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方圆荟

总第二期

文荟

阳春三月，风和日暖；信步城外，看阡陌之上杨柳依依，野花绚烂，身心不由得轻爽而浪漫。

漫步陌上，只因陌上花开；花是自然的那种，朴素而恬淡，不落尘俗。“三月风情陌上花”，是花在其中生命得以璀璨，人在其中心情得以畅然的一种意境。这意境，枝繁叶茂，从古代长到现代，不枯不衰；又如水，岁岁年年，流淌在阡陌之上，不知迷醉过古今几个王公贵族、粉黛佳丽、骚人墨客、凡男俗女，三月陌上花，让人爱让人痴，恍惚人的骨子里头都沉淀了花的影子，花的风韵。

陌上花开，假如没有了从俗累的生活中走出来，悄然伫立阡陌并为陌上风情所陶醉的人，那么花开也寂寞，风情也苍白。于是,一句“陌上花开,可缓缓归矣”不知被几个人吟颂了几个遍，人归缓缓，那花便有灵性，便开得执著，陌上风情也被撩拨得浓郁而热烈。

那是春天里一幅最美妙的图画：在粉黛佳丽的簇拥下，一位美若天仙、仪态雍容的贵夫人，款摆腰肢，走在一千多年前的江南临安的阡陌上，这时，一骑快马飘然而至，驿者把一封书信递给贵夫人。原来，吴越王嘱爱妃只管消受春色，不必急着回宫，“陌上花开,可缓缓归矣”。缓缓归，缓缓归。多么柔情的一句话！

只是再柔情、再体贴的话，也难以使国家逃脱倾覆的恶运。怜美惜春的柔情敌不了剑戟弓弩的无情。吴越王烟逝，爱妃云去，留下一个美丽的故事游荡在临安的陌上，供人凭吊，在吴越国“国除”的百十来年后的一个秋天，诗人东坡来到了临安。历史似乎特意安排东坡在秋天踏上临安的土地，陌上春天花开，秋天亦花开，只是春天的骨子里透的是柔情，而秋天的骨子里透出的却是萧瑟。东坡怅对古人，一番凭吊，三首《陌上花》于胸中郁结，一吐而快。“陌上花开蝴蝶飞，江山犹是昔人非……”，诗人一唱三叹中，浸染着人事胜衰的感慨。陌上花，就这样开在历史的车辙中，栉风沐雨，浸透艳丽与沧桑，令人唏嘘不己。

我几乎要拜倒在陌上花的面前了。我突然觉得这一束束、一丛丛开了又落，落了又开的陌上花，简直就是为了人类的历史与文化而开落。我不敢说可以触摸历史与文化，但我可以觉悟地抚摸陌上娇嫩而以顽强的花朵。陌上花开缓缓归，这不仅意味着悠闲、诗意，而更大的意义在于，让我们的心灵在恬静的陌上花开中恬静如花，回归自然，回归人类的历史与文化。

缓缓归，缓缓归，披一袭“三月风情”，再采一束“陌上花”，缓缓归。 

缓缓归，我心已是陌上花开。

来源于网络

前言

preface

《方圆荟》编辑部

编 委 会：小学部教导处

总 编：佟庆华 覃婷

主 编：陈妍

责任编辑：李某某 陈某某

版面设计：孙某某 蔡某某 王某某

管理组组长：刘某某

宜昌市伍家岗区实验中小学

地址：宜昌市伍家岗区文荟路10号

电话：0717-xxxxxxx

contents

目录

01

[本期推荐]

关注学生 推动课堂走向素养本位——章巧慧/06

全面提升学生核心素养 在反思中超越自我——王莉/08

漫漫亦慢慢——刘丹/10

让课堂“活”起来——蔡涵/12

从新出发，从心出发——谭颖/14

“松弛感”允许一切发生——于倩/16

聚焦核心素养，课堂从“心”出发——谭彬臣/18 

素养为基，研而促学——赵露/20

02

[本期推荐]

以习语指导教学，把开放日舞台交给家长

——马骁/22

聚焦核心素养，构建生长课堂——祁琳琳/26

我和素养课堂有个约会——金彦汝/28

03

[本期推荐]

以核心素养为本去教学——陈雪莲/30

我和素养课堂有个约会——徐雅仙/32

以核心素养为本去教学——杨晓莹/34

观“素养课堂”有感——代舒雅/36

我和素养课堂有个约会——刘志强/38

04

[本期推荐]

走一步，再走一步——陈妍/40

聚力同行 研思共进——刘志鹏/42

核心素养导向下的教学设计与实践——肖友原/44

新课标下素养课堂的心得体会——谭家陛/46

追光而遇 沐光而行——徐岚/48

以美育人 美美与共——艾蝶/50

核心素养课堂下的大单元教学——黎炫炫/52 

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关注学生 推动课堂走向素养本位

——《明天要远足》教学反思   章巧慧

虽然当天的课没有达到预期效果，但是这次的磨课过程还是让我成长不少，我更加明白，我们关注的不能仅仅是课程本身，不是上完这一堂课，更多的是要关注学生，只有让学生融入课堂，才有可能达到预期的效果，未来教师要奔赴的目标就是通过学习方式变革，实现素养本位的课堂教学。

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总第二期

学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。以往我们更多的重视知识的传授，强调技能的习得，可是新课标的颁布，让我们必须打破这一常规认识，要更多的去关注学生的全面发展。但是，什么是素养课堂？素养课堂的教案该如何去设计？素养课堂应该如何与学生去互动，让学生能够化被动为主动，提高学习兴趣？......这一列问题都值得作为新手教师的我去认真思考和学习。下面简单说说我在本次家长开放日活动中的几点感受。      首先，备课要结合实际，立足目标。

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漫漫亦慢慢——刘丹

初次接触到“我和素养课堂有个约会”这个话题，我深感别有趣味，我脑海里闪过很多种形式的约会：朋友聚会，家人团聚，情侣约会，这每一种无一不是彰显着美好氛围。我想，素养课堂对于老师和学生来说，也应该是一个美好而且值得去不断发现的事物。对于刚入职的新老师来说，虽然我对其内涵暂时领悟得不够深刻全面，但也想从这次家长开放日的两个活动阶段来谈谈我感悟：

一、前期准备

家长开放日不仅是展示一堂课，也不仅是呈现教师个人风采与学校精神风貌的一次活动，更是在家校之间驾起一道沟通的桥梁，因此我们都很重视这次活动。除了班级文化建设，我更想谈谈自己为上课所做的一切准备。

最初要开展这个活动时，我手足无措，我不知怎样去和家长沟通交流，不知道家长眼中的一节好课是什么样，更害怕调皮的孩子在关键时刻掉链子。在经过漫长的心理斗争后，我终于还是战胜了恐惧，谨慎地选择了《大还是小》这篇生动有趣的课文作为“公开课”。确定好选题后，便和同组成员进行了简短会议，进行了明确的分工：我和谢老师负责制作上课PPT，蔡老师和陈老师负责撰写教案，王老师负责制作上课所需的道具。在制作PPT的课堂中，

不仅需要考虑到学生的智力发展水平和实际认知能力，更需要将课本知识趣味性，而不能生搬硬套传输给学生，因此我们小组成员不断召开一次又一次次会议，不断完善教案和课件，力求能展示最优质的课堂，充分调动学生学习的积极性，带领孩子们恣意徜徉在语文学习的海洋里。

二、精彩展示

经过我们不断地磨课和个人练习，终于迎来了这平凡而又不平凡的一天，课后我通过询问学生和家长，得出了以下几点课堂精彩总结：

①面向全体学生。我们班的孩子学业水平参差不齐，有的孩子基础扎实，有的孩子学习非常吃力。面对这样的情况，我以游戏作为课前导入，一方面可以调动学生的积极性，另一方面这篇课文以生活实际为例，基础较薄弱的学生也对此比较熟悉，更能够诱发起他们对新课文的好奇求知欲，打造面向全体学生的课堂。

②注重多形式朗读。低年级的孩子朗读能力较弱，但朗读又是学习语文的基本功，因此需要进行重复朗读，在朗读中不断正音，学会读出感情，最后在朗读中提高学生对课文内容的理解能力。因此，在课堂上我采用了男女赛读、个人赛读、师范读等多种形式的朗读，让孩子们读出课文中流露出来的疑惑、高兴、恐惧等感情。

