学习偏科

Learning bias

活动时间：11.11-12.11

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家长的忧愁/孩子的苦恼

赢鼎教育宝鸡服务中心    著

目录

contents

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偏科

初中偏科教育

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科目偏科

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影响偏科因素

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学习目标

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高中偏科教育

方法参考

赢鼎教育

高效提分  无效免费

自   序

雒江峰

      偏科，就是指在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成绩特别好或一般，同时剩下的功课成绩特别差或较差，这种情况可以称为“偏科”。可是，你别小看这几两个字，它的危害却远远大着。

     危害有这么大？有的同学认为偏科是正常现象，是不用去管的。但我可跟你说，偏科的危害远没你想象的那么简单。那么，偏科的危害到底有哪些呢？

    1、总分被拉下后腿，段名次难以名列前茅。这种现象在初中高中都能弄体现出来。给你们出一道题目吧！有一个木桶，它十分不均匀，有高有低。如果往木桶里倒水，你们猜一下，水会从哪个地方会先漏出来？大家一定知道，会从短的地方先漏出来。那么再回到这个话题，如果你其他科目考得十分好，而且数学拿了100分（满分100分），但你英语却只考了19分。你还会在段里面名列前茅吗？总分肯定会因为这一门科目而被拉下。所以，偏科不如“稳科”。

    2、高中会考遭殃率非常大。也就是说，在高中的时候，如果出现偏科现象，后果是难以想象的。举个例子，如果你物理十分好，可以考到90分甚至100分，但你历史却考得很

活动时间：2018.11.11—12.11

赢鼎教育

活动细则

1、赠送价值200元全科课程

2、赠送价值7800元高考报考

3、赠送价值2800元全面测试

名额

（20名）

【注：宝鸡市区高中在校学子】

报名热线：0917-3326663  13709178308

报名地址：宝鸡市高新三路山水文苑北门三楼

差，只有40多分。如果你去参加历史会考的话，会很难过这个坎。而且，你可不要认为可以通过补考来解决这个问题来突围。补考的试卷要么会比会考的试卷稍微简单，但不会简单到哪去；要么会和会考的试卷差不多；还有一种情况，就是有可能会略高于会考的难度。为什么说补考的试卷不会简单到哪去或者会和会考的试卷差不多。我们方老师说了一句这样的话：“如果补考的试卷随便出的话，那下一届同学会认为：‘他们都不学习都过了，我为什么要学习。’”所以，补考的试卷不会随便出几道题目让你们做。但又为什么说补考的难度有可能会略高于会考的难度。我们初中方老师说过这样的一句话：“你如果在重要的考试不过，那么这场考试的补考90%也不会让你过。”也就是说，你不过关就不过关。除非你在考试时是因为粗心或状态失利而没有过关，或者你那天因为生病或有事情请假。这种情况下，补考过关的几率就有70%-80%。否则，补考过关的几率只有20%-25%。而补考不过关，学分拿不了，高考也就没办法考。

     3、重要科目偏科，遭殃的更惨。高中时有文理分班，如果你只是单纯的文科或理科不好，那么也只是上面两种危害，但万一是文理科生都要读的科目（语文、数学、英语）不好，那后果就严重了。即使你会考运气好，刚好通过了，但如果你只是沉浸于会考过关，那么在高考时你就没办法挽救败局。因为高考的难度大大的高于会考的难度，所以偏科的危害性就在这体现出来。

     其实，大家都有自己长处或短处，优势或劣势，这是改不了

 

的，包括我也有不好的科目。但如果发现自己哪一科是薄弱的，哪一科是考的最遭殃的，那应该重点补一下这门科目，确保自己能过关或进步才是上上之策。

偏科

study & difficulty

     据调查，中学生70%以上都存在一定程度的偏科,偏科现象，是人才成长过程不可避免的现象，似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的发展和成长，我们称之为特殊现象。偏科现象出现的高峰期在初中，这恐怕与初中生特定的心理，生理以及课程的加重有关。比如说，他们会因同学的一句话，社会思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影响。偏科还是应纠正的，坚持全面发展，会使人终生受益，可见提高自己的认识水平，以及培养坚强的意志，尤其要加强对初中时期预防偏科的教育。

       首先，我们要从根源分析，偏科存在着假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科就是无论成绩偏差的，还是成绩特别差的，都是暂时性的，比如说一次考试意外或者是一段知识学习的好与坏;但是长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是真性偏科，此时，家长一定要引起足够的重视。

       其次，在发现真性偏科时，我们要认真分析，造成偏科的原因。第一种情况，学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科，能提高该科学习成绩，而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱，形成良性循环;反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。第二种情况是，学生在从小到大的学习过程中，某些方面的能力长期未得到培养，形成了相对先天弱势，在面对新增的或者是难度增加的科目时，就表现出力不从心，迟迟不得徘徊在学科之外。

      再次，针对上述的所描述的偏科现象，我们要端正态度，摆好心态，做好长期抗战的准备。俗话说“欲速则不达“，尤其是针对真性偏科的现象，更要制定长期规划，通过不断的努力，最终将弱势科目转变为自己的优势科目。

       第一、防止偏科更深一步的发展，有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”。有的则是因为“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。其实每个人的成功和能力都是在经过努力得到的，作为家长，要帮助孩子分析失败的原因，家长尤其要避免说“自己有过类似经历啊“之类的话，这样容易引起孩子的心理暗示。相反，家长要细心发现孩子取得每一点进步，并要多加鼓励和表扬，让孩子在学习中不断积累兴趣和自信。

      第二、笨鸟先飞。高中的理论学习是一个掌握规律和方法的过程，主要是在学习人类长期积累并以文字形式表达的经验。所以家长要督促孩子从基础做起，踏踏实实，一点一滴的学习，知识就是通过不断的量得累积，最终达到融会贯通的质变的。例如：长期坚持预习，在预习中就可以了解到大部分基础知识的学习、理解和记忆，这样在课堂上就能跟着老师的思路走，把知识点在课堂上得到巩固和归纳。

