荣成新教育

在刚性推动方面，荣成严格落实“定编、定岗、定责”原则，组织全市所有学校根据编制数、课程设置方案、工作岗位需求等，公开设置岗位，组织竞争上岗，落聘者统一进行分流。2019年、2020年，荣成各有62名、61名教师分流到缺岗学校。

在顶层互动方面，荣成明确规定在同一岗位工作满6年的中层以上干部需要交流轮岗。2020年，荣成共推动32名校长、34名中层干部交流轮岗。

近两年，荣成共有815名教师参加为期一年的城乡交流轮岗，有效缓解了强弱学校师资不均衡的问题。

“我们还将持续深入推进教师队伍建设机制改革创新，多触点激发教师队伍成长活力，努力办好人民满意的教育。”张永波说。

乙老师在指导学生认识水的特点时，只是强调要运用眼、耳、鼻等不同感官进行观察和比较，并没有提示学生要运用“一看二闻三尝”的方法。感官顺序的改变，仅仅改变了认知角度或者说是探究次序，并不影响最终的认知结果，这样做更好顺应了学生的学习需求，激发了学习热情，促进了思维展开，提高了探究效果。到了第二个活动，乙老师才循循善诱引导学生探究总结出“一看二闻三尝”这种辨别方法。

甲乙两位老师不同的教学策略折射出他们对于科学教学活动本质的不同观念，即“方法指导”的教学不仅仅是一个指导学生动手操作的问题，还是一个引导学生开展“做中学”“学中思”的科学探究过程，这涉及到对于“方法指导”本质特征和内在要求的深刻理解。

1.“方法指导”不是“方法告知”

“方法指导”作为提示框出现在教材当中，尽管最终指向学生，但实际上更多针对教师的教，即教师应当考虑的是，采用什么样的路径来实现“方法指导”的教学。采用什么样的策略将“教法”转化为“学法”，是一位教师应当考虑的首要问题。

甲老师将“一看二闻三尝”的辨别方法前移至认识水的特点中，这种教学方式是简单告知的，由此而来的结果，学生即便掌握了这种辨别方法，也仅仅是处于思维活动的低阶水平，即知识的简单记忆和浅层理解。另外，“一看二闻三尝”的辨别方法是针对后一教学活动的，在前一学习活动中学生已经运用了这种方法，那么到了第二个活动中就成为一种机械的重复，尽管最终能够分辨出清水来，但学生的学习活动是死板被动的，不可能涉及深层次的思维活动。

乙老师的教学过程，明显区分为前后两个教学活动。第一个活动，目的在于探究水的特点，教学过程中，老师并没有强调“一看二闻三尝”这种观察方法，而唯有不强求才能够引导学生展开全面而充分的探究活动，学生在学习活动中的主体地位才得以充分彰显。在第二个活动中，乙老师别具匠心借助于轻松的谈话，引导学生暴露出内心想法（即前概念），进而引导他们对辨认方法展开深入思考，最终总结提炼出“一看二闻三尝”的观察辨认方法，于潜移默化中实现了“方法指导”，收到理想的教学效果。

在上述案例中，学生最终都能从四个杯子中辨别出清水，然而我们不能仅仅以此来判断教师教学活动的效果。因为就结果来看，甲乙两位老师的教学并无优劣之分，而如果从学生获得方法的途径来看，甲老师的教学中，学生处于被动从属地位，他们获得的方法仅仅限于特定的教学情境。

相反的是，乙老师的“方法指导”教学紧紧依托于那个情境，最终又远远超出了那个情境，由于学生处于教学活动的中心，表面上看他们仅仅是学会了“一看二闻三尝”的辨别方法，实际上则是掌握了一种整体感知、系统思考、深入分析的思维策略。这样的教学，学生获得的是一种能力的提升，如果去掉橙汁，将四杯液体变为三杯液体，再让他们探究辨别方法，他们同样会找到“一闻二尝”的方法。

因此，从甲乙两位老师的教学中，我们可以知道“方法指导”不是“方法告知”，“方法指导”的内容并非“方法指导”本身，更不是学生的“学习方法”，教师应当通过“方法指导”的教学，让学生在体悟方法的基础上获得探究技能的发展。

三是体谅学生的差异。一位校长说我们不能用培养精英的观点培养全体孩子，学生德育一要管住二要激活，教育学生写检查没用，找家长要慎重，对严重违纪学生他们的方法是写自传材料，2000字以上，只要真实就行，就是这样的举措抚慰了好多所谓的刺头。知道孩子们的不同才会有针对性采取措施，才是对学生的尊重与公平。

