教育动态 2021. 第一期

教育动态

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        为节约您的宝贵时间，使您及时了解党和国家的教育方针和政策、国内外教育发展动态，我所搜集、整理、摘编教育方面的理论研究成果、改革发展趋势、新闻报道热点，形成《教育动态》。现在推送给您的是第一期。由于水平所限，它还处于稚嫩的幼苗期。为使它尽快成长，恳请您就内容选择、版面编排等诸多方面不吝赐教，我们将不断改进工作，在此感谢各位！

        教育科学研究所   

         2021.4.1

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人力资源社会保障部 教育部关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见

2020-12-31　来源：人力资源社会保障部网站

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        《意见》指出，职称制度改革工作的基本原则是：1.坚持以德为先，教书育人。2.坚持以人为本，创新机制。3.坚持问题导向，精准施策。4.坚持分类实施，自主评价。

        《意见》指出，职称制度改革工作的主要内容是：

        （一）健全制度体系：1.创新岗位类型。2.健全层级设置。（二）完善评价标准：1.严把思想政治和师德师风考核。2.突出教育教学能力和业绩。3.克服唯论文、唯“帽子”、唯学历、唯奖项、唯项目等倾向。4.推行代表性成果评价。（三）创新评价机制：1.分类分层评价。2.创新评价方式。3.建立重点人才绿色通道。4.完善信用和惩戒机制。5.健全聘期考核机制。（四）落实自主评审：1.下放职称评审权。2.加强监管服务。（五）优化思想政治工作评审：1.规范思想政治理论课教师评审体系。2.强化教师思想政治工作要求。（六）实行评聘结合。

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教育部等六部门印发指导意见加强新时代高校教师队伍建设改革

2021-01-27 19:17 来源： 教育部网站

        《指导意见》聚焦高校教师队伍建设关键领域和重点方面，提出高校教师发展支持系列举措。提出加强思想政治引领、培育弘扬高尚师德、加强高校教师“四史”教育、强化师德考评落实、健全高校教师发展制度、夯实高校教师发展支持服务体系等措施。

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教育部：聚焦高质量教师队伍建设 推动教师培养培训模式改革

 2021-03-31　　 来源：国务院新闻办公室网站

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        二是协同创新。建设国家教师教育改革试验区，推动高校、地方政府、中小学协同开展师范生培养、教师专业发展、管理制度改革等工作，提升区域整体教育水平。鼓励支持高水平师范院校建立教师教育协同创新平台。支持与地方师范院校教育科研合作、课程资源共享、教师教育师资队伍共建。深入实施卓越教师培养计划和“国培计划”，推动教师培养培训模式改革。

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建设高质量教育体系

2021-03-13　来源：《中国教育报》

      纲要共分为19篇：“开启全面建设社会主义现代化国家新征程”“坚持创新驱动发展 全面塑造发展新优势”“加快发展现代产业体系 巩固壮大实体经济根基”“形成强大国内市场 构建新发展格局”“加快数字化发展 建设数字中国”“全面深化改革 构建高水平社会主义市场经济体制”“坚持农业农村优先发展 全面推进乡村振兴”“完善新型城镇化战略 提升城镇化发展质量”“优化区域经济布局 促进区域协调发展”“发展社会主义先进文化 提升国家文化软实力”“推动绿色发展 促进人与自然和谐共生”“实行高水平对外开放 开拓合作共赢新局面”“提升国民素质 促进人的全面发展”“增进民生福祉 提升共建共治共享水平”“统筹发展和安全 建设更高水平的平安中国”“加快国防和军队现代化 实现富国和强军相统一”“加强社会主义民主法治建设 健全党和国家监督制度”“坚持‘一国两制’推进祖国统一”“加强规划实施保障”。

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　　在第四十三章“建设高质量教育体系”中，规划纲要提出，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　提高高等教育质量。推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，构建更加多元的高等教育体系，高等教育毛入学率提高到60%。分类建设一流大学和一流学科，支持发展高水平研究型大学。建设高质量本科教育，推进部分普通本科高校向应用型转变。建立学科专业动态调整机制和特色发展引导机制，增强高校学科设置针对性，推进基础学科高层次人才培养模式改革，加快培养理工农医类专业紧缺人才。加强研究生培养管理，提升研究生教育质量，稳步扩大专业学位研究生规模。优化区域高等教育资源布局，推进中西部地区高等教育振兴。

