野三关镇“探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动

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二0二一年三月

巴东县野三关镇红军小学

巴东县野三关镇民族中心小学

野三关镇小学集团联片教研活动方案

   《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。为更好地贯彻这一新课标要求，同时也为了更好地落实巴东县教研室举办的小学语文

“快乐读书吧”课例展评活动，助力语文教师专业能力成长，野三关镇红军小学特搭建“探讨快乐阅读，提升语文素养”策略探究与交流联片教研活动平台,集全镇语文教学大咖名师智慧，探讨阅读教学策略，提升学生语文核心素养。以阅读教学方法指导为主题，以课例展示为载体，围绕课例的研磨打造和阅读教学经验分享为核心的专题讲座，采用“课例实践+理论分析”双线活动，以达成本次活动的学科难点针对性、活动有效性，在野三关镇小学的各大校园里掀起积极的读书热潮，丰富学生精神生活，让孩子们遨游在书的海洋里，亲历文字的魅力， 品味浓郁的书香，开拓眼界，提高语文素养。

    1、亲历实际交流各校先进教学经验，解决阅读教学中存在的疑惑，探索阅读的快乐之法，取人之长，补己之短，促进语文课堂教学的改革，让优质教学资源互补共享。

    2、以读促写，走读写结合之路，营造书香校园，塑造内

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    主办：野三关镇中心学校承

    承办：野三关镇红军小学

          野三关镇民族中心小学

         野三关镇青龙桥小学

    参会人员：集镇小学三校全体语文教师及 8 所村级完全小学的语文教师代表。

    活动地点：野三关镇红军小学

    组长：王朝晖（教育党总支书记，督研室主任）

    副组长：谭传位 肖德昊  田静玲 陈泽仲 邓红琼 李继华 郑朝晖

    成员：赵学凤 余家刚 向秀青 邹海霞 向国平 张晓艳 邓慧云 邓正旭 张明辉 张冠杰 谭绵伟 杨萍

   （一）课例展示：三个集团总部语文组各研磨一节高质量的阅读指导课;

   （二）分组交流：一线教师畅所欲言，谈观课感受及教学困惑;

   （三）专题交流：以课例为载体，进行主题讲座。围绕本

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校确定的展示主题，结合课例研磨、展示、解读和分享阅读类课堂教学的策略和经验。

    1、开幕式：学校领导讲话，中心学校领导致辞，谭桂萍老师的专题讲座

    2、展示课（录播室）

    3、分组讨论（每组 40 人左右）

    一组：阅览室，谭桂萍老师组织讨论，张晓艳老师收集整理后做专题发言；

    二组：实验室，黄在强老师组织讨论，张伟老师收集整理后做专题发言；

    三组：会议室，谭红春老师组织讨论，向玉兰老师收集整理后做专题发言。

    4、授课教师进行反思，各校语文学科带头人进行主题讲座

    5、教研室肖德昊老师进行课例点评

    6、颁发证书

    7、教研员田静玲老师总结报告，进行阅读教学主题培训

    1、各校成立磨课团队，打造高质量的阅读引领课。

    2、承办学校搞好学生文明礼貌、红领巾佩戴、环卫整理等行为习惯养成工作（德育组+班主任负责）

    3、氛围的营造：会标、指示牌、PPT、影像资料、宣传报

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道工作：邓慧云、杨萍、邹海霞负责；会议室茶水接待工作：燕红 周云梅 陈昭昭 胡琴负责； 录播教室桌凳准备及会议室电脑等硬件工作：谭绵伟，向国平，邓正旭负责；食堂参会教师中餐晚餐工作：张冠杰，张明辉负责。

    4、讲课教师 29 号下午调试课件，30号录播教室电脑设备。课例录制：谭绵伟老师负责，联系电话：17683979396。

    5、三节示范课都在录播室上课，上课班级红小六（3），五（3），五 （2）由班主任带队（40 人），提前十分钟候场，学生都从前门进场、出场。

    6、集镇全体语文学科教师及村小教师代表，全程参与听课及讲座活动，其他学科教师守班。

    7、根据意识形态领域风险研判排查要求，所有材料要审查备查。授课教师课前送审、课后上交教学设计及课件、教学反思给邹海霞老师（QQ 邮箱 549209501@qq.com,联系电话：15347017588）。

    8、听课教师自带水杯和口罩，会后上交听课记录单和参加活动心得体会。

    9、本次课例展示不设奖次等级，统一颁发课堂展评、交流发言及指导证书。

    10、红军小学做好活动过程的资料收集工作，汇编成册，

形成教师研训成果。

    11、与会教师注意往返路途交通安全。

    12、其他未尽事宜以中心学校通知为准。

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    八、会务费报销

    参会人员早餐自理，中晚餐由红军小学负责，标准及差旅费报销按相关文件执行！

                                

                            巴东县野三关镇中心学校

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教研室田主任、老师们、同志们:

    大家上午好！

    今天我们一起探讨"快乐阅读”，目的是“提升语文素养”，这个教研活动的开展，是我镇三大集团学校贯彻落实

《野三关镇中心学校2021年工作要点》中关于课堂教学改革及评价的相关精神和要求的具体行动。活动的承办方红军小学精心组织，参与方青龙桥小学、野三关镇民族中心小学积极合作，教育总支书记、野三关镇教育教学督研中心主任王朝晖同志精准指导，教研室副主任田静玲女士、小学语文教研员肖德昊同志专家引领，各位参与交流活动的老师们倾心打造，正是有大家的努力，本次教研活动今天如期开幕，在此，我向各位辛勤的劳动表示崇高的敬意！谢谢老师们，谢谢同志们！

谭传位校长在全镇"快乐阅读"教研会

开幕式上的讲话

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    一、为什么把教研活动主题定为“快乐阅读，提升语文素养”策略探究与交流。

    1、新高考、新中考对阅读的能力要求更高。语文培养的学生的阅读理解能力，是中小学最基础的学科。新高考新中考改革后，各个学科更多地是通过设置情境考查学生对知识的理解程度，而不是直白地告诉学生考什么。因此阅读理解能力就显得尤为重要，语文学科也就不仅是关乎政治历史等文科科目了，而是更深刻地影响着需要读懂题意提炼考点的理科题目。阅读理解能力强的学生在新高考新中考中占优势，不仅要能够理解各个知识点的原理，还要在各种情境下找出考点，学生对信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、语言表达等都涉及语文学科的关键，那就是阅读能力。所以，培养学生阅读能力是提升“大语文核心素养”的重要方面，如何培养学生的阅读习惯，提升阅读能力，让学生喜欢阅读，思维阅读就成为今天的教研课题了。“发展学生思维的课堂”是我们去年在《工作要点》中就提出的明确要求，今天的“快乐阅读”策略与探究，就是思考学生怎样学会阅读，怎样喜欢阅读，怎样在快乐阅读中发展学生的思维，培养学生创新的能力，这对在新时代下如何全面贯彻教育方针，立德树人，如何让学生适应百年变局下的新时代，都是有用的，也是必要的。

    2、《深化新时代教育评价改革总体方案》对老师的评价，突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，教师要上好每一节课，语文老师特别要上好阅

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读课，当好“快乐阅读”的引路人。怎样当好这个引路人？特别是才入职的新老师，在“阅读”的讲台上怎样快速的站稳讲台，站好讲台，举办这个研讨交流的教研活动，就是为大家提供学习的平台，要成就学生，必须先成长我们自己，这也是我们举办者的初心。

    二、怎样培养学生的阅读能力、探究快乐阅读的策略与方法？今天我们有三节引领课的讨论，我们请来了谭桂萍、田静玲、肖德昊等专家，我也是来学习的。但有一点我要和大家交流，那就是我们必须更新“育人”理念，把“我要学生读什么”变成“学生想读什么”，改变“指标导向”到“兴趣驱动”，语文老师当好“快乐阅读”的引路人，聚焦阅读兴趣、阅读量、阅读速度，聚焦学生的课外阅读的考察，包括经典阅读的考察、阅读面的考察、阅读品味的考察。阅读教学中，还要考察学生的信息筛选能力和逻辑思辨能力，阅读课的构建不是要学生完成老师规定的几个问题的解答，而是要让学生自己阅读，向老师和同学提问题，学生所提问题的广度与深度，就是思维发展的培养。学生提自己感兴趣的问题，并能发散而且实行知识迁移，就是创新能力的培养。学生在阅读的过程中能与相关信息产生情感的同频，就是立德育人的过程。

    老师们，"三人行，必有我师"，在今天的教研活动中，我们都抱着谦虚的一颗心，遵守作息时间，手机静音，尊重授课教师，尊重发言人，学他人所长，成长自己；我们都揣着满腔的热情参与交流讨论，让别人学习自己阅读教学中的新理念新

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思想新方法，成就他人。

    提升学生的阅读素养，探究快乐阅读的策略与方法，成就学生，这是我们今天齐聚红军小学的共同目标，各组负责人、各组主持人都要认真履行职责，精心组织，争取把每一个篇章的活动组织得更好一点儿，更完美一点儿，尽量让大家不虚此行。

    活动筹备组和文书组要做好本次教研会的资料收集与整理工作，编辑电子书并印刷成文本，供更多的老师们分享本次教研活动的成果。

    再次感谢教研室田静玲女士、肖德昊同志参加本次会议，同时感谢绿葱坡中心学校易前锋主任一行能参与到我们的学习交流活动中，也非常感谢红军小学邓红琼校长的团队为本次教研活动提供的各种服务。

    最后祝本次教研活动圆满成功，祝大家学习愉快！

    谢谢大家！

                             

                         

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——巴东县教研室 肖德昊

    1.课程改革的真正意义，让我们当一名好老师的过程中，还要成为一名教育研究者。中心学校和红军小学提供了“探讨快乐阅读，提升语文素养策略探究与交流活动”这个平台，引导我们共同学习，帮助我们专业成长。

    2.语文核心素养（2017高中语文课程标准）

    语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解语文学习的关键能力:理解能力 思维能力 表达能力

    3.小学语文阅读教学的“变”与“不变”

  “变”：形势在变

          教科书变了

    教学要变 教学思想要变、教学目标要变、内容选择要

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变、教学处理要变、学习活动要变.

    “不变”：（阅读教学基本规律不会变）

    阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 

     阅读是学生的个性化行为。

     阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

     重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

 ……

    4.建构“精读—略读—课外阅读”三位一体阅读体系。教科书中的课文文本，教学功能和定位不一样。

    5.重视落实阅读教学的第二过程

    语言 形式 内容

   “快乐读书吧”是帮助学生建立读整本书的概念。所以我们的教学需要指向阅读素养，整体设计，全程规划，呈现指导学生自主阅读的具体过程与方法策略。

导读课—— 推进课——分享课

    导读，引发阅读期待。落实阅读计划，安排具体的阅读任务， 如黄金莲老师以略读课文《猴王出世》为载体，通过片段学习方法、解决疑难问题，激趣阅读原著的环节，以此由点带面，引领学生带着期待读整本书。再如张淇老师在调动学生

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兴趣时，富有激情，引导时关注所有学生。

    落实阅读指导。

    分享，拓展阅读外延。如兰辉艳老师在《鲁滨逊漂流记》中组织学生品悟鲁滨逊的奇迹人生时，立足整本书去设计、思考、交流，感受《鲁滨逊漂流记》的文学价值和教学价值。阅读后的分享交流，重在鼓励学生分享阅读收获，提升情感，感悟生命，促进思维发展，从而从阅读中感到快乐，同时进行“后阅读”推荐，拓展“快乐读书吧”的阅读外延。在分享阅读收获的过程中，教师可以根据书目的文学价值，确定一两个有意义的主题，组织开展形式多样的读书交流活动。“后阅读”活动：一是依托相同的文体，在连续性拓展阅读中分享；二是依托相同的主题，在对比性拓展阅读中分享；依托相同一题材，在提升性拓展阅读中分享。

    1.课型要清晰

    2.重点别忽略

    3.指导重方法

    4.功能莫错位

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尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

    大家好！我是野三关镇民族中心小学谭桂萍。首先感谢红军小学为我们搭建这样一个学习交流的平台，感谢你们的辛勤付出。有这样一个机会，跟这么多优秀的语文老师一起交流探讨的阅读教学，我深感荣幸，我发言的题目是《“快乐阅读，提升语文素养”策略之浅见》。我的发言主要分三大块，第一大块是“基本认识”，第二大块是“读写结合，以读促写”。第三大块就是“略谈其他阅读教学策略一二”。

“快乐阅读，提升语文素养”策略之浅见

野三关镇民族中心小学——谭桂萍

    一、基本认识

    看见这次活动的主题“探究快乐阅读，提升语文素养”的策略。我就像一个面对作文题的小学生一样。首先认真审题题，读了又读，我觉得有必要先弄清以下三个问题：

    第一、何为“快乐阅读”

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我们知道，快乐是一种情绪，是人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的一种心态。由此我们可推断出，快乐阅读就是让孩子们在阅读中获得知识，得到满足，感受到美，让自己的心处于愉悦、安详、平和之中。

    第二、何为“语文素养”

    语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂，可以分为六个层次：

   （一）必要的语文知识。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，

   （二）丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

   （三）熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

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   （四）基本的学习方法和良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。

    （五）深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

    （六）高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

    可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

    第三、何为“策略”

    从字面看，“策略”的意思就是计策，谋略。我们常常谈“——的教学策略“，估计很多人和我一样，没有对”策略“这一概念进行透彻的理解与探究。这次我认真去查了查：策略，指计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集

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合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。

    仔细琢磨后，我觉得对”阅读教学策略“可以这样去理解，阅读教学策略就是能帮助我们实现阅读教学目标的方案，方式方法，我们选择方式方法要讲究艺术性，并且这个方式方法，还要根据形势的发展（学生的实际水平、课堂实际情况......）而不断的进行调整。

    综上所述，我认为我们今天聚在一起要探讨的问题就是：我们在阅读教学中到底如何科学地，艺术地，变化地运用不同的教学方法，让孩子们在阅读中提升语文素养，并且获得一种内心的愉悦和满足。

    我比较纠结，不知道到底是谈课内阅读教学，还是谈课外阅读教学，后来我在“联片教研活动目的”里边找到了“促进语文课堂教学的改革”这个活动目的，我决定主要和大家聊一聊课内阅读。

    要说语文阅读教学的策略，那范围真的太广了，我感觉无从下手。我就再读文件中的“活动目的”，目的二写到“以读促写，走读写结合之路，”那我们就先从这个点说起吧。

    二、“以读促写，走读写结合之路”策略 

    教师首先要树立以读促写的意识，我把我以前写的一篇小文章《别让阅读教学止步于欣赏》找了出来。我认为大概能说明这个观点。

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    上学期我们学校的教研活动中，我听了一位教师执教的三年级上册一篇名叫《花钟》的课文，这篇课文第一段的描写尤其优美。所以，在教学中，这位教师想法设法引导学生体会到各种花的美，并读出了这种美。通过比较两种句式的表达，引导学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。要求一边读一边想象花朵开放的样子， 鼓励学生带着自己的想象，加上动作和表情读，通过反复朗读，背诵第一自然段里写花的句子，达到了理解，欣赏，积累的目的。做法大致如下：

    导入后，师问：美丽的花钟上到底有哪些花呢？请自由读课文第一自然段，边读边圈出花名，然后交流。老师根据学生回答，利用课件出示相应花的图片：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。

    认识这些花后，师又问：这些花是什么时候开放，怎样开放的呢？请找出相关的句子来说一说。根据学生回答出示相关的句子，并引导学生反复朗读这些描写不同花开放的句子，想象一下这些花开放的样子？

    课件出示下列句子：

   （凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放。）

    学生朗读这些句子，再读读书上描写花开放的句子：

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   （凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……）

    然后进行比较，谈谈自己的感受。通过比较两种不同的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。学生能感受到下列句子的重复单调、干巴、乏味无趣，在比较中体会到了课文用词的准确生动，体会到了文中语句的丰富多彩，体会到了拟人句、比喻句的描写更加生动、亲切。

    最后学生加上动作，表情，在趣味盎然的朗读中，轻松积累了第一自然段里优美的语句。

   这一段的学习到此为止了，我听后总觉得有些遗憾。因为这位教师让阅读教学止步于欣赏积累了。我想说：如果你只会欣赏，那么无论你多么会欣赏，你也永远只会是一个好观众，好听众，好读者......却无法成为一个好的歌者、舞者、作者......因此，作为教师，我们在阅读教学中千万不要止步于欣赏，这样恐会误了孩子们。我们一定要在理解、欣赏、积累的基础上，引导孩子们再进一步——去探究，去模仿，去创造。

    本着这种想法，我认为这一段的学习应该设计如下环节，引导孩子们继续学习。

    1、探究作者为什么这样写：

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    为什么写牵牛花吹起了紫色的小喇叭？可不可写睡莲吹起了紫色的小喇叭？

    结合课件出示的图片和相关语句，体会到不可以，因为要根据花的形状，颜色等特点展开想象才可以。

    2、明白方法之后，再出示一些花的图片，引导学生模仿文中的表达方法试着描写。（如：蝴蝶花在风中翩翩起舞。倒挂金钟敲响了夏天来临的钟声。杜鹃花吹响了火红的小喇叭。一串红挂起了喜庆的鞭炮......）这样读写结合，既有利于发展学生的创新思维，又可以以读促写。

    其次要讲究“以读促写，读写结合”策略。

    (一)确定训练点，分层对待并循序渐进。

    为了详细分析这个策略，我在我曾经写过的一篇文章《功夫在诗外》节选一部分和大家交流。

读中学写 灵活运用

    前面谈过，功夫在作文外，并不是功夫全在作文外，因为写作是有技巧性的。我认为这些写作技巧的习得却并非靠在习作课中学得到的。习作课侧重应用展示这些技巧，那么这些习作技巧从何而来呢？它们来自于阅读教学中，因为阅读是吸收，表达是倾吐。

    在具体操作中，我们要注重方法和过程。在阅读教学中，我们要根据年段特点和单元习作需求，（因为这篇文章是几年以前写的，那个时候我们用的是人教版教材。

     如:在三年级上学期第二组课文的学习中，我们重点认识

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感悟了语言描写中，提示语的三种不同位置及标点的变化：

    ——提示语在话语前面，提示语后打冒号。

    ——提示语在话语中间，提示语后打逗号。

    ——提示语在话语后，提示语后打句号。

     随后，我引导学生围绕“描写人物的语言”这一训练点做专项练习。直到大多数同学都能较好运用后，再上一个台阶——在提示语里加上动作、表情、表情等，把单一的“说”换一换，如“吼”“喊”等，把提示语写得生动些。（举例如下）

    爷爷说：“这么简单的题，怎么就错了！”

    爷爷（皱了皱眉头，生气地）责备：“这么简单的题，怎么就错了！”

    通过阅读课文中的认识、感悟、练习，在习作时再反复提醒，练习，长此以往，学生就可以灵活运用了，语言描写中的提示语就丰富起来，生动起来了。

    一篇课文最多抓一个写作方法、技巧的训练点，但我们不能期望一课就有一得，因为这太急功近利，太不现实，我们应将一些写作方法技巧分解成若干点，然后进行专项训练，在不同学段增加难度，反复练习，直到这一点同学们能自觉运用，灵活运用。比如概具段的认识，练习。我就尝试着运用“四步法”。第一步：认识概具段的结构特点，找出中心句，即概写，总写的那一句，认识其他语句都是围绕这一句写的，这是

部编教材，部编教材里边单元导读里都有语文素养侧重训练提

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示，我们把这个要着重注意一下。）以及每篇课文的特点，在每篇课文的学习中，确定一个写作训练点，引导学生去认识，去感悟，去模仿练习，再创新运用。认识了解概具段。上了这个台阶后，转入第二步：我们就得来理解作者是怎样围绕中心句具体描写的，为练写概具段做好充分准备。第三步：做一些练习。一种是出示一段具体描述，让同学们根据这段描述写一个中心句；另一种是只给一个中心句，让同学们围绕中心句写具体；还有一种是自由练写概具段。第四步：看看谁在作文中运用了，谁写出了精彩的概具段。这样围绕某一点遵循认识——理解——练习——自觉运用的规律，步骤，循序渐进的做法，让同学们在读中学写、灵活运用方面渐入佳境。

    综上所述，我认为以读促写读写结合，一定要确定训练点，不要眉毛胡子一把抓，确定训练点后，对于有难度的目标要循序渐进，不要奢望我这节课，这个周......就一定要达成目标。同时也可以分层要求，我们还是拿上面这个语言描写中的提示语训练为例来分析一下，对有些同学，我们可以只要求他们知道提示语有三个不同的位置，并且使用的标点不一样，能正确运用就可以了；对于有些同学，我们就要鼓励他们试着把“说”换一换，再加上动作呀，表情啊，语气啊，让提示语变得更生动，更丰富。

    （二）抓准时机，分析学生所思所想，在课文和生活之间，课文和写作之间巧搭桥梁。

    下面我以我们班上学期的一次成功尝试为例和大家交

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流。   

    因势利导来写“盼”——“恰情恰时”让学生轻松练笔。

                       (教育叙事)

    期中考试后，我们召开了2020年秋季运动会。整个校园都沸腾了，每个同学都笑得无比灿烂，走路都是跳的，空气中到处弥漫着快乐。不料，运动会第一天下午，无情的雨迫使运动会暂停了。

    第二天依然下雨，被迫由体育频道转换成语文频道的孩子们，人在教室，心在操场，课堂效果可想而知。

    挨到下课，走出教室，看到飞奔出来看地上干了没有的孩子们，我没有生气，没有批评，因为我能理解他们的心。虽然我能理解他们的心。虽然我能理解他们的心情，可下节课还得继续啊，我得想个“心”配方，不能让课堂继续尴尬下去。

    忽然，灵感眷顾了我：我们不是刚刚上完《盼》吗？文章把小姑娘盼望穿上新雨衣的急切，以及穿上新雨衣的喜悦，写得多么生动具体。现在，孩子们的心不是也被“盼”占据得满满的吗？我若顺势而为，引导他们写一写对运动会能继续进行的“盼”，岂不是恰情又恰时吗？

    再次走进教室时，我没有接着上课，而是笑着问：“此时此刻，你们最盼望什么？”

    “运动会！”孩子们异口同声，似乎把这个教学楼都震得颤动起来了。

    我再笑，“能理解！”

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    稍顿了一会儿，我接着说：“你们能通过文字，让我感受到你们的渴盼吗？”

    此时，不再是异口同声了，有人信心十足，有人低头不语，还有人窃窃私语。

    “难吗？想想作家铁凝是怎样写出小女孩的‘盼’的？”

    “描写她的动作。”

    “描写她的心理活动。”

    “还有环境描写。”

    ......