③提高学生思考能力：语文核心素养提出学生不仅仅要识字还要观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系，所以在学习“衣”字时，我播放了有关“衣”字的讲解视频，同时让同学们想象穿衣服的动作，通过对身体部位的分析来理解“衣”的组成结构；同时为了让学生通过自己的观察和生活经验来感知课文内容，我在黑板上张贴了门铃图片，让学生上台按一按，真实地感受自己还没有长大，不仅提高了课堂的活跃度，更锻炼了学生自主思考和审美创造的能力。

素养课堂这条道路从学生不断延伸到社会，这条路对于我而言，很漫长，但我坚信路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。正如屈原先生所说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将抱着这种坚定的信念继续、持续地走在和素养课堂约会的路上，虽漫漫，但亦慢慢。

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当拿到这个题目的时候，我感到有些无从下笔。是因为我对素养课堂这个概念并不是很明确，于是我先是查询了相关资料并找了一些素养课堂优质案例进行观看，渐渐的也能有了一些基本的概念，有幸去观摩了两位老师的素养课堂，他们课堂上学生的学习生命力，是非常值得学习的地方，他们的课堂是“活”起来的，学生的思维是动起来。我对比了我的常规教学进行了反思与总结。

一、灵活的情景导入

一堂好课的导入如同缓缓拉开的帷幕，让学生对学习内容充满期待。教师的精心设计的教学情境，吸引了学生的注意力。学生便能更快地融入情境，因此学生的注意力才能高度集中，他们的感知力，理解力都处于最佳状态，学习兴趣高涨，才能在课堂上产生动起来的欲望，才能主动的去学，反观我的日常教学在这方面做的还不够好，所以无法将学生的兴趣调动起来，让课堂始终缺乏一点活力，因此，在日常教学活动中更应该着重考虑如何设置一个好的情境导入，将学生的产生“动”起来的欲望。

二、丰富的课堂语言

在课堂上，学生听课是否专心，也是评价课堂“活”起来的标准之一。学生听的是否认真，很大程度上取决于教师的语言是否有魅力。教师的课堂语言有可能成为学生学习的“兴奋剂”也有可能成为学生学习的“催眠曲”。一堂语文课也是一次老师和学生情感上的一次交流，如果教师自己读书都没有感情，那学生如何能够学会有感情的朗读呢。我认为至少要做到用真诚富有感染力的语言，让学生沉浸到课堂之中。在这方面我还有很大的成长空间。

让课堂“活”起来

——我与素养课堂有个约会       /蔡涵

三、自主的讨论平台

在素养课堂教学中，学生才是学习的主人。作为教师要适当的给学生搭建自由讨论的平台，让每个学生都参与到学习活动之中，在课堂上能够表现自我。比如小组讨论，同桌讨论等方式，既能调动学生学习的积极性，又能让每位学生有展现自己的机会。之前我认为低年级的学生年纪还太小，无法自主讨论，所以在课堂上很少让学生互相讨论思考问题，更多的的时候是在让他们自己独立思考。其实学生的潜力是无限的，讨论会让他们的思维进行碰撞也有可能会产生一些有趣的火花。

四、及时的评价

对于小学生来说，每个人都希望自己自己得到老师的表扬。老师的一个表情，一个动作，一句话都有可能激励学生“动”起来，只有这样，学生的学习潜能才有可能得到激发。因此在日常教学活动中，要抓住每个机会来鼓励和表扬学生，在学生表现好时给予鼓励会让学生更加自信，在出现错误时，要循循善诱，善于引导，使他获得成就感，让他们体验到学习的成功和快乐。这里要注意，对于一些基础比较差的同学，在课堂上要把一些简单的问题留给他们，让他们体验到成功的喜悦，产生学习积极性，才能更好的参与到课堂中来。

让课堂活起来的方法有很多，需要多尝试，多实践，多动脑筋。在核心素养视角下，我们教师要转变过去“一言堂”的教学观念，及时地优化教学设计，让语文课堂活跃起来，让学生动起来。

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从新出发，

从心出发——谭颖

小学语文核心素养的内涵是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。核心素养教学要求教师在新课标小学语文的基础上，根据学生的学习情况、课本知识的难度以及学生的身心发展规律，提升教学的直观性，构建促进德智体美劳全面发展的课堂，让教学跟上时代的步伐。

在听了我校小学语文朱静雯老师上的《美丽的小兴安岭》，围绕着培养学生的核心素养来展开授课，让我感触颇多。主要想从以下几点谈谈我的感悟：

①课堂面向全体学生。面对这一群陌生的孩子，朱老师能够做到一视同仁。一个班的学生学业水平质量难免参差不齐，有一些同学在回答的过程中有点不够熟练，但朱老师却能够给每位同学正向的反馈，如在招最佳导游时，朱老师给回答问题的学生贴上导游姓名牌，这样可以增加学生的自信和荣誉感，能够更好地激发学生回答问题的积极性。

②将生活实际结合课堂进行提问。对于低年段的孩子来说，他们的思维比较活跃，但需要具体的事物来进行引导。在描述大花坛的时候，结合生活中同学们见过的花来学习课文中花的特征，让同学从生活中来，回到生活中去。

③发挥学生的主体性。素质教育要求形成以学生为主体，教师为主导的课堂。朱老师在教学过程中，并不是老套地将书本知识灌输给学生，而是自己先引出问题，再让学生去深入思考，为什么在课文中会出现这个词，如强烈的阳光穿过

树林，朱老师进行提问：为什么要用穿字，通过对关键字的诠释，让学生更好地理解句意，仿佛我们站在茂密的森林里，一缕缕金色的阳光洒在我们每个人的身上。

④注重多形式的朗读。读准字音，读通句子对于小学生来说是一件既简单又困难的事情。如果能扫清字词障碍，那便成功了一半，所以在以后的教学中，我们也应该才去多种形式的朗读方法，如：同桌合作读，开火车读，个人赛读，男女赛读等等，在读的过程中不断正音、纠正停顿，有利于培养学生良好的语感。阅读是成功的阶梯，只有打好阅读的基础，才能无障碍地学习语文以及其他学科。

⑤用真心换真心。一直以来，我都很喜欢冰心老人的一句话:“情在左,爱在右，走在道路的两旁,我们随时播种随时开花。”看着朱老师站在一方小小的三尺讲台，却是一个浩瀚温馨的世界。学生们发自肺腑的问好，面带微笑的一次次发言，潜心求学的一次次进步,都让我感到莫大的欣慰。我突然明白，这种甜美的感受并不在于学生的回报，而在于教书育人本身所蕴含的无穷乐趣。德国哲学家雅思贝尔斯曾说：“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我希望自己能够在教育这片素养课堂沃土上播撒种子，用爱浇灌生命的种子。

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“松弛感”允许一切发生

——我和素养课堂有个约会  /于倩

在拿到这个课题的时候，说不上内心是一种什么样的情绪。似是有些了然于心，又有些懵懂茫然。素养课堂对于我们来说就像是一位最熟悉的陌生人。毕竟在新课标的大环境下，“素养课堂”这个名词早在几年前就已经进入了我们的视野。可到底什么是素养课堂，我还是在心里忐忑的给自己留下了一个大大的问号。

我对它的理解仅仅还停留在德智体美劳全面发展上。学科的核心素养应该是核心素养在特定学科的具体化，也是学科育人价值的集中体现。

不同于初次磨课，这次拿到分配的课题时，我心里已经淡然了许多。但为了能呈现更好的课堂效果，也提升自己的专业能力，我还是决定就此次机会好好的磨砺一番，彻底弄清楚到底什么是新课标下的素养课堂。它与传统课堂的区别到底在哪里。

抱着这个决心我开始了漫长的探索之旅。

松弛感，是近年来十分流行的一个词，也是我期待自己能获得的一种状态。我觉得把它放在教学中同样的适用。我对它的解读是：允许一切发生！把课堂还给学生，把主动权交给孩子！允许他们说的不正确、允许他们自由探索。而我们老师所要做的就是要把控整体方向，不偏离主题，精简课堂语言，压缩语言时间，把课堂更多的时间、空间都留给学生。

最近我在上《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》等课的时候，我调整了自己的课堂节奏，从整体框架上大刀阔斧地进行改革。尝试着把主动权和支配权交给学生自己。试着让这种松弛感走进我的课堂，感染着学生，也感染着我自己。

