合肥财经职业学院决策参考（2022年第三期）

决策参考

2022年第3期

励志明德 攻术践行

励志

明德

攻术

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Hefei College of Finance & Economics 

合肥财经职业学院决策参考

顾    问：

主    编：戴玉纯

副主编：

编    辑：

凌虓虎

程国财

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校 长

编者按

04

日照职业技术学院匠心培育工程

湖北工程职业学院：推动职业教育转型 增强职业教育适应性

河北软件职业技术学院：助力高职生人人出彩

安徽机电职业技术学院：聚焦高品质特色化办学之路

01

07

15

深圳职业技术学院：携手华为产教融合 培养应用型 ICT人才

济源职业技术学院：深化产教融合 为地方经济发展赋能增效

山东轻工职业学院：打造产教融合命运共同体

安徽汽车职业技术学院：“双元制”培养按下“快进键”

13

高职院校推进产教融合、校企合作

17

10

19

26

保定电力职业技术学院：专业特色建设的创新实践

成都纺织高等专科学校：“一建二育三聚力”建造地方续航站

山东交通职院：“军民融合”打造士官培养品牌

安徽中医药高等专科学校：人才培养、教育教学取得新突破

22

高职院校特色凝练与培育建设

29

32

37

重庆工商职业学院：以“四结合多维度”评价改革引领职业教育高质量发展

浙江商业职业技术学院 ：“精准定位，跨界协同”开展模块化教学改革

常州工业职业技术学院：以诊改赋能高质量发展

安徽职业技术学院：立足“三教”改革 打造高水平专业群

35

高职院校高质量教育教学改革

39

42

49

四川现代职业学院：创新内部管理机制，以高质量党建引领学校高质量发展

山东海事职业学院：现代法人治理机制，专业的人做专业的事

北京科技职业学院：“院园一体”育人模式结硕果

安徽新华学院：充分发挥民办高校党组织政治核心作用

46

民办高职院校治理机制的先进案例

51

53

合肥财经职业学院决策参考

不忘

初心

63

临沂科技职业学院：将现代农业技术传播给更多有理想的职业新农人

山东职业学院：“四大举措”做强社会培训工作

重庆财经职业学院：多措并举开展高水平社会培训

安徽财贸职业学院：校地共建赋能“乡村振兴”

61

高职院校开展职业培训（非学历教育）的先进做法

65

68

58

云南经贸外事职业学院：发挥民办高职院校办学优势的探索与实践

广州城建职业学院：用优秀的老师培育优秀的学生

56

民办高职院校人事聘用及薪酬制度改革

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高职院校类型特色建设

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位

       

     —— 《中华人民共和国职业教育法》

02

在实训中融入匠心培育环节

      学校为培养学生耐心、仔细、专注、负责的工作态度，在实训中融入匠心培育环节。即将规范操作与行业标准实现零距离对接，制定系列卓越标准，让匠心精神内化为师生的行动自觉。同时，在41个专业中开展卓越工匠选树活动，评选出100名卓越工匠和10名工匠之星，为师生践行工匠精神树立标杆。

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01

典型简介

        日照职业技术学院实施的匠心培育工程，让教师科研技术服务能力不断提升。学校与政行企联合开展新技术研发，承担“国家星火项目”13项，省部级项目100余项，开展横向技术服务1000余项，每年为企业创造经济效益3亿元。学校还开发专业课程培训服务包、技术服务包，优化培训课程资源，为日照市产业强市提供人才和智库支持。

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01

制定《卓越教师培育工程实施办法》

      学校为培育具有匠心精神的新时代教师工匠，在同类院校中率先制定《卓越教师培育工程实施办法》。《方法》将工匠精神作为重要考核内容与量化指标，建设技能大师工作室，搭建技艺传承平台，让每位教师在精益求精中历练职业操守，让匠心融入课堂与实训的每一个环节。学校培养出更多具有匠心精神的新时代工匠，以周庆新博士为核心的技术攻关团队为例，他们经过一年多的攻关，掌握了虾青素应用技术研究领域的国际前沿技术。

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典型简介

      湖北工程职业学院以增强职业教育适应性为引领，以“三转”为突破口，产生了较好的示范效应。学校吸引力得到显著提升，实现了招生人数两年“翻一番”，毕业生留在本地就业的比例3年“翻一番”。影响力显著提升，学校被评为“职业教育促进经济社会发展试验校”。支撑力显著提升，学校成为黄石地区极大的技术技能人才培养基地。

03

校企深度融合共建

      学校为全面推进高技能人才和现代工匠培养，直接将项目引入实训室，将实训接入生产车间。学生累计在国赛中获奖40余项、在省赛中获奖150余项，不仅为当地企业培养了2万余名能工巧匠，更在全校培育了深厚的匠心文化。

04

制定社会服务激励办法

       学校为提升教师科研技术服务能力，引导教师成“匠事”，制定了社会服务激励办法，构建了应用性技术技能积累与社会服务体系。通过建设1个国家众创空间、2个国家协同创新中心、6个省级研究实验中心和14个市级重点实验室，为教师开展新技术研发、应用技术推广、智库咨询提供了平台。

（中国教育报.日照职业技术学院：卓越工匠从这里走来 [EB/OL].(2021-12-2）［2021-12-12］.http://www.tech.net.cn/news/show-95214.html)

01

推动教学方式由注重教

向产教结合转变

       学校为打造‘双师型’教师队伍”，推动教师教学能力、科研能力和社会服务能力“三个能力建设”，大力实施“千名教师进千家企业”行动。引导专业课教师进企业、进车间，及时了解企业新技术、新工艺、新材料、新模式、新需求，在服务企业生产和技术改造的同时，把企业的生动实践经验带回课堂，丰富教学内容、改进教学方式，深受学生欢迎。

03

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02

推动学习方式由教学性实训

向生产性实训转变

      学校为让学生更贴近生产一线，进行真刀实枪的训练，以符合企业用人需求，大力推动学习方式由教学性实训向生产性实训转变。学校与政府部门及地区行业龙头企业合作，大力建设生产性实训基地，广泛开展生产性的顶岗实习。学生既是学员又是学徒，还是企业准员工，真刀实枪、身临其境，学中做、做中学，在生产一线学会真正的本领，提升技术技能和职业素养。

03

推进二级学院管理方式由教学主体

向办学主体转变

       学校为提升教师科研技术服务能力，引导教师成“匠事”，制定了社会服务激励办法，构建了应用性技术技能积累与社会服务体系。通过建设1个国家众创空间、2个国家协同创新中心、6个省级研究实验中心和14个市级重点实验室，为教师开展新技术研发、应用技术推广、智库咨询提供了平台。

（中国教育报.湖北工程职业学院：推动职业教育转型 增强职业教育适应性 [EB/OL].(2021-11-18）［2021-11-18］.

http://www.tech.net.cn/news/show-95095.html)

05

典型简介

       近年来，河北软件职业技术学院独创出适应软件技术专业群教学的柔性分层教学模式，充分体现职业教育面向人人的类型教育特征。经过近十年的运营，该校柔性分层教学模式已累计培养4500余人，学生在各级各类技能竞赛中获奖50余项，毕业生就业的专业相关度、岗位满意度均有大幅度提升。该模式受到河北省内教育主管部门及各兄弟院校的广泛认可，共计有30多所院校来该校考察学习。

01

分层教学，因材施教

        学校为满足不同基础、不同能力、不同兴趣的学生在同一班级学习相同内容的教学需求，解决了“吃不饱”与“吃不上”并存的现象，大力推进分层教学，因类施教。学校从软件技术专业群课程体系构建出发，梳理群内各专业面向的岗位群和培养目标，提炼出JAVA开发工程师、软件测试工程师等九个典型岗位，针对每个典型岗位开发对应的岗位课程包。同时对课程包中共同需求的通识类技能，构建1套平台课程+N个岗位课程包组合的课程体系。学生按照个人能力和自身兴趣选择对应的岗位课程包进行学习。学生的学习增量效果达到最大化，从而达到了人人皆可成才的效果。

