课堂积极师生关系培训手册
学校：XXXX
班级：XXXXXX
姓名：XXX
高
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培训手册
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目前教育学、心理学进行的理论和实践研究都表明，积极的师生关系是教育教学成功的关键要素，直接影响着教师和学生的身心成长、个人成就的发展方向与发展质量。积极的师生关系与学生在情感、行为和认知方面的积极表现之间存在着紧密的联系。这种积极的互动不仅能够促进学生的全面发展，而且还能显著降低学生所承受的心理压力和情绪抑郁的风险。同时，积极的师生关系也是影响学生成就的关键变量之一。当师生之间建立起一种支持性和理解性的关系时，学生往往能够更好地适应学校环境，从而在学习和生活中表现出更高的积极性。课堂是师生关系构建的主要场所，因此，课堂积极师生关系是中小学形成学校整体积极教育氛围的主要促进剂和催化剂。
经大量文献研究、实际访谈与课堂观察，我们发现高效课堂的核心在于师生教学相长，而积极的课堂师生关系尤为关键，它是领导与合作的有机融合，二者相互作用，构成有效师生关系的核心力量。
高领导是基于尊重学生主体地位的引领。教师把控课堂教学方向与秩序，引导学生主动迈向教学目标，使学生成为学习的积极参与者。
高合作强调师生建立协作关系，教师摒弃权威，平等参与学习活动，与学生共同探讨。如此，良好互动形成，知识有效传递与生成，学生从被动转为积极，批判性思维与创新能力得以培养，这不仅提升教学效果，更为学生未来奠基。
前言
preface
目录
contents
课堂（纪律）管理
一星系列方法
二星系列方法
三星系列方法
四星系列方法
五星系列方法
课堂评价管理
原来春天一直都在我身边
一星系列方法
二星系列方法
三星系列方法
四星系列方法
五星系列方法
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课堂积极师生关系，是平等尊重、相互支持、共同成长的关系。“高领导” 体现为教师在教学中发挥积极引领作用，如营造表达氛围、领导规则制定、运用提问与教学方法、设计教学节奏等，促进师生互动。“高合作” 展现师生的伙伴关系，在情感、认知和行为上平等协作，共同完成教学任务，学生成为学习主体，与教师相互尊重、共同进步。
本培训手册将围绕这两个维度，为教师提供新思路与实用方法，助力教师构建积极课堂师生关系，打造高效课堂，为学生成长铺就光明之路。
培训手册
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适当的领导地位被定义为教师在学术和学生行为方面提供明确目标和强有力指导的能力。有一种观点认为，教师越严格，学生就越不喜欢他们，但调查显示，学生更喜欢能控制课堂，并提供安全、合作的工作氛围的教师。例如，一项涉及700名4—7年级的学生的研究，结果显示，学生明确表示希望有强有力的教师指导和控制，而不是更宽松的教师行为。课堂高领导通常包括规则与程序、纪律干预、教师课堂自信、明确学习目标四方面。本分册聚焦在课堂（纪律）管理，即规则与程序、纪律干预这两方面。
说明
步骤1：可以对学生说：“以后我可能会经常需要大家集中注意力。每次我需要大家集中注意力时，我会做两件事，下面我来演示一遍给大家看。”说这话的同时，你一边微笑一边把手举高。然后问学生：“你们看我做了哪两件事？”（学生往往首先会注意到你在微笑。）
步骤2：等学生回答之后，你继续说：“当你们看到老师做出这两个动作后，说明我希望大家停止说话并把手举高，这样我就可以知道大家的注意力回到我这里了。”
步骤3：停顿一下，然后继续说：“现在，让我们来练习一下。等我说‘开始’，大家就开始聊天，越快越好。当看到我微笑和举手之后，就停止说话并举手示意，准备好了吗？开始！”等教室变得嘈杂之后，你就微笑并举手示意，这时不要说话，直到学生都把手举起来，教室变得安静。
步骤4：（这一过程往往只需要几秒钟。你会发现有些学生在这个过程中也会展露笑容，尽管事先并没有约定，因为笑容是可以传染的。面带微笑的教师，往往可以节省大量处理学生问题时所要耗费的精力。）很好，现在你面带微笑举手示意，等学生都安静下来，然后对他们说：“谢谢大家配合。”
注意点：
1、相信大部分教师都清楚，学生不一定会那么快就适应这个过程，所以接下来很重要的一点就是要在课堂上不断重复演练这种方法。如果发现有学生忘记了，就要及时提醒，要持之以恒地在课堂上实践这种方法。
2、记得要面带笑容，一旦你露出了不耐烦的神情，就意味着你失败了，这时你再怎么努力都没用了。
3、需要强调的是，不管教师在课堂实践中选择了哪种方法，都要满足如下两个关键的要素：1）要持之以恒地不断练习；2）在实践某个具体方法时，教师要感到轻松和愉快。
说明：
这种方法适用于各个年级的学生，并不存在哪种方法会显得“太初级”的问题。就像专业的足球教练，他在训练球队的时候，同样也是将一种战术反复不断地多次演练，每
研究表明，虽然有多种教学行为，但课堂管理最终被证明是有效教学的关键方面之一。有效的课堂管理的困难之一是，表面上看，它与某种被自信和魅力所定义的个性有关，而这些是不可能“教”给另一个人的。然而，具备有效管理行为的教师确实拥有许多可以观察到的特征。更重要的是，这些教师不仅仅是在管理一个教室，而是在创造一种富有成效的氛围，在这种氛围中，学生不仅可以在学术上蓬勃发展，而且还可以在自己的课堂上获得安全感和认同。研究表明，除了教师的个性和魅力之外，大多数教师还可以学习一些常规、技巧和流程，这些都可以影响这种富有成效的氛围的形成。这些方法基于教师在课堂上的权威，但同时，他们也创造了一种课堂文化，赋予学生权力并让他们积极地参与自己的进步。所以，当你问：高效课堂管理者是天生的吗？或者如果你目前还不是，你能成为一个高效课堂管理者吗？很幸运，这个问题的答案是，高效课堂管理者是培养出来的。研究证据也支持这一论断。优秀的课堂管理者是指了解并使用特定技巧的教师。认识和训练这些技巧可以改变教师的行为，进而改变学生的行为，并最终对学生的成绩产生积极的影响。
简介
一 星
01
利用手势快速抓取学生注意力
高领导维度
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天如此，这就是球队致胜的秘诀。最后，再次强调一下，如果你不能坚持使用这种方法，那么高效的课堂管理就会离你渐行渐远。你至少要熟练掌握一种方法来吸引学生的注意力，一种就好，前提是让学生彻底掌握并不断演练。如果你在实践此方法的时候能保持微笑，你就不需要在课堂上为处理学生问题而额外费神费力了。
当需要学生安静时，老师说出要求后停顿约 30 秒，然后再次重复要求，直至学生彻底安静。之后，老师要静静等待，切不可四处走动或忙于其他事务，应将学生、他们的学习以及对班级的掌控放在首要位置。等待时间越长，往往意味着班级失控越严重，不过鉴于之前的管理不善，此时必须坚持等待。
示例：
较为适宜的是从一项日常规范着手开展工作。比如，排队离开教室是最佳选择，因为这是每日都要进行且容易出错的活动，若能将此规范做好，便能对其他规范、流程、任务及活动起到带动作用。也就是说，若学生能有序排队，那么他们在其他事情上也能表现良好。同样，老师在此过程中不要过多解释，尽量少说话，而是以行动示范排队要求，直截了当地告知学生：“当我要求你们在门口排好队时，你们就要这样做。” 老师需示范出自己满意的标准动作。比如，若能挥动魔杖让学生按自己的意愿排队，那期望他们呈现何种状态呢？是冷静、安静、有礼貌，还是手臂垂于两侧、目视前方、彼此间隔一臂距离呢？老师可尽情发挥想象，因为这些期望都有可能成为现实。在遵循上述建议时，老师千万不能表现出烦躁情绪，通常等待时间不会太久。待学生安静后，建议让沉默持续五分钟再开口说话。老师要让学生明白不能再继续混乱无序，坚定立场对学生、老师以及所有人都有益处，这样能那些对班级失控的老师无需再大声叫嚷、严厉苛责，不必成为自己都讨厌的那种人。