　　建设高素质专业化教师队伍。建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质。重点建设一批师范教育基地，支持高水平综合大学开展教师教育，健全师范生公费教育制度，推进教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格改革。支持高水平工科大学举办职业技术师范专业，建立高等学校、职业学校与行业企业联合培养“双师型”教师机制。

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来源：国务院新闻办公室网站   2021-03-31　

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        第三，以深化供给侧结构性改革为主线。重点提升四方面教育供给水平。一是提升人才供给水平，优化高等教育学科专业结构，深化人才培养模式改革，加快重点领域急需紧缺人才培养。深化职业教育产教融合、校企合作，大力培养技术技能人才。二是提升高校科技创新水平，构建高校科技创新体系，全面提升高校原始创新能力，推动产学研用深度融合。三是提升服务区域发展能力水平，实施乡村教育振兴计划，完善区域教育发展体制机制，进一步缩小城乡、区域教育差距。四是提升教育对外开放水平，优化教育对外开放全球布局，深化中外人文交流，深入参与全球教育治理。

大力推进产教融合、校企合作，普遍实行“1+X”证书制度，加强“双师型”教师培养。三是构建开放多元的高等教育体系，优化结构、强化内涵，不断提高高等教育普及化发展水平。四是完善服务全民终身学习的教育体系，多渠道扩大终身教育资源。

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发布时间：2021-03-25 来源：教育部

        为有效解决系统整合不足、数据共享不畅、服务体验不佳、设施重复建设等突出问题，近日，教育部印发《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》要求加强教育管理信息化统筹协调，优化信息系统供给模式，提高教育数据管理水平，促进管理服务流程再造，提高基础设施支撑能力，以信息化支撑教育治理体系和治理能力现代化。

        《通知》指出，要利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变、教育管理由单向管理向协同治理转变、教育服务由被动响应向主动服务转变。到2025年，基本形成新时代教育管理信息化制度体系，信息系统实现优化整合，一体化水平大幅提升，数据孤岛得以打通，多元参与的应用生态基本建立，教育决策科学化、管理精准化、服务个性化水平全面提升。

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　　《通知》明确，要打造技术精湛、结构合理、精简高效的专业队伍，培养和吸引更多优秀人才，鼓励通过购买社会服务、实行岗位交流、健全产学融合等方式引入外部资源。加大教育管理信息化投入，为系统建设、运行维护、安全防护、应用培训、服务运营、队伍建设等提供必要保障。建立多方参与、共建共治的教育管理信息化监督评估机制，将整合共享、政务服务等重点任务纳入对各地政府履行教育职责的督导评估。

        《通知》强调，要加强教育管理信息化组织领导，构建教育管理信息化分工机制，完善教育管理信息化制度体系；加强信息系统规范管理，推进信息系统深度整合，促进应用服务创新发展；加强教育数据规范管理，促进教育数据开放共享，强化教育数据质量保障，提升教育数据管理效能；促进教育行政办公数字化，实现教育管理服务“一网通办”，推进教育督导和监管信息化；加强网络环境建设，规范数据中心建设，构建数字认证体系，提升安全保障能力。

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发布时间：2021-03-15      来源：教育部

1.加强教育管理信息化组织领导。

2.构建教育管理信息化分工机制。

3.完善教育管理信息化制度体系。

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      （二）优化信息系统供给模式：

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教育部印发《高等学校数字校园建设规范（试行）》

发布时间：2021-03-16 来源：教育部

        为扎实推进教育信息化2.0行动计划，积极发展“互联网+教育”，推动信息技术与教育教学深度融合，提升高等学校信息化建设与应用水平，支撑教育高质量发展，教育部于近日印发《高等学校数字校园建设规范（试行）》（以下简称《规范》）。