    大家七嘴八舌，教室里很是热闹。

    “你们学得真不错！”我对他们竖起了大拇指，再期待地望着他们，然后又笑了笑“我们该怎样写我们的‘盼’呢？”

同学们恍然大悟，激动不已，争着抢着说了起来......

    “对呀，就这样写嘛！”

    听完，不少同学眼中有了光。望着部分有畏难表情的同学，我把手一挥，“降低难度啦！你们可单独完成，也可自由组成小组合作完成。你们想想，你说个动作描写，他说个语言描写，我再说个心理活动......一桌好菜不就齐了吗？说不定还能整出一桌满汉全席呢！”

    我的话一出口，眼中有光的同学更多了。

    期待中，“菜”端上来了，我承认，我被孩子们的小练笔给惊艳到了。“人流”一起奔向了操场，那一刻，我高兴得就像要飞起来似的。我们用生平最快的速度赶到了操场。

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    我开始盼着太阳公公能够出来转一转，但是一连好几天，白天都下着雨，夜晚又变成了黑漆漆一片，每天上学的路上，我都在想：为什么一到运动会，天气预报就总是“雨”呢？

    今天早上，我推开窗，发现竟然出太阳了，可把我高兴坏了，看什么都好看，看什么都舒服，一路上蹦蹦跳跳的，怀着期待和兴奋到了学校。今天是语文早读。可我一心想着运动会的事，哪会认真读书？语文老师用他那双洞察人心的眼睛一扫，就看穿了我的心事，缓缓说道：“你们今天就不要再想运动会啦，地上的水还没干，从安全角度考虑，今天是不会举行运动会的。”“什么？”这句话犹如晴天霹雳一般，向我狠狠劈来。“不过，如果地面上的水干了，那倒还是 有可能的。”老师说完这句话，我的心才慢慢平复下来。

    一连几节课，我都心不在焉的，一心想着运动会，每当下课，等到老师走出教室后，我就会立马奔向走廊，然后跳起来，看楼下室外的地面干了没有，可总还是湿的。再看看天，太阳一会儿出来，一会儿又被厚墩墩，黑压压的云遮住了，使我的内心备受煎熬。

练笔摘录（二）

    “轰隆隆......”操场上，原本热热闹闹地开着运动会，突然，几团厚墩墩，黑压压的乌云压过来了，不一会儿便下起了瓢泼大雨，没法开运动会了，只好上课。我坐在教室里，托着腮帮子想，如果现在太阳出来，太阳光照在身上暖暖的，那

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    可是老天爷的脸就像娃娃脸似的，说变就变。太阳不一会儿又不见了，教学楼下的小树林沙沙的响，有一阵没一阵的，就像连声的唉叹，不用问，这是起风了。不一会儿又下起了小 雨。

    我的毽子，跳绳就只好一直安安静静地躺在书桌里，同学们都只好安安静静的坐在教室里。

                   练笔摘录（四）

    早晨，我早早的起床，打开窗户，“天呐，怎么下起雨来了呢？”我呆呆地望着窗外那淅淅沥沥的雨。“天气预报不是晴吗？唉！”我失望地叹了口气。

    背着书包，打着雨伞，我走在上学的路上，不满地想：“真是天公不作美啊，今天运动会肯定得泡汤了。”我每走一步，地上的水就“啪”的一声响，好像也在和我一起抱怨，一起发泄心中的不满。

    上课时，我总是忍不住向窗外瞟，默默祈祷着“老天爷呀，老天爷，赶紧出太阳吧，不要再下了，让我们顺顺利利的开个运动会吧！”

练笔摘录（五）

    讨厌的乌云，可恨的大雨，这些不速之客很不友好地赶走了我们的运动会，把我们心里喷涌而出的激动化为乌有，只留下几千声叹息，只留下几千声抱怨。

    我想：雨什么时候才能停？地面什么时候才能干？太阳公公什么时候才能出现？

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    我盼：盼雨快点停，盼地面快点干，盼太阳公公快点出来，盼运动会能够接着举行。 

    语言文字的建构与运用是语文课程必须要培养的学生核心素养之一。本次教学尝试，提升了学生的语用能力，得益于两大教学策略的巧妙运用。一是巧搭“桥梁”，实现“言语经验”与“现在进行时学校生活”的有效链接。《盼》这篇文章中，“盼”是文章的线索，作者“盼”的心理贯穿全文。学生通过学习课文，在“心理描写”“动作描写”“环境描写”方面已经形成了言语图式，有了一定的言语经验。这个时候，老师关注学生的情感，利用学生正在体验的“盼”的心理，引导学生把正在经历的校园生活与课文内容联系起来，让他们写当前正在发生的事情。在文本与生活之间架起的桥梁，不仅激活了学生的情绪，还能在合理简单的教学当中，提高他们的思维活跃度，很自然地利用课文中的语言图式把言语实践迁移到自己的生活当中。再者，贴近学情，给学生宽松的习作氛围。布置练笔，体现分层教学的理念，习作能力强的学生，可选择独立完成。给提笔困难的同学则提供了有力支架，采取“自由组合”“从不同维度说片段”等方式，帮助学困生建立学习安全感，就连平时习作“挤牙膏”的同学，也在小组合作中，乐于结合自己摄取的素材去踊跃表达。

    是的，“教无定法”，因势利导，顺势而为，在恰当的时机，激发、利用学生情感，再巧妙点拨，真的可以事半功倍，何愁没有惊喜！

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   （三）“以读促写”当然离不开积累，通俗点儿说就是要多背。就像网上调侃的那样，面对水天一色，晚霞灿烂，群鸟飞翔的美丽景象。一个有丰富语言积累的人感叹着：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”而一个头脑里没有文化积累的人，可能感叹的就是：“哇，太美了，好美哦。”学生头脑中积累的好的词句段就像建筑中用到的材料。只有有了材料，我们才有可能写出好的文章，所以我们一定要引导督促孩子们多读多背。这个就不多加赘述了。

    三、略谈其他阅读教学策略一二

    前边我主要交流的是我对“读写结合，以读促写”的一些粗浅认识，“以读促写”，阅读还是前提，是基础。那么怎样才能让阅读教学更有效，更轻松？我们学校在田静玲主任领导下开展过一个课题研究，下面我把我们以前的研究成果摘录一部分和大家分享

    我们摸索，总结，实践了一套教师备课活动的方法、程序，称之为“333”工程。

    第一个“3”指的是三读——读教材，读资料，“读”学生。

    “读教材”包括浏览整部教材，读单元教材，研读每篇文章。

    浏览整本教材，做到胸中有全局。有时可以根据季节，学生实际等情况，调整上课顺序，比如二年级下学期有一个写春

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天的单元，按部就班的话，我们这里根本感受不到丝毫春的气息，对教学不是十分有利，若延后，待春意盎然时再上，上得有趣，上得轻松，效果还要好很多。再比如：这学期带六年级语文的老师应该知道，本学期语文教材最后面有古诗词的积累，一共十首。如果我们不事先浏览整本教材，按部就班地上，到最后一下子要学生背十首古诗词，部分学生就会感觉有困难。我们如果拿到教材就浏览整本教材，我们就可以把这个任务分解到背诵任务比较少的单元。

    进入一个新的单元学习时，读单元教材，了解单元主题，牢记单元语文素养侧重训练点，以及单元教材构成， 研究制定“单元学习框架图”。 

    “读资料”指的是准备每篇教案前读一读教参，读一读其他相关的设计，教学实录等，在学习比较中，去其劣，取其优。

    读学生”指的是研究了解学生，学生已有的知识水平，学习方法，学习习惯，认知水平等，教师都要做到心中有数。有时还有特殊情况：才开运动会，学生还有点兴奋，有点累；才开学，学生的心还没收回来;即将开展文艺表演，学生有点分心等，教师也要参考，对教学任务及策略作调整才行。

    我校一位老师执教《钓鱼的启示》时，在本班上课后，听课教师予以了很高的评价。同年级另一个班的老师诚邀邹老师在她班上课，邹老师欣然应邀，并再次备课，综合其他老师们的建议，作了一些小调整，但效果却不是特别尽如人意，课题

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组成员坐下来，分析后得出结论：学情掌握欠佳，把预设奉为圣旨，该变通时缺少调整，于是邹老师和那个班的语文教师一起分析学情，修改预设，并且在预设中出现了这样的设计：当学生（）时，我就（），当学生（）时，我就要（），然后又在另一个班上，课堂教学效果证明这次成功多了。因此，我们得出结论：备课一定要研究学生，包括他们的基础知识，学习方法、习惯、态度、聪明劲儿，精神身体状况，根据学情定教学目标，教学内容，选择教学策略，在课堂中要依据学生的表现调整教学目标、进度、策略。以学定教，要牢记于心。

    第二个“3”指的是三思——思这节课学生要学什么，怎样学，教师怎样助学。

    第三个“3”指的是三备——备教具（包括课件），备学具，准备导学案。

   （二）问题设计策略

    1、引导理解文章时多设计发展性问题，并把握好难易度。

    阅读教学离不开提问，阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道，在学生和文本之间架起了一条通道。提问的积极作用在于:引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮 助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学

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生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如:老舍先生的原名是什么?他是什么时期的人?是哪里人?发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。例如:上个星期，我们六年级的赵丹老师执教《骑鹅旅行记》时，提问：尼尔斯发生了什么变化?学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。

    2、教师还需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难 或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。

    3、设计问题时，语言表达要准确明了。

    上周，我和孩子们学习了《匆匆》这一课，当学到第三自然段的时候，有一个学习环节是让同学们找出能够表现时间特点的一些词语。当时说成了：请找出表示时间的词。一个孩子马上就举手了，张嘴就是“早上”。我马上意识到我犯了一个

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错误：那就是我这个问题的语言表述不是特别准确，于是我马上更正过来:请找出能够表示时间特点的词。这样，孩子们读了一会儿，就找到了“溜”“跨”“轻轻”“悄悄”等词语。

   （三）指导读的策略

    1、舍得给时间读

    阅读教学，阅读教学，那就肯定离不开读。“书读百遍，其义自见”我想每个人都是耳熟能详的。那作为老师，我们真的是舍得给时间让同学们去把课文读熟读懂吗？我觉得我有时候就做得不好，老感觉教学任务很重，时间很紧，我得抓紧时间讲。就把学生读的时间没有给足。这样导致的结果是教学效果非常不好，达不到自己预期的效果，你就会很着急，甚至生气，越是这样呢，教学效果就越差。所以我们一定要记得给足学生读书的时间，这样真的是磨刀不误砍柴工，学生读得够熟，那么他理解起来就很容易。我们引导的时候，也就会觉得很轻松。

    2、根据读的目的选择读的形式

    在一次课题研讨课观摩活动中，一位老师出示的学习任务单中有一项学习任务是“用自己喜欢的方式读课文……”，不由得回想起以前听过的一些课中，也不止一次听到类似的说法，这引发了我的一些思考。

    许多年来，我们的课堂强调“生本”，强调“民主”……这是好事，本无可厚非，但是走了极端，就会物极必反，过犹不及，带给我们的就不会是我们向往并努力追求的美好境界

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了，可能是高耗抵效，甚至可能是劳而无功的无效。

    读书的形式多种多样：默读、轻声读、齐读、浏览、想象读、同桌共读、分角色读……只有根据读的目的，根据学习目标，选择相对应的，效果相对较好的形式读，才是科学的。比如：如果想让学生在读中感受美景，我们就应该引导学生想象读，一边读一边想象语言文字描绘的美景，完成由抽象到具象的转变，达到身临其境的效果；如果我们是想要让学生体会作者用词之精准，就可以选用去词读，换词读，有感情地读出重音；如果我们是为了识记生字新词，熟悉课文，那就可以同桌一起读，互相帮助，纠正同桌读错的地方，效果可能会更好一些；如果是为了体会情感，肯定要有感情地读；如果是为了理解内容，思考问题，默读的效果可能更好.

    上个星期，在我们学校组织的天天赛课活动中，我执教了文言文《学弈》，我给了十多分钟时间让学生练习把课文读正确，读通顺。我让同学听范读，找出自己预习时，读得不好的地方。然后再领读，让同学纠正自己读错的地方，再让学生自由练习读。同桌互相读，纠正错误。最后我来检测的时候，我有了两个目的，第一个目的是检测同学们读音和停顿有没有问题。第二个目的是让同学们弄清楚这篇文章里边有几句话。我就让他们分组读，一个组读一句。

    由此可见，与其让学生用自己喜欢的方式读，让学生在看似民主的教学形式中茫然，走弯路，高耗低效，还不如教师发挥主导作用，在预设时就根据学习目标，选择一种行之有效的

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科学形式，以便帮助学生更快更好地达成目标。

    （四）评价策略

    对学生的应答应给予适时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。

    1、评价要适时、适度、精准

    “适时”指的是在适当的时候评价，比如学生正在读书的过程中，或多字掉字，或停顿不当或……教师应做好记号，待学生读完后再评价，若中途打断朗朗来评价，会让学生紧张，后面可能读得更糟，更有甚者，可能就直接罢读了。

    “适度”指的是评价的度要掌握好，不可太苛责，也不可一味“点赞”，更不可言过其实，要实事求是，有理有据、有问题要指出，有亮点要表扬。

    “精准”指的是评价要简单明了，直指问题或亮点，不要老是“你真棒！”“非常好！”“你真聪明！”比如：让学生读文找出什么样的 句子，然后交流时读一读，此时的评价视学生表现可能有以下几种：

    A、找得准，读得_____(流利、正确、有感情)

    B、读得______，可惜找得不对。

    C、真的有点儿遗憾，你找得不对，读得______

    D、太棒了，找得准，读得______

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    2、评价主体要多元化

    自评、互评、小老师评、师评、家长评，不要只把评价权攥在老师一人手中。

    3、评价角度多元化

我们在评价学生表现时，除了评价其学习效果好不好，答案对不对外，还可以评价其积极端正的学习态度，不甘落后的进取精神，与自己相比的进步......

    4、评价方法多元化

    我们在教学中评价主要是依靠语言，但除了语言外，我们可动用的“宝贝”多着呢，鼓励、期待、疑惑不解的眼神，面带微笑地点点头，皱一下眉头，握握手，拥抱一下，拍一下孩子，举一个笑脸，贴一颗小星星给孩子……只要动动脑，方法是无穷无尽的，我们还有简笔画评价哟！有个学生上前听写“满头大汗”，结果写成了“满头大汉”，我一想那情景，有点儿忍俊不禁，用简笔画给了评价，（一个脑袋上站满了人）这个评价出奇有效，我班从此再无一人写“满头大汉”

    阅读教学策略包括的方面太多，我们学校探讨过的，除了上边这些策略之外，还有很多。比如说激趣的策略、板书的策略、正确处理预设与生成的策略、词语理解策略、不同文体的教学策略等等。我今天不可能一一回报交流，上面就已经耽误了大家不少宝贵时间了，我的发言就到此为止，恳请大家对我发言中的不妥之处多加批评指正。 最后祝此次活动圆满成功，祝各位身体健康，万事如意！

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探索阅读教学之路 浸润阅读素养之花

——联片教研专题讲座

   野三关镇红军小学 张晓艳

    一、从一个普通语文教师的角度去看阅读教学现状

    1999年，我师范毕业就踏上了语文教学的讲台。有幸，                                         

语文学科是我学生生涯最喜欢的学科，不幸，语文教学是我教书生涯最害怕的学科。害怕为何意？一怕语文教学需要老师才情俱佳，二怕语文教学任务繁重，写一手漂亮的中国字、说一口流利的普通话、写一篇拿的出手的文章都是语文老师的事，让学生达到这三个要求着实不简单。阅读教育的重要性我不做过多的阐述，说实话，老教材我还没有教出什么名堂，教材的大变革又让我蒙圈。

    作为语文老师，我们都知道“学生会读书、爱读书”的重要性，但在实际的教学过程中，我们是否都在围绕这一目标去开展教学活动，既然是我们县内的老师关起门来交流探讨，恕

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我直言，我们的现实情况未必如此。

我们语文教材中的阅读篇目分精读课文和略读课文。我们的课堂教学往往忽略略读课文教学，精读课文的教学模式死板、机械，不利于学生思维发展。

    2、阅读课文的教学局限于书本。

    没有引导学生适时地结合时代背景，作者生平去辅助阅读课文的学习。比如部编版教材五年级下册第一单元的精读课文《祖父的园子》，这篇课文在老教材中是一篇略读课文。毫不隐瞒，在这学期教学这篇课文之前，我认为这是一篇描写优美、完全载满作者幸福回忆的文章。从来没有想到过“伤感”一词与这篇文章有关联。但这学期在备课的时候，我知道作家萧红坎坷的人生经历，在写这篇文章的时候内心的情绪是美好与伤感并存。了解了作家的人生经历后，那在开展课堂教学的时候一些思路与以前肯定是大有不同。

    3、课内阅读教学注重训练机械的题型，没有把培养学生的语文素养当作核心任务。

    课堂上老师说，学生听，老师写，学生记，这一现象比较普遍。语文是一门很灵活的学科，每个人的思维不同、见解不同，那表述方式也不同。但是很多语文课堂往往给学生框上所谓的固定答案。

    4、丰富学生课外阅读，营造书香校园的口号喊多年，但这一直是语文教学的短板，是语文老师的大难题。学生的课外

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阅读量远远达不到要求，课外阅读未成体系，即或是有学生在读，也是比较盲目。

    二、部编版小学语文教材阅读板块的特点

    从2019年秋季开始，全国所有中小学生语文统一使用部编版教材，之前各种版本的语文教材从此退出了历史舞台。那么新编版语文教材和原来其他版本的语文教材有什么不同？部编版语文教材在阅读上有怎样的要求？下面我就谈一些自己的粗浅看法。

    1.打破传统，侧重阅读。部编版语文教材打破了以往延续多年的教材安排结构，例如一年级的语文教材，打破了以往延续多年的先学拼音，再学认字的传统，不是一开学就开始学拼音，而是把拼音教学放在了“天地人”“口耳目”等常见汉字的学习之后，在学拼音的同时，配合有识字和歌谣。

    2.课文整体长度变长。

    3.体现了阅读的重要。其中“快乐读书吧”栏目，把课外阅读指导纳入课内，作为正式的教学内容，对阅读的要求具体化。

    4.语文素养和人文精神并重

    部编版教材的主要变化，首先是在编写理念上的变化，然后根据理念变化进行内容的调整。在编写理念上部编版语文教材，采取语文素养和人文精神两条线索相结合的方式编排，语文素养，强调听说读写的基本知识和能力，人文精神重在选文的思想性，发挥语文学科独有的语文价值和文化特色。

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    在内容的选择上，一方面传统诗词文言文篇目增多，从《诗经》到清代诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文均有收录，在1到9年级语文教材要求的必背古诗词高达135首。另一方面，革命传统教育的篇目也占有较大比重这样的改革不仅是为了提升学生的阅读能力，提升阅读效率，而且通过大量的阅读古文和革命题材文章，培养学生的国学素养，激发爱国主义的热情，重燃为中华之崛起而读书的学习激情。

    由此可见，部编版语文教材体现了从“以教为中心”到“以学为中心”的教学理念和方式的转变，强调语文核心素养的培养，语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

    三、部编教材对阅读能力的要求

    1、注重阅读素养和人文精神的提升

    2、阅读的速度要提高。

    3、阅读的深度要加强。

    4、阅读的长度要适当加大。

    四、阅读教学应对策略

   语文教师是学生语文学习的启蒙者，更是孩子阅读的点灯人。我们如何把握住“阅读立教、阅读立人”的教学理念，去提升学生的阅读素养呢？下面我结合我个人和我校的阅读教学实践经验，谈谈几点应对策略。

    1、改变教学模式，激发阅读兴趣。 

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    我们那个年代语文课堂的模式是：先概括主要内容，然后教师逐段讲，最后归纳中心思想。我们那个年代的确是机械化地去学习语文。但这种语文教学模式已完全不符合新课标，新教材的编写理念，这样的教学模式教出来的学生肯定会被社会淘汰。但这样的模式在我们的语文课堂中仍然存在。改变教学模式，激发学生的阅读兴趣是语文教师的首要任务。如何改变教学模式呢？我总结了这样几个字：以一段带全篇，以一篇带多篇，以多篇带整本。阅读教学中老师只做一个引领者，把方法交给学生，把课堂还给学生。

    2、担当阅读楷模，养成阅读习惯。

    从走上语文教学岗位，我们就知道饱读诗书对于学生的成长有多么重 要。我们也经常在教育我们的学生要多读书。但现实的情况是我们的大部分学生只读课本。我曾经也给学生提过要求，我曾经也给家长提过建议，但结果不了了之。从2020年9月，“相约乡读”活动在我们学校开展后，我下定决心和我的学生读书。我是个意志力不坚定的人，为了督促自己，我当着全班同学的面宣布了我的计划，而且我读的第一本书是从学生那里借来的《洛克菲勒写给儿子的三十八封信》。为何要借学生的书？因为当着81个孩子说的话，我不好意思不做到。就这样9月28号到10月17号我读完了第一本书。21天养成一个好习惯，这句话的确没错。我的很多学生也在读书，我不定期的会和他们交流读书方法和读书心得。我一学期的时间还读了《围城》、《穆斯林的葬礼》、《童年》、《在人间》，说实

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话成年人读书并不容易，工作任务、家庭琐事，使得我并不能每天安安心心地读书。但因为和学生的约定，我克服一切困难坚持下来了。我在10月25日读完《围城》后写的随笔里面有这样一句话：学生的读书我并未做检查，一是时间不允许，二是我希望孩子是真正的自觉自律，坚持下来的并不多。但我相信，即使最后只剩一个，读书这件事对他一生的影响也是深远的。

    我任教的是五年级，这学期一开学，我就结合本册“快乐读书吧”布置了第一个阅读任务——师生同读《三国演义》，读书的效果比上学期要好。这本书目前还没有读完，但学生对古典名著有了一些了解和自己的看法。在开展《草船借箭》这一课的学习活动时，学生兴趣盎然。