需要特别指出的是，在学生沉默期间，老师不能讲话、不能解释原因，也不能告知学生为何要静坐等待，只有让学生自己去思考明白其中缘由，此策略方能生效。
说明：
此刻老师正在向学生传递信息，这是一个变革的过程，如同将全班彻底颠覆、摇匀后重新开始，而老师正在为一个混乱无序的环境重新恢复秩序，所以即便练习排队需要 20 分钟，也绝不可吝啬时间。
02
利用教师反应干预学生
教师的口头和肢体反应(Verbal And Physical Teacher Reactions)是认定并强化可接受行为以及认定不当行为并给予消极后果的最简单方式。
包括以下内容：
1、靠近违规学生，与其进行眼神交流，提醒学生的不当行为。这是一种细微但有力的方式。
2、释放身体信号表明学生的某种行为不恰当，如把手指放在嘴唇上或摇头。
3、如果学生没有遵守程序，简单地口头提醒学生——尽可能私下并以含蓄的方式进行。你还可以告诉学生预期的恰当行为。
4、如果一个学生只是“偏离任务”而没有不当行为，只需告知其预期的恰当行为。
5、如果学生对细微的干预没有反应，直接告诉学生停止不当行为。
这些做法虽然简单，但已被证明可以减少学生的不当行为。
示例：
吴老师很了解她的学生。当小林在课堂讨论中开始捣乱时，她只是走到他身边，靠在他的桌子上，没有打断讨论。当他停止捣乱时，吴老师便继续往前走。
说明：
事实上，在很多高领导教师的课堂里，没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。而且，学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动，他们都见怪不怪了，但是教师并不是漫无目的地随意走动，每次巡视他都会有特定的目的，只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑，因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。比如，正在进行课堂讨论时，老师发现有同学走神了。她没有瞪他，没有口头警告他，也没有让他感到难堪，而是轻轻走到他身边停下。这一举动会使该同学立刻回过神来，开始参与到课堂讨论中。学生心里清楚，老师可能已经发现自己刚才心不在焉了。
03
沉默的力量
培训手册
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步骤1：理解课堂规则和课堂常规的区别：
1、课堂常规则用来说明如何在课堂中正确地进行各项活动——特定的课堂活动每次都要按相同的既定步骤执行。例如：上课讲小话并不是什么严重的过错。随便讲话是不是过错？是的。是很严重的过错吗？不是。而课堂规则是用来管理严重过错的手段，所以在课堂上随意讲话只是违反了适当的“常规”，而不是破坏了“规则”。
2、课堂规则是用来管理严重过错的。若学生没有遵守课堂规则，要有相应的处罚措施。课堂规则实例：不可以打同学。（上课打架是严重的过错。）
3、课堂常规应制定很详细的条款。课堂规则不能超过五条。
步骤2：制定和演练课堂常规和课堂规则。
下列情景适合制定课堂常规：● 进入教室● 开始上课● 分发材料● 收材料● 寻求帮助● 活动或任务的变化● 当完成了作业时该做什么● 如何举手示意发言● 迟到了怎么办● 使用特定设备● 团队合作● 观看视频● 倾听来访者或者演讲者的讲座● 回答问题● 布置课堂作业● 作业交付等等。
对以往的那些困难时刻来说，如果引入课堂常规，你将会发现自己教学的每一天会变得多么的轻松！
具体演练参考流程：
1、老师模拟正确的做法：首先老师要坐在学生的座位上或者是其他活动开始的地点，向学生展示你希望他们完成的动作，模拟出每一个步骤，小到每个细节。这个过程一定要简单、直接，并且详尽。
2、老师模拟错误做法：根据老师以往的经验来模拟可能出现的错误。这时不妨做点夸张搞笑的动作，让学生鄙视这些错误，认为它们破坏了课堂氛围，从而达到模拟的效果。
3、由学生来模拟：接下来挑选一名学生从头到尾表演一遍，这时即使发现最小的错误或者偏差，也要让学生重来一遍，然后让其他自愿的同学分别来模拟，每次都要用最严格的标准把关。
4、让一个小组的学生模拟：挑选四五名学生模拟一个小组，仔细观察并纠正错误，甚至到了吹毛求疵的程度也无妨，因为看似不起眼的小问题往往会酿成大祸。
5、全班练习：接下来可以让全班一起来模拟整个过程，直到你满意为止，如果他们可以在没有你指导的情况下完成规范，一定要及时给予表扬，成就感能够促使他们一如既往地好好表现。
6、实战演习：一旦学生能够上手，就要把规范变成每天上学的常规活动。同样要让他们感受到成功带来的快感。如果学生表现不够好，要让他们重头做起。注意：完美并不意味着机械或军事化，是指按照老师教授的方法完成日常规范，这个过程可以是轻松随意的。
步骤3：如果有个别学生忘记了某个具体的常规，教师首先要给他重申正确的步骤。如果需要具体指导，那么教师应该身体力行做出示范。如果学生违反的是某条课堂规则，那么就没有讨论的余地，而应直接按事先约定的处罚措施来惩罚违纪的学生。学生其实事先也明白这一点，所以他不会感到意外。
步骤4：若学生没有按照正确的课堂常规行事，首先应向他重申该常规的意义，并让他在具体的指导下进行演练。
注意点：
1、多数教师分不清课堂规则和课堂常规之间的区别。而明确课堂规则和课堂常规，是高效课堂管理的关键所在。
2、当教师分清了课堂规则和课堂常规的区别，发现规则不能超过五条这个要求时，一定会觉得这很难做到。其实，有的教师只要一条或两条规则就可以高效管理课堂，关键是要在实践中不断强调和重申课堂规则。
3、让学生尽可能多地参与建立这些基本规则，但这不是说让学生自己制定规则，而是让教师说服学生，拥有一套清晰的既定规则，不仅对他们的学习有益，对他们的心理健康和幸福也有益。
4、优秀的高效课堂管理者都制定了很具体的课堂常规，但是并不是说所有的课堂常规都要同时实施。他们会首先从最重要的方面开始实践（比如吸引学生注意力的课堂常规），然后在教学过程中，每次在之前的基础上增加少量新的内容。
5、学生不会为那些要求得很具体的步骤感到困惑。而这些他们的行为多少含有一些“挑战教师底线”的意味，想知道违反规则的话到底会有怎样的结果。教师要预先制定课堂规则和课堂常规，并坚决贯彻和执行，只有这样才能收获一个秩序良好的课堂。
6、所有教师都需要特别注意，如果某些学生在一些小的常规问题上屡教不改的话， 那么在这种情况下，教师可以按照违反规定进行处理。例如，如果教师已经制定了按顺序发言的课堂常规，有一个学生却多次不按顺序随意讲话，经过多次提醒依旧我行我素。
01
了解课堂规则和课堂常规之间的区别以及正确执行
二 星
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此时，教师可以明确告诉他，若再出现随便讲话的情况，将按照违反规则的情况来处理。当然，对于类似的决定，教师一定要非常谨慎。按违反课堂规则的方式来处理不遵循课堂常规的行为，必须是在屡教不改的情况下才能实施。
下雨了，江南的雨天总是很美，宛如初放的百合，清新，淡雅。
雨前，可不是这样。此时，若站在石桥上，只是单单地寻找风景，一定会大失所望，败兴而归！因为这个季节，就算你在石头缝里也休想找到半分生机与希望，满眼风光
就如18世纪的剪影，黑与白交错。但是，假如你不忽略桥下那汩汩流淌的一汪清泉，你就会看见一道亮丽的风景：它不知疲倦地流淌着，不管季节的更替，也不管万物的荣枯，永远是那样，于微微波澜中泛着丝丝绿意，把一股股暖意升腾弥散在空气中，这着实会让你惊喜不已，并为之感动。
下雨了，就不一样了！
