟，可以运用多种写法表达自己的真情实感，通过“榜样的力量”、“我心目中的英雄”进行作文训练，可以促进学生品德的完善，在写作中落实立德树人的进行任务。

1.通过《榜样的力量》1+X群文阅读教学方式，增加了学生的阅读量，提高了阅读速度，扩大了学生的知识面，培养了学生的阅读能力，提高了教学效果，这种阅读教学方式值得大力推广。

2.文本中榜杨英雄们的浩然正气

榜样着，民族之魂也。榜样的力量是无穷的。榜样是人生的坐标，是事业的向导，是激人奋进的号角。本单元五篇文章，使我们看到了一个民族崛起的脊梁，文天祥“富贵不能淫，贫贱不能移”家国情怀，左光斗以国事为重，不计个人生死荣辱的爱国精神，滇缅路上的筑路工人为国家大义舍生忘死的伟大精神，梁启超极富文采，办事认真，极富热心肠的气质。这样的榜样，我国还有许多许多，如放弃美国优越条件，回到祖国主持导弹研究的人民科学家钱学森，淡泊名利，时刻关心人民生活的杂交水稻之父的袁隆平，坚持不懈，奋力拼搏致力于解除人民疾苦的屠呦呦……同学们，现在正是我们学习科学知识的

黄金时期，我们应当向这些榜样们学习，学习他们的爱国情怀，学习他们坚持正义的精神，学习他们刻苦钻研、勇于拼搏的精神，用我们所学知识报效我们伟大的祖国，国之兴盛，全在我少年，少年智则国智，少年强则国强，少年雄于地球，则国雄于地球，同学们，让我们向榜样英雄们学习，请党放心，强国有我。

（二）布置作业：

根据文本的学习，写一篇“榜样的力量”或“我心目中的英雄”作文

教学设计

气、爱国精神，充塞于天地之间，使人感到一种巨大的人格力量，一种震撼山岳、翻江倒海的气势，通过文本学习，可以切实落实立德树人，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，全面提升核心素养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德智体美劳全面发展。

4.本课教学目标的设置与实际的完成存在部分的出入,部分目标可以完成的更好。

5.本课教学时间前松后紧,教学时间可以进行进一步优化。

3.本课在教学中，注重前置学习的

习的成果体现，有助于学生养成良好的课前预习习惯，但对于学生兴趣的激发有待提高。在前置学习中布置一些能激发学生阅读兴趣的问题效果会更好一些。

教学案例

纸杯叠叠乐

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创造一个充满爱和尊重的、赋予理解和激励的宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐的动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。

纸杯第一次投放到搭建材料中时，孩子们并没有像我想象中的那样一拥而上，而是只有一两个孩子拿起纸杯假装喝水，把手伸进去在里面摸着什么东西，玩了一会就走开了。又过来两个小朋友搭建了小小的三角形的建筑，也走开了。我在心中产生了这样的疑惑:孩子们为什么不玩纸杯呢？

梓琰在快速吃完午饭，将纸杯从架子上取下来，为了一次多拿一些，他将每次取下来的纸杯叠在一起，这也让他发现了一种有趣的玩法——搭建水管。他说:“看老师，我搭建了水管”。很快到了第二天的室内自主游戏时间，梓琰跑向纸杯又开始搭建水管。水管越来越长，

教师反思：孩子们，在游戏中看到老师拍摄，也会主动和我分享自己的游戏，得到我的肯定也很开心。游戏是幼儿生活经验的一种反映，幼儿缺少生活经验会导致幼儿游戏和游戏情节的单一。对新投入的玩具和游戏材料，我们应该给幼儿一些熟悉和探索玩法的时间，先观察幼儿怎样使用，过一段时间再根据游戏情况有针对性的组织幼儿交流讨论。

彤宇和程程是一组，谨桥和一航是一组，他们今天计划搭建城堡。选好场地，准备好材料后，他们开始大显身手。不一会城堡初具规模，游戏中出现了围合的搭建方式。看得出他们的投入和开心。可是，