     第三、循环记忆，针对偏文科类科目的学习，在日常学习中，要养成循环记忆的好习惯。例如，每周花费半个小时的时

间，遵照艾宾浩斯记忆曲线，制定一个学习的计划，长期坚持的话，不但能够提高学习记忆力，而且能够帮助孩子树立学习的自信和兴趣。

      第四、积极引导，考虑VIP教育。在学校的学习过程中，老师的讲解是针对大部分学生的，所以要根据自己的情况，鼓励孩子积极提问。若遇到因为孩子对老师喜好的原因导致的偏科时，建议家长及早给出应对策略，避免事后后悔。

      第五、若孩子因为相对先天弱势的原因导致的偏科，这不仅仅是要靠学生自己的努力，更要找到相应的老师对学生有一个方法和思路上的指导。

最后，在攻克弱势科目的时候，一定要注意优势科目的学习，也就是说，在日常的学习中仍然要给予自己优势课目一个固定的时间段，防止拣了芝麻丢了西瓜，这样才能最终在高中中取得理想的成绩。

1. 消除对老师的偏见

      很多时候，我们是因为不喜欢这个老师，而不喜欢这门课的。

      但相信你也无数次地听过，你在学校学习不是给老师学的，是给你自己学的。仅仅因为不喜欢老师就偏科，最终吃下苦果的还是你自己，真是太亏了。所以，我们可以尽量去积极地和老师沟通，说出自己的想法；或者不想说，也不能放下自己的功课，更要增加自己学习的自主性。

2.在时间安排上从短到长

    因为学科成绩差，就提不起兴趣，就不想在它上面花时间，最后恶性循环，差的依然差。

    想要终止这一循环，只能硬着头皮在你不擅长的学科上花大量时间弥补。

    做计划的时候，一定注意时间的安排。

3.紧抓基础不放

      越是不擅长的学科，越要重视基础知识，要把基础部分吃透。

      比如英语不好，那能不能先花时间把课文多背几遍，把课文里的短语单词记牢。切勿眼高手低，期望一蹴而就。

4.学会做笔记

      要想战胜不擅长的学科，必须勤动笔来增强记忆。

      当你记的越来越多时，自然而然就会对它产生兴趣了，也就有成就感了。

5.至少重复100次

      这不是说真要记上100次，很多重要的内容我们简单的记几次可能会非常容易忘记，其实这是很正常的，并不是我们记忆力不好！！那些很重的内容，一定要多次重复记忆才能牢牢地记在脑海中。一定要有坚持到底的毅力、重复100次的决心，才能获得令你满意的效果。

科目

偏

科

影响偏科的因素

来源 /  wyl2017

（一）心理因素

1、天赋

      在心理因素中有一个先天的因素那就是天赋，天赋是一个很难改变的因素，有的人天生就对某些科目有天赋，不用特别努力学习就能够学的很好，而有的人天生就学不会某些科目，不管他怎么努力的去学这一科还是学不会。比如我在实习的时候我们班就有一个同学他说他很想背书也很努力的去背可是就是背不会，不知道怎么回事。而他对于理科的东西一学就会，从小就是这样。像这位同学的这种情况我们就可以认为他是有学习理科的天赋，而没有学习文科的天赋。也有可能是父母的遗传，比如父母的理科比较好，相应的他们的孩子理科也会比较好，就像平时父母的言传身教一样，如果父母文科比较好比较喜欢背书写诗有才华那么他们的孩子就会相应地也比较有才华喜欢文科类的东西。所以说天赋也是影响偏科的一个重要因素。

2、兴趣

     另一个很重要的影响偏科的心理因素就是兴趣问题，而且据调查兴趣是一个特别重要的因素，在调查中占有很大的比例，中学阶段学生的兴趣是至关重要的有的同学喜欢这一科，有的喜欢那一课，可能是因为老师讲课不符合自己的兴趣，也可能其他同学的影响，不喜欢这门课上课不听当然也就考试考不好，偏科也由此而产生。还有就是随着学习压力的增大，语文、英语、政治、历史、地理等文科的一些科目要求大量的阅读和背诵，并且又基本上都是枯燥的内容，学生容易产生厌烦、恐惧心理，逐渐丧失学习兴趣；而有些同学对于数学、物理、化学、生物等理科类的科目上课听不懂老师讲的内容，老师一讲课就想睡觉一到考试时试题几乎都是老师平时课堂上讲过的同类的题，就是在考场上做不出，算不准。一旦听不懂就会产生失落感、自怨自艾，学习积极性受到打击，成绩一落千丈。成绩越差就越不喜欢这个学科，越不喜欢成绩就越差，时间一长就完全听不懂老师在讲什么东西了。而对于艺术类科目还有微机课、体育课，大家都喜欢上因为上课不用怎么动脑而且学生自己动手操作，以学生为主体学生的参与度很高，容易引起学生的兴趣，所以大部分学生喜欢这样的科目，从而出现严重的偏科现象。

（二）社会环境因素

1、教师的影响

（1）、教师的个人魅力影响学生的学习

       在教学中，很多老师都有这样的感悟：有些同学不知道为什么就是不喜欢自己的课而有些学生却很喜欢自己的课。教师的教学能力固然很重要，人格修养也同样重要。当我们发现有的同学不喜欢自己的课时，我们就要反思是不是自己的问题，自己讲的不好，同学们不喜欢听还是什么原因，我们上学时，也是喜欢一些老师课，不喜欢某些老师的课，为什么呢？肯定跟一个老师的个人魅力有关，一个老师的魅力很强大那么我们就会喜欢这个老师上课。比如：老师讲的通俗易懂、幽默风趣我们当然会喜欢这个老师，也会喜欢这门课。