例如《影子》这课我在讲到影子的方位词时，带着学生们在阳光充沛的走廊上，利用光影效果完美呈现了各种各样的影子。在《比尾巴》的课堂上留足了时间给学生们自由组合、分工进行角色扮演。在《青蛙写诗》的课堂上，我们举办了诗歌大会。同学们自由探究组队，分角色朗读诗歌。有读旁白的、有扮演青蛙的、有扮演小蝌蚪的还有扮演水泡泡的。

这一刻，我似乎感受到了素养课堂的魅力。

朱自清先生曾说过：“教育的价值是在培养健全的人格。”看着学生们生动的表情、积极的分工、大方的展示，素养课堂在不知不觉已经渗入到了我的课堂教学中去。而我的课堂似乎被一种名为松弛感的氛围笼罩着，时常能传来许多的欢声笑语。

我慢慢体会到语文不仅仅是一个学科，更是一种生活。我们应该跳出课堂的方框，在生活中学习和探索，对生活抱有热忱，对语文抱有热爱，对生活抱有希望，允许一切发生，拥有松弛的课堂。

我们的课堂应该是有序、有趣、有效且有用的。一切的教科书、教学目标、教学重难点都应该是为课堂服务的。孩子们自主学习的过程、合作学习的方式和探究学习的经历都不应该被束缚。

课堂是教学的主战场，课堂建设也是学校文化建设的重要内容。常态下的课，总是以老师为主导，通过师生碰撞、相互讨论，由老师抛出问题，学生思考作答而结束。而素养课堂应该拥有更多的松弛感，不局限于课堂，可以横向联系其他学科也可以纵向联系生活日常。

教育是一条很长很长的路，二十出头时，我意气风发地出发，少年稚气拥有很多远大的理想和抱负。如今历经岁月的洗礼和沉淀，我学会了扎实平稳的走好每一步。即便几十年后又风卷残荷的离场，但能做到问心无愧，那即便风雨满肩也依然能享受桃李满园的怡然自得。

新课标下的素养课堂是值得我们继续探究深挖的，支撑我们不断探索、不断创新。知识在不断积累、不断革新，与时代同进、让文化历经沉淀，通过我们手中的粉笔，随着粉尘的飞扬，在每个孩子的心里撒下一颗颗知识的种子。

每一次收货新知的时刻，那些孩子眼里迸发出的闪闪发光的星星，就是我们上下求索的动力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。心之所向，无问西东。理想在彼岸，而我，风雨兼程，一往无前。

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聚焦核心素养，课堂从“心”出发

                             ——我与素养课堂的故事  /谭彬臣

立身以立学为先，作为一名新手语文教师，我一直在学习的道路上不断前行。在素养的课堂探索与实践中，不断积累经验和感悟，于我来说受益匪浅。

在遇见素养课堂之前，我的理解仅停留在传授语言知识和阅读理解技巧的层面。然而，素养课堂的理念让我意识到语文教育的更深层次。它不仅关注学生的语言知识掌握，更注重培养综合素质和人文素养。在参与集体备课和听评课的时候，赵露老师的一句话让我印象深刻。她说，一年级的语文课不好把握的原因是我们不了解一年级孩子。更多的时候，教师都在思考设计的内容，而没有及时关注到学生需要什么样的帮助。听了赵老师的话，我开始把重心放在了关注孩子的课堂需求上，同时在素养课堂的指导下，我开始逐渐转变我的教学方式。不再只是单单去讲解拼音和生字，而是引导学生去感受文本的情感和思想，鼓励孩子们进行深入的思考和讨论，激发他们的思维活力。

例如在前段时间的备课中，我对《江南》这一课的备课有了和之前不一样的想法。“江南可采莲， 莲叶何田田。” 好一首充满诗意而又童趣的汉乐府诗。教材将这一首汉乐府诗作为对孩子诗歌的启蒙之旅， 是有深意的。其一， 这首诗歌出现的汉字“ 江”“ 可”“ 鱼”“ 东”“ 西”“ 南”“北”等，字形简单，容易识记，符合教材识字编排的要求。其二，诗歌里面出现的“东西南北”四个方位词，与学生的日常生活相

连，有利于学生对方位的感知。于是，前期我制作了“东南西北”四张卡片分别粘贴在教室的四个方位，并鼓励孩子们在日常生活中与父母一起辨别方位，让孩子们在潜移默化中感受知识。其三，这首诗以“鱼戏莲叶”的形式循环反复，读起来既朗朗上口，又饶有趣味，充满了活泼游戏的意境。于是在课堂中，我把音乐融入诗歌之中，在歌唱中熟记诗词更具乐趣；与此同时，整首诗又写出了一幅莲花盛开时节江南美丽的田园风光，我便引导孩子们用自己的话，来表述他们自己心中的美丽景象，这样不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，更培养了他们自信与人交流的行为习惯。因为有了素养课堂，简单的诗词学习有了更有趣的教学意义。

       通过与素养课堂的相遇，我深刻认识到教育的真正意义不仅仅是传授知识，更是启迪心灵、拓展视野、培养能力、磨砺品格。我会继续在素养课堂的道路上不断探索和实践，为我的学生提供更好的教育。在素养课堂的影响下，我开始尝试更多的教学方法，以更全面地培养学生的综合素质。我组织了小组讨论、小小诵读家和角色扮演活动，让学生们能够更好地理解和应用所学知识。以激发学生们的学习兴趣和自信心；而在人文素养方面，我引导学生阅读经典文学作品的同时，通过用童趣感讲解历史故事和文化背景，帮助他们更好地理解中华文化的博大精深。通过这些努力，我和学生们的关系也变得更加紧密。他们开始更加积极地参与到课堂活动中，学习效果也得到了显著提升。同时，我也收获了更多的教学经验和启示，为我的教育事业注入了新的活力。

       在未来的教学中，我将继续探索和实践素养课堂的理念，以更好地培养学生的综合素质和人文素养。我相信，通过不断地努力和创新，我会为我的学生们提供更优质的教育，引领他们走向更加美好的未来。

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首次听到素养课堂，我的脑海里瞬间出现了一个词——核心素养。核心素养这个词，我并不陌生。我曾在去年的高二语文教学研讨会上有过浅薄的理论学习，也曾在上半年准备教招考试时背诵过它，彼时对这个词的记忆仅停留在这是“教育热点，考试重点”上。 十一月，当我拿到“我和素养课堂有个‘约会’”这个主题，我此前对核心素养浅薄的学习不足以支持我获得什么更深的理解和感悟。直到伍家岗区“素养课堂”现场课竞赛活动的举办，让我有了些许感悟。

他山之石，可以攻玉，素养课堂的学习一直在路上。

11月23日，我前往实小北山校区听了我校朱静雯老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，在这节课上，我感受到祖国大山的神奇美丽，感受到如诗如画的语言之妙，更感受到语文课堂的活力。我意识到，一堂好课不仅要有老师的用心，更要有学生的沉浸，课堂教学的展开绝不是教师的满堂灌、一言堂。在这节课上，我听到学生抑扬顿挫的朗朗书声，也看到学生独出心裁的“大美宜昌”推介词。我在想，如果上这节课的人是我，又该如何完成“素养”的落实？那一刻，我感受到以学生为主体，让学生真正学有所获、一课一得是教学的最好反馈。

素养为基，研而促学，素养课堂的实践正在进行中。

在听完北山的展示课后，我们也有了开放日课堂展示的机会。在本次家长开放日中，我在选择《项链》进行课堂展示。在研究素养课堂的路上，了解核心素养的内核是基础。因此，在备课之前，我先去了解了什么是素养？学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于此，我意识到以素养为本位的课堂一定是以学生为主体，以问题为导向，以探究为过程的高效课堂。

以上学习所获让我的备课有了方向。备课时，我先是仔细研读教材和教参，要求学生先预习再思考，引导他们在理解项链的基础上，根据“大海的项链是什么”这一问题，在文中提取信息。捋顺了课文的思路，但是在磨课过程中，一直有两块大石压着我。在课堂的呈现过程中，如何让生字的认读变得有趣，如何让第一段的讲解自然流畅过渡到第二段的学习？在不断参考优秀教案、不断观摩网上公开课视频、反复阅读课文的过程中我找到了答案。在生字的认读环节，我主要采用随文识字、字源识字、对比识字、偏旁识字等方法处理较难理解、容易出错的生字；在课文的衔接方面，我从海边之景（大海、沙滩、浪花）到海边之人（图片展示笑着的、正在拾捡贝壳的小娃娃），抓住一年级的孩子性格活泼、乐于助人这一特点创设情境，以“我们帮助小娃娃捡和穿海螺贝壳”串联起生字的认读。在正式的教学中，我利用前一日刚学的课文《明天要远足》去创设情境，设计了这场远足之旅。这节课后，我感触颇深，我意识到小朋友们的无限潜力，也渐渐明白了教育学里常说的那句“学生是发展中的人”。

