《坊子教研》电刊

      一、引言

体教学，实现了学习内容的结构化，初步形成有效的任务驱动式单元整体教学策略。

    1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。

      2.活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。      3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。      1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。      2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯，能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。      3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。

      4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。      4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。

      2.课程内容与课时分配

聚焦读写一体，通过“主题感知课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课、口语交际课、任务习作课、成果展示课、整理反思课。”实现读写学习的系统化、一体化。

      1.评价内容与方式

      2.评价实施要求

      《古诗三首》描绘了春节、清明节和重阳节里人们过节时的情景，表现了中华传统节日的民间风俗。《纸的发明》介绍了纸的发明经过，感受古代四大发明对社会进步的促进作用。《赵州桥》介绍了河北省赵县的洨河上著名的石拱桥，重点介绍了桥的坚固，同时还介绍了桥的美观，表现了古代劳动人民的智慧和才干。《一幅名扬中外的画》具体描绘了北宋都城汴京热闹的街市，再现了古都的风貌和当时人们的生活情景。

      画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。                ——选自《一幅名扬中外的画》      2.读课文片段，回忆这两段是怎样“围绕一个意思把一段话写清楚”的？ 

      四、作业设计

      二、学校课程方案

     （一）课程理念      核心理念：整体育人 实践创造。      具体解读：

      三大课程形态：基础课程、拓展课程、跨学科课程

      1.基础课程评价

每组学生实践1个类别，学生从这个类别中选择感兴趣的内容实施，每次学会一到两项基本技能。（简称“崇文521实践劳动模式”）。并融合语文、生物、化学、美术学科实施，动手动脑，思考研究，讨论协作，推进劳动教育的内涵和意义，最大可能实现劳动育人的全方位。      借鉴项目化学习的六个维度——核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价，立足劳动与实践，进行项目化学习。项目化学习流程为“理论认知——淬炼实践——成果展示——拓展提升”。      理论认知——提一周布置劳动任务，填写“劳动任务单”，开课时首先整个班级由指导教师主讲本次劳动项目有关的“营养与健康”的相关知识，从整体架构上对本次实践科学合理的膳食有个初步的了解。      淬炼实践——然后班级成员分成五组实践，按“情境创设，任务驱动——明确目标，导师示范——淬炼实践，合作共探——成果展示，评价反思——拓展实践，迁移应用”的步骤进行。

      四、学与教活动设计

   （三）突破期（2022.9.1-2027.8.31）

性，教师通过评价任务的落实，实时了解学生目标完成度，根据评价结果调整教学策略和评价任务，调整下一步的学习活动。

      （三）课后拓展，数据赋能个性学习

      1.分层作业减轻学生负担。以往学生作业以纸质为主，作业形式单一、学生掌握情况以及完成时长无法进行把控，无差异作业会导致学生“饥”“饱”不均。目前基于平台提供的教学应用能够帮助教师合理设计作业任务，帮助学生合理进行自主学习。教师根据课堂数据分析，利用点阵数码笔技术、在线答题等功能，实时采集各种作业、练习、测试数据，精准掌握学生水平和薄弱知识点，根据学生学习能力的不同，分层布置作业，实现个性化学习，改变传统作业的无效性和重复性。

   四、取得的成效

      “三段六环”教学评一致性课堂模式构建出全新的教学、学习、评价环境，与教学各个实施环节进行融合、创新和应用，为教学过程增添更多的交互体验，让学生有效地开展合作探究的学习，使课堂集直观性、实践性、科学性于一体，真正实现了教学效果的最优化，减轻了师生负担，助力双减政策的落地，全面打造新样态教学模式。智慧教育的发展影响着新时代的每一位教师和学生，每一位教师的教学方式也影响着学生的学习效果。在实践过程中，师生的数字素养得以提升。

介，教育部、省市各级领导多次到我校调研指导，安徽、海南、陕西、青岛等10余个省市的参观团到我校进行智慧校园建设考察交流活动，在交流中不断提升学校的数字化水平，成果也在区域内得以辐射推广。

      二、基于主题意义的小学英语项目式学习的设计路径

      (一)解读教材，提炼主题意义      笔者通过解读教材Module 9和Module 10的教学内容，分析两个模块的单元语言知识、话题功能、语言功能和文化知识等，研读学生已有基础、发展需求和现有认知障碍，整合模块内容，提取与学生日常生活紧密相关的教学主题，充分评估项目的可行性，最终确定单元项目。此项目的单元主题属于“人与社会”主题范畴，涉及“学校生活与学习”主题群，功能是分享过去的回忆和经历并展望未来。通过对本单元的育人价值分析，提炼的单元主题意义为：“Graduation Season: The Stage of Life——Saying Goodbye”。人生有许多个阶段，从迈入小学学会“Say hello”到即将毕业依依不舍地“Say goodbye”，美好毕业季，让我们一起告别母校。在本项目中，笔者打破单元的固有框架，整合单元内容，结合学生的学习经验，