    在这里我也有一点困惑，希望能够得到专家和老师的指点。

    开学初我觉得阅读原著《三国演义》对学生来说有很大的难度，于是我要求他们买学生版的，这样大家读的虽是同一本书，但也是五花八门。那么作为老师，我们到底该怎样要求呢？

    在担当学生阅读楷模这方面，我只迈出了第一步。但我相信，只要我坚持下去，后面一定会有越来越多的追随者。

    3、搭建活动平台，展示阅读成果。

    为贯彻新课标的要求，注重阅读教学的实效性，从多角度提升学生的阅读素养，我们学校也开展了经典诗文诵读、诗词

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大赛、课本剧汇演、好书分享等一系列的活动。为激发学生快乐表达的兴趣和热情，提高学生的作文水平和文化素养，我校在2020年秋季还举行现场作文竞赛，这一活动在学生、教师、家长中反响良好。

    学校搭建了这些阅读成果展示的平台，给了学生阅读的成就感，更促使他们在阅读之路上越走越远。

    小学低段，培养学生阅读意识；中段养成阅读习惯；高段学习阅读方法。提升学生阅读素养我们尚在探索阶段，有困惑，有迷茫，有担心,但是我们不能放弃。在课改的浪潮中，我们唯有克服万难，砥砺前行。我们努力做好孩子阅读的引路人，让孩子用阅读丈量世界，让书香浸润人生。

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浅谈新课标下的快乐阅读

野三关镇民族中心小学   张伟

尊敬的各位领导、各位专家，亲爱的各位同仁：

    大家下午好！非常感谢红军小学搭建了这个“探讨快乐阅读，提升语文素养”的教研活动平台。能在这里与全镇这么多的优秀教师一起进行交流，我感到万分荣幸。今天我交流的主题是《浅谈新课标下的快乐阅读》。

    《语文新课标指出》：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”为了更好贯彻这一新课标的要求，让学生快乐阅读，从而提升语文素养。野三关镇民族中心小学切实开展了丰富多彩的阅读活动。总的来说八个字：朝读经典，晚品丛书。

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    2015年，在教务处统一指挥下，我校启动了经典诵读活动，各班坚持利用早读的20分钟时间诵读经典，由语文老师进教室指导学生朗诵《国学经典读本》，还有《论语》，《三字经》等等。在那一时刻，整个校园朗朗的读书声此起彼伏，文化氛围异常浓厚，全体学生也在这一活动中体会到了读书的乐趣，强化了积累，收到了很好的阅读效果。

    与此同时，由学校政教处牵头，把经典诵读列入到了升旗活动仪式中，每个星期推选一个班级在升旗结束后上台展示。国学经典深入了人心，人人爱经典，人人诵读经典。良好的阅读习惯在校园内逐步地养成了。

    本学期以来，我校又开展了古诗考级的经典诵读活动。为此，学校还精心编辑了《野三关镇民族中心小学考级古诗集》。中国是诗的国度，光辉灿烂的诗篇是中华文化有力的载体。俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。让学生从小浸在诗的海洋里，这对他们一生都会产生有益的影响。

    学校根据《小学生必背古诗70首》及其它40首优秀古诗文的课标要求。根据难易程度的不同，分为了12级。教师引导学生利用早读及课余时间进行吟读背诵。古诗文考级组在每年的6月和11月对学生背诵情况进行考核，并根据背诵数量评定相应等级，颁发等级证书。这一活动，在强化积累的过程中，提升了同学们的文化素养，陶冶了同学们的审美情趣，也增强了同学们的民族自豪感。可谓是一“本”万利。

    我们除了朝读经典，还晚品丛书。同学们放学后也时刻与

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书为伴。结合语文课本中“快乐读书吧”的阅读要求和推荐书目，四年前，由我校语文大师谭桂萍老师在全校倡导并开展了“阅读存折”的读书活动。活动开展的轰轰烈烈，并一直沿用了下来。

    在这里，我简要介绍一下“阅读存折”。每个学生先制定好放学后的阅读时间表，每天挑选课本中“快乐读书吧”推荐的丛书，当然也鼓励学生选择自己喜欢的书本进行阅读，并打卡。读书过程中在书上圈点勾画，制作读书卡片，记录书名，主要内容，个人心得等等。并估计自己当天阅读的字数，填在阅读存折的“存入栏”中，同学们兴趣浓厚，成就感满满。

    不仅如此，我们的老师们还利用午休时间和每星期排上课表的经典诵读课开展读书活动，例如：“经典朗诵会”，“好书推荐会”，“读书心得交流会”，“诗文赏析课”，“亲子读书会”等等。在这些活动中，我们的语文老师还会经常邀请其他学科的老师以及学生家长参与经典诵读课。牛刀小试，取得了初步成效，让经典诵读成为了家校沟通的纽带。也激发了学生的学习兴趣，增加了识字量，提高了记忆力，提升了文化素养，从而提高了学习成绩。

    在各种阅读活动中，同学们享受到了阅读的快乐，阅读能力和写作水平都得到了提高。作为教学一线的语文老师，我们应该怎样上好阅读课呢？在这里，我把我的一些浅见提出来和在座的各位大咖进行交流，望多多指教！

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    第一、从根本上提高学生的阅读兴趣。

    兴趣是学习效率的原动力。个人觉得阅读兴趣的培养功在平时，开展丰富多彩的阅读活动，才能让学生爱上阅读，会阅读。当然，在阅读教学中，情景激趣也是一种不错的选择。黄金莲老师在今天的课堂上，让学生看视频回答问题，但这些问题学生却很难回答上来，只有看了原著的同学才会回答，正因为如此，黄老师不失时机的鼓励学生多读书，读好书。激发了学生的求知欲，也营造了宽松的学习氛围，收到了较好的课堂激趣效果。

    第二、通过各种“读”来了解文义。

    正所谓：书读百遍，其意自见。阅读教学过程中，要给学生足够多的时间去读作品。指导学生运用多种读的方法反复读课文。比如：速读，默读，朗读。单个读，齐读，分组读，分角色读等等，一定不要怕浪费时间。读的时候要求学生做到：口到，眼到，心到，手到。边读边看边想边批注。至于文章内容，自然而然就懂了。

    第三、整体感悟是文本学习的基础。

    阅读教学中，学生对文本的整体感悟是最重要的一环。学生还没有整体感悟文本内容时，教师再精辟地讲解也是无木之本，无水之源。黄老师的这节课，从三个方面强化了对文本的整体感悟：先借助阅读提示把握课文要点，进而引导学生理清事件的前因后果，最后让学生复述课文内容。在整体感悟的基础上，教师引导学生进入情境，并对重点段落重点词句进行赏

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析，让学生受到潜移默化的影响。从而达到新课标提出的“感知，积累，运用”的要求。

    第四、落实基础，不流于形式。

    小学教育是基础教育，阅读教学中，一字一词都不能放过。切不可只求形式，而忽略了知识点的落实。课堂形式要求多样化，但无论有多少花样，还得看学生的收获，否则阅读课也只是外实内虚，中看不务实。

    第五、培养学生自主阅读的能力。

    许久以来，我们在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。根据《教参》从时代背景，作者，段意，中心，写作特点......一路介绍下来，只是生硬地分解了作品，然后学生死记硬背，生搬硬套，效果很不好。新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读”。阅读教学中，要充分发挥学生的自主性，让他们在读的过程中积累知识，吸取技巧。教师既要引导学生对语言文字进行感知，还要给学生传授阅读的方法。授人以鱼，不如授人以渔。黄金莲老师在引导学生理解课文内容时，给学生传授了七八种理解课文的方法，同学们活学活用，我相信阅读能力一定会得到提升。

    第六、发挥网络教学的优势。

    集镇三校都安装了电子白板，多媒体走进了课堂，优化了阅读教学，将读书由被动强化转化为学生主观上的需要。学生的阅读始终保持一种新鲜感，有了阅读的兴趣，还提高了阅读

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的效率，也有助于良好阅读习惯的养成。

    总之，阅读教学是一项长期而艰巨的工作。教师要让学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。要注重从培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力入手。然而，这一切都是我们每一位语文老师的困惑。怎样在短期内提高学生的阅读能力呢？怎样在阅读教学中发挥学生的自主性呢？怎样培养学生良好的阅读习惯呢？此项工作任重而道远，而我们时刻都在奋斗的道路上前进......

    谢谢大家！

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——快乐阅读对提升语文素养的影响 

亲爱的老师们：

    下午好！我是青龙桥小学的语文教师向玉兰。

   

    接到关于快乐阅读的案例分析任务时，我很忐忑。对于语文教学，有许多前辈的珠玉在前，只能是将自己对小学生语文阅读教学的学习所得与大家分享。小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的环节，它能够提升小学生的文学素养，在听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还让小学生的知识面变得更广，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。

   《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

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   此次野三关镇红军小学搭建的“探讨快乐阅读，提升语文素养”策略探究与交流联片教研活动平台，为小学生阅读教学提供了一个探究、合作与成长的好契机。

   下面我就结合张琪老师执教的《刷子李》，和大家一起来聆听阅读教学中学生、老师与文本之间展开的几段对话。第一句就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

    兴趣是最好的老师，一堂成功的课堂教学关键是要学习的主体——学生，能够感兴趣，愿意开心地去展示学习过程。

    张琪老师通过欢快的课前律动已经让学生对老师、对课堂产生了兴趣，又用课前与同学的“聊天”拉近了与学生的距离，用“我叫张琪”和“我现在叫张琪”让学生知道，课堂上的仔细“倾听”与认真“思考”是使自己获得成就感的重要途径。这样，学生不自觉就会把自己代入“我就是主角”的课堂氛围里，从内心对本堂课就愉快地接纳了。

    在完成第一课时的字词学习，对文章内容有了初步了解后，张老师设置了孩子们感兴趣的“快乐阅读”系列通关游戏，让他们在一步步的游戏环节里解读课文并收获成功的快乐。

    课堂学习达到了预期的效果，孩子们也很快乐，因为课堂成了他们展示自己，证明自己的舞台。

    也就是说，激发学生的阅读兴趣，是成就快乐的前提。

    我要和大家分享的第二句话是“优秀的人都在思想的路上，不断地翻山越岭。”

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    在阅读教学中时刻关注学生的思维是否得到扩散，是老师在阅读引导教学中需要贯穿始终的重点。张琪老师很好的做到了这一点，不管是课前聊天中的两个问题，还是在解读课题时学生对“刷子李”身份的探究，都是让学生打开想象，尽力展示的。

    在解读完课题，张老师在板书课题后的一个问号勾起了孩子们的好奇心：“刷子李为什么叫刷子李？”“姓李的粉刷匠那么多，为什么单单只有他这样叫？”“他的特别之处在哪里？”带着诸多的猜想进入课堂，孩子们会格外用心，课堂效果也是极好的。还有对于“匀匀实实”、“天衣无缝”的词意理解，观察现代粉刷匠的装扮，与刷子李的服装对比，对“黑衣无暇”、“黑衣无斑”等词语的归纳、整理，实际上也是孩子们张开想象翅膀，打开思维的表现。

    所以，思维的扩散，是阅读教学中想象的翅膀展开的最强助力。

    第三句话是“所有的感同身受，都源于亲身体验。”

课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，是要教师引导学生有感情地阅读课文内容，让学生自由发挥想象，对课文内容形成独特的理解和感悟。

    解读课题后对“刷子李”身份的探究与质疑是张老师为孩子们搭造的一个阅读新体验。在分析曹小三对师傅的传奇半信半疑，不断观察过程中的心理变化时，张老师化身刷子李和同样变身为曹小三的学生们进行直接对话，就让课堂真的成为了

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一个戏剧舞台，张老师幽默、风趣的语言让孩子们对人物情感有了直接体验，也就能更准确地把握、理解，这份情感更是在张老师设计的心电图展示时达到了高潮。

    因此，情感体验，是阅读教学中的灵魂所在。

    和大家分享的第四句话是“书读百遍，其义自见。”

    在张老师设置的闯关游戏中， “默读课文，找出表现刷子李 技术高超的句子”，“自由读，小组交流合作，找出句子中的关键词”，“朗读，找出曹小三的心理活动”等环节，因为对文本有了兴趣，进行了直接的情感体验，所以学生能够迅速地找到表现技术高超相关句子出现在文本1到5自然段。也可以准确发现曹小三心理活动变化的关键词“居然”、“竟然”和“原来”。这样，学生在阅读、交流与合作中就获得了引以为傲的成就感，也享受到了阅读学习的快乐。

    所以说，重视阅读，是阅读教学中的关键一环。

    第五句话就是“博观而约取，厚积而薄发。”

语文阅读教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题，在平常的阅读实践中，我们总会说“只有多读才能写得好”，读写要结合，读也能促进写，但是读就是为了写吗？读了就能写吗?

    阅读教学，更多的是要重视积累，重视学生接受和理解书面材料的内容和意义的能力。好的阅读教学，是让学生在不断的阅读中充实自己，写作只是不断丰盈的知识的一个绽放。我们的阅读教学，最终要达到的目标是学生能够自主地阅读，自

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然地释放，看到大雪，不是简单的说“飘飘洒洒”、“鹅毛大雪”，而是会脱口而出“天将暮，雪乱舞，半梅花半飘柳絮”、还有“雪粉华，舞梨花，再不见烟村四五家”。描写夏日，也不简单只是一句“郁郁葱葱”、“雨一直在下”，而是会想到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”、想到“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”。

    在《刷子李》的教学中，张老师以读促写，在分析曹小三的心理变化时下发“妙笔生花”冲关卡，让化身为曹小三的学生写出自己身为曹小三的内心感受并表达出来，就是内心情感积累、迸发的最好表现，所以孩子们在这一环节格外情绪高涨，因为他们在进入文本阅读的过程中，已经积累了文中人物的所有情感。课后下发的学习单也是张老师对阅读积累的重视。

    因而我们说，阅读与写作都是学生语文素养积累的手段。

    我要和大家一起聆听的第六句话是“每个学生都是蒙尘的钻石，终会熠熠生辉。”

   《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”。在阅读教学中让学生受到情感熏陶也是课堂教学的目标。

    “刷子李”为何叫刷子李，全都是因为他技术高超。因为

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技术高超，他可以定下“只要身上有白点，白刷不要钱”奇规矩；因为技术高超，他刷墙时动作悠然宛如艺术家；因为技术高超，他刷的房子透亮、清爽，单坐着就让人如神仙一般快活。张老师在学生了解了刷子李的传奇后顺势让学生说“曹小

三这一天听到和学到的是什么？”，恰到好处地对学生进行了思想渗透，完成了拓展教学的引导：只要努力，只要付出，三百六十行，行行出状元。

    所以，阅读教学中思想渗透的水到渠成，是最高级的情感熏陶。

    接下来和大家分享的一句就是“许多的不期而遇，都是努力中的惊喜！”

   “快乐阅读”的理念是：让学生快乐的阅读，在阅读中获得快乐。张老师的这堂课以对刷子李身份的质疑开始，又以对刷子李技术的认可、佩服结束，整堂课结构完整，思路清晰，在老师恰当引导下学生自主、自由、快乐的学，很好的贯彻了此次教研活动的思想理念。

    学生的快乐，就是老师的快乐。为了收获这份课堂的快乐，授课老师们会字斟句酌地反复磨练；为了收获这份课堂的快乐，学科老师们会毫不吝啬地献计献策；为了收获这份课堂的快乐，老师们会认真地揣摩每个孩子的长处，擦掉掩盖他们钻石光芒的尘埃。

    所有的欢笑，所有的快乐，都是无数次努力后的蓄势待发、完美释放。

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    因而，阅读教学中获得的快乐，是无数个日子的努力换来的。

    最后，我想说：“人生就是一场修行，学习也是。”

小学阅读教学还有一段很长的路要走，但是我们一定要知道：前行跋涉不能回头，哪怕畏途巉岩不可攀，也要会当凌绝顶；哪怕无人会，登临意，也要猛志固常在。

    愿！快乐阅读的暗香能够滋养、茁壮每一个孩子的语文素养。

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野三关镇青龙桥小学 张琪

学习目标:

    1、体会刷子李的高超技艺，感受故事情节的“一波三折”。

    2、采用“以读促写”的方法激发学生阅读、写作兴趣。

    3、让学生明白三百六十行，行行出状元的道理。

重点:

    1、体会刷子李的高超技艺，感受故事情节的“一波三折”。

    2、采用“以读促写”的方法，激发学生阅读、写作兴趣。

学习过程:

一、谈话导入

二、出示课题，导入新课

    1、板书:刷子李

    俗话说:大千世界，

无奇不有，著名作家冯

骥才在《俗世奇人》这

本小说当中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人，这节课我们就来认识其中的一位:刷子李。

    2、刷子李是他的名字吗？

生:不是，是外号，绰号。

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生:她专干粉刷，他姓李。

    天津人，习惯于把某个行当中技术特别好的人，用行当的名称加姓氏来称呼他，比如姓张的豆腐做得好，可以成为豆腐张，姓王的木工做得好，称他为木工王。干粉刷这个行当中姓李的多了去了，为什么称他为刷子李？它到底奇在哪里？

三、浏览课文，找一找奇特之处

    1、同学们玩过闯关的游戏吗？今天这节课我们也来闯闯关。

    第一关，快乐阅读。

    第一局，我最棒，这局需要独立完成。（出示闯关要求）

    2、师生交流，顺学而导。（第二关）

    （1）第一处:他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。板书：效果奇。

    （2）第二处:最让人叫绝的是，他刷浆时比穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。板书：规矩奇。

    （3）第三处:但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

    （4）第四处:只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙

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面啪地清脆一响，极是好听。板书：动作奇。

    3、小结冯骥才就是从这三个方面写出了刷子李的神奇，他不仅写了自己看到的，听到的，还写出了自己想到的。所以我们读起来才会觉得特别生动，特别传神。

    （1）“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”

    （2）“当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现了一个白点，黄豆大小。”

    （3）“他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”

    4、细品每一句，找出关键词

    5、妙笔生花闯关卡

    第一关:假如你是曹小三，当你在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，你心想:--------------------------------------------

    画出心里图示。

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    第二关:假如你是曹小三，当你在师傅的裤子上发现了黄豆大小的白点时，你心想:----------------------------------------------

    画出心里图示。

    第三关:假如你是曹小三，当你发现白点原来是抽烟时不小心烧的小洞时，你心想:------------------------------

    画出心里图示。

    6、出示“一波三折”

    曹小三的这种心里活动，我们可以用那个词语来形容呢？

    7、板书:故事绝

五、总结

    1、一起读最后一段，学生谈启发。

    2、出示对联。

    3、交代学习单。

    4、启发学生课外再去翻阅小说《俗世奇人》

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六年级下册《鲁滨逊漂流记》读后指导教学设计

野三关镇红军小学  兰辉艳

活动目标:

    1.通过师生共读，使自己了解《鲁滨逊漂流记》的故事内容，学习他顽强与乐观的精神.引导学生理智、辩证地面对生活中的不幸和挫折，培养自己积极、健康、乐观的生活态度。

    2．在交流中，潜移默化地进行读书方法的指导，使自己掌握读整本书的方法。培养自己的语言表达能力，形成初步的鉴赏能力。

    3、激发自己阅读文学作品的兴趣，让读书成为自己的生活习惯.

    交流重点：通过对话交流，阅读赏析，理解作品主要情节，感受人物形象，学到面对困难与挫折的方法.