叶圣陶曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，著名语文专家吕叔湘也说“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，在《项链》这节课后，我发现一直以来自己低估了孩子的能动性，孩子们能够自己发现问题，也能合作探究问题答案，最终完成解决问题这一过程，实现赋能，达到习新法，获新知的目的。素养课堂的学习非一朝一夕，我想我的素养课堂教学实践还有很长一段路要走。    

素养为基，研而促学  ——赵露

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近段时间，我区践行习近平总书记的教育时间理念，开展了语文素养课堂大赛，观赛之余，我也在思考，作为小学二年级的教师，我们教学中面对的是什么样的学生？我们应该怎样教学，才能让他们获得知识？我们教学之后，传授知识，究竟是为谁培养？恰逢上周的家长开放日，我和家长们一起在我们自己的“素养课堂”有了一个约会，共同去探讨这个问题，我也在教学《坐井观天》这篇课文时主动引导探索问题的答案。

《坐井观天》是一篇比较老的课文，教学内容和教学重点明了，如果按照常用的教学思路和方法，很难引起学生们的兴趣，毕竟我们现在面对的是获取知识面广泛的孩子，他们可以从互联网上声图并茂地获得他们想知道的知识，想到这里，我大胆地“轻课文，重引导”，不再拘泥于课文主旨的讲解，而把重点放到引导学生主动去思考这个环节上，在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无边无际?通过让学生欣赏(无边无际)的沙漠、(无边无际)的海洋、(无边无际)的草原、(无边无际)的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在具体教学时，我又在思考：怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。这个问题一直在困惑着我。最后我想：如果举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢?所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。这两个例子，一个是：我能一口气吞下一头牛，我能用手推动火车。学生从老师的语气和自己的经历中了解，这些就是夸张，不切实际的，就是说大话。我发现学生在学的时候，兴趣很浓，并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了，在这个时候，我因势利导，教导孩子们做什么事情，都要脚踏实地，踏踏实实。 通过第三个关键词“笑”，引出了第三次对话。笑在课文中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解寓言作铺垫，课文学习到这里，基本上已经达到了教学目的，但我再深入引导，让孩子们自己讨论，是愿意做那只自以为是的青蛙还是做“身在山中心向大海”的小鸟？让他们从小了解到眼界，奋斗的重要性。

随着下课铃声的响起，上半场的“素养课堂-坐井观天”的讲解结束了，而下半场的“素养课堂-家长论坛”则体现出了“百家争鸣，各抒己见”的良好氛围。

刘慕嫣妈妈说，他们的教育观念必须要改变了，听了马老师的课，觉得现在的学校教学跟以前完全不一样了，我感觉孩子最听老师的话，以前，我甚至这样认为，我将孩子送进学校，学好学坏就靠学校老师了，构成了一种依靠心理。透过《坐井观天》的学习，我明白了家长要用心投入到对孩子的家庭教育之中，要和老师多沟通、多交流，从而在学校和家庭之间找到一个平衡点，使学校教育和家庭教育能够有机地结合起来，以取得教育的最好效果，不能做井底的青蛙，素养课堂的家长开放日，使我明白教育的核心是培养孩子的健康人格，培养孩子的自信，培养良好的习惯比分数更重要。

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我校朱静雯老师执教的《美丽的小兴安岭》的单元主题是祖国山河，语文要素的指向学生要学会借助关键语句理解一段话，在习作时要围绕着一个意思写，学习任务群为“文学阅读与创意表达”，朱静雯老师立足于大单元教学，设置五个学习任务，在《美丽的小兴安岭》中，创设任务情境，以学生为主体，以任务为导向，让学生借助关键词、抓住季节典型景物，以探究为过程，最后“大美宜昌我代言”，聚焦表达能力，让学生在实践中发展核心素养。杨岔路小学的李曼老师以“慢慢走，欣赏吧”“停下来，细细品”“妙笔写美景”三个活动，让学生在自主阅读中感受语言文字的美，体会作者的情感；在合作探究中引导学生欣赏语言文字，理解语言文字的美；在交流展示中引导学生品味语言文字之美，体会作者感受美的方法。整个课堂教学设计以读为主线，让学生通过朗读品味、交流展示等方式来理解课文内容，感受语言文字之美，整堂课充满美感，学生核心素养，拔节而生。

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总第二期

我和素养课堂有个约会——金彦汝

新课标中明确指出，语文课程要围绕核心素养，体现课程性质。在观摩“语文素养课堂”比赛的过程中，我也学到了很多新的知识和方法，结合自己开放日的授课情况，也让我对素养课堂有了更进一步的理解。

一、在课堂中培养学生素养

在观摩比赛的过程中，李曼老师的《海滨小城》给我留下很深刻的印象。李曼老师精心设计的导入充满诗意，在单元回顾中插入古诗词，最终引出了本单元的单元导语。在课堂教学中，李曼老师围绕关键句展开教学，让学生在读中分析，出示相关图片让学生在美景中感悟。条理清晰，学生对关键句的理解自然地就实现了。最后结合宜昌本地的菊花展，让学生仿照课文结构进行练习，从学到用，让学生自己也能清晰看到自己本节课的所学所得。

在这节课的学习中，李老师在教学中自然地培养了学生的核心素养。第一，通过反复多样的朗读形式，培养提升学生的语言运用能力。经过一次次的分析和讲解，学生对段落和语句描述内容的理解更加深刻，也更能体会句子的情感，朗读也更加熟练有感情。第二，李老师结合文章内容精心搭配了图片，图片与课文描述的场景相同，既有助于学生理解课文，又有利于培养学生的审美能力。视频、音频、图片的形式能够让学生在语文学习中感受美、发现生活中的美，从而最终能够使用语言表达出生活中的美，利用纸笔创造美。第三，三年级已经对学生的思维能力提出了更高的要求。抓住关键句是在三年级明确提出的思维要求，通过分析理解关键句和段落的关系，能够提高学生的逻辑思维，也能够让学生在写作中更加有层次。

二、课堂要留给学生

通过素养课堂比赛，我也发现了参赛老师都能够放手让学生去思考和表达。如朱老师在讲解《美丽的小兴安岭》时，分析夏季的景物时就是让学生自己发现自己表达。在总结方法后，利用小组合作让学生分析其他季节。从学方法到用方法，而不是老师满堂灌，学生无声听讲并不利于学生语言和思维的培养。只有大胆让学生思考和表达，才能碰撞出思维的火花，让学生在思考中进步。

结合本次自己开放日的授课情况，我也发现自己在教学中存在一些问题。自己不信任学生，不愿意给学生更加自由的思考空间，也不敢让学生大胆去表达。而导致这个的主要原因就是自己在进行教学设计时没有充分考虑学情，也没有进行充分的预设，担心自己放出去收不回来，害怕自己接不上话，于是总是在课堂上把学生紧紧地束缚在已定的框架之中。在后期的授课过程中，要更加关注学生的声音，让学生有思考有表达，让学生有充分的思考空间，而不是用老师的思考代替学生的声音。

素养的培养不是一节课两节课的事情，一朝一夕无法帮助学生各方面素养的提升。只有在每节课中关注一点点，才算是真正对学生的素养发展有所帮助。

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总第二期

初次从教小学数学，开学至今一直是在摸索中度日，不知道数学课堂怎样才算上的精彩，也不知道素养课堂到底怎样才算提升了学生的核心素养。所幸在初冬的季节赶上了一场数学的盛宴，在这场盛宴上，有思维的火花，有智慧的灵光，更有一个一个让人难忘的闪光的瞬间。

难忘课堂中那些闪光的瞬间，《什么是面积》一课中，伍小孟鸿萍老师将活动贯穿于课堂的始终，让学生从感知面积认识面积到比较面积的大小，一步步深入，过渡灵动自然，老师再联系生活实际帮助学生理解，一步步帮助学生达成课堂目标。李家湖小学刘凌峰老师将投壶文化带入了平均分这一课中，精美的课件，蕴含的文化，老师凝练的语言让我感到如沐春风，学生也在一次次投壶游戏中感受到了平均分的意义。