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02

柔性选择，以人为本

       学校为包容学生个体差异，尊重学生兴趣爱好，使人人皆展其才，全面实施柔性分层教学模式。学生从入学到毕业共有三次专业及专业方向的选择机会：第一学期末，学生进行专业大类到专业方向的分流；第三学期中，学生在充分认识个人学习能力、学习兴趣的基础上，结合历史学习数据，进行第一次岗位课程包选择；第四学期中，学生在进一步认识岗位综合需求、客观进行自我评价基础上，结合历史学习数据，完成第二次岗位课程包选择。该模式十年来已累计培养4500余人，学生在各级各类技能竞赛中获奖50余项，毕业生就业的专业相关度、岗位满意度均有大幅度提升。

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07

03

夯实基础，全面保障

       学校为确保柔性分层教学顺利实施，构建了五位一体的保障体系。该体系包括：成立独立运行的乐知学院、牵头职业教育集团为其提供运行机制保障；构建“六个一”结构化教学团队，为其提供师资保障；独创“四四循环”的教学流程为其提供流程保障;引入企业真实项目，提供项目化课程体系保障；校企合作开发自主产权的学习平台，过程化记录学习数据，为其提供管理平台保障。

（现代高等职业技术教育网.河北软件职业技术学院：助力高职生人人出彩 [EB/OL].(2021-9-14）［2021-9-14］.http://www.tech.net.cn/news/show-94659.html)

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安徽机电职业技术学院

典型简介

      近5年来，安徽机电技术学院紧紧围绕“机电”特色，依托行业、优化专业、融合企业、促进就业、引领创业，取得了一系列标志性成果。学校现拥有7个国家重点专业、5个央财支持专业、2个全国机械行业特色专业、14个省级特色专业、14个省级综合改革试点专业、11个省级骨干专业，成为一个集技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台为一体的高水平高职院校。

01

对接地方产业需求

       学校为推进协同育人，始终坚持需求导向，紧密对接国家芜湖机器人产业集聚区的发展和江淮、奇瑞等汽车制造知名企业的需求，以优势专业为核心，集约化打造师资、实训等资源，形成了以工业机器人技术和汽车制造与装配技术2个特色高水平专业群为代表的一系列专业集群。

09

02

搭建学生多样化选择、多路径成才

“立交桥”

       学校为更好地适应“中国制造2025”等国家战略对复合型、创新型技术技能人才的需求，以教学管理模式创新为切入点，打破专业界限，独立设置“雨耕学院”，以“工匠型卓越技术技能人才”为培养目标，采用“双导师制”，通过“转化全国职业院校技能竞赛项目资源，形成反映专业综合核心技术的技能课程和教学资源”及“转化校企合作企业真实产品与工艺，开发基于典型工作任务的教学项目”两大路径，力求让每个人都有人生出彩的机会。

03

打造“四位一体、三阶段工学交替”

的人才培养模式

      学校为实现人才培养与产业需求的精准对接，创新打造“四位一体、三阶段工学交替”的人才培养模式。即校企共同开发基于岗位培养的岗位课程、课程标准及岗位标准等人才培养标准和相关制度，构建符合工学交替特点的专业课程体系，合理安排教学计划，实施“学生—学徒—准员工—员工”角色融合的人才培养，实现学习环境与职业环境对接，学习内容与岗位技能对接，企业文化与校园文化对接。该模式有力地提升了学生岗位技能，促进了教学改革和专业建设。

（中国教育报.聚焦安徽机电职业技术学院高品质特色化办学之路 [EB/OL].(2019-16-25）［2019-6-25］.http://www.hnpi.cn/gzzx/info/1024/1475.html)

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高职院校推进

产教融合、校企合作

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势

       

     —— 教育部职业教育与成人教育司司长陈子季

11

典型简介

       深圳职业技术学院从2006年起联手华为,大力推进企业能力导向的人才培养模式改革,双方通过共建专业、共建课程、共训师资、共建平台及共育人才,共同探索具有“深圳特色”的双元育人模式。截至2020年,学校已有3000多名学生通过华为认证。他们毕业后进入ICT行业,承担了政务网、银行数据中心等一批重大信息化工程的建设工作,为产业发展做出了重要贡献。

01

“课证共生共长”教育模式

       学校为解决信息与通信技术（ICT）产业链人才急缺的难题，与华为密切联动，深化产教融合，推进课证共生共长。华为定期根据技术发展和市场需求，与深职院教师共商共议，设定了云计算、大数据、移动通信、数据通信等认证标准，同时开发了与认证标准相适应的课程，成功将企业原本面向社会在岗工程师的认证融入到高职人才培养方案中，构建了适合零基础在校生学习方案。认证方向和培养规模随市场需求变化，课程内容随技术发展而更新。该教育模式荣获国家级教学成果奖特等奖，实现了广东地区特等奖零的突破。

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02

共同推进华为1+X证书标准

制定和落地

       学校为打破传统的专业界线，进一步扩大职业教育学生学习的选择空间，积极参与制定华为1+X证书标准。双方合作开发1+X 6本配套教材,培养1+X师资、将1+X证书内容融入教学计划。学校还建成了能满足初、中、高等级证书要求的“华为IP技术实训室”，真正做到了场景化教学及训战结合。学校也将华为1+X证书内容融入到了通信技术、计算机网络技术、信息安全与管理、软件技术、人工智能技术服务等专业的教学计划中,以确保前沿技术能得到充分传授。从2020年开始，深职院负责组织全国“华为1+X网络系统建设与运维”证书考试，加速了教育与科技赛跑的步伐，有力支撑了产业的转型升级。

（环球网.深圳职业技术学院：携手华为产教融合 培养应用型ICT人才 [EB/OL].(2022-7-7）［2022-7-7］.

http://news.hexun.com/2022-07-07/206313253.html)

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13

典型简介

       济源职业技术学院将产教融合、校企合作贯穿人才培养全过程，实现所有专业全覆盖。学校毕业生就业率连续多年保持在94%以上，每年为社会输送技术人才5000余名(其中留在济源工作的超过2000人，占毕业生人数的40%左右)，培训各类成人教育学员和技术人员2万余名，为地方经济社会发展提供了强有力的人才支撑。

01

围绕产业办专业

       学校为给地方经济社会发展提供强有力的人才支撑，围绕区域产业转型和城市发展，紧贴市场需求建设专业。学校先后开设了有色冶金技术、应用化工技术、机电一体化技术、旅游管理、珠宝首饰设计、食品加工与技术等社会急需专业，并与豫光集团、济源钢铁、中国白银城、济源富士康等企业签订校企合作战略协议。学校毕业生就业率连续多年保持在94%以上，每年为社会输送技术人才5000余名，培训各类成人教育学员和技术人员2万余名。

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02

围绕专业办企业

       学校为拓展产教融合广度，挖掘校企合作深度，创新支撑经济社会发展，围绕济源当地产业发展需求，自立或与其他企业联合成立济源冶金化工创新研究院、人造钻石(深加工)技术工程技术中心、济源白银珠宝产业培训学院、孙思邈中医药研究所、济源发展研究院、济水文化研究中心、河南砚艺研究中心、河南省非物质文化遗产研究基地天坛(盘古)砚、新愚公众创空间、大学生电子商务创业园等，真正实现资源整合、资源共享、联合创业。

03

校校合作、校政企合作

       学校为打造打造“济职样板”，大力推进校校合作、校政企合作等方式。学校与民盟河南省委签订“盟院深化合作战略框架协议”，即以民盟河南省委、省教育厅、济源示范区为主导，以郑州大学等6所本科高校为主力，以济源职业技术学院为主体，加上N个民盟企业，共同打造职教发展共同体。学校还牵头建立了“政府主导、行业指导、企业参与”的济源职教集团和河南省康复治疗技术产教融合专业联盟，进一步推动人才资源供给侧结构性改革，真正实现了汇聚资源、融合发展、政校企联动、多方共赢的协同发展模式。