    交流难点：从阅读中学到相关的写作方法，能学以致用学到做人的道理。 

    一、教学导入

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    以亲切富有书香韵味的的谈话方式导入活动主题。这

一环节，尽可能引导学生读好“品奇迹人生，感人生奇迹”这一活动主题。

    二、读后小测

    1、设置“抢答小游戏”环节，老师快速提问，学生不举手快速起

来作答。设计这一环节目的:一是活跃课堂兴趣，能够在开课之初就极大的调动学生兴趣；二是巧妙的检测学生的阅读情况。

    2、提问:说说这本书主要写了什么内容？通过这一环节可以了解学生概括内容的能力，掌握全书的情况，从而提出对学生的要求:读书就是要把书能够读薄。

    三、交流读书方法点学生交流阅读《鲁滨逊漂流记》的方法，交流完后并展示部分同学平时的阅读成果。通过这一环节，让同学们对阅读方法加深印象，对以后阅读其他书籍有所帮助，也对下面交流精彩情节的环节有益。

    四、走进鲁滨逊

    学生分小组结合课后阅读时写的批注，彼此交流书中最精彩，最感兴趣的情节，然后再全班进行交流。这样能在交流的过程中，使学生对《鲁滨逊漂流记》有更加深刻的感受。这一环节是本节课的一大重要环节，能考察学生的语言表达能力、朗读水平、理解能力……

    五、朗读升华

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    一堂语文课，虽然是名著指导课，但是语文课上永远都少不了朗读。为了让学生在读中进一步感受情节的精彩，人物的魅力，我出示书中两个典型的片段，采取单个读，分角色读，齐读等方式，以读促悟，让学生在读中品情，在读中感知人物形象。通过交流情节和品读，让学生明白，读书就要把书读细。

    六、书中名言展示

    出示两条书中的名言，引导学生分享平时在读《鲁滨逊漂流记》时搜集的名言。从而让学生明白，在读书时，书中蕴含哲理的句子可以做上记号，并加以摘抄。

    七、写颁奖词

    创设情景，让学生给主人公鲁滨逊写一段颁奖词并全班交流。此环节的设计，既是为了训练学生的写作能力，也是再一次让学生用心去感受人物的魅力。通过这一环节，学生用心写下的文字，从而使学生达到把书读活的目的。

    八、课堂小结

    总结这一堂课说到的读书方法以及读书要求，富有期许的寄语，使学生愿意进一步走进书香世界，愿意与书交友。

    板书设计

    读书要求:①把书读薄

             ②把书读细

             ③把书读活

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《猴王出世》教学设计

 巴东县野三关镇民族中心小学 黄金莲

    《猴王出世》选自明代的长篇小说《西游记》第一回 ，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这只石猴与群猴玩耍的时候，因为勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。文中塑造了石猴活泼可爱、敢作敢为的形象，他一方面有许多猴子的习性，另一方面也因为来历不凡， 拥有与生俱来的神性。

学情分析

    对于《西游记》的故事，大多数学生并不陌生，小说塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等个性非常鲜明的人物形象，备受学生喜欢。因此，学生对本课会非常感兴趣，也乐于学习，但本文的文言色彩相对浓厚，部分词句理解起来有一定难度。

    1、默读课文，遇到不理解的词句能猜出大致意思，并继续往下读。

    2、能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。

    3、体会石猴的形象，激发孩子们读经典名著的兴趣。

教学重点

    遇到不理解的词句能用合适的方法明白大致意思，并继续往下读。

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教学难点

    读通读懂句子，培养阅读古典小说的兴趣和语感。

教学准备 

   

    1、多媒体课件。 

    2、预习课文，在遇到的难以理解的词句后面写上问号，准备课堂上交流。

课时安排   1课时

教学过程

    板块一 视频导入，激发兴趣

    1、播放“真假美猴王”的小片段。引出孙悟空和名著《西游记》 并作简单介绍。

    2、考考你:师徒四人是怎样到达木仙庵的呢？是谁立了大功呢？引导学生读原著，感受它的神奇和有趣。

    3、原著那么长那么难，我能读懂吗？是的，原著里好多词语，我们今天有距离，但是我们有办法哦！今天我们来学习

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第七课《猴王出世》。板书课文题目，齐读课文题目。

    板块二 关注提示，明确要求

    1、本文提出了哪些阅读要求？课件出示“阅读提示 ”，了解学习要求 。

    2、读阅读提示，明白学习要求和目标。

    板块三 巧用方法，读懂课文

    1、默读课文，试着猜猜不懂的词句。

    2、你猜出了多少呀？我们一起来看看吧！引导孩子们运用多种方法猜测词句的大致意思。

   ①大致猜测:盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华， 感之既久，遂有灵通之意 。是仙石时间久了，就有了灵性。

    ②想象画面、做动作:他瞑目蹲身，将身一纵……

    ③联系上下文 、换词:“我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶 ”，“石碣”

    ④抓关键词 :“喜不自胜 ”

    ⑤结合影视资料 :“供伏无违 ”、“序齿排班 ”

    ⑥跳过去:内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

    3、孩子们活学活用，猜一猜其他不懂的语句的大致意思。

    4、交流分享：孩子们交流分享自己用了哪种方法猜出了哪些词句的意思。

    板块四 石猴出世，成为猴王

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    1、石猴出世

    ①石猴是怎么出世的？你能用文中的话回答吗？（指名分享答案，出生相关语句）

    ②想象画面:石猴是在哪里出生的？是怎么出生的？

    ③用自己的话说一说石猴是怎么出世的？

    ④梳理猴王出世的结构图，再说一说猴王是怎么出世的。 

    2、猴王就这样出世了，他到底做了什么，能使众猴俯首称臣拜他为王呢？

    ①默读第二至四自然段，借助插图，理清石猴做了哪些事？

    ②一起梳理石猴做的两件事：发现水帘洞、带众猴进洞安家。

    ③借助思维导图，用自己的话讲一讲石猴称王的过程。

    板块五 感悟形象，激发兴趣

    1、感悟石猴的形象：你觉得石猴会是一个好猴王吗？为什么？

    2、北大教授白化文这样评价《西游记》：其想象新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰造极的地步。是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。

    3、再次推荐孩子们读原著《西游记》，去发现更多的精彩。

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野三关镇青龙桥小学 张 琪

尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：

    大家好！

    我是来自野三关镇青龙桥小学的语文教师，张琪。

感谢教研室，中心学校，红军小学给我提供了这么好的一个成长平台，感谢我校对我们青年教师的培养。特别荣幸能站在这里和前辈们一起交流我的教学反思。

    今天执教《刷子李》一课，很有感触。在此，我想对陪我磨课的我的良师益友们，说一声，你们辛苦了，感谢你们在磨课中给予我的帮助和指导。

    本课以刷子李高超的

技艺为话题，借一个极富

戏剧性的小事窥见人物的

大本领，大智慧，文章语

言朴素,具有浓郁的天津风

味,并且幽默传神,极富表

现力。

    孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程，学生对感兴趣的事物，总是想要主动地去探索，从内心深处产生主动需要。所以在课前导入环节，通过四个字：我叫张琪，既做了简单的自我介绍，又营造了一种

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轻松愉悦的氛围，搭建了师生平等的对话平台，现场气氛活跃，调动了学生的激情，又通过：我现在叫张琪，简单的六个字，引发学生思考，培养了学生的思考能力及想象力。

    在阅读上，我主张尊重学生的阅读自主权，尊重他们的个性化阅读。 在教学过程中，我采用了默读、浏览、自由朗读、自主发言等多样化的阅读模式，并营造了与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。

    所以在教学本文重点之一:刷子李的技艺高超在哪里时，我先放手让学生快速默读,自由找有关句子,然后再交流，发言，学生的探究兴趣也蓄势待发。在一到五自然段的探究过程中,学生抓住了每个关键句子加以体会。从刷子李的规矩中,体会到了他的自信：从"如同神仙般快活"中体会到了刷子李刷墙效果之奇；从只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音时,我请几位学生做悠然摆来,悠然摆去的动作,让学生体会刷子李动作的优美和娴熟，同时启发学生说:此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?学生踊跃的发言,有的说像舞蹈家,有的说像指挥家,还有的说像书法家；在理解"天衣无缝"词语时,大家各抒己见,滔滔不绝。他们体会得很到位,甚至可以说很深刻,我也很满意;在体会“匀匀实实”时，引导学生说出轻重均匀，蘸的不多不少，饱满，厚实等，紧接着继续追问，为什么能做到呢？引导他们说出那是勤学苦练的结果，让学生认识到平时积累的重要性。在第一个闯关环

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节中，大家各抒己见，个性得到了释放。

    文中的曹小三是刷子李高超技艺的见证人,我们读者也是借助他的眼睛看到了刷子李的高超技艺。

    一开始，曹小三对师傅的绝活也是半信半疑;师傅刷墙时,他最关心的还是师傅身上到底有没有白点;看见师傅身上出现白点时,以为师傅名气有诈，所以,曹小三的一系列内心活动也正是我们读者阅读时伴随的内心所想。我在整个第二板块结束前设计“曹小三对师傅表决心的妙笔生花"闯关的小练笔和"曹小三内心活动心电图”就是让学生对刷子李的敬佩之情的一种内心表白和对自己阅读心情的一种梳理。在体会曹小三一波三折的心理变化时,我借助图示帮忙学生理解,学生理解起来更容易一些。但在这个妙笔生花课堂小练笔的环节，我还是有一丝的困惑，因为我觉得,学生能够马上口头说得清、说得好的东西,干嘛要先写再说呢?在这里有些刻意为了"小练笔"而"小练笔"。遗憾的是,在让学生逐个说了之后，没挑几个学生把前后三个不同的心情变化连起来说一说。那样,曹小三那"一波三折"的心情变化就更形象了。

    同学们对最后一段话的体会很精彩:刷子李的技艺可不是吹出来的,而是靠平时刻苦练出来的,这是师傅的经验总结,也是徒弟的感悟。通过学生的启发，我再总结，三百六十行，行行出状元。鼓励学生，在今后的生活中，不管从事何种行业，只要自己脚踏实地，肯吃苦，自己也一定能成为行业里的佼佼者，用自己手中的刷子，给自己刷出一片神奇的天地。

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    俗话说：“不动笔墨不读书”，所以在课堂最后，我为学生准备了学习单，请学生根据需要将有关词、句、段等重点、精彩的部分摘抄下来，将这些精彩部分存进自己设立的“词库”中，这不仅是对本堂课的一个检测和总结，也为以后的作文准备了丰富的素材。

    学生整堂课都很享受,下课之后,我询问了几位同学，普遍认为这节课时间过得太快,意犹未尽。

    回顾整个课堂,存在许多不足之处,虽然我十分注重对学生的评价,但在评价中不免有些形式,评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练,要让学生更多地体验成功的喜悦。

    学然后知不足,教然后知其困。我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同行们渊博厚重。我还需要多请教,多探索,多实践。执教《刷子李》 ,留给我更多的是对如何上好一节快乐阅读的思索,感谢这次交流，使我找到了自己的位置，也乐意接受自己的不足，同时给了我一次成长的机会,让我为演绎精彩语文而不懈努力!

    “生命不息,学习不止”这是学习追求的最高境界。我愿排除一起干扰,更多地创造与同事交流学习的机会,认认真真地组织日常教学,向教材学习，向同事学习,从自身的经验中学习。生活处处皆学问,人生时时不课堂,做一个永远在学习路上的人。愿自己洒的一路汗水，最终能收获一路花香，用自己手中的刷子，让自己的天地更加精彩。

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野三关镇红军小学 兰辉艳

    各位领导、老师大家下午好，我是兰辉艳老师，今天我执教的是《鲁滨逊漂流记》一整本书的读后指导课。这是六年级下册快乐读书吧里推荐的四本必读外国名著之一。

    

    先说说我本节课的活动目标:目标一，本节课，我的教学构思是通过师生共读，使学生了解《鲁滨逊漂流记》的故事内容，学习鲁滨逊不怕困难、做事情有毅力、积极乐观等精神。目标二，通过本节课的交流，潜移默化地进行读书方法的指导，使学生掌握读书方法，从而达到以一本书会读多本书的目的。目标三，在交流中培养学生的语言表达 能力，让学生形成初步的鉴赏能力，目标四，通过本节课的交流，激发学生的阅读作品兴趣，让学生从老师要我读，转变为我要读的想法。

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    再说说本节课我的教学重点:我的教学重点和难点是通过对话交流，阅读赏析，让学生理解作品主要情节，感受人物形象，让学生从阅读中学到相关的写作方法，能学以致用。

    本节课我的教学环节是围绕三大板块循序渐进的，由概读到深读最后到读活。概读这一环节是为了让学生明白，怎样把书读活，深读是让学生感悟作者是怎样通过精彩的描写塑造出鲜明的人物形象的。而最后一大板块就是让学生在感悟的过程中学会写。

    本堂课为了开课之初，调动起学生兴趣，检测学生假期的读书成果，我采取了抢答小游戏的模式。这一环节，效果比较理想，但是作为活动的组织者，我的激情还十分欠缺，没能非常好的调动起学生的学习热情。

    概括文章主要内容这一环节，通过平时的教学，以及本节课的引导，让学生明白概括小说可以通过具有代表性的事件或者根据故事情节发展的四个阶段去进行概括。这一环节让学生懂得了在读名著时，可以通过概括内容的方法去把书读薄。

    师生对《鲁滨逊漂流记》这本书中鲁滨逊荒岛经历中的情节进行交流，这一环节是我本堂课的教学重点，也是一个难点，在这一环节中，学生交流了鲁滨逊做陶罐、做葡萄干、做陷阱抓羊等情节。针对一整本书的情节进行交流，这对我和学生都是一种尝试。学生要能够对书中的情节进行交流，首先必须要读书中的内容非常熟悉，至少要读三遍以上，因此整个寒假，以及本学期一直到上本节课之前，我都是要求学生要熟读

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《鲁滨逊漂流记》这本书，班上的每个同学都是至少读了三遍以上，作为老师，我也是尽量抽空多次阅读。

    本环节，绝大部分同学对书中内容较为熟悉，在谈感受的时候，能够做到条理清晰，基本上将情节想要传达的中心意思说的较明白，比如做陶罐，不少同学谈到了鲁滨逊不怕困难，做事情能坚持不懈，做葡萄干的情节，不少同学谈到了鲁滨逊做事情考虑的很周全。

    这一环节，我的不足之处有很多。一是针对部分同学的回答，作为教师，我引导的不够，导致部分同学谈感受还不是很透彻；二是通过平时的训练，确实是让学生掌握了很多的分析情节的方法，例如找关键词句，联系上下文，分析描写方法，修辞手法等等，但过多的方法就导致学生的思维受到限制，学生总是力求回答正确，而缺乏了一些发散性思维，整堂课学生的交流基本上都是循规蹈矩，极少听到独特的见解。三是作为一个很传统的教师，我自身能力十分有限，灵活驾驭课堂的能力不够，一堂课放手不够，甚至可以说是没有放手，一直牵着学生往正确的方向走。

    本节课虽然是阅读课，但是多读，以读促悟的方式永远是语文学习中最好的方式，这节课我涉及到了朗读，比如单个读，同桌合作读，齐读，表演读，但是读的过程中，有部分同学读的感情并不是很充分，我没有很好的进行进一步的引导。

    给鲁滨逊写颁奖词，在课前我让学生观看了一些颁奖情景，教了一些写颁奖词的方法，这一环节一是让学生通过致

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辞，写出鲁滨逊的精神及事迹，表达出对鲁滨逊的敬佩等情感；二是让学生学会有感情、姿态大方的进行表现。这一环节，学生的表现力还不是很好。

    整堂课，我的语言亲和力还不够，有时候语速也过快，普通话不够标准，尤其是前后鼻音，经常性由于方言习惯，很不标准。由于交流情节是本节课的重点，这部分时控掌握不好，导致后面严重超时，这是一个很大的失误。

    学习永远在路上，我的这一堂课，不足之处还有很多很多，今后在各位领导和优秀教师的帮助下，我相信我一定会取得很大的进步，还望大家今后在工作中，不吝赐教，助我提升，促我成长！谢谢大家！

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巴东县野三关镇民族中心小学 黄金莲

    《猴王出世》是五年级上册第二单元的一篇阅读课文，是一篇古代白话文，文言色彩浓厚，孩子们理解起来有一定的难度。

    教学这篇课文的目标是：让孩子们初步掌握一些阅读古典名著的方法，遇到不理解的语句能猜出大致意思，并继续往下读；了解石猴从出世到成为猴王的经过，并用自己的话说一说

石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的；体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发阅读《西游记》整本书的兴趣。结合本单元“初步学习阅读古典名著的方法”的语文学习素养和本次教研活动的主题，我把“初步掌握一些阅读古典名著的方

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联片教研活动心得体会

    2021年3月30日，我有幸参加了一场意义非凡的教研活动——“探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动。该项活动是由野三关镇中心学校主办，野三关镇红军小学承办，野三关镇民族中心小学、野三关镇青龙桥小学及这三所学校的集团学校参加。活动从早上8点一直持续到晚上6点多，整个议程安排得满满当当，当然，我的收获也是满满的。这一天的培训，为我今后的职业生涯指明了方向、明确了道路。

    回顾整个活动，安排紧凑合理，每一项议程都几乎做到了按计划进行，我们不难体会到主办方和承办方着实把教研活动做到极致的决心。作为新教师，我特别关注如何上好一堂课，活动中三位美女老师的优质的3节课，让我听得入迷了，我也从中学到了特别多的语文教学知识，今后，我也将迅速将所学的好点子、好方法运用到我自己的教学中。

    活动中，大家就“快乐阅读”做了深入的探讨，各位大神的精彩分享让我茅塞顿开，感受深刻。我们常常有这种感觉,在课堂上,我们花不少时间分析课文，讲解词语，练做习题，学生们也认认真真地按老师的要求去做，可依然有不少学生的语文水平提高不了。我想，这是我们的教学方法出现了问题，语文素养的提升不应该单单是教出来，而应是“读”出来的。苏霍姆林斯基说过: “阅读能教人思考，思考会刺激智力的觉

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醒。”朱熹也曾经指出“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话,给我们以启示：阅读，尤其是在宽松的课外时间里，进行大量的阅读对于孩子们来说是何等的重要。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。我想,应从兴趣入手，使学生想读传授方法，教学生会读；正确引导方向，让学生多读，从而达到以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读的效果。

    在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎么理解,都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。学生在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。

    小学生在阅读文章时，多数都是一个字一个字的读，这既不能达到良好的阅读效果，也浪费了大量的时间。所以，在教给读书方法时，应着重训练提高阅读速度。要求学生一次能看多个字，快速跳读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。因此,在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去，当然，这不等于走马观花，而

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要集中注意力，有目的地扫视。而精读，就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于小学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲契领，筛选出自己所需要的知识和信息。多种读书方法穿插运用，效果较好。俗话说：“不动笔墨不读书”,这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”,文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可以剪贴，写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。

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巴东县绿葱坡镇中心小学   沈玉琴 

    “读万卷书，行万里路”。读一本好书就如同和高尚的人对话。孩子需要一盏灯去引导他，无它，唯是书，因此书籍的意义非常重要，生命是不可逆的成长，如何让孩子能在可能的条件下将自己的生命质量提高到最高水平，需要激发孩子的读书兴趣，培养孩子读书的习惯，孩子都有天生的求知欲，因此引导很重要。

    为了进一步激发学生读书的热情，增长学生的知识，提高学生的语文素养，野三关镇开展了“探讨快乐阅读，提升语文素养” 联片教研活动。我有幸参加了这次活动，收获颇多，受益匪浅。

    开幕式上我们首先听了野三关镇民族中心小学谭桂萍老师的语文阅读专题讲座《探讨快乐阅读，提升语文素养策略》，在讲座中谭老师从什么是语文素养？什么是策略？语文教学中有哪些策略？进行了深入简出的细致讲解。从谭老师的讲座中，我们明白了提升学生阅读素养的策略有很多，只要我们广大一线语文教师牢记发展学生语文核心素养的责任与使命，从文本特点和儿童心理出发，采用行之有效的教学策略，真正落实学生的主体地位，就一定能全面提升学生的语文核心素养。

    接着，我们聆听了三节语文阅读引领课：第一节课是红军小学的兰辉艳老师的《品人生奇迹，感人生奇迹》——《鲁滨

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逊漂流记》读书交流会；第二节课是民族实验小学的黄金莲老师的《猴王出世》；第三节课青龙桥小学的张琪老师的《刷子李》。实实在在的语文课堂，让我开阔了眼界，对小学语文教学有了更深的了解，每一节课都让我有所收获。兰老师的《品人生奇迹，感奇迹人生》读书交流会，既展示了教师的风采，也体现了学生的扎实功底。学生大量阅读的过程，是吸收和内化知识的过程，也是收集整理信息的过程。在广泛的课外阅读中，兰教师根据学生的实际情况，培养学生整理加工和处理信息的能力，帮助他们学会收集想要的及所喜欢的资料，创造性地运用知识，并在学习的过程中总结阅读的各种方法。一样。黄老师的“阅读指导课”《猴王出世》，让学生学会读书方法，“学无定法，贵在得法”，读书要有好的方法，才能有好的收获，在阅读课上黄老师教给学生读书方法，在潜移默化中增加了学生的积累，培养了学生的读书兴趣，养成了学生的读书习惯，使读书活动开展的扎实有效，让学生真切的体会到了收获的快乐，感受到读书带来的乐趣，从而更加激发了学生的读书热情。黄老师的课同时教会了我们如何带领孩子们学习古典名著。张老师的《刷子李》非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，张老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上张老师那自

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然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。

    然后，进行了分组讨论，每位听课教师积极发言，提出自己在教学中的困惑或者是谈论本次听课的感受。再就是各授课教师进行了课后反思，各校的语文学科带头人结合本校的课例进行专题讲座。

    最后，教研室的肖德昊老师对三节课例进行主评；田静玲主任对本次活动总结，并进行了专题讲座《提升整本书阅读教学指导力——对部编教材视野下【快乐读书吧】教学的思考》。

    在整个活动中各位专家、老师对我们进行了引领：授课老师或幽默或儒雅的风采让我为之倾倒，严谨的治学态度让我为之震憾；专家们的讲座内容丰富、旁深入浅出、且观点鲜明、见解独到，使我深刻地感到自己的认识明显存在局限与不足，他们精彩纷呈的理论让人折服。本次活动，好比面对一桌丰盛的大餐，一盘盘“山珍海味”让我们目不暇接。

    总之，让学生养成良好的读书习惯，提升学生的语文素养，让书香伴随着学生一生，这是我们每一位教师的责任。我们一起让书香洗涤心灵的污垢，让浓浓的书香伴我们一路前行吧！ 

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巴东县绿葱坡镇中心学校  易前锋

    清晨的绿葱坡大雾迷蒙，我带着几个老师赶赴野三关红军小学参加野三关镇“探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动。途中一阵大雨，将大雾冲刷的一干二净，看来这个活动注定要让我和我的老师们心灵震撼。

    历时十个小时的活动紧张而又充实，第二天才回到绿葱。细细思考，慢慢消化，三节精彩的阅读课堂让我大开眼界，三个教师的专题汇报让我茅塞顿开，教研室领导的点评及主题报告让我豁然开朗。作为上任不久的督导员，尽管十多年不曾从事小学教育，甚至已不记得小学语文课堂的精彩，但是，这个联片教研活动又让我找回了多年的自信。

    感悟一：从学生的角度看，兴趣是最好的老师。

    台下的四十名学生都不是张琪老师的学生，但是张老师还是要展示希望小学所有语文老师共同磨课的成果。“我叫张琪”，“我曾经叫张琪”，张老师打开了和学生聊天的话匣，一下子拉近了张老师和学生的距离，学生的学习兴趣勾起来了，我的观课疲劳感也瞬间消失。整节课紧扣一个“奇”字，围绕曹小三心理活动的一波三折，配以“牛—啊？—真牛”心电图，切实让学生感受了刷子李的高超技艺。课后余味未尽，聊天的话题绝非随心所欲，而是一个精心设计的课前铺垫，其目的是调动学生的兴趣，与本节课的学习目标融为一体。

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    张琪老师的课渗透“兴趣是最好的老师”，兰辉艳和黄金莲老师的课也紧扣“快乐阅读”这个主题，精心设计，精彩呈现，她们都把激发孩子兴趣贯穿整节课堂。兰老师精心设计了课堂检测环节的颁奖活动，不仅把学习兴趣再一次推向高潮，更是激起所有参会教师对快乐阅读教学策略的探究兴趣。三位老师的阅读教学紧扣“语文素养”这个目标，教会方法，生成能力，把提升学生素质发挥的淋漓尽致。三位老师的阅读教学不是死气沉沉的读写，而是真真切切的快乐。

    感悟二：从教师的角度看，追求是永恒的主题。

    三节课堂展示了野三关镇小学语文阅读教学的成果，三个老师的专题汇报更是体现了老师在阅读教学策略研究上的深度。红军小学张晓艳《探索阅读教学之路，浸润阅读素养之花》，结合二十多年教学生涯，分析阅读教学之现状，直击一线教师之灵魂，从困惑中走出，提出阅读教学的三大策略，她的讲座，看得出她是一个有追求的老师。

    朝读经典，晚品丛书，野小的孩子有书相伴。野小张伟老师《浅谈新课标下的快乐阅读》主题发言，不仅分享了野小在阅读教学的经验和成绩，也呈现了野小教师团队的不懈追求。青龙桥小学向玉兰老师结合课例展开《暗香浮动—快乐阅读对提升语文素养的影响》专题讲座，与全体教师分享了六句话，看似简单却饱富哲理，虽然平常却饱含对阅读教学的指导意义。