时至今日我们的学校还在流行着一犯错就找家长、一违纪就痛批、一顶牛就无措的现象，其实根源就在于我们还没有真正尊重学生。

我们要改变服务于知识而不是服务于孩子们的意识和行为，要考虑到我们能为孩子们做到什么，这将是今后蜊江中学老师的一个岗位原则。

二、做深求真的活动意义非凡

做活动我们也天天在做，也是花样翻新轰轰烈烈，效果如何呢？相比杭州学校，教学质量他们比我们看得还重盯得还紧，可是组织起学生活动远比我们放得开做的真。

一是舍得时间精力。走进余杭区良渚杭行路小学运河校区的二年级，任何一个班级的孩子都会主动和你交流，和您聊他的活动他的成果，邀你欣赏他的照片她的成长袋，那种自然那种急于表现自我是万万装不出来的，这种惊讶直到了解了他们的素养本位跨学科课程才找到了答案，他们从校园、动物、家庭、疫情等方面设计课程，以校园课程为例融合语文、数学、科学、道德与法治及美术等学科，设计第一次逛校园、第二次逛校园、身边的同学和老师、我爱我班、探究升国旗、我是校园小主人等主题活动，一个学期下来，月月有活动，周周有主题，同时免去学生月考，给师生愉悦的空间，得到的是师生共同的成长。杭州文澜学校的STEM课程，坚守实践—研究—改进的逻辑闭环管理，从1.0版的《感恩母校，梦想起航》到2.0版的《设计未来的学校》再到3.0版的《学校设计师》，从设计图到立体效果图再到实物展示，一周的时间，学生的创意改造了学校的连廊，增设了流动的书屋……我们的孩子缺少创意吗？我们的老师缺少指导力吗？都不是，我们缺少的是给予他们一周时间的魄力！正因为我们坚持多一节少一节不一样，我们的孩子们创意才更不容易发挥，我们的活动才更可能浅尝辄止，我们的学生艺体才更不能得到拓展。

再有教学重在研究，我们一开始走在前列，当我们做出了一点点成绩时，我们的脚步就慢了下来，就自然而然的进入了一个原地踏步改标不改本的怪圈，杭州的课堂教学改革，抓的是研究，做的是迭代更新，我们一位领导说他们的教法至少比我们领先5年，这怎么让孩子们的思维跟得上步伐，从小学到初中到高中，我们缺少的还是课下的深度研究，老师们的劲与精力还是应该放在课程内容的整合上如大单元教学，还是应该放在各类题目的研究重组创造上如细目表的命题指导，还是应该放在课堂教法的更新科学上如教学评一致性的处理。

不改，我们还会保持现有成绩好多年，但中国顶尖高校势必不会有我们孩子太多的身影。改，我们可能会痛苦好几年，但勇立潮头才是荣成教育人的风采。我想说，学校改革，就应该牢牢抓住教学改革这一主旋律。

三、敢为人先的创新紧扣时代

思考一：如何更好的助力教师专业成长？

在五老村小学语文教研组长的介绍下，我了解到学校拥有五个名师工作室，分别负责五年内以及职初老师的基本技能，中低年段老师、中高年段老师以及联盟校内骨干老师的专业培养，可谓是各有侧重，目标明确。

他们将校域内的名师资源彻底盘活起来，充分借助名师的专业视角，依托专家的前沿教育理念，为己所用，梯级培养教师，让教师的专业化成长更具方向，更有路径。

走过的这些学校，有的是民办教育集团，有的是公办学校，他们的一个共同点是改革组织结构。他们在学校组织架构上的改变是有优势，从金字塔到扁平化，深感我们在办学上的思考与思路的差距。我们好像总是有了一点心得或经验就陷入了主动的默守陈规之中，明知我们现在的金字塔形结构存在着诸如权力集中、缺乏活力、信息损失、效率降低等不足，却不舍得去勇于改变结构以换取力量，而上述这几所学校，短时间内成为地域名校最成功所在就是敢于改变自我，发现学校存在弊端就千方百计去学习、去变革，他们大都借鉴了北京十一中学的办学经验，实行学部主导的扁平化管理模式，通过校务委员会--年级学部和行政及学术支持系统，给予基层充分的人、财、事权，赋予了学校新的活力。我们没有那么大的权力赋予级部，但是不是也可以通过矩阵式管理结构，申请成立学生发展中心、政务服务中心及课程研发中心、教师发展中心等组织，取代原有教务处、科研处、德育处等机构，充实人员，通过双向竞聘，让专业的机构承担起专业的事，使专业的人干好专业的事。诚然，这种变革要真正发挥作用而不是华而不实只做个皮毛，会带来人员数量的增加和其他方面的问题，但为了办好有活力的教育，是不是我们还是应该在上级的支持下努力去做一些尝试和改变，哪怕我们只是挤出了人力物力做好了一个点，也是有价值的，也不应成为无动于衷的理由。

其次是客户服务意识，这几所学校很多都实行双向聘任，强化了岗位育人，提到了从学校到老师都要寻找自己的客户，寻找自己所在岗位的客户，明白了自己为谁服务后再找自己能为他们提供哪些点的服务、什么样的服务？这样就会对自己的岗位职责有明确的认识，明确我的岗位是由服务对象提供的，找到客户后要思考我们应该为客户做什么，从而形成自己的岗位规范。赵桂霞校长说，成功=文化+战略+组织，组织能力是学校发展的发动机。是啊，当今社会，可能唯一不变的就是变化了，我们思想问题不解决就必定缩手缩尾，校准方向、精准调研、大胆迈进才应该是我们的行为要求。学别人的方法再多，不从思想深处去融合，落实到行动中也会有似是而非、虎头蛇尾的隐忧。

最后，还想再对自己强化一遍，问题不可能没有，面对问题强化研究，才能真正的解决问题。用研究的方式解决问题——与大家共勉。