（济源日报.济源职业技术学院： 深化教学改革 培育适应区域发展的能工巧匠 [EB/OL].(2022-5-31）［2022-5-31］.

https://www.jyvtc.edu.cn/jyvtc/506203/1044375/index.html)

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15

典型简介

       长期以来，山东轻工职业学院坚持走校企混合所有制之路，瞄准区域技术变革和产业优化升级的方向发力，引企入校，深入推进产教融合、校企合作，提升专业与产业匹配度。学校不断做大做强，所有校企合作专业在服务区域发展方面都卓有建树，服务区域发展的能力不断增强。该校企合作模式在2020年荣获山东产教融合典型案例，并被推广到湖北文理学院、东南大学成贤学院等多所本科、高职院校。

01

深化“引企入教”改革

        学校为提升了专业与区域发展的匹配度，深化“引企入教”改革。支持引导企业深度参与教育教学改革和专业规划、课程设置、教材开发、教学设计，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式，鼓励企业在学校设立工作室、创新基地和实践基地。把职业资格认证项目嵌入人才培养方案，将培训内容嵌入课程体系，把行业标准嵌入课程标准，把行业企业文化嵌入素质教育，实现了人才供给侧与需求侧的快速匹配。

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（搜狐网.产业嵌入专业 企业办在学校——山东轻工职业学院打造产教融合命运共同体的调查与思考  [EB/OL].(2022-4-27）［2022-4-27］.

http://news.sohu.com/a/541796050_121106991)

02

“试水”专业实体 

吸纳聚集人才留淄创业

      学校为全面推进高技能人才和现代工匠培养，直接将项目引入实训室，将实训接入生产车间。学生累计在国赛中获奖40余项、在省赛中获奖150余项，不仅为当地企业培养了2万余名能工巧匠，更在全校培育了深厚的匠心文化。

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17

典型简介

       安徽汽车职业技术学院积极探索双元制职业教育，践行专业与产业对接、促进校企深度融合的重要内容，努力发掘汽车、机电领域的“人才密码”，深入推进国家产教融合试点，高水平建设中德教育合作示范基地，努力培养一批高素质工程师、高技能人才，为建设新阶段现代化美好安徽、实现汽车强国梦作出极大的贡献。

01

设立“订单班”

       学校为解决疫情后的毕业生的就业难题，设立“订单班”。订单班是由企业和学院双方共同制订课程标准和内容，将企业文化和标准体系融合到学生的课程中。经过在校学习和企业实习合格后的学生可优先入职。目前，学校设立“大众安徽订单班”，已有2019级学生入职大众安徽，2020级学生正在大众安徽实习。同时积极利用经过资质认证的教师作为培训师，建立维修技师人才库。4月以来已从学院选拔2020级学生进入实习培养。

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02

引进名企共建育人“共同体”

        学校为实现学生的高质量就业，引入汽车一流企业，全流程参与人才高质量培养。学院敞开大门办学，力邀名企深度参与专业培养方案、课程体系、教学内容及教学方式创新改革进程，实现企业、学院双主体培养目标协同确定、培养方案协同设计、培养过程协同实施、考核方式协同评定。学生可以学到真正学以致用的知识，为职业发展指明方向。

（安徽省教育厅.深化校企合作、产教融合 安徽汽车职业技术学院“双元制”培养按下“快进键” [EB/OL].(2022-7-18）［2022-7-18］.

http://jyt.ah.gov.cn/xwzx/gdjy/40581945.html)

19

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高职院校特色

凝练与培育建设

人无我有，人有我优，

人有我新，人新我强

典型简介

       2021年，保定电力职业技术学院坚持“紧贴产业发展、校企深度融合、社会认可度高”专业建设工作思路，专业建设提速显著。电气工程系继电保护专业以“学生电气设备调试能力强”的鲜明特色，在华北地区电力行业中独到领先，学生就业率、专业对口率、就业满意率高，成为高职教育特色职教高地之一。

01

专家团队顶层设计，明确

特色发展定位

        学校为厘清专业特色定位，积极发挥专家治学的引领作用。学校组建校企双元构成的专业带头人团队和课程委员会，修订了《继电保护专业人才培养方案》，找准了“建立稀缺性优势，做优继电设备调试”的特色发展定位。先后调研了多家发电供电企业技术技能骨干和专家、继电保护生产调试企业、继电保护专业的校友单位等，形成不同问卷和记录200多份，针对典型岗位、典型任务进行归纳分析，提炼汇聚成为典型专业技能。同时提出课程思政和人文教育要与专业课程相结合，努力实现立德树人。

02

加强校企深度合作，开发

并实践项目化课程体系

        学校为实现校企深度融合，积极推进基于校企深度合作的项目化教学改革。2015年，学校邀请项目化课程方面国内知名专家，指导多门项目化课程构建和实施。教师深入企业，把典型岗位的典型任务通过工作情境设计和任务工单引入到专业课程里，使学生在做中学，学中做，大大提升了技能学习的效果。2017年，学校把成功做法收集整理成《电气系教师优秀教改资料汇编》和《电气系项目化课程教案及听评课汇编》，把典型经验推广到学院和兄弟单位。项目化教学得到了普遍应用，理念新，实效好。

03

实施线上线下混合式教学，打造

“互联网+项目化课程”新模式

       学校为适应互联网时代高职学生的需求，积极探索混合教学的项目化课程。学校以参与清华大学混合课改研究试点院校为契机，促进“互联网+项目化课程”新模式课堂改革。近3年内，学校建成1门国家级资源库课程、1门省级在线精品课程、8门省级资源库课程，混合教学模式得到了广泛推广，并有4门混合课程成为清华大学牵头推进的全国混合课程教改研究示范课程。

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04

拓展继电保护1+X证书，逐渐

深化岗课赛证融通

       学校为提升学生职业技能，深化岗课赛证融通，积极以岗促建、以赛促技，以证促学，以评促改。学校在中电联授权的继电保护职业技能鉴定的基础上，专业积极对接国家电网公司的1+X证书，并成为试点院校和考核站点。在修订《20级继电保护专业人才培养方案》时，将继电保护5门核心课程精准对接“继电保护检修X证书”，并拓展到“变电二次安装X”证书，实现对岗位对标、学生技能、教学内容、实训条件、学生比赛的统一和规范方案。继电专业开展了X证书考核工作，专业排名前30%的学生参加了理论和实操考试。学生多人次参加河北省电子设计大赛、现代电气控制大赛、发明杯、挑战杯等取得团体二等奖、个人二、三等奖。

23

05

实施“结对子工程” 和“校企1+1”，提升

继保专业师资水平

       学校为提升师资水平，积极实行”结对子工程“ 和“校企1+1”新举措。学校骨干教师、年轻教师与国网冀北技培中心技能培训师结成 “专业对子”，共同钻研专业技能。通过制定结对子计划，期中和年末严格考核，“结对子工程”收到显著成效，师资专业技能和教学技能得到明显提升。引入继保技术企业专家，实现校企“1+1”课堂，让现场专家、工程技术走入课堂、深入参与教研活动；教师积极下厂参加专业实践，人年均达30天；结合专业进行多项科研与技术服务活动。其中《高可靠性晶闸管控制研究》通过省教育厅重点科技项目验收；《安全操作监控与培训系统》等项目的创新技术获得国家发明和实用新型专利。

01

建设六大特色专业群

        学校为培养各行业具有良好文化底蕴与国际视野的高素质技术技能人才，瞄准四川省重点发展产业，打造新材料等6大特色专业群。校企合作开展材料与科学工程本科层次职业教育专业试点，开发推广具有天府文化特色的时尚服饰产品10余项，筹建智能制造协同创新中心、文创产品设计创意中心，开发服务成都文化创意产业人才需求的专业教学标准，以专业群建设引领职业教育改革新发展。

（现代高等职业技术教育网.校企深度融合 打造特色专业

——保定电力职业技术学院继电保护专业特色建设的创新实践 [EB/OL].(2021-11-23）［2021-11-23］.http://www.tech.net.cn/news/show-95138.html)

