科技周刊

雄中风采

崇尚师德、教书育人、以人为本、服务至上

【第01期 总共12期】

上海雄中教育科技有限责任公司

序

言

       为了传播教育信息，加强文化建设，集团在2022年秋季学期结束之际，开展了《师道》教育论文的征文活动，虽然征稿时期正值期末，教学工作繁忙，但老师们还是克服了重重困难，在紧张纷繁的工作之余，笔耕不辍，将自己的行动与思考写成论文。这不仅仅是老师们的教育教学智慧的结晶，更是集团的宝贵财富。

       本次征稿共收到四个校区20篇应征文，其中徐汇校区6篇，南汇校区12篇，松江和七宝校区各1篇。在集团评委的认真评审下，最终评选出获奖作品6篇。这些作品以老师个人的亲历体验，从日常教学工作出发，对课堂的教学实践进行了反思，对学校的管理理念进行了思考，还提出了自己的意见和建议。体现了我们的老师在工作中的用心。不断改进和反思才是教师专业成长的核心因素。教师的成长才是我们集团良好发展的动力。

*一等奖 一名

南汇《教学工作思想总结》《对集团战略发展的几点思考》-许爱

*二等奖 二名

南汇 《浅谈对学校发展的几点想法》-陈玉琦

七宝 《如何无条件地接纳学生》-王红芳

*三等奖 三名

徐汇 《对技能班课程的思考》-丁飞.

南汇 《关于学生的心理健康问题》-虞长江

徐汇 《师道》-陆晨晓

*特别鼓励奖：

徐汇：王学生、张洋、赵浦浚、肖东旗

南汇：孙诗洋、李宇翔、叶淑萍、段园园、肖淳、孟翠平、赵剑               红、祖丽皮耶

松江：夏英英

PS:本期随机分享了5篇应征文

雄中

风采

求生存，

敬业爱岗与公司共命运;

谋发展，开拓进取创企业新局面!

       古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。——《师说》

CONTENTS

目录

CONTENTS

CONTENTS

CONTENTS

Chapter1

如何“无条件地接纳”学生

“无条件”该如何做到

劝导真的有用吗？

Chapter2

教学工作思想总结—四个角度

从学生的角度

从学习内容角度

从教师的角度

要求共勉

Chapter3

对技能班课程的思考

Chapter4

教育的最高境界-激励、赏识、表扬 

激励、赏识、表扬教育的意义

激励、赏识、表扬教育的原则

激励、赏识、表扬教育的作用

Chapter5

关于学生心理健康问题

来源：七宝校区-王红芳老师

看到这个标题，肯定会有人和我杠，这是在纵容学生。我曾经也是这么认为的：作为老师，应该起到教育的引领作用，当学生有不当行为的时候，一定要劝导学生改正，往正道上去发展。这不就是老师教书育人的工作么？“接纳”学生我知道，但是怎么可能无条件呢？

可是劝导一定有作用么？

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       我想起了我班上的一位同学，他是一名住宿生，话不多行动快。但有个小毛病就是不爱收拾。每次查寝看到他的位置上都是堆满了的东西。桌面上满满当当，下面则是鞋子或鞋盒，凳子上放着脏衣服，凳脚旁是洗簌脸盆，还有各种快递盒和外卖盒，落脚的地方都没有。刚开始我认为是他东西太多了，但我疑惑地发现衣柜里抽屉里都是空空荡荡的，根本没放几件东西。4个人的宿舍间，他的位置总是因为杂乱无章而特别显眼。就这个问题，我绞尽脑汁，做了很多工作：比如和他动之以情、晓之以理，讲讲“一屋不扫，何以扫天下”的道理，还讲现代的《让人怦然心动的整理术》的故事，整理给人带来的身心改变。甚至手把手教他怎么整理，怎么归类，怎么叠放，和他一起整理。结果每次都是无用功，过几天一切又回归原样了。我要是多说几遍，还能感觉到他的厌烦。后来我再去查寝，他就躲在床上故意不出声。我拍给他宿舍的照片，他都不回，假装没看见。

