2018-2021
毕业生优秀论文集
graduation theses
XX出版
毕业论文是指
对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文
Graduation thesis refers to
the students of this major are required to work independently and write a thesis before graduation
毕业生优秀论文集
主   编:XXX
副主编:XXX   XXX
编   委:XXX    XXX   XXX 
              XXX    XXX     XX
某某出版社
毕业生优秀论文集/XX著.--北京:某某某某出版社,2020. 10
ISBN 000 0-00000000-0
Ⅰ.①献...Ⅱ.②献...Ⅲ.①文学一中·国-当代 IV.①1227
中国版本图书馆CIP数据核字(2019) 第00000号
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787*1092     1/16
XXX
XXX千字
2021年05月第1版
2021年05月第1次印刷
书  号:
定  价:


XXXXXXXXXXXXXXXXX
XXX

毕业论文(graduation study),按一门课程计,是普通中等专业学校 、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节,为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。
从文体而言,它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行 科学研究探索的具有一定意义的论文。一般安排在修业的最后一学年(学期)进行。学生须在教师指导下,选定课题进行研究,撰写并提交论文。目的在于培养学生的科学研究能力;加强综合运用所学知识、理论和技能解决实际问题的训练;从总体上考查学生学习所达到的学业水平。
论文题目由教师指定或由学生提出,经教师同意确定。均应是本专业学科发展或实践中提出的理论问题和实际问题。通过这一环节,应使学生受到有关科学研究选题,查阅、评述文献,制订研究方案,设计进行科学实验或社会调查,处理数据或整理调查结果,对结果进行分析、论证并得出结论,撰写论文等项初步训练。
毕业论文(graduation study),按一门课程计,是普通中等专业学校 、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节,为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。
从文体而言,它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行 科学研究探索的具有一定意义的论文。一般安排在修业的最后一学年(学期)进行。学生须在教师指导下,选定课题进行研究,撰写并提交论文。目的在于培养学生的科学研究能力;加强综合运用所学知识、理论和技能解决实际问题的训练;从总体上考查学生学习所达到的学业水平。
论文题目由教师指定或由学生提出,经教师同意确定。均应是本专业学科发展或实践中提出的理论问题和实际问题。通过这一环节,应使学生受到有关科学研究选题,查阅、评述文献,制订研究方案,设计进行科学实验或社会调查,处理数据或整理调查结果,对结果进行分析、论证并得出结论,撰写论文等项初步训练。
毕业论文(graduation study),按一门课程计,是普通中等专业学校 、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节,为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。



XXXXX
2021.05.31
前  言
目  录
前言
(01)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
一等奖
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
二等奖
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
三等奖
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
优秀毕业论文培养项目论文
XXX(02)
一等奖
毕业生优秀论文集
01
优秀毕业论文培养项目论文