雨后的江南，告别了那份单调和寂寥，染上了姹紫嫣红的色彩。屋宇纵横处、黛瓦粉墙间无不春意盎然，用“乱花渐欲迷人眼”来形容雨后的江南一点儿也不过分。江南草长，群莺乱飞，人们往往也仅陶醉于这样的风景。而我，却常常在意那些对其他人来说或许是微不足道的风景。
你看，那石桥的台阶上，不知何时已经蔓延成一片绿色。那毛茸茸的绿藓，不经意间竟占据了石阶上的大片领地，抢先一步在游人之前登上了桥头。它虽然不是装扮春天的主角，但它不自怨自艾，也不管人们是否在意它。当鲜花和绿柳在春风中炫耀风姿时，苔藓却默默无闻地一点一点地向四周扩散着它的绿，和春天融合得那样协调自然。看到苔藓，你会想到“岸芷汀兰，郁郁青青”的清幽春意；你会看到“远芳侵古道，晴翠接荒城”的荒凉春意；你还会感觉到“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的浓浓春意。无论苔藓让你感受到的是哪一种春意，单单苔藓的这种执着、朴实、平淡和旺盛的生命力，就足以超越常人眼中的那些风景，让人不得不感动。
倚桥观望，江南的雨景已与过去大不相同。但是，唯一不变的是那汪清泉依旧静静地向远方流淌。清澈的流水恰如灵动的眼睛，绿得那样深邃，仿佛所有色彩都已沉淀在水底，让人回味。
我的心不禁为之一动：在繁花似锦、绿柳夹堤的江南，我竟能被这样一汪清泉所感动！在枝繁叶茂、烟雨如云的春天，我竟能被这一片苔藓所感动！因为在我心目中，那汪清泉和那片苔藓才是江南最美的风景！
试想：心该不该像那清泉和苔藓？心有所动，或如朗月照花，或如深潭微澜。败，仍滴水穿石，江流入海；荣，江山依旧，风采犹然；辱，胯下韩信，雪底苍松。
倚桥观望这江南最美的风景，我感动不已……
02
颜色编码系统—为做课堂作业的学生提供恰当的帮助
步骤1：教师准备一套新的颜色编码系统。每个学生都拿到绿卡、黄卡和红卡，且每种颜色各有一张。
步骤2：当课堂独立学习时，学生们需要把绿卡放在他们的课桌上，表示他们开始工作了。如果他们有问题，便把黄卡放在桌子上，但继续努力做作业，直到老师来帮助他们。有时在老师到来之前，学生已经解决了问题。如果是这样，他们只需换回绿卡就行了。老师可以为他们称赞和击掌。如果有学生完全被卡住了，根本无法继续做作业，他们就会把红卡放在桌子上，静静地看书，直到老师来帮助他们。
03
颜色编码系统—为做课堂作业的学生提供恰当的帮助
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文章紧扣“最美”，撷取自然界中微不足道的“清泉”和“苔藓”这两个主要意象，用它们来象征“生命”和“希望”，赞颂了它们的执着、朴实、平淡和旺盛的生命力。文章把雨前江南单调枯燥之景与雨后江南的繁荣艳美之景进行对比，用环境的“变”与“清泉”“苔藓”的“不变”来凸显主题，并以诗化的语言营造意境，展现了江南生机勃勃、春意盎然的美好景致。联想丰富，结构清晰井然，主旨显豁突出，是一篇文质俱佳的上乘之作。
不足：篇幅稍长，其中段落有的稍长。大家在借鉴的时候要注意。
推荐理由
12岁，我上初中了。第一学期的期中考试结束后，我早早地回到家，想玩电脑。我想方百计地想破解电脑的开机密码。这时，电话铃响了。爸爸说：你正想玩电脑吧？开机密码是你的生日。天啊，真神，爸爸有一双千里眼。
唉，我的想法或行为，总是难以脱离爸爸的眼睛。新学期开始，他会给我买整套的辅导资料。夏日来临，他会为我支上蚊帐。我悄悄地喜欢上班里的女生，他会有意无意地讲起自己早恋的教训。唉，自己的心事总是被老爸猜中，有时觉得很不好意思。
不过，有这样关心自己的老爸，真是幸福得难以言喻。我想，幸福，就是走不出爸爸的眼睛，享受到父爱的呵护。每天清早我上学时，爸爸都悄悄地趴在窗口望着我——我早已知道他这个秘密，只是不好意思戳穿。
哼，狡猾的爸爸，等着瞧，等你年迈的时候，看你如何逃离我的眼睛，我要让你幸福到蜜罐里。
10岁那年，一次周末的上午，我要去少年宫学跆拳道。爸爸对我说：10分钟的路程，你步行去吧。于是，我换上跆拳道服，轻快地走出了家门。
那天午餐的时候，爸爸表扬了我，说我没闯红灯，一直走在人行道。我愣了一下，爸爸正微笑着望着我。我顿时明白，爸爸好狡猾，肯定跟了我一路。
11岁那年，一次周末的下午，一群孩子在院子里玩着丢沙包的游戏。我有些心动，抛开了作业，也想下楼玩儿。爸爸正在沙发上打着呼噜酣睡，身体正压着我外套的一角。我悄悄地伏在沙发下，一点点地从爸爸身下抽出外套。爸爸的鼾声停了一下，随即轰隆作响。我穿上外套，跑出家门，参与进那群孩子的嬉闹中。
那天晚饭的时候，爸爸训斥我：四点钟，你抛开了作业，下楼去玩了。我惊讶地望着爸爸，心里想，老爸真够神。爸爸没批评我，轻抚着我的肩膀，微笑着说：孩子，你还是没出窝儿的小鸟，你怎能走出我的眼睛呢？
这是老师为儿子准备的范文。该文，一是通过爸爸的眼睛，描写出浓厚的父爱；二是以时间为主线，依次叙述，有条理，层次也分明；三是末尾刻意的抒情和扣题，既做到了不跑题，又与抒情结合得比较好。
就写作而言，老师的语言功力一般，但是善于运用短句子。记住，你的语言如果不够好，那就千万别弄长句子。这篇作文，是用来备考：父爱、母爱、温暖、幸福、感动等立意的作文。
推荐理由
幸福，就是走不出爸爸的眼睛
来源：陈树根 铭中微语
原来春天一直都在我身边
来源：陈树根 铭中微语
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夏日的中午，骄阳似火。一辆老旧的摩托车在路上慢慢地前行。我一眼就看出来，骑车人是我的父亲，他把车骑得很慢，几乎要停下来。他一边骑行，一边左顾右盼，在放学的学生潮中焦急地找寻着我的身影……
昨天晚上，收拾行李和书籍，装满了两个大包，家又离得远，怎么将这些东西搬回去呢？我一时犯难了。我给母亲打电话：“妈，明天中午能来接我回家吗？我东西多！”母亲说：“我不会骑车，去不了，我看看你爸爸能不能从工地上请假来接你……”“他？你不能来就算了！”没等母亲说完话，我就愤怒地挂了电话，眼泪夺眶而出。
一提到父亲，我心里就有气，因为他从不在乎我的感受。前次回家，我跟他吵了一架，原因是他总当着我的面表扬弟弟，说弟弟勤奋刻苦，成绩优秀，将来必成大器；而对于我，他总是淡淡地说：“我对你的要求不高，只要你尽力就行。”他的言行挫伤了我的自尊心，我很生气，于是和他理论起来，他就对我大发雷霆。我愤然离家，独自一人回到学校。我觉得，父爱之于我，永远是冰封大地，根本就没有春天。
现在，顶着烈日，托着沉重的行李，我无助地站在学校大门口。放假了，我没有一丝一毫的喜悦，看着熙熙攘攘的人群，我的眼睛湿润了，眼泪在眼眶里直打转。看着前来接子女回家的家长以及被接子女脸上的喜悦，我心如刀绞。
终于，看到了本文开头的一幕。
我故意将头扭过去，不想理睬父亲。终于，父亲还是找到了我。他急忙把车停在路边，匆匆奔到我面前，说：“儿子，对不起，我来晚了。”我没有理他，他急了，说：“还在生爸爸的气吗？那天是爸爸不对。其实，在爸爸心里，你和弟弟一样，都是我和你妈的心肝宝贝，我希望你比弟弟更有出息……”他一边说着，一边扛起我的行李，这时我发现，父亲的脊背佝偻着，白头发清晰可见，额头上还挂满了晶莹的汗珠，他的表情里流露着谦恭、真诚和自责。一瞬间，我的眼泪夺眶而出，也就在这一瞬间，我终于明白了，只是我从未用心去品位它。
该文的题目，就出题者而言，肯定不是鼓励学生写春天的。因此，这类虚题实写的作文，必须把春天喻为情感世界的一种感受，落实到具体的事儿上，就不怎么难写了。该文中，“原来，父爱像春天，那股温暖一直都在我身边”，末尾画龙点睛，强力扣题。该文的语言描写、心理描写都较生动，化虚为实的写作技巧值得我们借鉴。
推荐理由
我最想做的事
来源：陈树根 铭中微语
回忆如快速剪辑的电影片段，那一抹醇厚的豆香，一直在我的心头萦绕。
我最想做的事情，就是再看看奶奶做一次豆浆。
奶奶家蜗居在村头一间淡雅温馨的小瓦房里。天气寒冷的时候，那些慕名而来的游客，便会伴随着客车的鸣笛声拥挤在这座普通的村庄中，赶趟儿似的欣赏那令人神往的雪乡风情。只要逢年过节，奶奶就会亲自在大锅中熬煮一些新鲜的豆浆。那个时候，奶奶便会呼唤我们姐弟二人：“走，卖豆浆去。”只消一会儿工夫，那溢满清香的豆浆，就被游客们抢光。