       我曾经百思不得其解，为什么会有人愿意住在那样脏乱差的环境里？不仅影响身体健康，而且也不利于培养良好的习惯。道理他都懂，为什么就不愿意改变呢？我还特别无力和挫败：看着学生在泥坑里挣扎，我却没有办法把他从里面救出来。

有天我去查寝，又看到一桌子狼藉，眼见衣服都要掉地上了，我忍不住叹口气捡了起来放好。旁边他的室友和我说话了：老师，你别操心了，他觉得这样挺好，就随他去吧。这句话像黑夜里照进来的一束光，突然打开了我的思路：我的劝导之所以不起作用，是我一直在用我的方式来思考问题，试图去帮他解决问题。但如果对他来说这本来就不是个问题呢。我从来都没问过他的想法，就坚持认为自己都是对的，不管不顾就把自己的建议一股脑直接塞给了他，也没有问问他需不需要。

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        而为什么我不能先去听他的想法呢？因为我内心不能接纳这样的学生，在我眼里，我只看到了他的问题，想要把他改造成我期待的样子。而根本没想过倾听和理解。所以他才会对我的关心置之不理，从而我们的关系走向了僵化。我决定先放下自己想要改造他的执念，去接纳他本来的样子，带着好奇和他好好聊一聊，听一听他的想法。

当我听完他的想法之后，我发现他的行为也有很多可圈可点之处：比如他觉得快递盒可以重复使用，有节约环保的意识；这么多物品放在外面，他能快速找到，脑子里是有一幅物品地图，按图索骥，形象思维好；脏衣服不放在衣柜里，方便及时清洗，也说明他爱干净整洁。而且他的物品乱归乱但都是放在自己的地盘，不影响到别人，说明有边界感，能照顾到别人的感受。我把看到的这些优点都和他说了之后，他又害羞地笑了笑。我们之间终于算是真正和解了。

当他重新对我的信任之后，我也向他也表达了我的烦恼：老师现在也很苦恼，学校卫生检查总是点名批评到这个寝室，我的工作该怎么做？你能不能给我一些建议？当我开始示弱向学生请教时，他感觉自己得到了理解和信任，反而能站在我的角度上，重新调整他的行为支持到我的工作。虽然要他一天就变得干净整洁完全不可能，但是他愿意开始去改变，我觉得就是最大的意义了。

最后到他毕业，虽然他的宿舍还不是理想中的井井有条，他还是会收集很多的快递盒，把他的脏衣服放得到处都是，我已经知道改变他十多年的生活习惯不是这一朝一夕，我也放下了执念。他也能配合我做适当的调整，比如在学校检查前做个大整理，不让他的宿舍回回榜上有“名”；或者把不太用的东西放在抽屉里，给自己整了一个可以用电脑的桌面空间。能有这样的让步说明我们的关系还在。

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而我们的学生普遍是00后，这个时代出生的孩子生来就是在一个吃饱喝足不愁衣食，有着丰富物质的环境。富足的生活让他们在精神上有更高的要求。华师大教授陈默老师就分析过这代孩子的特点“道德感强，话语权要求高，个性化要求也非常高”，希望被尊重，要求公平和自由。他们是互联网时代的孩子，有很强的学习力和多种学习途径，在某些方面，甚至比我们老师有更丰富的知识积累，他们比我们更敢于挑战权威。所以我们不能再像父母对待我们那样，对待现在的学生。放下高高在上的老师姿态，放下对学生所有的预判和评价，带着平等交流的心，学生才愿意和你沟通。

无条件地接纳学生，需要我们老师要用空杯的心态去聆听学生，允许他当下任何情绪想法和行为的存在。（当然有严重违纪违法或者涉及人身安全的行为要及时制止），先让他把自己的想法和感受充分表达出来。或许他会有很多出乎意料的想法-比如想要自残，摆烂，躺平，极端地想要去杀掉欺负他的人等等，我们一定要克制住自己急于要劝导学生的心情。如果学生愿意和你表达他内心真实的想法，是因为他真正信任了你，他终于找到了一个可以倾诉的人。我们要珍惜这样的时机。