（2）、教师的态度以及正确指导非常重要

       在大四实习的时候我发现，如果我上课的时候经常性的看着某个同学或者给予某些同学善意的微笑，这些同学就会喜欢我喜欢我这门课程，而那些我从来没有关注过的，没有提问过的同学他们就不喜欢我这个课程，受到关注的同学对他们来说是一种鼓舞，学习时就会更加努力。有的教师上课提问时，提问到的总是那几个学生，而这几个学生正是他最喜欢的几个，往往忽视一些成绩不太好、上课又不爱发言的

学生。越是不提问不爱发言的学生这些学生就越是不爱学习这门课，学生一看见这个老师就烦，不敢跟老师说话，教师与学生之间的沟通过少，这样也会造成学生对教师的偏见，进而形成偏科现象。

2、父母的影响

     有的学生认为学生偏科只是学生自身和老师的原因，可是经调查我们发现还有一个原因就是父母的影响，而这个因素还占有一定的比例。调查表明，有5%的偏科学生是由于家庭因素造成的。生活中我们也会发现，一些学生他的父母对某方面感兴趣，有很大的成就，那么这个学生一般情况下就会在同样的方面比较有天赋，孩子的作业不会的就会问家长，家长只擅长这一门所以孩子的这门课更优秀，不好的课更不好。还有就是父母希望自己的孩子以后从事与理科或者文科相关的工作，那么父母就会给孩子相应的引导，比如父母想让孩子以后从事医学工作，那么父母就会告诉孩子要好好学习理科学习生物这些有关的科目，孩子听从父母的安排偏向这些科目从而使孩子出现偏科现象。

3、社会因素

     影响学生偏科的因素很多人想不到这样一个因素，那就是社会因素，有的人不明白社会因素怎么影响了我们的偏科现象呢，其实很简单，社会上对一些人才需求量大，而对另一些需求量又很小。孩子们为了将来好就业就会选择社会需求量大的专业进行学习，从而忽视其他科目。还有就是国家有时候会对一些工作一些专业进行帮助补偿政策，这也会使一些学生偏科学习这些科目。

     以上可以看出，学生偏科的原因有老师的因素、学生自身的因素、父母的因素还有社会的影响。教师在教学中要正视学生在学习上的个别差异，切实发挥自身的指导作用。此外，还要让学生成为学习的“主体”，鼓励学生在学习过程中发挥能动精神。只要大家共同努力奋斗就一定能够使学生的成绩提高，从而影响或改变学生的一生。父母要发挥自己正确的引导作用防止孩子的偏科问题，在社会因素方面主要是要全面贯彻素质教育，高考、中考制度改革要实行起来，不能只是口头上的改革，高校应该看到什么样的学生才是自己需要的，要多多录取全面发展的不偏科的学生，只有这样才能满足高校的全面发展，更好的培养全面发展的人才，达到最佳的教学效果。使学生成为对社会有贡献的人才。

       学习语文两大法宝：一是积累,二是训练。

　　学好语文有两个不可或缺的东西,一是积累,二是训练。语文水平不高,其中一个很重要的原因是阅读太少.把多读多写提到重要位置,要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,培养良好的语感,丰富语言的材料。

　　为了加强阅读,新修订的语文教学大纲第一次明确规定背诵篇数和课外阅读量,并增加了阅读推荐篇目.背诵篇目小学不少于150篇,以绝句(四句)为主,课外阅读量为100万至150万字;初中课外阅读不少于180万字,其中文学名著2至3部,背诵篇数不少于80篇;高中背诵古文20篇,诗、词、曲50首,课外自读文学名著10部以上,科普书刊和其他读物不少于300万字.

　　学习语文不是学习一套知识,而是学一种技能

　　吕叔湘先生说过：“学习语文不是学习一套知识,而是学一种技能.”因而习惯的培养对于提高语文素质具有特殊的意义.尤其要注重培养语文学习和运用的特殊习惯,即良好的听说读写习惯.听话要养成专心、择要的习惯,说话要养成有序、得体的习惯,书写要养成规范、整洁、美观的习惯.写作

要加强与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话,鼓励想像和幻想,鼓励有创意的表达.

　　语文的学习绝对不是一日之功

　　对于学好语文可谓是:积少成多,日积月累必出成绩!所以,语文的学习绝对不是一日之功,要在平时多阅读,加强阅读的数量,可以了解书中的大意.四大名著是必读的,再给你推荐几本好书,而且这些书都是可以从网络上看的,如果要收藏恐怕就要买全套的了:钢铁是怎样炼成的\鲁滨逊漂流记\骆驼祥子\昆虫记\很多诗词方面的书籍都要浏览一翻,这样必定能够学好语文!

       无论是小考，高考亦或是中考，平时的学习习惯对于一个学生来说，都至关重要，往往直接决定了考试的成与败。因此，相信接下来要分享的学习习惯能够真正地帮助学生们提高自己的数学成绩，解决偏科问题。

试题在于精不在于多

     数学能力的提高离不开做题，“熟能生巧”这个简单的道理大家都懂。但做题不是搞题海战术，要通过一题联想到很多题。

     你要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想在解题中的意义和作用，研究运用不同的思维方法解决同一数学问题的多条途径，在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系又养成多角度思考问题的习惯。

    一节课与其抓紧时间大汗淋淋地做二、三十道考查思路重复的题，不如深入透彻地掌握一道典型题。例如深入理解一个概念的多种内涵，对一个典型题，尽力做到从多条思路用多种方法处理，即一题多解。

    对具有共性的问题要努力摸索规律，即多题一解。不断改变题目的条件，从各个侧面去检验自己的知识，即一题多变。一道题的价值不在于做对、做会，而在于你明白了这题想考你什么。

    从这个角度去领悟题，不仅可以快速的找到解题的突破口，而且不容易进入出题老师设置的陷阱。

     每次考试或多或少会发生些错误，这并不可怕，要紧的是避免类似的错误在今后的考试中重现。大家每次考试结束，可以借助试卷对自己进行一下分析：

    平时注意把错题记下来，做错题笔记包括三个方面：

    ❶ 记下错误是什么，最好用红笔划出。

    ❷ 错误原因是什么，从审题、题目归类、重现知识和找出答案四个环节来分析。

    ❸ 错误纠正方法及注意事项。根据错误原因的分析提出纠正方法并提醒自己下次碰到类似的情况应注意些什么。

    你若能将每次考试或练习中出现的错误记录下来分析，并尽力保证在下次考试时不发生同样错误，那么在中考时发生错误的概率就会大大减少。

分析试卷总结经验

把好的做法形成习惯

      好的习惯终生受益，不好的习惯终生后悔、吃亏。如“审题之错”是否出在急于求成?