最难忘的还是我们学校刘志强老师的课，这一次让我深刻感受到了个人努力与团队协作的魅力。刘老师的《古人计数》从初次课堂到最后展示经历了一个漫长的过程，在这个过程中少不了刘老师个人的努力与付出也少不了小数团队的出谋划策，一个个智慧的结晶在这堂课中呈现。也让我感受到：原来，团队的力量这么大。

本次听课后我开始反思自己的课堂教学，可能是对于一年级的孩子还不够了解，所以课堂的节奏总是会走得很快，这也导致很多孩子跟不上。反观刘老师的课堂，遇到问题，他总是会耐心的讲解，仔细查看课堂每个孩子的达成情况，根据孩子的达成情况再开展自己的教学，而不是机械的走课堂流程，这才是真正关注到了学生的主体性，这是非常值得我学习的一点。

    ---以核心素养为本去教学       /陈雪莲

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了刘志强老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

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我和素养课堂有个约会——徐雅仙

2022年新课标课程标准提出数学的核心素养为：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思想思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。11月底刘志强老师参加了伍家岗区数学“素养课堂”，从中我也学习到了不少，觉得对自己而言，是有一定的收获。

刘志强老师在学校磨课阶段，从最开始的在11班上第一节《古人计数》这一课内容，到最后在区里面上现场课，从刘老师身上我学习到了很多。数学课是一门讲究逻辑性的课程，但课程的呈现也不能太枯燥，这样不能调动一年级学生学习的积极性。刘老师上现场课时，他的语言表达很值得我学习。课堂上要以学生为主导，教师只是起引导作用，刘老师通过诙谐幽默的语言，一些可爱俏皮的话语，身上那种亲切感，带着学生学习本节课所要学习的内容，由浅到深一步一步引导。

当天上午也听了其他学校老师的课，印象最深的是北山校区望倩老师上的《分一分与除法》、田小杨颖颖老师的《长平之战-整数乘法》以及李小刘凌峰老师的《平均数》。望倩老师整堂课节凑紧凑，整个课堂呈现出的是这位老师上课很稳；杨颖颖老师虽然上的是一节复习课，但不像以往的复习课，单纯的做题或写思维导图，而是把本节课的内容与长平之战结合起来，排兵布阵出兵打仗，从两位数乘一位数到四位数乘一位数的复习，形式新颖，数学的复习不是那么枯燥乏味；刘凌峰老师把课程内容和投壶结合起来，一步一步引导学生学会“求平均数”，并且与《九章算术》里的内容结合。这几位老师不管从授课方式还是课程设计，让我不禁发出“数学课原来可以这样设计”的感叹。新的课程标准提出的“三会”，十一个核心词，整体把握教学结构，这都要不断的去学习，提升自己的数学素养。

在家长开放日上的展示课《有几瓶牛奶》，上周在其他班进行磨课。从上课的情况对自己进行反思，包括第一次推门课后佟校提的建议，始终在想本堂课的课堂引入要怎么引入能调动学生的积极性。开始设计的是“口算开火车”，后来增加了口令“火车火车哪里开”来调动学生学习积极性，但呈现的课堂效果始终没有达到自己的预期。包括周二去参加教研，余歆彦老师说的课堂的“设计”与“实施”这两个方面，对自己也很有启发。自己课上缺乏刘老师身上那种诙谐幽默的话语，包括调动学生积极性也欠缺，所以想设计一个较为巧妙地导入。刚好在周三早晨，在走廊上碰见佟校，询问了佟校这节课自己没把握的地方，佟校给了建议，在办公室告诉我们，她的课前导入采用的是“口算开火车”，分为三组，第一组计算10以内加减、第二组是20以内不进、退位的加减，第三组是10加几的口算，询问学生哪组最快，为什么，从而为本节课的学习埋下伏笔。通过佟校的建议，让自己一直困惑的点豁然开朗，感谢佟校那天早上的分享。在周三本班正式上课时，课堂上的学生的积极性并没有达到自己的预期，发言没有很积极，而反思自己上课的话语，也略显啰嗦，不简练。余老师在教研会上说，要加强“听懂学生话，而不是你的下一句”，“不能止步于学生的‘正确’答案”，“吃透目标，而不仅仅是教学预设”，这三句话用来反观自己的课，也是能够从中发现自己要从这三点来加强、提升自己的课堂。

作为老师，我们总在教育学生，要从每一次考试中汲取自己的不足从而改善自己的不足。那么作为老师，不仅仅是要提升自己的教师素养，新课标所提出的“三会”，要从每一堂课中反思自己的教学，从而不断提升自己的教学能力与水平。

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我和“素养课堂”有个约会

    ---以核心素养为本去教学   /杨晓莹

 什么样的课算一堂好课呢？叶澜教授在“新基础教育”实验研究中认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在以下五个方面：有意义，即扎实、有效率，即充实、有生成性，即丰实、常态性，即平实、有待改善，即真实。以下，我将以本次家长开放月公开课，我是如何准备《认识图形》这一节课为出发点，说一说我理解中的一堂好课应该如何去准备。

  2022年版数学课程标准中提到，数学课程要培养学生的核心素养，主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。核心素养具有整体性、一致性、和阶段性，在不同的阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识等，而本次我的公开课《认识图形》就属于几何直观、空间观念等，这节课的内容是学生学习“图形与几何”知识的开始，通过数学学习活动，使学生从形状的视角初步认识物体和图形，初步感受数学与实际生活的联系，帮助学生建立空间观念，获取经验。

既然小学阶段学生学习侧重对经验的获取，所以在上《认识图形》这节课之前，我让学生做了一件准备工作，就是在父母的帮助下从大家的生活中，寻找和我们即将要学习的立体图形一样的物品，从大家带来的物品中，我看到了生活中的数学，学生带来的物品就是我们随处可见的牙膏盒、魔方、快递盒、茶叶盒、弹力球等等，通过这一活动，不仅让学生提前感受了将要学习的内容，更重要的是我想培养学生会用数学的眼光观察现实世界的能力，从生活中获得学习经验。要知道数学不仅仅是书本上的数字、图画，也存在我们的生活当中，形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识，这是学好数学不可或缺的。

 同时，情景化教学，可以实现学生学习由书本走向生活，真实的情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。

为了让学生真实的学习能够发生，寓教于乐，让学生觉得在游戏的过程中学到知识，因此《认识图形》这节课，我设定为活动课，将全班55名学生，分为11个小组，每组5名学生，通过小组合作、讨论，进行思维的碰撞。设置了3个情景，分别从每一个情境中去学到本节课的重点内容。

第一个情景我结合了前一个单元学习的分类，同时将学生自己准备的生活中各种形状的物品带进课堂，让小组成员讨论出一个分类的标准，并且进行分类。在分类的时候，学生会按照形状去分，将学习与生活相结合。

第二个情景，我设置为搭一搭，结合本学习数学好玩的内容，让小组成员一起将所有物品搭在一起，看哪个小组可以搭的又高又快。并且，搭的时候也要思考问题，如哪个形状你没有用到，为什么？这样可以让学生学会球的特征，真实的去感受到球是圆圆的，会滚来滚去，放不稳，所以没有用到球。而不是通过一张图片告诉学生，球的特征，那学生仅仅只是学到了知识，并没有和现实经验联系起来。

第三个情景，我设定为摸一摸、猜一猜，让学生真实的触摸到这些形状，去感受、然后用语言描述摸到这个形状的感觉，让其他小组成员去猜到底是什么形状，即用数学的语言表达现实世界，并且可以通过游戏考查学生是否掌握本节课知识点。通过以上三个情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。

这节课的最后，我结合了北京水立方、福建土楼、上海东方明珠塔，找到建筑中的形状，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学生的价值观、情感、人生态度建立起来。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本、以生为本、以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，就是要落实培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全的人格。

然而对于这节课的准备在花费了大量的时间后，也还有很多的不足，说明准备一节好的素养课是不容易的，在之后也还有大量的需要学习的地方，在探索教育教学这条路上，任重而道远，

人生就是一个不断学习、调整和成长的过程。在这个不断转型和自我觉醒的旅程中，愿我们都能找到属于自己的方向和力量。

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总第二期

观“素养课堂”有感

                             ——代舒雅

著名数学家华罗庚说过:"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日月之繁,无处不用到数学。"数学在人的发展过程中起着不可替代的作用，且数学素养也是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