　　《规范》明确了高等学校数字校园建设的总体要求，提出要围绕立德树人根本任务，结合业务需求，充分利用信息技术特别是智能技术，实现高等学校在信息化条件下育人方式的创新性探索、网络安全的体系化建设、信息资源的智能化联通、校园环境的数字化改造、用户信息素养的适应性发展以及核心业务的数字化转型。

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        《通知》明确，要打造技术精湛、结构合理、精简高效的专业队伍，培养和吸引更多优秀人才，鼓励通过购买社会服务、实行岗位交流、健全产学融合等方式引入外部资源。加大教育管理信息化投入，为系统建设、运行维护、安全防护、应用培训、服务运营、队伍建设等提供必要保障。建立多方参与、共建共治的教育管理信息化监督评估机制，将整合共享、政务服务等重点任务纳入对各地政府履行教育职责的督导评估。

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教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知

发布时间：2021-03-04 来源：教育部

      义务教育质量评价指标体系包括县域、学校、学生三个层面。县域义务教育质量评价主要包括价值导向、组织领导、教学条件、教师队伍、均衡发展等五方面内容，旨在促进地方党委政府坚持社会主义办学方向，加强对义务教育工作的领导，履行举办义务教育职责，促进县域义务教育优质均衡发展。学校办学质量评价主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等五方面内容，旨在促进学校落实德智体美劳全面培养要求，深入实施素质教育，充分激发办学活力，不断提高办学水平和育人质量。学生发展质量评价主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五方面内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

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    《评价指南》明确，义务教育质量评价实行县和校自评、市级复核、省级评价、国家抽查监测，并强调要不断完善义务教育质量评价结果运用的机制，充分发挥评价结果对提高义务教育质量的引领和促进作用，将学生发展质量评价结果作为学校办学质量评价和县域义务教育质量评价的重要依据，将学校办学质量评价结果作为对学校奖惩、政策支持、资源配置和考核校长的重要依据，将县域义务教育质量评价结果与县级党政领导履行教育职责评价、义务教育优质均衡发展认定等工作挂钩。各地可结合实际，制定义务教育质量评价实施细则。

     《评价指南》要求，在实施工作中要注重优化评价方式方法，不断提高评价工作的科学性、针对性、有效性。教育部基础教育司司长吕玉刚介绍，注重结果评价与增值评价相结合，既要关注合格程度，又要关注进步程度、努力程度；注重综合评价与特色评价相结合，既要关注整体成效和全面发展，又要关注特色发展和个性发展；注重自我评价与外部评价相结合，既要开展常态化自我评价，又要构建外部评价体系；注重线上评价与线下评价相结合，既要构建网络信息平台及数据库，又要采取实地调查、观察、访谈等线下方式。

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发布时间：2021-03-18 来源：教育部

      近日，经中央教育工作领导小组同意，教育部、中央组织部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》（以下简称《评价指南》）。教育部基础教育司负责人就《评价指南》有关内容回答了记者的提问。

　　《评价指南》强调要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循学生成长规律和教育规律，加快建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系，强化评价结果运用，健全立德树人落实机制，构建德智体美劳全面培养教育体系，引领深化教育教学改革，全面提高义务教育质量，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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  请问《评价指南》对评价方式提出了哪些要求？

     《评价指南》提出，义务教育质量评价实施工作要注重优化评价方式方法，不断提高评价工作的科学性、针对性、有效性。

　　一是注重结果评价与增值评价相结合。关注学生发展、学校办学、县域义务教育发展合格程度的同时，关注其发展水平和工作水平的进步程度，科学评判地方党委政府、学校和教师的努力程度。如，提出“县域内学校办学质量总体状况及年度变化情况；县域内学校间办学质量差异状况及年度变化情况”的考查要点。

　　二是注重综合评价与特色评价相结合。关注县域、学校全面育人整体成效和学生德智体美劳全面发展情况的同时，注重差异性和多样性，关注每一所学校和每一名学生，促进学校特色发展和学生个性发展。如，提出“充分激发学校办学活力，促进学校办出特色、办出水平”“积极参加学校兴趣小组社团活动，有小制作、小发明、小创造等科学兴趣特长”的考查要点。