我们要相信每个学生都有一颗向上向善的心，他内心暂时会有这些极端负面的想法，那是长期以来他的需求和想法并没有被人理解和接纳，再加上外部环境（家庭，学校等的各种因素）综合导致的状况，他内心也是想要优秀的。帮助学生走回正轨需要时间，也需要尝试不同的方式，甚至需要各方各面协同一起配合。而首先，“无条件地接纳学生”是重要的第一步，是我们和学生建立连接的基础。

罗胖在2023年的跨年演讲上说到“所有做成的事都建立在良好的关系上，所有的良好关系都建立在信任上。”教育只有在良好的关系上才能发生，先让我们去无条件的接纳学生，建立彼此的信任吧。

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 来源：南汇校区-许爱老师　

时光匆匆，一转眼已到年末，坐在空荡荡的办公室里，回想一学期的工作，真的要总结一点什么。这时候突然觉得自己的思维僵化，毫无头绪，有点难为无米之炊的感觉。回顾这半个学年的教学，我的心情依旧沉重，我们高一年级有5个班级，这一群孩子尽管他们有着各种各样的原因和理由进入我们浦发学校，他们当中不是没有怀揣着梦想，放手一搏的有志少年。但大部分孩子基础薄弱，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。甚至连那些怀有梦想，想一雪中考耻辱的孩子都在逐渐失去学习的兴趣。这是什么原因造成的呢？这些让我沉思良久，心里有一些看法，也算是几点反思吧。

教学工作思想总结—四个角度

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一．从学生的角度考虑：

1.被动学习

许多学生进入高中，还像初中一样，有很强的依赖心理，跟老师惯性运转，没有学习的主动性，表现为课前没有预习，坐等上课，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”没有真正理解所学内容。

2、学法不当：

不少同学反映课上能听懂，但作业不会做。有的同学还说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。究其原因是同学们并没有摆脱初中的学习模式，尤其初中所学的课堂教学老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都会布置相应的作业，学生上黑板的表演的机会很多。为了提高成绩，不少初中老师会把题型分类，让学生死记解法和步骤。重点题目反复做多次。而高中教学则注重强调教学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，高中教学一般都要讲清知识的来龙去脉.剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课光顾记笔记或者不走心听课对要点没听到或没听全，笔记是记了，但问题一大堆，课后又不能及时巩固，总结，寻求知识间的联系，只是赶做作业、乱套题型，对概念法则、公式、定理一知半解，机械模仿、死记硬背，也有的晚上加班加点白天无精打采，结果是事倍功半收效甚微。

3.不重视基础.

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎的做就算了而不去认其去演算书写，但对难题很感兴趣、以显示自己的水平，好高骛远，重“量”而不重“质”陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错，就是中途“卡壳”。

4.进一步学习条件不具备

高中文化知识与初中文化知识相比，知识的深度、广度能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握好基础知识与技能，为进一步学习做好准备，高中知识，尤其数学很多地方难度大，方法新，分析能力要求更高，如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法等，而我的这一类孩子初本知识还没学透，如今学习高中知识，那就可想而知，是难上加难。

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二、从学习内容角度考虑：

       初、高中的教材跨度过大，我举例高中数学，初中教材偏重于实数集内运算缺少对概念的严格定义或对概念定义不全，如对函数的定义等；对不少数学定理没有严格证明，或用公式的形式给出，而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的。教材的坡度较缓，直观性强，对每题道例题都配备了足够例题和习题，而高一教材第一章就是集合，映射等近代代数知识。紧接着就是函数问题（对数函数、指数函数）它的都具有不同的性质和图像，这对于我们高一学生学起来相当困难，而对于我们的学生学习起来那就更难，另外内容也多，每节课内容量远大于初中。这些都是高一同学的成绩大面积下降的客观原因。