长，像一条小蛇。梓琰说:“我的水管大变身啦！它变成了一只贪吃蛇”贪吃蛇需要不停的吃东西，于是他将纸杯不停的拼在蛇尾上，贪吃蛇吃光了所有的纸杯后，游戏陷入了瓶颈，我要不要介入呢？正想着，梓琰觉得他完成了这个游戏，离开了。而轩轩拿来多米诺木板，嘴里说着我要给贪吃蛇搭建一个窝:先建好围墙，再修厕所，还有厨房、卧室。

陈红霞  崇信县第二幼儿园

教学案例

是，程程一个不小心城墙塌了一个缺口。他并没有沮丧也没有放弃，重新开始修建，刚修建到一半，玩大战游戏的梓琰和萱萱躲入了他们的城堡，梓琰手中的枪将城堡毁掉了一大半。彤宇生气的喊道：“干啥白梓琰，你讨厌吗?”而程程只是说赶快修好，就蹲下来一起重新修建城堡，梓琰也没说话赶快修补起来，萱萱也来帮忙修补。修着修着，萱萱想到一个好主意，我们把两座城堡链接起来吧，得到同意后开始修建桥梁，两座城堡连接起来，气势更加宏伟，他们也更加开心。城堡还没有竣工，其他大战游戏的小朋友跑过来把城堡毁为一旦。他们很无奈，正好游戏时间结束了，他们也带着遗憾结束了游戏。

烜毅说：可以搭两层靠在一起就不会塌了，还可以用纸板支撑。

梓琰说：中间都搭上纸杯就不会塌了。

泽怡说：太高的时候，站在凳子上不要碰到墙壁就不会塌了。

小苒说：要把墙壁两边修宽点就不会塌了。

老师建议：大家的想法需要明天试试就知道能不能解决问题。

第三阶段：我的城市

孩子们带着之前小朋友的建议，开始了新的探索之旅。第一天孩子们各自修建自己的城堡，谨桥修建了电影院，她说：“电影院里有很多座位，泽怡和博轩来看电影了。”梓欣和多多说：“这是我们的医院，我们是医院的医生，我们给病人看病。”还有车站、服装厂、停车场、高架桥。孩子们竟然真的尝试了不同形式的搭建方式，有搭建双层城堡的，有实心柱状的电影院，还有与纸板结合的埃菲尔铁塔。这时萱萱又说：“我想到了好主意，我们还要修路，这样就是一座城市了。”小朋友们都很赞同，大家纷纷开始修路，小毅和梓琰还当起了运输工，把椅子当做卡车运输材料。

划自己的场地，不要随便进入别人的游戏区域，会影响别人的游戏。遇到的问题：城墙为什么容易倒塌?在反思活动中这个问题的到孩子们很好的解决。

教师反思:游戏中孩子们的情绪方面，程程面对失败没有气馁，在梓琰碰塌城墙时也没有去指责对方，情绪稳定，而彤宇却大声指责对方，不能控制自己的不良情绪。梓琰在彤宇指责后，没有离开而是为自己的行为负责，很有担当。萱萱想法独特能将两个城堡组合，有组织能力。最后城堡被毁后，她非常无奈，我问他心里什么感觉？她说：“心里痒痒的”，我将这一过程以视频的方式展现后，破坏的小朋友认识到自己影响了别人的游戏。随机我告诉孩子们游戏的时候要规划，

教学案例

材料。只是时间到了。老师建议可以明天接着尝试，孩子们开始整理。

教师反思：自主游戏纸杯搭建进行一段时间后，孩子们获得建构游戏的关键经验。他们对建构材料感兴趣，愿意使用更多的材料。不断尝试、不怕失败、不气馁，熟悉材料后会用架空、组合、围合的搭建方式，有目的、有主题的与同伴搭建比较完整的作品。游戏中有互助、交流，社会交往能力得到发展。还能尊重别人的劳动成果，不破坏他人的作品，形成了一定的规则意识。室内自主游戏和户外自主有互通的地方，孩子们对自己感兴趣的材料也会有近一个月的长期的探索。