来源:文秘帮
关键词:英语专业师范生科研毕业论文
【摘要】本研究旨在观察、探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题,进而获得本科生科研进程特点和规律的一手材料。结果发现:学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的;从有成形的设想到最终定题的过程中遇到的困难很多;使用图书馆及其他资料来源的能力偏弱;有的学生缺乏毅力不能始终如一地坚持下来;与教师的交流状况对学生的状态影响很大;综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些
一、引言
科研能力是新世纪大学生不可或缺的基本素质,亦是大学教育的重要目标之一。对师范院校的学生而言更是如此。丰富的科研知识、清晰的科研思路、扎实的科研技能是师范生入职后发展为研究型教师的必备条件。因此,在校生科研能力的培养至关重要是-一个不容忽视的问题。而良好的科研能力并不是一朝一夕能获得的,它的培养需要教学单位较为长期的关注与投入。目前,教育研究者对教师教育中师范生培养的能力构成(韦理,2005)和教学实践方面(张秀云,庞丽娟,2003)关注较多,而相应忽视了对师范生科研能力的培养。其实,这一缺失不仅体现在师范本科生教育中,也是本科生教育中一个比较普遍的现象。很多研究并未将科研能力作为师范生/教师能力构成的重要方面加以探讨(刁维国,2007;王艳玲,2007:吴一安2005)。然而,《中华人民共和国学位条例》明确规定,本科生应当“具有从事科学研究工作或担负专门技术1工作的初步能力”才能授予学士学位。教育部副部长袁贵仁(2004)也曾详细论述了科研发展与人才培养的重要联系。由此可见,国家对高等教育本科层次的培养已明确地提出了科研能力方面的要求。对于师范生来说,科研能力的大小对其入职后的教师专业化发展的进程与结果具有十分重要的影响。诚然有一一些研究者E 3在讨论这一重要问题(胡海舟, 2004;靳延华,2004),但讨论更多地处于理论层面缺少相应的实践或实验环节来更加有效、深入、清晰地阐明科研能力培养的重要意义及方法。从2006年到2007年首都师范大学外国语学院英语教育系针对2003级本科生进行了一次科研能力培养的试验。本文是这次实验的报告。
二、项目简介
毕业生优秀论文集
01
首都师范大学外国语学院英语教育系2003级“优秀毕业论文培养项目”是一个具有教育实验性质的科研项目,课题时间为2006年4月到2007年12月。它是在2005年一-次 成功探索的基础上进行的。2005年4月到7月,我们组织了2名2002级本科生进行了科研尝试并为他们配备了专|门的指导教师。尽管这次尝试历时不长,但参与的学生仍顺利完成了一般科研的所有步骤并 上交了较为成熟的研究报告。在结题后的集体访谈中,学生们提出了许多高水平的问题,这些问题的提出充分表明,学生在研究中进行过深度思考与艰苦探索。因此,我们拟进一步研究、探索这一“学生自主科研 与教师协助指导相结合”的培养模式以科研实践推动科研能力的发展,以期为学生科研能力的培养找到一条更有效的途径。本项目的研究内容主要集中在探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题。因此,本项目的实施带有-定的尝试性。我们并不力求证明参与该项目的学生在短短一年的时间里 会取得多少科研能力方面的发展我们更多地是希望掌握一些关于本科生科研进程特,点和规律的一手材料,以便为更进一步的探索提供参考 ,指明方向。这样一来,项目就具有 了双重目.标:首先是学生科研的顺利完成,这一环节涉及到参加项目学生的遴选、开题、在研究各个阶段的指导与协助、论文写作等:其次是对学生科研的研究,即观察、分析学生在各个研究阶段的状态。
因此,本研究主要采用质性的教育研究方法获得的数据与信息具有较强的情景性、真实性和应用性。也就是说,本研究既有实践价值同时也能够为相关的教育理论提供验证。项目的具体实施包括四个主要阶段:(1)准备阶段此阶段最为重要的内容是学生的遴选工作。遴选工作采取公开自愿报名与鼓励重点对象相结合的原则。即,既向全年级学生公开招选参加者又鼓励那些教师们普遍认为学业优秀、潜力较大的学生。最后,有48名学生报名,占学生总数124人的38.7%。可以看出学生对从事科学研究的兴趣是比较浓厚的。从这些学生中,我们根据他们在报名表中填写的准开题报告、专业课和英语 专业四级考试成绩、教师推荐等多方面的情况最终选出16名学生参加此项目。其中,论文设想与“二语习得””翻译” 和“文学”方向有关的各3人,与“教育心理学”方向有关的2人,“测试”“教学法” “跨文化交际” “文体学” “语言学” 等方向各1人。