主办：东胜区教育体育局承办：东胜区第一小学协办：教育部领航工程郭彩霞名校长工作室
教育部中小学名校长领航工程郭彩霞
名校长工作室——东胜区基础教育
“减负提质，优质发展”之“聚焦
深度学习，打造高效课堂”
专题研讨活动
主任委员：
屈光荣
委员（以姓氏笔画为序）：
王永平 李向阳
张丽珍 张爱全
贾小梅 郭彩霞
薛栓洋
主编：
郭彩霞
责任编辑：
王英
编辑：
王佳 宋颖磊
CONTENTS
目录
从教师的“深度学习”到学生的“深度学习”
东胜区第一小学铁西校区 刘凤霞 ••••••• 10
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教育部中小学名校长领航工程郭彩霞名校长工作室
——东胜区基础教育“减负提质，优质发展”之“聚焦深度学习，打造高效课堂”专题研讨活动方案 ••• 01
落实核心素养本位的课堂教学研究与实践东胜区第一小学 冯亚萍 ••••••••••••• 04
02
聚焦深度学习 打造高效课堂
——东胜一中课堂教学改进情况汇报
东胜区第一中学 周旭光•••••••••••••• 21
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活动方案
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各中小学：
为深入贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神，充分认识为党育人，为国育才的重要理念。在聚焦深度学习的理念下，以提升教师专业素养，推进书香校园建设为依托，以打造高效课堂，提升学生核心素养为抓手切实落实“双减”工作，减轻学生课业负担，实现减负提质。充分发挥学校课堂教学成效的典型示范作用，促进校际之间互相学习，取长补短，促进我区基础教育均衡优质快速发展。
教育部中小学名校长领航工程郭彩霞名校长工作室于2019年6月21日在东胜区第一小学成立，是全市首家“国字号”名校长工作室。两年多来工作室充分发挥辐射、引领作用，举办了一系列教育教学专题研讨活动，为东胜教育优质均衡发展贡献力量。12月23日由东胜区教体局主办，东胜区第一小学承办，教育部中小学名校长领航工程郭彩霞名校长工作室协办的教育部中小学名校长领
教育部中小学名校长领航工程郭彩霞名校长
工作室——东胜区基础教育“减负提质，
优质发展”之“聚焦深度学习，打造
高效课堂”专题研讨活动
数学 王丹老师
六年级《选择合适的统计图》教案 ••••••••••••••• 37
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六年级《选择合适的统计图》说课稿 •••••••••••• 46
语文 陈慧老师
六年级《我的伯父鲁迅先生》教案 •••••••••••••• 50
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六年级《我的伯父鲁迅先生》说课稿 ••••••••••• 58
新闻报道 ••••••••••••••••••••••••••••• 63
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影像重温 ••••••••••••••••••••••••••••• 66
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让“深度学习”成为减负提质的突破点——“双减“背景下课堂教学效益和教师
专业发展的思考东胜区伊克昭中学 刘志新 ••••••••••••••• 30
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活动方案
航工程郭彩霞名校长工作室——东胜区基础教育“减负提质，优质发展”之“聚焦深度学习，打造高效课堂”专题研讨活动在第一小学举行。活动将以经验分享、课例展示的形式为载体，进行研讨交流，现将本次活动要求通知如下： 1.活动时间：2021年12月23日下午2:30-6:00 2.活动地点：东胜区第一小学 3.参会人员：鄂尔多斯市、东胜区教体局相关领导；第一小学、第一小学东校区、第一小学铁西校区、万利小学、第三小学、第四小学、第五小学、第六小学、第九小学、铁路小学、学苑小学、吉劳庆小学、鸿波小学、东联小学、正东小学、景宁小学、福兴小学、满世小学以上学校校长；区域内教育主管部门及学校领导。 4.活动流程。参见具体活动安排表（附件一）
东胜区教育体育局
2021年12月22日
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活动方案
东胜区第一小学 冯亚萍
今天相聚于此，共话聚焦深度学习，打造高效课堂的话题。核心的关注点是课堂，今年我们工作的重点在落实“双减”工作。而双减的核心是减负但要提质。因此，当我们把提升质量这样一个背景拉长，会发现在深化教育教学改革任务的过程中，教育教学改革的关注点从侧重知识的教育到能力的教育再到关注核心素养，对应出台的主要任务和文件有：一、明确当前教育教学改革的主要任务党的十八大明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”。
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落实核心素养本位的课堂教学研究与实践
东胜区第一小学 冯亚萍
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一、明确当前教育教学改革的主要任务
党的十八大明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”。
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务》强调把课程改革作为落实立德树人根本任务的一个重要抓手和突破口。
2017年12月，教育部印发了新修订的普通高中课程方案和各学科的课程标准，并将学生德智体美劳全面发展的总体要求细化为学生发展核心素养，进一步凝练出学科核心素养。
2014年9月，教育部基础教育课程教材发展中心，着手研究开发“深度学习”教学改进项目。郭华教授系统阐述了深度学习的定义和意义。而海淀区教师进修学校的罗滨校长在阐述实现深度学习的路径时倡导单元学习。
依据以上的时间节点，我们把最关键的核心词拎出来有：立德树人、课程改革、核心素养、深度学习、单元整体学习。
二、厘清教育教学改革中主要任务的逻辑关系
面对上述的国家层面颁布的教育教学的任务以及实施的途径，我们首先想：如何结合学校的工作把这些任务和要求落下来？其次明确这些任务和要求之间又怎样的逻辑关系？如何在厘清关系的基础上进而做到整合落实。所以我们借助于一些官方的权威的文件解读内容，来进一步厘清了它们之间的一种关系。即落实立德树人根本任务的工程是深化课程改革。深化课程改革的目标是培育学生核心素养。深度学习是深化课程改革、落实核心素养的重要路径。
东胜区第一小学 冯亚萍
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深度学习的实践模型其一是单元整体教学。由此我们又按照逆向的一个推理，单元整体教学既是践行深度学习，同时也是落实立德树人、深化课程改革、实现核心素养的有效抓手。
三、结合学校实际的落实工作要求
(一）三年主要教研思路
从2018年，郭局长在一小在任期间就高屋建瓴的提出深度学习的研究项目，因此在之前有先行的理念和实践的基础上，依据学校教学实际和三年发展规划，我们提出了“聚焦深度学习之学习目标的精准确立”“聚焦深度学习之单元整体教学研究”“聚焦深度学习之学习方式最优化”“聚焦深度学习之以学生为主体”的教研主题来分步推进。
（二）结合本学期的课例研究谈基于核心素养下的课堂教学研究的思考
从本学年开始，我们聚焦到单元整体教学的研究。接下来我就结合本学期三年级组语文学科关于单元整体教学模式的课例研讨来谈一谈目前我们对于课堂教学研究的实践。
1.设计意图一：关注课标要求的整体性、一致性、发展性，同时着力于读写并重的设计。
我们研究的三年级上册的第六单元。这也是一组老课文，有古诗三首、富饶的西沙群岛、海滨小城和美丽的小兴安岭，习作是这儿真美。一般而言，单篇的教学更多的是关注知识的习得、理解或是记忆。所学的知识容易碎片化，也很难达成素养的养成。我们进行单元整体