1、备教材多、备学生少

当前备课还是较多地关注了教材，而忽视了学生，关注教材又体现在对知识点的分析和落实上，教师都比较关心。与传统教材相比，新教材有怎样的变化，是新增内容还是传统内容；知识点的教学要求是高了还是低了，“理解”还是“了解”“掌握”还是“熟练运用”，高考时该内容的知识考核要求是怎样，常见的题目类型有哪些，所有这些我的老师们知道了多少，理解了多少，大家心知肚明。

2、抓教风，促学风

面对现实，我们的学生，大部分基础都是比较薄弱，学习的目的性不够明确，这是真实存在的，但这不是我们推脱责任的说辞，我们不能把所有的一切都归为我们学生的不足而造成的。我想问问我们的有些老师们，你们在这些学生身上花费了多少心思，花了多少精力在他们身上。我们有些老师甚至不备课，上课也是应付式，时间一到拿书走人，八十分钟的一节课就是优等生也接受不了这么长时间思维高度集中，而我们有些老师只知道机械地照本宣科，教室里睡倒一大片，作为老师却视而不见，只顾自己讲授，我也想问问你是讲给谁听的，你为什么不反思有些为什么孩子们会睡倒一片？因为那是你没有注意课堂教学的方式，方法。没有在课堂教学上花精力备课，没有很好地去设计课堂教学的时效，而回过来抱怨我们的学生基础如何如何。我们的大教育家孔子曾说过：有教无类。如果各位老师不深刻反思总结自己的教学，只会让这种厌学情绪上升，导致学生整体学习状况下滑，得不到社会的认可，这是谁之过？

三、从教师角度考虑：

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3 .向课后要质量

课后的帮辅在教学中起着举足轻重的作用。作业的批改，最能反映一名教师的责任，我们老师主要是通过学生的作业反馈学生对你所授课程的理解，从作业中你能够了解同学的存在的问题，然后通过这些问题再做到集体订正或个别辅导才能够很好地起到以点带面，全面提升，今天我也想问问，我们有多少老师做到这一点？

四．最后想提几点要求，大家共勉

1.用全新的教育教学理念，改革课堂教学。

经过自己课余对新课标有关的教育教学理论学习，我深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际、研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目标的教学思想，树立起老师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索，焕发课堂活力。这有助于发展课堂教学新思路，新模式启发思维。

2.用生动灵活的教学方法焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机，兴趣，情感，意志。如何激活所需的先前经验，新课标要求我们建立自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲、培养学生主动思考，质疑，求索以及善于捕捉新信息的能力。并把这种能力培养成为课堂教学的终极目的。例如在处理每单元的重点知识点时，我们始终采用整体感知，—合作探究—反思质疑—拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

3.每一节课后都布置作业，及时，认真批改作业。

作业是学生巩固所学知识的一个重要环节，每节课结束后，都应根据班上大部分学生实际情况来布置作业、作业要求全批全改，只有这样才能对学生知识落实情况有更好掌握，随时调整教学。

4、做好师生帮扶工作，努力提高教学质量

在每学期的初期，我们要制订好帮扶计划，切实将帮扶落到实处，最大程度地去调动学生学习的积极性和主动性。在全班提升自主学习的氛围。

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来源：徐汇校区-丁飞老师

无需对比，每一粒种子都有自己独特的一生。

当了技能班5班一学期的班主任，我对技能班的课程有了一些想法。我发现这些学生和一般的高中生相比，在学习上有其自身的特点。

这批孩子中有相当比例的孩子其学习态度不好。不爱听课，无论什么课，语数外也好，物理地理化学也好，美术绘画也好，上课不专心。无论什么时间，上课的时候如果不交头接耳聊天，就容易发呆开小差，甚至趴着睡觉。