我们根据系里教师的研究方向和学生的意愿为每个学生配备了一名教师进行全程一对一 的指导。(2)学生科研初期阶段此阶段的主要内容是学生在导师的指导下定题。从这个阶段开始,16名学生每月上交-份进度报告,在报告中简要说明本月/本阶段计划完成的任务、完成过程(按时间顺序)、实际完成的任务与获得的经验与反思未能完成的任务及原因分析。项目结束后共收取74份进度报告。(3)学生科研主体阶段此阶段学生基本是在教师指导下自主进行各项科研活动,直至最终完成毕业论文。但其间仍与笔者保持经常性的沟通与交流,或当面交流,或通过电子邮件进行。每次交流,笔者都进行了事后记录。在研究中期和结束时,学生分别上交了中期报告与结题报告。(4)材料汇总与分析阶段此阶段除集中地、整体性地汇 总并分析所有相关材料外笔者还对参与项目的学生和他们的指导教师进行了开放式访谈,作了详细的访谈记录并归入汇总材料中一并加以处理和分析。
三、分析方法与结果
毕业生优秀论文集
01
处理主要处理方式为编码标注与分类分析。经过反复比较与归类最后发现如下几点较有规律性或普遍性的现象。
1、学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的这说明学生对科学研究活动本身具有探索的欲望尽管这种兴趣更多地是自发自觉的,并不是在理性引导下发展起来的。有些学生想要研究的课题甚至与其准备考研的学科专业并无多大联系。因此本科生主动从事科研尝试的功利性并不是很强。那么在这方面,学校教师专业方面的引导对后续整个科研过程的影响是不可忽视的。
2、从有成形的设想到最终定题的过程中学生遇到的困难很多定题周期平均为七周,这比预想和计划的时间要长很多。定题的困难主要与如下两个因素有关。首先, 学生普遍设想比较泛化,即使明确知道所要研究的问题或方向很有意义,但研究设计与成熟范式的差距仍很大。也就是说,学生并不了解研究的基础知识和操作常识。这可能与研究方法的训练较少有关第二教师往往会开书 单让学生去读,但弓导不够。有不少学生反映这些参考书越看越觉得摸不着头脑找不到方向,甚至有的学生还发现按照书中所讲的内容和标准来看,自己的研究设想根本就无法转化为现实。学生承认自己平常的积累比较少但教师的指导可能又过于粗略,缺乏深入的交流,在读书时又很少有与其他同学讨论的机会。但这一阶段却让学生对科研有了更加准确、客观的认识初步形成了科学的概念。
3、使用图书馆及其他资料来源(如网络)的能力偏弱这几乎是所有参加项目的学生所表现出来的问题。一方面学生利用图书馆等信息来源的技能有欠缺似乎并不习惯于、也没有 较强的意识去开发资源:另一-方面 即使检索到了一些有关联的资源,也不知如何充分利用。
4、有的学生缺乏毅力,不能始终如一地坚持项目初期新鲜感和信心都较为充足。因此,参加项目的学生在时间和精力上投入都比较多尚未表现出明显的个体差异。但经历了一些波 折和困难之后,就有学生在后期表现得不那么积极了,更多地是出于应付,标准也相对降低了。但始终如一坚持下来的学生表示,在进程过半的时候有非常强烈的疲劳感和焦虑感,只要坚持一下就能跨越这种状态。 用他们自己的话来说就是“突破极限”。因此,这里似乎存在一个“疲劳临界”,坚持过一定的阶段后就不显得那么困难了。
5、与教师的交流状况对学生的状态影响很大教师的态度负责与否是否经常与学生联系能否在关键时期给学生必要的指导与支持,是学生心目中影响自己状态的最重要的三个因素。
6、综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些尽管本项目 旨在提高学生的科研能力但学生却普遍反映,与科研本身的收获比起来综合素质方面的收获要更多一些一一如与人相处、 交往、主动思考、积极调解自.身情绪、合理安排时间等。

四、结语
毕业生优秀论文集
01
  1. 刁维国.我国中小学教师专业化建设中的问题及对策[].当代教育科学, 2007,(11):37- -39.
  2. 胡海舟 培养师范生教育科研能力的探索[刀师范教育, 2004.(2):7- -9.
  3. 靳延华.论师范生教育科研能力的培养[].辽宁广 播电视大学学报,2004.(3):7- 8.
  4. 王艳玲英国 “-体化”教师专业标准框架评析[J].比较教育研究,2007.(9):78- -82.
  5. 韦理.国外第二语言教师教育研究新思路[J].外语教学2005,(5):51- 54.
  6. 吴一 安优秀外语教师专业 素质探究[].外语教学与研究,2005,(3):199- -205.
  7. 袁贵仁 .大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[I].中国高等教育,2004,(17):9- 13.