      可采取“一慢一快”战术，即审题要慢，要看清楚，步骤要到位，动作要快，步步为营，稳中求快，立足于一次成功，不要养成唯恐做不完，匆匆忙忙抢着做，寄希望于检查

的坏习惯。

     另外将平常的考试看成是积累考试经验的重要途径，把平时考试当作中考，从各方面不断的调试，逐步适应。注意书写规范，重要步骤不能丢，丢步骤等于丢分。

    根据解答题评卷实行“分段评分”的特点，你不妨做个心理换位，根据自己的实际情况，从平时做作业“全做全对”的要求中，转移到“立足于完成部分题目或题目的部分”上来，不要在一道题上花费太多时间，有时放弃可能是最佳选择。

 一、英语写作中的常见问题分析

 ㈠ 思想上不够重视

1. 落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想不重视英语写作的主要原因。

    70 年代以前，统治我国英语教学界的教学法流派一直是语法翻译法。这一流派的最大特点是将语言作为一门知识，只重视语言基础知识的传授而完全忽略了听说读写基本技能的培养。在这种教学法的影响下要重视英语写作教学是无从

谈起的。改革开放以后，随着对外交流的增多，各种教学法流派相继涌入我国。其中，对我国英语教学界影响最大的当数听说法和视听法（情景法）。这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。当然这中间也有一些旨在全方位培养学生听说读写能力的教学法流派，但是，由于各种原因的影响，先进的教学方法始终没能得到普及和推广。因此，就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。

2. 应试教育的影响是导致中学生在思想上不重视英语写作的另一个重要原因。

     经过长期的摸索和改革，中考英语试卷的命题日益科学化，对学生英语水平能力的测试更加客观、有效。然而由于种种条件所限，中考英语试卷的不足之处始终存在。其中之一就是试卷对学生写作能力水平的考核，写作量偏少，写作要求也偏低。毋庸置疑，中考对初中英语教学的导向作用始终是十分明显的。中考英语对写作的要求如果长期停留在填写单词的层次上，而不向写作的句、段、篇发展，难免会降

低初中英语写作的要求，学生在思想上也势必会放松对英语写作的训练。

     现行的JEFC教材功能先进，体系健全，受到了广大师生的欢迎和好评，然而它并非没有可商榷之处。教材中规定了听、说、读、写的活动安排，其各项教学活动，在量的分配方面是否科学有待讨论。经统计，教材中 听、说、读、写四项教学活动量的比例分别是：初一年级13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年级2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年级 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。从这些数据可以看出，写作教学量在教材中的比例和听说读相比显然是最低的。这会使中学生从一个侧面产生“英语写作不太重要”的思想暗示。

㈡语言基础知识的贫乏

     语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第二个问题。

1.词汇量不足

     词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.语法混乱

    语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

㈢ 缺乏高效的写作技巧

写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

㈣ 母语的束缚

       由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。这些错误可以归纳为以下三种情况。

1.受汉语语法和习惯表达方式的影响。

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

2.受母语词汇构成和词的涵义的影响。

由于初学者掌握的目的语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

3. 受母语思维方式的影响。

由于受不同的思维方式的影响，同一主题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的

观点进行论证。

实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语。

 ㈤ 不良的写作心理和写作习惯

       据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

二、解决途径

       首先， 明确写作目标，激发写作欲望

   培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助

图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。

    其次，加强平时积累，夯实语言基础

   1.倡导记忆

   语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底

蕴。

2.模仿训练

朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。

拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时

间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。

3.开展讲评

开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

再次，排除母语干扰，强化英语思维。

    文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学

   最后，讲究教学方法，培养良好习惯

     自从使用新教材以来，广大中学英语教师在教学方法上都做了程度不一的改进，并且取得了一定的进步。但是，课堂上以教师为中心的基本格局并未有大的突破，学生动口、动手、动笔的机会很少，尤其是写作训练的机会更少。为了改变这种局面，教师就必须遵循教育规律，大胆进行教学改革，采用灵活多样的教学方法，注意因材施教，努力摆脱应试教育的负面影响，提高课堂45分钟效率，听、说、读、写全面发展，逐步培养学生的英语写作兴趣，让学生形成一个良好的写作习惯。那么，我相信经过一个时期师生的共同努力，我国中学生的英语写作能力定会有很大的提高。

一、物理偏科的原因

高中生正处在形象思维和抽象思维的过渡时期，随着心理、生理以及课程的加重，家长、老师、媒体等影响，有可能使他们对物理产生厌恶和恐惧心理，对物理学科不感兴趣，是形成物理偏科现象的原因之一。

2．物理学自身特点

由于物理学科有较强的抽象性和逻辑性，学生个体在认知思维能力上发展的不平衡，使部分学生出现学不懂，感觉难学，最后不得已而弃之，是形成物理偏科现象的又一原因。

3．师生关系不融洽，可能造成学生偏科。

有的学生由于不认同老师的教育教学方式或老师无意中伤了学生的自尊心，如：对学生的回答不满意，老师说：“这么简单的问题都答不出来”等话语，使学生的自尊心受到伤害，上课注意力不集中，听不懂或做不出来的题不敢问老

二、纠正学生物理偏科的对策

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，克服不爱学物理的畏难情绪。使学生明白，学习上的困难是暂时的，困难不可怕，可怕的是失去了学习物理的自信心。具体做法：