几乎所有的孩子学习习惯都不好。回家基本都不再看书学习，所有的学习基本就靠校内的课堂学习。和他们聊天，他们都能认识到自己的基础差，但是都没有弥补自己不足的恒心和动力。如果老师对部分学生严格一些，甚至会引起孩子的厌学抑郁。一些家长也对孩子的学习放弃了，直言只要孩子心情愉快就可以了。

鉴于此，我觉得除了必修的学科外，学校是否可以提供更多的技能课。而这些技能课建议具有以下特点：

一、选修课：

学生能自行选择自己感兴趣的技能课。现在的一些技能课是全班都学习，结果一些不喜欢的孩子就会上课聊天睡觉，影响老师的教学秩序。比如剪纸，有的孩子感兴趣，有的就不喜欢。还有就如日语，班级里也就几位同学愿意学。

学校可以规定每学期规定学生必须选几门感兴趣的选修课。

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二、跨班级：

如果某门选修课选择的人数少，可以几个班级一起上，而不是整个班级一起上。

三、技能课种类多：

增加技能课的种类。除了绘画外，也可以适当安排练习毛笔字、练习钢笔字、插花，篮球、羽毛球等。相对于坐着的课程，学生们更喜欢教室外的课程。

四、短学期：

学生们对一门课学习的持久性不长。因此选修课的学期尽量短，比如一门课半学期结束。这样容易吸引学生的兴趣和注意力

技能班的学生应该以学习和个人成长为中心，努力学习，好好做人和做事。他们应学会如何与人相处，而不仅仅是勤奋学习获得好的成绩。让他们愿意来学校上课，让他们能在课堂里坐的住，愿意和教师在课堂上互动，这才是第一位的。

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来源：徐汇校区-王学生老师

《新课标》要求：“教师不仅要尊重每一位学生．还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”

为了实现新课程的改革目标，我们应确立以激励、赏识、表扬教育为核心的教育思想，突破旧的教育模式，探索出激励、赏识、表扬教育的实践方法。

激励、赏识、表扬 

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一、激励、赏识、表扬教育的意义：

1、激励、赏识、表扬教育是学生健康发展的需要

心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”激励、赏识、表扬教育是一种尊重生命规律的教育。首先，它承认孩子间的个体差异，允许失败；然后，它注重发展孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；最后，它充分肯定孩子，通过心理暗示，不断培养孩子的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”威廉·杰姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。激励、赏识、表扬教育是一种积极的心态，更是一种坚定的信念。因此说，激励、赏识、表扬教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，这与教育家陶行知教育思想是一脉相通的。

2、激励、赏识、表扬教育是推进精准教学的需要

苏霍姆林斯基说：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来快乐，那你就要培植、爱护和发展他身上的劳动和自豪感。要让学生看到和体全到学习的成就。”在课堂教学中采用 “激励、赏识、表扬”的方式，能维护学生的自尊，建立良好的师生关系，激发学生的学习积极性。老师采取“激励、赏识、表扬”的方式，就会让学生因为被欣赏而产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加努力向善向美，不仅能让教育起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。尤其是那些学业成绩不好，心理压力较大，自卑、自责，不知所措的学生，能感觉到他在老师的心里依旧充满希望，从而提高学习的积极性。因此，在教育过程中，教师要以“激励、赏识、表扬教育”打造“优质高效的课堂”，从而促进孩子多元发展。 

3、激励、赏识、表扬教育是提升教师素质的需要

赏识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，我们的学生需要赏识，教师也需要赏识。教师是学校第一资源，是学校发展的关键。学校对教师的赏识能最大限度的激发教师潜能，从而提升教师素质。

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在教学过程中，教师善于赏识每一个学生的闪光点，态度真诚亲切，运用激励、表扬的方法，最大限度地激发学生的潜能，从而使学生在德智体诸方面均得到充分发展，并培养乐观自信、勇于进取等优良品格。激励、赏识、表扬教育的实施，不仅能促进学生现阶段的生动发展，而且在心理品质方面也可以为其终生发展打下坚实的基础。

激励、赏识、表扬教育有其特定的实施原则和策略。

（一）尊重原则

“尊重”是对每一位学生人格的尊重，也包括对学生家长的尊重。

在当代教育改革中，教育目标的价值已经由单纯的满足社会需要，转化为注重满足社会需要与满足人的发展需要的两者结合，人不再被单纯地作为社会工具来培养，而是被作为社会的主体来培养。我们强调激励、赏识、表扬教育，就是在关爱和尊重每一位学生的基础上，满足每一个社会主体的受教育要求，促进其素质的全面和谐发展。

如果缺少了关爱，赏识就无从谈起；如果忽略了尊重，激励就不复存在；如果没有了激励、赏识和表扬，教师在学生面前就没有了微笑，即使有微笑，也失去了它特有的真诚魅力。只有坚持尊重原则，实行激励、赏识、表扬教育，创造一种友好向上、和谐自主的教育氛围，才能培养出真正能担负起社会主义现代化建设这一历史重任的全新人才。

1、尊重每个学生的个性发展

心理学家认为，被人尊重是每个人生阶段的基本心理需要，不可缺乏，无法替代。因而以公平的态度，尊重所有的受教育者，是教师应有的态度和行为。

2、尊重全体学生受教育的权利

学校教育是一种集体教育，它有利于培养学生的沟通能力和协作能力，但也容易导致教师对学生有意识或无意识的不公正待遇。教师要注意对受教育者权利的整体性尊重，要时刻本着“每一个学生对其家长和本人来说都是百分之百的希望”的想法，对学生施以公平的爱。

（二）差异原则

学生的兴趣、爱好、个性、特长是丰富多彩的，学生的思想品德、知识水准、学习能力也是各不相同的。我们不可能要求学生千人一面，更何况“寸有所长，尺有所短”，我们的教育大可不必千篇一律。教师应充分了解每一个学生的个体特点，形成针对他而不同于其他个体的教育目标。如果像加工厂加工产品一样，使所有学生都整齐划一地成为一种样板，则违背了个性的本意，也违背了教育是发展的原则。教师应当像

二、激励、赏识、表扬教育的原则：

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三、激励、赏识、表扬教育的作用：

1、通过激励、赏识、表扬教育可以培养学生学习自信心。

2、通过激励、赏识、表扬教育可以激发学生学习兴趣。

3、通过激励、赏识、表扬教育可以让学生学会自赏、互赏。

雕刻根雕艺术品一样，缘其自然的本质，使其成为独一无二的生命个体。了解并认可学生的各种差异，教育也应该相应有一定差别，使激励、赏识、表扬教育以不同的起点、不同的方式切实实施起来。

世界上没有两片相同的叶子，我们的学生也不可能有两个性格完全相同者。从另一个角度来看，正是形形色色、各不相同的性格特征，才构成了丰富多彩的社会大舞台。教师应有宽阔的心胸和视野，了解并认可这种差异。

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。”每个人都是天才，只是其能力体现的方面不同。有的学生语言能力强，有的学生动手能力强，有的善于组织领导，有的擅长交流沟通，能力体现着鲜明的个性差异。

教师要善于发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。淡化单纯应试的功利色彩，允许并帮助学生尽其所长的发展；又以其某一方面的优先发展，激发兴趣，树立自信，促进各学科学习的发展。

对学生所缺乏的一些能力，不宜求全，但调动一切手段，创设机会，有目的地锻炼，有目的地发展，使其得到培养，并且逐渐完美。教师要克服求全心理，杜绝因学生在某些科目（尤其是自己所授科目）上的差弱而对其歧视。

（三）发展原则

辩证法认为世界上万事万物都是在运动着、发展变化着的，学生的成长本身就是一个动态发展的过程，教育的目的就是要创设一定条件，促使学生向健康完美的方向发展。激励、赏识、表扬既是对学生能发展、会发展的信任，也是促进学生向健康完美方向发展的有效条件之一。因此，坚持辩证法的发展观点是实施激励、赏识、表扬教育的重要原则。