  8. 张秀云,庞丽娟.教育 实践培养师范生职业素质的有效途径[] .教育理论与实践, 2003,(9):46- -47.
本项目只是一次有益的探索,远远无法作出肯定的结论。但我们仍可以看出今后进一步努力的方向:
1.在属 于师范生培养方案的各i ]课程中(尤其是有条件的课程)教师可以更多地渗透科研思想介绍科研动态通过相关的内容更好地培养、保持学生对探索未知事物的兴趣,同时还应加强科研引导。
2.充分发挥 本科生导师制在推动学生科研能力培养方面的优势和潜力。如果每个导师都能长期带领学生进行科研方面的渗透与训练,那么就容易形成一个长效机制,而不是仅仅以这种项目的形式来弥补培养不足的缺陷了。
3.应当加强本科生研究方法的学习。这种学习的模式可以改革为“阅读一设计一 操作”- 体化的层进模式。 这种模式有助于降低学生进入科研领域的门]槛,它将科研训练分解为三个有内在联系但循序渐进的阶段:首先通过阅读相关研究,使学生对科研形成一定的、较为整体的概念;然后进行设计训练只设计不实施;最后真正进行实战。
总之,我们应当将科研培养视为师范生综合素质培养的重要组成部分应当充分重视起这项工作,在坚持不懈的探索中不断改进、不断创新。

参考文献:

二等奖
毕业生优秀论文集
01
优秀毕业论文培养项目论文
来源:文秘帮
关键词:英语专业师范生科研毕业论文
【摘要】本研究旨在观察、探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题,进而获得本科生科研进程特点和规律的一手材料。结果发现:学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的;从有成形的设想到最终定题的过程中遇到的困难很多;使用图书馆及其他资料来源的能力偏弱;有的学生缺乏毅力不能始终如一地坚持下来;与教师的交流状况对学生的状态影响很大;综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些
一、引言
科研能力是新世纪大学生不可或缺的基本素质,亦是大学教育的重要目标之一。对师范院校的学生而言更是如此。丰富的科研知识、清晰的科研思路、扎实的科研技能是师范生入职后发展为研究型教师的必备条件。因此,在校生科研能力的培养至关重要是-一个不容忽视的问题。而良好的科研能力并不是一朝一夕能获得的,它的培养需要教学单位较为长期的关注与投入。目前,教育研究者对教师教育中师范生培养的能力构成(韦理,2005)和教学实践方面(张秀云,庞丽娟,2003)关注较多,而相应忽视了对师范生科研能力的培养。其实,这一缺失不仅体现在师范本科生教育中,也是本科生教育中一个比较普遍的现象。很多研究并未将科研能力作为师范生/教师能力构成的重要方面加以探讨(刁维国,2007;王艳玲,2007:吴一安2005)。然而,《中华人民共和国学位条例》明确规定,本科生应当“具有从事科学研究工作或担负专门技术1工作的初步能力”才能授予学士学位。教育部副部长袁贵仁(2004)也曾详细论述了科研发展与人才培养的重要联系。由此可见,国家对高等教育本科层次的培养已明确地提出了科研能力方面的要求。对于师范生来说,科研能力的大小对其入职后的教师专业化发展的进程与结果具有十分重要的影响。诚然有一一些研究者E 3在讨论这一重要问题(胡海舟, 2004;靳延华,2004),但讨论更多地处于理论层面缺少相应的实践或实验环节来更加有效、深入、清晰地阐明科研能力培养的重要意义及方法。从2006年到2007年首都师范大学外国语学院英语教育系针对2003级本科生进行了一次科研能力培养的试验。本文是这次实验的报告。
二、项目简介
毕业生优秀论文集
01