（1）学习时间上由短到长。物理偏科生如果一开始便在物理科目上投入大量时间，必然会倍增烦躁与厌倦。正确的方法是按照学习目标制定出物理学习时间表。如每天只复习该科的某一小节，时间不超过半小时，在这半小时里踏踏实实地把这一小节学透了，再学其他的科目。久而久之，对差科的学习兴趣就会逐渐培养起来。

（2）练习从基础入手。对于物理不擅长的学生，练习题不能选难度大、综合性强的。因为学生的物理基础差，做难题只会浪费时间，对学生的帮助不大，还会打击学生的自信心。正确的方法是从简单的习题入手，紧紧围绕基础知识，在确保学生对基础知识完全掌握后，再适当提高习题难度。

2．有计划、有目的的辅导，培养学生的抽象思维和逻辑思维。

针对学生偏科的具体问题，做一个较详细的计划，有步骤、有目的的对学生进行辅导，帮助他们克服在学习中遇到的困难，提高物理成绩。学生在学习中认识自己，克服畏难情绪，才能有学好物理的自信心。

3．多激励、多沟通，建立良好的师生关系。

在课堂教学过程中，采用启发式教学，借助投影仪、多媒体等先进教学设备，有意识为偏科生创设物理情境，将偏科生引入物理情境中，激发起他们的学习动机。根据他们的实际情况，给出合适的、富有启发性的问题，让他们思考，给他们展示自我的平台和机会。即使他们答错了，也不要中途打断，要在他们回答完毕后，再耐心细致的纠正；他们答对了，就要适时地给予表扬。

在课外，老师主动与偏科生沟通。尽力摸准学生的动情点，

4．注重物理学习习惯的培养，努力提高偏科生的成绩。

学生由初中进入高中，物理学习内容增多，难度加大，若能养成良好的物理学习习惯，则对提高物理成绩有很大的帮助。那么，如何培养良好的物理学习习惯呢？

（1）培养记笔记的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。听课记笔记能有效帮助学生记忆，在复习时能起到提纲挚领的作用。

（2）培养及时复习的习惯。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，及时复习能有效地战胜遗忘，提高学习效率。

（3）培养勤动笔练习的习惯。解题能力的高低，关键在于平时的训练，只有不断地动笔计算，才能提高思维和解题能力。

5．改革评价方式，激发学生的学习激情。

老师不能单从分数来评价一个学生，必须建立与之相适应的评定标准，正确合理地评价学生，并利用检测结果有效的激励学生，增强学生学习的自信心。

一、化学偏科生形成的原因

高中化学基本覆盖了初等化学的所有领域，它在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用，具有较强的理论性和实验性，知识点比较零碎、分散，它既包含有机物质又包括无机物，仪无机物的种类就很多，而这些常见的物质都要求学生能掌握其性质，除了性质之外，还有很多纯理论性的部分，氧化还原反应、反应热、化学反应速率、化学平衡等等，这些知识枯燥无味，学生对其不敢兴趣。其次高二时要学习有机化学，很多学生难以接受学习对象的转变，空间想象力不够丰富，导致有机物的结构很难想象出来，而且学生个体在

2、高中生自身问题

化学科目开始于初三，在紧张的初三学习中，大多数学生难以按受一门中考必考的新课，而且在他们眼中这门课与其他科目之间的联系甚少，以致基础不够牢固，中考后几个月的假期紧接着又步入新环境中的高中学习，高中化学恰恰又是以初中化学为基础的，不难想到，部分没有扎实基础的高中生就很难理解新的知识，时间愈长，越来越讨厌，甚全最后对其没有任何感情，从而严重偏科。更为重要的是高中生的学习兴趣普遍较低，绝大多数认为学习是为了应付高考，生理上表现为好动，注意力容易分散，这也是化学偏科生形成原因之一。3、师生关系不融洽

刚进入新的环境学习，有的学生具有恋旧情节，不认同新老师的教育教学方式，喜欢原来老师的上课方式:或老师无意之中伤了学生的自尊心，例如，对学生的回答不满意，老师可能说“这么简单的问题都答不出来”等话语，使学生的自尊心受到伤害，从而导致学生上课时注意力不集中，不愿听的现象。还有部分学生遇到不懂或做不出来的题目却不敢问老

二、减少偏科生的对策

兴趣是最好的老师，让学生喜欢学，感意学，主动学，才能学好。那怎样才能激发学生对化学学习的兴趣呢?

(1)实验是化学的基础，对于课本上的演示实验，条件允许的当情况下，争取都能在班级给学生演示遍，偶尔让学生自己上讲台给

班级学生演示，这不仅能提高课堂气氛，也能增进学生之间的交流与感情，演示过程中，让学生去观察现象，如果说实验是化学的灵魂所在，那么化学的魅力就在实验现象上，千奇百怪的现象会让学生感到新奇，进而迫切想知道原因，此时，目的就达到一半了，学生想了解原因，老师可旁敲侧击，抑或故弄玄虚，显得实验很神奇，让学生课后亲自去查阅资料，这样轻松地布置了化学作业。苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要， 那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。于是下节课再请学

(2)化学上有很多需要记忆的东西，例如金属性的强弱顺序，五字一行，让学生当成歌词来背诵，这样记忆起来很方便。还有其他具有规律性的东西，编成歌诀，让学生觉得好玩有趣，自然也能使得他们对化学产生定的兴趣，原来，化学并没那么枯燥无味。

(3)教师讲授知识时，偶尔可以幽默一些，多举与生活息息相关的例子，把化学写生活中的人事物联系起来，例如:我在讲解物质的树状分类时，为了便于学生理解，拿我们学校做了个比方，学校的人包括学生、老师和后勤。学生包括初中学生和高中学生，高中学生又包括高一二和三年级，每一年级又包括不同班级，每一班级又分男女生，这样学生理解起来就容易的多，不仅如此，学生还会接着附和，根据身高，把男女生再进行分类。很明显，他们对此产生了兴趣。