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典型简介

       2019年以来，成都纺织高等专科学校以“双高”建设为契机，立足成渝双城谋发展、着眼纺织产业走出去，深化人才培养模式改革，培养行业前行的“生力军”；整合校内外优质资源，打造产业升级的“推进器”；服务成渝双城和四川发展，建造地方发展的“续航站”，推动自身高质量发展，日益成为轻纺特色鲜明、国际优势明显的高水平高等职业院校。

25

03

聚力“校地政行企”优势资源，建设

产学研创新高地

       学校为有效整合“校地政行企”各方优质资源，建造支撑地方发展的续航站，积极建设产教融合共同体、建设服务产业园区、建设产学研创新高地。学校整合百强企业丝丽雅集团、宜宾纺织产业强市、屏山最大纺纱园区的发展优势，构建“一城一校一园一企”的协同发展机制，打造引领西部纤维先进材料产业发展的龙头项目。学校组建“校地政行企”五方协同建设服务园区，服务宜宾市屏山县、南溪区等18个产业园区，直接参与3个国内园区和2个海外园区建设。组建“校地政行企”五方协同建设产学研创新高地。学校在阿克苏纺织工业城等地新建产学研合作基地或平台9个，组建成都市蜀锦蜀绣大师联盟等产学研基地，2020年，学校被评为首批中国纺织教育学会产学研创新基地。

（现代高等职业技术教育网.成都纺专“双高”建设推动高质量发展系列报道之三：“一建二育三聚力”建造地方续航站 [EB/OL].(2021-8-5）［2021-8-5］.

http://www.tech.net.cn/news/show-94390.html)

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02

抓技能培训，育技术能手；

       学校为培育技术能手，以技能培训为抓手。作为四川高职院校唯一的国家非遗技艺传承人研修计划承接单位，学校建设继续教育培训中心，构建特色培训课程包。学校开展的蜀绣、羌绣等“非遗”培训18000余人次，培养“绣娘”30余人，培养刺绣专业人才20余人，部分学员成为当地脱贫致富带头人；学校为培育致富项目，以基地建设抓手。学校建成西南现代纺织技术等培训基地3个、特色培训团队5个，在“三州”等地建立乡村技能培训基地14个，培育乡村创业合作社7个。针对精准扶贫重点帮扶地区，学校建立“高校+支部+合作社”帮扶机制，开展农牧民技术技能培训项目，建立“金马”服饰品牌，开展扶贫地农特产品展销项目。2020年，三个国家级贫困县在学校重点帮扶下成功脱贫。

（学校服装设计与工艺专业学生正在为合作企业设计服装样衣）

27

典型简介

01

坚持文化引领，明确士官培养思路

       学校为明确士官培养思路，采取了三种措施。一是明晰士官培养定位。学校确定了培养“政治合格、素质过硬、上岗顶用、海军欢迎”的技术技能海军士官的培养目标，并探索出了“四路并进育四有军人”的实践途径。二是创新文化育人理念。学校将校园文化、航海文化和部队文化融合，将专业素质和军事素质融通，突出海军士官能力培养，将军人精神和工匠精神融入教学全过程。三是建立文化育人体系。构建了“双线三融四路”文化育人体系，打造了“荣耀之路”的文化育人品牌。

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02

健全体制机制，士官培养发展有力

       学校为健全士官培养的体制机制，采取了三种措施。一是健全军地互动交流机制。学校加强与对接部队的交流，建立了良好互动机制。部队深入参与到士官培养的全过程，提高了培养的质量和针对性。二是健全学员管理体制。在士官学员日常管理中参照部队建制，健全军事化管理体制。招聘部队退役人员专职从事士官教育教学工作，形成了与部队完全对接的管理体系。三是完善学员制度体系。修订完善了定向培养士官管理制度汇编，实行学员活动积分制、日常操行评比制，将士官学员的生活、学习和训练等纳入综合素质测评，作为推优入党、评优评先、奖助学金评定及士官警示、淘汰等奖惩的重要依据。

29

03

锤炼军人素养，提升士官培养质量

       学校为提升士官培养质量，采取了三种措施。一是筑思想建设之路。建立系统化士官思政课程体系及专项思政教育体系，创新士官学员党建模式。二是筑技能精进之路。根据海军部队的岗位需求，构建了校内技能训练与海军装备认知、军营集训、实装训练等“螺旋递进”的实践教学体系，建立了“优良标准”考核机制。三是筑素养提升之路。精心打造了仪仗队、军乐团、腰鼓队等具有士官特色的精品社团，形成“一队一精品、一人一特长”的育人特色。通过马拉松长跑等活动，培养学员吃苦耐劳精神，练就军人坚韧意志和血性。通过以上措施，学校向部队输送了大批思想作风硬、军事素质强、专业技能精的高素质士官人才。

01

强化内涵建设，彰显专业特色

       学校为抢抓“健康中国”战略机遇，主动适应区域经济社会发展需求，及时调整优化专业结构。“十三五”时期，学校成功申报了中医健康管理、中医养生旅游、中医美容等9个专业（方向），打造了中医学等4个专业群。坚持以“质量工程”、“振兴计划”等项目建设为引领，强化专业内涵建设，建有国家级重点专业5个，省级特色专业、骨干专业、示范专业19个；省级精品课程、慕课、智慧课堂33个；国家级实训基地1个，省级示范实验实训中心、校企合作实践教学基地19个；省“特支计划领军人才”1人，省级技术技能大师工作室、教师教学创新团队、高水平教学团队22个。

（现代高等职业技术教育网.山东交通职院“军民融合”打造士官培养品牌 [EB/OL].(2019-12-25）［2019-12-25］.http://www.tech.net.cn/news/show-90091.html)

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典型简介

        “十三五”时期，安徽中医药高等专科学校遵循中医药职业教育规律，立足中医药职业能力岗位需求，坚持育才与育人并重、传承与创新并举，大力实施国家职业教育改革，在人才培养、科学研究、文化传承、社会服务等方面硕果累累，办学综合实力、医疗服务能力和社会影响力稳步提升，荣获“安徽省首批校企合作示范典型学校”、“安徽省大学生创新创业教育示范学校”称号。

31

02

促进产教融合，实现“双元”育人

       学校为深化校院（企）合作、医教协同、产教融合，大力构建学校与行业、专业与医院（企业）、学校老师与医院（企业）指导教师“三层次双元”校企合作长效机制。学校与医院（企业）在人才培养模式创新、实践教学基地建设、见习实习、教材开发、师资队伍培养、产学研合作等方面深度融合。校院（企）共同修订专业人才培养方案20个，共建专业学院、产业学院4个，共建省级校企生产性实训基地、校企合作示范实训中心8个，开设朝晖班、诺康班2个订单培养班，校院（企）合作开发教材14部，聘用医院（企业）名医名师、行业先锋、能工巧匠等78人。

03

深化教学改革，提升培养质量

        学校为提升教育教学效果，提高人才培养质量，将中医药行业（企业）新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入课程标准和教学内容，实现专业课程内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接。实施“1+X”老年照护、母婴护理、失智老年人照护、幼儿照护等职业技能等级证书制度，探索学历教育与职业资格认证的有效融通，利用现代信息技术，深化教师、教材、教法改革。“十三五”时期，学校主持各级各类教研项目174项，获省级教学成果特等奖1项、一等奖5项、二等奖15项、三等奖20项。学校招生就业形势喜人，新生录取率持续稳定在99%左右，部分省外录取分数线超过本科分数线，毕业生就业率一直稳定在94%以上，位于全省高职高专第一方阵。

（安徽省教育厅.安徽中医药高专六秩芳华育桃李 甲子鼎新耀岐黄 [EB/OL].(2020-12-30）［2020-12-30］.http://jyt.ah.gov.cn/xwzx/gdjy/40391381.html）

