2024年经浙江省中小学教材审定委员会审核通过
《幼儿园生生课程教师指引》
编委会介绍
幼儿园生生课程编委会由100余名学前教育领域专家学者及一线骨干组成，汇集了儿童发展与教育、幼儿园课程、学前教育评价等理论造诣深厚的高校专家、实践经验丰富的幼教教研员、特级教师、幼儿园园长等，为课程编写的思想性、科学性与实践性提供了专业保障
王春燕 教授
虞莉莉 教研员
李克建 教授
秦元东 副教授
《幼儿园生生课程教师指引》主编
- 浙江师范大学儿童发展与教育学院教授、博士生导师
- 中国学前教育研究会常务理事、幼儿园课程与教学专委会主任
- 浙江省学前教育研究会副理事长
- 浙江师范大学儿童教育新样态课程研究中心主任
《幼儿园生生课程教师指引》主编
- 浙江省教育厅教研室学前教育教研员
- 中国学前教育研究会理事
- 浙江省学前教育研究会副理事长
- 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会成员
《幼儿园生生课程教师指引》副主编
- 浙江师范大学儿童发展与教育学院教授、博士生导师
- 中国学前教育研究会学前教育评价专委会主任
- 浙江省学前教育研究会副理事长
- 浙江省高校中青年学科带头人（学前教育）
- 国际权威期刊Early Childhood Research Quarterly编委
《幼儿园生生课程教师指引》副主编
- 浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授
- 中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会副秘书长
- 浙江省学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主任
- 教育学博士、硕士生导师
培育具有持续生长力的现代中国儿童
生生课程理念的提出源自对全球教育变革趋势及幼儿园课程建设持续适宜性的思考。联合国2015年发布《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的报告，该报告秉承人文主义教育观和发展观的理念，立足于尊重生命和人格尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结以及为可持续的未来分担责任的目标，明确将可持续发展视为全球未来教育的核心关切。在幼儿园教育中，这一关切将主要通过建设支持可持续发展的课程来实现。
目录
目录
目录
contents
生生课程内容组织
05
THE content organization OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生课程评价体系
09
THE evaluation system OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
Allocation OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM resources
生生课程资源配置
11
课程培训支持体系
13
CURRICULUM training AND support system
生生课程目标体系
03
THE GOAL SYSTEM OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生课程设计理念
01
THE design concept OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生课程活动设计
07
THE activity design OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生不息 持续共长
“生生”理念源于《易经》，强调“天地之大德曰生”，”生生之谓易“，”乾道变化，各证性命，保合太和，乃利贞“，倡导万物和谐共生。生生不息的生态文明建设，是应对当今生态危机的思想利器。由此，以生生理念作为课程资源建设的哲学基础，并以”幼儿园生生课程“指称系列课程资源。
“生生”
——中国传统哲学思想的核心
生生课程设计理念
THE design concept OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
”生“字从字源来看，指草木出土上之状，意指万物生、草木长。”生生“二字，第一个”生“是名词，主要是生命、生态之意；第二个”生“是动词，主要是生活、生长之意。”生生“表达的是生命的无限展开与生长之意。在当今时代，如何通过营造生态良好的生活与学习环境，促进幼儿生命的持续健康生长，是幼儿园课程实践最重要的基本命题之一。
02
01
01
01
生活
生活世界是儿童教育发生的根基和场域，也是教育意义得以建构的场所。生生课程既关注儿童的当下生活，也关注儿童的未来生活。生生课程主要从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然、儿童与文化四个维度展开课程内容的架构。