针对项目目标进行逆向设计，“以始为终”项目成果指向目标，通过两个梯度式子项目引导学生在合作探究中完成项目作品，如图2所示。

      同时基于项目主题大观念，分解出三个项目任务小观念，制定匹配项目目标的输出成果，并设计相对应的评价标准，确保目标、任务、成果与评价相一致，环环相扣，循序渐进的推进项目的进行。例如，本项目的主题意义是“Saying Goodbye（学会告别）”，依此设计项目任务为“回忆过去并从中感知个人的变化与成长，从而感恩成长过程中对自己有帮助的人和事，总结成长经验，进而对未来的初中学习生活做好更充足的准备”，分解三个小观念“小观念1 I change I grow”，“小观念2 Memorable primary school”，“小观念3 The shining future”，通过三个具有梯度式子输出任务，最终完成项目成果输出，即“输出4：班级/校级毕业演讲”（见图3）。

      (二)目标引领，问题驱动

在小学英语的教学实践中，基于真实情景的问题能够作为一种高效的驱动工具，能够有效地激发学生的学习期待和求知欲。教师应精心设计具有挑战性且贴近学生生活的问题情境，促使学生积极参与课堂学习，引导学生在项目学习中合作发现问题，探究问题，解决问题，归纳总结问题。例如，提出能够激发学生兴趣的前置性问题，提供适宜的课前阅读材料与学习支架任务单，促进学生进行有效的课前预习，还要在课堂上以问题为驱动持续引导学生深入学习，确保学生在课堂学习中保持高度的参与度和积极性。以外研版三年级起点Module 9 & 10为例，基于六年级学生的认知水平特点，已有知识储备和潜在发展需求，笔者整合两个模块的主题意义，将此项目的核心概念Graduation Season转变为驱动性问题“How will you say goodbye to your primary school?”。在入项活动中，设计了“Talk and say”的小组调查活动，通过子问题：What graduation present will you choose? What is the difference between you six years ago and now? What fun time did you have at school with your friend? How can you leave a goodbye message? 鼓励学生头脑风暴告别母校的方式，引发学习期待，激发学习兴趣。

remember your time at primary school? What do you want to say to our school and to your friends?”，将个人生活经验与特定的主题相结合，逐步深化对课程内容的理解和掌握。在子项目二中，学生在复习前两个课时的基础上，回顾小学生活以展望和畅想初中的学习生活，教师提出子驱动问题如“Which middle school are you going? How will you go there?”等，以符合现实的真实问题为驱动，引发学生思考和探讨，紧接着通过问题链为学生提供进一步的探究支撑，例如“How do you feel for the coming middle school life? What’s your plan for your middle school life?”随后学生以小组为单位进行合作探究，解决问题，同时也鼓励学生发现新问题，整合问题清单，推动全班学生开展项目探究活动。在出项课中，教师引导学生回归项目驱动问题，设计整合项目成果的环节，辅助学生构建单元知识体系，并以产品的形式进行展示（见表2：项目本质问题、驱动问题和子驱动问题的提出）。

以问题为导向，教师应利用真实鲜活贴近学生生活的问题作为驱动，引导学生综合运用多学科知识，开展全面而深入的课程学习，同时也应注意问题多样化，把握问题难度，例如设置事实性问题“你的母校有多少学生？”，推理类问题“你觉得同学们对于初中学习生活会有哪些的焦虑？”，发散性问题“初中学习生活与小学学习生活相比会有哪些不同？”。这些问题能够引导学生从基础的文本信息理解过渡到对文本的意义的深度思考，确保学生能够在积极参与反馈的过程中，达到高效的学习效果，不断提升核心素养。

 设计。例如，在项目实施过程中列出每个任务的具体步骤和要求，以及预期的完成时间，帮助学生明确自己的责任和目标；利用思维导图和概念图来帮助学生梳理思路，明确项目目标和步骤，以及各个环节之间的逻辑关系；在项目的不同阶段，通过引导学生进行自我反思和同伴评价，促进他们对学习过程和成果的深入理解；教师也可以通过邀请学生共同进行示范为学生学习提供支架。（见图4：项目课前调查单和课中任务单）