新课标指出“聚焦核心素养，面向未来”。要以核心素养为导向，充分考虑学生的发展需求。数学教育要培养学生的核心素养，也就是培养学生的“三会”，在不同阶段，核心素养的具体表现也会有所不同，小学阶段则是11个核心素养表现。在本次素养课堂的比拼中，每位老师都能够围绕数学学科核心素养，找准教学目标，以学生为主体，实施有效的教学活动，通过设计有意义的教学活动，让学生亲身经历知识的形成过程，积累活动经验，从而有效深化其数学核心素养。以下有两个教学活动让我印象深刻：

一、“认识图形”：本节课是通过一个有趣“珠宝盗窃案”的绘本故事串起整节课堂，有意思的绘本故事正好符合了一年级学生的性格特点，极大激发了每个学生学习的热情，在寻找嫌疑人的过程中一步步引导学生进行动手操作活动，引导学生在活动中体会不同立体图形特点以及区别，积累活动经验，培养学生空间几何观念，也为下学期学习平面图形做铺垫。去年我也上过这节课，在上这节课之前我一直担心的是课堂纪律，因为“认识图形”是一节活动课，活动课加上一年级这两个因素，对于刚入职的我来说，我认为是非常有挑战性的。虽然完整的上完了整节课，但还是有很多学生在分析图形特点时，心是浮躁的，课堂集中度并不是很高，分心比较严重。在我看过这节课的绘本，以及现场学生给的反馈，我想，一

节好的课堂活动，一定是从学生的角度出发考虑，考虑学生的年龄特点，要把活动做的有趣且有效。通过有趣的方式吸引学生能够自己主动的参与到课堂讨论中来，这样教学活动才是真正落到实处。

      二、“7的乘法口诀”：本节课直接改变了课本原本结构，先直接给出一段“西游记”视频作为导入，直接进入到关于7的乘法口诀的主题。通过询问学生熟悉的口诀，一步步逼进本节课的需要掌握的新口诀。很妙的是将7言古诗融入到7的乘法口诀中，第二次追问除了四七二十八这句口诀，还有什么口诀时，引导学生自己发现2个二七十四是四七二十八，借此突破本节课的一个重难点。就这样一首古诗轻飘飘的就把本节课的重难点带出来了。我们一直在谈培养学生三会的核心素养，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，这节课的这首古诗，突然让我反思，我自己有没有先达到三会。作为学生学习路上的指引者，我想我应该也必须得达到三会，生活中处处有数学，从数学的角度去理解自然与社会人文现象背后的数学，体会数学的审美价值。这节课同样我也上过，虽然能理解教材对于这部分的口诀的学习是递进式的，但是6、7、8、9的书本给出的教学结构比较固定，也比较相似，对于我来说，前半节课流程太像，课堂就会比较乏味，学生也没有新鲜感，自己想改，但又不敢改，也不知道该怎么改。那素养课堂的这节课就给了一个很好的示范，她将课堂大量的时间放在对口诀的联系、口诀的规律之中。甚至将主情境图放到了当堂检测中，这种改法也是基于对本单元的整体把握，从整体去把握教学结构。

     除了以上两节课，还有很多优秀的课，每一个老师都非常值得我去学习，这次听课确实收获颇多，收获不仅局限在课的内容，还有教师的仪态和语言艺术等，开阔了眼界，也认识到了自己的不足，现在要做的就是，加强学习的紧迫感，将学到的好方法或好策略用到自我的教学中去，尽快的提升自己的课堂质量！

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总第二期

初闻素养课堂，深觉甚是遥远。第一次看到这个赛事通知，其实我的内心是非常平淡的，完全没有想到后面会与之有着“难舍难分”的“羁绊”。作为一名新老师，我的想法是能顺利的完成基本教学，并能学习一些教育教学相关的知识，这就很满足了。所以在第一次统计是否有人自愿参加时，我的反应也是拒绝的。后来机缘巧合，能接到这个任务，我才感受到这一路的艰辛与成长。

《古人计数》是一节算理课，也是数学中铺垫十进位值制和感知数位的种子课，其中又蕴含着丰富的数学史知识。可以说在佟校的帮助下选到这节课并尝试去执教，本身就是一件极具挑战性的事情，最初的摸索都是站在前人的肩膀上完成的。我拿到了余歆彦老师和佟校的参考教案，感受到了经验丰富老师的优秀设计。从导入的直观和耳目一新，到关键提问的简洁和深入有度，这让我有了巨大的压力。一方面我很感叹这些优秀的设计，害怕珠玉在前，难以突破。另一方面担心做不好这件事，辜负大家的期望。

最初的教学设计我想到了结绳计数，以仿古结绳作为导入，以宜昌本土博物馆的史料作为铺垫，借助小棒和计数器来展开教学。后来在第一次试教之后，才发明白理论和现实是有着巨大的差距的。当时，课堂一度不可控，教学进度没办法推进，差一点就想放弃这节课。好在，在佟校和团队的帮助下，快速的调整方案，我才逐渐有了信心。尤记得有一天晚上十点半，还收到了佟校找的参考设计、半夜一点多收到了组内老师找到的参考资料，还有帮我练无声课堂、听我试课，给我建议、帮我画画的各位老师们，在这里我由衷的表示感谢。素养课堂的准备过程是整个团队在努力，更像是一群内心温柔，坚定有力的伙伴们凝聚起的一束强光。

两个星期的准备时间，看似很长，实则很短。在这期间，一共试教了五次才定下来最终的执教方案。到呈现日，孩子们很配合，偶尔充满奇思妙想的童言童语既缓解了课堂气氛和我的紧张心情，又给课程带了意想不到的效果，我很庆幸能在比较满意的结果中放下心中的大石头。此次的参赛经历，也让我看到了很多老师的独特风采。有气定神闲，气场强大、控场绝佳的中年教师，也有充满激情，幽默风趣、设计绝妙的青年教师。在羡慕的同时，也坚定了我的努力方向，我也想成为这样的老师。

会后，我参加了素养课堂的教研活动，收获匪浅。明白了在授课中的不足，在课程后半段目标的凸显上还不够。余老师指出计数器只是数位的载体，有了数位才有计数器，这让我茅塞顿开，原来自己理解的教学重点还停留在表层，看似真的抓住了重点，实则还有一定的距离。我知道了，作为一名教师，每一次的授课都要吃透目标，而不仅仅是为了教学预设。我们要让学习真正发生，而不是为了推教学流程。要全神贯注投入到听懂学生的对话里，而不是执着于你的下一句。要真正的在意学生当下的真实想法，每一堂课有设计，去实施，有改进，才会有进步。所以在成为一名优秀教师的路上，我还任重道远。

素养课堂关注的是教师的专业素养，更是综合素养。现在的我还存在一些青年教师的共性问题，喜欢问问题问一半、提问不够简洁直接、语句累赘容易重复、活动设计和语言引导没有给学生留有充足的思考空间等等，这些都是我需要学习的地方。我希望能够在日后的工作中，不断的丰富自己，除了在学科教学方面能成长，也希望能在生活阅历上精进。我和素养课堂确实有个约会，不过这个约会不是一次，而是重新出发。

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——信息科技素养课堂参赛反思 /陈妍 

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聚力同行 研思共进

借着这次开放日的公开课的契机，不仅是对我自身教学的一次全面检视，更是对我对体育教学的理解和认识的一次深刻剖析。明白体育并不仅仅是体能的锻炼和运动技能的学习，更是培养学生运动习惯、运动精神和团队合精神的重要途径。

在这次公开课中我认识到我的课堂还有许多不知的地方，在课后小学体育组和蔡维老师及时的在一起进行了集体研讨和评课。让我认识到在体育课的组织形式上 ，要有利于教师讲课，同时分组练习时要多小组，小组人数不要设置太多。

同时通过今天的课我会更加关注学生的学习状态和情绪变化，及时调整教学内容和方法。了解学生的实际需求，灵活调整教学策略，从而更好地满足他们的学习需求。在课堂上，我会给予学生更多的鼓励和赞扬，增强他们的学习动力。我会积极关注每个学生的进步和努力，并及时给予肯定和赞扬，激发他们的学习兴趣和积极性。一年级的小朋友精力充沛，活泼好动，兴奋性强，乐于接受练习，他们不喜欢机械式的重复，而喜欢变化多样、手段新颖的练习方法。因此，在体育课堂教学中要根据这些特点，在实际教学中做到具体问题具体分析，争取灵活多样的教学方法，这样才能培养学生体育学习兴趣，调动学生的学习情绪提高教学质量