2、培养学生的自信心

化学偏科生对化学的学习没有自信心，认为自己已经没有能力学好了，进而不再去钻研学习，此时教师就要让学生品味一下成功的滋味，让他们觉得自己是可以的，这就得从小事做起，高一新生有的连初中的化学方程式甚至元素符号都不会写，这时，我就布置任务，利用课堂上剩下的几分钟，在黑板上写六七个元素符号和一两个化学方程式，并问他们能不能记得，大多数学生认为简单能记得，下节课我再抽查，找偏科生上黑板写，写出来的立即给与表扬，写错的，也要适当给与鼓励表扬，表扬是偏科生的良药。平时测验，就考课本的基础知识，平时讲解过的类似题型，让他们绝大多数能达到及格分，增强自信心。并时不时提醒学生化学其实就这么简单，并不难。这样学生会越来越喜欢这门课，并越来越严格要求自己有更大的进步。

任何一门课，都要上课认真听讲，课上一分钟抵课下十分钟。听课需要高效性，这就涉及听课的内容，听哪些?注意哪些?所以教师在上新课之前要学生提前预习，预习也得有目标，教师可提前拟定学案，把学生预习的目标都指定下来，让学生有目的地去预习，把定义重难点划出来，上课时，指导学生如何记笔记:用简练的语言、符号、图形、用不同颜色做笔记;记课本知识的补充和备忘、记重点难点疑点、记思路方法技巧等四。这样，一.节课被分散式学习，有技巧地学习，效率会提高。

4、增进师生情，拉近与学生之间的距离

众所周知，绝大多数学生喜欢听喜爱的老师的课，这不仅对老师的专业知识是个很大的挑战，对老师的人格也是一大考验，和蔼可亲的老师总能很容易与学生相处，抑或有个性的老师会博取学生的爱戴和尊敬，在课堂教学中，根据他们的实际情况，给出合适的富有启发性的问题，让他们思考，给他们展示自我的平台和机会。即使他们答错了，也不要中途打断，要在他们回答完毕后，再耐心细致地纠正。他们答对了，就要适时表扬“回答得非常好!”或给他们一个微笑。课

高中学习任务重，学生情绪有时很不稳定，有待老师的细心教导呵护。爱因斯坦的一句哲理名言:“ 耐心和恒心总会得到报酬的。

在化学教学中，教师应该坚持不懈，持之以恒，采取多种有效措施，与学生共同努力。

1.掌握基本知识要点，弄清知识内在联系

我们生物学习的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物和无

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时人家要着重理解生物体各种结构、群体之问的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。尤其是现在我们有许多的计算，更要重视各自之间的内在联系。

2、注重基础，保证错题再做不出错

复习过程就是不断的重复、拓展、联系和应用的过程。为什么错过一遍的问题，我们仍然再错，肯不上来的知识，我们仍然无法熟练掌握。究其原因就是你没有认真订正，没有注意总结，没有注意回顾。我们每天的每口一练，每周的周回顾对你们这些同学来说，是必须要求自己掌握的，还有基础知识一定要掌握好。

一、历史学习：似易而实难

　　具体对策：硬背不如巧记，贵在每日坚持，切忌考前突击。

　　①奇数法记年代

　　1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗争和新文化运动、1917张勋复辟、1919五四运动、1921中共成立

　　②中外史对比法

　　1939--1945二战（世界反法西斯战争）中国抗日战争

　　③因果推导法

　　市场（根本）——走私鸦片——销烟（直接）——鸦片战争

　　④浓缩转化法

　　戊戌变法——"变"（政治：君主立宪；经济：发展资本主义）

2、难在答题——题能看懂，答案难做，容易失分。

　　具体对策："一看"，看清分值，把握得分点，做到心中有数。

　　"二找"，按照题意，回归课本，找到相关知识点；

　　"三规范"，答题语言规范化是最容易忽略的问题。

　　答:1927：领导南昌起义；

　　1935：参加遵义会议，支持毛泽东正确主张；

　　1936：和平解决西安事变。

　　(叙述要简单、准确)

　3、难在复习——书有几本，题海无边，难以入手，效率不高。

　　具体对策：文明史，历史复习的新角度；

　　专题化，历史考试的总趋势；

　　重基础，体现基本能力要求；

　　重现实，适度结合热点命题。

　　①原因=根本原因（根源）+具体原因+直接原因（最直接的称导火线）

　　内部原因（自己的）+外部原因（对方的和环境的）

　　主要原因+次要原因

　　主观原因+客观原因

　　经济原因+政治原因+思想原因+军事原因

　　如：鸦片战争爆发的原因:

　　

二、历史解题：公式化模式+发散思维

三、历史背景、原因和目的

1、历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）

　　（1）经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……

　　（2）政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……

4、原因深度：原因：→直接→主要→根本

　　（1）直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）

　　（2）主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

　　（3）根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等

　　三者既有层次区别，又有联系渗透

5、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……

　　6、目的、动机：→直接→主要→根本

　　（1）直接动机：解决当前面临的种种危机或问题

　　（2）主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等

　　（3）根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）

　　目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。

四、历史内容=经济+政治+文化+……

　1、经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……

　　（1）古代经济=经济制度＋经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……

　　①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+……

　　②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……

　　③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……）

　　④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……

　　⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……

　　古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。

     （2）近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+……

　　①经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+……

　　如：19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术；西部开发提供市场、原料；废除种植园奴隶制、

　　②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……

　　如：新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展；帝国主义在华企业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展；国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。

　　③国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）

　　如：当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势；具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。