      小学阶段的学生自主学习能力相对较弱，需要适当给学生指明项目探究方向，让学生围绕单元内容从多个角度细致、深入地展开学习[1]。教师应以真实任务为引导，以结合学生实际经验的问题为驱动，在学生的项目式合作探究中，则需要提供充分且适当的学习支架，引导学生积极探索实践，形成关键的学科素养能力。教师可以通过课前调查单，鼓励学生提出自己对主题的疑问或想要探索的问题，这些问题可以作为项目探究的起点。通过课中任务单，根据学生的兴趣和能力，将大项目分解成小任务，并分配给不同的学生或小组。

科知识的掌握，给予学生及时且真实的反馈，能够激发学生创造性的思维和小组团队合作精神。

      三、结语

柔韧性；高年级则通过练习坐位体前屈、肩肘倒立、挺身跳等动作提高灵敏度、增强力量。不同年级伴随着相同的音乐完成不同梯度的项目，大课间运动时相互欣赏、相互学习，充分体会运动的乐趣。

      近年来，山东省潍坊市坊子区兴国小学基于学生年龄发展特点与体质健康需求，探索跑、绳、操等主题式“课堂+课间”运动项目，通过“课堂打基础一课间练能力一比赛提技能一评价促发展”的学、练、赛、评一体化实施，不仅实现了课堂教学目标与课间优质资源的有机融合，而且搭建了学生合作、挑战、创新的乐学平台，成就了学生发展的“新起跳”。

题式运动项目进行期间主要针对阶段性学习内容开展的集体比赛，各班级挑战部分高难度动作的完成率。如“仰卧推起成桥”挑战赛、“燕式平衡”挑战赛、“收绳归队”挑战赛等，每班有三次挑战机会。为了提高优秀率，学生组成互助小组相互指导练习，给同伴当老师，指导方法、传授经验；也给同伴当“镜子”，互相模仿动作，发现并纠正问题。学生在集体目标的引领下轻松愉快地合作学习，集体参与挑战，增强了集体意识和团结合作的能力。长期主题比赛是由个人或集体在开学初确定挑战目标，完成挑战目标即可获得挑战完成奖，成绩突出的个人或集体获得表彰奖励。包括个人赛和集体赛两种形式，每学期组织一次。如“单人跳绳校园吉尼斯比赛”“花样跳绳校园吉尼斯比赛”“10人跳长绳2分钟校园吉尼斯挑战赛”等。固定的比赛活动形成阶段性校园比赛纪录，让学生在长期锻炼中不断突破纪录。以1分钟单人跳绳挑战赛为例，四年级的合格目标为49个，良好目标为119个，优秀目标为135个，满分为149个。年级纪录为202个，设校园吉尼斯纪录奖1人、校园吉尼斯纪录潜力奖10人、超越满分奖和目标完成奖若干。开学初每名学生根据自己的实际水平确定挑战目标，在大课间活动中对标目标练习，锻炼后分享自己的练习成果，在追逐目标的过程中感受运动的乐趣，在挑战自我的过程中形成坚强的意志品质。

的柔韧性；高年级则通过练习坐位体前屈、肩肘倒立、挺身跳等动作提高灵敏度、增强力量。不同年级伴随着相同的音乐完成不同梯度的项目，大课间运动时相互欣赏、相互学习，充分体会运动的乐趣。

意识与团队合作精神；诊断性评价是教师根据《国家学生体质健康检测标准》项目进行检测，通过数据分析学生的体质健康水平发展情况，有助于教师把握运动负荷的尺度，及时调整运动方式和运动密度；互评主要是学生同伴间或小组间对主题活动项目的方法掌握情况和完成水平的评价，让学生懂得欣赏他人。完善的评价机制让每一名学生在快乐中参与、在参与中发展，并形成健康、阳光、积极的心态。

      一、单元概述

因，推断遗传变异的相关规律，解释生男生女的概率和原因；并对生物技术的发展进行了解调研，说出遗传变异的应用和相关技术的展望。本单元包括《遗传的物质基础》《性状的遗传》《人类染色体与性别决定》《生物的变异》《人类优生与基因组计划》五部分的内容。在本章学习中，要注意培养学生的识图能力，辨析概念的能力，收集、处理信息的能力，使学生在已有生活经验的基础上结合现代生物科技成果，构建起相应的知识体系，不断提高生物科学素养。