    今天活动的主持人有从绿葱走出来的老师，活动的专题发

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言人也有从绿葱走出来的老师，甚至连教研室两位专家都与绿葱有过学习或者工作之缘。我扎根绿葱没有走出绿葱，我已在绿葱坡镇工作整整32年有余，我曾不止一次说过，追求对我来说已无意义。但是今天的活动让我突然发现：我错了。走出绿葱的教师优秀，留在绿葱的教师依然优秀。今天认识了好几位一线精英和业务骨干，在他们身上我看到的是他们对事业的追求，他们的成功，饱含了对教育的热爱。所以，我也分享一句话：作为教师，追求是永恒的主题。

    肤浅之感悟，不一定全部正确，只说明我还要学习的东西太多太多。今后的教学，任重而道远，我应该重拾踏入教育的追求，我也不妨坚持快乐阅读，多看书，多学习，保持快乐心态，探索快乐管理，提升快乐指数，圆满书写自己的快乐教育生涯。最后，我还想再一次的说一声：野三关镇，教育大镇，红军小学，谢谢了！

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    开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、自然、生活、实践学习，对他人的经验进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何进行课外阅读，提高阅读的质量呢？这个星期参加了红军小学语文阅读教学研讨活动，听了三位老师的课，受益匪浅。

    红军小学兰辉艳老师的课《鲁滨逊漂流记》，这节课充分调动了学生学习的积极性，激发了学生兴趣，重点突出，学习各种实用的阅读方法，比如跳读……让学生自主选择学习内容，学习伙伴，学习方法，自主发现问题，分析问题，解决问题，提高语文素养，实现个性化发展的过程。

    民族小学黄金莲老师的新授课《猴王出世》，这节课值得我们思考，究竟什么样的课堂才是小学生的课堂，听了课之后，我会反思自己是不是压抑了他们的天性？有活力的、活泼的课堂才是小学生应该有的课堂。这对教师的课堂掌握能力要求是很高的，这需要长时间的实践，探索。

   青龙桥小学张琪老师的新授课《刷子李》，这节课使我的感想很多，一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点

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到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

    这次教研活动给了我很多的感触：

   1、创造条件，激发兴趣。

   兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会有阅读的内部动力。在课堂教学中，应有意识的向学生介绍名作家及其代表作，开展各种读书活动，激发学生的阅读兴趣。

   2、让阅读生活化

   学生的大部分时间都用来学习和生活，可供他们阅读的时

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间比较零散的。面对这种现实存在的问题，我们应该培养学生阅读生活化的习惯。雷巴柯夫说过:“用分计算时间的人，比用时计算时间的人，时间多59倍。”诺贝尔奖获得者雷曼说:“每天不浪费或不虚度或不空拋剩余的那一点点时间，即使只有5分钟得其用，也一样可以有很大的成就。”因此，我们应该告诉学生:阅读的主动权其实就在我们自己手中，活动空余自习课上，其实我们都可以读几页书。只要坚持下去，养成良好的阅读习惯，让阅读生活化，积少成多。

   3、结合实际，推荐读物

   在日常学习和生活中，学生光有阅读兴趣和阅读量还不够，我们更应关注他们读书的兴趣所在，读的是什么书，这些书是否对他们的成长有帮助。因此，在课外读物的选择上，我们要结合给学生必要的建议。我们可以结合教材内容，适时进行扩充，将课内迁移到课外，这样更能激发学生的阅读兴趣,更受学生欢迎。另外，教师还可以根据时代的特点，根据课标要求、根据学生的年龄特点选择符合儿童的书籍，如杨红樱系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书，以及曹文轩系列丛书，等等，都是学生比较喜欢、乐于阅读的课外读物。

    4、方法指导，有效阅读.

    很多学生看书时不求甚解，只重情节，不知道从书本中吸取养分。因此，教师要进行科学的方法指导，使学生的阅读更有效。在具体的阅读方法上，要求学生注意积累名词佳句，让学生读有所悟，阅读能力就能提高很快。教师要引导学生做读

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书笔记，记下思维的灵感留下阅读的痕迹。比如指导学生边读边思考，对自己感兴趣的内容做好标注，进行积累、摘抄，养成“不动笔墨不读书"的习惯;教给学生学会合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速度等几种常用的阅读方法。

    总之，进行课外阅读与提高学生语文素养是一项长期的复杂的过程，只要教师充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，掌握科学的阅读方法，学生语文素养的提高是能够得到实现的。

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联片教研活动心得体会

野三关镇青龙桥小学 谭秀玥 

    我有幸参加了红军小学主办的联片教研活动， 探讨了阅读教学策略。听了三位老师的课， 以及民族中心小学教师谭桂萍的讲座， 我感触很深， 收获颇多。

    第一节是红军小学兰辉艳老师的课《鲁滨孙漂流记》。这节课富有感染力，正确地处理了预设与生成，点拨与空白的关系，渗透了“读薄”“读深”“读活”的读书方法。激发了学生兴趣，重点突出，注重方法指导，让学生找到了方向。

第二节是民族小学黄金莲老师的课《猴王出世 》。这节课老师有针对性地引导学生解答课前阅读时产生的疑问，从而提炼出阅读方法，并将品读的方法迁移到其他章节的学习中，让学生把小问号变成小句号或感叹号。整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易理解课堂上的资料。

    第三节是青龙桥小学的张琪老师的课《刷子李》，张老师将游戏融入整个课堂，以“效果奇”“规矩奇”“动作奇”贯穿教学设计，通过师生角色扮演的戏剧形式，揣摩曹小三的心理活动，使学生感受到刷子李的高超技艺。她的课堂调控能力强，细心。

    在听课活动中，我看到了三位老师朝气蓬勃、充满激情的教学，还有他们善于挖掘新事物，以及他们有着先进的教学理念和教学思想，并具有丰富的教学经验和清晰的教学思路。三

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位老师的课得到了高度评价，巴东县教学研究室的肖德昊主任和田静玲主任为我们分享了他们的想法，让阅读教学充满“语文味”，指出了语文味的重要性， 以及现今阅读教学存在的问题， 让学生学会，会学，乐学。在听课的同时，我回想到了自我在教学中存在的一些问题，从他们的教学活动中让我学到了很多。这次听课我有几点体会：

    1、体现课标精神，重视营造愉快课堂。

    透过观摩一系列的展示课，感受到每位老师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的阅读学习活动就应是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。阅读教学的课堂不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流愉快的课堂活动。师生在课堂中不再是原先传统教学中的传授者和理解者，施与者和容纳者；学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

    2、体现语文与生活的联系，重视创设教学情景。

    新课程标准要求孩子的学习资料是现实的，有好处的，富有挑战性的。在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的资料，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到语文知识就在我们身边，理解生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等学习活动。

    3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

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    在教学设计中，越来越多的老师开始重视孩子的动手操作，重视孩子的手脑结合。要想真正的学好知识就是要学生们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。学生们在老师的指导下，动手操作，自主探究，合作交流学习知识。

    4、体现常规教学潜力，重视双基训练的落实。

    纵贯这些展示课，我们感觉老师们的常规教学潜力都十分强，十分重视学生双基训练的落实，不是原先那种华而不实的评优课，是扎扎实实的常规教学研究活动。这些课资料很扎实，课堂容量很大。

    5、体现教学资源优势，重视现代信息技术的应用。

   现代信息技术的发展对阅读教学教育的价值、目标、资料以及学与教的方式产生了重大的影响。

    总之：作为一名从教20几年的语文教师的我来说，学习始终在路上！我将不断探索语文教育教学方法，提高自身和学生们的语文素养。

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 联片教研活动心得体会

野三关镇青龙桥小学 田红珍

    “好雨知时节，当春乃发生。”伴随着春雨的韵律，我有幸成为一名学生，在以“探讨快乐阅读，提升语文素养”为主题的殿堂中获得宝藏无数。

    野三关镇民族中心小学谭桂萍老师在《快乐阅读，提升语文素养之浅见》的专题讲座中提到的“以读促写，读写结合”的策略让我收获颇多，谭老师在她的策略宝典里提到，阅读策略要确定信念点，在读中学，灵活运用阅读文本；要学会因势利导，在课本与生活中搭起一座桥梁；在读中要讲究策略，让学生读出兴趣……让我陷入沉思的是谭老师提出“阅读不能仅止步于欣赏，要让学生在欣赏中获得满足感”这一观点，自认为在阅读教学中时常引导学生欣赏阅读文本美的我，更多的时候忘了让学生也为自己的欣赏角度绘制一幅自己心中的蓝图，久而久之教学模式程式化，滞留在了欣赏这一层。感谢这颗宝石，自己以后的阅读教学要努力向前走。

    这次联片教研活动以课例展示为载体，让我意识到自己的差距。兰辉艳老师就像一本温婉如玉的书，在课堂上引经据典，文采飞扬；黄金莲老师像一个魔法师，在具体的语境里为我们展示一个个将阅读问号变成句号的法宝；张琪老师像一个小太阳，用热情感染着初次见面的孩子们，和他们在课堂上默契十足。想想自己平时的课堂，有时死板，有时词穷，有时甚

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至和孩子们剑拔弩张，不欢而散……到底怎样才是在快乐中阅读呢？我想这三节课能让我在以后的课堂学以致用。

    给我当头一棒的是巴东县教学研究室田静玲主任的《提升整本书阅读教学指导力》的专题讲座，这一棒让我恨不得一下子将她一个多小时所传授的法宝全部收入囊中，可惜只是痴人说梦罢了！我一边听着她对语文教材中“快乐读书吧”的深入解析，一边嘲笑着自己的无知。我何时从“快乐读书吧”中知晓过整本书的编写体例，梯度和目标？何时真正的遵循阅读规律，合理划分导读课、推进课、分享课这些课型？又何时系统地让学生将预测、理清结构、确认重要信息这些阅读策略运用到“快乐读书吧”中？想想我常常调侃自己今年是与语文教学生涯的“七年之痒”，都没入门过，何谈“痒”？这难道还不算莫大的讽刺吗？

    因为刚聆听过田主任关于《猫》这一单元如何从阅读视角以多篇带动整个单元的阅读举例，所以培训回来，我“东施效颦”似的将《猫》和《母鸡》这两篇课文同时和学生一起学习，这在以往我都是像搬运工一样“一课一结”的。我忐忑不安地让他们读完两篇课文后以小组为单位列问题清单，然后以小组汇报的形式找到问题答案；我“摸着石头过河”似的让他们自己找出两篇课文在表达上的相同点和不同点；我“放羊”似的让他们随意分享课文中的美词美句……虽然作出这个决定前我冥思苦想过课堂程序，但最终的课堂效果我觉得像一锅夹生的米饭，但让我惊讶的是学生竟然颇感兴趣，小手举起来的

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人数是平时的两倍，我突然意识到这就是快乐阅读的冰山一角吧？尽管挖开这冰山一角的我有些狼狈，但我突然没那么自卑了，承认自己有多差劲并不是一件可耻的事情，可耻的是明知自己有多差却不思进取。我不希望我是如此失败的一个人，所以感恩田主任的这当头一棒，我虽做不到醍醐灌顶，彻底觉悟，但我愿意迷途知返！

    “世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。”感谢这次联片教研活动让我收获这么多宝藏，希望它们能让我的语文教学之路越走越宽！

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联片教研活动心得体会

巴东县野三关镇青龙桥小学 余家刚 

    有幸参加了野三关镇红军小学承办的“探讨快乐阅读，提升语文素养” 联片教研活动，经过一天的学习，我的收获颇多，感悟颇深，受益匪浅。阅读教学是语文教学的主阵地，上好阅读课，是提升学生语文素养的关键。怎样上好阅读课，是每一个语文教师必须破解的难题。回放三节阅读展示课的课堂实录，领悟三位专家的讲座，细品三位教师的经验分享，渐渐对阅读教学的教学方法有了一些个人的思考。

    一、激发兴趣，促成阅读

    1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛，人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的寓言长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白的结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

    2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读

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物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

    3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地 向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《猴王出世》后，教师及时介绍妙趣横生、老少皆宜《西游记》；结合《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》和《中华上下五千年》(儿童版)，介绍书中部分精彩内容的梗概。这样，学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和中华灿烂文化。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

    二、教给方法，指导阅读

    1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《鲁滨逊漂流记》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分摘抄，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

    2、精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，

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逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

    3、速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。我国古代有“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今突飞猛进，生活日新月异，人们的生活水平和节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量、讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会节奏。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失为一种明智的选择。

    4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思

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与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

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联片教研活动心得体会

巴东县野三关镇青龙桥小学 张俊波

    窗外雷云密布时，教室里是听完教研讲座后的豁然开朗；窗外雨声点点时，教室里是阵阵热闹的讨论声。坏天气并没有阻止我们教研的脚步，在大家积极热情里，结束了这一次活动，在这一次活动中我深受启发，主要体现在以下几点：

    一、阅读教学要有方法、有策略

    通常情况下的语文阅读教学，大多数时候是要让孩子读熟，再逐段逐句的进行分析，最后总结文章，接着就是让学生将这课内容背熟。通常情况就是这样一个模式，在这次教研活动中我感受到了红军小学孩子们的语言组织能力和表达能力都非常强，我明白这不是一朝一夕就能锻炼促成的，而是不断地坚持和磨练。想要孩子有能力，那老师就一定要有方法，好的方法是基础，但灌输方法孩子不会运用，那也是在做无用功，这三节课好的教法深深的吸引了我。民族中心小学的黄老师将各种阅读的方法穿插在《猴王出世》这一课中，巧妙地引导孩子，让学生自己说出“拆分法”、“大致猜测法”、“做动作”、“换词法”，方法巧妙，孩子们现学现用，这更是体现了教学引导的精妙之处。也正是要我学习的地方，只有掌握了阅读方法，才能提升阅读质量。

    二、注重课内方法的学习，加强课外阅读习惯的养成

    对于低年级的学生，学习能力还是不断地学习中提升，与

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此同时也要加强课外的积累，仅限于课本上的学习是无法满足孩子的阅读要求的。通过课堂内的学习方法，举一反三。我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生,我们则可以提出更高的要求,每天课外阅读半小时,并摘录好词佳句甚至名段,学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现,供同学之间相互交流。这是一个循序渐进的过程，需要老师与学生的不断配合，老师可以以身作则，与孩子同读一本书，帮助孩子制作阅读计划，家长配合学校完成孩子每天的阅读任务学习，久而久之，学生养成了良好的阅读习惯，将会受益终生。

    三、引导孩子自主学习，培养孩子独立思考的能力

    在本次学习过程中，我感受到独立思考会让孩子生出更多的智慧之花。在课堂中，要设计好你要提的每一个问题，由易到难，由简单到复杂，孩子在自信中探究学习语文的乐趣，在难度阶梯里掌握学习语文的方法。培养学生的独立思考能力，孩子们将会受益终生。

    教研活动已经结束，但是活动的精神一直在工作中延续，作为一名语文教师，在课堂中紧抓文本，透过这个“例子”，找到更多的共同点。在阅读中收获技巧，以此培养学生的写作、阅读能力。

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更新育人理念 改变阅读导向

巴东县野三镇石马小学 陈红敏

    2021年3月30日，我非常荣幸有这样的机会参加语文学科类的教育教研活动，通过参加本次红军小学主办的“探讨快乐阅读，提升语文素养”的教研活动，对于现阶段的语文阅读教育有了更新的认识，对于个人在今后的语文阅读教学中，也有了一个具体目标和大致方向。

    一、何为快乐阅读？

    知之者不如好之者，好之者不如乐之者。顾名思义快乐阅读即为通过我们所接收到的外部事物，来愉悦内心，从而获得内心的满足感。读你喜欢的书，收获你想要的信息，快乐自在其中。

    二、何为语文素养？如何提升语文素养？

    语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识；第二，丰富的语言积累；第三，熟练的语言技能；第四，良好的学习习惯；第五，深厚的文化素养；第六，高雅的言谈举止。

博观而约取，厚积而薄发。想要提升语文素养，即首先从基础的语文必要知识入手，然后对于感性的语言材料有丰富的积累 ，然后能熟悉的运用语言技能。通过难度递增，循序渐进的方式 ，提升自身能力。

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    三、何为教师阅读引导策略？

    探索阅读教学之路，浸润阅读素养之花。为了达到我们的阅读目标，而采用的科学的，艺术的，变化的方法即为阅读策略。 让我们语文课堂中的阅读学习，不再止步于欣赏，而是让学生通过自己不断的探究，去模仿和创造。作为老师，我们需要做的就是改变传统死板的教学模式，做好引导者；养成阅读习惯，做好阅读笔记，当阅读楷模，可以在班级创设阅读角，营造良好的阅读氛围；注重读写结合，拓展训练，在阅读学习开展后，搭建活动平台，展示阅读成果。

    快乐阅读，就要读悟结合，从根本上提高学生的阅读兴趣，夯实基础不流于形式。要发挥网络教学的优势，，培养学生的自主阅读的能力。遵循阅读规律，合理划分课型。像田主任展示的阅读策略，根据不同年级的课程目标而量身定做的阅读目标与计划，就让我们在语文阅读教学中，有了一定的指引参照，让阅读要求更加明确。

     这次教研活动，不仅让我们感受到了三位老师轻松活跃的课堂氛围，也让我们对阅读教育有了更深入的认识，两位教研员的专业点评和精彩讲座，让我们在本次的教研活动有了更全面的认识。潜下心来教书，静下心来育人。在今后的教学中，也要将本次所学灵活运用。

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巴东县野三镇石马小学 邓奇玲

    三月来，百草开，盈香满袖万物苏。“当春乃发生”，正是学习的好时节。

    3月30日我们齐聚红军小学，一起学习、探讨“快乐阅读”，观摩了阅读引领课、聆听了讲座、参与了讨论，让我对阅读指导有了更深的认识，可谓收获满满。

    一、耳目一新的阅读引领课

    “书是人类进步的阶梯”可见书在人们学习中的重要性，它是人们获取知识的主要途径。取法于课内，得益于课外，兰辉艳老师对学生在读书方法的引导上颇下功夫，引导学生品读精彩片段和故事情节，在细致深入的精读中感悟阅读带来的快乐，时不时带领学生说名人名言，更在潜移默化间引导学生多阅读多积累；黄金莲老师以疑难词句入手，引导学生自己解答

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“小问号”,只当导演不当演员，只给予正确的指导和适当的点拨，培养习惯、渗透方法，学生的阅读兴趣越发高涨；学生的情感容易受到老师语言、神态的感染，张琪老师的语言本身就很有魅力，让学生在学习的过程中很享受，这轻松的氛围也让学生体验到学习的快乐。

    二、引人入胜的专题讲座

    1.快乐阅读与语文素养

语文素养的内涵非常丰富。它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。“书读百遍，其义自见”，此话一针见血的点明了阅读的重要性，阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而快乐阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。

    2.读写结合促发展

    我时常因学生不能写出优秀的作文而苦恼，学习后也有了一些新的思路。阅读与写作的培养是不可分开的，它们之间有着紧密的联系，只有将“以读促写，读写结合”合理运用在语文课堂之中，学生的阅读理解能力与写作表达能力才能得到显著的提升。读让学生积累了大量的语言资料，写训练了学生精确使用语言的能力，把读与写有效地结合起来，是丰富学生语言素材的好帮手，相信经过长期的积淀，学生的语言自然会丰富，写作时大量优美的词句也就会涌向笔端。

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    3.提升整本书阅读教学指导力。

   “快乐读书吧”还应这样教！这是我听完田主任的讲座后发出的感概。

    遵循阅读规律，合理划分课程。导读课在看书之前要找切入点激发兴趣；推进课要在阅读之中解决疑难促进阅读，用好“阅读计划”，有的放矢的进行阅读策略指导；分享课在阅读之后交流分享总结提高。阅读策略的分享更是让我眼前一亮，确认重要信息、预测、建立联系、自我提问，示范阅读实践打开课内外阅读通道，用好整本书导读单和图谱支架，让学生读有所得、读有快乐......