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高职院校高质量

教育教学改革

33

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典型简介

       2019年开始，重庆工商职业学院推行了“四结合多维度”的评价改革。改革成效显著，基于学分银行形成的服务学生个性发展评价改革模式，2020年被《人民日报》专题报道。学分银行与资历框架的实践入选联合国教科文组织《2019年全球地区和国家资格框架清单第二卷》；《守正创新 以“三体系一平台一文化”构筑学校质量诊改工作体系》入选2020年职业院校教学工作诊断与改进制度建设优秀案例。

01

评价考核和评价引导相结合

       学校为改革教学质量过程评价，促进教学质量的提升，建立起“三层注重、闭环督导”的教学督导机制。督导团从教师教学督导、学风学情督导、教学管理督导三个层面开展闭环督导工作。如对教师的教学督导上强化教学督导反馈，主要采取两种方式；一是对于一般性问题的教师，采取听课后由督导团成员当面交流的方式开展指导，二是对于存在严重教学问题的教师采取课后书面反馈的方式（可将书面材料送至该教师所在学院）进行帮扶。通过闭环反馈，建立优秀教师“传帮带”的机制，帮助授课经验欠缺的老师查找不足、分析原因，提高教学水平。

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02

周期评价和即时评价相结合

       学校为实现教育系统的自我调节和改进，借助双高提升信息化水平项目，实施大数据分析与决策平台优化升级工程，消除信息孤岛，提升数据化决策能力。优化“诊改”信息支撑平台，实现学校、专业、课程、教师、学生360度实时画像。实施“智慧课堂2.0”建设和应用工程，探索基于大数据的教学评价新模式，实现了课堂教学质量数据化评价，并且构建了智能化的在线学习支持服务系统，建立了教学资源即时更新机制，通过实时反馈，助力教学质量的提升。

03

内部评价和外部评价相结合

       学校为完善职业教育质量治理机制，以内部评价为基础，将自我评价与日常工作紧密结合。依托大数据职业能力服务系统，开展专业群建设诊断与改进，充分激发内部活力。引入第三方质量评价机构，通过质量评价，追踪专业群毕业生的就业质量、发展状况等数据，与内部评价形成相互反馈机制，相互促进，相互作用，指引和规范产教深度融合，促进质量提升。

（中国教育报.重庆工商职业学院：以“四结合多维度”评价改革引领职业教育高质量发展 [EB/OL].(2022-5-29）［2022-5-29］.

http://www.tech.net.cn/news/show-96595.html)

35

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三是双向培养，实现教师能力提升从单一通道向跨界融合转变。一方面鼓励专业教师在长期实战项目和双十一、618等短期模块化实践活动中担任指导教师，另一方面鼓励企业兼职教师走进学校课堂，有效提升了教学团队的模块化教学改革能力和人才培养水平。

02

构建模块化课程教学资源集群

        学校为适应经济新常态背景下电子商务行业的需要，遵循“一体化系统设计、柔性化架构组合、模块化教学单元、颗粒化学习资源”的思路构建“课程群、课程、单元、素材”四层结构的、类型丰富的教学资源集群。一是对接职业标准，一体化设计课程群。帮助学生通过学习超越其最近发展区，使学生的专业基础能力、专业实践能力、专业创新能力形成呼应融通的有机整体；二是坚持技能导向，模块化重构课程教学单元。形成逻辑体系完整、支撑关系明确、推导关系严密的课程模块组合；三是坚持需求引领，颗粒化建设教学资源集群。切实发挥教学资源在技术技能人才培养中的基础性作用，达到学习者自主学习个性化、高效化、便捷化的目标。

（中国教育报.浙江商业职业技术学院 ：“精准定位，跨界协同”开展模块化教学改革 [EB/OL].(2022-6-7）［2022-6-7］.

http://www.tech.net.cn/news/show-95214.html)

典型简介

       浙江商业职业技术学院电子商务专业群通过重组专兼融合、跨界协同的模块化教师教学创新团队，构建整体设计、动态迭代的模块化课程教学资源集群，实施精准定位、全真实战的模块化教学改革路径，深入开展模块化教学模式和方法的探索与应用，全面提升了专业群人才培养的质量和水平。

01

重组模块化教师教学创新团队

       学校为全面提升教学团队的人才培养能力，根据模块化教学模式实施的需要，对教师进行细分和重构。一是双向聘用，实现教学团队从单一结构向专兼融合转变；专业群跨界组建校企双元、互聘互用的模块化课程群教学团队，形成由行业专家、校内教师和企业师傅组成的专兼融合的教师教学创新团队； 二是双向流动，实现教师身份从单一领域向互认互通转变。专业群以培养双师型教师为目标，通过双向挂职、资源共享、文化共融、项目共研、课程共建、教材共编等教学实施途径，实现学校专业教师和企业技术骨干合作经营、合作育人、合作就业、多方共赢的良性循环；

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37

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典型简介

        常州工业职业技术学院自2017年开始省级诊改试点工作，探索“诊在日常、改在平常”的诊改工作常态，建立了“标准引领、目标可测、流程清晰、绩效考评、平台支撑”的质量保证体系，营造了“工于匠心、业精于勤”的质量文化浓厚氛围，激发了全体师生参与诊改的主动性和积极性，以诊改理念赋能高质量发展。

01

聚焦“组织建设”，完善运行框架

       学校为建立系统化内部质量保证体系、形成常态化诊改工作机制，聚焦“组织建设”。学校成立了内部质量保证委员会，设置了质量监督与控制处，建立了学校、二级学院（部）、教研室三级教学管理机构，组建了教学工作委员会、专业群建设委员会和教材建设委员会等专项委员会，定期对诊改工作开展专项研究及审议。各组织分工协作，定期召开诊改专题会议，开展专项培训学习，保证了各职能部门、二级学院（部）按照建设要求和时间结点，高质量、高效率完成体系建设与诊改运行相关工作。

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02

聚焦“目标标准”，明确工作方向

        学校为构建目标体系和标准体系，明确工作方向，把精准打造学校、专业、课程、教师、学生五个层面的目标链和标准链建设作为诊改工作的切入点。一是打造目标链，落实质量主体责任。制定了学校各个层面的发展规划，分年度将目标具体化成项目，项目分解成任务，提出了每项任务的质量标准和诊断点要求，通过“目标任务管理”平台将任务层层分解落实到责任人。二是打造标准链，提升发展内生动力。学校制定了完善各项工作流程96项及制度124项，实现了各项业务工作有章可循、有据可依。修订了部门及岗位工作职责，制定了专业、课程、教师、学生层面建设与发展标准，实现了五层面建设发展及考核标准全覆盖。

39

（中国江苏网.常州工业职业技术学院：以诊改赋能高质量发展 [EB/OL].(2022-5-15）［2022-5-25］.

http://www.njitt.edu.cn/gspjs/2022/0620/c2286a66515/page.html)

02

聚焦“数据融合”，强化平台功能

       学校为建成智能化校园，提出了“围绕核心、以线带面、纵向互通、数据共享”校本平台建设理念。一是要统一数据标准，建设共享数据中心；二是要紧扣诊改需求，开发相关管理平台；三是要基于状态数据，建设质量监测平台。学校初步建成了较为完善的校园智能化平台，获评“江苏省智慧校园”。

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典型简介

       近年来，安徽职业技术学院不断建立健全教育教学质量保障体系，深化“三教”改革，因材施教，落实好立德树人根本任务，充分调动学生、教师的积极性、主动性和创造性，不断提高技术技能人才培养质量。

01

坚持教师为育人根本

       学校为组建高水平、结构化教师教学创新团队，全方位提升教师整体素质，采取了三种措施：一是规划实施 “教师素质提升计划”，突出加强优秀教学团队、专业带头人、教学名师、青年骨干教师队伍建设。二是建立教师动态管理机制，遵循职业教育规律，探索“编制到校、经费包干、自主聘用、动态管理”模式，促进校企人才双向流动。三是探索符合职业教育特点和教师资格标准的专业技术职务（职称）评聘办法。吸引行业企业能工巧匠、工程师到学校担任教师。

41

（光明日报.安徽职业技术学院：立足“三教”改革 打造高水平专业群 [EB/OL].(2022-12-17）［2020-12-17］.