首都师范大学外国语学院英语教育系2003级“优秀毕业论文培养项目”是一个具有教育实验性质的科研项目,课题时间为2006年4月到2007年12月。它是在2005年一-次 成功探索的基础上进行的。2005年4月到7月,我们组织了2名2002级本科生进行了科研尝试并为他们配备了专|门的指导教师。尽管这次尝试历时不长,但参与的学生仍顺利完成了一般科研的所有步骤并 上交了较为成熟的研究报告。在结题后的集体访谈中,学生们提出了许多高水平的问题,这些问题的提出充分表明,学生在研究中进行过深度思考与艰苦探索。因此,我们拟进一步研究、探索这一“学生自主科研 与教师协助指导相结合”的培养模式以科研实践推动科研能力的发展,以期为学生科研能力的培养找到一条更有效的途径。本项目的研究内容主要集中在探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题。因此,本项目的实施带有-定的尝试性。我们并不力求证明参与该项目的学生在短短一年的时间里 会取得多少科研能力方面的发展我们更多地是希望掌握一些关于本科生科研进程特,点和规律的一手材料,以便为更进一步的探索提供参考 ,指明方向。这样一来,项目就具有 了双重目.标:首先是学生科研的顺利完成,这一环节涉及到参加项目学生的遴选、开题、在研究各个阶段的指导与协助、论文写作等:其次是对学生科研的研究,即观察、分析学生在各个研究阶段的状态。
因此,本研究主要采用质性的教育研究方法获得的数据与信息具有较强的情景性、真实性和应用性。也就是说,本研究既有实践价值同时也能够为相关的教育理论提供验证。项目的具体实施包括四个主要阶段:(1)准备阶段此阶段最为重要的内容是学生的遴选工作。遴选工作采取公开自愿报名与鼓励重点对象相结合的原则。即,既向全年级学生公开招选参加者又鼓励那些教师们普遍认为学业优秀、潜力较大的学生。最后,有48名学生报名,占学生总数124人的38.7%。可以看出学生对从事科学研究的兴趣是比较浓厚的。从这些学生中,我们根据他们在报名表中填写的准开题报告、专业课和英语 专业四级考试成绩、教师推荐等多方面的情况最终选出16名学生参加此项目。其中,论文设想与“二语习得””翻译” 和“文学”方向有关的各3人,与“教育心理学”方向有关的2人,“测试”“教学法” “跨文化交际” “文体学” “语言学” 等方向各1人。我们根据系里教师的研究方向和学生的意愿为每个学生配备了一名教师进行全程一对一 的指导。(2)学生科研初期阶段此阶段的主要内容是学生在导师的指导下定题。从这个阶段开始,16名学生每月上交-份进度报告,在报告中简要说明本月/本阶段计划完成的任务、完成过程(按时间顺序)、实际完成的任务与获得的经验与反思未能完成的任务及原因分析。项目结束后共收取74份进度报告。(3)学生科研主体阶段此阶段学生基本是在教师指导下自主进行各项科研活动,直至最终完成毕业论文。但其间仍与笔者保持经常性的沟通与交流,或当面交流,或通过电子邮件进行。每次交流,笔者都进行了事后记录。在研究中期和结束时,学生分别上交了中期报告与结题报告。(4)材料汇总与分析阶段此阶段除集中地、整体性地汇 总并分析所有相关材料外笔者还对参与项目的学生和他们的指导教师进行了开放式访谈,作了详细的访谈记录并归入汇总材料中一并加以处理和分析。
三、分析方法与结果
毕业生优秀论文集
01
处理主要处理方式为编码标注与分类分析。经过反复比较与归类最后发现如下几点较有规律性或普遍性的现象。
1、学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的这说明学生对科学研究活动本身具有探索的欲望尽管这种兴趣更多地是自发自觉的,并不是在理性引导下发展起来的。有些学生想要研究的课题甚至与其准备考研的学科专业并无多大联系。因此本科生主动从事科研尝试的功利性并不是很强。那么在这方面,学校教师专业方面的引导对后续整个科研过程的影响是不可忽视的。