奶奶做的豆浆好喝，人们抢着买，那是奶奶精心制作的结果。
奶奶在买豆子的时候，总是那么细细地挑选，仿佛其中有宝石一般。别人在旁插手，她会连忙制止。那认真的样子真是无话可说，全神贯注的样子更令我钦佩不已。奶奶每每挑完豆站起来的时候，都会有眩晕的感觉。我劝奶奶不必那么认真，而奶奶却从未改变。精心挑选好豆子之后，就要用水浸泡，还要亲自用石磨磨制。奶奶整日不间断地在磨前转动着，有时累到胳膊都抬不起来。我劝奶奶说干脆用电动的钢磨会省些力气，可奶奶却说，那样会失去了醇厚的豆香味道。
奶奶的豆浆不贵，天气寒冷时，人们喝上一口热气腾腾的豆浆，便觉得周身暖暖的，整个人顿时有了精神，那被风雪冻红的手和脸也渐渐地恢复了本色。每到这时，奶奶的豆浆就会赚得客人心满意足的笑声。
也许是奶奶知晓做生意讲究和气生财的道理，所以她总是把精心做的豆浆，便宜出售，似乎并不为赚得几多收入。奶奶善良，这是她生活的乐趣。
奶奶熬出的豆浆沁人心脾，散发着乡间淳朴浓郁的乡土气息。
很多年后的今天，我最想做的事儿，是希望乘坐乡间的旅游大巴车，来到奶奶的身边，和奶奶一起挑豆子、磨豆浆，让那乡村间的淳朴与善良成为我成长中不竭的力量。
多少年后，你也许会看到有这样一幅画面，一个老婆婆在石磨前忙碌着，她的面前摆放着一碗碗香气四溢的豆浆。但愿，那是几十年后的我，享受着豆浆的甜美和快乐。
培训手册
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在课堂积极师生关系的构建中，“高合作” 维度它强调师生之间摒弃传统的权威与从属模式，建立起一种深度的协作联盟。教师不再是知识的单一灌输者，而是与学生携手共进的伙伴。这种合作关系渗透于情感、认知和行为的各个层面，让课堂成为一个充满活力与创造力的知识交流场域。通过平等的互动与协作，学生能够真正成为学习的主人，积极主动地探索知识的奥秘，进而在批判性思维与创新能力的培养上迈出坚实的步伐。
说明
当学生每天迈进教室的瞬间或校园里的偶遇，若能接收到来自老师的问候，他们的内心会涌起被重视的愉悦，在上课时也最容易“买你的账”。
一个小小的微笑，一声真诚的“欢迎”，会为你与学生一整天融洽的相处开一个好头；轻轻地握一下手、击个掌或者一个小小的拥抱，摸头杀等等，或者说一声“你好”“小伙子今天真精神”，打一个招呼，都能让你轻松赢取学生的信任和尊敬。
这些举动，都让学生真切地感受到自己是教室这个小天地里被期待的存在，进而对老师心生信任与敬仰。因为对于学生而言，在充满友善与接纳氛围的环境里，他们才会向着成功奋力伸展枝桠。
请从“嗨，你好！”开始做个尝试！
本部分将聚焦于 “高合作” 维度展开深入探讨。诸多教育领域的文献研究及实验实证均表明，师生间的高度合作对教学效果有着显著的提升作用。例如，有研究指出，在合作学习环境下，学生的知识留存率相比传统教学模式提高了近 30%，这充分彰显了合作关系在知识传递与生成方面的强大效能。同时，有实验案例通过长期追踪观察发现，实施高合作教学模式的班级，学生的学业效能感和师生关系的评价都会更突出。
我们将介绍一些小方法，助力教师在实际教学中切实建立起这种平等协作的师生关系。从教师如何放下架子，以平等的姿态贴近学生，参与到学生的学习活动中，到如何巧妙地支持和引导学生追求卓越，都将一一呈现。旨在为教师们提供一套清晰、可行的操作指南，帮助大家在课堂上成功构建高合作的师生关系，从而为打造高效课堂、助力学生全面发展奠定坚实基础，使教师们能够更加精准地把握这一关键维度，在教学实践中收获丰硕成果，让课堂因师生的高度合作而焕发出无限生机与活力。
简介
一 星
01
每日问候
高合作维度
简单的微笑有助于改善学生的课堂行为。这个技巧简单易行，不会花费你任何课余的时间，也不需要任何的额外准备。
两难选择：微笑还是不微笑
你可能也曾面对过这样的两难选择吧？许多教师，特别是新教师，经常被劝告不要总是对孩子们微笑，以免他们变得放肆，导致课堂秩序混乱。然而，这种看法是对微笑的误解。
1、权威形象误解：在过去的教育环境中，严肃被视为维持秩序的有效手段，但现在更强调领导与合作，需要学生的积极参与。微笑能让学生感到被接纳，创造一个积极放松的学习环境，有助于培养乐观、高效的学生。
2、配套策略的缺失：部分教师因缺乏有效的课堂管理策略而过度担忧微笑可能带来的问题，但若微笑与明确的规则、积极反馈及适当的奖惩机制相结合，就能发挥其积极作用。
孩子的生活中需要快乐的人，教师的微笑很重要。孩子们喜欢快乐的成年人，一个微
02
微笑
高合作维度
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笑足以让你走进孩子的心。想象一下，整天面对一个不笑的老师会是什么感觉？
优秀教师的一个显著特点是经常面带笑容。微笑能有效减少学生的不良行为。试想，面对微笑时，我们很难做出负面反应，不是吗？
尝试：可以先尝试在下面这些场景中有意识地每天向学生多微笑。
- 微笑着问候学生。
- 微笑着开始一堂课。
- 微笑着鼓励学生开始他们的任务或挑战。
- 当学生做对了事情时，微笑着感谢他们。
- 在楼道或者学校与学生相遇时，微笑，那就就是一个简单“Hi”
- 当学生放学离开教室时，微笑着面对每一个学生。
注意：
微笑能解决一切问题吗？当然不能！它能帮你改进学生们的举止问题吗？绝对可以！起初，你可能会觉得有些奇怪，但是我们相信，你会做到的！放心吧，微笑只会让事情变得越来越好！
请——微笑！
示例：
- 微笑：无论是当学生专注听讲，还是学生回答问题之前，给予他们鼓励；亦或学生完成一项任务后，对其表示满意，微笑都能能够迅速拉让学生感受到教师对他们的喜爱、支持与期待，从而营造出积极愉悦的课堂氛围，提升学生的学习动力。
- 竖起大拇指：尤其对于缺乏自信、对自己答案或表现不确定的学生，它默默地传达着学生思路正确、表现良好的信息，给予他们继续的勇气与动力，有助于激发学生的内在潜力。
- 点头表示肯定：学生提出问题或表达观点时，可以不时点头回应，传达我在认真倾听、理解并认可他们的观点或行为，能够给予学生继续表达与探索的信心，使课堂交流更加顺畅，促进学生积极参与课堂互动。
- 击掌：当学生完成一项对其有点挑战的任务时，可以和他击掌。或当全班完成一节高效的课、一项有点难度的任务等，和全部隔空击掌。都可以让学生感受到您为他（们）真心的高兴和满意，提高积极情绪，提升自信心和价值感。
- 恍然大悟的表情：当学生说出特别棒的观点，或者做出让人惊喜的行为，老师如果露出那种“哇，我都没想到呢！”的表情，学生就会觉得特别有成就感，自尊心也得到满足。这样的表情告诉学生，他们的想法和行为特别有价值，值得关注和表扬，从而鼓励学生在今后的学习与生活中继续发挥创造力，勇于展现自我。
- 鼓掌：表示对学生（小组、班级）的高度赞赏和认可，可以是教师鼓掌，也可以带领班级同学鼓掌。营造出一种积极、热烈的氛围，让学生充分感受到自己的行为或成果得到了重视。
- 拍拍肩\摸摸头或后背：这是一种比较亲密、带有鼓励性的身体接触动作。传达出教师对学生的亲近感和支持，能让学生体会到一种温暖而坚定的力量。
03
非语言表扬
在教育教学过程中，非言语表扬也具有不可忽视的力量。研究表明，在人际沟通中，55% 的信息通过看到的表情、眼神、动作、神态等传达，38% 通过听到的语气、语调，而所说的内容仅占 7%。这充分显示了非言语信息在师生互动中的重要地位。
非言语表扬包括手势、面部表情和肢体语言等形式，有力补充了口头和书面表扬。
非言语表扬能迅速融入教学，提供即时反馈。例如，在课堂讨论或学生积极回答时，教师可利用点头、微笑等肢体语言及时肯定学生，这种快速自然的反馈不会打断学生的思路或发言节奏，让学生在当下就感受到认可和鼓励，强化积极行为，增强他们的自信心与自我效能感，更愿意继续参与课堂互动,进而为建立高合作的师生关系奠定基础。
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5. 活动或者游戏记忆。（名字的故事：研究性学习，点亮美好期待。 炸弹接龙，快闪回答问题等等）
6. 班主任老师可以建立成长档案，把每一个孩子都装进心里：
01
激情
作为老师，我们的情绪能影响整个教室的氛围，我们的声音能决定整节课的气氛。如果看到学生们有点儿没精神，就要想办法让他们打起精神。首先教师得先兴奋起来。所以，当感觉自己不够有激情时，我会尽量装得很有活力。从音调、语气、动作、神态都可以有一个重启。
学生们会很积极地回应一个有激情、有活力的老师。如果老师真心觉得这节课很重要，能引起学生的兴趣，让学生感到兴奋，那学生们也会觉得这节课真的很重要，能引起他们的兴趣，让他们感到兴奋。
我们可以选择每天在教室里的态度，学生们会明白你的态度代表了什么。在某种程度上，我们决定了课堂是像阴天一样沉闷，还是像晴天一样明朗。
我们的课堂——是明朗的晴天！
03
2*10法则
二 星
02
呼名唤情
美国《优秀教师行为守则26条》中的第1条便是：“记住孩子的名字”。尽可能快地记住你所有学生们的名字，不仅仅是在上课的时间更方便管理，还还因为这意味着我很重视你。
如果我们一直记不住他们的名字，而只是用一个手指头指向他、嘴里含混地说着“你”的时候，传达出来的信息就是：对我来说，你根本不足够重要，不值得我花工夫记住你的名字，你们的链接一定是浅的。
方法：
- 通读名单，扫清读音障碍。
- 笨鸟先飞，背诵名单。
- “个性台签”助力，建设自我积极认知。
- 记忆关键信息，克服“脸盲症”。
“2*10 法则” 即教师每天花费约 2 分钟时间，持续 10 天与希望建立积极关系的一位学生单独聊天。此方法旨在挖掘师生间的共同点，增进彼此信任，助力学生学业成功。
注意：
- 谈心过程中，应避免过度强调学习成绩、行为举止及参与学习的重要性，以防学生察觉意图而产生抵触。重点在于改善师生关系，发现学生的闪光点与独特之处。积极倾听，少评价。
- 每天 2 分钟、连续 10 天只是大致指引，核心是教师用心去深入了解学生。
- 交流地点不必局限，可在校园内各处。如在路上、食堂共进午餐、课间班级门口、上课前等偶遇时刻展开简短对话。如果时间允许，也可以去像跑道、篮球场、花坛、小道等场所。可以尽量避开办公室，减少学生的心理压力与戒备，使其更易敞开心扉，为构建积极师生关系筑牢基础。
方法很简单，就是在这 10 天里，教师着重了解学生的兴趣爱好、观点想法等多方面内容，探寻其行为背后的原因，表达对学生全方位的关注而非局限于成绩。
03
赞美的力量
赞美就像一种神奇的魔法，具有无穷的力量。它能让学生们的心里感到温暖如春，自信心迅速地“蹭蹭”往上攀升，仿佛有股神奇的力量在推动着他们。小脑袋里的各种想法和创意，就像泉水一样源源不断地涌出，充满了活力和创造力。赞美不仅激发了学生们的学习热情，还让他们在探索知识的道路上更加自信和坚定。
- 赞美是学生心灵的滋养剂：它让学生因被认可而感觉良好，情绪高涨，体会到自身行为有价值，感受到尊重。这使学生认识到自己的重要性，知晓努力被看见。
- 赞美是镌刻学生身份印记的印章：对学生行为的称赞赋予其积极身份，反之，若努力总被忽视，学生易否定自我身份。像经常被夸有创造力的学生，会逐渐认定
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自己就是个有创意的人，并不断展现创意。3. 赞美是激发学生学习热情的引擎：被赞美的经历能使学生眼中的学习不再枯燥，而是充满乐趣与挑战的奇妙旅程。老师回忆自己被表扬时的振奋，或看到其他老师表扬学生后学生的积极改变，便能体会。4. 赞美是塑造学生良好自我认知的刻刀：通过赞美影响学生自我认知与人际认知，让学生关注自身优点与长处，领悟自身价值与存在意义。5. 赞美是和谐师生关系的黏合剂：学生对赞美自己的老师有好感和认同感，从而提高合作意愿和信任度，会更配合教学。比如学生因老师赞扬其努力，会更努力完成作业、听从指导。6. 赞美促进强化期望行为推进器：树立榜样，营造积极氛围，让师生成为目标一致的团队。老师表扬主动帮忙的学生后，会有更多学生效仿，且班级凝聚力增强。
因此作为教师一定要有一双善于发现学生闪光点的眼睛，同时要用科学的方式赞美。
赞美时一定要真诚、明确具体。
你的真诚是所有赞美是否成功的基础，赞美绝非敷衍的应和或虚假的夸赞，而是发自内心地对学生闪光点的认可与欣赏，让学生能真切感受到老师话语中的温度与诚意。
赞美要具体，泛泛而谈的夸奖如过眼眼云
烟，只有明确具体指出学生的积极行为、态度、或过程中的努力，才能让学生清楚知晓自己的出众之处，进而激发他们不断奋进，使赞美成为师生情谊深化、学生成长进步的有力助推器。
态度：
A1：晓峰，你今天课堂表现真不错，非常棒！A2：晓峰，今天课堂上那道难题很多同学都放弃了，可你一直在努力思考，尝试各种方法去攻克它，这种面对困难坚持不懈的学习态度特别好。我期望你能一直保持这样的状态。B1：张杰，你在此次小组合作项目中，发挥了很大作用，特别值得表扬！
B2：张杰，你在此次小组合作项目中，主动承担最繁琐任务，耐心协调各方意见，这种负责到底、积极沟通的态度值得大家学习。第一个例子本身并无不妥之处，其初衷是好的，也没有不良意图。然而要是频繁地使用，就会沦为陈词滥调，变得毫无新意，对于学生也没有太大作用。第二个例子由于表述具体详实而让人真切地感受到真诚。教师所表扬的是课堂上实实在在发生且清晰可见，尤其是突出态度，这比单纯赞美结果对于学生而言更具有推动力。比如夸赞晓峰的学习毅力，既表明了他的这种学习态度是值得
肯定和应当坚持的，同时也体现出教师留意到了这一细节，并给予了赞许。
行为：不论是在课堂上课后赞美学生的积极行为有利于激发学生的内在动力，让他们主动追求卓越；能在班级中树立榜样，带动全体同学养成良好行为习惯，促进班级积极氛围的形成与长久稳固；还利于营造和谐师生关系，使学生对老师更亲近信任。别忘了在赞美已经行动的学生让大家关注他们后，还要再赞美效仿的学生，这样操作，带动的作用会更强效持久。过程（努力）：
- 如：“老师看到，第一小组已经开始认真读课文了。” ；“老师刚说完，第三小组同学也已经开始了。” 很快，班上的大多数学生就会达到你的要求。
- 如：“李净，你今天课间主动捡起地上的纸屑，让教室的地面变得干干净净，这爱护环境的行为真是太棒了！”。第二天“哇，今天老师又看到好几位同学###、###、###在课间不光把自己座位旁的纸屑捡起来，还把其他同学掉在地上的垃圾也收拾了，太值得我们大家学习了。”相信这样就一定会有学生前赴后继地效仿这样的积极行为。
- 如：王岗，你在小组讨论中积极发表独特见解，还认真倾听并记录其他同学的观点，这种既勇于表达又善于接纳的积极行为，真的太棒了，大家都应该向你学习！
- 如果某小组或整个班在整节课上或整个活动中表现良好，一定要赞美他们，具体指出行为中的优点并能同时涵盖所有学生。如果全班都表现良好，建议还可以在下课前留出半分钟表扬班级全体同学，这样能在积极的氛围中结束课程，也能团结全班同学为共同目标努力。
“过程”，就是学生完成一件事的具体行动步骤和方式，这和最终得到的成果是两码事。过程是学生自身行为的体现，不是靠别人强加或给予的。比如说，学生努力去背诵古诗文这个行为就是过程，而最后背诵下来则是结果。努力背诵这个特质是学生自己所具有的内在表现，背下来只是外在呈现的东西。咱们每堂课上，学生都会经历各种过程，但每次他们从中学到的内容和收获都不一样。
要是只赞美结果，比如只夸学生背下来了多棒，那这种赞美可能就只在这堂课有点用。可要是赞美过程，像夸夸他在背诵时使用了什么方法，便于自己记忆和理解，这就是在肯定学生自身的努力和思考，这样的赞美对他们以后的课程学习都能产生积极影响。
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当教师就是当着别人的面夸奖学生，或者告诉学生你在别人面前夸奖了他们，表达了你对学生及其行为给予认可，这样，让学生感到自己的努力得到了公开认可，学生的行为将得到改善，你们的关系也会迈进一步。
可以尝试在以下的情景中使用：
- 班内多元时段表扬：课堂上适时表扬学生努力，下课前抽时表彰 2 - 3 位努力、知难而进或进步大的学生，课前也可对最近表现有进步的同学、小组或全班予以赞扬。
- 集体活动中着重表扬：集体活动里，肯定学生付出，尤其对以往表现欠佳现达标的学生及时表扬，因受众更多，激励效果更佳。
- 借助他人在场表扬：在其他教师、校领导或家长面前称赞学生，如在家长会或微信群表扬，增强学生荣誉感与各方认可度。（比如间接赞美家长）
- 访客到校巧妙表扬：有到访者进课堂时，借机宣扬班级优点，如课堂热烈高效、排队用餐有序、同学团结友爱等，促进积极表现。
- 转达夸赞传递温暖：告知学生曾在其他任课老师或他人、校长等前夸奖他们，如作业字迹变整洁等，提升学生自信与师生亲密度。
- 借他人言语表扬：用 “早就听说咱们班同学在课堂上……” 的方式侧面表扬，激发学生积极性。
- 放学时刻温馨表扬：放学路队时，若时间充裕，给予表扬，让夸赞伴随学生回家路，利于构建和谐师生情。
05
当着别人的面夸奖学生
方法：
- 发现过程中努力的行为、积极的尝试。
- 清楚说明努力和成功之间的联系。
示例：
A1：昊阳，这道新定义题你竟然做出来了，真是太棒了。
B1：昊阳，这道新定义题你竟然做出来了，你一定是经过了反复思考和尝试，才找到这个思路的吧？
A2：齐思，你绘制郑和下西洋的路线图，特别清晰明了，你的成果也因此极具深度和价值。
B2：齐思，你绘制郑和下西洋的路线图，特别清晰明了。你一定查阅了大量的历史资料，仔细甄别有用信息，这种努力挖掘历史真相的过程令人钦佩，你的成果也因此极具深度和价值。
第二类对话着重赞美的是学生在过程中思考、尝试的这个努力的行为，这反映出他个人对待学习的态度和思考方式，这种特质会一直伴随着他，对他未来有着持续的助力。而第一类对话只是单纯在夸做出来这个结果，学生可能会因为这一次的夸赞而高兴，但下次不一定能重现这样的过程，对他后续学习和提升的帮助相对有限。
所以说，赞美过程其实是引导学生关注自己在做事过程中的思考路径和努力付出，并且根据最终达成的结果去强化这些优点。这种赞美方式的好处就在于它的普适性，不管面对哪种类型的学生都适用。因为努力的过程——所有学生都能做到，无论他们处于什么水平，掌握多少知识，取得多少成绩。
像有些学生平时做事比较浮躁、缺乏耐心，但在某堂课上坚持认真听讲了，咱们就可以夸他们在这堂课上专注听讲的过程；要是学习能力较强的学生，通过深入分析、多角度思考解决了一道复杂的数学题，咱们就夸他们解题过程中的思维方式和努力探索的精神。这都是在强调过程的重要性，因为过程才是我们真正希望学生能够不断重复和提升的关键部分，通过夸奖把这个过程凸显出来，才能更好地促进学生成长与进步。
总结一下：持续采用这种具体且饱含真诚的表扬方式，方能最大程度地发挥表扬对学生行为表现以及学习成效所产生的积极作用。
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赞美墙是一种能积极改变班级文化的简便方法。可以在班级的固定位置设计一个区域用于记录和展示，要可以灵活修改内容的，因为我们的赞美墙会经常变化主题。
- 确定关注行为：和学生共商本次主题。在赞美墙顶部写下期望关注的行为，若班级学生课堂发言秩序较乱，可写 “有序发言”；针对最近遇到比较多的学生冲突，写 “文明表达，互帮互助”；或针对最近的学习行为写 “按时按量交作业” 等。看到学生表现优异，便将其名字写上，这是集体策略，旨在让班级形成积极相互依存关系。
- 记录优秀表现：教师（邀请科任老师共同参与）要留意学生的表现，一旦发现学生做出了与赞美墙上所写期望行为相符的举动，就及时将其名字写（贴）上。同时，给予学生们一定的自主推荐权，安排特定的时间（如班会上10分钟），让学生写出 4 个他们认为表现良好、符合期望行为的同学名字，进行总结记录，随时上榜，永远不晚。
- 更新赞美墙：结合学生年龄特点以及教学工作的实际节奏，确定更新频率。如果是低年级学生或者教学节奏较快的班级，可以每半天或每天更新一次；若是高年级学生且教学活动相对稳定，可每2-3天或每周更新一次，确保赞美墙能够及时反映班级学生的动态表现。
- 强调集体目标：这个非常重要。在使用赞美墙的过程中，始终向学生传达这是一种集体策略，而非个人竞争手段。让学生明白全班同学是一个团队，都在为了让每个人的名字都出现在表扬板上而共同努力，所关注的是整个班级对期望行为的积极追求与强化。
- 庆祝成功：当全班同学的名字都出现在赞美墙上时，就可以进行庆祝活动了。如果当所有人的名字都很有可能出现在表扬板上时，更多的学生会选择帮助那些表现相对一般的同学，暂时还没有上榜的同学。不过奖励要把握好度，避免过度奖励。比如不要设置过于丰厚的奖品，因为过度奖励可能会在学生名字暂未登上赞美墙时引发矛盾，导致学生之间互相责怪，破坏班级和谐互助的氛围。
01
书面表扬
书面表扬作为一种特殊的评价方式，以文字形式留存，能给予学生持久且可回顾的激励。它可出现在学生的课本、作业、试卷等学习资料中，还可借助表扬墙、表扬卡、表扬信、微信群等多样化的渠道进行传达。无论是日常作业批改中的简短批注，还是在微信群里公开对学生的肯定，亦或是精心设计的表扬卡（信）发放，都能让学生在不同场景下接收到来自教师的认可与鼓励。
- 一定标出学生的名字，强调具体的优点并解释原因。写上学生的名字可以让表扬更具体，证明评价针对他们个人。另外，你在给学生解释优点的原因时，也是在向他们展示成功的标准，让他们更容易理解优秀的点。
- 如：###，你今天的每一个字母都准确地落在了格子里，而且圆圆鼓鼓的，非常好看。
- 如：###，这一周你在上课时都特别积极回答问题，说明你非常专心听讲，这样的课堂表现，一定会让你的成绩更上一层楼。
- 如：###，今天的应用题，你用了两种不同的设未知数方法解题，老师为你这种探究的态度点赞。
- 表扬时更要强调过程。在评价作业试卷等时很容易只表扬结果本身，忽视了它的完成过程，而作业的质量和性质能够体现出这个过程。
- 如：今天的口算正确率很高，看得出来你做计算时一定特别专心。”
- 如：今天的小练笔，特别吸引我，用到了很多拟人手法，你把课堂上学到的方法立刻就用上了。
- 如：###这周末的历史作业特别精彩，一看就是把老师布置的参考书籍全面阅读，并且深入思考才完成的。
03
恰当使用奖励
三 星
02
赞美墙——主题赞美
在教育界有一个无休止的争论，那就是使用奖励的价值何在。奖励可能包括有形物品，包括糖果、不干胶贴纸、证书，或者无形的物品，如赞扬或认可。最优秀的老师知道奖励的秘密：不在于你是否在课堂上使用奖励，而在于你是否有效地使用它们。
奖励的使用一定是并非仅和学生强调获得，我们重视学生值得奖励的行为让学生感到关注、认可和价值感，也同样重要。
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所以如何使用奖励或者如何让孩子们如何看待奖励是奖励是否能发挥作用的关键点。
- 制度透明：清晰明确地向全体学生宣布奖励制度，详细说明奖励的触发时间、达成条件以及具体奖品。例如，“当同学们在一周内主动回答问题累计达到 10 次，将获得精美书签；若小组合作项目取得优秀成果，小组获得一次和老师用餐券。” 确保每位学生对奖励规则了然于心，从而激发他们为获取奖励而积极努力的动力。
- 执行正向：这个特别重要，在执行奖励过程中，始终将奖励与积极行为紧密相连，坚决杜绝以奖励为威胁与消极否定相捆绑。“今天你们小组公共卫生区打扫得特别干净，获得10分。”而不要“如果你们继续这样，就无法获得奖励。”，“如果你今天课堂表现不好，你就得不到今天的七色花。” 案例：有一所学校实施“季度挑战”，为减少学生不良行为，学校开展“季度挑战”活动，奖励无不良记录的学生，以期提升学生表现。 然而效果两极分化，在一部分老师的班级，“季度挑战”成为积极动力，师生热情参与，而在另一部分的班级，情况却相反，整体表现下滑，师生关系紧张，学生们都表现的不在乎。 经调查发现，因为这些老师会用以奖品为威胁，老师和学生进行力量角逐，一部分学生希望掌握更多主动权，他们会装作不在乎奖励，甚至会捉弄那些表现良好的学生，结果班里的学生整体表现都会越来越差。 奖励的有效性取决于教师的使用方法，积极的鼓励比消极的威胁更能激发学生的积极性。
- 公平公正：客观评判标准，根据学生表现分配奖励，避免主观偏见。只要符合条件，都应平等对待。例如，评选“月度进步之星”时，明确列出进步量化指标，如成绩提升幅度、学习态度转变等，严格按照标准评选，确保奖励基于真实努力和成果，增强对奖励制度的信任，维护积极竞争环境，促进师生公平公正合作。
- 仪式加持：通过赋予奖励一定的仪式感，可以提升其在学生心中的重要性。例如，可以设立“荣誉时刻”，在全班面前正式颁发奖励并分享获奖学生的优秀事迹，以此增强学生的成就感和自我价值感，激励他们持续积极表现，并在班级中树立榜样，促进全体同学共同进步。
- 积极行为肯定：当学生主动做出符合课堂要求或有助于学习的积极行为时，老师可以用 “谢谢” 来表达感谢与肯定，强化这种积极行为。例如 “谢谢你马上就拿出英语书开始背单词”，“谢谢你与我们分享你的观点”，“谢谢你记得把把责任区的垃圾桶清理干净”。
- 不当行为预防： 针对学生可能出现的一些不太恰当的行为，老师用感谢的话语巧妙引导其规避和注意，主动纠正，预防问题进一步发展或再次出现。“谢谢你懂得课堂上不能随便离开座位”， “谢谢你没有把课间的问题带到课堂上，我知道这很难，如果你愿意谈的话，我们下课再说。谢谢你的理解”。
- 错误积极引导：即使学生犯了错误，老师也能用感谢的话语，引导学生从错误中汲取教训，转变看待错误的心态，将错误视为成长的机会。“谢谢你犯的这个错误，也提醒了我们大家在记忆完成时态需要特别注意的易错点。”
- 助力教学：“谢谢你的帮助”，当学生助力教学或帮助他人时，或者以某种方式助力了课堂教学顺利开展时，要表达感谢，让学生感受到自己的付出是有价值的。
04
表达感谢
向学生表达感谢虽看似简单,却蕴含着巨大的能量。这种行为无需成本，却能深刻影响学生。它传递了教师的关怀，增强了学生的归属感。学生听到感谢时，会感到被欣赏，认识到自己的价值，从而激发积极性。这种正面互动还可以向学生示范得当的行为举止，鼓励学生不断进步，营造积极的学习氛围，也借由教师的感谢行为教会学生感恩和尊重，促进班级和谐。
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史纪录片或相关故事集；英语课上，开展文化交流单元，请教学生想了解哪些英语国家的特色节日或习俗来丰富教学素材。
- 求助教学环节设计：如教授小说课文时，让学生建议是采用小组讨论还是个人演讲的形式，是制作手抄报还是编写剧本进行展示。数学教学里，开启新的几何知识板块，征求学生意见是先从生活中的几何实例引入，还是通过趣味几何谜题探索；在设计课文讲解环节时，让学生决定是通过配乐朗诵还是仿写创作来加深理解。
- 学生代课：在教学里，邀请学生代课是创新之举。此方法能激发学生自主探索欲与责任感，锻炼多种能力，促进师生知识互动，提升学习成效与课堂氛围。
- 知识讲解：挑选一些易错重点的知识点，邀请学生来完成片段教学，比如小学生在数学课讲 “图形的认识与分类”；如让学生就某个语法点，如 “定语从句的用法” 进行详细讲解，包括语法规则、例句展示以及在写作和阅读中的应用。
- 探究主题：教师可以特意准备一些有挑战性和探求性的主题，请求学生帮忙完成这一部分教学环节。如历史课让中学生就 “唐代与世界文明的交流与融合” 收集资料并讲解；语文课让小学生对 “寓言故事中的智慧” 整理故事并分享感悟等具深度启发性主题。
- 活动演示组织：一些课堂活动或可以由学生来组织完成，其他学生的参与度也会更高。比如物理实验操作的演示，小学生在美术课和老师一起展示剪纸的过程，完成教学；学生可以教唱歌曲，包括歌词领读、旋律教唱以及简单的动作编排，让同学们在欢快的氛围中学习唱歌。
- 班级管理
- 群策群力：在班规制定、环境布置、班级活动设计等班级事务方面，教师可积极求助学生。这样的话术开启讨论，让学生感受到班级事务大家共同参与，把教室视为自己的 “地盘”，培养他们的班级责任感和集体荣誉感，促进班级民主氛围的形成，同时也为师生提供了更多交流互动的机会。
- 例如，在环境布置时以 “我大脑一片空白，不知道怎么做才好，你们来帮帮我好不好？”
- “咱们一起来看看，怎么做比较好？你们有什么好点子分享一下！”
- “老师现在太需要你们的帮助了，先小组讨论一下，十分钟后等你们的建议，就靠你们啦……”
- 各司其职：教师可依学生特点赋予其特别任务，参与班级管理和活动组织。
- 如：对于活泼好动的孩子，在班级活动筹备时，让其协助老师布
01
向学生求助
在构建师生关系时，人们常惯性地认为主动关心、施惠于学生就能拉近距离。然而，本杰明・富兰克林发现的 “富兰克林效应” 却提供了一种反直觉但行之有效的思路 —— 请求学生帮助。富兰克林曾通过向原本对他冷淡的政治伙伴借书，成功扭转了对方对自己的态度。这一效应表明，当你请求他人帮助时，往往能增加对方对你的好感。因为帮助他人能让其产生被需要感，从而获得良好的自我感受。
除了日常的求助，老师有时装傻、示弱、故意创造求助机会也是一种教学智慧，因为 “教才是最好的学”，大智若愚的老师善于求助，能借此与学生建立紧密联系，推动学生自我探究，让课堂因学生的高度参与而收获更好的学习效果。
- 课堂教学
- 道具准备：课堂上需要一些简单的教学道具时，教师可让学生参与制作或准备。例如，讲解几何图形时，让学生制作图形；科学实验课前，让学生收集材料如树叶、石子。这让学生更深入融入教学，增强期待感、参与感和责任感。
- 有意出错：在教学过程中，教师通过故意卡壳或示弱，求助学生，引发学生思考并主动解答问题。通过这种示弱式的提问，促使学生积极动脑，培养他们的自主学习能力和思维能力，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
- 如“读这篇课文时，老师好像还没有找到怎么才能读出“神奇”的方法，哪位同学能帮帮老师？”
- 如“这个地方老师特别爱算错，我一边写，你们也帮我提醒和检查，确保我们一次性准确完成！”
- 如“这道方程综合题的解题思路有多种，老师只想到了一种常规方法，你们思维活跃，看看能不能找到更巧妙的解法来拓宽大家的视野？”
- 课程顾问：在教学中，因为师生间知识背景与生活场景存在差异，邀请学生担当课程顾问是个巧妙的方法。以学生的想法为切入点开展教学，能极大地调动他们的积极性与参与度，让教学更贴合学生需求。
- 求助教学资源：像开展历史单元时，询问学生是否知晓有趣的历
四 星
高合作维度
高合作维度
置场地，做 “活动小策划”；对于刚转校的新同学，让其帮忙给同 学们分发课本，当 “班级小使者”……
- 对于有艺术特长的学生，在班级文化建设时，邀请其帮忙设计文化墙，成为 “艺术小顾问”；对于擅长组织的学生，在学校运动会前，让其负责班级参赛同学的报名统计与训练安排，担当 “体育小助理”……
- 特别小助手：为与班级中不同类型的孩子建立良好关系，教师可巧妙借助邀请学生成为特别小助手，充分调动学生积极性与责任感，使每个孩子都能在角色中找到价值，增强班级凝聚力与学习氛围。
- 如：对于默默无闻的孩子，可请他们帮忙拿简单教具，当自己今天的特别助手，传递 “你是自己人” 的信息。
- 如：对于课堂上挨批评的孩子，让其帮忙一起抱作业回办公室，边走边聊，又能缓解负面情绪并传达 “犯错仍被爱” 的信念。
- 如：课堂上组织学生互助，对于学业优秀的孩子，当部分同学未掌握已讲知识时，可请求他们一对一结组辅导，如说 “老师有点累了，你们能不能一对一结组，分 N 个小组，把这道题搞明白？老师等你们哦！” 既深化优秀学生的理解，又帮助未学会的同学，同时传递 “同学是最好的学习资源” 的理念。
02
价值赞美引导法
我们在二星方法中介绍过一个方法是”赞美力量“。在这里我们姑且称他为基础赞美，在师生关系构建中，基础赞美是重要基石，而 “赞美价值引导法” 更是一种高阶赞美，更精妙，能升华赞美之力，发挥卓越教育效能。
所谓 “价值赞美引导法”，是指教师在给予学生赞美时，并非仅仅停留在对表面行为、态度上的夸赞，而是深入挖掘该行为背后所潜藏的深层次价值，并巧妙地通过赞美的语言将这些价值清晰地呈现出来，进而对学生群体产生具有导向性的启发与引领作用。同时在赞美的过程中通过引导，促使学生更进一步思考。尤其面对学生课堂出错时，可赞美其有价值之处，并引导得出正确答案，既不打击学生的积极性，又能通过引导让学生完成一次深度思考。
此方法能精准点明优秀行为核心要素，让学生深刻理解自身价值内涵并强化能力；具有示范效应，为其他学生照亮前行道路，形成积极氛围；还能激发学生内在驱动力，使其认识到行为承载价值追求，产生使命感责任感，主动探索成长，为全面发展奠定基础。
示例：
- 当学生精彩朗读后，教师可以这样评价：“你不但读出了声，还读出了情，真正做到了字正腔圆，声情并茂。从你的朗读中，我们深切感受到了文字背后的情感力量，仿佛被带入了作者所描绘的情境之中。同学们，当我们朗读时，若都能像 [学生名字] 这般用心去体会文字的内涵，用声音去诠释情感的深度，那么我们就能真正领略到文学作品的精髓” 。这样的赞美，既高度肯定了学生朗读的价值，又清晰地为其他学生点明了朗读时需要注重情感表达的方向，起到了良好的引导与启发作用。
- 当一个学生补充其他学生的答案时，教师不妨如此赞美：“你不仅善于倾听别人的发言，还能多角度思考问题，并且敢于表达自己的看法。善于倾听让我们能够博采众长，多角度思考有助于我们突破思维局限，发现更多的可能性，而勇敢表达则能让我们的想法得到交流与验证。” 通过这样的评价，既认可了该学生的优秀表现，又为全班学生明确了高效学习的路径，激发他们在学习中主动践行这些良好的学习习惯与思维模式，从而有效激发学生的内驱力，促进班级整体学习氛围的积极向上发展。
- ”读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我们感到神话故事的”神奇“所在，那就更好了。“这样说，既总结了朗读的正确方法，也给该生提出了改进的方法，对于其他同学也是非常好的引导，利用了错误的价值。
- 老师提问一道乘法计算题23*12时，小明回答：“等于 270。”（正确答案是 276）但他的计算过程是：先算20*12=240，然后再算3*12=36，但在相加时算成了240+30=270，最后得出错误结果 276。老师说：“小明，老师特别欣赏你能清晰地说出计算步骤，这说明你已经掌握了两位数乘两位数的基本方法。而且你能先把复杂的乘法拆分成简单的乘法，这是很聪明的做法。就是在最后相加的环节出了点小差错，如果我们在计算时更加细心，仔细检查每一步的计算结果，那我们就能得出完全正确的答案啦。同学们，我们都要学习小明这种有条理的思考过程，也要养成认真检查的好习惯哦！
- 于永正老师在执教《新型玻璃》一课时这样问：这节课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？一个学生回答：这一课共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。这个回答，应该是正确的，因为课本上介绍的就是这五种。但于老师继续说：“说得多清楚，多有条理！不过，你能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。”原来，于老师对答案的要求并不局限于正确，而要让学生进一步提炼自己的语言。该生思考了一会儿，这样回答：“本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。”此时，于老师竖起大拇指夸奖：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它们，下面只说名称就行了。你真了不起啊！”也在于老师的引导中，让孩子们通过这样一个不完美的答案到完美的过程中学到了方法。
优秀作文集汇编
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案例：
- 小王在英语课堂上对学习英语有所抵触，但老师通过结合他感兴趣的戏剧表演，激发了他的学习兴趣。他们以英文动画电影《疯狂动物城》为素材，分组阅读并表演剧本。小王担任导演，认真研究台词，带领小组准确表达角色情感。在准备过程中，他为了让表演更加生动准确，深入学习剧本中的英语表达方式和词汇。这次经历让小王感受到学习英语的乐趣，不再抗拒英语学习，他开始主动参与课堂活动，并通过阅读更多英语文学作品，英语成绩也在兴趣的驱动下逐步提升。
- 有个对化学特别痴迷的学生，其化学知识和实践能力远超一般高中生。最初，因痴迷化学，他显得与同学们有些疏离。老师了解到这个情况，特意邀请他利用一次主题班会开展化学主题活动 —— 自制肥皂，这也成了一个重大的转折点。他走上台，像个专业化学家般熟练操作，同学们亲眼见证油脂与碱液变成肥皂的神奇过程，不禁对他钦佩有加，彼此间的距离也迅速拉近。此后，他定期开化学辅导课，耐心答疑，把知识讲得妙趣横生，也带到这个班级的化学学习热情高涨。如今，他在年级中已小有名气，对于化学的学习热情热度不减，荣誉加身，也通过化学竞赛提前收获了大学的橄榄枝。同时他与同学们更是相处融洽，情谊深厚，共同为班级注入满满的活力与温暖。
- 这是一位老师分享的真实案例。浩南踏入七年级时就宣称自己因被劝退转来，无心学习只等退学，一些老师也选择放弃他，同学也和他几乎没有交集。但是有一次他和一位老师说了一句 “你的车不错” ，这位老师灵机一动，发现他对车感兴趣。马上邀请他给同学们分享车的知识，他讲得头头是道，也收获了一些男生伙伴。此后这位老师在授课常将内容与车关联，还邀他推荐车相关的教学资料，阅读写作也围绕车展开。浩南基础虽差，但这种方式使他的学习兴趣慢慢上升，读写技巧进步显著。他逐渐体验到成功与认可，最终放弃退学并且表示要继续努力，未来继续去大学深造汽车专业。
01
照亮学生的梦想
所有的学生都有梦想，而梦想是强大的内驱力。
一个简单的方法就是：试图去了解你的学生，发现他们到底是什么样的人！请你想象一下以下三个问题：
- 如果你周围的人，比如家人、校长、同事或者朋友，知道你的梦想，并且他们不断地给你加油鼓劲、支持你、帮助你梦想成真，你会觉得怎么样呢？
- 如果你告诉了一个有能力帮你、支持你实现梦想的人，你的梦想实现的可能性是不是会大很多呢？
- 如果你了解你学生的梦想，并且鼓励他们去追求自己的梦想，他们会有什么样的反应呢？
五 星
所以说教师就是那把学生打开成功之门的钥匙，可以决定学生走出教室时，心中的火花是“熄灭”还是被“点燃”。
- 日常用心观察：日常教学与生活中留意学生表现，从其课堂兴趣、课间爱好等方面捕捉梦想线索，为深入了解打基础。
- 花时间去了解：比如利用我们在二星讲解的2*10法则，通过课余谈心、课堂相关话题讨论等，鼓励学生敞开心扉分享梦想，了解其梦想。
- 融入教学：将学生兴趣巧妙融入课堂教学。如梦想为当历史学家的学生提供对应学习机会和讲授机会等；如对于古诗词特别爱好的学生，可以承担一些课内教学素材或任务，或鼓励创作投稿等等。激发学生热情与参与意识，带动课堂氛围，也更有利于教学的成功。
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