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2019.02 / 

Wishs from The Star
教师发展部主办
主编:唐文红
副主编:李细林 童斌臣
责任总编:陈杰
责任编辑:张旭茵 邹燕 李雨晗
李隽 张媚珊 曾思粤
01
目录
Contents

卷首语        01
共语星河,共育美好

校园大事件        03
星际奇航,硕果累累

星星点灯        05
基于核心素养下的单元前导课研究

星光熠熠        08
月度“星”人物

星际缤纷        12
缤纷体育节,欢乐伴我行!
助力家庭幸福,共创教育美好
星之乐园,和而不同
歌声飞扬,唱响新时代

星语心愿        15
滋养阅读,静待花开

The title of your catalog
做美好的人
education for an enriching life

卷首语

星星发亮是为了让每一个人有一天都能找到属于自己的星星。
    “关乎天文,以察时变;关乎人文,以化天下”。多年的地理教学经验让我深知,在浩瀚而璀璨的星辰里,凝结了世间美好的万象。2018年,龙外(集团)成立,星河学校与美好相遇,一种情怀,一种追求,一种文化和一种境界正在交融、演化与生成。现在,如同又诞生新生儿般——校报《星语》,正式创刊了!
      这份读物,承载着“美好教育”的办学思想,坚守着“教育,让生命更美好”的理想,与所有热爱浩瀚星空的追梦人,向着美好那方,一同奔跑,一路成长。
《星语》将美好传递给孩子。我们看重每一个孩子的个性成长,为每一个“美好星少年”提供展示自我的舞台,展现其风采,闪耀其光芒;倾听每个孩子的心声,谱写童年专属的五线谱;记录美好校园生活,让他们在星际缤纷中了解校园动态,体验多元活动。
《星语》将美好分享给教师。我们关注每一位教师的专业发展,借助文化的力量成就“明师”教研。在这里,我们交流教学教研心得,探讨课堂教学研究方向,分享优秀教育教学科研成果,以坦诚而有效的沟通,成就彼此。
      《星语》将美好献给家长。我们真诚地面对彼此,构建家校沟通“星”桥梁,肩并肩,手牵手,陪伴每一颗星星在充满“国际味、书香味、人情味”的校园,在温暖的家的港湾,自由地释放天性,体验生命成长所带来的惊喜与欢乐。
      《星语》将美好浸润学校。美的思考,时光的洗练,文化的沉淀,都将成为美好前行的路标,指引我们追寻夜空中最亮的星,让每颗星星更闪亮,让美好教育更加美好。
      星河感恩携手践行美好教育理念的你们,感谢每一位为《星语》努力的你们,愿来自星星的细语,将会带着追梦人发现美好、欣赏美好、创造美好,美美与共,各美其美。
      

共语星河 共育美好

作者:唐文红
星星发亮是为了让每一个人有一天都能找到属于自己的星星。
                         ——《小王子》


一、课堂痛点
近四年,笔者任教小学语文1-4年级,对语文课堂中段学生单元主题教学中有诸多疑问及不解之处。
其一,由于教材编排主题先行的原因,知识的整体性不强,教师教学时很难把握全局,学生学习的割裂感大,知识梯度不明显。而以单元为整合的教学方式往往又被引入到主题式教学中去,对“双基”的要求也会因教学方式的改变而受到轻视。
其二,单元教学中,问题解决的方法总是通过不断地分析和总结才千呼万唤始出来,整个教学变成了求证的过程,往往一节课两节课就为引出一个小小的结论,效率效果均不行。最后课文学完了,但学习的方法却得不到到再现和应用,课后练习更是云里雾里。参照其他知识点强的学科,例如数学中讲究的公式定理则是先摆出来,再联系实际问题,最后进行分析归纳总结应用,这种知识的再现和应用就会更丰富,知识的针对性就会更明显。
其三,教学目标中强调的“情感、态度、价值观”是能力素养中最顶层的一环,如今也成了最薄弱的一环。教师容易将这个目标与品德思想教育对立起来,教学的效果见仁见智,大多学生也未能从文本中深入感受,情感感受往往浮于表面。
二、试探解决
(一)解决办法
笔者在开展单元主题教学中尝试先开展单元前导课,即单元导读前课。是在单元教学前利用2个课时对“双基层”、“问题解决层”“情感态度价值观”进行初步的学习。其中“双基”的学习应是基础,也是最底层的一环,是单元前导课的必选项。而“问题解决”则是建立在已有整体设计的主要知识前进行提前露底,后通过课文反复再现的方式提高巩固。“情感态度价值观”则是以体验式课堂为主进行情感铺垫。
单元前导课并非是一种新的开创,而是根据单元导读为基础,进行单元整体性学习的开端,是对单元教学这一教学形式的一种补充。

基于核心素养下的单元前导课研究
文 / 郭创宏

卷首语

星星发亮是为了让每一个人有一天都能找到属于自己的星星。
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星语1
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:2019-04-16
:星语
:10

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