http://www.tech.net.cn/news/show-92748.html）

 四是积极探索校企双元育人模式。大力开展现代学徒制试点，将课堂搬到工厂车间等生产服务一线，鼓励能工巧匠教学现场传帮带，工学结合育人；五是广泛应用现代信息技术教学，提升教学效果，推动边远贫困地区和薄弱学校师生共享城市优质学校优秀教师教学成果。

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02

坚持教材为育人纲要

       学校为全面提高课程教材质量，明确要求健全专业教学资源库，遴选认定一批职业教育在线精品课程，建设一批校企双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每两年修订一次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。这些政策措施有利于完善教材建设长效机制，加强过程管理，推动校企合作开发精品教材，强调紧跟行业新技术、新工艺、新设备修订建设新教材，支持开发网络共享优质课程教材，督促完善国家教学资源库。

03

坚持教法为育人手段

       学校为调动学生学习积极性，提高人才培养质量，引导教师根据职业院校学生特点和技术技能人才培养规律，积极主动创新教学方式方法。一是精细化管理，研究制订教学管理细则，加强课堂教学管理，规范教学秩序；二是指导规范和更新教案，引导教师准确把握培养目标和培养规格，规范编写、严格执行教案，做好课程总体设计，做好教学组织实施；三是坚持以学生为中心，做到因材施教；

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民办高职院校

治理机制的先进案例

支持和规范民办教育发展，完善公共服务政策保障体系，在资格准入、职称评定、土地供给、财政支持、政府采购、监督管理等方面公平对待民办与公办机构。       

          

           ——《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》

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以高质量党建引领学校高质量发展

典型简介

       四川现代职业学院以党建为引领，持续完善治理体系，加强内部管理，提升治理能力，做到了将党的领导贯穿到办学育人全过程。近年来，学校5名党员先后获得了“四川省优秀共产党员、优秀党务者”称号，学校获得了“四川省大学生思想政治教育先进集体”“四川省高校后勤管理先进集体”以及团中央表彰“七彩假期”志愿者服务项目。

01

机制与机构结合

       学校为使学校党建工作与行政工作同筹划、同部署、同实施，建立了董事会、党委、行政协商沟通机制，提高了领导班子的管理能力和执行力。党委书记、校长进入董事会，参与学校重大问题研究和决策。学校形成了议事决策机制、沟通协调机制。书记、校长保持经常性沟通，确保党政融合，科学决策。

02

党委与行政结合

       学校为充分发挥党建工作对业务工作的促进作用，各级党组织和行政班子实行“双向进入、交叉任职”，实施了“双带头人”制度。学校党委围绕中心抓党建工作，保证了党的建设和学校建设发展、人才培养工作、师资队伍建设、干部队伍建设、辅导员队伍建设、校园文化建设六个方面的融合。

03

监督和考核相结合

       学校为落实党委主体责任和纪检监督责任，建立了每月专题党建工作推进制度等九项制度，设立专职纪委书记，建立建全了教代会、工会、团委、分团委、学术委员会、教学委员会等群团组织和学术组织，保障和促进学校各项事业健康发展。

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04

职能和责任相结合

       学校党委为落实主体责任，将党的教育方针、政策通过学校的管理、教育教学活动，全面、准确、系统的贯彻在办学育人的过程之中，明确了五项重要职能，即：抓从严治党强根本，抓人才培养促质量，抓立德树人把方向，抓队伍建设聚精神，抓民生工程谋幸福。

05

组织和思想相结合

      学校为建立健全党的基层组织，党委设立了办公室、组织部、宣传部、教师工作部和学生工作部。党委下设2个直属党支部、5个党总支，每个党总支下设教师党支部和学生党支部。实行了党员领导干部“三重”组织生活会制度，推动了各级党组织组织生活严格规范。成立大学生思想政治工作领导小组，将思想政治教育通过党的组织有效落实。

（人民网.四川现代职业学院：落实党的领导 创新内部管理机制 以高质量党建引领学校高质量发展 [EB/OL].(2020-12-21）［2020-12-21］.

http://sc.people.com.cn/n2/2020/1221/c399583-34486164.html)

47

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典型简介

       山东海事职业学院是山东高职混改的先行者，自组建之初便探索着混合所有制的办学模式。办学近10年，在校学生超过1万人，如今正在朝着一所本科职业院校的方向迈进。学校受教育部政策法规司的委托，进行题为“职业院校混合所有制办学的法律和政策研究”的课题。作为高职混合所有制办学的先行者，山东海事职业学院正为全国提供着经验。

01

现代法人治理机制

        学校为解决好办学的公益性与企业对利益诉求的关系，建立了现代法人治理机制。即构建“党委领导、董事会决策、监事会监督、校长负责、专家办学、教授治学”的混合制办学体制。党委的领导主要体现在政治、组织、意识形态方面，董事会决策主要体现在办学发展方面，尊重出资方权益；监事会侧重于资产的管理，一年一审计，保障国有资产保值增值。近年来，来学校考察混合所有制办学的考察团已经超过200个。

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02

专业的人做专业的事

       学校为使教学管理工作科学化，坚持专业的人做专业的事。具体办学，校长负责，教授治学。分管教学的校长，分管培训的校长，必须是来自高校的副教授以上人员，二级学院的院长、系主任也都要求必须是专业出身。出资方是学校的举办者，他们通过学校董事会或二级学院的理事会决定办学方向和重大决策，但学校的教学和日常管理则需要专业的人来做。

（齐鲁晚报.山东海事职业学院：混合制办学先行者，企业带来的不止资本 [EB/OL].(2020-9-26）［2020-9-26］.

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典型简介

       2013年，北京科技职业学院成立北科幼教集团，2014年创办巩华北科幼儿园，与国际幼教学院协同育人，在产教融合方面，探索出了以“三大机制、三个机构、三项行动”为载体的“院园一体”育人模式。这套人才培养体系实施的基础，是组织建设一体化、教育科研一体化、资源配置一体化这三大机制。“院园一体”育人模式实施以来，北科幼教集团实现了跨越式的高质量发展。

01

组织建设一体化

       学校为提升集团内部的沟通效率和工作质量，实施“组织建设一体化”，即幼教板块在产教组织架构和运行机制上的深度融合。在实践中，北京科技职业学院所属的国际幼教学院等服务儿童成长的单位一并归属北科幼教集团，变成“一家人”。在组织管理和人事安排上，实现了多个一把手职务一肩挑、岗位不同、责任相同，避免了集团内部事务的各自为战、相互推诿和无谓内耗。

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02

教育科研一体化

        学校为提高学前教育专业大学生的核心素养和幼儿园教师的专业能力，实施“教育科研一体化”，即北科幼教集团下属各单位在教育理念、科学研究和课程建设上的深度融合，实现教育理念一体化、教学科研一体化、课程建设一体化。思考北科幼教集团产教融合的诸多具体问题，从中找出产业和教育融合的最大公约数，而思考这些问题的过程，就是高质量的教育科学研究过程，也是个人专业能力不断生成的过程，这种常态化的思考与集体教研，使得学院的“专精尖”发展与幼儿园保教质量也得到了很大提高。

03

资源配置一体化

        学校为提高各个教学单位的教育教学质量。实施“资源配置一体化”，即北科幼教集团内部各单位在人力、物力、财力、事件、时间、空间、信息等内部资源统筹配置以及“院园一体”建设所需外部资源的共建共享。这些资源在满足大学生使用的同时，也开放给幼儿园的孩子们使用，大大拓展了幼儿园的教学资源，深受双方的欢迎。

（中国教育报.北京科技职业学院：“院园一体”育人模式结硕果 [EB/OL].(2021-10-26）［2021-11-4］.

https://gjxb.yzpc.edu.cn/2021/1104/c2095a39379/page.htm）

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典型简介

       安徽新华学院坚持将党建工作与学校发展深度融合，以党的建设为引领，不断完善学科发展顶层设计，大力加强师资队伍建设，全面增强科学研究能力，推动学校各项工作稳中有进，全面提升。近年来，学校在校友会、武书连等第三方评价机构对同类高校的排名中，均位居安徽第一、全国第一方阵，学校人才培养质量与办学水平受到社会各界普遍认可。