第二天室内游戏时孩子们修建好自己的城堡、住宅区、幼儿园、公园、电影院、车站、服装厂、停车场。开始在建筑之间修路，小毅说：“把路修结实点吧，这样就不会坏了。”两排纸杯叠在一起，路更厚了。孩子们还用多米诺骨牌板加固路面。一座美丽的城市就展现在我们面前。看着孩子们那么开心，我也被感染，感到前所未有的开心，也为孩子们的游戏能力成长之快感到惊奇。

我们的表征

我们的游戏

教学案例

滚筒游戏案例——再遇滚筒，趣乐无穷

安吉游戏的意义在于把游戏的自主权还给孩子，让孩子在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划挑战，从而达到自身最大的潜能，滚筒也是安吉游戏的其中一种。因为上学期我们班孩子们和滚筒产生了一段有趣的故事，从滚筒初体验——滚筒大冒险——尝试滚筒跟我走，孩子们也积累了一些滚筒游戏经验。

最近我们班上学期不喜欢玩滚筒的几位小朋友，也开始对滚筒蠢蠢欲动，开始参与了滚筒游戏，一起去看看他们几个是怎么玩的。

当孩子们在滚筒上可以逐步前行时，孩子根据自己的兴趣需求，开始自主选择加入新材料，随意进行组合搭配。

（一）旋转大磨盘

瞧，阳阳在滚筒上放了一个梯子，将一块木板放进滚筒里，第一次选的木板太短，由于滚筒太高，木板不能旋转，第一次尝试失败，阳阳告诉同伴，“ 木板太短，我们应该选一块长一点的 。”

于是他用自己的短木板跟其他小朋友的长木板做了交换，阳阳拿着

案例分析

在这个游戏中，阳阳遇到了一个难题：木板太短，旋转不了，如何才能旋转起来呢？他尝试了好几次，期间，同伴已经放弃了，但阳阳一直没有放弃探索。而老师心里明白：只要孩子还在探索，还在自己想办法尝试解决问题，老师就不要介入。孩子最终凭借自己的努力达成了意愿。这是老师的不主动介入给了他挑战成功的机会。

（二）轨道上的滚筒

再看看另一组，第一次孩子们将滚筒放在梯子上，认为滚筒就像火车一样在轨道上跑，虽然滚筒也能滚动，但是感觉像车子走在凹凸不平的路上，速度不是很快，而且还会滚出轨道。他们开始讨论，怎么样才能让滚筒滚得更快呢？婷婷说：“推着走。”程程说：“不行，火车是司机开的，不能用手推。”波波说：“我可以钻进滚筒当司机，可好像还是跑不快哦。”这时，成成听到他们的讨论后跑过来说：“可以

着换来的木板继续尝试，这一次木板随着梯子的转动转起来了。当我问成成，你们玩的是什么时，他兴奋地告诉我“是像磨面粉的转盘，我觉得可以叫‘旋转大磨盘’。”

王媛媛  崇信县第三幼儿园

教学案例

木板，因为木板表面很光滑，滚筒的表面也很光滑，两个光滑的物体之间摩擦力会变小，应该会跑得快一点。”说完，其他小朋友纷纷表示赞同，他们开始尝试，搬板子的、推滚筒的、当司机的，不一会儿就准备好了，于是，属于他们的轨道上的滚筒探索就开始啦。

案例分析

从这个案例中，我们可以看到孩子会保护自己，具有天生的自我保护能力。知道滚筒太高，可以借助梯子爬上去；这样就不会磕到自己。告诉同伴自己的顾虑后，同伴帮他搭了梯子，最终他选择了最安全的方式下来。

教师的发现

新材料的加入，再次激发了孩子们对滚筒游戏的探究兴趣。孩子们通过自由选择材料，一次次的游戏改进，旋转大磨盘、轨道上的滚筒、滚筒游泳池的改造升级，逐步递进，与同伴自主制定游戏规则，三三两两组成一伙，进一步感受滚筒游戏带来的乐趣。