    学习活动已然结束，丰富的内容仍在消化......作为老师的我不仅要引导学生快乐阅读，自己更应沉浸书香。

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联片教研活动心得体会

巴东县野三镇石马小学 柳江娥

   阳春三月，在红军小学，我有幸参加了“探讨快乐阅读，提升语文素养” 联片教研活动，观摩了三位老师关于阅读课的优秀公开课，同时也悉心听取了专家们的专题讲座。学习以后，获益匪浅，现在将体会和心得整理如下：

    一、快乐阅读的基本认识

    认识到了什么是快乐阅读？让学生有兴趣自主的快乐的阅读。什么是语文素养？语文素养首先要有必备的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语文技能；其次，需要养成基本的学习习惯；最后，教会使学生有高雅的言谈举止，例如学会倾听，尊重他人观点。什么是策略？以读促写，走读写结合的策略。在理解和欣赏的基础上，探究、模仿、创作，一步一步层层递进。对快乐阅读有了基本认识之后，使我认识到教学中要扎扎

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实实的抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把快乐学习渗透到扎实的语文文字的训练中，真正的做到快乐学习。

   二、教师如何教

   （1）学会备课：首先要学会读教材、读资料、读学生；其次思考学生学什么、如何学、怎样学；最后要写好导学案，准备教具学具。做好充分的准备再去教学生如何学习，同时也要积极的激发学生的学习兴趣，多思考如何让学生多动脑，设计灵活的、得当的、有效的教学方法。

    （2）遵循阅读规律，合理划分课型

在本次教研活动当中，我学习到三种课型“导读课、推进科、分享课”。

    导读课主要是指通过观看视频、图片等资料在了解作品的基础上在阅读，做到从整体到部分，养成良好的阅读习惯。推进课主要是做好阅读计划，老师在根据学生的阅读进程对于疑难部分进行指导，再者及时的进行交流分享会，对于学生的学习成果进行展示，创造这样一个交互式平台，组织好合作学习，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。激发学生的阅读兴趣，培养阅读的好习惯。分享课主要是指学生为主活动，例如微辩论、讲故事、戏剧表演、交流感受等形式，让学生自主交流的一种形式，让学生学会总结，从而得到阅读的快乐。这三种课型的学习，让我丰富自己的教学形式，能够在快乐学习吧中让学生收获学习方法，让学生在以后遇到类似问

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题后能够用自己的力量解决。

    （3）将微笑带进课堂

    在观摩三位优秀老师上课时，这三位老师在课堂上，不断地用自己的眼神、语调来表达对学生的爱，创设了一个轻松愉快地课堂，把欢乐带进了课堂。用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，使学生在乐学中渐渐的做到会学、善学。这是值得我们所学习的。

    在我的教育教学工作中，我发现了不少问题与不足；通过相互比较，找出自己工作上的纰漏。所以，对于我来说，提高很大，对于“快乐读书吧”的教学有了更加深刻的认识，希望自己多参加这样的活动，学习更多的教学知识和方法，不断的提高自己的能力。

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 联片教研活动心得体会

巴东县野三关镇瓦屋场小学 张敏

    3月30号我参加了红军小学“探讨快乐阅读，提升语文素养”的联片教研活动 。听后我收获颇丰，同时我也深深的感受到自己需要学习的东西太多了。我把自己的心得体会写下来，与大家交流一下。 

    一、精心设计课堂教学

    教学设计是老师达到预期教学的目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从三位教师的课堂教学中，我感到教师的课前准备是相当充分的，不仅要吃透了教材，还要充分了解学生，准确把握教学目标，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学。找准教学起点，突出教学重点，突破教学难点，捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生发展观。

    二、学生自主学习

    不管什么课，老师都要能做到面向全体，尊重差异，让学生自主学习、主动参与，体验成功。教师应该改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，做到这一点就要求老师要放权给孩子，同时给孩子热情的鼓励。让学生充分发挥自主性，学生在偶尔回答错误时要安慰和鼓励，答对时要慷慨奖励，让整个课堂处于轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。

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 联片教研活动心得体会 

巴东县野三关镇新坪小学  田洁莉

    作为刚入职的新进教师，今天我抱着学习的态度来到红军小学，有幸聆听了一场专题讲座和三堂特别的专业课，从中确实获益匪浅。

    谭桂萍老师的“探讨快乐阅读，提升语文素养”的专题讲座丰富了我有关阅读的知识面，了解了语文素养与策略的具体内容，懂得语文学习要读写结合，更是了解了语文阅读的课型以及备课策略中的“332”模式且如何灵活运用到课堂中去。

    兰辉艳老师的《鲁冰逊漂流记》把握了课文重点，兰老师通过让学生自由阅读，小组间交流，帮助学生将这篇课文“读薄、读深、读活”，有效地提高了学生的思维水平以及语文表达能力。课尾设计的颁奖词环节确实很新颖，我们知道在课前兰老师虽然让学生提前去观看各种颁奖典礼，学习颁奖词的撰写，但是不得不说，在那么短的时间内学生能有这么优秀的表现，确实值得赞扬，老师的引导更是功不可没。

    黄金莲老师的《猴王出世》确实活灵活现，不仅是黄老师整堂课都带着温暖的笑容，更是她讲课的姿态令人佩服，她的课让人觉得很舒服，让人想要主动去配合她。黄老师带领学生通读，精读这篇课文，慢慢地学习到了如何有效阅读名著的方法，提高了学生的阅读策略以及语文素养。

    张琪老师的《刷子李》让人印象深刻，课前与学生的互动

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就充分拉近了与学生之间的距离，为正课打好了基础。她的课以学生为中心，课堂整体把控得特别好，注重与学生的互动交流，提高了学生的语文学习能力和语文表达能力。特别是张老师的课件做的特别精美，《俗世奇人》这本书首尾呼应，在课件结尾更是作为对联的横批总结了刷子李这个人的最大特点。

    总的来说，读书有三到:眼到，口到，心到。不光是学生，作为老师，在每篇阅读课文授课之前，自己就应该对这篇课文了解透彻，通过略读，精读，选读等阅读策略来提高自己的语文素养，提升自己的语文表达能力，思维水平以及阅读能力。这样在课堂上也才能更好的教会学生，才能传达给她们最有用的学习阅读的方法，帮助他们提高他们自己的阅读、积累、运用等语文实践能力。教学道路任重而道远，作为教师，我们责任重大，只有不断学习不断积累，我们也才有鲜活的知识传达给学生，也才能更好地做好“教”和完成“学”。

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 联片教研活动心得体会  

巴东县野三关镇治坪小学 宋秀伶

    野三关镇红军小学于2021年3月30日搭建“探讨快乐阅读，提升语文素养”策略探究与交流联片教研活动平台，集全镇语文教学大咖名师智慧，探讨阅读教学策略，提升学生语文核心素养。参加了这次活动，我学到了许多的阅读教学策略，对小学语文低、中、高年段阅读教学理念有了一定的认识。谭桂萍老师结合三下《花钟》一课的教学案例，详细讲解了以读促写，走读写结合之路的策略。这个策略就是要在比较中朗读，反复感受，从理解、欣赏、积累的层面引导进一步的探究、模仿和创造。以读促写有三个要点：一是要确定策略点、训练点；二是要认识概句段，强调有难度的目标要循序渐进、分层要求、因势利导；三是要督促学生多记多背好词、好句、好段。谭老师还略谈了备课策略、问题设计策略、读的策略、评价策略。其中有着重讲解了读的策略：一是要舍得给时间让学生读，不能因为担心教学任务完不成而削减学生读的时间；二是根据读的目的选择读的形式，有默读、齐读、轻声读、想象读、去词读等等。我只知道读有这些形式，但在什么情况下具体应该用什么形式来读，我只是一知半解的，听了谭老师的讲座，让我茅塞顿开。 

    本次教研活动采用“课例实践+理论分析”的双线活动，达成了本次活动的学科难点针对性、活动有效性。红军小学兰

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辉艳老师带来一节《鲁滨逊漂流记》——读书交流会，兰老师的课堂氛围好，以抢答小游戏导入，再针对一整本书的情节进行交流，引导学生学习读书方法，把书读薄、读深、读活。课堂上的兰老师擅用名言和谚语进行小结和评价，体现了兰老师的语文素养。民族中心小学黄金莲老师带来一节《猴王出世》，黄老师的课堂积极活跃，以视频导入，再用学生不了解的情节提问学生，引出要想真正读懂《西游记》只能去读原著。黄老师选取课文片段，引导学生关注阅读提示，教给学生拆拼法、做动作、换词法等阅读方法，使学生初步掌握了阅读古典文的方法。青龙桥小学张琪老师带来一节《刷子李》，张老师以“我叫张琪”这句话引发学生思考，看能从中获得什么信息，调动了学生们的学习兴趣。教学中先聚焦文本资料，从重点句子感知技艺，再聚焦写作手法，感知一波三折，还设计了妙笔生花环节进行小练笔，用心电图对曹小三进行心情梳理，课堂幽默风趣。三位老师高质量的阅读指导课，让我收获满满。

    部编教材阅读板块特点：打破传统，侧重阅读；课文整体长度变长；体现阅读重要性；语文素养和人文精神并重。这需要我们在教学时改变教学模式，激发阅读兴趣。需要我们担当阅读楷模，养成阅读习惯。需要我们搭建活动平台，展示阅读成果。需要我们克服万难，砥砺前行，做好引路人。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要从根本上提高学生的阅读兴趣，通过各种读来了解文义，读悟结合，落实基础，

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不流于形式，培养学生自主阅读的能力。

    总之，人生是一场修行，学习也是。在新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

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联片教研活动心得体会

野三关镇民族中心小学 陈丽芳

    陌上，花开如海；室内，研讨似泉。3月30日，作为一名小语人，非常有幸参加了镇“探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动，这次活动是由野三关镇中心学校主办，集镇集团小学语文老师全员参与的一次联片教研活动。活动邀请了巴东县教研室田静玲和肖德昊二位主任全程参与。这种气氛让我们感受到中心学校对这次活动非常重视，也感受到了中心学校在提升野三教师素质上的力度之大。虽然活动只有短短的一天，但这一天活动安排得满满当当，干货满满，让我们受益匪浅。

    上午，我们首先聆听了野三关镇语文教育专家谭桂萍老师的语文阅读专题讲座。谭桂萍老师从什么是快乐阅读、什么是语文素养、什么是策略三个方面向我们介绍了如何引导学生进行课内阅读，走以读促写、读写结合的阅读教学之路。听了谭老师的分享，让我感受到谭老师不愧是野三小学语文教育大师，她结合自己多年的实践经验把快乐教学法运用到阅读教学中，让学生能真正爱上语文、爱上阅读。我想：做她的学生真的很幸福！接着我们观摩了三节阅读教学引领课。红军小学兰辉艳老师主讲《鲁滨逊漂流记》一书的分享课，课上，兰老师娓娓动听的声音、亲切自然的教态、妙语连珠的过渡语深深吸引着观课的教师。从她的这一节课，我感受到兰老师驾驭课堂

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的能力非常强，具有扎实的基本功、高超的语文素养。民族中心小学黄金莲老师主讲阅读课文《猴王出世》，黄老师准备充分，既钻研了教材，又深入了解学生。在教学过程中，黄老师目标明确、语言清晰，教态自然大方，激发了学生的阅读兴趣，学生能够积极主动地思考问题，大胆举手发言，课堂阅读，讨论氛围浓厚，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。老师不仅授之以鱼，而且授之有渔。学生学到了许多阅读教学的方法，并且把这些方法渗透到阅读学习中去，在读中理解、体会、感悟，达到学以致用的目的。青龙桥小学张琪老师执教的《刷子李》，更让我们耳目一新。张老师年轻气盛，激情满满，非常富有感染力和活力，在张老师的引领下，学生思维活跃，踊跃表达，交流中有思维的碰撞，让学生们不仅沉迷于刷子李的精湛技艺中，更是沉迷于老师精彩的课堂中。

    下午，我们首先聆听了集镇三校的小学语文阅读教学经验分享，可谓是字字如珠玑，句句是箴言，段段入心。接下来是教研室两位专家高水准的讲座，听了专家们的讲座，我觉得在以后的语文教学中，我们要用好部编教材中的“和大人一起读”“我爱阅读”“资料袋”等阅读链接；正确认识《快乐读书吧》，给学生营造良好的读书氛围，使学生沉浸在无压力的快乐阅读中，去享受阅读的愉悦，并运用恰当的时机鼓励学生持续阅读；和学生一起读书，读同一本书。在读的过程中运用导读，给予方式方法指导学生有针对性地读书；在阅读教学中遵循阅读规律，合理划分课型，并针对不同的课型设置相关的

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教学方法。如推进课，可以用好阅读支架，了解进程，交流读书计划，解决疑难问题，交流分享阅读成果，比如：读书笔记，体会，感受，迁移到自己或他人进行相关描写等，分享课还可以采用微辩论，讲故事，剧情表演等各种各样的方式......专家们的讲座如甘霖，似雨露，让我们有拨开云雾见日头的感觉。

    活动已经落下帷幕，但快乐阅读之路还很长。我相信，有名师的引领和专家的指导，我们一定会一步步朝着大家共同追求的快乐阅读之路迈进！期待在这条路上洒一路芬芳，结一路硕果！

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联片教研活动心得体会

野三关民族中心小学 谭爱萍

    草长莺飞季，快乐阅读行。3.30日我有幸参与了由野三关镇红军小学组织“探讨快乐阅读，提升语文素养”集团联片教研活动，聆听到了专家们的精彩讲座以及三位青年语文老师的优秀课例，对于来听课和学习的我来说，真的是大开眼界，受益良多。

    一、专家倾囊相授“快乐阅读”

    野三关镇首席语文教育专家谭桂萍老师从什么是快乐阅读，什么是语文素养以及什么是策略三个方面向我们阐述了如何让孩子们在阅读中得到满足。进而由自己亲自引导学生如何进行课内阅读，以读促写，读写结合。并以《花钟》为例在教学中树立起以读促写的意识。同时引导学生进行有效地积累，来为写服务。同时教研室主任肖德昊老师和田静玲老师就“快乐阅读”提升整本书的阅读教学进行了详细的指导。使我深深地体会到课外阅读课程化的重要性。

    1、用好部编教材中的“和大人一起读”、“我爱阅读”、“资料袋”、“阅读链接”。

    2、正确认识《快乐读书吧》给学生营造良好的读书氛围，使学生沉浸在无压力的快乐阅读中，去享受阅读的愉悦，并运用恰当的时机鼓励学生持续阅读。

    3、和学生一起读书，读同一本书。在读的过程中运用导

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读，给予方式方法指导学生有针对性地读书。

    4、在阅读教学中遵循阅读规律，合理划分课型。并针对不同的课型设置相关的教学方法。如推进课，可以用好阅读支架，了解进程，交流读书计划，解决疑难问题，交流分享阅读成果（读书笔记，体会，感受，迁移到自己或他人进行相关描写）分享课可以进行微辩论，讲故事，剧情表演等方式。

纵观专家讲的这些理论知识博大精深，我想真正实践起来是需要时间的积淀和丰厚的知识积累以及在长期的教学过程中逐步实施的。

    二、教师示范引领“快乐阅读”

    本次教研活动由红军小学，青龙桥小学，野三民小三所学校各提供一节示范引领课，旨在教学中渗透“快乐阅读”的理念，引导孩子们学会阅读，乐于阅读。

    第一节是兰辉艳老师执教的《鲁滨逊漂流记》——读书交流会。学生通过已学到的读书方法如抓关键词，联系生活实际，把自己想象成主人公，联系上下文交流故事情节。老师适时引导学生体会人物特点并运用于写作，描写人物的外貌。在这节课上学生的朗读真的很精彩，从孩子们的朗读声里可以判断出他们对文本的深入理解，当然这得益于他们前期长时间的阅读。分享交流过程中孩子们能迅速把握课文内容并对书中语言进行剖析，并精彩演绎，达到了快乐阅读的目的，提升了学生的语文素养。

    第二节黄金莲老师执教的《猴王出世》通过朗读理解文中

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“耍子去耶”“赶闲无事”“拱伏无违”等词语的剖析，从而总结出阅读名著一系列的方法。进而指导学生读好名著。

    张琪老师的《刷子李》在轻松愉悦的聊天声中拉近了与学生对话的距离，激起了学生阅读的兴趣。课堂上无论是老师的激情似火，还是学生的对答如流都无不感染着我。张老师教态自然大方，在上课前都注重课堂管理，采用交谈，夸赞、鼓励性的话语拉近与学生的距离，让学生入情入境，充分调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。在教学过程中，教师语言亲切柔和，对学生的表现，评价及时中肯。正如这堂课上张老师所总结出的无论什么行业只有付出辛勤的努力才能成为姣姣者。我想张老师能在今天课上绽放光彩定是付出了百倍的努力。

    无论是温婉抒情，还是大气磅礴，我感觉都是值得学习的！

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 联片教研活动心得体会

野三关民族中心小学 谭旭洲

    本次有幸参加了3月30日巴东县和野三关中心学校联合举办的"快乐阅读，提升语文素养"的联片教研活动，让我明白了阅读教学是不可忽略的。

   联片教研活动内容丰富，有专家的讲座，有阅读引领课以及点评等，他们的话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。让我受益匪浅。我总结了以下具体阅读方法:

    一、抓关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，张琪老师在学习《刷子李》一文时，教师提问：课文中哪些句子体现了刷子李技术的高超？开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来了。

    二、学会概括文章的主要内容。对于内容较长的文章尤其是名著，我们不能全盘记忆全文，而要抓主要内容，学会概括故事情节，比如，红小兰辉艳老师执教《鲁滨逊漂流记》时，老师引导同学们概括主要內容，对全文一下子就有了了解，为

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进一步细读全文打下了坚实的基础。让同学们把厚书学会读薄，把长课文读短，这样，读名著也就更容易了。

    三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如民小黄金莲老师教《猴王出世》时，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。让学生上台表演动作，师生共同合作表演等方式，激发学生的阅读兴趣，在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。

    四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拨来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力。在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。

    五、学会联系上下文阅读理解文中疑问。三节精彩的引领

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课都注重于此方法的运用，同学们灵活驾驭课堂，遇到不懂的地方及时联系上下文，把许多困难的句子一一破解，既培养了学生的学习兴趣，又充分发挥了学生的主体地位。让学生们在乐中学，在学中乐。

    总之，通过本次教研活动让我认识到阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。

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野三关民族中心小学 田宗环

    2021年3月30日，野三关镇小学集团联片教研活动在野三关镇红军小学拉开了序幕, 这是一个高规格的教学教研活动，我有幸参加了本次教研联谊活动，受益匪浅,硕果累累,收获满满。

    本次联片教研活动的主题为《探讨快乐阅读,提升语文素养》策略探究与交流,旨在贯彻新课程标准对阅读的要求,更好地落实这次教研活动的小学语文“快乐阅读吧”课例展评活动,探讨阅读教学策略,提升语文核心素养,助力语文教师专业能力成长。红军小学兰辉艳主讲的课题是《鲁宾逊漂流记》；民族中心小学黄金莲主讲的课题是《猴王出世》；青龙桥小学张琪主讲的课题是《刷子李》。这三节引领课精彩、饱满。

    小学语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，其中“读”和“写”又是最重要的两种能力。教师和家长常常抱怨学生的作文水平差，写不出东西来，其实最客观的原因是学生读得少、不会读。因为阅读是输入，写作是输出。没有输入，输出又从何谈起呢？所以，培养学生的阅读能力迫在眉睫。下面，就我平时在班上的做法谈几点感受。

    一、以师为范朗读，培养学生的阅读兴趣

    我们学校每间教室都安装了电子白板，有电子课本，有教学课件，还为每篇课文配有朗读,从而使学生产生共鸣和交

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流。每一次上语文课,我总是亲自范读，虽然很费嗓子，但我觉得反映比较好。每次当我范读时，我都能感受到学生的投入，当自己在课堂上范读后，学生觉得精彩，会不由自主地鼓掌，这时，我的成就感油然而生，所以乐此不疲。我相信，学生从教师的朗读中，可以逐渐培养对语文学科自身的兴趣，成为一个热爱语文学习的人。当老师范读时，学生们不仅在听，还在有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就又多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。

    二、朝读经典，培养学生的语感

    语感是学生学习语文的重要因素。在平时的教学中，我们发现，有的学生语感好，回答问题总能答到点子上，而有的学生语感不好，总是偏离主题。难道语感是天生的吗？就不能通过后天的学习来培养吗？不是的，只要我们采取正确的方法，学生的语感一定能得到很好的提高。

    在学校的领头下，我们坚持每天早上的早自习进行20分钟的朗读，教材就是诗歌，古诗词和现代诗歌。学生们读起来朗朗上口，也渐渐地喜欢上了朗读。朗读能唤起读者的情感，真正感悟到作品所表达出来的喜怒哀乐。同时，把诗歌读得朗朗上口，慢慢地就对文中的词汇、句式、语言气势等熟悉起来，这样，良好的语感就基本形成了。长期坚持诵读，会从感性上、从整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收；长期坚持诵读，就能养成眼到、口到、耳到、

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心到的良好的诵读习惯，是提高语言能力、阅读能力的捷径。

    三、 爱读丛书，创设良好的阅读氛围

    每天,全班同学一起读书，虽然每个学生的阅读速度不同，但是我们每天都会留5分钟的时间小组讨论和交流自己的阅读内容和感受。这样,同学们可以交流的内容就非常多，在交流中学生们相当于又重温了一遍书的内容，加深了印象，可谓温故而知新也。同时，在交流中，有些学生不懂的地方也可以得到解答，解决了阅读中的困惑。更重要的是，在这种氛围下，学生与学生之间形成了一种良性的竞争，这种竞争使得学生更有阅读的兴趣，也逐步提高了阅读的能力。

    四、引领阅读，培养学生的阅读思考能力

    由于小学生的知识水平和认知水平还不太高，所以学生在阅读时，很容易造成泛泛而读，如果教师不加以引领，学生的阅读往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要教学生阅读的方法，善于引导学生读出文章的重点、难点、知识点和语言文字的训练点，同时还要教会学生质疑的方法和途径。

   我在上阅读课时，总会先给学生足够的时间来阅读，并适时教学生一些阅读的方法。比如，指导速读，在现代社会当中，对信息的筛选能力和速度尤其重要，如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。所以我告诉学生快速阅读时可以只阅读每段的段首和段尾，这样就能快速

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了解文章的结构和内容了。同时，在每一次全阅读课结束以后，我都要求学生写摘录笔记。文章中富有教育意义的名言警句、精彩生动的词句，可以摘录下来，为以后的作文准备了丰富的素材。经过长期的训练，学生很容易就能抓住课文中的美词美句，并能很自然地运用到写作中。

    通过阅读、思考，学生的能力得到了提高，不再像以前一样漫无目的地读书，而是读得有方法、有目标。

    五、课外阅读，扩充学生的阅读量

    我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，语文的学习，三分得益于课内，七分得益于课外。是的，没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。课内阅读教会了我们阅读的方法，那各种各样的课外书则丰富了我们的知识。学生通过阅读课外书，可以跨越时空，了解古今中外的事情。

    同时，我还经常与家长交流，提高家长的意识，让他们明白，要提高学生的语文能力，必须提高阅读能力，阅读能力的核心就是要多读书，读好书。

    总之，在培养学生的阅读能力这方面，我一直都在思考、尝试，希望能探索出一些适用于学生的方法，同时又要让学生学得轻松，学得快乐。目前来说，以上的这些做法对我们班的孩子来讲是非常有效果的。我们要知道，阅读不是一蹴而就的，而是需要长期不懈的坚持。但是，阅读能力的提高可能也并没有我们想象的那么漫长，只需要坚持一年，我们就能从孩

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子的身上看到变化、看到成长。

    叶圣陶先生曾经说过：为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。所以，我一定会继续坚持下去，不断探索，不断尝试，带领着班上的孩子在书的世界里遨游。

    紧张而充实的一天转瞬即逝,在教育研究的舞台上,每个野三教育者都是教育研究的歌者、舞者。期待校园里掀起积极的读书热潮,让孩子遨游在书的海洋,亲历文字的魅力,品味浓郁的书香,开拓眼界,提高语文素养!