2、从有成形的设想到最终定题的过程中学生遇到的困难很多定题周期平均为七周,这比预想和计划的时间要长很多。定题的困难主要与如下两个因素有关。首先, 学生普遍设想比较泛化,即使明确知道所要研究的问题或方向很有意义,但研究设计与成熟范式的差距仍很大。也就是说,学生并不了解研究的基础知识和操作常识。这可能与研究方法的训练较少有关第二教师往往会开书 单让学生去读,但弓导不够。有不少学生反映这些参考书越看越觉得摸不着头脑找不到方向,甚至有的学生还发现按照书中所讲的内容和标准来看,自己的研究设想根本就无法转化为现实。学生承认自己平常的积累比较少但教师的指导可能又过于粗略,缺乏深入的交流,在读书时又很少有与其他同学讨论的机会。但这一阶段却让学生对科研有了更加准确、客观的认识初步形成了科学的概念。
3、使用图书馆及其他资料来源(如网络)的能力偏弱这几乎是所有参加项目的学生所表现出来的问题。一方面学生利用图书馆等信息来源的技能有欠缺似乎并不习惯于、也没有 较强的意识去开发资源:另一-方面 即使检索到了一些有关联的资源,也不知如何充分利用。
4、有的学生缺乏毅力,不能始终如一地坚持项目初期新鲜感和信心都较为充足。因此,参加项目的学生在时间和精力上投入都比较多尚未表现出明显的个体差异。但经历了一些波 折和困难之后,就有学生在后期表现得不那么积极了,更多地是出于应付,标准也相对降低了。但始终如一坚持下来的学生表示,在进程过半的时候有非常强烈的疲劳感和焦虑感,只要坚持一下就能跨越这种状态。 用他们自己的话来说就是“突破极限”。因此,这里似乎存在一个“疲劳临界”,坚持过一定的阶段后就不显得那么困难了。
5、与教师的交流状况对学生的状态影响很大教师的态度负责与否是否经常与学生联系能否在关键时期给学生必要的指导与支持,是学生心目中影响自己状态的最重要的三个因素。
6、综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些尽管本项目 旨在提高学生的科研能力但学生却普遍反映,与科研本身的收获比起来综合素质方面的收获要更多一些一一如与人相处、 交往、主动思考、积极调解自.身情绪、合理安排时间等。

四、结语
毕业生优秀论文集
01
  1. 刁维国.我国中小学教师专业化建设中的问题及对策[].当代教育科学, 2007,(11):37- -39.
  2. 胡海舟 培养师范生教育科研能力的探索[刀师范教育, 2004.(2):7- -9.
  3. 靳延华.论师范生教育科研能力的培养[].辽宁广 播电视大学学报,2004.(3):7- 8.
  4. 王艳玲英国 “-体化”教师专业标准框架评析[J].比较教育研究,2007.(9):78- -82.
  5. 韦理.国外第二语言教师教育研究新思路[J].外语教学2005,(5):51- 54.
  6. 吴一 安优秀外语教师专业 素质探究[].外语教学与研究,2005,(3):199- -205.
  7. 袁贵仁 .大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[I].中国高等教育,2004,(17):9- 13.
  8. 张秀云,庞丽娟.教育 实践培养师范生职业素质的有效途径[] .教育理论与实践, 2003,(9):46- -47.
本项目只是一次有益的探索,远远无法作出肯定的结论。但我们仍可以看出今后进一步努力的方向:
1.在属 于师范生培养方案的各i ]课程中(尤其是有条件的课程)教师可以更多地渗透科研思想介绍科研动态通过相关的内容更好地培养、保持学生对探索未知事物的兴趣,同时还应加强科研引导。
2.充分发挥 本科生导师制在推动学生科研能力培养方面的优势和潜力。如果每个导师都能长期带领学生进行科研方面的渗透与训练,那么就容易形成一个长效机制,而不是仅仅以这种项目的形式来弥补培养不足的缺陷了。
3.应当加强本科生研究方法的学习。这种学习的模式可以改革为“阅读一设计一 操作”- 体化的层进模式。 这种模式有助于降低学生进入科研领域的门]槛,它将科研训练分解为三个有内在联系但循序渐进的阶段:首先通过阅读相关研究,使学生对科研形成一定的、较为整体的概念;然后进行设计训练只设计不实施;最后真正进行实战。
总之,我们应当将科研培养视为师范生综合素质培养的重要组成部分应当充分重视起这项工作,在坚持不懈的探索中不断改进、不断创新。

参考文献: