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科研杂志

奉浦幼儿园园长 华建红

2023

菁菁校园

jing

jing

xiao

yuan

2023 第一期

魔尺变变变

乐享建构，感受精彩

关注幼儿评价 助推幼儿发展

幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的实践研究

CONTENTS

课程特色

        快乐是一种良好的心理品质，是一种愉快的情感体验，是促进孩子和谐发展的前提。愿我们的老师和孩子们在快乐地互动中共同成长！

■ 快乐

■ 运动

■ 成长

朱小英：我的健康我做主 ——之上肢牵引器

胡玉婧：指导家长利用日常生活情景 培养中班幼儿

何英：基于发展性评估的 学龄前特殊儿童社会适应

                      ——数字家长《鼓励是最好的良药》观感

    科研杂志

总编：华建红

副总编：林琦、杨颖、顾薛凤

美术编辑：钱丽薇、金秋霞

文案梳理：赵   晶、蔡晓丹、谢奕佳

主办：奉浦幼儿园科研中心组

电话：021-67106906

邮编：201499

01

01/园本特色

园本特色

一、研究概述

（一）研究背景

      我园始终倡导“亲爱儿童，健康教育，和谐发展”的办学理念，在 “社区幼儿运动” 成果的推动下，我园通过挖掘幼儿园及周边多元的自然资源，依托社区、自然、家庭等生活环境开展富有挑战性的野趣活动，在stem理念下探索实践户外野趣运动课程，促进幼儿形成良好的运动习惯，提高幼儿的心理素质和环境适应力，让幼儿在亲近自然、与自然的互动中体验快乐。

（二）研究目标

      本课题旨在STEM教育理念下对幼儿户外野趣活动的核心价值要点进行再思考，通过预设幼儿野趣活动课程实施的方案，对幼儿户外野趣运动环境进行再设计；梳理开展幼儿户外野趣活动中教师的观察与支持原则，形成幼儿在户外野趣运动中发展的观测与评价指标；从而拓展STEM教育理念下的户外野趣运动课程实施内容与途径，让孩子建立幼儿自主探究的运动方式，促进幼儿健康快乐的成长。

二、研究过程

1.准备阶段：认识“STEM教育理念核心特征”以及“STEM教育理念下幼儿户外野趣运动”的基本思想与内涵，梳理有效资源。

2.实施阶段：预设“STEM教育理念下幼儿户外野趣运动”的实施方案（目标、内容、方法、途径）；分层组织实施。

3. 总结阶段：课题研究总结报告；编制“STEM教育理念下幼儿户外野趣运动”活动方案、案例集。

│ 园本特色 │ STEM教育理念下幼儿园开展户外野趣运动的实践研究结题报告

奉浦幼儿园

◇   奉浦幼儿园 华建红

│ 园本特色 │ STEM教育理念下幼儿园开展户外野趣运动的实践研究结题报告

奉浦幼儿园

奉浦幼儿园

4.关注整合发展

（1）领域的整合

（2）材料和环境的整合

（3）运动品质和能力的整合

（二）幼儿户外野趣运动环境的整体设计

1.立足全园，合理规划运动区域，开展园内户外野趣运动

      我园依据场地空间、环境条件及幼儿动作发展的需要，最大限度地整合了原有环境，形成了跑跳、钻爬、平衡、投掷等多个运动区域，为幼儿提供更大、更全的实用活动空间。在实践探索过程中，教师开动脑筋，充分利用园内的草地、小树林，露天的阳台等自然资源，创设了富有野趣的户外运动环境。

2.依托社区，巧用社区活动空间，开展社区户外野趣运动

      我园小区周围的小山坡是幼儿进行户外野趣运动的主要场所。我们借助高矮不同的大树，提供高低不一的梯子，让孩子们有选择的攀爬梯子造鸟窝送鸟蛋，锻炼了幼儿的攀爬动作和肢体协调性；借助大树在两端装备滑轮，让孩子们抓握滑轮进行滑行，发展幼儿的手臂能力，培养孩子的勇敢精神；我们还利用山坡周围的不同地理环境，开展自行车骑游小队，让孩子们感受在不同的地理环境下的骑行，更加富有挑战等等。

（三）幼儿户外野趣运动的内容与途径

1.自然资源下的田园性野趣活动

（1）幼儿自发运动

      这一类运动虽然没有幼儿园中形式多样、数量齐全的玩具材料，也没有幼儿园中更多的规则、要求，但是孩子们的玩得更自主，玩得更智慧、玩得更自由、玩得更野趣。

（2）幼儿定向运动

      自然资源下的定向运动是野趣活动开展的一种方式。在分组定向运动开展前，幼儿共同研究地图、地形，找寻最佳路线，分配任务等等。争取在与别的组队的竞争中以最短的时间到达各个点位，获得胜利。在这其中，幼儿在通过语言动作等协商、分工，加强了与别人的交流，发展团队的合作精神。

2.社区资源下的挑战性野趣活动

（1）显性资源：是指社区内专为人们设立的一些运动器械，如走跑器、高低杠、双杠等。这些器械既可以提高幼儿的走跑、平衡等能力，还锻炼幼儿腰部肌肉及手臂力量等。教师只要将这些运动器械加以利用就可设计出符合幼儿年龄特点的野趣活动。

三、 研究成果

（一）STEM教育理念下幼儿户外野趣运动的基本特征

1.凸显自主探究

      野趣运动中幼儿自发开展运动，可以在任何地方和任何人开展任何运动；他们可以根据自己的喜好、能力、自己决定选择玩伴、选择地点、选择运动内容。他们可以自己决定是参加团队活动还是自己独自玩耍；运动区中投放一样材料可以怎么玩？借助材料、场地的不同为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。

2.体现全面开放

      一是开放性的物质环境，幼儿可以自由选择，取放玩具材料，活动的场地是按幼儿的需要和愿望布置的，随时可以变化。二是开放性的心理环境，即活动中的人际关系是开放的，同伴关系，师生关系是平等的，互动的，和谐的。

3.注重合作创新

      野趣运动中需要多位幼儿在同一规则下共同参与完成。并且在运动过程中各有分工。这就要求幼儿在运动过程中必须与同伴进行积极的交流，互动和协作沟通。在完成自身任务的同时，还要帮助同伴共同完成运动任务。通过这样的相互帮助，相互协作，相互谦让，帮助幼儿树立和提高集体意识。

│ 园本特色 │ STEM教育理念下幼儿园开展户外野趣运动的实践研究结题报告

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奉浦幼儿园

（2）隐性资源：奉浦苑小区内的山坡也是隐性资源之一。小山坡高高低低的场地优势，经过巧妙设置，融合多种运动方式于一体，创设可供幼儿开展的游戏环境，灵活多变的户外运动大大激发了幼儿的运动潜能和运动兴趣。

3.家庭资源下的合作性野趣活动

（1）家庭手拉手活动

      我园每学期都有家庭手拉手活动，家长能够响应幼儿园的号召，相互之间共同协作，组织好家庭手拉手活动，既激发了幼儿参与活动的兴趣，还增强了家长对幼儿园工作的理解和信任，有效促进了幼儿园各项工作的顺利开展。

（2）其他亲子户外野趣活动

      除了幼儿园的家庭手拉手活动，家长们也会自发进行户外野趣活动，每一次的活动开展，家长们以小组为单位，自主进行活动的设计，讨论活动的方案和计划，征求大家的意见，使方案达到最好的效果。家长与家长之间的友好合作，可以给幼儿带来积极向上性，在开展户外野趣活动中可以更有针对性地发展幼儿的能力。

（四）幼儿户外野趣活动中教师观察与支持的策略

1.野趣运动中教师的观察要点

奉浦幼儿园

      在研究中教师根据不同的观察内容与要点对野趣运动的活动前、活动中、活动后进行观察分析。通过记录表的投放和使用，教师在开展野趣运动时更加得心应手，教师在开展活动前对环境、材料的规划有了更深的思考，很多教师通过这个表格能进行有效的思考，并能充分的挖掘材料的价值。

2.野趣运动中教师的观察支持策略

（1）顺——顺应幼儿游戏内容。让幼儿有充分的自主选择材料和玩法的权利。幼儿在与同伴、材料的互动中,会产生新的兴趣和需要,教师要抓住契机进行价值判断，关注、解读他们的游戏行为，及时发现、判断幼儿游戏兴趣、需要与教育目标，幼儿的基本经验的关系和背后的价值，从而对幼儿的游戏行为采取顺应策略。

（2）趣——激发幼儿游戏兴趣。通过不同的角色体验，使幼儿大胆而放开手脚地参与到游戏活动中。打水枪、运货、造桥……不同的角色体验，加强幼儿的自主意识，体验做小主人的快乐。

（3）助——助力幼儿互动游戏。在野趣活动中我们看到了不同能力层次幼儿之间的生生互动，他们互相学习、互相支持，共同克服困难。孩子们之间的情感交流，不仅促进了自身运动能力的发展，同时也战胜了自我，增强了自信。

（4）推——推动幼儿游戏经验。教师要成幼儿生成活动的支持者，即教师“支持”策略。如“打水枪”中生成“打仗”游戏，“骑小车”游戏中生成“赛车游戏”等，幼儿能力有限，这时教师必须“推”幼儿一把，拓展幼儿游戏的内容，不断丰富有关的经验，并用获得的新经验来建构自己的游戏从而推动幼儿生成游戏的发展。

（五）幼儿户外野趣运动中“三位一体”协同开展的行动研究

1.“三位一体”合作要点

      幼儿园中的“三位一体”贯穿于幼儿一日生活的各个方面。如何能更好的落实“三位一体”，使“三位一体”的保教环节更科学、更规范、更加有效的促进幼儿的发展，是值得思考的问题。

（1）关注细节，是“三位一体”保育工作的要领。

（2）观察引导，是三位一体保育工作的关键。

（3）配合稳定，是三位一体保育工作的重点。

2.“三位一体”在户外野趣运动中的角色定位与任务分工

（1）教师是幼儿户外野趣运动的设计者

（2）教师是幼儿户外野趣运动的引导者

（3）教师是幼儿户外野趣运动的参与者

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奉浦幼儿园

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*定人评价

*定点评价

*集体评价

（2）评价语言的不同

*引导性评价，激活幼儿自主评价

*激励性评价，调动幼儿探索欲望

*榜样式评价，启发幼儿向同伴学习。

*启迪式评价，促进幼儿的经验迁移。

      综上所述，在厘清野趣运动评价内容与标准的基础上，遵循上述原则，采用上述方法，对幼儿野趣活动进行客观、公正的评价，并通过评价，帮助教师自觉地建立反思意识，主动反思自己的教育行为，不断地调整、改进、优化教学行为，真正促进幼儿和谐发展。

四、研究成效

（一）幼儿的运动能力得到了提高

1.促进了生长，增强了体质

      幼儿在户外野趣运动的开展过程中，幼儿园对幼儿身体形态和身体素质进行了测查：身高，体重，立定跳远，投远，双脚连续跳等。前中后数据明显发现幼儿的生理指标的呈上升趋势，发病率少了，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。

      班级三位老师一定要做到站位合理，分工合作。主班老师更多是要关注全局，辅班老师要配合好，保育老师要多关注幼儿运动中的生活保健。三人的站位不要重复，确保每个区域、每个幼儿在老师与保育员的视力范围内。

*预判有一定危险性的区域进行保护：对于本运动区域的器械与材料，老师对于可能出现的危险要事先有预判，知道哪些地方需要老师保护的，从而选择站位保护。

*针对性站在体弱儿旁边进行保护：对于肥胖儿，保育老师可以在运动前就让他们帮助搬运运动器材，增加运动量。同时对于个别体弱儿或动作发展不是很协调的幼儿，老师也要注意跟个别指导与保护，保证他们的安全。

*选择比较拥挤的运动区域进行保护：每个区域总有几个内容特别吸引幼儿，而且他们又喜欢模仿，往往造成某个区域人满为患，这时，就需要老师以及保育员及时出现在该区域进行指导，起到分散人群，调控运动密度、强度的作用。

      根据以上因素我们梳理了我园户外野趣运动的常用站位（略）。由于保育员与主配班教师各自分站，让户外野趣运动组织更有效，让孩子玩得更开心，更尽兴。

（六）幼儿户外野趣运动中幼儿发展的评价研究

1、评价的内容与标准

      以《3—6岁儿童学习与发展指南》、《上海市学前教育课程指南》为导向，结合我园课程实施方案，制定出幼儿野趣运动中运动品质的评价内容与指标。通过研讨我们发现户外野趣运动评价内容应该是多方面、多重的，除了关注运动技能之外，更应关注幼儿整个野趣运动中的自主创意、社会性行为发展、幼儿的情绪情感等方面的内容。

2、评价的原则

（1）转变观念，以评价的教育功能为基点

（2）准确定位，以引发有效互动为核心

（3）仔细观察，以动态化的捕捉为过程

（4）及时评价，以促发展及重安全为宗旨

      教师要抓住评价的最佳时机，做到发现亮点及时夸，遇到困难及时引，出现偏差及时纠，产生隐患及时帮，也就是当教师发现幼儿在运动中有出色表现或进步时要及时肯定。另外安全是自主运动的重中之重，当出现安全隐患时教师一定要及时指出。

3、评价的方法

评价的方法是有效评价的路径与基本保证，确定好的方法可以使评价达到事半功倍的效果，因此老师在幼儿自主运动中的评价也应事先选择好一个适合的评价类型。

（1）评价对象的不同

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野趣运动的组织更加的得心应手。

2.观念和行为的转变

      教育观念决定教育行为，有什么样的教育观，师生观就会有相应的教育行为，我们

教师通过课题的研究实践，逐渐对stem 教育理念下的野趣运动的价值方向进行了接纳和认可，我们老师摒弃了传统的组织户外运动的模式，更加开放地将野趣运动与大自然结合起来，尊重并开放幼儿自主运动的空间，老师的行为背后折射了她们的观念转变的轨迹。

3.实践和经验的迁移

      通过课题研究，我们把积累到的经验进行了实践并迁移到其他的活动中。比如我们通过课题研究，对野趣运动的内容把握更加清晰，能有目的对幼儿的野趣运动进行观察与评价，同样的观察与评价的方法我们也运用到了室内运动中，将我们的室内运动的进一步推进。

（三）保教并重，不断完善运动课程

      作为一所运动特色的幼儿园，在运动中促进了保育员队伍的整体成长，让保教工作真正落到实处，一直是我们幼儿园研究的方向。通过一次次的保育观摩活动，将活动过程拍摄下来，进行深入细致的微格分析，查找活动过程中出现的一些问题，分析原因，共同商讨解决对策，使之更趋合理化、科学化，使我园保育员在整体综合素质上获得了提高，形成了一支团结向上、保中有教、勇于实践的保育员队伍。

主要参考文献:

1.何幼华.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，2001.

2.许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京:南京师范大学出版社社，2002.

3.郑艺.运动，快乐，健康:幼儿快乐运动教学探究[M].上海:上海教育出版社，2010.

4.教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社，2002.

5.（户外野趣运动在幼儿园的有效实施）《亚太教育》2015年第33期

6.（在体育游戏中促进幼儿的健康发展）：郑艳荣. 《幼儿园趣味性体育活动案例及论文精选》解读. 中国农业出版社 2016年4月第一版

7.（幼儿园体育活动的作用和意义）：吴迪、张艳波.《幼儿园体育活动设计策略及案例评析》解读. 吉林大学出版社 2016年3月第一版

8. 《基于项目的STEM学习》 王雪华 曲梅 译

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2.发展了智力，丰富了个性

      户外野趣运动不仅发展了幼儿一系列的运动能力，也促成了幼儿在运动中身体活动和思维活动的密切配合，为幼儿发展了智力，积极解决了各种问题的能力，并为此提供了良好的机会。在野趣运动中，幼儿通过角色的创造和想象发展活动，并独立快捷的机智灵活性处理活动中发生的问题，促使幼儿观察，注意，思维和想象力的发展。

3.培养了情感，健全了人格

      在幼儿户外野趣运动中，幼儿与同伴相互交往，共同活动，可以使幼儿理解互换，输赢等概念，培养了幼儿的规则意识，集体观念，合作及交往能力，促进了幼儿的社会性发展，同时，户外野趣运动的内容生动，形式多样，富有趣味性和娱乐性，符合幼儿活泼好动的特点，使幼儿的心情能愉快。

（二）教师的专业能力得到了提升

1.理论向实践的转化

      课题开展前教师就户外野趣运动教育实践中遇到的具体问题进行商讨，针对性寻找有关理论资料，通过收集、整理、汇总后，再共同学习；反思自己的教育实践，最后大家通过研讨来解决实践中的问题，从而达到共识。理论到实践的转化循环，让我们的老师对户外

│ 园本特色 │ 家委会协同助力幼儿园品牌建设

奉浦幼儿园

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◇   奉浦幼儿园 顾薛凤

        奉浦幼儿园创建于1999年，是以“幼儿快乐运动”为特色的上海市一级幼儿园。作为上海市家庭教育示范校，幼儿园协同家委会，为推进幼儿园品牌建设共同立项“幼儿快乐足球”品牌项目。

        “幼儿快乐足球”旨在让每一位幼儿在“快乐足球”运动中培养运动兴趣、增强身体素质、塑造阳光性格。二年多来“幼儿快乐足球”已成为奉浦幼儿园的靓丽名牌， 2021年1月奉浦幼儿园被评为“第一批全国足球特色幼儿园示范园”，办园声誉也得到了显著提高。

一、统筹规划 有序推进

        奉浦幼儿园家委会有三个职能组，分别是：教育管理组、活动策划组、后勤保障组。项目开展前，根据家委会职能组对项目的建设、执行、保障进行全程参与。教育管理组参与项目建设组，对项目方案进行整体设计实施及调整；活动策划组参与项目执行组，协同业务园长提高老师的项目执行力；后勤保障组参与项目保障组，研究后勤部门为项目实施开展提供保障。三个职能组共同协作、相辅相成，共同推进项目的有效运行。

二、培训先行 助推成长

        1.足球培训：为了让家委会更好的参与品牌项目，我们邀请家委会参与教师足球培训，由亚足联C级教练员鱼洋主持，内容包括：足球理论学习、足球技能学习和足球教学指导三类。每位家长根据课程安排及个人需求参加10课时（每课时45分钟）培训内容，提高足球技能及课程游戏化理念。

        2.教学研讨：每学年一次的“足球教学比武大擂台”活动，特邀教育教学组家委会成员以家长工作日形式全程参与，并作为评委参与评比，真正做到家长参与课程的质量监控。

奉浦幼儿园

三、多元活动 夯实特色

         为了更好的推进幼儿快乐足球项目的发展，家委会出谋划策，设计了系列的活动，体现了园内园外相结合、线上线下相结合、教师家长相结合的三结合原则，使快乐足球项目落到实处，真正促进幼儿的发展。

         1.快乐星期五——亲子足球小游戏

         “快乐星期五”是奉浦幼儿园家庭教育指导工作特色项目，在“幼儿快乐足球”项目推进过程中我们在幼儿园公众号该栏目增设了“足球亲子小游戏”。家委会成员率先报名承担家庭足球小游戏设计、拍摄任务。短视频直观易操作，在家中就能玩转足球，于是越来越多适宜、有趣的亲子足球小游戏诞生了。

         2.家庭手拉手——家庭足球友谊赛

         利用双休日的时间，家委会成员在班级群里发出邀请，组织家庭足球友谊赛，孩子们在家长们的陪伴下，不怕失败努力进取，从而养成积极向上的体育精神。他们享受足球给他们带来的欢乐的同时，班级文化在快乐的足球赛中迸发。

   

         3.酷霸足球队——爸爸上阵亮风采

         爸爸在教育过程中的角色缺失使“酷霸足球俱乐部”招募困难重重。这时，园家委会成员摇身一变，化“妈妈团”为“爸爸团”，参与率达100%，在他们的号召下，一支76人的队伍建成了。这支队伍实实在在的参与到幼儿园足球课程中，每周一次的足球课，酷霸足球队成员作为助教，与老师共同组织足球活动，为 “快乐足球”增添了一道亮丽的风景线。

         4.足球嘉年华——亲子互动乐陶陶

         每年一次的“足球亲子嘉年华”，前期都由活动策划组成员共同策划活动方案，在家长中做好宣传发动工作，并在活动的开展中担任重要角色，他们与老师共同制定规则、组织活动 、维持次序、颁发奖牌等。当孩子们的对抗赛结束后，以家委会为主的酷霸们上场进行对抗赛，爸爸们驰骋球场，飞扬着汗水，孩子们大声呼喊助威，那份热情点燃了孩子们心中的足球梦。

         家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容，奉浦幼儿园在管理中大力推进家委会建设工作，让家长真正成为促进幼儿园发展的重要力量。

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│ 园本特色 │ 家委会协同助力幼儿园品牌建设

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一、问题的提出

        （一）基于幼儿身心发展的需要

        足球是一项集跑步、运球、传球、射门等动作于一体的运动。《纲要》健康领域目标之一为幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。幼儿在进行足球运动的过程中，不仅锻炼到身体各个部位，团结、勇敢、坚持等良好心理品质能力都会逐渐被激发。因此，幼儿足球运动的开展具有全方位的教育价值，在培养身心发展的基础上实现育人目标。

        （二）基于幼儿足球推广的需要

        邓小平同志曾提出：“足球要从娃娃抓起”，2015年习总书记再次提出振兴足球事业从娃娃抓起；2018中国足协制定《全国娃娃足球工程实施方案》；2019教育部下发《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，这是我国校园足球发展的进一步向下延伸，可见将足球运动推广到每一所幼儿园，有效地开展足球运动是一项重要且势在必行的举措。

        （三）基于园本课程深化研究的需要

        我园始终倡导“亲爱儿童，健康教育，和谐发展”的办学理念。自1999年建园起就确立以“快乐运动”为课程特色，在情景运动、野趣运动等方面积累了一定的研究经验。秉承着传承与发展的理念，我园于2019年成功申报“快乐足球”特色品牌项目，这是我园作为一所“全国足球特色幼儿园”接下去需要研究探索的新课题，也是幼儿园课程特色品质的新生长。

◇   奉浦幼儿园 杨颖

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二、解决问题的过程与方法（略）

        （一）准备阶段——研读理论，充分准备

        （二）实施阶段——研研融合，全力推进

        （三）总结阶段——成果完善，提炼总结

三、成果的主要内容

        （一）对“幼儿园开展‘快乐足球’运动游戏内涵的理性认识

        1.核心概念界定

        （1）快乐足球：在幼儿园“快乐运动”课程特色引领下的“快乐足球”特色活动，“快乐足球”区别与传统幼儿足球，强化快乐与兴趣，弱化技能与训练，让幼儿充分接触足球，进而爱上足球，体验足球运动的快乐。

        （2）运动游戏：从广义上讲是儿童游戏的一种形式，其特点是以身体的动作和活动达到快乐的目的。在运动游戏中，儿童不但可以获得运动兴趣，还可以习得基本运动技能。

        （3）“快乐足球”运动游戏：以“足球”为载体，以“游戏”为形式，遵循幼儿身心发展特点及“快乐运动”园本课程理念，以幼儿发展为主，通过各种足球游戏引导幼儿走近足球，热爱足球，在足球运动中发展身心及人格品质。

        2.厘清幼儿“快乐足球”运动游戏的内涵

│ 园本特色 │幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的实践研究

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立足现有场地，我们创设丰富的足球运动区域：信号躲闪区、丛林探险区、快乐守卫营、射门游戏区等等......幼儿可以根据自己的兴趣爱好自主选择区域，自主选择玩伴，自主选择活动内容。

          2.基于需要，营造足球文化环境

        （1）沉浸式 “大”环境

       良好的足球环境是多元的、互动的、经验性、过程性的，我园注重营造足球文化环境，大厅的 “足球吧”里陈列着多个足球俱乐部的旗帜、徽章、奖杯等物品，墙上的电视还会播放球星精彩射门的视频。通过创设能激发孩子的探究欲望，从而主动有效地参与到足球活动当中去。

        （2）主题式 “小”环境

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        各班通过幼儿投票的方式选择想要开展的足球主题活动，如“足球场的秘密”“球员服装与装备”“球赛规则我知道”“加油舞蹈我设计”等内容，幼儿在老师和家长的指导下收集、制作、共同创设班级足球环境。班本环境让足球文化渗透幼儿园的每一个角落，让足球运动浸润每一位幼儿的心灵。

       （三）幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的目标与要点

        1.明确足球运动游戏的目标

        认知目标——了解足球历史文化和足球游戏规则，能主动并喜欢参加足球及其他体育活动，丰富足球运动经验；探究足球游戏材料的使用，培养幼儿观察力、创新力及探索力。

        情感目标——培养幼儿对足球运动的兴趣、爱好；在足球运动游戏中表现积极主动，对足球充满好奇，体验玩球乐趣；养成不怕困难、勇敢挑战、团结合作、乐于体验的美好情感。

        技能目标——掌握踢足球的基本技能和方法，锻炼幼儿身体灵敏和手眼协调能力；发展幼儿的平衡能力；在运动中具有一定的力量和耐力；增强幼儿体质，养成良好的运动习惯。

        2.确立足球运动游戏的设计要点

        （1）游戏性：及时把握好游戏的趣味性，以儿童视角设计游戏，满足他们的游戏体验。

        （2）全面性：一要考虑幼儿动作和情感的全面发展，在进行足球游戏时，不光锻炼脚传球的技能，还可以锻炼上肢等动作；二要减轻幼儿心理的负荷，满足全体幼儿的参与。

        （3）层次性：教师在开展足球游戏时，要考虑到幼儿年龄差异和个体差异，注意游戏的层次性。不仅是游戏内容设计的层级性，还应考虑到提供多样化、有层次性的投放相应材料，让幼儿在自己的最近发展区得到提高。

        （四）幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的内容与途径

        1.幼儿园“快乐足球”运动游戏

        （1）足球集体运动游戏

        尝试以足球教练、教师、家长志愿者三种交互式模式开展足球运动游戏。提高教师对足球教学的信心和执行力，保证每次活动质量与效果。

        （2）足球区域运动游戏

        我们打破班级、年龄的限制，让幼儿选择自己喜爱的足球游戏，自由结伴、自由选择区域、自由选择运动内容。根据幼儿的动作发展能力，创设抢占堡垒、勇闯冒险岛、运送炮弹、穿越丛林等8个游戏区域供幼儿自主选择。

│ 园本特色 │幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的实践研究

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        2.家庭“快乐足球”运动游戏

        （1）“家庭手拉手”足球运动游戏

        家庭手拉手是我园的传统活动之一，每班家长利用双休日的时间自由结对，组织家庭足球友谊赛。组建周末足球小分队，在周末开展趣味足球游戏，丰富幼儿对足球的经验，激发幼儿对足球的兴趣，营造了良好的足球运动氛围。

        （2）“快乐星期五”足球运动游戏

        为了让足球走进更多的家庭，各班积极发动家长拍摄与孩子互动的足球小游戏视频，老师们进行每周推送到我园微信公众号上的“快乐星期五”板块供其他家长和孩子一起欣赏、学习、互动，增进亲子关系。

        3.社区“快乐足球”运动游戏

        每周五上午是我们幼儿园的远足活动时间，老师们班本游戏给了幼儿释放天性的机会，在确保安全的同时给幼儿提供自由活动的时间与空间，让他们体会自主游戏的乐趣。幼儿在这种氛围中会自然而然的融入，更好地进行自主游戏，无拘无束地和小伙伴一起游戏，享受足球运动游戏的乐趣。

        （五）幼儿园开展“快乐足球”运动游戏中的观测要点

        著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。科学厘定幼儿足球运动观测要点，已成为我们实践足球运动游戏不可或缺的内容之一，指导教师在幼儿足球运动中到底看什么，如何看。当然我们在研究过程中不断实践与梳理，过程中积累了相关的经验，不断地调整完善足球运动游戏的观测要点。

        1.兴趣态度：兴趣态度是我们首要观测的要点。首先，我们看幼儿乐意与同伴一起愉快地投入到足球游戏中；接着，我们看能主动选择自己喜欢的区域进行足球游戏。

        2.动作发展：《指南》中的幼儿动作发展有以下六个内容，分别为：走、跑、跳、投掷、攀爬、平衡；幼儿阶段足球动作发展包括控球、传球、防守、射门；这些动作的发展都是我们观测的要素。

        3.规则习惯：对于足球游戏中的规则习惯观测要点，第一是运动习惯；第二是规则意识；第三是安全意识。

        4.情感品质：第一，探索意识；第二，合作意识；第三则是勇敢自信。

        附：大班幼儿足球运动游戏观测要素

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│ 园本特色 │幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的实践研究

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│ 园本特色 │幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的实践研究

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        通过这一观测要点的投放和使用，教师不仅会关注到孩子的动作发展是否达成，而是更关注他们在足球游戏中的规则意识，情感体验以及兴趣态度等方面，观察更显全面到位。

        （六）幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的行动策略

        1.开拓资源，快乐体验

        （1）发掘自然资源：“活教育”提倡大自然就是“活教材”，长长窄窄的田埂可以玩运球游戏，谁的球先掉进田地，谁就输了；空旷的草地上可以来一场足球赛，没有球门怎么办？孩子的创意总会带给我们惊喜，在自然环境中，孩子会迸发出很多天马行空的创意游戏，还能促进良好个性品质的形成。

        （2）调动家长资源：在课题研究初，我园对家长进行问卷调查，一方面让家长知道我们的研究内容，另一方面了解家长们的教育资源。幼儿园与家长之间的通力合作可以拉近幼儿园与家长之间的距离，有助于达成足球教育的一致性。

        （3）共建社区资源：随着校园足球活动的普及，区内很多中小学也在投入到足球运动的研究中，他们在足球运动的实践活动中积累了宝贵的经验与丰富的资源。利用幼小衔接参观的机会，我们走进小学足球队，与哥哥们来一场趣味足球赛，将“快乐足球”的运动理念影响每位孩子。

         2.有效互动，促进发展

        （1）遵循年龄特点，科学互动：根据对园内幼儿的实际运动水平调查，小班以激发兴趣为主；中班以情景体验为主；大班幼儿以团队互动为主。

        （2）融入民间游戏，趣味互动：在设计足球游戏时我们将民间游戏整合到足球游戏中，增加体足球运动的趣味性。

        （3）巧用故事元素，情境互动：在运动游戏中加入故事元素可以培养孩子的共情能力，能引导他们换位思考，能根据故事中的情节思考问题，想象和创造玩法，提高足球运动的参与性与互动性。

        （4）整合多元领域，经验互动：《纲要》强调“幼儿的学习是综合的、整体的”，要求教师不能简单、机械地按照五大领域实施课程， 而要思考幼儿园领域课程的渗透与融合。

        3.特色渗透，助推成长

        （1）在主题活动中渗透：将足球文化知识等作为活动素材，生成设计主题活动内容，活动涵盖语言、音乐、美术、社会、科学、体育等领域。

        （2）在区域活动中渗透：在不同的区域内进行探索、发现，并将自己的发现与感受分享给同伴，由个别经验转化为集体经验。

        （3）在节庆活动中渗透：定期举办“欢乐班组秀”“足球嘉年华”等园本节日活动，给予幼儿展示自我的平台，收获自信和成长。

四、效果与反思

         （一）研究效果

         1.整合发展，培养“活幼儿”

         （1）运动能力得到提高：丰富多彩的足球运动游戏让幼儿在轻松愉悦的氛围中发展运动能力，在期末运动水平测评中达标率高，孩子的身体感知能力、协调能力、应变能力、综合协调能力等基础素质获得发展。

         （2）个性品质得到彰显：通过各项足球活动的参与，家长和老师反映幼儿在生活中变得更加独立，变得更自信更坚强，知道面对挫折我该怎么做；在各项活动中都能够表现出：积极参与、遵守规则、学会合作、坚持不懈的良好品质。

         2.专业提升，激发“活教师”

         （1）提升教学能力：通过研究，老师们学会用足球教案专用编写软件来设计活动方案，26位教师通过考核获得了“幼儿足球教师资格证书”，“快乐足球”实践研究真正提高了教师课程执行力，激发教师潜能。

         （2）提升科研意识：课题研究中教师成为了幼儿的观察者和支持者，在学习、实践、反思、总结中不断提升科研能力。我们欣喜地看到教师的研究行为由输入到输出的转变，多位教师的足球课题在区级立项，青年教师也积极承担起园级项目研究。

│ 园本特色 │幼儿园开展“快乐足球”运动游戏的实践研究

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奉浦幼儿园

奉浦幼儿园

        3.协同参与，唤醒“活家长”

        （1）激发家园共育意识：鼓励家长自荐组成酷霸足球队，一方面发挥爸爸们的足球特长，为幼儿园足球活动助力，另一方面激发爸爸在家庭教育中的责任与意识，妈妈们也非常支持爸爸加入到足球队中，使家园形成合力。

        （2）促进亲子和谐氛围：足球运动的开展潜移默化中影响了我们家长的亲子方式和教育氛围，双休日爸爸们放下手里的手机和电脑，带着孩子踢球、游戏，享受与孩子一起运动的美好时光，逐渐形成“全家一起动”良好家庭氛围。

        4.彰显特色，优化“活课程”

        （1）丰富课程内容：两年的实践研究，我们开发小、中、大三个年龄段96个集体足球运动游戏，形成我园足球运动游戏资源库，；梳理《亲子足球游戏方案集》；汇编《足球运动游戏案例集》，这些是我们教师开展足球活动的点滴经验和感想，也是今后优化足球活动的依据和资源。

        （2）提升办园品质：2020年9月《周到上海》进行专访，宣传了我园的足球活动。2021年1月，我园被评为“第一批全国足球特色幼儿园示范园”。2021年3月奉贤电视台、奉贤区融媒体中心报道了我园足球特色活动，为我区的幼儿足球事业作出了榜样，在区域范围内起到辐射引领作用。

        （二）问题与思考

        1.加强教师专业化水平的提升

        教师专业化水平提升是一个大命题，我们不能仅仅围绕足球，而要及时吸取先进的教育理论，立足当下的评价指标，从幼儿全面发展评价的角度，审视我们的保教工作，从足球出发，不仅仅止步于足球，不断提升教师的综合素养。

        2.进一步优化足球运动课程

        目前为止，幼儿园梳理了初期的足球运动游戏方案（小中大），但是很多活动的设计还需进一步的优化与调整。后续我们还要不断拓展课程内容，丰富课程实施方法，完善快乐足球课程体系。

        通过“快乐足球”的研究，我们希望形成一种足球精神的普及——让足球融入幼儿一日生活之中。我们在细细的研究，也获得了满满的收获......“快乐足球”，健康成长，让足球为每一个孩子的成长之路增添精彩。

        参考文献：

        【1】 中华人民共和国教育部：《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社2012年版

        【2】 国家发展改革委、国务院足球改革发展部际联席会议办公室（中国足球协会）、体育总局、教育部.《中国足球中长期发展规划（2016—2050年）》

        【3】 殷红博.《幼儿关键期足球》.[M/CD].北京师范大学出版社，2016.

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02

幼儿军警运动方案

幼儿军警运动方案

紧急救援

穿越火线

抢占堡垒

小小投弹手

勇闯警戒线

占领制高点

游戏名称：穿越火线

游戏地点：后花园

1.幼儿背上军包，手拿武器，爬上爬网，匍匐前进。

2.幼儿在高台上与敌军进行枪战游戏。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 军警运动

游戏地点： 操场

如有安全隐患，及时调整。

2.尝试多种方式通过轮胎架子，如在上面爬或走、在下面钻或爬等。

1.观察幼儿能否大胆尝试有挑战性的动作，如在轮胎架子上走。

2.观察幼儿运动时的情绪以及人多时拥挤时的表现。

3.关注幼儿的运动量，引导幼儿及时的休息、擦汗、喝水等。

幼儿军警运动方案

游戏地点：北操场

1.自主选择不同的材料进行组合搭建

出不同的路线，如轮胎路、山坡路、

悬崖路、跳山羊路等。

2.任意选择路线进行攀爬或走、跨、

跳等动作练习完成翻山越岭的行动任务。

3.有节奏地助跑，双脚跳在踏板上，双手主动前伸撑在软山羊上的前半部分，

双脚要充分打开绷直，迅速顶肩推手（推手和分腿同步进行），两腿并拢前

脚掌先着地屈膝缓冲站稳。

1.关注幼儿支撑分腿腾跃山羊跳的技能，

能动作协调的进行山羊跳的练习，增强

上下肢的力量。

2.关注幼儿运动时的情绪（畏惧，旁观，

欣喜地，投入地），人多时排队的个性表

现（轮流，排队，抢先，独占等）

3.引导幼儿能勇于尝试更高的高度，体验运动训练

带来的成就感。

 

游戏名称：翻山越岭

游戏名称：孤勇者

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 军警运动

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 军警运动

幼儿军警运动方案

游戏地点：沙水区(水渠)

1.幼儿自主分成3支小分队，身穿玩水服在沟渠中进行救援。

2.3支小分队队员尝试接力的形式将物资送达终点。

3.幼儿愿意使用不同的工具进行打捞，进行救援。

1.关注幼儿玩水过程中的自我保护意识。

2.幼儿在接力运送物资的过程中，尝试与同伴的合作游戏，及遇到矛盾时如何解

决问题。

游戏名称：紧急援救

游戏名称：抢占堡垒

游戏地点：山坡西

1.以勇敢者道路为起点，幼儿手持沙包作为弹药走过独木桥、穿越吊桥来到轮胎

路前，用跨、跳等方式经过轮胎路。

2.在乱棍迷宫前，幼儿紧握木棍，双手用力撑在木棍上面，双脚打开用力攀爬木

棍，直至顶端，将弹药放进乱棍迷宫中的草地上。

3.幼儿在下行过程中要调整重心，整个人下蹲，以免重心靠后摔倒。

1.关注幼儿支撑分腿攀爬的技能，能动作协调的进行攀爬练习，增强上下肢的力量。

2.关注幼儿不同的进行攀爬的方法。

3.引导幼儿在运动中遵守规则，注意安全。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 军警运动

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幼儿军警运动方案

游戏地点：山坡东

幼儿每人选择一个炸弹，站在投掷线后进行一定距离固定靶的掷准、掷远活动。

1.关注幼儿练习肩上挥臂投掷动作的协调性和灵活性，发展上肢力量，提高掷准

掷远的能力。

2.引导幼儿看目标投掷，发展幼儿的目测能力，培养幼儿的观察力。

3.引导幼儿一只手持球，手臂弯曲举在肩上，两腿分开用力向前投。

4.引导幼儿在投掷前，注意前方是否有同伴，有一定的安全意识。

5.引导幼儿克服困难，体验投掷成功的快乐。

游戏名称：小小投弹手

游戏名称：勇闯警戒线

游戏地点：紫藤长廊

幼儿从长廊的两边开始跨过一个个红色圈，越过障碍线 ，跨越的过程中不能碰到

绳子，若接触到绳子使铃铛发出声音则算犯规，游戏结束。

1.观察幼儿能否用钻、爬、跨等多种方式避开铃铛穿越红外线，能根据不同障碍

选择合适的动作，提高身体的控制力与柔韧性。

2.观察幼儿在运动过程中是否具有安全意识，注意避让周围的小朋友，在钻爬过

程中不踢到同伴。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 军警运动

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幼儿军警运动方案

游戏地点：操场北

游戏材料：探索乐园固定器械 小红旗

1.幼儿拿着小旗，选择适合自己或自己喜欢的器械进行攀爬练习（爬墙，爬杆，

蜘蛛网），将小旗插在高处。

2.探索各器械的多种玩法，有一定的创造性，提高动作的协调性

观察与指导：

1.关注幼儿攀爬时的情绪（畏惧，勇敢，顽强），

2.关注幼儿对不同材料进行攀爬的方法

3.随时提醒幼儿正确地攀爬技术及安全防范意识（比如：幼儿应注意脚不能勾在

绳子里，拉绳时身体不能过于后仰）

引导幼儿大胆地尝试寻找利用不同材料、不同难度的器械进行练习，动作协调。

游戏名称：占领制高点

     │军警运动方案 │ 

奉浦幼儿园

足球活动方案

大象踩球（大班）

抢占堡垒（大班）

足球活动方案

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 军警运动

幼儿军警运动方案

1.在游戏中尝试双脚交替踩球、拉球等多种球感练习，提高幼儿身体协调性与反应

能力。

2. 遵守游戏规则，提高幼儿身体协调性，体验足球运动带来的乐趣。

标志桶若干、标志盘20、足球20

活动重点：在游戏中尝试脚底踩球、拉球等多种球感练习，提高幼儿身体协调性与

反应能力。

活动难点：在游戏中，遵守游戏规则，提高幼儿身体协调性。

一、热身运动

（价值分析：活动身体各部分，激发幼儿对足球的兴趣。）

幼儿根据教师口令与足球进行互动。

二、足球游戏

（价值分析：在游戏中尝试双脚交替踩球、

拉球等多种球感练习，提高幼儿身体协

调性与反应能力。）

游戏一：芝麻开门

幼儿依次从蓝、红、黄颜色标志盘处做球感动作，

共3种动作顺序完成后返回。(教师示范)

大班足球活动：大象踩球

大班足球活动：抢占堡垒

1. 尝试在规定区域内用脚背运球，提高脚背运球的技能。

2. 在游戏中练习带球技能，体验足球运动带来的乐趣。

标志盘20、足球20

活动重点：在游戏中练习运球技能。

活动难点：尝试听信号运球，培养幼儿的专注力。

一、热身

（价值分析：活动身体各部分，激发幼儿对运动的兴趣。）

1.幼儿自由在场地中间走动（跑动/跳动），听到哨声，找到一个球并大象踩球。

2.听指令围着球跳动。

二、练习脚背运球

1.带领幼儿认识自己的脚背。

2.练习脚背运球的技能。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 足球活动

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三、快乐对抗，足球比赛

（价值分析：在比赛中，进一步增加球感，感受对抗赛的乐趣。）

1.要求：（1）尝试用多种方式控球。

       （2）注意观察，注意安全。

2.幼儿分组进行对抗比赛，进球多的为胜。

四、游戏结束 放松身体

（价值分析：放松身体各部分，调整运动量）

放松游戏：拍拍手

1.教师带领幼儿在中圈区域进行放松拉伸。

2.排队依次与教师拍手道别

三、足球游戏：抢占堡垒

（价值分析：能在规定区域内听信号用脚背运球，提高脚背运球的技能。）

游戏玩法：所有队员在场区内自由运球，教师发出（视觉或听觉信号），所有队

获胜条件：比一比谁最快占领地

四、5V5对抗赛

五、游戏结束 放松身体

（价值分析：放松身体各部分，调整运动量）

1.小朋友真棒，今天我们练习了运球，我们一起抖抖手，抖抖脚，放松休息一下。

2.整理活动材料

幼儿军警运动方案

大班足球活动：穿越太平洋

活动过程：

一、激发兴趣，活动身体

（价值分析：通过热身运动，激发幼儿踢足球的兴趣。）

1.根据口令运球或停球。

2.根据口令选择身体部位停球。

（价值分析：在游戏中练习运球的方法，提高幼儿身体协调性和反应能力。）

1.游戏一：石头剪刀布

玩法：幼儿分成两组运球到中间场地停球进行猜拳，获胜者得到对方一个标志盘，

标志盘多的获胜。

1.学习基本的运球、停球技能，提高控球能力。

2.在游戏中体验足球运动带来的乐趣。

场地准备：20*25米

材料准备：标志盘60个、足球20个

（1）脚内侧运球

（2）脚背运球

2.游戏二：穿越太平洋

玩法：教师作渔网，快速运球跑动躲避渔网的拦截到达终点的幼儿获胜。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 足球活动

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三、快乐对抗，足球比赛

（价值分析：通过对抗球赛的形式，初步体验竞争的快乐，感受足球运动带来的乐趣。）

幼儿分组5V5进行对抗赛，进球多获胜。

四、放松身体，整理器材

（价值分析：放松身体各部分，调整运动量。）

1.幼儿抖抖手，抖抖脚，慢慢走一走。

2.整理场地材料。

小班足球活动：马兰花

1. 初步尝试正脚背运球。

2.在游戏中，提高幼儿的观察力和反应能力。

场地准备：标志桶摆放20x10米的场区。

材料准备：标志桶、标志盘若干、分队服、球门若干、鼓

活动重点：尝试用正脚背运球

活动难点：遵守游戏规则，提高幼儿身体协调性

 一、热身活动

（价值分析：活动身体各部分，激发幼儿对足球运动的兴趣）

1.幼儿自由在场地中间走动(跑动或跳动)听到哨声,找到一个球

2.听口令做各种跟足球有关的动作。

二、脚背运球

（价值分析：积极尝试用正脚背运球。）null

1.认识自己的脚背，感受用脚背运球。

要点：提膝、小脚竖起来。

2.在场地中练习正脚背运球。

（1）场地中面对面练习正脚背运球。

（2）尝试绕S形运球并射门

三、足球游戏——马兰花

（价值分析：通过运球停球方式对信号作出反应，提高身体的灵活性。）

游戏名称：马兰花

游戏规则：幼儿在场地中边念儿歌《马兰花》边自由运球，当听到教师说到

“开成X瓣花”，迅速运球找同伴。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 足球活动

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四、足球对抗赛

（价值分析：在比赛中进一步感知，初步体验竞争的快乐，感受对抗赛的乐趣。）

幼儿分组进行5V5对抗比赛，进球多的一组获胜。

五、放松身体

（价值分析：放松身体各部分，调整运动量。）

1.带领幼儿进行放松拉伸。

2.收拾场地。

中班足球活动：抢占阵营

1.学习基本的带球技能，尝试控制运球的速度。

2.在游戏中体验足球运动带来的乐趣。

1.场地：标志桶摆放20x10米的场区。

2.教具器材：标志桶、标志盘若干，队服、足球20

活动重点：练习基本的带球技能。

活动难点：听清指令要求，遵守足球游戏规则。

一、热身运动

（价值分析：跟着老师一起活动身体各部位，激发对运动的兴趣。）

1.带球踢球进场

2.按指令带球互动

3.反应练习踢球

二、带球练习

（价值分析：在游戏中尝试学习基本的带球技能。）

1.单脚带球练习(正脚背、脚内侧、脚外侧)。

2.两脚内侧交替带球。

3.增加难度，设置障碍。

（1）一个标志盘，A带球，绕圈障碍物到B。

（2）三个标志盘，A带球，S型绕到B。

三、足球游戏：守护阵营

（价值分析：了解游戏规则，在比赛中积累带球经验）

1.游戏规则：5人一组，共4组，游戏开始，每队幼儿带球去抢别人阵营的标志桶，

每次一个，放置在自己的阵营内

2.获胜条件：规定时间内，哪队抢的多则获胜。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 足球活动

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幼儿军警运动方案

四、足球对抗赛

（价值分析：通过足球对抗赛，感受激烈的竞技足球）

幼儿分组5V5进行对抗比赛，进球多获胜。

五、放松身体

（价值分析：放松身体，调整运动量）

1.幼儿抖抖手，抖抖脚，慢慢走一走。

2.收拾场地。

中班足球活动：抢占阵营

1.在游戏中尝试练习脚掌踩球，提高幼儿身体协调性与反应能力。

2.乐意玩足球，并能遵守游戏中的规则。

活动准备：

场地准备：20*20米

材料准备：足球20个、标志盘、标志桶、队服、记分牌

活动过程：

一、激发兴趣，活动身体

（价值分析：通过热身运动，激发幼儿踢足球的兴趣。）

1.感知场地：绕场地跑一圈，边热身边熟悉场地与材料。

2.感知足球：幼儿自由运球，当教师喊道（头、肩膀、肚子、脚）等身体部位，幼儿迅速用相应的部位将球停在原地，要求无论哪个部位都不可以用手触球。

二、游戏体验，尝试感知

（价值分析：在游戏中尝试练习脚底踩球，提高幼儿身体协调性与反应能力，遵守游戏中的规则。）

1. 认识自己的脚掌，感受用前脚掌踩球。

动作要点：看球，追跑，前脚掌踩球。

2.尝试练习脚掌踩球。

（1）一人游戏：老狼老狼几点了

玩法：幼儿运球到中间，听到信号用脚掌踩球将球踩住，比比谁能先和老师击掌。

（2）多人游戏：快速抢占

玩法：幼儿自主运球，根据老师的信号踩其他幼儿的球，看谁踩的快。

（3）集体游戏：球球保卫战

玩法：当老师发出信号，幼儿迅速运球到中间将球踩定，取一个标志盘回到起点将标志盘放在地上。

*增加难度：设置障碍挑战。

奉浦幼儿园│ 园本特色 │ 足球活动

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三、快乐对抗，足球比赛

（价值分析：在比赛中进一步感知，初步体验竞争的快乐，感受对抗赛的乐趣。）

1.要求：

（1）学习用脚底踩球的方法控制球。

（2）注意观察，注意安全。

2.幼儿分组进行对抗比赛，进球多的为胜。

四、放松身体，整理玩具

（价值分析：充分放松身体，调整运动量。）

用足球敲敲腿、敲敲手，捶捶背，放松身体。

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02

02/教育乐享

教育乐享

学习案例

评价案例

家教案例

自主游戏案例

│ 教育乐享 │ 学习案例

奉浦幼儿园

                                                               大三班 严幸佳

背景：

      最近我们班级里刮起了一阵“百变魔尺”热，有好几个男孩子在自由活动中手里总把玩着魔尺，一会儿变成一把手枪，一会儿变成一根魔法棒，又一会变成了各种不同的造型……几个女孩子看到了也参与进来，问男孩子借来魔尺玩，孩子们拿着魔尺玩得不亦乐乎。看到此情此景，我想到了其实在班级的益智区也有一份这样的魔尺材料，但是个别化学习活动中却难得有人去玩。针对这个现象，我决定去引导并观察一下，进而去发现问题所在。

实录：

实录一：幼儿活动

      今天耀耀进入益智区后选择了魔尺玩具。先前孩子们为了将魔尺收拾进大小20x30cm的篮子 中，将魔尺折成了三段，他拿起魔尺，将弯折的地方全部摆正，魔尺变成了一根约1米长的“棍子”。

       耀耀拿着这根“棍子” 趴在桌上，不时地转动一下……持续了约6分钟。无意间他发现了我正在看他，于是，开始摆弄起手中的魔尺。只见，他把魔尺的一头折成一个L形，另一头折成类似Z形，虽然两头摆弄的形状不一样，但是高度一样。他把魔尺立在桌面上，望了望我，轻轻地说了一声：“严老师，你看，我搭的桥。”我没有应答给了他一个肯定的点头。耀耀又继续拿着魔尺变出的“桥”，转过来，转过去……就这样又过了大约2分钟，他见我还在关注他，又开始了第二次的创作。改变了两头的形状（见图1）。立了一下，魔尺倒了，他扶起魔尺一放手又倒了；于是他继续调整魔尺两端的造型（见图2），这回魔尺站住了。他的成功没有引来周围小朋友的注意力，就又开始无所事事，把魔尺转过来转过去，甚至把自己的手当成小汽车，沿着“桥面”来回移动了两趟；接着又开始翻转魔尺……

      图1

      图2

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实录二：交流分享

       交流分享的时间到了，我说：“今天我发现又有不少小朋友有了新的发现和体验，谁愿意来介绍一下呢？”

       耀耀举手，走到前面介绍道：“这是我今天在益智区完成的魔尺造型，你们猜我做的是什么？”

       威威马上猜道：“我觉得这应该是一个武器！”

       浩哥紧接着猜：“像手铐呢，你们看，有个套进去的洞洞的。”

      小影笑着说：“我知道这个肯定是魔法棒，跟我以前拼的差不多样子。”

       我看了看耀耀说：“耀耀，你可以用手拿住你的作品再展示一下呀！”

      全班幼儿集体叫喊：“我知道，我知道了，是手枪，一定是手枪……”耀耀开心地点了点头。

       我马上问大家：“你们怎么看出来的呀？”

       笑笑回答道：“是因为他拿起来的手势和魔尺的形状很像枪呢。”

       我接着问：“那你们想知道他是怎么变出来的吗？除了变出枪还变出了什么吗？请欣赏电脑上的照片！接下来就由耀耀来分享他的好方法吧！”

       耀耀看着电脑上的照片，介绍道：“我是前几次玩过浩哥的百变魔尺玩具，学会了怎么来搭桥，但是我刚开始没有成功，桥两边不稳倒下了后来转了转就平衡了，就搭成了一座桥。”（见图5）听完，我点点头说：“原来，耀耀是在平时和小朋友玩的时候学到的本领运用到了区角活动中，真不错！那我发现其他很多小朋友都很少去玩这份材料，为什么呢？”

      图3

      图4

      小雅说：“这个百变魔尺太长了，我觉得比小朋友的魔尺难弄。”

      子安补充道：“是的，太长了不太好做造型，而且里面的参考图片太小了看不清楚怎么做呀！”

       妍妍不同意地说：“我没觉得难呀，长的和短的魔尺我都能变形，我会变球呢，我可以马上做给大家看一看。”说完她很主动地接过了耀耀手里的魔尺，左转又扭，不停地重复又重复，最终只花了2分钟快速变成了一个球体。引起了大家阵阵掌声叫好。（见图6、图7）

       我看到了孩子们的不同回答和表现，才恍然大悟，原来区角里的百变魔尺不受欢迎的原因在此。于是，我问孩子们：“那我们一起来讨论下怎么调整更能吸引你们？

       乐乐说：“我有办法，可以把我们变出来的好的造型拍下来展示在版面上，就像建构区一样。”

      悠悠说：“我觉得可以多提供几把长长短短的魔尺，这样有不同的挑战难度，更刺激。”……孩子们积极开动脑筋，想出了各种各样的方法。

图5

图6

图7

│ 教育乐享 │ 学习案例

奉浦幼儿园

分析与支持：

(一）分析

        从耀耀在个别化学习区角活动中的表现来看，他是一名遵守游戏规则的孩子，即便是拿着“魔尺”百无聊赖，转来转去，也没有更换手中的材料，而是等待着……当发现有人关注自己时，他立即调整了自己的活动状态，开始了操作探索。在他两次变“桥”的过程中，可以看到他对“桥”有一定的经验认识，知道桥的桥墩应该一样高；特别是第二次操作时，能发现桥无法站立与“桥墩”有关系，立即调整了魔尺的段数，使得两边的“桥墩”一样高，让“桥”稳稳地站在了桌面上。第三次的游戏应该是他随机的一个创作，在自己的创作中不断调整遇到的问题，由此可见你是一名善于思考的孩子。从他的身上，可以看出具有良好的学习品质，善于思考。另外，耀耀能够保持安静、说话的声音轻轻地告诉老师已经完成的作品，想吸引老师对自己的注意，希望得到别人对自己的关心。从最后的交流分享环节可以看出他不太喜欢表现自己，个性不张扬，属于内敛的孩子。需要得到老师的赞许和关注，他的表现会更棒。（见图5）

（二）支持

        1.关于材料的投放。市面上销售的魔尺的段数有多有少，一开始我们投放的是48段的魔尺，这对于大班上学期的大部分幼儿来说，是有一定难度的。但考虑到幼儿之间的操作能力有个体差异，就像在交流讲评中，有个别能力强的幼儿现场展示出了她的百变魔尺功力，可以2分钟内变成一个球体。（见图6、图7）由此可见，可以再多投放进去24段或36段的魔尺，这样不同的难度，满足不同能力幼儿的需求，让每个孩子都有兴趣来体验魔尺的百变快乐。

        2.关于指导的策略。为了帮助幼儿建构关于“魔尺”造型经验，在装魔尺的篮子中可以投放购买魔尺时配套的说明书（见图8），以及一本教师变出来的造型图片，共有六张（见图9）。细看教师提供的范图和说明书，对大班上期幼儿来说有没有难度的，符合该年龄段幼儿的理解能力。但是32开的说明书本身偏小，就不利于幼儿观察，说明书上的范例都是已经完成的成品，这些作品是如何一步一步折、弯，然后变出来的，孩子们无法知道，更无法探索出一模一样的作品。教师虽然投放了自己创作的一些范例，但是这些范例对孩子们来说缺乏感染力，无法激起幼儿探索的欲望。针对这种情况，通过交流分享中讨论的结果，列出如下建议：

       首先，教师在投放范例和说明前应自己动手试一试，从中发现造型的难点，从而判断范例的有效性，对自己所投放的每一份操作材料的难易程度应做到心中有数。

      其次，仔细观察幼儿对魔尺的操作情况，观察幼儿在活动中的表现，查找幼儿操作中遇到的问题，引发进一步的探索。

      第三，教师可以通过集中教学活动，引导幼儿分享交流自己玩魔尺的心得，然后再交给孩子们平面塑形和立体造型的技巧、方法，帮助每个幼儿建构经验。每一次的个别化学习区角活

动可以围绕一个内容引发幼儿的探索，如：桃心的造型、圆的造型或是让幼儿自主围绕一个造型思考出不同的方法等，让孩子们每一次的游戏带着目的完成。游戏后一定要幼儿分享经验，这样才能有助于幼儿之间的相互学习。幼儿通过分享明白，魔尺除了不断变换造型外，还可以想方设法用不同方法变出相同的造型，这样可以拓展幼儿的思路，增强其思维的灵活性。

        第四，以强带弱，让能力强幼儿扮演“小老师”的角色，教能力弱的幼儿一步一步掌握造型的技巧，在教与学的过程中，幼儿共同进步。可以充分利用平时的自由活动时间，幼儿与同伴之间可以相互切磋变形技艺。

        3.增设“魔尺挑战区”的版面。除了展示教师提供的范图外，还可以展示幼儿的新创意。当独特又有形的玩法产生时，及时为他们拍照并放到版面上，从而鼓励更多的幼儿创新玩法。（见图10）

图8

图9

图10

│ 教育乐享 │ 学习案例

奉浦幼儿园

奉浦幼儿园│ 教育乐享 │ 学习案例

                                                         大一班 朱小英

背景:

       幼儿园的项目式学习是幼儿面向生活世界，在真实问题的驱动下围绕特定的主题，通过团队合作完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及结果交流等环节的学习过程。

        今年一场汹涌而来的新冠疫情，让大家意识到运动健身的重要性。为此，我班结合主题《我自己》，开展了一场我的健康我做主的项目式学习活动，尝试运用项目式学习在主题背景下开展的实践研究

实录:

        近阶段我们班开展了主题《我自己》，在这个主题开展的过程中，孩子们对身体各个方面都充满了兴趣。最近天气转凉，生病的孩子相对比前段时间多了一点，大班的孩子对同伴的关注也是很多的，自由活动的时候，几个孩子围在了一起折纸，乐乐说：“何舜哲怎么又不来呀今天？”黄晨说：“肯定生病了！”乐乐就说：“他怎么老是生病呀？”黄晨说：“可能因为他身体不好。”乐乐说：“身体不好真惨，都不能来上幼儿园了，我可不能生病，我要变强壮！”黄晨在那里哈哈大笑：“你要变得很大吗？”乐乐说：“不是呀，是要多吃饭不挑食，就那个变强壮了。”黄晨说：“那还要经常锻炼身体，像当兵的一样，才能变强壮！”黄晨说：“那要有运动器械让我们锻炼的”乐乐就说：“学校里有啊，可是又不能把它们搬到教室里来”……这两个孩子，你一言我一语聊天这让自己变强壮的事……

        这时，旁边的小胡说：“我们一起做运动器械把？”旁边两孩子惊讶了，“自己做？这么大怎么做？”“那些东西都是铁的我们好像不行”看着孩子们又激动又疑惑的神情，我知道他们其实特别想尝试。

        于是进行了问题推动“如果我们在教室里做运动器械，你们想做什么？”经过讨论，孩子们决定做“上肢牵引器”，因为这个器械太高，他们平时都拉不到，所以想设计一个小伙伴都能玩的。大家达成了一致，我们的项目“上肢牵引器”的制作即将开始……

我的思考：

        第一次尝试项目式学习，做上肢牵引器可能对孩子们和我来说都是有一定难度和挑战性的，但是我想开展活动时，如果这个活动是与孩子们的生活贴近的，那么更容易引起幼儿的关注，调动他们的积极性，激发幼儿主动探索的欲望。

        在项目启动阶段，我们又进行了讨论，明确目标，是要制作出可以能动能玩的上肢牵引器，自然问题就产生了，“我们要利用什么工具什么材料才能达到左右可以拉动的效果？”孩子们说：“可以挂根跳绳的绳子”“对，有绳子就可以拉了”于是，我们先成立了项目小组（三人组成），接和孩子们一起找了一些教室里现有的材料：纸筒、纸箱、薯片桶、扭扭棒、双面胶、透明胶、剪刀等材料。男孩A拿着剪刀在纸筒上戳来戳去，持续了十几分钟，纸筒一点动静也没有。男孩B扶着另外一根纸筒，女孩则拿着双面胶将扭扭棒贴在了纸筒的另外一端。

        很快，孩子们认为的上肢牵引器已经成功做出，面对这样的上肢牵引器，引发了同伴的诸多疑问“这个绳子拉不动啊？”“这个上肢牵引器都站不稳”“玩的时候还要有人扶着吗？那没人帮我扶着我怎么玩？”孩子们对这个刚出炉的上肢牵引器进行着各种质疑，第一次的尝试就这样失败了。

我的思考：

        上肢牵引器能拉动是因为上面有轮滑的作用，但这一点对大班的孩子来说可能是没有概念的，虽然这是孩子们生活中常见的运动器械，可真正要深入进去，可能还不了解其中的原理，也有可能孩子平时没有关注过上肢牵引器的构造到底是怎样的，只知道有两根绳子可以左右拉动。

调整：

1.和爸爸妈妈一起去找一找小区里的上肢牵引器，布置在墙面上，给予幼儿参考。

2.进一步讨论，上肢牵引器的特征是什么，有哪些构造，需要哪些材料来组成？

        经过上一次的失败，孩子们的问题有了推进，“为什么站不稳？”“为什么绳子拉不动？”带着问题我们和爸爸妈妈一起进行了调查，孩子们对上肢牵引器的构造有了简单的了解，并设计了思维导图，一个又可以动又好玩的上肢牵引器是由支架、底座、牵引器、拉绳、和手柄组成的。并对上一次的失败进行了归纳总结：

                           

拉绳被固定，无法左右拉动

没有底座，容易倒塌

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1.想要支架站稳，下面要有底座。2.想要绳子能动起来，上面就不能贴住，需要一个可以让绳子穿过去的材料。经过调查、讨论，孩子们对上次的制作进行了再调整。

        通过前一次的失败，我发现了教师在引导幼儿动手制作作品时，不能盲目地操作，应该先要对目标进行调查、观察，幼儿通过表达自己的想法，与同伴互相交流探讨，共同分析失败的原因，试着画出草图，有目的的尝试制作，更能培养孩子的分析能力，同时使幼儿大胆发表自己的想法。

        经过调查、调整、讨论，这一次孩子们带着目标对上肢牵引器进行再一次的制作。

第一天：

        男孩A找了一个纸箱，说要把纸筒插进去，这样纸筒就牢固了，说着就开始用剪刀在纸箱上戳了起来，可是洞洞有点大，纸筒放在里面左摇右晃，一碰就倒。而女孩和男孩B还是

                

思维导图

像上次一样，两人合作，制作着牵引器的顶端，他们找了一个短纸筒想固定在长纸筒的顶端，可是双面胶根本就贴不牢，一碰就掉，一拉就断，分享交流时，我引导幼儿来评价这个上肢牵引器怎么样？孩子们对他们今天出现的问题给了很大的意见：

        洞洞大放进去不牢固怎么办？解决办法：用透明胶贴起来，固定住。

        双面胶没办法固定上面的“滑轮”怎么办？解决办法：用扭扭棒绕起来，再用透明胶固定。

第二天：

        经过讨论，三位幼儿根据孩子们给出的意见进行了调

整，女孩固定底座的时候一开始一个人又要贴双面双，又

要拿着纸筒没有办法固定，于是她叫来了男孩A来帮她忙，

在用透明胶绕了好几圈以后，上肢牵引器的支架终于牢固

了。男孩A又叫了起来：“可是这么高，上面放不到了啊”男

孩B激动地说：“我们可以先把它躺在地上，等弄好了再扶

起来”于是，孩子们又接着开始固定“轮滑”用扭扭棒，透明

胶绕了好几圈终于固定好了，又从材料区拿了毛线穿进了

轮滑里，就这样一个像样的上肢牵引器被孩子们制作出来了。

对问题进行讨论，归纳总结，

解决问题

我们成功了

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反思:

      通过项目化学习形式开展我的健康我做主之上肢牵引器的制作，孩子们收获了很多。

      1.积极参与，增强动手能力

      在活动中，幼儿虽然面对着一次次的失败，尝试着去解决，利用了他们能想到的各种材料，在同伴的指引下，他们将“轮滑”固定在了纸筒上，使得上肢牵引器变得可动，可玩。

我们可以看到，孩子们参与学习的积极性非常高，在学习中大胆想象，通过一次次的实验验证。他们会借鉴同伴的想法去制作上肢牵引器，想与做合一，并在实践中检验和调整想法。最后孩子们对上肢牵引器进行再改造，结果制作出来的上肢牵引器，又可以玩还那么牢固，不得不佩服孩子们的动手能力。

      2.持续探索，提升学习品质

      在做上肢牵引器的过程中，孩子们遇到了各种各样的问题，但面对这些问题，他们没有放弃，反而异常的投入。通过调查、讨论、调整，在失败中积累相应的经验，随后推进下一步的游戏活动内容，一次又一次，是不断深入的。当发现上肢牵引器的支架没有办法固定时，引发幼儿不断思索，通过反复的尝试制作，最后发现下面要有底座，有了底座还要挖个洞把纸筒放进去，当洞洞比较大时，通过与同伴的交流了解了还需要用透明胶固定才能站稳。他们一步一步的探索，解决了支架不稳固的问题，整个过程是持续的，即使遇到问题，孩子们也是积极面对，不怕困难，共同发现问题、解决问题，提升了学习品质。

      3.自主学习，体验愉快情绪

      孩子们自己动手，自己操作，主动地接受学习，在活动过程中很主动，很积极，获得了愉快的体验，并引发了一系列的自主行为，如自发的制作其他健身器械，自主选择材料和伙伴，自主构思内容，自主解决学习中出现的问题和困难，充分体现了幼儿自发、自主、自由的活动的特点。

       通过这一次的项目化学习，关于运动器械的“问题”还有许多未完待续。孩子们除了做上肢牵引器，他们还想做更多，我也会和他们一起探索、学习，让幼儿在活动中获得探索、发现和多样的表达，让项目式学习变得更富意义。

                                                          大二班 姚黎云

一、活动背景

        5号线的建成是近期奉贤人民津津乐道的一个话题，12月底5号线也将正式通车。我们幼儿园就位于5号线奉浦站附近，孩子们目睹了地铁站的建造过程。进入《我们的城市》主题，孩子们通过调查问卷、亲子活动、个别化学习等方式发现城市交通的变迁，体会奉贤建设的不断变化，感受到我们的家乡越来越美丽。

         我园建构室位于幼儿园三楼，里面有原木积木、乐高积木、智高积木、低结构材料（如薯片桶、瓶盖）等等。孩子们可以利用不同的建构材料创造性的设计与搭建建构作品。本案例中的积木以原木积木为主，大小、形状不同的积木供幼儿自由选择与搭建。

二、活动内容与过程实录

实录一：

        进入建构室，元元和晗晗选择长方形的原木积木

建构了起来，他们用4块积木构成了一个正方形，然后

用叠高的方式一层层向上垒高。一层两层三层四层……

一座高楼大厦逐渐拔地而起，直到这座高楼搭得比两

个孩子还高，他们再也无法将积木往上垒高了，元元

说：“造好咯，晗晗，你看已经比我们都高啦！”两人

欢呼雀跃的在一旁欣赏着自己的建构作品。造完了房子的主体，他们俩啄磨用小块原木积木打造房子的细节。元元说：“房子搭好了，没有门口呀，我们给这幢高楼大厦搭一个大门吧。”晗晗拿来了两个长方体放在高楼的前方，然后又将一个弧形的积木搭在了长方体的上面，一座拱形的大门建成了。

        分享环节到了，今天我请晗晗和元元两位建筑师上来介绍他们的作品。孩子们看到俩人的作品异口同声的赞叹道：“哇，好高呀！”元元自豪的对大家说：“这是我和晗晗一起造的高楼大厦，一共有十几层楼那么高，比我们两个人还高呢。”孩子们不由自主的为两人拍起手来。“高楼大厦是我们对建筑物的统称，两位小建筑师，你们的高楼大厦有好听的名字嘛？”一旁的我询问起了两个孩子。“我们的高楼大厦叫中国馆，上次妈妈带我去过中国馆的，我看到就是这样一层层的。”晗晗答道。“我也去过的，里面还有一幅会动的图片呢！”萱萱说道。看来，部分孩子们游览过中国馆，所以他们能了解中国馆的构造和外形。为了让孩子们进一步了解中国馆，我用电脑打开了浏览器在百度中搜索了中国馆的图片。

图1

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        孩子们马上发现了晗晗和元元搭的中国馆和原版中国馆的差别，可可说：“中国馆的下面是小小的，上面是大大的”。我总结道：“中国馆是一个倒梯形的造型，下面是窄窄的，上面是宽宽的，我们在建造的时候一定要将建筑的特征搭建出来，这样小朋友们一看就能看出来了。”

        “大家对晗晗和元元的中国馆还有什么建议吗？”，这时昊昊提出了质疑：“这么高的楼房，我们怎么上去呢？”两个人面对昊昊的质疑犯了难。我引导孩子们：“平时有没有家里住高层的小朋友？”可可说：“我家就是住在11楼的，我们家是有电梯的，元元和晗晗可以在这幢高楼里面造两部电梯。”听了可可的办法，晗晗和元元欣然接受了。

反思：

        我们班的孩子出生于2013年左右，他们对于中国馆、世博会的了解并不多，对他们来说中国馆是一幢造型奇特的建筑。部分幼儿也由于生活经验的局限性并不认识中国馆，因此，教师通过出示图片的方式让孩子们了解了中国馆的基本构造，丰富幼儿关于中国馆的相关知识，满足幼儿的建构兴趣。

        通过原木积木的建构，帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展幼儿对材料、模型和建筑物之间空间关系和逻辑关系的理解，支持孩子再现和创造性的表达生活经验。在分享中，教师也始终以平等的关系引导孩子进行思考，接纳孩子的每一次探索和表现并给予肯定的鼓励，注重培养幼儿的思维，在同伴间的思维碰撞中寻找问题和解决问题。

实录二：

        今天我们又来到了建构室开展建构游戏，晗晗、元元、嘉昊、嘉宇商量着：“我们今天继续来搭中国馆吧”。晗晗说：“好的，上次小朋友们让我们搭电梯，这次可别忘了”。嘉昊先用长长的长方体积木造了地基，然后在地基上一层层的往上搭，这次他们搭的时候下面是窄窄的，上面宽宽的，将中国馆的特征表现出来了。

图2

        “5号线马上要开通了，我妈妈说以后我们可以坐着地铁去市区了”晗晗说，“那我们一起造地铁5号线吧，这样我们就能坐着5号线去中国馆了”嘉昊说。嘉昊和嘉宇选择了长方体的积木建造了轨道。纵横交错的轨道围绕着中国馆。晗晗说：“我坐过地铁的，地铁里有保安叔叔检查的”。我提示孩子们：“地铁站里都会有入口和出口，入口处有安检台，你们可以试着搭一下。”晗晗拿了一个拱形的积木当做入口，然后用长方形的积木围合搭建起来，再用圆柱体和长方体积木在里面搭建着。只见他们在圆柱体上面搭上长方体形成了一个中空的空间，“这样，下雨的时候人们来坐地铁就不会漏雨了。”晗晗说道。

        在入口的左侧，嘉宇选择了薯片桶和长方体积木搭建起来，他对晗晗说：“你的是1号入口，我的是2号入口，都可以坐地铁的。”

        元元在地铁的另一端用小积木慢慢的搭起了房子，下面由大小不同的长方体构成，上面用三角形和半圆形的积木装饰，元元对嘉昊说：“你看，我搭的就是我的家，我家在恒盛，以后我可以直接从家门口坐地铁了。”最后，晗晗拿了长方体的积木当做地铁在轨道上开动起来。

图3

图4

图5

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        分享环节，我请晗晗作为总设计师向大家介绍了他们的作品，晗晗说：“这是我们设计的5号线，这是1号入口，我们可以在这里买票、检查，检查好以后就可以坐地铁了”他拿起长方形的地铁在轨道上演示了起来，地铁沿着轨道开到了中国馆。“这样，我们就到中国馆了，中国馆里面这次我们也造好了电梯，大家可以坐电梯参观。”当晗晗说到这里时，考虑到部分孩子对于地铁站比较陌生，我打开电脑出示了地铁站的图片，告诉孩子们：“一进地铁站，我们会看到安检台，在那里，我们可以将包放在安检台上进行安检，鞭炮、汽油、刀具这些都是不能带上地铁的。安检完以后我们就要刷卡过闸门，进了闸门后大家就可以坐地铁了。”

反思：

        通过上一次分享中欣赏中国馆的图片，让幼儿充分感受和发现了中国馆的特征，进一步加深了中国馆的印象，幼儿也积累了很多关于中国馆的经验，因此，在第二次的建构游戏中，孩子们能够根据上一次的分享将中国馆的外形作调整，为幼儿在后续建构游戏中的表现奠定了基础。

        在实录二中孩子们萌生了搭建地铁、地铁站的想法，这与日常生活中的经验是密不可分的，孩子们的观察能力和建构能力还是很强的，他们了解地铁站内的基本设施，如安检台、闸门等等，虽然他们不能准确的说出这些设施的名称，但通过教师及时的引导帮助幼儿丰富了认知。同时，在分享过程中，为了提升幼儿的生活经验，教师出示了地铁站的图片，并逐一介绍地铁站内的设施和作用，让孩子们对地铁站有了更深刻的认识。

三、活动的特点及价值所在

分析与支持：

（1）拓展幼儿经验，促进幼儿建构水平

        拓展幼儿经验，首先要拓展幼儿的生活经验，幼儿的生活经验和知识经验越丰富，游戏内容就越多样。具有特色的建筑、周边的商店、美丽的大自然都能成为孩子们的建构素材。因此，我们每月开展2次远足活动，带领孩子们观察不同的建筑、走进大自然，引导他们细致认真地关注我们的城市和大自然，丰富生活经验，积累建构素材。其次，要拓展幼儿的建构经验，帮助幼儿掌握一定的建构技巧。在我园建构室的墙面上，我们将搭建的技巧用图片的方式展示出来，如围合、架空、连接等，孩子们可以参照这些搭建技巧来建构。教师在分享过程中也可以根据孩子们的作品来分析幼儿采用了哪些建构方法，帮助幼儿深入了解建筑物的结构和特点，进一步掌握建构技能。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。

（2）丰富游戏材料，增加幼儿建构内容

        材料是开展建构游戏的前提和基础，教师应该有目的、有计划地投放建构材料。不同的材料会引发幼儿不同的游戏行为，教师在投放材料时应注重层次性，让幼儿在建构游戏中保持兴趣，从而满足不同层次幼儿的游戏兴趣，助推幼儿想象出新的游戏创意。教师在投放材料时

还应注重探究性，如投放低结构材料薯片桶、纸芯桶等等，能激发幼儿的好奇心和兴趣，让孩子发挥更大的创造空间。在建构游戏中大班会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。

（3）分享建构作品，激发幼儿自主思考

        大班幼儿的语言表达能力基本已能清楚的表述出自己的想法、问题和解决办法，因此，每次建构游戏的分享环节，教师都可以请幼儿向同伴介绍自己的建构方法和设计创意。同时，也可以引导幼儿互相欣赏和评价作品，给予同伴一些自己的评价与建议，为下一次建构游戏积累经验。在这个过程中，同伴间可以自由提问，并尝试相互解决问题，幼儿能学习和发现同伴作品中使用的一些独特的建构方式和技巧，也能提升幼儿的观察和评价能力。

        在开展大班建构游戏的过程中，教师要激发幼儿自主建构兴趣的同时，还要提高幼儿对材料和建构作品之间空间关系的理解，引导幼儿选择合适的建构材料，运用已知的建构技巧表现生活中和大自然中所见的情景，通过建构游戏提高幼儿的建构水平。

                                                      

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                                                           大一班 丁妹

主题与背景

     《动物职业介绍所》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，它采用了拟人的手法，把大猩猩所长帮助小动物找到适合他们的工作为前提展开活动。让幼儿理解故事中动物的形象、特长，能和实际生活中的职业联系起来，为他们找工作。

活动结束后，发现孩子们的表现和我预期的有一定距离，他们对动物特征的了解没有我想象的丰富，我就在网上找了每种动物的相关生活习性的视频，用草料生成二维码，为了便于孩子们查找相关的资料，将二维码旁边的图片也与相关动物联系起来，孩子们在平时活动的时候就可以用二维码扫一下，动物的外形特征，喜欢生活的地方，平时做的事情利都能够很清晰的展现出来。当我在网络上看到不同的动物视频，又会生成一些二维码，方便孩子们观看，经过一段时间的资料收集和整理后，在进行这个活动第二课时的时候，孩子们想到的职业就明显多了起来。

案例描述

        在教学活动中，每出来一只动物的时候，就需要孩子们根据它的特征来进行思考相关的职业，在活动中让孩子们说说各种动物的特征，孩子们对动物的外形特征有一些了解，他们看到那些动物后，大致只能说出一两种的职业。

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                                                          中一班 杨颖

背景：

      我们班级的宸宸小朋友十分调皮，常以自我中心，看到别人的玩具好玩就去要，如果对方没有同意就动手去抢，有时还会出现打人的情况。教师在离园时也常常与家长沟通，家长表示孩子在小区里和其他孩子玩时也会出现类似现象，一不顺心就挣抢哭闹，大人也拿他没办法。

实录一：

      “我是迪加奥特曼，我会飞，我最厉害了。” 宸宸跑到宇穆面前说了这样的一句话，宇穆放下手中的玩具，做了一个奥特曼的手势，也说到：“我也是奥特曼，我比你还厉害，我可以打怪物。”“我最厉害”“我才是最厉害的”就这样两个小朋友吵起来了，到最后还是没有结果，最后两个奥特曼干脆就互相厮打在一起了……

实录二：

      准备午睡了，小哲一个人站在午睡室门口偷偷的哭泣，我看见了走过去问：“你怎么了呀？”“宸宸他咬我”。宸宸听到后，马上反驳道：“是他先抢我的玩具的”。“老师说过睡觉的时候是不可以玩玩具的，我问你你不给。”最后这两个小朋友就开始动手打了起来。

分析与支持：

一、行为分析

      类似于这样的案例在幼儿园里基本上每天都会上演，经常会有小朋友来找老师告这个告那个的状，在这里我们先分析这些小朋友的这种行为的形成的原因是什么，但我们知道它至少会给幼儿带来身心伤害，也给老师的工作带来了很多不便。究竟是什么原因导致了幼儿的攻击性行为呢？我们发现了家庭环境是形成幼儿攻击性行为的主要原因。

1.不恰当的家教方式

      宸宸小朋友的爸爸妈妈工作十分繁忙，当然，工作一忙便也无法顾及孩子的教育问题，每次只要孩子一犯什么错，他们总以最为快捷的方式——打骂来解决。比如，有一次，宸宸将别人的玩具摔坏了，回家后便挨了爸爸的一顿打。其实，这是个很不理智的举动，不但达不到控制攻击性的目的，反之又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，变相地暗示了孩子，当别人使你不满意时，你应该怎么样对付他。

2.隔代教养的过分溺宠

      由于爸爸妈妈工作比较忙，因此平时都是爷爷奶奶带领的。隔代教养的问题在宸宸的身上显现的尤为明显。

3.薄弱的自我控制能力

      宸宸的自我控制能力比较弱，心里想干什么，就会直接去做，不考虑别的小朋友的感受。

4.不良环境因素的影响

      不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。宸宸最爱看《奥特曼》，有一次在和家长谈话时了解到，孩子在家经常看《奥特曼》，而且买了一版又一版。《奥特曼》中的主人公奥特曼虽然是正义的化身，爱打抱不平，孩子们都特别崇拜他。但孩子由于他的特定年龄的心理特点，爱模仿，想象和现实相混淆，所以经常学奥特曼，看到小朋友就动手动脚，用奥特曼的各种动作来对付“怪兽”，而使小朋友成了挨打的对象。

二、教育支持

      了解了幼儿有攻击性行为的原因后，我们老师和家长进行共同商量，讨论教育策略，帮助幼儿减少攻击性行为的出现。

1.创造良好的家庭环境，控制攻击性行为的滋生

      父母是孩子的第一任老师，父母的言行、处事直接影响孩子的待人处事的方式，在家里，父母用充分的时间和爱为孩子创造一个和睦、友爱的环境气氛，父母加强自身修养，尽量避免在孩子面前争吵、打骂和恶意攻击。在平和、安静的环境里，使孩子的攻击性心理不易滋长。

      其次，要拒绝不良影响，培养幼儿详和、平静的心态。所以作为孩子的家长，应该要有选择性地给孩子看电视、电影、尽量避免让孩子看殴打内容的影视片，多选择一些强调爱和平静、温和的片子，培养幼儿安静、平和的心态。

      另外，祖辈比较宠他，他提什么要求都能得到满足，他要买什么玩具都会买给他，殊不知，这样千方百计满足孩子的需求，很容易导致孩子占有欲旺盛，助长孩子的高攻击性。因此，家长应当正确对待孩子提出的要求，让他明白并不是所有的要求都能得到满足的，从而培养他理性对待问题，解决问题的能力以及自我控制的能力。

2.正面引导，认识攻击性行为的不良后果

      当孩子受到了别人攻击，受伤难过的时候，家长可以引导孩子换位思考一下，让他明白，你在攻击别人的时候，他们的感受就跟现在的你一样，告诉他这是种不好的行为，应当杜绝。

3.移情教育，淡化、改正攻击性行为

      孩子一般不能对自己的行为进行反省，为此，我们可以通过角色扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如讲故事等。

　

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4.正面的榜样示范，获取非攻击性的解决方法

　　幼儿的模仿能力很强，既然能通过模仿去学习攻击性行为，那也可以通过模仿去学会谦让、合作等良好的心理品质。当某个孩子出现谦让、互助、合作的行为时，教师应给予及时的表扬和肯定，以确定一个正确的榜样，通过强化而形成固定的适应社会的正确行为模式。

三、反思跟进

　　 经过一段时间的努力，宸宸的攻击性行为明显少了，与同伴间的交往也变得和善了许多。他能尝试着用“理性”的头脑来发现和解决问题；在个案指导的过程中，宸宸的家长，包括爸爸妈妈、爷爷奶奶也都发现了自身的问题，了解到了不良行为的不良后果，也愿意接受新的家教观念，并且努力付诸行动，与老师配合和沟通。好习惯的培养是个缓慢的过程，坏行为的矫正更是漫长，尽管有时星星还会表现出攻击性，但是我相信，在家长和老师的共同努力下，他一定会改正他的不良行为。

　 在开展家教指导活动的过程中，我们教师需全面了解孩子的家庭教育情况，找出症结所在以便对症下药。幼儿的世界，仅有启蒙之师父母的教育是不行的，仅有幼儿园之师的教育也是不行的，所以需要家园共同配合，保持教育一致性才能达到预期效果。只有家园经常沟通，持之以恒，才能让孩子真正有所发展。

　

                                                        大四班谢奕佳

背景：

实录一：

       开学二周我们发现皓皓的一些坏习惯，在学校里也是总喜欢和老师唱反调，由于疫情的缘故，早上也不能与家长有沟通的时间，下午接孩子时间也比较匆忙，加上每天的接送也都是奶奶，缺少了与家长正面沟通的时间与机会。我先给她妈妈通了一次电话，将孩子2周的表现进行了一次综合反馈，家长也愿意与我们沟通，积极配合参与家园互动。虽然缺少了正面的交流，但科技的发达让我们通过微信、电话等不同形式，让家长知晓幼儿在园的情况，对于孩子的点滴进步我们也及时的拍摄下来反馈与家长，希望家长也能多多鼓励幼儿，正面引导幼儿。

      在平时的聊天中，发现皓皓平时都有奶奶带领，缺少与父母的交流，通过语音等形式引导家长多多的与幼儿交流与陪伴，让家长与幼儿能平稳得度过孩子的叛逆期。

实录二：

       大班第二学期面临孩子的幼升小事项，家长们都迫切的想知道关于幼升小的最新消息，随着开学，这项重要的事项也启动了。在学校层面开过集体讲座后，家长们都陆续的开始张罗孩子的幼升小。满晰妈妈平时工作比较的忙碌，以爷爷为主，看着身边的幼儿都开始学起了不同的兴趣班以及提前的补习班，家长也产生了焦虑的心理。上周开完家长会，满晰妈妈就给我发了信息，她在谈到育儿心得上，“我们身边的同事都给孩子报了兴趣班，我们什么都没有学，是不是太晚了。”首先让妈妈不要过多的担忧，要遵循每个孩子的不同特点，做好孩子的习惯培养才是我们幼儿园阶段要主要的任务。”

分析与支持：

       了解特殊时期孩子们的需求和感受、家长的困惑和想法，在特殊时期表现出对孩子们的关心和牵挂，使孩子们和家庭都感受到支持和温暖。

一、关爱幼儿身心健康，做好两个“重视”

1.重视亲子沟通

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      积极引导家长不仅给孩子们讲一讲当前发生的真实事件，更重要的是引导他们能够积极面对当前的变化，多思考：当有变化的时候，应该如何面对？比如，做哪些事情能够让自己更加开心？在家不能出门的时候适宜做哪些游戏和活动？

2.重视幼儿情绪

      大班幼儿出现了第二叛逆期，难免有一些情绪问题以及坏习惯，作为教师要及时的发现孩子的问题，与家长进行真实分反馈，缓解家长的焦虑情绪，家园合力减轻孩子们的心理压力，从侧面协助他们调节自身情绪。

方法1：“线上的约会”

      教师组织开展线上家长会，通过ppt、视频等不同呈现形式，让家长熟悉与了解幼儿在园的情况。视频的聊天能让孩子与教师、教师与家长有语言与画面的互动，视频能更好的让教师发觉孩子的一些表情、情绪变化，让家长能真切的感受到教师对孩子的关心与关爱。

方法2：孩子通班级相册

      充分利用孩子通APP，教师通过孩子通传递幼儿在园的情况、家长也可以通过孩子通来上传幼儿在家的行为表现，给教师与家长提供了交流的平台，促进家园的互动，做到隔离不隔情。

三、关注家长真实需求，给予专业的指导

      结合现下大班幼儿的重要事项“幼升小”，作为教师要给予及时和正确的指导与解答，帮助家长缓解入小学的压力，帮助家长树立正确的教育观念。不要盲目的跟从，与幼儿沟通自主选择适合自家幼儿育儿模式。

      做好对家长的育儿支持与帮助，这既是挑战，也是机遇。教师与家长携手，家园配合进行了一些积极探索与尝试。让家长和老师有机会发现和认识到家庭教育这块新场域的价值与力量。

                                                             太阳班  钱菊

背景：

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分析与支持：

      在跟家长的交谈中，我们了解到，宝宝在家，家长比较宠爱，尤其爷爷奶奶，吃饭喂，睡觉抱，更不会自己穿脱衣裤，而来到幼儿园，老师鼓励宝宝自己的事情自己做，于是宝宝们开始不适应，想起饭来张口，衣来伸手的日子，自然就不适应哭闹不止。

      另外，宝宝们从来没上过托儿所，也没长时间的离开过自己的亲人。对一个刚满3岁的孩子面对一个完全陌生的环境，自然会在生理上和心理上产生一定的压力。

2.家园及时沟通。我们把宝宝在园的情况，包括宝宝的情绪，宝宝的进步，及时地和家长沟通，让家长及时了解宝宝的在园的表现，并且有的放失地配合教育，家长看到孩子的进步，自然愿意配合老师的教育工作。

 3.家长与宝宝多交流。告诉宝宝为什么要上幼儿园，还要让宝宝相信父母是爱自己的，父母是想让自己交更多的朋友，学到更多的本领。初步培养幼儿的生活自理能力。家长在家要有意识的培养孩子自己用小勺吃饭；大小便会告诉老师；会自己穿脱鞋子，有良好的午睡习惯等，帮助孩子提高生活自理能力，减少孩子因不会或不甘而造成不必要的忧虑和紧张。

4.提醒家长分别时坚决果断。送孩子入园时，家长要与老师密切配合，统一思想，减少孩子不切实际的期盼。您一听到宝宝哭，就回头张望，宝宝会更加哭闹，这样也会延长宝宝适应幼儿园的过程。

      几个星期下来，我们班宝宝，尤其是蛋蛋已基本适应幼儿园生活，现在除了来离园稍微有些情绪，其他时候基本心情愉悦，愿意跟着老师参与活动。家长也非常感谢老师的付出。相信我们的宝宝会越来越棒！

                                                              小三班卫丽莉

背景：

实录一：

实录二：

       晚上和家长私信沟通的时候，李成蹊爸爸就问：“老师，我们家宝贝今天在幼儿园饭、菜吃了吗？”因为有了之前的沟通，最近李成蹊爸爸也开始关注孩子的进餐问题，很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。

       “今天李成蹊吃得有点慢，饭都吃完了、菜只吃了一点，孩子还是不愿意接受。”我如实地反映孩子在幼儿园的情况，“孩子掉米饭的情况稍稍有点好转。”

       “唉，这孩子就这样，在家都是奶奶喂的，喂他才吃一下，不喂就一口也不吃”。爸爸无奈地回答。

      “最好还是鼓励让孩子自己吃，这样他在幼儿园才会主动吃，对于拿勺子的方法也要跟进引导。”我用诚恳的口气跟家长进行一些建议。

      “我们在家会让他自己吃饭的，谢谢老师对我们家宝宝的关心和照顾。”就这样，和家长进行了一次沟通交流。

      

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分析与支持：

      在家园沟通中，我们了解到了孩子在家的表现情况。爸爸和妈妈的工作单位离有一定地路程，平时工作也比较忙，孩子很多时候都是爷爷奶奶带着，隔代对孙子是非常的宠爱。

      家里还有一个未满1岁的弟弟，在日常生活中，爸爸妈妈也要花更多的精力来照顾年幼的弟弟，对李成蹊有时会比较放任。

      因为家里有了一个更年幼的宝宝，家长们在李成蹊生活自理能力的培养方面是比较欠缺的，家里日常的情况就是一起喂养哥哥和弟弟，导致李成蹊在进餐方面的弱势表现，挑食的情况越来越严重，爸爸妈妈也觉察到。

1.解决能吃却不会吃的问题

      李成蹊的食量是小班幼儿的正常饭量，但在家里有奶奶的悉心照顾，吃饭靠家长喂，来幼儿园后，又不会使用调羹。对这样的幼儿，

（1）要稳定他的情绪，鼓励他大胆进餐；

（2）要注意训练幼儿正确使用调羹；

（3）要和家长取得联系，共同配合教幼儿独立进餐。

2.解决吃饭却不吃菜的问题

（1）要告诉他们多吃各种蔬菜的好处，如多吃蔬菜身体可以长得强壮，可以变得聪明等；

（2）把少量的菜掺合到饭里，让幼儿混着把饭一起吃下去。

3.解决拒食的问题

      总之，对待幼儿园小班幼儿的进餐，要因人而异，循序渐进，要让幼儿有一个适应过程，慢慢地幼儿就会喜欢在幼儿园进餐。

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发现儿童的精彩

太阳班 赵晶

镜头一：

      圆圆从篮子里拿了几根小尾巴，放在小房子的架子上，他反复摆弄着这些小尾巴。我在旁边问到：“哎呀，好香啊！老板，你在烧什么呀？”圆圆对我笑了笑，不说话。我继续问到：“是不是烤串啊？”圆圆点了点头。我说：“张老板，你这边有些什么味道的烤串啊？”圆圆拿着一个草莓图案的小尾巴，对我说：“这是草莓味的。”我尝了尝，真好吃。旁边的伊伊听到了，也跑了过来，她也问老板要了一串草莓味的烤串，开心的走了。

      托班宝宝由于月龄偏小、语言发展不完善、交往能力弱，因此对游戏的自主活动能力也偏弱。因此我采用了参与式观察，除了观看幼儿的游戏，我还以玩伴的身份加入游戏，运用情绪化的语言，来影响宝宝游戏的方向，帮助宝宝积累积极的游戏经验，促进同伴之间的简单交往。对于新的游戏情节——烤串店的开张，我们也在之后的小组分享交流中，跟宝贝们一起说一说，以达到经验共享的目的。

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镜头二：

      伊伊和琂琂飞快地从我身边跑过，躲进了小房子，我问道：“你们为什么跑那么快？发生什么事了？”只见伊伊和琂琂对着窗户外喊着：“下雨啦！下雨啦！”。我紧张地说道：“啊？下雨了？那怎么办？我没带伞啊！”伊伊把衣服拉了起来说：“遮住啦！”琂琂用小手挡在头上说：“这样也淋不到雨啦！”

      有一天的下午运动，天空突然飘起了小雨，我们带着宝宝们回教室时，我做了一个用手挡住头顶的动作，因此宝宝们知道了一个没有雨伞也能挡雨的方法。在游戏中，宝宝们自主引发了“下雨啦”这一游戏情节，融入了自己的生活经验“躲雨”，还做了之前看到过的教师“挡雨”的动作。根据皮亚杰关于表征发展的观点，像这些幼儿不是直接看着对象做出来的，而是看过对象以后，延搁一段时间才表现出来的模仿，称为“延缓模仿”。随着身心的发展，幼儿模仿的范围会逐渐扩大，会获得愈来愈多的新的动作型式，在这种情形之下，幼儿的模仿动作就会逐渐“内化”而形成心像，所以我们的宝宝才会出现没有对象也能模仿这一行为。

      从镜头一和镜头二中，托班宝宝由于月龄偏小，他们更喜欢和教师一起游戏，且在自主游戏中他们经常会遇到这样那样的问题和难题，因此我们要做好幼儿自主游戏中的引导者，当宝宝遇到问题时，教师及时以玩伴身份参与其中，激发宝宝在游戏中的主动性，更利于宝宝发现快乐。

镜头三：

    

  

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      皮皮找来一个水桶和一个塑料铲子铲起沙来。只见他将沙子从水桶里铲进铲出，当他发现水桶里已经铲了将近一半的沙子后，他将两只手往装沙子的水桶里摁了摁。接着又继续将沙子铲进水桶里，直至装满整个水桶后，他将水桶反扣了一下，水桶里的沙子被倒了出来。随后他重复着铲沙——倒沙——铲沙——倒沙的玩沙游戏。

      我采用了定点观察——“睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听，投入更多的思考”，托班宝宝由于年龄偏小，因此玩沙游戏的形式比较简单，就是用工具将沙子从水桶里铲进铲出。宝贝用力拍打沙子、用铲子将沙子铲起，这些动作发展了宝贝的手腕精细动作，促进肢体协调能力，以及手部肌肉的控制能力。而玩沙的过程则是在重复中进行，将沙子装满桶，随后又倒出桶，随着有些沙子从指缝中流出，还发展了他的感知觉。

      户外自主游戏更强调的是自主性，也就是让幼儿开展自由、自主的游戏，促进幼儿体能、智能、情感的全面发展。基于“幼儿发展优先”理念，我们要释放孩子活泼好动的天性，给予孩子多元体验的权利，尊重孩子无限发展的可能，用心实践、用情观察、用耐心去解读孩子，让我们不断探寻、持续观察、全力支持！

“哇”木头真好玩

小三班 朱小英

      “玩”是孩子探索世界的方式，而游戏又是孩子在幼儿园的重要部分。户外游戏的开展让孩子们的游戏兴趣愈发浓厚。户外的建构区也是我们班孩子最喜欢的地方，开学至今，孩子们从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏.......每一次的游戏孩子们都在探索、在进步！

实录一：“哇！”好多木头（初次游戏，激发兴趣）

       户外游戏开始了，孩子们第一次来到这么大的一块场地，看见这么多的木头，特别兴奋，情不自禁地发出感叹声：“哇，这么多木头，这里好大啊！”接着，就铺好了垫子，每个人都从架子上拿了一些自己想要的木头开始玩起来，刘靖骐用长条的木块把垫子的周围围了起来；昊昊拿着圆柱积木垒高；唐孜元搭了一个小门洞，孩子们都玩的不亦乐乎……

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游戏分析：

 1. 初次探索，幼儿的玩法基本都很简单。如：平铺、围合、垒高等，慢慢地，有的小朋友开始尝试新的玩法，如张怿凡搭了一个大炮，自己在那里开炮，但都是独自玩，孩子之间没有交流。

 2.大部分的孩子对新材料有新鲜感和占有感，有争抢玩具的行为。你拿这样的我也要拿这样的，甚至别人搭好的也会拿走，游戏过程比较随意，没有明确的目的或玩法。但这也是小班幼儿的年龄特点，他们对材料的操作直接反映了他们的发展水平、能力与经验。 

支持与回应：

 1.尊重幼儿的游戏创意，肯定幼儿的搭建作品，鼓励、表扬孩子的表现，让幼儿在轻松自由的环境里愉快游戏。

 2.遵循幼儿兴趣，鼓励幼儿依据自己的经验发展水平开展感兴趣的活动，激发幼儿游戏的内在动机。

 3.针对争抢玩具的小朋友，采用冷处理方法，先让其自行协商解决，解决不了时，教师再适当介入调解。

 4.投放足够多的、品种丰富的木头积木（园部已投放大量积木，并投放了一些空心的木头积木。）

 实录二：“哇”滚起来了（尝试探索，创新游戏）

      自主游戏开始了，小朋友们又有了新的玩法。第一次，尹明哲、唐孜元、千寻对上一次的搭建有了改造，在原有一个门洞的基础上连接成了3个门洞，千寻在门洞旁边进行了斜搭，变成了一个滑滑梯，尹明哲拿起一个圆柱形的积木放在滑滑梯上，圆柱木头滚了下去，唐孜元看见了也拿了一个放在了门洞上面，并用手推了几下，推到了斜坡上，圆柱积木滚了下去，唐孜元惊喜地叫：“哇，滚起来了。”

      第二次，唐孜元、蒯子阳、张怿凡在相互的合作下搭了一个面积较大的斜坡，搭完以后他们就开始玩了起来，唐孜元先放了一个奶粉桶，奶粉桶很快就滚了下去，蒯子阳拿了一个正方形的积木放了上去，木头积木非常缓慢地滑下去，接着他们还放了小的正方形，奶粉桶和积木一起放等等，不断地尝试……

游戏分析：

  1. 从原来的独自拼搭到和小伙伴合作拼搭他们在游戏中学会了合作，并且搭建水平也提高了，从一个门洞变成了连接的三个门洞，从窄窄的面变成了宽宽的面，可以看出孩子们的创新能力、动手能力越来越强，创新思维得到了发展。

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  2. 通过作品“滑滑梯”的搭建，探索物体的滚动，在探索中幼儿会对滚动物体进行更换，从圆柱形到正方形，又在圆柱形前面增加正方形，等等，都体现了幼儿的探索精神。

支持与回应：

  1.在游戏后进行游戏分享，把视频放到电脑上，引导幼儿说一说为什么积木放在斜坡上会动，为什么有的快有的慢？引发幼儿的思考，对坡度和速度产生探索的兴趣。

  2.支持幼儿通过与事件、与材料的互动获得直接经验，建构自己的观点，通过经验交流，分享讨论木头的更多玩法。

实录三： “哇”大灰狼来了（出现游戏情景，玩出新境界）

      自主游戏开始了十分钟，突然听到：“大灰狼来了，大灰狼来了”只见余慕妍往前跑着，后面跟着的刘靖骐手里还拿着木板，他们围着自己搭建的围墙一个跑一个追，跑了一圈后，余慕妍跳进了家里，说：“我在篱笆墙后面啦，你抓不到我啦~”“我要在我的小床上睡一觉”说完就躺在了自己铺的小床上。而篱笆墙外，张怿凡拿着木板当成了手枪对着刘靖骐，说：“不许动，我是猎人，你被打死啦！”接着，又是一片祥和，孩子们又开始搭起了房子……

游戏分析：

  1. 游戏中，他们打破了常规，不再是搭房子、围围墙，而是将自己搭的东西和学习活动《小兔家的篱笆墙》进行了结合，产生了情景游戏，反映了孩子丰富的创造力、想像力。在游戏过程中幼儿有了自由说话的机会，体验了语言交往的乐趣，也发展口语表达的能力和社会交往能力。可见户外游戏的建构材料为幼儿提供了更大的创造空间，促进了幼儿多元化的学习与发展。

  2.从实录中可看出孩子们对表演游戏的兴趣非常浓厚，有角色意识，产生了大灰狼，兔妈妈、猎人的角色，虽然整个过程持续实践比较短，但在游戏过程中表现出来的积极性表现出幼儿非常享受游戏的过程，在游戏中情绪安定愉快。

  3.活动中，幼儿能按自己的想法进行游戏，体现了《指南》目标中具有自尊、自信、自主的表现。

支持与回应：

  1.提供一些动物头饰、服装等表演材料供幼儿需要时自主选择，丰富游戏内容。

  2.活动后共同观看视频，交流分享，激发幼儿对情境游戏产生兴趣，拓宽幼儿游戏的内容，引导其往更高的游戏水平发展。

反思：

       三个实录其实也是幼儿游戏的三个阶段，第一阶段是孩子对材料和场地产生的兴趣，第二阶段孩子对在建构中出现的一些科学现象尝试探索，第三个阶段他们在建构的基础上有了表演和角色意识，整个过程孩子们建立了合作与交往的能力，他们在进行高质量游戏的同时，每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了发展，实现了身心和谐发展的目标。这正是在游戏的过程中悄无声息的发展起来的。

       在自主游戏的探索过程中，不止孩子在学习、在进步，我们老师同样也需要不断地学习，真正做到：放开手、睁大眼、竖起耳、用心观察。

相信在今后的自主游戏中，孩子们会获得更多的意外之喜。

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乐享建构，感受精彩

中一班 严幸佳

背景：

      《指南》中指出："游戏是幼儿园的基本活动。"建构游戏是幼儿喜欢玩的游戏之一，能促进幼儿的智力发展，幼儿在摆弄积木建构造型时，体现了幼儿认知的过程，也反映了幼儿对现实生活的理解和再现。中班幼儿的动作能力明显地发展起来了，幼儿活动的范围也需要大大扩展，活动的积极性有了极大的提高，幼儿游戏水平也逐渐提高了，这就需要不断拓展游戏空间。中班幼儿也非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，进行同伴之间的互动交流，幼儿能进一步发展自主性与主动性。由此，我们的户外建构游戏应运而生。

       我班幼儿在平时的室内游戏时有一定的单元建构基础，在小班时也曾有过户外建构游戏的一些经验，所以进入中班后，他们对于户外建构的形式和内容都是比较熟悉的，但是面对更为品种多样的建构材料，一开始他们有点手足无措，对于新材料的合理使用存在一定的困难。另外，中班幼儿运动能力增强，游戏活动范围大、游戏类型和内容比较丰富、同伴交往互动也更为频繁。根据这个年龄特点的因素，在建构游戏中幼儿的互动合作变多了，难免发生一些问题，需要我们老师的认真观察与适时引导，助推游戏的顺利开展。

实录一：自由组队，自主搭建 

      孩子们来到操场区，大家开始自由分组，分成了六个人数不同的小组，还给自己的小组取了名字，籽欣说：“我们组叫爱心队。”仔仔说：“我们组叫游乐场队。”“奥特曼队、轨道队、米奇妙妙屋队、高楼队”……取好了队名，只见每个小组都开始分头行动，有的先选好了自己喜欢的场地，有的跑去材料区拿取搭建材料。过了十分钟左右，每个小组都在搭建着自己的作品，轩轩用了长方形的碳化积木一个接着一个地平铺和叠高搭建出了一座塔，当小伙伴能逸搬来许多长方形的木块时，两个人开始你一块我一块地玩叠叠高的游戏。籽欣用了两根圆柱形的长原木积木和一根薄的长方形碳化积木组合成了一个“大门框”，伊伊侧身从门柱里走了进来，旁边的米仔在门框上用一个个小的三角形碳化积木排列整齐，装扮出了一个漂亮的门，还问道“高不高？”我给她竖起来大拇指……

实录二：探索材料，轮流玩耍

  籽欣在材料区发现了新的螺母积木，于是叫来了一个小组的希希和沫沫，让大家一起搬积木，拿取螺丝和螺母、长木板和圆形滚轮，开始尝试拼装了。不一会儿，他们三个人按着图示把螺母积木组装成了一个可以移动的“滑板车”，籽欣试了试，一开始有点不稳，经过几次调整，终于用螺母和螺帽拧紧把两块长木板组合在一起了，一辆可以单人站在上面滑行的滑板车就做成了，籽欣先玩，成功骑在螺母滑板小车上的她露出了灿烂的笑容，随后希希和沫沫也轮流滑了起来……

实录三：角色互动，解决问题

       多次游戏之后，孩子们发现用安吉桶和长木板、长滑梯组合成的游乐园很好玩，轩轩说“我们的游乐场要开张啦！”于是到处招揽小客人，小客人们来游乐场玩，但是桶太高，每次玩的时候总会有小客人不小心掉进去爬不起来，“怎么办呢？”他们纷纷向我们老师求救，我走过去看了看，告诉他们自己尝试自己想想办法，提醒他们有什么材料可以垫高了帮助他们爬出来。这时，轩轩看到旁边散落的奶粉罐，他一边就把奶粉罐一个个地放进安吉桶里，一边对小客人说：“你试试看，站上去，爬得出来吗？小心点！”果然，小客人踩着奶粉罐顺利爬出来了。后面排队玩的小客人仔仔就说道：“你们游乐园应该要改造一下，把桶上用点东西挡住，就不会掉进去了。”说完，他帮着轩轩一起找到了长长短短的木板排列摆放在安吉桶上，为了防止滑动，还在两边的圆孔处加了两个螺母固定，轩轩又喊了起来：“快来玩我们游乐场呀！”

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分析与支持：

一、创设开放环境，提供游戏条件

        链接《指南》领域三“自我与社会性”子领域2“人际交往”中的表现行为5“喜欢和同伴共同游戏，有较稳定的玩伴。”和《指南》领域五“探究与认知”子领域2“数学认知”中的表现行为3“能感知和发现物体的形体结构特征，并运用绘画、拼搭等方式表现物体的造型。”

        从游戏实录一中，我们可以看出当孩子们第一次进入操场区进行自主建构游戏时，让我明白了原来眼前所有的一切都可以是他们游戏的原材料，每个孩子都找到了自己的位置，一切显得忙碌而有序。自由、开放的游戏材料使得孩子能充分发挥自己的想象力和创造力，在孩子眼中，任何的建构材料、辅助材料和生活材料等都可以混搭组成，变成他们眼中的“床”、“地毯”、“小桥”、“运货车”等。 

                      （图3：小桥）                                    （图4：运货车）

二、尊重幼儿选择，归还游戏权利

        链接《指南》领域一中“健康与体能”中的子领域2“动作发展”中的表现行为5“乐于尝试不同的运动器械和材料，开展不同的身体动作，锻炼身体各部位。”和《指南》领域五“探究与认知”子领域1“科学探究”中的表现行为3“经常乐于动手、动脑探索未知的事物。”

        在游戏实录二中，螺母积木是新投入的辅助材料，最初是想给予孩子们在积木建构材料时用来组合搭建的，结果在孩子的眼里是不一样的，可以拼搭出移动的小车。游戏中的孩子能运用不同形状的木板，借助螺丝、螺母进行自由组合，拼搭出自己想要的造型，这使得孩子们的游戏兴趣日趋上升。在发现简单的木板装上四个轮子会出现可移动现象后，小朋友们产生了坐上去“开一开”的欲望，于是螺母组合小车的游戏便在兴趣的推动下开始了尝试与探究，同时还发展了孩子的运动能力。可见，当我们把游戏权还给孩子，允许“他们在游戏中怎么玩？和谁玩？玩什么？”的时候，他们的行为远远超出了我们的预想。事实证明：在幼儿游戏过程中，教师要管住嘴、管住手（不干预）睁大眼、竖起耳（倾听），这样オ能为幼儿创造自己制定行为规则的空间，幼儿可以在游戏中大胆探索、互帮互助、轮流玩耍，真正把游戏的权利还给孩子。

三、适时跟进指导，提升游戏水平

        链接《指南》领域二“习惯与自理”子领域2“学习习惯”中的表现行为3“在遇到困难时，在鼓励下能继续进行活动。”和《指南》领域四“语言与交流”子领域1“理解与表达”中的表现行为5“乐于参与讨论问题，能在众人面前表达自己的想法。”

        在游戏实录三中可见，我们老师在幼儿活动中不仅要当好观察者、分析者，也要当好参与者、支持者。当幼儿在多次游戏中碰到同样问题却无法解决，游戏一直在同一水平上徘徊时，教师就应当做好参与者、支持者，适时介入，跟进指导，以提升幼儿的游戏水平，所以游戏的交流分享环节就显得尤为重要。我们利用交流分享的机会，可以请在游戏中碰到问题自己想办法解决的小朋友来分享一下，如：“在小客人掉进桶里的时候他们想了什么办法？”再出示游乐场图片，请孩子们一起观察发现，孩子们发现了，原来用了辅助性的材料组合垫高或用木板排列组合进行阻隔都能成功。再如交流分享“那我们收桶的时候遇到了什么问题呢？”老师抛出这个问题后，引发孩子们的讨论，同伴合作、倒下来推着滚动，经过几次游戏实践，孩子们很快发现在玩这些大型的辅助建构材料时的一些好方法。

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        在户外自主建构游戏中，我们发现伴随着游戏情节的发生与发展、伴随游戏中的问题的发生与解决，激发了幼儿发展所需要的一种”主动探索”的内驱动力，并真正赋予幼儿一种”快乐学习”的动力。同时，当教师学会放手后，教育过程显得轻松愉快，教师发现了幼儿巨大的学习潜力，自然就会对幼儿的管控转向对幼儿行为的理解和欣赏，实现从“游戏幼儿”到”幼儿的游戏”的转变，让游戏更快乐、自主、自然。

大四班 吴韩涛

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       柚子喷完香水，又拿来一个百洁布开始轻轻涂抹，嘴里念叨：“用点腮红看看。”布丁又拿来了 一个粉色的小球：“这是润唇膏。”也给小客人轻轻涂抹了起来。

       柚子招呼他们坐下后，和布丁一人一个客人开始化妆，柚子拿起一个红色小木棍当做眼线笔，有模有样的一边介绍一边画着眼线。布丁则用手沾了一些眼影涂抹了起来，还温柔地对小客人说道：“闭着眼睛哦，不要看手机啦。”溪芫找来了一些点心分给她们吃。

  

    涂完眼影，布丁又拿来一瓶滴管的瓶子开始了她的推销：“这是本店特色的精华油，你要试试吗？”不一会，化妆化好了，几位小伙伴默契地围在小客人一一的身边，布丁拿着一张小卡片说：“这里送你一张全国通用的优惠券，希望下次再来哦。”溪芫拿来一块木板，对小客人说：“来，照照镜子，还满意吗？”一一表示很满意，并拿出自己的手机：“转账给你了。”

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       柚子和溪芫在没有客人的时候两个人窃窃私语，商量起了秘诀：“我们设置一些女孩子们都喜欢的妆容，告诉她们，让他们自己选择想要的妆容。”溪芫听了不停点头，觉得这是个好主意。

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                                                         中三班 卫丽莉

实录一：

        中三班的“新闻播报”开始了，今天李锦程带了的新闻是发生在自己身上的快乐事。

       “星期六，我和爸爸妈妈一起去割稻子，这就是我割下来的大米，原来它是稻谷，把它去了壳。”李锦程一边拿着自己的新闻纸，一边展示自己的劳动成果。

        “叔叔告诉我们一颗水稻要经过育苗、分蘖、拔节、孕穗、抽穗、扬花、灌溉、乳熟、蜡熟、成熟，最后端上饭桌。”李锦程娓娓道来，“这是我用的工具，这是镰刀，我们首先要用镰刀把稻谷从田里割下来；再是要打谷，放在这个大箱子里；接着铺在布上进行晒谷；然后用这个圆圆的研磨器，开始去壳。最后，去了壳的大米其实是黄黄的，不像我们家里平常吃的米白白的。”

        李锦程头头是道地讲述着稻田里的故事，孩子们边看李锦程分享的活动掠影，边听着他的分享，孩子们频频点头，也自发地向李锦程提出自己的疑惑：

         六六：“那个圆圆的盒子，它是怎么用的？”

        李：“把稻谷放在盒子里，然后转啊转，一定要用力地合在一起，然后壳就磨掉了。”

        一个孩子刚刚坐下，另一的孩子也迫不及待地向李锦程提出自己的问题。孩子们继续着——提问+回答的模式，你来我往中，了解米粒的演变过程。

       涛涛：“为什么要铺在布上？”

       李：“叔叔说，要晒晒干。”

       浩文：“米怎么是黄色的？”

       李：“我拿了一些稻谷，剥开来就是这样的，你可以试试。”

       孩子们都跃跃欲试，都想亲自剥开来看看。

       新闻播报的最后，李锦程还分享了一首古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首古诗的出现，引发了全班幼儿的附和，大家一起大声、自发地跟着一起念。

       今天的“新闻播报”，结束了，孩子们连连鼓掌。听到小伙伴们的阵阵掌声，李锦程的脸上也洋溢着笑容。

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实录二：

       隔了2天，丁丁拎着一个袋子走进教室。丁丁：“卫老师，这是我和妈妈一起收集的米，有白白的糯米、有黑米、有紫米、有黄小米、还有血糯米……”孩子一边说，一边从袋子里拿出了许多种类的米。丁丁妈妈用一个个透明的密封袋将不同种类的米分门别类地装好贴好标签。丁丁认认真真地分享着自己的成果。

        看到如此丰富的米，孩子们都纷纷围过来，一睹“米”的风采。

        “这个我认识，是糯米，我们吃的粽子就是用糯米做的。”

       “糯米？”

       “就是最最白的那个。”

       “黑米，我知道，我早上吃过黑米糕，是爸爸给我买的早饭。”

        ……

        孩子们的你一言我一语中，老师也是一个观众，和孩子们一起看一看、摸一摸，“前天，我们听了李锦程的分享，知道大米的获取需要人们付出辛苦的劳动；今天又看了丁丁带来的那么多的米，知道食物的奇妙。”

        老师的话还没说完，莘迪就说：“我们要珍惜粮食，粒粒皆辛苦。”安雨说：“我们要光盘，不能浪费。”

识别与分析：

1.实录一中，孩子们听到与自己日常饮食息息相关的大米时，兴趣立刻就被激发了起来，在“新闻播报”结束后，掌声雷动。

识别：

领域二：习惯与自理——子领域2：学习习惯——倾听习惯良好——表现行为5“能在集体中安庆倾听他人讲话。”

领域三：自我与社会性——子领域3：社会适应——喜欢并适应群体生活——表现行为3“愿意和家长一同参加与自己有关的社区活动。”

2.孩子们对于大米的生长过程，幼儿的了解比较少，在观看李锦程的活动照片过程中，幼儿专注其中，并且会主动发问，提出自己不理解的地方。

识别：

领域二：习惯与自理——子领域2：学习习惯——爱提问题——表现行为5“对自己感兴趣的问题会主动追问和探索。”

领域四：语言与交流——子领域1：理解与表达——愿意用语言进行交流并能清楚地表达——表现行为5“乐于参与讨论的问题，能在众人面前表达自己的想法。”

3.关于大米，孩子们在同伴的“新闻播报”中积累的经验，孩子们兴趣不减，实录二中丁丁就和妈妈一起收集各种各样的大米，并和同伴一起分享，进一步了解“米的故事”，丁丁根据妈妈准备的标识，能一一进行介绍。

识别：

领域三：保教实施——子领域6：与家长合作——水平5“有效整合家长资源，丰富幼儿的活动内容和生活经历。”

领域五：探究与认知——子领域1：科学探究——用一定的方法探究周围感兴趣的事物与现象——表现行为3“能通过简单的调查，收集自己需要的相关信息。”