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来源：南汇校区-虞长江

关于学生的心理健康问题

在这一学期中，我跟随着学校领导的指导，伴随着学管办及各位老师的合作下，我完成了作为班主任的各项工作。在这半年的工作中我遇见过许多的问题，而最让我印象深刻的，便是这些孩子们的心理健康问题。

2班的郁嘉晨同学，他有严重的抑郁症，类似割腕这类事情也不止一次发生，有一次，他的舍友深夜找到我，说他在卫生间割腕。我赶忙去找到他，与他聊了一个小时，其间我一直安慰他，直到他自己也累了，回去睡觉，我才能稍缓一口气。他是我们班级情况最严重的学生，而其他有类似情况的学生也不在少数。遇到这样的事情，我总忍不住痛心，在我了解的情况中，这些孩子有的父母有着矛盾，有的家人很少管教，他们自己也就这么一点点堕落。在我看来，像这样的孩子，就是缺乏了正确的指导，在平时缺乏心理健康教育。

学生正处于一个关键的转折点，他们的身体和心理都在快速发展。这种变化可能会让他们难以完全适应，并且受到周围环境的影响，最终可能导致心理健康问题。从当前我们班学生的实际情况来看，其心理健康问题的主要原因大致由以下三个方面引起。

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一、人际关系问题

进入高中后，学生人际交往的范围扩大，人际关系的性质相对复杂。青少年渴望同伴间的友情，同伴的影响大大超过了父母、教师的影响。在这个过程中，值得关注的另一个问题是中学生常常不懂得如何与教师、家长等成人进行沟通。因此，教会学生与成人沟通的方法和技巧，有助于双方的沟通顺畅、相互理解和缩小代沟，也能让学生与家长更好地交流。此外，随着青春期的到来，中学生的性萌动引发一系列的烦恼，尤其是与异性的交往和沟通。

二、缺乏自信心

青春期，学生思想、心理、生理等均处于持续发育状态，当面临一些成人问题时，就会出现认知偏差，尤其是在遇到挫折与困难时，很容易产生悲观情绪，进而严重影响日常生活，这其实是缺乏自信心的表现。这就要求教师在今后的教育工作中，重点培养学生的自信心，使其在身处困境时仍然能保持积极乐观的心态，具有良好的心理状态。

三、家庭因素的影响

当前，学生的压力不仅来自学校，还来自家庭，许多家长不将孩子看作一个独立的主体，觉得孩子就应该听父母的话，因为父母都是大人，什么事情都经历过，他们说的做的，都是对的，不容反驳。若是家长在生活中忽视学生个人情感，就极有可能引起学生心理健康问题。即使他们发现孩子有异常行为，他们也很容易忽略心理因素。这时，就需要教师保持与学生，与家长的沟通，及时处理好这类矛盾，而父母要保持良好心态，提高自身修养，树立家庭教育的可持续发展观，培养孩子多方面的兴趣爱好，从根本上避免外在的、强制的、过度的教育，并给孩子以情感上的支持。

面对这种种问题，我们要根据学生实际情况，制定计划，采取有效的方式，使学生能够接受最为有效的心理健康指导。在生活学习中，认真解答学生问题，给予学生关心与爱护，为学生答疑解惑，营造温馨的人文环境，解决学生的心理健康问题。还要注重营造良好的校园氛围，通过各类校园活动，促进学生交流，利用校风校训、宣传栏标语等，引导学生理性思考，促使学生在潜移默化中形成健康的心理。

高中时期是学生成长的关键期，也是学生身心发展的重要时期，这一时期学生的心理状态普遍敏感，又常常以自我为中心，这使得学生常常出现各种各样的心理健康问题。因此，关注学生心理健康问题也是学生德育工作的重要一环，是学生健康成长的重点问题。这些心理健康问题是多方面引起的，有学生自身的主观因素，也有外界的客观因素。因此，学校、家长必须共同给予关注，采取有效手段加以干预，以解决心理健康教育问题，提高教育质量。

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