孩子的成长

滚筒游戏是一个感统训练的游戏活动，在滚筒游戏中，幼儿自由选择滚筒区材料，自主进行游戏。它不仅锻炼了孩子的全身协调性，而且又锻炼了孩子的快速反应能力，还可以培养孩子的自我挑战能力、意志力和合作游戏能力。孩子们创意无限的游戏中，带给了我们无限的惊喜，玩出了高水平的游戏！

怎么上去呢？咦，我可以搭个梯子爬上去，然后再跳进游泳池，可是出来后怎样下去呢？跳下去太危险了吧。我来帮你吧，在这边在放一个梯子，你就可以踩着下来了。

案例分析

第一次加了梯子，虽然滚筒也能滚动，但是感觉像车子走在凹凸不平的路上，速度不是很快，而且还会滚出轨道；不一会，孩子们就有了想法，觉得应该再加一块木板，因为木板的表面不仅光滑，而且还很平整。他们认为：两个表面都很光滑的物体，之间的摩擦力会变小，所以应该会滚的更快，这一想法激发了孩子们再次探索的欲望，于是进行了第二次的探索，结果真的是达到了孩子们的预想，他们都很兴奋。可以看出孩子们在游戏中的投入与喜悦。在放手后的游戏场上，我们发现到处都能看到孩子充满喜悦、深度投入的状态。这种状态就来自于游戏中自由放松的氛围，来自于孩子享受自我创造、对自我挑战成功后的成就感，来自于可以全身心投入游戏的安心与笃定。

（三）滚筒游泳池

我们也可以将滚筒立起来，当作游泳池哦，哇，游泳池太高了，怎么

教学案例

在滚筒游戏开展期间，也存在着些许遗憾，当我们把游戏的权力还给孩子，让孩子自己探索时，并不是放任不管孩子，给予孩子提供的支持大多数时候都指向于材料方面，缺少其他层面的支持；当幼儿陷入瓶颈期时，我的分享环节也显得无从下手，有时候自己并不能清晰地意识到提出的问题是否有效。孩子在发展，教师也需要不断提升。另外，在孩子每次游戏或者每个阶段游戏后没有坚持做到及时反思、及时梳理，这是我接下来需要重点学习与改进的。

我们的探索还在继续，我们可能还会遇到各种各样的问题,一起期待吧！

教师的反思

1.放手孩子。在滚筒游戏中，我们把游戏的权力还给了孩子，把感受还给孩子，把尝试还给孩子，把经验还给孩子，通过放手，让孩子自己选择滚筒及辅助材料、自己思考问题、自己决定怎样玩？和谁玩？教师不做过多的干预，不去替孩子做决定，我们发现这一刻的孩子是自信且勇敢的。

2.持续观察。游戏的过程就是发现问题解决问题的过程。在滚筒游戏的全过程中，教师作为幼儿游戏的观察者，见证了孩子从简单的初体验到有智慧花样玩法的出现，层层递进。孩子们从每次滚筒游戏中，发现问题——分享、交流——表征——实践——解决问题。通过持续地探索让滚筒游戏变得更丰富、更好玩。

3.尊重差异。每个孩子的发展水平及兴趣需要是不同的，我们要尊重

尊重孩子的个体差异，同时给予孩子充足练习探究的机会和时间，及时提供支持。会发现每个孩子都是闪闪发光的。

教学案例

跳绳游戏案例

游戏缘起：

户外自主游戏时，班里几个女生拿出蘑菇房子里的几根跳绳，边玩边说“看，我能跳两个了，马上就可以和我哥哥一样跳100个了”、“我姐姐跳绳也超级厉害，天天练习呢！”，没有跳绳的孩子则站在一旁跃跃欲试。看到孩子们对跳绳游戏很感兴趣，老师便和家长收集了跳绳，自此我们与跳绳的故事拉开了帷幕。

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中对大班幼儿动作发展提出的一个目标是“能够连续跳绳”。为此，我们将跳绳游戏融入幼儿的自主游戏中，通过观察、引导幼儿游戏，倾听幼儿与跳绳的对话，反思、解读幼儿的游戏行为，让幼儿在“发展中”的自主游戏中成长。