4.实录二中，孩子们围观讨论丁丁带来的不同米，孩子们围着看、摸、听、说……孩子们也对五花八门的米吸引住，开始联想自己的已有生活经验，乐于表述自己的想法。

识别：

领域四：语言与交流——子领域1：愿意用语言进行交流并能清楚地表达——表现行为3“愿意与他人交流自己感兴趣的话题。”

反思与调整：

        “新闻角”是幼儿园各个班级常见的一个版面，此次的分享是非常有价值的一次活动，新闻播报之后，还引发了班级其他幼儿对这个内容的进一步的探索。活动回归生活、活动回归儿童、活动回归自然。因此，也印证可依据话“兴趣是最好的老师。”

        实录中中班幼儿李锦程能主动承担新闻播报的任务，并设法努力完成自己接受的任务，他用照片、图画的形式来记录割稻的事情，是值得肯定以及值得班级里其他幼儿学习的榜样，在活动中，孩子们在听完李锦程的新闻播报， 掌声雷动，也是对同伴的一种认可，此次成功的体验增强了幼儿的自信心，同时也激发了其他幼儿参与活动的积极性。因此，有了我们的后续丁丁带来的“米的故事”。

后续思考：

1.从幼儿角度出发，通过幼儿之间的互相评价，使幼儿愿意在集体面前表达想法、表现自己。以及愿意主动感知和发现生活中的事物变化，有继续探索的兴趣。

2.从家长角度出发，用多种形势邀请家长共同参与幼儿的活动，共同收获幼儿成长道路上的点点滴滴。

3.从教师角度出发，教师要给予教育支持，只有多元主体共同发展，才能更好地促进幼儿的成长。

奉浦幼儿园│ 教育乐享 │ 评价案例

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                                                         小四班 谢奕佳

实录一：

       天气逐渐转凉，孩子们都穿上了外套，每次穿外套时，教室内就出现了各种“穿衣萌娃”：有的分不清衣服的正反；有的袖子翻不过来；有的前后颠倒；更有的小朋友干脆抱着衣服哭起来……满足孩子的生活需求，我们开启了“穿衣小达人”的探索过程……

        运动后，孩子们在完成生活活动后，开始陆陆续续的穿上自己的外套，菓骏是一个比较敏感的男孩子，他紧张的抱着自己的衣服，揉成一团，焦虑的站在一边，看到旁边的晨晨，熟练的翻着袖子，手伸进袖管里，抓住袖管边，两只手一伸一缩一下子就翻出了袖子，接着她将衣服拎高，仔细的前后看着，找到了两个袖管的“洞洞”双手抓在衣领上，用力往后一甩将衣服架在肩膀上，双手抓住衣领的两边，先将一只手找到袖管伸进去，将伸出的手抓住另一边的衣领，将另外一只手伸进了衣袖中，理了理衣服，衣服穿好了。她完成了“穿衣”后跑到了“评价墙”挑选了自己喜欢的毛绒球红色塞在了“蛋壳”中，完成了一次自我评价。

        看着晨晨熟练的穿着衣服，菓骏也动了动衣服，他从袖子的底部开始往里面去翻，手塞进去一段就开始往外面翻，他一点点翻了几次，总算将袖子翻了过来。生活活动结束了，菓骏的衣服没有穿好，他又揉成一团抱在身上……

实录二：

        午睡起床，菓骏拿着自己的外套开始穿了起来，他先观察了衣服确定了袖子还没有翻出来，一个个开小火车翻了出来，接着他模仿了晨晨的方法，刷过了衣服一只手一只手穿着衣服，穿好了高兴的笑了，他开始“炫耀”自己的成果，“老师，我穿好了，你快看。”寻求着我们的认可。紧接着又走去了我们的“评价墙”挑选了一个绒球塞在了自己的“蛋壳”内。

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识别与分析：

         实录一中，我识别到，晨晨和菓骏存在着生活能力的差异，晨晨熟练的穿外套，一步步的方法和步骤都非常的清晰，可以看出孩子有前期的经验，对标《评价指南》领域二：习惯与自理中的子领域1：生活习惯和能力1.15 在帮助下，能穿脱衣服。晨晨在完成一次穿衣后，能自主去墙面进行自我的认可，整个过程非常清晰。

        实录二中，识别到菓骏自信特别在学会了“新本领”，特别渴望获得老师的认可，会主动和老师说说自己的本领，相比实录一中的不言不语，可以识别出孩子已经学会了技能并其获得了满足，也产生了后续的“放绒球”展现自己，评价自己。

反思与调整：

        小班幼儿的“成功”不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程，必然实在昨天穿衣的基础上，获得今天的成就，并成为明天的基础，在这个过程中我们教师可以做以下几点的推进：

一、 儿歌语言促操作

       小班幼儿的年龄特点，在情境的环境中发展各方面能力，“穿外套”通过口语化的语言帮助孩子建立情境如：在翻袖子的过程中我们借助了“开火车”的形象，“小火车钻山洞，咔嚓咔嚓钻山洞，开导动口抓住它，一前一后拉出来，火车火车出来了。”这样拟人的形象，让幼儿在边操作边念儿歌中自然的习得生活小技能。

二、家园共育勤练习

       一个技能的获得需要不断地练习，我们借助孩子通APP中的“家园任务”将学校获得的新本领告知家长，指引家长和我们保持步调，共同培养幼儿的生活自理能力。我们也给予了时间的范围，为期2周的家园共育也给予幼儿学习的过程，让家长能直观的看到孩子的进步，老师能根据幼儿的视频进行评价，幼儿还能通过“穿衣小达人”活动获得自我认同感。

三、自我评价获满足

        小班幼儿获得生活经验需要在一次次的实际动手过程中获得发展。“穿外套”活动，从“我不会”到“我可以”，将学习的过程还给幼儿，加强对“衣服”的观察与辨别，通过多种方式和途径让孩子享受学习的过程，从一次次的老师鼓励中认可自己的成就，在一次次“评价”中自我肯定，通过自我评价，孩子自主地观察生活，自主改善行为，形成对自我真认识。

在这样一些列的活动中，幼儿的主动性、坚持性增强了，生活自理能力明显提高了，有效获得“我能行”的自我认可，为今后有效深入学习做好准备。

大二班 姚黎云

背景：

        进入大班，孩子们的自理能力明显提高了，尤其是在疫情期间，我们通过腾讯会议开展了“我会系鞋带”、“光盘小卫士”等活动，引导幼儿在假期期间自己的事情自己做，所以孩子们具备了基本的生活自理能力和良好的生活卫生习惯。但是在幼小衔接的关键期，在一日活动中我们发现孩子们的时间观念、整理能力等方面还有待提高。

实录一《100种赞美》：

        在创设班级主题环境时，我们与孩子们进行了商量探讨创设了墙面“100种赞美”，从中班开始我们就有的“集星本”（集满相应数量的星星后就可以兑换礼物的本子）能够激励着孩子们不断进步，孩子们认为不仅可以把“集星本”展示在墙面上，他们还可以画一张张小画展现自己的闪光点。

        有的画了一个小人和一个空盘代表“我光盘我最棒”、有的画了一个小人给另一个小人擦眼泪代表“帮助同伴我最棒”、还有的画了一个小人和一个时钟代表“我会准时我最棒”。不仅如此，在自由活动的时候他们还会画一画好朋友的小画夸夸好朋友的优点送给好朋友。

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实录二《迟到的理由》：

       铄铄家位于幼儿园旁边的小区，但是铄铄来上学时总是姗姗来迟，有时候踩着点走进教室，有时候当小朋友们做操时他才跨进校门。每当我们询问他时，他一会儿说：“我妈妈睡懒觉所以迟到了”，一会儿又说“今天早上我吃药了所以迟到了”。铄铄总能想出各种各样的理由搪塞老师。

        我们与铄铄妈妈沟通时才了解真实情况，原来每天晚上铄铄都喜欢玩iPad玩到十点半才愿意睡觉，第二天叫他起床时他又要赖床，起床后做事又磨蹭，边吃早饭边玩iPad，边上厕所边玩玩具都是常有的事情，做任何事总是需要家长不停的催促。

识别与分析：

       在案例一中教师创设的班级环境不仅有孩子的自我评价，还有同伴评价，通过创作小画的形式引导幼儿发现自己和同伴的闪光点，学会肯定自己和赞赏同伴。孩子们的自我评价和同伴评价涉及到孩子的六大领域，在交换小画的过程中也是符合领域三（自我与社会性）子领域1中的行为表现5和子领域2中的行为表现5的。5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展他们不再轻信成人的评价，同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。

        在案例二中我们发现铄铄的迟到归咎于他的晚睡以及过长时间使用电子产品，参照《评价指南》中的领域二（习惯与自理）中的子领域1（具有基本的生活自理能力和良好的生活与卫生习惯）的表现行为5，他是无法达到每天能按时起居，保持11小时左右的睡眠时间。同时，他也是不符合领域二（习惯与自理）中的子领域1（具有基本的自我保护能力）的表现行为5：主动保护眼睛，会运用保护眼睛的方法，在提醒下连续看电视等时间不超过30分钟。

        根据《评价指南》的指引，我们有据可依的与铄铄妈妈进行了沟通。对于即将进入小学的大班幼儿，我们要帮助幼儿养成较强的时间观念，不迟到不早退，因为幼小衔接阶段培养幼儿的时间观念尤为重要，这是幼儿形成良好学习、生活习惯的前提，更能为幼儿一生的发展奠定基础。同时我们也告知妈妈要适当控制铄铄玩iPad的时间，每天控制在30分钟内，防止铄铄近视。根据铄铄的情况，在班级中我们创设了“时间知多少”的主题版面，引导幼儿了解幼儿园的一日作息时间，同时在上面摆放了闹钟可以让孩子们拨一拨，进一步了解时间的变化。在布置了“上学不迟到”的板块，当小朋友们准时到园时可以将投向放到钟表上，激发幼儿准时上学的愿望。

反思与调整：

        自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿自我评价能力的成长是幼儿自我意识发展的核心内容,对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展具有十分重要的意义。

一、温馨环境 鼓励幼儿自我评价

        幼儿的自我评价需要有良好的环境氛围支持,尤其是需要温馨、热情、宽松、安全的心理氛围的支持,他们才敢于表达,敢于自我评价。班级环境中有意识进行自我评价的环境创设,能使大班幼儿自我评价时有针对性,在进行表述时有依据。

二、专业指导 引导幼儿客观评价

        教师在活动中要正确把握幼儿自我评价的时机,可以渗透在一日活动中、也可以开展主题活动进行评价。教师还应及时回应幼儿的自我评价，幼儿在评价自我时,即使只用简单的话语进行评价。教师也应给予肯定,使幼儿对自我评价产生兴趣,建立自信心。 同时指导幼儿自我评价时要引导幼儿了解自己的长处与短处,客观的发现自己的优缺点，使幼儿明确了继续努力的方向。

三、家园联动 巧用评价指南

        为了帮助幼儿的自我评价逐渐养成，不仅是在幼儿园内引导幼儿自我评价，在家庭活动中也可以让家长根据幼儿的发展情况引导幼儿自我评价并将好习惯进行延续，这样才有助于幼儿的全面发展。

        我们要从一日活动中的问题出发，深入了解问题产生的原因，在实践中运用《评价指南》进行参考，将孩子提出的想法付诸实践，用实际行动践行创设儿童视角的环境与课程。

  

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大三班 蔡晓丹

实录：

        每个班级都会有值日生的版面，从中班我们只是建立孩子们的责任意识，职责意识，知道值日生需要做些什么事。随着年龄的增加，孩子们在各方面的意识也增长了不少，为了让孩子们的能力得到充分提升，我们也在培养幼儿各方面的能力，比如说培养孩子的时间意识，再比如说培养孩子的劳动意识，当值日生知道自己的任务，当小组长，提高团队意识。

        本学期我们在推广值日生这件事的同时，我们也采用了“自评”和“他（她）评”，每周五放学前，每个值日生先说说自己这周做值日生的感受，再对自己这周的表现“打星”，五星为最好，然后请同伴以公平、客观地评价值日生本周的服务。

        

        第7周周五放学前，我们依然开展了每周的交流活动，晓晨是本周的洗手管理员，他说：“这周我做洗手管理员，发现很多小朋友在洗手、上厕所时总是要聊天，特别是我们班的男孩子。我提醒了他们，但是他们依然不听我的。我觉得做洗手管理员很辛苦，也很失败。我给自己两颗星吧！”于是，我追问：“那如果是对自己这周工作是否认真、负责打分的话，你给自己几颗星呢？”他说：“那就四颗星吧，我觉得我做值日生还是挺认真的。”我：“那其他小朋友来说说：你们对本周我们的洗手管理员打几颗星？”姜振宇：“我给他打三颗星，因为每次自由活动，他不是第一时间能站在岗位上，有时还是我提醒他的。”曼曼：“我也给他打三颗星，我听到他一直在提醒我们班几个男孩子‘不要说话’还有有的男孩子还在玩水，他也制止和提醒了，我觉得他挺认真的。但是他有时候也会和其他男孩子在打打闹闹，明明他是管理员，怎么可以这样呢？”这时，我看到了晓晨头低下来，似乎曼曼对他的指正非常认同。

识别与分析：

        值日生的工作是为了培养孩子们的责任意识和服务意识。而将值日生的职责融入了评价机制，通过自评和他评来建立他们对自己责任和能力的判断和反思。

自评是个体对自己生理和心理特征的自我判断。它也是自我意识的重要组成部分。在《上海市评价指南》中“3—6岁幼儿发展行为观察指引”中领域三：自我与社会性下的子领域1：自我意识：1.知道自己和他人的不同，接纳自我。有时候，我们真的会难以发现自己的问题，而重视别人的问题，真的需要别人指点。通过交流，倾听同伴对他的评价，过程中老师要正面引导同伴不批评，具体说明，说出自己的看法。而让本人也能接纳别人对自己的指正或建议。希望他能进步更快，为了今后的值日生工作能做得越来越好。

反思与调整：

        《幼儿园教育指导纲要》社会领域总目标指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感，幼儿园必须通过多种途径完成此目标。幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中具有重要意义。针对我们班的值日生工作有以下策略：

●以评促发展

        本学期我们着重在孩子的评价上，如何评价孩子的值日生情况呢？每周五是我们讨论和选新值日生的日子，根据同伴的评价，对于优秀的值日生，我们进行了贴纸奖励，在值日生卡片上给孩子们贴上贴纸。这样的举措使得孩子们在做值日生的时候更认真，也更尽职了！

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●以幼促成长

1.值日生内容由教师和幼儿决定

        原本班级也有值日生的版面，但是有些值日生工作在这学期可能不需要开展，和幼儿讨论之后总结了几项适合本班级的值日生内容。将幼儿选出的值日生工作通过画图的方式黏贴在值日生版面上。

       同时，值日生的内容我们是可以调整的，比如原先我们有六类值日生内容：照顾自然角、给乌龟洗澡等，但是随着乌龟开始冬眠，我们的给乌龟洗澡的值日生就不需要了；另外，有孩子发现自由活动后，总是有小朋友不收拾区域内的材料和文具，于是，我们就多了个整理班级物品的值日生。

2.值日生标记由幼儿自己制作

        结合大班幼儿的表征行为，请孩子们自己设计值日生挂牌，这样班级环境也凸显了幼儿为主体的理念。同时，孩子们也会在集体面前交流自己设计的想法和创意，我们根据投票的方式来最后决定用哪几个设计稿作为我们班级值日生标志挂牌。入选的小朋友每人获得一份奖品或礼物，孩子们收到自己的奖品也是非常骄傲和高兴。值日生挂牌由孩子们自己设计，这样每人孩子也都能识别和认知。

        评价在值日生工作中至关重要，在其它方面的作用同样不容小觑，将评价以合适的方式体现在教室的角角落落，体现在幼儿一日活动的方方面面，总有一天，我们的孩子会茁壮成长，成为全方面发展的孩子！

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03

03/实践智慧

实践智慧

班级小结

教师课题结题报告

教研和备课小结

“贤城好家长”

“数字家长学校”家长观后感

二、领域发展

（一）生活

1.工作亮点

（1）教养环境促适应

       《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》中指出：创设良好的环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。因此良好的环境在婴幼儿成长过程中是不可缺少的因素。婴幼儿需要适宜他们的活动环境来发挥他们自己的最大能力，环境是教育的元素，也是婴幼儿学习的材料，通过环境的影响可以推动婴幼儿主动、健康地成长。

       我们创设了充满爱意、呵护关怀的人际环境。地板上铺设了粉色米色相间的地垫，放上几个坐垫和小沙发，宝宝们随时可以坐在小沙发上休息，在地垫上躺躺；墙面上贴上了淡粉色的墙纸，挂上粉粉的纱幔和蕾丝，再贴上全家福，宝宝们随时可以和同伴介绍自己的爸爸妈妈；毛绒玩具柔软安全，木质玩具轻巧易洗，宝宝们在安全舒适的环境中，尽情地玩耍；自然角中有老师和宝宝们一起种下的青菜，幼儿园里有老师和宝宝们一起玩耍的欢声笑语。来园时我们会用温柔的目光、慈祥的笑容迎接宝宝，通过蹲下来抱一抱，让他们感受到老师像妈妈一样爱他们。一日生活中我们会用柔和的语调和宝宝们交谈，给予他们更多的交流机会，和他们一起玩，做他们的玩伴，让他们感受到安全的保护和快乐的体验，让他们感受到“幼儿园就是我的家”。

       我们创设了顺应天性、教养融合的生活环境。为了帮助宝宝们习得自理生活的技能，养成良好的生活习惯，每一个角角落落中都有洗手、喝水、穿脱裤子、折叠衣裤等相关的示意图或照片、让宝宝学习等待的小脚印标示图；我们利用圆形桌子，减少同伴之间的距离，让宝宝们更方便交流；在午睡时播放轻柔优美的背景音乐，培养安静入睡的习惯等。

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◇   班主任：赵晶、钱菊

一、班级基本情况 

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（2）家园共育促成长

       针对托班宝宝自理能力较弱这一情况，我们为家长开设了主题式家长会，帮助家长明确培养宝宝自理能力的重要性，鼓励家长积极参与每月自理能力打卡活动。我们在观察宝宝入园后的表现后，发现了宝宝薄弱的地方，通过期初、期中月期末三次主题式家长会，与家长共同商讨、制定了以下打卡内容：宝宝们刚入园，洗手习惯较差，大多数宝宝都不会挽袖子，洗手时常常会把袖子弄湿，因此10月份的自理重点是“我会自己挽袖子”；步入发展期后，宝宝们已经适应了幼儿园生活，但是每次午睡时宝宝们都不会自主穿脱鞋子，都是坐在床边等着教师去帮忙，因此11月份的自理重点是“我会自己穿脱鞋子”；天气渐冷后，宝宝们的衣服也穿的多了，但是在一日生活中，我们发现宝宝们不会自己穿脱外套，尤其是运动中热了出汗了，也是等着教师去帮忙脱，因此12月份的自理重点是“我会自己穿脱外套”。结合孩子通上的“家园任务”，请家长们发布宝宝在家自己挽袖子洗手、自己穿脱鞋子、穿脱外套的视频进行打卡，每月活动结束后，针对宝宝们的打卡情况颁发表扬信，及时表扬和鼓励，从而调动宝宝的积极性，逐渐提高宝宝的自理能力。如今宝宝们的自理能力进步很大，19名宝宝洗手前能自己挽袖子，17名宝宝会自己穿脱鞋子，12名宝宝会自己穿脱外套了，可见家园一致，必定事半功倍。

（3）多元评价促发展

       通过创设多元评价版面，培养宝宝的自主性，增强宝宝的自信心。如“快乐小火车”自评版面，结合每月自理能力重点，通过自评，激发宝宝自己动手的愿望；“我爱吃蔬菜”桌面游戏，结合每日午餐中的蔬菜，通过自评+教师评价，鼓励宝宝样样蔬菜都要吃；“今天我来啦”签到版面，结合生活习惯重点，通过教师评价，培养宝宝良好的生活常规；“我爱喝水”磁性版面，通过自评，培养宝宝自主喝水的好习惯。

2.存在问题

       由于宝宝握勺姿势不正确，午餐时掉米粒现象较严重。

3.调整措施

       （1）通过游戏的形式教给宝宝握勺的方法。“手指家里有五个兄弟，开饭喽，大哥和二哥要碰碰头，问声好，他们也想和小勺碰碰头，另外三个兄弟呢，最喜欢玩捉迷藏，他们藏在哪里了？找一找，原来藏在了小勺的下面。好了，五个兄弟都准备好了，大家可以一起吃饭喽！”

       （2）加强家园共育，建议家长在家不喂饭，鼓励宝宝自己拿勺子吃饭。进餐时多关注宝宝的握勺情况，及时纠正，耐心引导。

（二）运动

1.工作亮点：满足需要，遵循发展规律。

       2-3岁宝宝的动作正是进入一个快速发展的关键时期。宝宝们的粗大动作主要有走、跑、跳、翻滚、钻爬、抛投、推拉等，发展的关键要素是身体平衡能力，在设计体育活动时，我们一要满足宝宝动作发展的需要，二要遵循宝宝动作发展的成熟规律。托班宝宝的思维是直觉行动，因此创设生动有趣的情境开展活动是十分符合托班宝宝年龄特点的，

如：“拯救小动物”、“海狮顶球”、“小刺猬背果果”、“打倒灰太狼”、“穿越红外线”、“晒小鱼”、“小动物跳跳跳”等，宝宝们在情景运动中自然地练习了钻爬、翻滚、抛投等基本动作，同时发展了身体的灵活性，使活动寓教于乐，帮助宝宝获得了身体运动能力的发展，满足了他们游戏、活动和与同伴交往的心理需要。

2.存在问题

       好动是托班宝宝动作发展的需要，但由于宝宝们年龄小，动作协调能力及对身体的控制力较差，在奔跑中容易横冲直撞，缺乏一定的自我保护意识，需要成人的提醒。

3.调整措施

       （1）运动前及时排除场地的不安全因素，密切观察宝宝的运动情况，提醒宝宝们注意安全。

       （2）从细节处培养宝宝自我保护能力，掌握一些简单的自我保护方法，如以绘本、儿歌等方式，引导宝宝知道运动中不可推撞同伴，摔跤时可用双手撑地缓冲等。

（三）学习

1.工作亮点：形式多样，多通道刺激。

       2-3岁是宝宝言语活动迅速发展的阶段，为了抓住这一语言发展关键期，我们通过唱唱、跳跳、做做、玩玩等多种形式来鼓励引导宝宝勇敢表达。如在《笑脸宝宝真好看》、《打招呼》、《扭扭拍拍》、《金锁银锁》、《玩泡泡》、《玩纱巾》、《彩色飞镖》等活动中，我们充分调动宝宝们的多种感官，以直接体验和自主操作的方式参与活动，不仅激发了宝宝们活动的兴趣、表演的欲望，还让宝宝们的语言表达意愿和能力有了很大的进步。在活动中，我们还关注宝宝们在直觉行为中闪现的思维“火花”，及时给予支持，鼓励宝宝们大胆表达表现。

2.存在问题

       托班宝宝由于神经系统发育还不够完善，因此常常会出现注意力不集中，易分心，对不感兴趣的活动参与性不强等情况。

3.调整措施

       （1）减少无关刺激的干扰，为宝宝创设良好的学习环境。

       （2）创设有趣好玩的游戏情境，在玩中学更能提高宝宝的注意力。

       （3）建议家长可以通过亲子阅读、绘画等安静的活动培养宝宝的专注力。

（四）游戏

1.工作亮点：多领域整合，促进幼儿自主发展

       本学期我们的游戏以户外自主游戏为主，多领域的整合使宝宝的游戏更加丰富。宝宝们可以在山坡散步，在升旗台前涂鸦，在种植园地照顾蔬菜，在小木桥上表演节目，在沙

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水池玩沙玩水，给娃娃家造围墙……宝宝们在户外自主、自发的游戏，在与环境、材料、同伴的互动中，充分调动了宝宝们的主动性和创造性，使宝宝们获得愉快、成功的体验。

       我们还创设了刺激多样、支持发展的室内游戏环境。打通各娃娃家之间的隔断，使游戏环境更为开放，进一步提高宝宝在游戏中的交往意识。合理利用地面、墙面、阁楼，使它们成为宝宝活动的伙伴——游戏的桌面、学习的版面、生活的场面。

2.存在问题

       2-3岁是宝宝物权意识的敏感期，自我意识强烈，常常说：“这是我的”、“那是我的”，完全就是一个“小霸王”。因此游戏中经常会出现争抢玩具的现象。

3.调整措施

       （1）图书、讲故事的魅力。利用儿歌、讲故事的形式引导宝宝，让宝宝从中学习分享，体会分享的快乐。如故事《玩具一起玩》，让宝宝知道：“大家一起玩，你玩一会，我玩一会。”引导宝宝要与同伴一起玩，不争抢玩具。

       （2）随机教育。在一日活动中注意随机教育宝宝，当发现宝宝有分享行为时，及时采取向宝宝点头、微笑、竖起大拇指等鼓励方式，使宝宝因得到教师的肯定而带来快乐和满足，从而体会到分享的初步感受。

三、家长工作

1.主要工作

2.工作亮点

（1）多样家长活动，拉近家园距离。

       学期初的新生家长会，让我们把一些共性的问题与家长分享，如：幼儿园设施、人员配备、入园前家长应为幼儿做好哪些心理准备等。入园后的班级家长会、主题式家长会、小型家教指导等活动，使家长们对托班宝宝的年龄特点、行为表现、入园后的教育教学等有所了解。学期中，我们还邀请了不同层面的家长、家委会成员参加了多次个别的开放活动，深层次地了解宝宝在园的情况，如：“家长工作日”、“家长进课堂”、“安全督导团”、“感恩节线上班组秀活动”等，让家长们真切地看到了宝宝在幼儿园里的点点滴滴。多样化的家长活动使我们与家长之间的距离更接近。

（2）拓宽沟通渠道，促进家园互动。

       开学前，我们根据家长的自主选择，通过线上三对一家访和线下家访两种形式，与家长、宝宝建立亲密关系，消除宝宝的陌生感和恐惧心理。根据家长的不同需求，我们还与家长共同确立了几种联系方式：来离园时的口头交流，更加直观地反馈宝宝的情况，让家长真切感受到教师的亲切与对宝宝的关心；电话联系沟通，更方便快捷，适用于有些工作繁忙，没空接送宝宝的家长，通过电话联系，帮助解决家长的困惑，也更方便教师了解宝宝在家的情况；微信联系沟通，更快速方便，尤其是面对家长的开学分离焦虑，入园后对宝宝的种种担心，教师可以通过微信将宝宝在园的照片、视频发送给家长，让家长缓解焦虑和担心；孩子通，更加详细全面，教师可以借助孩子通APP，分享育儿经验、保健知识，提高家长的科学育儿知识，也可将一日生活照片、每月一次班级秀等发布在孩子通的朋友圈，让家长了解宝宝在园的丰富活动。多渠道的联系使我们的家园互动更密切更深入。

（3）线上育儿指导，提高家长理念。

       在后疫情时代背景下，我们在内化“儿童视角”、“家园共育”理念的基础上，不断探索着线上育儿的内容选择和实施策略，为特殊时期的优质育儿服务“最后100米”努力不辍。本学期三次的线上主题式家长会，通过连贯性的育儿指导，帮助家长明确培养宝宝自理能力的重要性，提高科学育儿新理念。结合爱贝早教中心的“五进”活动，开学初我们邀请了奉贤区百门家庭教育精品课程讲师杨璇老师，为我们带来了讲座《托小班新生入园“分离焦虑”情绪缓解的策略》，通过60分钟与家长共同探讨，让家长们了解幼儿初入园时分离焦虑产生的原因及相应的缓解措施，缓解幼儿的焦虑情绪，预防托小班新生入园的“分离焦虑”情绪。12月份由于天气寒冷，针对宝宝容易感冒、出勤率低这一情况，我们请保健老师任老师为体弱儿家庭家长带来了家长沙龙活动《家园共育，关注幼儿健康成长》，本次沙龙围绕小儿常见病的防治与处理，从多方面阐述了如何帮助宝宝适应入园后的变化，根据不同的常见病，举例了多种措施和建议，通过这次的沙龙活动，帮助家长转变新观念，树立健康的育儿观。12月19日起，疫情让幼儿园生活按下了暂停键，在这个特殊的时期，如何让宝宝们成长不停步、“宅家”生活更有意义，我们通过每日一问候，与家长密切沟通，了解宝宝在家情况，关心每一位宝宝的身心健康；通过每周一次小组对对碰，推送“居家亲子乐”活动，拓宽家长与宝宝的互动形式与内容；通过每周一次云上见面会，提供与老师、同伴一起互动交流的机会，鼓励宝宝们大胆表达表现。多形式的线上育儿指导使家长们的教养理念更科学。

3.存在问题

       

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很多家长对家园共育的认识不够，他们认为宝宝读托班了，宝宝的教育就是幼儿园老师的事情。

4.调整措施

       （1）以家委会成员为桥梁，协助教师管理班级工作，开展家委会会议，组织家庭手拉手活动，实现家园共育合作性。

       （2）以幼儿园亲子活动为载体，如亲子制作图书、家园小任务等，促进家园共育有效性。

四、班级工作实效

1.班级

       2022.09 自然角评比三等奖

       2022.10 教师早操评比班组三等奖，班级三等奖

       2022.11 班级课程化环境评比一等奖

       2022.12 幼儿早操评比优秀奖

2.教师

       2022.7 区级一般课题结题《“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的实践研究》

       2022.9 征文《前路漫漫，爱意满满》荣获2021年上海市中小学“四有好教师”——“我和于漪老师的故事”主题征文三等奖

       2022.9 《“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的实践研究》荣获2022年度奉贤区首届新成长教育行动研究二等奖

       2022.9 上海市“优秀家庭教育指导者”

       2022.10 大擂台考核课《我把眼睛藏起来》二等奖

一、班级基本情况

      本学期我班有幼儿24名，其中男孩12名，女孩12名，非本市幼儿8名，二胎幼儿16名，占总人数的66%；经过一学期的的教育和集体生活，孩子在各方面都有了不同程度的进步和提高：基本全部幼儿都能开开心心入园，和同伴友好交往，学会简单自理能力。

二、领域发展（选择一个领域详写，其他三个领域简写。）

（一）生活

1.工作亮点：

       幼儿生活自理能力的培养是幼儿成长中必须学会的能力，只要幼儿自己能做，就要给他们创造锻炼的机会，在此基础上，言传身教，辐以耐心，结合家园同心，培养幼儿较强的生活自理能力才能得以实现。本学期我们班的生活是这样做的：

（1）在园我们这样做：

①制定重点培养机会

       开学初我们结合小班幼儿年龄特点，制定一份自理能力培养计划表。能结合周计划中生活，开展三位一体的探讨，结合孩子的发展合理设计每周的重点生活引导点，如：9月我们重点帮助幼儿能学会基本的生活自理：洗手、如厕等。10月重点帮助幼儿养成独立进餐能力，坚持做自己力所能及的事情；11月随着天气的转凉，我们重点关注孩子的穿脱外套的能力，借助儿歌、个别化、午睡前后等时间重点引导幼儿尝试自己穿外套，学期末班中85%的孩子都能自己穿外套，41%的幼儿还能自己拉拉链；12月我们重点培养幼儿折叠衣裤，同样用朗朗上口的儿歌，加强孩子自己动手的能力培养，随着孩子通APP的打卡，惊喜的可以看到孩子们有了很大的进步，87.5%的幼儿能独立完成折叠衣裤。

②提供自理机会机会

       小班幼儿年龄小，但他们的能力并不小，不能因为孩子年龄小而包办代替，相反小班幼儿更应该多注重自理的培养，要为他们创设更多的自理机会。如：进餐、穿衣、整理玩具等，不要着急去帮助孩子，而是让孩子有自己思考和动手的时间，让他们自己想办法解决。

       小班幼儿的能力是在一次次的实践操作中习得的，所以我们在环境中也提供了孩子练习的机会如：在娃娃家中投放了衣服，让孩子能跟着操作方法一步步学会折叠、晾晒等；给娃娃喂饭，加强了孩子控勺能力；给娃娃穿鞋，让孩子学会区分鞋子左右脚的不同等。

◇   班主任：谢奕佳、毛佳何

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③赏识激励不断进取

       小班幼儿特别喜欢老师和家长的夸奖，抓住孩子的兴趣点，我们要多夸、多鼓励幼儿自己动手，给予他们愿意动手的动力。经常性的激励，让幼儿有充分的满足感和成功感，同时也能推动幼儿再次自己做自己事情的原动力。当幼儿取得点滴进步时，我们要及时的表扬，耐心地鼓励，不能打击孩子的自信心。我们借助了奖状、小贴纸、鼓掌等不同的方式给予幼儿肯定的表示，不吝啬对他们的夸张。

④加强卫生安全宣传

       在疫情背景下，我们继续做好防疫知识的引导和宣传工作。12月随着临时的居家，我们调整为线上小组、个体、集体交流互动，做好每周一推保健小知识，云上见面会加强洗手消毒工作，引导幼儿正确洗手、佩戴摘取口罩、学会正确咳嗽、打喷嚏等方法，帮助幼儿养成良好的卫生健康习惯。

（2）在家我们携手这样做：

①家园共育，培养自理好宝宝

       著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。从小培养幼儿独立生活自理能力对幼儿的发展具有重要的意义。在幼儿园，老师重视幼儿生活自理能力培养，但仅靠幼儿园远远不够，自理能力的培养也应渗透在家庭，家长也要和老师一起肩负共育的责任。本学期我们借助孩子通APP和微信群，帮助幼儿双管齐下培养其自理能力，天气逐渐转凉我们开展了“穿脱外套”小技能的家园打卡任务，通过在园学习，在家练习的方式帮助幼儿学会自己穿外套，经过2周的学习，最终班中75%的幼儿能独立穿外套，25%幼儿能在老师的帮助下穿外套。12月我们又举办了一次“折叠衣裤”大作战，引导幼儿学会正确折叠方便并能摆放整齐，59%幼儿能独立折叠并摆放整齐。

②个别沟通，注重个体差异性

       24位幼儿来自24个不同的家庭，孩子间的差异性也很大，个别家庭存在祖辈包办较严重，针对这种情况，我们及时与家长沟通做好共育要求，以鼓励为主，引导幼儿做力所能及的事情，给予幼儿自我服务的机会。在园，借助“洗衣房”多陪孩子练习折叠衣裤；在家，利用微信等媒体，及时反馈幼儿在园情况，引导家长多鼓励表扬孩子，增强孩子的自信心。随着孩子们自理能力的提高，他们变的越来越自信，体验到自我服务的快乐。

2．存在问题

       （1）冬季存在幼儿着重较厚，不能自己卷袖子洗手。

       （2）随着天气寒冷，幼儿存在洗手偷懒情况。

3．调整措施

       （1）引导幼儿学会寻找同伴或老师帮助自己拉袖子，提高同伴间相互帮忙意识，为能帮助同伴而感到快乐。

       （2）开设“洗手监督员”小岗位，提醒小伙伴洗手不能偷懒。

（二）运动

1．工作亮点：各类运动齐开展，促幼儿运动能力发展

（1）情境运动

       结合园内场地，借助运动材料创设适宜的游戏情境，增加运动趣味性，引发孩子积极参与运动。本学期我们创设了“小青蛙跳荷叶”、“游乐场”、“打跑灰太狼”、“护送蛋宝宝”等不同的情境运动，通过游戏的情境发展幼儿基本的走、跑、跳、投掷等也运动技能，让幼儿充分活动身体。在户外运动“小青蛙跳荷叶”中，孩子们反复的双脚并拢向前跳跃比较的单一和枯燥，为了能引导幼儿更投入游戏，我们在终点创设了“击掌”小挑战，有了老师的参与，孩子们的积极性高了许多，也为了满足不同层次游戏的需求，老师的手掌会随时的进行向上向下的移动，有了挑战性，孩子的参与兴趣更浓厚。

（2）一物多玩

       本学期我们还结合作息表进行一物多玩运动，孩子们从第一次接触不同的运动材料到学期末，孩子能将材料就进行组合，创编自己的运动游戏。如：5区的手脚板材料，孩子们会自发的拼搭成一条小路，自编“小兔采蘑菇”练习向前跳跃的本领、2区的呼啦圈材料，幼儿会模仿小汽车开动，练习四散跑动躲避障碍物游戏；6区的小尾巴，孩子们会结合纱巾玩“你追我来抓”游戏，种类丰富的运动材料满足了孩子的运动需求，也增强了孩子的身体。

（3）足球运动

       足球是我们幼儿园的特色项目，我们延续开展进行每周一次的足球运动游戏，小班幼儿第一次接触足球，对足球有好奇感，但足球的技能还不熟悉，我们重点在足球小游戏，创设适宜的小游戏开展足球活动呢，让幼儿在足球游戏中逐步喜欢足球运动，能简单的掌握足球小技能，如：脚点球、触球、射门等，让幼儿从小爱上足球。

2．存在问题

       （1）部分幼儿存在运动不积极情况，运动量不达标。

       （2）小班幼儿运动中的安全意识较薄弱。

3．调整措施

       （1）三位一体，做好幼儿运动中安全提醒，引导幼儿学会自我保护。

       （2）更替运动游戏，增加趣味性，激发孩子参与运动兴趣。

（三）学习

1．工作亮点

（1）师幼共创主题墙

       环境是支撑幼儿持续发展的载体，作为教师要发挥其独特的教育价值，显现“儿童视角”是我们思考的重点。本学期，我们本着“儿童发展优先”的理念，与孩子一起共创主题环境，

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以幼儿的视角为出发点，多问、多思的方式让孩子参与环创，幼儿在创设中也是一个学习的过程，通过自己的实践操作，让幼儿作环境真正的主人，能让孩子在环境中有话可说。如：“小兔乖乖”主题中，当问到“你喜欢小兔的什么？”孩子们纷纷会说道“毛茸茸”“白白的”“蹦蹦跳跳”等不同的特征，有了孩子的回答再增加我们的一些支持，让幼儿在看到环境之后就能一下子说出主题内的核心价值，从外在的教内化为主动的学。

（2）课堂共学助成长

①主题教学活动

       本学期我们开展了《小宝宝》《娃娃家》《好听的声音》《小兔乖乖》《学本领》《苹果与橘子》《小司机》《白天与黑夜》《不怕冷》《过新年》等主题活动，我们结合幼儿的年龄特点和主题内容，借助生动有趣的游戏情境、角色形象等开展每一次教学活动，力求幼儿能在活动中有所悟、有所长。通过主题了解自家和家长，能通不同方式表达情感；愿意用语言表达自己的五官和四肢；能感知周围不同的声音，区分不同音的含义；喜欢动物，知道他们的兴趣，愿意照顾它们。在集体教学活动中，我们看到了孩子们在倾听能力、语言表达能力、动手操作能力等方面的明显提高，孩子获得了快乐和满足，也更加的喜欢集体生活。

②幼儿生成活动

       《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要珍视游戏和生活的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。基于幼儿特有的学习方式和特点，孩子们会生产新活动，如，在主题《小宝宝》主题活动中，我们一起学习了歌曲“爸爸妈妈好”，在孩子们都熟悉会唱了本歌曲后，我尝试引导幼儿创编歌词将爸爸妈妈改成了“爷爷奶奶”，有了我的提示，在孩子非常熟悉歌词的前提下，幼儿自主生成了新的歌曲，幼儿会唱“哥哥好、姐姐好”“老师好”等等，能尝试模仿老师进行创编活动。老师最大限度的支持和满足幼儿通过直接的感知、去体验自我学习的过程，也为后续幼儿能更自主的学习奠定良好的基础。

③个别学习显个性

       个别化学习活动是幼儿一日生活中不可替代的重要组成部分，幼儿可以在个别化学习中获得个体成长，也利于教师观察孩子的发展规律。本学期我们严格按照每日作息正常开展个别化学习活动，结合主题投放适宜材料，以操作体验为主，满足幼儿的操作摆弄，在玩一玩、想一想、做一做等方式中让教师跟踪观察幼儿学习行为，及时进行个别指导，让个别指导有针对性，能更好的凸显幼儿的个体成长。

2．存在问题

      在各类教学活动中，存在两极分化，部分幼儿有不积极举手回答问题，不主动较被动。

3．调整措施

     （1）重视个别幼儿的教学行为，以积极鼓励为主，引发幼儿勤举手、爱表达。

     （2）家园共育，借助家长的力量一起引导幼儿能积极的表达表现。

（四）游戏

1．工作亮点：放手，还幼儿真游戏

       本学期我们的游戏重点为户外自主游戏，我们本着安居游戏的精神在游戏中凸显“儿童自主、自发”放手给予幼儿更多的自主空间，让幼儿自主选择场地、材料、玩伴，环境更开放、材料更多元、情节更丰富，将幼儿的游戏权还给幼儿，让幼儿做游戏真正的主人。

（1）环境更开放

       新小班幼儿第一次来园，对游戏非常的渴望，本学期我们打破以往的室内游戏改为了户外自主游戏，孩子们第一次接触户外游戏时，多数以老师创设或帮助为主，对于角色的定位、情节的设想都比较的单一。在经过一学期的实地游玩后，孩子们养成了想玩什么就玩什么、想要什么自己去取、真正的做到了放手给孩子更多的空间去玩自己的游戏。

       我们创设了不同的游戏区域，专门设定了材料区域，开发了园内的各个地方如：小菜园变成了孩子的小农场、大型玩具变成孩子的游乐场、户外的所有场地都是孩子游戏的一部分，孩子可以完成按照自己的想法去搭建自己的游戏，如：山坡上搭建娃娃家；小木马游乐场老板；小农场干农活给蔬菜浇水、挖地等等，孩子能在这样自然的环境中、开放的环境中获得更多游戏的可能性，发展各领域能力。

（2）材料更多元

       以往在游戏中，我们多数以角色游戏为主，所提供的材料也多以高结构为主，仿真材料为重要游戏材料，局限了孩子更多游戏的可能性，也减少了孩子的替代行为。本学期我们开展了户外自主游戏，在材料上也进行了多次的调整和删选，契合小班幼儿的年龄特点，实施了象征性材料与低结构材料、自然材料相互补的模式，多样性的提供给予不同层次幼儿的游戏需求，幼儿按需取拿材料，将材料的主动权也放给幼儿。通过这样的材料提供我们可以看到孩子的游戏行为更丰富了，能在游戏中有了自主解决问题的能力，学会自己或同伴相互协商解决等，大大的提高了孩子的自主自发能动性。

（3）观察更仔细

       本学期我们游戏的重点是学会观察幼儿游戏，通过专家的引领和自我的学习，在孩子的户外自主游戏中，我们转变了理念，学会真正的放手去观察孩子的游戏行为，从他们游戏环境创设开始，变成“旁观者”用手机记录孩子的游戏过程，随后复盘孩子的游戏，在一遍遍的观察中能，学会挖掘孩子的进步和游戏价值，能更细致的做幼儿游戏的“陪伴者”提升幼儿游戏经验。我们借助游戏后的交流分享，通过引导者的方式提问，给予幼儿充分表达的机会，让孩子之间得到共享共鸣，进一步提升孩子的游戏能力。

（4）支持更适宜

       经过一学期的户外自主游戏，孩子们的游戏表现和行为发展都给我们老师十分惊喜，他们会积极主动地寻找玩伴、解决问题、产生新游戏等等，那我们老师在游戏中即是幼儿幼儿的观察者，还要做游戏的支持者和助推者，在观察幼儿游戏之后进行思考，适当的给予幼儿支持和帮助。

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①尊重幼儿意愿

       在创设好整体自主游戏环境有，孩子们开始了自发自主游戏，我们会发现孩子有自己的意愿，从原本我们帮助搬好小帐篷放在平坦的草地上，孩子会在游戏中去改变游玩的场地，可以将帐篷搭建在山坡上；原本设想作为“桌子”的轮胎，孩子会把它当做按压帐篷的工具摆放在帐篷内。在观察了孩子的行为后，我们老师要学会尊重孩子的意愿，支持他们的游戏想法，大胆放手让他们去尝试。游戏中的支持是基于对幼儿游戏的观察，

②提供所想材料

       在户外自主游戏中，孩子的各种奇思妙想都是忽然出现的，他们会忽然想要开商店需要货架，会想要给娃娃洗澡需要脸盆等等，为了能满足孩子的想法，教师要及时的记录孩子的游戏想法，提供幼儿的游戏需求材料，本学期我们从原本的预设材料小推车，投放了大量的象征性材料到材料区域的提供，就是在基于观察幼儿游戏的基础上做出的支持与调整，将原本一层不变的游戏车转变为灵活多样的材料区，提供丰富多样、功能迥异的材料，支持孩子的游戏需求，满足幼儿的游戏想象。

③给予幼儿帮助

       放手并不是放任，在幼儿游戏中我们还是要做有心人，时刻关注孩子的同时要及时的给予帮助，尤其是在孩子主动提出帮助时，我们要及时的介入孩子游戏，询问幼儿的游戏需求，适当的给予帮助，借助反问、追问等不同的方式，支持幼儿继续游戏，“再想想看、问问好朋友，可以吗？、找找看，有没有别的材料可以来试一试？”等等，进一步激发孩子继续游戏的想法。

       同时我们借助游戏后的交流分享，将同伴的疑惑用交流的形式进行沟通和讨论，在一起想一想、说一说中去支持和拓宽幼儿的游戏情节，集合集体的经验，提高幼儿的游戏情节。

（5）解析更专业

       本学期我们一起学习了宝山区教研员陶瑛华老师的几个讲座以及不同专家对户外自主游戏的理解，让我们对幼儿游戏后的解读幼儿游戏行为，复盘幼儿游戏经过有了新的理解和认识。借助本班幼儿的实际游戏情况对标《评价指南》，在撰写幼儿游戏反思中我们有了更多的理论依据和支撑，对于解读幼儿认知能力、情感情绪、表达表现等方便都有更专业的解读和评价。

2．存在问题

       （1）教师在观察幼儿自主游戏中，分析能力还不够全面。

       （2） 疫情背景下，幼儿在自主游戏中，缺少不同角色的不同生活经验。

3．调整措施

       （1）教师多观察、多记录，多运用各类工具书，帮助细致解读幼儿。

       （2）通过视频、照片等不同形式进行交流分享，拓宽幼儿的游戏经验。

三、家长工作

1．主要工作

2．工作亮点

       家长工作是学校工作的重要组成部分，班级工作能顺利的开展除了离不开老师的努力，更少不了家长与学校的紧密配合。

（1） 自选形式，给予自主

       家访是给予教师、幼儿、家长快速相互认识的一个重要环节，在疫情背景下，为了减少家长的顾虑，给予更多家长选择的机会，我们开学初进行了自主报名家访形式的在线登记。在家访前做好预约，选择合适的时间三位老师一起展开视频家访，能更详细的了解幼儿的生活习惯、自理等，也给予教师进一步进行教育指导的方向。上门家访，同样也做好事先的准备工作，方便老师能在线下面对面和孩子近距离接触，更深入了解孩子的在家情况。

（2） 借助媒体，助力沟通

       多媒体的时代也给我们家长工作找到了更便捷的方式，如微信群的建立能及时发布信息通知家长，做好有效沟通，实时预告。孩子通APP，教师能及时的发布幼儿照片、视频让家长了解幼儿在园情况，每月一次的评价也帮助家长了解幼儿不同领域的发展水平，在培养幼儿自理能力中，借助孩子通发布任务，能有效的让老师知道孩子的自理情况，能进行一对一的沟通反馈，让孩子的自理更有效。

（3） 共同参与，合作共赢

       孩子的成长离不开家长和老师的共同参与和努力，那么在家长工作中，自然也少不了教师和家长的合作。通过家访，教师能掌握孩子的基本情况，结合幼儿园的情况反馈，我们会制定不同的培养目标，和家长进行阶段反馈如：铭铭，作为我们班特殊幼儿，我们每个月都会和家长进行一次沟通，反馈孩子的近期培养目标和在园情况反馈，随着学期末的到来，铭铭也从内原本不听指令到现在能有所反应就是一个很大的进步；从厌恶水杯到现在能自己拿着杯子喝水，家长也很欣慰的看到孩子的进步，在共同的努力中，我们一起得到了“双赢”的局面。

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3．存在问题

       （1）疫情期间，家长来园参与活动较少。

       （2）二胎家庭较多，对幼儿园工作关注不够。

调整措施

       （1）针对不同幼儿进行个别约谈，能及时反馈幼儿在园情况。

       （2）积极争取家长资源，挖掘更多有特长、热心耐心的家长，推动不同形式的班级互动活动。

四、班级工作实效

1．班级

       2022.9自然角创设二等奖

       2022.10 班级课程化环境获二等奖

       2022.12幼儿早操评比获优秀奖

2．幼儿

       2022.11指导沈亦然幼儿参加园“兔迎盛世”撕纸比赛三等奖

谢奕佳

       2022.10 向宝山区教研员陶瑛华及全园公开户外自主游戏

       2022.10参加幼儿园教师比武公开《红黄蓝变变变》获一等奖

毛佳何

       2022.10 协助搭班公开户外自主游戏

一、班级基本情况

       本学期我班有幼儿25名，其中男孩13名，女孩12名；2名插班生；二胎10名，占全班的40%；班中还有超重儿2名，营养不良2名，本学期中我们时常提醒他们进餐时不挑食，荤素搭配，加强运动锻炼，学期末的健康评估中得到了一定改善。

       通过一学期的中班学习生活，孩子们逐渐熟悉新的环境、在适应中了解幼儿园的一日生活。孩子们在各方面都有了不同程度的进步，他们初步养成了良好的生活卫生习惯；有良好的运动能力；愿意积极的参与游戏。

二、领域发展

（一）生活

1、工作亮点

（1）值日制度自己定，争做值日小明星

       在逐步开展班级工作时，要求幼儿自己的事情自己做，当幼儿做不到时，我们会耐心地引导和提醒幼儿做，教幼儿如何自理。进入中班，我们首要工作就是以提高幼儿自理能力和服务他人的意识为前提，经常对幼儿及时给予肯定、表扬，让他们体验到成功的快乐，增强幼儿自我服务的信心，使得全班幼儿的自我服务能力都有了很大的提高。同时，值日生的工作内容也是根据孩子们的想法而制定的，除了常规的一些，如用餐、洗手、排队等方面的值日生，孩子们还提出了浇花值日生、光盘值日生、穿鞋指正值日生等。我们依据孩子们的需求，让孩子们自我定制属于自己的值日生工作内容。

       值日生工作是一个漫长的体验式生活教育过程，在进行的过程中我们始终保持要求一致的原则。除此之外，我们还设立了小组长，分组式负责学习活动、进餐等活动环节时的工作分配，培养幼儿的责任心和对班级的归属感，让幼儿成为班级的小主人。当然由于是第一学期，成效还不大，希望在下学期能更深入、更有效地发展。

       我班开展的“值日小明星”活动也受到了孩子们的喜爱，依据孩子们的日常生活表现，如每天的午睡、午餐、排队等各环节中，我们会根据孩子们的表现发放小贴纸作为奖励。另在每周五时，我们都会开设自评和他评环节，给自己满意的值日生贴上大拇指，最终评选出每周值日小明星。这项活动调动了孩子们的积极性，在潜移默化之中培养了幼儿良好的常规和生活自理能力。

（2）开展折衣包肚大赛，提升幼儿自理能力

◇   班主任：钱丽薇、徐晓玲

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       进入秋冬季，孩子们穿的多了，运动开始后常常会有小朋友将外套脱掉后随意一扔，扔进衣物篮或旁边的桌子上；另每次如厕之后，孩子们总是忘记将自己的小肚肚包好，容易受凉。因此，我们在班级内开展“折衣包肚大赛”，提升幼儿折叠衣服、包包小肚子的本领，增强幼儿自我服务的意识。我们创造机会给孩子，放手让他们自己尝试、自己学习和锻炼，教师则以提醒和引导为主。在折衣包肚比赛开始前两周，我们在班级微信群内进行公告，让家长配合在家练习折叠衣服、包包自己的小肚子。在园，我们利用运动、午睡等契机运用儿歌化的语言让幼儿进行掌握。如折叠衣服的技巧：小门关关好、小手抱一抱、再来弯弯腰、衣服折好了；包肚子的技巧：小裤穿穿好，衣服拉拉挺，大裤包一包，前面后面都包好。比赛当天，我们以两人为一组开展折衣、饱肚子大赛，赛后我们为幼儿进行了颁奖，并将比赛时的照片、颁奖照片发送到了班级群内。家长们为自己孩子们的变化感到欣喜，并表示将继续配合幼儿园提高幼儿的生活自理能力。

（3）礼貌问候不可少，增强幼儿关爱情感教育

       在学期初，我们发现班中的孩子不愿打招呼，对于伙伴间的关爱也比较少。对此，我们利用生活版面和主题开展，让孩子们认识到自己的不同，从而引发幼儿能关注到同伴的情绪、身体状况等。在一日生活中，我们时常关注幼儿是否喜欢和同伴游戏，是否有稳定的情绪。现在的他们已愿意主动加入同伴游戏，早上来园时，也已养成了和老师同学问早的习惯。放学时，我们也会和孩子们强调为了安全起见，必须和老师说再见后才能离开幼儿园。作为中班的小朋友，孩子们都能大大方方的，再也没有了小班时候的腼腆。走在走廊上，和其他班的老师也能主动的问好，养成了良好的礼貌关爱习惯。

2、存在问题

       （1）个别幼儿超重和轻肥，进餐习惯不是很好，挑食比较严重导致出现此类情况。

       （2）幼儿知道爱清洁、讲卫生，养成饭前便后洗手的习惯，但有些幼儿偶尔有偷懒、马虎的现象。

3、调整措施

       （1）对于超重和轻肥幼儿在进餐时加强提醒，用故事和儿歌引导幼儿不挑食。同时在寒假期间加强家园联动，提醒家长过年期间督促幼儿不暴饮暴食，保持良好的进餐习惯。

       （2）后续开展“卫生之星”的评比，通过洗手、整理柜子、折叠衣裤等方面的比赛，提高幼儿的自我服务能力。

（二）运动

1、工作亮点

（1）挖掘材料价值, 鼓励积极互动

       喜欢运动是孩子们的天性，在运动中我们也重视提高幼儿的身体素质，积极为幼儿提供户外活动的机会与空间，鼓励幼儿积极与材料互动。我们利用每天运动时间，组织丰富多彩运动活动，有计划地锻炼各种基本动作，引导幼儿通过玩各种运动材料，学习、掌握并创造性发明玩法，在与同伴一起玩的过程中发展幼儿动作。

       每次运动前，我们首先向孩子们介绍材料的名称，鼓励孩子用不同的方式进行探索更多游戏的玩法。并且在孩子们探索的过程中教师善于发现孩子有价值的表现，并加以鼓励、表扬，让更多的孩子知道同一种材料具有多种玩法，在运动的过程中，孩子的想象创造能力得到拓展的空间。例如：在玩“圈”活动中，先不教幼儿“圈”的玩法，让幼儿分组活动。活动中常常会发现孩子们探索出了多种玩法转圈（用头转、用手转、用脚转、用腰转）、跳圈（单脚跳、双脚跳）、几个孩子把圈连起来开火车、二三个孩子一起合作钻圈等等。在宽松的氛围中，激发了幼儿运动的兴趣，而且幼儿还学会了合作，参与活动的积极性、主动性被充分调动起来。

（2）注重情感体验，增强坚强意志

       幼儿的情绪、情感在很大程度上决定了他是否乐于参与活动。当孩子遇到困难时，不急于指导、提供帮助，而是巧妙点拨，积极鼓励其自主探索，培养孩子大胆、勇敢的品质，这是非常重要的。例如：在游戏爬梯子过小河中,在走平衡木时，针对胆小幼儿，采用同伴示范、帮带的方法，克服心理障碍。不仅给了幼儿一种激励，使幼儿大胆尝试。更重要的是动作的发展以及克服困难后的愉快体验，保护和促进了幼儿的挑战欲和自信心，激发了他们挑战自己运动能力与智慧。

       本学期我们开展户外以及室内的军警运动游戏，让孩子们在运动游戏的过程中得到了各项动作技能的学习。在运动活动中，幼儿的动作协调、灵活了，对各项活动的兴趣也提高了不少，每次活动都能积极地参加，并在活动中逐步形成了安全意识和自我保护意识。

2、存在问题

       在进行五项运动测试中，我们发现孩子们动作的准确度还是不够，比如立定跳远的动作是双脚分开，摆动双臂向前跳跃，孩子们不能领会正确的起跳姿势，导致跳不远，需要进一步加强练习。

3、调整措施

       （1）在平时的运动活动中，加强基本动作的练习，帮助孩子们掌握正确的动作。

       （2）在运动中运用正确的运动口令，让孩子们能根据运动口令作出相符的动作和反应。

（三）学习

1、工作亮点

（1）集体学习，积极互动，继续云上相约

       本学期，因为疫情优化特殊原因，在园中我们开展了“我爱我家”“身体的秘密”“在秋天里”“好吃的食物”“在动物园里”“在马路边”六个主题，后续我们结合主题内容“交通工具”“寒冷的冬天”，在线上继续开展相关教育教学活动。我们认真组织幼儿的每一次活动，培养幼儿良好的学习习惯，让幼能主动学习，多给他们表达的机会。每个孩子都愿意讲、也会讲。上课时注意力集中，认真积极的参加各项活动。每一次的教学活动，我都让孩子举手回答问题。在一次次的鼓励下，许多小朋友都能集中注意力了。当老师提问时，有些小朋友会用求助的眼光看着我们，这时我们给孩子一个鼓励的眼光时，孩子就能勇敢地举起小手。

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平时我们经常组织幼儿一起讲故事、念念儿歌，所以我们班幼儿表达能力较强，能大胆讲述自己的想法。同时，在线上教育教学活动中，我们以“每日一问候”、“小组对对碰”、“每周云相会”以及个别幼儿交流等方式进行开展相关活动，以满足不同幼儿发展需求。

（2） 个别化学习，有序开展，提升活跃思维

●区角材料与主题相符

       区角活动是集体活动之后的延伸。针对不同的主题，我们也投放了不同的区角材料。如《身体的秘密》时提供“脚印排排队”，这个区角融合了排序，计算等技能；如《在秋天里》主题，我们提供了水果篮，让幼儿根据任务卡去送果子。孩子们兴趣很高，并且能维持较长的一段时间。

●材料体现层次性和多样性

       根据幼儿的能力的不同，调整材料的难易程度。材料的难度应该有层次的递进，不可过高也不可过低，材料是激发幼儿参与游戏的最好媒介。如《我在马路边》主题中，在益智区我们投放了《有趣的车牌》，孩子们可以选择有数字的车牌，贴在车子上，根据数字找到相应的车牌贴上；也可以选择缺失数字的车牌，根据相邻数找到相应的车牌；也可以两人合作，一人画车牌，一人找到相应的车牌贴上。通过层次不同的操作方式，激发幼儿的探索能力。

（3）项目化学习，切实研究，增强操作探索

       在主题《好吃的食物》中，我们以“幼儿园食物金字塔”为主题开展项目化学习。在研究初期，我们通过调查问卷的方式让孩子们了解自己喜欢吃的食物有哪些，并让孩子们将自己喜爱食物的包装袋带入班级中来；在研究中期，我们进行了关于食物金字塔归属的讨论，让孩子们带着疑问与爸爸妈妈们一起尝试分分类，说说并记录哪些食物属于塔尖，哪些食物又是属于塔底。让幼儿更好的理解学习过程，更积极的投入到活动中，发挥项目化学习对于幼儿发展的价值，帮助幼儿建立已有经验和新知识之间的联系。最后，通过自我实践探索学习，孩子们了解到了关于食物金字塔的秘密，同时也将自己爱吃的食物进行了归类摆放，孩子们知晓了塔底的食物尽量少食用，塔尖的食物比较有益，对身体健康有帮助。

2、存在问题

       在学习过程中，我们发现我班幼儿的倾听能力较弱，他们总是迫不及待的想要表达自己的想法，插嘴的情况比较严重。

3、调整措施

       （1）通过“新闻播报”、“分享交流（户外自主游戏）”、“讲故事比赛”等活动提高幼儿的表达能力和倾听能力，引导幼儿认真倾听别人的发言是尊重别人的一种表现。

       （2）在开展项目化学习时，注意以幼儿为主体，让幼儿在活动中自主发现问题，解决问题，将活动内容渗透到个别化学习、远足活动等各项活动中。

（四）游戏

1、工作亮点

       本学期在游戏活动中，我们也在不断“放手”以真正支持幼儿的游戏。随着幼儿能力的不断增强，游戏的主题内容和形式也越来越丰富、越来越开放，游戏材料的选择越来越趋向于低结构化，幼儿与同伴协商、合作游戏的能力增强。本学期，我们继续让幼儿进行户外自主游戏的尝试。我们将孩子们所需的材料整齐地陈列在一个角落， “百宝箱”（投放各种可供幼儿替代需要的低结构材料）的提供也让孩子们的游戏情节和游戏内容变得更多样，孩子们能够根据自己的游戏情节来选择游戏材料。同时，在每次游戏结束后的交流分享中，我们会根据孩子们的所需进行材料的添置替换，同时我们也会将问题抛还给孩子们，让他们来做材料选择的主人，让孩子自己来进行材料的收集和替代。

（1） 有合作意识，游戏情节渐渐丰富

●遇到问题，合作协商

       中班幼儿，在遇到问题时，再也不是靠争抢解决了。孩子们有自己解决问题的方式，如商量“这次我来，下次你来好吗？”；比如“我们用石头剪刀布，赢了就我来当，输了就你来好吗？”

●生活经验，融入游戏

       幼儿在游戏时能把自己的生活经验融入进去。如新增了“满天星”核酸点，为大家做核酸；手机扫码，观察是否绿码通过；小医院再也不是简单的肚子痛了，而渐渐有了体检服务等。孩子们的游戏情节和想象力也在一次次的游戏中渐渐的丰富起来。

（2）礼貌意识逐渐提高，责任意识较强

       本学期，孩子们的礼貌意识有了很大程度的提高。随处可见服务员们用礼貌的声音在招待顾客，“请、谢谢、欢迎下次再来”等礼貌用语出现的越来越频繁。在游戏过后，大部分幼儿都能将自己所玩的区域整理干净后，才出来排队，责任意识较强。

2、存在问题

       在游戏过程中，幼儿的游戏兴趣较高，我们发现孩子们的替代行为和替代情节较弱，中班幼儿以具体形象思维为主，在教师的引导下才会出现一定的以物代物的行为。

3、调整措施

       （1）利用主题开展、调查问卷等活动，丰富幼儿的生活经验，加强孩子们对周围各种职业的了解，提升幼儿的游戏水平。

       （2）收集低结构材料，刺激和引发幼儿游戏的发生和发展，鼓励幼儿发挥想象、以物代物。

三、家长工作

1、主要工作

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2、工作亮点 ：形式多样的家园联动 

●多媒体沟通

       利用期初家长会的机会，让家长了解幼儿园的教育方针及发展方向，针对家庭的明显差异，根据不同孩子的情况对其家长做好不同的家教指导工作。对于平时自己接送孩子的家长，加强交流，孩子的点滴进步、出现的问题等，让家长第一时间知道；对于平时工作比较繁忙的家长，也利用网络、电话等形式及时与家长进行沟通。同时，引导家长正确看待自己的孩子，从孩子自身发展情况及特点出发，关注孩子的纵向发展，不要盲目地进行横向比较。本学期家长们还参与到“孩子通”、“班级微信群”等平台的互动当中来，家长们定期发布宝贝在家的情况，及时积累幼儿的成长过程；老师在“孩子通”中发布幼儿的活动动态与育儿妙招等教育经验，及时让家长了解幼儿在学校的学习、运动、生活、游戏的情况，促进家园合力的形成。

●云上沟通

       在疫情优化阶段，我们结合主题内容“交通工具”“寒冷的冬天”，以“每日一问候”、“小组对对碰”、“每周云相会”的方式开展线上教育教学活动，让孩子们的宅家日子不孤单，让家长们的宅家育儿不慌乱。

●趣味活动展风采

       本学期开展的欢乐班组秀活动进行了线上直播模式，小朋友们整齐的动作、饱满的精神让家长们感受到了小朋友们的本领和风采。

3、存在问题

      （1）在开展欢乐班组秀活动时，愿意参加才艺秀的家长比较少。

      （2）家长和家长之间的交流互动比较少。

调整措施：

       1、调动家长参与幼儿园班组秀才艺活动的积极性，引导家长参与亲子表演活动也是提升幼儿表现力的方式之一。

       2、积极争取家长资源、社区资源，丰富主题活动。下学期，我们在开展主题项目化学习时，挖掘更多有特长的家长参与到幼儿园活动中来，使我班的项目化得以顺利有效的开展。

四、班级工作实效

1、班级

       幼儿早操评比 优胜奖

       自然角评比 二等奖

       课程化环境评比 一等奖

2、幼儿

       黄晴久荣获“兔迎盛世”撕纸比赛三等奖

3、教师

钱丽薇

       园教学比武《西蓝花先生的理发店》二等奖

       教师早操评比班组一等奖 班级二等奖

       指导幼儿顾歆悦“兔迎盛世”撕纸比赛一等奖

       指导幼儿汤薏萌第七届艺术节展演活动金奖

徐晓玲

       园教学比武《首先有个苹果》三等奖

       教师早操评比班组一等奖 班级二等奖

       指导幼儿黄晴久“兔迎盛世”撕纸比赛三等奖

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一、班级基本情况

       本学期我班有32名幼儿，其中男孩 20名，女孩12名。本学期我们班新加入了1名插班生，周皓轩是由民办培英幼儿园转学过来的，在园大半学期，我们观察发现幼儿适应能力强，与班级其他幼儿相处融洽，能遵守幼儿园及班级的各项规则。

       通过一学期的在园大班集体生活，大部分幼儿在原有的基础上都有所进步，如自己的事情自己做，同伴的事情帮着做，同伴之间展现了互帮互助地优良品质；还有通过跳绳评比，班中2/3的幼儿已经学会跳绳，基本能达成连续跳10个以上的合格要求，有的甚至能跳30+、60+等。但班中个别幼儿的能力差异也较明显，特别是个别孩子的行为习惯，如文明礼貌行为——主动问候，不与同伴打闹等；又如行为习惯——上课时认真倾听，不随意插嘴等。

二、领域发展

（一）生活

1.工作亮点

（1）“小鬼当家”我做主

◇   班主任：蔡晓丹、韩依楠

       针对大班幼儿的年龄特征，他们慢慢产生竞争意识，延用我们之前的常规培养，我们以“争星”的方式来激励幼儿的行为规范的培养。常规是一个班级的灵魂，这学期我们重点帮助幼儿建立良好的教育常规，加强规则意识。如我们注意观察常规较散乱的是哪一方面或是哪一环节，然后有针对性在一日生活的每个环节中，都会依据具体的情况给幼儿提出不同的要求，在集体活动中，要求幼儿集中注意力、认真观察和听讲，多种感官协同活动；自由活动或区角游戏时，要求孩子能轻拿轻放物品，保持相对的安静、不打扰别人；上下楼梯时一个跟着一个走等等。孩子最大的一个特征就是记快易忘，因此每项活动开展前我们都会跟幼儿讲清楚要求。另外对活泼好动的孩子多“收”多督促；对于胆小的孩子我们多“放”多鼓励。

2.存在问题

       （1）男多女少，常规培养难成效，个别男孩的规则意识欠缺，班中还有几个特别活跃的男孩子，他们会带动其他意志力较薄弱的男孩子破坏、无视规则，如上课随意插嘴，自由活动随意奔跑，大声喧哗等等。

       （2）幼儿间能力差异明显，做事比较随意，喜欢“哗众取宠”，缺乏一定的耐心和坚持性。

 调整措施

       （1）根据班级个别幼儿的情况，及时与家长沟通，特别需要关注的幼儿建立一人一评价，一人一关注，一人一反馈的机制，对其进行加强教育和指导，利用故事、儿歌、歌曲等形式，在轻松愉悦的氛围中进行潜移默化地引导。

       （2）多以表扬、奖励的形式激励幼儿行为习惯的培养。每日来园时，对个体幼儿提出今日行为准则要求，根据一日表现及时奖励、评价、反馈。如：遵守班级公约之一“不在教室奔跑”的规则可以次日有优先选择游戏或运动材料的权利。

       （3）在幼儿的一日活动过程中，关注内向幼儿与同伴交往时候的行为，及时帮助和引导，建立自信心。

       （4）关注幼儿之间的交往情况，结合主题的开展引导幼儿体验分享的快乐，引导幼儿与同伴进行互相评价，学会相互关心，遇到矛盾尝试解决问题的方法。

（二）运动

1.工作亮点

（1）“勇往直前”健体魄

       我们班从小班以来一直是出勤率较高的班级，幼儿的身体素质和抵抗能力都较强。新冠疫情期间，我们班幼儿的疫苗接种率几乎达到了100%，他们的自我保护意识也较强。本学期我们开展了室外军警运动、室内军警运动，在活动中锻炼了钻、爬、跑、跳、攀等各种运动技能。在运动中，他们都积极参与，全身心投入，哪怕是入冬以来，我们班幼儿都不畏严寒，按时到校参与幼儿园的运动活动，因此孩子们的运动能力和身体素质也进一步

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得到了提高和增强。

（2）“绳彩飞扬”展风采

       在中班暑假期间，我们就引导家长与幼儿开始跳绳技能的锻炼和培养，因此本学期我们重点加强了幼儿跳绳技能方面的训练，新增设跳绳孩子通打卡活动。根据班级期初的发展情况，只有9个幼儿已掌握跳绳技能。针对这种情况，我们结合下午的户外运动、室内运动等，开展甩绳、跳绳比赛等有趣的练习方式，培养幼儿跳绳相关的活动，提高孩子学习的积极性，我们还设计版面“绳彩飞扬”，不断为孩子们的进步做记录，并及时表扬。通过一个月打卡的活动，我们发现，有59.3%幼儿已经能够连续跳绳10个以上，其中25%幼儿能够跳30个以上，幼儿跳绳的能力得到了大大的提高，仅有40.6%幼儿正在努力学习中。

2.存在问题

       （1）运动时个别男孩较调皮，整队时间比较拖沓，较自由散漫，团队意识薄弱。

      （2）在一物多玩时，幼儿对于运动器材的组合使用需要教师引导，自主生成活动较少。

       （3）在运动中，幼儿面对困难时容易退缩，不敢挑战，容易放弃。

 调整措施

       （1）在运动中，引导幼儿能与老师一起创设和整理运动场地和器械，在创设的同时也是积累了孩子活动的经验并增加了幼儿的运动量。

       （2）进一步加强班级个别幼儿的常规培养，针对个别特殊幼儿要重关注、多表扬、少指责。

       （3）针对还未掌握跳绳技能的幼儿，利用家园合作，让家长在居家期间多练习，坚持每天打卡，多观察勤总结，尽快掌握正确的跳绳方法，并学会跳绳。

（三）学习

1.工作亮点

（1）丰富认知经验，培养学习品质

       在集体教学活动中，大班幼儿求知欲旺盛，知识面不断开阔，吸收新的知识也快。我们采用探索在前，讲解在后的教学形式，主题开展前调查表的准备和调研，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，我把数学有机融合在一日生活里；如，学习了单双数，我将杯柜按照单双数排列贴标签，单数在一层，双数的在一层，单双数间隔排列，幼儿在喝水放水杯的过程中就内化了单双数；在记录喝水环节我也融入了数学思想，红色冰棒是200ml,黄色冰棒是300ml，而蓝色冰棒则是600ml，引导幼儿在记录的时候也要用加减法，同时还能激发幼儿主动喝水的习惯及每日喝水量要达到600ml以上，关注幼儿的摄水量及身体健康。利用数学解决问题；配合有趣的数学游戏诸如”荷花开，抢椅子，碰球，花式扑克牌.....”机智地迁移了所学数学经验；幼儿的认知取得了巨大的进步。本学期本班还学会目测和自然测量的方法比较物体的高矮、粗细、宽窄、远近、厚薄等；重要的是我们通过多

媒体“数学智趣园”软件，让幼儿在玩一玩、学一学中，掌握相关的数知识，幼儿还学会了将这些知识运用到生活中去，能区分各种物体，学会等分，进一步理解整体与部分的包含关系。提高了幼儿对数活动的兴趣。

(2）提升主题经验，激发学习兴趣

       本学期，根据大班幼儿的年龄特点，在个别化学习中，我们也围绕主题素材点，挖掘创设出幼儿所感兴趣的个别化学习内容，并通过观察幼儿的学习情况不断调整和完善玩法及要求，帮助幼儿在操作的过程中进一步提升对主题的经验。我班坚持每天开展区域游戏活动，引导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用，激发幼儿学习的兴趣。活动一开展，我们便把区域游戏活动的常规培养放在重要的位置上。我们为孩子设置了“区域活动卡”，每个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼儿爱惜玩具材料，玩完了，先整理桌面，再物归原处。不仅做到整洁有序，而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢。丰富多彩的区域游戏活动在培养幼儿语言交往能力、观察力、想象力、幼儿动手操作能力、创造力等方面发挥了其它教育形式不可替代的作用。教师在区域活动中充分发挥积极引导的作用。调动幼儿的积极性，观察每个幼儿在活动中的表现及学习品质。在照顾全体幼儿的基础上，进行重点指导及个别指导。我们提出给每个幼儿表现自己的机会，尤其关注最后的分享、总结、评价环节，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦，帮助他们善分析、巧总结。

2.存在问题

       （1）在集体教学活动中，课堂纪律的培养及个别幼儿的常规培养还需要进一步地抓及教育。

       （2）班级中有一部分孩子性格内向腼腆，不愿意在集体面前表达自己的想法。我班幼儿对于语言领域、美术领域的活动兴趣高涨，而在音乐表现方面比较薄弱。

       （3）在个别化活动中，班级整体学习氛围还需要更安静，特别是科常区活动材料在可玩性、操作性和探索性方面还有待思考和调整。

 调整措施

       （1）在集体教学活动中，继续培养幼儿良好的课堂行为习惯，要养成举手回答问题，不随意插嘴的好习惯，有意识地暗示幼儿老师会请举手的孩子回答问题。对个别幼儿以激励、表扬的方式让他们逐渐养成好习惯。

       （2）饭前或午睡前利用碎片时间多讲讲、多听听儿童绘本故事，在教学活动及个别化活动中，多练习故事中的语句。

       （3）调整座位，将专注力强及坐姿好的幼儿与专注力弱及坐姿差的幼儿一起就坐，发挥幼儿中间的榜样力量。

（四）游戏

1.工作亮点

       《指南》中指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。通过自主、自发的游戏活

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动，不仅能培养幼儿良好的情商、社会交往能力和行为习惯，而且能有效的提升幼儿解决问题的智慧，刺激幼儿多元智能的发展。本学期我们在户外自主游戏和室内自主游戏之间来回切换，不同的是户外场地更开阔，材料更丰富，幼儿主题创设更多元，但相同的是幼儿在游戏中都能“释放”自己的天性，自己的游戏自己做主，而我们老师的角色定位就是观察者、引导者、支持者。

（1）及时解决问题，提升游戏兴趣

       为了使游戏不流于形式，所以每次我们都会认真引导，根据之前的游戏情况设计游戏前的导入活动，使之更好地调动孩子的积极性、主动性。例如一段时间孩子们整理玩具不是很好，我们就整理归还之后请孩子参观各个游戏盒，并对每个游戏盒增设小组长，把任务分配到个人，改掉了乱糟糟的现状，让游戏区变得整整齐齐，使下次游戏顺利开展。如果每周我们是户外游戏活动，那么我们在午休散步时，提醒小组长将刚才的户外游戏区域进行扫描式地检查，确保室内、室外统一，养成每日游戏后整理的好习惯。

       “想玩什么游戏？打算怎么玩？想和谁一起玩？自己找人找地方商量，想办法使自己玩得开心，有什么要帮忙的吗?”让孩子明确了自己享有游戏的权利，积极动脑筋玩好游戏。在孩子自主选择时，我们还和孩子共同回忆上次游戏中的快乐事，帮助孩子更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。在观察孩子自由选择主题、角色情节时很容易发现孩子也会有许多矛盾、问题层出不穷地产生，我们鼓励孩子自己想办法解决，我们学会在旁边观察、等待，只有当幼儿间产生过激行为时，才会“出手”干预，给予孩子更多的空间去尝试解决问题，幼儿才能真正认知问题，学会思考，总结经验。

（2）交流分享评价，提升游戏热情

       在游戏之后的评价是非常重要的。在游戏过程中的好点子让孩子们拿出来大家一起分享交流，全班一起进步。每次评价我们都是先让孩子自己说说“今天玩了什么”“发生了什么有趣的事情或不好的事情”“你们觉得今天玩得怎么样”等。让孩子自己总结。老师只是做适当地评价，做好衔接。例如在户外沙水游戏中，大家都说玩得很开心，但是一个小朋友就说出了自己的不同意见，他说：今天我们在搭建、挖沟渠的时候，檑檑一直要倒水，导致我的衣服都湿了。这个时候就是一个很好地同伴合作的教育契机。于是，老师就将问题重新抛给孩子们，问：“那这个问题到底应该怎么解决呢？如果你们遇到这样的同伴或合作者，如何协作或者与同伴怎样沟通呢？”孩子们开始七嘴八舌，曼曼则跳出来说：“我觉得有的小朋友就是这样的，但是在活动前要了解自己的玩伴，跟他提前说好，我干什么他干什么，什么时候可以倒水了。说好了他再随便乱倒，我下次就不跟他玩了。”在孩子们的讨论声中，我发现了不同孩子在解决问题时的不同思路及方法。一次简短的评价让孩子们学到了“如何合作、如何交流、如何分工”，更提升了幼儿游戏的热情。

2.存在问题

       （1）幼儿间的个体差异比较明显，能力弱的孩子该如何去引导，在自主游戏中如何无痕地提高幼儿的构造行为、探索行为。

       （2）幼儿对于材料的再利用、创新组合，思路需要进一步引导，来满足游戏情节的发展。

       （3）怎样让游戏与幼小衔接融为一体，更好地激发孩子的潜能。

调整措施：

       （1）通过多种形式，利用碎片时间，有计划、有预设地丰富幼儿的游戏经验。

       （2）对于新生成的游戏材料，要引发幼儿的共同游戏经验和共鸣，引导幼儿共同收集新生成的游戏主题所需的游戏材料，以推动新生成的游戏主题的进展。

       （3）善观察、勤思考、慎介入，系统地记录幼儿更多的游戏视频，经常复盘观看，基于幼儿的行为有效地支持。

三、家长工作

1.主要工作

2.工作亮点

       家园的配合是我们工作的保障，所以我们始终以最热忱的态度面对家长。经常与家长保持沟通，尤其能力弱些的幼儿，加强家园联系，让幼儿在原有水平上都有所提升。平时，我们利用家访、电话、微信、孩子通、家园之窗、每月幼儿评价等方式让家长了解幼儿园的一日活动、学习进度及幼儿在园的表现。利用家长会，家长沙龙，商讨育儿经验，在谈论、交流、切磋中共同进步。对于体弱、易生病幼儿或当天家长嘱托的事宜，我们都认真对待，及时反馈，让家长切实感受到老师对孩子的关爱，让家长放心。

       平时班级的事情，我们都会通过家委会协商，然后在到班级群里再次征询大家的意见。家委会成员是家长自荐和推荐的，所以家长们都非常认可她们的建议，这给老师的工作带来了事半功倍的效果。当然我们的家委会真的是老师的好帮手，每次活动都能积极参与，出谋划策。

       面对“疫情”变化，随时切换线上、线下的教学模式，通过多途径开展家长工作，拉近家长与学校、教师的距离，架起高效的沟通桥梁。本学期重点围绕“幼小衔接”，虽然不能面对面地交流，但是我们工作依然有序开展，开学初线上家长会、“幼小衔接”线上家长讲座等等，我们将会议时间都放在了家长下班后晚上的时间对幼儿家长宣传科学的“幼小衔接”观念，并专业指导家长有效衔接怎么衔接，如何做等问题。“疫情停课”后，我们也立马开展一系列地科学育儿活动指导，如“每日问候”、“每周对对碰”、“周末云上见面会”等等。

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3.存在问题

       （1）大部分孩子都是由爷爷奶奶接送，缺少与父母进行沟通交流的时机。

       （2）有个别家长会出现错过群内通知现象。

 调整措施

       （1）针对个别情况，与家长保持密切联系，共同商讨教育方法，寻求家庭配合共同教育的最佳途径。

       （2）采用多种形式向家长分发通知，包括纸质通知、微信和孩子通平台等，保证家长能收到各种活动通知。

四、班级工作实效

       2022年9月，荣获奉浦幼儿园自然角评比一等奖；

       2022年11月，荣获奉浦幼儿园课程化评比二等奖；

       2022年12月，荣获奉浦幼儿园幼儿早操评比优胜奖。

       2022年10月，荣获奉浦幼儿园教学比武大擂台活动二等奖

       2022年11月，完成大班优秀教研组验收工作

       2022年10月，荣获奉浦幼儿园新教师撕纸比赛优秀奖

       本学期大班教研组工作紧紧围绕提高教师教学水平，加强教师理论学习，将实践与理论结合，规范教师的一日教学制度。在园领导的指导支持下，在全组教师的齐心努力下，比较圆满地完成了教研计划。现将本学期教研工作做出总结，以便今后工作取得经验，使教研工作更好地开展。

一、立足专题教研，提升专业素养

       本学期，我们的专题教研内容为：深入开展《大班户外自主游戏中的观察、识别与支持》的实践研讨。我们在中班开展了一年“户外角色游戏”的实践研究，从室内到户外、从材料的提供策略到幼儿游戏的支持策略等，都形成了一套比较可行的方案、措施。进入到大班，幼儿的自主性、创造性、与同伴间的合作能力、解决问题的能力等都较中班有所不同，在借鉴原先大班研讨共识的基础上，各个班级开展了多次活动，在研讨的过程中的也达成了一些新的共识，在推进幼儿“玩”的进程中能起到有效的作用，提升了班组教师观察、分析和支持幼儿“玩游戏”的能力。

       本学期，我们再次打破常规，将游戏的权利再度归还给幼儿，户外场地在暑期进行了修建，沙水池变得更大，不仅仅有沙，还真正拥有了水流、皮划艇和小池塘，草地有平坦的草坪还有小山坡。通过中班一学年的户外游戏，幼儿也已经具备了户外自主游戏的经验，但是随着从中班到大班，孩子的游戏行为能力也发生了变化，如何凸显大班幼儿的年龄特征，让游戏真正“玩”起来，同时在游戏中看到大班孩子们的学习与发展呢？

1.破边界

       首先，我们组在基于9月的游戏开展情况，对大班户外自主游戏中幼儿与材料环境的互动进行了研讨分析，按照户外区域分，按材料区分，我们梳理了幼儿对材料互动的观察记录表，我们发现大班孩子对运动材料、低结构结构和辅助材料更感兴趣，而典型性材料只出现在个别幼儿身上，如听诊器、指压板等小医院典型性材料会诱发孩子们单一的游戏角色——小医生，而梳子、吹风机等同样会诱发孩子们唯一的角色——理发师，但这些材料往往是班级能力较弱的孩子会去自主选择的，我们在研讨“对此类材料”去留的问题，部分教师觉得有的幼儿就喜欢玩娃娃家，将大社会搬进自己的小社会中，孩子们在游戏中能开心地与同伴交往也是一种学习，而且大班孩子与同伴之间的语言交流更丰富，但个别教师也提出，如果材料诱发幼儿的游戏行为，或许老师给他们堵上了“一扇门”，他们反而会创设出“一扇窗”，我们老师需要帮助幼儿“破边界”，不要总是“老八样”。我觉得每个老师基于对班级幼儿的观察，大家都是出于对孩子兴趣的考虑，因此我们达成了共识：材料提供是基于教师对幼儿前期游戏行为的观察、分析，基于幼儿对游戏的需求，助推幼儿游戏行为能力。我们要打破自己的固有思维，开放幼儿游戏边界，才能突破幼儿游戏“瓶颈”。

◇   执笔：蔡晓丹

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2. 破局限

       通过一次次的理论学习，一次次的游戏开放，让我们相信了“幼儿是有能力的学习者”。以往看幼儿游戏总觉得孩子不会“玩”游戏，站在一边“干着急”、“心痒痒”，但是如何“管住嘴、管住手、站稳十分钟”，这不再是一句口号，而是深入地理解它的内涵，从幼儿的游戏行为中识别幼儿的学习与发展。大一班的户外自主游戏开放活动中，幼儿第一次将帐篷不再作为“娃娃家”的标志物，而是变成了“满天星”核酸采样点，幼儿的游戏源于他们的生活经验，隔三差五地核酸采样，满大街的“核酸采样点”让孩子们对此充满了经验和好奇，他们打破了固有的思维。而老师也再这一次次的研讨、交流、学习中，打破了自己的思维局限，学会悦纳、等待、分析、支持，因此孩子和老师共同在这样的“游戏王国”中共同成长。

3. 破随意

       学期末，我们对本学期的教研活动进行了梳理和总结，通过本学期大班优秀教研组的验收，我们“以评促发展”达成共识：细致观察让我们老师更专业，我们通过观察兴趣、时间、语言、动作、同伴间的互动等有效观察，再根据《课程指南》中的游戏行为要点及发展提示进行识别，围绕《评价指南》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”进行分析，希望我们老师在观察孩子的道路上继续做好对标解读，让我们的观察有迹可循，有据可依。切记不要随意，无目的地、走马观花似地观察。我们通过实践、研讨，我们制定了大班户外自主游戏材料互动观察记录表、大班户外自主游戏（定人定点）观察记录表、大班户外自主游戏观察记录表（以建构游戏为例）、大班户外自主游戏观察记录表（以角色游戏为例）。运用观察工具表，我们教师能更有针对性、目的性地观察幼儿的游戏行为，从而提高教师的专业素养。

       我们老师从“看见”幼儿慢慢已步入“看懂”幼儿，并在此基础上尝试解决幼儿的需求后再行动。在游戏中，我们在不断尝试，与幼儿携手共同成长。在游戏的路上，我们深知还有很长一段“研究”的路要走，我们会一路向前，边思边行动。

二、夯实日常教研，培养良好习惯

       一日活动中，总会出现这样或那样的问题，因此每次的日常教研内容，一条是跟着园部每月重点工作进行研究，一条是深入研究日常活动中最棘手的问题。结合一级园复验的契机，我们也积累了很多有关生活、运动、学习的经验。注重教研中教师创新意识培养，促进教师专业能力的提升。

1.运动重体验

       我们通过借鉴原本室内外情景运动经验，我们基于观察幼儿的情况，在业务园长杨颖老师的带领下，逐步调整游戏情景、运动材料的摆放。通过一次次调整，各班的运动器械的摆放，更能从幼儿的角度出发。此外，我们还通过小组互助的方式不断调整户外军警运动的游戏情景创设和游戏材料整合，从而确保运动领域的均衡性。

2.生活重责任

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思想。培养孩子的劳动观念和良好的劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力。同时还能培养孩子的合作精神和自信心。 因此，本学期我们非常注重对幼儿生活中责任的培养。我们先是罗列了幼儿在生活责任方面的问题，分析成因，然后通过研讨交流，我们梳理了进行培养幼儿生活责任的策略。如在值日生培养方面：（1）让幼儿明确值日生工作的任务和要求；（2）建立值日生轮值制度，合理安排值日生的值日时间；（3）三位一体加强对值日生的指导；（4）对值日生工作及时给予评价、鼓励。 

3.学习重品质

       幼儿园入学准备教育指导要点中指出：3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容。而良好的学习习惯是帮助幼儿尽快适应小学生活的重要因素，因此，我们班组在9.18日的常规教研中就“如何培养大班幼儿的倾听习惯”作为日常教研内容。而各个班级在根据班级幼儿的情况，在课程化环境中呈现了老师更多的思考，在集体教学活动中，老师也时常重点关注幼儿的倾听，以多手段的教学方法来激发幼儿对教学活动的兴趣。让幼儿在大班“幼小衔接”的关键一年，培养他们良好的学习习惯和学习品质，为入学奠定好基础。

三、紧抓日常工作，保障有序开展

1.节日活动有序开展

       本学期的节日活动较多，有教师节活动、班组秀、国庆节、消防日等，每一次活动负责的老师都能积极筹备，和相关总负责人进行协商，并做好所有的调度工作，班组的节日活动得以有效开展。

2.军警运动反复调整

       随着我们军警品牌项目的创立，在业务园长杨颖老师的带领下，班组教师进行了军警运动的研讨和相关的调整，依据大班幼儿运动目标，从情境性、挑战度、运动量都方方面面进行考量，在班组老师和园部的大力支持下，已初步完成调整，并拍摄相关视频和照片进行存档。

3.幼儿档案初试革新

       本学期，我们利用教研组统一了用孩子通来对记录幼儿每月的成长档案，目前大班组记录时模式统一，这种方式也收到了实验家长的一致认可和好评。但是在实施中，班组教师也发现一些问题，比如：我们到底应该在动态中进行记录幼儿的活动，那么有心的家长就会觉得怎么老师总是记录这两个幼儿，会引发家长的猜忌，于是通过教研组的讨论，我们发现在孩子通的成长档案内之间新建“新纪录”是可以对个体幼儿进行记录，只有这个家长能看到，其他家长不会有异议，消除矛盾的产生。目前，我们还未能看到最后的成稿，因此对本学期的初次尝试还有待进一步地思考和交流。

4.业务资料认真检查

       本学期，我们的业务资料进行了一部分的调整，每次调整我们会及时与班组老师进行交流如何调整大家进行详细的梳理，在后续检查业务资料时，对于共性问题和个性问题每

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周都会像班组教师反馈，现在班组教师在撰写业务资料时已非常熟练，对于各点要求能够悉数掌握。

5.组室评估予以重视

       本学期的教研组评估内容基本不变，但每月对各个班级幼儿的随机评估更为科学，在自然的情境中开展，以幼儿最自然的方式来观察幼儿的能力，记录结果在教研组中会及时反馈，班组教师针对各班结果有后续的跟进。

6.值日生工作继续关注

       班组幼儿在行为习惯方面总需要不断的提醒，在中班值日生项目开展的前提下，本学期教师和幼儿持续对值日生工作加以关注，凸显大班幼儿的年龄特征，每个班级的生活化环境和课程化环境彰显自己班级特色，同时基于“幼儿发展优先”理念，环境体现幼儿的自主性、计划性、过程性，让幼儿的行为习惯得到发展和改善。

四、思考薄弱问题，优化教研质效

       思考薄弱问题，优化教研质效，针对正在进行的教研活动，我们不断在反思，不断在调整，因为每一次的“不足”是为了下一次的“更好”。针对教研活动形式的单一性我们如何让它变得多元、多变，针对教研活动的切入点大，我们如何让它从“量”的统计过渡到“质”的研讨……

问题一：教研活动的“一言堂”

分析原因：

       基本一学期的教研活动都是由教研组长拍脑袋想出来的，因此缺少了组员的教研共鸣，缺少了很多的思维碰撞和集思广义。

调整措施：

       1. 一学期教研计划前设计一份教研的问卷调查，可以从数据和调研结果中看到老师们的教研思考和心思，并对此进行教研计划的制定和安排。

       2. 提供平台和机会，让教师能展现自己的内驱力，如一次日常教研的初尝试，从自己的班级出发，说说自己的教学创想和疑惑，能引发其他教师的思考和思维碰撞。

问题二：教研形式的“单一性”

分析原因：

       虽然本人参加了几次区内教研核心组的活动，也体验到了更多的教研模式，以及信息时代下如何将信息技术引入教研活动，但是自身并没有很好地将这些经验辐射给组员，让她们也能多尝试，多实践，这样才能演变成自身的教学技能。

调整措施：

       1.尝试改变以往的教研模式，激发教师更多的潜能，如教研活动前的“便利贴”问题收集，教研活动中思维导图的经验梳理等等。

       2.自上而下的教研常态，积极与业务园长沟通交流，将自己所学的本领，所见的新模式、新理念及时传达和共同学习，从大教研开始进行教研模式的改变，让教研活动真正体现教师的“主体性”，让教研活动真正地“活”起来。

       总之，一个学期的教研组工作在班组老师共同努力下圆满结束，从中每位教师都有收获、有提升，我们的教研更聚焦真问题，更有效地促进教学工作地有效开展，为打造活教师、活幼儿创造条件，进而真正提升教师的专业活力。

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       工欲善其事，必先利其器。充分备课是打造高效课堂的先决条件。但本学期受新冠肺炎疫情的影响，孩子短短在园4周，就因为疫情形式严峻，只能宅家，所以我们的教学工作也发生了一些调整，由线下变为了线上，大家互相讨论变成了云端商讨。

       凡事预则立，不预则废。精彩的课堂源于精心的备课。突如其来的疫情虽然打乱了学校正常的线下教学，却无法打乱我们幼儿园线上的教学活动推送。为切实提高备课的有效性，促进教师专业成长，全面提升教师素养，全面提高线上活动的质量，我们大班组积极实行“两周一备”的集体备课制度，并根据大班幼儿的年龄特点和班组实际情况，落实“以幼儿发展为本”的理念，以教师共性问题为抓手，加强教育教学的实践研究，进行理论和实践相结合的学习、研讨活动，不断提高保教质量，促进不同层次的教师在原有水平上获得新的提高，提高教师的备课能力和专业素养，促使幼儿快乐成长。

       现将大班备课组这一学期的工作总结如下：

一、以正确理念为导，提升专业素养

       理念是行动的先导。第一次线上研讨，着力点在于正确解读文件精神。我们重温了《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》，学习了教育部、教育厅有关疫情防控部署的系列微信推文，确立了“以疫情教育为契机，引导幼儿正确面对疫情，养成良好的生活、卫生、学习、整理和锻炼习惯，指导家长提高亲子生活质量，提升教师教研水平”的行动理念，保证了思想不迷航，行动不偏向。

       虽然疫情限制了我们的线下培训，但我们的线上培训丝毫不影响。我们参加了线上童灵科教平台一系列幼教在线培训，储备了很多知识；另外每周的小教研和大教研也带来了一次次头脑风暴，每位教师都认真听讲，积极做好培训记录：有的培训偏理论知识的学习、有的培训带给我们的实践意义颇高，相信在这一次次的培训中，不仅充实了组内教师更多的理论知识，更让我们开拓了视野，解放了视野。理论与实践的结合、碰撞帮助教师将各自的教学理论、教学经验和形成的新思路、新方法加以整理，得到了有效的提升。

二、以幼儿兴趣为驱，深研推送资源

1、加强学习，解读文件

       理念确立后，我们从“儿童发展”“家长需求”两个视角出发，运用问卷调查、视频访谈等多种方式，了解家长需求，结合幼儿发展需要，制定《 “疫情期间线上活动”的推送内容》，构建线上资源推送版块（生活、运动、游戏、学习），确立每日一推的频次。

2、集思广益，线上商讨

    ——2021学年度第二学期大班备课组工作总结

◇   执笔：张雯

       接着，我们每次通过线上会议，云端讨论，我们从价值聚焦、策略研究两个方面，对每一个活动进行了剖析，并制定了活动方案。“价值聚焦”是指剖析活动教育价值；“策略研究”是指提出具体的教育策略。我们借助组内每位成员的力量，根据自己的教育特长主要研讨了几节学习活动。我们从目标的确定，到活动的组织形式，共同商讨、共同备课。在这样的实践活动中，帮助教师树立了新的教育理念，积累了新的教育经验，掌握了新的教育技能。

3、幼小携手，共育成长

       由于暂时不能上幼儿园，会存在幼小衔接课程的缺失，家长的焦虑滋生出了各种问题，作为大班毕业班的班主任，我们一边把家长的问题共享，一边又攻克家长的顾虑，认真为家长解答。我们先是让大班家长参加了徐则民特级教师带来的讲座，徐老师结合本次疫情的特殊情况，从大班幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面，分别详细阐述了幼小衔接中幼儿需要做的准备工作，解决了家长的燃眉之急。另外我们学校也请来了奉贤区家教指导团的讲师姜迎春，为我们大班组的家长开展了《实现幼小“无缝衔接”》的专题讲座，从专业的理论，丰富的实际经验进行分析、引领，给家长提供了目标明确、操作性强的一些建议。

       幼小衔接是大班重要的一步，所以我们大班组教师也认真商讨，定制了公众号的推送内容，从家长层面的支招，到教师层面的解读，再到专家讲座的引领，我们一点点进行记录和分享。让家长面对一年级无忧，让孩子面对一年级无虑。

三、以教育实践为基，做有力的行动者

       各类资源推送活动推出后，受到了幼儿的喜爱和家长的好评。“我也想跟老师一样，出现在手机上”“我也学会了很多的本领，想给老师看看”……孩子们的反馈，让教师们强烈意识到：除了关注幼儿已有经验及发展需要，更应该追随幼儿兴趣，生成新的活动。基于此，我们每周进行腾讯会议线上见面会，一周分享一次活动，有唱歌、绘本、幼儿讲故事等。另外每个班级也有个性化的活动，一周有一次小组的见面会，按照班级的小组幼儿的兴趣生成不同的活动，这些都满足了不同幼儿、家长的需求。随着系列活动的不断推进，部分家长也加入进来，从“旁观者”变成了“参与者”。积极配合孩子一起玩游戏，上传视频，和孩子一起做实验等等，调动了家长的积极性。

       在教师们的智慧众筹下，许多策略应运而生：教师及时评价和指导、孩子带领孩子、家长相互评价等。通过一次次小组内的微信对话，“教师引导家长、家长影响家长、家长推动孩子”的共同成长圈正在逐步形成。成长“在线”，停课不停学，教师们积极思考，踊跃发言，形成了“人人有话说，人人有反思，人人有进步”的良好教研氛围，并构建了“幼儿园——教师——家长”的生态圈，在思考中凝练教育理念，在实践中提升专业技能。

         “足不出户，爱不止步”。在这漫长的假期里，我们虽然相隔数里，但线上备课教研的方式，见证了幼教人对孩子假期生活的关爱、对家长家庭教育的帮爱、对自身专业工作的热爱。让我们一起为春暖花开下的重逢和相会而不断努力吧！ 

│ 实践智慧 │ 备课小结

奉浦幼儿园

│ 实践智慧 │ 备课小结

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│ 实践智慧 │ 指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的实践研究

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    【摘要】幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是孩子良好品德形成的重要基石。幼儿亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿的内在素质水平，尤其是思想品德素质的外化。但是，我们越来越多地发现幼儿的亲社会行为方面出现了诸多的问题，比如幼儿的自私，独霸，娇纵，不合作，不分享等行为，着实令人担忧。针对这一现象，我们以指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为为切入点，通过初步实践研究，促使幼儿的礼貌，分享，交往，关爱他人，亲近自然等亲社会行为得到重视和发展，以利于幼儿心智的健康成长。

    【关键词】亲社会行为 利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为

                                                           问题的提出

       亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助他人或群体的行为趋向。亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。据幼儿心理学的研究资料表明：“4—5岁期间是幼儿道德总体发展最快的时期，也是道德发展的敏感期。”这一时期正是幼儿进入幼儿园中班，儿童的人际关系发生重大的变化，同伴关系开始发展，交往范围开始扩大，有着强烈交往的需求。然而中班幼儿，由于思维水平较低，生活经验不足，往往以成人的是非、行为规则作为行动标准，很少将这些与自身的实际行动联系起来，社会性发展不稳定，常常出现“知、行”脱节的现象。因此对中班幼儿进行亲社会行为的培养尤为重要。而我们在日常与家长的交流和沟通中发现：随着家长育儿观念的不断更新，也越来越重视幼儿亲社会意识和行为的培养，但是在育儿方式方法上有所欠缺和不足。因此，指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的意义有：

一、 强化幼儿亲社会行为的实践体验

       生活即教育，丰富的日常生活是孩子生动、有趣的课堂，其中也包含了丰富的教育契机。传统教育方式如谈话、说教等是很难在幼儿的心中产生共鸣，幼儿无法突破自我价值的极限蜕变成为更好的自己。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。而利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为的教育思想就是抓住日常生活中的点滴，通过直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式，让同伴、教师和家长强化幼儿的亲社会行为，及时的介入、干预、鼓励和强化，不断地丰富幼儿学习经验，提升幼儿积极健康的人际交往能力，从交流中感受自我能力，实现对自身的客观积极评价，强化幼儿的亲社会行为，逐渐内化为幼儿的自觉行动。

二、增强幼儿亲社会行为的意识

        生活情景中的亲身体验潜移默化影响着幼儿意识，过多的口头教育不如有效的亲身体验，

_{培养中班幼儿亲社会行为的实践研究}结题报告

◇   奉浦幼儿园 胡玉婧

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 体验被学界认为是道德生成的一种重要途径方式和途径。幼儿各种行为意识的获得，经常来源于实际生活情境中的亲身体验。幼儿不断重复体验各种社会情感，学习各种社会交往的技能。耳濡目染成人的社会经验与人际关系，教师、家长善于抓住随机教育时机。引导幼儿从自身的角度出发，构建亲社会行为的经验，逐步学会移情，感受他人的思想，学会从他人立场考虑问题，感知、认同生活中的好与坏、善与恶，客观认识周围世界，润物无声地增强亲社会行为的意识。

三、养成幼儿亲社会行为的品行

       稳固幼儿亲社会行为意识培养幼儿良好的习惯。幼儿的亲社会行为意识无论是自觉的，还是不自觉地，都是极其不稳定的。教师、家长鼓励幼儿在日常生活中不断体验、练习和巩固亲社会行为，反复实践，帮助幼儿了解一些基本的社会常识和行为规范，使幼儿逐渐形成自发、稳固的亲社会行为。亲社会行为不仅是一种习惯，更多蕴含品德。幼儿亲社会行为的产生和发展是同他们道德行为的产生和发展相一致的。通过利用日常生活情景使幼儿获得了真实感受和体验，从而理解正确行为的意义，不断强化良好行为或调整原有的认识和行为，获得内化的行为品质，最终养成幼儿良好的亲社会行为的品行。

四、提高家长对中班幼儿亲社会性培养的意识与能力

       幼儿亲社会性培养是一个系统工程，幼儿园、家庭相互作用，相互协调，形成协同效应，实现功能最大化。幼儿园教育居于主导地位，应该指导家庭教育，协调社会教育，确保家庭教育趋于平衡、和谐和、有序；亲情无可替代，成长需要陪伴，家长在培养幼儿亲社会性行为过程中，时刻提醒自己反思的日常言行，及时亡羊补牢，以身作则，树立榜样，言传身教，这既是教育孩子的过程，也是自我提升，与孩子共成长的过程。教师与家长积极沟通，鼓励他们和教师共同商讨教育幼儿的方法，利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为，通过家园共育能够更好的促进幼儿亲社会行为的养成。而在家长实践操作的过程中，来自于幼儿园教师的帮助和指导，能让家长们意识到亲社会行为培养的意义以及提高自己对幼儿亲社会培养的方法、技能和能力。

                                                                研究概述

一、研究时间：2020年10月——2022年10月

二、研究对象：奉浦幼儿园2020届中班幼儿

三、研究目标：

       本课题旨在以日常生活情景为载体，指导家长有意识的培养幼儿的社会性交往方法、技能和能力，从而促进幼儿亲社会行为的形成和发展。

四、研究过程

（一）准备阶段——收集资料，研读理论

       在课题研究的准备阶段，我们先是收集了大量相关资料，整理了与本课题相关的国内外研究现状和已有成果。我们组织召开班组成员就课题开题报告及课题研究方案进行课题的前期论证工作，听取大家的意见和建议，调整课题实施方案。我们还深入学习《指南》

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社会领域的论述，以读书沙龙、专题讲座、主题研讨等多种形式加强课程知识的学习，为设计、开展课题研究做好理念储备。

（二）实施阶段——调查研究，认真实践

       我们开展了相关的调查分析工作，针对家长对中班幼儿亲社会行为教育现状的调查，并且进行整理和分析。我们开展了各类实践研讨，推进课题的研究，如：每月进行集体研讨，通过案例分析、交流分享等多种研讨方式，分析日常生活情景中幼儿亲社会行为的具体内容和案例的选择等。我们在通过指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的过程中，观察幼儿的情况并收集了相关过程性资料。

（三）总结阶段——提炼总结，完善成果

       整理各类课题资料，探索利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的核心价值；梳理在日常生活情景中中班幼儿亲社会行为社会情感与技能的培养内容；整理家长对中班幼儿亲社会行为教育现状调查的分析结果；提炼并完善指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的策略。

五、研究方法：

       1.文献资料法：通过查阅、研究有关文献资料对，亲社会行为、利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为等进行界定。

       2.调查研究法：家长对幼儿亲社会行为教育现状的调查与分析。

       3.案例研究法：日常生活情景中幼儿亲社会行为培养的案例研究。

       4.行动研究法：在实践研究中，指导家长利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为的策略。

       5.经验总结法：对整个研究过程的信息资料、实践活动资料分阶段加以整理、分析，撰写总结性论文。

六、研究内容：

       1．幼儿亲社会行为的内涵外延特点的理性认识

       2．利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为的价值分析

       3．日常生活情景中幼儿亲社会行为的具体内容

       4．家长对幼儿亲社会行为教育现状的调查与分析

       5．指导家长利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为的策略研究

                                                             研究成果

一、幼儿亲社会行为的内涵外延特点的理性认识

（一）关键词界定

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       亲社会行为：亲社会行为又叫做积极的社会行为或亲善行为，主要包括关心、助人、分享、合作、感恩等有利于别人和社会的行为。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿个体社会化发展的一个重要指标。

       利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为：以日常生活情景为载体，指导家长有意识的培养幼儿的社会性交往方法、技能和能力。幼儿的礼貌行为、关爱行为、分享行为、合作行为、规则行为等等，这些行为本就来源于生活，通过体验、强化到形成习惯。

（二）幼儿亲社会行为的内涵外延

       亲社会行为狭义来说：是幼儿关心帮助他人、学会分享与合作、懂得感恩与感谢、愿意参加群体性活动，有初步的社会适应的行为。

       亲社会行为广义来说：包含了上述幼儿与人交往、社会适应方面。此外，对于幼儿来说有着更广阔的外延，亲近自然、热爱自然也应属于幼儿亲社会行为范畴。本课题当中幼儿亲社会行为指的是其内涵与外延的结合。

二、利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的价值分析

       非亲社会行为，如不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生的冲突性行为，一定会伴随着年龄的增长而增多，而不会随着年龄增长自行消亡。亲社会行为的“不能”的原因是孩子年龄小，缺乏帮助别人、与人分享或相互谦让的经验，导致他们在与他人分享、帮助、谦让方面陷入困境，这与年龄特征紧密相关；而“不愿”则是人性主观上形成的态度和倾向，则与教育息息相关。以日常生活情景为载体，指导家长有意识的培养中班幼儿的社会性交往方法、技能和能力，促使幼儿学会礼貌行为、交往行为、分享行为、关爱行为等等，为幼儿由一个生物人转化为社会人打下了良好的基础。

（一）在日常生活情景中提高中班幼儿的亲社会认知能力

      《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。日常生活情景教育在幼儿的成长过程中起到不可忽视的作用，对于孩子来说，除去集体教育、游戏等由教师面向全体幼儿组织的学习活动之外，接受新知识、学习新本领的最佳时机就产生于日常生活教育之中。我们要充分认识到日常生活情景教育的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。相比于传统说教讲授式的教育，幼儿在日常生活中的身体力行、教师和家长润物无声的言传身教、生活环境潜移默化的沉浸式怀抱，能够更好提升幼儿的亲社会认知能力。

（二）在日常生活情景中培养中班幼儿的亲社会情感

       陶先生说：“生活是教育的中心”， 幼儿关爱行为、感恩行为、热爱大自然等亲社会情感的养成是一个不断反复、充满艰难的历程，不是一朝一夕就能完成的，一蹴而就根本就是痴人说梦。通过幼儿园、家庭、社会的共同努力，亲社会行为的教育摆脱了课堂、校园的束缚，渗透进日常生活情景的方方面面，幼儿可以在真实的日常生活情景中不断耳濡目染、熏陶历练，循循善诱，将幼儿情感内化为品质，持之以恒，不断引导规范幼儿的行为，促进幼儿情感和道德水平的提高。培养幼儿的亲社会性行为切忌“纸上谈兵”、 “揠苗助长”， 培养孩子的亲社会能力，了解关爱和被爱；知道关心帮助他人，学会合作和感恩……

│ 实践智慧 │ 指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的实践研究

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真正开启孩子的社会角色意识，是幼儿的亲社会感情得到全面发展。

（三）在日常生活情景中创造亲社会行为培养的机会

       幼儿的一切学习均从生活实践活动中获取。当前很多幼儿的亲社会行为没有向好的方向发展的原因是他们大都以自我为中心，甚至有些会封闭自我，不善与人交流，因此在幼儿的亲社会行为的培养中，抓住日常生活情景中的点滴，家长及时的介入、干预、鼓励和强化，逐渐将幼儿的零星亲社会行为内化为幼儿的自觉的行为，帮助幼儿稳固亲社会行为。成年人经常性的、有质量的行为，与单纯的让孩子听语言材料相比，前者对孩子的影响更大，构建日常生活教育平台，利用与幼儿在一起的每一个生活场景，鼓励幼儿参与做饭、开车、买东西等，学习生活技能，增长社会见识，构建他会更加自立、成熟和乐于生活，促进幼儿亲社会行为的发生。

三、日常生活情景中中班幼儿亲社会行为的具体内容

       中班幼儿年龄特点：这个年龄阶段的幼儿有意性行为开始发展，注意力也变得集中了；非常喜欢模仿，并且模仿出色；会开始愿意和小朋友分享，开始学会交往；他们在日常生活中体力明显增强，身体动作会更多、更完善，并且积极的动用自己的感官去感受世界；思考时，他们的理解能力也会增强，可以简单的表达生活中的事情，想象力依旧丰富，且随着理解游戏的能力增强，游戏水平也相对有提高。

       中班幼儿亲社会行为的特点：各项活动的完成，幼儿精神得到愉悦，合作行为的屡屡出现也就是水到渠成的这个年龄阶段的幼儿各种亲社会行为发展迅速，出现频率和次数明显增多。其中合作行为一直被认为是学前儿童亲社会行为中最为频繁的和出现较早的行为，中班幼儿的认知发展水平已经达到一定的程度，在很多时候与同伴的相互合作会促进事了；分享行为呈现多元趋势，分享意愿的产生和发展不仅受限于幼儿个体自身差异，而且个体亲社会行为表现差异巨大，会随着外界因素的变化而变化，个体与个体、个体的不同时期、个体分享不同物品、个体分享相同物品的不同时间点的分享行为形形色色、千变万化；中班幼儿也开始学着控制自己的情绪，但仍具有易变化、易受感染、易冲动、外露等特点。

       由此，我们根据中班幼儿年龄特点和中班幼儿亲社会行为的特点，与家长相互沟通共同实践，初步探索了在日常生活情景中中班幼儿亲社会行为社会情感与技能的培养内容，具体如下：

四、家长对中班幼儿亲社会行为教育现状的调查与分析

（一）调查的对象与方法

       1．调查目标：了解家长对中班幼儿亲社会行为教育培养的现状。

       2．调查时间： 2021.3

       3．调查对象：本调查选取奉浦幼儿园2020届中班幼儿家长60人。

       4．调查方法：采用自行设计的家长对中班幼儿亲社会行为教育现状的调查问卷表，包括幼儿文明行为习惯分享、合作精神、同情心等方面的内容。通过无记名选择型的方式，由家长根据自己幼儿具体表现以及家庭教育的实际情况作出相应的选择并及时回收。共发放60份，回收60份，回收率100%。

（二）调查结果与分析

       1．中班幼儿基本情况分析

       分析1：从孩子性别看，男性为33人，女性为27人，分别占总数的55 %和45 %。

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       分析2：从孩子是否独生看，独生的为32人，占总人数的53%；非独生为28人，占总人数的47%。

       分析3：从孩子主要照顾者看，父母为主要照顾者的为33人，占总人数的54%；祖父母或外祖父母为主要照顾者的为26人，占总人数的44%；保姆或其他亲人为主要照顾者的为1人，占总人数的2%。

       分析4：从填写问卷者（孩子的父亲/母亲）文化程度看，初中（及以下）的为5人，占总人数的8%；高中或中专的为7人，占总人数的12%；大专的为16人，占总人数的27%；大学本科的为32人，占总人数的53%；研究生（及以上）的为0 人，占总人数的0%。

       2．中班幼儿亲社会行为表现情况分析

       （1）幼儿在礼貌行为方面的表现

       从表中可以看出，有41.7%的幼儿平时会使用礼貌用语，但经常使用的情况还不理想。有28.3%的幼儿是在大人提醒下偶尔使用，还有8.3%左右的幼儿极少使用礼貌用语，这个比例虽然小，却也反映问题。在特定的生活情景中，可以看出幼儿在幼儿园来离园时运用的礼貌用语最多的，所占的比例为50%。

       （2）幼儿在分享行为方面的表现

       从表中可以看出，有48.3%的幼儿都是在大人提醒下才愿意把自己的东西与他人分享的所占比重最大，仍处于较被动的地位，有无成人的引导对幼儿的影响差别很大。也有6.7%的幼儿，是不愿把自己的东西分享给别人的。在特定的生活情景中，可以看出与小区同伴玩耍时的分享行为是最多的，所占的比例为46.7%。

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       （3）幼儿在交往行为方面的表现

       从表中可以看出，愿意去主动交往的幼儿是最多的有61.7% ，但因为害羞胆小不去交往有31.7%，不愿交往的幼儿有6.7%比例也不少。而在特定的生活情景下，大部分幼儿更愿意与小区同伴玩耍，所占的比例为61.7%。

       （4）幼儿在关爱他人方面的表现

       从表中可以看出，在成人的提醒下能够去关心或安慰他人的幼儿占 50% ，所占比重最大。其中无论是父母的提醒或其他亲人的提醒暗示都是一样的，所以成人对幼儿关爱他人行为的发生有极其重要的影响。在特定的生活情景下，有46.7%的幼儿是在家人或同伴生病时会有关心或安慰他人的表现，所占比重最大。

       （5）幼儿在亲近自然方面的表现

       从表中可以看出，最喜欢在室内生活情景下玩耍的幼儿为11.7%占比小，最喜欢在户外生活情景下玩耍的幼儿为88.3%，占比大，可以说亲近大自然是幼儿的天性。

       3．家长对中班幼儿亲社会行为教育情况分析

       （1）陪伴幼儿方面

       从表中可以看出，家长每天在家陪伴孩子的时间有2小时的为43.3%占比最大，3小时以上的为16.7%占比最小；平时陪伴孩子的时候会与孩子进行游戏亲子活动为33.3%占比最大，还有1.7%的家长选择认字活动陪伴幼儿；当孩子要求您和他/她玩游戏时，家长在正常情况下都会陪孩子玩的为78.7%占比最大，孩子的事才是大事，无论如何孩子都会陪孩子玩的为3.3%，工作太忙没空陪他/她玩游戏的为18.3%。

       （2）教育理念方面

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       从表中可以看出，当孩子不听话时家长会问清楚缘由耐心倾听孩子的想法的为81.7%，不由分说大声呵斥、责骂甚至大发雷霆、体罚的为8.3%，顺从孩子，孩子不听话一定有自己的原因的为8.3%，顺从孩子，孩子不听话一定有自己的原因的为0%。当家长犯了错会对孩子说“对不起”，并且会给孩子解释清楚原因询问孩子是否能原谅自己的为91.7%，占比最大；不会，没有必要的为5%；满怀愧疚，以后什么事都顺从孩子绝不会让孩子受半点委屈的占比为0%；多大个事不用理会的为1.7%。

       4. 统计分析结果：

       问卷结果表明，随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，人们的教育理念和方式方法也日新月异，但对孩子进行良好教育已经越来越多的成为家长的共识。幼儿教育被视为影响孩子一生的重要阶段，幼儿亲社会行为因其独特的价值，在当今社会和家庭教育中，成为幼儿教育的重要组成部分。

       （1）中班幼儿亲社会行为的培养势在必行。从幼儿自身可以看出，首先，尽管国家已经全面开放“二孩政策”和“三孩政策”，二胎三胎生育潮的效果不明显 ，从目前来看，“421”模式的家庭模式将继续存在，即4个父母长辈，夫妻2人，再加1个孩子，因为家庭教育问题中存在的弊端和当今社会道德滑坡和不良风气的影响，部分独生子女自私、利己、霸道、放任、有恃无恐、不能为他人设身处地地着想的问题尤为明显。其次，幼儿自身所表现出来的亲社会行为，不论是礼貌、分享、交往、还是关爱他人，都受到了自身道德发展水平的局限，大都不是自主、自发的，在很大程度上要依赖家长的引导，并不是道德内化的结果。

       （2）亲近社会亲近自然是中班幼儿的内在需求。在情报收集过程中，发现幼儿亲近大自然时，大脑会变得更有活力，同时身体的所有感官都被激活。所以家长不要怕亲近大自然会浪费幼儿学习的时光，带幼儿尽情地融入大自然的怀抱，使幼儿成为一个懂得欣赏美的人，懂得感恩的人，懂得四季更替的人，懂得人与自然是需要和谐相处的人，懂得敬畏自然的人。根据本次调查结果表明：中班幼儿有迫切亲近大自然的愿望，教师与家长也应顺应幼儿的需求。

       （3）从关注认知到关注品质是家长教育理念的转变关键所在。大多数的家长受过良好的教育，自身学历比较高，但在教育孩子时却常常感到力不从心，“重教不会教”现象的原因就在于家长的科学家教知识比较欠缺，实践中往往凭个人直觉，凭零星获得的一些家教知识和传统的育儿经验进教育。教育孩子，既是一门科学，也是一门艺术，作为家庭教育的主要承担者——家长，仅有良好的愿望和良好的动机，是无法达到预期的教育效果的。最有效和最佳的途径就是：家长要加强学习，明确角色、提高素质、善用方法，自觉地做好幼儿的家庭教育工作。在教育理念上，父母更多的只是关注幼儿知识技能的学习，而忽视了对幼儿亲社会行为习得的教育和引导。这些教育观念和教育行为上的盲点和误区，使得家庭教育的质量下降，阻碍了幼儿正常的亲社会行为的开展。

五、指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的策略研究

（一）行为指引策略

       在我们的日常生活中，随时都会发生可以对幼儿进行亲社会行为培养的情景。因此家长就要善于抓住随机教育时机，利用在日常生活中发生的这些情景培养和强化幼儿的亲社会行为。

       1.礼貌行为的培养：

       （1）家人回家时，引导幼儿主动和家人打招呼，如“爸爸你回来啦！”

       （2）当幼儿收到礼物时，引导幼儿说感谢的话，如“谢谢你，礼物我很喜欢！”

       （3）在朋友亲戚家做客时，教育幼儿不经主人的允许不能乱动主人家的东西。

       （4）在商场购物时，碰到了熟人要引导幼儿主动问好，分别时说“再见”。

       （5）与幼儿一起下楼时，恰好邻居的孩子小a上楼，他主动地站立一边为你们让路。这时就可抓住时机说“你看小a多有礼貌”。

       2.交往行为的培养：

       （1）当幼儿生日时，鼓励幼儿邀请班级同伴、左邻右舍的小朋友来家里玩，并引导幼儿热情接待。

       （2）外出游玩时，鼓励幼儿和周围的小朋友一起玩耍，让幼儿和陌生的小朋友交往。

       （3）外出购物时，鼓励幼儿与售货员交流，如“请售货员阿姨拿一下那个玩具”“请问要付多少钱”“谢谢”。

       （4）外出散步时，看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们。

       （5）过新年走亲串友时，带着幼儿拜个年，说上祝福的话，让幼儿与不同对象进行交流。

       3.分享行为的培养：

       （1）在家里分点心、吃饭时，家长有意识地将食物以分享的形式进行，你一半我一半。

       （2）在有客人来时，鼓励幼儿以小主人的心态主动地拿出自己喜欢的食物或玩具等，展示自己所拥有的才艺特长来招待客人。

       （3）在家里亲子阅读时，选择有利于幼儿分享认知的培养的绘本，通过故事中的主人公让幼儿懂得分享的重要性。

       （4）在与同伴玩耍时，创造一些可以分享的机会，如拿一些糖果让幼儿学习与人分享，带一些玩具一起和别人玩。

       （5）当家长有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听。如：妈妈有件开心的事，真想告诉你，让你和我一起开心。

       （6）在举行一些捐款的时，家长可以带着幼儿去，体验社会上的分享即一些爱心的奉献。

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       4.关爱他人的培养：

       （1）家人下班回家进门时，引导幼儿为家人拿拖鞋换。

       （2）家人累了时，引导幼儿为家人敲背、倒水喝。

       （3）家人购物后拿了很多东西时，引导幼儿帮忙一起拿。

       （4）家人身体不舒服时，可以鼓励幼儿多去关心和问候。如：肢体上的拥抱，语言上的：“奶奶你哪里不舒服？”“今天好些了吗？”

       （5）与同伴一起在游乐场游玩，同伴不小心摔倒哭了时，引导幼儿去关心、擦眼泪。

       5.热爱自然的培养：

       （1）在家吃饭时，引导幼儿不浪费粮食光盘行动。

       （2）在家洗好小手后，引导幼儿关好水龙头节约用水。

       （3）在扔家里的生活垃圾时，教育幼儿不乱扔垃圾，要垃圾分类。

       （4）在居住小区里散步时，可以边走边聊你们所看到的事物，并鼓励幼儿提出关于自然的问题，如：为什么天气转暖小草才发芽？

       （5）在公园游玩时，教育幼儿要爱护花草树木，不乱踩踏草坪，不随便摘花。

（二）方法引领策略

       家长在日常生活中可以运用一些有效的方法，培养幼儿的亲社会行为。

       1.榜样引导法

       心理学家E.Staub的研究结果表明，成人的榜样作用，即成人能否以身作则、言行一致，对于孩子能否做出利他的亲社会行为，关系重大。由此可见，家长在日常生活中的榜样行为对幼儿亲社会行为的发展是很有影响。家长应以身作则，注意自身的榜样作用，以自己的言行举止熏陶幼儿。家长们可以在幼儿面前经常表示对长辈的关爱，对有困难的人提供尽可能的帮助等。成人行为的榜样对幼儿的激励作用远大于言语指导的刺激，在榜样的作用下，幼儿很容易产生亲社会行为。

       2.表扬激励法

       中班幼儿的年龄特点决定了他们希望得到成人，同伴的表扬和赞赏。家长应发挥表扬与奖励的功效，强化幼儿亲社会的体验。外部的奖励也是学习亲社会行为的一个重要途径。从一些心理学的研究发现，如果家长经常赞扬孩子的一些良好品德和行为的话，可以帮助他们很好的塑造自己。如：每当幼儿看到小区里的流浪猫都要给它喂食时，家长给予及时的赞扬，可以是微笑、点头、竖起大拇指、轻轻摸一下头等，都能够激发幼儿重复进行这些良好的行为，并且渐渐在心里默认自己是一个有爱心、有良好品德的人，表扬激励带来的积极体验能增加幼儿亲社会行为的发生。

       

     3.移情训练法  

        移情是幼儿亲社会行为产生、形成、发展的主要驱动力，提高幼儿的移情能力，能极大提高幼儿亲社会行为的水平。根据中班幼儿的特点，家长可以利用日常生活情景中发生的细节来引导孩子观察、体验人们情感发生变化的原因，初步形成移情的能力。当幼儿做出友好或正确的行为，如把好吃的糖果分给同伴时，作为家长要让幼儿注意到拿到糖果的同伴有多快乐、多高兴，并及时予以表扬、鼓励，使幼儿体验到分享的快乐；当幼儿做出不友好的举动时，如抢同伴的玩具时，要引导幼儿注意被抢的小朋友是多么伤心、难过，告诉幼儿应该怎么去做。久而久之，幼儿就能站在他人立场上考虑问题，移情能力也就自然得到了发展，从而产生积极的内心体验和亲社会行为。

       4.创建平台法

       幼儿亲社会行为的培养，需要家园密切配合，形成合力，共同构筑幼儿亲社会行为的参与实践和锻炼的平台。比如，指导家长创建“家庭手拉手”活动的平台，促进幼儿亲社会行为的培养。“家庭手拉手”活动先是由家委会的家长与班主任老师商讨初步的方案，然后利用家长会的时间与全班家长进行沟通，确立活动的内容和时间，然后全班进行报名，分配各项任务，最后开展活动。活动的目的就是拉近班主任老师与家长之间的距离、拉近家庭与家庭之间的距离，提供互相交流育儿经验机会，这样的活动更是促进幼儿亲社会行为发展的平台。

       如：中一班的家长在四季生态园内，组织了一场亲子足球活动。爸爸们带着幼儿们在草地上比赛带球跑，互相传球、抢球，围成一圈依次传球……快乐的户外情景运动既锻炼了他们的体魄，增进了友谊，还激发了幼儿亲近自然、热爱自然的情感；中二班的家长组织了一次制作甜品的活动，由幼儿们亲手制作曲奇饼干和杯子蛋糕，激发了幼儿们热爱劳动的情感，让幼儿懂得了付出才会有收获，也通过活动中的美食分享发展了幼儿们的分享行为；中三班的家长结合万圣节的节日氛围带幼儿们来了一场“Cosplay”，家长们给幼儿们装扮成自己喜欢的动画人物，带领孩子走上大街与陌生人进行互动，促进了幼儿们的交往能力。

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（三）案例剖析策略

       在本课题的实施开展中，除了课题组的成员在实践中积累了利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的具有典型意义的家教指导案例，也得到了家长们的积极响应和支持。他们为本课题的研究提供了生动的一手资料，为本课题的研究贡献了大批利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的优秀家庭教育案例。现举例如下：

教师优秀案例：有效利用菜花节培养幼儿亲社会情感

背景：

       庄行菜花节是庄行镇的特色之一，庄行镇它不但悠久历史，有着独有的文化底蕴、革命历史，而且自然风光也别有一番韵味。庄行镇也十分重视文化遗产的保护，至今仍保留着古色古香的老街。这样的风土人情，对于幼儿园的孩子们来说，是十分有意义的教育资源。教育家陈鹤琴先生说过“大自然、大社会”都是活教材，是幼儿知识的主要来源。孩子们在菜花节的活动，是他们亲近大自然最直接的方式。因此，我们就充分利用这一乡土资源开展了远足活动，孩子们的亲社会情感得到非常大的发展。

实录：

片段一：

        我们组织中班的孩子和他们的家长一起来庄行菜花节进行放风筝的活动。油菜花开放得异常烂漫，大片大片金灿灿的油菜花，让人一看就觉得心旷神怡，精神振奋。大家一起找到了一块空旷的场地，就开始迫不及待地放风筝喽。孩子们拿着风筝跑起来，家长们手中拿着风筝线。

        “哇，飞起来了，风筝飞起来了！”孩子们大声欢呼着。

       有的还自己的爸爸妈妈快乐地放着风筝，有的孩子和自己的同伴合作一起放风筝，有的孩子和老师一起放风筝。一只只风筝摇曳在空中，一个个快乐的身影在地上蹦着跳着，成了一片欢乐的海洋。

片段二：

       我们抓住庄行菜花节这个契机，带领着中班的孩子们来到了菜花节的现场。铺上长长的画卷，孩子们提起画笔就开始作画了。看着满目金黄的油菜花、闻着幽香的菜花香、听着轻快的民间音乐，孩子们绘画花草树木、河流山川，绘画古巷老街、家禽家畜，绘画高楼大厦、城市风貌，绘画大人小孩、可爱生灵……瞧，孩子们用他们独特的视角、绘画着他们眼中的家乡……

 反思：

       1．创造亲近自然的机会，激发中班幼儿热爱自然的情感。

       虽然孩子们的生活环境离农村并不是很远，但是由于各种原因如: 家长觉得亲近大自然会浪费孩子学习的时间、家长工作忙碌等，使得孩子们真正接触大自然的机会并不多。因此，我们充分利用周边的一些有效的资源，创造幼儿亲近大自然的机会。

       一年一度的菜花节，是我们奉贤区庄行镇的一大特色，同时，也是中班的孩子所乐于讨论的话题。菜花节时，没去过的孩子纷纷表示想去看看，去过的孩子会说说菜花节的种种趣事和见闻。因此，我们就根据孩子的兴趣点，组织孩子们、家长们一起来到菜花节组织活动。大家在一起在野外聚餐、一起在油菜花的拥抱中放风筝，和大自然进行亲密接触，孩子们快乐极了。他们喜欢绿油油的青草地，喜欢路边各式各样的野花，喜欢藏在小花、小草中的小小昆虫，能够和他们零距离接触，充分满足了孩子们乐于亲近自然、观察自然、探索自然的愿望呢。他们深深地被大自然所吸引了，在菜花节，留下了他们快乐的足迹。

       并且，在活动的开展中，我们也注重随即教育，当孩子们手中有垃圾时，引导他们垃圾扔进垃圾桶，不破坏美丽的自然环境。看到游客在乱扔垃圾时，有的孩子会主动的上前阻止。当孩子们沉浸在大自然中时，会情不自禁地想亲近，无意间有可能会伤害到校花校草。但是，通过老师的引导，孩子们知道了小花、小草也有生命，要保好他们。他们懂得了花儿好看我不摘，小草青青我不踩。这样的契机，其实，也是让孩子们在“活的社会”中接受“活的教育”。这样的教育，更灵动、更深刻。通过活动，孩子们更热爱大自然了，并且，也了解了如何热爱大自然、保护大自然的方法。

       2．利用乡土资源，激发幼儿热爱家乡的情感。

       奉贤区的庄行镇人杰地灵，有着非常丰富的教育资源。比如，宜人的自然教育资源：大片大片金灿灿的油菜花，雪花似落满枝头的梨花，躲在篱笆下瞪着黑眼睛的蚕豆花，还有粉红娇艳的桃花，在满世界绿叶的衬托下把田野装扮得美妙绝伦。比如，美味的饮食教育资源：各式各样的当地传统小吃——麻花郎青团、小笼包子、浇糖画、捏面人、吹糖兽、云片糕等等，还有鲜嫩的羊肉等等。又比如，富有特色的文化资源：民俗风情表演——舞狮子、盘龙灯、蚌壳精、荡湖船、踏高跷、扭秧歌、小夫妻骑毛驴回娘家、放风筝等等，还有别具一格的庄行老街，富有风味的伏羊节等等。

       我们可以充分利用这些家乡的乡土资源，开展各类活动，如亲子放风筝活动、又如环保绘画活动，让幼儿了解自己家乡的风土人情，了解自己家乡的历史文化，从而激发幼儿热爱家乡的情感。热爱自己的家乡也是对幼儿进行环保教育的一个方面。通过这样的活动，也让幼儿的环保意识有了增强。

       3、抓住契机提高幼儿的交流交往能力，增进同伴情、师幼情、亲子情。

       菜花节之际，气温适宜，阳光明媚，自然风光独好，我们组织幼儿、家长一起来到户外进行各种别有生趣的活动。在活动中，能够让孩子们认识新朋友，懂得交流、交往的方法；在合作进行游戏时，如放风筝，能够促进孩子们的合作意识的提高；在出现小小的纠纷时，能够丰富孩子们处理矛盾的方法，了解自我情绪调节的方法……教师和家长可以共同努力，抓住每一个互动中的契机进行教育，提高幼儿的交流交往能力。

       并且，在活动中，孩子和同伴、老师、家长玩在一起、吃在一起、乐在一起，能够同时增进同伴情、师幼情、亲子情，让孩子们的情感体验更丰富、更美好。

家长优秀案例：我们家喜欢“独霸”的安安

背景：

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       我们家安安总是喜欢“独霸”他所喜欢的东西，不会把自己喜欢的食物和东西拿出来跟家人共享。为此我们也很是苦恼，最近发生了这样一件事情，引起了我们的担忧。

实录：

       有一天，安安的奶奶带安安去宝龙商场玩，奶奶给安安买了一杯奶茶喝，安安拿过去就喝。同时奶奶又跟营业员多要了一根吸管，奶奶跟安安说：“你慢点，也给奶奶喝点，奶奶渴了”。没想到，安安对奶奶的话不理不睬，闷头喝。过了一会，奶奶又说：“安安你把奶茶给奶奶喝点，奶奶现在也渴”。没想到，安安听到奶奶又一次要喝他的奶茶，直接就把一大杯奶茶给喝完了。

       奶奶很伤心，觉得这孩子怎么可以这样呢？自己平时有什么好东西可都是第一个给安安，他要什么给什么的，没有怠慢过孩子。奶奶越想心里面越难受，所以回家后，奶奶就把这件事情告诉了我和他爸爸。我们听了奶奶的话后也觉得，安安的这种行为过于自私，如果放任不管，以后将会产生不好的结果。

反思：

       从安安很小的时候开始，我们父母，爷爷奶奶就会把最好的东西给安安，让安安用最好的，吃最好的，我们都让着安安。可是现在我发现，对他特别喜欢吃的东西，如果我们也吃的话，他会不高兴，有时甚至会说：“你们还吃呀？”听到他说这样的话，我很难过。现在，安安对奶奶也是这样不肯分享不孝顺，怎么能让孩子不自私，心里有他人呢？我试着这样做：

       1．成为孩子的好榜样

       人们常说“家长是孩子的一面镜子，有什么样的父母就有什么样的孩子，孩子随时随地都在观察着父母的一举一动，父母必须以身作则，严格要求自己，为孩子树立一个好的榜样。于是，有了好东西，我们就给爷爷奶奶也准备一份。当着孩子的面先给爷爷奶奶吃，然后再给孩子吃。如果只有一份，也要先象征性的先给爷爷奶奶，爷爷奶奶表明不吃之后，再给孩子吃。这样，孩子有了好多东西，第一个想到的就是长辈，而不是自己了。

       2．创设分享的机会

       在安安生日时，邀请邻居小朋友们来家为安安过生日，有意识地为安安创造分享的机会。大家一起给安安唱生日歌，说祝福，最后请安安为大家分发蛋糕和糖果。这是大家共同期待的时刻，安安在这时分享食物，他体会着过生日快乐的心情以及由分享带来的乐趣。事后，还跟我说：“妈妈，今天我很开心！”

       3．加强分享的教育

       平时，我们用心来引导安安，让他学会体验别人的情感，通过相关的教育绘本，如《今天运气怎么这么好》《全都是我的》《月亮是谁的》等，加强分享的教育。我也从安安不那么喜欢的食物开始，引导他去分享。而且在这个过程中，我会跟安安表达自己的愉悦，我也会提醒爷爷和奶奶不要觉得吃了孩子的好东西就觉得对不起孩子，让安安观察到你对此有愧疚的感觉。一旦安安做出分享的行为时，我们就及时表扬鼓励，让他每次都体验到分享的快乐。久而久之，安安自然就会心里有他人了。

（四）评价激励策略

       评价激励是对家长、幼儿内部学习动机培养的一种手段， 幼儿园、班级教师可以通过对家长、对幼儿的巧评价妙激励，来增强家长、幼儿的内在学习动机和兴趣，能促进中班幼儿亲社会行为的培养。

       1.育儿心得推优

       家长育儿心得推优评价，是指班级老师收集家长撰写的关于自己利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为的育儿心得体会，然后班级老师对上交的育儿心得进行评价，选出优秀的育儿心得并推送到幼儿园公众号上进行经验分享。

       如：中二班的天珩家长撰写的育儿心得，通过我们教师推选后发送到幼儿园公众号上进行育儿经验的分享，获得了大量的点赞。

       2.好家长评选

       我们开展了“好家长”的评选活动。旨在通过这一活动的开展，引领班级家长转变家庭教育观念，掌握科学有效的教育方法，让幼儿真正成为家庭教育和幼儿园教育的受益者。

       如：本课题组在实施中，组织中班幼儿家长开展“感恩有你 幸福相伴——中班幼儿亲社会培养教导有方奖”。奖励办法：颁发荣誉奖状，并且在班级宣传栏等张贴优秀家长名单照片资料。活动中，家长们讲述了育儿小故事，怎样教育幼儿为人处世、教育幼儿孝敬父母长辈、学会感恩等。

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       3.好宝贝评选

       我们发动中班幼儿和家长共同开展“好宝贝”的评选活动。活动以家长拍摄幼儿在日常生活中亲社会行为的视频，并上传“孩子通”家园互动APP进行展现。班级教师以“爱心榜”等的形式评选出好宝贝。

       如：我们结合“三八妇女节”的到来，鼓励幼儿们关注自己身边的女性亲人、并尝试为她们做一些力所能及的事情。幼儿们回到家后积极行动起来，做了许多暖心的事情，为妈妈、奶奶洗脚、捶背、扫地、洗碗、吹头发、剥豆子、叠衣服、照顾弟弟妹妹……幼儿们的行为以照片和视频形式上传到了“孩子通”家园互动APP进行展现和评选。活动在快乐与感动中缓缓落下帷幕，相信幼儿们将继续带着这份温暖，成为懂感恩、有爱心的好孩子。

                                                                研究效果

       一、教师的专业能力得到提升

       （一）提升了指导能力

       通过课题的研究，教师在指导能力方面获得了提升。在每次与家长沟通交流后，教师能够针对家长和幼儿的实际情况进行指导，并在实施过程中进行观察分析和反思，同步跟进。再次指导家长培养中班幼儿亲社会行为时，能够有新的突破。

       （二）积累了实践经验

       在本课题的实施开展中，教师在实践中积累了经验。经过探索与实践，教师从行为、方法、实施与评价的四大维度，提炼了四种指导家长利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的策略，积累了利用日常生活情景培养中班幼儿亲社会行为的具有典型意义的家教指导案例，让我们教师的经验变得更为丰富。

       二、家长的意识和能力得到提高

       （一） 更新了教育理念

       通过教师的引领，家长的家庭教育理念得到了更新。从一开始只是关注幼儿的认知到现在能够关注品质，注重对幼儿亲社会行为习得的教育和引导。在课题开展的过程中，我们发现，有更多的家长愿意主动联系老师，共同探讨培养幼儿亲社会行为的方法。

       （二）提高了培养能力

       通过教师的指导，家长提高了培养幼儿亲社会行为的能力。在日常生活情景中，家长能善于抓住随机教育时机，以身作则，注意自身的榜样作用；能经常赞扬孩子的良好品德和行为；能创设锻炼、培养幼儿亲社会行为能力的实践平台；能利用日常生活情景中发生的细节来引导孩子观察、体验人们情感发生变化的原因。通过教师的指导帮助，在日常生活情景实践操作中，提高培养幼儿亲社会行为的能力。

       三、幼儿的亲社会行为得到发展

       通过课题的引领和实践，教师携手家长共同助力，促使我们中班幼儿在亲社会行为的意识、情感和技能方面均获得了发展。

       （一）增强了幼儿亲社会行为的意识

       在日常生活情景中，幼儿获得了真实感受和体验；在不断重复体验各种社会情感中，幼儿学会了移情，感受到了他人的思想，学会从他人立场考虑问题，感知、认同生活中的好与坏、善与恶；在客观认识周围世界过程中，幼儿亲社会行为的意识得到了发展。

       （二）培养了幼儿亲社会情感

       在日常生活情景中，不断引导规范幼儿的行为，促进幼儿情感和道德水平的提高。幼儿体验到了关爱和被爱、知道关心帮助他人、学会感恩、知道要爱护花草等等，幼儿的亲社会感情得到了发展。

       （三）培养了幼儿亲社会技能

       通过鼓励幼儿在日常生活情景中的不断体验、练习和巩固亲社会行为，反复实践，强化了幼儿的亲社会技能，如幼儿能主动分享玩具、能一起合作完成表演、能商量着交换玩具等等，幼儿的亲社会技能得到了发展。

                                                               后续思考

       在本课题开展过程中，我们积极发动家长共同参与，鼓励家长利用日常生活情景培养幼儿亲社会行为，形成了一些可供借鉴的策略与方法，但也清晰的意识到问题与不足，需要在后续的探索中继续思考与改进。

       一、在课题的实践与研究中，得到了中班幼儿父辈家长的支持，但祖辈家长在过程中参与度不够，后续可以积极探索如何让更多的祖辈家长参与到中班幼儿亲社会行为的培养。

       二、每一个幼儿的家庭环境不同，我们运用了多种方法与策略，但对幼儿的影响程度不一，后续可以进行个案研究。

       三、本次课题针对的是中班幼儿年龄段，后续可以开展小班幼儿、大班幼儿亲社会行为的研究。

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【参考文献】

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001版。

[2] 《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012 年10 月出版。

[3] 《学前教育学》，李生兰著，华东师范大学出版社。

[4] 《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社，2014年12月。

[5] 《家庭教育——怎样教孩子》，陈鹤琴，中国致公出版社。

[6] 《游戏在儿童亲社会行为发展中的价值思考》，吴育红，晋中学院学报。

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       摘要：为了实现让每一个特殊儿童得到所需的适当的教育， 在入学评估和医学评估的基础上，教师首先会对每一个特殊儿童进行教育诊断与评估，以准确了解每一个特殊儿童的现有发展水平、学习能力及其特殊教育需要。并据此制订有效的教育目标，促进特殊儿童社会适应能力发展。

       关键词：发展性评估 特殊儿童 社会适应能力

       《上海市特殊儿童社会适应能力评估指导手册》是具有科学性、教育性、操作性、发展性等综合性特征的指导意见。“特殊儿童社会适应能力评估表”是主要评估工具，主要用于评估特殊儿童的个人适应、家庭适应、学校适应和社区适应能力的发展水平。不同的特殊儿童或不同的教育阶段，其评估需求可能会有所差异，可以根据特殊儿童的实际情况进行全面评估和部分指标评估。评估结果既可以横向比较不同的特殊儿童在社会适应能力方面的差异性，也可以纵向了解同一特殊儿童在不同阶段的社会适应能力发展水平。

       学龄前特殊儿童可塑性强，他们正处于发展的关键期。特殊儿童社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善的过程。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。特殊儿童最终也是要融入社会的，能有良好的社会适应是一种较理想的状态。

       对特殊儿童进行有针对性的教育实践，我们积累了培养学龄前特殊儿童社会适应能力的多次策略：

       一、《手册》指引，家园协同

       选择特殊儿童的训练目标显得尤为重要。根据《上海市特殊儿童社会适应能力评估指导手册》中的目标行为，基于科学评估，能客观反应特殊儿童的弱势项目，训练目标从中产生。在训练的过程中，幼儿园的训练时间有限，必须家园合力，保证每天的训练时间，才可能达到事半功倍的训练效果。

       如:我们通过应用“上海市特殊儿童社会适应能力评估表”，进行系统评估，发现智力障碍幼儿昊昊在个人适应模块的能力不佳，特别是手指力量极弱，不能完成精细动作，于是我们在一日活动中加强精细动作的训练。我以游戏的形式请昊昊拿起一颗糖果放进糖果罐，昊昊用整个手掌去抓，刚拿起来又滚掉了。昊昊有完成动作的意识，但是力量很弱，手指也不灵活，这是需要多加训练的。我通过向家长演示精细动作的训练方法和操作要点，每天在家坚持训练15分钟以上，让奶奶了解训练要达到的目标。坚持家园共训一个多月后，昊昊可以独立拿起糖豆，装饰在饼干上，虽然操作的时候他动作不够协调，会重重

│ 实践智慧 │ 基于发展性评估的学龄前特殊儿童社会适应能力的培养策略

◇   奉浦幼儿园 何英

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地放上去，但是拿糖豆的动作熟练了许多。

       特殊儿童的特殊类型和残疾程度不同，需要训练的目标也会各不相同，昊昊力量弱、手指不灵活的情况导致他吃饭拿不稳调羹，脱裤子都很费力，因此精细动作的训练显得尤为重要，直接影响他的自我服务能力。园内的训练时间有限，利用家庭资源，指导家长合理的训练方法，保证训练的持之以恒，才达到了较好的训练效果。特殊儿童的教师不仅需要针对不同类型、不同特点的特殊儿童开展教育活动，同时要利用手册指导家长进行科学评估和家庭训练，以达到家园共育，提高训练效果，使学龄前特殊儿童在最近发展区更好地发展。

       二、科学诊断，因人而异

       从事特殊教育的教师，要具备诊断鉴定儿童障碍程度、评估儿童学习水平、设计教育方案的能力。科学评估的基础上，评估结果的分析既要关注特殊儿童的发展水平，也要结合特殊儿童的表现，综合考虑其年龄特点、医学诊断结果、日常表现等。唯有如此，才能对特殊儿童相关领域的发展状况作出科学判断，并以此作为制订教育训练目标的依据，这对特殊儿童将来适应社会有重要影响。

       如：根据《特殊儿童社会适应能力评估指导手册》中的分数区间，特殊儿童灵儿（化名）的评估总分为35分，总得分率为20.8%.其中个人适应模块为9分，得分率为18.8%；家庭适应模块为9分，得分率为22.5%；学校适应模块为11分，得分率为27.5%；社会适应模块为6分，得分率为15%。三年后评估结果显示，特殊儿童灵儿在社会领域的发展水平尚没有优势领域，情绪行为、家庭环境、学校适应和社区环境都是一般领域，其它为弱势领域。根据报告，结合家长需求，我们以提高灵儿的学校适应能力为教育训练目标。

       《纲要》指出，“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”但是特殊儿童由于自身语言障碍和认知水平有限，很难和同龄人一样进行语言表达。灵儿的自尊心挺强，在特教班其他孩子的能力比她弱，大多没有语言，她很少和他们说话。在设置一人一课程时，我们让她参与普通班的半日活动，同伴的榜样作用大于教师的反复引导，她找到了自己的好朋友，愿意跟他们说话。入园时智力测试，她的IQ<40，是中度社会适应障碍。而在幼儿园的科学教养下，她在毕业入小学前的智力测试，IQ=70，处于正常智力的临界值，社会适应良好，进步是显而易见的。

       丰富的半日活动中，有更多自然的生活、学习、游戏、运动的场景，需要语言的沟通，

而沟通也是交往的纽带和桥梁。根据精准评估设置的教养方式和教育内容，能因人而异，更高效地达到教育目标。

       三、普特融合，强化行为

       彰显以“强化普通幼儿园在融合教育中的主体责任，为学前特殊儿童提供有针对性的教育教学与相关专业服务，实现普通教育与特殊教育的有机结合。”的理念，我园的特殊儿童全园接纳，融入普通班级。

       特殊儿童能融入普通班级参与各项活动，无疑更有利于特殊儿童的发展。 基于评估选择融合的环节和年龄段，普通班教师是特殊儿童的直接管理者，在教学中，各环节内容的组织都要考虑到特殊儿童的差异，如问题的设计、个别化学习材料的提供、任务的布置等，更有层次性，针对性。

       如：依依是一年级缓读一年的孩子，IQ<60，她自理能力弱，对自己不够自信。运动后老师指导她尝试自己穿衣服，引导她说：“依依最棒，试一试”。旁边的同伴都提示她：“领子在上面，小手钻洞洞”依依似乎想起生活活动时念的穿衣歌，开始自己摆弄起来，终于衣服穿好了。小可表扬他：“你看，你多能干啊。”老师向她竖起大拇指，依依开心地笑了。

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       如：在“小农场”的角色游戏中，特殊儿童灵儿看到依依将篮子里的蛋放到货架上卖鸡蛋，也想去一起卖鸡蛋。依依取来扭扭棒做的“小虫”，用夹子夹着一条一条去喂小鸡。灵儿看见了也模仿着去喂小鸡 。灵儿看见材料架上有许多牛奶瓶，就一个一个都抱在怀里，说：“我们挤了牛奶去卖牛奶吧。”买卖游戏的出现说明幼儿从单纯的摆弄材料发展到开始有同伴的交往，孩子们利用材料架的不同材料，再现生活经验，在不断丰富的游戏中发展交往能力。

       特殊儿童社会适应能力的发展，学校、家庭、社会三者缺一不可。除了要基于评估加强个训，还要尽可能采取多种形式进行家园配合，如：进一步完善家长指导手册，引导家长形成科学育儿观念，让更多家长在家庭教育中加强亲子个训，使幼儿的社会适应能力得到巩固和日益发展。特殊教育专任教师不仅是孩子的引导者，也是家长的指导者，家园合力才能达到最佳的训练效果。

       《手册》出台后，我区学前特教联动教研以“特殊儿童发展评估系列工具”为教研重点，理论结合实践提高特教专任教师的评估水平。运用《手册》，客观评估出特殊儿童的社会适应能力现状， 提高教育工作者、家庭教养人员对手册的解读运用水平，以发展性评估促特殊儿童最近发展区成长。

【参考文献】

【1】 李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》【M】上海教育出版社 2013年4月

【2】昝飞 《行为矫正技术》【M】中国轻工业出版社 2014年2月

【3】上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室《特殊儿童社会适应能力评估指导手册》【M】上海教育出版社 2017年11月

【4】上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室《上海市学前特殊教育课程指南》【M】上海教育出版社 2019年12月

       一、问题的提出

       《幼儿园教育指导纲要》社会领域明确指出：“增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为。”它第一条目标就是“喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。”教育要求中指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。”可见自信心是幼儿发展的推动力和调节力。自信心强的人往往各方面能力较强，他们积极主动地参与活动，克服在生活中、学习中的困难。所以我们要从小培养幼儿的自信心，从而使幼儿在其发展过程中始终保持一种乐观、向上的情绪，并充满自信。

       而《幼儿园管理条例》中也明确强调“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”，《指南》中说“要珍视游戏和生活的独特价值。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也把幼儿园的游戏分为创造性游戏、体育游戏、智力游戏和娱乐游戏，其中创造游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。可见游戏是儿童的本性，是儿童的基本需要之一，它在童年期的重要作用已被广泛认知。把教育融入在游戏当中，让幼儿在游戏中学习，在游戏中探索，在游戏中表达，并认识周围的世界，以促进每个幼儿富有个性地发展。

       因此本课题以“小舞台”游戏为载体，通过创设“小舞台”的游戏情境，给幼儿自主表达表现的机会和空间，从而使幼儿能够自信、大方、勇敢、有个性的成长。

       二、解决问题的过程与方法

       （一）解决问题的过程

       1.准备阶段——研读理论，收集资料

       在准备阶段，我们查阅了大量的书籍资料，寻找课题的理论依据和同类研究的现状，努力收集与本课题相关的理论材料，并召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定研究方案，明确研究思路，落实研究任务。通过家长问卷、幼儿行为观测，开展中大班幼儿自信心情况的现状调查，进行中大班幼儿不够自信的原因分析，并对“小舞台”游戏对幼儿发展的核心价值进行了分析，对课题的三个关键词“‘小舞台’游戏、自信心和‘小舞台’游戏中培养幼儿自信心”进行了界定。

       2.实施阶段——提炼经验，撰写资料

       深入研读《幼儿园指导纲要（试行）》，梳理不同年龄段幼儿自信心培养的目标和要点。熟读小、中、大三本《教师参考用书（试用本）——学习活动》主题内容，挖掘内涵，合理选择与改编适合其年龄段特征的“小舞台”游戏内容。开展幼儿“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的实践研讨、案例分析，提炼有价值的培养策略。

       3.总结阶段——全面总结，整理资料

◇   奉浦幼儿园 赵晶

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       整理各项课题资料，根据“小舞台”游戏对幼儿发展的核心价值分析，提炼出幼儿自信心培养的目标和要点，并对“小舞台”游戏内容进行梳理。在对“小舞台”游戏中幼儿自信心典型行为的个案观察与分析中，探索“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的有效策略，并撰写课题研究报告。

       （二）解决问题的方法

       1.文献研究法：通过查阅、研究有关文献资料，认识“小舞台”游戏、自信心、“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的内涵。

       2.调查研究法：通过家长问卷、幼儿行为观测，进行中大班幼儿不够自信的原因分析，从而提炼出幼儿自信心发展水平的问卷调查的报告分析。

       3.案例研究法：通过对“小舞台”游戏中幼儿自信心典型行为的个案撰写与收集，对课题研究策略的效果进行实证研究。

       4.行动研究法：此研究方法贯穿于整个课题研究，主要体现在“‘小舞台’游戏对幼儿发展的核心价值分析”、“幼儿自信心培养的目标和要点”、“‘小舞台’游戏的内容”，“‘小舞台’游戏中培养幼儿自信心的策略研究”，从实践中寻找问题、提出问题、不断研究分析，从而使所获得的成果能更有效。

       三、成果的主要内容

       （一）“小舞台”游戏对幼儿发展的核心价值分析

       1.核心概念界定

       （1）“小舞台”游戏：角色游戏是孩子们非常喜欢的一种游戏形式，是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。“小舞台”游戏是与角色游戏相融合的表演游戏，是指幼儿运用已有的生活经验，根据自己的意愿，创造性地开展角色扮演、故事表演、歌舞表演等。

       （2）自信心：自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分。

       （3）“小舞台”游戏中培养幼儿自信心：以“小舞台”游戏为载体，以培养幼儿自信、大方、勇敢、有个性为目的，创设“小舞台”游戏背景，让幼儿在“小舞台”游戏中，有足够的时间与空间，自主地与环境、道具、同伴互动，积极主动地再现故事、儿歌等内容，尽情地用各种方式表现自己的想法，展现自己的特长。

       2.“小舞台”游戏对幼儿发展的意义

       第一，促进幼儿语言表达能力的发展。语言表达是幼儿“小舞台”游戏中的基本表现方式，表演过程中的语言常常是与角色和情景相关的，是建立在角色认知和情景感知的基础上的，是随着情节的变化而变化的。因此，表演中的语言不是平淡无奇的，而是有感情起伏的，幼儿在“小舞台”表演过程中不断练习根据情节、根据同伴的话语使用相应的语言，从而发展了语言的

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灵活性、丰富性和创造性。

       第二，促进幼儿交往能力的发展。“小舞台”游戏不仅仅是一个人的行为，而是和同伴一起合作商量的过程。在表演过程中，幼儿需要学习商量、分工、互助及问题解决等基本的社会行为技能，因此，“小舞台”游戏也是幼儿社会性发展的重要途径之一。它有助于促进幼儿克服羞怯、胆小，增强幼儿的自信心。

       第三，促进幼儿自主性、创造性和想象力的发展。“小舞台”游戏是幼儿以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流的自主性活动，让幼儿按照自己的意愿选择游戏内容，能使幼儿体验到自己决定自己事情所带来的的愉悦，这种愉悦的体验，使幼儿在游戏时，能够以积极活跃的状态投入到游戏情境中，能充分发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，从而更加有效地促进幼儿各方面能力的发展。

       （二）“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的目标和要点

       1.“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的目标

       《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”为幼儿搭建表演的“小舞台”，从而锻炼幼儿的语言表达能力和合作能力，培养幼儿乐于表现和创造的能力，以更好地增强其自信心。

       2.“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的要点

       （1）情境激趣

       创设“小舞台”环境，提供丰富、逼真、充满童趣的道具和服装。投放的材料要根据幼儿现有的游戏水平以及游戏内容的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁地逐步投放，要考虑到每个幼儿的个体差异，满足不同游戏层次的幼儿需求，从而满足他

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们的自信心。

        （2）赏识激励

       幼儿比成人更需要赞扬，教师一次赞赏的目光，一次鼓励的微笑，一句欣赏的口吻，都能激励幼儿更积极地投入表演活动，久而久之，他们的表演会越来越大方、越来越自信，从而挖掘出更多的表演潜能，感受表演的快乐。

       案例：乐乐是班级里比较内向的小姑娘，平时不论是音乐活动还是“小舞台”表演，她都是不大愿意参与的。这一天，我们的歌唱活动学了一首《买菜》，乐乐似乎很喜欢说唱风格，她很高兴地跟着一起说唱了起来“萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆，哎呀呀哎呀呀，拿也拿不了，哎！”我当即表扬了乐乐，说“乐乐的说唱真是太好听了，节奏掌握的真正好。”第二天，我就看到乐乐进了“小舞台”，她打开录音机，快进到了《买菜》这首歌，很开心地在那边边唱边跳，不一会儿就多了好几个小观众，大家纷纷拍手表示乐乐唱的太好了。自那以后，乐乐对于唱歌的兴趣日益增加，也越来越自信了。

       （3）互动学习

       在“小舞台”游戏时，幼儿与同伴之间的互动机会有很多，因此每个幼儿都能通过同伴之间的互动而创造出不同的表演内容。对于表演能力强的幼儿，教师应多给予其树立榜样的机会，以强带弱；而表演能力弱的幼儿则可以多鼓励他观察、模仿同伴的表演，从而使每个幼儿都能体验到表演的快乐、成功，逐步树立幼儿的自信心。

       案例：今天涵涵和朵朵来到了“小舞台”，涵涵选择了白雪公主的衣服，并很快地穿好了，朵朵挑了半天都不知道要穿什么，涵涵选了一件小粉猪的衣服给朵朵，朵朵在涵涵的帮助下将衣服穿好。涵涵播放了录音机后，就来到了乐器区选择演奏的乐器，她拿着小沙锤跟着音乐唱唱跳跳。朵朵在旁边看了好一会儿，一直没有动，涵涵走过去跟朵朵说：“你也去选择一个乐器吧。”朵朵转身去了乐器区拿了一个木鱼敲了起来。之后的游戏中，涵涵一直带着朵朵尝试着其他的乐器，而朵朵也在不断模仿中，体验到了敲打乐器的快乐。

       （三）“小舞台”游戏的内容

       由于“小舞台”游戏的内容是其核心，因此内容的选择对游戏的推进有着至关重要的作用，所以我们要根据不同的年龄特点选择合适的“小舞台”游戏内容。

       1.小班：情景有趣、情节简单、对话简短、自我欣赏

       小班幼儿对表演游戏的目的性并不明确，往往只注意某一角色动作、语言，游戏的情节也相对比较简单，因此，在内容的选择上，更偏向情景有趣、生活化。可选择情节简单，角色人物相对单一，对话简短重复，以单句为主的故事；也可选择节奏感强，句式重复，朗朗上口的童谣。

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       如：《小兔乖乖》主题下，我们引申了《拔萝卜》这个家喻户晓、耳熟能详的童话故事。作为“小舞台”表演的内容，其情景性强、音乐有趣，每次当幼儿开心地唱着“拔萝卜，拔萝卜，嘿哟嘿哟拔萝卜，嘿哟嘿哟拔不动”时，就可以感受到重复歌曲表演的乐趣。该歌曲的演唱过程也是故事的发展过程，有助于幼儿对故事的理解和对角色出场顺序的记忆，同时还激发幼儿参与表演的兴趣。

       2.中班：主题鲜明、矛盾突出、对话幽默、再现情景

       中班幼儿已经已有了初步的表演经验，因此内容的选择可以适当的拓宽，并不仅仅局限于幼儿的已有生活经验，还可以与季节结合，那些主题鲜明，人物矛盾突出，对话幽默诙谐的故事更加深受中班幼儿的喜欢。

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       如：中班《在动物园里》主题下的歌曲《颠倒歌》，以夸张的歌词吸引了孩子们的兴趣，第一次听到这首歌时，孩子们都哈哈大笑，一边笑一边说大狮子怎么会害怕小老鼠？蚂蚁扛大树，大象怎么会没力气……我告诉他们这首歌叫《颠倒歌》，歌词里面的场景都是颠倒的，孩子们学习的兴趣就更高了，在学会这首歌曲之后很长的一段时间，“小舞台”的背景音乐一直是《颠倒歌》，每次当孩子们在表演狮子害怕小老鼠、大象没力气等与事实不符的场景时，都会高兴不已。

       3.大班：情节起伏、对话精彩、富有想象、多元创造

       大班幼儿的表演经验是最丰富的，而且他们对于故事的理解更加的深入，且会加上自己的一些想法，更加能满足他们创作表演的欲望。因此他们对于情节突出有起伏，角色特点分明，人物之间对话有趣精彩的故事更感兴趣。且在表演过程中，大班幼儿的合作性也会增多，语言和肢体动作也会更丰富。

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       （四）“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的策略

       1.“小舞台”游戏环境的创设利用

       （1）把握层次，提供材料，呵护幼儿的自信心。

       创设环境，提供物质材料，是开展“小舞台”表演游戏的重要条件。依据不同阶段幼儿的年龄特点，提供一些相适应的、必要的材料和道具能引发幼儿开展“小舞台”表演活动的兴趣，调动幼儿参与“小舞台”表演游戏的积极性，同时能促进幼儿动手操作的能力和创造的才能，从而呵护幼儿的自信心。

       

       如：大班《我是中国人》主题中有这样一则民俗故事《老鼠娶新娘》，故事主线清晰，情节生动，角色鲜明，特别适合大班幼儿表演和创造。孩子们分工合作、角色清晰——有人做老鼠新娘，有人做猫咪新郎，有人做老鼠爸爸，有人做老鼠妈妈，有人做太阳、云、风、墙。一番对话之后故事来到了高潮，太阳、风、云、墙4个小朋友用手做了花轿，让老鼠新娘坐在上面，老鼠爸爸、老鼠妈妈敲着锣、打着鼓，送老鼠女儿去猫咪新郎那里，从“小舞台”出来，经过教室，又一路抬回了“小舞台”，旁边的小朋友们也看着热闹极了。合作性在这个故事表演中有了很明显的体现，花轿的行径路线是一大创作亮点，不仅使表演的孩子兴趣加深，还吸引了其他孩子的兴趣，让人忍俊不禁。

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       ①生动具象的材料诱发小班幼儿的表演欲望

       小班幼儿对“小舞台”游戏的目的性并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言，游戏的情节也非常简单。因此需要提供一些比较具象、装扮性强、组合性强的材料，让小班幼儿看到就想用，拿来就能用，从而引发他们表演的兴趣和欲望。

       中班幼儿相对于小班幼儿来说，表演游戏的目的性、协商能力、表演能力都有所提升，但是幼儿在这些方面的发展还不均衡，需要慢慢过渡。因此教师在提供材料时，不能一下子将生动具象、装扮性强的高结构材料全部替换掉，需要有一个“递增＋递减”的过程。

       “递增”即是适宜性地增加低结构或者半低结构的材料，以满足幼儿在小舞台游戏时的“突发奇想”。

       案例：小舞台游戏时，宁宁和佳佳都想要唱歌，可是话筒只有一个，怎么办呢？只见宁宁跑去材料区，拿了一个塑料瓶回来，话筒有了，两人的合唱也开始了。宸宸最近爱上了《大吊车》这首歌，这天他来到小舞台，“主持人”问他要表演什么？他说“大吊车”。可是大吊车不在节目单里，怎么办呢？宸宸跑到美工区，在铅画纸上画了一辆大吊车，回到小舞台后，他将画给了主持人，说：“就拿这个报节目吧！”

       “递减”即是随着幼儿能根据自己的需要，自如地使用低结构和半低结构材料时，原先的高结构材料就可以逐步减少。在环境创设上也可逐渐简单化，教师要引导更多的幼儿充分发挥自己的创造性，从而激发他们的表演热情。

       ③低结构的材料激发大班幼儿的表演能力

       到了大班，我们专门给幼儿提供了一个“材料区”，里面的材料一部分是由教师与幼儿一起商量收集的，一部分是幼儿自己收集的。材料区的标签也是幼儿自制的，帮助幼儿进行整理分类。在表演过程中，幼儿完全可以根据自己的表演需求进行相关道具的制作。

       案例：“我是中国人”主题正如火如荼地开展着，孩子们对于京剧脸谱和戏剧产生了浓厚的兴趣。这天贝贝在小舞台表演歌曲，可是小观众们都说：“你‘咿咿呀呀’地在唱什么呀？一点都听不懂。”贝贝说“我在唱京剧呀。”小观众都笑了，他们觉得一点都不像。贝贝想了想，她连忙跑去材料区拿了一个脸谱，经过涂涂画画后，一张京剧脸谱就完成了。她乐呵呵地拿着脸谱来到了“小舞台”，这次她又选择了一首民族音乐，只见她将京剧脸谱戴在头上，跟着音乐“咿咿呀呀”地又唱了起来。小观众们纷纷鼓掌，嘴里喊着：“这次看懂了！你在唱戏呀！”

       （2）建构经验，搭建桥梁，增强幼儿的自信心。

       材料提供了，环境创设了，教师还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁，从而增强幼儿的自信心。

       如：在小舞台投放看图说话的图片，观察幼儿能否根据图片上的内容尝试自己讲故事。大部分幼儿都喜欢唱唱跳跳，但是对小舞台里的讲故事表演却不怎么感兴趣，可能由于语言表达能力不是很强，所以比较怕，万事开头难，编故事也是一样，故事的开头较难编，所以教师可以帮助他编故事开头，然后让幼儿编故事的中间或结尾。分享交流时，我和孩子一起沟通创编

故事时我们应注意些什么，如：在什么时间、什么地方、可能会发生些什么等等，丰富幼儿创编故事的经验。

       2.“小舞台”游戏内容的预设与生成

       教师的预设与幼儿的生成应该是有机结合，不能截然分割的。幼儿的生成来自于自身的兴趣、需求、知识经验的积累；来自于教师精彩的预设，比如丰富的环境、材料刺激，有趣的表演内容，循循善诱的引导；来自于教师的分析、观察与捕捉。满足幼儿内在的需求，提升生成活动，使教师和幼儿都能成为游戏的主动建构者。

       案例：今天，《老鼠嫁女》的表演进行到一半时，萱萱突然跑了出去，雯雯追过去问道：“表演还没结束了，你干嘛去呀？”萱萱说：“我阿姨之前结婚的时候，手里有一大束花的，老鼠新娘还没有花呢，我要去找一束花。”可是两个人找了很久，都没有找到花，这时，萱萱跑到材料区拿了一把吸管，然后去了美工区。她拿起一根吸管，把吸管缩紧的部位拉长再打了个结，“你看，一朵花做好了。”不一会儿她就做好了好几朵花，萱萱剪了一条透明胶给雯雯说：“把这些花粘在一起就是一束花了。”雯雯接过透明胶，在吸管上绕了好几圈。她们拿着吸管花回到小舞台，继续她们的表演了。用吸管制作鲜花是幼儿的独特创意。她们能清楚表达自己游戏的材料需要，幼儿自创用透明胶粘吸管做成一束花，这时方便快捷的制作方法。幼儿之间有合作，一人拿吸管，另一人用透明胶缠；或是一人缠一束吸管，另一人等待给予对应的帮助，并且会商量着谁先谁后。这些能力在表演情境中自然而然地得到了锻炼。

       3.“小舞台”游戏过程中的自主与创造

       小班幼儿的自主创编能力相对比较弱，这时就需要教师采用多种方法进行引导。刚开始的时候教师可以教幼儿一些基本动作，引导幼儿在情境中表演；当幼儿熟悉常规表演后，教师可以鼓励幼儿大胆想象，自主创造、表现不同的动作。

       案例：今天的小舞台十分热闹，木木是小演员，她找了安安和她一起唱《找朋友》，当唱到“你是我的好朋友”时，两个好朋友抱在了一起。在分享交流时，我引导幼儿想一想，除了“抱在一起”，还有什么动作可以表示“你是我的好朋友”？请幼儿自由创编动作来表示歌曲内容。孩子们吱吱喳喳地讨论起来，彤彤说“可以握握手”，果果说“可以手拉手转圈圈”，轩轩说“我想和朋友手拉手跳一跳”……在下一次的《找朋友》表演时，孩子们的动作就越来越多了。

       想象、创造是幼儿游戏的特征，中班幼儿在游戏中遇到问题后，根据幼儿的需要，教师可以有意识地借助一些非成品材料引发幼儿一系列的思考，使他们突破原有思维，从而促成幼儿的大胆创造。在游戏中，教师适时地启发幼儿自己动手，运用半成品材料加工制作游戏材料，这也是幼儿发挥主体性的良机。当游戏中出现创造性行为时，教师也要及时肯定幼儿的做法，并将个体的经验转化成集体的经验，提升幼儿大胆创造、不断丰富表演情节的积极性和能力。

       “创造欲望强烈”是大班最明显的年龄特点，对于大班幼儿来说，一定要给予他们足够的自由去创作，“小舞台”表演的自由度越宽，幼儿的自主性则越强。同一个故事、同一首歌曲甚至同一个角色，他们都能有不同的表现方式。教师要做的就是不断鼓励和引导他们有和别人不一样的想法。

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       4.“小舞台”游戏的展示与激励

       教师在组织游戏的过程中，观察是最为重要的。通过观察教师能了解到幼儿实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确地寻找到幼儿游戏水平的最近发展区。教师要安于做“旁观者”，在幼儿游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察要点，适时鼓励，从而树立幼儿的自信心。

       a.激发兴趣——多听多看多模仿

       小班是表演兴趣的萌芽阶段，也是幼儿最爱模仿的时候，小班幼儿喜欢模仿新奇的动作、表情，喜欢跟着成人唱唱跳跳，老师适时地提供简单的表演视频、歌舞动作、乐器表演等，能引起幼儿的兴趣，引导他们去尝试和体验不一样的表演内容。

       b.带动参与——教师参与其中扮演角色

       我们经常会发现：当教师加入幼儿的游戏之后，往往更能够吸引幼儿，幼儿玩得也更有兴致。因为小班幼儿年龄小、能力弱，他们有时会因为没有经验而无从下手，而当教师以“玩伴”的身份参与其中，往往会使游戏有更多的变化和情节的深化，因此就如陶行知先生所说：“教师要‘变成幼儿’，与幼儿共享欢乐。”

       ②中班：激发合作、解决问题

       a.激发合作——关注合作，帮助幼儿顺利推进游戏

       中班幼儿的自我意识处于萌芽阶段，他们尚处于初步合作协商的阶段，因此在游戏中教师要多关注同伴之间的合作，适时的建议能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，或适当的参与以帮助幼儿顺利推进游戏。

       b.解决问题——给予幼儿解决问题的建议和方法

       幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，一般情况下幼儿会主动想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。这时教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试解决问题的过程中积累经验，学会正确对待困难和挫折。

       ③大班：激发创意、促进合作

       a.激发创意——抓住创意的火花

       大班幼儿在表演时，常常会自发地根据环境的变化、材料的变化或同伴的变化对自己熟悉的故事进行一些改编，这时教师就要敏感地抓住这些变化，运用适宜的策略支持幼儿适时引导，将幼儿的无意行为转变为有意识的创造，从而激发幼儿的想象，提升经验。

       b.促进合作——设计自己的“节目单”

       大班幼儿的表演除了重创意，幼儿之间的合作及对表演过程的计划也不容忽视。“节目单”可以很好地促进幼儿重视游戏计划和同伴之间的合作。“节目单”由幼儿自己创造，主要包含表演什么，谁扮演什么角色，需要哪些材料等内容。幼儿可以用自己的图画语言来画每一个计划的内容。

       （2）分享交流，智能凸显，坚定幼儿的自信心。

       在“小舞台”游戏后的分享交流中，对不同年龄阶段的幼儿，教师所采用的方式应贴合幼儿的认知发展水平和表演能力。交流重点不仅在表演兴趣的激发、表演能力的提升上，还要根据幼儿年龄特点的不同，关注幼儿的合作能力、创新能力和想象能力，在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助指导他们，从而坚定幼儿的自信心。

       ①小班：夸一夸、学一学

       小班幼儿很在意成人的评价，因此为了让小班幼儿敢于表演、愿意表演，表演游戏结束后，教师一定要对幼儿多多赞扬，以欣赏的眼光及时发现幼儿表演中有趣的语言、优美的动作，适时夸一夸，让幼儿感受到表演的快乐。同时，也可以请有兴趣的幼儿一起学一学同伴做的有趣动作或搞怪表情，从而激发幼儿的表演欲望。

       案例：在《走路》歌曲表演中，孩子们都非常喜欢用动作来表现歌曲里的四个小动物走路。因此在分享交流时，我请了部分孩子来展示一下表演的动作，有的夸张，有的形象，有的比较稚嫩。但无论孩子做得如何，只要敢于上来表演给大家看，我都给予了正面的、积极的肯定，并请其他孩子一起来学一学、做一做。并不强调一定要做得好，只要积极去表演了，老师就会赞美与鼓励。孩子们一个接一个争着来表演，几个胆怯的孩子也鼓起了勇气和同伴们一起上台表演了。

       ②中班：演一演、议一议

       中班幼儿的表演游戏经验尚浅，且合作水平有限，因此在分享交流时，教师可以邀请自然分组的幼儿来交流自己在表演中的发现、收获或问题，引导幼儿主动评价同伴表演中可以学习的地方，提出自己的建议。把评价的主导权交给幼儿，幼儿能在评价他人的过程中促进自己的创新行为，他们会因为需要评价他人而认真动脑思考，而不是事不关己、无所事事。且客观的评价能帮助幼儿把个体的经验放大、发扬，通过学习模仿、评议提炼后，丰富幼儿的表演经验，逐步将个体经验转化为集体经验，有效推动幼儿表达表现等多种能力的发展。

       ③大班：小组秀、评一评

       大班幼儿自主性比较强，且有一定的讨论、分工能力，因此通过小组表演的形式分享游戏，其余幼儿仔细观赏，说一说自己的想法。这样的分享交流便于更多的幼儿展示自己，也便于幼儿共同解决在表演游戏中发现的问题，从而提高幼儿的表演能力。

       四、效果与反思

       （一）研究成效

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│ 实践智慧 │ “小舞台”游戏中培养幼儿自信心的实践研究

        1.幼儿综合素质得到全面提升

       （1）幼儿的意志品质得到了提升

       幼儿在“小舞台”游戏中，能力强的幼儿会主动帮助能力弱的幼儿，同伴的帮助与支持使他们克服胆怯，勇敢自信地尝试；当遇到困难时，教师会积极支持鼓励幼儿，想办法解决问题，坚持完成表演计划；幼儿创造性地改变表演内容时，教师更是积极支持他们主动探索、大胆尝试，积累表演经验，体验成功的快乐。“小舞台”游戏在给幼儿带来快乐的同时，丰富了他们的情感体验，锻炼了他们的意志品质。

       （2）幼儿的艺术表现能力得到了发展

       在“小舞台”游戏中，幼儿不仅需要有感情地进行语言表达，还需要通过肢体动作和表情变化，使“小舞台”的表演更生动。同时为了更好地呈现表演效果，幼儿还会积极尝试制作道具，创造性地进行装扮，共同布置表演舞台。他们也能在教师的引导下合理运用音乐、创编舞蹈动作。这些都使幼儿的艺术表现能力得到了极大的发展。

       （3）幼儿的解决冲突能力得到了锻炼

       “小舞台”游戏中，表演计划的制定、角色的分配、场景的布置、道具的制作、角色间的对话都需要幼儿之间相互协商与合作。由于幼儿之间有着个性和能力的差异，在游戏过程中难免会出现矛盾和冲突，正是这种矛盾和冲突促使幼儿必须学会请听同伴的诉求，理解同伴的想法，克服以自我为中心的思维倾向，共同完成“小舞台”表演。幼儿在接受同伴的建议、学会尊重、理解同伴、协调自己的行为中，解决冲突能力得到了锻炼，同时也体验到了与同伴合作带来的成功与快乐。

        2.教师专业能力得到提升与发展

       （1）明确定位，转换角色

       在“小舞台”游戏中，教师的角色定位不应仅仅是观察者、指导者，更应该是幼儿的伙伴和朋友，是幼儿游戏的欣赏者、支持者。基于这样的定位，教师们在幼儿的“小舞台”游戏中，真正做到了像朋友一样积极参与到幼儿的游戏中，我们不再有指导式的语言，而是和幼儿一起在玩的过程中，不断欣赏、激励幼儿，了解幼儿在表演游戏过程中和同伴合作时遇到的问题、演出中的矛盾、克服困难后的成功与快乐，把自己真正融入幼儿的游戏中，

带着欣赏的眼光看待幼儿的点滴进步，从幼儿内心真实的需要中去鼓励他们，给予他们必要的支持，和他们一起享受“小舞台”游戏所带来的快乐。

       （2）有效观察，学会分析

       只有在细心观察的基础上，教师才能走近幼儿，了解幼儿的内心需要，这是一个循序渐进的提升过程。游戏初期，教师的观察往往流于表面，只在意幼儿的表演兴趣和表演结果，忽视了幼儿兴趣背后的原因和幼儿在游戏过程中的问题。随着对“小舞台”游戏的深入研究，教师根据幼儿的年龄特点从表演兴趣、表演内容、表演形式、表达表现能力、交往合作等各方面进行观察，学会捕捉幼儿的游戏行为，以及微妙的细节变化，分析和判断幼儿的需要，通过整体扫描式观察和个体或小组重点观察相结合，综合分析和判断幼儿的游戏情况，进行适宜的支持与介入。

       （3）不断研究，勤于反思

       随着“小舞台”游戏的不断深入研究，教师对“小舞台”游戏内涵和不同年龄幼儿“小舞台”游戏特征的把握也越来越清晰，教师不再只关注幼儿在游戏中的获得，而是更关注他们在游戏中的体验。在一次次的亲身实践、观摩评析中，教师不断去总结反思自己的教育行为，积累有价值的案例，思考并提炼“小舞台”游戏中培养幼儿自信心的指导策略。

       （二）后续思考

       现在我们幼儿园的游戏，每周有两天是户外游戏，因此如何巧用户外环境资源，有效开展“小舞台”游戏，如户外“小舞台”游戏场地的布局、表演道具的提供、表演游戏的组织、教师的观察与指导等内容将是我后续所要思考的方向。

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│实践智慧 │奉贤区第二届“贤城好家长”——李小芸

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        “父母是孩子的第一位老师”，孩子的许多好品质和好习惯都需要在家里正确引导，教育孩子是一门艺术，就像是创作一幅作品，要用心地为她添加每一笔，丰富色彩，丰富构图。我在不断地学做一名合格家长的道路上，以情动人，以行育之； 以智教人，以德育人，以己引之。

一、以德育之，注重对孩子的品德教育。

        作为父母，我们为她营造了一个和谐温馨、充满快乐和关爱的家庭氛围。我注重言传身教，言行一致，注重培养孩子良好的思想品德，重视孩子的心灵成长。经常教育孩子要做孝敬长辈、尊敬师长、诚实正直，尽己之力帮助需要帮助的人，学会感谢他人，让孩子从小生活在爱的世界里。作为家里的一份子，注意引导她参与力所能及的家务劳动，培养孩子需要经过辛勤的劳动、艰苦的努力才能实现，不能随心所欲。让孩子懂得分享，在孩子交往中懂得谦让，和朋友们友好相处。

二、以行育之，积极发挥家庭教育的能动性。

        我十分注重对孩子阅读兴趣的培养，最初是看绘本，和孩子一起边看图边讲故事，通过我对绘本的讲解，女儿了解了绘本所要讲的内容，渐渐开始留意生活中的事物。等孩子大些，我便同孩子一起选择各类图书，和她一起读，一起讨论故事内容。现在，我采用亲子共探式阅读，让她自己试着看图书，组织自己的语言讲故事。记录读书笔记，同时在阅读的过程中与她互动，激发孩子在知识的海洋里广吸收、深思考、敢表达。在陪孩子读书的时候我会运用多种方式，有时声情并茂地读，有时用夸张的语调吸引孩子的注意，甚至还和孩子一起扮演故事中的人物角色，将故事“演”下去……和孩子一起读书，不仅丰富了自己的生活也给孩子创造了一个读书学习的好氛围，更重要的是亲子共读筑起了家长和孩子沟通的桥梁。

三、以情伴之、以己引之。

        “好孩子是夸出来的”，我总是在日常生活中细心观察自己的女儿，一旦发现孩子的闪光点，我就予以肯定，及时夸奖。虽然我平时工作十分忙碌，但每天我都会抽出时间和孩子聊聊幼儿园趣事，分享她生活中的点滴，做孩子的好朋友。孩子从小比较内向，不善言语，我便搭建平台，与孩子一起在班组秀舞台上进行亲子儿童剧表演；鼓动爸爸参加“酷霸俱乐部”，定期到班级上足球课；让孩子积极报名参加每周一次的小主持人班；每天与孩子玩游戏、尊重孩子的每个想法，渐渐地女儿变得爱说话、自信许多。为丰富孩子的课外生活，我会带孩子参加各种体育锻炼、户外活动、游艺项目等，多种多样的美育培养，让孩子的视野更加开阔，也让女儿的生活充满了乐趣，更加热爱生活。不断地引导她发现身边的美，形成至情至理的美感。

四、家校联动，携手共进。

        我一直积极参与幼儿园的各类活动和志愿服务，家长来园授课、班组秀、家长工作日

│实践智慧 │奉贤区第二届“贤城好家长”——李小芸

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等等都有我的身影；每次                                                                                                    老师布置的任务我都会配                                                                                                    合女儿认真完成；每学期                                                                                                    主动承担组织家庭手拉手                                                                                                    活动；这既是对自身素质                                                                                                    的提高，也是尊重孩子，                                                                                                    使孩子觉得自己对她很重                                                                                                视，她的事无小事。

        今年我也积极参加学                                                                                                   校的家委会竞选，有幸从                                                                                                   班级家委会荣升奉浦幼儿                                                                                                   园园家委会主任。我充分                                                                                                   发挥学校与家长之间的桥                                                                                                   梁纽带作用。收集家长意见建议，参与幼儿园管理工作，共商幼儿园活动策划，保持与幼儿园积极沟通，协调好幼儿园与家长之间的关系。

        随着孩子的一天天的变化，作为家长，我也要不断提升自我，才能跟上孩子的脚步，一起成长进步。成长之路只有起点，没有终点，我们会继续共频，携手和孩子一起成长！

│实践智慧 │奉贤区第三届“贤城好家长”——柳青

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        孩子是上天给我们的礼物，需要好好对待，用爱浇灌。在家庭教育中，我们希望能给孩子一个开放包容的环境，能让孩子明白如何做人，如何做事，对事物保有好奇心，对自我有负责的能力，无论未来选择怎样的生活，都可以尽情享受自己的人生。

一、听孩子说，别总是大人说

        听孩子说话和跟孩子说话完全是两回事。有些时候我们都觉得，我们是和孩子在说话呀？很多时候，我们听到的是孩子的语言，孩子的文字，而非孩子的心声。当孩子得不到他最亲近的人，最爱的人的认同时，对于美的赞叹、对于感受，慢慢地就会递减下来。当我看到我的孩子，不仅仅是听他在说什么，还看他的表情，他的动作，一个微笑，一个皱眉，都表达着他的心声。每天我都会和孩子对话，更多的是听孩子说，那种对话是平等的、自由的，无论多大的孩子，都有表达自我的需要，给孩子自己做决定的权利，孩子们可比我们更清楚自己要的是什么。

二、静待花开，接纳孩子的一切

        这个世界上最宽广的是海洋，但是比海洋更宽阔的是人的心灵。大海之所以成为大海是因为海纳百川。无论是滚滚长江还是滔滔黄河，无论是浩渺烟波还是涓涓溪流，大海统统的接纳，它有无比宽阔的胸怀。我的孩子一个好动，活泼，他可能未来会非常有创造力，具有领导才能；另一个孩子内向，温和，她有可能会成为一位在某方面很有研究能力的学者，因为很多学者在小的时候都喜欢安静得思考、钻研。无论是外向还是内向，他们都会成为很棒的孩子。

        姐姐喜欢画画，跳舞，于是我建议弟弟也去学一学，结果弟弟几节课下来，完全找不着方向，对此毫无兴趣。我们又尝试了很多不同的课程，终于在乐高搭建编程和武术的学习过程中打开了新世界的大门，他不断挑战自己，跳舞没压下来的腿，武术学习中轻松达成，画画坐不下来的屁股，在编程和搭建中能黏住凳子不起来。每个孩子都有擅长和不擅长，作为家长所要做的就是给孩子各种尝试的可能，接纳他有各种可能的发展，在某个擅长的领域得到无限的延展。

三、以公平的态度，解决家庭的矛盾

        我们家是二孩家庭，避免不了有小摩擦。有些家庭在处理矛盾的时候，总会说，大孩子让着小孩子，而我们家并没有这样做。如果孩子们没有让大人来解决矛盾，我绝不插手，让他们自己沟通，尝试自己解决问题。如果孩子们的矛盾超过限度，可能造成危险，或者他们找我来解决的时候，首先帮助他们平静下来，协助他们调整情绪，要是他们想逃避，或者很难过，我会先给予关注、温暖和信心。当大家都冷静下来后，我们会用换位思考的方式，让孩子们理解对方的感受，这样就能帮助孩子站在不一样的角度上来看问题，矛盾也就迎刃而解了。

        在没有矛盾的日子里，我们还会通过玩一些假装游戏进行情感交流，帮助孩子探究充

│实践智慧 │奉贤区第三届“贤城好家长”——柳青

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满诗意的情感世界。慢慢地，孩子会像接受快乐、温顺这类的情绪一样，去接受愤怒、攻击这类负面情绪。

四、以尊重的方式，化解价值观的对立

        孩子们价值观的建立来源于家庭教育、学校教育和社会教育，越是长大，对世界的看法就越不相同。当孩子的价值观与我们不同的时候，不要直接否定他们，把我们的价值观强加给他们，而是以尊重的方式来沟通分享，分享自己的经验、分享自己的人生。在这种尊重的情况下来分享很多有意义的东西，会让孩子提升自尊心。给孩子树立好的榜样，言传身教，他们会观察我们对待世界的态度，学着我们的样子，慢慢地摸索出自己的样子。世界因为不同才美丽不是吗？

五、身体素质锻炼，贯穿生命始终

        健康是1，其余都是0。这                                                                                            个道理谁都知道，可是在繁忙                                                                                             的生活和课业里，有多少家长                                                                                            还能保证孩子们户外玩耍的时                                                                                             间呢？我们两个孩子都是在奉                                                                                            浦幼儿园度过美好的幼年时光                                                                                         的，他们文如处子，动如猴子，                                                                                        爬山上树不在话下。每日足够户                                                                                         外活动时间，让他们有了良好                                                                                            的身体素质。课后，我们还会参                                                                                         加游泳、武术、跳绳等体育活动。                                                                                     周末时光我们去露营，去郊野的                                                                                        树林草地奔跑、游戏，去玩泥巴，                                                                                      堆沙堡，不怕衣服脏乱，只怕没有玩得尽兴。孩子们接触大自然，热爱运动，在各项活动中磨练了意志，锻炼了体魄。

        因为我们爱孩子，无论他们成功与否、无论他们是否乖巧、我们都会无条件的爱他们。这种爱让孩子们更积极主动、更有责任感也更有自制力。我相信在充满爱的环境中长大的孩子，一定会是个幸福的孩子。

│实践智慧 │“数字家长学校”家长观后感

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        有幸聆听了郭慧老师的《和孩子一起奔跑》，在这个讲座中，让我印象最深的一句话，就是：爱是什么？爱是目标与行动一致，你心里想的和行动一致。是呀！有太多的家长把自己的希望强加给孩子，以打着为孩子好的名义，让孩子做着她们不爱做，不喜欢做的事情。听了郭老师的讲座，我不断调整我的育儿方式。下面，我来浅谈一下，我是如何陪我家赫赫一起“奔跑”的。

一、尊重孩子

二、延迟满足孩子

        孩子每次出门看到玩具都会想要拥有，即使家里有同样的玩具，这个时候让一个孩子保持冷静真的是太难了。一般情况下出门前我都会和孩子进行相关约定。时间久了他自己也慢慢的变的理性了也能做出合理的选择了陪伴孩子

三、陪孩子运动

        不是所有家长都有充足的时间陪伴在孩子身边。孩子的成长，并不是把孩子扔进培训班，学习不同的知识。多陪孩子运动，让孩子有良好的运动习惯、强健的身体，比什么都重要。陪孩子每天饭后动一动、周末带孩子去公园露营、运动。开阔视野，保持良好的心里状态。在运动休息的时间，可以陪孩子聊天，聊一聊他的开心和不开心；与同伴露营，看看孩子与同伴的相处，是不是乐观、积极；在户外看看有没有新发现，新本领，谈一谈你的见解 ；陪孩子做他喜欢的游戏等等。

        学习数字家长学校时间不久，但是                                                                              我在改变，我们的亲子关系，也在改变！

        数字家长学校里面蕴含了许多家                                                                                 教知识，只要细细品味，能够给我们                                                                                 带来很多启发。

        推荐：《鼓励是最好的良药》

        推荐理由：在小朋友的成长过程中，会遇到很多的困难和挫折，多鼓励孩子，再小的事情都不要吝啬自己的夸奖，因为这时候是给孩子树立自信心最重要的时候。

◇   奉浦幼儿园 中二班 张宸赫妈妈

│实践智慧 │“数字家长学校”家长观后感

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◇   奉浦幼儿园 小三班 张星颖家长

        绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界，会不经意的发现：绘本具有无穷魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵。绘本能够深受孩子们地喜欢，是因为它给了孩子们强烈的视觉感受，并以图文并茂的方式呈现。不仅孩子们可以看图猜测故事内容、也对文字有了认识。

        我深刻地认识到，孩子早期阅读习惯的养成对于孩子                                                    完整知识系统的构成起着十分重要的作用。阅读，培养                                                     了孩子良好的看书习惯；阅读，让孩子的开阔眼界，丰                                                    富知识；阅读，更能丰富孩子心灵，培养孩子良好的品                                                  格。作为家长的我们，在幼儿早期阅读中发挥着至关重                                                     要的作用，所以不管多忙，我们都要一如既往，坚持做                                                    到每天为孩子讲故事，哪怕只有半小时，也要和孩子共同                                                  进入阅读时光。不管书在好，方法再怎么巧妙，都比不上                                                  和爸爸妈妈一起阅读所带来的乐趣，而陪同孩子阅读也是                                                  一种幸福。在和孩子一起坐在沙发上、睡在床上，一起细                                                  细浏览绘本故事，或者一起讨论故事情节，那一幕温馨又                                                  幸福。

        别小看这每天半个小时的亲子阅读，它能让你在无限                                                 的想象空间中获得巨大的乐趣，它能给孩子的一生留下幸福美好的回忆，它将成为孩子人生道路上的一笔宝贵的财富。

                                                                数字家长学校就是个大宝藏，里面有许多以短视                                                           频形式呈现家庭教育的各类内容。为我们广大家长提供                                                         了一个快捷便利的学习平台，为焦虑迷茫中的家长指明                                                         了方向。

                                                               我推荐数字家长学校课程——大惊小怪夸张引读法

                                                              推荐理由：里面虫爸亲述“快乐书虫的养成方法”非                                                        常有利于孩子培养阅读兴趣和习惯，让我们和虫爸一起                                                         学习怎么把宝贝变成一只快乐的小书虫吧。

│实践智慧 │“数字家长学校”家长观后感

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        隔代教育，在当下几乎已成为不可避免的家庭架构，也是幼儿教育中非常重要的一个课题。忙碌的家长，充满爱意的长辈，娇气的可爱宝贝，这应该是很多家庭的标配。随着生活压力的增加，我们的宝贝们不得不由最值得信赖，也最充满爱意的爷爷奶奶外公外婆带大，但隔代教育的弊端也随之而来，比如无原则的袒护孩子、容易向孩子妥协、凡事包办、过于焦虑等等。那么，作为父母，我们怎么做呢？

        首先，我们要明确家庭成员的责任，把隔代教育弱化为隔代养育。

        作为父母一定要明确自己是孩子教育的第一负责人，绝对不能有偷懒和忽略的想法，把本该自己承担的职责交给老人。可以让老人帮助自己照顾孩子的生活，但是不能放弃情感关联的职能，失去与孩子的情感链接，也会失去父母在教育上的权威性。

        其次，遵守两个重要原则：保持协作，保持教育的一致性。

        父母和老人都应该遵循孩子的成长规律，遵守家庭分工的规则。 在养育孩子过程中，遵循教育的核心原则，孩子是教育的主体，分工协作，不互相干预。现在，教育的一致性也已被越来越多的教育学者和家长所关注。一致性，对家庭教育有极大影响，每个人都有自己的观念，导致分歧，引起家庭矛盾。家长应商讨统一的教育方式，不当着孩子的面互相指责。一人发声，其他成员应予以配合，让孩子明白全家人的立场，懂得在规则面前“没有靠山”。

        第三，学习和善用技巧性沟通。

        由于两代人之间的很多理念和生活方式都不一样，隔代教育中的冲突几乎是必然的。如果出现冲突，就需要我们正视问题，在小问题上进行适当妥协，在原则问题上进行技巧性沟通。

        比如：老人无限制的给孩子零食来哄孩子，我们不要过于气愤，更不要当着孩子的面指责老人，找到伴侣一起解决，找到专业书籍或视频让老人看，让老人了解孩子饮食不当所带来的危害。或者直接领着全家带着娃去求助专家老师或医生，用专家的话来预警危害。再比如：老人反对孩子上兴趣班。那么与孩子讨论学习和成长的重要性，同时，尊重孩子自己的意愿，给孩子制造机会去展现他所学的本领，让孩子自己去说服老人。父母让孩子形成独立的认知和判断，就能减少老人的错误引导。

        当然，每个家庭都有差异性，作为父母的我们，也要不断学习和成长，用心陪伴，用爱滋润，寻找最适当的教育方法，凡事做到尊重孩子这个教育主体，所有的问题都围绕这个主题来解决。祝愿所有宝贝都能快乐成长。

◇   奉浦幼儿园 小四班 徐宸予家长

│实践智慧 │“数字家长学校”家长观后感

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        推荐：数字家长《快乐家庭打造指南》

        推荐理由：愉快的协作，一致的教育，两代人的爱意，能给孩子营造一个快乐家庭的氛围，也能解放自己，解放孩子，并给孩子足够的安全感，是快乐家庭打造的必备条件，值得家长们一起思考和学习。

自强不息 厚德载物

Unremitting self-improvement and social commitment