东胜区第一小学 冯亚萍
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教学设计，首先从语文学科的核心素养的目标出发，研读原有教参中单元教学目标以及单篇教学内容中的教学核心，决定做整合重组与建构。我们把用三个课时在教方法概括富饶的西沙群岛、海滨小城、美丽的小兴安岭每段段意的基础上，理清三篇课文的脉络，学生在经历和习得这个方法的过程中构建自己的单元习作框架。这是任务之一，任务之二，学习总分和并列的构段方式。分为三步：
①整合学习《富饶的西沙群岛》《海滨小城》总分的构段规律，迁移练写铁西公园喷泉、花坛语段。在此过程中做了三年级下册的《花钟》以及课外阅读《刺猬》总分语段的阅读练习，进一步学习围绕关键语句写总分构段的方法。
②整合学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》并列构段的方式。迁移练写了铁西公园的小桥沙滩小河并列语句构段。
③学习《美丽的小兴安岭》三四五段，迁移按照时间顺序，以“树”为线索，多种事物集中并列表现特点的方式，合作完成习作《校园的四季》。
之所以做这样的整合，一是基于本单元课文语段的典型性。后续三年级下册虽然也有这样的安排，但是训
东胜区第一小学 冯亚萍
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练的连续性和递进性不足。我们在任何时候需关注课标要求的整体性、一致性、发展性，做这样的整合，也是为了更好的学习总分与并列的构段方式。 二是更多的着力于读写并重的设计。因为部编教材从编者的意图更多的是把阅读教学和习作教学相对平衡（三至六年级每学期安排一个习作单元、而且课后练习加大了语言实践的习题），可以说这是教材编写的一个特点也是一大进步，但是阅读的安排依然远远大于语言输出的写的安排，因此，我们有必要做这样的整合。 整合后的单元整组教学目标也更好的实现了与语文核心素养的对应与达成。 2.设计意图二：整体实施的单元整体教学框架体现进阶式言语实践的特点。 首先主题：让美清楚的呈现，为什么要以此为主题统领整个单元呢?因为本单元的教学，无论是句段的品析、朗读指导，语言实践都指向美的感知。让美清楚的呈现，美、呈现，所体现的是人文性和工具性的统一，因此，单元主题让美清楚的呈现，主题的立意是语言、思维、文化、审美四个维度的统整和融合。 其次，美有画面、美有画面、让美呈现这三个每一个任务的完成，学生都需要主动的运用相关的阅读策略，并在言语实践中用语文，这三方面看似并列实则关联，体现了进阶式的言语实践。
东胜区第一小学 冯亚萍
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3.设计意图三：在整个单元的教学实践活动中，力图体现教学评一体。
孩子们在学习的过程中，究竟学习效果怎样？我们设计了过程性的评价和表现性的评价。指向于言语形成的能力和品质。当然评价更是为了定学、促学，有助于和学科素养的对接。
4.设计意图四：夯实基础型目标的达成。
识写、朗读过关是贯穿整个小学阶段的重要内容，为此
我们做了如下的设计来夯实基础型目标的达成。首先根据预习单进行自主预习，其次针对预习单设置预习检测单、批改分析统计预习检测单、最后针对难点与错误进行有针对性的讲解与变式练习。
以上汇报的就是我们对于单元整组教学设计的主要内容及意图，我们想着力体现单元内知识的整合重组、建立学习与语言情境运用的关系，而教学评一体指向于情境中的深度学习，这样的设计是基于语文核心素养也是在落实立德树人。
我们每一个亲历的师生能切实感受到课堂的变化。的确课堂变了，教师才会变。教师变了，学校才会变。唯有我们读懂课堂，才能撬动教育教学质量的提升，希望今后我们一小继续借助于郭彩霞名校长工作室的平台，在大家的帮助引领下，继续成长！
东胜区第一小学 冯亚萍
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从教师的“深度学习”到学生的“深度学习”
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
非常荣幸能在这里与大家一起交流东胜区第一小学铁西校区建校三个月以来对于深度学习的一些实践与探索。我分享的主题是从教师的“深度学习”到学生的“深度学习”。
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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一、理念的高度契合 最好的教育应该是支持教师与学生从被动发展到主动成长，进而使学校趋于自动运行的良好状态。为达成这样的目标，我们学校确立以“主动发展”为核心价值追求，立足于“生命观”提出“多元志趣，引领生命自觉”的办学理念，构建“志·行教育”的特色办学思路。 在学生培养方面，让学生明确自己是学习的主人，引导学生通过在校的学习和生活发现自己的优势和兴趣，并以此树立各自的目标与志向，培养和引导学生通过自主、自觉的学习、思考和实践来达成目标，最终让学生养成主动发展的习惯。 而深度学习是指在教师引领下学生围绕有挑战性的学习主题，全身心投入，积极参与体验成功，获得发展的有意义的学习过程。 因此，我校的办学理念与深度学习的核心理念是高度契合的。 我认为深度学习有两个核心：一是教师引领，二是学生获得有意义的发展。“教师引领”体现深度学习并不是完全的学生自主
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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学习，也不是完全由教师牵着学生鼻子走的一问一答式以教师为主的教学。而是教师通过设计有挑战的切合教材和学情的思考问题和学习任务，激发学生深度学习的积极性，真正实现学生的深度参与、深度思考和将知识进行深度迁移运用。所以，要让学生进行有深度的学习，关键和前提是教师的深度学习。 二、教师的深度学习 （一）教师理念认同 在开学的第一次教职工大会我们组织全体教师进行关于什么是深度学习的理论学习，以便达到理念上的共识。 （二）教材精研梳理 要让学生进行有深度的学习，教师吃透教材是关键，教师对教材的钻研、挖掘与梳理尤为重要。虽然我们目前只有一年级，但我们对教材的研究不只是这一册书，而是依据课标对各学科由学段到年级、由年级到学期、由整册到单元进行全面的梳理，同时对本学期的一些重点知识进行专项梳理。当我们做了这些对教材的充分梳理后，老师们便既能从宏观上把握整个学段的教材
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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内容，又能从微观上把握每节课的教材内容，从大处着眼，小处着手。既熟悉整个学段的教材内容，也熟悉每册教材，每个单元，每个课时的内容，只有做到这样，教师才能深度把握教材，才能灵活自如的确定单元主题，制定单元教学目标，才能跨单元对教材进行整合；只有深度把握教材，教师才知道自己要教什么，学生要学什么；只有深度把握教材，才能设计出具有挑战性的学习任务，引发学生的深度思考。 （三）单元目标清晰 每单元做思维图设计，清晰单元学习任务。 （四）深度学习活动 1.多角度思考促进学生的深度学习 在数学课堂中，解决问题是一个重要组成部分，对于一个问题能够使用多种解题方法有利于学生思维的构建，也能促进学生深度学习。同时对于学生思维的发展也具有非常重要的价值。这是本学期数学课中一道解决问题的练习题，在探索这道题的解答方法时，我们的高俊霞老师特别神秘地告诉学生这道题有很多种解答方法，我们看谁想出的方法最多，后来在交流中孩子们互相
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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补充，竟然找出7种解决问题的方法。学生们的思想在碰撞，并积极主动地根据老师提出的问题尝试着寻找不同的方法，在不同的方法中不断地思考，老师始终在激励引导孩子谁还有不同的解决办法。我想：这不就是我们想要的“深度学习”吗？
2.真实情境的问题创设促进学生的深度学习
以我们的美术课教研为例，在设计《花点心》一课的导入时，戈丽老师一开始设计一个动画故事情境，猪妈妈领着猪宝宝去卖点心，点心怎么也卖不出去，让学生分析原因。原来是点心的样子不好看，让孩子们帮助想办法。后来通过教研，将这样的问题创设成基于解决真实生活情境的问题，老师的好朋友开了一家点心店，明明点心很好吃，可是生意却很不好，引导学生制作漂亮的花点心。这节课孩子们兴趣盎然，努力制作各种漂亮的花点心。这也是我们努力研究的方向。在进行深度学习情境设计时注意情境设计的真实性，给予学生的情境尽量是源自贴近学生的生活实际，让学生在解决此情境下的一系列问题的过程中，感受学习的价值，学会知识迁移运用的方式，体验解决问题的喜悦。
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3.适当的拓展促进学生的深度学习
这样的例子很多，在每节课的学习中几乎都有设计拓展的练习。教师根据知识之间的联系精心设计延伸点,抓住知识的延伸点适当拓展。将已学知识联系并拓展解决新的知识，使学生的学习实现迁移，同时丰富学生的感知视野，拓宽学生的思维空间，促使深度学习持续发展。
需要深入延申的内容我们以主题项目化学习推进。
（1）主题诵读课程
这是我们的主题诵读课程，一年级上册有15处和动物有关的内容，基于此我们开发了以动物为主题的诵读课程，涵盖了相关的成语、谚语、童谣等。
（2）主题实践课程
在学习了《秋天》这篇课文之后，我们不仅拓展了以《秋天》为主题的诵读内容，还在阅读课上阅读了《一片叶子落下来》的绘本故事，课下孩子对树叶进行了收集，制作成了趣味贴画，最后对自己的作品进行了故事创编。
（3）数学项目化活动
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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这是数学的项目化学习。计算能力是数学学习的基本技能，良好的计算能力可以提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。为了更好地培养学生的计算能力，提高学生的数学学习兴趣，本学期一年级数学组的老师们将数学课程与劳动课程结合起来，开展以“数学卡片”为主题的项目化活动，让孩子们亲身经历计算卡片的制作过程，在玩卡片中让孩子们爱上数学，提高他们计算的能力。
（4）美术项目化活动
美术课堂《让我的飞机飞上蓝天》项目化学习。樊阔老师带领孩子们一起感受了《天空课堂》里神奇的科学实验，开启了孩子的航天梦想又让孩子了解了飞机的相关知识。教会他们制作并装饰了一架属于自己的飞机，每个飞机都有一个响亮的名字——“中国号”。随后老师带领着学生去操场一起试飞，将承载着孩子梦想的的飞机放飞蓝天。
（5）识字项目学习
识字是一年级语文教学的重点，在上册书中，识字单元（一）重在认识象形字的构字特点，除了课上的学习外，教师组织学生进行了“有趣的象形字”专题学习，
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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这是数学的项目化学习。计算能力是数学学习的基本技能，良好的计算能力可以提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。为了更好地培养学生的计算能力，提高学生的数学学习兴趣，本学期一年级数学组的老师们将数学课程与劳动课程结合起来，开展以“数学卡片”为主题的项目化活动，让孩子们亲身经历计算卡片的制作过程，在玩卡片中让孩子们爱上数学，提高他们计算的能力。
（4）美术项目化活动
美术课堂《让我的飞机飞上蓝天》项目化学习。樊阔老师带领孩子们一起感受了《天空课堂》里神奇的科学实验，开启了孩子的航天梦想又让孩子了解了飞机的相关知识。教会他们制作并装饰了一架属于自己的飞机，每个飞机都有一个响亮的名字——“中国号”。随后老师带领着学生去操场一起试飞，将承载着孩子梦想的的飞机放飞蓝天。
（5）识字项目学习
识字是一年级语文教学的重点，在上册书中，识字单元（一）重在认识象形字的构字特点，除了课上的学习外，教师组织学生进行了“有
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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趣的象形字”专题学习，师生一起阅读了《仓颉造字》的故事，让学生明白象形文字是由图画文字演化而来的。课下搜集整理了生活中常见的象形字，制作了“象形字识字小报”，高洁老师还进行了《有趣的象形字》专题识字课。
4.有效的作业研究促进深度学习
作业是课堂教学活动的必要补充，是学生进一步巩固、拓展和提升学习能力的必要途径，也是学生学习活动的重要组成部分。在“双减”和“五项管理”工作政策背景下，一二年级不布置书面家庭作业，但我们知道学习学习，习是必不可少的。我们怎么做的。主要是当堂训练，怎么保证时间，时间驱动和任务驱动为具体策略，每节课都有使用闹钟倒计时的习惯，任务单的使用，研究语言干净的课堂，啰里啰唆的语言占据时间挺多，听课记录。边角时间的高效利用，奖励题的使用，桌子上倒计时的使用都对课堂充分练习做好了保障。
课外口头作业的布置：读数学课本。
（五）集体智慧保障
发挥集体智慧，优质资源共享。
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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1.每周集体教研
固定时间地点、固定项目、固定主发言人、固定反馈。
2.名师进校园促成长
3.加强学习——每月读书交流
教师共读书的学习，加强对深度学习的理论研究，边学习边实践边反思边成长。
（六）搭建成长平台促教师深度学习
歌剧工作坊、研究型教师如何成长
三、学生的深度学习
有了教师的深度学习，学生的深度学习就会真实发生。
这是我们的数学课堂
1.课堂反馈（视频）在这样的学习中，老师收到了孩子的小卡片：上面写着说数学课就像游乐场一样好玩。这就是深度学习带给孩子的乐趣。
2.读数学课本的作业呈现。
3.每节课后的思维图体现老师培养孩子建构知识的能力。
4.艺体课堂的拔尖培养促进深度学习。
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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四、家长的深度参与
从教师的深度学习到学生的深度学习，这里还有一个很重要的力量便是家长，只有家长的深度学习、深度参与，才能真正理解我们的教育，也才能更好地助力我们学校的教育。
举行隆重而热烈家长学校开班仪式，让家长们感受到学校对家长学校工作的重视，家长学校成立家长六大工程部，深度参与学校的管理与建设，校长第一堂讲，讲学校的办学思路理念以及在双减背景下如何做到高质量的陪伴，详实分享成功经验，家长知道该怎么做。运动会家长全程参与。校长有约活动给予个别辅导交流。
就这样，我们努力地做着这些工作，家长们也深度参与着学校工作，就越是理解老师的辛苦，越是配合学校的工作。
一面锦旗给我们最大的鞭策。
我们刚刚起步，短短三个多月的时间只是做了以上一些不够成熟的实践，恳请得到大家的指导性建议，成长的路上更需要向各位前辈校长们多多学习，也期望得到领导们对我们工作的大力指导。
谢谢大家！
东胜区第一小学西校区 刘凤霞
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聚焦深度学习 打造高效课堂
——东胜一中课堂教学改进情况汇报
东胜区第一中学 周旭光
一、传统教学的弊端
重教材轻学生
重教法轻学法
重灌输轻探究
东胜区第一中学 周旭光
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重知识轻能力
重结果轻过程
重预设轻生成
重数量轻质量
重中间轻两头
重拔高轻基础
重资料轻课本
面对传统的课堂教学，进行课改是办好学校的明智选择，进行课改是教育发展的必然趋势，课堂变则学校变，课堂新则学校新。
二、高效课堂的构建
我们知道，课堂教学必须解决“方向、方法和效率”三大问题，而方向问题处于核心地位。
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，要求“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲”“注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。开展研究型、项目化、合作式学习”。从国家层面，课堂教学的方向方法是明确的，其实就是看我们是否学习领会、
东胜区第一中学 周旭光
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会、是否彻底理解、是否内心认同、是否愿意践行和能否经住考验、能否操作驾驭。
（一）确立课堂发展的总体愿景。在学校提出“构建以学生本体、学习本位、学科本色为核心的新型课堂”“单元整体教学，促进深度学习”总愿景下，结合学科实际和教师实际，分别形成学科愿景、教师愿景。
（二）明确课堂改进的具体任务。采取了分步分层策略推进高效课堂的构建，从理念、模式、课型、方法、备课、作业、评价等多方面进行系统的构建，建立自学、合学、展学、测学、评学等学习方式操作系统，让自主学习更有内涵，让合作学习更有深度，让展示对话更加开放；建立以问题导学为特征的多元课型体系，深度推动课堂文化变革。
（三）形成操作层面的具体要求。课堂改进以围绕“一个中心”，把握“六个关键点”，“五让三少”和“三讲三不讲”等具体要求，引导教师调整教学行为。围绕“一个中心”，即紧紧围绕“聚焦深度学习，打造高效课堂”这一中心；把握“六个关键点”，即把握好“学习主题的提炼、学习目标的确
东胜区第一中学 周旭光
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立、学习任务的形成、核心问题的提出、学习活动的设计、学习效果的评价”；“五让三少”，即“让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己动手、让学生自己表达、让学生得出结论；教师讲解精而少、课后作业精而少、课堂检测精而少”；“三讲三不讲”，即“教师讲疑点、方法、规律，讲学生想不到、想不透、想不深的问题，讲学生合作交流解决不了的问题；学生已学会的不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。以相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生为基本原则，努力改善课堂教学生态，有效提高课堂教学效益。
（四）打造高效课堂的基本策略
1.密集型培训推动教师转变教学观念
语文学科余映潮“古诗文单元教学技能”主题研修
英语学科张金秀“单元整体教学课例研磨”主题研修
物理学科“青山区名师工作坊深度学习”主题研修
化学学科“单元教学设计”主题研讨
生物学科“青山区名师工作坊深度学习”主题研修
落实“双减”及深化课堂教学改革培训会……
东胜区第一中学 周旭光
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2.多角度研课促进教师改进教学方法
（1）区教研员视导课：区教研员深入课堂发现问题，集中梳理反馈问题，分科研讨解决问题。
（2）学科专家示范课：东胜一中依据自身优势，2021年6月推选出首批6位校级学科专家组成员，最大限度发挥其引领、辐射、带动作用。
（3）骨干教师引领课：开展骨干教师引领课活动，带动全体教师教研教改的积极性，形成了浓厚的学术交流氛围。
（4）青年教师达标课：以青年教师教学基本功大赛、青年教师达标课活动，促进教学工作的规范和提升。
（5）学校领导推门课：坚持“一把手校长指导教学，主管校长、级部主任主抓教学”的理念，以学校领导推门观课推动课堂教学改进的常态化运作。
（6）校际联动研究课：让老师们在校际联动教研中，取他人之长，改自己不足。
（7）青年教师会诊课：由学校领导、学科专家组成员组成“课堂教学会诊小组”，从教学设计、课堂语言、课堂组织、习题选取等方面指导和纠正，
东胜区第一中学 周旭光
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确保青年教师在成长中能寻教育之活泉，悟教育之真谛。
（8）每周一节汇报课：每个备课组每周都要推出1节汇报课，分享课改成果。
（9）教学效果评估课：每学期对所有任课教师进行一次课堂教学评估，通过组内评估、组间平衡给出课堂教学效果评价成绩。
3.以不断优化集体备课推动全员改课。课前准备是一节课的基础工程，是课堂效率的关键所在，一中极力消除集体备课的薄弱环节。一是消除肤浅层面的备课，组织教师在深度研究课标、深度研究教材、深度研究习题、深度研究方法和深度研究中高考方向上下真功夫。二是在“单元教学、深度学习”理念下，切实解决学习目标的确立、学习情境的创设、核心问题的生成、教学方法的选择、板书内容的设计、教学流程安排等要害问题，形成有共识、易操作、重实效的方案。 4.以问题设计策略引领学生深度学习。课堂提问的本质是提升思维品质，达成学习目标；最好的提问不是为获得答案，而是为培养学生解决问题的能力。因此，问题的提出特别重要。
东胜区第一中学 周旭光
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（1）主线鲜明的核心问题。核心问题是一节课的“四梁八柱”，数量不多，逻辑完整，支撑全课。
（2）便于理解的基本问题。本层次的问题承接核心问题，符合学生认知，驱动学生顺利完成学习任务。
（3）课堂生成的追加问题。课堂教学中，依据学情需要，教师追加必要的挑战性问题，引发学生的深度思考。
5.以独立思考自主探究调动深度学习。教师指导学生一读课文，圈画有用信息；二读课文，尝试解决问题。鼓励每个学生成为知识探索者、问题发现者、问题生成者、问题解决者、问题升华者，培养学生的知识、技能、情感与态度。
6.以师生互动生生互动推动深度学习。深度学习更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习。一是离不开学生的自我分析，二是离不开学生间质疑辩论，三是离不开教师的恰当追问，在独立思考、师生互动、生生互动中深化学习。
东胜区第一中学 周旭光
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7.以补全纠错质疑对抗促进深度学习。激励学生勇于挑战，一是鼓励用更加“全面、精准、简洁”的语言回答问题，在完善、过滤、筛选中深入思考；二是鼓励形成质疑辩论的学习场，让学生在生疑、质疑、解疑中深入思考。
8.以改进学生讲解策略引向深度学习。学生展讲不再是简单地讲步骤、讲解果，而是以“六讲”引深思考，即讲题意解析、讲知识脉络，讲基本思路，讲步骤结果、讲规律方法、讲如何防错。讲解的过程，将概念性知识、原理性知识与习题性问题、综合性问题深度融合起来。
9.以作业减数量提质量成就深度学习。做一道题，不仅知道是什么，更要知道为什么。作业不再是简单地作答，不只重视结果，而是更加关注作业的完成过程和知识运用。要求在作业过程中找出易混易错易漏点，学会防错；鼓励思考每道题还可以怎样问，尝试改题编题；换个问法怎么答，走向触类旁通。让作业从广种薄收到精耕细作、从走马观花到驻足赏花。
10.高标准严要求做品质学习的中学生。东胜一中要求学生提高学习标准的几个理念：
东胜区第一中学 周旭光
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关于“对了”：只知对不知错，算是半对；既知对又知错，才是全对。
关于“知道”：只知道是什么，不知道为什么，不算知道；既知道是什么，又知道为什么，还知道关键点、重要处、易混、易漏、易错点，才算真知道。
关于“明白”：看明白（听明白）、想明白，不算明白；能把不明白的讲明白，才算真明白。
关于“会了”：会写不会说、会写也会说，不算会；会写会说，能把不会的说会，才算真会。
（五）坚定深化教学改革的信念。我们坚持课堂教学没有最好，只有更好，没有哪个教师的课不需要改的信念，从思想深处认识课堂改革是尊重教育教学规律、尊重学生成长规律的需要，更是践行国家意志的需要。但课改是一项宏大的系统工程，尤其是脱胎换骨的改革，没有两年三年难见大的成效。不能一时不顺、一时不成就大加否定或走回头路。因此，必须坚定信念做课改。东胜一中的课改是迈着坚定的步伐，在质疑声中艰难前行。
三、高效课堂的成果
讲不讲了？
东胜区第一中学 周旭光
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让“深度学习”成为减负提质的突破点
——“双减“背景下课堂教学效益和教师专业发展的思考
东胜区伊克昭中学 刘志新
教育人有普遍的共识：教学质量是一所学校的生命线。长期以来，学校一直在追求课堂教学质量的提升，积极探索课堂教学改革的路径与措施，特别是“双减”政策实施以来，减负提质成为了教育领域最热的话题，校园里所有发生的事情，所有采取的行动都指向了“双减”背景下如何减负提质这一命题。
东胜区伊克昭中学 刘志新
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结合多年来参与和组织课堂教学改革的实践以及对“深度学习”的思考，有以下几个观点，与大家交流：
一是，社会各层面群体的过重负担、焦虑、压力等问题，表面上看是教育问题，其实质应该是社会问题！但学校教育需要把自己的事情做好、做实！
二是，现阶段水平下，客观上存在的通过不断给学生加码、增加负担以此来提升教学质量是无奈之举，但肯定不是长久之策！也未必是长效之法！
三是，立足课堂，将学生的课堂学习引向深度学习是提质的难点，也是提质的关键点和突破点！更是长期不断探索教学改革的着力点！
四是，教学改革一直没有停止过！重在探索或强调教与学组织方式的转变或优化，也取得了一定效益，但对承载知识的教材的深刻研究还显得不足。教师对教材编写的意图、教材知识的理解、教材的处理整合、教材重难点把握等往往会出现问题，不同程度弱化甚至偏离了教学之本，再好的手段也会偏失方向。
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五是，没有教材的深刻解读，只为追求教学方式的改良是舍本逐末，效果不佳，老师的创造力不强，改革的动力不足。“深度学习”源于教师对教材的深刻研究和对教学方法的合理选择。
一、我理解的深度学习
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。因此，深度学习是相对学科知识的浅层化和学生思维的表层化而言的，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂特征——学生学习效能（有效）。深度学习的课堂更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。因此，它不是简单的一种课堂教学模式，而是更加强调课堂教学目标达成落实，学生学习活动有效组织的课堂生态。
深度学习的课堂内涵——课堂知识饱满（厚重）。教学内容的精度，即：知识目标全面性（基础、不遗漏）；教学内容的厚度，即：知识目标承载性（能力、不弱化）；教学内容的宽度，即：知识目标关联性（应用、不单一）。
1.教学内容的精度。教师教材研读不细，备
东胜区伊克昭中学 刘志新
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课经验不足，课标把握不清，认知判断不准，造成课堂教学基础知识教授不精确、发力不精准，该强化落实的没有落实好。学生课堂学习不知其然，一知半解，似懂非懂。
2.教学内容的厚度。教师对教材知识背后的原理、本质（隐性知识）认识不到位，理解不透彻，造成学生的学习停留在表层，深刻的思想和普遍性原理没有学到位，理解认识不深刻，思维停在表象，学习兴趣不高，挑战性不强。学生课堂学习不知其所以然，达不到融会贯通、活学活用的目标。
3.教学内容的宽度。知识本身具有关联性，无论知识的应用，还是知识的理解都需要将知识放在体系中去认识，因此，关联生活、关联时政、关联学科、关联单元、关联前后等都需要认真思考研究。教学内容有了宽度，所学知识综合性强，形成了体系。因此，教师既要依纲据本，但又不拘泥于教材，将学生学习引向更宽的知识领域，获得感更强。
如何促成课堂深度学习？要从教、学两个方面加强。首先是：教师的管理培训；其次是：学
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生的训练培养。因此，达成学生课堂深度学习，首先是教师的深度学习与深度研究。
二、达成深度学习前提
（一）教师方面
1.教师的深度学习。教师要主动成为深度学习的经历者、学习者、体验者、发展者。
2.教师的深度研究。我们应该倡导和加强教师教材的培训学习研究。客观的讲，我们的教师对教材研究还是不足的。学科学科课标把握、整本教材分析、单元任务研读、课时主题判断、教学参考理解教辅资料研究等方面下的功夫不够，达不到对教材知识内容的精度、厚度和宽度的深刻把握和理解。试想怎么能上好一堂有效而饱满的课？所以，要花一些功夫补上教材培训这一课。如果多数教师比较好地过了教材关，那么，教法和学法合理选择也自然不会难题了。
（二）学生方面
一是加强学生课堂学习方式的研究；二是坚持培育学生良好的课堂学习习惯。自学、合学、展学、疑学、评学、测学等是学生基本的课堂学习方式，我们需要坚持围绕这些学习方式进行培
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养，从而形成良好的课堂学习习惯，促进课堂学习氛围的形成，营造良好的课堂教学生态。
三、深度学习的实践与探索
（一）教师队伍的管理与培训
1.教师管理。校情不同，各有方法。主要还是通过教与研的制度管理、文化引领、团队建设等手段加以组织管理。
2.教师培训。组织开展围绕“学”“训”“讲”“备”“练”——“五个强化点”不断提升教师业务。“学”即：静下心来，自我研学；“训”即：专家指导，把握教材；（课标教材深入研读）；“讲”即：单元分析，骨干讲座；（单元教学主旨把握）；“备”即：个体备课，集体交流；（主问题研究与设计）；“练”即：教法实践；学法指导。（教法与学法的实践）。
（二）学生学习习惯培养
1.学生内在动力驱动研究。做好学生学习外动力和内动力的学习研究，有助于学生课堂学习的调动与激发。
2.学生课堂学习习惯培养（“六学”课堂生态建设）。六学方式包括：自主独立学习（自学）、合作交流学习（合学）、展示分享学习（展学）、质疑辩论学习（疑学）、评价总结学习
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（评学）、实践检测学习（测学）。
“六学”的意义分别是：“自学”（自主思考）——学习的感知和基础；“合学”（合作交流）——学习的补充与消化；“展学”（展示分享）——思维的整理与交融；“疑学”（质疑辩论）——思维的碰撞与再建；“评学”（评价总结）——思维的总结与升华；“测学”（实践检测）——知识的应用与体验。
“六学”的标准分别是：“自学”——明确任务，通读教材，归纳批注;“合学”——凑近聚拢，答疑解惑，形成共识;“展学”——抢抓机会，目视同学，讲写结合;“疑学”——跟上思路，聚焦疑点，提出疑义;“评学”——理解观点，举一反三，分享心得;“测学”——检测自我，思考体验，会学会用。
加强教师的业务培训，特别是教材的深度研读培训，是引领学生课堂深度学习的根本所在。积极培育和优化良好的课堂学习习惯和方式，是提升课堂学习有效度和课堂教学达成度的有效手段。因此，开展以“深度学习”为核心的课堂教学研究与实践要从上述两个方面加强。
在“双减”政策新形势下，有挑战，也有机遇。积极应对，主动思变，及时调整，常态落实，才能抓住机遇，方可赢得先机。
东胜区伊克昭中学 刘志新
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
一、教学目标
1.使学生知道对于同样的数据可以有多种分析方法，能根据需要选择合适的统计图，直观有效地描述数据，进一步发展数据分析观念。
2.引导学生通过探索、交流活动、经历统计图辨析的过程，感知三种统计图的特点和作用，增强统计观念。
3.体会数学与日常生活的紧密联系，感受统计在生活中的广泛应用和统计的价值。
二、教学重点
辨析三种统计图的特点和作用，能根据实际问题选择合适的统计图
三、教学难点
根据实际问题选择合适的统计图，并进行数据分析
四、教学准备
五、教学过程
（一）引入
《选择合适的统计图》教学设计
东胜区第一小学 王丹
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
师：同学们，看我们今天学习的内容是什么？
（选择合适的统计图）
师：那我们学过哪些统计图？它们分别有什么特点？
（生说 师贴）
那在此基础上我们展开本节课的研究。
（二）新授
我们先来看一个视频。
（播放视频）
从视频中我们了解到习主席对我们青少年近视的情况也是特别关注，目前同学们正处于近视高发的年龄段，在上周老师也做了一个统计，我们来看一看。
1.第一小题
这统计的是什么？（这里是有关什么的统计表？）
（生读题头）
你能获得什么数学信息？
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
（2016年，我们年级的近视人数有64人，）
追问2016年时，我们几年级？
（一年级）
为了更好的分析数据，我们通常会把统计表做成统计图，请看学习单，完成任务1、任务2。（先自读、再领读）
那你明白要求了吗？先独立完成再小组讨论
生汇报：
生1：介绍统计内容，我选择的是条形统计图，它可以看出数量的多少 也可以看出增减变化
师：还有没有其他选择？
我选择折线统计，因为折线统计图可以看出变化情况，符合统计内容。
师：同意吗？
还有没有其他想法？
谁还有质疑或补充？
师：你们为什么不选择扇形统计图？
生：1、没有数据；2不适合用
（有没有疑问或补充？）
对比提升：
师：那这两个统计图哪个更合适
生：说理由
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
师：（小结）折线统计图更能直观的表示出数量随时间的变化趋势。（同一事物在不同时间的变化一般选择折线统计图）
（放大折线统计图）
这幅图有怎样的趋势？
这是整体的，局部的呢？
2.第二小题
你们分析的很有道理，我们接着来分析那老师这里还有两个统计表，你能不能看看每组数据可以用哪种统计图表示，再看看哪个最合适？
齐读学习要求：
（独立完成、小组讨论）
生汇报：选择扇形统计图和条形统计图
（有没有质疑或补充？）
没有；老师想问一个问题，为什么不选折线统计图？
（它不是同一事物，也没有时间变化）
对比提升：
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
1、哪个统计图更合适？
（扇形）
2、这个统计图我们要研究的问题是部分占整体的百分比，条形统计图看不出整体。
（小结）
全年级的近视人数在8个班的分布情况是什么样的？
（相对比较均匀）
3.第三小题
选择哪个统计图比较合适？
（条形统计图）
为什么不选择其他统计图？
生质疑或补充
小结：刚才我们为三个统计表分别选择了合适的统计图，回顾一下刚才的过程，你能不能说一说，我们应该如何选择合适的统计图呢？
总小结：刚才我们统计了咱们学校的一些近视情况。根据你在生活中（课外）的了解，导致我们近视的原因都有什么？
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
（饮食、遗传、用眼卫生）
（三）练习
1.练习1
师：上周老师调查了一下我校近视学生课外活动情况，还记得我们是怎样调查的吗？
（抽样调查,我们在各年级抽取了20名男生，20名女生进行的调查）
那我们一起来看下调查结果。
你觉得这个统计表可以用什么统计图描述？
哪种更直观？
通过这个统计图你有什么想说的？
你有没有什么好的建议？
2.练习2
我们之前分析的都是我们学校的近视情况，我们也来关注一下全国的近视情况。
读题
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六年级数学《选择合适的统计图》教学设计
拿出一句分析是什么意思？
根据数据你可以研究关于近视率哪一方面的情况？并选择合适的统计图。
我国青少年儿童近几年近视率的变化情况
（折线统计图）
分析变化原因 预测2022年
近3年那一年的近视率最高
（条形统计图）
每一年近视率占三年总近视率的百分比
有没有选择扇形统计图的？
为什么都不选扇形统计图呢？
（数据加起来超过100了）
（两个百分比的意思不一样）
师：那老师想给同学们留一个课后作业，你能不能想办法为这个统计表制作一个扇形统计图?我们课后一起交流。
提醒：这个数据还需要重新计算。
总结：同一组数据根据研究问题的不同，我们可以选择不同的统计图进行分析。
结语1：看来全国青少年儿童的近视情况也比较严重，最后我们一起来看一个如何保护眼睛的视频。
（播放视频）
结语2：希望同学们从今天开始行动起来，牢记习主席的嘱托，呵护好我们的眼睛，让我们拥有一个光明的未来！
（四）板书设计
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六年级数学《选择合适的统计图》
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六年级数学《选择合适的统计图》说课稿
《选择合适的统计图》说课稿
东胜区第一小学 王丹
尊敬的各位领导大家下午好：
下面开始我的说课，我设计本课的核心理念是以学生为中心、以教学目标为导向进行反向设计。2011版课标在课程总目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验也就是我们所说的“四基”，下面我就围绕这四个方面进行阐述。
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一、对于基础知识的评价与设计：对于基础知识我设置了如下目标，1.让学生进一步了解同样的数据有多种分析方法，从而选择合适的统计图。2.在对三种统计图的辨析中掌握三种统计图的特点。
二、基本技能的评价与设计：能让学生根据统计目的的不同，选择合适的统计图，从而直观、有效的描述数据。在课中，我设置了3个有关我校近视情况的统计表，让学生根据统计目的进行选择，并且会从不同的统计图中做出推断，并进行预测。
三、基本思想的评价与设计：在本节课中，我主要向学生渗透以下四个数学思想。第一：分类思想，比如在练习1中，近视的成因是多方面的，我选取了一个方面进行抽样调查，得出了这些数据；第二：数形结合思想，数就是数据，形就是用不同的统计图来描述数据，在整节课中都有体现；第三：变中不变思想，虽然统计图和调查目的在不断变化，但给出的数据是不变的；第 四：统计思想。一方面我们知道课标中对4-6年级和7-9年级关于统计与概率教学目标中有一个相同的要求是：能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。还有我校本
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学期数学教研主题也是：大概念统领下的单元整体教学。所以我觉得统计教学的核心概念就是统计观念，统计的核心思想主要是数据的分析观念，也是核心素养。基于这样的理解，在课中，每一个小题优化后都让孩子们进行了数据的分析，包括对成因的分析，以及对未来的预判。另一方面是以部分反映整体的教学，比如练习1中让同学们用抽样调查的方式调查近视学生课外活动用时最长的项目。让学生在课前真实的经历了一个这样的调查过程，体会抽样调查的必要性，并且七年级下册统计单元，有抽样调查的教学内容。这样就能与初中做好衔接。
四、基本经验的评价与设计
1.观察经验，本节课对数据的观察，对统计图的观察都为孩子们积累了观察经验。
2.操作经验：课本中的例题是没有让学生制作统计图的过程的，而我在第一小题的设计中让学生把自己选择的统计图补充完整，通过操作经验的积累，学生会有更深刻的体会。
3.思维经验，学生能够通过分析数据进行归纳推理。史宁中教授认为：数学思维主要是逻辑推理，包括归纳推理与演绎推理，而我们现在的
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教学内容和方式，更多的注重演绎推理。在义务教育阶段，有一些素材可以让学生经历归纳的过程，比如归纳一些公式和规律，但这些公式和规律往往都是准备好了的，很难找到让学生真正通过归纳自己得到结论的素材，但是统计体现了与传统教学不一样的思路。所以无论是哪个学段教材中的数据分析素材都是培养学生归纳能力的很好的内容。
在日常教学中，对于基础知识和基本技能的教学往往可以通过讲授的方式就让学生获得。但是对于数学思想和数学经验，需要孩子在经历中、在过程中获得和积累。因此在本节课中，我以任务为驱动，以学生为主体，通过自主学习、合作交流让学生进行体会和感悟。
另外，在本节课，我将例题进行了更换，一是为了选择学生身边的数据，激发学生的学习兴趣，二是提升本节课的育人价值。
以上就是我的说课内容，不妥之处，请大家批评指正。谢谢大家！
六年级数学《选择合适的统计图》说课稿
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六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
结合相关资料，丰厚鲁迅形象
——《 我的伯父鲁迅先生》教学设计
东胜区第一小学 陈慧
教学目标
1．用较快的速度默读课文，通过列六部分内容的小标题概括内容。
2．联系上下文、抓住关键词句，结合其他相关写鲁迅先生文章以及查找的相关资料，丰富形象。感受鲁迅先生是一位爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。
3．引导学生聚焦场景，揣摩通过多件事写人，表达自己情感的方法。
教学过程
一、较快阅读，概括文章内容
1.导入：本单元我们学习了鲁迅先生的作品《少年闰土》《好的故事》，通过作品了解了鲁迅先生，今天我们要学习的这篇课文是一篇回忆性的文章，作者周晔是鲁迅先生的侄女，让我们一起走进亲人眼中的鲁迅先生。齐读课题。
2.概括小标题。
你们发现了吗?这篇课文的分段很有特色,一件
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六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
事写完,空一行,告诉读者接下来要写另一件事了。这叫作空行分段。
请大家快速浏览课文,结合课前预习单汇报你给每部分拟定的小标题。
3.串联小标题概括主要内容。
4.认识倒叙的写作方法。
通过这样的梳理我们不难发现，开头第一部分写伯父去世后，很多人追悼他，接着回忆与伯父有关的五件事的。这样的写法叫倒叙。这样的写法你可以在单元习作中试着运用。
二、资料解难，交流对课文的理解
（一）整理出示的学生预习时的问题，借助资料解难
1.结合预习单汇报预习时你找到文中小周晔当时的不懂的问题，以及通过查找资料对问题的理解。
①为什么伯父得到了这么多人的爱戴?
②伯父是怎么碰壁的?是走路不小心吗?
③这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢?
2.当你弄懂小周晔的这些困惑时,你就会更加了解“我”的伯父鲁迅先生。下面,请大家联系上下文、借助资料思考第三个问题：这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢?
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六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
3.再来看第二个问题：伯父是怎么碰壁的?是走路不小心吗?
4.第一个问题我们不急着交流，相信你对全文学习后会有更深入的了解。
5.解决了小周晔两个不懂的问题，小组交流你预习时你遇到了什么问题？那你基于问题查找了哪些相关资料？试着小组讨论解决，解决不了的问题，或者特别有价值的问题，我们集体交流。（举手示意老师记录问题。）
（二）汇总学生问题 ，学习汇报中感悟鲁迅形象
学习第二部分谈《水浒传》和第四部分燃放花筒
提出问题：预设关于送书的问题？（鲁迅先生是大文豪，家里藏书一定很多，为什么送这两本书？“我”为什么还一直保存着？鲁迅先生一定说了不少话，为啥只写他这句？“哈哈！还是我的记性好。为什么听了伯父的话，比挨打挨骂还难受？）
1.我们来关注第二部分。首先看这是在什么场景中发生？当时什么情况？出示文字。指名读文，大家注意关注对鲁迅先生的语言描写。
2.齐读鲁迅的话。
3.学生结合资料谈感受。
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六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
师：谁查了这两本书的内容？
师小结：通过这么查找资料我们发现，鲁迅先生真会选书送书呀，这两本书特别适合教育当时文中“我”。用这样慈爱的方式对待晚辈。不正是他的七言绝句《答客诮》中名言：无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。真实显照。齐读。
4．还有哪部分也写出了鲁迅先生的慈爱？（第二部分燃放花筒时伯父的神态句子）
5.在小小的周晔眼中，伯父就是这样慈爱和蔼的伯父。（板书）
学习第三部分笑谈碰壁
继续看大家的疑问，不懂的句子是—— “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
1.解决这个问题我们要关注第三部分。
2.结合资料谈自己看法。
3.伯父是什么样的人？
4.对比着看，对待亲人无比慈爱，对待敌人斗争到底、嫉恶如仇，他是爱憎分明的
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六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
勇敢的斗士。（伯父不仅是伯父 板书）
恰当的查找补充社会背景和人物的经历，可以帮助我们理解含义深刻的语句更加深入理解人物形象。
5.我们把感受送到文中去，指名分角色来读文章。
学习第五部分救助车夫和第六部分关爱女佣
继续看大家的疑问：预设：救助车夫和关爱女佣可以合并成一部分吗？
1.这两部分有什么不一样？（场景？写法？）
2.指名读救助车夫的动作描写，从中看出感受到？
3.你关注了对于伯父的动作描写，读出了伯父这样的对穷苦人民的关心甘为孺子牛。这让我们不禁想到鲁迅先生的诗句。横眉对千夫指，俯首甘为孺子牛。齐读。
4.继续汇报，这部分内容除鲁迅先生的动作，你还关注了什么。指名读
5.从一声叹息中，我们读出了忧国忧民。
三、回扣第一部分 总结拓展，深化“伟大的鲁迅”
课文学到这里，小周晔的这个问题，你能解决吗？（鲁迅先生关爱家人，关爱身边的普通人甚至是陌生人，他爱憎分明、忧国忧民。再结合
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资料谈）
1.补充资料：
1936年，55岁的鲁迅先生在上海的公寓里与世长辞。人们将绣有民族魂三个字的旗子覆盖在灵柩上。巴金等16个重要人物抬棺，宋庆龄、北大校长扶棺，前来吊唁的有五千多人，队伍绵延十几公里。
2.资料补充：毛泽东主席曾经这样评价鲁迅：齐读：鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向,就是新生命的方向。叶圣陶先生也说：鲁迅先生的精神不死。
3.出示齐读：向这位伟大的战士致敬。我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》鲁迅何尝不是这样的脊梁。
4.他的精神永远与我们同在，激励一代又一代中国人。伯父是永远的伯父！怪不得题目要加“先生”是对伯父的？侄女崇敬与爱戴。所有人对他的敬仰。再次齐读课题。
四、围绕事件梳理、关注阅读与习作的联系
1.作者通过不同场景的切换，运用语言、动作、神态以及侧面描写呈现出多面的鲁迅，例如,面对侄女时,他慈祥和蔼;面对黑暗社会和敌人时,
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他疾恶如仇；对待贫苦大众，他特别关心。但是把这六件事放在一起分析,我们又能发现鲁迅不变的地方：——伯父总是为自己想得少,为别人想得多。正是因为这样，鲁迅先生才会受到这么多人的爱戴。切换不同场景，通过不同事例写人，更能深入人心，从而更好的表达自己的情感。
2.静下心来读一读萧红《回忆鲁迅先生》（节选）。看你有什么收获?(写法一样，通过不同事例展示多面的鲁迅，我知道他任何事情亲历亲为、给青年回信关心青年、生病了还坚持工作。我之前查资料看到鲁迅对萧红帮助挺多，亦师亦友还像慈父，所以萧红在文章中也表达了对鲁迅先生的崇敬和爱戴。)
3.布置作业：
可以继续查找《回忆鲁迅》原文来读，再查找其他作家写的关于回忆、纪念鲁迅先生的文章。你一定会对鲁迅先生的认识更加全面、深入。
预习《有的人》继续通过查找资料，初步解决自己的疑问。
试着确定单元习作《有你，真好》的写作对象，初步列出提纲，通过几件事，表达自己情感。
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六年级语文《我的伯父鲁迅先生》课堂
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依标扣本 提升素养
——《我的伯父鲁迅先生》说课稿
东胜区第一小学 陈慧
各位领导、老师们：
大家好，依标扣本，提升素养是我说课的题目，同时也是我一直努力的方向。
我们学校，一直致力于研究语文学科核心素养下的深度学习，在上学期精准确立课时目标的基础上，这一学期又进行了单元整体教学模式的
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研究，力求打造教、学、评一致的课堂来落实深度学习的理念。接下来我就从教、学、评三个方面说一说我的备课思路和教学反思。
我认为要上好一节课，应在提升学生的核心素养的大理念下，遵循三个基于，两个考虑。基于课标要求，基于单元目标，基于文本特点，语文要素的纵向进阶、本单元的横向关联。
我具体来说。本单元的第一个语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
我们纵向来看这个语文要素，学生在四年级下册第三单元已经学过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，五年级上册第四单元学过“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，五年级下册第二单元学过“学习收集资料的基本方法”。显然，这一语文要素是对前两年利用资料理解课文的延展，因为鲁迅生活的年代离学生较远，鲁迅的精神世界离学生较远，所以，必须借助资料，才有可能真正读懂课文。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达自己的情感”。从三年级开始，习作中多次出现写人的内容。不过，以往的习作大多是要求学生
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结合具体事例写出人物的特点，本单元习作则是在此基础上，强调要“表达自己的情感”。
再来横向看本单元语文要素的分布，见图
《少年闰土》我提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容；《好的故事》在阅读过程中，引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后的资料加深对课文的理解；《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找资料；《有的人》借助这一阶段的学习内容及课外查找的资料展开学习。
基于核心素养理念下，依据课标要求、册次目标、单元语文要素的纵向进阶、横向关联以及本课文体特点和课中的自学提示，确定教学目标为：1.用较快的速度默读课文，通过列出与鲁迅有关的事的小标题，并用小标题串联法概括内容。2.抓住关键词句、联系上下文、结合查找的相关资料，丰厚形象。感受鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。3.引导学生关注人物语言、动作、神态，运用侧面描写，通过多件事写人，来表达自己情感的方法。
学生学的过程大致分为这样的三个板块，第一板块整体感知，初显形象：在梳理主要内容，用小标题概括时，学生先自学，在预习时就运用
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学过的方法提炼了小标题，在课上汇报交流时，通过比对，让学生发现小标题就是用短语说清楚主要内容，允许学生多元化的表达，然后订正修正，这一过程就是对学生思维的提升。第二板块是：品读细节，感悟形象：学生自学圈画文中关键词句，自主批注，小组合作交流、全班汇报。感悟鲁迅先生的性格特点。第三板块：借助资料丰厚形象：在预习时就利用表格形式布置学生查找能帮助弄明白你不懂的问题的资料和帮助深入了解内容的资料，课上小组交流汇报后再全班交流。其中这两个板块融合，力求落实语文核心素养中，语言建构与运用。通过资料丰富，借助资料丰厚了鲁迅形象，感悟到民族魂到精神，这又是核心素养中文化的传承与落实。
评价方面：我的评价是与我的教学目标一致，我是从课中概括小标题时运用星级评价进行自己评价，从评价的设置目的就知道，让学生自主小组评价，还是依据结合资料的目标，看学生不会在不懂的地方查找资料，会不会找到适切的资料深化自己理解。最后课堂结束后的老师对预习单收起来，再做整理评价。从这三个层次进行。
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课后反思，学生和我都有些紧张，考虑到时间有限，可能我有些环节不够细致，也没有扎实的落到实处。我感觉我在引领整体把控这方面还有待琢磨提升，欢迎大家批评指正。
六年级语文《我的伯父鲁迅先生》说课稿
12月23日下午，由东胜区教体局主办、东胜区第一小学承办，教育部中小学名校长领航工程郭彩霞名校长工作室协办的教育部中小学名校长领航工程郭彩霞名校长工作室——东胜区基础教育“减负提质，优质发展”之“聚焦深度学习，打造高效课堂”专题研讨活动隆重举行。
市教体局干部巴雅那，市教研室教研员白俊莲、郝晓涛，区教体局副局长郭彩霞，区教研中心副主任康芝硕，区教体局基教室主任王英，鄂尔多斯市首届中小学领航校长培训班的领导、校长以及东胜区部分中小学校长参加了本次活动。
课例展示环节由区第一小学王丹、陈慧两位老师分别执教公开课并说课。
经验交流环节由王英主任主持。区第一小学冯亚萍校长、区第一小学铁西校区刘凤霞校长、区第一中学校周旭光校长、区伊克昭中学刘志新校
教育部中小学名校长领航工程郭彩霞
名校长工作室——东胜区基础教育
“减负提质，优质发展”之“聚焦
深度学习，打造高效课堂”
专题研讨活动报道
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活动信息报道
长分别作课堂教学交流分享。一小围绕“素养、学生、教师、教材、课程、评价”的关键点，解析践行“深度学习”理念对课堂教学改革的影响。一小铁西校区紧抓“教师”“学生”两个核心点，从理念认同到目标定位，从集体教研到教学活动，从交流反馈到总结评价，每一环节都聚焦深度学习进行思索、探究、实践。一中以“课堂变则学校变，课堂新则学校新”为目标点，确立了课堂发展的总体愿景，明确了课堂改进的具体任务，形成了操作层面的具体要求，完善了高效课堂的基本策略，坚定了深化教学改革的信念，形成了“深度学习”理念下的全方位、立体式、闭环式的管理模式。伊克昭中学以教师业务提升为着力点，从课堂特征、课堂内涵、课堂意义将教学内容的精度、厚度、宽度，以及课堂育人的达成度、有效度进行了多维度的解读、诠释、阐述。
郭彩霞副局长就本次活动进行了总结、点评，并对下一步工作进行了部署。她充分肯定了四所学校在聚焦“深度学习”理念下，对“高效课堂”的思考探究、实践应用、梳理总结。要求各学校将“作业设计、课后服务、课堂效率”三个维度的实
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活动信息报道
践，力求一体化，促进“双减”政策更好地落地、落实、落细。她指出：“双减”背景下，各校一定做到“三个立足”，一要立足于对办学的思考，形成自己的办学定力，充分把握教育规律；二要立足于教材，形成一个完整的闭环系统，全方位覆盖深度学习理念，有效完成核心目标；三立足于课堂和课程，促成深度学习生长，理论与实践相生相促。
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与会领导为交流发言的四位校长和献课的两位老师分别颁发证书。
活动还为郭彩霞名校长工作室成员举行了赠书仪式。 同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航。东胜区将继续扎实落实“双减”政策，依托“教育部名校长领航工程郭彩霞名校长工作室”平台和资源，培养更多的优秀校长、优秀教师，推动东胜教育事业更加优质、均衡、快速发展！
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活动信息报道
现场影像
影像●重温
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颁奖仪式
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