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野三关镇民族中心小学 余熙

    昨天有幸在野三关镇红军小学进行了一次有意义的语文阅读学习，让我受益匪浅，有所学有所获，通过此次活动，也让我在今后的语文教学中，能够更好地进行阅读教育，激发学生的学习兴趣。

    在“快乐阅读，提升语文素养”此次活动中，有幸能够听到红军小学兰辉艳老师、民族中心小学黄金莲老师和青龙桥小学张琪老师的读书阅读课堂，让我对于阅读课有了更深刻的认识。课堂不仅是学生的课堂，学生更应该是自己的老师，兴趣热爱才能激发出无限的潜能，才能使一堂课变活变得富有生命力。 

    红军小学兰老师上的是《鲁兵逊漂流记》，学生用自己喜欢的方式来了解故事，了解人物的特点，并从中热爱阅读，兰老师将课堂交给了学生，让学生做自己的引路人。民族小学黄金莲老师授课的是《猴王出世》，这是一个耳熟能详并让孩子们感兴趣的课文，在上这堂时，给我最深刻的感受便是气氛活跃，孩子们的欢声笑语，因为黄老师真正做到了有所教，孩子们有所学，黄老师将学习方法总结成了一本秘籍，上面全部是阅读方法，如上下文联系法，释句法等等，让孩子们在今后的阅读中，用自己喜欢的方法来阅读课外书籍。青龙桥小学张琪老师上的是《刷子李》，这篇课文是一个故事情节起伏明显，

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结局让人意外的有趣故事。本堂课上张老师是一个非常富有感染力和活力的老师，全程带动着学生，紧紧的抓住大家的眼球，让学生们不仅沉迷于刷子李的精湛技艺中，更是沉迷于老师讲故事的动听声中，让孩子们爱上阅读爱上于每个精彩故事的奇幻结局。

    在本次活动中，更让我有所学习的便是巴东县教育研究室田静玲主任和肖德昊主任在活动中的主题讲座。田主任对《快乐读书吧》进行解析，并且分别从课外阅读课程化和对《快乐读书吧》的认识，以及部编教材视野下的整本书阅读教学中教师读什么等方面做了全面、系统的阐述。肖主任还提出了“学在语文，成在阅读”的观点。两位老师的讲座，让我充分意识到阅读的重要性，和如何去上好阅读课，做好阅读学习的培养等方面都有了深刻的思考。

    这次活动让我明白，课外阅读不仅担负着提高学生素质、提升语文文学涵养、塑造学生独立人格的重要使命,而且在开阔学生学习视野,培养学生自主学习精神,提高学习能力等方面,有着课堂教学不可比拟的作用。学生在实践中不但巩固所学的知识，熟练了技能，同时也获得了情思、意志、态度的综合发展，这种发展又反过来激发了学生学习语文的兴趣。因此，课堂教学和课外阅读在提高学生语文素质和使学生全面发展上起到了互补、互助的作用，相得益彰。使我明白更应该重视阅读。

    这是一次紧张充实又有所收获的学习旅程，在教育研究的

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舞台上，我们每个人都应该拼尽全力不断努力不断去学习，做舞台上的歌者舞者，甚至是一位认真又努力的观众，将我们的热情、热血挥洒在教育的土壤中，开出最美的花。

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野三关镇民族中心小学 袁道奎 

    3月30日，野三关镇小学集团联片教研活动在野三关镇红军小学展开，本次活动全县140多名教师齐聚在一起，交流的话题是“探讨快乐阅读，提升语文素养”。旨在贯彻语文课程标准关于阅读的要求，更好的落实巴东县教研室举办的小学语文“快乐读书吧”课例展评活动，探讨阅读教学策略，提升学生语文核心素养，助力语文教师专业能力成长。

    示范课讲座的每一位老师身上都有值得我学习的地方，在这个春回大地，万象更新的日子，我的语文教学理念得到了更新，思想认识得到了提高，我的收获满满。

    聆听了黄金莲、张琪两位位老师的示范课，让我明白老师才是撬动学生阅读兴趣的杠杆。它不仅仅是在“快乐读书吧”的教学时才会有的举措，调动学生的阅读兴趣应该渗透在平时的教学过程中。黄金莲老师在上课以伊始向学生提了一个问题：唐僧师徒一行到木仙庵碰见树妖是谁立了功？对于没有熟读书本的学生，是难以回答出这个问题的。因此，大多数学生选择了沉默，黄老师因势利导，鼓励学生只有真正走进课本，才能领略书本中更多的精彩。在张琪老师的课堂上，也是以《刷子李》为契机，激发孩子们去阅读《俗世奇人》这本书。新高考改革，语文阅读量的要求更高，阅读量的积累不是一天两天的事情，仅靠课内课文的学习远远达不到阅读的量的要

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求，学生的课外阅读尤为重要，只有激起学生的阅读欲望，让他们自主沉浸在书海，老师对学生阅读兴趣的调动很关键。

    学生有了阅读的兴趣，该怎么样去阅读课外书呢？课外读物不同于课本，学生在阅读的过程中会出现一些拦路虎，会导致他们的阅读不顺畅，读不懂，有的同学甚至因此抛下了书本。教给学生更多的阅读方法，保证学生的课外阅读顺利畅通，这非常重要。“授之以鱼，不如授之以渔。”黄老师的教学中渗透的“抓关键词句”“想象画面”“做动作”“跳过去”“借助影视剧”等法宝给学生课外阅读持续下去提供了有力保障！

    有时候，学生的课外阅读只是一时兴起，新鲜劲一过，阅读就搁浅了。在听了教研室主任田静玲的《提升整本书阅读教学指导力》的讲座后，我恍然大悟，教师要帮助学生指定长远的阅读计划，细到一天读多少页。还要在学生阅读的过程中关注学生的动态（比如疑惑，困难）反思我之前的教学，只是安排学生去读，却没有后期的跟进，导致学生的课外阅读停留在喊口号的阶段。课外阅读没有真正落实。因此学生在写读后感时也无内容可感，感也是无病呻吟。

    听张晓艳老师的《探索教学制度浸润阅读素养之花》也受益匪浅，张老师为了调动学生的阅读积极性，自己和学生同读一本书，甚至当着学生的面承诺读一本书，真值得我学习。“一万斤的说教，不如一两的身教。”的确如此，老师亲自和学生同读一本书，无形中激励学生持续阅读，和学生探讨书中

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的内容也可有话可说，以后老师自己的阅读面广了，倡导学生课外阅读才更有说服力。

    课外阅读活动开展以后，阅读的汇报交流也必不可少。兰辉艳老师的《鲁滨逊漂流记》读书交流会，引起了我深深的反思。以前教“快乐读书吧”的时候，我从未开展过读书交流活动，安排课外读书只是一纸空谈。在以后安排学生阅读书籍以后，要开展丰富多彩的活动，让学生在更多的活动交流中丰富自己的阅读内容，加深了对书本内容的理解。

    总之，阅读的意义重大、作用多多。拓展学生的课外阅读，提升学生的语文素养，身为语文老师，要做的事情还有很多很多，我会一直在努力奋进的路上。

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野三关镇野三关镇红军小学 邓慧云 

    立春以后，所有美好纷至沓来。野三关镇小学集团在野三关镇红军小学的浓厚书香氛围中拉开了联片教研活动的序幕。此次活动旨在提高教师的文学素养，呼吁师生共同阅读，领略书香气息。

    3月30日早上8点半，野三关镇小学集团联合教研活动打响了发令枪，活动以“探讨快乐阅读，提升语文素养”为主题，主要环节为专家阅读讲座；三节阅读教学课；三位老师针对各自学校阅读经验进行交流分享。随后，县教学研究室肖德昊主任对三节课进行专业点评；县教学研究室田静玲主任对此次活动作最后总结。

    都说“读万卷书，行万里路”。阅读对于一个人的人生具有重大意义。阅读是自己的一个爱好，从中可以保持自己的一个思考过程。保持阅读还可以提升自己的内涵，扩大自己对世界的一个认知，保持阅读说不定哪天就可以将你以前阅读的书籍应用到你工作生活当中，它可以保持自己的独立思考能力，辩证地去看待问题。这些都是阅读能带给我们的，但是很多人却不知道怎样去“快乐的阅读”。听完《快乐阅读，提升语文素养之浅见》的专题讲座，我想我心中已经有了答案，为什么我们在阅读的时候总是静不下心来，为什么在读书之后感觉收获甚微。那我们不妨试试“以读促写，走读写结合的阅读路

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线”的阅读方法，读书应该是要结合身体的每个部分，去领悟书中的精华，去感受情感的收纳，当我们结合自身的所有条件走到书中，我想我们已经很大程度上做到了快乐阅读了。

    有的时候，我们会没有精力或者没有兴趣去完整地读完一本书，都会有中途放弃的经历，但是当活动上通过《鲁滨逊漂流记》的实例，我仿佛对于读书的兴趣更加深厚了，反省自身，我们在阅读一本书的时候很少把自己代入情节，很少具体分析其中精彩的情节，也很少去感受人物的感情和人物的刻画。当我们读书的时候去注意这些细节，把每一本书都当提起我们很高的兴趣，这也就是“读薄”“读细”“读活”的精髓所在。

    同时读书需要交流、需要伙伴、需要分享。不管这个对象是老师，同学还是家长，通过老师们在课堂上的引领，同学们大胆交流，大胆分享，大胆发言。我想当每个人在读书的时候都有人能够成为倾诉对象之时，那大家都能做到快乐阅读。而当在书中有了疑问，有了困惑的时候，有人能够为其解答并一起探讨结果，我想这样的读书环境都是我们应该去积极营造的。

    胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。书中自有黄金屋，屋中自有颜如玉。自古以来，各种关于读书的名句不绝于耳，几乎所有人都说，都想提升思想水平，就必须多读书，长期阅读能够改变我们一个人的思维方式，甚至可以把我们的三观塑造得更加优秀。因为我们每读一本书，就会提取写书人的所思所

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想，我们吸收采纳，可以形成我们优秀的三观。

    在活动之后，巴东县教学研究室肖德昊主任对三节课例进行精辟的专业点评，肯定了老师们的讲话，指出了不足与问题，并与在座老师交流了四个观点。字里行间表现了领导对于活动的重视与看好，针对领导所指出的问题在后续的改革中吸取经验不断改进，对于高光点，我们要保持特色，继续保持，确保快乐阅读新风尚在野三关镇小学集团源源长流！

    巴东县教学研究室田静玲主任对此次活动进行了深刻总结，并作“提升阅读教学指导力”相关讲座，对“快乐读书吧”进行了系统性阐述。表明了领导对于《快乐读书吧》系列活动的肯定与欣慰，读书是需要关注的，在这个奋斗的时代，领导鼓励，老师配合，一定能打造出最优质的读书氛围！坚信在领导的带领下，文化底蕴和学习氛围会不断在野三关小学集团发展传播！孩子们也将在书海中展现出最纯真的笑容！

    及时当勉励，岁月不待人。营造一个十分积极的快乐阅读氛围，形成一股十分积极的快乐阅读之风，我想它的影响是巨大的，它定会潜移默化的提高每一个人的思想水平和理解能力。在我育人的路上，我将和我的孩子们一起开始快乐地阅读书籍，阅读人生，让书香浸透到美好的学习、工作、生活、未来之中！

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野三关镇野三关镇红军小学 邓玉芳

    携一缕春风，看天际云卷云舒。携一颗初心，探语文阅读教学的曲径通幽。在才思轻扬的课堂里，我们共探部编语文阅读教学之奥秘。3月30日，我有幸参加了野三关镇第三期小学教学集团联片教研活动。此次活动的主题为“探讨快乐阅读，提升语文素养”。

    开幕式上，野三关镇民族中心小学谭桂萍老师作了《快乐阅读，提升语文素养之浅见》的专题讲座。谭老师围绕基本认识进行阐述，从教学工作实践中得出“以读促写，走读写结合的阅读路线”的阅读方法，列举自己在教学中的真实案例，与我们分享了很多行之有效的阅读教学策略，干货满满，让我顿觉豁然开朗。我真切地体会到，语文真是来源于生活，又高于生活。作为一名小学语文老师，要将语文素养真正落地，确实要舍得下功夫。做生活的有心人，才能做好孩子们的领路人。

    在接下来的三堂阅读展示课中，兰辉艳老师的《鲁滨逊漂流记》读书交流会，通过分享鲁滨逊在荒岛生活的精彩片段，分析其中的描写方法，采取多种形式带领学生朗读，感受人物形象。不止于此，还通过给鲁滨逊写颁奖词，加深孩子们对鲁滨逊这个人物形象的理解，让学生学以致用，举一反三。本节课渗透了“读薄”“读细”“读活”的读书理念，为我们今后的阅读教学指明了方向。黄金莲老师以孩子们感兴趣《猴王出

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世》来探讨阅读方法，很好地激发孩子们去读整本书的兴趣。张琪老师执教的《刷子李》将游戏融入到整个课堂，采取角色扮演等多种形式，让孩子们在快乐中读书，在玩中学习，在学习中收获快乐，让学生很好地认识了刷子李，也让我见识了刷子张。同是阅读课，不同的课型，收获良多。

    而后，集镇三校三位教师的专题讲座、巴东县教研室肖主任的精彩点评与田主任的深刻总结及专题讲座，令我有拨云见日之感的同时，也倍感语文阅读教学任重道远。教材的编写有何意图?导读课怎么激趣? 目标如何设定? 分享课都分享什么内容? 应该抓住哪个点? 这些都是我们探索自己的教学时要思考的问题。此次活动让我们进一步明晰统编教材 “快乐读书吧”栏目的功能，明确课外阅读指导不同课型的教学侧重点，从而将课外阅读真正纳入到课堂教学，进一步提高课外阅读指导能力，提升学生的阅读素养。

    水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而起火花。此次的教研活动，使我在心灵激荡间，思维碰撞中，认清不足之处。教学研修之路是一片百花盛开的肥沃土壤，就让我们共品语言文字之馨香，追寻教育的诗与远方!

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 联片教研活动心得体会

野三关镇野三关镇红军小学 胡琴

    3月30日在红军小学举行的“探究快乐阅读 提升语文素养”联片教研活动上，三位老师为我们展示了三节不同形式的阅读课。

    随着新中考、新高考的到来，部编教材更注重学生的阅读能力的培养，整本书的阅读越来越被重视，课外阅读也在课程化。基于此，教学中对学生的阅读方法策略的传授显得尤为重要。在本次研讨会上展示了一节整本书阅读分享课，两节课内阅读课。这些不同的阅读课，其教学目标和教学重难点是各有差异的。

    上午第一节是红军小学的兰老师和孩子们展示的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读分享课，这节课对全文的故事情节进行了梳理，对整个故事进行了回顾。那么，在阅读之后如何启动孩子们的思考力呢？就需要通过有层次的问题来引领孩子们的浅阅读走向深阅读。所以《鲁滨逊漂流记》就设计了这样几个环节的问题：基本信息的抢答环节，最喜欢的情节分享，阅读收获展示。这是一个由浅入深的过程，让孩子们把一本书读薄、读深、读活，激发孩子们深入阅读。

    对于阅读分享课，田静玲老师强调要把阅读的主动权交给孩子，老师要讲得少，但要讲得精，把更多的时间留给孩子读，在分享中引发孩子们深入的思考。分享课上分享的形式也

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可以多样化。对于六年级的孩子们来说阅读分享的形式可以有要求，分层要求，要让孩子们跳一跳够得着，可以是读书小报、读书心得、随笔、读书会、情景表演等等。  

    第二节课和第三节课都是课内阅读教学课，老师们都注重了对阅读方法的传授。黄老师的现身演绎，张老师的亲切活泼都让孩子们在轻松快乐的氛围中感受到了阅读的乐趣。    

田老师充分肯定了各位老师在阅读教学中对学生的多种阅读方法的传授，“授之以鱼，不如授之以渔”。但田老师同时也指出阅读方法是死的，注重阅读策略的提升才是让孩子们阅读能力、语文素养得以提升的关键。所以，作为现时代的教师应当努力提升阅读教学的指导力。田老师还针对整本书的阅读教学为我们进行了专题讲座。

    在讲座的最后，田老师“语文老师不允许自己说开头，让孩子接后半句话，这样会造成孩子不会说完整话。”这句话让我记忆犹新，也让我反思自己的课堂语言，一定要严谨且要有指导性。

    在以后的阅读整本书课堂中，我会不断学习，不断反思，不断提升，争取上好每一节阅读课，上好整本书的阅读。

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野三关镇野三关镇红军小学 兰辉艳

    3月30日，我镇开展了“探讨快乐阅读，提升语文素养”策略探究与交流联片教研活动，在这次活动中，我有幸代表红军小学主讲了《鲁滨逊漂流记》课外阅读读后指导课。我这堂课的活动主题是《品奇迹人生，感人生奇迹》，说是读后指导课，其实，更准确地说，这是一节读书交流会。为了上好这堂课，学校语文组组建了一支磨课团队，为我进行了细致的、不厌其烦的指导。

    磨课前后进行了五次，一开始我完全一头雾水，如同迷路的航船，不知道课外阅读课应该怎么上。我在备课时，一开始也是按照常规课去进行准备，后来在语文组的老师指导下，一次次的磨课，思路也越来越为清晰，尤其是中心学校的王朝辉老师莅临课堂，课后面对面为我进行指导，使我的思路更是一下子明朗许多。虽然后来的公开课，呈现出来的仍然是一节不算成熟的阅读课，但于我而言，这是一次尝试、一次历练、一次成长，我相信，以后我一定可以做的更好！

    纵观野小黄金莲老师和青龙桥小学张琪老师的课内阅读指导课，让我感觉可学习的东西非常之多，乃至于一时难以尽言。这两节课我有诸多感悟:一是作为一个老师亲和力很重要，这两位美女老师未曾开口，已是笑容满面，似三月春风，拂人心田，如春日暖阳，轻抚脸庞。二是这两位老师开始之

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初，一位老师以看与本课有关的视频引入课程的学习，一位老师以有趣的聊天拉近与学生的距离。这些方法，都非常好的活跃了气氛，拉近了与学生的距离。三是这两位老师由内而外透露出的自信，让人开课之初，便觉得这一定是一出好戏。四是两位老师，整堂课的教学，让学生乐在其中，教师自己乐在其中，也让听课的老师有种轻松愉悦之感。五是……

    这天的教研活动，从早上八点左右精彩开幕，到下午六点多才圆满结束。这长长的时间，活动安排的很满，似乎吃饭的时间都特别赶，但是这一天的听公开课、课例探讨、张晓艳老师的阅读教学培训，田主任、肖主任的培训……每一项活动都是满满当当的干货，讲者用心，作为听者、学习者，这一整天我都毫无疲累之感，每一个活动，都让我乐在其中，收获匪浅。

    我们学校的语文组长张晓艳老师，给我印象最为深刻的就是她在ppt上进行的个人阅读展示。张老师坚持阅读，坚持写阅读笔记，作为同事我知道她至少坚持的已半年有余，而她的学生在她的引领下，很多同学早已把阅读当成了习惯。这使我想到了我自己，我也是个爱读书的人，可差不多最近的一个多月里，因为自己生病，因为六年级的教学任务重，因为准备公开课有很大的压力，因为……当然这些都是借口，其实只要我愿意，我每天无论如何是可以抽出时间用来静心阅读的。

    于是，这天培训结束后，我在晚自习的课堂上，给学生郑重承诺，从这天起，我将继续做他们阅读的引领者。后来的某

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一天，当我在课堂上给学生展示我的阅读及阅读笔记，学生情不自禁响起了掌声。有一天，有位学生在我朋友圈下的留言：老师，你是我们学习的榜样。这些片段，都让我深深觉得，老师的引领，真的可以给学生带来很大的影响。我想说：如果想让学生爱上阅读，首先老师自己就要成为一个阅读者！

    培训中，田主任的讲座可以说是为了让我们教好阅读课，费了好大一番苦心，那些精心制作出来的PPT，让我深深感动，我想这得花多少个日日夜夜的时间制作，得研究多长时间的新教材，才能有这样高深全面的认知。从田主任的讲座中，我深深地感受到她多希望我们能成为一个好的阅读教学者，她多希望我们真的把学生课外阅读落到实处，让学生成为阅读的受益者。田主任的培训让我清晰地知道了不同学段的阅读主题和类别是不同的、是循序渐进的。在田主任的培训中，对于整本书的阅读怎么教，我有了一种拨云见日之感。这一次讲座，使我懂得原来教学生阅读有很多很多的方法，例如制定阅读计划表，做画报，制作人物名片等等。

    作为一名小学教师，我热爱语文，热爱阅读，热爱学生，通过这一次的联片教研活动，使我愈发觉得学无止境，教无止境，语文教师就应该把阅读作为终生信条，阅读即人生！通过这一次的联片教研活动，使我想要许下这样的誓言：我将终生向优秀的教师学习，我将终生热爱阅读，做一个有情怀的语文教师！

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野三关镇野三关镇红军小学 覃厚亮

    此次学习，首先听了红军小学、民族小学、青龙桥小学三所学校的老师分别执教的《鲁滨逊漂流记》《猴王出世》和《刷子李》三篇课文，让我体会到不同教师教学语言及教学方法的独特之处。聆听谭桂萍老师、张伟老师、向玉兰老师、张晓艳的讲座，得到县教研室 肖主任、田主任的培训指导，记录了以下本次学习的心得体会： 

    一、立足核心素养，转变教学理念

    长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力还是不尽人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”兴趣是最好的老师，快乐是孩子学习的原动力，如果他们觉得阅读是一件快乐的事情，那么他们就会对阅读感兴趣，就会成为学习的主人，在阅读中感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。

    二、围绕核心素养，落实语言实践

    语文核心素养包括五个方面：一是人格雏形的培养；二是

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培养语文能力，即听说读写书的能力；三是提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯；四是有一定的自学能力，独立思考的能力；五是积淀文化，提升审美能力，这关乎到提升一个人的品位和气质。进入教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。因此，在教学中教师要引领学生细读课文，让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听课文发出的细微声响，欣赏课文精湛的语言艺术，感受课文蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。此外，教师还应抓住文中的重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。所以在教学中遇到这样的关键词句，教师要本着对课文语言的高度警觉，用敏感的心捕捉课文潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。

    此外，在语文阅读教学过程中，应尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学生的语文素养，毕竟语文的学习说到底是培养学生的语文实践能力。语文的教学大多是通过阅读教学进行的，而通过阅读教学提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情，但我们教师应转变教学理念，从分析讲解课文内容变为引

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领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读文本，品味词句，培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语语言之美，从心底爱上语文。

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野三关镇野三关镇红军小学 谭志英

    “等闲识得东风面，万紫千红总是春”虽然只有短短一天的培训，却是收获满满。真正感受了野三教育的满园春色！更是感叹“人外有人，天外有天”。每一个环节，包括每一个专家的发言都是干货满满，让人受益匪浅。平时自以为已经初入“江湖”，一听才发现自己完全还是门外汉，也深知自己以后要学习的太多。