2、政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……

　　（1）古代政治=政局+制度+中央+地方+阶级+军事+财政+民族+对外+……

　　如：明清政治：包括统一的多民族封建国家的巩固、封建制度的衰落、君主专制的强化、统治阶级内部矛盾、阶级矛盾、民族关系、对外关系等。

　　（2）近现代政治=政局+制度+政体+体制+政权+政治力量+权力+权利+……

　　如：辛亥革命后的政治状况：包括政局的动荡、确立共和政体、三权分立的体制，袁世凯篡权、各派政治力量争夺

　　（3）国际政治=体系+格局+集团+合作+战争+对抗+妥协+……

　　如：雅尔塔体系下的两极格局，两大集团的对抗与妥协，集团内部的合作与矛盾，冷战与热战等。

3、文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+……

　　（1）自然科学=（科学理论+科技发明）（天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学+……）

　　（2）社会科学=思想、宗教+教育+史学+文学+艺术+……

　　（3）文化交流=（民族+对外）（传播+吸收）+文化地位+……

　　4、事件、事态过程：准备→开始→发展或曲折→成功或失败

　　事件是指人们在短时段内进行的具有突发性、间断性的历史活动，如：西安事变、法国大革命、二战等。事态则是指人们在较长时段内从事的具有常规性、持续性的历史活动，如：百家争鸣、洋务运动、工业革命等。对事件、事态过程的分析要先按活动发展顺序、再分活动领域进行。

五、历史内容=经济+政治+文化+……

　1、性质分析：任务+领导阶级+主力+手段+结果……

2、影响或意义=（国内+国际）（经济+政治+文化）+深远影响……

　　（1）经济影响=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……

　

　　（2）政治影响=格局+制度+体制+政权+政策+阶级+民族+……

　　（3）文化影响=思想+科技+教育+文学艺术+……

　　（1）判断成败依据：→直接目标→主要任务→根本任务

　　（2）成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+……）

　　（3）成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限） 

　　4、经验教训或启示：（经验+教训）→启示

　　（1）政治=国情+领导+群众+武装+民主+法制+思想+策略+……

　　（2）经济=生产力+生产关系+客观规律+发展战略+……

　

　（3）文化=批判+改造+继承+发展+……

5、历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论

　　（1）人物评价=属性+事迹+影响（进步+局限）+结论……

　　（2）事件、事态评价=概况+性质特点+影响（进步/反动+正义/非义）+结论…

一、将所学知识落实到地图上

    部分初中生学地理还没养成看地图的良好习惯，只是死记硬背文字部分，结果课本背得很熟，考试成绩并不理想，究其原因，就是忽视了看图。初中地理考试有６０％的内容来自地图，因此，在学习时应多看地图，将河流、城市、矿产都落实到地图上去，并从地图中找到它们的位置。事实证明，看各省地图效果好于看分区及全国地图，如学习中国地理“华北地区五省二市”时，可逐个省学习，以山西省为例，其形状似平形四边形，主要河流有黄河、汾河、省会太原，煤矿有北部的大同，中东部的阳泉，临近省份分别为：北临内蒙古、西临陕西、东临河北、南临河南。可用相同方法去学习其他省份，只要各省地理知识掌握了，中国地理也就学

会了，学习世界地理也是如此。

二、自编顺口溜记忆

       地理知识内容繁多，又缺少连惯性，学习时往往是记得慢、忘得快，如编个顺口溜识记，则会记得快，忘得慢。如南亚地理中，讲到印度的物产有：棉花、黄麻、甘蔗、花生、茶叶，可编为“棉麻折花茶”、（“折”指甘蔗），黄河流经的省份可编为“青川甘宁内蒙古，山西陕西和豫鲁”，也可编为“青川甘为宁蒙山，西和东。（“为”是添加字，“山”指山西，“西”指陕西，“和”指河南）。需要说明的一点是，有些地名编顺口溜应按顺序，如多瑙河、湄公河流经的国家，黄河、长江流经的省份。

三、学会抓重点

    有的章节内容虽多，但重点内容少，学习时，只要抓住重点，便可起到事半功倍的作用。如东南亚地形复杂，可用8个字概括，即“山河相间，纵列分布”。东北三省的气候可用４个字概括，即“长冬短夏”。

四、注意看地图的“形状特征”

    如湖南、江西二省的形状像一对兄妹，越南的形状像一根扁担挑两筐等。考试中，看图填空部分有些学生竟看不出地图画的是哪个国家，哪些省份，以致于失分，原因就是平时不注意看地图的形状特征。

　　学会以上识记方法，会提高初中生的学习兴趣和效率，用更少的时间学会更多的内容，变薄弱学科为优势学科，腾出更多时间学习其它各门课程。

学 / 习 / 能 / 力

SEE THE WORLD

      学习能力就是指观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的能力.

学习目标

      学习目标与人生目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。增加我们的信心。因此，目标学习法也是成功教育的主要策略之一，同时，实现学习目标也是实现人生目标的开始，只有使大小、远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。

      其实读书就像是一场马拉松比赛，你如果觉得自己还行，就必须努力把自己放到第一梯队，并且要跟上，不掉队，只有这样到最后你才会有冲刺的机会、获胜的希望!

人的潜力其实很大，很多时候就看你怎么去把它激发出来!就像400米跑步，平时你就算是拼了命去跑，可能成绩都不会很理想，但是如果在你跑的时候，后面有一只鬼追了过来…….最后的成绩就可能会远远超出你的想象!所以重要的你是要让自己有紧迫感!危机感!要把自身的潜力激发出来。

平常考试有时考砸了，你会说其实我都会的，都是粗心错的，下次细心一点就好了，但是很庆幸你是一个学生，如果是军人打仗，你或许都没有机会说下次了。所以从分数的角度理解，粗心与不会是相等的，到初中升高中最后一次考试时，阅卷老师是不可能手下留情的!你的粗心也许会把你自己挡在高等学府的门外!让你失去更好的学习平台!甚至会改变你的人生!你如果是真不会，那到情有可原，尽力了也就没有什么遗憾了!可是因为你的粗心大意而把自己拒之门外，你将为此而抱憾终身!

现在的大学生毕业后找不到理想的工作，若干年后你们大学毕业了，想要找到理想的工作，要比现在更难，所以只有现在加倍努力，争取将来能考上好一点的大学，将来才会获得更多的、更好的机会!

        现在的大学生毕业后找不到理想的工作，若干年后你们大学毕业了，想要找到理想的工作，要比现在更难，所以只有现在加倍努力，争取将来能考上好一点的大学，将来才会获得更多的、更好的机会!