游戏初体验：

田浩楠：看！我能跳五个呢！我本来就会跳，我妈妈早就给我教了。朱家勇：我不行，我不适合跳绳，我要去和岩岩玩了。关新源：跳不过去，绳子就缠到我头上了。梁毅：脚总是踩到绳子，哎呀！我快暴躁了，咋回事啊！

示范、解读：

在大多数孩子找不到窍门快要失去兴趣时，田皓楠小朋友一直很开心地跳绳，于是老师邀请她为大家示范，让孩子们在观察中试着模仿，激发跳绳的积极性。在老师一次次的慢动作示范下，孩子们逐渐掌握了要领：先将绳子拉直甩出去，当绳子落到地上时，双脚跳过去，在此基础上慢慢加速练习。

观察视角一

观察时间：2023年10月30日-11月15日

观察对象：梁毅、张子琪

观察目标：1.能认真负责地完成自己所接受的任务；

2.能连续跳绳。

观察实录：自跳绳游戏开始之后张子琪和梁毅一直在坚持练习，刚开始一个都跳不过去。第一天游戏结束后梁毅可以跳一个，张子琪一个都不行。一周之后，梁毅勉强能跳5个，张子琪最多跳4个。两周之后很多孩子开始寻找新的材料，创设新游戏，他们俩仍然专心致志地练习，梁毅可以连续跳7个，张子琪可以连续跳10个了。

情况分析：张子琪小朋友本身就是一个好胜心强的孩子，当她发现班里有孩子能够连续跳绳时，强烈

梁凌霄  崇信县第三幼儿园

教学案例

烈的不服输精神促使她克服困难，一遍又一遍地练习。从与梁毅小朋友的谈话中了解到，他在家里的楼道坚持练习，而且爸爸在教他。

看其他孩子跳，几次想跑进来跳都退缩了。等到其他孩子一个个都掌握了老师甩绳的规律能跳一两个时，她终于鼓起勇气站到了绳子旁边，但由于紧张身体没有舒展开，而且节奏把握不好，连第一个都没有跳过去，她便匆匆跑开了。又是在其他人练习好久后，老师要求每一个孩子都来记录自己可以完成的个数，梁晗月这次终于跳过去了一个！她自己超级开心，等到自由跳绳阶段，她便一次又一次地练习，竟然可以完成5-6个了。

教师思考：1.对于技能型的游戏，老师是否需要介入？什么时候介入？介入会不会影响孩子的学习、探索能力？2.有少数孩子数次尝试之后失去兴趣，扔下跳绳去玩别的了，面对这样的局面，教师是放任还是要这些孩子继续玩跳绳？如果放任，孩子们永远学不会，如果要求，会不会违背了自主游戏的初衷，给孩子造成心理压力？

观察视角二

观察时间：2023年10月31日

观察对象：梁晗月

观察目标：

1.自己的事情自己做，不会的愿意学；

2.取得了成功后还想做得更好。

是谁想到这样玩的呢？

在跳绳游戏进行到第二天的时候，梁晗月等几个“学不会”的孩子就懒洋洋的坐在一旁看其他小朋友跳绳。我过去问他们”为什么不去练习呀？”王佳颖说“我学不会，我只会跳大绳，我妈妈教我的”。听到孩子的话，我们便找到了园里一根粗麻绳让孩子们试试。

观察实录：跳大绳游戏开始时，梁晗月只是笑嘻嘻的站在旁边看

分析：梁晗月小朋友是班里比较缺乏自信的孩子，非常敏感，对于老师的否定她常常哭到不能自已。当她发现自己也能完成跳绳时，顿时有了信心和兴趣，愿意反复练习提高自己的技能。

思考：孩子们的兴趣和能力千差万别，在自主游戏中，是否能够找到每个孩子的兴趣点让孩子们进入游戏，以不同的方式提高同一技能，是我们需要深入研究的话题。

观察视角三

跳绳还能怎么玩呢？

李皓泽：原来跳绳这么结实，还能拉得动协力车呢！李子祺：我们俩的跳绳缠在一起了，不要解开！这样也很好玩。田浩楠：我是孩子，你们俩是老师，你们帮我甩绳我跳。闫梦琪：哈哈，我们拿跳绳围了一个圈，阿豪出不来了！梁紫