在水平一的体育课堂教学内容中，游戏占了很大一部分的内容，学生们爱进行游戏，教师也可以通过不同的游戏来调动学生的兴趣，使其更加愿意的参加活动，更好的完成教学内容。

我认为在游戏比赛的过程中，一些性格比较要强的同学在游戏的过程中会因为一些规则和方法的问题与其他组里的成员发生争吵，有的男同学甚至还会动起手来，还有就是有的组因为比赛失败就进行互相埋怨，或者一起归罪于体质较差的同学，导致部分同学不愿意参加比赛了这个时候我们教师就应该积极的进行引导，教育，而不是训斥，批评能解决的。我们应该教育他们树立正确的比赛观念，正确对待输赢的问题，告诉他们应该团结这样才能成功，同时进行总结，在以后的游戏中可以适当调整一下实力，这样才能使每个学生乐于参加。

在体育活动的时候总是有那么几个同学游离于集体之外，以人数多或其他一些客观原因来逃避比赛，不参加大家的活动，这部分同学我经过观察发现，他们或者是体质较差的同学或是性格孤僻与大家不合群的同学，对于这部分同学教师应该特别关注，和他们一起游戏，鼓励他们努力，对于他们的努力及时表扬，让小组成员认识到他们的努力，这样慢慢的可以使他们喜欢运动，同时也改变他们的性格。

同时蔡老师告诉我们要启发性教学，在游戏的过程中，教师还要积极的发动大家动脑，和大家一起思考，改进游戏规则，创编新的玩法，培养学生的创新精神和实际操作的能力，促进学生在心理和精神、智力上的进步，获得成功的体验，从而使他们更加乐于运动，增强他们获取知识的本领，让他们健康的成长。

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核心素养导向下的教学设计与实践

2022年版义务教育体育与健康课程标准颁布后，我认为教学设计与实践可以从核心素养与素养课堂设计两方面来探索和思考。

一个核心：核心素养——运动能力、健康行为和体育品德，进一步完善细化了核心素养内涵。在《移动性技能—前滚翻游戏》一课中，以核心素养为导向，引领本节课的学习目标与教学内容，例如运动能力对应的学习目标为“学生能够做出前滚翻的动作，且动作协调，能够说出‘低头蹲撑团身紧’的术语，快乐参与体育活动；健康行为对应的学习目标为“学生能够与同伴保持安全距离，能够在学练和游戏前进行自我安全检查，具有安全意识”；体育品德对应的学习目标标为“学生能够与同伴友爱互助、文明礼貌，不怕困难，努力坚持学练，通过核心素养，本节课的学习目标便能够清晰的呈现出来。

2022年版义务教育体育与健康课程标准颁布后，我认为教学设计与实践可以从核心素养与素养课堂设计两方面来探索和思考。

一个核心：核心素养——运动能力、健康行为和体育品德，进一步完善细化了核心素养内涵。在《移动性技能—前滚翻游戏》一课中，以核心素养为导向，引领本节课的学习目标与教学内容，例如运动能力对应的学习目标为“学生能够做出前滚翻的动作，且动作协调，能够说出‘低头蹲撑团身紧’的术语，快乐参与体育活动；健康行为对应的学习目标为“学生能够与同伴保持安全距离，能够在学练和游戏前进行自我安全检查，具有安全意识”；体育品德对应的学习目标标为“学生能够与同伴友爱互助、文明礼貌，不怕困难，努力坚持学练，通过核心素养，本节课的学习目标便能够清晰的呈现出来。

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总第二期

体育核心素养有三个方面：运动能力、健康行为、体育品德。今天我就从达成“体育品德”目标达成来谈谈我的心得。

   在水平一（1-2年级）体育课堂教学内容中，游戏占了很大一部分的内容，学生们爱进行游戏，教师也可以通过不同的游戏来调动学生的兴趣，使其更加愿意的参加活动，更好的完成教学内容。但是由于学生年龄小，在教学的过程中必然出现各种的问题，在此我就自己的课堂实践总结了一些。

一、树立正确的胜负观

首先在游戏比赛的过程中，一些性格比较要强的同学在游戏的过程中会因为一些规则和方法的问题与其他组里的成员发生争吵，有的学生甚至还会被气哭，还有的组因为比赛失败就进行互相埋怨，或者一起归罪于体质较差的同学，导致部分同学不愿意参加比赛了，这个时候我们教师就应该积极的进行引导教育，而不是训斥和批评能解决的。我们应该教育他们树立正确的比赛观念，正确对待输赢的问题，告诉他们应该团结这样才能成功，同时进行总结，在以后的游戏中可以适当调整一下实力，这样才能使每个学生乐于参加。

——“体育品德”素养目标如何达成      /谭家陛

二、同伴之间互助友爱

在体育活动或者比赛的时候，总是有那么几个学生脱离集体之外，想法设法来逃避比赛或者消极比赛，不参加大家的活动，这部分学生我经过观察发现，他们或者是体质较差的同学或是性格孤僻与大家不合群的学生，对于这部分学生教师应该特别关注，和他们一起游戏，鼓励他们努力，对于他们的努力及时表扬，让小组成员认识到他们的努力，这样慢慢的可以使他们喜欢运动，同时也改变他们的性格。通过同伴的相互鼓励，让学生感受到温暖，也能培养其他学生团结互助、友爱的品质。

三、锻炼中学会坚持

在体育教学中经常会出现的一种情况：“老师，我这里好痛”，“老师，我的脚好像崴了”，“老师，我的肚子不舒服”，“老师，妈妈说我不能运动”。很多老师遇到这种情况就会放任学生见习休息，但是我不这么认为。对待确实有伤或者不舒服的学生可以见习观课，但是部分学生需要教师正确引导树立坚持的观念。我会问学生：还可以坚持吗？学生回答：可以！结束后课堂总结时点名表扬该学生，通过不断树立榜样的方式，让学生想成为遇到困难应该坚持的人。

以体育人，不仅体现在身体，更要在身体锻炼过程中渗透德育、智育、美育.....真正做到五育融合。我一直非常重视对学生品德的培养，只有先成为合格的人，才能以强体为基，铸强国之魂！！！

方圆荟

总第二期

追光而遇 

沐光而行——徐岚

回顾本次开放月，对我来说非常有意义。通过开放月，我认识到自身的问题和不足，收获了很多宝贵的建议和经验。同时，让我对音乐素养课堂也有了新的认识和理解。

首先，非常感激校领导和教研员郑老师来听我的课，并给出了宝贵的指导和帮助，这对于一个新手老师来说是多么幸运的事情。在此过程中我受益颇多，通过本次的评课，让我对素养课堂从模糊到了有一定的见解。音乐课并不是生硬的教会孩子几首歌而已，而是培养孩子如何感受音乐的情感，并且在演唱和表演中提升了我们的音乐能力。在新的教育环境下，要转变传统的教学方式，调整教学思路和教学方向。音乐课是不同于其他课程的，音乐不仅是一种艺术形式，更是一种情感的表达，要突出音乐的学科特点，具有音乐性。在此我有了以下反思。

在课堂教学方面来说，老师是课堂的引导者，对于面对的低龄段的学生来说，他们的专注力是远远不够的，那么就得以新课标的理念，把音乐与游戏相结合。在教学设计中加入游戏元素，让学生真正的玩转音乐，打造趣味生动课堂，设计多种形式把学生带入音乐中，确保学生能够在一个有趣且生动直观的学习氛围中主动学习音乐知识。同时，在课堂上要抓住学生的注意力，并不是意味权威性的压迫，而是用专业学术和人格魅力去吸引学生，教学时要做到声情并茂，运用抑扬顿挫的语调和丰富的肢体语言去推动学生，让学生愿意学，主动学。

从教育教学方面来说，任何教学都不能脱离教育性。正如赫尔巴特曾说过“我想不到有任何无教学的教育，也不承认有任何无教育的教学”。不论从各个方面，聆听、歌唱、表演等习惯，都要教育学生养成良好的文明习惯，让学生在学习中养成良好的品质，这便才是教育的意义。在教学中，我们面对的是一个个不同个体的孩子，在引导学生上还需要多下功夫，要关注到全体学生，针对有些同学不敢大胆的说出自己的想法和感受，需要老师不断的鼓励、帮助孩子增强自信心;针对调皮好动的孩子，就需要我们多正向引导，用积极的一面去激励他们。只要有良好的引导，孩子们就会朝着好的方向去发展。

从自身方面来讲，作为一名音乐教师，需要我们要让自己的专业素养在课堂中体现出来，要具有专业老师的特性。那么这就需要我们要有扎实的基本功，备课要钻研教材，解读教材，研究教材编写的用意。那么在本次课堂中，由于各方面因素导致我在演唱时出现了小失误，这就警惕了我在以后准备方面还得加强练习，让自己基本功更扎实，在后期多些上台经验，克服心理因素的影响，以便在讲台上能够更加从容自信。

总之，这次小学音乐素养课堂开放月是我难以忘怀的经历，“路虽远行则将至，事虽难做则必成”，我会将这次深刻的反思转变成行动，用百分之两百的热情去注身于自己的教育生涯。

方圆荟

总第二期

以美育人 美美与共

——浅谈感悟美术素养课堂    /艾蝶

 美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。没有美的滋养的人生是单调的、干涸的人生。美育的职责正是让人懂得如何感受美、欣赏美、创造美。落实立德树人根本任务，发展学生的核心素养是当前学校教育工作的核心。作为一名美术老师要意识到美术课堂教学不仅是美术知识的传授，还应关注学生美术素养的提升。

在小学阶段，结合我校学情，都是处于低年龄学段的学生，学生从初步接触正式的美术课堂到将美术变成一种迫切的自我需要是需要一个转换的过程，也是需要教师作为课堂的主体在小学阶段，正视美术课程的教学价值，积极利用美术课程提升学生的整体素质，丰富学生的情感、思想，培养学生的审美素养，以便在整合美术学科艺术性、人文性的过程中，打造高品质的美术课堂。

   美育是感知美的教育，更是情动于心的教育，学生需要通过丰富的审美体验感知和审美创造活动实现美由外到内的转化。在这一次学校开放月中，虽然没有带来精彩的课堂的展示，但是参与到了音乐课堂的观摩中。我认为音乐和美术是相互渗透相互融合的，音乐是一种具有独特内涵的艺术形式，能够陶冶人的情操。在徐岚老师的音乐课中，我能感受到是不同于美术的情感表达方式，美术可能是通过绘画的方式，将画作为感情的载体，音乐确实更直接的表达情感。音乐课和美术课都是通过美育理念的深入，和核心素养的贯彻，让学生在课堂中获得美的体验。非常荣幸非常感谢郑惠老师来到我校指导艺术组的教育教学工作，郑惠老师作为艺术学科的“大家长”也打开我作为新老师的一扇窗，学习使人进步，教研使人快速成长，在立足于核心素养的教研中我更加深刻的能理解到核心素养对于课堂的重要性。通过这次交流，让我更加明确和认知到素养课堂的重要性，接下来我有几点感悟和心得想要浅谈一下。

一、对于课堂来说，正如郑老师说的“课堂要有教育性”教育之美，美在育人，教师要懂得培养学生的习惯，尽可能的培养学生对于这个学科的的兴趣与好奇，将学习变成一种迫切的自我需要。多关注课堂细节 ，多鼓励学生。对于低年级的孩子要懂得寓教于乐，让学生在游戏中学，在游戏中感悟知识，带动课堂的学习氛围。要重视在小学美术教学中应用游戏教学法的价值，鉴赏能力、审美素养、创新意识与创新能力都是小学美术教学的重要培养内容，这不仅能为学生的实际活动提供帮助，还能为学生的学习与发展奠定基础，这体现了实施素养课堂的重要性。小学美术教学对学生具有一定的吸引力！要敢于让课堂“活”起来 ，也要控制好课堂的“活”。通过郑惠老师的引导和分析，我认为教师也需要有意识的总结和反思自身的课堂教学，分析课堂教学的问题，优化教学模式，创新素养课堂。注重学生参与课堂的体验感和角色的代入感！

二、对于教师自身来说，作为艺术老师要注重自身的价值体现，很欣赏和赞同郑老师说的“作为教师 ，要有200%的感情、热爱和投入吸引学生”这也是我受益中最深的一句话！要让美的感动和审美意趣渗透到精神世界，爱因斯坦曾说“照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正规生活的理想，是善、美和真。”教师自我提升，自我素养的强化！自我培育美的素养！涵养美的心灵！

  蔡元培认为，美育在于陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格.美术素养融入进课堂对于现阶段是必要的，作为一名美术教师，有责任、有义务主动参与到美术素养课堂中去！提升素养课堂的感染力！学无止境，教无止境，研无止境！

方圆荟

总第二期

核心素养课堂下的大单元教学

        ——以《家》单元课程为例   /黎炫炫 

2022年8月，《义务教育艺术课程标准》的正式“上线 ”，为我们的美术教学指引了新的方向。在新课程标准中，重点提及到了几个关键词：核心素养、学生主体、真实情景、学科综合、深度学习、多维评价以及大单元教学，其中大单元教学就是实施核心素养的最佳途径。

与其他科目不同，美术作为一个综合性的学科，美术教育涵盖的内容最为广泛，它不仅仅包括我们所熟知的绘画，还包括泥塑艺术、剪纸创意、包装设计等等。我们该如何进行学科核心素养课堂下的大单元美术教学呢？

一、以学生为主体，注重核心素养发展。

在进行大单元设计之前，一定要清楚我们的立足点——学生，注重学生的核心素养的发展，突破传统教学，让学生成为学习的主体。大单元整个设计围绕学生展开，设计前根据学情，重组教材，设计时，创设真实情景以学生活动为主完整的大单元活动。学生作为课堂的主人，开课时学生就应该清楚本单元的知识结构与课时安排。

在我执教一年级《家》单元课程时，根据真实情景，设计了2个课时的大单元课程，根据学情与教材内容，我将第20课《我爱我家》课程内容与一年级下册第7课《你的家 我的家》的内容进行组合，建构以“家”为主题的单元教学内容。在课前前置学习中，根据自主学习探究，了解家的大致结构，感受基本造型，引导学生自主发现，合作探究，以此培养学生的观察能力、思维能力以及小组合作能力。课前预学了解、绘画表现，再到手工粘土制作，课堂的教学活动，围绕学生产生的问题和促进学生的核心素养展开，让学生能在自己最舒适最放松的环境下，全方位的感受“家”的温度，单元内容的连贯性较高。

二、分析美术教材，构建大单元内容。

小学整个美术教学内容都是息息相关的，我们根据学生的需要找到相关点，构建大单元学习内容。我们可以根据教材的美术类别（绘画、剪纸、手工、泥塑、设计等）、美术语言（造型元素线、形、色、材料、肌理等）、美术领域（造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索）进行梳理教材，再根据“以学生为主体，就近原则”进行整合，确定大单元内容。根据“以学生为主”原则进行选择，不要为了“整合”而整合，一切以适合学生为前提，其“就近原则”是指本年段（低、中、高）的知识整合。1-6年级年龄跨越大，有些课程有关联，但是不一定适合学生的年龄特点，“就近原则”更符合学生的学习特点。

在确定《家》单元课程前，我对教材进行了整个的梳理，找到与之相关的课程，在设计课程时，做到了心中有数，针对本单元的大单元课程进行了设计。

三、注重学科综合，创设真实情景。

    核心素养的培育与提升一定是在真实的情景当中解决真实的问题产生真实的价值。大单元的课程的架构是在真实情境下产生的，让课堂成为情景，让学生在真实情景中，解决问题，在“做中学”。同时，真实情景是贯过穿整个单元学习的，真实的背景、真实的问题，真实的探索过程、真实的评价表达。

在《家》这一课中，通过前期学生对自己真实情景中家布局的了解，引导学生梳理问题、知识点以及对家中家电家具等外形特点的感受来表达对自己家的热爱。

四、多维评价，注重学生各项发展。

大单元课程的评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿学习的全过程和教学的各个环节。教师要从多个方面、多个维度展开，以评促教，促进学生发展。

在《家》的最后，评出了“最佳创作奖、最佳小组奖”，并给予获奖的小组进行加分奖励。之后让所有的同学围在一起，在教师的引导下，回顾整个大单元活动，谈一谈自己的感受、问题与改进。

  基于核心素养下的大单元，我们可以看出，新课程标准要求教师成为勇于开拓的教学“研究者”，而不是墨守成规的“教书者”。在以后的美术教学中，我会和孩子们一起学习，一起成长。

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