　　三是注重自我评价与外部评价相结合。在引导学生、学校和县级党委政府积极开展常态化自我评价和即时改进的同时，构建主体多元、统整优化、责任明晰、组织高效的外部评价工作体系。如，提出“师生、家长、社会等方面对县域内义务教育质量的满意度”“师生、家长、社会等方面对学校办学质量的满意度”的考查要点。

　　四是注重线上评价与线下评价相结合。建立县域、学校、学生常态化评价网络信息平台及数据库，完善学生综合素质评价档案，并通过实地调查、观察、访谈等方式，了解掌握实际情况，确保评价真实全面、科学有效。

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发布时间：2021-03-23  来源：教育部

　　成效评价指出，“双一流”综合评价结果将作为下一轮建设范围动态调整的主要依据。根据综合评价结果，对实施有力、进展良好、成效明显的建设高校及建设学科，加大支持力度；对实施不力、进展缓慢、缺乏实效的建设高校及建设学科，减少支持力度。

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答：成效评价由大学整体建设评价和学科建设评价两部分组成，均按“前置维度+核心维度+评价视角”方式布局考核内容。

前置维度考察建设高校“加强党的全面领导与治理体系改革成效”，贯穿成效评价各个方面，反映学校全面加强党的建设和领导、党建引领和保障“双一流”建设、完善现代大学制度和治理体系等方面的表现。

核心性维度是“双一流”建设总体方案五大建设任务和五大改革任务的集中综合反映。大学整体建设评价，设人才培养、科学研究、社会服务、教师队伍建设、文化传承创新和国际交流合作六个方面。学科建设评价，设人才培养、科学研究、社会服务、教师队伍建设四个方面。

评价视角分为整体发展水平、成长提升程度、可持续发展能力三个方面，分别考察达成水平、建设周期内水平变化、发展潜力，重视对成长性、特色性发展的评价，引导高校和学科关注长远发展。

教育部学位管理与研究生教育司负责人就有关问题回答了记者提问。

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发布时间：2021-02-03  来源：教育部

　　（一）评估对象和周期。经国家正式批准独立设置的普通本科高校均应参加审核评估。

　　审核评估每5年一个周期，本轮审核评估时间为2021—2025年。

        为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，引导高校遵循教育规律，聚焦本科教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，制定普通高等学校本科教育教学审核评估（以下简称审核评估）实施方案（2021—2025年）。

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　　审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查。

评估分类。本轮审核评估分为两大类。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。

　　1. 第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。

　　2. 第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

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实践项目的通知

发布时间：2021-03-05 来源：教育部

        为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实全国教育大会精神，落实新文科建设工作会议要求，全面推进新文科建设，构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系，经研究，教育部部决定开展新文科研究与改革实践项目立项工作。

        《通知》要求，新文科研究与改革实践项目面向全国普通本科高校开展。根据新文科建设的目标任务，教育部在广泛征求意见的基础上形成了《新文科研究与改革实践项目指南》，设新文科建设发展理念、专业优化、人才培养模式改革、重点领域分类推进、师资队伍建设、特色质量文化建设研究与实践6个选题领域、22个选题方向。项目建设周期一般为3年。

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        《通知》要求，中央部门所属高校和部省合建高校，每校可择优推荐不超过5项；各省级教育行政部门组织本地所属高校申报，每省（区、市）择优推荐不超过20项，每校总数不超过4项；各教学指导委员会、中国高等教育学会应发挥统筹协调作用，各教学指导委员会可择优推荐不超过2项，中国高等教育学会可推荐不超过10项。

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发布时间：2021-03-17      来源：教育之弦

（三）校外培训机构治理首次升至两会教育热点主题排行榜第三位。舆论在支持重拳治理校外培训乱象的同时，也认为需要明确校外培训机构作为社会性教育力量的角色定位，充分发挥其对学校教育的补充作用。

（一）教师队伍建设升至两会教育热点主题排行榜首位，在会内会外引发焦点性关注。面对教育高质量发展新征程，建设高质量教师队伍的重要性和紧迫性成为舆论最大关切。

（二）家庭教育跃居两会教育热点主题排行榜第二位。会内会外热议如何破解家庭教育难题，家校关系建设、推进协同育人、家庭教育立法成为凝聚广泛共识的解决方案。

两会教育舆情总结分析

1.今年政府工作报告提出“发展更加公平更高质量的教育”。各方对教育高质量发展的期待越来越具体和全面，各类教育的协调性也有待提升，这对“十四五”期间教育发展规划的编制和实施提出了更高要求。