课程的内容 逻辑
来源与组织
生命
生命是世界建构的起点，对儿童生命的深刻理解与尊重也应是课程的根本出发点。以生生哲学、具身认知理论、”活教育“理论等为理论依据，注重幼儿发展的整体性和连续性，以有效促进幼儿身心健康发展。
课程设计与实施的
起点
生态
生态包括物质意义的生态，也包括心理与文化意义的生态。幼儿的学习与发展是处于不同的生态情境中的，生生课程注重课程的情境性、关系性、生成性，也注重环境与材料的适宜性与多样性。
课程实施的环境
基础
生长
提升生命质量、促进生命的持续生长是生生课程建设的目标指向。生生课程的核心目标是促进幼儿生命持续健康地生长；教师在实施课程中也不断获得自身的成长与发展；家长在支持幼儿学习与发展过程中，也会获得成长与发展。
课程建设与实施的
目标
- 时代背景：当今世界发展的不确定性日益增长，人类社会面临着多种生存危机与挑战。人们迫切期待一个更为公平、公正、包容且可持续发展的未来世界。
- 理论基础：可持续发展教育作为生生课程目标体系的理论基础，致力于培养儿童的环境意识、可持续行动能力和社会责任感，以塑造他们的可持续发展观念和行为；全面发展观与核心素养。
- 政策依据：生生课程目标体系的建构紧密依据我国学前教育的纲领性指导文件，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等。
培育具有持续生长力的现代中国儿童
生生课程目标体系
- 生存力：主要指儿童身心健康，建立起良好的自我认同，具有一定的劳动能力，能够适应环境及其变化。
- 共处力：主要指儿童能够和他人沟通与合作，具有初步的社会意识和环境意识，能够采取积极的行动以服务他人与社会，顺应自然，保护环境。
- 学习力：主要指儿童通过积极主动的探索，建构其内在知识、经验，掌握一定的学习方法与技能，形成良好的学习品质。
- 文化力：主要指儿童具有本土文化认同与传承、多元文化感知与理解能力，并能够根据生活和社会的需要进行文化融合与创新。
- 创造力：主要指儿童通过想象与探究，形成创造性思维，产生有意义的新想法、新作品。
总目标：培育具有持续生长力的现代中国儿童
指贯穿儿童全生命历程的、指向儿童全面学习与可持续发展的能力。具体来说，是指儿童在不断发展的过程中，逐步形成的终身学习、探究创新以及应对变化和挑战的能力。
20个二级指标
- 健康生活
- 运动能力
- 情绪调节
- 环境适应
- 劳动能力
生存力
1个核心目标：持续生长力
5个一级指标
- 自我认同
- 人际沟通与合作
- 公民意识与社会服务
- 环境意识与行动
共处力
- 阅读和书写
- 数学学习
- 科学探究
- 信息素养
- 学习品质
学习力
- 本土文化认同与传承
- 多元文化感知
- 文化融合与创新
文化力
- 创造意识
- 创造思维
- 创造性为
创造力
78个三级指标
立意高远
结构完整
逻辑严密
04
02
02
03
THE GOAL SYSTEM OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
全生活 全经验
03
生生课程内容组织
THE content organization OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
节点性儿童生活历
节点性儿童生活历是月活动构架的“骨架”：以自然月为单位，对自然环境、社会、文化、儿童生活中节点性事件中幼儿的关注点进行梳理，以节点性儿童生活历架构主题活动和非主题活动。
月活动
资源框架
内容组织新思路
超越旧有的以主题或领域教学活动为主的局限，以月活动为主线、惯常活动为辅线，双线交织并进，以更开放、更多元的视角理解和编织儿童的活动与体验。
- 儿童与自我
- 儿童与自然
- 儿童与社会
- 儿童与文化
常态性儿童生活历
常态性儿童生活历是架构惯常活动的基础。对自然环境、社会文化、儿童生活中日复一日常态性事件中幼儿的关注点进行梳理，依循幼儿生活经验积累与可持续发展力的培育，将其纵向贯通编排，形成七个类别的惯常活动系列。
- 品德启蒙
- 阅读活动
- 数学活动
- 体育活动
- 安全教育
- 天气观察与种植饲养
- 班级常规性区域活动
内容体系架构
月活动教师指引 6册
惯常活动教师指引 3册
每月活动资源包括儿童发展与支持、活动指引和幼儿学习地图三大板块。其中，活动指引分为活动目标与内容架构、环境支持与家园共育、主题活动资源、非主题活动资源四个方面。
全生活 全经验
在生生哲学中，生活就是生命生生不息的活动。关注生命的课程必须在生活世界中进行。课程只有融入生活才能为生命的发展提供滋养，进而实现生命与生活的互动。为了让课程与生活更好地整合与联结，生生课程按照幼儿的生活逻辑，组织与编排了月活动资源和惯常活动资源，让生活经验支撑课程的实施，同时课程的落地又丰富了儿童的生活。
06
03
05
基于儿童学习方式变革活动设计
生生课程根据儿童学习路径、学习方式、学习内容进行多元的活动设计，以更开放、更多元的视角审视儿童的活动与体验，从而更好地支持儿童的探究与主动学习。
生生课程活动设计
THE activity design OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
依据情境性与体验性学习的需要，生生课程突破领域活动的限制，进行活动类型的多元设计，大大拓展了儿童的学习路径与方式，为儿童自主学习提供了充分的支持。
04
生生
课程
十三类活动样态
GROWING&EVOLVING CURRICULUM
劳动：种植、饲养、采摘、制作等探究：观察、实验、科学小制作等实践：调查、参访等节庆（仪式）团讨布展运动游戏生活阅读
文学：故事、诗歌等
美工：绘画、欣赏、手工、纸工等
歌舞：歌唱、韵律、音乐欣赏、打击乐、儿童剧、大合唱等
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07
生生课程评价体系
THE evaluation system OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
基于形成性评估、发展性评估观念，生生课程坚持动态评估，把
不同方面的课程评估贯穿于课程规划与实施的全过程。通过对评估信
息的分析和运用，有效推动课程目标、内容与实施方式的持续优化，促进幼儿更好地学习与发展。
儿童学习地图
”幼儿学习地图”是一种图示化的方式将某一阶段教育计划（如周计划、月计划）中的活动目标对生生课程总体目标的支撑程度以可视化的形式呈现，旨在全面、直观地辅助教师对课程目标的达成情况进行记录和分析。
星标活动
在每月的活动资源中，有些活动前面冠有 ，这些活动称为“星标活动”。星标活动对课程目标的达成有重要意义，因此可作为评价重点。
星标活动记评表
生生课程中每个星标活动都会从教师、幼儿、家长三个评价主体中选择一个对活动过程进行评价。为支持评价的顺利开展并明确评价的指向，每个星标活动均配备相应的评估工具。
三阶段表现性指标
在课程实施过程中，依据生生课程的目标体系（三个发展阶段的表现性指标体系），教师可以通过持续观察和记录幼儿在各类活动中的参与和表现情况，评估其是否达到了预期的目标水平，从而绘制每名幼儿在一段时期内实际经历的学习地图；通过纵向记录与对比分析，呈现并了解每名幼儿的学习进步与发展轨迹。
05
月活动实施的目标指引
锚定评价重点
幼儿对关键目的的达成情况
生活、游戏中的观察评估依据
05
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09
多场景、多类型、全链条
生生课程不仅有丰富的内容资源，在物质资源及数字化资源上配置的也十分充足。综合考虑教师、幼儿在幼儿园的多种场景下的需求，匹配了表征类、游戏类、展示类、互动类、评估类、图文类、音视频等多类型的资源。
在分析教师及幼儿的行为轨迹的基础上，为每个阶段的重点内容提供支持性的材料和资源，有效支持教师的活动开展和幼儿的探究学习及经验生长。
生生课程资源配置
生生课程月活动资源除了6册内容资源外，还配备教师资源包和小组资源包两类物质资源；同时也配置生生课程在线资源平台、智慧教育app&小程序两类信息化资源，以及网络不佳场景下使用的U盘资源。
教师资源包
06
小组资源包
生生课程在线&线下U盘
内容板块
- 主题说明
- 环境支持
- 家园共育
- 活动开展
资源类型
- 图片类资源
- 课件类资源
- 视频类资源
- 音乐类资源
- 动画类资源
智慧教育app&小程序
每月1包共11个月
春季学期每箱6包
秋季学期每箱5包
每月每组1包
共11个月
春季学期每箱6包
秋季学期每箱5包
班级圈 课程管理
成长册 观察评价
活动发布 园所管理
06
12
11
生生课程U盘
Allocation OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM resources
强师资 提质量
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为保障生生课程在幼儿园中的使用，有效提升学前教育质量，促进幼儿的经验生长与发展，生生课程设计了系统且全面的培训支持。培训内容跟随教师接触生生课程的历程，规划设计大量培训主题，培训目标沿循使教师理解课程、使用课程、有质量使用课程、灵活使用并创生课程、教师综合素养提升螺旋提升的路线。培训师资团队涵盖高校专家、教研员、园长、特级教师、优秀培训讲师等
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07
培训主题例举（部分）
课程设计逻辑
课程内容解读
课程实施策略
主题教研活动
生生课程理念解读
月主题与非主题活动解析
月活动内容资源整合
月度活动计划与周计划制订
布展活动要点与开展策略
实践活动要点与实施方法
低结构活动案例欣赏与解析
主题活动中的深度学习策略
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04
05
06
07
08
培训专家团队（部分）
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