    （对应单元任务4）

料，认同DNA主要的遗传物质，明确DNA的结构特点。（生命观念、科学思维）

       3.通过分析实例，能用科学的态度看待生男生女问题。（生命观念、态度责任）

【第一部分：单元概述】

共设置两个前测题目。题目 1 是测评学生的计算 能力，题目 2 是测评学生对两位数乘两位数算理的理解。

      教学启示：

位数、两位数 乘两位数，迁移类推三位数乘两位数的算理和算法，感悟已知到未知的转化，沟通整数乘法 运算的一致性。

平2 层次的占 24.4%，之前学习的三位数乘一位数和两位数乘两位数计算正确，但是没有迁移运用到三位数乘两位数；处于水平3 层次的占 71.1%，能迁移之前的学习经验，正确进行三位数乘两位数。

【第三部分：设计单元评价任务】

      1. 通过规划旅游行程和预算，加深对三位数乘两位数的理解，提升解决问题的能力，发 展数学思维。      2. 在制定旅游计划中，能体会到数学知识的应用价值，感受数学与生活的联系，增强学 习成功的体验，激发数学学习兴趣。       1.了解泰山      泰山，位于中国山东省中部，是世界文化与自然双重遗产，中国著名的五岳之首。

      “教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”学生“喜欢”的这把火，想要被点燃，时刻都需要一种力量，而这种力量，就是数学学习的“内驱力”。撬动孩子数学学习“内驱力”。

做？其中又有着怎样的学问呢？我抛出了这个问题，引发了班级大讨论，大家纷纷猜测，于是我让大家回家问问父母、找找资料了解一下转盘的奥秘。第二天一交流惊喜连连，孩子们找到了各种场合中的转盘，有商场里的，有希沃工具里的，甚至有同学还联想到了信息技术课中用编程做出的幸运大转盘......他们都分成了大小不同的区域，也代表了不同的奖项。一边交流一边问题又来了：我们分享的这些转盘都是圆形的，这是为什么？正巧链接到了我们“圆的认识”这一单元，符合我们对单元学习顺序的调整。借助圆的特征和对扇形的认识，学生对转奖盘设计成圆形背后的道理有了更加科学的解释。那么我们要把每个奖项设计成多大的扇形呢？“比”“分数”和“百分数”的探究需求也应运而生，精彩的疑问一串一串，探究也越来越深入，课堂活了起来。

      作为一名青年教师，深刻认识到，课堂是立身之本！让自己的课堂快速达标，改进课堂教学质量是我们新教师面临的首要问题，而要讲课堂达标，就不得不从我心目中好课堂的标准说起。幻灯片展示的是我制作的“课堂五层次”金字塔，如图所示，我觉得好课堂应该是从学生的角度界定的，低层次的课堂学生往往不想学，没在学，学不会。如图中第二层次的课堂表面热闹，实则无效；第三层次的课堂没有反馈，难免低效；第四层次的课堂，则忽视实践，难以知行合一。只有像第五层次这样同时具备图中四个要素的课堂才是我改进自身教学的目标和追求。为了达成这样的目标，我做了如下努力：

我在讲授诗歌时，也将诗歌阐述的主动权交给了同学们。在课堂上努力解放自己，观察学生的学习情况，加强对学生的点拨和引导，看似“懒”，实则提升了课堂教学的效果。

就很苦恼，因为他总是得不到那颗心心念念的“小奖章”。就此，我们开了一个分析会，大家激烈讨论，最后发现老师出的题目，就是从他们最近的错题里找的，这下他们就特别留意自己的错题，在每周比赛之前会自己回去看自己的错题，下一次比赛时确实大家的成绩都很好。但是，下一次比赛时问题又出现了，大家发现题目变了，不是他们见过的题目，第二次讨论会应运而生，讨论中他们发现，这次的题目从原来的“吃包子”变成了“踢毽子”，数字也变了，本来是8，现在是5，但是感觉本质好像没变，小小的脑袋瓜们就开始想啊，讨论啊，最后他们决定向我求助。

当我们给予学生一定的自由和空间，学生才有可能还我们一个精彩。我班有个学生小英，上课从不主动回答问题，当我主动提问她时，她总是用最微小的声音回应我，支支吾吾地讲不清楚。我分明就看到了她是有多么的紧张！而这份紧张之下，藏着的就是她对自己学习能力的不自信。课下，我握着她的手、看着她眼睛，对她说：“你上课很专注，听讲习惯很好，也很善于思考，如果你能大胆一些那就更好了！”后来，我就经常交给她一些努努力就可以做到的事情去做，真诚地鼓励她，她慢慢建立起了自信，在五年级的这次考试，数学达到了A等级。