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3.家庭教育不再被视为“家务事”,重视家庭教育成社会共识。但家庭教育问题多样，成因复杂，如何从制度层面促进家庭教育质量提升，需进一步研究和探索。

4.“五个管理”涉及多个主体，且与时代环境的复杂性和社会整体观念紧密相关，须有整体设计，在小切口上推进教育评价、家校社协同育人等大改革。

5.县域高中在地方教育生态中有着不可替代的地位和作用，建设高质量教育体系必须从根本上改变“县中困境”。落实针对地方党委和政府的教育评价改革，加快推进区域教育治理体系和治理能力现代化建设，是振兴“县中”和推进县域教育高质量发展的“必修课”。

6.乡村教育质量得到全面提升，但仍是教育发展的薄弱环节。破解乡村教育发展中存在的难题，不仅是教育高质量发展的迫切需要，也是实施乡村振兴战略必须面对的挑战。

7.进入“十四五”高质量发展新阶段，从脱贫攻坚转向推进乡村振兴，职业教育发展形势和承担的使命都在发生变化，在建设高质量教育体系过程中如何办好职业教育，需要深入研究和系统设计。

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发布时间：2021-03-05      来源：中国教育电视台

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    在“切实增进民生福祉，不断提高社会建设水平”部分

———   发展更加公平更高质量的教育

1. 构建德智体美劳全面培养的教育体系。

2. 推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，加快补齐农村办学条件短板，健全教师工资保障长效机制，改善乡村教师待遇。

3. 进一步提高学前教育入园率，完善普惠性学前教育保障机制，支持社会力量办园。

4. 鼓励高中阶段学校多样化发展。

5. 增强职业教育适应性，深化产教融合、校企合作，深入实施职业技能等级证书制度。

6. 办好特殊教育、继续教育，支持和规范民办教育发展。

7. 分类建设一流大学和一流学科，加快优化学科专业结构。

8. 加大国家通用语言文字推广力度。

9. 深化教育评价改革，健全学校家庭社会协同育人机制。

10. 在教育公平上迈出更大步伐，更好解决进城务工人员子女就学问题，高校招生继续加大对中西部和农村地区倾斜力度，努力让广大学生健康快乐成长，让每个孩子都有人生出彩的机会。

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在“持续增进民生福祉，扎实推动共同富裕”部分——

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     摘录：

       从1921年中国共产党诞生到1949年中华人民共和国成立，中国共产党领导人民完成了新民主主义革命的历史任务。在漫长的新民主主义革命中，中国共产党把创立和发展新民主主义教育放在重要位置，形成了以广大工农为基本教育对象，以唤醒工农觉悟和培养其实践斗争能力为基本内容，以服务新民主主义革命和武装斗争夺取政权为基本任务，以党的领导为基本原则的新民主主义教育体系。

      中华人民共和国的成立，开创了中华民族历史新纪元，也揭开了中国教育事业发展的新篇章。新中国成立之初，培养什么样的人，成为教育事业面临的首要问题。

      为了尽快改变文化教育落后的局面，党和政府高度重视教育事业，把改造旧教育、建设社会主义新教育作为教育工作的首要任务，顺利完成了从旧教育向新民主主义和社会主义教育的根本转变，确立了党的教育方针，明确了社会主义教育的方向。

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      党的十九大，在我国全面建成小康社会决胜阶段、中华民族走向伟大复兴的关键时期，站在历史和时代的战略高度，以广阔的视野、深邃的洞察力，立足新的历史起点，宣示了中国特色社会主义进入新时代，明确了中国特色社会主义的历史方位，形成了习近平新时代中国特色社会主义思想，开启了我国全面建设社会主义现代化强国的新征程。

（作者系中国教育报刊社党委书记、社长）

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来源：中国教育新闻网-中国高等教育杂志

发表时间：2021-03-01

 