教学案例

紫霄：用跳绳把滑板车串起来，我们就造了一辆火车。

包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

教师思考：1.孩子们在学会跳绳后并没有停下，而是继续尝试创新探索出更多的玩法，体现了孩子们积极主动的学习态度。2.一个班的幼儿虽然在年龄层次、智力发展水平上相当，但每个幼儿在体能或体育技能方面是有差异的，我们既要兼顾群体，又要为每一个儿童，包括

孩子们和跳绳一起游戏，通过直接感知、亲身体验来感受跳绳的千变万化。游戏中享受探究、发现、创造的乐趣，跳绳带给他们的不仅是看得见的欢乐，还有孩子在不知不觉中获得的多种能力与发展。

教学案例

小鸡孵化记

在一次餐后活动中，高启洲、闫思琪、王佳蕊、李语桐他们看见幼儿园养殖区里的鸡，相互争辩着小鸡是从哪里来的？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教育活动的选择既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。幼儿经常会吃鸡蛋，也经常会讨论有关“蛋”的话题，开展相关蛋的活动可以让幼儿对蛋的了解不仅仅停留在吃的层面，还能更加深入地探究和学习。于是，我们追随幼儿的兴趣，开展了“孵化小鸡”的课程之旅。

活动1、认识孵蛋器

家委会的家长们给班级买了孵蛋器，老师向孩子们出示孵蛋器时，孩子们围着孵蛋器左看右看，对它的使用十分感兴趣。

关沐馨：“老师把鸡蛋放进这个里面就可以孵出小鸡吗？”

温泽言：“这里是说明书，好多字我有点看不懂！”

朱诚晨：“别着急，老师会告诉我们的！”

老师给孩子们讲解说明书时，孩子们个个都仔细地听着，还纷纷提出自己不太明白的地方。

提出自己不太明白的地方。

黄雯雯   崇信县第五幼儿园

周伊诺：“这些白色的杆子是干嘛的？”

王志超：“这些按钮是调节温度的吗？”

老师：“是的，孵小鸡需要一定的温度，把鸡蛋放进去，开关打开之后，箱子会自动设定适合的温度呢！”

张迪：“这个灯真厉害，能看到鸡蛋里有没有小鸡？”

通过老师对孵蛋器的讲解，孩子们都迫切地想要孵小鸡。

刘博睿：“明天我把家里的鸡蛋拿来放到孵蛋器里。”

赵志涵：“我也明天拿鸡蛋。”

张一帆：“幼儿园早餐的鸡蛋我们在不吃了，放到孵蛋器里孵小鸡。”

老师：“你们觉得我们平时吃的鸡蛋可以孵出小鸡吗？”

孩子们异口同声的说：“可以”。

老师：“下午回家问问爸爸妈妈，什么样的鸡蛋才能孵出小鸡。”

教师的思考：孵蛋器的到来，让孩子们纷纷对“孵蛋”产生了各种猜测。他们不仅对孵蛋器“内部”的零件

教学案例

零件好奇，还对孵蛋器的使用方法感兴趣。还产生了新的问题：“是不是所有的蛋都能孵出小鸡？”从他们的回答中，老师发现关于孵化鸡蛋所用的“受精蛋”，孩子们一无所知，这也是孵小鸡活动成功的关键。于是，老师引导孩子回去问爸爸妈妈。

“受精蛋”一个一个地放入孵蛋器。孵化小鸡需要一定的湿度和温度，孩子们每天晨间争着抢着给孵化器加水。

第5天，有几个孩子发现鸡蛋的变化；用照蛋器看时，能看到红血丝。

第7天，孵蛋器里的鸡蛋又有了新变化。用照蛋器看时，发现鸡蛋里有一团黑黑的、像阴影一样的东西。

温泽言：“老师，这是什么？怎么上面黑黑的？”

关沐馨：“肯定是小鸡在里面。”

2、认识“受精蛋”

第二天入园时，涵涵小朋友从家里带来一枚鸡蛋。温泽言对他说：“要用受精蛋才能孵出小鸡。”老师：“我们来观察一下，老师手里的鸡蛋和涵涵的鸡蛋有什么不一样吗？”

吴一诺：“看起来一样，就是颜色有点不同。”

老师：“是的呢，这两颗鸡蛋外表看起来有点像。那他们到底有什么区别呢？老师拿的这颗叫‘受精蛋’，涵涵的这颗是我们平常吃的普通鸡蛋。

教师支持策略：1.网上查阅资料，通过观看图片和视频，孩子们了解到：只有“受精蛋”才能孵出小鸡。

2.怎样区分受精蛋和普通鸡蛋，老师带领孩子们在黑暗的环境下，用手电筒的灯光照射能看到黑点的就是“受精蛋”。

活动3：开始孵化

知道“受精蛋”可以孵出小鸡后，在老师的引导下，孩子们将“受 

老师：“你们看到有阴影说明这是一个发育较好的受精蛋。小鸡的胚胎要长大，它需要不断吸收蛋黄里的

教学案例

第13天，照蛋时，孩子们惊奇地发现“受精蛋”里好像长出了小鸡的爪子。

幼儿观察记录：

声等），还能将看到的变化记录下来。

第20天，老师把鸡蛋拿在手里时，听到“叽叽叽”的叫声。孩子们一拥而上，都来听小鸡的叫声。

第二天早上，孩子们一进教室发现一只小鸡已破壳而出，身上的毛还未干，他们欢呼雀跃，这时另一只鸡蛋也破了个洞，从洞里可以看见小鸡的嘴巴。为了让孩子们见证小鸡出壳的样子，老师和孩子们特意留意，果然早餐时间小鸡从蛋壳中慢慢挣扎而出，孩子们围成一圈全程看到了小鸡出壳的精彩一幕。第三天早上，孩子们到园后再孵化器里看到第3只小鸡，他们脸上露出惊讶的表情，静静的观察。

小结与反思：在孵化过程中，部分孩子们能够仔细观察，发现受精蛋的细微变化（如发现“红血丝”、看见“鸡爪”、听见小鸡的叫声等），还能将看到的变化记录下来。

活动5：给小鸡起名字

已经有两只小鸡了，老师决定和孩子们一起讨论给小鸡起名字。

赵志榕：“叫可爱，因为她长得可爱。”

张艺馨：“叫花花，它头上花花的。”

王凯乐：“叫淘淘。”

对于小鸡到底叫什么名字，孩子们说出了很多。最后老师决定用投票的方式决定小鸡的名字。投票结果出来，我们以票数由高到低的顺序给小鸡依次取名。

支持策略: 每个人都有属于自己的名字，确定名字以投票的方式进行，使孩子们知道在集体中要尊重大多数人的意见。

活动6：小鸡的成长

很多孩子每天早晨一进教室，就在鸡窝旁边观察小鸡，不停的拍打鸡窝上的玻璃，看小鸡会有什么反应，当然了，也有个别孩子跑来给老师说：“小鸡不理我。”

教学案例

给老师说：“小鸡不理我。”

有小朋友说：三只小鸡，死掉的小鸡是吃不饱东西的……

活动8：小鸡的葬礼

我们把小鸡埋在幼儿园的西南角，孩子们还特意在地上撒了小米，让小鸡饿了吃。 

1、一日生活皆课程

生活处处有课程，关于鸡宝宝还有很多的秘密要去探究，一日生活中，注意倾听幼儿的对话，及时发现幼儿的兴趣点，多开展贴近幼儿生活的课程。

2、持续观察，发现变化

从一枚完整的鸡蛋到一只小鸡的诞生，“受精蛋”的每一个变化，都引起了孩子们的观察和讨论，在持续的观察和比较中他们获得新的发现和新的收获。

3、主动承担责任，照顾鸡宝宝

当小鸡出生后，孩子们自觉地承担起了“鸡爸爸和妈妈”的工作，商议小鸡吃什么，怎么照顾小鸡等，如：榕榕小朋友说“要给小鸡倒水、清理粑粑、开窗户、晒太阳”；黄佳柠说：“给它说话，陪它玩”。孩子们萌发了初步的、基础的生态观（按自然规律喂养小鸡）。