01

完善领导体制，强化政治担当

        学校为确保党的全面领导，采取多种措施充分发挥校党委政治核心作用。落实“双向进入、交叉任职”的领导体制，董事会7名成员中有党委委员5人，保证校党委在重大事项上的监督决策作用。各二级学院执行院长担任党总支书记，实现“一岗双责，党政同责”，确保党对学校工作的全面领导。成立“全面从严治党工作领导小组”，定期召开专题会议，年初制定并下发《安徽新华学院从严治党工作要点》。学校各级党组织将党风廉政建设与中心工作同研究、同部署、同落实，并纳入领导班子责任清单，专项部署、监督落实。

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02

创新决策机制，促进党政融合

       学校为完善现代化治理体系，实行董事会、党委会、校务会“三会一体”的决策机制，集体决策学校重大事项。2021年以来，“三会一体”已集中讨论学校“十四五”规划、学科专业发展、师德师风建设、组织机构优化等重大事项。学校党委政治核心作用得到有效发挥，党政工作做到了目标一致、相互融合、全面推进。

03

创新培养机制，提升办学质量

       学校为加强人才队伍建设，开发“蓝系列”管理人员培训工程（蔚蓝工程-基层，青蓝工程-中层，深蓝工程-中高层），根据不同的岗位职责需求定制培训内容，每年百余名管理人员参与培训。学校不断优化干部梯队，定期举办“面对面”系列交流活动，如“与教授面对面”“与校长面对面”等，有效促进青年人才成长。学校全方位落实干部考核评价机制，实现干部“能上能下”，近三年来有17人从不同的管理岗位调整下来。学校中层以上管理人员平均年龄47岁，管理队伍呈现出勇于担当、善于作为、敢于开拓的精神风貌。

（安徽青年报.完善体制 创新机制  安徽新华学院充分发挥民办高校党组织政治核心作用 [EB/OL].(2021-12-3）［2021-12-7］.

http://epaper.ahyouth.com/paperdetails.php?CurrPeid=2057&CurrSid=18852&newsid=55882）

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民办高职院校人事聘用及薪酬制度改革

民办高等教育作为高等教育的重要组成部分，在发挥高等教育功能、建设高等教育强国、办好人民满意的教育方面发挥了重要作用。       

     —— 教育部《对十三届全国人大五次会议第0588号建议的答复》

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典型简介

       云南经贸外事职业学院通过推进“多元主体、实绩导向、突出效果、促进发展”的教师考核机制建设，完善以考核为基础的教师收入分配制度改革。改革有效激发了教师工作积极性与创造性，引导教师自觉学习、成果积累和个人成长，同时起到了优胜劣汰优化师资队伍的作用。

01

构建“多元主体、实绩导向、促进

       学校为促进师资队伍的能力提升，发挥考核的“指挥棒”作用，激励教师树立符合职业能力培养需要的课堂教学观，引导教师积极参与教育教学改革和科学研究，提升专业实践及教学业务能力。考核由教学系（院）、教务处、学生和质量管理办公室考核构成，分别占30%、20%、20%和30%的权重。教学系（院）主要考核教师教学工作和教师发展，学生每月一次对教师教学进行评价，质量管理办公室主要考核教师课堂教学效果。

02

基于考核评价结果的

收入分配因果机制

       学校为有效激发教师工作的积极性与创造性，在考核的基础上，建立“基础+岗位+绩效及奖励+补贴”的多元构成薪酬分配制度，将约占教师收入60%的绩效及奖励、各类补贴直接与教师考核结果挂钩，加大了收入“活”的部分，拉开了收入差距。该机制不仅引导了教师自觉学习、成果积累和个人成长，同时起到了优胜劣汰优化师资队伍的作用。

（中国教育报.深化产教融合 提高专业建设水平 [EB/OL].(2020-12-15）［2020-12-15］.https://baijiahao.baidu.com/s?id=1686103644801253511&wfr=spider&for=pc）

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Hefei College of Finance & Economics 

合肥财经职业学院决策参考

典型简介

      近3年，广州城建职业学院培育了全国优秀教师、全国优秀教育工作者、全国劳动模范、广东省教学名师、广东省劳动模范、广东省技术能手等一批高素质高水平教师；还成功发展了13名全国优秀教师、凤凰学者、世界技能大赛冠军、全国第一届职业技能大赛冠军等高层次人才。

01

严把“四关”

       学校为打造教育教学能力强、师德师风过硬的教师队伍，严把政治关、督导关、考评关、奖惩关“四关”。

政治关：学校把关口前移，全方位、多渠道了解拟引进人才和拟聘新教师的政治思想倾向，坚决杜绝政治上、思想上不合格的人进入教师队伍；

督导关：学校通过教学座谈会及督导巡课等方式，及时发现和纠正师德师风问题；

考评关：学校通过建立“教学考核+督导评价+学生评价”考评机制，力求对教师形成立体多维、客观全面的师德评判；

奖惩关：学校每年选树教学名师、师德标兵等优秀典型并予以表彰，并在职称评聘、年终考核等实施师德一票否决制。

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Hefei College of Finance & Economics 

02

推进党建与业务双融双促

       学校为加强党对教育工作的全面领导，大力推进党建与业务双融双促。一方面积极在优秀青年教师、海外留学归国教师中发展党员，另一方面努力把党员教师培养成教学、科研骨干。2019年，学校引进凤凰学者特聘教授、广东省技术能手李佛君。作为高层次人才，李佛君去年被发展为中共党员。两年来，其带领、指导的创意设计实战先锋班，先后获得第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖、第十二届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖、德国红点奖、德国IF奖等国际、国家级奖项30项。

（南方日报.广州城建职业学院 党建引领 建设高水平职业高校 [EB/OL].(2021-6-23）［2021-6-23］.

https://www.jyvtc.edu.cn/jyvtc/506203/1044375/index.html)

高职院校开展职业培训

（非学历教育）的先进做法

职业学校教育和职业培训并重       

     

     —— 《中华人民共和国职业教育法》

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典型简介

        临沂科技职业学院成立以来，始终把“坚持农业特色办学”放在首位，不断强化职业教育的类型定位，积极建设高水平专业群，广泛开展社会培训，深化产教融合，着力打造“赋能乡村振兴”技能人才培养齐鲁样板。2021年5月，学院成功入选农业农村部、教育部评选的全国100所乡村振兴人才培养优质学校。2022年6月，学院又成功入选山东省乡村振兴示范性职业院校。

01

整合社会资源

        学校为构建乡村振兴社会培训矩阵，成立了乡村振兴学院，整合社会资源。学院聘请时代楷模王传喜为代言人，联合市农业农村部门、市农科院组建130余人的专家服务团，组成现代农业、智能农业装备、数字农业、农村经济管理、乡村规划建设、乡村文化建设等9支专业团队，深入开展“百名专家入百村”实地服务，走进基层乡村、农业示范园区、田园综合体等生产一线和田间地头开展技术服务5000余人次。近两年累计承办临沂市乡村振兴“头雁领飞工程”培育、山东省高素质农民培训、山东省乡村振兴专业技术人才培训、甘肃省乡村产业化专题培训等培训项目39个，培训人员1.5万人次。

02

构建云上线下社会培训体系

       学校为将现代农业技术传播给更多有理想有抱负的职业新农人，积极创新教学模式，构建云上线下社会培训体系。该体系利用“科技在线”微信公众号、乡广频道、临沂日报报业集团等平台，通过抖音、快手直播和短视频推送方式举办各类培训讲座20余期，实现了“云上线下”相结合，充分发挥了“互联网+农业”在乡村振兴人才培养方面的作用。争取到“十四五”末，每年向社会输出乡村振兴人才1万人、培训乡村振兴综合人才1万人，为打造乡村振兴“齐鲁样板”赋能助力。

（中国教育报.临沂科技职业学院：聚焦“五个结合” 培养乡村振兴人才 [EB/OL].(2022-7-28）［2022-8-13］.

http://www.jxzzpx.com/news_detail/5167.html）

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典型简介

       山东职业学院秉持“为国家潜心培育合格人才，为企业量身打造现代工匠”的办学宗旨，认真落实育训并举的法定职责，着力培养高素质技术技能人才，全面提升服务国家战略及区域经济发展的能力和水平，打造学校社会培训品牌，推动社会培训工作持续、健康发展。

01

强化基础

       学校为保障社会培训快速发展，大力加强基础设施建设。学校把继续教育基础设施建设作为学校设施建设的重要项目。近年来投入300余万元改造教学场地、更新教学设施设备，建成标准化考场13个，校内培训基地6个；加强师资队伍建设。坚持内培外引，大力培养德才兼备的后备师资力量，按照精选校内人员、返聘退休人员、聘用兼职教师的原则组建师资与管理队伍，建立近千人的专兼职师资库，满足多类型培训需要；加强资源建设。在充分利用校内教学资源的同时，积极引入政府、社会资源，进一步丰富了教学资源库。学校获批“山东省退役军人职业技能培训承训机构”“山东省专业技术人员继续教育基地”等，拥有培训资质13个。

02

创新机制

       学校为推动社会培训可持续发展，社会培训实行归口管理，继续教育学院统筹归口管理学校社会培训工作，充分调动校内外资源优势，发挥各类特色人才在学校社会培训中的引领和支撑作用。建立社会培训组织新模式，实行项目管理，面向社会招聘项目团队，负责实施具体培训任务。制定《引入社会化项目团队管理办法》等制度，进一步完善项目报审、过程监控、评估评价和归档管理。创新多元培训形式，提升培训效果。实施“学历提升+专项技能”促就业行动计划、“诊断+设计+实施+评价”的应用型人才素质提升行动计划、“平台+讲座”的社区公益培训行动计划，年培训3万余人次。

03

凸显特色

       学校为充分发挥学校专业资源优势，优选具有鲜明办学特色、丰富办学资源的专业开展社会培训，培养国家重大发展战略和行业创新发展需要的紧缺应用型人才。发挥铁路专业优势，近年来承接济南局集团公司培训项目近20个，每年千余人次。实施“助力国企海外项目培训工程”，积极承担“埃塞俄比亚铁路运营技术海外培训班”等海外铁路工务培训任务。发挥城市轨道交通专业优势，开展济南地铁安置济钢转岗职工培训、枣庄矿业集团专业技术培训等，每年20000余人日。实施“军地深度融合技能提升工程”，与省退役军人事务厅、市退役军人事务局等共同开展退役军人培训，年均3000人次以上，全面提升退役军人就业创业能力。

（山东省教育厅.山东职业学院“四大举措”做强社会培训工作 [EB/OL].(2022-2-25）［2022-2-25］.

http://edu.shandong.gov.cn/art/2022/2/25/art_11972_10298268.html）

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典型简介

       重庆财经职业学院始终坚持以需求为导向，拓宽渠道丰富项目，努力打造高水平社会培训。近年来，连续获批成为退役军人职业技能承训机构、新职业从业人员培训机构、高水平技能人才培训基地等市级平台，社会培训服务水平再上新台阶。

02

强品牌，固形象

       学校为塑造自身社会培训的良好形象，努力打造社会考试品牌。学校以全国初中高级会计资格证、注册会计师、金融分析师、理财规划师、银行从业资格证、证券从业资格证等财经类培训项目为龙头，带动GYB、SYB、茶艺师、电子商务、网创、大数据、服装制版师、互联网直播上岗证、研学旅行指导师、健康管理师等技能培训综合发展，在不断做靓“财经品牌”的同时，又紧跟政策导向和市场需求，年培训量超1万人次。同时，承接全国大学生英语、计算机等级考试、全国司法考试、全国书画等级考试、全国会计资格证考试、专升本等众多国家级考试。

01

强师资，固基础

       学校为提高社会培训的教学质量，对内不断优化培训教育教师资源库，将“全国优秀教师”“重庆市优秀教师”“重庆市教书育人楷模”“重庆市学术技术带头人后备人选”“重庆市名师”“重庆市双师型名师”等全部纳入社会培训师资库，同时持续引入企业实践一线的优秀导师团队。目前，培训师资库共有120余名教师，其中校外高水平师资占38%；正高级职称7人、副高级职称22人；12人拥有注册会计师、一级造价师等高级执业资格证。

（教育部副部长鲁昕学校牵头组建的职教集团授牌）

65

01

设立社会扩招教学基地

       学校为给村干部在“家门口”提供了一个提升自己学历和能力的平台，在与孙岗镇签订校地合作协议一周年之际，在孙岗镇设立社会扩招教学基地，举办基层干部学历提升班。提升班招生对象为全镇村（街）“两委”干部和村级后备力量、产业带头人、家庭农场主、新型经营主体等，具有普通高中（中专、中技、职高）或具有同等学力人员，解决了新时期村干部在农村工作中普遍存在的“本领恐慌”和“能力不足”问题。

03

强合作，固资源

       学校为落实资源与需求之间的“直通车”，积极与政府、行业、园区、社区、社会教育机构沟通合作。学校现已与永川区、渝北区、大足区、垫江县、城口县有关单位达成教育培训合作意向。牵头成立重庆职业教育基地财贸职业教育集团、成渝地区双城经济圈财经职业教育联盟，200多家单位共同推动政校企多方联动，实现政校企三方资源共享和优势互补，更好地推进高校创新要素和人才资源向地方产业、企业流动集聚，深化拓展学校人才智力培养、科研成果转化以及社会服务效能。

（重庆财经职业学院.重庆财经职院多措并举开展高水平社会培训 [EB/OL].(2020-8-17）［2022-8-17］.

http://www.cqooc.com/quality/news/detail?id=1034）

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典型简介

       要实现乡村振兴，必须以基层干部队伍建设为着力点。五年多来，安徽财贸职业学院充分发挥专业技术、人才智力特色和优势，紧密结合六安市孙岗镇的实际需求，坚持“立足连墩、面向孙岗、辐射金安”的理念“授之以渔”，坚持“优势互补、互惠互利、共建共融”的原则，多措并举提升镇村干部理论素养和履职能力，展现了高校的“振兴担当”。

67

02

采取更灵活的方式进行授课

       与在校学生不同，村干部还肩负着日常的村级工作，为化解其在学历提升的过程中面临的工学矛盾，学校采取更灵活的方式进行授课，每月到孙岗“送教上门”，集中在孙岗扩招教学基地（孙岗中学）面授2天，其他时间采取“线上教学”模式，确保乡村干部学习和工作两不误。此外，还采取学历提升工程学费减免计划、提供奖学金、提供学习物资等一系列扶持政策，解决村干部后顾之忧。

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03

举办封闭式培训班

       自2019年开始，为增强镇村干部履职能力，学校和孙岗镇联合每年在学校举办为期4天的“一抓双促”（抓党建促脱贫攻坚和乡村振兴培训班）封闭式培训班，让镇村干部集中充电。开班前，孙岗镇采取召开座谈会、个别访谈、抽样调查、发放征求意见表等形式，全面了解镇村干部个性需求、岗位专业要求和经济发展需要，了解镇村干部“缺什么”，进行“点菜”。学校根据“菜单”有针对性地制定教学内容，缺什么补什么，重点围绕理论知识、党性教育、脱贫攻坚、乡村振兴、社会治理、小微权力、集体经济、农村电商等内容精心设置课程，使培训上“搭天线”、下“接地气”，既体现政治性又兼顾实用性。截至目前，已有135名镇村干部（含后备干部）接受了培训。

（党建网.安徽财贸职业学院：校地共建赋能“乡村振兴” [EB/OL].(2022-7-12）［2022-8-16］.

http://images2.wenming.cn/web_djw/shouye/dangjiangongzuo/xiaoyuandangjian/202208/t20220816_6452670.shtml）

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秋季      合财

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