一、 高校践行“课程思政”理念是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的内在需要 

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二、国外高校中的道德教育扮演并承担着类似“课程思政”的角色与功能 。

三、我国高校“课程思政”在内容设计上要从六个方面下功夫 

双击编辑文字

(作者：陈华栋 苏镠镠，单位：上海交通大学)

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发布时间：2021-04-01 来源：中国教育报

武学超 张柳柳

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一、扩大乡村和偏远地区高等教育入学机会

二、为乡村及偏远地区学生提供全方位支持服务

三、重点保障弱势群体学生接受高等教育

四、加强区域高等教育与社会经济协同关系

校外学习是澳大利亚学生接受高等教育的途径之一。                                                            (  视觉中国 供图)

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马斯克对话薛其坤：谈物理、人工智能和大学教育 ​

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划重点：

马斯克称年轻人应该多学习基础物理学与经济学；

薛其坤建议特斯拉应该办个大学，马斯克回应称，考虑过机器人编程方面的教学；

马斯克支持对人工智能进行监管。

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        截至目前，中国已与171个国家和国际组织签署了205份共建“一带一路”合作文件。“一带一路”朋友圈不断扩大，“一带一路”人才需求持续增长且越发复杂。地区之间、国家之间的人才需求不尽相同，如非洲和拉美更需要建筑行业人才，亚洲更需要交通运输人才等。但实际上，我们目前的人才培养模式与“一带一路”人才需求之间存在着较大的落差。如何弥补这种落差，使我们培养的人才更适应“一带一路”可持续发展的需要，成为胜任“一带一路”工作的国际化复合型人才，是当下我们要考虑的问题。

作者: 孙宜学   来源：中国教育报

发布时间: 2021-04-01 

      将“软硬科学相结合，面向问题和应用”作为人才培养特色。“一带一路”倡议实践性强、涉及面广，应结合各学校的学科优势，吸取世界各国人才培养的经验和教训，推动人才培养模式与“一带一路”人才需求有效对接，并围绕“一带一路”发展规划明确未来的人才培养内涵与目标、途径与方法、机制与保障等，最终形成务实有效的“一带一路”人才培养方案。

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        建立中外学生融合培养体系。“一带一路”是国际合作平台，沿线国家加强教育合作，更容易培养出熟悉这个平台并能施展才华的人才。要使我们的人才培养工作与沿线国家的国际合作机制有机结合，推动国内院校与“一带一路”沿线国家进一步合作，拓展合作路径，扩大合作领域，形成新的办学优势。

        总之，精准培养“一带一路”所需人才，要在细致调研分析“一带一路”人才需求的基础上创新课程体系，使知识学习、实践锻炼与跨文化交际能力培养有机融合，实现培养效果最优化。在培养更加符合“一带一路”需求的专业人才的同时，还要探索形成“一带一路”人才培养创新路径，引领世界人才培养的新方向。

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　　理念是行动的先导。教育理念是办学兴校的前提，没有科学教育理念的引领就难以办出高质量的学校。一般而言，教育理念是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，具有导向性、前瞻性、规范性的特征。

　　教育现代化的关键在于教育治理体系和治理能力现代化。学校是教育的基本单元，“麻雀虽小，五脏俱全。”办好高质量学校，离不开科学治理。学校科学治理的根本目的在于构建运行顺畅、充满活力、科学有效的工作体制机制，向科学治理要质量、要效率、要团结、要正气。科学治理涉及学校的各系统、各方面、各环节、各主体，需要系统性谋划，针对性实施，要善于抓住重点和要害。

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　　科学育人是科学理念的必然延伸和实践，是科学治理的根本指向和目的。进入新时代，随着社会发展和时代进步，对学校育人提出了新的要求和挑战。科学育人关键要在教育模式转型、教育方式变革、教学方法创新上下功夫。

　　树立科学理念、推进科学治理、实施科学育人必然需要科学评价。习近平总书记指出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。教育评价不科学，功利化倾向严重，必然会导致育人实践扭曲，科学育人成为空谈。习近平总书记在全国教育大会上进一步指出，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。

　　作者|崔保师（中国教科院院长）

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