    本次活动不仅聚集了所有野三语文老师，还有谦虚好学的绿葱坡集镇的部分老师，更有县教研室的专家现场指导。不管是早上野小的谭老师关于阅读教学的一些经验分享，还是来自三所学校的三位美女老师的示范课，都是耳目一新，怦然心动，下午的分组讨论，专家点评培训，更是精彩绝伦，醍醐灌顶！三位老师和三所学校语文骨干的精彩分享，不仅是个人魅

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力的绽放，也是各个学校所有语文老师的结晶，更是一张张野三语文名片。各有所长，百花齐放，满园芬芳！

    感受最深的是上午三节示范课，三位老师真的是各有千秋，也通过他人窥见了自己的不足。比如：平时上课不管是什么课，总是直入主题，没有想过怎么调动孩子们的积极性，并且怎样和我这节课的主题、重点结合起来，更多的是想的自己怎么教，没有考虑孩子们怎样更容易学，更有兴趣学。也没有像黄金莲老师样，课前准备好道具，把重点难点用孩子喜欢的方式直观呈现，不仅记忆犹新，而且条理清晰，孩子们一目了然，我自己平时总是一味地用粉笔书写，可能课后上一节的重点又被抹去了，孩子们都是零碎性的学习知识，没有一个整体的全面的认识，特别是对于学习能力差的孩子，这样的效果会更好！

    从三位老师特别是兰老师的整本书的一个分享上来看，又深知自己平时只是漂浮在知识的海洋上，而没有真正潜入海底，要想课堂上行云流水，一气呵成，不是简单的教几个生字，是真的要潜心研究，钻研教材，钻研作者，更要长期用知识用书本浸润自己干涸的心灵，让自己心中有墨，笔下生花，出口成章，而不是重复课本上的几句话，教参上的几句解读，更多的是用自己的话语浇灌孩子们渴望的心田，润物细无声。从青龙桥小学的张老师身上，我也学到了一节课上，老师的引导和激情特别重要，不仅是要求孩子融入课本，自己也要首先融入课本，融入人物角色。怎样去引导孩子是门学问，不是生

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硬的发问，更不是机械的游戏，我想这不仅需要多年的经验积累，更要自身功夫硬、底子厚！这也说明语文素养不是一天两天的事情，而是要长期积累，无以跬步无以至千里！

    收获最多的最实用的就是最后两位专家教研员的指导培训，让我这个门外汉知道了怎样去教孩子阅读，从哪些方面入手，而且懂得了教孩子读整本书的意义，在整本书阅读中，有那些方法，有那些形式的交流，不仅仅是口头上的感慨，所有阅读也不仅仅是为了阅读，为了欣赏，而是为写作服务，为写作打基础，所以所有的阅读最后都教孩子不仅口头表达，更重要的是学会把自己收获的东西用自己的思维模式，用文字图报的模式呈现给所有人，这也是一个综合性的展示，是一个思维性的训练。不仅仅是语言归纳、组织能力，而是综合能力的锻炼。

    “三人行必有我师焉”。身边的每个人都是我们学习的对象，生活即学习，学习即生活。最重要的是要有一种谦虚好学、虚心进取的精神，要永葆一颗永远在学习路上的心。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

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野三关镇野三关镇红军小学 杨艳丽

    三月三十日，我参加了全镇组织的“探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动，活动听取了三位优秀教师的三节引领课以及教学专家的讲座，我从中受益颇多，现将活动心得体会总结如下：

    听、说、读、写是语文教学的基本目标。培养学生良好的阅读习惯，是语文课堂教学的重要一环，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，语文教师必须着力引导学生爱阅读、多阅读，让阅读成为语文教学的一道靓丽风景。

    一、凝神“品读”

    语文阅读教学，我们要摒弃那种纯肢解课文和粗枝大叶浏览课文的做法，多关注教材中的经典文章，充分根据学生的知识积累、求知需要和审美欲望，引导他们去阅读文本、斟酌词句、感悟真情。一方面要多读，教师要多进行阅读指导，并积极倡导凝神品读、重点赏析。可让学生在充分阅读全文的基础上，挑选自己最喜欢、认为写得最美最好的段落，声情并茂、抑扬顿挫地读，分层次分角色读，从而感受文意，体会感情；另一方面要勤思，我们要引导学生在朗读之后，以默读的形式围绕问题品味思考、推敲斟酌，对文本进行深入探究，并且充分畅谈感受的看法，内容上可围绕描写方式、修辞方法、遣词仿句、概括归纳和理解分析等展开。思考中我们还要重视联想

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能力的培养，注重引导学生由文内想到文外，由此及彼，多角度多层次品味文本所蕴含的思想感情。

    二、激趣“活读”

   兴趣是最好的老师，语文课堂中，我们要紧扣课标要求，

一是发挥范读的激趣作用。或教师范读、或学生范读，以读引读，这样会极大地激发学生的阅读热情。二是增强阅读形式的直观性。在信息技术高度发展的今天，我们可在阅读过程中借助于多媒体、网络等现代手段展示画面，并配上音乐，将光、色、音综合为一体，提高学生的感知效果。三是保持阅读的幽默感。班纳卡农认为，多数人从事教育工作，从某种意义上说是因为教学充满乐趣、欢笑、幽默和智慧。在语文教学中，教师不要太严肃，可以与学生一起欢笑，一同感受。四是把握阅读内容的生活气。阅读要紧扣学生的生活，著名语文特级教师于漪说过“时代的活水要在课堂上流淌。”我们要结合学生的

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生活，充分挖掘身边丰富的教学资源，引导学生充满兴趣的阅读。

    三、悬疑“探读”

    孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书只有与思考相结合，才更能体现效果，才是真读书。一是带笔读书，教师要引导学生带笔带本阅读，画出重点词句段落，随时写下阅读感悟，注明疑难困惑和不同见解。这样既有巩固积累的作用，又能促进思维，引导探究，养成勤于思考的习惯。二是带嘴讨论，对于阅读中的感悟和探究，可以充分发挥学习小组的合作作用(最好由处于优、中、差三个层次的学生组成)，先是个人思考，然后小组讨论，畅所欲言，大胆质疑，在小组交流的基础上交至全班分享。三是带脑探究，课文阅读不仅仅是课堂能够解决的任务，对于课堂探究生成的新问题，可以让学生们利用工具书，现代媒体等手段方式进行查询、收集和积累，最后在一周的阅读个别点评、小结，并布置新的阅读探究任务。我国传统语文阅读，一味以灌输的方式要求学生死记硬命成的内容，久而久之形成惰性思维，缺乏主动探究意识。学习就是给学生一种好的方法，犹如给学生一把开启“知识之门”的钥匙。

    四、因材“施读”

    过去很长一段时间，应试教育的思想使得广大语文教师围绕所谓知识点进行机械化、程式化的训练，搞题海战役，这往往会引起学生的反感，产生厌学情绪。阅读教学中，我们可以

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多尝试让所有的学生体验成功，让不同基础的学生都能享受成功的乐趣。因而要根据学情具体设计阅读环节，如：如擅长朗读的、记忆速度快的、分析概括能力强的、思维活跃开阔的学生，教师可先抛出问题，让他们在读中思、思中读；对于那些基础不好的，尤其是怕读书的学生，我们教师要做有心人，多走下讲台，多走近他们，关注他们学习的每一个环节，如读书是否出声，阅读是否有字词障碍，书上是否有读书感悟和问题等，并适时个别地肯定帮助他们的心灵很脆弱，需要教师加倍地呵护，只有这才能真正面向全体学生，使大家在不断的欣赏肯定和鼓励下享受到成功的乐趣，从而激发学习的热情。

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联片教研活动心得体会

野三关镇野三关镇红军小学 张玲

    本次联片教研活动的主题为“探讨快乐阅读，提升语文素养”策略探究与交流，旨在贯彻《语文课程标准》关于阅读的要求，更好地落实巴东县教研室举办的小学语文 “快乐读书吧”课例展评活动，探讨阅读教学策略，提升学生语文核心素养，助力语文教师专业能力成长。

    兰辉艳老师执教《鲁宾逊漂流记》读书交流会，在课堂上引经据典，富有感染力，正确地处理了预设与生成，“点拨”与“空白”的关系，通过分享鲁滨逊在荒岛生活的精彩片段，分析人物形象，引导、总结读书方法，渗透了“读薄”“读细”“读活”的读书心得。学生现场对熟悉的人进行口头外貌描述，以及“感动人物颁奖词”的书写，培养、训练了学生听说读写的能力。

    黄金莲老师执教的《猴王出世》，能够深度解读文本，带着“法宝”，有针对性地引导学生解答课前阅读时产生的疑问，从而提炼出阅读方法，并将品读的方法迁移到其他章节的学习当中，让学生把剩下的小问号变成小句号或者感叹号，涵咏经典和篇章。在课堂上黄老师积极地调动学生的参与感，孩子们在无压力的状态下大胆地发表自己的见解，学习起来更加投入。

    张琪老师执教的《刷子李》，教学语言极富感染力和渲染

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力，教态自然大方，神态活泼俏皮，打造出一个激情燃烧的课堂氛围。张老师将游戏融入整个课堂，以“效果奇、规矩奇、动作奇”贯穿教学设计，通过师生角色扮演的戏剧形式，揣摩曹小三的心理活动，感知情节的一波三折，并加上“牛--啊？--真牛”这样的心电图，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。

    通过本次活动，专家讲座及优秀课例的聆听，我觉得阅读课应注意以下内容：

    一、注重朗读，在朗读中培养学生的语感

    语文是一门语言学科，而语感则是对语言文字的一种正确理解力，是语文素养的重要组成部分。语感具有很强的直觉性，表现为思维过程与结果的直觉性，它不需要经过预先的理智思考，也不需要任何逻辑判断，而是凭借言语经验，直接对言语作出敏锐的反应，而朗读是培养语感的主要手段。所以，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切的感受，产生情感共鸣。

    二、质疑探究，提高学生自主探究能力

    在阅读训练过程中，教师要营造“质疑探究”情境，要有意识设置恰当的有意义的问题悬念，调动学生思考问题的积极性，从而激发学生自主探索的意愿，将传统的“被动接受”变为“主动探究”，在不断的探究过程中获得新的知识，学会大胆提问，提出独到的见解，敢于反驳其他同学的意见并说出自己的理由，这时候教师的鼓励、肯定和引导是相当重要的。对

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于学生而言，一个好的提问比一个好的回答更有价值，反驳他人的见解比一味的赞同更有讨论空间。

    阅读教学中学生的怀疑、反驳、批评、感叹，即使不一定正确，但只要是学生通过自己的独立思考，主动探索，都是难能可贵的，值得提倡和表扬，就怕的是鹦鹉学舌——人云亦云。此外，在阅读课前教师可以布置学生浏览相关的书籍报刊，或通过网络查阅相关的资料，让学生从中发现多种答案和新的问题，鼓励学生把各种各样的答案和自己的想法都说出来，再比较异同，得出一种满意的答案，从而提出自己的观点。这样小学生心中的迷团就会自然消散，阅读课堂才会更有实效，孩子们的阅读理解能力也可以得到充分提高。

    在阅读教学中创设“质疑探究”情境，正是迎合了小学生的心理特点，让学生在具体的情境中质疑并解决问题，同时获得新的知识体验，学会新的学习方法，从而培养学生的自主参与意识。如在教学《狼和小羊》一文时，教师在让学生反复朗读之后，可以引导学生就狼和小羊的言行进行对比，学生在经过思考后就会提出“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找茬?”这个问题激发了大家的探究欲望：现实中的狼会跟小羊说那么多“废话”吗?

    就像动画片《喜羊羊与灰太狼》中，灰太狼千方百计都想吃到羊肉，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢?于是在教师的引导下，学生再一次深入课文进行探索研究。所以在平时的教学中多鼓励学生大胆质疑，一方面可以培养创新

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精神，另一方面也可以提高学生语文能力。通过质疑的过程，学生加深了对课文的理解，发散思维得到了训练。学生在阅读思考之后的一点看法，一点见解，哪怕是肤浅的，也是学生的点滴成果，教师要及时肯定。因此，教师要在课堂中积极鼓励学生质疑，让孩子们的个性得到充分的发展。

    三、培养学生的想象力。

    想象力是创新思维的基础。它是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。在小学语文阅读教学中培养学生的想象力，可以增强学生的知识技能、提高学生的语文综合素质，也是培养学生思维能力的良好契机。我认为以下方法对于培养学生的想象力是非常可行的。

    1、创设情景帮助学生联想

    在引导学生想象时，教师还可以结合课文插图，课文和插图强调的重点不同，插图强调的是局部，课文强调的是整体，所以让学生在阅读时将课文和插图对比起来，获得有关的表象和意境，进行创造想象，这样不但丰富了画面描述的情节，而且加深了对课文的熟练程度。

    2、引导学生想象课文中的画面

在阅读教学中，教师可以启发学生积极思维，才能使他们在头脑里想象出一幅幅画面。小学课文中，许多是描绘山水风光的，也有很多是写景状物的。例如二年级下册古诗《宿新市徐公店》，就是描写春天的美景的，教学时，教师特别要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能感悟作者笔下的美好春光。

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    3、根据人物的语言、动作、表情等展开想

    在课文中往往有许多生动的人物形象，对于他们的语言、动作、表情，作者有细致入微的描写，在阅读过程中，教师应该抓住这些重点词句，让学生在品读同时，根据自己的生活经验，展开想象，在脑海里放一场电影，人物形象便栩栩如生地浮现在学生的脑海中，这样也让阅读教学更富有实效性。

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联片教研活动心得体会

野三关镇野三关镇红军小学 张晓艳

    在春意浓浓的日子里，野三关镇小学教学集团联片教研活动在红军小学隆重开幕。联片教研活动中本土名师开展相关阅读讲座；来自三所学校的三位老师青年教师=进行了阅读教学课例展示，各学校语文学科带头人也进行了阅读教学的专题讲座。时间紧张，收获满满，我对自己今后的工作有了更深刻的认识：

    习近平总书记曾说，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师的眼里刻板，但不能原谅老师的学识浅薄。

    读书就是为了增长知识，拓宽眼界。教师对学生起的是到言传身教的作用，要想达到与学生在情感和思想上的进行深层次的沟通和交流的目的，就要多读书，不仅熟读课本知识，更要多读课外的书。学生所要学的，不仅局限在书本内容，更是教师传授知识的方式，即受教师自身道义力量的感染。时代在变，只有不断学习才是教师生存和发展的重要手段，终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。只有不断地阅读学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。所以更需要教师终身学习扩展知识，并对新知保持长久的好奇与敏

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锐，进而提高教学水平。在不断思考中，不断改善调整教学计划。俗话说“吾日三省吾身”，针对教学方面来说，要始终反省自己是否仍处于一个停滞不前的教学状态。在自我反省与不断学习改进的过程中，才能让教师们更好的承担起教育学生的任务。

    首先，教师要对自己有责任感。也就是说，对待自己的教学工作必须认真负责。在任何岗位上，我们都要保持敬业精神。教师职业背后有着许多艰辛，这更要求教师必须要有艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。要尊重自己的职业，要培养良好平和的心态。老师也是普通人,当自己做错了，也要勇于承认并及时改正错误，给学生树立一个良好的榜样。

    其次，对学生要有责任感。教师教书育人是面对全体学生的，不能放弃任何一个学生，更不能区别对待，要一视同仁。不是说心情不好，就让学生自主学习，这是老师不负责任的表现。学生才是课堂的主人，教师只是学生学习的引路人。爱护每一位学生，尊重他们的人格，与学生多交流、谈心，真正了解他们所想，深入他们的思想。

    作为一名好的人民教师，也应当充分认识自己所肩负的历史使命。要做阅读的带头人，时刻保持学习的热情，谨记自己的教学使命，在平时的工作学习中加强自身的修养，不断提高自己的思想政治觉悟，应该以昔日之所学，向成为一命优秀教师的方向前进，以服务更多学生学习成长为目标继续向前进。

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 联片教研活动心得体会

野三关镇野三关镇红军小学 邹海霞

    3月30日，野三关镇小学集团联片教研活动在野三关镇红军小学拉开序幕，教研活动主题为“探讨快乐阅读，提升语文素养”。我聆听了三节课例展示课；聆听了各校语文专家的专题讲座；聆听了巴东县教研室肖德昊主任、田静玲主任的主题讲座。活动结束后，感悟颇多。

    关于阅读，《语文课程标准》中指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学阶段，怎样让孩子喜欢阅读，爱上阅读，读好书，读整本的书，是我们语文老师一直在探索及头疼的问题。听了兰辉艳老师执教的《鲁宾逊漂流记》读书交流会，浅谈几点认识及体会：

    一、加强设计巧妙，激发学生兴趣

    《快乐读书吧》的教学要凸显“快乐”，老师必须设计丰富多彩的教学活动，让孩子在活动中感受阅读的乐趣。因此，在教学设计上，要体现趣味性，要精心组织学生喜欢的教学活动，巧妙的设计，既要紧扣学生年龄特点，激发学生的兴趣，又要巧妙与教学内容对接，将核心目标潜移默化地分解在一个个板块，让学生学有所乐，学有所获。

    二、加强方法指导，提高阅读能力

    课外阅读是学生实践和有效运用读书方法的最好途径，教

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师要根据学生的阅读需要进行有效的方法指导。例如，根据封面目录猜故事；根据情节预测故事发展；提出不懂的问题，探寻答案；进行批注等。放手让学生在自主阅读中根据需要综合运用多种方法，不把课外阅读指导课上成课内阅读理解课。

    三、加强阅读分享，感受阅读乐趣

    学生在自主阅读的基础上会产生一定的阅读感受，这时候师生间、同伴间的交流分享就变得很有必要。这样做的目的不在于检测和评判，而在于主动参与，乐于表达。老师还可以创设活动，比如精彩章节的朗读分享、书中细节的快问快答、书中人物大家谈、编制好书推荐海报、创编表演课本剧等。

    四、加强持续力度，培养阅读素养

    阅读的目的是多读书，读好书，培养语言的理解能力及运用能力，提高语文素养。在阅读教学上，语文老师要将阅读教学环节贯穿语文教学始终，有了阅读效果后，将方法、经验、成果持续下去，形成阅读教学策略、方法链，有助于探讨、研究阅读教学，全面提高学生的语文素养。

    “探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动时间虽然短暂，但在我的教学生涯里是永恒的。阅读教学策略探索一直在路上，我将以此次活动为契机，不断学习，提升教学能力，努力探究，做一名快乐的研究型语文教师。

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——记2021年3月30日“快乐阅读”教研活动

巴东县野三关镇民族中心小学 邓家庆

    阳春三月，春雨嘀嗒，节奏欢快，春燕衔泥，在这令人奋进的时间里，我有幸参加了巴东县教育局在野三关镇红军小学举办的以“快乐阅读”为主题的联片教研活动，参与的人员达80人之多，有来自县教研室的专家，有来自集镇三所学校的语文教师和相关负责人。一天的时间虽短，但收获满满，现在我从以下几方面谈谈我的收获。

    一、深入解读文本、确立目标

    县教研室田主任的专题培训会，让我深知部编版教材中“快乐读书吧”的设计的意义所在，教师要把握这个环节的重要性，引领学生学好这个章节，让学生真正养成爱阅读，懂阅读，会阅读，钻阅读，教师在平日的教学工作中要宏观学习，把握整体教材，在每一次课前、活动前，都要独立细读文本，把自己当作一名学习者静下心来阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与每一个“快乐读书吧”产生共鸣，找到关键点，拟定教案，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定每一次的阅读计划，结合课堂上的知识点拨与课堂外的知识拾贝，让学生感受阅读给自己带来的乐趣，带来的知识幸福感。

    二、重视阅读中的知识积累

    大教育家孔子说过“为而时习之，不亦说乎”，在以后的

教学中，我要一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，教学过程重在文章理解分析，更重要的是知识的积累，只有重视知识的积累，学生们才能储备更多的知识，积累更多的语言运用技巧。理解能力其实是能触类旁通的一个知识运用，只有学生会积累，会运用后才能有效阅读不同的文本，并从不同的阅读过程中积累更多的知识，这样才能让学生更好地运用词汇加上语序的重组，达到学生个人阅读能力的不断提升。

    三、灵活多变，激发兴趣

    民族小学谭桂萍老师的专题讲座中个个鲜活的典型案例，让我佩服，让人叫绝，反思一下自己的教学过程中也出现过类似的教学疑问，谭老师的方法能将学生的疑问和不感兴趣变成充满收获的感叹号，学生从怠慢变成积极向上，是多么有满足感和收获感的一个过程，叩问自己的教学过程，有诸多的不足。所以在此后的教学活动中更要细心，更灵活多变的应对课堂中与课堂外的教学疑问，消除学生的消极负面情绪，用巧妙有效的办法激发学生的学习兴趣。

    四、把握教材，互教相长

    教研室肖主任的主题讲座过后，让我再一次认识到高处不胜寒的内涵，在部编版教材中要去分析这个小学段的每个年级，每册教材的编写目的。作为一名语文老师，只有深钻教材，吃透教材，才能有效地开展教学活动，才能培养有自我学习能力、拥有终身学习的学生；把握每篇课文的编写知识要

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点、情感与价值的体现，让学生不仅能热爱语文学科，更热爱自己的祖国，从而做一个有作为的中国人，这才是教书育人的根本。

    春雨润物细无声，万物齐萌百花放，知识的路上，教学的路上永远只有开始，没有止境。把先进的理念、积极的思想落实到育人活动中去，我认为是一件充满幸福和收获的事。

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 联片教研活动心得体会 

野三关镇民族中心小学 黄 桂

    冬天的寒意渐渐远去，春天早已带着它绿色的气息向我们走来。在这充满勃勃生机、春意盎然的三月，我们野三关镇的全体小学语文教师又一次迎来了我们的“春天”——野三关镇中心学校为我们精心安排了一场“提升教学技能”的盛宴——“探讨快乐阅读，提升语文素养”联片教研活动。这对于我们所有小学语文老师来说，无疑是一个让人心潮澎湃的福音，因为面对部编教材的推广使用，我们在教学上有太多的疑惑。作为一线教师，为祖国培养适合国家发展理念的人才是我们首当其冲的责任。而面对新教材，从来只顾埋头教书的我们，还真需要专家们的指点和引导，才能够明白在新形势下如何开展教学。通过这次活动，我收获颇丰，真正有了“原来如此”的深切体会和感悟。

    首先，对于语文素养，我有了更完整的认识，资深教师谭桂萍老师给我们作了深刻的解读。总的来说，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，还包括高雅的言谈举止。对于学生来说，语言素养还包括他们在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、知识时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文作为一门母语教育课程，既是一种交

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