   看小鸡在鸡窝里不停地窜上蹿下，是孩子们每天最喜欢的事。他们主动给小鸡添水，加食物，个别小朋友试图用手抓小鸡，会被旁边的小朋友及时阻止，孩子们俨然成了鸡爸爸和鸡妈妈。

照顾小鸡日常，幼儿表征：

活动7：小鸡生病

朱晨诚说：“老师，小鸡不跑了。”

周伊诺说：“小鸡睡觉呢，你别吵。”

老师凑近查看，发现小鸡生病了。及时买药给小鸡吃，但是吃了3天药，小鸡还是没有留住，就这样，第二只、第三只小鸡也一一离开了我们……

小鸡为什么会死呢?

师思考:

小鸡的离开，我们都很伤心。跟小朋友的讨论中，我们也发觉这些不足5岁的孩子们，不管从情感认识、生活经验等方面，都有着自己独特的思考。

有小朋友说：小鸡没有自己真正的鸡妈妈，所以伤心死了。

有小朋友说：紫外线消毒的时候，不能待在里面，但是小鸡还在教室里。 

里的营养，还要呼吸空气。”

活动4：小鸡吃什么

关羽檬：“吃小米和大米。”

关沐馨：“给小鸡喝稀饭。”

袁浩泽：“吃小虫子。”

陆朵：“吃馒头也可以。”

经过一番讨论，我们决定先给小鸡吃泡过水的米和小米，孩子们从家里带来了小米，饲养区的收纳盒放满了小米。

太高了，房子里暖气很热，小鸡的房子里不能再开灯（温度灯）。

教学案例

单向性、不可逆的特点。为了安抚孩子的小情绪，老师及时告诉他们，花草树木，人和动物都会生老病死，这是我们所有人都要经历的。

1、追随幼儿兴趣，提供实践机会

当看到孩子们在鸡舍旁边争议小鸡是从哪里来时，老师积极捕捉教育契机，购买孵蛋器，让孩子亲自实验孵小鸡，直观感知蛋可以孵化小鸡、小鸡是受精蛋孵化而来的，感受生命的变化与神奇。

2、及时理解情绪，坦然面对死亡

在小鸡的葬礼活动中，生命教育往前推了一步，通过“死亡”切入，让幼儿以独特的视角来观察生命，品味离别、失去，体验生命的

3.感知生命脆弱，学会珍爱生命

我们开展关于珍爱生命教育的主题课，孩子们萌发了爱护动物、关爱生命的意识。如：袁浩泽说:“我要把我养的乌龟放生，让它去草地生活。”孩子意识到了小鸡生命的脆弱和对生命关爱的重要。

教育随笔

幼教人的那些事

在最美的青春年华，

因为一份光荣的幼教职业，

我们承载了太多育人的光荣使命，

肩上扛起了守护孩子安全的神圣职责。

多少个云霞异彩的清晨，

我们奔跑在孩子稚嫩的笑声里，

从未停下脚步，

去感受露水和芳草的清新。

多少个韶华如驶的瞬间，

我们忙碌于孩子的一日三餐里，

从未停下脚步，

去品味平凡生活里的热度和温度。

多少个月明星稀的夜晚，

我们思索在孩子健康成长的足迹里，

从未停下脚步，

去放飞心灵深处的灵魂和翅膀。

日复一日，年复一年，

那些忙碌而又精彩的瞬间，

就像天空中绽放的烟花，

再看已经消散不见了。

然而，短暂的闲暇时刻，

同事之间聊天的话题，

始终是那些可爱的孩子们，

还有与孩子们一起演绎的童年的精彩。

郭玲娟   崇信县第四幼儿园

封面设计：

范军奎

梁拴龙

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