        制定目标好处：

1、目标可以让学生产生积极的心态

2、目标能是你看清使命，产生动力

3、目标是你感受到生存的意义和价值

4、目标使你把重点从过程转到结果

5、目标有助于你分清轻重缓急，把握重点

6、目标使你集中精力把握现在

7、目标能提高激情、有助于评估进展

8、目标使人产生信心、勇气和胆量

9、目标使人生自我完善，永不停步

10、目标使你成为一个成功的人

学习兴趣

      从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣、个体兴趣与情境兴趣，发生、发展的过程一般是有趣、兴趣和志趣。家长可以通过呵护孩子好奇心、创造愉悦的学习环境、亲近大自然等方法培养孩子的学习兴趣，教师培养、提升学生学习兴趣的方法一般有寓教于乐、提问设疑、改进教法等。兴趣研究一直是教育学界和心理学界的热门话题，研究领域主要涉及兴趣概念研究、兴趣对学业成就的影响、兴趣对文本理解的作用等。

    学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。或者为

直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。

学习兴趣的产生与教学有密切的关系。学生学习兴趣的培养,主要在教师使学习活动有兴趣,其方法为：①加强教材的趣味性、系统性、科学性。有趣的、能逐步掌握的、可获得科学知识的教材，肯定能引起学生的学习兴趣。②提高教学水平。太易太难的教材与提问都不足以激起学生的兴趣。使学生不断获得新知识，并能将其成功地运用于实际，及时得到强化。这样的教学过程，学生就会觉得饶有兴味，学习兴趣就会日益浓厚。③了解学生已有的兴趣。新的学习兴趣很少凭空出现，它多半是已有兴趣的衍生物，因此，搞清学生已有的学习兴趣，就有了扩展和提高其学习兴趣的基础。④帮助学生认识学习某一学科（或材料）的社会意义及其与个

人的关系。 学习兴趣除了和教学有关系还与情感有密切的关系，在学习活动中的积极的情绪体验，能大大增强学生的学习兴趣；反之，在学习活动中的消极情绪体验，则往往会降低学生的学习兴趣。学习活动与积动的情绪体验联系越密切，学生的学习兴趣就越强烈。因此，教师在教学中要用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。

兴趣培养

有趣

兴趣

志趣

1、积极期望

2、从可以达到的小目标开始

3、了解学习目的，间接建立兴趣

4、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣

5、把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣

6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣

7、保持兴趣的最容易的方法是不断地提问题

8、想像学习成功后的情景，激发学习兴趣

学习习惯

好的习惯

1、按计划学习的习惯

2、专时专用、讲求效益的习惯

3、独立钻研、善于思考的习惯

      学习，最忌讳一知半解

      其次，应该学会追根溯源，寻求事物之间的内在联系

      再次，应该学会发散思维，养成联想的思维习惯

4、自学的习惯

5、合理把握学习过程的习惯

      要养成认真预习的习惯

      要养成专心听课的习惯

      集中注意力听课是非常重要的，上课听讲一定要理清思路

      要养成及时复习的习惯

      要养成独立完成作业的习惯

习惯的培养

1、认真地选择学习的地方

2、恰当地利用课堂的时间

3、粗略地浏览要读的文章

4、正视对考试的认识

5、温故而知新

6、预习

学习方法

      学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如:背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用

背诵方法

1、理解记忆法

2、快速诵读法

3、提纲挈领法

4、求同存异法

5、关联词提示法

6、辞格勾连法

讲究效率

一、每天保证足够睡眠

学习境界

一、第一层为苦学

学习动机

动机作用

1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高;反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

4. 一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。

6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升;随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

8. 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升;随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

8. 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

动机种类

(一)高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机

      根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以当前要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利稳

(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为

(三)内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。

学习态度

影响因素

帮助方法

1、说服

    通过说服，转变学生对学习的认识。

    认识成分是态度的基础，学生积极的学习态度首先来源于对学习的科学认识。而学生的种种不良学习态度 ，往

      21世纪，社会上出现的"脑体倒挂"现象，某些不正之风以及"下海"潮的涌起，对部分学生产生了不利的 影响，致使他们错误地认为:"学习好与坏都一个样"，"在校读书不如早去挣钱"，"没有文化知识照样也 能挣大钱"等等。这些错误认识，导致他们学习态度消极，个别学生甚至发展到"厌学"、"弃学"。要转变 这些学生的消极学习态度，教师就要通过说服的方法，改变他们对学习的这些错误认识。在说服过程中，教师 要教育学生自觉抵制社会上只图眼前实惠等不良风气的影响。教育学生放眼未来。引导他们纠正目光短浅的低 水平动机。另一方面，教师要采取行之有效的方式，向学生提供有说服力的信息或实证材料来改变学生的错误 认识，以转变其消极的学习态度。

2、帮助

    帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。

     教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的 多次消极情绪体验积累的结果。这些学生，由于他们智力

       要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们:当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进 行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增 强其信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情 绪体验。心理学的研究表明，学生学习成功的次数越多，积极愉快的情绪体验也就越多。这就有助于逐渐消除 他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而转变其消极的学习态度。

3、教学改革

    

     改革教学方法，激发学生的学习兴趣。

     学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。如有时学生对某 门课程的学习产生消极态度，厌烦该门课程，往往正是该门课程的任课教师教学方法呆板，讲授内容枯燥乏味 而使学生失去学习兴趣造成的。因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要 途径之一。

      教师改革教学方法，最主要的是改变课堂上满堂灌的呆板教学形式。要运用启发式等教学方法，以启发学 生积极思维。教师在改革教学方法的同时，还要讲究教学艺术。教学艺术包括很多方面，其中首要的是讲的艺 术，即要使讲课内容具有准确性、条理性、逻辑性和启发性，使学生闻其一盼其二，听而思，思而疑，疑而问 。同时教师在讲课时要注意声调的抑扬顿挫，讲授要生动形象，以增强教学内容的新颖性和多样性。以上这些 ，都有助于激发起学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学，从而转变其学习态度。

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